ИКТ в организации научно-исследовательской

деятельности

Презентацию подготовила

М.А. Габова,

канд. пед. наук, доцент

Исследовательский подход в образовании

• Исследовательский подход в обучении определяется как способ организации образовательного процесса, предполагающий активную самостоятельную деятельность учащихся по овладению исследовательскими умениями и навыками и приобретение на этой основе новых для них знаний.

2

Исследовательская деятельность педагога

• М.Н. Скаткин под исследовательской деятельностью понимал научно-педагогическую деятельность как деятельность, направленную на добывание новых достоверных знаний о процессах обучения и воспитания, на раскрытие их сущности (внутренней структуры, возникновения, развития), на раскрытие объективных закономерных связей между педагогическими явлениями.

3

Исследовательская деятельность учащихся

• Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы (или выделение основополагающего вопроса), изучение теории, связанной с выбранной темой, выдвижение гипотезы исследования, подбор методик и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. 4

5

Принципы организации исследовательской деятельности учащихся

1. Принцип иерархичности. В зависимости от личностных качеств учащегося, степени сформированности у него исследовательских умений, а также условий проведения исследования, учебно-исследовательская деятельность может осуществляться на разных уровнях иерархии:

операционном - учащийся выполняет в исследовании лишь отдельные технологические операции (подбор литературы, использование эмпирических методов исследования и т.д.);

тактическом - учащийся самостоятельно планирует и выполняет отдельные этапы исследования, успешно используя всю совокупность имеющихся средств и способов;

стратегическом - учащийся самостоятельно определяет место и цели собственной деятельности, выполняет самостоятельно полностью все исследование, ориентируясь во всей системе процесса решения прикладной научной проблемы.

6

2. Принцип самоорганизации учебно-исследовательской деятельности предполагает способность учащегося организовать свою деятельность как систему, самостоятельно планировать цель, содержание, этапы исследования, принимать решения и быть ответственным за них, критично оценивать результаты своих действий.

Благодаря самоорганизующейся деятельности личность учащегося способна саморазвиваться посредством самонадстраивания, «выращивания из себя» новых структур сознания: критичности, мотивированности, рефлексии и т.д.

Принципы организации исследовательской деятельности учащихся

7

3. Принцип сотрудничества учащегося и педагога предполагает совместную деятельность двух субъектов: юного исследователя и руководителя над исследовательским объектом, в результате которой получают объективно или субъективно новое научное знание, или открывают новое качество уже известного научного знания.

При этом также происходит не только прямая передача информации от субъекта-педагога (более информированного) - к субъекту-ученику, но возникает и обратная информационная связь: от ученика-исследователя к педагогу-руководителю.

Подобный уровень сотворчества позволяет учащемуся выйти на функциональную позицию «коллега».

Принципы организации исследовательской деятельности учащихся

8

4. Принцип продуктивности учебно-исследовательской деятельности, главным ориентиром которой должно быть личное образовательное приращение учащегося, складывающееся из его внутренних и внешних образовательных продуктов деятельности.

В процессе создания внешнего продукта- исследовательской работы- у учащегося происходит формирование и развитие внутренних исследовательских умений и способностей.

Принципы организации исследовательской деятельности учащихся

9

5. Принцип сочетания индивидуальной и групповой рефлексии. Рефлексия – это процесс самопознания субъектом внутренних психологических актов и состояний, это направленность мышления на самое себя.

Проводя исследование, учащийся оказывается в ситуации проектирования собственной предметной деятельности в избранной им области, сталкивается с необходимостью анализа последствий своей деятельности.

Каждый достигнутый результат рождает этап рефлексии, имеющий следствием появление новых замыслов и творческих планов, которые, при постоянном общении с педагогом, конкретизируются в дальнейшем развитии проектов.

Рефлексия - условие, необходимое для того, чтобы ученик видел схему организации собственной исследовательской деятельности, конструировал ее в соответствии со своими целями и программами, осознавал и усваивал способы ее проведения.

Принципы организации исследовательской деятельности учащихся

10

6. Принцип индивидуализации предполагает создание условий для максимально свободной реализации заданных природой или приобретенных в индивидуальном опыте способностей и возможностей данного индивида, помощь в творческой самореализации, в жизненном самоопределении.

При проведении исследования важно соотносить выбор темы, способов, темпов работы с индивидуальными способностями и интересами учащегося.

Принципы организации исследовательской деятельности учащихся

11

12

Этапы исследовательской работы Развиваемые умения и навыки исследовательской деятельности учащегося

выбора темы исследования, постановка проблемы

способность видеть противоречия и ориентироваться в современной научной информации, устанавливать предмет и объект исследования

постановка целей и задач исследования умение ставить цель и самостоятельно планировать деятельность по этапам

знакомство с литературой (книги, архивы, СМИ, Интернет)

собирать, анализировать, систематизировать новую информацию

выбор методов исследования, планирование эксперимента

объективность, логичность и абстрактность мышления;

проведение исследований трудолюбие, наблюдательность; использовать общенаучные и частнонаучные методы; оценивать промежуточные результаты и корректировать свои действия

формулирование выводов умение кратко и логично излагать мысли

оформление отчета и презентации исследования

умение оформить результаты достижений, творческий подход

защита исследовательской работы ораторские способности, ответственность, умение обосновывать собственную точку зрения, оценивать свою деятельность, рефлектировать

13

ИКТ в исследовательской деятельности

• Новые информационные технологии позволяют повысить содержательную емкость и эффективность учебных занятий со студентами.

• При этом они должны обеспечивать формирование таких групп обобщенных информационных умений, которые позволили бы обучающемуся проводить научный эксперимент, уметь обрабатывать и анализировать полученные результаты с использованием новых информационных технологий; накапливать, обрабатывать и использовать интересующую информацию.

14

Умения

• информационно-исследовательские умения - умения, обеспечивающие эффективную исследовательскую деятельность обучающегося на основе имеющейся информации, полученной из различных источников: печатные носители информации, медиасреды, предметно-игровые среды, компьютеры и сеть Интернет.

• Термин "информационно-исследовательские умения" отражает неразрывное единство информационной и исследовательской составляющих, так как полученная информация применяется именно в целях ее исследования для создания информационного объекта. 15

Умения

• информационно-технологические умения - умения, нацеленные на освоение технологической деятельности, направленной на проектирование и технологическую обработку информационного объекта на основе новых информационных технологий.

• Содержание термина "информационно-технологические умения" отражает неразрывное единство информационной и технологической составляющих, так как обработка информации осуществляется именно посредством новых информационных технологий.

16

Умения

• информационно-методические умения - умения, обеспечивающие готовность обучающегося к эффективной методической деятельности, т. е. к использованию информационных объектов, новых информационных технологий в предметной методике.

• Содержание термина "информационно-методические умения" отражает неразрывное единство информационной и методической составляющих, так как означает овладение именно методикой использования информационных объектов, разработанных посредством новых информационных технологий в учебном процессе. 17

Средства ИКТ: информационные ресурсы

1. Системные программные средства - операционная система компьютера, драйверы внешних устройств

2. Программные средства общего назначения дают возможность работать со всеми видами информации

3. Источники информации - организованные информационные массивы -энциклопедии на КД, информационные сайты и поисковые системы Интернета

4. Виртуальные конструкторы позволяют создавать наглядные и символические имитационные модели

5. Тренажеры позволяют отрабатывать автоматические навыки работы с информационными объектами

6. Тестовые среды позволяют конструировать и применять конкретные тестовые задания и системы

7. Комплексные обучающие пакеты -электронные учебники

8. Информационно-управленческие системы9. Сетевые сервисы – для поиска информации,

размещения материалов исследований. 18

Средства ИКТ: оборудование

• Компьютер• Ноутбук• Принтер• Графопостроитель• Копировальный аппарат• Проектор• Телекоммуникационный

блок• Устройства вывода

звуковой информации• Устройства для ручного

ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами

• Устройства создания графической информации

• Устройства для создания музыкальной информации

• Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации

• Устройства регистрации данных

• Управляемые компьютером устройства

• Устройства, обеспечивающие создание внутриклассной и внутришкольной сети

• аудиовидеокомплекс 19

Средства ИКТ: образовательные электронные издания

– Электронные информационные продукты: База данных, Презентация (демонстрация), Электронный журнал и др.

– Электронные представления бумажных изданий и информационных материалов : Сборник научных трудов, статей, Пособие, Хрестоматия, Сборник тестов и др.

– Программные продукты : Автоматизированная информационно-библиотечная система, Системное программное обеспечение, Прикладное программное обеспечение и т.п.

– Инструментальные средства для создания электронных средств обучения

– Программно-информационные продукты : Электронная энциклопедия, Информационно-поисковая система, Экспертная система и др.

– Электронные средства обучения : Электронный учебник, Электронная система контроля знаний, Электронный тренажер и др.

– Комплексные и вспомогательные средства : Электронный учебный курс, Электронный лабораторный практикум и др.

– Средства психофизиологического тестирования– Специализированные Internet-ресурсы : Виртуальная

библиотека, Поисковая система и др.20

Вопрос для обсуждения

Какие средства ИКТ помогут на различных этапах организации

исследовательской деятельности?

21

ИКТ на разных этапах ИДЭтапы исследовательской работы

Развиваемые умения и навыки исследовательской деятельности учащегося

Возможности использования средств ИКТ

выбор темы исследования, постановка проблемы

способность видеть противоречия и ориентироваться в современной научной информации, устанавливать предмет и объект исследования

постановка целей и задач исследования

умение ставить цель и самостоятельно планировать деятельность по этапам

знакомство с литературой (книги, архивы, СМИ, Интернет)

собирать, анализировать, систематизировать новую информацию

выбор методов исследования, планирование эксперимента

объективность, логичность и абстрактность мышления;

проведение исследований трудолюбие, наблюдательность; использовать общенаучные и частнонаучные методы; оценивать промежуточные результаты и корректировать свои действия

формулирование выводов умение кратко и логично излагать мысли

оформление отчета и презентации исследования

умение оформить результаты достижений, творческий подход

защита исследовательской работы

ораторские способности, ответственность, умение обосновывать собственную точку зрения, оценивать свою деятельность, рефлектировать

22