Фирсова Т.А.,

кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии ПГСГА

Особенности реализации нейропсихологического подхода

к детскому развитию

в условиях образовательного процесса

Нейропсихология

А.Р. Лурия

Нейропсихология -

это наука о мозговой

организации

психических

процессов.

Современная нейропсихология

Норма Патология

Локальные Диффузные Функциональные

поражения недостаточность расстройства

Нейропсихология детского возраста

Органические

расстройства (в период

беременности и родов)

Функциональные

расстройства

Строение головного мозга

Закономерности развития мозговых структур:

От подкорки к коре больших полушарий

Правильное развитие

Закономерности развития мозговых структур:

• От задних отделов

к передним отделам

мозга

Правильное развитие

Закономерности развития мозговых структур:

• От правого полушария

к левому полушарию

Правильное развитие

Нейропсихологическое обследование (диагностика):

Ведущее полушарие

Динамика и статика

Пространственные

представления

Особенности

развития памяти,

внимания,

мышления, речи.

Доминирующее полушарие мозга

Нейропсихологический метод выявляет структуру дефекта:

(I) Первичный дефект

(II) Вторичный дефект

(III) Третичный дефект

Важная особенность:

Причина

Разные симптомы

Симптом

Разные этиологии

Нейропсихологическая коррекция

На основании диагностики с учетом

особенностей развития ребенка

выстраивается программа

восстановления или компенсации

нарушений.

Варианты коррекционной работы:

Специализированные Дошкольные и учреждения, школьные

коррекционные классы образовательные

и школы учреждения

Направления коррекционно-развивающего обучения

Метод «замещающего» онтогенеза

А.В. Семенович Коррекционно-развивающие программы Т.В. Ахутиной, Н.М. Пылаевой Коррекционно-развивающая программа

Н.Я. Семаго, М.М. Семаго

Методика сенсомоторной коррекции

Т.Г. Горячевой, А.С. Султановой

Методика сенсорной интеграции и стимуляции (СИС)

Нейропсихологическое знание как система помощи

Нейро-

психологическое

знание

Родители

Психологи

Учителя Воспитатели

Основная задача субъектов образовательного процесса:

- помощь детям,

типично

развивающимся и

имеющим

ситуативные

трудности…

- помощь детям с

ММД (Минимальной

Мозговой

Дисфункцией), что

лежит в основе

систематических

трудностей в

обучении и

поведении…

Функциональные блоки мозга:

I блок – нейродинамический.

II блок – приема, переработки и сохранения

информации.

III блок – программирования, регуляции и

контроля.

IV блок – межполушарного взаимодействия.

I блок мозга

Нейродинамический, энергетический блок – (представлен подкорковыми структурами).

Проявления нейродинамической слабости

Уровень непроизвольной

саморегуляции:

гипер- / гипотонус;

мышечные зажимы;

синкинезии,

• тики;

• истощаемость, утомляемость,

колебания внимания и

эмоционального фона.

Упражнения на поддержание тонуса организма

Четкий режим дня

Физические

упражнения

Свежий воздух

Водные процедуры

Упражнения на поддержание тонуса организма

Смена напряжения

и расслабления

Дыхательные

упражнения

Глазодвигательные

упражнения

Ритмические

упражнения

I I блок мозга

Блок приема, переработки и сохранения

информации (представлен височными,

затылочными, теменными зонами мозга).

Упражнения на восприятие и переработку информации от разных анализаторов

Сенсомоторное развитие

Зрительное, слуховое, кинестетическое

восприятие

Память, внимание, мышление, речь

I I I блок мозга

Блок программирования, регуляции и

контроля (представлен лобными зонами).

Проявления слабости функции регуляции и контроля

Уровень произвольной саморегуляции:

склонность к упрощению программы;

трудности переключения;

сложности контроля и оценки деятельности;

неспособность оттормозить эмоциональные реакции.

Упражнения на поддержание функции регуляции и контроля

Применение опорных

сигналов: визуальных,

звуковых, тактильных.

Отработка реагирования

на них.

Упражнения на

переключение действий.

Составление плана,

последовательности

действий.

IV блок мозга

Блок межполушарного взаимодействия

(представлен мозолистым телом).

Упражнения на улучшение межполушарного взаимодействия

Хлопки в ладоши

Одноименные и

разноименные

движения тела

(«Велосипед»)

Рисование и письмо

двумя руками

Нейропсихологические аспекты нарушенного или атипичного развития (Ж.М. Глозман)

Тип

нарушения/атипии

психического

развития

Нейропсихологические симптомы

СДВГ Подкорково-лобный синдром

ЗПР Нарушение мыслительных операций,

пространственных нарушений,

регуляторных функций

Аутизм Регуляторная дисфункция, дисфункция

программирования и контроля,

эмоциональные нарушения

Нейропсихологические аспекты нарушенного или атипичного развития (Ж.М. Глозман)

Тип нарушения/атипии

психического развития

Нейропсихологические симптомы

Умственная отсталость

(олигофрения)

Недоразвитие мышления,

пространственные дефекты, слабость

нейродинамики, функций

программирования и контроля.

Нарушения слуха и

зрения

Сенсорные нарушения: нарушения приема,

переработки и сохранения информации от

определенного анализатора

ДЦП Нарушение двигательных функций,

пространственного и зрительно-

пространственного гнозиса.

Основная задача субъектов образовательного процесса:

Нейропсихологическое знание

Знание природы

Оказание помощи

природе

Работа учителя на нейродинамический блок (I)

режим нагрузок, смена деятельности;

физ.минутки, упражнения на межполушарное взаимодействие;

использование визуальных, звуковых (в том числе и голос), китестетических стимулов;

предъявление информации в стихотворной, ритмической форме.

Индивидуальная работа с детьми со слабой нейродинамикой

Если ребенок

расторможен…

Стимуляция

активности:

«Что такое?»

Направить

энергию ребенка

в нужное русло

Дозировать объем

работы

Работа учителя на пространственную функцию (II)

фиксация правой (П) и левой (Л) сторон на доске;

пространственная ориентировка в классе (в тетради,

в учебнике, в материале) через опорные знаки;

шаблоны, цветовые и символические обозначения

при решении тех или иных задач;

закрепление нового материала через

кинестетический анализатор

(обвести пальцами, рукой).

Индивидуальная работа с детьми со слабой пространственной функцией

Если ребенок

«зеркалит»…

Ленточка на руке Речь и рисунок Цвет и символ

Работа учителя на программирование и контроль действий (III)

организация рабочего места;

четкость начала / конца урока (его частей);

план общей работы или конкретных уроков

(через знаки и символы);

поэтапность предъявления сложной

информации.

Индивидуальная работа с детьми со слабой функцией контроля

Если отсутствует

контроль…

Условные сигналы,

условные знаки

Оречевление

действий:

«думай вслух»

Промежуточный

контроль

«Не важно, какой ты,

но если ты найдешь свой путь,

ты будешь жить счастливо»

Спасибо за внимание!

Ждем Ваших отзывов:

pr@pgsga.ru

Следите за следующими вебинарами:

webinar.pgsga.ru

Телефон для справок: (846) 269-69-00

Задать вопрос можно тут: pgsga.copiny.com