ראמ"ה - הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך

© 2012 # 1

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאהקדמה

במבט על

סביבהפדגוגית

אקלים

מיצ"ב תשע"ב מדדי יעילות וצמיחה בית-ספרית

חלק ב' - נתוני אקלים וסביבה פדגוגית

2012תשרי תשע"ג - אוקטובר

© 2012 # 2


ראמ"ה


במבט על


אקלים

הקדמה: על סקרי האקלים והסביבה הפדגוגית

:הצגת תמונת מצב השוואתית במגוון נושאים מטרת הסקריםהקשורים לאקלים ולסביבה הפדגוגית בבתי הספר

(:2012מרץ -)בינואר בסקרי תשע"ב לקחו חלק-חטיבות ביניים )חט"ב(349 בתי ספר יסודיים ו-820מורים ותלמידים מ -חטיבות עליונות )חט"ע(223תלמידים מ

: בסה"כ נסקרו בתשע"ב217,409( '90% תלמידים בשכבות ה'-ט)השבה 5,083( %83 תלמידים בשכבות י'-י"א)השבה 19,367 מחנכים ומורים בבתי ספר יסודיים ובחטיבות ביניים המלמדים את

השבה(87%המקצועות הנבדקים במיצ"ב )

:במרבית הנושאים מוצגים נתוני תשע"ב גם בהשוואה לשנים קודמותביסודי ובחט"ב בהשוואה לשנים תשס"ח-תשע"א בחט"ע בהשוואה לתש"ע-תשע"א )בחט"ע הסקרים הונהגו לראשונה

בתש"ע(

הנתונים מדווחים לפי שכבות גיל, ובכל נושא בו השאלות שהוצגו היו זהותנערכת השוואה בין שכבות הגיל השונות

בתשע"ב מדווחים לראשונה נתוני היגדים ומדדים חדשים בנושאיםהמאפיינים את החטיבות העליונות. הדיווח מתמקד בנתוני תשע"ב )ללא

השוואה לשנים קודמות(

© 2012 # 3


ראמ"ה


במבט על


אקלים

הקדמה: מבנה ההצגה

הנתונים מסקרי האקלים והסביבה הפדגוגית מדווחיםדוח המיצ"ב לשנת תשע"ב שבאתר בהרחבה בחלק ב' של

ראמ"ה

במצגת הנוכחית תחילה מוצגים מגוון הנושאים הנבדקים: תמונת המצב בתשע"ב ומגמות על פני במבט-עלבסקרים

הזמן

בהמשך, מוצגים בפירוט נתוניהם של מספר מדדים/היגדיםבנושאים נבחרים )לפירוט שאר הנושאים ראו דוח המיצ"ב

תשע"ב(

© 2012 # 4


ראמ"ה


במבט על


אקלים

אקלים וסביבה פדגוגית - במבט על

מדד/היגדתמונת

מצב תשע"בהשוואה בין

השניםהערות

מדד תחושה כללית חיובית כלפי בית הספר

)תלמידים: יסודי, חט"ב וחט"ע(

77%יסודי:

70%חט"ב:

68%חט"ע:

מגמת שיפוריסודי:

מגמת חט"ב: שיפור

מגמת חט"ע: שיפור

דיווחו 70%מעל שטוב להם בביה"ס

ושאינם רוצים לעבור

מדד שביעות רצון המורים מבית הספר

)מורים: יסודי וחט"ב(

73%יסודי:

70%חט"ב:

יסודי: יציבות


רק כחמישית אינם חשים עומס רב מדי

מדד יחסי קרבה ואכפתיות בין מורים

)תלמידים: יסודי, לתלמידים חט"ב וחט"ע(

68%יסודי:

48%חט"ב:

41%חט"ע:




דוברי ערבית << דוברי עברית

מדד יחסי הוגנות וכבוד בין מורים לתלמידים

)תלמידים: יסודי וחט"ב(

72%יסודי:

54%חט"ב:



חט"ב: דוברי ערבית << דוברי עברית

© 2012 # 5


ראמ"ה


במבט על


אקלים





מדד יחסים חיוביים בין תלמידים לחבריהם )תלמידים: יסודי, חט"ב

וחט"ע(

72%יסודי:

65%חט"ב:

67%חט"ע:



חט"ע: יציבות

יסודי וחט"ב: דוברי ערבית << דוברי

עברית

מדד יחסים חיוביים בין ביה"ס לבין ההורים


70%יסודי:

52%חט"ב:


חט"ב: יציבותדוברי עברית<<

דוברי ערבית

מדד התערבות יתר של )מורים: יסודי וחט"ב(הורים

15%יסודי:

13%חט"ב:



כעשירית מהמורים מדווחים כי "הורי

התלמידים מפעילים לחץ מוגזם על

ביתה"ס"

מדד העדר תחושת )תלמידים: יסודי, מוגנות

חט"ב וחט"ע(

7%יסודי:

7%חט"ב:

6%חט"ע:




דוברי ערבית<< דוברי עברית

© 2012 # 6


ראמ"ה


במבט על


אקלים





מדד מעורבות באירועי )תלמידים: יסודי, אלימות

חט"ב וחט"ע(

13%יסודי:

10%חט"ב:

6%חט"ע:


חט"ב: יציבות

חט"ע: ללא מגמה


אלימות מילולית- קללות )תלמידים: יסודי, חט"ב

וחט"ע(

26%יסודי:

23%חט"ב:

13%חט"ע:




דוברי עברית<< דוברי ערבית

אלימות מילולית- צבע )תלמידים: עור/מוצא/דת

יסודי, חט"ב וחט"ע(

12%יסודי:

13%חט"ב:

10%חט"ע:


חט"ב: ללא מגמה


דוברי חט"ב וחט"ע: עברית<< דוברי

ערבית

)תלמידים: יסודי, ונדליזםחט"ב וחט"ע(

29%יסודי:

43%חט"ב:

36%חט"ע:




דוברי חט"ב וחט"ע: עברית<< דוברי

ערבית

© 2012 # 7


ראמ"ה


במבט על


אקלים





)תלמידים: יסודי, גניבותחט"ב וחט"ע(

13%יסודי:

15%חט"ב:

11%חט"ע:




יסודי: דוברי ערבית<< דוברי

עברית

חבורות של תלמידים )תלמידים: יסודי, אלימים

חט"ב(

29%יסודי:

30%חט"ב:




מדד מאמצי בית הספר לעידוד תחושת המוגנות

)תלמידים: יסודי, חט"ב וחט"ע(

79%יסודי:

59%חט"ב:

51%חט"ע:




חט"ב וחט"ע: דוברי ערבית<< דוברי

עברית

38%בחט"ע: רק מדוברי העברית

דיווחו כי "בהפסקות יש מורים

המשגיחים שלא תהיה אלימות"

75%)לעומת מדוברי ערבית(

© 2012 # 8


ראמ"ה


במבט על


אקלים





פגיעה פיזית של מורים )תלמידים: יסודי, בתלמידים חט"ב וחט"ע(

6%יסודי:

7%חט"ב:

5%חט"ע:

מגמת שיפוריסודי: חט"ב: ללא מגמה



בכל שלבי הגיל ירידה נרשמה

בהשוואה בתשע"ב לתשע"א

מורים חשים מאוימים )תלמידים: מצד תלמידים


4%יסודי:

6%חט"ב:

מגמת שיפוריסודי: מגמת חט"ב: שיפור


מגמת השיפור בקרב דוברי עברית

בלבד

מדד התנהגות נאותה של תלמידים בכיתה )תלמידים: יסודי, חט"ב

וחט"ע(

44%יסודי:

33%חט"ב:

37%חט"ע:





בחט"ב מגמת השיפור בקרב דוברי

עברית בלבד

מדד כללי התנהגות )תלמידים: בבית הספר


80%יסודי:

67%חט"ב:

64%חט"ע:




כללי התנהגות 80%ברורים: כ-

תלמידים שומרים 50%על הכללים: כ-

© 2012 # 9


ראמ"ה


במבט על


אקלים





מדד סביבה פיזית נקייה )תלמידים: יסודי, ומטופחת

חט"ב(

60%יסודי:

46%חט"ב:




רק כרבע מדווחים כי "שירותי

התלמידים נקיים ותקינים"

מדד ציפיות המורים מתלמידיהם להתקדמות

בלימודים ואמונה )תלמידים: ביכולותיהם

יסודי, חט"ב(

87%יסודי:

76%חט"ב:



מגמת השיפור ניכרת בעיקר בקרב

דוברי הערבית

מדד תחושת המסוגלות הלימודית של התלמידים

)תלמידים: יסודי, חט"ב(

92%יסודי:

91%חט"ב:

82%חט"ע:



חט"ע: -

בחט"ע הנתונים נאספו החל

מתשע"ב

מדד מוטיבציה אוטונומית ללמידה )תלמידים: יסודי, חט"ב(

77%יסודי:

65%חט"ב:


חט"ב: יציבותדוברי ערבית<<

דוברי עברית

© 2012 # 10


ראמ"ה


במבט על


אקלים





מדד הוראה דיפרנציאלית בכיתות


77%יסודי:

58%חט"ב:


מגמת חט"ב:שיפור

חט"ב: דוברי ערבית<< דוברי

עברית

)מורים: תגבור לימודי יסודי, חט"ב(

87%יסודי:

63%חט"ב:



פער ניכר בין יסודי לחט"ב )בדוברי

(30%עברית כ-

הערכה קבלתמדד ומשוב מקדמי למידה

תלמידים: יסודי, )מהמורים חט"ב וחט"ע(

74%יסודי:

55%חט"ב:

49%חט"ע:





הערכה ומשוב מתן מדד מקדמי למידה לתלמידים


92%יסודי:

89%חט"ב:



--

© 2012 # 11


ראמ"ה


במבט על


אקלים





מדד שימוש בתקשוב )תלמידים: לצרכי למידה

יסודי, חט"ב(

40%יסודי:

27%חט"ב:




תרומת התכנית הלאומית נבדקת בהרחבה במחקר

הערכה נפרד

תכנון ותיאום של שיעורי בית על-ידי צוות המורים


64%יסודי:

49%חט"ב:


חט"ב: יציבותדוברי ערבית<<


מדד הקפדה על בדיקה של שיעורי בית על-ידי

)תלמידים: יסודי, המורים חט"ב וחט"ע(

74%יסודי:

54%חט"ב:

39%חט"ע:





בקרב שיפורביסודי דוברי הערבית

מדד היקף השיעורים הפרטיים במקצועות

)תלמידים: יסודי המיצ"בוחט"ב(

33%יסודי:

41%חט"ב:




הנפוצים ביותר: מתמטיקה ואנגלית

© 2012 # 12


ראמ"ה


במבט על


אקלים

היגדים ייחודיים לחטיבות העליונות – תלמידים תשע"ב

מדד/היגד תמונת מצב תשע"ב

הערות

"אני לומד בבי"ס שבו רציתי ללמוד"

61% דוברי עברית << דוברי ערבית

"מאמין שאסיים לימודיי בבית ספר בו אני לומד כעת"


"למחנך אכפת ממני ולא רק בקשר ללימודים"


"ההנהלה מתייחסת ברצינות לפניות התלמידים"

49% דוברי ערבית<< דוברי עברית

"אפשר להתייעץ עם מורים בנושאים לימודיים"


"אפשר להתייעץ עם מורים בנושאים אישיים"


© 2012 # 13


ראמ"ה


במבט על


אקלים

מדדים ייחודיים לחטיבות העליונות – תלמידים תשע"ב

מדד/היגד תמונת מצב תשע"ב

הערות

מדד יחסים חיוביים בין ביה"ס לבין ההורים

31%

דוברי ערבית<<דוברי עברית

- "ביה"ס מדווח להורים על מצבי 39%הלימודי":

- "ביה"ס מדווח להורים על מצבי 25%החברתי":

מדד תמיכה ועידוד המורים בלימודי התלמידים

68% דוברי ערבית<<דוברי עברית

מדד תפיסת חשיבות תעודת הבגרות

85%

- "חשוב לי להצליח בבחינות 94%הבגרות":

- "משקיע הרבה כדי להצליח בבחינות 78% הבגרות":

מדד תפיסת ההוראה בעיני התלמידים

48%

דוברי ערבית<<דוברי עבריתבקרב דוברי העברית:

- "המורים מלמדים באופן ברור": 54%

- "המורים מלמדים באופן מעניין": 28%

מדד מאמצי בית הספר לעידוד ולמעורבות חברתית ואזרחית

38%

דוברי ערבית<<דוברי עברית

47%- "ביה"ס מעודד להתנדבות": - "ביה"ס מעודד לקחת מנהיגות":

42%

© 2012 # 14


ראמ"ה


במבט על


אקלים

אקלים

)תלמידים: יסודי, חט"ב וחט"ע( תחושה כללית חיובית כלפי בית הספר •)תלמידים: חט"ע(עמדות כלפי בית הספר •)מורים: יסודי וחט"ב(שביעות רצון המורים מבית הספר •)תלמידים: יסודי, חט"ב וחט"ע(יחסי קרבה ואכפתיות בין מורים לתלמידים •)תלמידים: חט"ע(נגישות וזמינות המורים וההנהלה •)מורים: יסודי וחט"ב, תלמידים: חט"ע(יחסים חיוביים בין ביה"ס לבין ההורים •)תלמידים: יסודי, חט"ב וחט"ע( מעורבות באירועי אלימות•)תלמידים: יסודי, חט"ב וחט"ע(אלימות מילולית )קללות( •)תלמידים: יסודי, חט"ב וחט"ע(התנהגות נאותה של תלמידים בכיתה •

© 2012 # 15


ראמ"ה


במבט על


אקלים

נתוני תשע"ב - תחושה כללית חיובית כלפי בית הספרדיווחי תלמידים: יסודי, חט"ב וחט"ע

7771

81 79

7064

72 7368

62

71 71

0

20

40

60

80

100

ʩɹʬʫ ʩʡʥʩʧʺ ʩʬʬʫʤ ʥʧʺʤʩʡʱ

ʤʩʡʡʺ ʥʩʤʬʡʤʥʠʱ ʩʡʬʸ ʡʥʩʩʩʤʠʬʸ ʧʠʱ ʤʩʡʡʩʬʡʥʨʱ

ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩ

ʤʩʡʬʬʫʱʲ ʹ ʺʡ

ʭʫɦ ʮʣʣʮʣʣʮʤ ʠʭʩʡʩʫy ʮʤʭʩʣʢʩʤʤ

ʤ-ʥ ʦ-ʨ ʩ-ʩʠ

מעל שני שלישים מהתלמידים מדווחים על תחושה כללית חיובית כלפי •ביה"ס

שיעורים גבוהים יותר בקרב תלמידי ה'-ו' בהשוואה לתמידי ז'-ט' ולתלמידי י'-•יא'

שיעורים דומים בבתי"ס דוברי עברית ובבתי"ס דוברי ערבית•

מהתבוננות בהיגדים עולה:•( מדווחים שטוב להם בביה"ס ושלא היו רוצים 70%מרבית התלמידים )מעל •

לעבור לבי"ס אחר(, מדווחים שהם אוהבים 60%שיעור מעט נמוך יותר, אם כי עדיין גבוה )מעל •

להיות בבית הספר

© 2012 # 16


ראמ"ה


במבט על


אקלים

השוואה לאורך זמן - תחושה כללית חיובית כלפי בית הספרדיווחי תלמידים: יסודי, חט"ב וחט"ע

כלל בתי הספר

דוברי עברית דוברי ערבית )ʡ"ʲ ʹ ʺ -ʧ"ʱ ʹ ʺ (ʺ ʩʡʸ ʲ ʩyʡʥʣyʴ ʱ ʩʡ

0

20

40

60

80

100

ʱ ʹ ʺʧ ʱ ʹ ʺʨ ʹ ʺʲ ʲ ʹ ʺʠ ʲ ʹ ʺʡ

ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩ

ʤʩʡʩɹʬʫ ʩʡʥʩʧ ʺ ʩʬʬʫʤ ʥʧ ʺʱʺ ʩʡʸ ʲ ʩyʡʥʣ

ʤ-ʥ ʦ-ʨ ʩ-ʩʠ

78% 76% 75% 72% 72% 'ʥ-'ʤ

70% 69% 67% 66% 65% 'ʨ-'ʦ

68% 65% 66% - - ʠ "ʩ-'ʩ

)ʡ"ʲ ʹ ʺ -ʧ"ʱ ʹ ʺ (ʺ ʩyʡʲ ʩyʡʥʣyʴ ʱ ʩʡ

0

20

40

60

80

100


ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩ

ʤʩʡʩɹʬʫ ʩʡʥʩʧ ʺ ʩʬʬʫʤ ʥʧ ʺʱʺ ʩyʡʲ ʩyʡʥʣ

ʤ-ʥ ʦ-ʨ ʩ-ʩʠ

76% 75% 73% 73% 73% 'ʥ-'ʤ

70% 67% 66% 65% 64% 'ʨ-'ʦ

68% 66% 67% - - ʠ "ʩ-'ʩ

)ʡ"ʲ ʹ ʺ -ʧ"ʱ ʹ ʺ (ʵ ʸ ʠʡʸ ʴ ʱ ʤʩʡʬʬʫ

0

20

40

60

80

100


ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩ

ʤʩʡʩɹʬʫ ʩʡʥʩʧ ʺ ʩʬʬʫʤ ʥʧ ʺʱʤʩʡʬʬʫʱ

ʤ-ʥ ʦ-ʨ ʩ-ʩʠ

77% 75% 73% 73% 73% 'ʥ-'ʤ

70% 68% 66% 65% 64% 'ʨ-'ʦ

68% 66% 67% - - ʠ "ʩ-'ʩ

בקרב תלמידי ה'-ו' ותלמידי ז'-ט' •בשני מגזרי השפה ניכרת מגמת

עלייה במהלך השנים תשס"ח-תשע"ב.

בקרב תלמידי י'-יא': עליה מתונה •במהלך השנים תש"ע-תשע"ב

© 2012 # 17


ראמ"ה


במבט על


אקלים

נתוני תשע"ב - עמדות כלפי בית הספרדיווחי תלמידים: חט"ע


בתי ספר דוברי עברית

בתי ספר דוברי ערבית

לפי דעתך, באיזה בי"ס תסיים את לימודיך?

91% בבית הספר בו אני לומד 95% 83%

5% בבית ספר אקסטרני 3% 10%

2% בבית ספר שאינו אקסטרני 1% 5%

1% אעזוב את בית הספר 1% 2%

האם ביה"ס בו אתה לומד הוא ביה"ס בו רצית ללמוד?

בית הספר בו אני לומד הוא בית הספר בו רציתי ללמוד 61% 63% 57%

17% רציתי ללמוד בבית ספר אחר 14% 24%

22% לא הייתה לי העדפה 23% 19%

מהתלמידים בכיתות י'-יא' מדווחים כי הם מאמינים שיסיימו את 90%כ- •לימודיהם באותו בי"ס בו הם לומדים כעת:

שיעור גבוה יותר בבתי"ס דוברי עברית בהשוואה לבתי"ס דוברי ערבית• מהתלמידים בבתי"ס דוברי ערבית מאמינים כי ילמדו בבית ספר 10%•

בבתי"ס דוברי עברית( 3%אקסטרני )בהשוואה ל-

מהתלמידים מדווחים כי הם לומדים בבית הספר בו רצו ללמוד 60%כ- •מלכתחילה; יותר בבתי"ס דוברי עברית בהשוואה לבתי"ס דוברי ערבית

© 2012 # 18


ראמ"ה


במבט על


אקלים

73

93

61

17

8792

79 80

70

92

66

25

8086

69 71

0

20

40

60

80

100

ʯʥʁy ʺ ʥʩʡʹʭʩyʥʮʬʹ

ʤʩʡʮʱ

ʯʥʁy ʺ ʥʩʡʹʺ ʣʥʡʲ ʮʤʠʸ ʥʤʤ

ʺ ʹ ʥʧ ʺ ʯʩʠʺ ʥɹʩʩ

ʺ ʣʥʡʲ ʮʤʠʸ ʥʤʤ

ʺ ʹ ʥʧ ʺ ʯʩʠʱ ʮʥ

ʣʡʫʤʣʥʡʲʩʣʮ

ʯʥʁy ʺ ʥʩʡʹʺ ʥʬʤhʺ ʤʮ

ʤʩʡʱ

ʺ ʥʬʥɹ ʭʩ ʥʩʣʫ ʥʡʸ

ʭʩʣʩʮʬʺ ʬʹʭʩʰʤʩʤʩ

ʺ ʥʤ ʬ

ʺ ʥʬʥɹ ʭʩ ʥʩʣʫ ʥʡʸʭʩyʥʮʬʹʭʩʰʤʩʤʩ

ʺ ʥʤ ʬ

ʭʩʬʣ ʹ ʮʸ ʥʁʩʬʭʩʠʰʺ

ʥy ʴ ʠʩʧʩʬʶʤʬʤy ʥʮʬ

ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩ

ʤʩ ʡʬʬʫʱʲ ʹ ʺʡ


ʩʣʥɦʩ ʨʧʡ

נתוני תשע"ב- שביעות רצון של המורים מבית הספרדיווחי מורים: יסודי וחט"ב

מעל שני שלישים מהמורים מדווחים כי הם חשים שביעות רצון מעבודתם•שיעורים מעט גבוהים יותר בבתי"ס יסודיים בהשוואה לחטיבות ביניים•שיעורים מעט גבוהים יותר בבתי"ס דוברי עברית בהשוואה לבתי"ס דוברי ערבית•

מהתבוננות בהיגדים עולה:•מרבית המורים מביעים שביעות רצון מעבודת ההוראה ומהתנהלות ביה"ס •

ומהמאמצים המושקעים ביצירת תנאים מתאימים להוראה ולמידה ורק כחמישית מהמורים מדווחים שאינם חשים עומס רב בעבודה

מורים בחט"ב מדווחים בשיעורים נמוכים יותר על תחושות עומס ועייפות בהשוואה •למורים ביסודי

© 2012 # 19


ראמ"ה


במבט על


אקלים

השוואה לאורך זמן- שביעות רצון של המורים מבית הספרדיווחי מורים: יסודי וחט"ב


דוברי עברית דוברי ערבית

בבתי"ס יסודיים נרשמה יציבות •לאורך השנים

בחטיבות הביניים נרשם שיפור קל •לאורך השנים )בעיקר בבתי"ס דוברי

העברית(


0

20

40

60

80

100


ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩʤʩʡʮʭʩyʥʮʬʹ ʯʥʁy ʺ ʥʩʡʹʱʤʩʡʬʬʫʱ

ʩʣʥɦʩ ʨʧʡ

73% 72% 72% 72% 72% ʩʣʥɦʩ70% 69% 68% 68% 66% ʡ "ʨʧ


0

20

40

60

80

100


ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩ

ʤʩʡʮʭʩyʥʮʬʹ ʯʥʁy ʺ ʥʩʡʹʱʺ ʩyʡʲ ʩyʡʥʣʩʣʥɦʩ ʨʧʡ

74% 73% 73% 73% 73% ʩʣʥɦʩ71% 69% 69% 69% 67% ʡ "ʨʧ

)ʡ"ʲ ʹ ʺ -ʧ"ʱ ʹ ʺ (ʺ ʩʡʸ ʲ ʩyʡʥʣyʴ ʱ ʩʡ

0

20

40

60

80

100


ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩ

ʤʩʡʮʭʩyʥʮʬʹ ʯʥʁy ʺ ʥʩʡʹʱʺ ʩʡʸ ʲ ʩyʡʥʣ

ʩʣʥɦʩ ʨʧʡ

68% 69% 67% 69% 69% ʩʣʥɦʩ65% 69% 64% 64% 62% ʡ "ʨʧ

© 2012 # 20


ראמ"ה


במבט על


אקלים

נתוני תשע"ב- יחסי קרבה ואכפתיות בין מורים לתלמידים דיווחי תלמידים: יסודי, חט"ב וחט"ע

שיעורים גבוהים יותר בקרב תלמידי ה'-ו' בהשוואה לתלמידי ז'-ט' •ולתלמידי י'-יא' מדווחים על יחסי קרבה ואכפתיות בין מורים לתלמידים

( 30%( וי'-יא' )כ-40%מקור הפער בשיעורים נמוכים של תלמידי ז'-ט' )כ- •המדווחים שלמורים אכפת מהם*, שלמורים חשוב כיצד התלמיד מרגיש,

ושהתלמידים מרגישים נוח לפנות למורים בעניינים רגשיים

באופן כללי, שיעורים גבוהים יותר בבתי"ס דוברי ערבית בהשוואה •לבתי"ס דוברי עברית

ר' בהמשך התייחסות לתפקיד המחנך בחט"ע*

6876

5965

71

48

65

36

45 4741

65

27

37 34

0

20

40

60

80

100

ʯʩʡʺ ʥʩ ʴ ʫʠʥʤʡʸ ʷʩɦʧʩʭʩʣʩʮʬʺ ʬʭʩyʥʮʤ

ʭʩyʥʮʤʭʲ ʭʩʡʥy ʭʩɦʧʩ ʬʲ ʸ ʡʣʬʧʥhʩʬʡʥʁ ʹ ʫʭʩyʥʮʤʮʥʤ ʩʮʭʲ ʤʦ

ʷʸ ʠʬʥʩhʮʮ ʴ ʫʠʭʩyʥʮʬʭʩʣʥʮʩʬʬʸ ʹ ʷʡ

ʪʩʠʺ ʲ ʣʬʡʥʧʭʩyʥʮʬʹ ʩʢʸ ʮʩhʠ

ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩ



ʤ-ʥ ʦ-ʨ ʩ-ʩʠ

© 2012 # 21


ראמ"ה


במבט על


אקלים

השוואה לאורך - יחסי קרבה ואכפתיות בין מורים לתלמידים זמן

דיווחי תלמידים: יסודי, חט"ב וחט"עכלל בתי

הספר


לאורך השנים ניכרת מגמת שיפור •המאפיינת את שלושת שלבי הגיל

ואת שני מגזרי השפה


0

20

40

60

80

100


ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩ

ʭʩʣʩʮʬʺ ʬʭʩyʥʮʤʯʩʡʺ ʥʩʴ ʫʠʥʤʡʸ ʷʩɦʧ ʩʤʩʡʬʬʫʱ

ʤ-ʥ ʦ-ʨ ʩ-ʩʠ

68% 65% 63% 60% 62% 'ʥ-'ʤ48% 45% 43% 41% 42% 'ʨ-'ʦ41% 38% 37% - - ʠ "ʩ-'ʩ


0

20

40

60

80

100


ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩ

ʭʩʣʩʮʬʺ ʬʭʩyʥʮʤʯʩʡʺ ʥʩʴ ʫʠʥʤʡʸ ʷʩɦʧ ʩʺ ʩyʡʲ ʩyʡʥʣ

ʤ-ʥ ʦ-ʨ ʩ-ʩʠ

65% 62% 59% 57% 59% 'ʥ-'ʤ44% 40% 39% 36% 38% 'ʨ-'ʦ37% 35% 34% - - ʠ "ʩ-'ʩ


0

20

40

60

80

100


ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩ

ʭʩʣʩʮʬʺ ʬʭʩyʥʮʤʯʩʡʺ ʥʩʴ ʫʠʥʤʡʸ ʷʩɦʧ ʩʺ ʩʡʸ ʲ ʩyʡʥʣ

ʤ-ʥ ʦ-ʨ ʩ-ʩʠ

74% 73% 71% 68% 68% 'ʥ-'ʤ58% 58% 55% 55% 54% 'ʨ-'ʦ50% 48% 47% - - ʠ "ʩ-'ʩ

© 2012 # 22


ראמ"ה


במבט על


אקלים

נתוני תשע"ב- נגישות וזמינות המורים וההנהלה דיווחי תלמידים: חט"ע

מהתלמידים בכיתות י'-יא' חשים כי מתקיימים יחסי קרבה ואכפתיות 65%• המחנךבינם לבין

שיעור המסכימים עם היגד זה גבוה במידה ניכרת משיעור המסכימים עם היגד •הבוחן את האכפתיות של כלל המורים )לא בהכרח מחנכים( כלפי התלמידים

שיעורים מעט גבוהים יותר בבתי"ס דוברי עברית לעומת בתי"ס דוברי ערבית•

מהתלמידים סבורים כי יש להם כתובת לפנות בנושאים לימודיים, 58%•( סבורים כי יש להם כתובת לפנות אליה 39%ואילו שיעור נמוך בהרבה )

בנושאים אישיים )פער זה בולט במיוחד בבתי"ס דוברי עברית(

מהתלמידים מדווחים על 62%בקרב תלמידים בבתי"ס דוברי ערבית • חשים 43%פתיחות ונכונות מצד ההנהלה, ואילו בבתי"ס דוברי עברית רק

כך


בתי ספר דוברי עברית

בתי ספר דוברי ערבית

הכיתה אכפת ממני וממה שקורה למחנךלי, ולא רק בקשר ללימודים 65% 68% 59%

כשתלמידים פונים להנהלת ביה"ס בסוגיה כלשהי, בדרך כלל ההנהלה מתייחסת

ברצינות ומטפלת בסוגיה49% 43% 62%

כשאני צריך להתייעץ עם מישהו בנושא , יש מורים שאפשר לפנות אליהםלימודי 58% 56% 60%

כשאני צריך להתייעץ עם מישהו בנושאיש מורים שאפשר לפנות אליהםאישי 39% 35% 50%

© 2012 # 23


ראמ"ה


במבט על


אקלים

נתוני תשע"ב- יחסים חיוביים בין בית הספר לבין ההורים דיווחי מורים: יסודי וחט"ב

שיעורי המורים המדווחים על יחסים חיוביים בין ביה"ס להורים גבוהים •(52%( מאשר בחט"ב )70%יותר בבתי"ס יסודיים )

שיעורים גבוהים יותר בבתי"ס דוברי עברית בהשוואה לבתי"ס דוברי ערבית. •הפער בולט במיוחד בבתי"ס יסודיים

הפערים בין יסודי לחט"ב בולטים במיוחד בהיגדים הבודקים את המידה •בה ההורים פעילים ומעורבים:

מהמורים בבתי"ס יסודיים מדווחים על מעורבות פעילה של 60%כ - •ההורים, לעומת כשליש בלבד מהמורים בחט"ב

70

92

6358

69

52

85

33 34

58

0

20

40

60

80

100

ʯʩʡʭʩʩʡʥʩʧ ʭʩɦʧ ʩʯʩʡʬʸ ʴ ʱ ʤ ʩʡ

ʭʩyʥʤʤ

ʤʩʡʯɹʥʠʡʲ ʣʩʩʮʱʬʲ ʭʩyʥʤʤ ʠʳ ʨʥ

ʤʩʡʡʤ ʲ ʰʤʱ

ʭʩʣʩʮʬʺ ʩyʥʤʷʬʧ ʭʩʬʨʥh

ʺ ʥʩ ʺ ʩʫ ʥʩʬʩʴ ʡ

ʭʩʣʩʮʬʺ ʬʹ ʭʩyʥʤʤʩʡʬʲ ʩʩɦʬʭʩʡʸ ʮʱ

ʭʩʩhʥʢy ʠʭʩʨʡʩʤʡ

ʭʩyʥʤʤʩʢʩʁʰʪʩʬʤ ʡʥɹ ʥʺ ʥʨʬʧ ʤʤ ʬʡʷ

ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩ



ʩʣʥɦʩ ʨʧʡ

© 2012 # 24


ראמ"ה


במבט על


אקלים

השוואה לאורך זמן- יחסים חיוביים בין בית הספר לבין ההורים דיווחי מורים: יסודי וחט"ב



לאורך השנים: יציבות בבתי"ס דוברי •עברית

בבתי"ס דוברי ערבית: אי אפשר •להצביע על מגמה ברורה של שינוי


0

20

40

60

80

100


ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩʭʩyʥʤʤʯʩʡʬʸ ʴ ʱ ʤ ʩʡʯʩʡʭʩʩʡʥʩʧ ʭʩɦʧ ʩʤʩʡʬʬʫʱ

ʩʣʥɦʩ ʨʧʡ

70% 71% 70% 69% 71% ʩʣʥɦʩ52% 52% 51% 50% 54% ʡ "ʨʧ


0

20

40

60

80

100


ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩ

ʭʩyʥʤʤʯʩʡʬʸ ʴ ʱ ʤ ʩʡʯʩʡʭʩʩʡʥʩʧ ʭʩɦʧ ʩʺ ʩyʡʲ ʩyʡʥʣʩʣʥɦʩ ʨʧʡ

76% 78% 77% 74% 76% ʩʣʥɦʩ55% 54% 54% 51% 56% ʡ "ʨʧ


0

20

40

60

80

100


ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩ

ʭʩyʥʤʤʯʩʡʬʸ ʴ ʱ ʤ ʩʡʯʩʡʭʩʩʡʥʩʧ ʭʩɦʧ ʩʺ ʩʡʸ ʲ ʩyʡʥʣ

ʩʣʥɦʩ ʨʧʡ

54% 53% 49% 56% 52% ʩʣʥɦʩ42% 47% 41% 45% 42% ʡ "ʨʧ

© 2012 # 25


ראמ"ה


במבט על


אקלים

50 4855 51

46

0

20

40

60

80

100

ʭʩyʥʤ ʥʡʸ ʥʮ ʲ ʩʩɦʬʭʩʡʸ ʮʭʩyʥʤʤʩʡʬʭʩʨʡʩʤʡʱ

ʭʩʩhʥʢʸ ʠ

ʭʩʬʡʷʮʩʬʹ ʭʩyʥʤʤʤʩʡʮʩʡʶʮʬʲ ʲ ʣʩʮɦ

ʭʩʣʥʮʩʬʡ


ʩ ʸ ʡʧʤ

ʺ ʠʲ ʣʩʩʮy ʴ ʱ ʤ ʩʡʤ ʲ ʰʤʬʲ ʩʬʹ ʭʩyʥʤʤ

ʥʡ

ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩ

ʺ ʩʡʸ ʲ ʩyʡʥʣʲ ʹ ʺʡ


24 2432

15

25

0

20

40

60

80

100


ʭʩʩhʥʢʸ ʠ


ʭʩʣʥʮʩʬʡ


ʩ ʸ ʡʧʤ


ʥʡ

ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩ

ʺ ʩyʡʲ ʩyʡʥʣʲ ʹ ʺʡ


31 3139

2531

0

20

40

60

80

100


ʭʩʩhʥʢʸ ʠ


ʭʩʣʥʮʩʬʡ


ʩ ʸ ʡʧʤ


ʥʡ

ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩ



נתוני תשע"ב- יחסים חיוביים בין בית הספר לבין ההורים דיווחי תלמידים: חט"ע




כשליש מתלמידי י'-•יא' מדווחים על

יחסים חיוביים בין ביה"ס להורים

מהתלמידים 32%•בבתי"ס דוברי

עברית מדווחים כי הוריהם מקבלים

מצבם מידע על , לעומת הלימודי

בלבד המדווחים 15%כי ההורים מקבלים

מצבם מידע על החברתי

שיעורים גבוהים •יותר בבתי"ס דוברי

עברית בהשוואה לבתי"ס דוברי

ערבית )פי שניים(

© 2012 # 26


ראמ"ה


במבט על


אקלים

נתוני תשע"ב- מעורבות באירועי אלימות דיווחי תלמידים: יסודי, חט"ב וחט"ע

מכלל התלמידים מדווחים כי בחודש האחרון היו מעורבים באירועי 10%כ -•אלימות

ככל שהתלמידים בוגרים יותר כך שיעורי המדווחים על מעורבות באלימות נמוכים •יותר

השיעורים בבתי"ס דוברי ערבית מעט גבוהים יותר מאשר בבתי"ס דוברי עברית•

מהתבוננות בהיגדים עולה:•שיעורי התלמידים המדווחים על אלימות נמוכים יותר ככל שהאלימות חמורה יותר •כדאי לשים לב לשכיחות גבוהה יחסית של דיווחים על תופעות של אלימות חברתית •

)שמועות, חרם( ושל דיווחים על מכות/אגרופים/בעיטות

13

30

19

6 8 113

17 14910

25

136 5 7

3

12 1356

136 4 3 3 2

6 94

0

20

40

60

80

100

ʺ ʥʡʸ ʥʮʩʥyʩʠʡʺ ʥʮʩʬʠ

ʣʩʮʬʺʩʥʠʳ ʧʣ

ʩʬʡʩʤʫʮ

ʤʨʩʡʳ ʥyʢʠʣʩʮʬʺ ʮ

ʣʩʮʬʺʹ ʮ ʹ ʤʩʣʫɻ ʴ ʧʡ

ʩʡʲ ʥʢʴ ʬ

ʣʩʮʬʺʩʬʯ ʰʺ ʥʫʮʺ ʥʦʧ

ʣʩʮʬʺʭʩʩʠ

ʩʡʲ ʢʴ ʩ

ʣʩʮʬʺʨʧʱʩhʮʮʭʩʮʥʩʠʡ

ʣʩʮʬʺʤɦ ʩh

ʠʬʲ ʰʫ ʬʩʩʠʸ ʡʣʬ

ʣʩʮʬʺʵ ʩɹʤʩʩʬʲ

ʺ ʥʥʮ

ʥʬʩʨʤʩʩʬʲʭʸ ʧ

ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩ



ʤ-ʥ ʦ-ʨ ʩ-ʩʠ

© 2012 # 27


ראמ"ה


במבט על


אקלים

השוואה לאורך זמן- מעורבות באירועי אלימות דיווחי תלמידים: יסודי, חט"ב וחט"ע



בבתי"ס יסודיים ניכרת מגמה מתונה •של ירידה לאורך השנים בשיעורי

המדווחים על מעורבות באלימות, וזאת בשני מגזרי השפה

לעומת זאת, אי אפשר להצביע על •מגמה ברורה של שינוי בקרב

תלמידי ז'-ט' ובקרב תלמידי י'-יא'


0

20

40

60

80

100


ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩʺ ʥʡʸ ʥʮʩʥyʩʠʡʺ ʥʮʩʬʠʤʩʡʬʬʫʱʤ-ʥ ʦ-ʨ ʩ-ʩʠ

13% 15% 15% 17% 17% 'ʥ-'ʤ10% 11% 11% 11% 12% 'ʨ-'ʦ6% 7% 6% - - ʠ "ʩ-'ʩ


0

20

40

60

80

100


ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩ

ʺ ʥʡʸ ʥʮʩʥyʩʠʡ

ʺ ʥʮʩʬʠʺ ʩyʡʲ ʩyʡʥʣʤ-ʥ ʦ-ʨ ʩ-ʩʠ

12% 14% 15% 16% 16% 'ʥ-'ʤ9% 11% 10% 10% 11% 'ʨ-'ʦ5% 7% 6% - - ʠ "ʩ-'ʩ


0

20

40

60

80

100


ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩ

ʺ ʥʡʸ ʥʮʩʥyʩʠʡ

ʺ ʥʮʩʬʠʺ ʩʡʸ ʲ ʩyʡʥʣʤ-ʥ ʦ-ʨ ʩ-ʩʠ

15% 17% 17% 19% 19% 'ʥ-'ʤ12% 13% 11% 12% 12% 'ʨ-'ʦ8% 9% 6% - - ʠ "ʩ-'ʩ

© 2012 # 28


ראמ"ה


במבט על


אקלים

השוואה לאורך זמן- אלימות מילולית : קללות דיווחי תלמידים: יסודי, חט"ב וחט"ע



שיעורי התלמידים המדווחים כי במהלך •החודש האחרון מישהו מהתלמידים קילל

בכיתות 26%אותם בכוונה לפגוע בהם, הם בכיתות י'-יא'13% בכיתות ז'-ט' ו-23%ה'-ו',

שיעורים גבוהים יותר נרשמו בקרב דוברי •העברית בהשוואה לדוברי הערבית

בקרב תלמידי ה'-ו' וז'-ט', נרשמה בתשע"ב •ירידה בשיעורי המדווחים בהשוואה לשנים קודמות; בכיתות י'-יא' לא ניתן להצביע על

מגמה )ʡ"ʲ ʹ ʺ -ʧ"ʱ ʹ ʺ (ʺ ʩʡʸ ʲ ʩyʡʥʣyʴ ʱ ʩʡ

0

20

40

60

80

100


ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩ

ʩʡʲ ʥʢɹ ʬʤhʥʥʫʡʩʥʠʬʬʩʥʤ ʩʮʺ ʩʡʸ ʲ ʩyʡʥʣ

ʤ-ʥ ʦ-ʨ ʩ-ʩʠ

18% 20% 23% 21% - 'ʥ-'ʤ16% 17% 20% 15% - 'ʨ-'ʦ11% 11% 8% - - ʠ "ʩ-'ʩ


0

20

40

60

80

100


ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩ

ʩʡʲ ʥʢɹ ʬʤhʥʥʫʡʩʥʠʬʬʩʥʤ ʩʮʺ ʩyʡʲ ʩyʡʥʣ

ʤ-ʥ ʦ-ʨ ʩ-ʩʠ

30% 37% 38% 42% - 'ʥ-'ʤ26% 34% 32% 34% - 'ʨ-'ʦ14% 18% 15% - - ʠ "ʩ-'ʩ


0

20

40

60

80

100


ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩ

ʩʡʲ ʥʢɹ ʬʤhʥʥʫʡʩʥʠʬʬʩʥʤ ʩʮʤʩʡʬʬʫʱ

ʤ-ʥ ʦ-ʨ ʩ-ʩʠ

26% 32% 33% 36% - 'ʥ-'ʤ23% 29% 28% 29% - 'ʨ-'ʦ13% 16% 13% - - ʠ "ʩ-'ʩ

© 2012 # 29


ראמ"ה


במבט על


אקלים

נתוני תשע"ב- התנהגות נאותה של תלמידים בכיתה דיווחי תלמידים: יסודי, חט"ב וחט"ע

מתלמידי י'-יא' מדווחים 37% מתלמידי ז'-ט' ו- 33% מתלמידי ה'-ו', 44%•כי השיעורים בכיתות מתאפיינים בהתנהגות נאותה של תלמידים

שיעורים גבוהים יותר נרשמו בקרב דוברי ערבית בהשוואה לדוברי •עברית

44

32

42

63

4033

2230

50

2937

2533

58

32

0

20

40

60

80

100

ʬʹ ʤ ʥʠʰʺ ʥʢʤhʺ ʤʤ ʩʫʡʭʩʣʩʮʬʺ

ʺ ʥʥʧʸ ʭʩ ʲ ʬʹ ʲ ʸ ʭʩʥʭʩʣʩʮʬʺ ʤ

ʭʩʣʩʮʬʺ ʯʩʠʭʩɹʶʧ ʺ ʮ

ʣʥʡʫʡʭʩɦʧʩʩʮʭʩyʥʮʬ

ʭʩʫʩyʶʠʬʭʩyʥʮʤʺ ʬʩʧʺ ʡʺ ʥʫʧʬ

ʸ ʥʩʤ

ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩ



ʤ-ʥ ʦ-ʨ ʩ-ʩʠ

© 2012 # 30


ראמ"ה


במבט על


אקלים

השוואה לאורך זמן- התנהגות נאותה של תלמידים בכיתה דיווחי תלמידים: יסודי, חט"ב וחט"ע



לאורך השנים אפשר לזהות מגמה, •גם אם לא עקבית, של שיפור במדד

זההשיפור מאפיין את כל שלבי הגיל •

ואת שני מגזרי השפה, פרט לחט"ע במגזר דובר הערבית שם נרשמת

יציבות


0

20

40

60

80

100


ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩ

ʤ ʩʫʡʭʩʣʩʮʬʺ ʬʹ ʤ ʥʠʰʺ ʥʢʤhʺ ʤʤʩʡʬʬʫʱ

ʤ-ʥ ʦ-ʨ ʩ-ʩʠ

44% 42% 38% 36% 38% 'ʥ-'ʤ33% 32% 28% 29% 26% 'ʨ-'ʦ37% 33% 32% - - ʠ "ʩ-'ʩ


0

20

40

60

80

100


ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩ

ʤ ʩʫʡʭʩʣʩʮʬʺ ʬʹ ʤ ʥʠʰʺ ʥʢʤhʺ ʤʺ ʩyʡʲ ʩyʡʥʣ

ʤ-ʥ ʦ-ʨ ʩ-ʩʠ

42% 39% 35% 33% 36% 'ʥ-'ʤ31% 28% 26% 26% 23% 'ʨ-'ʦ36% 31% 29% - - ʠ "ʩ-'ʩ


0

20

40

60

80

100


ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩ

ʤ ʩʫʡʭʩʣʩʮʬʺ ʬʹ ʤ ʥʠʰʺ ʥʢʤhʺ ʤʺ ʩʡʸ ʲ ʩyʡʥʣ

ʤ-ʥ ʦ-ʨ ʩ-ʩʠ

49% 49% 45% 42% 42% 'ʥ-'ʤ37% 40% 34% 37% 32% 'ʨ-'ʦ40% 39% 39% - - ʠ "ʩ-'ʩ

© 2012 # 31


ראמ"ה


במבט על


סביבה פדגוגיתאקלים

ציפיות המורים מתלמידיהם להתקדמות בלימודים ואמונה ביכולותיהם •)תלמידים: יסודי, חט"ב(

)תלמידים: חט"ע( תמיכה ועידוד המורים בלימודי התלמידים •)תלמידים: חט"ע(תפיסת חשיבות תעודת הבגרות •)תלמידים: חט"ע(תפיסת ההוראה בעיני התלמידים •)תלמידים: חט"ע(מאמצי בית הספר לעידוד ולמעורבות חברתית ואזרחית •

© 2012 # 32


ראמ"ה


במבט על


אקלים

נתוני - ציפיות המורים מתלמידיהם ואמונה ביכולותיהם דיווחי תלמידים: יסודי וחט"בתשע"ב

הרוב הגדול של התלמידים מדווחים כי הם חשים שהמורים מציבים •בפניהם ציפיות גבוהות להתקדם ולהצליח בלימודיהם וכי הם מאמינים

ביכולותיהם: מתלמידי ז'-ט' 75% מהתלמידים בכיתות ה'-ו' ולמעלה מ-85%למעלה מ-•

מדווחים כךשיעורים דומים בבתי"ס דוברי עברית ובבתי"ס דוברי ערבית•


87 89 88 85 85 88

76 80 8074 71

76

0

20

40

60

80

100

ʤhʥʮʠʥʥʩɹʩʁʭʩʣʩʮʬʺ ʺ ʥʬʥʫʩʡ

ʭʩɹʶʮʭʩyʥʮʤʵ ʮʠʺ ʤʬʭʩʣʥʮʩʬʡ

ʭʩɹʶʮʭʩyʥʮʤʭʩʢ ʩʤy ʥɹʩ ʬ

ʭʩɹʶʮʭʩyʥʮʤʥʩʹ ʩʭʩʣʥʮʩʬʡ

ʭʩh ʥhʭʩyʥʮʤʬʥʫʩ ʤ ʢy ʤ

ʧ ʩʬʶʤʬ

ʭʩhʩʮʠʮʭʩyʥʮʤʧ ʩʬʶʤʬʩ ʬʥʫʩʡ

ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩ


ʣʣʮʤ ʠʭʩʡʩʫy ʮʤʭʩʣʢʩʤʤʭʫɦ ʮʣʣʮ

ʤ-ʥ ʦ-ʨ

© 2012 # 33


ראמ"ה


במבט על


אקלים

השוואה - ציפיות המורים מתלמידיהם ואמונה ביכולותיהם לאורך זמן

דיווחי תלמידים: יסודי וחט"בכלל בתי

הספר


לאורך השנים ניכרת מגמה מתונה •ועקבית של שיפור, בעיקר בבתי"ס



0

20

40

60

80

100


ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩ

ʭʩʣʩʮʬʺ ʺ ʥʬʥʫʩʡʤhʥʮʠʥʥʩɹʩʁʤʩʡʬʬʫʱ

ʤ-ʥ ʦ-ʨ

87% 86% 86% 85% 85% 'ʥ-'ʤ 76% 75% 74% 74% 73% 'ʨ-'ʦ


0

20

40

60

80

100


ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩ

ʭʩʣʩʮʬʺ ʺ ʥʬʥʫʩʡʤhʥʮʠʥʥʩɹʩʁʺ ʩyʡʲ ʩyʡʥʣ

ʤ-ʥ ʦ-ʨ

87% 85% 86% 85% 86% 'ʥ-'ʤ75% 74% 73% 73% 73% 'ʨ-'ʦ


0

20

40

60

80

100


ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩ

ʭʩʣʩʮʬʺ ʺ ʥʬʥʫʩʡʤhʥʮʠʥʥʩɹʩʁʺ ʩʡʸ ʲ ʩyʡʥʣ

ʤ-ʥ ʦ-ʨ

87% 86% 85% 83% 82% 'ʥ-'ʤ78% 77% 76% 75% 74% 'ʨ-'ʦ

© 2012 # 34


ראמ"ה


במבט על


אקלים

6872

6368

0

20

40

60

80

100

ʭʩyʥʮʤʣʥʣʩʥʤʫʩʮʭʩʣʩʮʬʺ ʤʩʣʥʮʩʬʡ

ʷʩɹʤʬʣʣʥʮy ʴ ʱ ʤ ʩʡʭʩʣʥʮʩʬʡʡʸ ʮʤ ʠʩʮʁ ʲ ʮ

ʤʩʡʺ ʥʥʁʭʩʁʮʠʮʤ ʥɦʧʩʬʶʤʬʸ ʥʦ ʬʩʣʫʭʩʬʥʣʢ

ʺ ʥyʢʡʤ ʥhʩʧʡʡ

ʯʩʮʠʮy ʴ ʱ ʤ ʩʡʺ ʥʥʁʺ ʥhʩʧʡʡʧʩʬʶʤʬʩʬʥʫʩʡ

ʺ ʥyʢʡʤ

ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩ



66 6961

68

0

20

40

60

80

100






ʺ ʥyʢʡʤ

ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩ



7279

68 70

0

20

40

60

80

100






ʺ ʥyʢʡʤ

ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩ



מעל שני שלישים •מתלמידי י'-יא' מדווחים כי הם

חשים שהמורים מציבים בפניהם

ציפיות גבוהות להתקדם ולהצליח בלימודיהם וכן כי

הם מאמינים ביכולותיהם

שיעורים מעט •גבוהים יותר נרשמו

בבתי"ס דוברי ערבית בהשוואה

לבתי"ס דוברי עברית

נתוני תשע"ב- תמיכה ועידוד המורים בלימודי התלמידיםדיווחי תלמידים: חט"ע




© 2012 # 35


ראמ"ה


במבט על


אקלים

8594 93

7884

78

0

20

40

60

80

100

ʺ ʥʡʩʧ ʺ ʱ ʩɹʺʺ ʥyʢʡʤ ʣʥ

ʧʩʬʶʤʬʩʬʡʥʧʺ ʥyʢʡʤ ʥhʩʧʡʡ

ʺ ʥyʢʡʤ ʣʥʩʣʫʣʥʠʮʤʡʥʧ

ʭʩʩʧʡʭʣ ʺ ʤʬ

ʩʣʫʤʡʸ ʤ ʩʹ ʮʺ ʥhʩʧʡʡʧʩʬʶʤʬ

ʺ ʥyʢʡʤ

ʺ ʥyʢʡʤ ʣʥʬʡʷʺ ʤʬʸ ʹ ʴ ʠʺ

ʭʩʣʥʮʩʬʬ


ʤʣʥʡʲ ʬ

ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩ



8996 96

84 8883

0

20

40

60

80

100






ʺ ʥyʢʡʤ


ʭʩʣʥʮʩʬʬ


ʤʣʥʡʲ ʬ

ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩ



8493 92

7582

75

0

20

40

60

80

100






ʺ ʥyʢʡʤ


ʭʩʣʥʮʩʬʬ


ʤʣʥʡʲ ʬ

ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩ



נתוני תשע"ב - תפיסת חשיבות תעודת הבגרות דיווחי תלמידים: חט"ע




רוב תלמידי י'-יא' •( מדווחים כי הם 85%)

מייחסים חשיבות לתעודת הבגרות

ומאמינים ביכולתם להשיג תעודה

שתסייע להם בעתיד )בלימודים ובעבודה(

מדווחים 90%מעל •שחשוב להם להצליח בבחינות הבגרות וכי התעודה חשובה כדי

להתקדם בחיים מהתלמידים 78%•

מדווחים שהם משקיעים הרבה לשם

כך

© 2012 # 36


ראמ"ה


במבט על


אקלים

48

58

36 38

55 55

0

20

40

60

80

100

ʤʠʸ ʥʤʤ ʱ ʩɹʺʭʩʣʩʮʬʺ ʩhʩʡ

ʭʩyʩʡʱ ʮʭʩyʥʮʤʺ ʠʸ ʥyʡʯɹʥʠʡ

ʸ ʮʥʧʤ

ʭʩʣʮʬʮʭʩyʥʮʤʯʩʩh ʮʯɹʥʠʡ

ʭʩʣʮʬʮʭʩyʥʮʤʣʣʥʮ ʯɹʥʠʡʸ ʮʥʧʤʬʲ ʡʥʧʬ

ʭʩʣʮʬʮʭʩyʥʮʤʯʩʡʤʬʭʸ ʥʢʹ ʯɹʥʠʡ

ʸ ʮʥʧʤ ʠ

ʭʩʣʥʩʭʩyʥʮʤʡʥʨʣʮʬʬ

ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩ



42

54

28 29

51 51

0

20

40

60

80

100



ʸ ʮʥʧʤ




ʸ ʮʥʧʤ ʠ


ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩ



6367

5660

67 66

0

20

40

60

80

100



ʸ ʮʥʧʤ




ʸ ʮʥʧʤ ʠ


ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩ



נתוני תשע"ב - תפיסת ההוראה בעיני התלמידיםדיווחי תלמידים: חט"ע

כמחצית מהתלמידים •בכיתות י'-יא'

מדווחים כי המורים מלמדים היטב

פערים בין בתי"ס •( 42%דוברי עברית )

לבתי"ס דוברי ערבית (63%)

כמחצית מהתלמידים •סבורים שהמורים

באופן ברור מלמדים ומובן, אך רק כשליש

מציינים שהמורים באופן מלמדים

ומעודד מעניין חשיבה והעמקה

הפער בולט במיוחד •בבתי"ס דוברי עברית




© 2012 # 37


ראמ"ה


במבט על


אקלים

נתוני - מאמצי בית הספר לעידוד ולמעורבות חברתית ואזרחית תשע"ב

דיווחי תלמידים: חט"ע מתלמידי י'-יא' 40%כ-•מדווחים כי ביה"ס

מעודד אותם לגלות מנהיגות, להיות

מעורבים חברתית ולקחת חלק פעיל בחיים האזרחיים

כמחצית ציינו כי •ביה"ס מעודד אותם להתנדב וקצת פחות

משליש ציינו כי ביה"ס מעודד אותם להיות חברים בתנועת נוער

שיעור התלמידים •שדווחו על עידוד

ביה"ס למעורבות חברתית גבוה

בבתי"ס דוברי ערבית בהשוואה לדוברי

עברית

שיעור התלמידים •שדווחו על עידוד פעילות אזרחית

והתנדבותית בקהילה דומה בשני מגזרי

השפה

3842

29

38

47

36

0

20

40

60

80

100

ʸ ʴ ʱ ʤ ʩʡʩʁʮʠʮʺ ʥʡʸ ʥʮʬʣʥʣʩʬʺ ʩʧʸ ʦʠʥʩ ʸ ʡʧ

ʸ ʴ ʱ ʤ ʩʡʡʺ ʥʬʢʬʭʩʣʣʥʮ

ʺ ʥʢʩʤhʮ

ʸ ʴ ʱ ʤ ʩʡʡʺ ʥʩʤʬʭʩʣʣʥʮʺ ʥʥh ʡʭʩyʡʧ

ʸ ʲ ʥh

ʤʩʡʺ ʧʷʬʣʣʥʮɦʭʩʩʧʡʬʩʴ ʷʬʧ

ʭʩʩʧʸ ʦʠʤ

ʤʩʡʣʣʥʮɦʺ ʥʬʩʴ ʬ

ʺ ʩʥʡʣhʺ ʤ

ʤʩʡʺ ʧʷʬʣʣʥʮɦʺ ʥyʢʱ ʮʡʷʬʧ

ʺ ʩ ʸ ʡʧ ʺ ʥʡʸ ʥʮʬ

ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩ



36 38

26

38

47

32

0

20

40

60

80

100



ʺ ʥʢʩʤhʮ


ʸ ʲ ʥh


ʭʩʩʧʸ ʦʠʤ

ʤʩʡʣʣʥʮɦʺ ʥʬʩʴ ʬʺ ʩʥʡʣhʺ ʤ



ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩ



4453

36 3947 46

0

20

40

60

80

100



ʺ ʥʢʩʤhʮ


ʸ ʲ ʥh


ʭʩʩʧʸ ʦʠʤ

ʤʩʡʣʣʥʮɦʺ ʥʬʩʴ ʬ

ʺ ʩʥʡʣhʺ ʤ



ʭʩʮ

ʩʫɦʮ

ʤyʥ

ʩ






ראמ"ה - הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך

Documents