Звіт

про перебіг і результати виконання дослідно-експериментальної роботи

«Психолого-педагогічний супровід дітей із особливими потребами

(порушеннями мовлення) у загальноосвітній школі»

за формувальний етап (вересень 2011 р. – серпень 2014 р.)

Мета експерименту

розробка та апробація моделі психолого-педагогічного супроводу учнів з порушеннями мовлення в умовах закладів нового типу – шкіл із інклюзивною формою навчання.

Завдання ІІІ етапу:

•комплектація класів інклюзивного навчання ;•розробка індивідуальних навчальних планів (ІНП);•упровадження різних форм, методів, прийомів і засобів організаційної роботи в інклюзивному закладі;•проведення консультацій та навчання вчителів, батьків із питань інклюзивного навчання;•проведення та відвідування науково-практичних семінарів, тренінгів, майстер-класів;•створення сприятливого психологічного клімату, навчально-розвивального освітнього середовища, проведення психологічних тренінгів із питань упровадження інклюзивної форми навчання;•поетапне вивчення ефективності навчального процесу в умовах інклюзивного навчання;•оснащення школи технічними засобами.

Рис.1 Кількість учнів із особливими потребами у СЗШ № 141 у 2011-2014 роках

3 3

8

12

0

2

4

6

8

10

12

2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015

Науково-практичні статті

10 статей у фахових виданнях:

•Жук В.В. Адаптація навчального процесу до потреб дитини з порушенням слуху/ Жук В.В. // Освіта осіб з особливими потребами: шляхи розбудови: наук.-метод. Зб.: Вип. 3. Частина 1 / За ред. В.В. Засенка, А.А. Колупаєвої. – К.: Педагогічна думка, 2013.

•Снопко І. В. Управління інклюзивною школою: необхідність чи покликання. / Снопко І.В. // Проблеми та перспективи управління сучасною столичною школою: зб. наук. ст. за матеріалами регіон.наук.-практ. конф.2014р. за заг.ред. І.О.Линьової, А.М.Якушенко. – К. : Київ, Університет ім.. Б.Грінченка, 2014. – 312 с.

•Шевченко М. В. Психокорекція страхів дітей молодшого шкільного віку з вадами мовлення / М. В. Шевченко // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції «Актуальні проблеми практичної психології». – Київ : Видавництво Київського педагогічного університету імені М.П.Драгоманова, 2012. – С. 334 – 348.

Висновки

•укомплектовано 5 інклюзивних класів; •для учнів із особливими потребами (12 осіб)

розробляється індивідуальний навчальний план та індивідуальна програма розвитку;

•облаштовано кабінет логопеда, кімнату психологічного розвантаження;

•діти із особливими потребами беруть активну участь у заходах класу та школи.

Висновки

• проводяться корекційні заняття логопеда, індивідуальні та групові заняття психолога з дітьми з особливими потребами;

• проведено десять засідань лідерських груп, науково-практичний семінар;

• проведено консультування учнів та педагогів.