Деятельность педагога-психолога с учащимися начальной школы.

Целью работы педагога-психолога с учащимися в образовательном

учреждении VIII вида, является обеспечение системного подхода в создании

условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и

оказании помощи детям этой категории в освоении основной

образовательной программы.

Общими задачами педагога-психолога являются:

помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития,

обучения, социализации: учебные трудности, нарушения

эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со

сверстниками, учителями, родителями;

развитие психолого-педагогической компетентности (психологической

культуры) учащихся, родителей, педагогов;

коррекция имеющихся недостатков в развитии.

Работа педагога-психолога планируется и ведется по четырем основным

направлениям: диагностика, коррекция, профилактика и просвещение, в

соответствии с возрастными закономерностями и индивидуальными

особенностями психического развития учащихся образовательного

учреждения VIII вида:

I. Диагностическое направление.

Психодиагностика учеников младшего школьного звена коррекционной

школы необходима для выявления особенностей их психического развития,

уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных

особенностей, соответствующих возрастным ориентирам для определения

психолого-педагогического маршрута с каждым учащимся. С вновь

прибывшими детьми проводятся диагностические методики - Н.И Гуткина,

Л.Красильникова, Я.Йирасека, Э.Ф.Замбацявичине в модификации

Л.И.Переслени, Л.Ф.Чупрова, А.И.Баркан, где исследуются: уровень

школьной тревожности, мотивационная сфера, работоспособность, речевое

развитие, память, мышление.

С начала 2013-2014 учебного года в начальное звено школы прибыл 21

ученик, из них в 1-й класс 10 человек, во 2-й и 3-й классы 11 человек из

общеобразовательных школ города.

В течении первого месяца обучения с детьми велась диагностика

психологической готовности к школьному обучению, которая определила

зону ближайшего развития каждого ученика.

Исходя из первичных диагностических обследований учащихся

выявились следующие результаты:

1 класс - ниже среднего уровень готовности большинства учащихся к

регулярному обучению:

- решением ШПМПК были выведены на домашнее обучение - 2 ребенка в

связи с пониженными адаптивными способностями, недостаточным

развитием мотивационно-волевой сферы и познавательных процессов;

- 1 ребенок имеет проблему невоспитанности, неумение вести себя в

общественных местах, не толерантное отношение к сверстникам и

взрослым, а так же неадекватное поведение на уроках, что значительно

снижает уровень усвоения материала;

- 4 ученика имеют ниже среднего уровень готовности в условиях школьного

обучения;

- 3 ученика имеют средний уровень готовности к обучению, т.е. достаточно

быстро адаптировались в школе.

Причины дезадаптации учащихся:

- смена обстановки;

- ниже среднего, низкий уровень развития психических процессов;

- проблема поведения;

- эмоциональная незрелость;

- физиологическая незрелость;

- особенности нервно-психического развития;

- особенности семейного воспитания (родители в разводе, неполная семья).

Дети - 11 человек, поступившие из других школ во 2-й и 3-й классы в

целом имеют положительное эмоциональное отношение к школе, достаточно

быстро адаптировались в коллективе, из них:

- выше среднего уровень тревожности наблюдается у 3 человек;

- средний уровень мотивации к обучению в школе у 9 человек;

- ниже среднего уровень мотивации к обучению в школе у 2-х человек.

По данным исследования учащихся, поступивших в школу в начале

учебного года проводятся индивидуальные консультации с родителями,

педагогами по согласованию дальнейшей работы для тех ребят, которым

требуется коррекционная помощь для преодоления возможной дезадаптации.

Родителям рекомендовано:

Применять конструктивные методы воспитания к детям, постепенно

сменить авторитарный или попустительский стиль воспитания на

демократический. Прививать ребятам знание и выполнение правил

этикета дома и в общественных местах, обязательно при этом

объяснять значение и полезность их применения. Учить детей уважать

окружающих и их имущество.

Не повышать голос на детей в домашних условиях для того, чтобы в

процессе обучения они адекватно реагировали на замечания учителя,

произнесенные спокойным и мягким тоном.

Развивать саморегуляцию.

Продолжать работу над развитием мыслительных процессов.

Педагогам рекомендовано:

Дифференциация учащихся по сформированности когнитивных

процессов для дальнейшего обучения.

Классному руководителю запланировать внеклассные мероприятия по

развитию толерантности у учащихся.

По отношению к тревожным детям максимально развертывать

критерии оценок и похвал (т.е. использовать содержательные оценки) и

одновременно предельно сузить и конкретизировать сферу действия

оценочного суждения (оценивать не всю деятельность сразу, а ее

отдельные элементы, особенно успешные). Продолжать поддерживать

в классе атмосферу принятия и безопасности, чтобы дети чувствовали,

что их ценят, понимают и принимают вне зависимости его поведения,

успехов.

Психологу проводить индивидуальные коррекционные занятия,

коррекционно-развивающие занятия с детьми не готовых к

регулярному обучению.

Таким образом, можно сделать вывод, что процесс адаптации учащихся

проходит с

некоторыми затруднениями и ребятам требуется методическая и

психологическая поддержка со стороны взрослых.

II. Коррекционно-развивающее направление.

Психологическая коррекционно-развивающая работа с учащимися

начального звена является безусловным приоритетом в работе педагога –

психолога. Поэтому В течение всего учебного года ведутся занятия

коррекционно- развивающие, индивидуальные коррекционные, а также

занятия по коррекции поведенческих особенностей учащихся.

1.Коррекционно-развивающие занятия

Дети не всегда успешно принимают значимую социальную позицию -

школьника. Эта позиция иногда омрачается тревогой, страхом

неизвестности, поэтому школьнику необходимо помочь адаптироваться в

новых условиях школьной жизни, научить справляться с негативными

эмоциональными переживаниями. При определенной помощи взрослых

любой ребенок делает значительно больше, чем может сделать

самостоятельно.

Ориентация психологической помощи в рамках программы

коррекционно-развивающих занятий направлена на внутренние творческие

ресурсы ребенка, т.к. у младших школьников (первоклассников) жизнь

пронизана фантазией и творчеством. Процесс творческого развития

первоклассника неизбежно сопровождается позитивными эмоциями и

чувствами. Большую роль на занятиях играет создание положительного

фона настроения. Творчество - одна из содержательных форм психической

активности детей, которую можно рассматривать как средство развития

индивидуальности, обеспечивающее устойчивую адаптацию к новым

условиям школьной жизни.

Основу занятий составляют творческие сюжетные игры (ТСИ),

представляющие блок занятий, направленных на эмоциональное развитие

детей и блок развития творческого воображения. Занятия построены в

доступной для детей форме с применением метода сказкотерапии где

основными функциями являются:

- развитие фантазии, творческого воображения и мышления;

- освоение техники чувствования, переживания основных эмоций;

- проигрывание затруднений во взаимоотношениях со взрослыми и

сверстниками.

Коррекционно-развивающие занятия представляют возможность как для

диагностики различных сторон внутреннего мира ребенка, так и для их

коррекции. Ребенок проецирует на сказочных героев реальные

взаимоотношения, существующие в его жизни, и чувства, которые он

испытывает в связи с этим. Таким образом, в сказках могут проигрываться

внутренние конфликты и варианты взаимоотношений ребенка с

окружающим миром.

Цели программы коррекционно-развивающих занятий:

- развитие творческого потенциала школьников;

- знакомство с миром человеческих эмоций;

- предупреждение и снижение тревожности и страхов;

- повышение уверенности в себе;

- формирование у детей способности управлять своим эмоциональным

состоянием.

2. Индивидуальные коррекционные занятия

В условиях коррекционных образовательных учреждений эффективность

учебной деятельности ребенка, определяется коррекцией психических

познавательных процессов. Индивидуальное развитие ученика значимо на

всех ступенях обучения, но особенно велика его роль в начальных классах,

когда формируются знания, умения и навыки в условиях образовательного

процесса.

Программа индивидуальных коррекционных занятий представляет собой

ряд упражнений развивающего характера, воздействующих непосредственно

на психические качества ребенка: память, внимание, наблюдательность,

мышление, быстроту, реакции.

Предлагаемые занятия способствуют лучше усваивать учебный материал,

оказывают благотворное влияние на развитие и на личностно-

мотивационную сферу учащихся. Занятия построены так, что один вид

деятельности сменяется другим - это позволяет сделать работу динамичной

и менее утомительной.

Программа включает в себя следующие направления:

- формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа,

сравнения, обобщения, гибкость мыслительных процессов);

- развитие памяти (расширение объема, формирование навыков

запоминания);

- развитие внимания (устойчивость, концентрация, переключение,

самоконтроль и т.д.);

- развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;

- формирование учебной мотивации;

- развитие личностной сферы

Цели программы индивидуальных коррекционных занятий:

повышение эффективности обучения:

- научить ребенка овладеть умениями, знаниями, способностями,

мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня

усвоения школьной программы поведенческими характеристиками.

3. Коррекционные занятия с детьми группы риска.

Проблема агрессивного поведения детей актуальна в наши дни. Учителя

в школе отмечают, что агрессивных детей с каждым годом становится все

больше, с ними трудно работать, зачастую учителя просто не знают, как

справиться с их поведением. О детях с деструктивным поведением

можно сказать, что ими движет чувство гнева, отверженности, тревоги,

незащищенности, обиды... У них часто отмечается низкая самооценка. Они

чувствуют, что это единственный путь, способствующий выживанию.

Воздействие педагогов на детей с проблемами поведения включает в

себя систему психологических приемов и техник, выстроенных в рамках

коррекционной работы, с учетом характерологических особенностей

агрессивных детей, а также их семей, с целью коррекции агрессивного

поведения.

Цели и задачи программы с детьми группы риска:

понимание проблемы, выяснения причинно-следственной связи

поведения «трудного» школьника:

- выработать систему адекватных воспитательных мер, способствовать

созданию условий, при которых ребенок захотел бы изменить свое

поведение;

- понять, принять, помочь.

III и IV направления деятельности: профилактика и просвещение.

Одной из задач педагога-психолога является формирование

психологической культуры, потребности в психологических знаниях

педагогических работников школы и родителей.

В связи с этим ведется просветительская работа

1. С родителями (в индивидуальной форме).

- консультации с родителями на тему «Результаты диагностики",

«Значение развития у детей начальной школы произвольного поведения и

саморегуляции»;

2. С педагогическим коллективом были проведены:

- индивидуальные консультации педагогов начальных классов по

вопросам: «Использование результатов диагностики сформированности

познавательных психических процессов для индивидуального

сопровождения учащихся (психофизиологические особенности детей

младшего школьного возраста с ОВЗ, коррекция недостатков развития в

учебно – воспитательном процессе) », "Формирование навыков

эффективного разрешения конфликтов";

- доклад на педсовете "Адаптация вновь прибывших учащихся".

В течение года педагог - психолог участвовала:

- в разработке и составлении индивидуальных коррекционных программ с

учащимися

имеющими трудности в обучении;

- в работе ШПМПК;

- на родительском собрании с докладом "Жестокое обращение взрослых с

детьми";

- в XII краевой конференции "Психологические встречи";

- в краевой научно-практической конференции "Комплексное медико-

психолого-

педагогическое сопровождение детей с ОВЗ.

Эффективность работы педагога-психолога

Ежегодно с помощью диагностики и наблюдений за вновь прибывшими

учащимися выявляется ряд учеников, нуждающихся в психолого-

педагогическом сопровождении, на основании чего строится

психологическая коррекционная работа. На сегодняшний день охват

учеников начальной школы, в рамках коррекционных занятий, составляет

около

30 % (в том числе вновь прибывших в 2013-14 учебном году) .

Систематические комплексные коррекционные занятия с учащимися

способствуют:

- снижению уровня тревожности;

- адаптации в условиях школьной жизни;

- повышению эмоциональной устойчивости;

- формированию мотивации к обучению;

- эффективности учебной деятельности;

- снижению негативных поведенческих особенностей.

Информацию подготовила педагог-психолог начальной школы

Ахминеева Татьяна Николаевна