فعالية التدريس المنظومى فى تنمية مهارات القراءة...

فعالية التدريس المنظومى فى تنمية مهارات القراءة والكتابة

لدى تالميذ الصف األول االبتدائىأ.د. أمين فاروق

األستاذ بكلية العلوم والخبير بمركز فهمى تطوير تدريس العلو"م

ومديره السابق" - جامعة عين شمس(FWIFوزميل مؤسسة اإلبداع العالمى )E-mail:[email protected]

فايزة السيد أ.د. أستاذ المناهج وطرق محمد

تدريسال ة والخبيرالبنات بكلية

بالمركز جامعة عين شمس

أ.د. منى عبدالصبورأستاذ المناهج وطرق تدريس العلوم

بكلية البناتوالخبيرة بالمركز جامعة عين شمس

يع"د م"ن نافل"ة القول، الحدي"ث ع"ن أهمي"ة اللغ"ة العربي"ة باعتباره"ا أول وأه"م معال"م ومقومات الهوي"ة العربي"ة، ودلي""ل ارتقاء اإلنس""ان العرب""ى مرتق""ى الحضارات

وترتب"ط النهض"ة ف"ى حضارات األم"م بنهض"ة اإلنس"انية. لغاته""ا تس""بقها وتدفعه""ا لألمام ب""ل وتعم""ل عل""ى ص""""يانتها وتص""""وغ معال""""م مس""""تقبلها فيقوى بناء

الحضارة ويزدهر بقوة اللغة وازدهارها. وم""ن ث""م فوجود اإلنس""ان الداخل""ى – ف""ى معظم""ه – وجود لغوى – فاللغ"ة ه"ى الت"ى تص"وغ أفكار اإلنس"ان ومشاعره، ووعي"ه، وإرادت"ه وذوق"ه، وتشكل"ه علماً وعمالً

(.2002وخلقاً وفناً )سيد عثمان،

:مقدم"ة

والمتأم"ل لتاري"خ األم"م يج"د أ"ن الحضارة اإلنس"انية أول م"ا تبن"ى تبن"ى داخ"ل اإلنس"ان ث"م تنعك"س عل"ى الخارج لهذا فإ"ن حضارة اإلنس"ان ه"ى ذات"ه الداخلي"ة أوالً ث"م تتجس"د بع"د ذل"ك ف"ى حضارت"ه الخارجي"ة )ذات"ه الخارجي"ة( لهذا تتناس"""ب قوة حضارة اإلنس"""ان م"""ع قوة وجوده الداخل""ى )اللغ""ة( م""ن حري""ة وعم""ق، وغن""ى، وتوح""د،

وتماسك.

وتكم"ن حضارة اإلنس"ان العرب"ى ف"ى لغت"ه العربي"ة الت"ى به"ا يفك"ر، ويتذوق، ويدي"ر الحياة ويتعل"م به"ا ويس"تثمر

ومم"ا س"بق يتض"ح أ"ن األم"ة الت"ى تدرك ذاته"ا جيداً وتع"ى قوى الحياة وإمكانات الخير بها أيضاً.دوره"ا ف"ى الحياة ومكانته"ا الحضاري"ة ه"ى الت"ى تحس"ن االهتمام بلغته""ا والعناي""ة بتعليمه""ا ورعايته""ا وتنمي""ة

. وق"د أك"د عبدالقاه"ر الجرجان"ى، مهاراته"ا لدى الناشئةالذى عاش ف"ى القرن الخام"س الهجرى وكان م"ن كبار أئم"ة اللغ"ة العربي"ة وال"بيان ف"ى كتاب"ة دالئ"ل اإلعجاز عل"ى قضي"ة مهم"ة ف"ى تعلي"م اللغ"ة العربي"ة ه"ى "نظري"ة النظ"م" الت"ى يرى ك"ل م"ن يمع"ن فيه"ا فكرة أنه"ا تس"اير أحدث م""ا وص""ل إلي""ه عل""م تعلي""م اللغ""ة الحدي""ث م""ن مداخ"ل واس"تراتيجيات إ"ذ تشي"ر تل"ك النظري"ة إل"ى أ"ن اللغ"ة ليس"ت مجموع"ة م"ن األلفاظ، ب"ل مجموع"ة م"ن العالقات )محم"د مندور، د."ت( وأ"ن اللغ"ة بناء متكام"ل تتعدد أجزاؤ"ه وتتشع"ب عل"ى أس"اس م"ن نظام اللغ"ة بمفهوم""ه الواس""ع، لكنه""ا تظ""ل أجزاء ف""ى البناء أ""و

النظام الكلى.

وف""ى ضوء نظري""ة النظ""م يمك""ن اس""تخالص المبادئ اللغ"""ة أس"""اس التواص"""ل بي"""ن األفراد ف"""ى الحياة - التالية فى تعليم اللغة العربية:

االجتماعي""ة وال يت""م تعلمه""ا إال م""ن خالل الممارس""ة ينبغ"ى العناي"ة بتعلي"م وتعل"م اللغ"ة العربي"ة بوص"فها - العملية والقيام بالتدريبات واألنشطة الهادفة.

بني"ة يتحق"ق فيه"ا التراك"م والتناغ"م ونظاماً ف"ى الص"ورة إتاح"ة الفرص"ة الس"تغالل طاقات وإمكانات اللغ"ة ف"ى - الشفهية يتكامل مع الصورة التحريرية.

اإلنتاج والتفاعل. التأكي"د عل"ى الجان"ب اإلبداع"ى ف"ى األداء اللغوى لدى -

وتتف""ق هذه المبادئ م""ع م""ا توص""لت إلي""ه االتجاهات المتعلمين. مث""ل المدخ""ل الحديث""ة ومداخ""ل تعلي""م اللغ""ة الحديث""ة

التواص"لى، والمدخ"ل الكل"ى، والمدخ"ل المنظوم"ى ف"ى تعليم المواد الدراسية واألكاديمية المختلفة.

وق"د اس"تقى المدخ"ل المنظوم"ى أس"سه م"ن الفلس"فة البنائي""ة، وعل""م النف""س المعرف""ى، وعلميات تنظي""م المعلومات وتشغيله"ا داخ"ل الم"خ اإلنس"انى ف"ى أثناء

وتؤك"د البنائي"ة عل"ى أ"ن اإلنس"ان يعي"د عملي"ة التعلم.تشكي"ل بنائ"ه المعرف"ى ع"ن طري"ق فح"ص الخ"برات التعليمي"""ة الس"""ابقة والخ"""برات الجديدة ومحاول"""ة التوفي"ق بينه"ا بهدف الوص"ول إل"ى حال"ة م"ن المواءم"ة واالتزان وبالتال""ى الفه""م ولي""س حف""ظ المعلومات واس""تظهارها ويت""م تنظي""م الخ""برات داخ""ل الم""خ

)من"ى اإلنس"انى ف"ى ص"ورة شبكي"ة متداخل"ة العالقات. (.2004عبدالصبور،

ويع"د المدخ"ل المنظوم"ى ف"ى هندس"ة وبناء المناه"ج س""واء عل""ى مس""توى التعلي""م العام أ""و الجامع""ى م""ن المداخ"ل المعاص"رة الت"ى تس"عى للتوص"ل إل"ى منه"ج الجودة لي"س فق"ط ف"ى محتواه وتدريس"ه وتقويم"ه ب"ل ف"ى عمليات التفكي"ر الت"ى يعم"ل عل"ى تنميته"ا وخاص"ة التفكي"ر المنظوم"ى وف"ى النظرة الشامل"ة للمواق"ف

)فاروق فهم"ى ومن"ى الحياتي"ة ف"ى ص"ورها المتكامل"ة (.2001عبدالصبور،

والمنظوم""ة ف""ى جوهره""ا تعن""ى تنظي""م الخ""برات التعليمي"ة الت"ى تربطه"ا ببعضه"ا البع"ض عالقات شبكي"ة تبادلي"ة تعم"ل معاً كك"ل لتحقي"ق أهداف معين"ة وتتض"ح فيه"ا كاف"ة العالقات بي"ن أ"ى مفهوم أ"و موضوع وغيره

)فاروق فهم"ى م"ن المفاهي"م أ"و الموضوعات األخرى(.2000وجو الجوسكى،

وبناءاً عل""ى ذل""ك ينبغ""ى أ""ن يكون محتوى التعل""م ذا معن""ى للمتعل""م حت""ى يتمك""ن المتعل""م م""ن اس""تخدام خ""براته الس""ابقة وتوظيفه""ا لفه""م الخ""برات الالحق""ةويت""م ذل""ك ف""ى ص""ورة عالقات متشابك""ة ومتناغم""ة وبطريق""ة منظومي""ة مروراً بمجموع""ة م""ن العمليات

والمراحل التى يمكن بيانها فيما يأتى:تقدي"م عمليات تنشي"ط المعرف"ة الس"ابقة والتعرف -1

اندماج المتعلم وتفاعله مع الخبرة السابقة. -2عليها.اس"تكشاف المتعل"م للخ"برات الجديدة بطرح أس"ئلة -3

أ"""و إجراء عمليات وأنشط"""ة بحثاً ع"""ن إجابات لتل"""ك تقديم المفهوم الجديد. -4األسئلة.

اإليضاح والتفسير للمفهوم الجديد. -5

التقويم. -6

المرحل))ة األول))ى: التعرف عل))ى المعرف))ة والخ))براتالسابقة لدى المتعلم:

ف""ى ضوء الفك""ر البنائ""ى تع""د هذه المرحل""ة منطلقاً أس"اسياً ف"ى التعل"م ذى المعن"ى حي"ث إ"ن التعرف عل"ى البني""ة المعرفي""ة للمتعل""م بم""ا فيه""ا م""ن معلومات أ""و

فيم"ا يتص"ل بالقراء"ة يقدم خ"برات س"ابقة للمعلوماتتشخيص"اً ع"ن البني"ة المعرفي"ة للمتعل"م وبهذه الرؤي"ة يتض"ح للمعل"م أفض"ل األس"اليب لكيفي"ة تقدي"م الخ"برة

وم""""ن األس""""اليب الت""""ى يمك""""ن الجديدة للمتعلم.اس"""""تخدامها لهذا الغرض، طرح األس"""""ئلة، والحوار، والمناقش"ة، أ"و كتاب"ة مقال أ"و تقري"ر أ"و قص"ة أ"و عم"ل

رسم بيانى. أو برسم خرائط.

ويمك"ن خالل هذه المرحل"ة تنظي"م أ"و تعدي"ل المعلومات أ"و الخ"برات الس"ابقة. وتهدف هذه المرحل"ة إل"ى تنشي"ط البني"ة المعرفي"ة للمتعل"م واس"تدعاء الخ"برات الس"ابقة

لربطها بالخبرة الجديدة.

المرحل))ة الثاني))ة: التفاع))ل واالندماج م))ع الخ))برات السابقة:

وف"ى هذه المرحل"ة يت"م تحفي"ز المتعلمي"ن عل"ى البح"ث ع"ن معلومات ومعارف ف"ى بنيته"م المعرفي"ة ترتب"ط بالخ"برة الجديدة وتهدف هذه المرحل""ة عل"ى تشوي"ق المتعلمي"""ن وجذب انتباه"""م للتفكي"""ر ف"""ى الخ"""برة

وع"ن طري"ق التفاع"ل بي"ن الجديدة أ"و الدرس الجدي"دالمعلم والتالمي"ذ يتم تحديد المهام المطلوبة، والربط بي"ن الخ"برات الس"ابقة والجديدة، وطرح أس"ئلة ترتب"ط بالخ"""برة الجديدة يص"""عب اإلجاب"""ة عنه"""ا بالمعرف"""ة الس""ابقة وم"ن ث"م يبح"ث التالمي"ذ ع"ن إجابات لتل"ك

األسئلة باالنتباه إلى المعرفة الجديدة.

ويقوم المعل"""م ف"""ى هذه المرحل"""ة بدور المرش"""د والموج""ه والميس""ر للمتعلمي""ن ليطرحوا أس""ئلتهم

ويحددوا المشكالت.

ف"ى هذه ا"لمرحل"ة يص"ل المتعلمون إل"ى المفهوم أ"و )الكلم"""ة – المفاهي"""م الجديدة أ"""و الخ"""برة الجديدة

الت""ى ت""م التوص""ل إليه""ا نتيج""ة الجمل""ة – الفقرة( وهن"""ا يوض"""ح )االس"""تكشاف(للمرحل"""ة الس"""ابقة

المتعلمون م"ا تمكنوا م"ن اكتشاف"ه وكيفي"ة التوص"ل إليه من خالل تكوين منظومات لغوية توضح ذلك.

:المرحلة الثالثة: االستكشافف""ى هذه المرحل""ة يقوم المتعلمون بالتفاع""ل م""ع الخ"برة الجديدة أ"و المعرف"ة الجديدة المقدم"ة إليه"م وذل"ك لإلجاب"ة ع"ن تس"اؤالتهم م"ن خالل القيام ببع"ض

وف""ى أثناء ذل""ك ق""د يكتشفون األنشط""ة أ""و المهامأفكاراً جديدة أ"و عالقات جديدة أ"و كلمات جديدة مم"ا يعنيه"م عل"ى فه"م أعم"ق واس"تخالص أفكار أ"و عالقات ترتب"ط بالمعرف"ة الجديدة وبذل"ك تزداد قدرات التالمي"ذ عل""ى التحلي""ل والتركي""ب وص""والً لإلبداع. ويس""تخدم المعل"م أس"اليب التعل"م التعاون"ى والفردى، ويس"تمر دور المعل"""م باعتباره موجهاً وميس"""راً للمعرف"""ة ال

مهيمناً عليها.

:المرحلة الرابعة: تقديم المفهوم الجديد

وتتي"ح هذه المرحل"ة أمام المتعلمي"ن فرص التواص"ل اللغوى ف"ى أثناء إيضاح م"ا ت"م التوص"ل إلي"ه فيمارس التلمي"ذ مهارات الكتاب"ة والقراء"ة والتحدث واالس"تماع معاً باإلضاف""ة إل""ى العدي""د م""ن المهارات االجتماعي""ةوإذا ل""م يتمك""ن المتعلمون م""ن اكتشاف الخ""برات الجديدة يوجهه""م المعل""م إليه""ا بالشرح والتوضي""ح وتوظي"ف المص"ادر المختلف"ة وإعطائه"م بع"ض المهام الس"تيضاح وإدراك الخ"برة الجديدة ف"ى إطار منظوم"ى

وهن""ا يوج""ه المعل""م المتعلمي""ن إل""ى مجموع""ة م""ن مترابط مع غيرها من الخبرات. األنشط""ة الت""ى تمكنه""م م""ن فه""م الخ""برة الجديدة بص""""ورة أعم""""ق م""""ن خالل أداء بع""""ض التدريبات واألنشط"ة أ"و شرح الخ"برة لغيره"م م"ن المتعلمين.

وف"ى هذه المرحل"ة يت"م ترس"يخ الخ"برة الجديدة م"ن خالل تنظي"""م العدي"""د م"""ن األحرف ف"""ى منظومات لتعط"ى كلمات جديدة وكذل"ك العدي"د م"ن الكلمات ف"ى منظومات تعط"ى جمالً جديدة وتكوي"ن موضوعات م"ن ترتي""ب ثالث جم""ل ف""ى منظومات تعط""ى موضوعات جديدة. أ"و يطل"ب م"ن التالمي"ذ تحلي"ل جم"ل إل"ى كلمات

أو كلمات إلى األحرف المكونة لها.

المرحل))ة الخامس))ة: التوس))ع والتفس))ير والتفكي))رالتفصيلى:

:المرحلة السادسة: التقويم

وبهن"ا تزداد قدرة التالمي"ذ عل"ى تحلي"ل وتركي"ب كلمات وجم"""ل وعبارات جديدة ويزداد القاموس اللغوى لدى

التالميذ.

وتهدف هذه المرحل"ة تحدي"د مدى م"ا اكتس"به المتعل"م م"ن الخ"برات الجديدة، وتحدي"د جوان"ب القص"ور وجوان"ب

ويقدم المدخ"ل المنظوم"ى عدة أس"اليب للمعل"م القوة لتقوي"م التالمي"ذ تعم"ل ف"ى منظوم"ة واحدة ويت"م م"ن خالله"ا تقوي"م أداء التالمي"ذ ف"ى مهارات اللغ"ة العربي"ة

وم""ن هذه )القراء""ة والكتاب""ة والتحدث واالس""تماع( واختبارات (Portfolio)األس""اليب س""جل تقدم التلمي""ذ

الفه"م القرائ"ى، والقراء"ة الجهري"ة، واختبارات األداء وجميعه""ا تت""م م""ن خالل والقاموس اللغوىالكتاب""ى

منظومات يكونه""ا التالمي""ذ داخ""ل الفص""ل أ""و ف""ى الواجبات المنزلية.

أ"ن التدري"س المنظوم"ى وف"ى ضوء هذه المراح"ل يتض"ح لمهارات القراء"ة والكتاب"ة يمتاز ع"ن غيره م"ن طرائ"ق تعلي"م وتعل"م القراء"ة والكتاب"ة للمبتدئي"ن مث"ل الطريق"ة الجزئي"ة أ"و التركيبي"ة الت"ى تقوم عل"ى تعلي"م الحروف وأص"واتها ث"م تركيبه"ا ف"ى كلمات أ"و جم"ل م"ع العناي"ة بالتكرار والطريق"ة الكلي"ة التحليلي"ة الت"ى تعتم"د عل"ى تعلي"م الكلمات والجم"ل أ"و الفقرات ث"م تحليليه"ا إل"ى حروف م"""ع العناي"""ة بتقدي"""م الص"""ور المص"""احبة ث"""م الطريق"ة التوليفي"ة الت"ى تعتم"د عل"ى مهارات التحلي"ل والتركي""ب والتولي""ف الت""ى تجم""ع مزاي""ا الطريقتي""ن الس"ابقتين إال أنه"ا تؤج"ل تعلي"م الحروف إل"ى م"ا بع"د

تقديم كلمات وجمل عديدة.أم""ا التدري""س بالطريق""ة المنظومي""ة فيتف""ق م""ع هذه الطريق"ة م"ن حي"ث العناي"ة بمهارات ا"لتحلي"ل والتركي"ب دون تأجي"ل لتعلي"م الحروف كم"ا ه"و األم"ر ف"ى الطريق"ة التوليفي""ة كم""ا يتمي""ز التدري""س المنظوم""ى لمهارات

القراءة والكتابة بالمزايا التالية:

تنمي"""ة قدرة التالمي"""ذ عل"""ى تركي"""ب الحروف ف"""ى منظومات لتكون كلمات وتركي""""""ب الكلمات ف""""""ى

مس"اعدة التالمي"ذ عل"ى تكوي"ن حص"يلة لغوي"ة مترابط"ة منظومات لتعطى جمالً. ف"ى ص"ورة شيق"ة )قاموس التلمي"ذ اللغوى( مم"ا يعي"ن التلمي""ذ عل""ى تحقي""ق تغذي""ة اس""تباقية تثرى بنيت""ه المعرفي""ة وتؤدى إل""ى تعل""م اس""تباقى أه""م س""ماته

تنمي"ة مهارات الرب"ط بي"ن الكلمات الت"ى س"بق دراس"تها التسريع فى التعلم.عمق بنى التالميذ المعرفية. والكلمات الجديدة مما ي

تغذي"ة اس"تباقية باإلضاف"ة إل"ى التغذي"ة الراجع"ة تقدي"مف"ى تعلي"م وتعل"م القراء"ة والكتاب"ة مم"ا يس"هم ف"ى تكوي"ن رص"يد لغوى وبني"ة معرفي"ة جيدة تمه"د الكتس"اب خ""برات جديدة ف""ى القراء""ة والكتاب""ة ويدع""م خ""برات

تنمي"ة مهارات التالمي"ذ عل"ى التحلي"ل والتركي"ب وص"والً المتعلم السابقة. لإلبداع وبهذا تحدث جودة تعلي""""""م وتعل""""""م مهارات

القراءة والكتابة.

توفي"ر بيئ"ة ص"الحة للتعلي"م والتعل"م داخ"ل الفص"ول مم"ا يؤدى إل"ى زيادة الدافعي"ة واالس"تمتاع بتعل"م القراء"ة والكتاب"ة وس"ائر فنون ومهارات اللغ"ة العربي"ة ف"ى إطار

زيادة تفاع"ل ا"لتالمي"ذ م"ع المعل"م وتوفي"ر تعل"م نش"ط منظومى. مم""ا يزي""د م""ن كفاء""ة التالمي""ذ ف""ى تعلمه""م للقراء""ة

إتاح"ة الفرص"ة للتالمي"ذ للتع"بير ع"ن أنفس"هم بطالق"ة والكتابة. ومرونة دون التقيد بنص"وص بعينها مما يزيد من فرص

تنمية مهارات التعبير عن الصور بكلمات وجمل. تنمية مهارات التفكير اإلبداعى لديهم. تنمي"ة مهارات الفنون األربع"ة م"ن خالل شرح التلمي"ذ

لزمالئه كيفية التوصل إلى الحل. تفعي"ل دور المعل"م باعتباره مرشداً وميس"راً ف"ى أثناء

إتاح"ة الفرص للتالمي"ذ لممارس"ة التعل"م التعاون"ى ف"ى دروس القراءة والكتابة. حجرة الفص"ل وخارجه"ا مم"ا يزد م"ن إ"يجابي"ة التلمي"ذ

وكفاءة التعليم والتعلم.

زيادة فرص التفاع"ل بي"ن التالمي"ذ وبينه"م وبي"ن المعل"م فى أثناء تدريبات القراءة والكتابة.

تزداد أهمي"""ة التدري"""س المنظوم"""ى ف"""ى المرحل"""ة االبتدائي"ة حي"ث تع"د هذه المرحل"ة جذر شجرة التعلي"م وأس"""اسها ونقط"""ة انطالق تعلي"""م المتعل"""م أس"""س المعرف"ة وف"ى مقدم"ة تل"ك األس"س يأت"ى تعلي"م القراء"ة والكتاب"ة الذى يع"د أس"اس أ"ى تعل"م الح"ق وبداي"ة إنماء المهارات األس"اسية الت"ى س"يعتمد عليه"ا المتعلي"م ف"ى

حياته بأكملها.

تنمية الثقة بالنفس والدقة فى األداء.الوص"ول إل"ى بني"ة معرف"ة منظومي"ة يراع"ى فيه"ا المدى والتتاب""ع والتناغ""م إل""ى جان""ب التراب""ط بي""ن المعرف""ة

إنماء قدرة التالمي"ذ عل"ى التفكي"ر المنظوم"ى واإلبداع"ى والمهارة والوجدان.من خالل تعلم القراءة والكتابة.

:أهمية التدريس المنظومى فى المرحلة االبتدائية

ويقدم المدخ""ل المنظوم""ى فرص""ة ك""بيرة للمعل""م والتلمي"ذ للبداي"ة الص"حيحة ف"ى التعلي"م والتعل"م فه"و يس"اعد المعل"م أ"ن يعل"م كم"ا يس"اعد التالمي"ذ عل"ى

التعلم.

ف"ى ضوء م"ا س"بق وعل"ى الرغ"م م"ن أهمي"ة تعلي"م القراء"ة والكتاب"ة ف"ى المرحل"ة االبتدائي"ة باعتباره"ا أس""اس اإللمام بمختل""ف مهارات التعلي""م والتعل""م وعل""ى الرغ""م م""ن تركي""ز االتجاهات الحديث""ة عل""ى أهمي""ة تنمي""ة مهارات القراء""ة والكتاب""ة م""ن خالل تص"""ميم مواق"""ف تعليمي"""ة تقوم عل"""ى التفاع"""ل اإليجاب""ى للتالمي""ذ ف""ى دروس القراء""ة والكتاب""ة، وعل"ى ضرورة تقدي"م تعل"م ذى معن"ى يحدث نتيج"ة لتفاع"ل المعرف"ة الجديدة م"ع الخ"برة الس"ابقة، إال أ"ن واق"ع تعلي"م القراء"ة والكتاب"ة ف"ى المرحل"ة االبتدائي"ة يشي"ر إل"ى ضع"ف مس"توى تالمي"ذ هذه المرحل"ة ف"ى مهارات القراء""ة والكتابة. مم""ا ينعك""س س""لباً عل""ى تعلي""م وتعل""م التالمي""ذ ف""ى كاف""ة المواد الدراس""ية األخرى مم"ا يؤدى إل"ى التخل"ف الدراس"ى. كم"ا يع"د ذل"ك عامالً طارداً للتعلي"م ينش"أ عن"ه ظاهرة التس"رب

للتالميذ من مرحلة التعليم االساسى.

:الشعور بمشكلة البحث

وق""د أكدت دراس""ات عديدة عل""ى هذا الضع""ف مث""ل )س""مير ودراس""ة (1999)زكري""ا إس""ماعيل، دراس""ة

اللتان أشارت""ا إل""ى تدن""ى مس""توى (2001عبدالوهاب، مهارات القراء""""ة والكتاب""""ة لدى تالمي""""ذ المرحل""""ة

أ"ن أكث"ر (2001)فتح"ى يون"س، االبتدائية. كم"ا يؤك"د التالمي""ذ يفشلون ف""ى تعل""م مهارات القراء""ة إذا ل""م يتعلموه"ا قب"ل نهاي"ة الص"ف الثال"ث االبتدائى. كم"ا أك"د

أ"ن نس"بة التالمي"ذ الذي"ن (2005)إيهاب حس"ن، بح"ث يعانون م"ن ضع"ف ف"ى مهارات القراء"ة تمث"ل أكث"ر م"ن

من عدد التالميذ.%(50)

وترج""ع معظ""م البحوث والدراس""ات هذا الضع""ف إل""ى طرائ"ق التدري"س المس"تخدمة الت"ى تفص"ل بي"ن تعلي"م الكلمات والجم""ل وتعلي""م الحروف وأص""واتها وترك""ز عل""ى الكليات أكث""ر م""ن الجزئيات دون إعطاء التالمي""ذ فرص"ة التفاع"ل م"ع خ"برة القراء"ة والكتاب"ة والتحدث واالس"تماع م"ع التركي"ز عل"ى أداء المعل"م واالعتماد عل"ى التكرار المم""ل للكلمات والجم""ل مم""ا يكرس النمطي""ة

ويقتل اإلبداع.

:تحديد مشكلة البحث تتحدد المشكل"ة ف"ى ضع"ف تالمي"ذ المرحل"ة االبتدائي"ة وتدن""ى مس""تواهم ف""ى مهارات القراء""ة والكتاب""ة ويغرى هذا الضع"ف إل"ى قص"ور الطريق"ة المس"تخدمة ف"ى تعلي"م القراء"ة والكتاب"ة ف"ى تحقي"ق أهداف تعلي"م

م""ا فعالي""ة التدري""س المنظوم""ى ف""ى تنمي""ة مهارات القراءة والكتابة المرجوة. القراءة والكتابة لدى تالميذ الصف األول االبتدائى؟

وم"ن ث"م يتص"دى البح"ث الحال"ى لإلجاب"ة ع"ن األس"ئلة التالية:

م"ا تأثي"ر تدري"س القراء"ة والكتاب"ة بالمدخ"ل المنظوم"ى ف"ى تنمي"ة التفاع"ل بي"ن التالمي"ذ وف"ى تفاعله"م م"ع

م"ا تأثي"ر تدري"س القراء"ة والكتاب"ة بالمدخ"ل المنظوم"ى المعلم )من وجهة نظر المعلمين(.عل""ى اس""تمتاع التالمي""ذ بالتعل""م )م""ن واجه""ة نظ""ر

المعلمين(.

البحث: مصطلحات تعرف بأنه""ا مقدرة الش""ئ عل""ى التأثي""ر فعالي""ة:

( وف"ى البح"ث 477، ص"1993)مجم"ع اللغ"ة العربي"ة، الحال"ى يقص"د به"ا مقدرة التدري"س المنظوم"ى عل"ى تنمي""ة مهارات تعل""م القراء""ة والكتاب""ة لدى تالمي""ذ

الصف األول االبتدائى. يقص""د ب""ه مجموع""ة م""ن التدري""س المنظوم""ى:

اإلجراءات الت"ى يتبعه"ا معل"م اللغ"ة العربي"ة ف"ى تعلي"م القراء""ة والكتاب""ة إعداداً وتنفيذاً وتقويماً ف""ى إطار أس""س النظري""ة البنائي""ة الت""ى تؤك""د المشارك""ة اإليجابي""ة م""ن قب""ل المتعل""م والتفاع""ل بين""ه وبي""ن المعل"""م ف"""ى إطار المراح"""ل الس"""ت للتدري"""س

المنظومى )الموضحة سلفاً(. البحث: حدود

عين"ة عشوائي"ة م"ن تالمي"ذ الص"ف األول االبتدائ"ى - م"ن س"بع مدارس بمحافظ"ة القاهرة حي"ث يع"د الص"ف األول أس"""اس تنمي"""ة المهارات التعليمي"""ة وف"""ى

مقدمتها تعلم القراءة والكتابة.

يت""م إجراء تجرب""ة البح""ث ف""ى الفص""ل الدراس""ى - الثان"ى حت"ى يتس"نى للقائمي"ن عل"ى تجرب"ة البح"ث تدري"ب المعلمي"ن عل"ى إجراءات التدري"س المنظوم"ى والوع"ى المعرف"ى بأس"سه وإجراءات"ه وحت"ى يتمك"ن التالمي"""ذ م"""ن أداء االختبار القب"""ل بعدى لمهارات

القراءة والكتابة. البحث: منهج

المنه""""ج التجري""""بى الذى يقوم عل""""ى مص""""مم المجموعتي""ن إحداهم""ا تمث""ل المجموع""ة التجريبي""ة

واألخرى تمثل المجموعة الضابطة. البحث: إجراءات لإلجابة عن أسئلة البحث تم اتباع اإلجراءات التالية:

أوالً: للتعرف عل"ى فعالي"ة التدري"س المنظوم"ى ف"ى تنمي"ة مهارات القراء"ة والكتاب"ة لدى تالمي"ذ الص"ف األول االبتدائ""ى ف""ى ضوء المدخ""ل المنظوم""ى ت""م

ت"""م إ"عداد كتاب التلمي"""ذ بإعادة ص"""ياغة محتوى -1إجراء ما يلى: والثاني"""ة )الحيوانات والطيور(الوحدتي"""ن األول"""ى

للفص""ل الدراس""ى الثان""ى م""ن )الري""ف المص""رى(الكتاب المدرس"""""ى المقرر عل"""""ى الص"""""ف األول

االبتدائى وذلك على النحو التالى:

تحدي"د األهداف العام"ة واإلجرائي"ة للوحدة األول"ى أ –)الحيوانات والطيور – والثاني"""ة م"""ن الكتاب المقرر

الريف المصرى(.

عرض محتوى الوحدتي""ن المعاد ص""ياغتهما عل""ى -2مجموع"ة م"ن المحكمي"ن م"ن خ"براء المرك"ز والس"ادة الموجهي""ن والمعلمات ف""ى اإلدارات الس""بع مح""ل

24-22تنظي"م فيدي"و كونفران"س ف"ى الفترة م"ن -3تجربة البحث. لعرض فكرة التجرب"""""""ة ومحتوى 2005ف"""""""براير

الوحدتي"ن بع"د إعادة ص"ياغتهما وب"ث بع"ض الدروس م"""ن المدارس مح"""ل التجري"""ب الس"""تطالع رأ"""ى المنوطي"ن بالعم"ل م"ن الس"ادة المعلمي"ن والموجهي"ن والقيادات التربوية فى جميع محافظات الجمهورية.

إعادة ص""""""""ياغة محتوى دروس الوحدتي""""""""ن ب- ف""ى ضوء )الحيوانات والطيور – الري""ف المص""رى(

األهداف ووفقاً للمدخ"ل المنظوم"ى وذل"ك بتص"ميم مجموع""""ة م""""ن المنظومات اللغوي""""ة، والتدريبات المنظومي"""ة الت"""ى تقي"""س مختل"""ف المس"""تويات

المعرفية إلى التحليل والتركيب.

بناء اختبار لمهارات القراء""""ة والكتاب""""ة ف""""ى ضوء -5المدخ""ل المنظوم""ى للوحدتي""ن األول""ى والثاني""ة ف""ى

التعرف عل"ى وكان الهدف من"ه الفص"ل الدراس"ى الثان"ىمدى فعالي"ة تعلي"م القراء"ة والكتاب"ة ف"ى ضوء المدخ"ل المنظوم""ى ف""ى تنمي""ة مهاراتهم""ا لدى تالميذى الص""ف

ت""م إعداد االختبار بع""د الرجوع إل""ى محتوى االختبار:األول. الكتاب المدرس""""ى المقرر وكتاب تدريبات التلمي""""ذ وأهداف تعلي"م القراء"ة والكتاب"ة ف"ى الص"فوف الثالث"ة األول"""ى وق"""د احتوى االختبار عل"""ى عشرة أس"""ئلة رئيس""ة احتوت عل""ى أربعي""ن س""ؤاالً فرعياً تضمن""ت مهارات الترتي""ب لعدد م""ن الكلمات لتكون جمالً ف""ى ص""ورة خطي""ة، وف""ى ص""ورة منظومي""ة، ومهارات التركي"""ب لعدد م""ن الحروف ف"""ى كلمات، ومهارات تكوي"ن جم"ل ف"ى الص"ورتين المنظومي"ة والخطي"ة، والتكمل""ة بكتاب""ة الكلمات الناقص""ة وكتاب""ة الحرف الناق"ص ف"ى كلم"ة، وتحدي"د بع"ض الحروف ف"ى كلمات

وتكوين منظومات ثالثية ومنظومات رباعية.

تدري"ب المعلمات القائمات عل"ى التجرب"ة عل"ى كيفي"ة -4 للغ"ة العربي"ة بمرك"ز تطوي"ر تدري"س التدري"س المنظوم"ى

وف""ى 2005 يناي""ر 26العلوم قب""ل إجراء التجرب""ة يوم لقاءات دوري""ة ك""ل أس""بوعين لمتابع""ة إجراءات التجرب""ة والتعرف عل"ى الص"عوبات وتذليله"ا وتص"حيح المس"ار أوالً

بأول.

ت""م اختيار س""بع مدارس ف""ى محافظ""ة القاهرة -1)خم""س أجري""ت فيه""ا التجرب""ة منه""ا س""بع مدارس

ت""م تط""بيق مدارس حكومي""ة ومدرس""تان خاص""تان(المدخ"ل المنظوم"ى به"ا ف"ى الفص"ل الدراس"ى األول )وتجرب""ة اس""تطالعية للتعرف عل""ى مدى إمكاني""ة تط"بيق التجرب"ة عل"ى تالمي"ذ الص"ف األول االبتدائ"ى وتقدي"م تغذي"ة اس"تباقية تمهيداً إلجراء التجرب"ة ف"ى

ومدرس"تين ت"م التط"بيق الفص"ل الدراس"ى الثان"ى(فيها فى الفصل الدراسى الثانى فحسب.

بع""د إعداد االختبار ث""م ضبط""ه علمياً بعرض""ه عل""ى مجموع""ة م""ن المتخص""صين ف""ى المناه""ج وطرق التدري"س تدري"س اللغ"ة ا"لعربي"ة ت"م تعديل"ه ف"ى ضوء

أراء المحكمين. :اختيار العينة

ت"م تط"بيق تجرب"ة البح"ث بالمدخ"ل المنظوم"ى ف"ى -2المدرس""تين الخاص""تين ف""ى جمي""ع الفص""ول "عدد

تلميذاً" بينم"""ا ف"""ى 190خمس"""ة فص"""ول بواق"""ع المدارس الحكومي"ة ف"ى فص"ل تجري"بى وا"ح"د وآخ"ر

ضابط فى بعض المدارس.

ت""م تط""بيق االختبار التحص""يلى الخاص بالوحدتي""ن 7األول"ى والثاني"ة قب"ل بداي"ة تدريس"هما يوم االثني"ن

ف"ى فص"ول التجري"ب بجمي"ع المدارس". 2005ف"براير

التط))))))بيق القبل))))))ى لالختبار:

ت"م عق"د دورة تدريبي"ة للس"ادة المعلمي"ن والموجهي"ن 2005 يناي"ر 26المشاركي"ن ف"ى التجرب"ة يوم األربعاء

بمرك"ز تطوي"ر تدري"س العلوم بجامع"ة عي"ن شمس". نح"و طريق"ة وق"د تفاع"ل الس"ادة المتدربي"ن إيجابياً

التدري"س بالمدخ"ل المنظوم"ى ف"ى الوحدتي"ن المقرر كما انعكس ذلك عل"ى اس"تطالع آرائه"م ف"ى تجريبهم"ا

إجراء التجري"ب ف"ى المدارس نهاي"ة التدري"ب ث"م ت"م الس"بع بأداء جي"د للس"ادة المعلمي"ن أتض"ح من"ه دور

المعلم كمرشد وموجه داخل الفصل الدراسى.

:تدريس الوحدتين

وقد تم متابعة التجريب ميدانياً من خالل: م"ن قب"ل متابع"ة أداء المعلمي"ن داخ"ل الفص"ول -1

السادة خبراء المركز وكذا السادة موجهو األقسام.

عق""د اجتماعات دوري""ة ك""ل أس""بوعين للس""ادة -2 م""ن المعلمي""ن م""ع هيئ""ة اإلشراف عل""ى التجري""ب

الس"ادة خ"براء المرك"ز وذل"ك لمتابع"ة مشاك"ل التط"بيق ب"ث فعاليات تدري"س حص"ة عرب"ى وحص"ة حس"اب -3للتغلب عليها وتصحيح المسار أوالً بأول. ف""براير 22م""ن مدرس""ة الط""برى االبتدائي""ة )يوم

ف""براير 24( وم""ن مدرس""ة المس""تقبل )يوم 2005 ضم"""ن فعاليات الدورة التدريبي"""ة ع"""ن دور (2005

المدخ""ل المنظوم""ى ف""ى رف""ع كفاء""ة التدري""س والتعلم بمرحلة التعليم االبتدائى.

وق"د دل"ت نتيج"ة اس"تطالع رأ"ى الس"ادة المتدربي"ن )موجهون عامون وموجهون أوائ"""""""ل وموجه"""""""و

عل"ى نجاح األقس"ام ومعلمي"ن م"ن التعلي"م االبتدائ"ى( كم"ا أتض"ح م"ن هذا األس"لوب ف"ى التعلي"م والتعل"م

تحلي""ل نتائ""ج اس""تطالع الرأ""ى الذى ورد إلين""ا م""ن المحافظات وق""د شم""ل اس""تطالع الرأ""ى حوال""ى

متدرب.2400وقد استغرق تدريس الوحدتين سبعة أسابيع تقريباً.

حدوث تفاع""ل إيجاب""ى غي""ر مس""بوق بي""ن التالمي""ذ والمعلمي"ن داخ"ل الفص"ول التجريبي"ة مم"ا يعظ"م م"ن

التعلم النشط.

.2005 مارس 25 فبراير وحتى 5فى الفترة من وقد أتضح من المتابعة الميدانية للتجريب ما يأتى:

إقبال التالمي"ذ عل"ى التعل"م كم"ا يتض"ح م"ن تس"ابقهم عل"ى ح"ل المنظومات داخ"ل الفص"ل وهذا يخل"ق بيئت"ه

صالحة للتعلم.

قيام التالمي""ذ ببناء المنظومات وتحليله""ا بس""هولة ويس"ر مم"ا يرف"ع م"ن مس"توى التعل"م إل"ى التحلي"ل

قيام التالمي"ذ بح"ل الواجبات المنزلي"ة بدقة عالي"ة كما والتركيب وصوالً لإلبداع. أتضح من تصحيح هذه الواجبات أوالً بأول.

أص""بح التالمي""ذ ه""م مص""در المعرف""ة داخ""ل الفص""ل ودور المعلم ينحصر فى اإلرشاد والتوجيه.

ت""م إعادة تط""بيق االختبار الخاص بالوحدتي""ن عل""ى المجموعة التجريبية والضابطة.

التط))))))))))بيق البعدى لالختبار:

:نتائج التجربة (1جدول )

أسماء المدارس التى تم التجريب بها وإعداد التالميذ

فى فصول كل من المجموعتين التجريبية والضابطة

553 188 365 المجم""""""""""""""""""وع

101 - 35+35+ ثالثة 31

فصول

العلياء إدارة المعادى التعليمية- 7

74 - 38 + 36 فصالن

اآلمال إدارة البساتين- 671 35 36 الطبرى إدارة مصر الجديدة - 5

التعليمية

73 33 40 عبدالعزيز جاويش إدارة شرق مدينة نصر- 4

92 23+31 54فصالن

38 المستقبل إدارة الزيتون التعليمية- 389 40 49 أحمد ماهر إدارة الحدائق التعليمية- 253 26 27 الشهيد عماد على كامل إدارة الوايلى التعليمية - 1

مجموع التالمي

ذ

المجموعة

الضابطة

المجموعة

التجريبية

اسم المدرسة اإلدارة التعليمية

(2جدول )المتوسط الحسابى واالنحراف المعيارى وقيم

)ت( وحجم التأثيرلنتائج تطبيق اختبار اللغة العربية البعدى على كل

منالمجموعتين التجريبية والضابطة

12ر02 كبير1ر03*

2ر521

20ر01 188 15ر00 38ر85 365 المجموع الكلى حكومى + خاص


2ر521

20ر01 188 15ر66 39ر44 190 المجموع الكلى مدارس حكومية

5 *5ر73 كبير1ر37 19ر32 35 6ر17 43ر88 36 الطبرى- 5


4ر77 5ر86 33 10ر11 29ر33 40 عبدالعزيز جاويش- 4

9ر08 *9ر2 كبير1ر92 11ر86 54 14ر1 37ر18 38 المستقبل- 3

0ر51متوسط

**2ر26 1ر261

39ر56 40 8ر40 44ر30 49 أحمد ماهر- 2

1ر86 *6ر01 كبير1ر672

23ر79 26 9ر19 42ر5 27 الشهيد عماد على - 1كامل

2ع 2م 2ن 1ع 1م 1نحجم التأثير

قيم )ت(

المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية اسم المدرسة


)ت( وحجم التأثيرلنتائج تطبيق اختبار اللغة العربية البعدى على كل

منالمدارس الحكومية والخاصة

0ر08ضعيف

0ر76غير دالة 14ر16 38ر25 175 مدارس

خاصة

15ر66 39ر44 190 مدارس حكومية

حجم التأثير

قيمة )ت(

االنحراف المعيارى

ع

المتوسط الحسابى

م

عدد التالميذ

ن

نوع المدارس

( أ""ن هناك فروق ذات 2،3يت""بين م""ن الجدولي""ن الس""ابقين )دالل"ة إحص"ائية بي"ن متوس"طى ك"ل م"ن المجموعتي"ن التجريبي"ة والضابط"ة ف"ى اختبار اللغ"ة العربي"ة لص"الح تالمي"ذ المجموع"ة التجريبي""ة وأ""ن حج""م تأثي""ر هذا الفرق ك""بير. كم""ا يت""بين أ""ن

39ر44متوس"طى مجموع تالمي"ذ المدارس الحكومي"ة والخاص"ة عل""ى الترتي""ب وأ""ن فرق المتوس""طين غي""ر دال 38ر25و

إحص"ائياً مم"ا ي"بين أ"ن تالمي"ذ المدارس الحكومي"ة متس"اويين ف""ى الدرج""ة م""ع متوس""طى تالمي""ذ المدارس الخاص""ة عل""ى الرغ"م م"ن دراس"ة تالمي"ذ المدارس الخاص"ة لمدة عامي"ن ف"ى

فصول الحضانة.


)ت( وحجم التأثيرلنتائج تطبيق اختبار اللغة العربية على تالميذ

المجموعة التجريبية قبل التدريس وبعده

**2ر61 *7ر65 7ر22 4ر952

1ر633

2ر712

35 1/3العلياء **1ر60 *4ر37 1ر60

53ر191

1ر361

1ر795

31 1/2العلياء **2ر50 *7ر30 1ر64

14ر310

1ر091

2ر190

35 1/1العلياء - 7**4ر13 *12ر17 8ر25 4ر66

08ر59 1ر15

636 1/2اآلمال

**3ر21 *9ر83 9ر33 3ر156

8ر19 1ر086

38 1/1اآلمال - 6**11ر37 *33ر75 6ر17 4ر88

33ر51 3ر38 36 الطبرى- 5

**4ر42 *13ر84 1ر110

2ر339

5ر53 3ر8 40 عبدالعزيز جاويش- 4**2ر58 *8ر63 14ر1 3ر18

71ر152

1ر780

38 المستقبل- 3**3ر58 *13ر66 8ر40 4ر30

41ر951

1ر515

49 أحمد ماهر- 2**2ر98 *7ر52 9ر19 42ر5 9ر38 2ر13

327 الشهيد عماد على كامل - 1

2ع 2م 1ع 1محجم التأثير

قيم )ت(

التطبيق البعدى

التطبيق القبلى

عدد التالميذ

اسم المدرسة

من المتوقع أن يسهم البحث الحالى فى::أهمية البحث

إفادة الباحثي""""ن بتط""""بيق تجارب أخرى وإجراء العدي""""د م""""ن البحوث الت""""ى تتناول المدخ""""ل المنظوم"ى ف"ى تدري"س ص"فوف أخرى ومراح"ل تعليمي"ة مختلف"ة ف"ى اللغ"ة العربي"ة ومواد دراس"ية

أخرى.

تنمي"ة مهارات القراء"ة والكتاب"ة لدى تالمي"ذ الص"ف - تنمي"ة مهارات تدري"س القراء"ة والكتاب"ة ف"ى ضوء - األول االبتدائى.

المدخ"""ل المنظوم"""ى لدى المعلمي"""ن م"""ن خالل تنمي""ة الوع""ى لدى مخطط""ى المناه""ج بتوظي""ف - التدريب.

التدري"س المنظوم"ى ف"ى تدريبات الكتاب المدرس"ى وتطبيقها فى صفوف أخرى ومراحل أخرى.

:المراجع فعالي"ة برنام"ج قائ"م عل"ى ( 2005إيهاب حس"ن ) -1

العالج الوظيف"ى ف"ى التغل"ب عل"ى بع"ض ص"عوبات ، رس"الة القراء"ة لدى تالمي"ذ الص"ف األول اإلعدادى

( مدى فعالي""ة التعل""م 1999زكري""ا إس""ماعيل ) -2ماجستير غير منشورة، كلية التربية، جامعة المنيا.التعاون"ى ف"ى تحس"ين مهارات القراء"ة للمبتدئي"ن،

، العدد الخامس. مجلة كلية التربية بأسوان ( فاعلي"ة برنام"ج قائ"م 2001س"مير عبدالوهاب ) -3عل"ى الوع"ى بتدري"س القراء"ة ف"ى تطوي"ر المهارات التدريس""ية لطالب شعب""ة اللغ""ة العربي""ة، المؤتم""ر

مجل""ة العلم""ى األول""ى لجمعي""ة القراء""ة والمعرف""ة، .القراءة والمعرفة ، القاهرة، عل""ى باب الرجاء( 2002س""يد عثمان ) -4

مكتبة االنجلو المصرية.

"االتجاه ( 2000 ج"و الجوس"كى )–فاروق فهم"ى -5المنظوم""ى ف""ى التدري""س والتعل""م للقرن الحادى

المؤس"""سة العربي"""ة الحديث"""ة للطب"""ع والعشري"""ن"( 2001) من"""ى عبدالص"""بور –فاروق فهم"""ى -6والنشر والتوزيع، الفجالة، القاهرة.

المدخ"ل المنظوم"ى ف"ى مواجه"ة التحديات التربوي"ة "، دار المعارف، جمهوري""ة المعاص""رة والمس""تقبلية"

، ف""""ى الميزان الجدي""""دمحم""""د مندور )د. ث( -7مصر العربية.القاهرة، دار نهضة مصر للطباعة والنشر.

المدخ""ل المنظوم""ى ( 2004من""ى عبدالص""بور ) -8، وبع"ض نماذج التدري"س القائم"ة عل"ى الفك"ر البنائ"ى

المؤتم"ر العرب"ى الرا"ب"ع حول المدخ"ل المنظوم"ى ف"ى التدري""س والتعل""م، مرك""ز تطوي""ر تدري""س العلوم

اللغ""ة العربي""ة ( 2004وزارة التربي""ة والتعلي""م ) -9جامعة عين شمس. قطاع الكتب. ،للصف األول االبتدائى أقرأ وأكتب

فعالية التدريس المنظومى فى تنمية مهارات القراءة...

Documents