НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНИЙНАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНИЙПРОЕКТПРОЕКТ

““РОСТОК”РОСТОК”

Оптимальні умови Оптимальні умови особистісного розвитку особистісного розвитку

школяра забезпечує школяра забезпечує технологія діяльнісного технологія діяльнісного

навчання, яка є навчання, яка є методологічною основою методологічною основою

науково-педагогічного науково-педагогічного проекту «Росток»проекту «Росток»

Наукове керівництво проектом здійснює Науково-методичний центр середньої освіти МОН України в особі кандидата педагогічних наук, автора проекту „Росток”, доцента відділу виховної роботи та захисту прав дитини Науково-методичного центру середньої освіти Міністерства освіти і науки України Пушкарьової Тамари Олександрівни.

Ми – учасники науково-педагогічного Ми – учасники науково-педагогічного проекту “Росток” з 2008 рокупроекту “Росток” з 2008 року

Що дає проект?• Дитині - підтримка позитивної мотивації, розвиток

інтересу, … • Батькам - оптимальні умови навчання і розвитку

дитини• Вчителю - професійне зростання• Школі - зміцнення позитивного іміджу• Суспільству – • підвищення якості • шкільної освіти

Кількість учнів, що навчаються за Кількість учнів, що навчаються за програмою «Росток»програмою «Росток»

• 2008-2009 н.р. – 19 учнів• 2009-2010 н.р. – 38 учнів• 2010-2011 н.р. – 86 учнів• 2011-2012 н.р. – 106 учнів• 2012-2013 н.р. – 129 учнів• 2013-2014 н.р. – 149 учнів• 2014-2015 н.р. – 169 учнів

Актуальність проекту:

• Особливої актуальності набуває проблема створення освітніх

програм, орієнтованих на формування здібностей до

самовизначення

саморозвитку

самореалізації

Мета проекту “Росток”:

Формування здібностей досаморозвитку і самореалізаціїособистості на засадах інтеграції тадіяльнісного підходу до навчання івиховання.

Інтегративно-діяльнісний підхід

ІНТЕГРАЦІЯЗМІСТУ І МЕТОДІВ

ОСВІТИ

ТЕХНОЛОГІЯ ДІЯЛЬНІСНОГО

МЕТОДУ

Нове вводиться не через передачу готового знання, а через самостійне “відкриття” його дітьми. (О.Я.Савченко)

В ОСНОВІ: ІДЕЯ ВКЛЮЧЕННЯ УЧНЯ У АКТИВНУ ПІЗНАВАЛЬНУ ДІЯЛЬНІСТЬ

ІДЕЯ ВКЛЮЧЕННЯ УЧНЯ У АКТИВНУ ПІЗНАВАЛЬНУ ДІЯЛЬНІСТЬ

ОБ’ЄДНУЄ

ТЕОРІЇ РОЗВИВАЛЬНОГО

НАВЧАННЯА.Н. Лєонтьєва

Д.Б.Ельконіна В.В.Давидова

Л.В.Занкова

НавчанняНавчання

Традиційне

Забезпечує формування ключових та предметних компетентностей

Розвиває гнучкийрозум

Розвиває творчіздібності

Формує потребу додальшого пізнання та самостійних дій

Зводиться лише донабуття знань

Не забезпечує усіхумов для формуванняучня як самостійноїтворчої особистості,готової до самовдосконалення упродовж всьогожиття

Діяльнісне

Спільні та відмінні ознаки навчальних програм з математики за проектом “Росток” і традиційної

Відповідають Державним стандартам початкової освіти Охоплюють усі змістові лінії Стандарту

Провідними визнають різні дидактичні принципиВідрізняються інформаційним наповненням змістових лінійРізні методичні підходи до реалізації програми

Спільні Відмінні

Особливості програмиОсобливості програми

Зміст виходить за межі Державних стандартів початкової освіти, поширюючи і поглиблюючи його.Розрахована на різних за рівнем навчальних можливостей дітей. Принцип мінімакса, покладений в основу технологій навчання, дозволяє реалізувати індивідуальний і диференційований підхід до учнів.Навчаємо за програмою-максимум, контролюємо за вимогами програми-мінімум (Не всі теми є обов’язковими)

Особливості програмиОсобливості програми““Випереджальна багатолінійність” Випереджальна багатолінійність” у процесі навчання за даною програмою:

включення в зміст навчально-виховного процесу тем, які не входять на даному віковому етапі до обов’язкових, а використовуються для:

розвитку дітей, розширення їх кругозору;формування інтересу до математики;закріплення обов’язкового програмового матеріалу (тренувальні вправи виконуються паралельно з дослідженням нових математичних понять та способів дій);пропедевтичної роботи щодо опрацювання наступних тем.

Особливості програмиОсобливості програмиПрограма з математики забезпечує наступність і безперевний розвиток усіх змістово-методичних ліній курсу математики з 1 по 4 клас.

Особливістю програми є її спрямування на використання методу моделювання, що дає можливість дітям зрозуміти практичну значимість теоретичних понять.

Оперування поняттями „ціле”, „частини цілого”, розуміння взаємозв’язку між ними є хорошим підґрунтям для усвідомленого засвоєння алгоритму розв’язування рівнянь, свідомого підходу до вибору ходу розв’язку задач.

Особливості програмиОсобливості програмиМожливість змінювати темп вивчення програмового матеріалу:

“Розширений і поглиблений зміст програми у порівнянні із змістом математичної освіти, окресленим у Державних стандартах початкової загальної освіти, дає можливість вчителю коригувати темп дослідження і засвоєння програмового матеріалу в залежності від навчальних можливостей учнів класу при умові дотримання послідовності опрацювання тем програми і перенесенні (а не вилученні) окремих тем до наступного класу.” (програма)

Уроки носять розвиваючий характерпродуктивне мислення: виведення правила, обґрунтування закономірності. Проблемне навчання (проблемні ситуації):- активізує розумові здібності - пізнавальний інтерес- вчиться самостійно здобувати знанняТема закінчується створенням творчої роботи: малюнок, казка та ін.

Зміст програми

2 клас 3 клас 4 клас

Повт. вивченого. Мова і мовлення. Мова і мовлення.

Мова і мовлення. Повт. вивченого. Повт. вивченого.

Звуки і букви. Алфавіт. Текст. Текст.

Наголос. Склад.

Правопис. Слово – одиниця мовл. Слово – один. мовл.

Значення слова. Творення слів, їх будова.

Частини мови. Частини мови. Правопис. Частини мови. Правопис.

Речення. Речення Речення.

Текст. Розвит. зв’язн. мовл. Розвит. зв’яз. мовл.

Повторення вивченого. Повторення вивченого. Повтор. вивченого.

Духовний

Психічний Соціальний

Фізичний Духовний

Психічний Соціальний

Фізичний

Принцип гуманізації та особистісного підходу

Кожна дитина – неповторна унікальна особистість

Принцип системності та принцип розвиваючого навчання

Безперервне, постійне, системне застосування нових підходів до навчання і

виховання

Принцип екологізаціїта принцип єдності

національного та загальнолюдськогоФормування розуміння місця людини в

природі

Принцип творчої діяльності та принцип додатковості

Принцип інтеграції відображає глибокий взаємозв’язок

гуманітарних, природничих, екологічних, загальнолюдських, національних, моральних аспектів розвитку, навчання та виховання

дітей

Принцип діяльностіУчень знання добуває сам,

усвідомлюючи при цьому зміст і форми своєї навчальної

діяльності.

ПІДРУЧНИКИ, НАВЧАЛЬНІ ПОСІБНИКИ

• Я І УКРАЇНА. НАВКОЛИШНІЙ СВІТ• МАТЕМАТИКА• УКРАЇНСЬКА МОВА• АНЛІЙСЬКА МОВА• ПИСЬМО І РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ• ФІЗИЧНЕ ВИХОВАННЯ• БЕЗПЕКА ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ• ОБРАЗОТВОРЧЕ МИСТЕЦТВО • ХІМІЯ • БІОЛОГІЯ• ФІЗИКА• ОСНОВИ ТЕОРІЇ ЙМОВІРНОСТЕЙ

НАВКОЛИШНІЙ СВІТ

МАТЕМАТИКА

НАВКОЛИШНІЙ СВІТ

Наскрізний інтегрований курс “Навколишній світ” реалізує навчальні предмети “ Я і Україна ” у початковій школі і “Природознавство” у основній школі. Програму курсу розроблено згідно з Державним стандартом (освітня галузь “Людина і світ”), а також навчальними планами Проекту “Росток”, наказ №62 Міністерства освіти і науки України від 31.01.2005 р.

НАВКОЛИШНІЙ СВІТ1 клас

“Світ в мені і в світі я”.

• 1.ДОРОГА ДО ШКОЛИ.• 2.БІЛА СТЕЖКА.• 3.ЗОЛОТІ ХВИЛИНИ.• 4.ПРОМЕНІ.

НАВКОЛИШНІЙ СВІТ2 клас

1.ПРИРОДИ ЛАГІДНА КРАСА.

2.КРАСА ЛЮДИНИ.

3.ВЧИМОСЯ СПІЛКУВАТИСЯ.

4.У СВІТІ СІМЕТРІЇ.

5.КРАСА, ЩО СТВОРЕНА РУКАМИ.

Зміст курсу “ Навколишній світ ” у 2 класі зосереджує увагу на розкритті краси і гармонії природи, її художньо-емоційному сприйнятті.

У 2 класі здійснюється ознайомлення з різноманітністю навколишнього світу через такі його складові:

природа

людина, як частина природи

світ, побудований людиною.

НАВКОЛИШНІЙ СВІТ 3 клас

1.ДО ПОБАЧЕННЯ,ЛІТО!

2.ОСІНЬ КАЛИНОВА.

3.ЗИМОВА КАЗКА.

4.ВЕСНЯНКИ.

НАВКОЛИШНІЙ СВІТ 4 клас

1.РОСЛИНИ.

2.ТВАРИНИ.

3.ЛЮДИНА.

4.МАНДРУЄМО ПЛАНЕТОЮ.

МАТЕМАТИКАОсновна мета: комплексний розвиток

особистості учня на засадах діяльнісного підходу, створення цікавої та змістовної системи математичних понять, побудови, дослідження й застосування математичних моделей світу.

Ця мета реалізується в результаті виконання головних завдань вивчення початкового курсу математики :

- уточнення, поглиблення й розвиток сенсорних умінь молодших школярів;

- формування уявлень про натуральне число, обчислювальних навичок з натуральними числами і нулем ;

- розв’язування задач, які розкривають зміст арифметичних дій і відношень “ менше на ”, “ більше на ”, “ менше в ”, ” більше в ”

- формування уявлень про основні геометричні фігури і тіла, початкового досвіду вимірювань та обчислень геометричних величин;

- формування початкових умінь доказово міркувати й пояснювати свої дії та розвиток відповідних мовленнєвих умінь, пов’язаних з використанням математичних термінів та символів; розвиток логічного мислення.

У курсі використовується діяльнісний метод навчання: нові математичні поняття й відношення між ними не даються у готовому вигляді. Діти “відкривають” їх самостійно в процесі пошукової діяльності. Учитель лише скеровує цю діяльність, подає точне формулювання алгоритмів дії.

АНГЛІЙСЬКА МОВА (1-4 КЛАСИ)

Навчання англійської мови в початкових класах (автор Ольховик Т.І.) включає такі види мовної діяльності, як аудіювання, говоріння, читання, письмо, переклад. Зміст має міжпредметні зв’язки з курсом “Навколишній світ”.

ОСНОВИ ЗДОРОВ’Я І ФІЗИЧНЕ ВИХОВАННЯ(1-2клас)

• В процесі вирішення проблем укріплення здоров’я та фізичного розвитку дітей у проекті “Росток” розроблено два навчальних посібника з фізичного виховання : “ До здоров’я кроком руш ” (для 1 класу) та “ З казкою до перемоги ” (для 2 класу).

БУДЬ ОБЕРЕЖНИМ(1 КЛАС)

• У посібнику подано правила безпечної поведінки дітей вдома , на вулиці, у школі із застосуванням гумору, ігрових ситуацій. Тематично всі матеріали спрямовані на формування в учнів навичок безпечної поведінки в повсякденному житті .

ПІДРУЧНИКИ

НАВКОЛИШНІЙ СВІТ(5-6 класи)

У 5-6 класах курс “Навколишній світ” – логічне продовження однойменного курсу в початковій школі. Він відкриває широкі можливості для вирішення проблеми наступності і безперервності навчання між початковою і середньою школою .

Курс “Навколишній світ” можна вважати результатом інтеграції основних аспектів проблеми збереження і охорони життя. До таких аспектів відносяться :

- екологічний (збереження та охорона природи в цілому, а також збереження фізичного життя і охорона здоров’я людини) ;

- духовно - творчий (збереження й охорона духовного життя людини, розвиток її творчого потенціалу, спрямованого на гуманні цілі).

У 5 класі курс “Навколишній світ” має назву “Першооснови природи Землі” і базується на елементарних знаннях з фізики, астрономії, хімії, біології, екології. Ці знання актуалізуються в чотирьох основних розділах: “Мікросвіт”, “Всесвіт”, “Планета Земля ”, “Першооснови природи Землі ”.

У 6 класі курс “Навколишній світ” має назву “Наша планета”. Формально основою змісту виступає предмет “Фізична географія”. Структура курсу в 6 класі побудована за принципом послідовного вивчення земних сфер у фізичному, хімічному, біологічному та географічному аспектах.

Після завершення курсу “Навколишній світ” наступним етапом у розвитку природничо-наукового світогляду учнів є систематичне вивчення курсів фізики, хімії, біології, географії. Пропедевтичним завданням курсу “Навколишній світ” є чітке висвітлення цілісності та єдності навколишнього світу, людини і природи .

МАТЕМАТИКА

5 – 6 класи

Учні будують “свою” математику. Математичні поняття набувають для них особистісного значення, стають цікавими по суті.

Навчання ведеться в “зоні найближчого розвитку дитини” на високому рівні складності. Дитина потрапляє в ситуацію, яка потребує інтелектуальних зусиль, продуктивних дій.

Високий рівень подачі матеріалу вимагає створення атмосфери довіри, доброзичливості, що дозволяє кожному учню повірити у власні сили.

Всі підручники у Проекті “Росток” розроблені у інтерактивній формі підручників-зошитів .

ТЕОРІЯ ІМОВІРНОСТЕЙ(6 - 7 КЛАС)

•У підручниках “ Основи теорії імовірностей ” та “Імовірнісні закономірності” розглядається роль випадку в нашому житті, вводяться поняття випадкових подій і випадкових чисел, а також випадкових величин і процесів .

ХІМІЯ(7 - 8 КЛАСИ)

Навчально-методичний Навчально-методичний комплекс комплекс

"Хімія""Хімія" складається з • програми, • підручника-зошита для учнів "Хімія“,• зошита для практичних робіт,• методичного посібника для

вчителів

Навчальна програмаНавчальна програмадля 7-9 класів. Хіміядля 7-9 класів. Хімія• розрахована на 245 годин, • забезпечує

розвиток пізнавальних можливостей,

• відпрацювання вивченого матеріалу,

• передбачає проведення цікавих дослідів, практичних занять, що безперечно підвищує мотивацію вивчення хімії

©С. Василенко, Я. Коваль

1.Підручники побудовані на основі діяльнісного підходу.

Підручник активізує різноманітні види діяльності учнів: - навчальну діяльність: робота з книгою та іншими джерелами

інформації, розвиток мовлення (завдання на розкриття суті наукових понять, формулювання логічних висловів, своєї думки різними словами), робота з навчальним обладнанням;

- пошукову діяльність: пропонуються пошукові дослідницькі завдання, які формують уміння формулювати гіпотезу, складати план дослідження, спостерігати, досліджувати об’єкти і явища навколишнього світу;

- творчу та евристичну діяльність: застосування знань у нестандартних ситуаціях на високому рівні узагальнення;

- діяльність із самореалізації і з самоконтролю, що сприяє саморозвитку особистості.

ОСОБЛИВОСТІ ПІДРУЧНИКІВ

2. Підручники реалізують особистісно орієнтований підхід до навчання.

Створені сприятливі умови для розкриття учнями своїх здібностей, цілеспрямованого позитивного впливу на ціннісно-орієнтаційну, вольову, емоційну сфери особистості учнів.

Особлива роль відводиться звертанням до учнів: «доведи», «змоделюй», «розроби»... Їх мета – зробити учня активним учасником навчального процесу.

Звертання використовуються у текстах і у системі вправ для активізації уваги до способів навчальної діяльності. Учні залучаються до спільного з автором пошуку і самостійної діяльності.

3. Підручники реалізують індивідуальний підхід до учнів.

Підручник розроблений у інтерактивній формі - „підручник-зошит”, яка дозволяє учневі бути його “співавтором”, ефективно організовувати пошукову і творчу навчальну діяльність.

Підручник розвиває варіативне мислення. Передбачена можливість вибору завдань і їх творчого опрацювання. Пропонуються варіанти виконання завдань та їх оформлення, що дає змогу вільно обирати найбільш раціональні способи діяльності.

З метою виховання сучасного світогляду учнів у підручнику реалізується зв’язок з реальними проблемами довкілля.

.

4. Підручники реалізують розвивальний підхід до учнів.

Зміст підручника побудовано таким чином, що навчання ведеться в «зоні найближчого розвитку». В процесі роботи учень поставлений в ситуацію, яка потребує від нього продуктивних дій.

Важливою особливістю підручника є завдання на формування пізнавальної мотивації на природничому матеріалі або історичному матеріалі, на сюжетах з повсякденного життя.

5. Для підвищення пізнавального інтересу учнів в підручнику використані різноманітні засоби:

• широко використовуються досліди, спостереження, практичні роботи, кросворди, бліц-турніри, творчі роботи;

• система завдань насичена іграми, пошуковими, експериментальними завданнями;

• оформлення підручника виконано відповідно віку учнів з використанням елементів гумору в малюнках

У підручниках-зошитах передбачено спеціальний апарат орієнтування.

В межах Програми "Росток" творчий пошук форм та змісту навчальної книги: навчальних посібників, підручників – є одним з пріоритетних напрямків роботи.

Така форма підручника, як розвивальний робочий зошит-підручник, була спеціально підібрана для етапу початкової освіти в програмі "Росток", тому що ця форма дозволяє дитині ефективно розвиватися завдяки тому, що дає можливість виконувати розвивальні завдання різноманітної спрямованості безпосередньо в зошиті-підручнику по ходу тексту. Досвід створення таких підручників в багатьох країнах вже показав їх позитивний вплив на розвиток дітей.

Вчителі, які працюють за проектом “РОСТОК”,

набувають натхнення особистісного розвитку

досягаютьуспіхів у творчій діяльності.

Наше кредо: Школа – це багатогранне духовне життя Школа – це багатогранне духовне життя дитячого колективу, в якому педагог і дитячого колективу, в якому педагог і учень обучень об’’єднані багатством інтересів та єднані багатством інтересів та захопленьзахоплень В.СухомлинськийВ.Сухомлинський