معلمتي تمهلي

فصلك – داخل السبورة استخدام في مهارتك هي ما

في السبورة وتوظيف استخدام مهارة وقيمة أهمية على نؤكد أن الواجب يقتضيالتالي : االقتباس نذكر ، الصدد هذا وفي ، فعالة بطريقة التدريسي الموقف

وسيلة" ليست التدريسفإنها في فعالة بصورة السبورة استعمال يجري عندماروح تخلق التي العوامل من أيضا? إنها بل ، فحسب للتالميذ القيمة بالغة بصرية

الصف . في الوحدة

المعلم ومع نفسه مع يتحد الصف فإن السبورة على األبصار جميع تتركز فعندماالكراسات ) ( أو الكتب إلى ينظروا أن التالميذ على كان ما إذا يتحقق ال بشكل

تحسن ألنها ، األهمية بالغة هذه الوحدة روح إن ، أمامهم المقاعد على الموضوعةالتعلم " . على التلميذات وطاقة التعليم على المعلمة مقدرة

في تفشل ولكنها ، الفعال التدريس مهارات في رعه با و متمكنة المعلمة تكون وقدصحيحة . التدريسبطريقة في السبورة استخدام في فشلت إذا بذلك تلميذاتها إقناع

إليها تنظر ، المعروضعليها وترتيب السبورة تنسيق تراعي ال التي فالمعلمةتراعي ال التي والمعلمة ، أفكارها في منظمه غير شخصية أنها على تلميذاتها

عن خاطئا? انطباعا? تترك قد ، السبورة على األشكال رسم في الصحيحة القواعدتلميذاتها . ومخيلة ذهن في األشكال هذه طبيعة

1

التاليين : المهمين الموضوعين على خاصة بصفة هنا وسنركزالفعال! . التدريس مهارات كأحد السبورة استخدام مهارة إدراج

للسبورة! . الوظيفي االستعمال فاعلية لزيادة إرشادات؟ الفعال التدريس مهارات أحد السبورة استخدام مهارة تعتبر لماذا

سلوكها كبيرة يعكسبدرجة للسبورة المعلمة استخدام بأن المطلق وإليمانناتنظم أن تستطيع التي فالمعلمة ، الموضوع لهذا بالدراسة نتعرض فإننا ، التدريسي

شرح أثناء الدرسوذلك موضوع لبناء المنطقي التسلسل وفق وترتبها أفكارهاعلى ترسمه أو تخططه أو تكتبه ما على تعكسذلك أن بالتالي تستطيع الدرس،

السبورة .نظرة إلقاء بمجرد منهن واحده أي أن إذ ، التلميذات السابق اإلجراء يفيد ، وبالطبع

خالل ومن ، تكتبه وما المعلمة تقوله ما بين تربط أن تستطيع ، السبورة على سريعةعن إيجابياتها اتجاهاتها ووجدانها التلميذة أعماق في يترسب ، هذه الربط عملية

كاملين . وإدراك بوعي التعلم على فتقبل ، التعليم عملية

، السبورة على تسجله وما المعلمة تقوله ما بين الربط عملية سهولة فإن ، أيضا?تحقيق / في يسهم وذلك ، كبيرة بدرجة سهلة عملية التعلم التعليم عملية يجعل

النجاح . من المزيد تحقيق في بدوره يسهم الذي النجاح2

اقتراحها الممكن الطرق أحسن ليسهناك أنه نقول أن نستطيع أخرى ناحية ومنطريقة أية تطوع أن يمكنها معلمة كل أن إذ ، التدريس عملية أثناء المعلمة بها لتأخذمختلفة تعليم طرق تستعمل قد أنها كما ، التدريسي الموقف لمقتضيات وفقا? تتبعهاهذا يتضمنها التي العلمية المادة متطلبات حسب الواحد الموضوع تدريس في

. أخرى جهة من الموضوعفإنه التدريس، في طريقة أفضل أو أحسن توجد ال بأنه السابق زعمنا من وبالرغم

ويتوقف . الدرس موضوع شرح أثناء السبورة وتنسيق لترتيب أسلوب أفضل يوجدالشخصية ومهاراتها المهنية المعلمة مقدرة على السبورة وتنسيق ترتيب أسلوب

السبورة . على والكتابة الرسم في

تحدد / التي التعلم التعليم لعملية األساسية المفاهيم بعض يلي فيما نقدم وبإيجازللسبورة : والفعال األمثل الوظيفي االستعمال

والتشويق– . اإلثارةالبصرية– . بالوسائل التعليم

الخ– … . التجربة أو المقروءة أو المنطوقة الحكمة دعمالدرس– ) ( . خالصة التلخيصوالتذكير

للسبورة : الوظيفي االستعمال فاعلية لزيارة إرشاداتاألصل. . 1 في هي السبورة كانت ولما التعلم يحدث عندما إال فعاال التعليم يكون ال

3

على عرضها أسلوب تكييف المعلمة على يجب لذا ، البصري التعلم وسائل إحدىتراعي " " أن على ، المعلمون يفهمها التي البصرية اللغة مستوى إلى السبورة

كما " " ، أخرى إلى سن فئة من واسعا? تغييرا? يتغير البصرية اللغة مستوى أن المعلمةللمتعلمين . البيئية الخبرة على يتوقف أنه

العقلي. 2 إرهاقهم وتفادي التلميذات اهتمام إلثارة التعلم عملية في التنوع ينبغي ، الدرس عرض طريقة في والتغيير للتنوع عديدة فرصا? السبورة وتتيح ، والجسمي

على العمل في معها االشتراك و متابعتها تلميذاتها من المعلمة طلبت إذا وبخاصةالسبورة .

المكتوبة. ) ( 3 ذاتها الكلمة وبين المقررة والكلمة المنطوقة الكلمة بين ما الجمع إنتقوله ما يدعم ، بياني رسم أو تخطيطي شكل رافقها إذا وبخاصة السبورة على

وسلسلة . سهلة عملية أنفسهم التلميذات تعلم تجعل كما ، مفهوما? وتجعله المعلمةواضحة المعلومة هذه يجعل أسلوب أو طريقة من بأكثر المعلومة تدعيم إن والحقيقة

أي تضطر فال ، فهمها عليهن ويسهل أذهانهن في وثابتة ، للتلميذات بالنسبةللمعلومات . األصم اآللي للحفظ التلميذة

تدريس. 4 يكون ما بمقدار إال فعاال? يكون ال السبورة توظيف أن قبل من قلناللدروس . تخطيطها عند المعلمة على ينبغي ، إذن فعاال? يرافقها الذي الموضوع

مناسبة تعتبر التي الدرس لبعضجوانب تصورا? ذهنها في تضع أن اليومية الصفيةباألساليب عرضها يجب التي األخرى وللجوانب ، السبورة على البصري للعرض

العملية . بالوسائل أو الشفهية

4

لتحقيق. 5 استخدامها إمكانية تدرك أن عليها ، السبورة المعلمة استعمال عندالتاليين : الغرضين

وجيزة! لفترة وغيرها المهمة والكلمات الرسومات بعض المعلمة عليها تضع كصحيفةالمعلمة . تراعي أن يجب الحالة هذه وفي إليها حاجة تبقى ال عندما يمحوها ثم ،

ذلك يعرقل ال بحيث السبورة على يسجل أن يريد ما تسجيلها في والبساطة السرعةللدرس . المعلمة عرض سير

هندسية! أشكاال? أو بيانية رسوما? تتضمن للعرض كلوحة السبورة استعمال يمكنتكون وأن ، نظيفة السبورة تكون أن يتطلب وذلك ، دقيقا? تخطيطا? مخططة

الموضوعات هذه دوام ألن ، ومختصرة وواضحة مرتبة عليها المعروضة الموضوعاتبالكامل . الحصة وقت يستمر قد

بفاعلية : السبورة استخدام قواعدالسبورة 1 ناحية ووجهها تقف ال أن يجب ، السبورة على المعلمة تكتب عندما ـ

يتابعون فال تكتبه ما عن التلميذات رؤية يحجب ذلك وألن ، تلميذاتها ناحية وظهرهابين الفصل داخل يحدث ما ترى ال نفسها المعلمة يجعل ذلك أن كما ، جهة من

ثانية . جهة من الشأن عظيمة مشكالت حدوث أسباب من ذلك يكون وقد ، التلميذاتما 2 وترتيب تنسيق تراعي أن ينبغي ، السبورة على الكتابة المعلمة تبدأ عندما ـ

تجاه التلميذات لدى فعل ردود على إيجابا? ذلك أثر فينعكس ، السبورة على تخطهينعكسترتيب أيضا? ، ومرتبة منظمة إنسانة بأنها يشعرون ألنهن نفسها المعلمة

? جدا السهل من يكون وبذلك ، عليها تسجله لما التلميذات متابعة مدى على السبورة

5

السبورة . على المعلمة تكتبها خطوة أية تلميذة أي تراجع أنبطريقة عليها وتكتب ، السبورة وترتيب بتنسيق المعلمة تهتم لم إذا ، وعموما?

التلميذات متابعة عدم أو اهتمام عدم الطبيعية النتيجة تكون ، انتظام وبغير فوضويةتعكسخطوات التي المرآة بمثابة يكون السبورة وترتيب تنسيق أن كما ، تكتبه بما

وللزائرات للتلميذات نفسه الوقت في وتظهر ، بأدائها المعلمة قامت التي العملالدراسية . الحصة خالل المعلمة تفكير ترتيب مدى للفصل

أثناء 3 السبورة وترتيب تنسيق المعلمة تراعي أن ينبغي أنه تقدم فيما الحظنا ـالمهمة المعادالت أو العالقات إال المعلمة تكتب ال أن هذا وتطلب ، عليها الكتابة

النهائية . النتيجة استنتاج يمكن ، البعض بعضها ربطها طريق عن والتي والضروريةعلى المدرسي الكتاب في الموجود كل نقل أبدا? تعني ال السبورة على فالكتابة

السبورة . على بشرحه تقوم أو تقوله ما كل تسجيل تعني وال ، السبورةكتبها التي البيانات أو المعادالت أو الرسومات بعض إزالة إلى المعلمة تضطر وقد

أثناء ذلك تراعي أن فعليها ، األمور بعضهذه إلى تحتاج كانت فإذا ، السبورة علىاألمر . لذلك منها فتخصصجزء ، السبورة تنسيق

أو 4 التدريبات أحد حل في السبورة استخدام التلميذات أحد من المعلمة تطلب قد ـبخطوة خطوة التلميذة تكتبه ما المعلمة تتابع أن ينبغي الحالة هذه في ، المسائل

خطأ . الحل تواصل التلميذة تترك ال حتى السبورة على ، فيه وقعت الذي الخطـأ بنفسها يكتشف التلميذة المعلمة تجعـل أن األفضل ومن

6

زميلتهن . فيه وقعت الذي الخطأ عن التلميذات بقية تسأل ذلك تحقيق عن عجز فإذاواحد وقت في تلميذة من أكثر من يطلبون قد ، المعلمات بعض أن إلى وننوه

في مجدي وغير نفع ذي غير يكون اإلجراء وذلك ، السبورة على العمل في المشاركةواعية معلمة يتطلب واحد تلميذة قبل من السبورة استعمال أن إذ ، األوقات أغلبتلميذة فيه تعمل فصل في النظام تحفظ أن عليها ألن ، قوية وشخصيتها ودقيقة

أكثر السبورة استعملت إذا بالنا فما ، العمل عن عاطالت التلميذات باقي وتظل واحدلن التلميذات بقية أن كما ، بدقة معا? متابعتهن المعلمة تستطيع فلن ، تلميذة من

السبورة أمام الزحمة بسبب السبورة على المكتوب يروا

التلميذات) - ( . من ثالثة أو واثنتين معلمة وجودبجانب 5 األخرى التعليمية الوسائل بعض استعمال يمكن أنه تدرك أن المعلمة على ـ

المناسب والموقع الوقت في الوسيلة تقدم أن عليها ، الحالة هذه وفي ، السبورةالدرس . من

التجارب أحد بإجراء تقوم عندما جيدا? استغالال السبورة يستغل أن المعلمة على أيضا?تجرى التي التجربة نتائج تلخصوتوضح أن ينبغي السبورة أن إذا التلميذات، أمام

. بالدرس الخاصة والضرورية المهمة البيانات على إال تحتوي ال أن يجب كما ، أمامهنتفسيرها 6 يمكن التي وغيرها للمعلومات اإلحصائيـة والرسـوم البياني التمثيل إن ـ

أو للبيانات المعالجة من النوع فهذا البصري التمثيل عن واضحا? مثال? تعتبر بصريا?السبورة . على اإلنشائية الكتابة أو الشفهي الحديث من فاعلية أكثر المعلومات

جيدا الدرسعرضا عرضموضوع في السبورة تستخدم أن المعلمة على يجب ، لذا7

التلميذات . عند وفعاال? سريعا? انطباعا يترك كي

من 7 باإلزالة تقوم أن عليها ، السبورة على المكتوب بإزالة المعلمة تقوم عندما ـلها بالصحة الضار الغبار من زوبعة يثير ال حتى ، اللباد من بقطعة ألسفل أعلى

. ، القماش من بقطعة المكتوب بإزالة التلميذات ولبقية

طريق 8 فعن ، الشأن عظيمة بفاعلية الملون الطباشير المعلمة تستعمل أن يمكن ـتبدو بحيث األشكال ترسم أن المعلمة تستطيع ، الملون للطباشير األمثل االستخدامتوجه أن المعلمة تستطيع ، الملون الطباشير طريق عن أيضا ، حية تابلوهات وكأنها

فصل على تساعد األلوان أن إذ ، الدرس موضوع في خاصة معلومات إلى االنتباهالشكل . عن المنفصلة األجزاء أهمية إبراز في تسهم كما ، الشكل من مختلفة مراحل

9 ، الهندسية األشكال رسم في الهندسية األدوات المعلمة تستخدم أن األفضل من ـ ، الرسم مهارة تنقصهم ممن المعلمات بعض ترسمها التي المضللة األشكال لتفادي

تأثيرات ألن ، السبورة على العشوائي والرسم للخربشة ضرورة ال أنه إلى هنا وننوهالتلميذات . وتصورات انطباعات على سيئة تكون ذلك

وصعبة 10 معقدة هندسية أشكال عدة برسم المعلمة تقوم الدرسأن تطلبشرح إذا ـيضيع …. الحصة وقت فإن ، الخ المكافئ كالمخمسوالمسدسوالقطع السبورة علىعلى يجب الحالة هذه الدروسفي لشرح وقت يتبقى ولن ، األشكال هذه رسم في

8

من متفاوتة بأحجام األشكال هذه صنع ـ بالمدرسة الوسائل بقسم باالستعانة المعلمةهذه رسم للمعلمة يتيح ذلك أن إذا ، الخفيف األبالكاش الخشب من أو المقوي الورق

والتحديد السبورة على الشكل تثبيت طريق عن وسرعة بدقة السبورة على األشكالبالطباشير . حوله

أن بد فال منطقيا? عرضا? وعرضها ، دقيقا? إعدادا? درسها المعلمة أعدت إذا والحقيقة ? ومنطقيا واضحا? السبورة المعروضعلى فيبدو ، السبورة على ذلك اثر ينعكس

التسلسل . وحسن

الميدان ... في مخلصة لكل والتوفيق العون الله نسأل

9