АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ...

ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ УЧИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

«English is my life»

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СОВРЕМЕННОЙ

ШКОЛЕ (сборник статей)

Санкт-Петербург 2013

Сборник статей «Методическая копилка идей учителей английского языка»

2

III ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС СТАТЕЙ «МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ИДЕЙ УЧИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА»

СБОРНИК СТАТЕЙ ПОБЕДИТЕЛЕЙ, ЛАУРЕАТОВ И УЧАСТНИКОВ КОНКУРСА СТАТЕЙ

Выпуск 3

В сборник статей вошли публикации участников конкурса, принятые на Всероссийский конкурс статей «Методическая копилка идей учителей английского языка», проходивший на портале ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ УЧИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА «English is my life». Тема выпуска «Современный учитель английского языка» включает разделы: «Мето-дика преподавания», «Технологии преподавания», «Копилка идей» (интересные фрагменты уроков и их значимость или оригинальность, демонстрация различных форм урока и т. д.)

Редактор сборника Чеботарева А.В. Сборник докладов -2013. Выпуск-3.-Санкт-Петербург, 2013- 64стр., 50 экз.

Авторские права на отдельные произведения сборника сохраняются за их авторами. @ООО «ТМУАЯ-ПРЕСС», составление и оформление сборника.


3

Содержание:

1. РАБОТА С ВИДЕОФИЛЬМОМ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Шмальц С. И.____________________________ 4

2. ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Фаддеева Е. А.____________8

3. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К НАПИСАНИЮ ЧАСТИ С (ЭССЕ) В РАМКАХ ЕГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ

ЯЗЫКУ Степанова Т. А. _________________________________________________________________________ 10

4. ИГРЫ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ

Марфида О. П. _______________________________________________________________________________ 13

5. ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ВЕДУЩИЙ ИНСТРУМЕНТ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К УСПЕШНОМУ ВЫПОЛ-

НЕНИЮ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ «ПИСЬМО» ГИА И ЕГЭ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Леухина Н. И. ________________________________________________________________________________15

6. ПEДАГОГИЧЕСКИЕ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ Ратина Н. Ф.________________________________18

7. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ АКТИВИЗИРУЮЩИЕ К ОВЛАДЕНИЮ УСТНОЙ РЕЧЬЮ

Коломиец Т. Н. ______________________________________________________________________________ 23

8. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ПОДХОДЕ

К ОБУЧЕНИЮ Вершинина Л. Н. __________________________________________________________________ 25

9. МЕТОДЫ РАБОТЫ СО СЛАБОСЛЫШАЩИМИ ДЕТЬМИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Васильева Е. А. _______________________________________________________________________________31

10. ВНЕКЛАССНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

Маскаева А. А. _______________________________________________________________________________ 34

11. КОНСТРУИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВА-

НИЯМИ ФГОС Токарева Л. А. ___________________________________________________________________ 37

12. СОВРЕМЕННЫЙ УРОК ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ ФГОС Стешина А. Н. _______________________ 39

13. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УМК «HAPPY ENGLISH.RU» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Сливень В. А. ________________________________________________________________________________ 41

14. ИНФОРМАТИВНО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Левина С. С. __________________________________________________________________________________44

15. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ- РЕСУРСОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Босенко И. В. ________________ 46

16. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ЦИФРОВЫХ РЕСУРСОВ В ОБУЧЕНИИ Калашник М. В. _________________ 50

17. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗНООБРАЗНЫХ ОНЛАЙН РЕСУРСОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Воротина Л.А. _______________________________________________________________________________ 52

18. ЭФФЕКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ВИЗУАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Ремнева И. Ю. _______________________________________________________________________________ 54

19. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ВЕБ-КВЕСТОВ В ИНОЯЗЫЧНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Нарьян Е. Л. _________________________________________________________________________________ 57

20. ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АУДИТИВНЫХ НАВЫКОВ Андреева В.Ю. __________________ 60


4

РАЗДЕЛ №1.

Методика преподавания английского языка

РАБОТА С ВИДЕОФИЛЬМОМ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Шмальц Светлана Ивановна, МАОУ СОШ № 1, учитель английского языка,

Краснодарский край г. Курганинск

Аннотация В данной статье хочу поделиться опытом работы с видео на уроке английского языка. Актуальность тема обусловлена возросшими требованиями к качеству обучения иностранному языку. Основное назначение видеофильма – это активи-зация речемыслительной деятельности учащихся. Видеофильм выступает в ро-ли наглядности, повышая мотивацию учеников, развивая их память, совершенст-вуя умения аудирования и говорения.

Электронные средства информации влияют на жизнь миллионов людей. Мы уже не представляем свою жизнь без компьютера и интернета. Современные инфор-мационные технологии в настоящее время приобретают все большее значение при обучении и воспитании учащихся. Использование компьютеров постоянно расширяет объем и виды информационной деятельности. Применение средств мультимедиа в учебном процессе стало неотъемлемой частью при обучении иностранному языку, в частности английскому.

В данной статье хочу поделиться опытом по работе с видео фильмами на уро-ке английского языка. Актуальность темы обусловлена возросшими требованиями к качеству обучения иностранному языку, основная цель которого – стимулировать учащихся к говорению. Одним из мощных средств такого стимулирования является использование видеофильмов на уроках английского языка.

Применение видео является очень эффективным при формировании коммуни-кативной культуры школьников, т.к. видеоматериалы не только представляют уча-щимся живую речь носителей языка, но и погружают их в ситуацию, в которой они знакомятся с языком мимики и жестов, стилем взаимоотношений и реалиями страны изучаемого языка. Видео на уроке представляет язык в живом контексте. Оно связы-вает урок с реальным миром и показывает язык в действии. Это обучающее средство, которое обогащает уже имеющиеся в арсенале учителя материалы. Видео, кроме всего прочего, может помочь преодолеть культурный барьер при изучении языка. Моя работа над данной темой началась с посещением мною курсов, на которых нам рассказали, как можно скачивать видео ролики с социального сервера “You Tube”. Установив соответствующую программу, я стала работать над подбором видео мате-риала. Хорошо понимаю, что ролик должен соответствовать учебным требованиям.

Во-первых, меня интересуют ролики с озвучиванием на языке. Здесь очень важно, чтобы речь персонажей или диктора была четкой и не слишком быстрой, хо-рошо прослушивалась, была без посторонних шумов. Кроме того язык должен быть современным, соответствующим требованиям и нормам литературного языка, с нали-чием естественных пауз между высказываниями; сам текст не должен быть перегру-жен новыми словами, выражениями и незнакомыми жестами.


5

Во-вторых, изображение фильма должно быть четким и качественным. В-третьих, это длина видео ролика. Считаю, что ролик не должен быть длиннее 10 минут, а его сюжет обязательно должен быть законченным. Следуя этим требованиям, начала поиски. Это, конечно, кропотливая работа: подоб-рать именно то, что подходит уровню твоих учащихся и в соответствии с изучаемой темой. Так как я работаю в 9-11 классах по учебнику В.П. Кузовлева, старалась под-бирать ролики, подходящие по тематике разделов учебника. Так нашла несколько фильмов к разным темам с одним и тем же диктором, снятых для ESL, некоторые из которых идут с титрами на языке. Зрительная опора помогает сделать работу эффек-тивнее.

Основное назначение видеофильмов - активизации речемыслительной деятельности обучаемых в процессе овладения языковым материалом посредством моделирования соответствующих речевых ситуаций. Видеофильм выступает в роли наглядной иллюстрации к содержанию учебной ин-формации и предоставляет широкие возможности для стимулирования иноязычных высказываний обучаемых. Все устные темы, а также различные речевые ситуации могут быть обеспечены соответствующей наглядностью. Фильм может ознакомить учащихся с изучаемыми реалиями, вызвать интерес, сформировать определенные установки, настроить на работу. Чаще ролик показываю в начале или середине урока, чтобы оставалось время на выполнение заданий. В связи с этим выделяют три основных этапа работы с фильмом: предсмотровой (pre-viewing), просмотровой (while viewing), послепросмотровой (post-viewing).

Перед просмотром фильма важно мотивировать учащихся, настроить их на выполнение задания. Для этого провожу предварительное обсуждение, в ходе которо-го повторяется лексика по теме, задаются наводящие вопросы, предвосхищается со-держание ролика по заголовку. Так например, перед просмотром фильма о средствах массовой информации в 9 классе повторяем с ребятами слова по теме. А работая с темой «Моя будущая про-фессия» вначале задаю ученикам вопросы: What do you want to be? What’s your moth-er’s (farther’s) job? What jobs are popular among Russian teenagers? В 11 классе сооб-щая название фильма «Эволюция Технологий» учащиеся высказывают свои мнения о содержании фильма.

Перед просмотром перед учащимися ставится определенная задача, которую они должны будут выполнить. Поэтому активизируется мыслительная деятельность, усиливается внимание. Во время просмотра видео в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В таких условиях даже невнимательный ученик становиться внимательнее. Ведь чтобы понять содержание фильма, учащимся необходимо приложить определенные усилия. Работают сразу несколько каналов восприятия: зрительный, слуховой, моторный; что положительно влияет на процесс запоминания и развитие мотивации. Когда ученику интересен фильм, и он видит, что понимает язык, который изучает, это приносит удовлетворение, придает уверенность и желание к дальнейшему овладению языком. Во время просмотра учащиеся обычно выполняют задания на поиск информации. Такие упражнения направлены на вычленение и фиксирование определенного языко-вого материала. Задание может звучать таким образом: - выпишите глаголы, которые употреблялись вместе со словом «технология»,


6

- выпишите названия профессий людей, - соотнесите информацию из двух колонок, - отметьте слова, которые не употреблялись в фильме, - определите верные\неверные утверждения, - составьте план фильма. Иногда фильм просматривается дважды. Первый раз полностью, второй – с паузами по частям в зависимости от уровня класса и задач урока. Понятно, что некоторые ти-пы упражнений требуют предварительной подготовки. Учителю надо продумать во-просы, подобрать выражения, составить утверждения и т.д. При этом некоторые ма-териалы желательно распечатать и раздать ребятам перед просмотром сюже-та.Например, задание на соотнесение. (Match the columns) В одной колонке даны имена людей, в другой названия профессий. Во время просмотра учащиеся отмечают кто кем работает.

После просмотра видео ролика вся работа направлена на развитие устной ре-чи учеников. Сначала провожу контроль понимания основного содержания. Затем можно выполнить следующие упражнения:

1. повторение и отработка речевых блоков, полученных после просмотра; 2. обсуждение. Учащиеся высказывают собственное мнение по увиденному,

соотносят увиденное с реальными ситуациями в их жизни, в их стране, ана-лизируют сходства и различия в культуре;

3. ролевая игра. Можно предложить учащимся проиграть просмотренный сюжет или развить его;

4. чтение по теме. Можно предложить учащимся проблемные или информаци-онные тексты по теме видео сюжета для просмотрового чтения и обсужде-ния;

5. описание предметов. Учащиеся должны дать описание внешности героев, их одежды; предметов; места событий и т.д.;

6. творческие работы. Учащимся предлагается написать краткий пересказ, эссе-размышление на тему просмотренного сюжета, дополнить биографию из-вестной личности, о которой шла речь в сюжете, составить диалог или сцен-ку или другие подобные задания;

7. хронология. Учащимся предлагается записать, а потом воспроизвести полу-ченную информацию в хронологическом порядке.

Все эти задания представляют собой различные типы монолога и диалога, которые развивают и совершенствуют умение говорения. Могу признаться, что рабо-таю в этом направлении совсем недавно. Учусь сама, читая методическую литературу по данной теме, желая сделать урок интереснее и содержательнее. Приучаю своих учеников адекватно реагировать на сюжет, речь людей в фильме. Не секрет, что не-которые ролики, найденные мною, были сняты любителями. В основном они носят информативный характер. Но я продолжаю работу по созданию видео библиотеки, хотя это и отнимает время. Однако, эти труды не напрасны. Использование видео-фильмов на уроке вносит разнообразие в учебный процесс, способствует активизации учащихся, повышает интерес к предмету. Видеофильм является эффективным сред-ством развития навыков устной речи, и несомненно, способствует закреплению прой-денного лексического, грамматического и фонетического материала, расширению лексического запаса, содействует подготовке учащихся к пониманию речи разных людей, созданию естественной языковой среды на уроке.


7

В заключении хочу кратко описать этапы работы с видеофильмом «Школы в Британии» в 9 классе к разделу учебника «В какую школу ты ходишь?» Ролик длится 6 минут. Перед просмотром повторяем лексику по теме, так как учащиеся уже знакомы с нею. Сюжет начинается с вопросов, которые адресованы зрителю: «Do you go to school on Saturdays?, Do you wear a uniform?, Do you like school?». Сразу делаю паузу и прошу ребят ответить на эти вопросы. Затем диктор рассказывает о ступенях обу-чения и школах в Британии. В конце фильма британские подростки отвечают на во-просы о школе, которые остаются за кадром. При этом ученики в классе видят, что у каждого подростка своя манера говорить и произносить звуки. А затем диктор спра-шивает у зрителей: “Do you think British schools are good or do you prefer your school?” Итак, фильм просмотрен. 1.Начинаю контроль понимания, задавая вопросы. At what age do British children go to school? What exams do they take? When do the lessons begin? How many students are there in the primary school class? What foreign languages do they usually study? и т.д. 2. Учащиеся определяют верные\неверные утверждения, ответы записывают в тет-радь. Student go to secondary school at the age of 12. 50 % of British students leave school at 16. All students go home for lunch. They do different after-school activities. Parents have to pay for their children’s education. 3. Учащимся предлагается пересказать информацию из фильма. 4. Восстановите вопросы, которые были заданы британским детям и ответьте на них сами, работая в паре. У учащихся получается мини-диалог. 5. Учащиеся отвечают на последний вопрос диктора, выражая свое мнение. 6. Делаю вывод, подвожу итог урока

Данный урок принес удовлетворение не только мне, но и детям. Учащиеся были впечатлены и эмоциональны. Сила впечатления и эмоциональное воздействие – это еще одно достоинство видеофильма. Поэтому важно, чтобы показ видео сюже-тов был систематичным и методически организованным.

ЛИТЕРАТУРА 1. Валетко С.А. Использование видео на уроке иностранного языка. –

www.festival.1september.ru 2. Верисокин Ю.И. Видеофильм как средство мотивации школьников при обу-

чении иностранному языку. - Иностранные языки в школе №5, 2003 3. Гореликова А.П. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроках

английского языка с использованием видеоматериалов. - "Каро", Санкт-Петербург, 1998г.

4. Соловова Е.Н. Использование видео на уроках иностранного языка. – ELT NEWS&VIEWS №1, март 2003

http://www.festival.1september.ru/


8

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Фаддеева Екатерина Анатольевна, ГБОУ СОШ №35 с углубленным изучением английского языка, учитель английского языка, Санкт-Петербург

Аннотация В связи с потребностью современного общества и переходом на новые ФГОС перед учителем встают новые задачи. И одна из них - как сделать урок более эффективным для успешной реализации задач образования, воспитания и раз-вития учащихся, поддержания интереса к предмету и достижения учащимися наилучших результатов в изучении английского языка.

В настоящее время пред современной школой ставится важнейшая образова-тельная задача: воспитать человека, умеющего самостоятельно критически мыслить, а также человека, способного не только видеть проблемы, но и подходить к их реше-нию творчески. Для достижения этой цели учителю необходимо изменить свой урок, в первую очередь, повысив его эффективность. Как этого достичь?

Для начала, необходимо разобраться, что подразумевается под словом эф-фективность. Слово «эффективность» происходит от существительного эффект, ко-торое в свою очередь произошло от латинского «effectus» - исполнение, действие, эффект. В четырёхтомном «Словаре русского языка» под ред. А. П. Евгеньевой (изд. 3, испр. и доп., т. 4, М., 1984, с. 772) мы найдем, что однокоренное слово эффектив-ный толкуется как «приводящий к нужным результатам, действенный», «дающий наи-больший эффект» и подразумевает совокупность действий, мер и т. п.» Поэтому под эффективностью урока обычно понимают степень соответствия достигаемых резуль-татов поставленным целям урока.

Рассмотрим, как Блюм описывает эффективное обучение иностранному языку: обучение ведется по заранее составленному плану и программе; в процессе обучения всегда предусматривается ожидаемый результат; учащиеся тщательно сориентиро-ваны на процесс обучения; инструкции учителя ясны и понятны; процесс обучения тщательно контролируется и измеряется; между учителем и учащимися осуществля-ется положительное взаимодействие.

Джек Ричардс и Давид Бохлке в своей книге дополняют описание эффективно-го урока следующим образом:

урок, соответствующий стандартам образования; урок, на котором каждому ученику предоставляется возможность участия и са-

мовыражения; урок, все этапы которого логически связаны между собой; урок, мотивующий учащихся на изучение предмета и предоставляющий воз-

можность быть успешным; урок, отражающий личную философию преподавания учителя. Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что эффективный урок всегда

должен быть тщательно подготовлен, иначе он не будет успешным. В подготовке учителя к урока различают два этапа: предварительный и непосредственный. Пред-варительная подготовка подразумевает изучение специальной педагогической и ме-тодической литературы, внимательное ознакомление с содержанием и требованиями


9

учебной программы, учебными пособиями, опытом других учителей, а также анализом личного опыта и определение места данного урока в системе уроков по разделу или теме программы в тематическом планировании. Непосредственная подготовка за-ключается в продумывании и составлении плана отдельного урока, отборе материа-ла, наглядных и технических средств обучения и обеспечении связности отдельных компонентов урока. Не менее важно определить методы и приемы обучения на уроке, сочетая фронтальную, групповую и индивидуальную работу учеников, внося разнооб-разие в познавательную деятельность. Планирование помогает продумать начало и конец урока так, чтобы сначала заинтересовать, вовлечь учащихся в ход урока, а потом закончить его на положительной, приятной для всех ноте. Очень важно не пе-регрузить урок, обеспечив тем самым оптимальный уровень трудности.

Успех урока, однако, определяется не только качеством планирования, но и тем, насколько эмоционально будет преподносить материал учитель и каков его уро-вень общения с учениками. Действия учителя на уроке не должны всегда быть строго связаны с выполнением собственного плана. По ходу урока не исключается импрови-зация. Важно только помнить, что хорошая импровизация возможна только при усло-вии заранее хорошо продуманного урока.

Для того чтобы повысить эффективность урока учителю необходимо искать разнообразные способы сделать его «живым». Что можно сделать, чтобы новый урок не был похож на предыдущие как две капли воды? В методической литературе встречаются следующие советы:

менять темп урока, переходя от быстрых, подвижных и активных видов дея-тельности к более медленным и спокойным;

чередовать виды речевой деятельности (чтение и аудирование с говорением и письмом);

предлагать учащимся задания разной сложности, например, трудные задания, требующие большой концентрации и усилий в первой половине урока, и легкие, не требующие активной мыслительной деятельности во второй;

организовывать деятельность учащихся на уроке так, чтобы она менялась с активной, где проявляется инициатива и творчество, на пассивную, где требуется четкое выполнение предложенного задания.

Следует отметить следующие наиболее распространенные виды деятельности учащихся на уроке: лекция, дискуссия, ролевая игра, работа в парах, групповая рабо-та, самостоятельная работа, творческое задание; Ответы на вопросы (учителя, одно-классников, вопросы в учебнике) Телемост; КВН; Гостиная; Путешествие; Пресс-конференция; Беседа; Эксперимент, опыт; Исследование; Составление плана, рецен-зии, конспекта, отзыва; Написание реферата; Работа с иллюстрациями, картами; Иг-ры: крестики-нолики, своя игра, 100 к 1, морской бой и многие другие; Составление кроссвордов; Самопроверка, взаимопроверка, тестирование.Среди основных требо-ваний, предъявляемых к современному уроку, необходимо упомянуть также использо-вание современных ТСО, ЦОР, разных педагогических технологий, например, метод проектов, метод обучения в сотрудничестве и другие.

Подводя итог вышесказанному, учитель современной школы может повысить эффективность преподавания английского языка, помогая своим учащимся быть ус-пешными, повышая их мотивацию к предмету при помощи тщательного планирования урока, использования новейших технических средств обучения, разнообразных видов деятельности и методов обучения.


10

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Jack C. Richards, David Bohlke, Creating Efeective Language Lessons, 2011,

Cambridge University Press 2. Penny Ur, A Course in Language Teaching, 1996, Cambridge University Press 3. http://ru.wiktionary.org/ 4. http://www.gramota.ru/spravka/trudnosti/36_132 5. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения ино-

странным языкам. //Иностранные языки в школе. 2001 №10/ 6. Педагогический мониторинг эффективности урока английского языка,

http://stud24.ru/pedagogy/pedagogicheskij-monitoring-jeffektivnosti-uroka-anglijskogo/115687.html

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К НАПИСАНИЮ ЧАСТИ С (ЭССЕ) В РАМКАХ ЕГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Степанова Татьяна Александровна, МБОУ «Средняя общеобразовательная шко-ла №33», учитель английского языка, Алтайский край, г. Бийск

Аннотация Статья является обобщением педагогического опыта одновременного препода-вания английского и русского языка в общеобразовательной школе. Представ-лена авторская точка зрения на подготовку учеников к написанию самой сложной части экзамена – письменного развернутого сообщения (эссе) в сравнении с со-чинением-рассуждением на русском языке, даны конкретные примеры использо-вания межпредметных связей.

В свете введения новых ФГОС остро встал вопрос подготовки учеников к сдаче ЕГЭ по английскому языку. Ни для кого не секрет, что по статистике написание части С в рамках ЕГЭ по русскому языку является самым сложным заданием. Поскольку по образованию являюсь учителем русского языка с дополнительной специальность «Английский язык» и в настоящее время работаю в школе по обеим специальностям, хочу поделиться некоторыми мыслями подготовки детей к написанию эссе на англий-ском языке с опорой на знания, сформированные на уроках русского языка и литера-туры.

Проведенный анализ заданий демонстрационных версий ЕГЭ по русскому и английскому языкам 2013 года показал, что задание на английском языке несколько проще, однако в целом отличия незначительны. Сравните:

ЕГЭ по русскому языку: Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомменти-

руйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитиро-вания).

Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не со-гласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой от-вет аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).

Объём сочинения – не менее 150 слов.

http://ru.wiktionary.org/

http://www.gramota.ru/spravka/trudnosti/36_132




11

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью пе-реписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

ЕГЭ по английскому языку: Прокомментируйте следующее утверждение (Comment on the following

statement). Некоторые люди думают, что экстремальные виды спорта формируют харак-

тер (Some people think that extreme sports help to build character). Какова Ваше мнение по вопросу (What is your opinion?) Вы согласны с утвер-

ждением? ( Do you agree with this statement?) Напишите 200-250 слов (Write 200–250 words). Используйте следующий план (Use the following plan):

напишите введение (утверждение проблемы) ( make an introduction (state the problem))

выразите свое мнение и приведите 2-3 аргумента, подтверждающих Ваше мнение (express your personal opinion and give 2–3 reasons for your opinion)

выразите противоположную точку зрения и приведите 1-2 аргумента, под-тверждающих это мнение (express an opposing opinion and give 1–2 reasons for this opposing opinion)

объясните, почему Вы не согласны с противоположной точкой зрения (explain why you don’t agree with the opposing opinion)

напишите заключение, подтверждающее Вашу позицию (make a conclusion restating your position)

С одной стороны, в тексте задания ЕГЭ по английскому языку проблема уже сформулирована, что несколько облегчает задачу учащегося, поскольку на экзамене по русскому языку ее еще предстоит определить, опираясь на исходный текст (кроме того, необходимо еще и определить позицию автора по вопросу). С другой стороны, объем сочинения на английском языке – 200-250 слов (не менее 180), в то время как объем сочинения на русском «всего» 150 слов. Но ведь писать эссе на иностранном языке гораздо сложнее! В остальном задания идентичны (однако в русском варианте дается важное, на мой взгляд, уточнение, откуда брать примеры-аргументы: «опира-ясь на читательский опыт или жизненные наблюдения»).

Вся осложняется еще и тем, что нужно не просто написать сочинение, но напи-сать его в соответствии с достаточно строгими критериями.

Отразить позицию автора, прокомментировать проблему, привести примеры-аргументы (в том числе из литературных источников), правильно оформить в речевом плане (не нарушив композиции, в том числе абзацного членения текста, подобрав точные и выразительные слова), не допустить орфографических, пунктуационных, речевых, языковых, этических, фактических ошибок – необходимо ученику 11 класса при написании части С экзамена по русскому языку (максимальное количество баллов - 23).

При написании эссе на английском языке выпускнику необходимо: решить коммуникативную задачу (правильно понять исходную фразу и написать сочинение именно по предложенной теме), в то же время высказывание должно быть логичным, верно выстроенным в композиционном плане (разделенным на абзацы), без лексиче-


12

ских, грамматических, орфографических и пунктуационным ошибок (максимальное количество баллов - 14) .

Критерии в первом случае проработаны более детально, поэтому, на мой взгляд, учителю иностранного языка просто необходимо знать о тонкостях подготовки детей к выпускному экзамену по русскому языку.

Поскольку к успешной сдаче ЕГЭ необходимо начинать готовиться с начальной школы, то и обращать внимание на построение английского текста, на его лексиче-скую, композиционную (в том числе на трехчастность струткутры сочинения-рассуждения (эссе): тезис – аргументация – вывод; соответствие количества микро-тем абзацному членению текста), орфографическую и пунктуационную оформлен-ность необходимо уже с малых лет: сначала на примере простых текстов, потом все более и более усложняя задание.

Нельзя забывать и о том, что получившееся сочинение также должно обладать признаками текста, такими как: связность, цельность, законченности мысли и комму-никативность. Всему этому учат на уроках русского языка, особо уделяя внимание в 9 и 11 классах.

Учителю английского необходимо напоминать ученикам об этом, ведь для них уже само по себе задание написать текст на иностранном языке кажется сложным. Если снять психологический барьер, все время проводя параллели с русским языком, указывая на унифицированные законы построения текста, результат будет отличным!

Так, например, существует ряд клише для написания эссе, которые используют учителя на уроках русского и английского языков, даже не подозревая о том, что де-лают примерно одну и ту же работу:

В тексте говорится о… Начну с … Я согласен / не согласен… В заключении… Кроме умений восприятия исходного текста и построения текста вторичного

учащиеся в 11 классе хорошо должны ориентироваться в целом ряде проблем: про-блемах экологии, молодежи, спорта, здоровья, образования и т.д. Используя навыки, приобретенные детьми на уроках родного языка и литературы, можно, на мой взгляд, «улучшить качество» сочинения на английском языке. Приведу два примера, исполь-зуя в качестве источника анализа материала книгу С.А. Юневой «Открывая мир с английским языком» [5] и примеры эссе с сайтов [1] и [4].

Рассматривая проблему денег в эссе на английском языке, можно не только говорить о богатстве и бедности, но и проблеме роскоши, разъедающей душу чело-века. Вспомнить слова Августина Блаженного, христианского писателя, философа, богослова, одного из отцов церкви: «Вы ослеплены золотом, сверкающим в доме бо-гатых; вы, конечно, видите, что они имеют, но вы не видите, чего им недостает». В качестве другого примера привести рассказ А. П. Чехова «Анна на шее», показываю-щий, как добрая, очаровательная девушка, выйдя замуж за старика и окунувшись в роскошь, изменилась, стала черствой, сухой, забыла о некогда любимых братьях и отце. На таких примерах можно ярко показать, как жажда золота иссушает сердца: люди замыкаются для сострадания, не внемлют голосу дружбы, разрывают даже кровные узы[4].

Говоря же об экологии, нелишним будет, на мой взгляд, привести примеры известных экологических катастроф (аварии на Чернобыльской АЭС), призвать к ох-


13

ране природных заповедников родной страны (озера Байкал) , сделать вывод о том, что спасти природу, оставить потомкам цветущую планету, а не выжженную землю – задача каждого из нас, чтобы наши дети, читая рассказы И .С. Тургенева «Записки охотника», не спрашивали, на какой планете происходит действие. От этого сочине-ние не только не проиграет, но и будет смотреться более выигрышно [1].

Подготовить учащихся к успешной сдаче ЕГЭ за какой-то короткий промежуток времени невозможно (год или два), но реально, обучая планомерно, систематически, опираясь на межпредметные связи.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

1. Аргументы к сочинению. Проблемы экологии // http://5-ege.ru/argumenty-k-sochineniyu/

2. Демонстрационный вариант контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена 2013 года по русскому языку

// http://fipi.ru/

3. Демонстрационный вариант контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена 2013 года по английскому языку // http://fipi.ru/

4. Проблема роскоши, разъедающей душу человека // http://капканы-егэ.рф/index.php/dlya-uchenikov/ege-po-russkomu-yaziku/sochineniya-po-russkomu-yazyku/183-problema-roskoshi-raz-edayushchej-dushu-cheloveka

5. Юнева, С.А. Открывая мир с английским языком. 150 эссе для ЕГЭ. Готовим-ся к ЕГЭ. – М.: «Интеллект-Центр», 2011 – 88 с. // http://www.alleng.ru/d/engl/engl404.htm

ИГРЫ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ

Марфида Ольга Петровна, ГБОУ гимназия № 66, учитель английского языка, Санкт-Петербург

Аннотация Игра, как известно, - естественное состояние ребёнка. Игровые ситуации на уро-ках способствуют созданию благоприятной психологической атмосферы, стиму-лируют мыслительную деятельность учащихся, заставляют самостоятельно сде-лать выбор и принять решение. В результате освоения игровой деятельности у ребёнка, как отмечает Д.Б.Эльконин, формируется стремление к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности, которое является основной предпосылкой готовности к деятельности учебной.

Урок английского языка в начальной школе должен быть объединён общей те-

мой, но деятельность детей на уроке должна быть обязательно разнообразной. По-скольку младшие школьники быстро утомляются, необходимо часто менять виды ра-боты, перемежая их песенками, физкультминутками, играми. Игра складывается из ситуаций реальной жизни, которые проигрываются несколько раз в разных вариантах. В игре все равны, более слабый ученик имеет возможность стать первым в игре.

Игра может выполнять несколько функций: 1. Обучающая функция – развитие общеучебных умений и навыков; 2. Развлекательная функция – превращение урока в увлекательное приключение;

http://5-ege.ru/argumenty-k-sochineniyu/

http://5-ege.ru/argumenty-k-sochineniyu/

http://fipi.ru/

http://fipi.ru/

http://капканы-егэ.рф/index.php/dlya-uchenikov/ege-po-russkomu-yaziku/sochineniya-po-russkomu-yazyku/183-problema-roskoshi-raz-edayushchej-dushu-cheloveka




14

3. Коммуникативная функция – установление эмоциональных контактов; 4. Релаксационная функция – снятие напряжения после интенсивных занятий.

Игра обеспечивает естественную мотивацию речи на иностранном языке. По-скольку дети лучше всего запоминают то, что им было легко и приятно делать, игра позволяет запоминать глубоко и надолго. Чтобы у детей возник мотив для ознакомле-ния с какой-то группой слов или речевых образцов, вводятся проблемные истории. Например, когда мы отрабатываем диалог:

– How are you? – I’m fine, thank you, я рассказываю историю про весёлую цирковую обезьянку, которая попала в

серый, грустный город, в котором жители никогда не здоровались и не улыбались. И обезьянка придумала, как им помочь, она раскрасила все дорожки в красный, жёлтый, зелёный и синий цвета и жители стали ходить по дорожкам, напевая: «Red, yellow, green and blue. Hello …! How are you?» И жители города улыбались и отвечали: «I’m fine, thank you.» Затем предлагается поиграть в жителей города и походить в гости друг к другу, для чего изготовлены картонные дорожки из квадратов соответствующих цветов, по которым дети идут пальчиками, напевая песенку. Сначала каждому участ-нику мы помогаем хором, на последующих уроках я предлагаю помочь хором, когда вижу, что ребёнку самому не справиться.

Игры помогают снять скованность у наиболее слабых учеников и заставить ра-ботать пассивных. Во время игры легко решаются даже проблемы дисциплины, по-скольку в предвкушении игры дети легко проходят все вводные, менее интересные этапы. Например, для отработки новых лексических единиц, я часто использую игру «Поле чудес». Я вывешиваю картинки с новой лексикой на доске в ряд, над каждой пишу номер по порядку. После того как мы проговорили все слова, рассказали под каким номером что находится, я снимаю карточки, перемешиваю и снова вывешиваю под номерами, но уже картинкой к доске. И предлагаю ученикам угадать, под которым номером находится какая картинка. Если отвечающий угадал, картинку переворачи-ваю, если нет – перемешиваю с соседними и возвращаю на доску. В эту игру играют даже самые пассивные дети. И порядок в классе идеальный, поскольку я подчёрки-ваю, что в игре участвуют только те, кто правильно поднимают руку. Можно использо-вать игру для того чтобы закрепить пройденный материал, либо, спустя какое-то вре-мя, чтобы повторить уже изученный.

После какого-то трудного упражнения или нового сложного материала игра да-ёт прекрасную возможность расслабиться. После того, как пройдены глаголы движе-ния и если в классе достаточно места, физкультминутку можно заменить игрой «Take». Дети встают в кружок, в центре круга – несколько игрушек, меньше чем детей. Выполняются любые команды, но, как только прозвучит команда take, надо успеть взять игрушку. Проигравшие выбывают, игру можно провести один раз или несколько раз, до определения победителя.

Очень любят дети играть в загадки. Сначала я описываю животных, а дети от-гадывают, со временем уже кто-то из детей описывает животное, а остальные пыта-ются угадать о ком идёт речь, а когда изучим части лица и тела, прошу детей нарисо-вать фантастических животных. Рисунки вывешиваются на доске, авторы рассказы-вают о них, а остальные стараются угадать, о котором рисунке идёт речь. Управление играми постепенно переходит от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой и даже самостоятельной.


15

ФГОС НОО выдвигает требования к формированию у школьников метапред-метных результатов – универсальных учебных действий УУД (личностных, познава-тельных, регулятивных и коммуникативных). Несомненно, игра направлена не только на формирование предметных результатов, идёт процесс формирования личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий. В сфере личностных УУД формируется личностная мотивация учебной деятельности, ориентация на моральные нормы и их выполнение. В сфере развития познавательных УУД учащиеся овладеют широким спектром структурированных знаний. В сфере ком-муникативных УУД смогут организовать и осуществить сотрудничество с учителем и сверстниками. И в сфере регулятивных смогут контролировать и оценивать свои дей-ствия, вносить коррективы в их выполнение под руководством учителя.


1. Стайнберг Д. 110 игр на уроках английского языка, Москва, Астрель, 2004

2. Игры: обучение, тренинг, досуг; под редакцией В.В.Петрусинского, Москва, Новая школа, 1994

3. Эльконин Д.Б. Психология игры, Москва, ВЛАДОС,1999 English Together: Starter Book, Edinburgh, Longman,1998

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ВЕДУЩИЙ ИНСТРУМЕНТ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ «ПИСЬМО» ГИА И ЕГЭ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Леухина Надежда Ивановна, МОУ «Красногорская СОШ №1»,учитель английского языка, Республики Марий Эл

Аннотация Быть в курсе изменений современной системы образования России - это обязан-ность каждого учителя, наряду со знанием технологий и методов, которые могут гарантировать успешное выполнение заданий ГИА и ЕГЭ выпускниками школы. Деятельностный подход способен подстроиться под новое содержание образо-вания по предмету, раскрывая свой потенциал парными и групповыми методами работы. Правильно организованный процесс обучения, аутентичные технологии и верно отобранный материал - залог эффективности образовательного процес-са.

Мы, российские учителя и обучающиеся 21 века, являемся свидетелями гран-диозных изменений, происходящих на всех уровнях системы образования. Перед на-ми установлены новые ориентиры, существенно отличающиеся от вчерашних разроз-ненных взглядов и мнений. ФГОС соединил в себе всё лучшее от ведущих методистов современности и прошлого, чётко обозначил содержание образования по всем пред-метам школьной программы и вооружил учителя действенным инструментом техноло-гий для достижения оптимальных результатов.

В декабре 2012 г. Госдума РФ приняла новый закон "Об образовании", в кото-ром основными формами контроля знаний учащихся по иностранным языкам названы ГИА(9 класс) и ЕГЭ(11 класс). В свете нового федерального государственного образо-вательного стандарта обучение иностранным языкам в начальной школе так же за-


16

канчивается единой формой контроля. Все перечисленные виды экзаменов призваны проверить уровень сформированности у обучающихся навыков и умений по основным видам речевой деятельности: аудированию, чтению, письму и говорению. Задания на развитие навыков письма присутствует в каждом УМК на всех этапах обучения.

Но требования к уровню развития письменных навыков постоянно возрастает. Если в ЕГЭ по иностранным языкам 2003 года выпускники должны были продемонст-рировать свои умения в написании открытки( 40 слов) и личного письма(100-140 слов) за 45 минут, то 10 лет спустя, в 2013 задание части «Письмо» состоит из написания личного письма(100-140 слов) и эссе(200-240 слов) за 60 минут. Для их успешного выполнения необходим долгий процесс подготовки. Владея письменными навыками на высоком уровне, каждый ученик с лёгкостью справиться с заданиями любого фор-мата, имея даже небольшую практику их выполнения. Возможно ли подготовить сред-нестатистического выпускника к успешному выполнению экзаменационных письмен-ных работ в рамках урока?

Да! В течение многих лет я апробировала деятельностный подход в обучении

письменной речи, начиная с начальных классов и заканчивая выпускными. Основным принципом моей работы с детьми является постоянный вызов к их

способностям, воображению и мышлению. Моя задача не просто дать каждому в классе готовые знания, отработать и проконтролировать их усвоение, а создать тол-чок к саморазвитию, инсценировать ситуации, в которых ученик будет вынужден об-щаться на иностранном языке(письменно или устно), применяя знакомое и добывая неизвестное для него своими усилиями. Именно деятельностный подход позволяет мне раскрыть огромный потенциал парной и групповой работы. Не будет преувели-чением сказать, что не один урок, построенный с использованием данного подхода не копирует другой, т.к постоянно меняется содержание материала и состав групп и пар.

Формируя навыки письменной речи на английском языке, наряду с использова-нием рекомендаций автора УМК “Enjoy English” М.З.Биболетовой, я придерживаюсь методической системы зарубежных методистов, которая состоит из 7 уровней.

Уровень 1: самостоятельно написать буквы алфавита; записать числа от 1 до 60; написать свое имя и имена друзей; переписать слова; закончить описание челове-ка или предмета.

Уровень 2: самостоятельно написать цифры от 1 до100; корректно использо-вать заглавные буквы и точки; переписать слова в словарик; под диктовку записать короткие предложения.

Уровень 3: составить короткое описание человека или предмета; под диктовку записать короткие, знакомые предложения; записать разбросанные предло-жения в правильном порядке для получения связанного текста.

Уровень 4:написать личную записку (или письмо, открытку); написать корот-кий ответ на вопрос; написать короткий диктант из знакомого текста; написать корот-кий рассказ по теме из собственных предложений с использованием связующих средств.

Уровень 5: составить описание ситуации или предмета; написать короткие от-веты (3 предложения) на вопросы; дать заключение к повествованию; написать дик-тант из незнакомого текста; написать свободное сочинение по теме.


17

Уровень 6: кратко изложить содержание услышанного или прочитанного текста; составить текст на основе некоторых данных в нетекстовой форме; дать заключение к параграфу аргументов; написать диктант из 5 параграфов.

Уровень 7:используя правильную пунктуацию, написать эссе; быстро написать черновик сочинения; использовать подготовительные приемы к сочинению; исполь-зуйте приемы корректировки письменного высказывания.

Занимаясь по УМК М.З. Биболетовой “Enjoy English 2-11”, я постепенно допол-няю задания автора учебника собственными, соответствующими разным уровням развития данного навыка. Формируя письменные навыки кропотливо, систематиче-ски, от урока к уроку, учитель вправе рассчитывать на хорошие результаты, как в письменной, так и в устной речи, т.к. достигается главная цель обучения иностранным языкам - коммуникативная деятельность.

Чтобы убедить вас в эффективности данной системы, предлагаю взглянуть на эссе, написанное ученицей 11 класса Махматовой Динарой, занимающейся англий-ским языком 3 раза в неделю в общеобразовательной школе, написанное за 45 минут по теме «Better life in Motherland».

For thousands of years writers and composers have been glorifying the beauty of Motherland. Every masterpiece of music and art has been created with the greatest love and with full respect to the native land. They try to make our Motherland better by calling people to appreciate the wealth given to us by nature. I represent the generation of the 21st century and now I have a chance to speak about some ways to make Russia better.

All significant changes start with a small step. That's why I’ve decided to start with a change in my home town. Firstly, I want to say that I live in the centre of our immense coun-try. The settlement in which I was born and grew up is named Krasnogorskiy, in honor of the red coast of the Ilet River. Its population is about 12.000 people. As for entertainments, we do not have enough cafes to spend spare time with our friends. Also, we do not have enough parks to read a good book in the shadow of trees and even we do not have any dancing club. It is very difficult to find the solution if you are only 17, but we can find alterna-tive ways to reach our goals without any radical measures.

One of the ways out is to apply to the local authorities for funds for the construction of an entertainment centre and to attract young professionals to create, for example, a dance studio.

In my opinion, it is a very good idea but I do not think that I will be heard and the state budget will find a required amount of money to solve this problem if I’m alone.

We should do everything together with my friends, classmates and relatives if we want to succeed. Reunion has been the strongest power of our nation in all the times when Russia faces difficulties.

People make Motherland as it is and we are to blame if it experiences difficulties. Таким образом, умело управляя деятельность учащихся, «учитель должен

быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения» Л.С. Выготский.


1. Биболетова М.З. УМК “Enjoy English 2-11”-Обнинск: Титул, 2009 2. Волкова В.А. «Системы упражнений англоязычных методистов, направлен-ные на формирование навыков письменной речи»,


18

http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskii-yazyk/library/sistemy-uprazhnenii-angloyazychnykh-metodistov-na 3. Демонстрационная версия ЕГЭ по английскому языку, 2003, 2013 г. http://www.resolventa.ru/ 4. Морозова Л.Ю. «Реализация системно-деятельностного подхода в обучении письменной речи на уроках иностранного языка», http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskii-yazyk/library/sistemno-deyatelnostnyy-podhod-v-obuchenii

ПEДАГОГИЧЕСКИЕ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ

Ратина Надежда Фёдоровна, МБОУ Лицей № 103 «Гармония», учитель английского и немецкого языков, г. Железногорск, Красноярский край

Аннотация Данная статья рассматривает понятие «одарённый ребёнок» и основные педагогиче-ские стратегии повышения и развития одарённости школьников средствами иностран-ного языка. В статье обобщается опыт работы с одарёнными детьми преподавателей

иностранных языков в условиях средней общеобразовательной школы. Интерес к проблеме выявления, развития и обучения одаренных детей усили-

вается с каждым годом. Многочисленные исследования особенностей развития и обучения одаренных детей в педагогических и психологических кругах подчеркивают актуальность этой проблемы, как в нашей стране, так и за рубежом. Создание особых условий, позво-ляющих одаренным детям реализовывать и развивать свои познавательные возможности, является одной из приоритетных направлений развития современного общества, которое нуждается в умных, талантливых, энергичных людях, способных улучшать и преобразовы-вать наш мир. Проблема обучения одаренных детей становится актуальной и в связи с отсутствием единого системного подхода по данному вопросу, что вызывает необходи-мость обмена накопленным опытом, чтобы сформировать единое видение теоретического и методического основания для практической работы с одаренными детьми. Несомненны реальность и значимость этой проблемы. Так каких же детей называют одаренными?

В рабочей концепции Федеральной целевой программы «Одаренные дети» да-ется определение понимания термина «одарённый ребёнок». «Одарённый ребёнок – это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достиже-ниями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности». Под одаренностью ребенка понимается более высокая, чем у его сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления. Понятно, что слово «одаренность» происходит от слова «дар» и означает особо благоприятные внутренние предпосылки развития.

Применительно к школьникам можно выделить ряд признаков, позволяющих судить о возможной одаренности в той или иной сфере:

легкость обучения и усвоения учебного материала;

длительная концентрация внимания, богатый словарный запас, способность к аб-страктному мышлению;

отсутствие внимания к условностям и авторитетам, большая независимость в су-ждениях, склонность к дискуссиям с учениками и педагогами;

любознательность, изобретательность, настойчивость, цельность, высокие идеа-лы;

яркий темперамент;

тонкое чувство юмора, острая реакция на несправедливость и т.п.


19

Наличие перечисленных психологических особенностей одаренного ребёнка позво-ляет утверждать, что для таких детей необходимо специально разрабатывать технологию психологического сопровождения их развития и образования, как в условиях традиционных образовательных учреждений, так и в специализированных условиях.

Следует заметить, что иностранный язык обладает большим образовательным, воспитательным и развивающим потенциалом для духовного, нравственного и интеллекту-ального развития учащихся, воспитания в каждом школьнике потребности в самовоспита-нии, самообразовании и саморазвитии.

Современная цель обучения иностранному языку заключается в формировании иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК). ИКК включает языковую, речевую, социо-культурную, компенсаторную и учебно-познавательную компетенции. Уже в самом методе коммуникативного обучения заложены возможности не только обучению иностранному языку, но и всестороннему развитию личности ребёнка. Коммуникативный метод обучения ориентируется на личность самого школьника, позволяет учитывать сущность языка как главнейшее орудие мышления и деятельности человека, как средство становления лично-сти, и, что не менее важно, позволяет связывать учебный процесс с жизненными запросами и ориентациями учащихся.

Каждый ученик является личностью и обладает огромным множеством задатков и индивидуальных особенностей, которые могут остаться нереализованными и невостребо-ванными в школе, а значит, ребенок не сможет достичь успехов и в профессиональной будущей деятельности. Поэтому, говоря о системе работы с одаренными детьми, хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со всеми детьми, то есть о максимальном развитии познавательных способностей, умений и навыков у всех детей, с которыми приходит-ся работать, и одарённых учащихся в том числе.

Таким образом, перед современным учителем стоит задача в создании таких усло-вий, при которых можно поддерживать и развивать индивидуальность ребенка, не расте-рять его способности, а реализовать и развивать потенциальные возможности, обеспечить образовательные потребности одаренных детей, чтобы в будущем эти способности пре-вратились в достижения.

Формы обучения и развития одаренных детей основываются, прежде всего, на дифференциации и индивидуализации обучения с применением различных приемов и тех-ник, направленных на развитие познавательных возможностей одаренных детей.

Методы творческого характера (проблемные, поисковые, проектные) в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы являются ведущими в развитии познавательных способностей языкового образования и личностных качеств ода-ренных детей.

Метод проектов c использованием ИКТ широко используется в работе с одарен-ными детьми и детьми, проявляющими интерес к изучению иностранного языка, не только на уроках, но и при организации внеурочных мероприятий по английскому языку. Проект-ная деятельность предполагает использование проблемных, поисковых и исследова-тельских приемов и всегда ориентирована на реальный практический результат по любой теме в англоязычном образовании. С учетом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект, а значит, проанализировать собранную информацию и найти верное практическое решение заявленной проблеме, вы-строив свою работу в режиме исследования и поиска. Кроме того, метод проектов способ-ствует развитию социально-коммуникативных особенностей личности школьников, выявля-ет их индивидуальность, неповторимость, раскрывает их творческие возможности и спо-собности, развивает организаторские и лидерские качества, инициативу, ответственность за порученное задание, умение работать в сотрудничестве.


20

Например, в копилке ученических проектов в кабинете английского языка № 39 Лицея № 103 г. Железногорска есть банк слайдовых презентаций, созданных ребятами, увлекающимися английским языком. Во время «Недели иностранных языков» учащиеся старших классов, имеющие хорошую языковую подготовку, выступают с показом слайдовых презентаций перед учащимися среднего звена, проводят занимательные страноведческие викторины. Таким образом, ученики узнают много интересных сведений об англоязычных странах, своей стране, Лицее, а одаренные дети получают возможность использования дополнительно полученных знаний по предмету на практике и возможность публичного выступления перед своими товарищами, показав отличные знания отобранного материала и умения в области информационных технологий. Вот темы некоторых презентаций: «Наши любимые певцы и поп группы», «Путешествие в Шотландию», «Ирландия – изумрудная страна», «Прогулка по Лондону», «Мой любимый Лицей», «Лауреаты Нобелевской премии в России», «Известные спортсмены Красноярского края», «Добро пожаловать в Железно-горск!» и другие.

Участие в различных городских, краевых, всероссийских и международных конкур-сах по созданию проектов в виде слайд-шоу и видеороликов, с использованием Интернета и других компьютерных технологий, способствуют повышению познавательной активности учащихся и интереса к более глубокому изучению языка также.

К успешным формам развития познавательной деятельности одаренных учени-ков можно отнести приемы ролевой игры. Участвуя в контролируемых и свободных ро-левых играх на классных занятиях или во время проведения праздников, конкурсов и т.п., учащиеся исполняют различные социальные и психологические роли, осваивая иноязычное общение в условиях, максимально близких к условиям реального общения. Следовательно, одарённые школьники приобретают огромный опыт взаимодействия и общения с людьми, что является немаловажным условием для формирования, так называемой социальной компетенции у одарённых детей, которые нередко имеют проблемы межличностной комму-никации.

Немаловажную роль в работе с одаренными детьми играет внеклассная, внеуроч-ная деятельность по иностранному языку. Внеклассная работа по иностранному языку от-крывает большой простор для развития познавательных и творческих возможностей детей, и в особенности одаренных детей. Организация внеклассной деятельности направлена на решение трёх главных целей:

1) практической, т.е. формирование коммуникативных умений и навыков (в первую очередь – аудирования и говорения, во вторую очередь - чтения и письма);

2) образовательной (расширение кругозора, сообщение новых сведений о культу-ре, быте, образе жизни, традициях и обычаях людей в англоязычных странах и осознание своей собственной культуры);

3) воспитательной (развитие ценностных ориентаций и мотивов деятельности уча-щихся, воспитания толерантного отношения к чужой культуре, создание условий для про-явления творческих и художественных способностей одарённых учащихся, формирование умения работать в группе).

Из форм внеклассной работы по языку можно выделить две основные: это – групповые, постоянно действующие, к которым можно отнести лекции, фа-

культативы, кружки и элективные курсы. Ко второй группе относятся временные, массовые мероприятия, включающие олимпиады, праздники, викторины, выставки открыток, дистан-ционные заочные творческие конкурсы и фестивали, каникулярные лагеря и т.д.

Темами для внеклассных мероприятий становятся традиции и праздники в англоя-зычных странах, которые хорошо известны учащимся и не очень – Хэллоуин, День Святого Валентина, День Гая Фокса, День Красного носа, Первое апреля; литературные произведе-ния и английский фольклор – Стихи Матушки Гусыни, Сказка о котенке Саре, стихи В. Шек-


21

спира, книги о Гарри Поттере; страны изучаемого языка – Англия, США, Ирландия, образ жизни – «Встреча зарубежного друга» и многое другое.

Умело продуманные и увлекательные формы внеклассной работы позволяют раз-вивать творческие способности и мышление одаренных детей, их познавательную дея-тельность, формируют навыки взаимодействия в группе с другими ребятами, независимо от их успеваемости и интересов, а также мотивирует учащихся к более глубокому изучению иностранного языка.

Разнообразные формы внеурочной деятельности способствуют развитию и форми-рованию не только иноязычной коммуникативной компетенции, но и ключевых надпред-метных компетенций, позволяющих школьникам самосовершенствоваться и развиваться в дальнейшем. К этим компетенциям относится умение искать и получать необходимую информацию, в том числе и через компьютерные сети; умение эту информацию обрабаты-вать и выделять главное, существенное по заданной теме, отбрасывая второстепенное; умение работать в парах и группах, распределяя обязанности между членами команды, учитывая интересы и умения ребят, и т. п.

Увеличение количества учащихся, участвующих в предметных олимпиадах и кон-курсах разных уровней говорит о повышении познавательной активности школьников и повышении мотивации к изучению иностранного языка, что можно видеть в таблице.

2009- 2010гг. 2010-2011гг. 2011-2013 гг.

22 % 29% 42 %

Программа работы с одаренными детьми и отдельными учениками осуществляет-ся не только на уроках, но и через так называемые «лекционные часы», выделяемые учи-телю администрацией Лицея (1-2 часа в неделю). Работа в качестве ментора с отдельны-ми учащимися по индивидуальным образовательным программам развития также даёт высокую результативность обучения одаренных детей.

Поддерживание связей с различными внешкольными учреждениями, такими как Красноярский Государственный Педагогический Университет или Красноярский краевой Дворец пионеров и школьников, которые организуют различные мероприятия, способству-ет повышению познавательной активности учащихся тоже. Открытие специализированной комнаты по английскому языку с проведением викторины на английском языке, фонетиче-ский конкурс, День поэзии, лингвострановедческие Интернет-фестивали, конкурсы юного переводчика поэзии и прозы «Мастер слова», научно-практические конференции, проводи-мые филиалом КГПУ, - вот неполный перечень мероприятий, в которых участвуют учащие-ся Лицея № 103, становясь победителями и призерами, показывая хорошие знания англий-ского языка.

Благоприятную роль в повышении и развитии познавательного потенциала по ино-странному языку играют летние школы, лагеря и творческие лаборатории, организуемые во время летних каникул, посещение которых учитель пропагандирует. Начиная с 2001 года, заметно увеличилось количество детей, посещающих международные лингвистические лагеря таких, как в Новосибирске, например. Естественно, что находясь в таких лингвисти-ческих центрах, ребята имеют прекрасную возможность пообщаться с носителями языка, почувствовать «живой английский язык», улучшить навыки говорения на английском языке, приобрести новых друзей и желание знать иностранный язык лучше.

Значимым фактором повышения познавательной активности одаренных детей и со-вершенствованием навыков языкового образования выступает система курсов предпро-фильной и профильной подготовки учащихся, обеспечивающих реализацию познава-тельных потребностей старших школьников. Элективные курсы связаны с удовлетворением образовательных интересов и склонностей учащихся, и одаренных учеников в том числе.


22

Именно элективные курсы являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ школьников.

Основные функции элективных курсов заключены в следующем: 1) элективные курсы по иностранному языку удовлетворяют познавательные инте-

ресы одаренных учеников в сфере коммуникативной человеческой деятельности; 2) дополняют базовый учебный предмет «английский язык», тогда такой предмет

становится в полной мере углубленным; 3) дают дополнительную подготовку для сдачи ЕГЭ по английскому языку. Ежегодно учащиеся Лицея выбирают 2-3 элективных или факультативных курса по

языку. Самые популярные курсы - «Тестирование в английском языке» для учеников 11 классов, “Let’s speak English” для девятиклассников и «Разговорный английский» для уча-щихся 10 класса. Как результат, можно отметить успешную сдачу экзаменов по английско-му языку в формате ЕГЭ учениками Лицея при поступлении в различные вузы страны.

Год

Итоговый сред-ний балл по ЕГЭ по англий-скому

языку по Лицею

Итоговый средний балл по ЕГЭ по английскому

языку по краю

Итоговый средний балл по ЕГЭ по английскому

языку по России

Итоговый средний балл по ЕГЭ по анг. яз. учащихся

Ратиной Н. Ф.

2008- 2009 68,5 60,45 59,4 83,6

Обучала детей с 5 по 11 класс

2009- 2010 54 57,46 55,6 64,2

Обучала детей только в 10-11 классах

2010-2011 60, 54 53,8 60,4 Не сдавали ЕГЭ

2011-2012 64,1 54,1 60,8 73,6

Обучала детей с 5 по 11 класс

Рассмотрев некоторые формы работы с одарёнными учащимися в языковом образовании, можно сделать вывод, что только комплексный подход с использованием разнообразных форм и методов работы с детьми дает положительные результаты в развитии и повышении познавательной деятельности одаренных детей в предметной об-ласти «иностранный язык» и достижении высоких результатов. Разнообразие методов и форм работы создаёт и обеспечивает благоприятные условия для воспитания целеуст-ремленной, свободной, гармонически воспитанной и образованной личности человека, способной жить, творчески работать и быть успешной в постоянно меняющемся мире.

Литература: 1. Абатурова В. В. О системе работы с одаренными школьниками в России.// Профильная школа. – 2010 г. - № 3.- стр. 10-14. 2. Лейтес Н. С. Психология одаренности детей и подростков. – М.: Издательский

центр «Академия», 1996 г. 3. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. –

М.: Просвещение, 2010 г. – 144 стр. – (Стандарты второго поколения). 4. Ратина Н.Ф. Использование метода проектов во внеклассной работе по англий-

скому языку//Иностранные языки в школе. – 2009 г. - № 3. – стр.55- 60. 5. Ратина Н.Ф. Использование метода проектов во внеклассной работе по англий-

скому языку// Журнал “Speak Out”. – 2009 г. – 2009 г. - № 3. – стр. 19-25.


23

6. Ратина Н.Ф. Проектная деятельность во внеклассной работе как одна из форм формирования и развития социальной компетенции одаренных детей. –

http://www. eltarea.ru/rb-topic.php?t=500.

7. Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования (Иностранные языки) – «Методическая мозаика» - 2004 г. - № 4. 8.Федеральная целевая программа «Одаренные дети». -

http://www.sakhitti.ru/itti/web/odaren/1.7.html.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ АКТИВИЗИРУЮЩИЕ К ОВЛАДЕНИЮ УСТНОЙ РЕЧЬЮ

Коломиец Татьяна Николаевна, МБОУ СОШ №23г Новороссийска, учитель анг-лийского языка, Краснодарский край.

Аннотация Данная статья содержит некоторые интересные современные методы обучения иностранному языку, которые активизируют учащихся к овладению иноязычной устной речью в рамках ФГОС (кейсовый метод, метод Дальтон-план, метод про-ектов, использование здоровьесберегающих технологий (рефлексия учебного мате-риала, использование ИКТ в обучении английскому языку). Эти методы вызывают ин-терес у учащихся к изучению иностранного языка уже на начальном этапе и развива-ют в дальнейшем. Помогают разносторонне развивать учащихся, которые находятся в центре обучения, проявлять творчество, а также обеспечивают качественное образо-вание в области иностранного языка.

“It is the supreme art of the teacher to awaken joy in creative expression and knowledge” (Высшее искусство учителя пробудить радость в творческом самовыражении и познании)

Albert Einstein

Современное управление школой в качестве одной из своих задач рассматривает повышение эффективности учебного труда в каждую единицу времени. К её основным со-ставляющим относятся: повышение целенаправленности обучения, усиление его мотива-ции, информационной ёмкости содержания образования, применение современных мето-дов обучения, активизация темпов учебных действий, развитие рефлексивных навыков труда, использование компьютеров и других новейших информационных технических средств обучения. Особое место в решении этих задач принадлежит современным мето-дам обучения.

КЕЙСОВЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ. Метод «ДАЛЬТОН – ПЛАН» МЕТОД ПРОЕКТОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Специальным образом подобранные и организованные наглядные средства обуче-ния на различного рода носителях: видеоматериалы (фильмы, телевизионные программы, видеоклипы), а также статичные тематические изображения – дидактические картины – (слайды, транспаранты, картинки, рисунки, плакаты, таблицы, схемы) – давно и успешно используются в учебном процессе как неотъемлемая его часть, представляя собой наибо-лее доступную для восприятия форму предъявления учебного материала. Они создают особую предметно-мотивационную среду, которая в силу своей содержательной сущности способствует развитию познавательной активности, творческих способностей учащихся и, в результате, формированию их образовательной, когнитивной и коммуникативной компе-тенции. С другой стороны, являясь осознанным или неосознанным «внешним раздражите-лем», стимулом, наглядные средства обучения дают учащемуся дополнительную психоло-

http://www/

http://www.sakhitti.ru/itti/web/odaren/1.7.html


24

гическую опору для успешного усвоения учебного материала за счет конкретизации абст-рактного.

Новые и, по-видимому, безграничные возможности создания средств изобрази-тельной наглядности предоставляются мультимедийными технологиями.

Многофункциональность компьютера при работе с источниками информации разно-го типа (или его мультимедийные свойства) позволяет создавать и воспроизводить про-граммные продукты, основной характерной чертой которых с точки зрения обучающих тех-нологий является интерактивная наглядность – эффект погружения в обучающую про-граммную среду и взаимодействия с ней. Это особый и высший в настоящее время вид наглядности, изначально создаваемый автором-разработчиком программного продукта, дает возможность пользователю «вступать в диалог» с компьютером за счет наличия опре-деленного набора опций, сопровождаемых эффектами анимации – демонстрирующейся в заданном темпе последовательности сменяющих друг друга кадров. При этом учащийся совершает целенаправленные интеллектуальные усилия, познавая логические связи, характер взаимодействия между предметами и явлениями, т. е. усваивает не отдельные статичные образы, а смысловые схемы, что сродни приобретению опыта самостоятельного исследования.

Кроме того, виртуальное присутствие пользователя в программной обучающей среде мобилизует все основные каналы восприятия новой информации – визуальный, слу-ховой и моторный, начинающие работать параллельно и согласованно – так, как это обыч-но происходит в обыденной реальности. Воспринятая таким образом информация, опи-рающаяся не на рассеянное, а на избирательное внимание, эффективнее поддается обработке в результате речемыслительных операций, надежнее хранится в памяти и быст-рее из нее извлекается. А ведь именно избирательное внимание, по мнению специалистов по когнитивной психологии, является основой целенаправленного и эффективного обуче-ния.

Программные продукты, используемые в образовательной сфере, или образова-тельные электронные ресурсы по ИЯ, могут быть разделены на следующие группы соглас-но их содержанию и функциональному назначению:

1) информационно-справочные материалы (энциклопедии, справочники, слова-ри, журналы, газеты, альманахи);

2) электронные книги для чтения; 3) фильмы на DVD; 4) библиотеки электронных наглядных пособий и базы данных; 5) методические материалы на электронных носителях (разработки уроков, ме-

тодические рекомендации по обучению аспектам языка и видам РД, тесты и другие кон-трольно-измерительные материалы);

6) Интернет-ресурсы; 7) комбинированные электронные средства обучения (обучающие программы,

электронные учебники, сборники упражнений и развивающие игры); 8) учебно-методические программные средства для сопровождения уроков ИЯ

(демонстрационные материалы, презентации, проекты, компьютерные разработки уроков и т. п.), созданные учителем для конкретного урока.


1. В.М.Павлоцкий, Н.А. Храмова - 20 topics for free conversation.С-Петербург, «Базис», «Каро», 2001г.

2. Самарина С.М., Калугина С.А.Педагогические комментарии к применению кейсового метода обучения. http://www.cfin.ru/press/marketing/1999-5/12.shtml, 2000г.

http://www.cfin.ru/press/marketing/1999-5/12.shtml


25

3. Козлова К.В. Использование инновационных технологий в обучении иностранному языку учащихся среднего школьного возраста. http://www.webkursovik.ru/kartgotrab.asp?id=-36061 , 2011г.

4. Н. Кочетурова, Метод проектов в обучении языку: теория и практика, http://www.itlt.edu.nstu.ru/article4.php,

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ПОДХОДЕ К ОБУЧЕНИЮ

Вершинина Лариса Николаевна, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа р.п. Ровное Ровенского муниципального района Саратовской области», учитель английского

языка

Аннотация В последние годы в педагогической практике рефлексии уделялось недостаточно внимания, и потенциал этой группы технологий задействован далеко не полно-стью. Традиционная методика обучения не требует осмысления происходящего ни от учителя, ни от учащихся, в ней отсутствуют рефлексивные виды деятель-ности. Вместо этого идет закрепление или обобщение полученных знаний. Лич-ностно-ориентированное обучение предлагает педагогу по-другому решать про-блему постановки целей обучения, разработки плана работы, конструирования системы занятий, формы рефлексии и оценки. Автор статьи рассматривает усло-вия обучения выхода в рефлексию, а также, основываясь на личном педагогиче-ском опыте и опыте коллег-учителей английского языка, приводит примеры неко-торых возможных приёмов рефлексии на уроке.

Рефлексия - размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий. Сло-варь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своём внутреннем состоянии, самопознание. Reflexio – обращение назад.Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ.

В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельно-сти и её результатов.Рефлексия – способность осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной це-лью, определять свое знание и незнание и др.

Рефлексия позволяет посмотреть на учебный процесс «глазами учеников», учесть их индивидуальные особенности, самостоятельную оценку своей деятельности и ее результатов. Использование рефлексивной практики в образовательном процес-се позволяет выстроить эффективные и поистине межсубъектные отношения в сис-теме «ученик – учитель». Они не просто осознают сделанное, они осознают способы деятельности, знания, умения, отношение к ним, пути взаимодействия с членами со-дружества (класса, группы).

Грамотно применяемая рефлексия может стать для педагога и мощным инст-рументом психолого-педагогического исследования, и средством, актуализирующим собственное личностное развитие, а также эффективной «иммунизации» к профес-сиональному эмоциональному выгоранию.

Как показывает практика, в основном педагоги используют различные приемы рефлексии, позволяющие понять эмоциональное состояние учеников, отследить его динамику в ходе урока или учебного курса. При этом зачастую недооценивается ог-ромнейшая ценность рефлексивного материала, касающегося, например, того, как

http://www.itlt.edu.nstu.ru/article4.php


26

воспринимается сам педагог, субъективной ценности учебного материала, пройденно-го на уроке, или того, как сам учащийся оценивает свое продвижение в освоении предмета или личностное развитие.

Способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие. Формирова-ние навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само - и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся са-мосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию го-товности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, пе-реопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Она также позволяет школьнику осознать свою индивидуальность, уникальность и предназначение, которые "высвечиваются" из анализа его предметной деятельности и ее продуктов, поскольку учение проявляет себя в тех приоритетных для него облас-тях бытия и способах деятельности, которые присущи его индивидуальности. Осмыс-ливая собственную образовательную деятельность, ученик акцентирует внимание как на "знаниевых" продуктах деятельности, так и на структуре самой деятельности, кото-рая привела его к созданию данных продуктов.

Необходимое условие обучения выходу в рефлексию, в рефлексивную пози-цию - изживание широко бытующего в практике обучения "культа знаний", при котором знать - хорошо, а не знать – плохо. Необходим другой подход, при котором снимается атмосфера напряженности и страха не знать, не угадать "правильный ответ"; при ко-тором "знание о своем незнании" становится ценностью большей, чем знание как та-ковое.

Второе необходимое условие обучения умению и готовности выходить в реф-лексивную позицию - это внедрение идеологии сомнения и критики. Эта идеология подразумевает всяческое поощрение и стимулирование несогласия и независимой оценки происходящего или изучаемого со стороны учеников.

Необходимо обучать ребенка умению занимать ту или иную позицию, уметь увидеть объект с разных точек зрения.

Необходимо всячески поощрять наличие собственного мнения, видения, в том числе и несогласие с общепринятой точкой зрения, с точкой зрения учителя. Помимо этого, необходимо формирование установки на "отчетность", готовности ответить в любой момент на вопрос "Что ты делаешь?", "Зачем ты это делаешь?", "Каким обра-зом ты это делаешь?" и т.д. Сначала эти вопросы, как правило, приходится задавать учителю, но постепенно учащиеся начинают сами задавать их друг другу, а затем и самим себе.

Осуществлять рефлексию можно по-разному: это уроки рефлексии; элементы рефлексии на отдельных этапах урока; рефлексия в конце каждого урока, темы курса; постепенный переход к постоянной внутренней рефлексии.

В основе коммуникации в процессе обучения должны быть соблюдены сле-дующие основополагающие принципы диалога: свободный обмен мнениями между равноправными собеседниками; выявление позиции и аспекта видения каждого уча-стника коммуникации; возбуждение самопознания (рефлексии) посредством целена-правленных вопросов; применение иронии и шутки как способа активизации мышле-


27

ния; применение аналогий; выявление противоречий на уровне схематизации. Важно также и постоянное поддержание повышенного эмоционального фона при интерпре-тациях, ролевых играх и дискуссиях. Активизирует рефлексию учащегося и прием «прогнозирования», поскольку для того, чтобы ответить на вопросы типа "Что будет дальше?", "О чем, по-вашему, текст с данным заголовком (начинающийся следующи-ми словами)?", "Чем закончится данный рассказ?" и т.д., необходимо, прежде всего, ответить на вопросы типа "Что это?", "Что происходит?" и тому подобные, непосред-ственно выводящие обучаемого в рефлексивную позицию вопросы. Анализ текстов дает возможность перенести имеющиеся рефлексивные позиции на самих учащихся и моделировать имеющиеся рефлексивные отношения.

Рефлексия связана с другим важным действием – целеполаганием. Постанов-ка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующую рефлексию – осознание способов достижения поставленных целей. Рефлексия в этом случае – не только итог, но и стартовое звено для новой образовательной деятельно-сти и постановки целей. Вначале у школьников преобладают формальные цели ("хочу получить пятерку", "хочу выучить15 новых слов"). Учитель обращает внимание учени-ков на более важные смысловые цели ("хочу научиться различать одинаковые по на-писанию французские и английские слова"), а также творческие цели ("хочу сочинить стихотворение", "хочу создать видеожурнал"). Под руководством педагога каждый ученик учится формулировать все три типа целей.

Одна из задач рефлексии - выяснить, что же на самом деле происходило на уроке. Действительно ли это то, что было задумано, или то, что считает тот или иной участник урока. Рефлексия достаточно субъектна, т.е. для разных субъектов урока могут быть видны разные смыслы одного и того же действия или деятельности. Именно нахождение различий в таком понимании - одна из движущих сил рефлексии - её инструмент влияния на учебный процесс, на согласование пониманий разных его субъектов.

Существует множество форм образовательной рефлексии – устное обсужде-ние, письменное анкетирование, рисуночное или графическое изображение измене-ний, происходящих с учеником.

Можно выделить следующую классификацию видов рефлексии: • рефлексия настроения и эмоционального состояния; • рефлексия содержания учебного материала; • рефлексия деятельности. Данные виды рефлексии могут проводиться как в индивидуальной, так и в кол-

лективной (групповой) формах. При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать цель занятия,

содержание и трудности учебного материала, тип занятия, способы и методы обуче-ния, возрастные и психологические особенности учащихся.

НЕКОТОРЫЕ ВОЗМОЖНЫЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РЕФЛЕКСИИ НА УРО-КЕ.

Самый простой вариант - показываем учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.

Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настрое-нию. Детям также можно предложить представить себя лучиками солнца. В конце уро-ка дать задание разместить лучики на солнце согласно своему настроению. Учащиеся подходят к доске и рисуют лучики.


28

В конце урока можно провести такую "игру": На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Пе-ред каждым ребенком - бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.

Учителя часто пользуются цветовыми карточками для диагностики эмоцио-нального состояния учащихся.

Еще один цветовой прием «Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, ком-фортно, то вешаю на дерево листочки одного цвета, если нет, - другого.

Каждому виду настроения соответствует определённый цвет: красный - вос-торженное; оранжевый - радостное; желтый - светлое, приятное; зеленый - спокойное; синий - грустное; фиолетовый - тревожное, напряженное; черный - уныние.

Если учитель хочет закончить урок на наиболее высоком эмоциональном уров-не, к чему располагает также и содержание урока, то можно использовать еще один вариант - эмоционально-художественную рефлексию:

Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

Эмоционально-музыкальная концовка. Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения). Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению.

Более старшие ребята могут оценить не только настроение, но и свое эмоцио-нальное состояние. И вопросы «Что ты чувствуешь сейчас? Какие эмоции ты испыты-ваешь?» быстро становятся привычными и не вызывают у ребят удивления. Здесь уместны более глубокие варианты рефлексии.

Рефлексия содержания учебного материала. Учитель использует ее, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного.

Рефлексия, построенная по принципу незаконченного предложения. В конце учебного занятия обучающимся предлагается устно или письменно закончить сле-дующие предложения. Варианты:

"На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…"; "На этом уроке меня порадовало…"; "Я похвалил бы себя…"; "Особенно мне понравилось…"; "После урока мне захотелось…"; "Я мечтаю о …"; "Сегодня мне удалось…"; "Я сумел…"; "Было интересно…"; "Было трудно…"; "Я понял, что…"; "Теперь я могу…"; "Меня удивило…" и т. п. Как вариант школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой

можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.

На уроке я работал… активно / пассивно


29

2.Своей работой на уроке я… доволен / не доволен 3.Урок для меня показался… коротким / длинным/ легким / трудным 4.За урок я… не устал / устал 5.Мое настроение… стало лучше / стало хуже 6.Материал урока мне был… понятен / не понятен/ полезен / бесполезен

/интересен / скучен 7.Домашнее задание мне кажется… интересным / неинтересным и т.д. Учитель иностранного языка может создать и использовать словарь настрое-

ний, содержащий перечень на английском языке различных эмоциональных состояний человека. Работа строится следующим образом: в начале урока дети выбирают опре-деление, которое соответствует его настроению.

В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Бла-годарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.

Школьникам предлагается последовательно ответить на три вопроса: • Насколько оправдались ваши ожидания и кому за это спасибо (исключая учи-

теля)? • Что не оправдалось и почему? • Мои и наши перспективы? Обучающимся предлагается из картинок, разложенных на столе, выбрать по

две: первую, – которая максимально иллюстрирует его состояние на начало урока, вторую – на его окончание. Затем каждый желающий может объяснить свой выбор (по одному - два предложения на картинку). Любые комментарии со стороны других одно-классников или учителя исключаются. Педагог комментирует свои картинки послед-ним, подводя итоги урока.

Для письменного выполнения ребятам предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «+» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу « - « записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «ин-тересно» обучающиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изу-ченного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа.

1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна; 2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие; 3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы; 4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к

ней; 5-я строка – синоним ключевого слова (существительное). Прием «Выбор афоризма». Для включения учащихся в урок учитель предлага-

ет 2-3 высказывания выдающихся людей, соотносящихся с содержанием урока. Афо-


30

ризмы можно использовать в качестве фонетической и речевой зарядки. Затем уча-щиеся выбирают высказывание, которое им больше понравилось. В конце урока вновь возвращаемся к этим афоризмам. Учащиеся выбирают то высказывание, которое соответствует теме урока, обосновывая свой выбор. Использование афоризмов дела-ет речь учащихся более яркой, образной, насыщенной. Нельзя не учитывать и нрав-ственный аспект данной работы.

Целесообразно на этапе рефлексии еще раз вспомнить и акцентировать вни-мание учащихся на эффективности работы с использованием алгоритма, т.е. в опре-деленной последовательности. Например, на заключительных этапах изучения темы (проблемы) учащиеся, работая над проектом, получают памятки с указанием наибо-лее общей последовательности или руководство, где подробно описаны действия, даны функциональные смысловые, содержательные опоры

Анализируя свою деятельность по предложенному алгоритму в процессе рабо-ты над проектом, учащиеся приходят к следующему выводу: процесс работы не менее важен, чем результат, и он строится в логике деятельности. А в случае неудачи уча-щиеся видят, на каком этапе они не доработали и на какие моменты обратить внима-ние в следующий раз.

Приём "Отсроченный контроль" - при самопроверке, когда за работу не вы-ставляется оценка, но ученик имеет возможность исправить найденные ошибки. При этом развивается усидчивость, концентрируется внимание учащихся.

Можно привести ещё множество приёмов рефлексии, желательно, что бы лю-бой рефлексивный вывод имел позитивную практическую направленность:

СЧИТАЮ СВОЮ РАБОТУ УДАЧНОЙ. Что мне позволило добиться удачи (ва-рианты этого вопроса) Как я этот подход применю в других видах деятельности. Как новое знание (умение) изменило меня, как я буду применять его в жизни?

МОЯ РАБОТА БЫЛА НЕДОСТАТОЧНО УДАЧНОЙ. Что надо изменить для того, что бы работа была удачной? Как я этот вывод применю при других видах работы? Чему меня научила моя ошибка? Как я этот опыт буду использовать в жизни?

Если ребенок рефлексирует, что ему было ТРУДНО, то должен быть найден позитивный выход из трудности.

ЕСЛИ НЕ ИНТЕРЕСНО, то, как бы я хотел изучать материал так, что бы мне было интересно?

Рефлексия, применяемая на уроках систематически, помогает учащимся и вне уроков, т. к. ориентирует на осознанные, обдуманные действия, анализ своих поступ-ков. Одним словом, ребята приобретают опыт использования полученных знаний для решения разных жизненных вопросов. А разве не является нашей главной учитель-ской задачей подготовка учащихся к жизни в высокотехнологичном конкурентном ми-ре? Главное, чтобы навык рефлексии вошёл в привычку: постоянно оценивать свои поступки - что я делаю, зачем.... Тогда вырастает Личность, способная к мышлению, а не человек, "делающий и живущий как все".


1. Гальскова Н. Д., Никитенко З. Н. Теория и практика обучения иностранным язы-кам. Начальная школа: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.

2. Ермолаева М. Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности: Учебно–методическое пособие. – СПб: КАРО, 2008.


31

3. В.Г.Богин Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности http://www.school-1.ru/articles/obuchenie_refleksii_kak_sposob.htm

МЕТОДЫ РАБОТЫ СО СЛАБОСЛЫШАЩИМИ ДЕТЬМИ В ОБЩЕОБ-РАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Васильева Елена Александровна, МБОУ «Основная общеобразовательная школа», учитель английского языка, Г.Мариинский Посад Чувашская Республика

Аннотация Владение иностранными языками, как известно, в значительной степени опреде-ляет кругозор и общий культурный уровень личности. Владение английским язы-ком для молодых людей, входящих в жизнь, становится все более важным, влияющим на их общественный статус. Сказанное имеет прямое отношение и к детям с нарушениями слуха, обучающихся в общеобразовательной школе. Ов-ладение английским языком становится одним из условий их социальной адап-тации, профессиональной востребованности. Обучение иностранному языку при слуховых нарушениях не может вестись путем прямого использования сущест-вующих методик, применяемых при обучении детей, обладающих нормальным слухом. Люди с нарушениями слуха иначе, чем слышащие воспринимают речь, у них иные пути формирования словесной речи, овладения грамматическим стро-ем языка. В данной статье мне хотелось остановиться на проблемах, возни-кающих при обучении слабослышащих детей иностранному языку в общеобразо-вательной школе и специальных методах обучения таких детей английскому языку.

В России глухих и слабослышащих детей около 200 000. В системе образова-ния нашей страны имеется развернутая сеть специальных учреждений школьного и дошкольного типа, которые обеспечивают необходимые условия обучения и воспита-ния детей с различными нарушениями умственного и физического развития, и в част-ности с расстройством слуха.

Каждый учитель пытается найти свои подходы к таким детям. А это непросто: они не только в общении отличаются от сверстников с нормальным слухом, они более замкнуты и обидчивы. Учителю необходимо каждую минуту помнить о том, что такими школьниками информация в основном считывается по губам, что нельзя стоять за спиной у слабослышащего ребенка, что он может не понять значение каких-либо слов, употребленных учителем для объяснения нового материала в устной форме. Не-большим опытом обучения иностранному языку слабослышащих я готова поделить-ся.

Начиная работу с такими детьми на уроках английского языка, я попыталась ответить на следующие вопросы: Есть ли сегодня специальная методика обучения иностранному языку слабослышащих детей в общеобразовательной школе? Как учить? Какие из общепринятых форм и методов работы будут наиболее эффективны в работе со слабослышащими? Позволяют ли имеющиеся в школе условия обеспечи-вать социальное развитие слабослышащих школьников на уроках иностранного язы-ка?

После изучения информации по данным вопросам, определился ряд методи-ческих задач, которые необходимо решить.

http://www.school-1.ru/articles/obuchenie_refleksii_kak_sposob.htm


32

Помня, что основную информацию учащиеся получают через зрительный ка-нал и что зрительная память у слабослышащих развита лучше, учителю следует опи-раться на фонетические, лексические и грамматические наглядности при ознакомле-нии с новым материалом программы и во время тренировки совершенствования ре-чевых навыков и умений.

Чтобы понять говорящего, учащиеся должны видеть артикуляцию. Значит, в обучении аудированию необходимо использовать видео материалы, где возможно регулирование громкости речи, повторение, паузы.

В обучении говорению возможно добиться построения монологического выска-зывания, однако их объем может быть уменьшен. Организовать диалогическую речь трудно, но опыт показывает, что возможно воспроизведение ролевых диалогов с ог-раниченным набором программной лексики.

Что касается таких видов речевой деятельности как чтение и письмо, то в этом случае возможностей больше и можно удовлетворить в полном объеме.

В обучении фонетике следует добиваться понимания слабослышащими уча-щимися особенностей произношения специфических английских звуков, соблюдения долготы и краткости гласных.

Опыт работы со слабослышащими показывает, что большую часть материала нужно предъявлять учащимся и проверять в письменной форме. Это требует созда-ния дополнительного раздаточного материала, индивидуальных карточек.

Можно попробовать выделить на каждый год ведущие учебные задачи и доби-ваться их последовательного решения:

2-3 кл. – обучение чтению слов, узнавание знакомых слов в речи учителя, вы-бор ответа на вопрос по ситуации общения, рассказ о себе в рамках изученных тем. При организации игровой деятельности на уроке с младшими школьниками мы можем ориентироваться на слабослышащего ребенка.

1. Игра с мячом. Задавая какой-либо вопрос, учитель бросает мяч отвечающе-му. Ребенок ловит мяч и отвечает на вопрос одним словом. Затем дети задают вопрос и бросают мяч. Это упражнение помогает развивать внимание слабослышащего ре-бенка и позволяет осуществлять тренировку лексики по теме.

2. Работа в парах. Дети задают вопросы друг другу, либо приводят примеры, либо задания. Эта работа может проходить у доски, за партами. Одним из обязатель-ных условий выполнения такого задания является поворот головы нормально слы-шащего учащегося, так как слабослышащим детям нужно видеть говорящего челове-ка.

Цель этих методов – сформировать у слабослышащего ребенка такие качест-ва, как инициативность, коллективизм и самостоятельность. Находясь постоянно в кругу слышащих сверстников, дети с ограниченными возможностями приобретают новый социальный опыт и получают эмоциональный заряд положительной энергии, которые усиливают их стремление к коммуникации с окружающим миром.

4-6 кл – чтение с общим пониманием, воспроизведение знакомых слов в сти-хах и пословицах, узнавание знакомых слов в речи одноклассников, ведение ролевых диалогов, составление небольших тематических текстов с использованием простых грамматических структур.

Если в классе слабослышащими являются 1-2 человека то, основная задача учителя – учитывать их индивидуальные возможности при презентации материала и организации парной и групповой работы, подобрать такому ученику подходящего


33

партнера для общения на уроке иностранного языка. Нужно помнить, что при фрон-тальной работе мотивация слабослышащего ученика снижается. Можно предусмот-реть на такой случай индивидуальные карточки. В работе с опорой на такие индиви-дуальные карточки слабослышащие учащиеся, как правило, не менее успешны дру-гих.

7-8 кл. – поисковое чтение, развитие смысловой догадки, высказывание мне-ния по изучаемым темам, знакомство с новыми грамматическими явлениями, состав-ление описательных текстов с использованием грамматических структур. При работе с упражнениями на развитие социокультурной компетенции используйте параллель-ный перевод, кроме специальных заданий в домашней работе. Кроме того, для про-верки грамотности выполнения письменных упражнений используются карточки «про-верь себя», содержащие правильные варианты.

Со слабослышащими учащимися необходимо работать индивидуально. Если у таких учащихся сложности с речью, это даст им возможность проговаривать изучае-мый материал в спокойной, комфортной обстановке. Кроме того, можно в случае не-обходимости дать дополнительные разъяснения, чтобы на общем уроке учащиеся справились с работой быстрее.

С распространением компьютеров владение английским языком в письменной форме открывает перед слабослышащими учащимися не меньше перспектив, чем перед обычными выпускниками школы. И в этом направлении следует интенсивно работать. Обучение чтению и письму на основе интерактивных средств помогает ре-шить методические задачи на качественно новом уровне. Доступность информацион-ных технологий приобретает особенно большое значение в системе обучения и со-циальной реабилитации глухих и слабослышащих детей. Благодаря мультимедий-ным возможностям компьютера ученикам становится легче воспринимать окружаю-щий мир и развиваться интеллектуально. Кроме этого, новые информационные тех-нологии, позволяющие легко варьировать громкость аудиоматериалов, могут быть использованы для тренировки слуха и для развития речевых навыков. А это играет огромную роль в системе социальной адаптации слабослышащего ребенка.

Использование сети Интернет в образовании глухих и слабослышащих детей тоже играет немаловажную роль, способствуя расширению их коммуникативных возможностей, создавая благоприятный эмоциональный фон и тем самым развивает уровень мотивации к обучению. Важно, что дети с нарушениями слуха, обращаясь к Интернету, могут использовать в учебных целях практически любую образователь-ную среду.Учитель должен анализировать и отбирать для работы компьютерные про-граммы, определять их место, роль, способы включения в учебный процесс.

За несколько лет работы со слабослышащими детьми становится понятно, что учиться по общеобразовательной программе они могут, но это требует большего ко-личества учебных часов для овладения программой и дополнительной индивидуаль-ной работы.


1. Багрова И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух. - М., Просв., 1990 2. Бутко С. С. Реализация фасилитативной функции учителя в иноязычном об-щении с младшими школьниками (на примере слабослышащих детей) [Текст] / С. С. Бутко // Молодой ученый. — 2011. — №6. Т.2. — С. 138-144.


34

3. Горлова Н.А. Личностно-деятельный метод обучения иностранным языкам дошкольников, младших школьников и подростков. Теоретические основы: учеб-ное пособие. – М.: МГПУ, 2010, - 248 с. 4. Зайцева Г.Л. Современные подходы к образованию детей с недостатками слуха: Основные идеи и перспективы (Обзор зарубежной литерату-ры).//Дефектология. – 1999. 5. Комаров К.В. Особенности обучения слабослышащих детей. - М., 1985 6. Шипицин Л.М., Назарова Л.П. Интегрированное обучение детей с нарушени-ем слуха. Методические рекомендации. - Санкт-Петербург, 2001

ВНЕКЛАССНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

Маскаева Алена Алексеевна, МБОУ общеобразовательный лицей №33, учитель английского языка, Ивановская обл., Иваново

Аннотация Овладение иностранным языком помогает школьникам понять общность ми-рового культурного процесса и осознать особую роль в нем национальной куль-туры каждого народа, в том числе представителем которого он является. Совре-менная цель обучения иностранному языку формулируется как подготовка к ре-альной межкультурной коммуникации, под которой понимается адекватное взаи-мопонимание двух участников коммуникативного акта, принадлежащих к разным культурам. При работе над социокультурным компонентом следует привлекать для сравнения элементы родной культуры, т.к. только в этом случае обучаемый осознает не только особенности восприятия мира носителями языка, но и спе-цифику такого восприятия родным народом (диалог культур).

Согласно Федеральному базисному плану общего среднего образования, учебный план должен включать региональный компонент, содержащий материалы о конкретном регионе, где живут обучающиеся. Учащиеся должны знать не только стра-ну изучаемого языка, но и страну, край, город, в котором они живут. Часто ребята знают о стране изучаемого языка больше, чем о своей собственной стране, своем городе, улице. Если ученик обладает обширными знаниями об истории, традициях своего региона, ему легче научиться представлять родную культуру на иностранном языке. Необходимость обучения иностранному языку с учетом национально-регионального компонента продиктовано тем, что понимание иной культуры возможно только на основе знания своего региона.

Усвоение материала о своем регионе позволяет учащимся лучше узнать свой край, проникнуться любовью к родной земле. Кроме того, целенаправленное использование регионального компонента во внеклассной деятельности стимулирует интеллектуальную и эмоциональную сферы личности учащихся.

На сегодняшний день наиболее востребованными умениями являются инфор-мационные умения, связанные с использованием приёмов самостоятельного приоб-ретения знаний и информации. Использование компьютерных технологий по ино-странному языку способствует интенсификации самостоятельной деятельности, ин-дивидуализации обучения, повышению познавательной активности и мотивации уче-ния.

Уроки и внеклассная деятельность могут тесно переплетаться. Используя ре-


35

гиональный компонент, рекомендуется проводить конкурсы на лучшее сочинение, рисунок или презентацию о нашей школе, городе, стране. Исследовательская работа по культуре родного края расширяет навыки самостоятельной работы по совершен-ствованию иностранного языка, вызывает желание знать и изучать культуру других народов. Интерактивны задания с использованием регионального компонента так же повышают интерес к предмету и развивают коммуникативные навыки.

В рамках недели английского языка учителями лицея проводились интеллек-туальные и интерактивные игры «Иваново: вчера, сегодня, завтра» для учащихся 9-х классов и «Мега – Иваново» для 8-х классов.

«There is no place like home», - говорят англичане. И мы, русские, можем их поддержать и готовы рассказать о нашем замечательном крае на английском языке не только здесь, на своей родине, но и за рубежом, благо возможности такие предостав-лены. Практически ежегодно, учащиеся школ города, которые, успешно изучая анг-лийский язык, имеют возможность практического его применения, принимают участие в конкурсах и олимпиадах.

Знания английского языка позволяют им отправлять сотни писем, в том числе по системе E-mail через океан, рассказывая о новостях в нашем маленьком городе, погоде, урожае на своем участке, праздниках, которые отмечают только русские, о радостях и трудностях повседневной жизни…

Овладев определённым объёмом знаний о культуре и истории родной страны и страны изучаемого языка на раннем этапе обучения иностранному языку и тем са-мым повысив свою коммуникативную и лингвострановедческую компетенцию, ученики средних классов и старшеклассники будут готовы к ознакомлению с культурой и исто-рией двух стран на региональном уровне. Региональная проблематика приобретает всё большую актуальность в настоящее время, когда особенно возросла самостоя-тельность отдельных краёв и областей.

«Иваново: вчера, сегодня, завтра» Учащиеся за неделю до игры получают карточку с подготовительным этапом

игры. Пакет с заданием содержит фотографии старого Иванова , карточку с задани-

ем, критерии оценки задания. В установленный срок учащиеся сдают готовые задания . Работы учащихся оцениваются по следующим критериям, которые были выда-

ны учащимся до самой игры: оригинальность, фотография, художественное оформ-ление, содержание и объем, грамматика и орфография, наличие списка участников.


36

Второй этап игры. 1 учащийся из команды выполняет страноведческую викто-рину, имея возможность приобрести 3 подсказки.

We are glad to see you here. It is the second step of the interactive game “Mega-Ivanovo” for the 8th form.

You should answer the questions of the quiz. 1. You can buy some tips during the game. Every tip can

be used only once. a) Help of your friend (call your friend). It costs 5 points. b) Help of the book about Ivanovo Region. It costs 10

points. c) Ask the correct answer. It costs 15 points. 2. The first person, who will answer the quiz, will get 15

points, the second person – 10 points, the first one – 5 points. Be faster – be the first!

Задание викторины.

Ivanovo Region Quiz 1. Why is Ivanovo called “Russian Manchester”? 2. The chief of the First Soviet Averin Evstegneevich Nozdrin was not only an active

member of the revolution, but he was also … 3. What museum was found in the main building of the State University in 1985? 4. Which outstanding names are connected with Ivanovo Region? 5. When was the Palace of Art built? 6. In what town of Ivanovo Region is the Levitan Museum situated? 7. Ivanovo is sometimes called “the city of the students”. Name some Institutes and Uni-

versities of our city? 8. People popular craft (народный промысел), such as lacquer miniature is produced

in our region. Name the place (city, town, village), where is it produced? 9. What school in Ivanovo was built by the custom design (индивидуальный проект)?

When did the first passenger bus appear in Ivanovo?

Работы учащихся оцениваются по следующим критериям, которые были выда-ны учащимся до самой игры: оригинальность, фотография, художественное оформ-ление, содержание и объем, грамматика и орфография, наличие списка участников, а так же результаты страноведческой викторины.


1. Барменкова О.И. Эффективные приемы обучения английскому языку. - Пенза, 1997. 2. Закон РФ «Об образовании». - М., 1996. 3. Остапец А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. - М., 1995. 4. Тамбовкина Т.Ю. Региональный материал на уроках немецкого языка // ИЯШ, 1995, №1. 5.Топленкина И.П. Региональный компонент на уроках иностранного языка // Ино-странные языки в школе.- 2007.- №3. 6. http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=5939

http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=5939


37

РАЗДЕЛ №2

Методика преподавания с учетом ФГОС

КОНСТРУИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ УРОКА

АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС Токарева Людмила Анатольевна, учитель английского языка МБОУ «Средняя об-

щеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №3» г.Ханты-Мансийска, ХМАО-Югра

Аннотация Данная статья раскрывает такие понятия, как «технологическая карта урока» и «универсальные учебные действия». Практическая ценность статьи заключается в том, что в ней собраны и сформулированы примеры УУД. Данный материал будет интересен учителям иностранного языка, осваивающим конструирование технологической карты урока.

В ходе введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования каждому учителю предстоит освоить конструирова-ние технологической карты урока.

Термин “технологическая карта” пришел в педагогику из технических, точных производств. Технологическая карта – форма технологической документации, в кото-рой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работников и т. п. Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся. Исходя из определения “технологическая карта”, можно выделить те позиции, на которые можно и нужно опираться при конст-руировании технологической карты урока:

в ней должен быть описан весь процесс деятельности; должны быть указаны операции и их составные части. В структуре технологической карты урока также необходимо предусмотреть

возможность: •тщательного планирования каждого этапа деятельности; •максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых

действий и операций, приводящих к намеченному результату; •координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической дея-

тельности. При конструировании также следует обратить внимание на то, что достиже-

ния обучающимися трех групп планируемых образовательных результатов (личност-ных, предметных и метапредметных), сформулированных не в виде перечня знаний, умений и навыков, а в виде формируемых способов деятельности.

Итак, универсальные учебные действия – это совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные, включая саморегуляцию; 3) познавательные,


38

включая логические, познавательные и знаково-символические; 4) коммуникативные действия.

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравст-венных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отноше-нии мира, окружающих людей самого себя и своего будущего.

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познаватель-ной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу бу-дущего профессионального образования и самосовершенствования.

Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содер-жания, логические действия и операции, способы решения задач.

Коммуникативные действия – обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выпол-нять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать дейст-вия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстни-ками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.

Примеры формируемых УУД для конструирования технологической карты уро-ка английского языка:

Личностные: К личностным УУД относятся: положительное отношение к уче-нию, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодо-лению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидатель-ном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена об-щества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя как гражданина, как предста-вителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

Регулятивные: умение учиться и способность к организации своей деятельно-сти (планированию, контролю, оценке); способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; понимание и принятие учебной задачи, по-ставленной учителем; умение контролировать процесс и результаты своей деятель-ности, умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в учебной деятель-ности; умение адекватно воспринимать оценки и отметки; умение оценивать значи-мость и смысл учебной деятельности для себя самого, расход времени и сил, вклад личных усилий, понимать причины ее успеха/неуспеха.

Познавательные: Обшеучебные: развитие широких познавательных интере-сов и мотивов, любознательности, творчества; готовность к принятию и решению учебных и познавательных задач; развитие познавательной инициативы (умение за-


39

давать вопросы, участвовать в учебном сотрудничестве; умение выделять сущест-венную информацию из текстов; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий); свободная ориентация в текстах и вос-приятие их, умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказыва-ние в устной речи, действие со знаково-символическими средствами.

Логические: умение логически рассуждать; умение создавать структуры взаи-мосвязей смысловых единиц текста (выбор и организация элементов информации); умение выражать смысл ситуации различными средствами (план, изображения, сим-волы); умение выбирать, сопоставлять и обосновывать способы решения.

Коммуникативные: умение не просто высказывать, но и аргументировать свое предложение, способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов, умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию; умение задавать вопросы и отвечать на них; способность брать на себя инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять взаимную помощь по ходу выполнения задания.

Таким образом, для педагога становится актуальным умение планировать и строить урок так, чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обуче-ния.


1. И.М.Логвинова, Г.Л.Копотева «Конструирование технологической карты в со-ответствии с требованиями ФГОС», http://www.prosv.ru/, 2012.

2. Е.А.Кузнецова «УУД на уроках английского языка в начальной школе», http://www.myshared.ru/, 2012.

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В

УСЛОВИЯХ ФГОС Стешина Анна Николаевна, МБОУ «Баевская СОШ», Алтайский край

Аннотация Урок иностранного языка в современных условиях стал гибким, разнообразным по методам преподавания, насыщенным по использованию новых технических средств. Проектирование качественно нового урока должно отвечать запросам общества, которое предъявляет новые требования к уровню владения иностран-ным языком. Иностранный язык теперь рассматривается как способ познания ок-ружающего мира и способ саморазвития. Преимущество иностранного языка пе-ред другими школьными предметами заключается в том, что в целях обучения иностранному языку уже заложен личностно- деятельный подход. Как только учитель поймет, что его главной задачей является научить ребенка общаться на иностранном языке, он сможет создать такие условия, в которых дети начнут действовать, а не выполнять набор упражнений.

«Задача учителя ни в том, чтобы дать ученикам максимальные знания, а в том, чтобы привить им интерес к самостоятельному поиску знаний, научить добывать зна-ния и пользоваться ими»- эти слова знаменитого историка-обществоведа Константина Кушнера на мой взгляд наилучшим образом демонстрируют цель современного уро-ка.

Как же должен выглядеть урок иностранного языка 21 века?

http://www.prosv.ru/

http://www.myshared.ru/


40

Урок- это единица образовательного процесса, где реализуются все педагоги-ческие воздействия; происходит общение учителя и ученика, направленное не только на активизацию познавательных возможностей, но и на изучение личностных особен-ностей каждого ученика.

Что же стоит за этим сухим определением? Может быть, слова Е. И. Пассова «Иностранный язык делает человека дважды человеком» или слова А. Дистерверга: «Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для учеников служит сам учитель»?

Хочу отметить, что современный урок стал более динамичным, гибким, насы-щенным, в основном благодаря новейшим технологиям. Учитель должен сочетать разноплановые задачи, а коммуникативная направленности предмета «иностранный язык» должна найти отражение в целях, содержании, структуре и методах работы не только на каждом отдельном уроке, но и в системе уроков в целом. Во главу угла со-временного урока ставиться личностно- ориентированный подход, который учит уче-ника учиться и сотрудничать с учителем и одноклассниками. Грамотно построенный современный урок изменяет:

- тип взаимодействия учителя и ученика; - позицию ученика: от исполнителя к творцу; - ориентацию учителя на анализ не результативной, а процессуальной стороне

урока; Говоря о личностно- ориентированном подходе, подразумевается, что любой

вид деятельности должен быть пропущен через личный опыт ребенка. В этом отно-шении предмет «иностранный язык» находится в выигрышном положении по сравне-нию с другими предметами, так как на уроках обсуждаются повседневные темы. Во всех темах заложен личностный потенциал. Учитель должен только помочь ученику найти свой ракурс, свою проблему, которую он бы хотел решить на уроке.

Коммуникативная направленность процесса обучения должна найти свое от-ражение в многообразии форм учебного процесса. Ролевые игры, исследовательские проекты, театрализованные постановки вот что следует использовать на современ-ном уроке. Учитель должен быть готов к диалогу, если он желает чтобы ученик нау-чился общаться на иностранном языке. От того, насколько учитель открыт и искренен с учениками на уроке, зависит то, насколько значима для ребенка тема, а значит и сам результат.

В своей педагогической практике учителя используют различные типы уроков: - комбинированный урок; - урок изучения нового материала; - урок закрепление знаний; - урок обобщения и систематизации; - урок контроля; Современные учителя ищут разнообразные способы «оживления» урока, ста-

раются снять напряжение, оживить мышление, повысить интерес к предмету в целом. С этой целью проводят нетрадиционные формы уроков.

Актуально и эффективно использовать на уроке иностранного языка песенный материал, учебное кино, компьютерные программы.

Таким образом, современный урок должен поддерживать интерес к предмету, повышать общую мотивацию к обучению, способствовать социокультурной компетен-ции учащихся.


41


1. Сафронова В.П., Современный урок иностранного языка, Волгоград, «Учи-тель», 2011. 2. http://nova.rumbler.ru

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УМК «HAPPY ENGLISH.RU» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Сливень Валентина Алексеевна, ГБОУ СОШ №94 Выборгского района, г.Санкт-Петербург, учитель английского языка

Аннотация: Введение ФГОС второго поколения – тема, которая очень живо обсуждается пе-дагогами страны. Зачем нужен ФГОС? В чем его отличие от стандартов 1 поко-ления? Какой учебник выбрать учителю из огромного перечня предлагаемых УМК, что бы выполнить все требования ФГОС? Попробуем ответить на один из этих вопросов.

Учить поколение XXI века надо по-новому. Обществу нужны думающие, ини-циативные, творческие люди с гражданской позицией. Сегодня в центре внимания – ученик, его личность, внутренний мир. Поэтому основная цель современного учителя – выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности, ну и, конечно, вы-брать УМК, который помог бы ему осуществить поставленную цель.

Рассмотрим УМК «Happy English.ru» Кауфман К. и М. для начальной школы с точки зрения реализации стандартов 2 поколения.

Курс «Happy English.ru» для 2-4 классов создан с учетом требований ФГОС и Примерной программы по иностранным языкам, ориентирован на русского учени-ка, рассчитан на особенности его менталитета. В основе обучения лежит звуко-буквенный метод. Принципиально важной позицией для авторов УМК является то, что расширение социокультурных знаний и умений строятся сквозь призму воспри-ятия британской культуры гражданами России. Эта позиция отражена в названии учебника «Happy English.ru» Развитию социокультурной осведомленности учащих-ся способствует рубрика «Путешествие в Королевство». Из нее дети узнают реа-лии современной жизни и истории страны изучаемого языка. Буквально с первых уроков дети вместе с героиней учебника Аней узнают, что Англия и Великобрит а-ния – это не одно и то же, что столицей Соединенного Королевства является Лон-дон. Затем Аня узнает, что такое килт, кэб, Биг Бен, Тауэр. В учебнике 3 класса дети знакомятся с историей Великобритании: узнают о викингах и кельтах, англах и саксах, о норманнском завоевании Англии.

Развитие моральной сферы учащихся происходит, когда дети следят за при-ключениями героев учебника – Ани, Седрика и Робинзона и учатся оценивать их поступки, принимать сторону добра или зла, занимать активную жизненную пози-цию. (Не одобряют поступки злой ведьмы Морганы и помогают Ане и Седрику про-тивостоять Моргане, разучивая заклинания)

Развитие гражданской позиции учащихся происходит благодаря знакомству с реалиями родной страны в сопоставлении с реалиями стран изучаемого языка. Де-ти учатся позиционировать себя как граждане России и своей малой родины. (Как

http://nova.rumbler.ru/


42

празднуют Рождество в Англии и как в России, в вашей семье? Познакомились с флагом Соединенного Королевства. И тут же вопрос: «А что ты знаешь о флаге России?». Найди информацию в интернете или справочнике.)

Развитию патриотизма у младших школьников способствует сопоставление положительных особенностей России и стран изучаемого языка. У детей развивает-ся понимание того, что в нашей стране есть много интересного, о чем можно рас-сказать зарубежным сверстникам, что нашей Родиной можно и нужно гордиться. (Праздники России, выдающиеся люди России, достопримечательности родного города Санкт-Петербурга).

Перечисленные принципы курса способствуют достижению планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов ФГОС.

Знакомство с историей и культурой народов стран изучаемого языка, про-блемные и проектные задания, в которых необходимо действовать с учетом мнений одноклассников, позволяют формировать у школьников уважительное отношение к истории, культуре других народов и осознавать важность чужого мнения.

Игровые задания, требующие сообразительности и быстрой реакции, отга-дывание ребусов и кроссвордов приучают детей обращать внимание на изменяю-щиеся условия жизни в рамках учебных ситуации. (1.Робинзон разлил варенье на книгу, и все слова слиплись в одно. Раздели их. 2.Помоги Робинзону найти в вол-шебном прямоугольнике найти спрятавшиеся слова. Закрась эти слова) Неотъем-лемая часть учебника – игры. Это и лото, бинго, лабиринты, викторины, ролевые игры и т.д.Особенно детям младшего школьного возраста нравятся игры, где необ-ходимо использовать материал из раздела «Вырежи», где содержится готовый раз-даточный материал.

Самостоятельность учащихся развивается в ходе выполнения проектов и проблемных заданий, (Робинзон составил вопросы, но перепутал порядок слов в предложениях. Расставь слова и знаки препинания по местам.)

Навыки сотрудничества, умение, планировать, контролировать и оценивать учебные действия формируются в ходе работы в микрогруппах, ролевых игр и про-ектной работы (Поиграй в игру «Насколько хорошо ты знаешь своего друга?» За-пиши в одной колонке 3 слова, характеризующие тебя, в другой 3 слова, характери-зующие твоего друга. Задай другу вопрос «What are you like?» и ответь на него. У каких пар совпали все слова?)

Умение понимать причины успеха и неуспеха формируется в ходе регуляр-ных заданий на анализ собственной деятельности. (Прочитай незнакомые слова. Послушай Мартина и проверь себя)

Обучающие компьютерные программы - компоненты УМК- позволяют уча-щимся развивать компьютерную компетенцию.

Знакомство с доступными образцами родной и зарубежной детской литера-туры с детским фольклором достигается благодаря стихотворениям и песням, со-держащимся в курсе (Стихотворение Радьярда Киплинга «Есть у меня шестерка слуг»; песенки “I am a little teapot”, “Rain” и т.д.)

УМК состоит из следующих компонентов: учебник, книга для учителя, рабочие тетради 1 и 2 с раздаточным материалом, аудиоприложение (CD MP3), обучающие компьютерные программы. Интернет-поддержка учебников и дополнительные мате-риалы на сайте - еnglishteachers.ru.


43

Кроме того, на сайте регулярно проходят вебинары, где учителя и родители учащихся могут пообщаться с авторами УМК, задать вопросы и получить на них ис-черпывающие ответы.

И, в заключение, хочу отметить, что это мой любимый УМК, и я уже достаточ-но давно работаю по нему. В начальной школе по даному УМК я работаю первый год, и работаю, надо сказать, с огромным удовольствием. Нет ни одного ребенка во 2 классе, который бы уходил с урока в плохом настроении. В основном все дети хорошо читают, понимают на слух, хорошо читают по транскрипции. Выбором учебника до-вольны и родители, так как всегда могут помочь своим детям, если они долго болеют и не посещают школьные уроки.

Использованные ресурсы:

Счастливый английский.ру.. Рабочая программа курса английского языка для 2-4 классов общеобразовательных школ КауфманК.И., 2013 г.;

Книга для учителя к учебнику для 2 класса «Счастливый английский.ру» Ка-уфман К., Кауфман М. Титул ,2011г.;

Учебник для 2 класса «Счастливый английский.ру» Кауфман К., Кауфман М.Титул, 2012г.;

Учебник для 3 класса «Счастливый английский.ру» Кауфман К., Кауфман М. Титул , 2012 г.;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального обще-го образования/ Министерство образования и науки Российской Федерации. - М.: Про-свещение, 2010


44

РАЗДЕЛ №3

Информационные технологии в обучении

ИНФОРМАТИВНО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В

ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Левина Светлана Сергеевна, ГБОУ СОШ 477 с углубленным изучением предметов худо-

жественно-эстетического цикла, учитель английского языка

« Сколько бы ты не жил, всю жизнь следует учиться» Сенека

Аннотация: 20-21 век - период развития технологий во всех областях сферы деятельности людей. Современный человек должен «держать руку на пульсе» истории и ис-пользовать всевозможные имеющиеся gadgets (1) как в своей жизни, так и для самообразования. Приоритетными направлениями в современном обществе являются изучении иностранных языков и (само-) обучение компьютерным технологиям. В связи с этим, одним из важных критериев успешности работы учителя становится знание и применение ИКТ (информационно-коммуникационные технологии) в процессе обучения иностранному языку.

Использование ИКТ в процессе образования открывает для учителя новые возможности в преподавания того или иного предмета, а также повышается эффек-тивность обучения. Современный педагог должен не только владеть знаниями в об-ласти ИКТ, но и быть способен применить их в своей профессиональной деятельно-сти. Рассмотрим понятие информационно – коммуникационных технологий.

ИКТ - это обобщающее понятие, которое описывает различные устройства, способы и алгоритмы обработки, передачи информации. В таком случае мы имеем, что информационными и коммуникационными технологиями можно считать те техно-логии, которые направлены на преобразование информации.

В современном мире основным средством ИКТ является персональный ком-пьютер. В системе образования большинство педагогов используют в процессе обу-чения универсальные прикладные программы и средства ИКТ:

Текстовые программы

Электронные таблицы

Программы по созданию презентаций

Органайзеры

Графические редакторы

Звуковые редакторы. С появлением компьютерной сети учитель имеет обширный доступ к учебно-

методической и научной информации из любой точки мира, любого источника. Самые распространенные средства ИКТ:

Электронная почта

Сайты, сообщества

Группы

Онлайн семинары


45

Преимущества и противоречия в использовании ИКТ в процессе обучения ино-странному языку.

Любые нововведения в разных сферах деятельности человека имеют свои плюсы и минусы, которые проявляются в процессе их использования. Информацион-но-коммуникационные технологии в процессе образования имеют ряд положительных сторон, как для педагога, так и для учащегося.

Преимущества

Формирование у учащихся заинтересованности и стрем ления к (само-)образованию

Формирование мотивации у учащихся к изучению иностран-

ного языка

Необходимый и доступный спектр информации

Реализация личностно-ориетированного подхода в обу-чении

Индивидуализация обучения с учетом способностей, ин-тересов, уровня обученности учащихся

Исходя из выше перечисленного, основной задачей педагога при исполь-зовании ИКТ на уроках иностранного языка является активизация познавательной деятельности учащегося. Использование современных средств ИКТ в любой сфере образования (не только на уроках иностранного языка) имеет ряд негативных послед-ствий, связанных с психологическим и физиологическим состоянием обучающегося.

Цели применения ИКТ в обучении иностранному языку. К данным целям, как выше уже говорилось, мы можем отнести в первую

очередь повышение мотивации учащихся к изучению языка. Также необходимо отме-тить следующие цели на которые должна быть направлена деятельность педагога с использованием средств ИКТ:

Развитие речевой компетентности

Расширение объема информации и стране и культуре изучаемого языка Среди дидактических задач отметим:

Расширение активного и пассивного словарного запаса

Формирование культуры общения

Формирование и совершенствование языковых навыков и умений (чтение, письмо, аудирование и говорение)

Совершенствование контроля знания (компьютерные тесты) « Если задать вопрос, живем ли мы теперь в просвещенный век, то ответ

будет: нет, мы живем в век просвещения» И. Кант Действительно мы живем в современном мире, обладающем большим

количеством информационных технологий. Очевидна вероятность необходимости их


46

использования не только в повседневной жизни человека, но и в процессе образова-ния.

Использование ИКТ на уроках иностранного языка, на мой взгляд, является одним из самых важных результатов информатизации общества и инновационной работы в школе. Благодаря использованию новых информационных технологий в процессе обучения иностранному языку открываются новые возможности для созда-ния условий идентичных условиям реального общения в стране изучаемого языка. Вся информация доступна и может быть получена в любое время и в любом месте. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения ино-странному языку обеспечивает переход от механического усвоения знаний к овладе-нию умением самостоятельно приобретать новые знания. Именно данный фактор применения Икт способствует раскрытию, сохранению и развитию личностных качеств учащихся. Результативность использования ИКТ в процессе обучения иностранному языку – это повышения качества знаний, формирование и развитие коммуникативной компетентности, мотивация к изучаемому языку.

Таким образом, наличие современных технологий в процессе обучения соз-дают условия для ускорения темпа усвоения ЗУН (знания, умения, навыки). Также реализуется личностно – дифференцированный подход в обучении иностранного языка.

Литература и ссылки

1. Герасимов А.М., Логинов И. П. Инновационный подход в построении обучения. Учебное пособие. – М.: МАПКиПРО, 2001 г. 2. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий. – СПБ.: КАРО, 2009 г. 3. Синегубова Н.М. Информационные технологии на уроках английского языка. Шко-ла.- 2006 г. Выпуск №2. 4. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе обра-зования. М., 2000 г.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ- РЕСУРСОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Босенко Ирина Витальевна, учитель английского языка, МАОУ СОШ № 5, Краснодарский край , г.Курганинск

Аннотация В настоящее время внедрение информационно-коммуникационных технологий влияет на систему образования, вызывая значительные изменения в содержании и методах обучения иностранным языкам. Перед современным учителем встает проблема поиска нового педагогического инструмента. Всё чаще учителя исполь-зуют в своей воспитательно-образовательной деятельности информационные ресурсы сети Интернет.

Конечной целью обучения иностранным языкам является научение свободно-му ориентированию в иноязычной среде и умению адекватно реагировать в различ-ных ситуациях, то есть общению. Новые взгляды на результат обучения способство-вали появлению новых технологий и отказу от устаревших. Сегодня новые методики с использованием Интернет-ресурсов противопоставляются традиционному обучению иностранным языкам. Понятие традиционный ассоциируется в первую очередь с за-


47

учиванием правил и выполнением языковых упражнений, то есть “с разговорами О языке вместо общения НА языке”. Многие учителя до сих пор убеждены, что «словар-ный запас + необходимые структуры = язык», и это лежит в основе процесса обуче-ния. Но ведь язык - это не математика (хоть и языковые структуры есть не что иное, как формулы, необходимые для запоминания) и не просто интеллектуальная субстан-ция. Интеллект не вступит в действие без определенной мотивации и редко функцио-нирует без элемента эмоций, а именно этих составляющих часто не хватает в мето-дическом материале. Чтобы научить общению на иностранном языке, нужно создать реальные, настоящие жизненные ситуации (т.е. то, что называется принципом аутен-тичности общения), которые будут стимулировать изучение материала и вырабаты-вать адекватное поведение. Это и определяет сущность коммуникативного обучения, которая заключается в том, что процесс обучения является моделью процесса обще-ния. Эту ошибку пытаются исправить новые технологии, в частности Интернет.

Использование Интернета в коммуникативном подходе как нельзя лучше моти-вировано: его цель состоит в том, чтобы заинтересовать обучаемых в изучении ино-странного языка посредством накопления и расширения их знаний и опыта. Обучае-мые должны быть готовы использовать язык для реальной коммуникации вне занятий, например, во время посещений страны изучаемого языка, во время приема иностран-ных гостей дома, при переписке, при обмене аудио- и видеокассетами, результатами заданий и т.п. со школами или друзьями в стране изучаемого языка.

Обучая подлинному языку, Интернет помогает в формировании умений и на-выков разговорной речи, а также в обучении лексике и грамматике, обеспечивая под-линную заинтересованность и, следовательно, эффективность. Более того, Интернет развивает навыки, важные не только для иностранного языка. Это прежде всего свя-зано с мыслительными операциями: анализа, синтеза, абстрагирования, идентифика-ции, сравнения, сопоставления, вербального и смыслового прогнозирования и упреж-дения и т.д. Таким образом, навыки и умения, формируемые с помощью Интернет-технологий, выходят за пределы иноязычной компетенции даже в рамках “языкового” аспекта. Интернет развивает социальные и психологические качества обучающихся: их уверенность в себе и их способность работать в коллективе; создает благоприят-ную для обучения атмосферу, выступая как средство интерактивного подхода.

Интерактивность не просто создает реальные ситуации из жизни, но и застав-ляет учащихся адекватно реагировать на них посредством иностранного языка. И когда это начинает получаться, можно говорить о языковой компетенции. Пусть даже при наличии ошибок. Главное умение спонтанно, гармонично реагировать на выска-зывания других, выражая свои чувства и эмоции, подстраиваясь и перестраиваясь на ходу т.е. мы можем рассматривать интерактивность как способ саморазвития через Интернет: возможность наблюдать и копировать использование языка, навыки, образ-цы поведения партнеров; извлекать новые значения проблем во время их совместно-го обсуждения.

Большим плюсом использования ресурсов Интернета является развитие меж-культурной компетенции, т.е., знакомствo с различными культурами, определениe путей их взаимодействия и взаимопроникновения друг в друга, формированиe куль-турных универсалий, необходимых для достижения взаимопонимания и плодотворно-го сотрудничества при непосредственном общении.

Несомненно, Интернет может использоваться и в качестве эффективного при-ложения для развития грамматических, лексических навыков и умений, проверки зна-


48

ний. Сюда входят всевозможные тренировочные лексические, грамматические, фоне-тические упражнения, тесты на чтение, грамматику, IQ-тесты и т.д. Преподаватели или сами школьники могут находить такие сайты на WWW.

World Wide Web с огромным количеством сайтов и домашних страничек, пре-доставляющих информацию на все вкусы - является бескрайним полем деятельности в плане использования на уроке иностранного языка.

В нашей школе оборудованы два лингафонных кабинета, которые оснашены всеми необходимыми ТСО ( 17 компьютеров, Интерактивная доска в каждом из каби-нетов), и это позволяет систематически проводить уроки с использованием Интернет-ресурсов.

На уроках английского языка в 4-11-x классах передо мной стояла задача по-знакомить своих учеников с теми англоязычными сайтами, которыми они могли бы пользоваться и дома, поддержав тем самым интерес к изучению языка. Так, напри-мер, Сайт «Виртуальная реальность» (<http://www.flash.net/~cssmith1/vr.htm>) - это собрание лингвистических и нелингвистических подлинных материалов, собранных на web-сервере. Его значимость и мотивация заключается в том, что он непосредственно приносит кусочки истинной культуры страны изучаемого языка в класс. Кроме этого уроки не привязаны к определенному городу или месту, а базируются на материалах из разных мест, полученных от разных людей с разными интересами. Учащимся пре-доставляется возможность общения непосредственно с этими материалами, а не с чьей-то их интерпретацией и анализом.

Cайт City Net (<http://www.city.net/>) делает возможным путешествие по разным странам, посещая парки, памятники и любые другие достопримечательности. Здесь можно найти все о выбранной стране - от фотографий памятников до полного отчета о природных ресурсах и искусстве, на изучаемом языке. City Net - превосходный нави-гатор. Попав в желаемую страну при помощи гипертекста или линков (ссылок), уча-щиеся ознакомятся с ее особенностями.

Мы активно на уроках использовали материалы сайта Британского советa (http://learnenglishkids.britishcouncil.org/ru).

Интересные тренировочные лексические, грамматические и фонетические упражнения можно найти на сайтах Кембриджа (http://cdextras.cambridge.org/grammargremlins/index.html).

Конечно, Интернет незаменим в том, что касается самостоятельного контроля знаний. Пятиклассники, шестиклассники и семиклассники выполняли различные тес-ты: (http://www.cambridge.org/other_files/Flash_apps/inuse/EVUElementaryTest/EVUElementaryIndex.htm).

С учащимися 9-10 классов мы совершали виртуальные экскурсии по Англии, в чём неоценимую помощь оказали видеоматериалы, отобранные мной в Интернете, а так же сайт: (http://www.meetengland.com/Destinations.aspx)

В 11-ом классе было полезно выполнить тест на определение уровня знаний (http://www.languagelink.ru/services/english/onlinetest/main.html).

Сказать, что всё идет успешно, нельзя, потому, что использование компьютера на уроке требует от меня, как преподавателя, определённой квалификации в приме-нении данных ресурсов, это также требует много времени на подготовку к уроку, что-бы провести его на высоком методическом уровне.

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/ru

http://cdextras.cambridge.org/grammargremlins/index.html

http://www.cambridge.org/other_files/Flash_apps/inuse/EVUElementaryTest/EVUElementaryIndex.htm

http://www.cambridge.org/other_files/Flash_apps/inuse/EVUElementaryTest/EVUElementaryIndex.htm

http://www.meetengland.com/Destinations.aspx

http://www.languagelink.ru/services/english/onlinetest/main.html


















49

В своей педагогической деятельности я пришла к выводу, что могу использо-вать ИКТ в качестве мощного инструмента развития мотивации на уроках английского языка, учитывая большую и серьезную заинтересованность учащихся компьютером. Преимуществом использования Интернет-ресурсов является перенос центра тяжести с вербальных методов обучения на методы поисковой и творческой деятельности учителя и учащегося. Следовательно, меняется и роль учителя в образовательном процессе. Он перестает быть источником информации, а становится соучастником, помощником. Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и со-вместного творчества. В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельной индивидуаль-ной и групповой работы учащихся, отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно-иллюстративного метода обучения, увеличение объема практических и творческих работ поискового и исследовательского характера.

Применение Интернет-ресурсов на уроках английского языка даёт возможность достичь стабильных положительных результатов и позволяет мне вести преподава-ние в разноуровневых классах: общеобразовательных, профильных, в классах ЦДО.

На мой взгляд, использование ИКТ и Интернет-ресурсов на уроке английского языка актуально на сегодняшний день, т.к. учитель должен быть интересным для сво-их учеников, идти в ногу со временем, повышать свое педагогическое мастерство и уровень интеллекта. Сделав первые шаги в использовании Интернет-ресурсов на своих уроках и уви-дев результат: реальное увеличение объёма знаний о социокультурной специфике англоязычных стран, формирование положительной мотивации к изучению английско-го языка, я надеюсь , что и дальнейшая работа в этом направлении ,с использовани-ем Интернет-ресурсов, поможет сформировать способность использовать языковую систему эффективно и уместно.


1. Владимирова Л.П. «Интернет на уроках иностранного языка» - ИЯШ №3, 2003.

2. Полат Е.С. «Интернет на уроках иностранного языка» - ИЯШ № 2, 3, 2001.

3. Гончаров М., Панков А. Интернет в вопросах и ответах. // Библиотека. 1998. - №1,3.

4. Пассов Е.И. «Коммуникативный метод обучения иностранному говорению» с- M.: Просвещение, 1991.

5. Дмитриева Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети интер-нет. // ИЯШ. - 1998. - №1.

6. Кушниренко А. Г., Леонов А. Г., Кузьменко М. А. и т.д. Что такое Интернет? Информационные и коммуникационные технологии в образовании. // Информа-тика и образование. - 1998. -# 5-7


50

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ЦИФРОВЫХ РЕСУРСОВ В

ОБУЧЕНИИ Калашник Мария Владимировна, МБОУ Увельская СОШ №1, учитель английского

языка, Челябинская область

Аннотация Сегодняшнюю школу трудно представить без использования современных ком-пьютерных технологий, но они развиваются с такой скоростью, что не всегда возможно отследить появление новых и полезных. В данной статье представлен краткий обзор цифровых ресурсов, позволяющих более эффективно и доступно организовывать подачу материала, а также повышать интерес к предмету, моти-вацию учащихся и степень усвоения нужных знаний и навыков.

Сегодня школу трудно представить без современных технологий. Многие пер-воклассники уже имеют навыки использования компьютера, зачастую обширные, и не использовать компьютер и его возможности становится просто странно. Тем более, известно, что использование видео, наблюдение за демонстрацией экспонатов намно-го повышает усваиваемость материала. А уж использование цифровых технологий учениками совместно с учителем и самостоятельно, а тем более создание с их помо-щью проектов и, следовательно, применение полученных знаний в реальных ситуаци-ях, как того требуют современные стандарты, и подавно.

Сегодня учителям часто приходится не только использовать чужие, но и созда-вать собственные учебные материалы, которые эффективнее творить с помощью современных цифровых, в том числе сетевых, ресурсов. Они позволяют использовать в обучении широкий спектр возможностей от стандартного использования аудиозапи-сей в классе до представления мультфильмов и видеороликов, созданных не только профессионалами, но и учителем, и даже самими учениками, ведь, как известно, хо-чешь понять – сделай!

Ниже я представлю краткий обзор этих ресурсов начиная с тех, что позволяют рисовать знакомые всем стенгазеты современными методами, и заканчивая ресурса-ми, позволяющими создавать анимационные фильмы.

Конечно, не всякое техническое средство можно использовать во время урока, но в виде внеклассного мероприятия, создания проекта и т.д. можно использовать многое. Даже привычные стенгазеты сейчас можно создавать на компьютере, исполь-зуя как возможности самых распространенных программ, предоставляемых компани-ей Microsoft (Word, Power Point), так и требующих более серьезных навыков работы с компьютером редакторских программ (Adobe InDesign, Adobe PageMaker) или таких графических редакторов как, например, Adobe Photoshop, в настоящее время весьма популярных среди молодежи. Создание стенгазеты или плаката с помощью компью-тера сегодня больше привлекает учащихся, нежели обычное рисование на листе ват-мана.

Поданная с использованием визуальных и аудиальных форм информация на-много лучше усваивается человеческим мозгом, чем прослушивание обычной лекции или прочтение книги. Тем более что лучше запоминается информация, при подаче которой задействованы эмоции тех, на кого эта информация направлена, а добиться эмоционального отклика при использовании, например, слайд-шоу или презентаций


51

более чем возможно. Даже обычное чтение учебника или книги можно превратить в увлекательное, если создать для использования на уроке публикацию или даже це-лую интерактивную книгу - электронный документ, при чтении которого создается впе-чатление использования настоящей книги: в нем можно прямо на компьютере пере-листывать страницы, отмечать нужные места, увеличивать масштаб изображения и не только. Примерами ресурсов для создания таких публикаций являются сервис Calaméo, который используется в режиме онлайн, а также программы, в которых про-дукт создается без использования Интернета, - редакторы NeoBook, EBooksWriter, Desktop Author. Минусом таких программ является их недоступность в бесплатных версиях, за исключением демонстрационных. Но есть и бесплатные редакторы, на-пример, BookDesigner, - удобный инструмент для создания и использования элек-тронных книг.

Презентации, создаваемые с помощью упомянутых выше возможностей сис-темы Microsoft Office, можно также преобразовывать в слайд-шоу и даже видеоролики с возможностью интеграции музыкального сопровождения и звукового комментария, записываемого самим автором или создаваемого электронным синтезатором речи с помощью таких сервисов, как HelloSlide, Brainshark, Present.me. Особенностью таких ресурсов является доступность их и созданных с их помощью продуктов в сети Ин-тернет в любое время и с любого компьютера, подключенного к сети. И даже видео-ролики, создаваемые без использования Интернета с помощью таких программ, как Windows Movie Maker, Cyber Link Power Director, Nero Vision Media, можно выклады-вать в Интернет, к примеру, на сайт www.youtube.com, получая к ним круглосуточный доступ. А с помощью такого ресурса, как Capzles, созданные презентации, видеороли-ки и другие документы, даже просто фотографии, можно объединять в единую ленту, которую можно использовать для повторения и закрепления материала, подведения итогов четверти, изучения какой-либо темы или на внеклассном мероприятии. При этом возможности ресурса позволяют не задумываться о хронологии при выкладыва-нии в него материалов, т.к. он сам восстановит хронологию их создания и разместит их в ленте правильным образом.

Также необходимая в соответствии с требованиями стандартов второго поко-ления групповая работа замечательно вписывается в рамки создания совместных интерактивных проектов, например, мультфильмов. Интернет предлагает множество ресурсов, используемых онлайн, как, например, Flash-start, Kerproof и Goanimate и другие. Особенностью последнего является то, что, в отличие от сервиса Kerproof, где герои общаются с помощью «облачков», как в комиксах, они могут разговаривать го-лосом. Также широко распространены программы, устанавливаемые на компьютер, не подключенный к сети Интернет, и создание с их помощью мультфильмов, флеш-роликов и даже игр, например, Jasc Animation Shop, Anime Studio Pro и другие. Созда-ние мультфильмов и комиксов в подобных программах и сайтах вполне доступно не только для взрослых людей, но и для современных детей, что только усиливает эф-фект от их использования.

Конечно, выше перечислены далеко не все, доступные для использования ре-сурсы и программы, тем более что в современном развивающемся с огромной скоро-стью мире, постоянно появляются все более новые, современные и удобные источни-ки, но, я думаю, что и описанные будут полезны для более эффективного обучения иностранному языку.

http://www.youtube.com/


52

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. С. Шляхтина, «Программы для создания электронных публикаций», http://www.compress.ru/article.aspx?id=16332, 2006 2. http://animatics.ru/master-class/70-programma-dlya-sozdaniya-multfilmov-na-kompyutere.html 3. http://www.flash-start.com/ 4. http://katerina-bushueva.ru 5. http://www.youtube.com 6. www.kerproof.com

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗНООБРАЗНЫХ ОНЛАЙН РЕСУРСОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Воротина Лилия Александровна, "БОУ Вохтожская средняя общеобразовательная школа № 2", учитель английского языка Вологодская область

Аннотация: В наши дни уже трудно представить современный урок без использования ком-пьютерных технологий, так же как и любую школу без доступа в Интернет. Все-мирную сеть можно смело назвать одним из лучших источников получения и передачи информации. Применение информационных технологий на уроках по-могает обучающимся стать главными участниками этого процесса и принимать ответственность за свои собственные результаты. В сети Интернет вы сможете без особого труда найти огромное количество разнообразных онлайн разрабо-ток.К таким ресурсам относятся различные веб-вквесты, интерактивные плакаты на основе glogster.edu, презентации Prezi.com,создание 3D-книг на сайте www.Zooburst.com и т.д. Благодаря возможностям Интернета и кропотливому труду талантливых коллег у каждого учителя есть возможность принять участие в дистанционных мастер-классах, попробовать создать свои онлайн ресурсы и использовать их в своей работе.

В наши дни уже трудно представить современный урок без использования компьютерных технологий, так же как и любую школу без доступа в Интернет. Все-мирную сеть можно смело назвать одним из лучших источников получения и пере-дачи информации. Многие педагоги во всем мире успешно изучают и используют возможности Интернета для создания собственных онлайн ресурсов, используемых в процессе обучения. Применение информационных технологий на уроках помогает обучающимся стать главными участниками этого процесса и принимать ответст-венность за свои собственные результаты. В сети Интернет вы сможете без особого труда найти огромное количество разнообразных онлайн разработок.К таким ресур-сам относятся различные веб-вквесты, интерактивные плакаты на основе glogster.edu, презентации Prezi.com,создание 3D-книг на сайте www.Zooburst.com и т.д. Благодаря возможностям Интернета и кропотливому труду талантливых коллег у каждого учите-ля есть возможность принять участие в дистанционных мастер-классах, попробовать создать свои онлайн ресурсы и использовать их в своей работе.

Возможности Интернета можно использовать при выполнении любых индиви-дуальных, групповых проектных и исследовательских работ, используя для этого веб-квесты. Веб-квест (webquest) в педагогике - проблемное задание c элементами роле-вой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интер-

http://www.compress.ru/article.aspx?id=16332

http://animatics.ru/master-class/70-programma-dlya-sozdaniya-multfilmov-na-kompyutere.html

http://animatics.ru/master-class/70-programma-dlya-sozdaniya-multfilmov-na-kompyutere.html

http://www.flash-start.com/

http://katerina-bushueva.ru/

http://www.youtube.com/

http://www.kerproof.com/


53

нета. У таких онлайн разработок есть ряд преимуществ: они дают учителю четкий алгоритм того, как построить проектную работу с обучающимися, в Интернете можно найти шаблоны и готовые веб-квесты педагогов разных стран мира, на поиск необ-ходимой информации обучающиеся тратят меньше времени, у сильных учеников появляется возможность самостоятельно совершенствовать свои навыки по предме-ту. Давайте на конкретных примерах посмотрим, что же представляет собой веб-квест. Для этого вы можете перейти по следующим гиперссылкам :http://helloisanyoneoutthere.jimdo.com/, ,http://welcometolosangeles.jimdo.com/ и познако-миться с моими разработками, которые были созданы благодаря дистанционному мастер-классу Горбуновой О.В. «Создание веб-квестов на платформе JIMDO». на сайте http://www.tea4er.ru.

Разнообразить формы работы с обучающимися поможет использование на за-нятиях и во внеурочное время интерактивных плакатов, созданных на основе glogster.edu. С особенностями их создания каждый учитель может изучив материалы дистанционного мастер-класса Михайловой Е.В. "Создание интерактивных плакатов на основе glogster.edu" на сайте http://englishmylife.ucoz.ru. Такие ресурсы имеют целый ряд положительных моментов: они содержат много информации, представлен-ной в виде рисунков, фотографий. текстов, заданий видео и аудиофрагментов, ссылок на различные сайты; могут использоваться для введения и закрепления или контроля изучаемого материала, а также в виде проектной работы. Данные разработки пре-красно подходят и для дистанционного обучения. С созданными мною интерактивны-ми плакатами вы можете, воспользовавшись предложенными гиперссылками http://lilimari.edu.glogster.com/glog-9726/, http://lilimari.edu.glogster.com/i-st-international-posters-competition/

Зарегистрировавшись на сервисе Prezi.com вы без особых усилий сможете создавать интерактивные презентации нового вида с нелинейной структурой. Досто-инствами данного вида презентаций является то, что их можно создавать индивиду-ально и коллективно (например, каждый со своего компьютера!), поэтому их можно использовать в работе над общими проектами. Готовый материал можно либо от-крыть по ссылке в Интернете, либо загрузить на электронный носитель и использо-вать на любом компьютере без установки дополнительных программ. Еще один плюс такого ресурса в том, что всю презентацию можно свернуть в одну картинку или отдельный элемент презентации может быть увеличен для более детального изуче-ния. Как вариант, используйте презентацию для изготовления раздаточного материа-ла. В качестве примера можно ознакомиться с одной из моих разработок, созданных на данном сайте после прохождения дистанционного мастер-класса Дегтяревой Е.А. «Создание презентации в онлайн-среде Prezi.com» на сайте http://www.tea4er.ru. Для этого просто перейдите по следующей ссылке: http://prezi.com/e4vgs7hizbg1/the-place-where-i-live/

Интерактивные книги, созданные на сервисе ZooBurst помогут любому педагогу создать великолепные материалы для своей работы. На сайте «Преподавание анг-

лийского языка» профессионального педагогического сообщества «Методисты.ру» проводился мастер-класс "Использование сетевого сервиса ZooBurst на уроках анг-лийского языка и во внеклассной работе" под руководством Никифоровой Е. Б. и же-лающие имели возможность получить представления о создании электронных книг. Как и другие онлайн ресурсы, подобные разработки имеют много достоинств. Одним

http://helloisanyoneoutthere.jimdo.com/

http://welcometolosangeles.jimdo.com/

http://www.tea4er.ru/forum/189------jimdo

http://lilimari.edu.glogster.com/glog-9726/

http://lilimari.edu.glogster.com/i-st-international-posters-competition/

http://lilimari.edu.glogster.com/i-st-international-posters-competition/


54

из них является то, что любую страницу книги вы можете посмотреть под любым уг-лом ,вращать её, удерживая кликом мыши. Во-вторых, на данном сервисе создавать книги можно не только на английском. но и на русском языке и , что немаловажно, созданные вами интерактивные книги будут сохраняться на сервисе бесконечное время. И, наконец, обучающимся очень нравится работать на ZooBurst и создавать свои творческие работы.

Таким образом, существует огромное разнообразие мультимедийных продук-тов для работы в сети. Каждый из них не только обладает своими определенными преимуществами. но и предъявляет к пользователю свои немаловажные требования: определенный уровень владения иностранным языком, оптимальная для работы ско-рость Интернета, желание педагога использовать новые методы обучения в своей работе и т.д.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Быховский Я. С. Образовательные веб-квесты // Материалы междуна родной

конференции "Информационные технологии в образовании. ИТО-99" -http://ito.bitpro.ru/1999

2. Владимирова Л. П. Новые информационные технологии в обучении иностран-ным языкам - http://virtlab.ioso.ru/method.htm#

3. Головацких Татьяна Владимировна 3.Компьютер как средство повышения мо-тивации изучения иностранного языка -tatka-siberia.narod.ru

4. Кузьмина А.Е. ИКТ в творчестве учителя английского языка - www.cross-ipk.ru

ЭФФЕКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ВИЗУАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Ремнева Ирина Юрьевна, ГБОУ СОШ №1192, учитель английского языка, г.Москва

Аннотация В статье сделана попытка проанализировать некоторые on-line средства визуа-лизации, которые позволяют работать с информацией так, как это требует со-временная информационная ситуация. Описан опыт работы с интерактивными плакатами – глогами.

Развитие компьютерных технологий даёт мощный импульс развития всему че-ловечеству. Каждый день появляются все новые и новые способы их использования. Не обошла эта тенденция и сферу образования. Интересным явлением в ИКТ – педа-гогике стали сервисы для визуализации учебной информации, или сервисы Веб 2.0.Что такое визуализация?

Визуализация в общем смысле – метод представления информации в виде оп-тического изображения (например, в виде рисунков, графиков, диаграмм, таблиц, карт и т.д.) с целью максимального удобства их понимания. Однако при таком понимании визуальные дидактические средства выполняют лишь иллюстративную функцию. Иное определение визуализации дает Вербицкий А.А.: «Процесс визуализации – это свертывание мыслительных содержаний в наглядный образ; будучи воспринятым, образ может быть развернут и служить опорой адекватных мыслительных и практиче-ских действий»[1]. Таким образом данное определение помогает нам различить поня-


55

тия «наглядный», «наглядные средства» и понятия «визуальный», «визуальные сред-ства».

Автором сделана попытка проанализировать некоторые on-line средства ви-зуализации, которые позволяют работать с информацией так, как это требует совре-менная информационная ситуация, повышая эффективность образовательного про-цесса и достигая необходимых образовательных результатов.

Результаты представлены в таблице. В качестве примеров использованы ав-торские работы, созданные в рамках творческого конкурса-школы «RU_Tea4er», по-священного использованию социальных сервисов Веб 2.0 на портале учителей анг-лийского языка www.tea4er.ru и мастер-классов в Творческой мастерской учителей английского языка.

Средства визуализации

Сервисы Применение

Ментальные каты (mindmapping)

Mind42.com Mindomo mindmeister http://www.xmind.net

-создание новых идей -фиксация идей - упорядочивание инфор-мации - принятие решений

Ментальная карта урока «Школа» 3 класс http://www.mindmeister.com/209939667/school-days

Кластеры bubbl.us

- позволяет структуриро-вать мысли и идеи

Карта профессиональной деятельности http://bubbl.us/view/11ce7c/21a56e/11RMLqXWQDuFA/\

Шкалы времени Dipity.com http://www.timetoast,com http://www.timerime.com

создание собственных шкал для наглядного представле-ния данных с привязкой во времени

«Любимые герои мультфильмов»

http://www.timerime.com/en/timeline/1473778/ Car-toon+Favourites/

Пазлы Кроссворды Интерактивные упражнения

LearningApps.com http://www.anketer.ru

-поддержка обучения с по-мощью интерактивных мо-дулей

Интерактивный пазл «Школа» http://LearningApps.org/display?v=wew5k0ea Кроссворд «Герои мультфильмов Уолта Диснея» http://learningapps.org/display?v=gpoze12k Тест «Личные местоимения» http://www.anketer.ru/vote/dZISVWSBfi/

Интерактивный плакат

edu.glogster.com -представление информа-ции, предполагающее взаи-модействие с пользовате-лем

TEDDY BEAR http://irina1872.edu.glogster.com/teddy -bear/ Famous firsts. WALT DISNEY

http://irina1872.edu.glogster.com/famous-firsts-walt-disney/

http://www.tea4er.ru/

http://www.xmind.net/

http://www.mindmeister.com/209939667/school-days

http://bubbl.us/view/11ce7c/21a56e/11RMLqXWQDuFA/

http://www.timetoast,com/

http://www.timerime.com/

http://www.timerime.com/en/timeline/1473778/%20Cartoon+Favourites/

http://www.timerime.com/en/timeline/1473778/%20Cartoon+Favourites/

http://www.anketer.ru/

http://learningapps.org/display?v=wew5k0ea

http://learningapps.org/display?v=gpoze12k

http://u.to/sld_Ag

http://irina1872.edu.glogster.com/teddy %20-bear/

http://irina1872.edu.glogster.com/famous-firsts-walt-disney/


56

ALL OUR PETS http://irina1872.edu.glogster.com/all-our-pets/ Интерактивные 3D книги

http://www.zooburst.com

создание собственной виртуальной 3-мерной книги с интерактивными элементами

“TO BE” http://www.zooburst.com/zb_books-viewer.php?book=zb04_4fdd7d434cad6 "April Fool's day" http://www.zooburst.com/zb_books-viewer.php?book=zb01_4fe6ef2d7abf0

Все освоенные сервисы использую в работе. Но наибольший интерес у моих учеников (начальная школа) вызывает глог. И мне очень нравится кропотливая работа над каждым глогом.

Существует несколько разновидностей электронных плакатов: •мультимедийный плакат, содержащий совокупность видео-, аудио-, информа-

ции, а также статичную графику (обычные иллюстрации) и текст; •интерактивный плакат. Он также может являться мультимедийным, но обла-

дает еще и дополнительными свойствами, обеспечивающими обратную связь с поль-зователем (от действий пользователя меняется вид данных или способ их представ-ления);

В зависимости от объема материала выбирают одно- или многоуровневую схему построения интерактивного плаката. Одноуровневый плакат, как правило, представляет собой рабочую область и набор различных интерактивных элементов (ИЭ). Содержание рабочей области изменяется в зависимости от состояния интерак-

тивных элементов (нажатий кнопок, содержания полей ввода текста и т.д.). Для меня

больший интерес представляют многоуровневые плакаты. Структурно этот плакат состоит из плаката первого плана и ряда подчиненных ему сцен. Это похоже на «ме-ню», которое, как правило, представляет собой первый слайд. Но отдельные компо-ненты плаката первого уровня позволяют получить начальное представление об об-щем содержании и смысле всего информационного блока.

Обучение с использованием анимации и другой графической информации по-зволяет:

Улучшить запоминание информации на 10%;

Улучшить восприятие (понимание) информации на 30%;

Увеличить вовлеченность обучаемого в процесс обучения на 10%;

На 50% уменьшает время обучения. За счет использования интерактивных элементов может быть решена одна из

важнейших задач, стоящих перед учебными пособиями - привлечение внимания обу-чаемого и его вовлечение в активную познавательную деятельность. Данные инте-рактивные плакаты-глоги являются альтернативой презентаций Power Point, с его помощью можно проводить работу по формированию навыков аудирования, чтения, письма, устной речи. Всё зависит от целей и задач урока, на котором он используется. Преимущества: позволяет более простым способом вставлять и хранить на нём ин-формацию, весь материал собран в одном месте. Учитель может собрать весь дидак-тический материал по той или иной теме в одном месте.

http://irina1872.edu.glogster.com/all-our-pets/

http://www.zooburst.com/

http://www.zooburst.com/zb_books-viewer.php?book=zb04_4fdd7d434cad6

http://www.zooburst.com/zb_books-viewer.php?book=zb04_4fdd7d434cad6

http://www.zooburst.com/zb_books-viewer.php?book=zb01_4fe6ef2d7abf0

http://www.zooburst.com/zb_books-viewer.php?book=zb01_4fe6ef2d7abf0


57

Создание интерактивного плаката требует достаточно много времени и сил, но оно того стоит. Это ИИИИ: интерес, интерактив, инноватика, интрига. А вы еще не создали свой глог?!


1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе; контекстный подход М.Высш.шк., 1991

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ВЕБ-КВЕСТОВ В ИНОЯЗЫЧНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Нарьян Екатерина Леонидовна, МАОУ «Гимназия №1», учитель английского язы-ка, Белгород, Белгородская область

Аннотация Статья посвящена применению веб-квестов в иноязычном образовании школьни-ков. Веб-квест предоставляет ученикам возможность действовать в интерактив-ной образовательной среде. Это повышает мотивацию, делает содержание об-разования метапредметным, создает условия для формирования коммуникатив-ной и информационной компетенции. В качестве примера в статье описан разра-ботанный автором веб-квест «Лондон. Памятник советским гражданам, павшим во время войны» (London Soviet War Memorial).

Несмотря на странное для русского уха название, собственно веб-квест – это всего лишь специальный сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя проблемное задание. «Поиск в сети», а именно так переводится это слово с англий-ского языка, применяется как педагогическая технология, основанная на управляемом использовании интернет-ресурсов.

С 1995 года, когда технология была впервые предложена, учителями создано огромное количество веб-квестов, которые бесконечно разнообразны по тематике, уровню сложности и оформлению. Но есть несколько обязательных черт, которые присущи им всем.

Во-первых, перед учениками ставится цель: найти в Интернете определенную информацию, пользуясь предложенными ссылками. Во-вторых, нужно проанализиро-вать ее и представить конечный результат в виде полезного информационного про-дукта, например, плаката, путеводителя или исследовательской работы. И наконец, веб-квест технология основывается на групповой форме работы. Таким образом, дея-тельность по прохождению веб-квеста включает элементы ролевой игры, проблемно-го обучения и проектной технологии, а содержание носит метапредметный характер. Перечислим основные преимущества технологии.

Повышение мотивации при использовании веб-квестов достигается благода-ря аутентичной (реальной) задаче, которая мотивирует лучше, чем условно-учебная; использованию настоящих ресурсов сети Интернет вместо надоевших учебников; командной форме организации деятельности. Наконец, важно, что в результате дея-тельности возникает реальный продукт, представляемый группой публично. Оценка, полученная от одноклассников, сверстников, жюри конкурсов, где можно представить работу, значит для учеников больше, чем отметка, поставленная учителем.


58

Формирование информационной компетенции. Веб-квест предоставляет ученикам возможность действовать в интерактивной образовательной среде. Интер-нет здесь - не просто более современный эквивалент учебников и неиссякаемый ис-точник аутентичных текстов, аудио- или видеофайлов. В первую очередь, Интернет позволяет вовлекать учеников в личностно мотивированную деятельность по поиску и обработке информации. При этом, они работают с оригинальными аутентичными ис-точниками, не тратя времени на их поиск, оценку их достоверности и отсев.

Формированию коммуникативной компетенции способствует и выбор инте-ресной для учеников темы, и создание методически целесообразных условий естест-венного общения, когда иностранный язык используется для решения реальных ком-муникативных задач, и групповая организация, которая предполагает сотрудничество (cooperation/collaboration) и распределение ролей в команде.

Создать веб-квест достаточно несложно: существует четкая структура, типо-логия и алгоритм деятельности учителя. Типы веб-квестов описаны на сайте WebQuest Taskonomy (http://webquest.sdsu.edu/taskonomy.htm). Шаблоны для созда-ния веб-квестов можно найти на нескольких сайтах. Например, сайт QuestGarden (http://questgarden.com/) модерирует сам создатель технологии Берни Додж, там же - постоянно обновляющиеся советы по работе с квестами. На http://webquest.org/ рас-положен специальный сервис для преподавателей и студентов. Здесь же можно найти ссылки и на готовые веб-квесты. Разместить веб-квест можно на одном из бесплат-ных хостингов. Автор использует хостинги jimdo.com и yolasite.com, на которых нет навязчивой и некорректной рекламы.

Рассмотрим алгоритм работы учеников с веб-квестом на примере разработанного автором веб-квеста «Лондон. Памятник советским гражда-нам, павшим во время войны» (London Soviet War Memorial). В преддверии 65 годовщины окончания Великой Отечественной войны нам захотелось сделать проект, посвященный этой дате. Хоте-лось, чтобы тема проекта была такой, чтобы ис-точники информации в Интернете были исключи-тельно на английском языке, а информация затра-гивала страну изучаемого языка. И тогда родилась идея: выяснить, помнят ли в странах, которые бы-ли нашими союзниками во Второй Мировой войне, о подвиге россиян.

Цель веб-квеста в первую очередь воспи-тательная: формирование взаимопонимания и уважения между народами России и Великобритании. Параллельно формируется информационная компетенция, и совер-шенствуются навыки чтения, письма и говорения (на этапе презентации). Знания из области истории и обществознания интегрированы в веб-квесте, и это метапредмет-ное содержание моделирует задачу, максимально сходную с реальными жизненными задачами. В нашем случае ученики получили задание создать виртуальную экскурсию о памятнике и представить ее в виде презентации.

На подготовительном этапе в командах распределяются обязанности, и, что очень важно, сразу предлагаются критерии оценивания работы. Специально разрабо-танный бланк оценки включает такие критерии, как содержание, организация презен-

http://questgarden.com/index.php

http://webquest.org/


59

тации, иллюстрации, корректное использование источников со ссылками, правильный английский язык и выразительность устного представления результатов проекта.

На этапе поиска информации ученики отвечают на вопросы: Где расположен памятник? Как к нему добраться? Кто авторы памятника? Когда он открыт? По чьей инициативе и на какие средства создан? Кто посещает памятник? Какие мероприятия там проводятся? Как отмечается 9 мая? Средства, использованные при поиске ин-формации: карты Google, туристические сайты Лондона, официальный сайт фонда поддержки памятника советским гражданам в Лондоне, официальный сайт Британ-ского Общества исследования Советской и Российской истории, официальный сайт фонда поддержки памятника советским гражданам в Лондоне, видео на YouTube, фотогалерея, русскоязычный сайт для жителей Лондона, посвященный Дню победы, сайт общества «Русский конвой».

На этапе обработки информации учащиеся создают компьютерную презента-цию для представления результатов деятельности. Она включает в себя не только текст, но и многочисленные фотографии мемориала и памятных событий, которые возле него проводились, музыку и видеозапись выступления посла Российской Феде-рации Юрия Федотова и членов парламента Великобритании в День поминовения. Продумывание структуры презентации, выбор оформления, форматирование медиа-данных, - все это увлекательные, но трудные занятия, формирующие информацион-ную компетенцию.

И наконец, этап презентации. Проект был представлен на сетевой науч-но-исследовательской конференции школьников в Гимназии № 1 и вызвал го-рячий интерес как у гимназистов, так и у учителей. А когда, вслед за ветеранами Русского конвоя, водившими 65 лет назад суда с оружием и продовольствием в Мур-манск из Англии, гимназисты произнесли «We shall remember» (Мы будем вечно помнить вас), наступила такая звенящая тишина, что стало понятно: проект затро-

нул всех за живое. Зачем же создавать собственные веб-квесты, спросите Вы. Во-первых, дале-

ко не всегда удается подобрать готовый квест для использования на уроке: созданные носителями языка сайты могут показаться сложными, а это снижает активность учени-ков, потому что делает их зависимыми от учителя. Во-вторых, и это главное, подлин-ный интерес вызывают только те темы, которые актуальны именно здесь, сейчас и именно для конкретных учеников. С помощью веб-квест технологии можно отбирать и индивидуализировать содержание образования, делая его действительно обращен-ным к личности. Такое задание затрагивает и эмоциональную сферу личности. По-этому формирование информационной компетентности учащихся осуществляется на основе желания и внутренней готовности к деятельности.

Именно таким, прежде всего обращенным к чувствам учеников, получился веб-квест о памятнике в Лондоне. И именно таким может стать Ваш веб-квест, если, соз-давая его, Вы не только используете современную педагогическую технологию, но и вдохнете частичку своей души.


60


1. Багузина Е.И. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кан-дидата педагогических наук. Веб-квест технология как дидактическое средство формирования иноязычной коммуникативной компетентности (на примере студен-тов неязыкового ВУЗа). Москва – 2012 http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00208095_0.html

2. Dodge B. WebQuest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks. 1999. -http://webquest.sdsu.edu/taskonomy.html

3. Linda Starr. Creating a WebQuest. It's Easier Than You Think. Education World® Copyright © 2000 Education World -http://www.educationworld.com/a_tech/tech/tech011.shtml

4. Нарьян Е.Л. Веб-квест. London Soviet War Memorial. -http://londonmemorial.jimdo.com/

5. Хостинг Jimbo: http://ru.jimdo.com/

6. Хостинг Yola: https://www.yola.com/

ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АУДИТИВНЫХ НАВЫКОВ

Андреева Валентина Юрьевна, ГБОУ СОШ с. Рысайкино, учитель английского языка, Самарский регион

Аннотация В соответствии с форматом ЕГЭ аудирование является одним из основных средств овладения языком и требует более пристального внимания и методиче-ской разработки. Данная статья поможет учителям построить урок по формиро-ванию аудитивных навыков в рамках реализации ФГОС. В реальном общении нам приходится много слушать и то насколько точно и полно

воспринимаем информацию может определить наши последующие действия. Научить учащихся понимать звучащую речь - самая важная цель обучения. Мы сталкиваемся с ау-дированием повсюду: дома, на работе, на улице, в транспорте.

Работая с аудиотекстами, мы одновременно отрабатываем лексические, грамматиче-ские, фонетические навыки. Аудиотексты дают информацию для обсуждения, что предпо-лагает дальнейшее развитие навыков говорения и письма.

Для выявления возможности формирования навыка аудирования на среднем и стар-шем этапе обучения для подготовки к экзамену формата ЕГЭ очень важным звеном явля-ется грамотное планирование своего урока. От того как мы умело подберём все этапы урока и пути перехода от одного этапа к другому, предусмотрим методические приемы, режимы работы зависит его эффективность.

Хотела бы предложить схему плана урока, которая позволит учителю поставить цели урока и этапов в отдельности и вести мониторинг достижений или неудач учащихся. Для более ясного и полного представления такой формы планирования включаю примеры из урока, составленного для учащихся 11 класса по теме «A High-Tech life» «Современные технологии. Высоко технологичная жизнь» УМК В.П. Кузовлева “English 10-11”.

http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00208095_0.html

http://www.educationworld.com/a_tech/tech/tech011.shtml

http://londonmemorial.jimdo.com/

http://ru.jimdo.com/

https://www.yola.com/


61

Данная сетка-план включает в себя следующие составные: activity time, teacher instruc-tion, activity objective и evidence of activity objective achievement/failure.

Аctivity time – данная колонка рассчитана для педагога, чтобы просчитать ожидаемую продолжительность выполнения работы учащихся на каждом этапе. Аctivity time предпола-гает не только время, но и названия всех этапов урока.

Согласно методике и с учётом временной длительности урока в 40 минут эта колонка выглядит следующим образом. Greeting 2 min., 2 min. Warming-up, 6 min. Pre-listening, While-listening Listening for gist 2 min., 8 min.Listening for specific information, 8 min.Listening for detail, 10min. Post-listening, 2 min. Home assignment.

Тeacher instruction – в этой ячейке вы прописываете все приготовленные для учебного занятия вопросы и задания.

Так, для разминки можно дать учащимся настроиться на тему урока наводящими во-просами. Answer the questions: A High-Tech life. What does it mean?Can you live without ma-chines?Name 3 things you can hardly live without.

Предтекстовый этап - снятие языковых трудностей аудиотекста, тренировочные уп-ражнения на базе текста, живое учебное общение. 1. Compare your list with the lists of your classmates. Which things were named most often? 2. Read the words and find their English meanings.

Текстовый этап включает прослушивание всего текста и поочередно отдельных абза-цев, смысловых блоков, разработку смысловых блоков текста.

Listen to the texts and say what piece of technology people couldn’t live without? 1.Why are they important for them? Complete the diagram: Kate John couldn’t live without… because…. Ann 2.Read the statements and put tick if it’s true. SBp/p233-234. Listen the texts and complete the table. (Students are divided into 3 groups)pp234 Послетекстовый этап включает постепенное и полное переключение на другие виды

речевой деятельности (письмо, чтение, говорение). What are your arguments for and against the computer, the car and the phone? И на домашнее задание предлагается на основе приобретенного опыта на уроке вы-

разить своё письменное мнение по вопросу.What thing couldn’t YOU live without? Write it in your copybooks. Use structure of our lesson.

В activity objective предполагает достижение цели учащимися деятельности на каждом этапе.

Цели могут содержать предложения такого характера. Sts (Students) will be able to an-swer the questions. Sts will be able to predict the subject of the text. Sts will be able to recognize and translate new words and structures. Sts will be able to identify the main idea of the texts. Sts will be able to find the information from the textsи тд.

Последняя колонка evidence of activity objective achievement/failure помогает вести учёт успешности и неуспешности учеников не только на каждом этапе, но и после каждого урока по аудированию.

Мой вариант оформления. Achievement: Sts were able to answer the questions and were interested in the topic of the lesson. Achievement: All sts have done it. Failure:3 students could not find the meanings of the words. Achievement: All sts could name it. Failure: Not all sts ex-plained why people couldn’t live without things. Вместо слов Sts эффективнее будет лучше записывать ФИ учеников.


62

В 2015 году в Самарском регионе все выпускники 9 классов общеобразовательных школ будут сдавать ГИА. Поэтому целесообразно готовить сегодня наших 7-клашек к дан-ному экзамену. А вернее к одной из его сложных частей - аудированию. Поэтому считаю, что предложенный вариант планирования может содействовать этому нелегкому процессу обучения: формированию аудитивных навыков.

ЛИТЕРАТУРА

1. Зимняя И.И. Психология обучения иностранному языку в школе. – М., 1991.

2. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций.

Пособие для студентов педагогических вузов и учителей. Москва «Просвещение»,

2003.


63

В сборник статей вошли публикации участников конкурса, принятые на Всероссийский конкурс статей «Методическая копилка идей учителей английского языка», проходивший на портале ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ УЧИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА «English is my life». Тема выпуска «Современный учитель английского языка» включает разделы: «Мето-дика преподавания», «Технологии преподавания», «Копилка идей» (интересные фрагменты уроков и их значимость или оригинальность, демонстрация различных форм урока и т. д.)

Редактор сборника Чеботарева А.В. Сборник докладов -2013. Выпуск-3.-Санкт-Петербург, 2013- 64стр., 50 экз.

Авторские права на отдельные произведения сборника сохраняются за их авторами. @ООО «ТМУАЯ-ПРЕСС», составление и оформление сборника.

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ...

Documents