اختبار المعلومات الأساسية لتعلم مهارات التدريس

األساسية المعلومات اختبارالتدريس مهارات لتعلم

االختباراتمفهومها وبناؤها

المقدمة : تعتبر االختبارات وسيلة من الوسائل الهامة التي يعول عليها في قياس وتقويم

قدرات الطالب ، ومعرفة مدى مستواهم التحصيلي ، هذا من ناحية ، ومن ناحية أخرى يتم بوساطتها أيضا الوقوف على مدى تحقيق األهداف السلوكية ، أو النواتج التعليمية ، وما

يقدمه المعلم من نشاطات تعليمية مختلفة تساعد على رفع الكفايات التحصيلية لدى الطالب ، لذلك حرص المشرفون التربويون ، وغيرهم من التربويين على أن تكون هذه االختبارت ذات كفاءة عالية في عملية القياس والتقويم ، وهذه الكفاءة ال تتأتى إال من

خالل إعداد اختبارات نموذجية وفاعلة تخلو من المالحظات التي كثيرا ما نجدها في أسئلة االختبارات التي يقوم بعض المعلمين بإعدادها ، ومن خالل هذه المذكرة يمكننا أن نضع أيدينا على الخطوات التي قد تساعدنا في بناء اختبارات جيدة تحقق الغرض المطلوب .

:أوالً ـ االختبارات وسيلة من وسائل التقويمتتضمن العملية التربوية والتعليمية كثيراً من المحاور األساسية التي تحقق لها النجاح •

الالزم لتنشئة األجيال البشرية تنشئة صالحة فاعلة في مجتمعها محققة لذاتها ولغيرها التقدم والرخاء واالزدهار .

وتبدأ هذه المحاور بتحديد أهداف التعليم ، والتخطيط له ، ثم الوسائل وأوجه المناشط •التي يتبعها المعلم والمدرسة لتحقيق هذه األهداف ، ثم أخيراً تأتي عملية التقويم لما تم

تنفيذه في ضوء األهداف ، لتحديد المراحل التالية الالزمة الستمرارية التعليم .وتعد االختبارات واحدة من وسائل التقويم المتنوعة ، وهي وسيلة رئيسة تعمل على •

قياس مستوى تحصيل الطالب ، والتعرف على مدى تحقيق المنهج الدراسي لألهداف المرسومة له ، والكشف عن مواطن القوة والضعف في ذلك ، ومدى التقدم الذي

أحرزته المدرسة ، وبذلك يمكن على ضوءه العمل على تحسين وتطوير العملية التربوية والتعليمية والسير بها إلى األفضل .

:ثانياً ـ مفهوم االختبارات ، كان مفهوم االختبارات قديما يأخذ منحى مغايراً لما تريده التربية المعاصرة لتقويم الطالب

فقد كانت سابقاً تعني – فيما تعني – الخوف والقلق والتوتر والرهبة لما يعد لها من أجواء مدرسية وأسرية تشعر المختبر بأنها اللحظات الحاسمة التي يترتب عليها النجاح أو الفشل ، لذلك كان

المختبرون يعيشون فترة االختبار وهم في أشد التوتر العصبي والحاالت النفسية السيئة واالستنفار األسري واألجواء المشحونة بالخوف والقلق عما تسفر عنه تلك االختبارات.

أما اليوم وفي ظل التربية المعاصرة تغيير مفهوم االختبارات ، بل حرصت كل الجهات التربوية والتعليمية على تغيير مفهومها إلى األمثل ليواكب التطور الحضاري والتقدم العلمي

والتكنلوجي القائم على تحقيق نواتج تعليمية ناجحة ، فأصبح االختبار يعني قياس وتقويم العملية المتمثلة في جميع األعمال التي يقوم بها المعلم من أجل الحكم على مستوى تحصيل الطالب

واستيعابهم وفهمهم للموضوعات التي درسوها ، وهي وسيلة أساسية تساعد على تحقيق األهداف التعليمية ، وهي أيضاً قوة فاعلة تكشف عن مدى فاعلية التدريس والمناهج والكتب الدراسية ،

وأساليب التدريس .

:ثالثاً ـ أهداف االختبارات على ضوء المفهوم المعاصر لالختبارات سواء أكانت نصف فصلية أو فصلية يمكن تحقيق عدد

من األهداف نجملها في التالي : ـ قياس مستوى تحصيل الطالب العلمي ، وتحديد نقاط القوة والضعف لديهم .1 ـ تصنيف الطالب في مجموعات ، وقياس مستوى تقدمهم في المادة .2 ـ التنبؤ بأدائهم في المستقبل .3 ـ الكشف عن الفروق الفردية بين الطالب سواء المتفوقون منهم ، أم العاديون أم بطيئو التعليم .4 ـ تنشيط واقعية التعليم ، ونقل الطالب من صف إلى آخر ، وفتح الدرجات والشهادات .5 ـ التعرف على مجاالت التطوير للمناهج والبرامج والمقررات الدراسية .6

:رابعاً ـ بناء االختبارات يعتمد بناء االختبارات على أسس وقواعد ينبغي أن تأخذ بعين االعتبار حتى يكون

االختبار فاعالً ومؤدياً لألغراض المترتبة عليه ، وتتمثل هذه األسس في التالي : :ـ تحديد غرض االختبار1

يتعين على المعلم قبل أن يبدأ بإعداد االختبار أن يجدد الهدف الالزم من ذلك االختبار بل ويحدده بدقة متناهية لما سيترتب على هذا الهدف من نتائج .

فاألهداف يوضع من أجلها االختبار كثيرة ومتباينة ، وقد يكون الغرض منه قياس تحصيل الطالب بعد االنتهاء من دراسة جزء محدد من المنهج الدراسي أو االنتهاء من وحدة دراسية

معينة ، وقياس تحصيله لنصف الفصل ، أو لنهاية الفصل الدراسي ، وقد يكون الهدف من االختبار تشخيصيا لتحديد جوانب التأخر والضعف الدراسي في موضوعات محددة ، أو في مواد

دراسية معينة الختبارات التي يتم تنفيذها في البرامج العالجية لتحسين مستوى التحصيل عند بعض الطالب وما إلى ذلك .

: ـ تحديد األهداف السلوكية أو اإلجرائية ، أو أهداف التدريس ، أو ما يعرف بالنواتج التعليمية2 يناط بالمعلم عند إعداد االختبار التحصيلي ، أن يركز على خطوة أساسية ، وهامة تكمن في تحديد

األهداف السلوكية ، أو ما يعرف بنواتج التعلم التي خطط لها قبل أن يبدأ في عملية التدريس . ويتم تحديد نواتج التعلم من خالل صياغة تلك األهداف صياغة إجرائية محددة وواضحة بعيداً عن الغموض

والتعميم . وقد مر معنا في محاضرات سابقة بعض اإلرشادات الهامة المطلوبة لصياغة األهداف اإلجرائية

وسنذكرها في هذا المقام مرة أخرى من باب التذكير بها . ـ يجب أن تصف عبارة الهدف في سلوك المتعلم وأداؤه الذي يستدل منه على تحقيق الهدف ، وال 1

تركز على سلوك المعلم . ـ أن تصف نواتج التعلم ال النشاطات التعليمية .2 ـ أن تكون عبارة الهدف واضحة الصياغة ال تقبل إال تفسيراً واحداً .3 ـ أن يصف أداء قابالً للمالحظة والقياس .4 ـ أن يشتمل على الحد األدنى لألداء المقبول " المعيار الكمي والكيفي . 5 ـ يجب أن يكون الهدف بسيطاً " غير مركب " بمعنى أن كل عبارة منه تتعلق بعملية واحدة فقط .6

أما األهداف التعليمية أو السلوكية كما وضعها بلوم فهي تتمثل في المجاالت التالية :

ـ المجال المعرفي : ويشمل األهداف التي تؤكد نواتج التعليم الفكرية 1مثل : المعرفة ، والفهم أو االستيعاب ، ومهارات التفكير ، والتمثيل

وغيرها . ـ المجال االنفعالي الوجداني : ويشتمل على األهداف ، والنتاجات 2

الدالة على المشاعر واالنفعاالت كالميول واالتجاهات والتذوق . ـ المجال النفسي الحركي : ويشتمل على األهداف التي تؤكد 3

المهارات الحركية كالكتابة والرسم والسباحة .

وقد قسم بلوم المجال المعرفي إلى مستويات على النحو التالي :• : ـ المعرفة1• ويقصد بها تذكر المادة التي سبق تعلمها . ويمثل التذكر أدنى مستويات نواتج التعلم في البعد •

المعرفي ، وأفعالها هي : يعّرف ، يصيف ، يعيّن ، يعنون ، يقابل ، يختار ، يكتب ، يضع قائمة ، يتعّرف ، يسمي .

: ـ الفهم أو االستيعاب2• يقصد به القدرة على إدراك معنى المادة ، ويمكن أن يظهر هذا عن طريق ترجمة المادة من صورة •

إلى أخرى ، أو تفسيرها وشرحها ، أو تقدير االتجاهات المستقبلية ، وأفعالها هي : يحوّل ، يدافع ، يميز ، يقدّر ، يفسر ، يعمم ، يعطي أمثلة ، يستنتج ، يعبر ، يلخص ، يتنبأ .

: ـ التطبيق3• وهو القدرة على استعمال ما تعلمه المتعلم في مواقف جديدة ومحسوسة .•ويشتمل ذلك على تطبيق القواعد والقوانين والطرق والمفاهيم والنظريات .•ويتطلب هذا مستوى أعلى من الفهم مما يتطلبه االستيعاب .•وأفعاله هي : يغير ، يحسب ، يوضح ، يكتشف ، يتناول ، يعدّل ، يشغل ، يجهز ، يتبع ، يبين ، يحل ، يستخدم •

، يقرن ، يتحكم ، يعرض ، يطبق ، يربط ، ينظم .

: ـ التحليل4هو قدرة المتعلم على تفتيت مادة التعليم إلى عناصرها الجزئية المكونة لها .

ويشتمل هذا على تعيين األجزاء وتحليل العالمات بينها .وهذا المستوى أعلى من النواتج الفكرية للفهم والتطبيق ألنه يتطلب فهما للمحتوى

والشكل البنائي للمادة .وأفعاله هي : يجزئ ـ، يفرق ـ، يميز ـ، يتعرف إلى ـ، يعين ـ، يشرح ، يستدل ، يختصر ،

يستنتج ـ، يربط ، يختار ، يفصل ، يقسم ـ، يحدد ، يقرن ، يشير إلى . : يقصد به قدرة المتعلم على وضع األجزاء مع بعضها البعض لتشكيل كل ـ التركيب5

جديد ، وقد يتضمن هذا إعداد خطاب أو موضوع أو محاضرة .والنواتج التعليمية في هذا المجال تركز على السلوك اإلبداعي ، وتكوين أنماط بنائية جديدة

.أفعاله : يصنف ـ، يؤلف ، يجمع ، يبدع ، يبتكر ، يصمم ، يشرح ـ، ينظم ، يولّد ، يعدّل ، يخطط

، يعيد ترتيب ، يلخـص ، يحكي ، يعيد بناء ، يقرن ، يعيد تنظيم ، يعيد كتابة .

: وهو القدرة على الحكم على قيمة المادة .ـ التقويم 6وينبغي لهذه األحكام التي يصدرها المتعلم ، أن تستند على معايير محددة سواء

أكانت معايير داخلية خاصة بالتنظيم ، أم خارجية خاصة بالهدف . وعلى المتعلم أيضا أن يحدد نوع المعيار المستخدم .

وتمثل نواتج التعلم لهذا المجال أعلى مستويات التعلم في المجال المعرفي ، ألنها تتضمن عناصر من كافة المستويات السابقة .

:تحليل المادة التدريسية ، أو تحديد المحتوى والمقصود بتحديد المحتوى أو تحليله هو تصنيف وتبويب لعناصر مادة التدريس ، والمعروفة بالفهرس الذي يشتمل على الموضوعات الدراسية للمنهج المقرر في فصل

دراسي واحد . وللمحتوى أهمية كبيرة في تخطيط االختبار ألنه الوساطة التي تتحقق من خالله

األهداف التعليمية . لذلك يحتاج المعلم إلى تحليل الموضوعات الرئيسية للمنهج بشيء من التفصيل إلى وحدات أو عناصر أو أجزاء أو أقسام تسير له اختبار عينة ممثلة لجميع

جوانب المحتوى ، ومن هذه العينة يتم إعداد األهداف السلوكية ، وعلى ضوءها تكتب األسئلة المناسبة لقياس تحقيقها ، ثم يبنى أو يكون منها اختبار التحصيل الالزم ، والغرض

من عملية تحليل المحتوى هو تحقيق الشمول والتوازن في بناء االختبار .

وينبغي أن يوضع في الحسبان أن لكل موضوع دراسي نظام خاص من •العالقات الداخلية المترابطة والمتوائمة مع بعضها البعض ، فإذا ما تناولنا موضوعاً دراسياً معيناً كاللغة ، أو الرياضيات ، أو العلوم ، أو االجتماعيات

، فإننا يجب أن ندرك أن لكل نظام معرفي بنية خاصة من المعارف األساس ، وله طرائق تصنيف معينة للحقائق والمفاهيم والمصطلحات

التي يتكون منها ، لذلك فإن لكل موضوع دراسي طريقة خاصة في تحليل محتواه ، تناسب بنيته وتصنيفاته والعالقات التي تحكمه .

ومما يجب مالحظته أيضاً أن عملية تحليل المحتوى لموضوع ما •تختلف من معلم آلخر ، ألنها تتأثر باالجتهاد الشخصي لمعد االختبار ،

لذلك فإن الوسيلة المثلى والعملية التي يمكن األخذ بها هي إتباع طرق التبويب كما تصورها المؤلف للمنهج الدراسي ، وهذا يعني أن بإمكان

المعلم االعتماد على الفهرس الموجود في الكتاب المقرر .

وهذا أنموذج لتحليل محتوى مادة القواعد للصف األول المتوسط في الفصل الدراسي األول :

الفصل األول : المعرب من األسماء :الموضوع األول : عالمات اإلعراب األصلية :

الموضوع الثاني : عالمات اإلعراب الفرعية : أ – إعراب المثنى .

ب – إعراب جمع المذكر السالم .

ج – إعراب جمع المؤنث السالم .الموضوع الثالث : عالمات اإلعراب المقدرة :

– االسم المنقوص .1 – االسم المقدر .2

الفصل الثاني : الجمل االسمية :الموضوع الرابع : أنواع الخبر .

الموضوع الخامس : األفعال الناسخة " كان وأخواتها " . . الموضوع السادس : أنواع خبر " كان " وأخواتها

:إعداد جدول المواصفات " الوزن النسبي " يمثل كل من المحتوى واألهداف السلوكية المعرفية بعدين أساسيين في إعداد جدول المواصفات •

" الوزن النسبي " ، المصمم إلعداد اختبار في منهج دراسي محدد ، كأن يكون الفصل الدراسي األول ، أو الثاني ، ويحتاج هذان البعدان أن يلتقيا مع بعضهما البعض في مخطط واحد ، يبين كيف

يرتبط كل هدف بجانب محدد من المحتوى بشكل متكامل ، يمكن أن يعول عليه في إعداد االختبار ، ومن خالل الجدول يتحدد عدد األسئلة ، التي تعين كل جانب من جوانب المحتوى بناء على

األهمية النسبية لكل موضوع ، بالنسبة للموضوعات األخرى في المنهج المقرر .كما تتحدد فيه أيضاً مستويات األهداف أو النواتج التعليمية مع الوزن النسبي لكل مستوى مقابل •

كل موضوع .والجدول التالي يوضح الوزن النسبي الختبار مادة القواعد للصف األول المتوسط في الفصل •

الدراسي األول .انظر الجدول

جدول مواصفات اختبار مادة / القواعد . للصف / األول المتوسط . الفصل الدراسي األول•

ÃȂƬƄ¦ » ¦ƾǿȋ ¦

ƨǧǂǠǷ ǶȀǧ ǪȈƦǘƫ ǲȈǴŢ ƤȈǯǂƫ ŉȂǬƫ Ȃ̧Ǹů ƨƦǈǼǳ¦

§ ¦ǂǟȍ¦©ƢǷȐǟƨȈǴǏ ȋ ¦

1

2 3 5,6%

Řưŭ¦§ ¦ǂǟ¤ 1 1 2 1 1 6 11,1%

ŃƢǈǳ¦ǂǯǀŭ¦ǞŦ 1 1 2 1 1 6 11,1 %

ŃƢǈǳ¦Ʈǻƚŭ¦ǞŦ 1 1 2 1 1 6 11,1%

´ ȂǬǼŭ¦ǶǇȏ¦ 2 2 2 6 11,1%

°Ȃǐ Ǭŭ¦ǶǇȏ¦ 1 2 1 4 7,4%

ŐŬ¦̧ ¦Ȃǻ¢ 2 2 1 1 1 7 13%

Ƣē¦Ȃƻ¢ÂÀƢǯ 2 2 2 1 1 8 14,8%

Ƣē¦Ȃƻ¢ÂÀƢǯŐƻ 2 2 1 1 2 8 14,8%

Ȃ̧ǸĐ¦ 13 9 16 6 10 54

ƨȇȂƠŭ¦ƨƦǈǼǳ¦ 24% 16,7% 29,7% 11% 18,6% 100%

تنبيهات : ـ النسبة المئوية الموضحة في الجدول السابق تقريبية ، لوجود كسور صغيرة ال تؤثر سلبا أو إيجابا على عدد األسئلة المترتبة 1

على الوزن النسبي ـ يقرر المعلم الوزن النسبي لكل موضوع ، أو ) عنوان درس ( من موضوعات االختبار ، من خالل ما يراه من أهمية ذلك 2

الموضوع ، من واقع عدد الحصص الذي استغرقه في تدريسه ، أو مدى مساهمة الموضوع في تعلم الحق ، أو أي اعتبارات أخرى يقدرها المعلم .

ـ نالحظ من الجدول السابق أنه قدر لفئات المحتوى النسب المئوية اآلتية :3 على الترتيب .14,7 ، 14,8 ، 13 ، 7,4 ، 11,1 ، 11,1 ، 11,1 ، 11,1 ، 5,6

ولفئات الهدف النسب المئوية اآلتية : حسب الترتيب الموضح في الجدول .18,6 ، 11 ، 29,7 ، 16,7 ، 24

ـ بناء على النسب المئوية السابقة يمكننا تقدير عدد األسئلة التي ستعد من عناصر كل خلية ، ويتم ذلك بضرب النسبة 4المئوية المخصصة لجانب الهدف في النسبة المئوية المخصصة للمحتوى في العدد المقترح ألسئلة االختبار ، وعليه يكون عدد

األسئلة المخصص لعناصر الخلية األولى :,% أي سؤال فقط .72 = 54, × 24 × 5,6 ـ تحدد أعداد األسئلة في كل خلية بشكل تقريبي ، إلعطاء معد األسئلة شيء من المرونة والحرية ، وتكون األعداد المقترحة 5

في الجدول السابق نوعا من الضوابط التقريبية يسترشد بها المعلم في التوصل إلى توزيع متوازن لألسئلة على فئات المحتوى ، ومستويات األهداف ، شريطة أن يكون هناك توافق كبير بين التوزيع الفعلي لألسئلة التي أعدها ، والتوزيع المقترح

في جدول المواصفات .

ويحقق جدول المواصفات الفوائد التالية : ـ الشمولية المطلوبة في االختبارات التحصيلية ما كان منها في منتصف الفصل ، أو 1

في نهايته ، فاألسئلة التي تعد بناء على جدول المواصفات البد أن تغطي كافة المنهج المقرر ، وبنسب متوازنة حسب حجم كل موضوع .

ـ يعطي لالختبار مصداقية المحتوى الذي تتطلبه مواصفات االختبارات الجيدة .2 ـ يساعد على االهتمام بجميع مستويات األهداف ، وعدم التركيز على مستويات 3

معينة ، أقل أهمية من المستويات األخرى ، " كالمعرفة أو التذكر " التي تعد من المستويات الدنيا .

ـ يعطي جدول المواصفات " الوزن النسبي " لكل فرعية ، أو موضوع ، أو وحدة 4كلية وزنها الفعلي عندما يقوم المعلم بتوزيع األسئلة في الجدول حسب األهمية

النسبية لها .

أنواع األسئلة : تنقسم أسئلة االختبارات إلى نوعين رئيسين هما :

ـ األسئلة الموضوعية .2 ـ األسئلة المقالية . 1

:أوال ـ األسئلة المقالية وهي نوع من األسئلة التي تعتمد على اإلجابة الحرة للطالب ، تلك اإلجابة التي ينشئها

بطريقته الخاصة استجابة للسؤال المطروح .مميزاتها :

ـ تعتمد على حرية تنظيم اإلجابات المطلوبة ، وتمكين المختبر من القدرة على اختيار 1األفكار والحقائق المناسبة .

ـ مالءمتها لقياس قدرات المختبر ، وتوفير عناصر الترابط والتكامل في معارفه ، 2ومعلوماته التي يدونها في االختبار .

ـ تكشف عن قدرة المختبر في استخدام معارفه في حل مشكالت جديدة .3 ـ يستطيع المختبر أن يستخدم ألفاظه وتعابيره ومعجمه اللغوي الذاتي في التعبير عن 4

اإلجابة ، مما يمكن المصحح من الحكم على مهارته من خالل انتقائه للتعابير الجيدة . ـ غالبا ما يكون عدد األسئلة المقالية قليال مقارنة بعدد األسئلة الموضوعية .5

عيوبها : ـ ال يتمكن واضع األسئلة من تغطية المنهج المقرر كامال ، ألن عدد 1

األسئلة قليل ، وتكمن قلة األسئلة لحاجتها إلى وقت طويل عند كتابة اإلجابة ، وكلما استغرقت اإلجابة وقتا أطول كلما أدى ذلك إلى قلة

األسئلة ومحدوديتها . ومن هنا يظهر قصور األسئلة المقالية في قياس جميع النواتج التعليمية لعدم تغطيتها المنهج .

ـ قد يتأثر تصحيح اإلجابة بالعوامل واألهواء الذاتية ، مما يؤدي إلى 2عدم دقة الدرجة الممنوحة للمختبر ، ومن البديهي أن خاصية دقة الدرجة

من أهم الشروط التي يجب توافرها في االختبار ، وال يمكن لهذه الخاصية أن تتحقق تحققا كليا مادامت نوعية األسئلة تتيح للمصحح

فرصة التدخل في تحديد اإلجابة الصحيحة .

وهذه بعض المقترحات التي يمكن إتباعها لتحسين فاعلية األسئلة المقالية : ـ أن يكون استعمالها مقصورا على المواقف ، واألغراض المالئمة لها ، كاستخدامها لقياس بعض النواتج 1

التعليمية العليا ، أو عندما يكون عدد المختبرين قليال . ـ التخطيط الجيد لبنائها ، وإتباع الخطوات ، واإلجراءات الالزمة إلعدادها .2 ـ صياغة السؤال بطريقة يكون المطلوب منها واضحا كل الوضوح ، وتجنب الصيغ المفتوحة ، أو الناقصة . 3

لذلك يراعى عند الصياغة استخدام ألفاظ ذات مدلوالت واضحة مثل : عّرف ، اختر ، صنّف ، وقد يستدعي األمر استخدام بعض المفردات مثل : ناقش ، وّضح ، قارن ، اشرح وما إلى ذلك .

ـ صياغة السؤال بحيث يستثير السلوك الممكن قبوله ، كداللة على حدوث الناتج التعليمي المرغوب فيه .4 ـ البدء في سؤال المقال بألفاظ ، أو عبارات تدل على نوعية السؤال ، مثل : بين الفرق ، قارن من حيث ، 5

انقد ، وضح كيف ، ميز بين . ويراعى عدم البدء في السؤال المقالي بكلمات مثل :أين ، ومتى ، ومن ، وماذا ، ألن مثل هذه الكلمات تستخدم في األسئلة الموضوعية .

ــ مراعاة شمول األـسئلة لجواـنب المحتوى ، والهدف ـفي المجال التحـصيلي ، وذـلك بزيادة عدد األـسئلة ، ـمع 6األخذ بعين االعتبار الجانب الزمني المقرر لإلجابة .

ي تعـطي 7 د العناـصر الـت ة ، وتحدـي ة ممكـن د التـصحيح بـكل دـق ا عـن ل بـه ة لـكل ـسؤال يعـم ة نموذجـي ــ وـضع إجاـب د ي تحدـي ل ـف ى ال يتاح لألهواء الشخصـية التدـخ ن فرعيات السـؤال ، حـت ة ـم ل فرعـي ى ـك ة عـل ن العالـم أجزاء ـم

اإلجابة الصحيحة ، أو تحديد الدرجة الالزمة من وجهة نظره الخاصة .

:ثانيا ـ األسئلة الموضوعيةيرة ، ا قـص تجابة لـه ي تكون االـس ك الـت ة تـل ئلة الموضوعـي د باألـس يقـصوإجاباتـها محددة ، بمعـنى ـأن هناك إجاـبة ـصحيحة واحدة لـكل ـسؤال ، كـما د ي ال تعتـم ي ، فـه ل موضوـع م بشـك حيحها يـت ن تـص ة أـل ت بالموضوعـي عرـفــة ــى اإلجاب ــر الدرجــة ، وإنمــا تعتمــد عل ــة المصــحح فــي تقدي ــى ذاتي علالنموذجيــة كمعيار للتصــحيح يعتمــد عليــه جميــع المصــححين فــي المادة

الواحدة .

:أنواع األسئلة الموضوعيةي ه ـف ر دوراـن ا يكـث ا ، ومـم ن نفـصل القول ـفي بعضـه ا ـفي هذه المحاضرة ـأ ة ، ويمكنـن ة كثيرة ، ومتنوـع ئلة الموضوعـي األـس

االختبارات .

:أوال ـ أسئلة الصواب والخطأض اآلخـر ب فـي مادة مـا ، والبـع ا متضمـن معلومات صـحيحة ممـا درس الطاـل و العبارات بعضـه ن الجمـل ، ـأ مجموعـة ـم

متضمن معلومات خاطئة ، ثم يطلب من الطالب المختبر الحكم على تلك العبارات فيما إذا كانت صحيحة ، أو خاطئة .من أمثلة ذلك :

اقرأ العبارات اآلتـية ، ـثم انقلـها ـفي ورـقة اإلجاـبة ، وـضع عالـمة ـصح ) / ( أمام العبارة الـصحيحة ، وعالـمة خـطأ ) × ( أـما العبارات الخاطئة .

ـ تمكن محمد بن يوسف العلوي ـ الملقب باألخيضر ـ من إقامة دولة في إقليم اليمامة . /1 ، وكان أبوه نجم الدين أيوب قائدا لقلعة تكريت . ×553 ـ ولد صالح الدين األيوبي عام 2 هـ ، وبطشوا بمن فيها ، وأخذوا الحجر األسود إلى ـقاعدتهم في هجر . /317 ـ اجتاح القرامطة إمارة مكة المكرمة عام 3ر للدعوة ، وقوة 4 ن معـم ة ، قبول اـب ى العييـن ى االنتقال إـل د الوهاب عـل ن عـب د ـب خ محـم ي شجـعت الشـي باب الـت م األـس ن أـه ــ ـم

بلدته . /ـ توجهت قوات طوسون بن محمد على باشا من ينبع إلى مكة المكرمة ـفاشتبكت مع السعوديين بقيادة عبد الله بن سعود 5

1228في وادي الصفراء عام .

ميزاتها : ـمن ميزات هذه النوع ـمن األـسئلة أـنه يتطـلب وقـتا طويال لإلجاـبة علـيه ا درس الطالب ـفي فـصل بر قدر ممـكن مـم ة أـك ه يمـكن تغطـي ، وـمن خالـلدراـسي ، كـما ـأن تـصحيحه ـسهل ، وال يتطـلب لإلجاـبة عليـها اـستعمال اللـغة ، لذا يـستوي ـفي أجابتـها الطاـلب الـسريع التـعبير ، والبطـيء ، والقوي ـفي

اللغة ، والضعيف .

عيوبها :ة الـصحيحة ال يترددون ـفي التخمـين ، ا ـأن الطالب الذـين ال يعرفون اإلجاـب ـمن عيوبـهز عـلى حـفظ الحقاـئق واألرقام والمعلومات ، دون ا تدـفع الطالب إـلى التركـي ا أنـه كـم

أن تنمي فيهم القدرة على االستنتاج والتحليل .الكلمات تستخدم في األسئلة الموضوعية .

ــ مراعاة شمول األســئلة لجوانــب المحتوى ، والهدف فــي المجال التحصــيلي ، 6 ـوذلك بزيادة عدد األسئلة ، مع األخذ بعين االعتبار الجانب الزمني المقرر لإلجابة .

ة ، 7 ة ممكـن د التصـحيح بكـل دـق ا عـن ة لكـل سـؤال يعمـل بـه ة نموذجـي ــ وضـع إجاـب وتحدـيد العناـصر الـتي تعـطي أجزاء ـمن العالـمة عـلى ـكل فرعـية ـمن فرعيات الـسؤال ، حتـى ال يتاح لألهواء الشخصـية التدخـل فـي تحديـد اإلجابـة الصـحيحة ، أـو تحديـد

الدرجة الالزمة من وجهة نظره الخاصة .

:ثانيا ـ األسئلة الموضوعية يقـصد باألـسئلة الموضوعـية تـلك الـتي تكون االـستجابة لـها قـصيرة ، وإجاباتـها محددة ، ة أـلن تـصحيحها ة ـصحيحة واحدة لـكل ـسؤال ، كـما عرـفت بالموضوعـي بمعـنى ـأن هناك إجاـبر الدرـجة ، وإنـما تعتـمد ة المـصحح ـفي تقدـي يـتم بشـكل موضوـعي ، فـهي ال تعتـمد عـلى ذاتـي

على اإلجابة النموذجية كمعيار للتصحيح يعتمد عليه جميع المصححين في المادة الواحدة .

:أنواع األسئلة الموضوعيةن نفـصل القول ي هذه المحاضرة ـأ ا ـف ة ، ويمكنـن ة كثيرة ، ومتنوـع ئلة الموضوعـي األـس

في بعضها ، ومما يكثر دورانه في االختبارات .

:أوال ـ أسئلة الصواب والخطأا درس ن معلومات ـصحيحة مـم ا متضـم و العبارات بعضـه ل ، ـأ ن الجـم ة ـم مجموـعالطالــب فــي مادة مــا ، والبعــض اآلخــر متضمــن معلومات خاطئــة ، ثــم يطلــب مــن

الطالب المختبر الحكم على تلك العبارات فيما إذا كانت صحيحة ، أو خاطئة .من أمثلة ذلك :

ة ـصح ) / ( أمام ة ، وـضع عالـم ة اإلجاـب ي ورـق ا ـف م انقلـه ة ، ـث اقرأ العبارات اآلتـيالعبارة الصحيحة ، وعالمة خطأ ) × ( أما العبارات الخاطئة .

ــ تمـكن محـمد ـبن يوـسف العلوي ــ الملـقب باألخيـضر ــ ـمن إقاـمة دوـلة ـفي إقلـيم 1اليمامة . /

، وكان أبوه نجــم الديــن أيوب قائدا لقلعــة 553 ـــ ولــد صــالح الديــن األيوبــي عام 2تكريت . ×

ة عام 3 ة المكرـم ة إمارة مـك ــ اجتاح القرامـط ا ـ، وأخذوا 317 ن فيـه ــ ، وبطشوا بـم هالحجر األسود إلى قاعدتهم في هجر . /

ى 4 ى االنتقال إـل د الوهاب عـل ن عـب د ـب خ محـم ت الشـي ي شجـع باب الـت م األـس ن أـه ــ ـم العيينة ، قبول ابن معمر للدعوة ، وقوة بلدته . /

ــ توجـهت قوات طوـسون ـبن محـمد عـلى باـشا ـمن ينـبع إـلى مـكة المكرـمة فاشتبـكت 5 . ×1228مع السعوديين بقيادة عبد الله بن سعود في وادي الصفراء عام

ميزاتها :• مـن ميزات هذه النوع مـن األسـئلة أنـه يتطلـب وقتـا طويال لإلجابـة •

ي ا درس الطالب ـف ن مـم بر قدر ممـك ة أـك ن تغطـي ه يمـك ن خالـل ه ، وـم علـيفصل دراسي ، كـما ـأن تصحيحه سهل ، وال يتطلب لإلجابة عليها استعمال اللغــة ، لذا يســتوي فــي أجابتهــا الطالــب الســريع التعــبير ، والبطيــء ،

والقوي في اللغة ، والضعيف .عيوبها :•ـمن عيوبـها ـأن الطالب الذـين ال يعرفون اإلجاـبة الـصحيحة ال يترددون ـفي •

التخمـين ، كـما أنـها تدـفع الطالب إـلى التركـيز عـلى حـفظ الحقاـئق واألرقام والمعلومات ، دون أن تنمي فيهم القدرة على االستنتاج والتحليل .

:ثانيا ـ أسئلة نعم وال في هذا النوع يكون السؤال مباشرا ، ويطلب من المختبرين اإلجابة عليه بنعم ، أو ال .

وهو مشابه ألسئلة الصواب والخطأ ، غير أنه يفضل استخدامه مع الطالب صغار السن ) المرحلة االبتدائية ( حيث يسهل عليهم استيعاب معنى " نعم وال " أكثر من استيعابهم معنى

الصواب والخطأ .من أمثلتها :

اقرأ األسئلة التالية ، ثم ضع كلمة " نعم " أمام اإلجابة الصحيحة ، وكلمة " ال " أمام اإلجابة الخطأ . أو ضع دائرة حول كلمة " نعم " إذا كانت إجابة السؤال نعم ، ودائرة حول كلمة " ال "

إذا كانت اإلجابة ال . ـ هل تدور األرض حول نفسها ؟ نعم / ال .1 ـ القمر أبعد الكواكب عن األرض .2 % .3 ـ ال تتجاوز نسبة المياه العذبة في الكرة األرضية أكثر من 3

:ثالثا ـ أسئلة االختيار من متعدد يعد هذا النوع من األسئلة أفضل أنواع األسئلة الموضوعية ، وأكثرها مرونة ، إذ يمكن

استخدامها لقياس أي من األهداف السلوكية التي يمكن تقويمها باالختبارات المقالية ، ماعدا األهداف التي تتطلب مهارة في التعبير الكتابي .

ويتألف سؤال االختيار من متعدد من جزأين : الجذر أو المقدمة أو المتن الذي يطرح المطلوب من السؤال ، ثم قائمة اإلجابات ، أو البدائل الممكنة لإلجابة ، والقاعدة العامة أن

يكون هناك بديل واحد صحيح ، أو يعد أفضل اإلجابات ، والبدائل األخرى خطأ . ويراعى أال يقل عدد البدائل عن ثالثة إلى سبعة ، وهذه التحديد له أهميته ، فإن قلت

البدائل عن ثالثة أصبحت ضمن اختبار الصواب والخطأ ، وإذا زادت عن سبعة أربكت الطالب ، وأجهدته في البحث عن البديل الصحيح ، إضافة لما تحتاجه من وقت طويل عند اإلعداد .

ويستحسن في مثل هذا النوع من األسئلة أن يكون المعلم قد دربهم عليها في الفصل ، وأن تغطي كل ما درسه الطالب ، كما يراعى في المعلم تمكنه من اللغة العربية ، حتى يتمكن من صياغة

جذر السؤال أو مقدمته أو متنه بطرقة سليمة ال تربك الطالب ، وال توحي له باإلجابة .ومما يوصى به من إرشادات في كتابة أسئلة االختيار من متعدد ما يلي :

ـ التأكد من أن جذر السؤال يطرح مشكلة واضحة ومحددة ، وهذا يعني أن الجذر يراعى في 1صياغته الوضوح بحيث يفهم المختبر مضمونه بسهولة ويسر .

ـ يفضل أن يحوي الجذر على الجزء األكبر من السؤال ، وأن تكون البدائل قصيرة إلى حد ما .2 ـ أن يقتصر الجذر على المادة الالزمة لجعل المشكلة واضحة ومحددة ، لذا ينبغي تجنب حشوه 3

بمعلومات غير ضرورية لإلجابة عن السؤال . ـ يراعى استخدام مادة فيها جدة في صياغة المشكالت لقياس الفهم ، والقدرة على التطبيق ، 4

وأن يتجنب واضع األسئلة قدر اإلمكان التركيز على التذكر المباشر لمادة الكتاب المقرر ألنها تغفل قياس القدرة على استخدام المعلومات .

ـ يجب التأكد من أن واحدا فقط من البدائل هو الذي يؤلف اإلجابة الصحية ، أو أنه يمثل أفضل 5إجابة يمكن أن يتفق عليها المصححون .

ـ التأكد من أن بدائل اإلجابة الخطأ ـ التي تستخدم للتمويه ـ تؤلف إجابات 6•معقولة ظاهريا ومقبولة وجذابة للمختبرين الذين تنقصهم المعرفة ، أو ال يمتلكون

إال قليال منها ، ولكي يتحقق ذلك يجب أن تكون البدائل الخطأ متسقة منطقيا مع الجذر ، وممثلة ألخطاء شائعة بين الطالب في مرحلة دراسية معينة .

ـ التأكد من خلو الفقرة من أي تلميح غير مقصود باإلجابة الصحيحة .7• ـ أن يحاول واضع األسئلة قدر اإلمكان توزيع مواقع البدائل عشوائيا .8• ـ أن يتحاشى نقل جمل نصا وحرفا من الكتاب المقرر لوضعها جذر السؤال ، ألن 9•

في ذلك تأكيدا على عمومية التدريس بالتلقين ، لذلك من المستحسن أن يستخدم واضع األسئلة لغته الخاصة في صياغة األسئلة .

ـ يجب على واضع األسئلة أن يتأكد من أن كل فقرة تتناول جانبا مهما في 10•المحتوى ، وأنها مستقلة بذاتها ، وال تعتبر اإلجابة عنها شرطا لإلجابة على الفقرة

التالية .

ومن أمثلة أسئلة االختيار من متعدد التالي :اختر اإلجابة الصحيحة مما يلي : هو :24 ـ 15 للوفيات في فئة العمر من 1967كان السبب الرئيسي في عام

أ ـ األمراض الصدرية . ب ـ السرطان . ج ـ أمراض القلب . د ـ الحوادث .مثال آخر :

اختر اإلجابة الصحيحة مما يلي :تفرز خاليا جزر البنكرياس مادة تسمى :

أ ـ تريبسين . ب ـ أنسولين . ج ـ سكرتين . د ـ أدرنالين .

:رابعا ـ أسئلة ملء الفراغ هذا النوع من األسئلة السهلة االستعمال ، وهو يقوم على كتابة عبارات يترك فيها جزء ناقص يتطلب من المختبرين تكملته باإلجابات الصحيحة ، وقد

يعطى المختبرون مجموعة من البدائل يختار من بينها الكلمة ، أو العبارة الناقصة .

وينبغي على المعلم في مثل هذا النوع من األسئلة أن يغطي من خاللها معظم الموضوعات المقررة التي تمت دراستها ، كما يجب مراعاة الدقة في اختيار

األلفاظ ووضوح العبارة ، بحيث يفهم المختبر المقصود منها تماما دون لبس ، أو غموض .

من إيجابيات هذا النوع أنه يغطي جزءا كبيرا من المقرر الدراسي ، كما يمكن أن يقس قدرة المختبر على الحفظ والتذكر ، ويمكنه من الربط واالستنتاج .

مثال :أكمل الفراغ باإلجابات الصحيحة :

هـ ، وهي السنة التي انتزع 1331 ـ ولد الملك خالد في ……. عام 1فيها والده منطقة …… ، و ……. من األتراك .

ـ كان الملك فهد قبل تولي الحكم أول وزير …….. في المملكة في 2عهد الملك ……. .

ـ استغرقت مسيرة الملك عبد العزيز التوحيدية حوالي ……. عاما من 3الكفاح الشاق .

:خامسا ـ أسئلة المزاوجة هذا النوع من أكثر األسئلة الموضوعية أهمية وفائدة ، ألن عنصر الموضوعية

فيه متوافر بدرجة كبيرة ، والعلة في ذلك أن عنصر التخمين فيه أقل بكثير مما في غيره من األسئلة ، وخاصة أسئلة الصواب والخطأ ، واالختيار من متعدد ، وهذا ما

يزيد من عنصر الثبات فيه ، ذلك العنصر الذي يعد من المؤشرات الهامة إلى جانب عنصر الصدق في االختبارات .

يتكون سؤال المزاوجة من قائمتين : تعرف األولى بالمقدمات ، والثانية باإلجابات ، حيث يطلب من الطالب أن يجري مقابلة بين كل عنصر من عناصر

المقدمات بالعنصر الذي يالئمه في اإلجابات وفق قاعدة توضح له في التوجيهات ، غير أن وضع الكلمات أو الجمل أو األرقام في المقدمة يتطلب من الطالب إعمال

الفكر وكد الذهن ، بحيث يختار من قائمة اإلجابات ما يتناسب مع ما في القائمة األولى من معلومات حسب الترتيب المطلوب

عيوبها : تكمن عيوب أسئلة المزاوجة في اآلتي :

ـ أنها محدودة النواتج التعليمية الممكن قياسها باستخدام هذا النوع من 1األسئلة ، فهي ال تصلح لقياس نواتج تعليمية إال في مجال المعرفة "

التذكر " تتعلق بالقدرة على الربط . ـ صعوبة الحصول على مواضيع متجانسة ، وذلك لن التجانس 2

متفاوت ، فما يبدو متجانسا لطالب المرحلة االبتدائية ، قد ال يكون كذلك لطالب المراحل األخرى .

مثال على أسئلة المزاوجة :ضع في الدوائر الموجودة أما كل كلمة كتبت باللون الغامق من فقرات المجموعة األولى

أرقام ما يناسبها من اإلجابات الصحيحة في المجموعة الثانية .المجموعة األولى المجموعة الثانية

ـ مفعول به .1 ـ جاء محمد راكبا . 1) ( ـ حال .2 ـ أنتم مهذبون 2) ( ـ خبر .3 ـ اشترى أخوك كتابا 3) ( ـ فعل مضارع مبني .4 ـ والله ألقولن الحق 4) ( ـ نائب فاعل .5 ـ كافأ المدير المتفوقين 5) (

ـ فاعل .6 ـ فعل مضارع مرفوع بثبوت النون .7

:سادسا ـ أسئلة التصنيف عبارة عن طرح بعض الكلمات التي يوجد بينها عالقة تشابه ، ثم يُضمِّن بينها كلمة ال عالقة لها بها جميعا ،

ويطلب من الطالب أن يحددها ، أما بوضع إشارة خطأ أمامها ، أو وضعها في دائرة ، أو وضع خط تحتها ، وما إلى ذلك .

هذا النوع من األسئلة الموضوعية يبين القدرة على فهم العالقات بين األمور المتشابهة بسرعة ، وهو من االختبارات السهلة اإلعداد ، كما أنه يبتعد كثيرا عن الذاتية .

مثال : حدد الكلمة التي تختلف عن بقية الكلمات ، وليس لها بها عالقة بشكل أو بآخر ، في كل مجموعة من

المجموعات التالية .برتقال ، عنب ، تفاح ، طماطم ، يوسفي ، تين شوكي ، رمان .

جمل ، حصان ، خروف ، ذئب ، أرنب ، ماعز .دجاج ، حمام ، سمان ، غزالن ، عصافير ، نوارس .

:سابعا ـ أسئلة إعادة الترتيب يقوم المعلم في هذا النوع من األسئلة بكتابة كلمات ، أو جمل ، أو عبارات ، أو

أرقام ، أو أحداث ، أو وقائع بدون ترتيب ، ويطلب من الطالب إعادة ترتيبها حسب ما يراه مناسبا ، فقد يطلب ترتيب األحداث تصاعديا ، أي من القديم إلى الحديث ، وقد يطلب

العكس ، وفي األرقام قد يطلب إعادة ترتيبها من األصغر إلى األكبر ، أو العكس ، ثم يعيد كتابتها مرتبة .

هذا النوع من األسئلة يفيد الطالب في الفهم المتتابع لألحداث ، كما يفيده في سرعة البديهة ، خاصة عند التعامل مع األرقام الكبيرة ، السيما وأن الوقت الذي يتاح لمثل هذه

األسئلة الموضوعية في الغالب يكون محدودا ، في حين يكون عدد األسئلة كبيرا .مثال :

س ـ رتب األعداد التالية ترتيبا صحيحا من األصغر إلى األكبر . 3 ، 7 ، 5 ، 22 ، 14 ، 6 ، 19 ، 10 ، 12 ، 16.

:ثامنا ـ أسئلة الحقيقة أو الرأي في هذا النوع من األسئلة يكتب المعلم مجموعة من العبارات بعضها يمثل حقائق

، والبعض اآلخر يمثل آراء ، ثم يطلب من الطالب الحكم على تلك العبارات فيما إذا كانت تمثل حقائق ، أو آـراء .

مثال : اقرأ العبارات التالية ثم ضع دائرة حول الحرف ) ح ( إذا كانت العبارة تمثل حقيقية

، ودائرة حول الحرف ) ر ( إذا كانت العبارة تمثل رأيا .ح / ر تدور األرض حول ـنفسها .

ح / ر القمر اقرب الكواكب إلى األرض .ح / ر إذا تكونت السحب الركامية تأكد سقوط المطر .

:تاسعا ـ أسئلة اإلجابة القصيرة غالبا ما يكون هذا النوع من األسئلة مالئما لقياس أنواع كثيرة من ) األهداف السلوكية ( التي تمثل نواتج

تعليمية بسيطة ، كمعرفة المصطلحات ، والحقائق الخاصة ، والتعاريف والرموز ، وحل المسائل العددية في مجال الرياضيات والعلوم ، ومعرفة النظريات والقوانين ، وهي إلى جانب ذلك تقيس القدرة على إعطاء اإلجابة ، وليس

مجرد التعرف عليها من بين عدة خيارات . ـ التقليل من عامل التخمين .2 ـ سهولة اإلعداد . 1 من مزاياها :

ـ محدودة االستعمال : فهي ال تساعد إال على قياس النواتج التعليمية البسيطة .1 عيوبها : ـ صعوبة تصحيحها ، وخاصة مع وجود أكثر من إجابة محتملة للسؤال في حالة وجود األخطاء اإلمالئية .2

مثال على : سؤال يتعلق بمعرفة المصطلحات : ، يسمى ……… .1 العدد الذي ال يقبل القسمة إال على نفسه ، أو على العدد :

ماذا نسمي أصغر جزء من الكائن الحي الذي ال يقبل االنقسام ؟ ………. . مثال على : سؤال يتعلق بمعرفة الحقائق الخاصة :

ما أهم ميناء يقع على البحر األحمر في المملكة العربية السعودية ؟ ………. . ما هو مصدر الطاقة الرئيسي في دولة عُمان ؟ …………. .

: ـنصائح عامة يراعى العمل بها عند إعداد االختبار ـ االهتمام بورقة األسئلة إخراجا وتنظيما .1

يجب على المعلم عند إعداد ورقة األسئلة أن يصدرها : باسم الله الرحمن الرحيم ، وأن يدون وينظم البيانات الخاصة بالصف ، والمادة ، والزمن ، والفصل الدراسي .

ـ صياغة األسئلة بلغة عربية فصحة خالية من الغموض ، واألخطاء النحوية واإلمالئية ، مراعيا دقة التعبير ، 2وعالمات الترقيم .

ـ وضوح األسئلة وتنسيقها وتنظيمها : وال يتأتى ذلك إال بطباعتها ، فإن لم يتيسر يجب كتابتها بخط واضح .3 ـ أن تكون األسئلة مناسبة للزمن المخصص لها .4 ـ أن يحقق االختبار مزيدا من تعزيز التعليم ، وترسيخ المعلومات ، وتنشيط الفكر ، وتحقيق النواتج 5

التعليمية الالزمة . ـ تنسيق األسئلة بحيث تكون متدرجة من األسهل إلى األصعب ، مع مراعاة الفروق الفردية ، وتناسب 6

المستويات المختلفة . ـ أن تكون األسئلة من الشمولية ألجزاء المنهج بمكان ، وال يصح االقتصار على موضوعات بعينها .7 ـ أـن تغطي األسئلة جوانب مختلفة من مجاالت األهداف المعرفية ، كالتذكر ، واالستيعاب ، والتطبيق ، 8

والتحليل ، والتركيب ، والتقويم .

ـ أال يكون في األسئلة إحالة على مجهول .9 ـ أال تتضمن ورقة األسئلة إشارات مباشرة ، أو غير مباشرة إلى إجابات عن أسئلة أخرى .10 ـ تنويع األسئلة ، مع مراعاة التوازن الكمي والكيفي بين أنماط األسئلة المختلفة .11 ـ عدم اإلطناب الممل ، أو اإليجاز المخل في عبارات األسئلة ، أو تعدد المطلوب في السؤال 12

الواحد ، ألن ذلك يتنافى مع األهداف السلوكية الصحيحة . ـ أن تكون األسئلة مقياسا للتحصيل العلمي ، إلى جانب الكشف عن بعض القدرات ، والمهارات 13

التي اكتسبها الطالب . ـ عدم االقتصار على أسئلة الكتاب المدرسي ونماذجها في وضع االختبار ، مما يؤدي إلى حرص 14

الطالب على حفظ ما يتعلق بإجابات أسئلة الكتاب ، وإهمال التذكر واالستنتاج والتحليل والتعليل . ـ مراعاة االبتعاد عن األسئلة التي تعتمد على الحدس والتخمين في إدراك مضمونها .15 ـ يجب وضع أنموذج لإلجابة مرفقا لألسئلة ، على أن توزع علية الدرجات وفقا لجزئيات السؤال 16

وفقراته .

اختبار المعلومات الأساسية لتعلم مهارات التدريس

Education