Мария Шишиньова • Доля Павлова Ирина Враджалиева • Лиляна Банчева

седми клас

КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ

Издателска къща •Анубис•

© Мария Шишиньова, Доля Павлова, Ирина Враджалиева, Лиляна Банчева, автори, 2008

© Владимир Марков Минчев, корица и графичен дизайн, 2008

© Издателска къща „Анубис“ ООД, 2008, 2014

УЧЕБНИ ПОМАГАЛА

M. Шишиньова и колектив

БИОЛОГИЯ И ЗДрАВНО ОБрАЗОВАНИЕ.ТЕТрАДКА И ТЕсТОВЕ7. КЛАс

М. ШишиньоваИ. Враджалиева

БИОЛОГИЯ И ЗДрАВНО ОБрАЗОВАНИЕ.ЗАДАЧИ И ТЕсТОВЕ

ЗА ВъНШНО ОцЕНЯВАНЕ.

7. КЛАс

Електронно интерактивно

помагало 7. клас

3

съДържАНИЕУВОД .......................................................................................................................... 4УЧЕБНА ПрОГрАМА ПО БИОЛОГИЯ И ЗДрАВНО ОБрАЗОВАНИЕ ЗА VII КЛАс ..................................................... 6

Общо представяне на учебната програма. ........................................................... 6Цели на обучението по предмета. ........................................................................ 6Очаквани резултати и учебно съдържание .......................................................... 7Специфични методи и форми за оценяване на постиженията на учениците ... 14Методически указания по прилагане на учебната програма. ........................... 14Последователност и брой на темите за нови знания ......................................... 16

ПрИМЕрЕН ТЕМАТИЧЕН ПЛАН И ГОДИШНО рАЗПрЕДЕЛЕНИЕ НА УЧЕБНОТО ВрЕМЕ ...................................................................................... 18ТЕсТ ЗА ПрОВЕрКА НА ЗНАНИЯТА В НАЧАЛОТО НА УЧЕБНАТА ГОДИНА ....................................................... 22МЕТОДИЧЕсКИ МОДЕЛИ ............................................................................... 25

НАчАЛеН ПрегОВОр Тема: Структура на организмите и основни жизнени процеси ........................ 25еДНОКЛеТЪчНИ ОргАНИЗМИТема: Тип ресничести ......................................................................................... 29МНОгОКЛеТЪчНИ ОргАНИЗМИТеми: растителни тъкани. Образувателна и основна тъкан ............................. 31 Покривна, проводяща и механична тъкан .............................................. 31Тeма: Кормусни растения. Отдел Mъхове ......................................................... 34БеЗгрЪБНАчНИ ЖИВОТНИTема: Многообразие на мешестите .................................................................... 38Tема: Клас ракообразни. Клас Паякообразни ................................................... 40рОЛя НА ОргАНИЗМИТе В ПрИрОДАТА И ЗНАчеНИеТО ИМ ЗА чОВеКАTема: Безгръбначни животни-паразити. Заболявания на човека, причинени от безгръбначни паразити. Хигиенни норми .................................. 43

ТЕсТ ЗА ПрОВЕрКА НА ЗНАНИЯТА В КрАЯ НА УЧЕБНАТА ГОДИНА ................................................................... 46ПрИМЕрНИ сХЕМИ ЗА ЙЕрАрХИЧНИ ВръЗКИ МЕжДУ ОсНОВНИ БИОЛОГИЧНИ ПОНЯТИЯ

Схема 1. Класификация на растенията ............................................................. 49Схема 2. Талус .................................................................................................... 50Схема 3. растителни тъкани .............................................................................. 50Схема 4. растителни органи .............................................................................. 51Схема 5. Хранене, дишане, размножаване ....................................................... 52Схема 6. Функции на коренa .............................................................................. 53Схема 7. Функции на стъблото и на листа ........................................................ 54Схема 8. Цвят ...................................................................................................... 55

4

УВОД

Книгата за учителя по биология и здравно образование за 7. клас е създаде-на с цел да улесни работата, свързана с планирането, организацията и контрола в процеса на обучението по учебния предмет. Предназначена е за учителите, които преподават по учебника на ИК „Анубис“. Тя включва:

• учебната програма;• примерен тематичен план и годишно разпределение на учебното време;• тест за проверка на знанията в началото на учебната година;• методически модели на различни теми от учебника;• тест за проверка на знанията в края на учебната година;• примерни схеми за йерархични връзки между основните биологични понятия.Учебната програма на МОН е водещ нормативен документ за всеки учител,

който преподава учебния предмет. Тя съдържа ядрата на учебното съдържание, стандартите и очакваните резултати на равнище програма и теми, основните поня-тия, контекста и дейностите, необходимите вътрешнопредметни и междупредмет-ни връзки.

За улеснение на учителя е разработен в таблична форма примерен темати-чен календарен план. В него авторите предлагат такова разпределение на учебно-то време между различните видове уроци, което в максимална степен да осигури усвояването на задължителния учебен материал.

Представените в книгата методически модели са разработени в съответствие със съвременните тенденции за преподаването на учебния предмет. Отделено е внимание на педагогическите методи, нагледните средства, дейностите на учите-ля и на учениците в учебния час. Задачите в тестовете за проверка на знанията в началото и в края на учебната година са структурирани така, че да осигуряват максимално обективна оценка на учениците.

За обучението по биология и здравно образование в 7. клас издателство-то предлага система от учебник и помагала, създадена по единна концепция като всеки компонент в нея има определено предназначение и връзка с останалите. Системата осигурява изцяло учебния процес и пълноценната подготовка на учени-ците и улеснява учителя в преподавателската работа. Тя съдържа: учебник, книга за учителя и разнообразни помагала.

Помагалото „Тетрадка и тестове“ сe състои от две части: учебна тетрадка и тестове.

• Учебната тетрадка е разработена въз основа на учебника и включва всич-ки теми, представени в него. Всяка тема съдържа готов план на урока и разнообраз-ни по вид и структура задачи. Включени са тестове за входно и изходно равнище.

• Тестовете са представени по обобщени теми, които обхващат учебното съдържание от програмата по биология и здравно образование за 7. клас. Темите и тестовите задачи са подредени съобразно последователността на изучаваното учебно съдържание, което ги прави подходящи за текуща подготовка и само-подготовка на учениците през цялата учебна година. Две трети от задачите във всеки тест са с избираем, а една трета – със свободен отговор. В края на помагало-то са включени отговорите на всички задачи.

5

Електронното интерактивно помагало:• възпроизвежда и допълва печатното издание на учебника в електронен вид;• осигурява възможност за интерактивна работа с всички уроци чрез

уголемяване, маркиране и подчертаване на текст и изображения;• съдържа допълнителни интерактивни материали към определени уро-

ци, представени под формата на снимки, галерии от снимки, схеми, видеоклипове, презентация, интерактивни тестове и задачи, допълнителни текстове.

Помагалото включва папка „За учителя“. Mатериалите в нея са предназначе-ни само за учителя и могат да се разпечатват и използват за учебни цели.

Бутонът „Бележки на учителя“ отваря поле за записване на необходим за учебния час текст (план на урока, допълнителни материали и т.н.) или за поставяне на текст, копиран от друга текстова програма.

Помагалото „Задачи и тестове за външно оценяване“ е разработено в съ-ответствие с учебната програма по биология и здравно образование за 7. клас. Предназначено е за подготовка за национално външно оценяване на учениците след 7. клас по природни науки и екология – модул „Биология и здравно образо-вание“, и за текуща самоподготовка по предмета през цялата учебна година.

Помагалото е структурирано в три основни части: тематични тестове за текуща подготовка, тренировъчни тестове за външно оценяване, отговорите на всички задачи.

• Тестовете за текуща подготовка са представени в пет обобщени теми, които включват учебното съдържание по програмата, като към всяка тема са за-писани очакваните резултати от обучението съгласно програмата по предме-та. Тестовите задачи са подредени съобразно последователността на изучаваното учебно съдържание и затова са подходящи за текуща подготовка на учениците през цялата учебна година. Всички тестове са разработени съобразно изпитния модел на МОН за външно оценяване и така учениците могат да се упражняват за изпита през цялата учебна година. Тестовете са представени в два равностойни варианта и улесняват контролната дейност на учителя в обучението.

В помощ на учениците предлагаме рубриката „Биологичен консултант“. Тя съдържа систематизирани, илюстрирани и графично представени обобщени зна-ния по предмета и може да бъде ценен помощник в процеса на обучение и само-подготовка.

• Заключителните тренировъчни тестове са разработени по модела на изпита, определен от МОН през 2012 г. Те са добър ориентир за ученици, учители и родители по отношение на структурата и обема на изпитния материал и са много подходящи за финалния етап от подготовката. Всички тестове включват по 12 задачи – 10 с избираем отговор (с четири отговора, един от които е верен) и 2 със свободен отговор.

• Отговорите на всички задачи са дадени по теми в табличен вид, което оси-гурява бързата им и лесна проверка. Представени са и критериите за оценяването на тестовете.

Дидактичните табла са две едностранни с размери 70х100 см. Те представят ключови схеми в биологията, които са свързани с усвояването на знания и форми-рането на представи у учениците за произхода и развитието на организмовия свят.

6

УЧЕБНА ПрОГрАМА ПО БИОЛОГИЯ И ЗДрАВНО ОБрАЗОВАНИЕ ЗА VII КЛАс

ОБЩО ПрЕДсТАВЯНЕ НА УЧЕБНАТА ПрОГрАМАУчебният предмет Биология и здравно образование е част от учебните

предмети в културнообразователната област „Природни науки и екология“. Изучава се в про гимназиалния етап на основната степен на образование в VII и VIII клас и в гимна зиалния етап на средната степен на образование в IХ–ХII клас.

Учебният предмет включва цялостна система от знания за едноклетъчни и многоклетъчни организми в таксономичен, морфологичен и функциона-лен аспект. чрез него се осигурява възможност за изграждане на цялостен образ в съзнанието на учениците за групирането на организмите, тяхното единство и многообразие.

Обучението по учебния предмет Биология и здравно образование в VII клас осигурява базисни знания за групирането на организмите, за основни таксономич ни категории от петцарствената таксономична система, за роля-та на едноклетъчните и многоклетъчните организми в природата и значени-ето им за човека.

Учебната програма включва знания за царствата Монера, Протиста, расте-ния, гъби. Животни (до тип Хордови). Тя е естествено продължение на учеб-ното съдър жание, включено в учебния предмет човекът и природата (III–VI клас). Основен акцент в учебната програма са знанията и уменията на ученици-те, свързани с раз познаването на групи организми по единен алгоритъм. Други акценти са заболява ния при човека, причинявани от паразити, профилактика, роля на човека за опазва не на биоразнообразието.

Учебното знание е интегрирано както по отношение на ядра на учебното съдър жание, така и на ниво теми. Това осигурява единство на целите за учебния предмет като цяло. Учебното съдържание е насочено към форми-ране и на практически зна ния и умения, свързани с наблюдения в живата природа, проучвания на изчезнали и застрашени видове в България, прави-ла за здравословен начин на живот и природосъобразно поведение.

единството на специфичните знания и практическите умения осигурява възмож ност за приложение на усвоеното в различни житейски ситуации, обогатяване на личността и за формиране на отношение към мястото, ро-лята и отговорностите на всеки към себе си, към обществото и към природ-ната среда.

цЕЛИ НА ОБУЧЕНИЕТО ПО ПрЕДМЕТА1. Да се формират на таксономична, структурна и функционална основа

понятия (свързани с петте царства организми), включени в състава на умстве-ни умения (назова ва, описва, дефинира, разпознава, оценява, анализира).

7

2. Да се формират практически умения за наблюдения на обекти и проце-си при различни организми.

5. Да се формира отношение към мястото, ролята и отговорността на всеки към собственото здраве, към природната среда и нейното опазване.

ОЧАКВАНИ рЕЗУЛТАТИ И УЧЕБНО съДържАНИЕОчакваните резултати и учебното съдържание са структурирани на ня-

колко взаи мосвързани нива, представени в табличен вид (колони от 1 до 6). В колони 1 и 2 са пред ставени ядрата на учебното съдържание и съответства-щите им стандарти от Държавните образователни изисквания за учебно съ-държание. След всеки израз за стандарт в колона 2 са представени очакваните резултати на ниво учебна програма, които водят до постига нето на посоче-ния стандарт. Колона 3 съдържа обобщените теми от учебното съдържа ние, очертаващи основните съдържателни и тематични линии. Колона 4 съдържа ключо ви нови понятия. Колона 5 съдържа описание на дейности, чрез които се очаква ученици те да усвоят и приложат необходимите знания и умения. Колона 6 описва възможностите за реализиране на вътрешнопредметни и междупредметни връзки.

Ключ за ориентация в таблицата е следният пример:В ядро 1 – „Структура, жизнени процеси и класификация на организми-

те“ един от стандартите е: Назовава (и посочва върху изображение) таксо-ни, в които са групирани организмите. Очакваните резултати са свързани с уменията на учениците да използват правилно термините, с които са означе-ни типовете и класовете организми от петте царс тва (колона 2). Тези очаква-ни резултати са опредметени в определена тема, например „Многоклетъчни организми. Царство растения“. За тази тема са представени последова телно седем очаквани резултати (цели). Те представляват своеобразни критерии за реа лизирането на дадения стандарт, а оттук и за оценяването на учениците. В колона 5 са посочени условията (средата), в които ученикът следва да усвои предвидените в стандар та знания и умения. Даденото в колона 5 е и ориен-тир по отношение на набора от дидактически средства, които се използват за реализирането на очакваните резултати от коло на 2. Включените в колона 6 възможности за вътрешнопредметни и междупредметни връзки ориенти-рат кои знания и умения са обект на усвояване в същия или в други учеб-ни предмети (в същата или в друга културнообразователна област) и ще се използ ват при обучението по предмета. Това осигурява условия за намалява-не на информаци онното натоварване, избягване на повторения и неточности при дефиниране на едно и също понятие.

ядрото „Наблюдения, експерименти и изследване“ няма съответстващи теми, тъй като необходимите практически умения са включени в темите от другите ядра и в колона 5 (контекст и дейности). Това осигурява възможност за учителя да избере подходящи теми за наблюдения на обекти и извършване на експерименти за постигане на очаквани те резултати от колона 2.

8

9

10

11

12

13

14

сПЕцИФИЧНИ МЕТОДИ И ФОрМИ ЗА ОцЕНЯВАНЕ НА ПОсТИжЕНИЯТА НА УЧЕ НИцИТЕ

Оценяването на знанията и уменията на учениците е следствие от:• предвидените в програмата очаквани резултати, контекст и дейности, в

съответствие със стандартите за учебно съдържание;• етапа и съответната образователна степен.Оценява се всеки ученик, като се оформят текущи, срочни и годишна

оценка. Оценяват се знанията и уменията, определени от ДОИ за учебно съ-държание, и пос тигнатите очаквани резултати на ниво теми и на ниво учебна програма. Оценяването е вътрешно и външно. Вътрешното оценяване се извършва от учителя. Формите на проверка са:

1. Устна проверка.Критерии: постижение на очаквани резултати от теми.2. Писмена проверка. Съществена част от тази проверка е тест, включващ

задачи от различен тип.Критерии: постижение на очаквани резултати на ниво теми и на ниво учеб-

на програ ма.3. Проверка на практическите умения.Критерии: постижение на очаквани резултати от ядро „Наблюдения, екс-

перименти и изследване“.Ученикът трябва предварително да е информиран за критериите и систе-

мата за оце няване на постиженията му.Външното оценяване е писмено. Извършва се от регионалния инспекто-

рат по обра зование (рИО), Националното звено за оценяване в системата на средното образование (НЗОСО), Министерството на образованието и наука-та (МОН). Целите, редът и условия та за организиране и осъществяване се определят от органа, който го извършва.

МЕТОДИЧЕсКИ УКАЗАНИЯ ПО ПрИЛАГАНЕ НА УЧЕБНАТА ПрОГрАМА

Учебната програма е част от нормативните документи, които определят планиране то, организацията и контрола на процеса на обучение по учебния предмет. Тя произтича пряко от Държавните образователни изисквания за учебно съдържание. Двата докумен та заедно определят границите на обра-зователния минимум по учебния предмет. Учеб ната програма е основа за избор и структуриране на учебното съдържание, материали зирано в съот-ветния учебник (учебници). Тъй като Държавните образователни изисква ния за учебно съдържание и учебната програма представляват идеален образ на очаква ния резултат, те са ориентир и по отношение на контрола на знанията и уменията. Всички изброени документи в своята цялост дават на учителя отго-вори на въпросите какво ще се учи и как да се учи.

Държавните образователни изисквания (стандартите) се постигат в пъл-ния им раз мер в края на етапа на съответната образователна степен. Очак-

15

ваните резултати на ниво стандарт и очакваните резултати на ниво теми се постигат в пълния им размер в края на съответната учебна година.

работата на учителя с учебната програма при подготовката на всеки кон-кретен учебен час включва последователност от следните дейности:

1. Избор (от колони 2 и 3) на целите (очаквани резултати или части от тях).

2. Избор (от колона 4) на понятието (понятията), което ще се формира или ще се обогатява обема и съдържанието му.

3. Избор (от колона 5) на дейностите, които ще извършат учениците, и съответните дидактически средства.

4. Избор (от колона 6) на вътрешнопредметните и междупредметните връзки, които ще се реализират.

5. Установяване на съответствието между избраните цели, понятия, дей-ности, втреш-нопредметни и между предметни връзки с учебното съдържание в учебника и при необ ходимост коригиране в посока на учебната програма. От съществено значение за реали зиране на очакваните резултати, а оттук и за бъдещото оценяване, е при анализа на учебното съдържание да се отдели особено внимание на обема на информацията. В програмата той е опреде-лен чрез:

– таксономичните категории – обект на усвояване (само царство, тип/от-дел, клас);

– броя на представителите, които се включват в обема на понятията (не повече от 2-3);

– използване на изображения при усвояване на признаци за даден таксон; – възможностите за вътрешнопредметни и между предметни връзки (особе-но с учебния предмет Човекът и природата в III–VI клас).

Предвид специфичните особености на конкретното училище, паралелка, ученици, групи ученици и отделни ученици е допустимо обогатяване на це-лите и на учебното съдържание. При прилагане на програмата се допуска също и преструктуриране на теми в рамките на едно и също ядро.

16

ПОсЛЕДОВАТЕЛНОсТ И БрОЙ НА ТЕМИТЕ ЗА НОВИ ЗНАНИЯ

1. Многообразие и класификация на организмитеЕДНОКЛЕТъЧНИ ОрГАНИЗМИцАрсТВО ПрЕДЯДрЕНИ ЕДНОКЛЕТъЧНИ ОрГАНИЗМИ2. Обща характеристика на преядрените едноклетъчни организми3. Бактерии. ЦианобактериицАрсТВО съЩИНсКОЯДрЕНИ ЕДНОКЛЕТъЧНИ ОрГАНИЗМИ4. Обща характеристика на същинскоядрените едноклетъчни организми5. Тип Кореноножки6. Тип Камшичести7. Тип ресничести8. Колониални едноклетъчни организмиМНОГОКЛЕТъЧНИ ОрГАНИЗМИ. цАрсТВО рАсТЕНИЯ9. Обща характеристика на растенията10. Талусни растения. Водорасли11. растителни тъкани. Образувателна и основна тъкан12. Покривна, проводяща и механична тъкан13. растителни органи. Вегетативни органи14. размножителни органи при растенията15. Видоизменени растителни органи16. Кормусни растения. Отдел Мъхови17. Отдел Папратови18. Отдел Семенни растения. Подотдел голосеменни19. Многообразие на голосеменните растения20. Подотдел Покритосеменни (Цветни) растения21. Многообразие на цветните растенияцАрсТВО ГъБИ22. Обща характеристика на гъбите23. Многообразие на гъбитецАрсТВО жИВОТНИ24. Обща характеристика на животните БЕЗГръБНАЧНИ жИВОТНИ25. Тип Мешести26. Многообразие на мешестите животни27. Тип Плоски червеи28. Тип Кръгли червеи29. Тип Прешленести червеи

17

30. Многообразие на червеите31. Тип членестоноги32. Клас ракообразни. Клас Паякообразни33. Клас Насекоми34. Многообразие на членестоногите35. Тип Мекотели36. Многообразие на мекотелитерОЛЯ НА ОрГАНИЗМИТЕ В ПрИрОДАТА И ЗНАЧЕНИЕТО ИМ

ЗА ЧОВЕКА37. роля на живите организми в кръговрата на веществата38. Взаимоотношения между организмите в природата39. роля на едноклетъчните организми в природата40. Паразитни едноклетъчни организми. Заболявания на човека, причинени

от едноклетъчни паразити. Хигиенни норми41. Паразитни растения и растения-хищници42. роля на растенията в природата и значението им за човека43. Паразитни гъби. Заболявания на човека, причинени от паразитни гъби.

Хигиенни норми44. Безгръбначни животни-паразити. Заболявания на човека, причинени от

безгръбначни паразити. Хигиенни норми45. Биоразнообразие на растенията и безгръбначните животни в Бълга-

рия46. роля на човека за опазване на биоразнообразието47. Защитени природни обекти в България

18

ПрИМЕрЕН ТЕМАТИЧЕН ПЛАН

Годишен хорариум: 68 часа (34 учебни седмици по 2 часа седмично)От тях за:

•нови знания ........................ 50 часа•лабораторна работа ............. 2 часа•обобщение ............................ 3 часа•преговор ............................... 3 часа•проверка и контрол .............. 4 часа•екскурзия .............................. 2 часа•резерв ................................... 4 часа

ПрИМЕрНО ГОДИШНО рАЗПрЕДЕЛЕНИЕ НА УЧЕБНОТО ВрЕМЕ

№ Теми и урочни единици Вид на урока

Брой часове Срок

Начален преговор Преговор 2Тест за входно равнище Контрол 1

1. Многообразие и класификация на организмите УНЗ 1ЕДНОКЛЕТъЧНИ ОрГАНИЗМИ. царство Предядрени едноклетъчни организми

2. Обща характеристика на предядрените едно-клетъчни организми

УНЗ 1

3. Бактерии. Цианобактерии УНЗ 1царство същинскоядрени едноклетъчни организми

4. Обща характеристика на същинскоядрените едноклетъчни организми УНЗ 1

5. Тип Кореноножки УНЗ 16. Тип Камшичести УНЗ 17. Тип ресничести УНЗ 18. Колониални едноклетъчни организми УНЗ 1

Наблюдение на едноклетъчни организми Лаб. урок 1МНОГОКЛЕТъЧНИ ОрГАНИЗМИ.царство растения

9. Обща характеристика на растенията УНЗ 1

19

№ Теми и урочни единици Вид на урока

Брой часове Срок

10. Талусни растения. Водорасли УНЗ 1

11. растителни тъкани. Образувателна и основна тъкан УНЗ 1

12. Покривна, проводяща и механична тъкан УНЗ 113. растителни органи. Вегетативни органи УНЗ 1

Наблюдение на вегетативни органи Лаб. урок 114. размножителни органи при растенията УНЗ 115. Видоизменени растителни органи УНЗ 116. Кормусни растения. Отдел Мъхове УНЗ 117. Отдел Папратови УНЗ 1

18. Отдел Семенни растения. Подотдел голосе-менни УНЗ 1

19. Многообразие на голосеменните растения УНЗ 120. Подотдел Покритосеменни (Цветни) растения УНЗ 121. Многообразие на цветните растения УНЗ 2

царство Гъби22. Обща характеристика на гъбите УНЗ 123. Многообразие на гъбите УНЗ 1

Царство растения и царство гъби Обобщ. 1Царство растения и царство гъби Контрол 1царство животни

24. Обща характеристика на животните УНЗ 1БеЗгрЪБНАчНИ ЖИВОТНИ

25. Тип Мешести УНЗ 126. Многообразие на мешестите животни УНЗ 127. Тип Плоски червеи УНЗ 128. Тип Кръгли червеи УНЗ 129. Тип Прешленести червеи УНЗ 130. Многообразие на червеите УНЗ 131. Тип членестоноги УНЗ 132. Клас ракообразни. Клас Паякообразни УНЗ 133. Клас Насекоми УНЗ 2

20

№ Теми и урочни единици Вид на урока

Брой часове Срок

34. Многообразие на членестоногите УНЗ 135. Тип Мекотели УНЗ 136. Многообразие на мекотелите УНЗ 1

Царство Животни Обобщ. 1Царство Животни Контрол 1рОЛЯ НА ОрГАНИЗМИТЕ В ПрИрОДАТА И ЗНАЧЕНИЕТО ИМ ЗА ЧОВЕКА

37. роля на живите организми в кръговрата на веществата УНЗ 1

38. Взаимоотношения между организмите в при-родата УНЗ 1

39. роля на едноклетъчните организми в природата УНЗ 1

40.Паразитни едноклетъчни организми. Заболя-вания на човека, причинени от едноклетъчни паразити. Хигиенни норми

УНЗ 1

41. Паразитни растения и растения – хищници УНЗ 1

42. роля на растенията в природата и значението им за човека УНЗ 1

43. Паразитни гъби. Заболявания на човека, при-чинени от паразитни гъби. Хигиенни норми. УНЗ 1

44.Безгръбначни животни – паразити. Заболя-вания на човека, причинени от безгръбначни паразити. Хигиенни норми.

УНЗ 1

45. Биоразнообразие на растенията и безгръбнач-ните животни в България УНЗ 2

46. роля на човека за опазване на биоразнообра-зието УНЗ 1

47. Защитени природни обекти в България УНЗ 1

Биоразнообразие в родния край екскур-зия 2

ролята на организмите в природата и значение-то им за човека Обобщ. 1

годишен преговор Преговор 1

Тест за изходно равнище Контрол 1

21

цЕЛИ НА ОБУЧЕНИЕТО, ВъЗПИТАНИЕТО И рАЗВИТИЕТО ПО БИОЛОГИЯ 7. КЛАс

След изучаване на съответното учебно знание ученикът трябва да може:

•да дефинира петте царства, в които са групирани организмите: Монера, Протиста, растения, Животни и гъби;•да разпознава по съществени белези представители на основните типове и класове животни, както и на основни отдели и семейства растения;•да назовава в йерархичен ред основни таксономични категории в петцар-ствената система за групиране на организмите;•да описва и посочва върху изображение структура на прокариотна и еукариотна клетка, на растителна и животинска клетка;•да описва основни жизнени процеси при представители на петте царства;•да определя значението на растителните органи (корен, стъбло, лист, цвят, семе) за жизнените процеси на кормусните растения;•да назовава и посочва върху изображение основни групи кормусни рас-тения (мъхове, папрати, голосеменни и покритосеменни);•да назовава и посочва върху изображение ядивни и отровни гъби;•да разпознава върху изображения съществени признаци, органи и сис-теми и свързани с тях жизнени процеси при даден тип (клас) безгръбначни животни;•да привежда примери за принадлежност на организми към типове и кла-сове от царство Животни (до тип Хордови);•да описва ролята на организмите от царство Монера и царство Протиста за кръговрата на веществата в природата;•да аргументира ролята на едноклетъчните и колониалните едноклетъчни като родоначалници на многоклетъчните организми;•да описва значението на едноклетъчните организми и на растенията за човешката дейност и за здравето на човека;•да обосновава необходимостта от хигиенни норми за предпазване от бо-лестотворни едноклетъчни и привежда примери за заболявания, причинени от представители на двете царства;•да обяснява значението на растенията за развитието на организмовия свят на планетата;•да определя мястото и ролята на животните и техните взаимоотношения с растенията, гъбите и едноклетъчните в природата;•да изброява и описва често срещани заболявания, причинени от организ-ми по алгоритъм: причинител – признаци – профилактика;•да назовава и посочва върху изображения защитени видове от флората и фауната на България;•да оценява ролята на човека за опазване на биоразнообразието.

22

ТЕСТ за проверка на знанията в началото на учебната година

1. Запиши основните жизнени процеси, които са характерни за всички организми на Земята:

а) б) в) г) д) е) ж) з) 2. Нарисувай и означи основните части на клетка.

3. Как се наричат групите организми според разположението на наслед-ственото вещество в клетките им:

а) б) 4. С термина еукариотни организми се означават организмите, които:а) нямат ядра в клетките си; б) имат наследствено вещество, което е отделено от цитоплазмата чрез мембрана;в) имат цитоплазма;г) нямат клетъчни мембрани.5. Как се групират клетките в многоклетъчните организми:а) образуват органи; б) на групи по определен брой;в) образуват тъкани;г) не се групират.

23

6. За кой основен жизнен процес се отнася определението: „чрез него организмите си осигуряват енергия и отделят въглероден диоксид и вода“?

а) хранене;б) отделяне;в) дишане;г) развитие.7. На кой ред са записани организми с дихателни органи хриле:а) пеперуда, скумрия, жаба;б) делфин, акула, блатно охлювче;в) пчела, дъждовен червей, медуза;г) акула, черна мида, попова лъжичка.8. На кой ред са изброени в правилна последователност дихателните ор-

гани на човека:а) нос, носна кухина, гръклян, трахея, бронхи, бели дробове;б) носна кухина, нос, трахея, гръклян, бронхи, бели дробове;в) гръклян, бели дробове, бронхи, трахея, нос, носна кухина;г) бронхи, бели дробове, трахея, носна кухина, гръклян, нос.9. Запиши в какво се изразява значението на процеса размножаване.а) б) в) 10. В кой ред са записани двата основни начина на размножаване на ор-

ганизмите:а) безполово и чрез пъпкуване;б) полово и чрез спори;в) вегетативно и полово;г) безполово и полово.11. Довърши изреченията, за да получиш верни твърдения:а) Сливането на мъжка и женска полова клетка се нарича

.б) Оплождането при цветните растенията се извършва след процеса

.в) Пъпкуването е вид размножаване

при животните.г) Индивидуалното развитието на земноводните и пеперудите протича

чрез .

24

12. Кое твърдение е вярно?а) растенията и животните възприемат дразненията чрез сетивни клетки.б) При всички организми движенията се осъществяват чрез съкращения

на мускулни клетки.в) растенията не възприемат промените в околната среда.г) Движенията на растенията се извършват чрез нарастване на някои

клетки или чрез промяна на съдържанието на вода в тях.13. Свържи със стрелки кръвните клетки и функцията им.

червени кръвни клетки 1. Осигуряват съсирването на кръвта и предпазват от загубата на кръв.

бели кръвни клетки 2. Пренасят кислород и въглероден диоксид от едно място на друго място в тялото.

кръвни плочици 3. Защитават тялото от болестотворни микроорганизми.14. Отбележи вярното твърдение за опорно-двигателната система на

гръбначните животни и човека.а) Скелетът е активната част, а мускулите са пасивната част.б) Скелетът е пасивната част, а мускулите са активната част.в) гръдният кош предпазва сърцето и черния дроб.г) Костите на черепа са свързани подвижно и полуподвижно.15. Нервната система на човека е изградена от:а) нервни клетки и ганглии;б) гръбначен мозък и главен мозък;в) нервни клетки и главен мозък;г) главен мозък, гръбначен мозък и нерви.

25

МЕТОДИЧЕсКИ МОДЕЛИ

ТЕМА: сТрУКТУрА НА ОрГАНИЗМИТЕ И ОсНОВНИ жИЗНЕНИ ПрОцЕсИ

(Начален преговор)

1. цели: 1.1. Крайна цел: •Oбобщаване и систематизиране на знанията за структурата и основни-

те жизнени процеси на организмите.1.2. Междинни цели:След преговора и обобщението всеки ученик да знае и може:•да описва принципното устройство на организмите;•да дефинира клетката като основна структурна и функционална еди-

ница на организмите;• да назовава видовете организми според устройството на клетките,

които ги изграждат;•да привежда примери за организми, според типа на клетките, които ги

изграждат;•да разпознава прокариотна и еукариотна клетка по описание и на схе-

матични рисунки;•да назовава и дефинира основните жизнени процеси;•да привежда примери за начина, по който протичат основните жизне-

ни процеси при някои групи организми.2. Форма на организация – урок за преговор и обобщение (за 2 учебни

часа)3. Понятия, които ще се преговорят и обобщят:3.1. Клетка – основни части на клетката3.2. Типове клетки – прокариотна и еукариотна3.3. Групи организми според устройството на клетките, които ги из-

граждат3.4. Основни жизнени процеси:3.4.1. Хранене – типове хранене;3.4.2. Дишане – типове дишане;3.4.3. Отделяне – при растения, животни и човек;3.4.4. Дразнимост – при растения и животни;3.4.5. Движение;3.4.6. размножаване: – безполово размножаване (вегетативно и чрез спори);– полово размножаване.3.4.7. растеж и развитие.4. Организация на познавателната дейност4.1. План на урока

26

І. Строеж на организмите:1. Клетката – основна градивна единица на организмите.2. Типове клетки според местоположението на наследственото вещество.3. групи организми според броя и типа на клетките, които ги изграждат.

ІІ. Основни жизнени процеси в организмите1. Хранене – същност; типове и видове храненеТаблица 1

Основен жизнен процес ХрАНЕНЕтипове самостойно Несамостойновидове фотосинтеза сапрофитно паразитно

Групи организми, при които се осъществява2. Дишане – същност; обмяна на газовете кислород и въглероден диок-

сид, дихателни органи.3. Отделяне – същност; отделяне при растения и животни, отделителни

органи.4. растеж и развитие – същност, развитие при растенията, пряко и непря-

ко развитие при животните.5. размножаване – същност, типове размножаване.Таблица 2

Основен жизненпроцес рАЗМНОжАВАНЕ

Типове Безполово размножаване

Полово размножаване

Групи организми, при които се осъществява

4.2. Методи: разказ, беседа. 4.3. съпътстващи прийоми: демонстрация на нагледни средства, из-

граждане на схеми, попълване на таблици.4.4. Нагледни средства: Модел на клетка, снимки на различни типове организми, схеми за пряко

и непряко развитие.5. Ход на урока

27

Дейност на учителя Дейност на учениците1. Актуализира знанията на учениците чрез организиране на беседа за общите белези на организмите.

1. На основата на усвоено знание от 5. клас от учебния предмет човекът и природата, назовават общите белези на организмите: •Клетъчен строеж•Осъществяване на едни и същи основ-ни жизнени процесиЗаписват точка І от плана на урока.

2. Актуализира знания за стро-ежа на клетката.

2. рисуват и означават основните части на клетката; записват подточки 1, 2 и 3 от І точка на плана.

3. Актуализира знания за орга-низацията на наследственото ве-щество при различните типове клетки.

3. разпознават прокариотна и еукари-отна клетка на схематични рисунки или модели.

4. Задава въпрос за основните жизнени процеси, които проти-чат във всички организми. Об-общено изяснява всеобщата им валидност за всички организми.

4. Назовават и записват основните жиз-нени процеси в тетрадките си.

5. Актуализира чрез беседа знанията за процеса хранене. Поставя задача да се дефинират понятията хранене, самостойно хранене, фотосинтеза, несамос-тойно хранене – сапрофитно и паразитно хранене.

5. Учениците дефинират и записват определенията на понятията с помощта на учителя.работят по таблица 1.а) записват типовете храненеб) привеждат примери за организми с определен тип или вид хранене.

6. Организира преговора на останалите основни жизнени процеси по единен алгоритъм, който е зададен в точка 3. от методическата разработка: „По-нятия, които ще се преговорят и обобщят“.•преговор на общите същест-вени признаци на процеса;•актуализация на механизмите на осъществяване на процесите;

6. За всеки основен жизнен процес уче-ниците записват в плана:•определение; •анализират механизма на осъществя-ване при различни групи организми;•изграждат схеми за отразяване на раз-личните типове процеси (размножаване, дишане,)•конкретизират с примери групите организми, при които се осъществява съответен тип процес.

28

Дейност на учителя Дейност на учениците6. Организира преговора на останалите основни жизнени процеси по единен алгоритъм, който е зададен в точка 3. от методическата разработка: „По-нятия, които ще се преговорят и обобщят“.•преговор на общите същест-вени признаци на процеса;•актуализация на механизмите на осъществяване на процесите;•конкретизация на типове и видове процеси, в зависимост от механизма на осъществява-нето им;•конкретизация на групи орга-низми, които осъществяват съ-ответният тип или вид процес.

6. За всеки основен жизнен процес уче-ниците записват в плана:•определение; •анализират механизма на осъществя-ване при различни групи организми;•изграждат схеми за отразяване на раз-личните типове процеси (размножаване, дишане,)•конкретизират с примери групите организми, при които се осъществява съответен тип процес. •Попълват таблици

7. Организира наблюдение на табла с изображения на различ-ни екосистеми (водна и сухо-земна), с цел разграничаване на основните групи организми в тях. С беседа анализира харак-терни прояви на осъществяване на механизма на основните жизнени процеси у всяка група организми, а така също и спе-цифичната проява на процеса у тях.

7. Наблюдават, разпознават и назовават основните групи организми в екосисте-мите. Анализират в хода на беседата проявите на основни жизнени процеси в отделни-те групи организми.Конкретизират типове и видове жизне-ни процеси в отделните групи органи-зми.

8. Организира беседа за разкри-ване на взаимовръзката между основните жизнени процеси в организмите.

8. Участват в беседата. Формулират с помощта на учителя изводи еи заключе-ния.

9. Предоставя за домашно те-стови задачи за подготовка на входящия тест.

9. Записват задачите.

29

ЕДНОКЛЕТъЧНИ ОрГАНИЗМИцарство същинскоядрени едноклетъчни организми

ТЕМА: ТИП рЕсНИЧЕсТИ1. цели:1.1. Крайна цел:•Формиране на таксономична, структурна и функционална основа на

понятието тип Ресничести1.2. Междинни цели:След изучаване на темата всеки ученик да знае и може:•да дефинира тип ресничести;•да описва характерни представители на тип ресничести;•да разпознава върху изображения структури на ресничести еднокле-

тъчни и да назовава свързаните с тях жизнени процеси;•да изобразява схематично устройството на чехълче и да означава при-

знаците, характерни за тип ресничести;•да описва процеса хранене при ресничестите едноклетъчни;•да описва процеса размножаване при ресничестите едноклетъчни;•да сравнява по съществени признаци представителите на тип ресни-

чести, тип Кореноножки и тип Камшичести;•да разпознава върху изображения представители на тип ресничести,

тип Кореноножки и тип Камшичести;•да доказва принадлежността на тип ресничести към царство Протиста.2. Форма на организация – урок за нови знания3. Организация на познавателната дейност:3.1. План на урока:I. Общи белези, характерни за ресничестите едноклетъчни.II. Представители на тип ресничести:

1. чехълче. 2. Балантидиум коли.3. Стентор (тръбач).

3.2. Методи: разказ, беседа, наблюдение3.3. съпътстващи прийоми: демонстрация на табло за чехълче, пред-

ставяне на видеофрагмент, работа с учебника и с учебната тетрадка3.4. Нагледни средства: табла, видеофрагмент4. Ход на урока

30

Дейност на учителя Дейност на учениците1. Актуализира знанията на ученици-те за представителите на тип Камши-чести. Организира беседа, в хода на която се затвърждават знанията за устройството на камшичестите, гру-пирането им като растителни и живо-тински едноклетъчни и родствените им връзки с растенията и животните.

Отговарят на поставените въпроси. Описват устройството и храненето на Зелената еуглена. Аргументират схващането за произхода на едно-клетъчните растения и едноклетъч-ните животни от представителите на тип Камшичести.

2. Въвежда новата тема и записва на дъската заглавието на урока.2.1. чрез разказ:– изяснява начина на живот на ресни-честите и посочва местообитанието им;– описва формата на тялото на ресни-честите;– изяснява защо ресничестите едно-клетъчни се причисляват към царство Протиста и кои са характерните им белези, които ги отличават от остана-лите едноклетъчни еукариотни орга-низми.2.2 Демонстрира видеофрагмент, илюстриращ движението на чехълче.2.3. Организира беседа за:– сравнение на движението при коре-ноножки, камшичести и ресничести едноклетъчни;– актуализиране знанията за хранене-то на едноклетъчните еукариоти;

– актуализиране знанията за размно-жаването на едноклетъчните еукари-оти.

2.4. Описва устройството, начина на живот и размножаването на парази-та в човешкото тяло – Балантидиум коли.

работят по задача 1 и задача 2 в учебната тетрадка. Означават ор-ганелите, свързани с храненето и движението на чехълчето.

Наблюдават видеофрагмента.

Участват в беседата:– сравняват двигателните органели на изучените едноклетъчни;

– сравняват храненето на еднокле-тъчните растения, животни и гъби;

– назовават начините за размножа-ване на едноклетъчните организми и работят по задача 3 от тетрадка-та.

Наблюдават фиг. 3. в учебника и окриват съществените белези, при-числяващи животното към тип рес-ничести.

31

Дейност на учителя Дейност на учениците2.5. Изяснява устройството на стен-тора и на двата вида реснички, както и функцията им.

Наблюдават фиг. 4. в учебника.

3. Организира дейността на ученици-те във връзка със затвърдяването на новото учебно знание.

разпознават на схематични рисун-ки едноклетъчни еукариотни орга-низми от трите изучени типа и ги групират – работят по задача 5 в тетрадката.

Забележка: Видеофилми по темата може да се набавят от интернет. Може да се ползва CD на издателство „Анубис“, предоставен с учебника човекът и природата 6. клас.

МНОГОКЛЕТъЧНИ ОрГАНИЗМИцарство растения

ТЕМИ: рАсТИТЕЛНИ ТъКАНИ. ОБрАЗУВАТЕЛНА И ОсНОВНА ТъКАН.

ПОКрИВНА, ПрОВОДЯЩА И МЕХАНИЧНА ТъКАН1. цели: 1.1. Крайна цел: •Формиране на система от понятия растителни тъкани на функцио-

нална основа.1.2. Междинни цели:След изучаването на темите всеки ученик да знае и може:•да назовава видовете растителни тъкани и техни разновидности;•да разпознава и означава (при предоставяне на сетивна опора) клет-

ките, изграждащи растителните тъкани;•да сравнява различни видове тъкани по устройство на клетките, мес-

тоположение в растението и по функции в растителния организъм;•да изобразява на схематични рисунки различните видове растителни

тъкани, които наблюдава под микроскоп;•да дава определение на: растителна тъкан, образувателна тъкан,

основна тъкан, проводяща тъкан, покривна тъкан и механична тъкан;•да групира клетки по устройство, функции и местоположение в расте-

нието при описание на текст или схематична рисунка. 2. Форма на организация – урок за нови знания (два последователни

учебни часа).3. Йерархия на усвояваните понятия:

32

(схема 4 от Приложението)4. Организация на познавателната дейност4.1. План на урока І урок Растителни тъкани. Образувателна и основна тъкан.1. Специализация на растителните клетки2. Тъкани – определение3. Видове растителни тъкани:а) образувателна тъкан; фотосинтезираща основна тъканб) основна тъкан резервна основна тъканІІ урок Покривна, проводяща и механична тъкан дървесинна проводяща тъкан1. Проводяща тъкан ликова проводяща тъкан епидермис2. Покривна тъкан корк3. Механична тъкан4.2. Методи: разказ, беседа, наблюдение;4.3. съпътстващи прийоми: демонстрация на схеми, снимки, табла за

различни видове растителни тъкани, модели, работа с учебна тетрадка.4.4. Нагледни средства: микроскопски снимки, табла, фигури от учеб-

ника, модел на основна тъкан в лист; модели на напречни прерези на двусе-меделно и едносемеделно растение с проводящи снопчета.

5. Ход на урокаДейност на учителя Дейност на учениците

1. Актуализира чрез беседа знания-та за устройството на растителната клетка.

1. Участват в беседата, като отгова-рят на въпросите.

2. Мотивира учениците за усвояване на новото учебно знание чрез раз-криване на значението на процеса специализация на новообразува-ните клетки. Организира наблюде-ние на фиг. 2 от урока. Описателно представя резултата от специализа-цията на клетките.

2. Слушат активно, наблюдават фиг. 2 от учебника в урока „растителни тъ-кани. Образувателна и основна тъ-кан“.Участват в беседата, като отговарят на поставените от учителя въпроси.

33

Дейност на учителя Дейност на учениците3. Представя съдържанието на по-нятието растителни тъкани. На-зовава основните видове тъкани в растенията.

3. работят върху задача 1. и 2. от учебната тетрадка (записват опреде-ление за растителни тъкани и изграж-дат схема, за да отразят видовете рас-тителни тъкани).

4. Организира усвояването на зна-ния за основните видове растителни тъкани по единен алгоритъм:• формулира определение за съот-ветния вид растителна тъкан;• илюстрира съществените призна-ци чрез схематични изображения, микроскопски снимки, модели;•динамично изобразява схематично някои от съществените признаци;•организира наблюдение на трайни микроскопски препарати за наблю-даване на двата вида основна тъкан;

•организира наблюдение на нетраен микроскопски препарат за наблюда-ване на власинки и устица при по-кривната тъкан епидермис;

•организира наблюдение на трайни микроскопски препарати от напре-чен пререз на стъбло от царевица и лютиче за наблюдаване на проводя-щи снопчета.•организира наблюдение на нетраен микроскопски препарат за наблюда-ване на клетки от механична тъкан при круша или дюля.

4. Учениците работят по поставените задачи:

• записват определения за съответ-ния вид растителна тъкан;• наблюдават съществените призна-ци на тъканите върху изображения или микроскопски препарати и сним-ки;

•рисуват в учебните тетрадки клет-ките на резервната и фотосинтезира-ща основна тъкан, наблюдавани при трайни микроскопски препарати от корен и лист (зад. 4. и зад. 5. от учеб-ната тетрадка).• изготвят нетраен микроскопски препарат от епидермис на лист на мушкато или друго стайно растение, рисуват и означават наблюдаваните власинки и устица (зад. 1. от учебна-та тетрадка).•работят по задача 2. от учебната те-традка, за да опишат клетките на кор-ковата покривна тъкан.

• разпознават и означават проводя-щите снопчета върху схематично изображение (задача 4. от учебната тетрадка)

34

Дейност на учителя Дейност на учениците5. чрез беседа организира сравне-ние на двата вида основна тъкан по местоположение, устройство на клетките и функции, които изпълня-ват в растението.

5. работят по задача 3. от учебната тетрадка. Попълват таблица за срав-нение на фотосинтезираща и резерв-на основна тъкан.

6. Организира наблюдение върху моделите на напречните прерези на стъбло от едно- и двусемеделно растение за илюстриране разполо-жението на проводящите снопчета.

6. Сравняват по устройство и функ-ции двата вида проводящи тъкани, като работят по задача 3. от учебната тетрадка.

7. Задава критерии за сравнение на проводяща, покривна и механична тъкан.

7. Сравняват покривна, проводяща и механична тъкан по зададените критерии в таблицата на задача 5. от учебната тетрадка.

8. Обобщава усвоените знания за растителните тъкани и подготвя учениците за усвояване на знания за следващото ниво на организация на живата материя в растителния организъм – растителни органи.

8. Формулират изводи и заключения за взаимовръзката между тъканите в растителния организъм.

ТeМА: КОрМУсНИ рАсТЕНИЯ. ОТДЕЛ МъХОВЕ1. цели: 1.1. Крайни цели: •Формиране на система от понятия за кормусни растения на анатомо-

морфологична и таксономична основа.•Формиране на понятието мъхове на анатомо-морфологична основа.1.2. Междинни цели:След изучаването на темите всеки ученик да знае и може:•да назовава представители на отдел Мъхове, мъжките и женските по-

лови органи на мъховете (антеридии и архегонии), типа хранене, видовете размножаване при мъховете;

•да разпознава мъховете по съществени признаци измежду други гру-пи растения;

•да причислява мъховете към групата на кормусните растения;•да описва местообитанието на мъховете, устройството на кормуса на

мъховете, цикъла на развитие, безполово и полово размножаване, значе-нието на мъховете за почвообразувателния процес;

•да сравнява чернодробни и листнати мъхове по устройство на корму-

35

са, да сравнява мъховете с водораслите по устройство на тялото, по начин на хранене, размножаване и местообитание;

•да дава определение на понятията кормусни растения и Мъхове;•да обосновава нуждата от водна среда за развитието и размножаване-

то на мъховете.2. Форма на организация – урок за нови знания.3. Йерархия на усвояваните понятия:Схема 1

Растения

Талусни

Отдел Мъхове Отдел Папрати Отдел Семенни растения

Кормусни

Схема 2Кормус на мъховете

Листнати мъховеЧернодробни мъхове

пластинка с ризоидистъбло

ризоиди листа

4. Организация на познавателната дейност4.1. План на урока I Урок Кормусни растения. Отдел Мъхове1. Кормусни растения1.1. Определение – растения, изградени от различни видове тъкани, кои-

то образуват вегетативни и размножителни органи.1.2. Класификация (вж. схема 1)2. Отдел Мъхове 2.1. Определение: кормусни растения, чието тяло е изградено от:пластинкоподобна част с ризоиди (Чернодробни мъхове) или ризоиди,

стъбло и листа (Листнати мъхове) и имат размножителни органи – споран-гии, антеридии и архегонии.

2.2. Местообитание, условия за живот.2.3. Основни жизнени процеси:а) хранене

36

б) размножаване вегетативно•безполово чрез спори•полово3. Значение на мъховете4.2. Методи: разказ, беседа, наблюдение4.3. съпътстващи прийоми: демонстрация на схеми, нагледни сред-

ства, работа с учебна тетрадка.4.4. Нагледни средства: табло или схемата от учебника за жизнен ци-

къл на влакнестокачулестия мъх, снимки на различни видове мъхове.5. Ход на урока

Дейност на учителя Дейност на учениците1. Актуализира чрез беседа знанията за растителни тъкани и органи и из-яснява появата им при излизане на растенията на сушата.

Съобщава темата.

1. Участват в беседата:•дефинират понятието растителни тъкани;•назовават видовете тъкани и орга-ни в растенията.• обосновават връзката между ус-ловията за живот в сухоземна среда и появата на тъкани и органи.

2. Дефинира понятието кормусни растения. Започва изграждане на обема и съдържанието на понятието с първия обект – мъхови растения.

2. Записват определение за кормус-ни растения – задача 1. от учебната тетрадка.

3. Изяснява понятието мъхови рас-тения – понятие с дезюнктивна структура, в която са отразени двата вида кормуса на мъховете.

3. Наблюдават съществените при-знаци върху схематични рисунки и снимките в учебника – кормус от пластинка и ризоиди; кормус, изгра-ден от стъбло, листа и ризоиди.

4. чрез беседа организира усвояване на знания за средата на живот, место-обитанието на мъховете. Задава на-сочващи въпроси от жизнения опит.

4. Участват в беседата, като се ос-новават на жизнения си опит от на-блюдения. Знаят, че мъховете оби-тават влажна среда, но не могат да обосноват значението ѝ.

5. Възникналото противоречие (не-възможност да се обоснове необхо-димостта от обилна влага за развити-ето на мъховете) създава мотивация за усвояване на знания за развитието и размножаването на мъховете.

5. Участват в беседата, като дават свои предположения за значението на влажната среда за развитието на мъховете.

37

Дейност на учителя Дейност на учениците6. Обработва съдържанието на поня-тието, като предоставя задачи за на-зоваване, разпознаване и означаване на съществените признаци на мъхо-вите растения.

6. решават задача 2. от учебната те-традка – назовават, разпознават и означават вегетативните органи на мъхово растение и двата вида кор-мус.

7. Изяснява жизнените процеси при мъховете – хранене и видовете раз-множаване.Проследява развитието и размножа-ването на влакнестокачулестия мъх на схема върху табло.

7. Аргументират самостойното хра-нене с наличието на хлорофил в листата на мъховете. Наблюдават в учебника схемата за развитие и размножаване на влак-нестокачулестия мъх.

8. Възлага задача за разпознаване и означаване на органите за размножа-ване и етапите от развитието на влъ-кнестокачулестия мъх. Изисква да се аргументира значението на водната среда за процеса размножаване.

8. работят по задача 3. от учебната тетрадка – разпознават и означават органите за безполово размножо-ване, половите органи и етапите от развитието на мъховото растение. Аргументират необходимостта от водна среда при размножаването.

9. Насочва вниманието на ученици-те към текста на задача 4. в учебна-та тетрадка, в който е предоставена информация за устройството и спе-цифичните особености в развитието на торфените мъхове и образуването на торф.

9. четат текста и работят по задача 4. от учебната тетрадка. Означават вегетативните органи на торфените мъхове.

10. Поставя задачи за домашно: • сравнете мъховете и водораслите по устройство. В кои етапи от разви-тието си имат сходство в устройство-то си?•Съберете информация за използва-нето на торфените мъхове от човека в районите с големи торфени площи.

10. Записват поставените задачи в тетрадката.

38

БЕЗГръБНАЧНИ жИВОТНИ царство животни

TeMA: МНОГООБрАЗИЕ НА МЕШЕсТИТЕ1. цели:1.1. Крайна цел:•разширяване обема на понятието тип Мешести1.2. Междинни цели:След изучаване на темата всеки ученик да знае и може:•да класифицира мешестите в клас Хидровидни, клас Същински меду-

зи и клас Корали и да доказва принадлежността им към тип Мешести;•да назовава и разпознава на изображения представители на трите

класа мешести;•да сравнява по съществени признаци трите класа мешести;•да описва устройството на Обикновената хидра и черноморската ме-

дуза;•да назовава видовете специализирани клетки при хидровидните и да

посочва функцията им;•да изяснява извънклетъчното и вътреклетъчното храносмилане на ме-

шестите;•да описва редуването на безполово и полово размножаване на Обик-

новената хидра и черноморската медуза;•да установява причинно-следствени връзки: среда на живот – начин

на живот – морфология (да разглежда наличието на по-сложно устроени нервна система и сетивни органи при същинските медузи като резултат от подвижния им начин на живот).

2. Форма на организация – урок за нови знания3. Организация на познавателната дейност:3.1. План на урока:I. Клас Хидровидни:

1. Характеристика.2. Обикновена хидра:

а) устройство; б) размножаване.II. Клас Същински медузи:

1. Характеристика.2. черноморска медуза (Аурелия).

III. Клас Корали:1. Характеристика.2. Конска актиния.

3.2. Методи: разказ, беседа, наблюдение3.3. съпътстващи прийоми: демонстрация на нагледни средства (таб-

ла, диапозитиви), представяне на видеофрагменти, работа с учебника и с учебната тетрадка

39

3.4. Нагледни средства: табла, корали, диапозитиви, снимков материал и видеофрагменти

4. Ход на урокаДейност на учителя Дейност на учениците

1. Организира беседа, в хода на която се затвърждават знанията за тип Мешести. Осъществява контрол и оценка на зна-нията на няколко ученици.

Участват в беседата, като:– описват характерните белези на мешестите, които ги отлича-ват от останалите безгръбначни животни;– назовават двете форми на съ-ществуване на мешестите и ги сравняват по подвижност, место-положение на устата и дебелина на мезоглеята;– назовават вида симетрия на тя-лото и двата слоя клетки, които го изграждат; – изясняват протичането на ос-новните жизнени процеси; – изясняват устройството на мре-жестата нервна система.

2. Въвежда новата тема и записва на дъската заглавието на урока.2.1 Характеризира клас Хидровидни.2.2. Представя чрез наличните нагледни средства Обикновената хидра.2.3. чрез разказ:– изяснява начина ѝ на живот и посочва местообитанието ѝ;– описва видовете специализирани клет-ки и изяснява функцията им2.4. Характеризира клас Същински ме-дузи.2.5. Представя чрез наличните нагледни средства различни медузи.2.6. Описва устройството на черно-морската медуза, начина ѝ на движение и хранене, усложняването на нервната система във връзка с подвижния начин на живот, редуването на полово и без-полово размножаване.2.7. Характеризира клас Корали.

Слушат обясненията на учителя.Наблюдават обикновена хидра.

работят по задача 1. в учебната тетрадка.Слушат обясненията на учителя.

Наблюдават разнообразието от медузи и изясняват по какво си приличат всички те.работят по задача 2. от учебната тетрадка.работят по задача 3. от учебната тетрадка – наблюдават схемата и решават тестовата задача.

40

Дейност на учителя Дейност на учениците2.8. Представя чрез наличните нагледни средства корали, Конската актиния, ко-ралови рифове и атоли.2.9. Доказва, че коралите са най-сложно устроените мешести, като обяснява ус-тройството на стомашната им празнина, съвместния живот в колония при много от видовете и нарастването на варови-ковия скелет на колониалните корали.2.10. Допълва учебното съдържание, като:– демонстрира видеофрагменти за голе-мия бариерен риф;– изяснява вредното влияние на глобал-ното затопляне, което застрашава живо-та на коралите.

Наблюдават представените на-гледни средства.

Слушат обясненията на учителя.

3. Организира дейността на учениците във връзка със затвърдяването на ново-то учебно знание. Следи за правилното попълване на таблицата и при необходи-мост коригира отговорите на учениците.

работят по последната задача в учебната тетрадка – сравняват трите класа мешести по место-обитание, жизнена форма и на-чин на живот.

ТЕМА: КЛАс рАКООБрАЗНИ. КЛАс ПАЯКООБрАЗНИ1. цели:1.1. Крайна цел:•Формиране на таксономична, структурна и функционална основа на

понятията клас Ракообразни и клас Паякообразни.1.2. Междинни цели:След изучаване на темата всеки ученик да знае и може:•да дефинира клас ракообразни и клас Паякообразни;•да доказва принадлежността на клас ракообразни и клас Паякообраз-

ни към тип членестоноги;•да посочва съществената разлика между низши и висши раци;•да сравнява по съществени признаци представителите на клас ракооб-

разни и на клас Паякообразни;•да разпознава сред изображения на различни членестоноги предста-

вителите на клас ракообразни и клас Паякообразни;•да описва характерни представители на двата класа – речен рак и Паяк

кръстоносец;•да означава върху изображения характерните белези на ракообразни-

те и на паякообразните;

41

•да описва местообитанието, устройството, храненето и размножава-нето на речния рак;

•да описва местообитанието, устройството, храненето и размножаване-то на паяка кръстоносец;

•да сравнява грижите за потомството, които полагат женските индиви-ди на речния рак и паяка кръстоносец.

2. Форма на организация – урок за нови знания3. Организация на познавателната дейност:3.1. План на урока:I. Клас ракообразни:

1. Обща характеристика.2. речен рак.

II. Клас Паякообразни:1. Обща характеристика.2. Паяк кръстоносец.

3.2. Методи: разказ, беседа, наблюдение3.3. съпътстващи прийоми: демонстрация на нагледни средства, рабо-

та с учебника и с учебната тетрадка3.4. Нагледни средства: табла, препарат (рак) във формалин, диапози-

тиви и снимков материал4. Ход на урока

Дейност на учителя Дейност на учениците1. Организира беседа за актуали-зиране на знанията за членесто-ногите. Осъществява контрол и оценка на знанията на няколко ученици.

Участват в беседата, в хода на която:– дефинират тип членестоноги;– описват покритието на тялото на чле-нестоногите и изясняват функциите на кутикулата;– описват устройството на тялото на членестоногите;– назовават белези и органи, които се развиват за първи път при членестоно-гите;– изясняват класификацията на тип чле-нестоноги.

2. Въвежда новата тема.2.1. Представя чрез наличните нагледни средства многообрази-ето на ракообразните.2.2. чрез разказ:– изяснява начина на живот и по-сочва местообитанието на рако-образните;

Наблюдават ракообразните.

Наблюдават фиг. 1. и фиг. 2. от учеб-ника.

42

Дейност на учителя Дейност на учениците– описва характерните белези, отличаващи ракообразните от останалите членестоноги;– посочва разликата между низ-ши и висши раци.2.3. Характеризира устройството на речния рак:– демонстрира рака във форма-лин;– изяснява устройството и значе-нието на първата двойка ходилни крака, завършващи с щипки;– изяснява значението на първи-те две двойки коремни крачка на мъжките индивиди;– изяснява функцията на корем-ните крачка на женските индиви-ди и значението им при размно-жаването.2.4. Представя чрез наличните нагледни средства многообрази-ето на паякообразните.2.5. Чрез разказ:– изяснява начина на живот и по-сочва местообитанието на паяко-образните;– описва характерните белези, които ги отличават от останалите членестоноги.2.6. Характеризира устройството на паяка кръстоносец:– изяснява образуването на па-яжинни нишки, изплитането на ловна мрежа и улавянето на пляч-ка от паяка;– изяснява прякото развитие и грижата на женската за потом-ството.

Работят по задача 1. от учебната те-традка.

Наблюдават препарата и фиг. 3. в учеб-ника.На схематичната рисунка на рак поста-вят означения на характерните белези на ракообразните.

Наблюдават паякообразните и фиг. 4. от учебника.

Наблюдават фиг. 5. от учебника.Работят по задача 2. от учебната те-традка и поставят означения на харак-терните белези на паякообразните.

3. Организира дейността на уче-ниците във връзка със затвърдя-ването на новото учебно знание.

Работят по задача 3. от учебната те-традка. Откриват съществените белези, които отличават ракообразните от па-якообразните, и попълват схема.

43

рОЛЯ НА ОрГАНИЗМИТЕ В ПрИрОДАТА И ЗНАЧЕНИЕТО ИМ ЗА ЧОВЕКА

ТЕМА: БЕЗГръБНАЧНИ жИВОТНИ-ПАрАЗИТИ. ЗАБОЛЯВАНИЯ НА ЧОВЕКА, ПрИЧИНЕНИ

ОТ БЕЗГръБНАЧНИ ПАрАЗИТИ. ХИГИЕННИ НОрМИ

1. цели:1.1. Крайни цели:•Формиране на понятието безгръбначни животни-паразити.•Усвояване на хигиенни правила на поведение за предпазване от забо-

лявания, причинени от безгръбначни животни-паразити.1.2. Междинни цели:След изучаване на темата всеки ученик да знае и може:•да изброява безгръбначни животни-паразити;•да разпознава на изображения безгръбначни животни-паразити;•да класифицира безгръбначните животни-паразити според местопо-

ложението им спрямо гостоприемника;•да класифицира безгръбначните животни-паразити според продължи-

телността на връзката им с гостоприемника;•да изброява болести, причинени от безгръбначни животни-паразити;•да описва често срещани заболявания на човека, причинени от без-

гръбначни животни-паразити, по алгоритъм: причинител – признаци на за-боляването – профилактика.

•дааргументира необходимостта от строга лична, битова и обществе-на хигиена за запазване здравето на човека.

2. Форма на организация – урок за нови знания3. Организация на познавателната дейност:3.1. План на урока:І. Безгръбначни животни – паразити:

1. ектопаразити2. ендопаразити

ІІ. Безгръбначни ектопаразити по човека.ІІІ. Безгръбначни ендопаразити по човека.ІV. Профилактика и борба с безгръбначните животни-паразити.3.2. Методи: разказ, беседа, наблюдение3.3. съпътстващи прийоми: демонстрация на снимков материал, рабо-

та с учебника и с учебната тетрадка, динамично изграждане на схема3.4. Нагледни средства: снимков материал4. Ход на урока

44

Дейност на учителя Дейност на учениците1. Организира беседа за акту-ализиране на знанията за па-разитните гъби. Осъществява контрол и оценка на знанията на няколко ученици.

Участват в беседата, в хода на която:– назовават най-често срещаните болести по растенията, причинени от паразитни гъби;– описват симптомите на заразените с па-разитни гъби растения;– изброяват често срещани микози по чо-века;– изясняват в какво се състои профилакти-ката и борбата с паразитните гъби по чо-века.

2. Въвежда новата тема.2.1. Изяснява кои са групите паразити според местополо-жението им и според про-дължителността на връзката им с гостоприемника. чертае на дъската динамична схема, отразяваща групирането на безгръбначните животни-па-разити.2.2. Включва учениците в бе-седа за безгръбначните екто-паразити по човека, в която се изясняват:– начините за опаразитяване с трите вида въшки и с крастния кърлеж;– опасността от членестоно-гите ектопаразити като пре-носители на причинителите на някои болести.2.3. чрез разказ представя но-вото учебно знание за кърле-жите ектопаразити. 2.4. Допълва информацията от учебника и помага на учени-ците да попълнят в тетрадката си таблицата от задача 4.

работят по задача 1. в учебната тетрадка и групират паразитите като ендо- и екто-паразити, като временни и постоянни па-разити.

Наблюдават фиг. 1. и фиг. 2. в учебника. четат текста под фиг. 2. относно приспосо-бленията на бълхата във връзка с паразит-ния ѝ начин на живот.

работят по задача 2. и задача 3. в учебната тетрадка.

Наблюдават фиг. 3. и фиг. 4. в учебника

45

Дейност на учителя Дейност на учениците2.5. Назовава безгръбначни ендопаразити по човека и из-яснява какви болести причи-няват.2.6. Организира беседа, в хода на която:– се актуализират знанията за изучените тении, за краен и междинен гостоприемник и за спирална трихина;– изяснява защо кучешката тения е най-опасна;– насочва вниманието на уче-ниците към признаците на заболяванията, причинени от кучешка тения, острица и спи-рална трихина.2.7. Помага на учениците да попълнят в тетрадките си таб-лицата от задача 5.2.8. Изяснява какви профи-лактични мерки предотвратя-ват заболяванията.

работят по задача 4. в учебната тетрадка.

Участват в беседата.Ученици с домашен любимец куче обясня-ват какви грижи полагат за обезпаразитя-ването на животните и за предпазването от кучешка тения.

работят с учебника – стр. 115 таблица 1.

работят по задача 5. в учебната тетрадка.

работят с учебника – стр. 115 таблица 2. Аргументират всяко от посочените хиги-енни правила и съвети.

3. Организира дейността на учениците във връзка със зат-върдяването на новото учебно знание.

работят по последната задача в учебната тетрадка. При недостиг на време тя може да остане за домашна работа на учениците или да се попълни в началото на следващия час.

Забележка: Урокът може да се проведе и като семинарен. За целта 1–2 седмици предварително учителят трябва да даде насоки за подготовката на учениците, да им посочи литература и интернет сайтове, които могат да ползват.

46

ТЕСТ за проверка на знанията в края на учебната година

1. За Царство Животни е вярно, че обединява:а) всички организми – прокариотни и еукариотни, които се хранят неса-мостойно;б) всички организми – едноклетъчни и многоклетъчни, които се движат активно;в) многоклетъчни организми, които са изградени от прокариотни клетки, хранят се самостойно и преместват тялото си в пространството по раз-личен начин;г) многоклетъчни организми, които са изградени от еукариотни клетки, хранят се несамостойно и се движат активно.2. Открий греШНОТО твърдение:а) Камшичестите едноклетъчни образуват различни по форма и брой временни двигателни органели – псевдоподи.б) Същинскоядрени едноклетъчни организми е синоним на еукариотни едноклетъчни организми.в) Прокариотни са организмите, при които наследственото вещество се намира в цитоплазмата и не е отделено от нея чрез мембрана.г) Кореноножките се обединяват в няколко групи – голи амеби, черуп-чести амеби и фораминифери.3. Коя от структурите е характерна за растителните клетки, а липсва в животинските клетки:а) ядро;б) органели;в) цитоплазма;г) клетъчна стена.4. За кормусните растения е вярно, че:а) са се появили преди талусните растения;б) са изградени от еднакво устроени клетки;в) нямат оформени органи;г) са изградени от тъкани и органи.5. Открий греШНОТО твърдение:а) Само зелените водорасли имат хлорофил в клетките си и фотосинте-зират.б) При растенията се оформят няколко вида тъкани: образувателна, ос-новна, проводяща, покривна и механична.в) чрез образувателната тъкан растенията нарастват и развиват други тъкани.г) Вегетативните органи на растенията са корен, стъбло и лист.

47

6. Запиши чрез букви на съответните места верните твърдения за расти-телните органи.

корен стъбло лист

А. – Прикрепва и задържа растението в почвата.Б. – Осъществява процеса фотосинтеза.В. – Провежда вода и разтворени в нея вещества от корена към листата и обратно.г. – Има ограничен растеж.7. Открий вярното твърдение:а) Папратите са семенни растения.б) Мъховете се размножават само безполово.в) голосеменните растения са обединени в два класа – едносемеделни и двусемеделни.г) При голосеменните растения семепъпките и семената са разположени на открито върху семенните люспи на шишарките.

8. В коя поредица всички растения са от семейство Житни:а) бамбук, мразовец, овес;б) ориз, райграс, пшеница;в) царевица, тимотейка, повет;г) захарна тръстика, бял равнец, ечемик.9. Кой от белезите е характерен за животните от тип Мешести:а) кожна гънка мантия;б) тяло, изградено от ектодерма и ендодерма;в) ганглийна нервна система;г) черупка от две части.10. В коя поредица всички животни са от тип членестоноги:а) водна бълха, кучешка тения, домашна мухоловка;б) езерен рак, мравка, охлюв рапана;в) крастен кърлеж, скарида, октопод;г) мидено раче, свински глист, водно конче.11. Храносмилателна система с два отвора (отворена) се развива за пър-

ви път при животните от тип:а) Мешести; б) Плоски червеи;в) Кръгли червеи; г) Прешленести червеи.12. Кое е вярното твърдение:а) При плоските червеи за първи път се обособяват органи и системи от органи.б) Прешленестите червеи са най-просто устроените червеи.

48

в) Дъждовният червей е представител на кръглите червеи.г) Паякообразните имат две двойки антени, начленени крайници и тяло от главогръд и коремче.13. Проследи усложняването на храносмилателната система при различ-

ните типове безгръбначни животни. Запиши чрез букви на съответните мес-та верните твърдения.

Мешести Плоски червеи

Кръгли червеи

Преш-ленести червеи

Членесто-ноги Мекотели

А. – Храносмилателната система включва уста, глътка и черво.Б. – За първи път се появява втори отвор на храносмилателната система.В. – За първи път се наблюдават слюнни жлези, черен дроб и органи за разкъсване на храната.г. – За първи път се развива храносмилателна система.Д. – Храносмилателната система започва с различно устроени устни ор-гани (устен апарат от гризещ тип, от пробивно-смучещ тип, хобот);е. – За първи път предното черво се подразделя на глътка, хранопровод, гуша и стомах.14. Допиши изреченията:а) Консументите са тези организми, които

.б) Маларията и сънната болест се причиняват от

в) Представители на безгръбначните ендопаразити по човека са: 1. ; 2. ;

3. .г) ендемити са

15. Кое твърдение Не е вярно:а) В управляемите резервати се налага непрекъсната човешка намеса за

запазване на биоразнообразието.б) рила, Пирин и Централен Балкан са природни забележителности.в) От 1998 г. у нас е в сила Закон за защитените територии.г) червената горска мравка е защитен вид.

49

КЛ

АС

ИФ

ИК

АЦ

ИЯ

НА

РА

СТ

ЕН

ИЯ

ТА

сем.

Боро

висе

м.К

ипа-

рисо

ви

сем.

Лю

ти-

кови

сем.

Кре

-мо

ви

сем.

Жи-

тни

сем.

Розо

-цв

етни

сем.

Сло

жно-

цвет

ни

подо

тдел

Игл

олис

тни

голо

семе

нни

подо

тдел

Саг

ови

голо

семе

нни

подо

тдел

Пок

рито

се-

менн

и

отде

лЗе

лени

водо

расл

и

отде

лК

ремъ

чни

водо

расл

и

отде

лК

афяв

иво

дора

сли

отде

лЧ

ерве

ниво

дора

сли

отде

лМ

ъхов

еот

дел

Пла

у-но

ви

отде

лХ

во-

щов

и

отде

лП

апра

-ти

отде

лС

емен

нира

стен

ия

Тал

усни

Кор

мус

ни

клас

Дву

семе

делн

икл

ас Е

днос

емед

елни

Схема 1

ПрИМЕрНИ сХЕМИ ЗА ЙЕрАрХИЧНИ ВръЗКИ МЕжДУ ОсНОВНИ БИОЛОГИЧНИ ПОНЯТИЯ

50

Обр

азув

ател

на

Мех

анич

на

Про

водя

ща

Ликова

Дървесина

Епидермис

Корк

Пок

ривн

а

РАСТИТЕЛНИ ТЪКАНИ

Осн

овна

Много-клетъчен

ТАЛУС

Прокариотен

С п

одви

жни

клет

ки

С н

епод

вижн

икл

еткиЕд

нокл

етъч

ен

Кол

ониа

лен

Ниш

кови

ден

Еднокле-тъчен

Колони-ален

Нишко-виден

Пластин-ковиден

Храсто-виден

Еукариотен

Схема 3

Схема 2

51

РАС

ТИ

ТЕ

ЛН

И О

РГА

НИ

Вег

атат

ивни

Корени

Стъбло

Лист

Жен

ски

поло

виор

гани

Мъж

кипо

лови

орга

ни

Орг

ани

зара

змно

жава

не,

обра

зува

ни с

лед

опло

ждан

ето

Сем

ена

в пл

одов

еС

емен

ана

отк

рито

Спо

ранг

иисъ

с сп

ори

Пра

шни

кови

торб

ички

в ти

чинк

и

Пра

шни

кови

торб

ички

в мъ

жки

шиш

арки

Ант

е-ри

дии

Сем

епъп

кив

плод

ници

Мъх

ове,

пла

унов

и,хв

ощов

е, п

апра

тиГо

лосе

менн

и са

гови

и иг

лоли

стни

рас

тени

яП

окри

тосе

менн

ира

стен

ия

Сем

епъп

кив

женс

киш

ишар

ки

Арх

е-го

нии

Разн

ожит

елни

Схема 4

52

ХРАНЕНЕ

Самостойно

Фотосинтеза Хемосинтеза

Безполово Полово

Чрез спори Вегетативно

Паразитно

Аеробно(с кислород)

Анаеробно(без кислород)

Саприфитно

Несамостойно

ДИШАНЕ

РАЗМНОЖАВАНЕ

ХРАНЕНЕ

Самостойно

Фотосинтеза Хемосинтеза

Безполово Полово

Чрез спори Вегетативно

Паразитно

Аеробно(с кислород)

Анаеробно(без кислород)

Саприфитно

Несамостойно

ДИШАНЕ

РАЗМНОЖАВАНЕ

ХРАНЕНЕ

Самостойно

Фотосинтеза Хемосинтеза

Безполово Полово

Чрез спори Вегетативно

Паразитно

Аеробно(с кислород)

Анаеробно(без кислород)

Саприфитно

Несамостойно

ДИШАНЕ

РАЗМНОЖАВАНЕ

Схема 5

53

ФУНКЦИИ НА КОРЕНА

Основни Допълнителни

Механична Физиологична

При

креп

ване

на

раст

ение

тов

почв

ата

Всм

уква

не н

а во

да и

разт

воре

ни м

инер

ални

вещ

еств

а

Про

вежд

ане

на в

одат

а и

мине

ралн

исо

ли д

о ст

ъбло

то и

лис

тата

Вег

етат

ивно

раз

множ

аван

е

Обр

азув

ане

на с

пеци

фичн

и ве

щес

тва,

коит

о се

отл

агат

в д

р. о

рган

и

Отд

елян

е ве

щес

тва

в по

чват

а

Нат

рупв

ане

на р

езер

вни

хран

ител

ни в

ещес

тва

Схема 6

54

ФУНКЦИИ НА СТЪБЛОТО

ФУНКЦИИ НА ЛИСТА

Основни

Механични Физиологични

Провежданена вещества

Въз

ходя

щ т

ок

Низ

ходя

щ т

ок

Фот

осин

теза

Тран

спир

ация

Вег

етат

ивно

разм

ножа

ване

Нат

рупв

ане

на в

ода

резе

рвна

и хр

. вещ

еств

а

Нат

рупв

ане

на с

пе-

цифи

чни

вещ

еств

а

Обм

яна

наки

слор

ода

и С

О2

с ок

олна

та с

реда

Опо

ра н

а ра

стен

ието

Оси

гуря

ване

на

благ

опри

ятно

лист

ораз

поло

жени

е

Нос

и ли

стни

те и

ст

рани

чнит

е пъ

пки

Вег

етат

ивно

разм

ножа

ване

Нат

рупв

ане

на р

езер

вни

хран

ител

ни в

ещес

тва

Нат

рупв

ане

на

резе

рвна

вод

а

Допълнителни

Основни Допълнителни

Схема 7

55

Простоколоцветник

Околоцветник

Цветно легло

Семепъпка

Зародишнаторбичка

Пра

шни

кова

дръж

ка

Пра

шни

кова

торб

ичка

Тичи

нков

праш

ец (п

олен

)

Еднополовженски цвят

Яйч

ник

Стъ

лбче

Близ

алце

Тичинки

Еднополовмъжки цвят

Двуполовцвят

Плодник

Цветна дръжкаНеплодна част

Плодна част

Ц В Я Т

Двоеноколоцветник

Сра

снал

ича

шел

истч

ета

Нес

расн

али

чаш

елис

тчет

а

Нес

расн

али

венч

елис

тчет

аС

расн

али

венч

елис

тчет

а

Про

сток

олоц

ветн

икЧашка

Венче

Схема 8

проф. д-р Мария Делова Шишиньова, доц. д-р Доля Калчева Павлова Ирина Иванова Враджалиева, Лиляна Димитрова Банчева

БИОЛОГИЯ И ЗДрАВНО ОБрАЗОВАНИЕ7. клас

Книга за учителя

главен редактор Летелина Крумоваредактор Иванка Николова

Корица и графичен дизайн Владимир МинчевТехнически редактор Вяра Екизова

Предпечатна подготовка Светослав ЧолевКоректор Татяна Джунова

Българска. Издание първо/преработено.Формат 70×100/16. Печатни коли 3,5

А 08-03-109-14Издателска къща „Анубис“ ООД, 1124 София

ул. „Младен Павлов“ № 1, тел.: 944 35 03, 944 16 43e-mail: anubis_otzivi@abv.bg, ik.anubis@anubis.bg, www.anubis.bg

Търговски отдел, 1574 Софиябул. „Проф. Цветан Лазаров“ № 18, тел. 978 34 69, 979 17 06

e-mail: trade@anubis-bulvest.com

„БУЛВеСТ ПрИНТ“ АД