口语交际，从“心”开始！

——谈全面提高学生口语交际能力的策略

平远县第一小学   陈  述

随着社会的不断进步和发展，人们之间的交际活动越来越活跃，密切，频繁。进入21世纪人们对口才的重视达到了前所未有的高度，有没有良好的语言素质，已经作为衡量一个人素质的基本标准之一，是现代公民必备的基本能力。是一个人力量的主要体现，如果人的沟通能力强，则容易获得别人的同情、合作和帮助。“一言可以兴邦，一言可以丧邦”、“一言之辨，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师”等古语无不告诉我们：国之兴亡与说话的力量紧密联系起来，充分揭示了说话的巨大作用。新版的《小学语文教学大纲》中明确提出了“口语交际”的概念：口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听，表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。  “口语交际”也成为小学语文教学一个重要而崭新的课型，提高学生的口语交际能力是口语交际课教学的首要任务和重要任务。作为语文老师，要怎样上好口语交际课才能让课堂效率达到最大化，提高学生的口语交际能力，并为学生的未来发展奠定基础呢？

一、精心创设情境，让学生想说乐说

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。” 口语交际训练是一种实践性很强的活动，一方面，口语交际训练必须在具体的语言实践中进行。另一方面，口语交际训练的目的是让学生形成说话的能力，有效地进行社会交际，所以在创设的情境活动中让学生想说乐说正是有效提高口语交际能力的一种重要方法。

我曾经带过一个这样的班，当时学生口语表达状况是：上课时发言的人寥寥无几，即使有人发言，也总是那么一两个，课堂气氛沉闷。尤其在口语课中，小组讨论热闹非凡，可点名个人发言时，却支支吾吾，像挤牙膏了，说话的姿势，语态和神情都显得不够自然。我仔细琢磨其中的原因，发现有些学生由于缺乏口语展示的机会，丧失信心已久，已经习惯当听众；有些学生从没想过自己做发言人；有的则缺乏语言交流技巧，常常不能用恰当的语言来表述内容，失败次数多了，也就渐渐的失去信心了。也有时候是教师在有些话题的 选 择 上 不 能 够 引 起 学 生 的 共 鸣 。 让 学 生 不 知 从 何 说 起 而 无 话 可 说 。

为此，我立足课堂，精心创设教学情境，让学生在创设的情境中体验说话的乐趣，使他们敢想、乐说、有话可说。如我在教学——《扮旅游大使，说风景名胜》这一口语交际课时，在导入新课这一环节中，我就运用多媒体电教手段，通过播放课件，让学生欣赏祖国壮丽的山川美景，感受祖国山河的美，激发学生说名胜谈风景的表达欲望。此外，为了增进学生爱国爱乡的美好情感，我在介绍家乡风景这一环节中，以学生身边的几处风景为蓝本，通过多媒体课件演示，展示家乡最美的几处风景，让学生扮演成旅游大使，向游客介绍家乡的美景，再现了现实生活，精心创设了符合学生生活实际的交际情境，生动、逼真的情境展现出极大的感染力，很好地调动了学生内在真实的情感体验，激发了他们强烈的表达欲望。在这堂课里，通过采用电教媒体创设情境，让学生扮演角色创设情境，教师精心设计导语等，使学生如临其境，情绪高涨，说话的主动性被充分地激发起来，学生们在课堂上畅所欲言，气氛热烈。

教师要善于根据口语交际的内容精心创设情境，孩子们就会情不自禁地用耳朵去听，用大脑去想，有真切体验、真实领悟，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，言表达更加深入。这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

二、用心挖掘课程资源，让训练随时随机

新课程语言因素十分丰富，为学生进行口语交际训练提供了广泛的内容和形式，给学生留有广泛的想象和说话空间，因此，我们要充分利用课程资源，用心去挖掘教材中潜藏的口语交际因素，把口语交际训练融入每一个相应的教学环节中，让学生积极主动地参与口语交际实践，培养交际能力。如：在阅读课文的教学中，渗透口语交际训练的机会特别多，几乎在每一个质疑、释疑的环节中，师生之间、生与生之间的讨论与交流中都为学生在课堂上进行口语训练提供了机会。如：我在教学《神鸟》一课时，学完课文后，提问学生：你对课文中的神鸟、人和那些小动物们有怎样的看法？文章表达了人们怎样的心愿？请你跟同学交流交流。在教学《珍珠鸟》一课时，提问学生：请你结合课文内容，联系生活实际和同学交流，对“‘信赖’往往创造出美好的境界”这句话有什么体会，在班里与同学交流。在教学《心正笔正的柳公权》一文后，我让学生就某一命题开展小小的辩论——有人说，现在电脑网络已经走进了千家万户，我们小学生可以不用再学书法，直接练好在电脑上的打字本领就行了！请同学们就此话题谈谈自己的看法。并注意让学生在口语交际中养成有礼貌，认真倾听的习惯，学会尊重他人，懂得合作。这些练习设计都来自我们的教材。贴近学生的知识和思想实际，使学生有感而发，有话可议。

我们要用心挖掘课程资源，让学生在课堂上能随时随机地，跟同学，老师交流，在实践中互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动，甚至多向互动的过程中体验口语交际的快乐，从而提高了学生的口语交际能力。

三、爱心点亮自信，让表达积极流畅

没有爱就没有教育。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。教师的评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自我。”教师要怀着一颗火热的爱心，积极去肯定学生，热情地激励每个学生，树立起交际的信心。爱是世界上最动人的语言，爱是一种人间的真情，是维系人类社会正常运转的纽带。“爱”，一个看似很简单的字， 但是却富有很深很深的内涵。无论你扮演什么角色，都要懂得爱，都要富有爱心。我觉得，大凡取得成功的老师，都是极富有爱心的。一个面带微笑，豁达开朗，循循善诱，平易近人，生活富有情趣的老师，是最受学生欢迎的，他们总是富有感染力和影响力。总是让学生感受到无比温暖的鼓励和关怀，因此深受学生的喜爱。

在口语交际教学中，我们也要用爱心去点亮学生的自信。对优秀的学生不吝赞赏。如：我在教学《扮旅游大使说风景名胜》这一口语交际课时，对表达能力较强的同学热情赞扬：“这位旅游大使的表现真精彩，让我们听了你介绍仿佛身临其境！你真行！”“你能抓住主要景点的突出特点进行介绍，语言优美！让我们感受到了那里景色秀丽迷人！太棒了！”“你能全心全意地投入到课前准备中去，搜集到了最全面的资料，所以才给大家呈现了一幅雄奇美丽的长城图！老师真佩服你！”对于认真倾听他人发言，评价中肯的同学，我说：“你能留心倾听旅游大使的介绍，你善于发现他们的优点，大胆说出自己的意见，给予了恰当的评价！你真棒！”有时还可以叫全班同学一起来大声表扬出色的同学。同样，对于暂时落后的学生，我们也要怀抱一颗宽容之心，包容他们的错误，减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心，对于胆小或由于紧张而说得不够好的同学，我们更是要满面笑容地鼓励他：“孩子，别慌！你能行的！再试一下！”“孩子，相信自己会是最棒的！老师和同学们都期待着你的进步！”“孩子，你想到什么就说什么，要知道你独特的见解是你智慧的火花，这朵火花是与众不同的！大胆说吧！”“孩子，老师发现你不仅说得好，而且说话时仪态自然大方，声音响亮！是其它同学的榜样！”同时，还可以暗示其他同学为他鼓掌加油！

别小看了教师的语言，教师充满爱的语言如火炬，能温暖学生的心灵，如明灯，能照亮学生的未来。如种子，能让期待成功的愿望在他心中生根发芽；如春雨，滋润着学生的

心田……师爱让学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，从而积极主动学习。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言是一种什么都代替不了影响学生心灵的工具。”所以我们要注重评价，积极鼓励，用爱心点亮学生的自信，让学生自信表达。

四、留心生活点滴，着眼未来发展

生活即课堂，口语交际不能仅仅局限于口语交际课上的训练，还要有意识地在各种生活情景中培养学生的交际能力，口语交际离不开生活，现成的课本资源我们都想尽办法把它用情境再现给学生，我们更可以直接利用生活中生成的口语交际资源，尤其在语文课上，我们可以随机应变的抓住说话的契机，如一位同学来校上课迟到，老师问明原因才知道是她在路上帮助一位迷路的小姑娘等到了自己的妈妈才来校的，老师因势利导，开展了一堂“随时随地助人为乐”的说话课，虽然暂时偏离了课堂的教学目标，但内容很真实，很充实，不仅进行了说话练习，还让学生在口语表达中发现了生活的真理。像这样贴近学生实际生活的话题，我们应当做个教育的有心人，适时抓住契机，抓准话题，训练口语交际能力。

家庭是孩子的第一所学校，家是孩子心中温暖的港湾，家人是孩子的骄傲和依靠。一般来说，学生都是愿意和自己亲人交谈的！对于性格较内向的学生来说，这是进行语言训练的有效办法，鼓励孩子把自己一天的所见所闻讲给自己的父母或其他家人听。我们可以设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练，如布置家庭作业，劝告爷爷或奶奶不要成天泡在麻将桌上，这样对身体不利，要求孩子与爷爷或奶奶对话，爸爸妈妈当评委，再如，让孩子和远方亲人通电话，爸爸妈妈做评委等，和家人一起讨论“该不该看动画片”“小学生要不要有自己的零花钱”等。让孩子在交流与表达中注意运用礼貌用语，久而久之，孩子们便会形成开朗的性格，说话语言流畅，有自己的见解。同时，在口语交际中受到了良好的文明文化的熏陶，养成良好的说话习惯。我们应当从课堂延伸到学生生活的点点滴滴中去，为学生一生的发展奠定基础。

培养学生口语交际能力是素质教育和 21世纪对高素质人才的需要，我们善教，学生才能乐学。讲究策略，下好“心”字上的功夫，讲究策略，从课本到生活，从生活到课堂，适时，适境，处处指点学生说话，让每一位学生都在肯定、赞扬、欣赏中自信表达！在反复的实践中练习和领悟，学生的口语交际水平一定能得到长足的提高！

 

能说会道，乐于表达

平远县第一小学  曾凤内容摘要：说话写话教学是学生学写作文的基础，也是小学低年级语文教学的重要任务，所以我

们必须不遗余力地打好学生的说话写话基础，严格要求，加强训练，注重实践，逐步培养和提高学生

的说话写话能力，达到课程标准目标要求，促进学生全面发展。教师在教学过程中，要善于激发学生

的说话写话兴趣，注重学生的说话写话训练，采取正确的训练方法，努力培养低年级学生的表达能力。

 

关键词：兴趣 训练 方法 表达

说话写话教学是学生学写作文的基础，也是小学低年级语文教学的重要任务，所以我们必须不遗余力地打好学生的说话写话基础，严格要求，加强训练，注重实践，逐步培养和提高学生的说话写话能力，达到课程标准目标要求，促进学生全面发展。现在的低年级小学生见多识广，虽然他们认识的汉字还不多，但这并不妨碍他们产生强烈的表达欲望，而且低年级孩子的想象力特别丰富，敢想敢说，充满了童真童趣，别具韵味。那么，如何在低年级进行说话写话的训练呢？教师在教学过程中，要善于激发学生的说话写话兴趣，注重学生的说话写话训练，采取正确的训练方法，努力培养低年级学生的表达能力。 一、激发兴趣，乐于说写夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”小学生争

强好胜，好表现，教师在教学中要抓住他们的个性特点，创设情境，激发兴趣，引出话题，点拨引导，放手让学生进行口语实践，让学生乐于说。丰富多彩的教学情境，不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽了学生的写作思路，还促进学生主动探索，从而培植了“想写”的意识，激发了“乐写”的兴趣，培养了“善写”的能力。

1、创设情境。一个人的情感和兴趣总是在一定的情景中产生的，小学生对具体的事物比抽象的事

物较为容易接受。幻灯﹑视频、图片﹑实物等具体直观，形象鲜明，感染力强，能突破时间和空间的限制，把学生带入一种特定的氛围，能充分调动学生的主观能动性，增强学生的兴趣。如上看图写话《帮助小白兔过河》时我找来游泳圈、竹竿，将孩子们的注意力带入特定的情境中，然后我问：“小白兔遇到了难题，它过不了河，这时小猫是怎么帮助它过河的呢？”问题一提出，就把孩子们的注意力吸引住了，并把他们说话的欲望立刻调动起来，每个孩子都跃跃欲试，自然想要一说为快。看图说话是我们训练说写的好时机。我让学生多观察几遍内容，并想象画面人物的动作、语言、心理，然后把看到的、想到的让学生写下来。

2、激发动力。学习《假如》一文后，孩子们被作者美好的愿望所感染。于是我问:“假如你有一支马

良的神笔，你会画些什么呢？”孩子们便打开话闸，有的说：“假如我有一支马良的神笔，我会给上不起学的孩子画一所学校，让他们有书可读。”有的说：“假如我有一支马良的神笔，我会给盲人画一双明亮的眼睛，让他们的世界不再黑暗。”有的说：“假如我有一支马良的神笔，我会给穷人画许多粮食，让他们不再挨饿。”有的说……课堂上，学生情绪高涨，个个争先恐后地发言，各抒己见，滔滔不绝。这样，学生不但说得好，而且写得美，说写兴趣浓厚，语言表达能力也不断提高。

3、丰富内容。教学内容丰富多彩，是吸引学生说话的有效途径。为此，我常常根据教学内容，补

充一些学生喜闻乐见的内容，例如让学生说“我喜欢……”﹑“我知道……”“我长大想做什么？”“老师辛勤工作是为了什么？”等等，富有趣味性的话题，既激发了学生的说话兴趣，又使学生有话可说，并且乐于说，乐于写。二、鼓励发言，丰富语言张载说：“学至于乐，则不自己，故进也。” 可见，激发学生学习的兴趣是一切教

学活动的关键。同样，想说、爱说是学生进行口语交际的前提，不能激发学生口语交际的兴趣，口语交际能力的培养也就无从谈起。有的学生想说而不敢说，也有的学生在家里说话口若悬河，能说会道，而在班上却说得吞吞吐吐，口齿不清。那么如何根据学生的性格特点，激发他们想说的动机，鼓励学生大胆说话呢？在教学中教师在要求学生养成认真、有礼貌地听别人说话习惯的同时，还要注意营造轻松和谐的课堂气氛。

和谐的气氛是吸引学生说话的有效途径。专制、压抑的课堂氛围则给教师、学生之间的信息交流带来障碍。作为课堂组织者——教师，要把自己作为普通的一员置于学生主体中，与学生和平相处，感情上会更融洽，心理上会更容易沟通。如果课堂上多用“我们一起来学习好吗？”“小朋友，你认为这句话应该怎样说？请你给大家说一说行吗？”老师的及时赞扬更能使学生受到鼓舞，一声“你真棒!”“你真聪明!”“你的说法就是个创新”……把这一声声赞扬送入儿童的耳际，流入学生的心田，给他们以亲切感，创设美好的的情境，同时把“微笑教学”的艺术带入课堂，让每个孩子都有一种美好的心境，给学生创造一个心理自由和心理安全的环境，消除学生的害羞怯懦心理，鼓励学生无拘无束、无忧无虑地说。因此，为学生创设轻松的语言氛围，使学生放开手脚，大胆地、积极主动地融入说话、写话的教学活动之中，并培养学生乐于观察、乐于思考、敢于想象、敢于说写的习惯，才能使学生的语言渐渐丰富起来，表达能力得到提高。三、以读促说，规范语言

学生会说，但不一定能说得好，要怎样才能使学生说话声情并茂，富有感染力呢？中国传统的语文教学非常重视朗读，“熟读成诵”，“书读百遍，其义自见。”都强调了读的作用。俗话说“无酒不成席”，在语文课上就是“无读不成课”。用语文的手段解决语言的问题，就是要读。通过读可以学会识字，学会说话，学会写作。可以说在语文的课堂上，读就是一把万能钥匙。我在说话训练中，不但教育学生说话内容要健康，态度要谦和友好，养成礼貌用语的习惯，而且还十分重视朗读训练。因为读能促进说，是把书面语言变为口头语言的第一步。读可以正音，训练学生准确地说普通话，又可以丰富词汇，掌握语调，训练表情，也是感受语言、训练语言的基本方法。因此要说得好，首先要读得好。所以，我既在课堂上进行形式各样的朗读练习，又在课外开展朗读比赛，看谁读得最富有感情。慢慢地，学生说话越来越流利，抑扬顿挫，声情并茂，更富有感染力。学生从读学说，以读促说，这样，学生语言表达更准确，更规范。四、讲究方法，加强训练1、从词入手，训练说写能力。在学习新课文时，会学到许多新词，这时可以利用这些词进行说话练习。例如：《秋

天》一文中有许多新词：“纷纷扬扬、飘落、黄澄澄、丰收……”。学生初读课文，能准确认读这些词语后，教师可让学生用上新学到的词说一两句话。有的学生说道：“秋风一过，黄的、红的、半红半绿的树叶纷纷扬扬地从树上飘落下来。”有的说道：“秋天是一个丰收的季节，稻子熟了，黄澄澄的。”课后，要求学生将这些句子再写下来。这样的说话、写话练习，学生兴致勃勃。有了这样的第一次说和第二次写的训练，想必就会有第三次的自然而然地使用了。

2、句式训练，提高说写能力。低年级学生习作以写句和写话为主。写话，不仅要求学生能写流利、通顺、正确，还

要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。我们应该在一二年级学生写话的起步阶段，在教学中挖掘典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平。主要有两种情况，一是句型模拟训练。比如学习到疑问句、感叹句、因果关系的句子等，让学生练说仿写。二是词语仿写运用。教材中蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便条件，如：ABB式、ABAB式、AABB式等，不失时机地让学生进行填空训练。大量的句式训练提高了学生的说写能力。

3、鼓励阅读，打下习作基础。美国儿童心理学家研究认为，那些爱听故事和喜爱阅读的儿童，其想象力、创造力比

其他小孩要要高出一筹。因为孩子从小听故事、喜爱阅读会接受更多的刺激，促使其掌握和积累更多的语言材料。所以，孩子在低年级时，教师要多鼓励学生大量阅读。为此每周

我会安排一节课外阅读课，教学生如何看图、讲图。在孩子读完之后，我留出一定时间给孩子们交流，让孩子们畅所欲言。我还让每个孩子准备一本摘抄本，把自己在阅读中学到的好词好句摘抄下来，利用说话课的时间读给同学们听，并鼓励他们在说话、写话中加以运用。这样，就为以后的习作打下了坚实的基础。要培养学生的说话写话能力，并非一朝一夕就能实现。总之对于说写训练而言，在课

堂教学中就是要持之以恒，采取各种有效的途径和方法，使学生对说话产生浓厚的兴趣，想说，爱说，敢说，会说，那么一定能使学生达到“言之有物，言之有情。”而且能说会道，乐于表达，语言富有感染力，从而逐步提高低年级学生的表达能力。