Науково – практичний семінар «Сучасний підхід до проведення корекційної роботи в спеціальних класах ІПК для дітей із ЗПР».

Доповідь «Актуальні питання навчання дітей з особливими освітніми

потребами»

Підготувала: вчитель початкових класівПлавшуда Лілія Михайлівна

Сумний факт полягає в тому, що при Сумний факт полягає в тому, що при спілкуванні із людьми з особливими спілкуванні із людьми з особливими потребами більшість людей відчувають потребами більшість людей відчувають страх, незручність та огиду. Основна страх, незручність та огиду. Основна причина такого відношення полягає у причина такого відношення полягає у незнанні того, що ж таке порушення незнанні того, що ж таке порушення розвитку і що являють собою люди з розвитку і що являють собою люди з особливими потребами. особливими потребами. Суспільство старанно приховує від нас Суспільство старанно приховує від нас наявність проблеми. наявність проблеми. Серед численних проблем, з якими Серед численних проблем, з якими стикаютьстикаютьсяся батьки дитини з обмеженими батьки дитини з обмеженими потребами можна виділити дві найбільш потребами можна виділити дві найбільш вагомі. вагомі. Перша і основнаПерша і основна – відношення оточення. – відношення оточення. ДругаДруга – отримання доступної освіти – отримання доступної освіти. .

Реально отримати освіту можуть лише діти з Реально отримати освіту можуть лише діти з порушенням зору, слуху, мови, руховими порушенням зору, слуху, мови, руховими порушеннями і нескладними інтелектуальними порушеннями і нескладними інтелектуальними порушеннями. Велика кількість дітей не можуть порушеннями. Велика кількість дітей не можуть відвідувати спеціальні ЗНЗ через кілька причин.відвідувати спеціальні ЗНЗ через кілька причин. До них належать такі:До них належать такі:1. Як правило, спеціальна школа орієнтується на 1. Як правило, спеціальна школа орієнтується на дітей з певними психофізичними порушеннями.дітей з певними психофізичними порушеннями.2. Оскільки кількість дітей із різними 2. Оскільки кількість дітей із різними порушеннями не може реалізувати свого права порушеннями не може реалізувати свого права на освіту у таких закладах, то для таких дітей на освіту у таких закладах, то для таких дітей передбачено індивідуальна форма навчання.передбачено індивідуальна форма навчання.3. Нема спеціальної програми для навчання таких 3. Нема спеціальної програми для навчання таких дітей, адже вона повинна створюватися під дітей, адже вона повинна створюватися під кожну, окремо взяту дитину.кожну, окремо взяту дитину.

Міфи, які існують у Міфи, які існують у свідомості наших людей, свідомості наших людей, батьків, учнів щодо дітей батьків, учнів щодо дітей з особливими з особливими потребами, від яких потребами, від яких треба відмовитисятреба відмовитися..

ПершийПерший із них полягає в тому, що із них полягає в тому, що діти агресивні, неконтрольовані і діти агресивні, неконтрольовані і небезпечні для оточуючих. небезпечні для оточуючих. На практиці ж виявляється, що вони На практиці ж виявляється, що вони більш беззахисні і передбачувані ніж більш беззахисні і передбачувані ніж так звані, здорові діти. Адже у так звані, здорові діти. Адже у звичайній школі дитина може звичайній школі дитина може підпадати під більшу небезпеку підпадати під більшу небезпеку через неможливість контролю за через неможливість контролю за поведінкою великої кількості дітей та поведінкою великої кількості дітей та агресивності, що стимулюється агресивності, що стимулюється існуючою системою освіти. існуючою системою освіти. Інклюзивні класи, навпаки, Інклюзивні класи, навпаки, характеризуються характеризуються малокомплектністю і дружнім малокомплектністю і дружнім мікрокліматом.мікрокліматом.

ДругийДругий – діти із порушеннями – діти із порушеннями психофізичного розвитку заразні. Цей міф психофізичного розвитку заразні. Цей міф характерний для батьків, які бояться, що їх характерний для батьків, які бояться, що їх діти «нахватаються» у дітей з порушеннями діти «нахватаються» у дітей з порушеннями психофізичного розвитку. психофізичного розвитку. Але досвід показує, що діти навпаки, Але досвід показує, що діти навпаки, здобувають корисний досвід допомоги дитині, здобувають корисний досвід допомоги дитині, у якої не все виходить. Це важливий життєвий у якої не все виходить. Це важливий життєвий досвід, який діти зможуть використати в досвід, який діти зможуть використати в майбутньому для виховання власних дітей.майбутньому для виховання власних дітей.

Міф Міф третійтретій. Діти з порушеннями . Діти з порушеннями психофізичного розвитку з’являються у психофізичного розвитку з’являються у неблагонадійних сім’ях. Проте, це не так. І ми неблагонадійних сім’ях. Проте, це не так. І ми стикаємося із нездоровими дітьми в стикаємося із нездоровими дітьми в благополучних сім’ях, а в сім’ях благополучних сім’ях, а в сім’ях неблагонадійних частіше зустрічаються неблагонадійних частіше зустрічаються педагогічно занедбані діти.педагогічно занедбані діти.

Що отримують наші діти, Що отримують наші діти, спілкуючись зі своїми, спілкуючись зі своїми, ображеними природою ображеними природою однолітками?однолітками?

В першу чергу це делікатність, В першу чергу це делікатність, здатність тонко відчувати трудність здатність тонко відчувати трудність іншого. іншого.

А ще – терпимість, толерантність до А ще – терпимість, толерантність до менш успішного однолітка, менш успішного однолітка, здібність допомогти. здібність допомогти.

Здорові діти отримують досвід і Здорові діти отримують досвід і навички цих якостей, які не навички цих якостей, які не розвиває сучасна система освіти. розвиває сучасна система освіти.

Але саме ці навички і здібності Але саме ці навички і здібності знадобляться школярам в знадобляться школярам в дорослому сімейному житті, а для дорослому сімейному житті, а для багатьох – і у професійному. багатьох – і у професійному.

Характеристика дітей Характеристика дітей з особливими з особливими

потребамипотребами

Дитина із затримкою психічного Дитина із затримкою психічного розвиткурозвитку

До причин затримки психічного До причин затримки психічного розвитку у дітей відносять такі:розвитку у дітей відносять такі:

– – спадкова схильність;спадкова схильність;– – довготривалі хронічні захворювання у довготривалі хронічні захворювання у

ранньому дитинстві;ранньому дитинстві;– – порушення функціонування мозку, що порушення функціонування мозку, що

виникають під час внутріутробного виникають під час внутріутробного розвитку;розвитку;

– – ускладнені пологи;ускладнені пологи;– – несприятливі умови виховання.несприятливі умови виховання.

Розрізняють такі форми ЗПР:Розрізняють такі форми ЗПР:1) «хлопчик – мізинчик», «дівчинка – Дюймовочка».1) «хлопчик – мізинчик», «дівчинка – Дюймовочка».Одна із форм затримки психічного розвитку, що Одна із форм затримки психічного розвитку, що

має назву гармонійний інфантилізм – стан, що має назву гармонійний інфантилізм – стан, що поєднує психічну і фізичну незрілість дитини. поєднує психічну і фізичну незрілість дитини. Дитина граційна, тендітна, не відстає від Дитина граційна, тендітна, не відстає від ровесників у психомоторному та мовленнєвому ровесників у психомоторному та мовленнєвому розвитку, часто схильна до музики, емоційно розвитку, часто схильна до музики, емоційно жвава. жвава.

Однак, у дитини відстає розвиток уміння Однак, у дитини відстає розвиток уміння правильно оцінювати ситуацію, коли слід правильно оцінювати ситуацію, коли слід залежно від обставин змінювати поведінку й залежно від обставин змінювати поведінку й здатність передбачати розвиток подій, і, здатність передбачати розвиток подій, і, відповідно, можливі наслідки. відповідно, можливі наслідки.

Для шкільного віку характерні не сформованість Для шкільного віку характерні не сформованість шкільних інтересів, невміння зосереджуватися шкільних інтересів, невміння зосереджуватися на завданні і виконувати його. на завданні і виконувати його.

2)2) ЗПР може виникнути внаслідок тривалого ЗПР може виникнути внаслідок тривалого захворювання на хронічні недуги (тонзиліт, захворювання на хронічні недуги (тонзиліт, гастрит, коліт, бронхіт, ревматизм, алергія гастрит, коліт, бронхіт, ревматизм, алергія тощо), при якому відбувається ослаблення тощо), при якому відбувається ослаблення функцій мозку. У зв’язку із цим у дитини функцій мозку. У зв’язку із цим у дитини наступає тимчасова недостатність наступає тимчасова недостатність інтелектуальних функцій, тобто знижується інтелектуальних функцій, тобто знижується нене інтелект, а його продуктивність внаслідок інтелект, а його продуктивність внаслідок порушення пам’яті, уваги, працездатності. порушення пам’яті, уваги, працездатності.

Хронічна психічна та фізична астенія Хронічна психічна та фізична астенія гальмують розвиток активності дитини, гальмують розвиток активності дитини, спричиняють формування таких рис спричиняють формування таких рис особистості, як несміливість, боязливість, особистості, як несміливість, боязливість, невпевненість у власних силах.невпевненість у власних силах.

До шкідливих наслідків хвороби може До шкідливих наслідків хвороби може додатися неправильне виховання: постійна додатися неправильне виховання: постійна тривога за здоров’я та життя дитини робить тривога за здоров’я та життя дитини робить батьків поблажливими до неї і тому часто батьків поблажливими до неї і тому часто вони задовольняють всі примхи, що вони задовольняють всі примхи, що породжує у дитини пасивність, породжує у дитини пасивність, безініціативність, егоїзм.безініціативність, егоїзм.

3) 3) ЗПР психогенного походження може ЗПР психогенного походження може виникнути через недостатнє піклування виникнути через недостатнє піклування про дитину. про дитину.

Психологи довели, що для того, щоб кора Психологи довели, що для того, щоб кора головного мозку успішно функціонувала головного мозку успішно функціонувала та розвивалася, дитячий організм має та розвивалася, дитячий організм має отримувати від зовнішнього середовища отримувати від зовнішнього середовища комплекс подразнень. Відсутність цього комплекс подразнень. Відсутність цього зветься зветься сенсорною депривацієюсенсорною депривацією, що , що виникає у випадку, коли дитина виникає у випадку, коли дитина позбавлена материнського догляду, який позбавлена материнського догляду, який втілює комплекс цих подразнень та втілює комплекс цих подразнень та емоційного контакту і може призвести до емоційного контакту і може призвести до затримки психічного розвитку.затримки психічного розвитку.

4) 4) Церебрально-органічна форма ЗПР, яка Церебрально-органічна форма ЗПР, яка виникає внаслідок ураження головного мозку виникає внаслідок ураження головного мозку через: через:

– – патологію переважно другої половини патологію переважно другої половини вагітності;вагітності;

– – вплив токсичних речовин (алкоголю, тютюну, вплив токсичних речовин (алкоголю, тютюну, наркотиків);наркотиків);

– – вплив токсичних речовин навколишнього вплив токсичних речовин навколишнього середовища (радіоактивне опромінення);середовища (радіоактивне опромінення);

– – важкі вірусні інфекції, резус та група важкі вірусні інфекції, резус та група несумісності групи крові плоду та матері.несумісності групи крові плоду та матері.

Мозкова недостатність може виявлятися у Мозкова недостатність може виявлятися у підвищеній збудливості, розгальмованості або, підвищеній збудливості, розгальмованості або, навпаки загальмованості дитини. Такі діти навпаки загальмованості дитини. Такі діти занадто чутливі до яскравого світла, шуму, занадто чутливі до яскравого світла, шуму, задухи, погано переносять поїздки у задухи, погано переносять поїздки у транспорті, різкі рухи, їх швидко стомлюють транспорті, різкі рухи, їх швидко стомлюють розумові навантаження, тому продуктивність розумові навантаження, тому продуктивність на заняттях у цих дітей досить низька. на заняттях у цих дітей досить низька.

Дитина із порушенням розумового розвиткуДитина із порушенням розумового розвитку Розумова відсталість виникає Розумова відсталість виникає

внаслідок органічного ушкодження внаслідок органічного ушкодження центральної нервової системицентральної нервової системи

За розумової відсталості дитина За розумової відсталості дитина нене має достатньо розвинених має достатньо розвинених здібностей до контролю та здібностей до контролю та самоконтролю власної поведінки, що самоконтролю власної поведінки, що є наслідком порушення є наслідком порушення взаємозв’язку між пізнавальними та взаємозв’язку між пізнавальними та емоційними процесами або емоційними процесами або мисленням та емоціями. У дитини мисленням та емоціями. У дитини спостерігається низький рівень спостерігається низький рівень активності і пізнання, її безпосередні активності і пізнання, її безпосередні потреби та емоційні вияви не потреби та емоційні вияви не підпорядковуються мисленню тому підпорядковуються мисленню тому не усвідомлюються і не не усвідомлюються і не регулюються самою дитиною.регулюються самою дитиною.

Дитині з порушенням розумового Дитині з порушенням розумового розвитку досить складно сприйняти розвитку досить складно сприйняти навчальну діяльність, оскільки це вимагає навчальну діяльність, оскільки це вимагає від неї не тільки сидіти за партою, слухати від неї не тільки сидіти за партою, слухати вчителя, виконувати завдання, а й вчителя, виконувати завдання, а й сприйняття та виконання завдань вчителя сприйняття та виконання завдань вчителя з включенням мислительських операцій. з включенням мислительських операцій.

Саме це може спровокувати у дитини Саме це може спровокувати у дитини появу гострих негативних переживань, появу гострих негативних переживань, швидких змін настрою, невдоволення, швидких змін настрою, невдоволення, імпульсивної поведінки та емоційних імпульсивної поведінки та емоційних стресів. У такого школяра також стресів. У такого школяра також недостатньо стійка мотивація й низький недостатньо стійка мотивація й низький пізнавальний інтерес.пізнавальний інтерес.

Дитина із церебральним паралічемДитина із церебральним паралічем Дитячий церебральний параліч Дитячий церебральний параліч

(ДЦП) – один із найпоширеніших (ДЦП) – один із найпоширеніших неврологічних діагнозів. неврологічних діагнозів.

Цей термін об’єднує групу станів, Цей термін об’єднує групу станів, при яких порушуються рухи та при яких порушуються рухи та здатність контролювати положення здатність контролювати положення тіла у просторі.тіла у просторі.

Це захворювання тяжко інвалідизує Це захворювання тяжко інвалідизує дитину, вражаючи не лише опорно-дитину, вражаючи не лише опорно-рухову систему, а й зумовлює рухову систему, а й зумовлює порушення мовлення (80%), порушення мовлення (80%), інтелекту (50%), зору (20%), слуху інтелекту (50%), зору (20%), слуху (15%). (15%).

Церебральний параліч виникає Церебральний параліч виникає внаслідок порушення тих внаслідок порушення тих відділів нервової системи, які відділів нервової системи, які контролюють роботу м’язів, контролюють роботу м’язів, відповідають за рівновагу і відповідають за рівновагу і довільність рухів. довільність рухів.

Це ураження може виникнути Це ураження може виникнути до народження, під час пологів до народження, під час пологів або в перші тижні життя або в перші тижні життя дитини.дитини.

Гіперактивна дитинаГіперактивна дитина Гіперактивність – це яскраво виражена Гіперактивність – це яскраво виражена

перевага збудження над гальмуванням. перевага збудження над гальмуванням. Активність гіперактивних дітей надмірна й Активність гіперактивних дітей надмірна й

неорганізована. У них відсутня неорганізована. У них відсутня посидючість і заповзятість у діяльності, що посидючість і заповзятість у діяльності, що потребує розумової зосередженості. Вони потребує розумової зосередженості. Вони змінюють одну справу на іншу, не змінюють одну справу на іншу, не доводячи розпочату до кінця. І як наслідок доводячи розпочату до кінця. І як наслідок – недостатність пізнавальних функцій, – недостатність пізнавальних функцій, труднощі у навчанні, можлива затримка труднощі у навчанні, можлива затримка мовленнєвого розвитку. мовленнєвого розвитку.

Часто такі учні не користуються Часто такі учні не користуються прихильністю однокласників, внаслідок прихильністю однокласників, внаслідок чого можуть виявитися ізольованими, що чого можуть виявитися ізольованими, що може призвести до низької самооцінки та може призвести до низької самооцінки та проблемної поведінки.проблемної поведінки.

Причиною гіперактивної поведінки можуть бути (на Причиною гіперактивної поведінки можуть бути (на сьогодні точних причин не виявлено):сьогодні точних причин не виявлено):

1) Спадковість. Гіперактивність більше властива 1) Спадковість. Гіперактивність більше властива хлопцям (співвіднесеність у популяції – п’ять хлопчиків хлопцям (співвіднесеність у популяції – п’ять хлопчиків / одна дівчинка). Зовнішні характеристики – діти / одна дівчинка). Зовнішні характеристики – діти світловолосі та блакитноокі.світловолосі та блакитноокі.

2)2) Здоров’я матеріЗдоров’я матері (алергічні захворювання).(алергічні захворювання).3) Вагітність і пологи (алергія, стреси матері).3) Вагітність і пологи (алергія, стреси матері).4) Навколишнє середовище (наявність свинцю та 4) Навколишнє середовище (наявність свинцю та

нітратів у питній воді, вихлопні гази, пестициди). нітратів у питній воді, вихлопні гази, пестициди). 5) Дефіцит жирних кислот в організмі.5) Дефіцит жирних кислот в організмі.6) Дефіцит в організмі цинку, магнію, вітаміну В12.6) Дефіцит в організмі цинку, магнію, вітаміну В12.7) Харчування (харчові добавки,консерванти).7) Харчування (харчові добавки,консерванти).8) Неправильне виховання, вседозволеність, 8) Неправильне виховання, вседозволеність,

непослідовність. непослідовність. Недостатня концентрація уваги, непосидючість, часто Недостатня концентрація уваги, непосидючість, часто

створюють таким дітям репутацію порушників створюють таким дітям репутацію порушників дисципліни. Це виражається в навмисній пустотливості, дисципліни. Це виражається в навмисній пустотливості, брутальності, агресивності. брутальності, агресивності.

Дитина з аутизмомДитина з аутизмом Аутизм – патологічна замкнутість, Аутизм – патологічна замкнутість,

відгородженість від зовнішнього відгородженість від зовнішнього світу, заглиблення дитини у світ світу, заглиблення дитини у світ власних переживань.власних переживань.

Аутизм – це розлад, який виникає Аутизм – це розлад, який виникає внаслідок порушення розвитку внаслідок порушення розвитку мозку і характеризується мозку і характеризується відхиленням у соціальній відхиленням у соціальній взаємодії і спілкуванні, а також взаємодії і спілкуванні, а також стереотипність у поведінці та стереотипність у поведінці та інтересах. Всі вказані ознаки інтересах. Всі вказані ознаки з’являються у віці до 3 років.з’являються у віці до 3 років.

У дітей з аутичним спектром розладів У дітей з аутичним спектром розладів спостерігається труднощі формування спостерігається труднощі формування цілеспрямованої поведінки та здатності цілеспрямованої поведінки та здатності концентрувати увагу. Окрім цього, концентрувати увагу. Окрім цього, можливі імпульсивні реакції, причини можливі імпульсивні реакції, причини яких інколи важко зрозуміти, а значить – яких інколи важко зрозуміти, а значить – і передбачити небажані прояви. і передбачити небажані прояви.

Щодо здатності взаємодіяти з іншими, Щодо здатності взаємодіяти з іншими, можна говорити про відсутність у таких можна говорити про відсутність у таких дітей уміння брати повноцінну участь у дітей уміння брати повноцінну участь у спільній діяльності, організовувати спільній діяльності, організовувати спілкування, слухати співрозмовника, спілкування, слухати співрозмовника, емоційно співпереживатиемоційно співпереживати

Дитина із порушенням Дитина із порушенням мовленнєвого розвиткумовленнєвого розвитку

Причини затримки мовленнєвого Причини затримки мовленнєвого розвитку численні: педагогічна розвитку численні: педагогічна занедбаність, відсутнє чи недостатнє занедбаність, відсутнє чи недостатнє спілкування з дитиною, загальна спілкування з дитиною, загальна ослабленість дитини після ослабленість дитини після перенесених інфекційних перенесених інфекційних захворювань, ускладнення під час захворювань, ускладнення під час вагітності та пологів матері.вагітності та пологів матері.

Дітям з мовленнєвими порушеннями Дітям з мовленнєвими порушеннями потрапляють у групу ризику як потрапляють у групу ризику як схильні до дислексії (тобто схильні до дислексії (тобто порушення читання) та дисграфії порушення читання) та дисграфії (тобто порушення письма), їм (тобто порушення письма), їм притаманні деякі відставання у притаманні деякі відставання у розвитку психічних процесів.розвитку психічних процесів.

Психологічний «портрет» дітей з Психологічний «портрет» дітей з особливими потребамиособливими потребами

Психофізична готовність як Психофізична готовність як узагальнене поняття, що узагальнене поняття, що свідчить про готовність дитини свідчить про готовність дитини з особливими потребами до з особливими потребами до школи містить:школи містить:– – фізичний і психомоторний фізичний і психомоторний розвиток;розвиток;– – особистісну і соціально-особистісну і соціально-психологічну зрілість;психологічну зрілість;– – інтелектуальний розвитокінтелектуальний розвиток..

Дослідження дітей з обмеженими Дослідження дітей з обмеженими можливостями, які вступають у можливостями, які вступають у звичайну школу показує, що у них звичайну школу показує, що у них порушений процес емоційної порушений процес емоційної ідентифікації із значимими ідентифікації із значимими дорослими на ранніх етапах розвитку дорослими на ранніх етапах розвитку тягне за собою серйозні проблеми в тягне за собою серйозні проблеми в навчанні і засвоєнні соціальних норм навчанні і засвоєнні соціальних норм поведінки школяра: поведінки школяра: діти з проблемами у розвитку стають діти з проблемами у розвитку стають жертвами батьківської опіки, що жертвами батьківської опіки, що затягнулася і утруднює процес затягнулася і утруднює процес самоактуалізації особистості дитини самоактуалізації особистості дитини в першу чергу – у навчальній в першу чергу – у навчальній діяльності.діяльності.

До основних причин підвищення До основних причин підвищення емоціональної напруги дітей з емоціональної напруги дітей з обмеженими потребами слід віднести:обмеженими потребами слід віднести:

– – недостатні комунікативні навички недостатні комунікативні навички (невміння спілкуватися із ровесниками (невміння спілкуватися із ровесниками і труднощі в спілкуванні із дорослим – і труднощі в спілкуванні із дорослим – вчителем);вчителем);

– – підвищена тривожність що пов’язана із підвищена тривожність що пов’язана із бажанням повністю відповідати бажанням повністю відповідати вимогам вчителя, високим рівнем вимогам вчителя, високим рівнем домагань ;домагань ;

– – помилкова педагогічна тактика вчителя помилкова педагогічна тактика вчителя і/або батьків (заохочення конкуренції, і/або батьків (заохочення конкуренції, порівняння і співставлення в порівняння і співставлення в оцінюванні учнів).оцінюванні учнів).

“ “ Дитина, розвиток Дитина, розвиток якої ускладнений якої ускладнений дефектом, не просто дефектом, не просто менш розвинена, ніж її менш розвинена, ніж її однолітки, але однолітки, але розвинена інакше”.розвинена інакше”.

Л.В.ВиготськийЛ.В.Виготський

Діти з особливими освітніми Діти з особливими освітніми потребамипотребами Діти з особливими освітніми Діти з особливими освітніми

потребамипотребами – поняття, яке широко – поняття, яке широко охоплює всіх учнів , чиї освітні потреби охоплює всіх учнів , чиї освітні потреби виходять за межі загальноприйнятої виходять за межі загальноприйнятої норми.норми.

Воно стосується дітей з Воно стосується дітей з особливостями особливостями психофізичного розвитку, обдарованих психофізичного розвитку, обдарованих дітей дітей та та дітей із соціально-вразливих дітей із соціально-вразливих груп груп ((вихованці дитячих інтернатів).вихованці дитячих інтернатів).

««Діти які потребують корекції Діти які потребують корекції фізичного чи розумового розвитку і фізичного чи розумового розвитку і не можуть навчатися в масових не можуть навчатися в масових навчальних закладахнавчальних закладах» (» (термін в термін в законах України про освіту).законах України про освіту).

Діти з розладами розвиткуДіти з розладами розвитку – – це це дітидіти, у яких унаслідок , у яких унаслідок

уродженої недостатності або уродженої недостатності або набутого органічного ураження набутого органічного ураження сенсорних органів, опорно-рухового сенсорних органів, опорно-рухового апарату або центральної нервової апарату або центральної нервової системи є системи є відхилення від відхилення від нормального розвитку психічних нормального розвитку психічних функційфункцій..

Категорії дітей з розладами розвитку:Категорії дітей з розладами розвитку: З розладами слухуЗ розладами слуху З розладами зоруЗ розладами зору З розладами функцій опорно-рухового З розладами функцій опорно-рухового

апаратуапарату З розладами мовленняЗ розладами мовлення Із затримкою психічного розвиткуІз затримкою психічного розвитку Розумово відсталіРозумово відсталі З розладами емоційно-вольової сфериЗ розладами емоційно-вольової сфери З розладами поводженняЗ розладами поводження Зі складними розладами розвитку, в Зі складними розладами розвитку, в

яких поєднуються два або більше яких поєднуються два або більше первинних розладівпервинних розладів..

Вміння розуміти дітей:Вміння розуміти дітей:

Застосування теоретичних знань з Застосування теоретичних знань з психології для практичного вивчення психології для практичного вивчення особистості дитиниособистості дитини

Виявлення системи провідних цілей і Виявлення системи провідних цілей і мотивів поведінкимотивів поведінки

Розпізнання на основі аналізу вчинків Розпізнання на основі аналізу вчинків учня, його особистостіучня, його особистості

Подолання негативних стереотипів і Подолання негативних стереотипів і установок при пізнанні учняустановок при пізнанні учня

Проникнення у приховані резерви її Проникнення у приховані резерви її розвиткурозвитку

Передбачення поведінки і діяльності Передбачення поведінки і діяльності дітей з певних життєвих ситуаційдітей з певних життєвих ситуацій