Когда людей станут учить не тому, что они должны...

Когда людей станут учить не тому,

что они должны думать, а тому, как они должны

думать, то тогда исчезнут всякие

недоразумения.Г. Лихтенберг.

Формирование метапредметных результатов в

условиях ФГОС

Задача системы образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить учиться.

При этом становление учебной деятельности означает становление духовного развития личности.

Кризис образования заключается в обнищании души при обогащении информацией.

Проблема: снижение учебной успешности у значительной части учащихся при переходе из начальной ступени в среднюю вследствие рассогласованности образовательного процесса на ступенях школы на организационном, содержательном и методическом уровнях.

Стандарт трактует понятие «результат образования» с позиции деятельностного подхода, согласно которому психологические особенности человека, качества личности есть результат преобразования внешней предметной деятельности

во внутреннюю – психическую.

Учащийся – «архитектор и строитель»

образовательного процесса

Как достичь эту цель?

Благодаря системе формирования универсальных

учебных действий

Возникновение понятия «универсальные учебные

действия» связано с изменением парадигмы образования:

от цели усвоения знаний, умений и навыков

к цели развития личности учащегося

Знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий: они формируются, применяются, сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Понятие УУДПонятие УУД

совокупность действий учащегося, обеспечивающих

социальную компетентность, способность к

самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая

организацию этого процесса, культурную идентичность и

толерантность.

умение учиться, т.·е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Функции универсальных учебных действий

- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

У У Д

целеполагание; планирование;

прогнозирование;контроль;коррекция;

оценка;волевая саморегуляция.

Регулятивные действия

Обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.

общеучебные

логические

постановка и решениепроблем

Познавательные действия

Включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

Общеучебные универсальные действия

Выделение познавательной цели

Структурирование знаний

Выбор способов решения задач

Поиск информации

моделирование

Смысловое чтение

Построение осознанного или произвольного речевого

высказывания в письменной и устной форме

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка

процесса и результатов деятельности

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).

Синтез – составление целого из частей.Выбор оснований и критериев для сравнения,

классификации.Подведение под понятие, выведение следствий.Установление причинно-следственных связей.

Построение логической цепи рассуждений.Доказательство.

Выдвижение гипотез и их обоснование.

Логические УУД

формулирование проблемы

самостоятельное создание способов решения проблем

Постановка и решение проблем

УУД

5

4

32

1

Коммуникативные УУД

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

управление поведением партнёра

разрешение конфликтов

постановка вопросов

планирование учебного

сотрудничества с учителем и

сверстниками

Основные читательские умения-коммуникативные УУД

(стандарт второго поколения) • Навык чтения - как общеучебное умение понимать и

воспроизводить смысл прочитанного.

• Аналитические умения работать с учебными, художественными и научно-популярными текстами.

• Библиографические умения.

• Овладение алгоритмом информационного поиска

( поиск информации из различных источников)

• Экранное чтение

Средства формирования метапредметных результатов

Продуктивная мыслительная деятельность учащихся

• Подготовить учащихся к продуктивной работе.• Создать учебную ситуацию, предполагающую

самостоятельное мышление.• Обеспечить осознанность работы.• Продумать организацию деятельности учащихся.• Предложить систему обеспечения деятельности

учащихся.• Организовать обсуждение результатов.• Обеспечить осознание каждым собственного прироста.

Учебные ситуации, предполагающие самостоятельное мышление учащихся

• Работа с терминами:• Работа с определениями• Интерпретация информации• Действия по аналогии• Предметные / надпредметные действия• Вопросы, требующие рассуждений• Задания нерепродуктивного характера

Метапредметные технологии:

• Проектная деятельность • ИКТ• Личностно–ориентированные

технологии • Интегративная технология

Требования к результатам освоения основной образовательной программы

ЛИЧНОСТНЫЕЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕМЕТАПРЕДМЕТНЫЕПРЕДМЕТНЫЕПРЕДМЕТНЫЕ

Самоопределение:внутренняя позиция школьника;

Самоидентификация;самоуважение и самооценка

Самоопределение:внутренняя позиция школьника;

Самоидентификация;самоуважение и самооценка

Смыслообразование:мотивация (учебная,

социальная); границы собственного

знания и «незнания»

Смыслообразование:мотивация (учебная,

социальная); границы собственного

знания и «незнания»

Ценностная и морально-этическая

ориентация:ориентация на выполнение

морально-нравственных норм;способность к решению моральных

проблем;оценка своих поступков

Ценностная и морально-этическая

ориентация:ориентация на выполнение

морально-нравственных норм;способность к решению моральных

проблем;оценка своих поступков

Регулятивные:управление своей деятельностью;

контроль и коррекция;инициативность и самостоятельность

Регулятивные:управление своей деятельностью;

контроль и коррекция;инициативность и самостоятельность

Коммуникативные:речевая деятельность;навыки сотрудничества

Коммуникативные:речевая деятельность;навыки сотрудничества

Познавательные:работа с информацией;

работа с учебными моделями;использование знаково-символических

средств, общих схем;выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения,

классификации, установления аналогий, подведения под понятие

Познавательные:работа с информацией;

работа с учебными моделями;использование знаково-символических

средств, общих схем;выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения,

классификации, установления аналогий, подведения под понятие

Основы системынаучных знанийОсновы системынаучных знаний

Опыт «предметной» деятельности по

получению,преобразованию

и применениюнового знания

Опыт «предметной» деятельности по

получению,преобразованию

и применениюнового знания

Предметные и метапредметные

действия с учебным материалом

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОДявляется основой ФГОС и обуславливает изменение общей парадигмы образования, которая находит

отражение в переходе

к определению цели школьного обучения как формирование

умения учиться, формирование у обучающихся готовности к

саморазвитию и непрерывному образованию.

от изолированного изучения учащимися системы научных

понятий к включению содержания обучения в контекст

решения жизненных задач

от предметной разобщенности к интеграции школьных

дисциплин

от стихийности учебной деятельности ученика к

стратегии ее целенаправленной организации и планомерного формирования, к развитию

активной учебно-познавательной деятельности учащихся

от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию

решающей роли учебного сотрудничества в достижении

цели

Основная педагогическая задача – создание и организация условий,инициирующих детское действие

Как учить?обновление

средствобучения

Ради чегоучить?

ценности образования

Чему учить?

обновлениесодержания

Системно-деятельностный подходСистемно-деятельностный подход

Вектор смещения акцентов нового стандарта

Основной результат – развитие личности ребенкана основе универсальных учебных действий

формирование универсальных способов действий

Цели урока

Планируемые результаты

Воспитывающая Личностные результаты

Развивающая Метапредметные результаты

Обучающая Предметные результаты

Тема

Планируемые результаты:

Этап урока

Содержа-ние

Деятель-ность

учителя

Деятельность учащихся

ПР

Тип урокаФормируемые УУД

метапредметные результаты личностные результатыУрок постановки учебной

задачи

Регулятивные: контроль, оценка, целеполагание.

Коммуникативные

Самоопределение

Смыслообразование

Нравственно-этическое оценивание

Урок решения учебной задачи Регулятивные: планирование, контроль, коррекция, оценка.


Познавательные: логические действия, работа с информацией, формирование ИКТ-компетентности.




Урок моделирования и преобразования модели

Познавательные: знаково-символические.




Урок решения частных задач с применением открытого

способа действия

Регулятивные: контроль, коррекция, оценка, планирование, самоорганизация.


Познавательные




Урок контроля и оценки Регулятивные: контроль, оценка.

Начальные формы познавательной рефлексии.


Начальные формы личностной рефлексии.

Формирование универсальных учебных действий

на уроках различного типа

Сравнительная таблица успешности РО – ТО

Традиционное обучениеИнновационноеРазвивающее обучение

1 Базируется на принципе доступности Опирается на зону ближайшего развития

2 Учащийся выступает в роли объектаУчащийся действует как субъект собственной УД

3Ориентирование на усвоение определенной суммы знаний

Нацелено на усвоение способов познания как конечной цели учения

4Развивает обыденное мышление, эмпирический способ познания

Развивает теоретическое мышление и теоретический способ познания

5Решая конкретно-практические задачи, учащиеся усваивают частные способы

На первый план выступают учебные задачи, решая их учащиеся, усваивают общие способы умственной деятельности

6В результате формируется человек, способный к исполнительской деятельности

Формируется личность, способная к самостоятельной творческой деятельности

Критерии оценки сформированности УУД:

Соответствие возрастно-

психологическим нормативным требованиям

Соответствие свойств

универсальных действий заранее

заданнымтребованиям

Сравнительная таблица «Критерии анализа уроков РО и ТО»

ФГОС н.п. парадигма ЗУН ТО

1. Цели и задачи задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

Цели урока задаются только учителем без целеполагания у учащихся.

2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие

Учитель не обучает детей рефлексии, сам не реализует рефлексивную функцию в обучении

3. На уроке используются разнообразные формы, методы, приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учеб. процессе

Формы и методы урока однообразные, не вызывающие субъективную позицию ученика

4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

Диалоговые формы на уроке не используются (или используются неэффективно)

5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

Учитель реализует преимущественно репродуктивную форму обучения, не умеет ее сочетать с проблемной (не владеет методикой постановки и решения проблемы)


ФГОС парадигма ЗУН

6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки

Контроль и оценку осуществляет сам учитель

7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы

Учитель не использует специальных приемов осмысления учебного материала

8. Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи

В оценке знаний ученика ориентируется только на общие критерии, не учитывая минимальных индивидуальных продвижений, не поощряя их.

9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

Коммуникативные ситуации специально не планируются, возникают и реализуются стихийно


ФГОС парадигма ЗУН

10. Учитель принимает, поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

Учитель не склонен принимать другое решение, не поддерживает стремление учеников к спору, дискуссии.

11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта

Система отношений, атмосфера урока подавляют возможности совместной продуктивной деятельности.

12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие Личностное воздействие не реализуется

1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

2) Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

3) Выявление места и причины затруднения.

4) Построение проекта выхода из затруднения.

5) Реализация построенного проекта.

6) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

8) Включение в систему знаний и повторение.

9) Рефлексия учебной деятельности.

Технология деятельностного метода(ТДМ)

Продуктивные задания – главное средство

Решению продуктивных задач надо учить: • Осмысли задание (что надо сделать?)• Найди нужную информацию (текст, рис…)• Преобразуй информацию в соответствии с заданием (найти

причину, выделить главное, дать оценку…)• Сформулируй (устно/письменно) ответ, используя слова: «я

считаю что…, потому что во-первых…, во-вторых… и т.д.».)• Дай полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие

вопросы учителя

За что Петра I называли «великим»?

Перескажи текст о Петре I=

Почему корабли сделанные из железа не тонут?

Перечисли основные свойства воды. =

Личностные результаты

Познавательные УУД

Традиционный взгляд на урок

1. Дом.задание: «Перескажи…»

2. Тема: «Сегодня мы будем изучать …»

3.Объяснение: «Итак, слушайте внимательно…»

4.Закрепление: «Повторите что…? Когда…?»

Проблемно-диалогический урок

1.Постановка проблемы: -«С одной стороны… , но с другой стороны …»; -«Что вас удивляет? …» -«Какой возникает вопрос? (проблема)»

2.Актуализация: «Вспомните, что мы уже знаем по этой проблеме?»

3. Поиск решения: «По тексту определите …»

4. Решение: «Как мы можем ответить на наш вопрос?»

Проблемно-диалогическая технологияЦель - обучить самостоятельному решению проблем (ФГОС)Средство - открытие знаний вместе с детьми Е.Л.Мельникова

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

• Устойчивые метапредметные результаты не могут сформироваться при эпизодическом вкраплении отдельных приемов в схему традиционного обучения. Требуется системная работа, в идеале - работа команды.

Когда людей станут учить не тому, что они должны...

Documents