초특임용 학습전략 - wesaem cho1.pdfpp341~344. 실제 출제 근거 및 채점 기준표...

2022 대비 초특임용 초과정 수험 가이드

초특임용 학습전략

위재권

초등교사 / 초등특수교사 인터넷 강의 위쌤닷컴(www.wesaem.com) [초등] : http://band.us/@wesaem1ta3pi [초특] : http://band.us/@wesaemspecial1ta3pi

초등임용 학습전략 1합격★=초등 기출 ♥=초특 기출

➊ 초등임용 출제범위 – 초등학교 교육과정 전 영역 ➋ 초등임용 출제범위 – 초등학교 교육과정 전 영역

➊ 2021학년도 출제범위

시험 과목 배점 출제 범위 문항수 시간(분) 비 고

교육과정 80

초등학교

교육과정

전 영역

22문항 내외 140기입형,

서술형

- 2015 개정 교육과정[교육부 고시 제2018-162호](2018년 7월 27일 고시)

※ 사회과(5, 6학년군) 외의 교육과정은 “2015년 9월 23일 고시 교육과정[교육부 고시 제2015-74

호]”이 포함됨

➋ 출제 범위 초등학교 교육과정 전 영역은 실제 채점 기준표에 제시된 출제

근거를 살펴보면 알 수 있다

실제 출제 근거 및 채점 기준표 예시 - 국어

하위 내용

영역배점

예상

정답률(%)출제 근거(이유)

국어 8 70

․ 초등학교 교육과정 국어 pp.17~22

․ 2-2「읽기」교과서, pp.6~7

․ 2-2 교사용 지도서, pp.82~85, pp.330~331,

pp341~344.

실제 출제 근거 및 채점 기준표 예시 - 미술

배 점 출제 및 정답 근거 모범 답안(예시)

1점

모범 답안에 밑줄

친 내용을 제시한

경우

․ 미술과 교육과정. pp. 156~162

․ 미술 6학년 교과서. p.46

․ 미술 6학년 교사용 지도서.

pp. 117~119

(미술품을) 존중할 수 있는 태

도(또는 존중하는 태도)

➌ 출제범위는 2015 개정 교육과정 / 교과서 / 지도서로 나누어 볼 수 있다.

지도서를 구체적으로 살펴보면 다음과 같다

과목 차례

국어 Ⅰ국어과 교육의 이해 Ⅱ 교수 · 학습의실제 Ⅲ 부록

사회 제1부 교과용 도서 구성 제2부 지도의 실제 제3부 지도의기초

수학 제1부 수학과의 지도 제2부 지도의 실제

과학 ➊ 2015 개정 교육과정 ➋ 수업 지도의 실제 ➌ 과학교육의 이해

제1부 = 지도서 총론 / 제2부 = 지도서 각론 / 제3부 = 부록

지도서 차례를 살펴보면 과목별로 3부분으로 나눠지는데 제1부 = 지도서 총론 / 제3부 = 부록

에 교과 교육론 내용이 들어가 있다.

그러므로 출제범위는 2015 개정 교육과정 / 교과서 / 지도서 / 교과 교육론으로 나누어 볼 수 있

다. 이것을 바탕으로 교과별(수학) 문항을 분석해 보면 다음과 같다

[수학] 기출 분석 - 출제범위

학년도 문항 교육 과정 지도서 총론 교과 교육론 지도서 각론

20211 (1) (2), (3)2 (1) (1). (2), (3)3 (1). (2)

20202 (1) (3) (2)

3 (1) (2), (3),(4)

4 (1) (2), (3)

20196 (2) (1), (3)

7 (2) (1), (3)

8 (1) (2), (3)

지도서 각론에서 문제가 많이 출제되어도 임용 문제는 교육 과정 + 지도서 총론 + 교과 교육론+ 지도서 각론의 통합형으로 구성되므로 교육 과정 ▶지도서 총론 ▶교과 교육론 ▶지도서 각론순서대로 학습하는 것이 효과적이다.

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2015 개정 교육과정 1. 성격 – 교과역량

➊ 2015 개정 교육과정 각 과목별 차례

1. 성격 교과교육의 필요성 및 역할(본질, 의의 등), 교과 역량 제시

2. 목표 교과의 총괄목표, 세부목표, 학교급 및 학년군별 목표 등을 진술

3. 내용 체계 및

성취기준

가. 내용 체계 - 영역, 핵심개념, 일반화된 지식, 내용요소, 기능으로 구성

나, 성취기준 - 학생들이 교과를 통해 배워야 할 내용과 수행으로서 수업

후 할 수 있거나 할 수 있기를 기대하는 능력

(가) 학습 요소

(나) 성취기준 해설

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

(라) 평가 방법 및 유의 사항

4. 교수 · 학습

방향

가. 교수·학습 방향 - 교과의 성격이나 특성에 따른 교수·학습의 방법 및 유

의 사항 제시

나. 평가 방향 - 교과의 성격이나 특성에 따른 평가 방향, 평가 방법, 유의

사항 제시

2015 개정 교육과정에서 3. 내용 체계 및 성취기준이 가장 핵심적인 부분으로서 이것과 지도서

각론울 연계하는 것이 중요하다. 4. 교수 · 학습 방향 가. 교수·학습 방향 나. 평가 방향은 3. 내용

체계 및 성취기준 (다) 교수･학습 방법 및 유의 사항 (라) 평가 방법 및 유의 사항에 구체화되어

있습니다

➋ 2015 개정 교육과정 1. 성격 – 교과역량 및 기출 문제 예시

[교과역량]---------------------------------------------------------------------[수학]

교과 역량으로서의 문제 해결은 해결 방법을 알고 있지 않은 문제 상황에서 수학의 지식과

기능을 활용하여 해결 전략을 탐색하고 최적의 해결 방안을 선택하여 주어진 문제를 해결하

는 능력이고, 추론은 수학적 사실을 추측하고 논리적으로 분석하고 정당화하며 그 과정을 반

성하는 능력이다. 창의･융합은 수학의 지식과 기능을 토대로 새롭고 의미 있는 아이디어를

다양하고 풍부하게 산출하고 정교화하며, 여러 수학적 지식, 기능, 경험을 연결하거나 타 교

과나 실생활의 지식, 기능, 경험을 수학과 연결･융합하여 새로운 지식, 기능, 경험을 생성하고

문제를 해결하는 능력이다. 의사소통은 수학 지식이나 아이디어, 수학적 활동의 결과, 문제

해결 과정, 신념과 태도 등을 말이나 글, 그림, 기호로 표현하고 다른 사람의 아이디어를 이

해하는 능력이고, 정보 처리는 다양한 자료와 정보를 수집, 정리, 분석, 활용하고 적절한 공학

적 도구나 교구를 선택, 이용하여 자료와 정보를 효과적으로 처리하는 능력이다. 끝으로, 태

도 및 실천은 수학의 가치를 인식하고 자주적 수학 학습 태도와 민주 시민 의식을 갖추어

실천하는 능력이다.

[기출문제]---------------------------------------------------------------------[수학] (나)

단계 교수⦁학습 활동

도입 ◦ 학생들이 좋아하는 간식 알아보기

전개

◦ 학생들이 좋아하는 간식 카드를 종류별로 칠판에 붙이기

◦ 그래프로 나타내는 방법 말하기

☞ 교수⦁학습 과정에서 다음 사항을 강조

- ㉡다양한 관점을 존중하면서 다른 사람의 생각을 이해하고 수학적 아이디어를 표

현하며 토론하게 한다.

◦ ○와 같은 기호를 이용하여 그래프로 나타내기

정리◦ 그래프로 나타내면 편리한 점 말하기

◦ 수업 내용 정리 및 차시 예고

2) (나)의 밑줄 친 ㉡을 통해 중점적으로 함양하고자 하는 수학 교과 역량을 1가지 쓰시오. [1점]

정답 의사소통






1. 성격 – 교과역량 1. 성격 – 교과역량

➊ 2015 개정 교육과정 1. 성격 – 교과역량 및 기출 문제 예시

[교과역량]---------------------------------------------------------------------[실과]

‘실천적 문제해결능력’은 일상생활 속에서 발생될 수 있는 다양한 문제에 대하여 그 배경을

이해하고 문제 해결의 대안을 탐색한 후, 비판적 사고를 통한 추론과 가치 판단에 따른 의사

결정으로 실행할 수 있는 능력이다. ‘생활자립능력’은 삶의 주체로서 자신의 발달 과정에서

자아정체감을 형성하여 일상생활의 문제를 스스로 판단･수행할 수 있으며, 주도적인 관점에

서 자기 관리 및 생애를 설계할 수 있는 능력이다. ‘관계형성능력’은 대상과의 관계를 소중히

여기고, 존중과 공감, 배려와 돌봄을 통해 공동체 감수성을 함양하여 자신과 가족, 친구, 지역

사회, 자원, 환경과의 건강한 상호작용과 관계를 형성･유지 할 수 있는 능력이다.

‘기술적 문제해결능력’은 기술과 관련된 문제를 이해하고 다양한 해결책을 탐색하여 창의적

인 아이디어를 구현한 해결책을 평가하고 개선할 수 있는 능력이다. ‘기술시스템설계능력’은

다양한 자원을 활용하여 생산･수송･통신 기술의 투입, 과정, 산출, 되먹임의 흐름이 효율적으

로 이루어지도록 필요한 기술을 개발하거나 설계하는 능력이다. ‘기술활용능력’은 생산･수송･통신 기술의 개발, 혁신, 적용, 융합을 통해 지속가능한 발전을 위한 발명과 표준화가 효율적

으로 이루어지도록 촉진하는 능력이다.

[기출문제]---------------------------------------------------------------------[실과](가)

지도 교사 : 안녕하세요. 이번 협의회 시간에는 2015 개정 실과 교육과정에 대해 알아보고, 다

음 주 공개 수업에 대해 상의하고자 합니다. 2015 개정 실과 교육과정에 대해 여러분들

이 알고 있는 내용을 말해 볼까요?

예비 교사 A : 예, 2015 개정 실과 교육과정에서는 교과 역량이 강화되었다고 알고 있습니다.

실과 교육과정에 제시된 교과 역량은 6가지로 가정생활 분야에서 3가지, 기술의 세계 분

야에서 3가지가 제시되어 있습니다. 그중에서 ( ㉠ )은/는 삶의 주체로서 자신의 발달

과정에서 자아 정체감을 형성하여 일상생활의 문제를 스스로 판단 수행할 수 있으며, 주

도적인 관점에서 자기 관리 및 생애를 설계할 수 있는 능력입니다

1) (가)의 ㉠에 들어갈 교과 역량을 쓰시오. [1점

정답 생활 자립 능력

➋ 2015 개정 교육과정 1. 성격 – 교과역량 및 기출 문제 예시

[교과역량]---------------------------------------------------------------------[미술]

미술 교과에서는 미적 감수성, 시각적 소통 능력, 창의･융합 능력, 미술 문화 이해 능력, 자

기 주도적 미술 학습 능력 등을 교과 역량으로 삼고 있다.

첫째, ‘미적 감수성’은 다양한 대상 및 현상에 대한 지각을 통해 자신의 느낌과 생각을 이해

하고 표현하며 미적 경험에 반응하면서 미적 가치를 느끼고 내면화할 수 있는 능력이

다.

둘째, ‘시각적 소통 능력’은 변화하는 시각 문화 속에서 이미지와 정보, 시각 매체를 이해하고

비판적으로 해석하며, 이를 활용한 미술 활동을 통해 소통할 수 있는 능력이다.

셋째, ‘창의･융합 능력’은 자신의 느낌과 생각을 다양한 매체를 활용하여 창의적으로 표현하

고 미술 활동 과정에 타 분야의 지식, 기술, 경험 등을 연계, 융합하여 새로운 가능성을

발견할 수 있는 능력이다.

넷째, ‘미술 문화 이해 능력’은 우리 미술 문화에 대한 이해를 바탕으로 정체성을 확립하고,

유연하고 개방적인 태도로 세계 미술 문화의 다원적 가치를 이해하고 존중하며 공동체

의 발전에 참여할 수 있는 능력이다.

다섯째, ‘자기 주도적 미술 학습 능력’은 미술 활동에 자발적이고 주도적으로 참여하면서 자

기를 계발･성찰하며, 그 과정에서 타인의 생각과 느낌을 이해하고 존중･배려하며 협력

할 수 있는 능력이다.

[기출문제]---------------------------------------------------------------------[미술]

4) ㉣에 해당하는 미술과의 교과 역량을 2015 개정 미술과 교육과정에 근거하여 쓰시오. [1점]

정답 미적 감수성






2. 목표 2. 목표

➊ 2015 개정 교육과정 2. 목표 - 기출 문제 예시

[목표]------------------------------------------------------------------------[사회]

사회과는 학생들이 민주 시민으로서의 자질을 함양할 수 있도록 사회현상에 관한 기초적

지식을 습득함은 물론, 지리, 역사 및 제반 사회과학의 기본 개념과 원리를 발견하고 탐구하

는 능력을 익혀 우리 사회의 특징과 세계의 여러 모습을 종합적으로 이해하게 한다. 또한 사

회과는 다양한 정보를 활용하여 현대사회의 문제를 창의적, 합리적으로 해결하고 공동체 생

활에 적극적으로 참여하는 능력의 육성을 목표로 한다. 이를 통해 사회과는 개인의 발전은

물론, 사회, 국가, 인류의 발전에 기여할 수 있는 책임 있는 시민을 기른다.

사회과는 학습자의 성장 발달 정도와 사회･문화적 경험을 고려하여 학교급별로 주안점을

달리한다. 초등학교에서는 학생들이 주변의 사회현상에 대하여 관심과 흥미를 가지며, 생활

과 관련된 기본적 지식과 능력을 습득하고, 이를 자신의 주변 환경이나 문제에 적용할 수

있는 적극적인 태도를 길러야 한다. 중학교에서는 학생들이 초등학교에서의 학습을 바탕으

로 각 영역에서 중요시하는 지식을 과학적 절차에 의하여 발견･적용하고, 개인적･사회적 문

제를 해결하는 능력을 길러 적극적인 공동체 구성원으로서의 자질을 함양하게 한다.

사회과의 세부 목표는 다음과 같다.

가. 사회의 여러 현상과 특성을 그 사회의 지리적 환경, 역사적 발전, 정치･경제･사회적 제

도 등과 관련지어 이해한다.

나. 지표 공간의 자연환경 및 인문환경에 대한 이해를 통해 지역에 따른 인간 생활의 다

양성을 파악하고, 지역적, 국가적, 세계적 수준의 지리 문제와 쟁점에 관심을 갖는다.

다. 각 시대의 특색을 중심으로 우리나라의 역사적 전통과 문화의 특수성을 파악하여 민

족사의 발전상을 체계적으로 이해하며, 이를 바탕으로 인류 생활의 발달 과정과 각 시

대의 문화적 특색을 파악한다.

라. 사회생활에 관한 기본적 지식과 정치･경제･사회･문화 현상에 대한 기본적인 원리를 종

합적으로 이해하고, 현대사회의 성격 및 민주적 사회생활을 위하여 해결해야 할 여러

문제를 파악한다.

마. 사회현상과 문제를 파악하는 데 필요한 지식과 정보를 획득, 분석, 조직, 활용하는 능

력을 기르며, 사회생활에서 나타나는 여러 문제를 합리적으로 해결하기 위한 탐구 능

력, 의사 결정 능력 및 사회 참여 능력을 기른다.

바. 개인과 사회생활을 민주적으로 운영하고, 우리 사회가 당면한 문제들에 관심을 가지고

민주 국가 발전과 세계의 발전에 적극적으로 이바지하려는 태도를 가진다.

[기출문제]---------------------------------------------------------------------[사회]7. (가)는 2009 개정 사회과 교육과정의 목표를 도식화한 것이고, (나)는 윤 교사가 ㉢을 기르기

위해 구상한 4학년 사회 ‘경제생활과 바람직한 선택‘ 수업의 개요이다. 물음에 답하시오. [4점]

(가) 사회과 교육과정의 목표

(다)

( A )의 예 ( A )의 예가 아닌 것

∙농부가 대규모 농사

를 짓는 것

∙제빵사가 빵을 만드

는 것

∙의사가 환자를 치료

하는 것

∙엄마가 시장에서 물

건을 사는 것

∙학생이 주말에 자전

거 타는 것

∙가족들이 함께 공연

보는 것

(나) ㉢을 함양하기위한 수업개요

1) (가)의 ㉠에 들어갈 내용을 쓰고, (나)를 통해 중점적으로 기르고자 하는 기능 영역의 목표 ㉢

을 쓰시오. [2점]

3) 윤 교사는 다음 차시 수업을 위해 아래 자료를 만들었다. 이 자료를 활용하여 윤 교사가 달성

하고자 하는 수업의 목표를 ㉡과 A를 포함하여 진술하시오. [1점]

정답 1) ㉠ 책임있는 시민 ㉡ 의사결정능력

3) 생산 활동의 개념을 말할 수 있다






3. 내용 체계 및 성취기준 - 내용 체계 - 국어 목적에 따른 글의 유형 (정보 전달), 기능( 내용 확인하기)과 관련된 지도서 각론

[내용 체계]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [학습전략]

① 핵심 개념에 제시된 목적에 따른 글의 유형과 지도서 각론에 제시된 글의 종류 연계하기

② 내용 체계에 제시된 기능과 지도서 각론 교수 · 학습활동 연계하기

[내용 체계]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ―[읽기]

핵심 개념 일반화된 지식학년(군)별 내용 요소

기능1∼2학년 3∼4학년 5∼6학년

‣ 읽기의 본질

읽기는 읽기 과정에

서의 문제를 해결하

며 의미를 구성하고

사회적으로 소통하는

행위이다.

∙ 의미 구성 과

정

∙ 맥락 이해하기

∙ 몰입하기

∙ 내용 확인하기

∙ 추론하기

∙ 비판하기

∙ 성찰･공감하기

∙ 통합･적용하기

∙ 독서 경험 공유

하기

∙ 점검･조정하기

‣ 목적에 따른 글의 유

형

∙ 정보 전달

∙ 설득

∙ 친교･정서 표현

‣ 읽기와 매체

의사소통의 목적, 매

체 등에 따라 다양한

글 유형이 있으며, 유

형에 따라 읽기의 방

법이 다르다.

∙ 글자, 낱말, 문

장, 짧은 글

∙ 정보 전달, 설

득, 친교 및

정서 표현

∙ 친숙한 화제

∙ 정보 전달, 설

득, 친교 및

정서 표현

∙ 사회･문화적

화제

∙ 글과 매체

‣ 읽기의 구성 요소

∙ 독자･글･맥락

‣ 읽기의 과정

‣ 읽기의 방법

∙ 사실적 이해

∙ 추론적 이해

∙ 비판적 이해

∙ 창의적 이해

∙ 읽기 과정의 점검

독자는 배경지식을

활용하며 읽기 목적

과 상황, 글 유형에

따라 적절한 읽기 방

법을 활용하여 능동

적으로 글을 읽는다.

∙ 소리 내어 읽

기

∙ 띄어 읽기

∙ 내용 확인

∙ 인물의 처지･마음 짐작하

기

∙ 중심 생각 파

악

∙ 내용 간추리기

∙ 추론하며 읽기

∙ 사실과 의견의

구별

∙ 내용 요약[글

의 구조]

∙ 주장이나 주제

파악

∙ 내용의 타당성

평가

∙ 표현의 적절성

평가

∙ 매체 읽기 방

법의 적용

‣ 읽기의 태도

∙ 읽기 흥미

∙ 읽기의 생활화

읽기의 가치를 인식

하고 자발적 읽기를

생활화할 때 읽기를

효과적으로 수행할

수 있다.

∙ 읽기에 대한

흥미

∙ 경험과 느낌

나누기

∙ 읽기 습관 점

검하기

[2-2-9] 주요 내용을 찾아요

[읽기 / 듣기 / 말하기 성취기준]

읽기(3) 글을 읽고 주요 내용을 확인한다.

듣기• 말하기(4) 듣는 이를 바라보며 바른 자세로 자신있게 말한다.

차시 학습 목표 주요 학습 내용 및 활동

3~4글을 읽고 주요 내용을

찾는 방법을 안다.• 글을 읽고 주요 내용을 찾는 방법 알기

7~8

주요 내용을 확인하고 자

신의 생각을 말할 수 있

다.

• 글을 읽고 주요 내용 찾기

• 글에 대한 자신의 생각 말하기

● 글을 읽고 주요 내용을 찾는 방법

① 제목을 보고 무엇에 대한 내용인지 짐작한다.

② 글쓴이가 하고 싶은 말이 무엇인지 찾는다.

③ 글쓴이가 그렇게 말한 까닭을 찾는다.

설명하는 글의 경우, 화제가 무엇인지 알고 화제에 대해 어떤 설명을 했는지를 파악하며, 이야기 글의 경우에

는 주인공이 누구인지, 언제 무엇을 왜 했는지 등에 대한 핵심적인 대상이나 어휘를 찾도록 하는 것이다. 주

요 내용을 확인하는 것은 ‘화제가 어떠하다’,‘누가 무엇을 했다’와 같이 주요 내용을 파악하는 수준에서 다룬

다. 초등학교 2학년에서는 학습자가 글을 읽고 중요한 내용을 확인할 수 있도록 하는 데 목적이 있으므로,

세부 내용 및 중심 내용의 파악 등에 초점을 두고 지도해야 한다.

■ 읽기 수준

사실적 이해 수준은 글에 명시적으로 제시된 개념이나 정보를 문자 그대로 이해하는 정도를 말한다. 글을 읽

고 그 내용을 이해하기 위해서는 먼저 그 글에 무엇이 쓰여 있는지를 알아야 한다. 사실적 이해 활동으로는 세

부 내용 파악하기, 중심 내용 파악하기, 글 속에 제시된 사건과 행동의 인과 관계 파악하기 등이 있다.

■ 읽기 전략으로서의 중심 낱말 찾기

글을 이해한다는 것은 글쓴이가 말하고자 하는 바를 아는 것이다. 이것이 바로 중심 생각이며, 글의 중심 생

각을 찾는 것은 핵심어, 즉 중심 낱말 찾기에서부터 시작된다. 글에서 중요한 내용과 관련된 낱말을 중심 낱말

로 보았을 때, 중심 낱말은 반복해 사용된다. 이 중에서 가장 중요한 것이 제재이며 일반적으로 제목으로 드러

나게 된다.

● 주요 내용을 확인하고 자신의 생각 말하기

① 주요 내용을 생각하며 글을 읽어 본다.

② 주요 내용을 찾아 정리해 본다.

③ 글의 주요 내용에 대한 자신의 생각과 그 까닭을 써 본다.

④ 정리한 내용을 바탕으로 하여 자신의 생각을 발표해 본다.






3. 내용 체계 및 성취기준 - 내용 체계 - 국어 내용 체계와 관련된 기출문제

[내용 체계]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ―― ― [기출문제]

2. (가)는 4학년 국어 읽기와 문법이 통합된 연속 차시 수업에 활용할 자료이고, (나)는 (가)의 읽기 자료

로 ‘활동1’을 지도하기 위해 읽기 기능에 따른 학습 활동을 구상한 내용이다. 물음에 답하시오. [4점]

(가)

(나)

학습 목표 및 활동

학습

목표

지식과 경험을 활용하여 글을

읽고, 글에 나타난 낱말을 만들

어진 방법에 따라 분류할 수 있

다.

활동 1 지식과 경험을 활용하여 글 읽기

활동 2 낱말 확장 방법에 따라 낱말 분류하기

활동 3 상황에 맞게 높임말 사용하기

목화와 의생활

의복이 우리 삶에 미치는 영향은 여러 가지로 나타납니다. 의복은 외부 환경으로부터 몸을 보호하는 수

단이 되기도 하고, 아름다움을 드러내는 수단이 되기도 합니다.

고려 시대 이전, 우리나라의 일반 백성들은 주로 삼베나 모시로 옷을 만들어 입었다고 합니다. 삼베나

모시는 바람이 잘 통하여 여름에는 시원하였으나, 겨울에는 추위를 막아낼 수 없었습니다. 가죽으로 추위

를 막을 수 있는 옷을 만들 수 있었지만, 값이 비싸 일반 백성들이 입기는 어려웠습니다.

우리나라에 목화가 들어온 것은 고려 시대 사람인 문익점 덕분입니다. 문익점은 원나라에 다녀오는 길

에 목화씨를 몰래 가지고 들어왔습니다.

문익점은 목화 재배법을 개발하여 전국에 널리 알렸습니다. 목화가 널리 전해지면서 일반 백성들의 옷

은 목화로 짠 무명으로 바뀌게 되었습니다. 그리고 목화로 이불을 만들어 겨울을 따뜻하게 보낼 수 있게

되었습니다. 나라에서는 무명이 삼베보다 부드럽고 삼베를 만들 때보다 힘이 덜 들어서, 목화 재배를 적극

적으로 지원하였습니다. 목화가 널리 퍼지면서 백성들의 의생활은 변화를 맞게 된 것입니다.

… (하략) …

읽기 자료

┓┃┃┃[A]┃┃┛

읽기 기능 학습 활동

내용 확인하기 ∙( ㉠ )

추론하기∙㉡ 의복이 몸을 보호하는 수단이라는 말의 다양한 의미 떠올려 보기

∙㉢ 문익점이 목화 재배법을 사람들에게 널리 알리게 된 이유 생각해 보기

비판하기∙㉣ 목화 재배로 이전에 비해 달라진 백성들의 의생활 파악하기

∙㉤ 문익점이 목화씨를 몰래 가지고 온 행동의 옳고 그름 판단해 보기

1) (가)의 [A]를 활용하여 (나)의 ㉠에 들어갈 ‘학습활동’ 1가지를 만들어 쓰시오. [1점]

∙

2) (나)의 ㉡～㉤중, 해당 ‘읽기 기능’에 대한 ‘학습활동’으로 적절하지 않은 것을 찾아 기호와 그 이유를 쓰시오.

[1점]

∙

정답 ㉠: 가죽 옷을 일반 백성들이 입기 어려운 이유 알아보기

②-㉣ 비판하기에 해당되기 보다는 내용 확인하기에 해당된다






3. 내용 체계 및 성취기준 - 내용 체계 - 도덕 내용 체계와 관련된 기출문제

[내용 체계]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ―― ― [학습전략]

① 내용 체계에 제시된 핵심가치와 도덕교육학자(길리건, 콜버그) 연계하기

② 내용 체계에 제시된 기능과 교과 역량과 연계하기

③ 내용 체계에 제시된 영역, 가치덕목과 교수 • 학습 과정 연계하기

내용 체계 중 타인과의 관계 / 사회 ･공동체와의 관계

영역핵심가치

일반화된 지식내용 요소

기능3-4학년군 5-6학년군

타인

과의

관계

배려

가족 및 주변

사람들과 더불

어 살아가기

위해 서로 존

중하고 예절을

지키며 봉사와

협동을 실천한

다.

◦가족의 행복을 위해 무엇을 해야 할까? (효,

우애)

◦친구와 사이좋게 지내기 위해 어떻게 해야 할까?

(우정)

◦예절이 없다면 어떻게 될까? (예절)

◦함께하면 무엇이 좋을까?

(협동)

◦사이버 공간에서 지켜야 할 것은 무엇일까? (사이버

예절, 준법)

◦서로 생각이 다를 때 어떻게 해야 할까? (공감, 존중)

◦우리는 남을 왜 도와야

할까? (봉사)

◦도덕적 대인 관계 능력∙ 경청･도덕적 대화하기

∙ 타인 입장 이해･인정하기

∙ 약속 지키기∙ 감사하기

◦도덕적 정서 능력

∙ 도덕적 민감성 갖기∙ 공감 능력 기르기

∙ 다양성 수용하기

사회

･공동체

와의

관계

정의

공정한 사회

를 만들기 위

해 법을 지키

고 인권을 존

중하며, 바람

직한 통일관

과 인류애를

지닌다.

◦나는 공공장소에서 어떻게 해야 할까? (공익,

준법)

◦나와 다르다고 차별해도 될까?

(공정성, 존중)

◦통일은 왜 필요할까? (통일의지, 애국심)

◦우리는 서로의 권리를 왜 존중해야 할까? (인권존중)

◦공정한 사회를 위해 무엇을

해야 할까? (공정성)◦통일로 가는 바람직한 길은

무엇일까? (통일의지)

◦전 세계 사람들과 어떻게 살아갈까? (존중, 인류애)

◦공동체 의식

∙ 관점 채택하기∙ 공익에 기여하기

∙ 봉사하기

◦도덕적 판단 능력∙ 도덕적 가치･덕목 이해하기

∙ 올바른 의사결정하기

∙ 행위 결과 도덕적으로 상상하기

[성격]― ― ― ― ―― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [교과 역량]

도덕과에서는 교육과정 총론에서 추구하는 핵심 역량의 바탕 아래, 자신을 존중하고 사랑하는 토대 위에서

자주적인 삶을 살고 자신의 욕구나 감정을 조절하며 이겨낼 수 있는 자기 존중 및 관리 능력, 일상의 문제를

도덕적으로 인식하고 도덕적 판단 및 추론의 탐구 과정을 거쳐 타당한 근거를 가지고 옳고 그름을 분별할 수

있는 도덕적 사고 능력, 의사소통 과정에서 타인의 도덕적 요구 인식 및 수용과 이상적인 의사소통 공동체를

지향하면서 타인과 더불어 살아갈 수 있는 도덕적 대인 관계 능력, 도덕성을 전제로 자신 및 타인의 감정을

인식하고 배려할 수 있는 도덕적 정서 능력, 도덕규범과 정서 및 유대감을 근간으로 자신이 속한 다양한 공동

체의 구성원으로서의 소속감을 갖고 살아갈 수 있는 도덕적 공동체 의식, 일상 세계에서 자신의 삶을 윤리적

으로 성찰하는 토대 위에서 도덕적 가치와 규범을 지속적으로 실천할 수 있는 윤리적 성찰 및 실천 성향을 함

양하고자 한다.

[내용 체계]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ―― ― [기출문제]

예비 교사: 도덕과 교육과정의 ‘타인과의 관계’ 영역에서는 타인과의 바람직한 관계설정을 지향합니다. 이를

이해하는 데 도움이 되는 이론에는 무엇이 있습니까?

지도 교수: 대표적으로 길리건(G. Gilligan)의 이론을 들 수 있습니다. 이 학자는 상호 연계성의 인간관계를

중요시하였으며 정의(justice)와 권리(right)의 도덕 외에 ( ㉠ )와/과 ( ㉡ )의 도덕이 존

재한다고 보았습니다. 이를 바탕으로 정의 지향적 도덕성과 ( ㉠ ) 지향적 도덕성은 상호 보

완적으로 접근되어야 함을 강조하였습니다.

예비 교사: 초등학생들의 도덕성 함양을 위해 도덕과 교육과정에서 제시한 교과 역량은 무엇입니까?

지도 교수: 6가지가 있습니다. 예를 들면, ( ㉢ )은/는 도덕성을 전제로 자신 및 타인의 감정을 인식하고

보살펴 줄 수 있는 것이며, 이와 관련된 기능으로 ‘도덕적 민감성 갖기, 공감 능력 기르기, 다양

성 수용하기’가 있습니다.

1) ㉠과 ㉡에 각각 들어갈 용어를 2015 개정 도덕과 교육과정에 제시된 ‘핵심 가치’ 중에서 쓰시오. [1점]

2) ㉢에 들어갈 내용을 2015 개정 도덕과 교육과정에 제시된 용어로 쓰시오. [1점]

정답 1) 배려(caring)와 책임(responsibility)

2) 도덕적 정서 능력

(나)

절차 교수 • 학습 과정도입 ◦학습 동기를 유발하고 학습 문제를 파악하기

전개

A안 B안◦도덕적 문제 상황과 관련한 자료를 제시하기

(준호와 성민이가 장난을 치면서 골목길을 지나가다가 이웃집

아저씨와 서로 부딪힌다.)

아저씨 : 아이고, 내 허리야.

준호 : (진심 어린 표정으로) 아저씨, 죄송해요. 많이 아프시죠?

성민 : (두 손을 모아) 정말 죄송합니다.

아저씨 : 너희들, 요 옆집 살지? 좀 아프긴 하지만, 괜찮다.

아주머니 : 이런 좁은 길에서는 특히 조심해야 된다.

준호, 성민 : (정중한 자세로) 네, 앞으로 조심하겠습니다.

◦도덕적 문제 상황을 제시하

기

준호와 성민이가 장난

을 치면서 골목길을 지

나가다가 이웃집 아저

씨와 서로 부딪히는 상

황만을 제시한다.

◦배역 선정 : 준호, 성민, 이웃집 아저씨, 이웃집 아주머니

◦무대 설정 : 골목길 배경, 소품, 명찰 등

◦청중의 준비 : 참여적 관찰자로서의 자세 준비

◦시연 : 자신이 맡은 역할 시연 및 청중의 적절한 반응… (하략) …

3) (나)의 교수․학습 과정안에서 다루는 주제가 속한 2015 개정 도덕과 교육과정의 ① 내용 영역의 명칭과, ②

이 주제에 해당하는 영역별 가치•덕목 1가지를 쓰시오. [1점]

정답 ① 타인과의 관계 ② 예절






3. 내용 체계 및 성취기준 - 성취기준 - 사회 성취기준과 관련된 지도서 각론 [4-2-2 필요한 것의 생산과 교환]

[성취기준]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [학습전략]

① 성취기준 속에 제시된 학습 요소 파악하기

② 성취기준에 제시된 학습요소와 지도서 각론 [주요 개념 및 용어 해설] 연계하기

③ 성취기준 해설, 교수･학습 방법 및 유의 사항, 평가 방법 및 유의 사항을 각론에 [교과서 활동], [교수 · 학습

참고 자료 및 활동 해설], [수행평가]와 연계하기

[성취기준]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ―[3-4학년군]

[성취기준]

<필요한 것의 생산과 교환>

[4사04-03] 자원의 희소성으로 경제활동에서 선택의 문제가 발생함을 파악하고, 시장을 중심으로 이루어지는

생산, 소비 등 경제활동을 설명한다.

(가) 학습 요소

• 자원의 희소성, 경제활동에서 선택의 문제, 시장, 생산, 소비


• 이 단원은 ‘생산과 소비’와 같은 기본적인 경제활동의 의미를 이해하고, 인간의 욕구를 충족할 수 있는 자원이

희소하여 경제활동에서 선택의 문제가 발생함을 파악하며, 우리 지역과 다른 지역 사람들의 물자 교환 및 교류

사례를 통하여 지역 간 경제활동이 밀접하게 관련되어 있음을 탐색하는 데 주안점을 둔다.

• [4사04-03]에서는 자원의 희소성으로 일상생활에서 경제적 선택의 문제가 발생함을 파악하고, 생산 및 소비와

같은 경제활동의 의미를 시장을 중심으로 이해하도록 한다.


• 시장(전통시장, 상설시장, 백화점, 할인 매장 등)에 관한 역할 놀이나 모의 활동을 통해 학생들이 주변에서 볼 수

있는 생산과 소비 활동의 의미를 파악하고, 자원의 희소성 때문에 경제활동을 할 때 선택의 문제가 발생하게 됨

을 이해할 수 있도록 지도한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 평가 방법

• 경제활동에 관한 역할 놀이를 평가에 활용할 경우 생산자와 소비자의 역할 수행을 통하여 생산과 소비의 의미를

이해하고 있는지 관찰법을 활용하여 평가할 수 있다.

― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ―[주요 개념 및 용어 해설] ● 자원의 희소성

경제 활동을 하는 데 필요한 자원이 사람들의 욕구를 충족할 정도로 많지 않고 그 양이 정해져 있는 것을 말한다.

자원의 희소성에는 인간의 무한한 욕망이 전제되어 있으며 이는 선택의 문제인 경제적 문제를 일으킨다. 따라서

사람들은 희소한 자원을 이용해 나름의 만족을 얻어야 하므로 선택을 할 수밖에 없다.

● 생산활동 / 시장 / 소비

① 생산 활동 : 사람들이 생활하는 데 필요한 재화나 서비스를 생산하는 것 이다. 교과서에서는 이를 쉽게 풀이해

‘우리 생활에 필요한 물건을 만들 어 내는 활동’이라고 정의하고 있다. 이때 물건은 눈에 보이지 않는 것도 포

함한다. 또 교과서에서는 자연으로부터 얻은 재료를 바탕으로 재화를 생산하는 1차 산업을 ‘생활에 필요한 것을

자연에서 얻는 활동’，1차 산업의 생산품을 재료로 가공 • 제조해 공장에서 다른 재화를 만들어 내는 2차 산업

을 ‘생활에 필요한 것을 만드는 활동’，서비스를 생산하는 3차 산업을 ‘생활을 편리하고 즐겁게 해 주는 활동’으

로 풀어 설명하고 있다.

② 시장 : 자유 경쟁 원칙에 따라 공급자(상인)와 수요자(소비자)가 자유롭게 의사 표현을 하며 가격을 조정하여 거

래를 형성하는 곳이다.

③ 소비 : 필요한 물건을 구입하고자 돈을 쓰는 것이다. 생산한 물건을 쓰는 것을 뜻하며 물건뿐 아니라 눈에 보이

지 않는 서비스에 돈을 쓰는 것도 포함한다.

― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [교과서]

― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ―[교수 · 학습 참고 자료 및 활동 해설]

● 의사 결정의 단계 - 뱅크스(Banks)는 의사 결정 과정

① 문제 제기 ② 지식과 가치 문제 확인 ③ 사회 탐구에 의한 지식 획득

④ 가치 탐구에 의한 가치 분석 ⑤ 대안 탐색과 결과 예측 ⑥ 선택 및 결론 ⑦ 행동






성취기준과 관련된 지도서 각론 [4-2-2 필요한 것의 생산과 교환] [4-2-2 필요한 것의 생산과 교환]과 관련된 기출문제

[성취기준]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ―― ― [기출문제]

8. (가)는 박 교사가 작성한 4학년의 ‘필요한 것의 생산과 교환’ 단원에 해당하는 교수⦁학습 과정

안의 일부이고, (나)는 수업 협의회의 일부이다. 물음에 답하시오. [5점]

(가)

학습 목표 생산의 의미를 알 수 있다.


도입

⦁사진을 보고 공통점 말하기

╺ 고기잡이, 자동차 만들기, 건물 짓기 등의 모습

⦁생산의 뜻이 무엇인지 예상하기

전개

⦁생산의 정의 확인하기

╺ 생산이란 생활에 필요한 것을 만들어내는 것이다.

⦁생산의 속성 검토하기

╺ 생산의 ( ㉠ ) 검토하기

⦁생산의 예와 비에 구분하기

⦁관련 개념 찾기

╺ 생산, 소비, 경제 활동

⦁개념 간의 위계 구조 파악하기

╺ ( ㉡ )

╺ 농부가 버섯을 따는 것

╺ 근로자가 반도체를 만드는 것

╺ 연예인이 공연하는 것

╺ 환자가 병원에서 치료받는 것

╺ 택배 기사가 물건을 배달하는 것

[A]

정리⦁자신과 관련된 생산 활동의 사례 설명하기

⦁생산 개념의 이해 정도를 평가하기

1) (가)의 [A]에서 ➀ 생산의 비예를 찾아 쓰고, ➁ 비예가 되는 이유를 ㉠에 근거하여 서술하시

오. [2점]

➀

➁

2) (가)의 ㉡에 들어갈 생산과 소비 개념 간의 관계를 쓰시오. [1점]

정답

1)

① 환자가 병원에서 치료받는 것

② 생산 활동은 사람들이 생활하는 데 필요한 재화나 서비스를 생산하는 것인데 환자가 병원에

서 치료받는 것은 소비에 해당된다.

2) 동위관계로 생산하지 않으면 소비할 수 없다.






3. 내용 체계 및 성취기준 - 성취기준 - 과학 성취기준과 관련된 지도서 각론 [4-2-2 물의 상태 변화]

[성취기준]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [학습전략]

① 성취기준 속에 제시된 학습요소 파악하기

② 성취기준과 관련된 지도서 각론 학년 및 단원 파악하기

③ 탐구활동, 성취기준 해설, 교수･학습 방법 및 유의 사항, 평가 방법 및 유의 사항을 각론에 [배경지식], [탐구

활동 – TIP], [참고자료], [관련지식 – 오개념 바로잡기]와 연계하기

[성취기준]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ――[물의 상태 변화]

[성취기준]

[4과14-01] 물이 수증기나 얼음으로 변할 수 있음을 알고, 물이 얼 때와 얼음이 녹을 때의 부피와 무게 변화를

관찰 할 수 있다.

[4과14-02] 물이 증발할 때와 끓을 때의 변화를 관찰하여 차이점을 알고, 이와 관련된 예를 우리 주변에서 찾을

수 있다.

[4과14-03] 수증기가 응결하는 현상을 관찰하고, 이와 관련된 예를 우리 주변에서 찾을 수 있다.

<탐구 활동>

• 물과 얼음의 상태 변화에서 부피와 무게 변화 비교하기

• 물이 증발할 때와 끓을 때의 특징 관찰하기

• 수증기가 응결되는 현상 관찰하기

(가) 학습 요소

• 물의 상태 변화, 증발, 끓음, 응결


• [4과14-01] 물이 얼 때와 녹을 때의 부피 변화를 정확한 수치로 측정하여 비교하지 않고, 물기둥의 높이

변화로 부피가 변했음을 이해할 수 있도록 한다.


• 물의 상태가 변할 때 부피와 무게 변화를 비교하고 이러한 변화가 우리 생활과 어떤 관계가 있는지 직접

찾아 볼 수 있도록 기회를 제공하거나 다양한 사례를 제시할 수 있다.

[배경지식] 1. 물의 세 가지 상태

물은 온도와 압력에 따라 얼음, 물, 수증기의 세 가지 상태로 존재한다.

(1) 얼음{고체)

얼음은 고체 상태의 물이다. 물을 냉각하면 물 분자들끼리 육각형의 결정을 이루고, 이 때문에 물 분자 사이에 공

간이 생겨 부피가 늘어난다. 이에 따라 밀도가 작아져 물 위에 뜨게된다. 빙산이 물 위에 뜨거나 컵 안의

얼음이 물에 뜨는 까닭도 이 때문이다.

(2) 물(액체)

액체 상태의 물은 생활에서 가장 많이 이용된다. 1기압 상태에서 물을 냉각하면 0 °C에서 얼고, 가열하면 100 °c

에서 끓는다. 물은 모양이 일정하지 않아 담는 그릇에 따라 형태가 변한다.

(3) 수증기(기체)

수증기는 기체 상태의 물이다. 물이끓거나 증발하면 눈에 보이지 않는 수증기가 되어 공기 중으로 흩어진다. 공기

중의 수증기가 차가운 물체의 표면에 닿으면 응결되어 다시 물이 된다.

교과서 탐구활동 - 물이 얼 때의 부피와 무게 변화 TIP

• 물이 얼면 플라스틱

시험관 바깥쪽에 물

방울이 응결되어 맺

힐 수 있으므로 플

라스틱 시험관 겉면

의 물기를 닦은 뒤

빨리 무게를 측정한

다.

― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [참고자료]

■ 물을 얼릴 때 소금을 넣는 까닭

물을 얼리려면 0 ℃이하로 온도를 낮춰 줘야 한다. 물이 든 플라스틱 시험관을 얼음에 접촉시키면 얼음이 주변의

열을 흡수해 녹으면서 시험관 안의 물의 온도가 내려가게 되지만, 실온에서 얼음만으로는 물의 온도를 0 ℃ 이하로

낮추기 어렵다.

이때 얼음에 소금을 뿌리면 얼음이 녹는 과정과 소금이 물에 녹는 과정 모두 주변의 열을 흡수하기 때문에 시험관

주변의 온도가 0 ℃ 이하로 낮아져서 시험관 안의 물이 얼게 된다. 한편, 얼음을 잘게 쪼개 소금과 얼음이 닿는 면적

을 넓히면 물이 어는 데 걸리는 시간을 더 줄일 수 있다.






성취기준과 관련된 지도서 각론 [4-2-2 물의 상태 변화] [4-2-2 물의 상태 변화]와 관련된 기출문제

22. 김 교사는 4학년 ‘모습을 바꾸는 물’ 단원의 ‘물이 얼 때의 무게와 부피 변화’를 주제로 다음

과 같이 5E 수업 모형을 적용하여 수업안을 구성하였다.

학습

목표

물이 얼 때의 무게와 부피 변화를 관찰할 수 있고, 우리 주변에서 물이 얼 때

의 변화에 대한 예를 찾을 수 있다.

단계 활동 내용

참여◦겨울철의 날씨가 추워져 수도관이 터지는 이유를 생각해보고 자신의 생각을

말해 보도록 한다.

(가)

◦모둠별로 ‘물이 얼 때의 무게와 부피 변화’에 대해 문제를 설정하고, 그 결과를

예상해보게 한 다음에, 아래에 제시된 실험 준비물을 활용한 실험을 통해 이

를 검증하도록 한다.

[실험 준비물]시험관(10mL), 고무마개, 유성 펜, 전자저울, 비커(250mL),얼음, 소금, 물, 유리 막

대, 약숟가락, 페트리 접시

[실험과정]<생략>

설명

◦실험결과를 토대로 ‘물이 얼 때의 무게와 부피 변화’를 설명하도록 한다.

◦동료학생들과 각자의 설명을 비교해 보도록 한다.

◦교사는 관련된 이론, 개념, 법칙 등을 활용하여 실험 결과를 설명한다.

(나) <생략>

(다) <생략>

1) (가)의 실험과정에서, 시험관에 물을 가득 채운 다음 고무마개로 막고 물을 얼리면 발생할 수

있는 문제점을 쓰시오. [1점]

2) (가)의 실험과정에서, 비커에 얼음과 소금을 함께 넣는 이유를 쓰시오. [1점]

3) 물이 얼음으로 변할 때 부피가 증가하는 이유를 쓰시오.

정답1) 물이 얼면서 부피가 커지기 때문에 시험관에 물을 가득 채워 고무마개로 막고 물을 얼리면 시험관이 깨지

게 된다

2) 얼음에 소금을 뿌리면 얼음이 녹는 과정과 소금이 물에 녹는 과정 모두 주변의 열을 흡수하기 때문에 시험

관 주변의 온도가 0 ℃ 이하로 낮아져서 시험관 안의 물이 얼게 되기 때문이다.

3) 물이 얼음으로 변할 때 부피가 증가하는 이유는 물 분자들이 0℃가 되면 6각형의 형태를 갖게 되어 분자 사

이에 공간이 생기기 때문이다.






3. 내용 체계 및 성취기준 - 성취기준 - 국어 성취기준과 관련된 지도서 각론 [5-1-3 글을 요약해요]

[성취기준]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [학습전략]

① 성취기준 속에 제시된 학습요소 파악하기

② 성취기준과 관련된 지도서 각론 학년 및 단원 파악하기

③ 성취기준 해설, 교수･학습 방법 및 유의 사항, 평가 방법 및 유의 사항을 각론에 지도의 유의점, 교과서, 참

고자료와 연계하기

[성취기준]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [읽기]

(2) [5-6학년군] - 읽기

성취기준

[6국02-02] 글의 구조를 고려하여 글 전체의 내용을 요약한다.

[6국02-03] 글을 읽고 글쓴이가 말하고자 하는 주장이나 주제를 파악한다.

(가) 학습 요소

의미 구성 과정으로서의 읽기, 요약하기(글의 구조), 주장과 주제 파악하기, 내용의 타당성 평가하기, 표현의 적절성

평가하기, 다양한 읽기 방법 적용하기(매체), 읽기 습관 점검하기, 스스로 글을 찾아 읽기

(나) 성취기준 해설[6국02-02] 이 성취기준은 읽은 내용을 글의 구조를 고려하여 자신의 언어로 요약하는 능력을 기르기 위해 설

정하였다. 요약하기는 단순히 글의 분량을 줄이는 것이 아니라, 주요 내용을 뽑아 이를 중심으로 간추려 정리

하는 것이다. 이때 ‘머리말-본문-맺음말’, ‘서론-본론-결론’, ‘발단-전개-위기-절정-결말’ 등 글의 형식상 구조를 고

려하여 요약하는 것이 적절하다. 이 성취기준에서는 한 편의 글을 요약하는 것은 물론, 다양한 매체에서 타 교

과 학습과 관련된 글을 찾아 읽고 이를 요약하는 활동을 함으로써 다른 교과의 읽기 활동도 자연스럽게 다루

도록 한다.


② 요약하기를 지도할 때에는 요약하기 방법을 이해하도록 하고, 글에서 중심 문장을 그대로 옮기기보다는 자

신의 말로 재구성하도록 지도한다.

[5-1-3] 글을 요약해요

[읽기 / 쓰기 성취기준]

[6국02-02] 글의 (구조)를 고려하여 글 전체의 내용을 (요약)한다.

[6국03-02] (목적)이나 (주제)에 따라 알맞은 내용과 매체를 선정하여 글을 쓴다.

차시 학습 목표 주요 학습 내용 및 활동

2-3여러 가지 설명 방법을 안

다.

• 비교·대조의 설명 방법을 사용한 글을 읽고 구조 파악하기

• 열거의 설명 방법을 사용한 글을 읽고 구조 파악하기

4-5구조를 생각하며 글을 요약

할 수 있다.

• 글을 요약하면 좋은 점 알기

• 구조를 생각하며 글 요약하기

6-7대상을 생각하며 설명하는

글을 쓸 수 있다.

• 대상을 생각하며 설명하는 글 쓰기

• 설명하는 글을 읽고 의견 나누기

● 지도의 유의점

① 이 단원에서는 설명하는 글의 구조를 비교·대조의 설명 방법, 열거의 설명 방법을 중심으로 다루며 5학년 2학기에서 분석, 분류를 지도하게 된다.

● {교과서} 여러 가지 설명 뱡법 [5-1]

➀ 비교 - 두 가지 이상의 대상에서 공통점을 찾아 설명하는 방법

➁ 대조 - 두 가지 이상의 대상에서 차이점을 찾아 설명하는 방법

➂ 열거 - 설명하려는 대상의 특징을 나열해 설명하는 방법

● {교과서} 구조를 생각하며 글 요약하기① 대상을 설명하는 방법이 무엇인지 확인한다.

② 각 문단의 중심 내용을 살펴본다.

③ 중요하지 않은 내용은 지우고, 세부 내용은 대표하는 말로 바꾸어 중심 내용을 정리한다.

④ 글의 구조에 알맞게 틀을 그리고 내용을 정리한다.

● {교과서} 「직업과 옷 색깔」에서 각 문단의 중심 문장을 찾아 정리하기

사람은 직업에 따라 고유한 색깔 옷을 입기도 한다. 처음 - 머리말- 의사나 간호사는 보통 흰색 옷을 입는다.

- 법관은 검은 색 옷을 입는다.

- 군인은 주변 환경과 상황에 따라 옷 색깔을 달리하여 입는다.

가운데 - 본문

사람들은 직업에 따라 입는 옷 색깔이 다양하다. 끝 - 맺음말

→ 이 글에서는 여러 가지 특징을 나열해 직업과 옷 색깔의 관계를 설명했다. 이에 알맞은 글의 구조를 생각

하면서 중요한 내용을 요약한다.

● [참고자료] 설명문에서 객관성에 어긋나는 표현

① 자신의 의견이나 주장이 드러난 경우 - 봄에는 씨를 뿌리며 옷은 여름과 겨울의 중간 정도로 입습니다. …… 겨울에는 날씨가 추워져 눈이 내립니다.

우리 모두 이런 멋있는 사계절을 보호합시다.

② 추측, 짐작의 표현을 사용한 경우 - 여름에는 사람들이 더위를 이겨 내려고 해수욕장이나 바닷가로 피서를 많이 간다. 그래서 이런 무더운 여름

날에 해수욕장이나 바닷가에 가면 사람이 너무 많아서 피서를 제대로 보내지 못할 것이다.






성취기준과 관련된 지도서 각론 [5-1-3 글을 요약해요] [5-1-3 글을 요약해요]와 관련된 기출문제

1. (가)는 강교사가 5학년 읽기 수업에서 활용할 자료이고, (나)는 (가)를 바탕으로 구상한 교수⦁학습 과정안의 일부이다. 물음에 답하시오. [4점]

(가)

갯벌의 이로움

바닷물이 드나드는 넓은 땅을 갯벌이라 부른다. 갯벌은 사람과 자연에 여러

가지 이로움을 준다.

먼저, 갯벌은 어민들에게 경제적 이익을 준다. 갯벌에는 바닷물이

드나들면서 조개나 물고기, 낙지 등과 같은 동물들이 살기에 좋은

환경이 만들어진다. 어민들은 갯벌에서 이러한 것을 잡아 돈을 번

다.

다음으로, 갯벌은 오염 물질을 정화하여 깨끗한 환경을 만든다.

갯벌은 겉으로는 진흙탕처럼 보이지만 그곳에는 작은 생물들이 많

이 살고 있다. 이 생물들은 육지에서 나오는 오염 물질을 분해한

다.

마지막으로, 갯벌은 물을 흡수해 저장했다가 내보낸다. 그러므로

갯벌은 큰 비가 오면 빗물을 흡수해 홍수를 막아준다.

[A]

(나)

단계 수업 활동

도입

◌ 학습 목표 확인하기

╺ 글 구조를 활용하여 글을 요약할 수 있다.

◌ 어휘 학습하기

단계 수업 활동

전개

◌ 교사와 학생이 글 구조를 활용하여 ‘갯벌의 이로움’을 요약하는

방법 연습하기

1) 강 교사가 (나)의 ‘어휘 학습하기’에서 활용한 어휘 학습 방법을 쓰시오. [1점]

2) (나)의 ➀ ㉠에 해당하는 말 3가지를 (가)의 [A]에서 찾아 쓰고, ➁ ㉡에 해당하는 ‘갯벌의 이로

움’의 글 구조를 쓰시오. [2점]

3) 다음은 학생이 (나)의 [B]에서 작성한 활동 결과이다. 활동 결과에 나타난 문제를 해결하기 위

해 강 교사가 학생에게 지도해야 할 학습 내용을 쓰시오. [1점]

정답

1) 의미 자질 분석법 2) ① 먼저, 다음으로, 마지막으로 / ② 나열 구조

3) (문단을 중심 문장과 뒷받침 문장으로 구별한 후) 중심 문장 찾는 방법






출제원칙 / 채점 방법 모범답안 및 채점기준 비공개 / 출제범위

➊ 출제원칙▪초등학교(특수학교 포함) 교사에게 필요한 전문 지식과 자질을 종합적으로 평가한다.

▪학교 교육 현장에서 실제적으로 적용할 수 있는 지식, 기능, 소양을 종합적으로 평가한다.

▪지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가, 문제해결, 창의, 비판, 논리적 기술 등을 종합적으로 평가하

기 위해 다양한 문항 유형으로 출제한다.

▪초등학교 교사 양성기관의 교육과정을 충실히 이수한 자면 풀 수 있는 문항을 출제한다.

➋ 채점 방법 - 공정하고 객관적이며 정확한 채점 업무 수행을 위한 채점시스템

채점위원 워크숍 문항의 평가 목표, 채점 기준, 모범 답안 숙지

가채점

채점위원 간 동일 문항, 동일 답안에 대한 가채점 실시, 가채점 결과

에 대해 채점위원들이 비교·협의하여 채점 기준의 일치도 제고, 채점

위원간 신뢰도 확보

채점기준의

수정·보완

필요한 경우 정해진 절차에 따라 채점 기준을 수정·보완하여 채점위

원 3인이 모든 답안지에 동일하게 적용

채점위원 3인의 독립

채점

확정된 채점 기준에 따라 하나의 답안에 대하여 3인이 독립적으로

채점 후 평균 점수 산출

➌ 모범답안 및 채점기준 비공개"공공기관의 정보공개에 관한 법률" 제9조 제1항 제5호의 규정과 "초등교사 신규임용전형공동관

리위원회"가 한국교육과정평가원에 위탁한 사항에 따라 초등교사 임용시험 문항의 '모범답안'과 '

채점기준' 은 비공개 원칙 준수

➍ 출제범위

시험 과목 배점 출제 범위 문항수 시간(분) 비 고

교육과정 80

초등학교

교육과정

전 영역

22문항 내외 140기입형,

서술형

- 2015 개정 교육과정[교육부 고시 제2018-162호](2018년 7월 27일 고시)

※ 사회과(5, 6학년군) 외의 교육과정은 “2015년 9월 23일 고시 교육과정[교육부 고시 제2015-74

호]”이 포함됨

기입형

기입형은 전공 학문에 대한 지식이나 이해의 수준, 적용 능력 등을 측정하는 문

항 형식이다. 기입형은 문항에서 요구하는 답을 핵심어나 핵심 어구 등으로 작

성하는 경우나 계산 문항 등에서 사용할 수 있다. 교사 임용시험에서는 완성형

과 단답형을 기입형 문항으로 출제한다. 완성형이란 질문을 위한 문장의 처음,

중간 또는 끝에 여백을 두어 응답을 유도하는 문항 형식이며, 단답형이란 질문

에 대해 짧은 단어, 구, 절 혹은 수, 기호 등 제한된 형태로 답하는 형식이다

서술형

서술형은 문제 인식, 추리, 예상, 결론 도출, 인과관계, 상관관계, 문제해결 과정

등의 사고 능력을 측정하며 문장 형태의 답안을 요구하는 문항 형식이다. 서술

형은 기입형 문항보다 심층적이거나 상세한 내용을 물을 때 사용할 수 있다. 임

용시험에서는 상기의 사고 과정을 바탕으로 한 응답 결과를 1~3문장 정도로

기술하는 문항을 서술형으로 출제한다.





성취기준 학습전략 15영어★=초등 기출 ♥=초특 기출

실제 출제 근거 및 채점 기준표 실제 출제 근거 및 채점 기준표

➊ 실제 출제 근거 및 채점 기준표 예시 - 국어

하위 내용

영역배점

예상

정답률(%)출제 근거(이유)

국어 8 70

․ 초등학교 교육과정 국어 pp.17~22

․ 2-2「읽기」교과서, pp.6~7

․ 2-2 교사용 지도서, pp.82~85, pp.330~331,

pp341~344.

<채점 기준>

1)번 문항

3점 : 모범 답안의 ㉠~㉤ 중 3개를 쓴 경우



☞ 유의 사항

․ 모범 답안은 “……하여(달라진 점 기술), ……하였다(강조점 해석).”의 형식을 갖추고 있다. 이

중 ‘강조점 해석’만 쓴 경우에는 점수를 줄 수 있지만, ‘달라진 점 기술’만 쓴 것은 점수를

주면 안 된다.

․ 모범 답안의 괄호 안에 있는 내용들은 전체 맥락을 고려하여 적절히 반영한다.

2)번 문항

2점 : ①과 ②를 모두 바르게 쓴 경우

1점 : ①이나 ② 중 하나만 바르게 쓴 경우

☞ 유의 사항 : 모범 답안 그대로 써야 함.

3)번 문항

3점 : ①~③을 모두 바르게 쓴 경우

2점 : ①~③에서 2개만 바르게 쓴 경우

1점 : ①~③에서 1개만 바르게 쓴 경우

☞ 유의 사항

․ ①에서 ‘문제’를 생략하거나(예 : 해결 방법 찾기) ‘방법’ 대신 ‘전략’, ‘방안’, ‘방향’ 등으로 쓴

경우(예 : 문제 해결 전략 찾기). ‘찾기’ 대신 ‘탐색’, ‘모색’, ‘탐구’ 등으로 쓴 경우(예 : 문제

해결 방법 탐색)에는 맞게 처리.

․ ②와 ③은 예시 답안과 유사한 내용을 하나 이상 썼으면 맞게 처리.

➋ 실제 출제 근거 및 채점 기준표 예시 - 미술


1점

모범 답안에 밑줄

친 내용을 제시한

경우

․ 미술과 교육과정. pp. 156~162

․ 미술 6학년 교과서. p.46

․ 미술 6학년 교사용 지도서.

pp. 117~119

(미술품을) 존중할 수 있는 태

도(또는 존중하는 태도)

➌ 실제 출제 근거 및 채점 기준표 예시 - 미술


(1) 1점 모범 답안과 같이 쓴 경우

․ 미술교과서

4학년 27쪽

․ 미술 교사용 지도서

4학년 8쪽, 71~78쪽

1) 쌍구

(2) 1점 모범 답안과 같이 쓴 경우 2) 침완

(3)

2점

제시한 모범 답안의 밑줄

친 내용 ①~④에서 2가지

포함한 답안을 쓴 경우 3) 위치에 따라 각 ‘ㅅ’획의 ①

방향과 길이의 변화를 이해하

고 ② 접필에 유의해서 ③ 대

칭이 되게 하고 ④ 기울기를

다르게 써야 한다.1점

제시한 모범 답안의 밑줄

친 내용 ①~④에서 1가지

포함한 답안을 쓴 경우

※ 유의사항3) 모범 답안의 밑줄 친 내용과 의미가 유사한 경우 정답으로 처리한다. ② 접필→ (획과) 획을 붙여서 ③ 대칭→ 좌우가 (똑)같게 ④ 기울기를 다르게→ 각도를 생각하여․ 모범 답안의 밑줄 친 ①과 ④의 순서를 바꾸어 쓴 경우 정답으로 처리한다.






실제 출제 근거 및 채점 기준표 실제 출제 근거 및 채점 기준표

➊ 실제 출제 근거 및 채점 기준표 예시 – 과학

하위 내용

영역

배

점

예상

정답률(%)출제 근거 (이유)

과학 5 70 ․ 과학과 교육과정 pp.298~299

․ 6 학년 교사용 지도서, pp.26~28

<채점 기준>

1)번 문항

3점 : 제시한 모범 답안 ①, ②, ③의 3가지 측면 모두에서 한 가지씩 답을 쓴 경우

2점 : 제시한 모범 답안 ①, ②, ③의 3가지 측면 중 2가지 측면에서 한 가지씩 답을 쓴 경우

1점 : 제시한 모범 답안 ①, ②, ③의 3가지 측면 중 1가지 측면에서 한 가지씩 답을 쓴 경우 또

는 ‘지시 사항이 구체적인 (가)는 닫혀 있고, (나)는 조금 열려 있고, 지시 사항이 적은

(다)는 열려 있다’는 사례와 같이 전체적으로 비교하여 설명한 경우

☞ 유의 사항 :

․ 답안 순서는 상관이 없고, 탐구 활동의 어떤 측면을 비교했는지 명시해야 한다. 따라서 탐구

활동별로 세 측면을 언급해도 된다. 예를 들면, ‘탐구 활동 (나)는 문제 제시 측면에서 닫혀 있

고, 방법 선택 측면에서 열려 있고, 결과 허용 측면에서 열려 있다’ 등으로 탐구 활동 (가),

(나), (다)를 설명한 경우에 답으로 간주한다.

․ ②에서 탐구 활동 (나)의 비교 결과는 ‘닫힘’이나 ‘열림’ 모두 답으로 간주한다.

2)번 문항

2점 : ‘변인 통제’, 또는 ‘변인 통제 능력’이라고 적은 경우

1점 : ‘변인’ 대신에 ‘조건’, ‘실험’, ‘탐구’, ‘공정한’, ‘공평한’ 등의 말을 적은 경우, 또는 ‘통제’ 대

신에 ‘고안’, ‘설계’, ‘계획’, ‘시험’, ‘검사’ 등의 말을 적은 경우

☞ 유의 사항 : ‘능력’이라는 말 대신에 ‘기능’ 또는 ‘기술’이라는 말을 사용하여도 답으로 처리한

다.

<모범 답안(예시)>

1)번 문항

① 다음 2가지 중의 하나를 쓴 경우

㉠ 문제를 정의하는 측면에서 (가)와 (나)는 닫혀 있고, (다)는 열려 있다.

㉡ (가)와 (나)는 문제에서 조사할 변인이 제시되어 있다는 점에서 닫혀 있고, (다)는 조사할 변인이

제시되어 있지 않다는 점에서 열려 있다.

② 다음 4가지 중의 하나를 쓴 경우

㉠ 방법을 선택하는 측면에서 (가)는 닫혀 있고, (나)와 (다)는 열려 있다.

㉡ (가)는 정해진 방법을 사용해야 한다는 점에서 닫혀 있고, (나)와 (다)는 다양한 방법을 허용한다는

점에서 열려 있다.

㉢ 방법을 선택하는 측면에서 (가)와 (나)는 닫혀 있고, (다)는 열려 있다.

㉣ (가)와 (나)는 정해진 방법을 사용해야 한다는 점에서 닫혀 있고, (다)는 다양한 방법을 허용한다는

점에서 열려 있다.

③ 다음 2가지 중의 하나를 쓴 경우

㉠ 해결책(답)을 얻는 측면에서 (가)는 닫혀 있고, (나)와 (다)는 열려 있다.

㉡ (가)는 한 가지 결과만을 허용한다는 점에서 닫혀 있고, (나)와 (다)는 여러 결과를 허용한다는 점

에서 열려 있다.

2)번 문항 : 변인 통제(능력)






기출분석 및 학습 전략 - 교육과정 기출분석 및 학습 전략 - 교육과정

[교육과정]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [학습전략]

① 과목별 목차를 확인한다.

② 과목별 출제가 잘 되고 있는 부분을 기출문제와 관련지어본다.

③ 기출에서 교육과정에 근거해서 쓰는 문제를 살펴보고 근거가 되고 있는 교육과정 내용을 파

악한다

④ 처음애는 전체 내용을 숙지하고 핵심 키워드 – 단어 / 용어 / 내용요소 / 핵심 개념 / 핵심가

치 / 기능을 중심으로 정확하게 암기한다. - 유사 답안보다는 모범답안에 근거해서 채점함

[교육과정 근거]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [기출분석]

[국어 – 내용 체계표]

1) (가)의 ① [A]에서 영수가 활용하고 있는 읽기 전략을 쓰고, ② [B]의 사고 구술에 공통적으로

나타난 문제를 해결하기 위해 영수에게 지도해야 할 읽기 기능을 쓰시오.

[사회 – 목표]

1) (가)의 ㉠에 들어갈 내용을 쓰고, (나)를 통해 중점적으로 기르고자 하는 기능 영역의 목표 ㉢

을 쓰시오.

[사회 – 성취기준]

1) (가)의 [A]를 고려하여 ㉠에 해당하는 개념을 2015 개정 사회과 교육과정의 성취기준에 제시된

용어로 쓰시오.

[수학 – 성취기준]

네 자리 이하의 수

[2수01-04] 하나의 수를 두 수로 ( ㉠ )하고 두 수를 하나의 수로 ( ㉡ )하는 활동을

통하여 수 감각을 기른다.

1) ㉠과 ㉡에 공통으로 들어갈 단어를 각각 쓰시오.

[영어 – 내용 체계표]

1) 다음은 김 교사가 작성한 교수·학습 과정안의 일부이다. ➀ 2015 개정 영어과 교육과정의 내용 체

계에 근거하여 ( )안에 들어갈 핵심 개념을 쓰고, ➁ ⓐ~ⓔ 중 수업 내용과 일치하지 않는 것을

찾아 기호를 쓰고 바르게 고쳐 쓰시오.

[영어 – 성취기준]

1) 김 교사의 수업을 참관한 예비 교사들이 나눈 대화이다. ① ⓐ에 들어갈 내용을 쓰시오.

예비 교사 A : 수업 목표와 학습 활동은 2009 개정 영어과 교육과정의 3～4학년군 듣기에 해

당하는 영역 성취기준 중 ‘( ⓐ )’을/를 달성하기 위한 것이네요.

[실과 – 내용 체계표]

1) (가)의 [A]에 해당하는 2015 개정 실과 교육 과정의 핵심 개념을 쓰시오.

[체육 – 내용 체계표]

1) 2015 개정 체육과 교육과정 내용 체계에 제시된 관련 기능 중에서 (가)의 ㉠에 해당하는 기능

을 쓰시오.

[체육 – 교수·학습 방향]

1) (가)의 ㉠과 (나)의 ㉣과 관련 있는 2015 개정 체육과 교육과정의 ‘교수·학습의 방향’을 다음

과 같이 제시할 때, ( ) 안에 들어갈 내용을 각각 쓰시오.

[체육 – 평가의 방향]

3) (가)의 교수·학습 과정안이 구현된 수업에서 평가는 어떻게 이루어져야 하는지 2015 개정 체육

과 교육과정의 ‘평가의 방향’ 중 ‘교육과정과의 연계성’에 근거하여 쓰시오. [2점]

[미술 – 내용 체계표]

1) (가)의 ㉠에 들어갈 내용 요소와 ㉢에 들어갈 평가 방법의 명칭을 각각 쓰시오.

2) 2015 개정 미술과 교육과정의 내용 체계에 제시된 3~4학년군 ‘감상’ 영역의 내용 요소 중 (가)

의 ㉢에 해당하는 용어를 쓰시오.

[미술 – 교수·학습 방법 및 유의 사항]

3) 다음은 (나)의 ㉢과 관련 있는 2015 개정 미술과 교육과정 5~6학년군 ‘체험’ 영역 교수·학습

방법 및 유의 사항‘ 내용의 일부이다. ( ) 안에 알맞은 말을 쓰시오.

[음악 – 음악 요소와 개념]

1) 2015 개정 음악과 교육과정 5~6학년군 음악 요소와 개념 중 (가)의 ( ) 안에 공통으로 들어

갈 음악 요소를 쓰시오. [1점]

[음악 – 교수·학습 방법 및 유의 사항]

3) 다음은 (다)를 활용하여 <제재곡 1>과 <제재곡 2>를 지도할 때 고려할 수 있는 2015 개정

음악과 교육과정의 ‘교수·학습 방법 및 유의 사항’ 중 ‘내용 영역별 지도’를 기술한 것이다.

( ) 안에 알맞은 말을 쓰시오. [1점]

[도덕 – 내용 체계표]

1) ㉠과 ㉡에 각각 들어갈 용어를 2015 개정 도덕과 교육과정에 제시된 ‘핵심 가치’ 중에서 쓰시

오.






기출분석 및 학습 전략 – 지도서 총론 / 부록 + 교과 교육론 기출분석 및 학습 전략 – 지도서 총론 / 부록 + 교과 교육론

[지도서 총론/부록 + 교과 교육론]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [학습전략]

① 교과 교육론은 교육학에 제시된 교육 심리학과 교육방법론을 각 교과애 적용한 것이므로 대

부분 중복되고, 예문은 교과에 따라 차이가 있다.

교육 심리학과 교육방법론 – 각 교과 공통 [교육 학자]

① 행동주의 - 스키너, 가네

② 신행동주의 – 사회학습이론 : 반두라

③ 인지주의 - 베르트 하이머, 브루너, 오스벨

④ 구성주의 – 개인적 구성주의(피아제), 사회문화적 구성주의(비고츠키)

⑤ 인간주의 – 로저스

⑥ 정신 분석학 - 프로이드

⑦ 인지 발달 단계 – 피아제

⑧ 도덕성 발달 단계 – 콜버그

⑨ 사회성 발달 단계 – 에릭슨

각 교과 교육학자

수학 미술 도덕 음악 영어

- 딘즈

- 스켐프

- 반힐레

- 프로이덴탈

- 폴리아

- 펠드만

- 로웬펠드

- 가드너

- 파슨스

- 길리건

- 노딩스

- 뒤르켐

- 프랑케나

- 피터스

- 달크로즈

- 코다이

- 오르프

- Canale, Swaim- Long- Krashen- Bachman

② 무조건 암기 보다는 학자의 이론이 교수· 학습활동에 어떻게 적용돠는지를 파악한다

③ 교과 교육론은 교육학에 제시된 교육 심리학과 교육방법론은 각 교과 교수·학습모형의 특징과

관련된다

예 – 직접 교수법의 이론적 배경 : 행동주의

책임이양 교수모형, 상황모형 : 사회문화적 구성주의

④ 모범 답안 및 다양한 유사 답안이 존재한다

⑤ 교과 교육론은 지도서 총론 / 부록과 연계해서 학습하고 부족한 부분은 추가한다.

[지도서 총론/부록 + 교과 교육론]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [기출분석]

[사회]

6. (가)는 수업 협의회 내용 중 일부이고, (나)는 초임 교사가 수업에서 활용한 교수 · 학습 자료이

다. 물음에 답하시오. [5점]

(가)

초임 교사: 지난 수업에서 학생들이 국회의원에게 보낸 제안서에 대해 긍정적으로 검토하겠다

는 답변이 왔습니다.

수석 교사: 학생들이 이 사실을 알면 기뻐하겠네요. ㉠학생들이 자신의 흥미와 필요에 따라 일

상생활 속 문제의 해결 방안을 탐구하고 실천하면서 민주주의를 경험적으로 학습한

좋은 사례입니다.

1) (가)의 ㉠이 바, 바스, 셔미스(R. Barr, J. Barth & S. Shemis)가 분류한 사회과 교육의 세 유형

중 어디에 해당하는지 쓰시오. [1점]

정답 모범답안 : 반성적 탐구로서의 사회과

유사답안 : 반성적 탐구 모형

[수학](나)

박 교사: 저는 ㉣[그림 3]과 같은 수직선을 이용한 시각적 모델을 사용합니다. 수직선 모델은

수배열표 모델이 보여주는 계산 방법을 사용하지만, 직선 모델을 이용하므로 그 방법을 도

식화하여 보여주기에 효과적입니다. [그림 3]은 [그림 1]을 수직선으로 간단하게 나타낸 것

입니다.

[그림 3

3) (나)의 ㉣은 브루너(J. Bruner)의 EIS 이론의 표현 양식 중 무엇에 해당하는지 쓰시오. [1점]

정답 모범답안 : 영상적 표현

유사답안 : 영상적 표상






기출분석 및 학습 전략 – 지도서 총론 / 부록 + 교과 교육론 기출분석 및 학습 전략 – 지도서 총론 / 부록 + 교과 교육론

[지도서 총론/부록 + 교과 교육론]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [기출분석]

[국어](나)

¡ “‘미래의 직업’은 앞으로 생겨나는 직업에 대한 내용이겠지.”와 같이 제목을 활용하여 내용

을 적극적으로 이해하려고 함.

¡ ‘빈집 코디네이터가 하는 일은 무엇일까?’, ‘반려 동물 변호사의 역할은 무엇일까?’와 같은

질문을 잘함. - [C]

¡ 요약 규칙을 적절하게 활용하여 글을 간추림.

2) (나)의 [C]에서 정호가 사용하고 있는 질문 유형을 쓰시오. [1점]

정답 모범답안 : 사실적 질문

유사답안 : 사실적 사고를 요하는 질문

(가)

최 교사: 이번 단원은 ‘쓰기가 절차에 따라 의미를 구성하고 표현하는 과정임을 이해하고 글을

쓴다.’라는 성취 기준과 관련이 있습니다. 학생들이 글 한 편을 쓸 수 있도록 지도해야

하는 성취기준이라 여러 어려움이 있는데, 선생님께서는 어떻게 준비하고 계신가요?

김 교사: 저는 쓰기가 계획하기, 내용 생성하기, 내용 조직하기, 초고 쓰기, 고쳐쓰기의 과정으

로 이루어져 있다는 것을 지도하고, 각 과정에서 학습해야 할 전략을 익히도록 하는

것에 중점을 두어 수업을 진행하고자 합니다.

최 교사: 그러시군요. 저는 특히 고쳐쓰기를 집중적으로 지도하려고 합니다. 우리 반 학생들은

㉠고쳐쓰기를 할 때에 지엽적인 부분만 살펴보는 경우가 많아서 학생들에게 자신이

쓴 글을 체계적으로 살펴보게 할 예정입니다.

김 교사: 그렇게 지도하신다면 선생님 반 학생들이 글을 고쳐 쓸 때에 겪고 있는 문제가 해소

되겠군요. 그 다음은 어떻게 지도하실 예정이신가요?

최 교사: 쓰기는 회귀적인 특성을 갖고 있기 때문에 고쳐쓰기 역시 일회적인 과정으로 종료되

는 것이 아닙니다. 그래서 <학생이 고쳐 쓴 글>에 남아 있는 미흡한 부분을 수정할

수 있는 질문을 추가로 제시하려 합니다. 이때, ‘문장이 자연스러운가?’와 같은 포괄적

인 질문보다 ㉡학생의 글에 남아 있는 문제점을 수정할 수 있도록 초점화된 추가 질

문을 만들고자 합니다.

1) (가)에서 두 교사가 공통적으로 전제하고 있는 쓰기 이론을 쓰시오. [1점]

정답 모범답안 : 인지주의 작문이론

유사답안 : 과정중심 쓰기

[지도서 총론/부록에 제시되어 있지 않고 교과 교육론에 제시]― ― ― ― ― ― ― ― [기출분석]

7. (가)는 ‘물의 세 가지 상태를 알아볼까요?’ 수업에 대해, (나)는 ‘강이나 연못에 사는 식물’ 수업

에 대해 예비 교사와 지도 교사가 나눈 대화의 일부이다. 물음에 답하시오. [5점]

(가)

예비 교사 : 선생님, ㉠ 물의 세 가지 상태를 학생들이 이해하기 쉽도록 학교 상황에서 학생들

의 움직임을 활용하려고 합니다. 고체 상태 분자는 수업 시간에 책상에 앉아 있는 학생들

로, 액체 상태 분자는 쉬는 시간에 교실 내에서 자유로이 움직이는 학생들로, 그리고 기체

상태 분자는 점심시간에 서로 영향을 받지 않고 자유롭게 운동장으로 나가는 학생들로 설

명하려고 합니다. 이때 학생과 물 분자 사이의 모양, 크기 등과 같은 특징의 차이를 무시하

고 각각의 학생과 물 분자가 일대일로 대응한다고 전제 하더라도, 학생과 물 분자는 다르잖

아요?

지도교사 : 그렇죠. 학교 상황을 이용할 경우, 각 상태에서의 분자 배열과 운동을 잘 설명할 수

있습니다. 그런데 ㉡ 학교 상황에서 학생들의 움직임으로 물의 세 가지 상태를 설명할 때는

둘 사이의 차이점, 즉 비공유 속성에 유의해야 합니다.

1) ➀ (가)의 ㉠과 (나)의 ㉢에서 공통으로 사용된 과학과 수업 전략을 쓰고, ➁ (가)의 ㉡에서 둘

사이의 차이점인 비공유 속성을 쓰시오. [2점]

정답 모범답안 : ① 비유 전략

② 물은 온도와 압력에 따라 (고체)얼음, (액체)물, (기체)수증기의 세 가지 상태로

존재하지만 비유물에서는그렇지 않다

유사답안 : ② 비유물에서는 분자들 사이의 인력이 설명되지 않았다.

문제출처 : 과학적 창의성 신장 활동 문제 예 (2006년 전국 창의력 대회 문제)물질의 세 가지 상태에 따른 분자의 배열과 운동은 우리 주변의 다양한 상황에 비유하여 설명할 수 있다. 가능

한 비유 상황을 3개 적고, 그 중에서 가장 적절한 1가지를 선택하여 과학적 개념과 자신이 만든 비유의 유사점

과 차이점을 기술하시오.

교실 비유: 고체 상태 분자는 수업 시간에 책상에 앉아 있는 학생들에, 액체 상태 분자는 쉬는 시간에 교실 내

에서 자유로이 움직이는 학생들에게, 기체 상태의 분자는 방과 후 서로 영향을 받지 않고 자유롭게

교실 밖으로 나가는 학생들에 비유할 수 있다.

[유사점과 차이점]

➀ 선택한 비유 상황: 번호 ➀➁ 유사점: 각 상태(고체, 액체, 기체)에서의 분자의 배열과 운동이 유사하다.

➂ 차이점: 상태 변화 시 분자의 크기, 모양, 수 변화 여부 등에서 차이가 있다. 즉, 물질의 상태가 변할 때 분

자의 크기나 모양은 변하지 않지만 비유물에서 각 상태에 비유된 사람들은 다르다. 또한, 물질의 상태 변화

시 분자의 수는 달라지지 않지만 비유물에서 각 상태에 비유된 사람들의 수는 다르다.(단, ‘정해진 부피’라는

제한 사항이 들어가고 고체, 액체, 기체 순으로 수가 줄어든다고 하면 유사점이 될 수 있음). 비유물에서는

분자들 사이의 인력이 설명되지 않았다.






기출분석 및 학습 전략 – 지도서 각론 기출분석 및 학습 전략 – 지도서 각론

[지도서 각론]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [학습전략]

① 내용체계 및 성취기준에 제시된 내용요소 또는 학습요소, 음악 요소와 개념 체계표를 파악한

다.

② 내용요소 또는 학습요소, 음악 요소와 개념 체계표를 지도하는 교과서 활동을 분석한다.

③ 교과서 활동과 관련된 참고자료 부분을 찾아서 교과서와 함께 학습한다.

④ 최근에는 참고자료에 제시된 내용보다 더 수준높은 내용(특히 과학)도 출제 되었다.

⑤ 검정 지도서(실과, 체육, 음악, 미술, 영어는 내용요소 또는 학습요소, 음악 요소와 개념 체계표

를 기준으로 지도서별 공통내용을 파악하고 여기에 다른 내용을 추가한다.

⑥ 2022학년도 지도서 각론은 다음과 같은 차이가 있다.

□ 교육부(부총리 겸 교육부장관 유은혜)는 7월 30일(화) 초등학교 교과용도서 구분(교육부 훈

령) 일부 수정 고시안을 행정예고 했다.

ㅇ 현재 국정인 초등 3~6학년 사회·수학·과학 교과용 도서의 발행체제를 검정으로 전환하는

것이 주요 내용이다.

< 교과용 도서의 종류 >

ㅇ 그동안 학생들의 기초기본 능력, 문화적 정체성과 바른 인성을 함양하기 위하여 초등학교

기본 교과의 교과용 도서는 국정체제를 유지하여 왔다.

그러나, 최근 다양성, 창의성을 높이는 수업을 위해 교과서 발행체제의 혁신이 필요하다

는 의견을 반영하여 교사의 수업 재구성과 학생 활동중심 수업을 지원하는 다양한 교과

서 개발을 위해 이번의 검정 전환을 추진하게 되었다.

ㅇ 검정 전환 대상 교과용도서는 초등학교 3∼6학년 사회·수학·과학 총 65책(교사용지도서 포

함)이며, 초등 1~2학년 전 과목, 국어, 도덕 등 기초 기본교육 관련 교과는 현행 국정 발행

체제를 유지한다.

- 검정체제로의 전환은 학년군 별로 3~4학년은 2022년부터, 5~6학년은 2023년부터 단계적으

로 적용할 계획이다

[지도서 각론]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [학습전략]

< 교과용 도서의 종류 >

① 국정교과서: 교육부가 저작권을 갖는 도서로 국가적 통일성이 필요한 교과목 위주로 개발된

것으로 1과목에 1종류 교과서로 학교에서 별도로 선정 절차가 필요 없는 도서입니다.

② 검정교과서: 민간에서 개발한 도서 중 교육부장관의 검정을 받은 도서로서 한 과목에 여러 종

류의 교과서가 존재하여 학교에서 선정절차가 필요한 도서입니다.

③ 인정교과서: 국정도서 또는 검정도서가 없는 경우 또는 이를 사용하기 곤란하거나 보충할 필

요가 있는 경우에 사용하기 위한 교육부장관의 인정을 받은 도서입니다.






기출분석 및 학습 전략 – 지도서 각론 성취기준과 관련된 지도서 각론 [5-1-1 국토와 우리 생활]

[성취기준]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ―[5-6학년군]

[성취기준] (1) 국토와 우리 생활<국토의 인문환경>

[6사01-05] 우리나라의 인구 분포 및 구조에서 나타난 변화와 도시 발달 과정에서 나타난 특징을 탐구한다.

[6사01-06] 우리나라의 산업구조의 변화와 교통 발달 과정에서 나타난 특징을 탐구한다.

(가) 학습 요소

국토의 인구 분포 및 구조 변화, 국토의 도시 발달 과정, 국토의 산업구조 변화, 국토의 교통 발달 과정


[6사01-05], [6사01-06]은 국토의 인문적 특성을 인구, 도시, 산업, 교통의 측면에서 살펴보기 위한 것으로서 개별

주제로 분리하여 다루기보다는 변화와 발달 과정에 초점을 두고 통합적인 이해가 이루어지도록 한다.


효과적인 학습을 위해 다양한 인터넷 디지털 영상 자료나 지도, 통계 자료, 그래프, 사진 등 시각 자료의 활용이

필요하다. 위치와 영역 주제에서는 국토지리정보원 누리집 내 각종 지도 자료, 인터넷상의 디지털 영상, 국토 전체

및 지방별 백지도를 활용할 수 있다. 자연환경 주제에서는 지형이나 지세 관련 각종 주제도, 기상청 누리집에 탑재

된 기후 관련 통계 자료와 그래프, 위성사진 등을 활용할 수 있다. 인문환경 주제에서는 이미 개발된 다양한 그래

픽 자료와 주제도를 적절히 활용하도록 하며, 통계청 누리집에 제시되어 있는 인구, 산업, 도시, 교통 관련 자료를

적절하게 재구성하여 활용한다.

성취기준과 관련된 지도서 각론 [5-1-1 국토와 우리 생활]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ―[주요 개념 및 용어 해설]

➊ 인구

일정 지역에 사는 사람의 총수를 말하며, 한 사회나 국가를 구성하는 기본적인 요소이다. 인구수, 인구 구성, 인

구 분포, 인구 밀도, 인구 이동 등은 그 나라의 자연환경뿐만 아니라 정치, 경제, 사회, 문화 등 여러 가지 여

건을 반영한다. 인구를 지리적 관점에서 바라보는 것은 각 지역의 특성과 관련지어 고찰한다는 의미이며, 궁

극적으로 각 지역의 구조를 파악하는 것을 목적으로 한다.

➋ 산업

우리 생활에 필요한 재화나 용역을 생산하고 보관하며 운반하는 등 생산에 관계되는 모든 활동을 일컫는다.

산업에는 일반적으로 물적 재화의 생산과 더불어 서비스의 생산도 포함된다. 이처럼 산업이란 여러 분야의 모

든 생산적 활동을 뜻하며, 전제 산업을 구성하는 각 부문, 즉 각 업종을 가리키는 말로도 사용된다.

➌ 교통

교통은 한 장소에서 다른 장소로 사람이나 물자가 이동하는 것을 말하며, 넓은 의미에서는 통신도 포함된다.

따라서 교통수단과 교통망이 발달하면 사람이나 물자의 이동은 더욱 빠르고 쉬워진다. 교통 수요가 증가하고

교통수단이 개선되면서 교통망은 점차 조직화되어 간다. 교통망의 발달로 사람과 물자 이동이 활발해지면서

산업화와 도시화는 더욱 촉진된다.

― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [교과서]

― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ―[교수 · 학습 참고 자료 및 활동 해설]

● 위성 도시와 신도시

위성 도시의 개념은 넓은 의미와 좁은 의미로 나누어 볼 수 있다. 넓은 의미로는 대도시를 중심 도시로 하여

그 기능의 일부（주거. 공업. 행정 등)를 분담하는 도시를 말하며, 좁은 의미로는 인구의 대도시 집중을 피하려

는 목적으로 계획적으로 건설된 도시를 의미한다.

● 생활권

생활권이란 사람들이 행정 구역과는 관계없이 일상생활을 하느라고 활동하는 범위를 말한다. 생활권에서는 생

산적 흐름의 통근·통학과 소비적 흐름의 쇼핑·오락과 같은 일상생활을 위한 움직임이 뚜렷하게 나타난다. 오늘

날 우리나라는 고속 열차와 고속 국도의 발달로 전국이 반나절 생활권으로 접어들었으며 국토의 곳곳을 연결

해 아름다운 국토 경관을 쉽고 빠르게 누릴 수 있게 되었다.

● 산업화와 도시화

도시화는 도시 수의 증가, 도시면적의 확대, 도시 주민 수의 증가를 의미한다. 산업의 발달은 결국 도시화를 의

미한다. 도시화가 진행되어 일자리나 교육, 각종 편의 시설의 이용 기회를 얻기 위해 도시로 인구가 모여들고

도시의 수는 늘어나는 대신 촌락의 인구는 줄어들게 된다.

● 시간거리

어떤 교통수단을 이용할 때 어느 지점에서 특정 지점까지 소요되는 시간을 말한다.






기출분석 및 학습 전략 – 지도서 각론 기출분석 및 학습 전략 – 지도서 각론

[지도서 각론]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ―― ― [기출분석]

(가)

◌ 단원명 : 국토와 우리 생활

◌ 학습 내용 지도를 활용하여 우리나라 인군 분포의 변화와 그에 따른 영향을 알 수 있다.

◌ 교수·학습 자료

[지도서 각론]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ―― ― [기출분석]

(나)

1) (나)의 ㉠과 ㉡에 들어갈 용어를 쓰시오. [2점]

㉠

㉡

2) (가)의 [자료 3]과 [자료 4]에 나타난 교통 발달에 따른 ㉢과 ㉣의 변화 양상을 서술하시오.

(단, ㉢과 ㉣에 들어갈 용어를 모두 포함할 것) [2점]

정답 1) ㉠ 도시화 현상 ㉡ 행정기능

2) 교통의 발달로 생활권이 확대되었고, 시간거리가 줄어들었다.

예비 교사: 이번 수업에서는 우리나라 인구 분포의 변화와 그에 따른 영향을 알아보기 위

해 다양한 지도를 활용하려고 합니다. [자료 1]과 [자료 2]를 비교했을 때 알 수 있는

A 지역의 인구 분포 변화의 특징은 ( ㉠ )입니다. 이로 인한 영향에는 어떤 것들이

있을까요?

지도 교수: 소비 시장이 확대되어 다양한 산업이 발달한다는 장점도 있지만, 최근에는 주택

부족, 환경 오염 등의 문제가 매우 심각합니다. 그래서 이러한 문제를 해결하기 위한

여러 가지 정책들이 추진되고 있습니다.

예비 교사: 그렇군요. 어떤 정책이 있습니까?

지도 교수: ( ㉠ )(으)로 인한 문제를 해결하기 위해 다양한 정책을 통하여 여러 가지 기

능을 분산시키고 있습니다. 신도시와 같이 아파트 단지를 건설하여 주거 기능을 분산

시키거나, 농촌지역에 공업 단지를 만들어 공업 기능을 분산시키고 있습니다. 최근에

는 정부 청사를 다른 지역으로 이전하여 ( ㉡ )을/를 분산시키고 있습니다.

예비 교사: [자료 3]과 [자료 4]를 비교해 보면 교통의 발달은 인구 분포의 변화와도 밀접한

관련이 있는 것 같습니다.

지도 교수: 그렇습니다. 교통 발달에 따라 통학, 통근 등 사람이 일상생활을 할 때 활동하

는 범위인 ( ㉢ )이/가 달라지고 있습니다. 또한 어떤 교통 수단을 이용할 때 어느

지점에서 특정 지점까지 소요되는 시간인 ( ㉣ )이/가 달라지고 있습니다.






❶ [음악 요소와 개념 체계표] ❷ [음악 요소와 개념 체계표] + 천재 교과서 목차 ❸ 음악요소 - 여러 지역의 토리 / 시김새 교과서 예

[음악 요소와 개념 체계표]― ― ― ― ―― ― ― ― ― [학습전략]

① 음악 요소와 개념 체계표와 관련된 지도서 각론 제재곡 찾기

② 교수･학습 활동과 관련된 음악 요소 찾기

초등학교 5~6학년 음악 요소와 개념 체계표

∙ 박, 박자

∙ 장단, 장단의 세

∙ 여러 가지 리듬꼴

∙ 장단꼴

∙ 말붙임새

∙ 음이름, 계이름, 율명

∙ 장음계, 단음계

∙ 여러 지역의 토리

∙ 시김새

∙ 주요 3화음

∙ 다양한 소리의 어울림

∙ 형식(긴자진 형식, 시조 형식, aba, AB 등)

∙ 셈여림의 변화

∙ 빠르기의 변화/한배의 변화

∙ 관악기, 현악기의 음색

[음악 요소와 개념 체계표]― ― ― ― ―― ― ― ― ― [기출문제]

(가)

1) 2015 개정 음악과 교육과정 5~6학년군 음악 요소와 개념 중 (가)의 (

) 안에 공통으로 들어갈 음악 요소를 쓰시오. [1점] 정답 소리의 어울림

예비 교사A: 저는 슈베르트의 실내악곡인 피아노 5중주 제4악장 ‘송어’

를 감상하고, 주제를 편곡한 악보로 멜로디언 반주에 맞추어 노래

부르기 활동을 병행해 다양한 ( )을/를 지도하려고 합니다.

또한 악곡의 특징을 이해하여 성부 간 ( )도 느끼게 할 계획

입니다.

예비 교사B: 저는 줄풍류 음악을 통해 악곡의 시대적 배경과, 관악기·현

악기의 음색 구분 및 다양한 ( )을/를 지도하고자 합니다.

그리고 가락선 악보를 제시하고, 장단의 변화를 지도하여 악곡의

이해를 높이고자 합니다.

지도 교사: 좋습니다. 좋은 수업 기대하겠습니다.

집필진양종모 김은영 박진홍 김동희 박지영 이동희 김은주

1. 음악에 귀 기울여요1. 새싹들이다

- 당김음

2. 통영 개타령

- 자진타령장단 / 말붙임새 만들기

3. 섬마을, 파랑새의 봄

- AB형식

4. 진도 아리랑, 둥당기타령

- 육자배기 토리 / 메기고 받기 / 시김새

5. 오늘 밤 사자는 잠을 잔다네

- 바장조의 주요 3화음

6. 감상 행성

- 변박자 / 기악합주

7. 생활화 종묘 제례악

- 국악과 문화유산 ★

8. 유네스코에 등재된 자랑스러운 문화유산

- 판소리★ / 종묘 제례 및 제례악 / 강강술래★ / 가곡 / 아리랑

★ / 농악 / 처용무 / 영산재

2. 음악의 아름다움을 느껴요 1. 새야 새야, 개구리 소리

2. 나무의 노래

3. 감상

- 국악 현악기 / 서양 현악기 / 도드리 / 보허사 / 천년만세 중 양청

도드리 / 피아노 5중주 제4악장 송어★

4. 소리는 새콤 글은 달콤

5. 싸름, 풍구타령

6. 생활화

7. 소리는 우리 귀에 어떻게 전달될까?






기출분석 및 학습 전략 – 기출은 반복 출제된다 기출분석 및 학습 전략 – 기출은 반복 출제된다

[기출문제]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [학습전략]

① 최근 기입형 / 서술형 문제는 2001 - 2008 : 기입형 / 서술형과 2009 - 2012 : 1차 객관식 /

2차 논술형에서 반복 심화된 형태로 출제된다

➊ 2001 - 2008 : 기입형 / 서술형

➋ 2009 - 2012 : 1차 객관식 / 2차 논술형

➌ 2013 - 2021 : 기입형 / 서술형

② 초등특수임용에서 출제된 기출문제가 초등임용에 반복 출제된다

③ 중등임용에서 출제된 기출문제가 초등임용에 반복 출제된다

[초등임용 기입형 / 서술형 문제]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [반복출제]

2021학년도 B - 11번

11. (가)는 3~4학년군 도전 영역 ‘매트 위에서 앞 구르기’에 관한 교수·학습 과정안이고, (나)는 수

석 교사와 초임 교사의 대화 내용이다. 물음에 답하시오. [4점]

(나)

수석 교사: 동작 도전인 ‘매트 위에서 앞 구르기’ 활동을 준비하셨군요.

초임 교사: 네, 그렇습니다. 학생들이 매트 위에서 앞 구르기 활동을 통해 자신의 동작에 대

해 도전해 보는 내용입니다.

수석 교사: 그래서 ㉡(가)에 적용된 수업모형을 활용하셨군요.

초임 교사: 네, 맞습니다.

…(중략)…

초임 교사: 그런데 이 수업을 하려면 앞 구르기를 잘해야 하는데 어떻게 해야 하나요?

수석 교사: 네, 제가 시범을 보여드릴게요. 먼저, 양손 è 뒷머리 è 어깨 è 등 è 허리 è

엉덩이 è 발순서로 매트에 닿아야 합니다.

초임 교사: 앞 구르기를 하면서 몸을 둥글게 하려면 어떻게 해야 하나요? 저는 몸이 둥글게

유지되지 않아서 일어나기가 아주 힘이 들어요.

수석 교사: 그렇군요. ㉢앞 구르기를 하면서 몸을 끝까지 동글게 유지해야 하는데, 신체 부위

에 특히 신경을 써야 합니다.

초임 교사: 그렇군요.

3) (나)의 ㉢에서 앞 구르기를 할 때 몸을 둥글게 유지하도록 하기 위해 교사가 해야 할 설명을

구체적으로 쓰시오. [2점]

정답 고개를 양 손 사이로 깊숙이 넣고 턱을 당긴다.

[초등임용 기입형 / 서술형 문제]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [반복출제]

2007학년도

12. 다음은 김 교사가 5학년 체조 활동의 ‘다리모아 앞구르기’를 지도하면서 활용한 평가이다. 물

음에 답하시오.

( ㉠ ) 평가

김 교사는 ‘다리모아 앞구르기 ’활동을 지도하면서, 학생들로 하여금 자신감을

갖고 열심히 하였는지, 수업에 적극적으로 참여하였는지, 차례를 지키면서 질서

있게 참여하였는지를 스스로 평가하도록 하였다.

( ㉡ ) 평가

한 학생은 ‘다리모아 앞구르기’를 수행하고, 또 다른 한 학생은 친구가 수행한

동작을 관찰하고 이를 평가하도록 하였다. 동작에 대한 평가 관점은 ‘무릎을 굽

히고 매트에 손을 짚었는가?, ( ① ), ( ② ), 발목이나 무릎을 잡고 일어

났는가?’이며, 이를 ‘잘함, 보통임, 부족함’의 평가 기준에 맞추어 평가하도록 하

였다. 평가가 끝난 뒤에는 서로 역할을 바꾸도록 하였다.

1) 체육과의 학습 목표에 근거하여 볼 때, 김 교사가 ㉠, ㉡ 평가만을 실시하였다면 어떤 영역에

대한 평가가 부족한지 쓰시오.

2) 평가 주체에 따른 ㉠, ㉡ 평가 방법의 명칭을 쓰시오.

3) ㉡ 평가에서 ①과 ②에 적합한 평가 관점을 쓰시오.

정답

1) 인지적 영역

2) ㉠ : 자기 평가 ㉡ : 동료 평가

3) ① 매트에 머리 뒷부분을 대었는가?

② 턱을 가슴쪽으로 당기였는가?







[초등특수임용에서 출제된 기출문제]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [반복출제]

초등특수 2019학년도 B면 7번7. (가)는 2015 개정 수학과 교육과정 3~4학년군의 ‘삼각형’ 단원 관련 성취기준이고, (나)는 ‘다각

형’ 단원 수업을 한 후 교사들이 나눈 대화이다. 물음에 답하시오. [4점](가)

[4수02-08] 여러 가지 모양의 삼각형에 대한 분류 활동을 통하여 이등변삼각형, 정삼각형을 이

해한다.

[4수02-09] 여러 가지 모양의 삼각형에 대한 분류 활동을 통하여 직각삼각형, 예각삼각형, 둔

각삼각형을 이해한다.

(나)

김 교사: 다각형 단원 지도는 여러 가지 도형, 삼각형 사각형 등 평면도형에서 다루었던 다양

한 내용을 바탕으로 합니다. 다각형 지도에 대해 말해 봅시다.

이 교사: 다각형을 지도할 때 학생들이 다각형을 여러 개의 각으로 이루어진 도형으로만 이해

하는 경우 다각형에 대한 오개념을 가질 수 있다는 점에 유의해야 해요.

최 교사: 도형 학습에서는 기준에 따라 도형을 분류하고 명명하는 것이 중요해요. 초등수학에

서 삼각형은 ( ㉠ )와/과 ( ㉡ )을/를 기준으로 분류하고 있는데, 정다각형의

지도 역시 여러 가지 모양의 다각형에서 ( ㉠ )와/과 ( ㉡ )을/를 기준으로 분

류하는 활동을 통해 이루어지고 있어요.

윤 교사: 그렇죠. 이러한 분류 활동을 통해 ㉢마름모가 정사각형이 아님을 학생들 스스로 설명

할 수 있도록 해야겠죠.

송 교사: 저는 정다각형을 이용하여 분류활동을 하고 평면을 채우는 활동을 했어요. 정삼각형,

정사각형, ㉣정육각형을 겹치지 않게 놓아 평면을 빈틈없이 채울 수 있음을 조작과 탐

구를 통해 가르칠 수 있었어요.

1) ㉠은 (가)의 성취기준 [4수02-08]과 관련된 삼각형의 분류 기준이고, ㉡은 (가)의 성취기준 [4수

02-09]와 관련된 삼각형의 분류 기준이다. ㉠에 공통으로 들어갈 내용과 ㉡에 공통으로 들어

갈 내용을 각각 쓰시오. [2점]

정답 ㉠ 변의 길이 ㉡ 각의 크기

[초등특수임용에서 출제된 기출문제]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [반복출제]

초등임용 2020학년도 B – 3번3. (가)는 2015 개정 수학과 교육과정의 ‘도형’ 영역 교수 · 학습에 대한 지도 교사와 예비 교사들

의 대화이고, (나)는 3~4학년군 ‘삼각형의 분류’에 대한 교수 · 학습 과정안의 일부이다. 물음에

답하시오. [4점](나)

단계 교수 · 학습 활동

도입 Ÿ 그림에서 삼각형 파악하기

전개

Ÿ 삼각형을 다른 기준으로 파악하기

Ÿ 삼각형 분류하기

<활동 1> ( ㉤ )

<활동 2> ( ㉥ )

<활동 3> 주어진 삼각형을 분류하여 표 완성하기

예각삼각형 직각삼각형 둔각삼각형이등변삼각형 가 다 라

세 변의 길이가

모두 다른 삼각형마 나 바

정리 Ÿ 알게 된 점 말하기

4) (나)의 ㉤과 ㉥에 들어갈 활동 내용을 각각 쓰시오. [1점]

정답 ㉤ 삼각형을 변의 길이에 따라 분류하기 ㉥ 삼각형을 각의 크기에 따라 분류하기







[중등임용에서 출제된 기출문제]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [반복출제]

중등과학 2008학년도6. 다음은 식물의 기공 관찰 수업이다.

준비물 : 현미경, 면도칼, 슬라이드 글라스, 커버 글라스, 스포이트, 핀셋, 고사리 잎, 소나무

잎, 강아지풀 잎, 대추나무 잎 등

과정 1. 교사는 기공을 관찰하는 방법과 실험 과정을 설명한다.

과정 2. 학생들에게 주어진 실험 절차에 따라 각 식물의 기공 형태와 배열을 관찰하고 스케치

하게 한다.

과정 3. 학생들의 관찰이 끝난 후, 교사는 각 식물의 기공 형태와 배열의 다양한 규칙성에 대

해서 체계적으로 정리한 자료를 전체 학생들에게 설명해 준다.

과정 4. 학생들에게 관찰 결과를 바탕으로 보고서를 작성하여 제출하게 한다.

구성주의 관점에서 볼 때, 과정 2와 과정 3은 학습자의 지식 구성을 제한하는 활동으로 평가할

수 있다. 이러한 평가에 대해서 그 근거를 제시하고, 학습자의 지식 구성을 향상시킬 수 있도록

두 과정의 수업 내용 및 방법을 구성주의 관점에서 수행하는 교사 역할에 적합하게 구체적으로

재구성하시오. (4점)

1) 제한하는 근거

- 과정 2 : - 과정 3 :

2) 구체적 수업 내용과 방법

- 과정 2 : - 과정 3 :

정답

1) 과정 2 : 주어진 실험 절차에 따라 관찰하고 스케치하게 한다.

과정 3 : 관찰이 끝난 후, 교사가 정리한 자료를 전체 학생들에게 설명한다.

2) 과정 2 : 학생들 스스로 관찰하는 방법과 실험하는 과정을 탐색하고 설계하도록 한다.

과정 3：관찰 결과를 바탕으로 분류 기준을 구성하고 식물의 기공 형태와 배열의 다양한 규

칙성을 발견할 수 있도록 도와준다.

[중등임용에서 출제된 기출문제]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [반복출제]

초등임용 2016학년도 A – 10번10 (가)는 과학 개념을 이용한 글쓰기 수업에서 제시한 <쓰기 과제>와 <학생의 글>이고, (나)는

<학생의 글>에 대하여 지도 교사와 예비교사가 협의한 내용이다. 물음에 답하시오. [5점]

(나) 협의 내용

지도교사 : 학생들이 쓴 글을 통하여 교사는 학생들이 개념을 이해하는 데 어떤 어려움이 있

는지 파악할 수 있습니다. 그리고 학생들의 글에 들어 있는 개념과 관련지어 이후의

수업을 계획할 수도 있습니다.

예비교사 : 학생의 글에서 초록 잎 속에 살던 친구가 하늘로 올라가는 것은 증산 작용을 표현

한 것으로 보입니다. ㉢ 증산 작용은 공변세포 두 개 사이의 구멍인 기공을 통하여

물 분자가 빠져 나가는 현상인데, 현미경으로 기공을 직접 관찰할 수 있습니다. 교

수·학습 과정안을 작성하기 전에 대략적인 수업 과정을 다음과 같이 정리해 보았습

니다. 선생님께서 검토해 주시겠습니까?

[수업 과정]

① 교과서에 있는 공변세포와 기공의 모양을 학생들에게 설명한다.

② 설명이 끝난 후, 실험 순서를 소개한다.

③ 제시한 실험 순서에 따라 닭의장풀 잎의 영구 표본을 현미경으로 관찰하도록 한다.

④ 관찰한 공변세포와 기공의 모양이 교과서와 같은지 확인하도록 한다.

3) (나)의 [수업 과정]에서 실험이 사용된 방식은 학생의 능동적인 과학 지식 구성에 적합하지

않다. 그 이유를 설명하시오. [1점]

정답

3) 학생 중심의 탐구실험이 아니라 교사 중심의 확인실험이기 때문이다.






기출분석 및 학습 전략 – 교수 · 학습 모형 기출분석 및 학습 전략 – 교수 · 학습 모형

[교수·학습모형]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [학습전략]

① 지도서 총론 / 부록에 제시된 교수·학습 모형을 전체적으로 살펴본다.

② 교수·학습 모형의 특징 및 장점 / 단점을 학습한다.

③ 교수·학습 모형 단계별 활동을 지도서 각론과 연계해서 학습한다.

[교수·학습모형 특징 및 장점 / 단점]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ―― ― ― ― ― ― ― ― [기출문제]

8. (가)는 박 교사가 작성한 4학년의 ‘필요한 것의 생산과 교환’ 단원에 해당하는 교수⦁학습 과

정안의 일부이고, (나)는 수업 협의회의 일부이다. 물음에 답하시오. [5점]

(가)

학습 목표 생산의 의미를 알 수 있다.


도입

⦁사진을 보고 공통점 말하기

╺ 고기잡이, 자동차 만들기, 건물 짓기 등의 모습

⦁생산의 뜻이 무엇인지 예상하기

전개

⦁생산의 정의 확인하기

╺ 생산이란 생활에 필요한 것을 만들어내는 것이다.

⦁생산의 속성 검토하기

╺ 생산의 ( ㉠ ) 검토하기

⦁생산의 예와 비에 구분하기

⦁관련 개념 찾기

╺ 생산, 소비, 경제 활동

⦁개념 간의 위계 구조 파악하기

╺ ( ㉡ )

╺ 농부가 버섯을 따는 것

╺ 근로자가 반도체를 만드는 것

╺ 연예인이 공연하는 것

╺ 환자가 병원에서 치료받는 것

╺ 택배 기사가 물건을 배달하는 것

[A]

정리⦁자신과 관련된 생산 활동의 사례 설명하기

⦁생산 개념의 이해 정도를 평가하기


수석 교사: 먼저 박 선생님께서 수업 의도에 대하여 간단하게 말씀해 주시면 감사하겠습니다.

박 교사: 이 시간에는 학생들의 생산 개념 이해에 중점을 두고, 개념이 갖고 있는 특성을 중심으로 수

업하는 속성 모형을 적용해 보았습니다.

수석 교사: 사회과 내용의 많은 부분이 개념으로 구성되어 있기 때문에 수업을 통해 개념을 잘 형성시

키는 것이 중요합니다. 오늘 수업에서는 다양한 사례를 제시하면서 생산의 속성을 검토하는 것

이 좋았습니다.

허 교사: 저는 개념을 지도할 때 주로 원형 모형을 적용합니다. 지난번에 공공 기관을 지도할 때도 경

찰서를 대표적인 사례로 제시하고 검토한 이후에 예와 비에를 검토하는 과정으로 수업을 하였

습니다.

박 교사: 원형 모형을 선택하는 이유가 있으신가요?

허 교사: 속성 모형을 적용하기에 몇 가지 한계가 있어 ㉢ 속성 모형과 비교하여 원형 모형이 가지는

장점을 활용하는 것이 좋다고 판단했습니다.

수석 교사: 개념은 인지 활동의 기본 요소로, 개념을 학습하는 것은 기억과 이해를 쉽게 할 뿐만 아니

라 추상적 사고를 가능하게 하기 때문에 고차적 사고력을 신장할 수 있게 합니다. 그런데 개념

학습은 인지적 수업 모형에 해당되는 것이기 때문에 의사 결정 학습이나 논쟁 문제 학습 등과

같은 수업 모형과는 달리 ( ㉣ ) 영역을 직접 다루기 힘든 한계점이 있습니다. 그래서 사회과

의 목표 영역 중에서 ( ㉣ )에 가장 도달하기 어렵습니다.

3) ➀ (가)의 ㉠에 근거하여 ㉢을 서술하고, ➁ (나)의 ㉣에 들어갈 용어를 쓰시오. [2점]

➀

➁

정답 ① 원형모형 또는 전형모형은 고전모형, 즉 속성모형이 제시 하는 속성의 진술을 가지고는

개념이 불명확한 경우를 설명할 수 있다

② 가치 · 태도






기출분석 및 학습 전략 – 교수·학습 모형 기출분석 및 학습 전략 – 교수·학습 모형


11. (가)는 3~4학년군 도전 영역 ‘매트 위에서 앞 구르기’에 관한 교수·학습 과정안이고, (나)는 수

석 교사와 초임 교사의 대화 내용이다. 물음에 답하시오. [4점]

(가)

학습단계 교수·학습 활동 자료 및 유의점

도입⦁동기 유발

⦁활동과 관련 있는 관절과 근육을 풀어 준다.⦁교과서

전시학습 ⦁매트 위에서 구르기 연습 ⦁매트

과제

제시

⦁학습 목표 제시

╺ 앞 구르기 순서와 방법을 알고, 구를 수 있다.

⦁설명 및 시범

╺ 앞 구르기에 대한 교사의 설명과 시범

⦁주의할 점 안내

초기

과제

⦁흔들의자 놀이

⦁앞 구르기 연습

피드백

및 교정

⦁과제 확인 및 피드백 제공

╺ 앞 구르기를 할 때 몸을 끝까지 둥글게 유지하도록 해야 한다.

⦁앞 구르기 개인별/모둠별 연습

╺ 운동 수행 변화 과정을 ㉠휴대 전화로 촬영하여 반성할 수 있는

기회를 제공한다.

⦁휴대전화

독자

연습⦁앞 구르기 복습

정리

⦁정리 운동

╺ 본 차시에서 사용한 주요 관절 풀기

⦁학습 내용 정리

╺ 앞 구르기를 잘할 수 있는 방법에 대해 발표하기

⦁평가하기

⦁자기

평가지


수석 교사: 동작 도전인 ‘매트 위에서 앞 구르기’ 활동을 준비하셨군요.

초임 교사: 네, 그렇습니다. 학생들이 매트 위에서 앞 구르기 활동을 통해 자신의 동작에 대해 도전

해 보는 내용입니다.

수석 교사: 그래서 ㉡(가)에 적용된 수업모형을 활용하셨군요.

초임 교사: 네, 맞습니다.

…(중략)…

초임 교사: 그런데 이 수업을 하려면 앞 구르기를 잘해야 하는데 어떻게 해야 하나요?

수석 교사: 네, 제가 시범을 보여드릴게요. 먼저, 양손 è 뒷머리 è 어깨 è 등 è 허리 è 엉덩이

è 발순서로 매트에 닿아야 합니다.

초임 교사: 앞 구르기를 하면서 몸을 둥글게 하려면 어떻게 해야 하나요? 저는 몸이 둥글게 유지되

지 않아서 일어나기가 아주 힘이 들어요.

수석 교사: 그렇군요. ㉢앞 구르기를 하면서 몸을 끝까지 동글게 유지해야 하는데, 신체 부위에 특히

신경을 써야 합니다.

초임 교사: 그렇군요.

2) (가)의 교수·학습 과정안과 (나)의 ㉡에 해당하는 수업 모형의 특징 중 학생 측면에서의 장점을

쓰시오. [1점]

정답 높은 비율의 긍정적이고 교정적인 피드백을 받아서 학생들이 학습목표 도달 가능성이 높다..






기출분석 및 학습 전략 – 교수·학습 모형 기출분석 및 학습 전략 – 교수·학습 모형

[교수·학습모형 단계별 활동 지도서 각론과 연계]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [기출문제]

11. (가)는 실과 연구 수업 계획 협의회의 일부이고, (나)는 ‘발명과 문제 해결’ 단원의 교수⦁학습

과정안 일부이다. 물음에 답하시오. [4점]

(나)

단원명 발명과 문제 해결

학습 목표 여러 가지 재료를 활용하여 창의적인 제품을 만들 수 있다.


문제의 이해⦁문제를 제시한다.

⦁문제를 정의한다.

연구와 개발

⦁정보를 수집한다.

⦁다양한 아이디어를 구상한다.

╺ 1안: 목재 탁상 달력 만들기

╺ 2안: 페트병 우산 꽂이 만들기

╺ 3안: 아크릴 필통 만들기

⦁( ㉡ )

⦁최선의 안을 선정한다.

1안 2안 3안

목재 탁상 달력

페트병 우산 꽂이

아크릴 필통

장⦁단점, 실행

가능성, 기타


가능성, 기타


가능성, 기타

실현하기

⦁최선의 안을 적용하기 위한 계획을 수립한다.

⦁수립된 계획을 바탕으로 마름질, ( ㉢ ), 조립하여 제작한

다.

3) (나)의 ➀ ㉡에 들어갈 활동과 ➁ ㉢에 들어갈 용어를 쓰시오. [2점]

정답 ① 아이디어 평가하기 ② 가공하기

[교수·학습모형 단계별 활동 지도서 각론과 연계]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [기출문제]

9. (가)는 예비 교사와 지도 교사가 미술과 수업 방안에 대해 나눈 대화이고, (나)는 예비 교사가

수업을 마친 후 작성한 수업 일지이다. 물음에 답하시오. [5점]

(나)

§ 1~2차시의 체험 영역 수업과 연계하여, 오늘은 창의적 문제 해결법 수업 모형의 단계에 따

라 ‘과학실의 안전수칙을 알리는 시각 이미지’를 제작하는 수업을 했다.

§ 먼저 안전 수칙과 관련된 시각이미지의 사례를 보여주며 문제를 인식하게 하고, 문제 해결

에 필요한 자료를 수집 및 검토하게 했다.

§ 모둠별로 브레인스토밍을 하며, 다양한 아이디어를 탐색하고 구상하게 했다.

§ ( ㉣ ).

§ 아이디어 적용을 위해 작품을 제작하게 했다.

§ 완성된 작품에 아이디어가 잘 반영되었는지 감상하고 분석하게 한 후, 수업을 마쳤다.

§ 모든 모둠이 수업 시간 내에 작품을 완성했으며, 작품의 메시지가 간결하고 상징적인 이미

지로 잘 표현되었다.

3) 창의적 문제 해결법 수업 모형에 근거하여, (나)의 ㉣에 가장 적절한 학습 활동을 쓰시오. [1점]

정답 떠올린 아이디어를 스케치 한다. 또는 다양한 아이디어 중에서 최선의 아이디어를 한가

지 선택한다.






기출분석 및 학습 전략 – 출제자의 의도(요구하는 형식) 파악하기 기출분석 및 학습 전략 – 출제자의 의도(요구하는 형식) 파악하기

[출제자의 의도]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ―― ― ― [학습전략]

① 문제를 보고 성급하게 답을 쓸려고 하지말고 출제자가 요구하는 것이 무엇인지 파악한다

② 동일한 형태의 문제라도 출제자가 요구하는 답안양식에 따르지 않으면 오답이다.

[출제자의 의도]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ―― ― ― [기출문제]

7. (가)는 김 교사가 설계한 수업 계획이고, 나는 ‘활동 1’을 수행한 학생 글이며, (다)는 ‘활동 2’

를 위해 학생에게 제시한 점검 기준표와 교사의 조언이다. 물음에 답하시오. [4점]

(다)

점검 수준 점검 기준 교사의 조언

( ㉠ )주제에 알맞은 내용을 썼는가? ― ( ㉡ ) 문단은 삭제해야겠어.

처음, 가운데, 끝의 짜임을 갖추고 있는가? ― 짜임에 맞게 잘 썼어.

문단

중심 문장을 뒷받침하는 문장은 적절한가? ― 뒷받침하는 문장을 잘 썼어.

문장과 문장의 연결이 자연스러운가? ―첫 줄에 ‘그리고’를 쓰면 문장 연결이 어

색해.

문장과 낱말꼭 필요한 문장 성분을 갖추었는가? ― 이 문장에는 ( ㉢ )이/가 빠져 있어.

잘못 쓴 글자나 낱말은 없는가? ― ‘살펴보갰다’는 맞춤법에 안 맞아.

1) 김 교사가 수업에서 가르쳐야 할 고쳐 쓰기 지도 내용에 맞게 ㉠에 들어갈 말을 한 단어로 쓰

시오. [1점]

정답

정답 글

오답 글 수준

오답 사유 한 단어 가 아닌 두 단어이므로

[출제자의 의도]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ―― ― ― [기출문제]

2) 다음은 예비 교사 A가 세 수업을 참관하고 기록한 수업 관찰 일지의 일부이다. ➀ ⓐ~ⓔ 중

수업 내용과 일치하지 않는 것 2가지를 찾아 기호를 쓰고, ➁ 각각 바르게 고쳐 쓰시오. [2점]

예비 교사 A의 수업 관찰 일지

□ 참관 수업자(날짜): 김○○ 교사(2020. 11. ○○.)

╺ 교사는 발화에서 활동에 대한 설명을 제시하여 학생들의 이해도를 높이고 있음.

╺ ⓐ선호하는 음식을 주제로 듣기·말하기 활동이 이루어졌음. ╺ 설문지에 ‘○’ 표기하는 것도 좋지만 음식 스티커를 활용하면 학생

들의 흥미를 높일 수도 있음.

…(하략)…

□ 참관 수업자(날짜): 박○○ 교사(2020. 11. ○○.)

╺ 전체적인 수업 활동이 학습 목표에 맞게 구성되었음. ╺ ⓑ듣기 전 활동에서 하향식 처리 과정을 돕기 위한 지도가 이루어

졌음. ╺ 학생들의 이해 여부를 시각적으로 활용하여 표현하게 한 점이 인

상적임. ╺ ⓒ수업 중 학생과 학생 간 상호작용이 이루어졌음.

…(하략)…

□ 참관 수업자(날짜): 최○○ 교사(2020. 11. ○○.)

╺ ⓓ학생들 스스로 학습에 대한 계획을 세워 볼 수 있도록 지도가 이루어졌음.

╺ ⓔ학습 목표에 따라 상호평가가 이루어졌음. ╺ 학생들에게 자기 학습에 대한 학습 일지를 쓰게 하면 좋겠음.

…(하략)…

정답

① ⓒ, ⓔ

② ⓒ 수업 중 교사와 학생 간 상호작용이 이루어졌음.

ⓔ 학습 목표에 따라 자기 평가가 이루어졌음.

오답① ⓒ 수업 중 교사와 학생 간 상호작용이 이루어졌음.

② ⓔ 학습 목표에 따라 자기 평가가 이루어졌음.

오답 사유 출제자가 요구하는 형식에 어긋나므로






기출분석 및 학습 전략 – 출제자의 의도(요구하는 형식) 파악하기 기출분석 및 학습 전략 – 출제자의 의도(요구하는 형식) 파악하기

[출제자의 의도]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ―― ― ― [기출문제]

4. (가)는 2009 개정 수학과 교육과정 3～4학년군 ‘수와연산’ 영역의 학습 내용 성취기준의 일부

이고, (나)와(다)는 4학년 1학기 ‘곱셈과 나눗셈’ 단원 지도에 관하여 예비 교사와 지도 교사가

나눈 대화의 일부이다. 물음에 답하시오. [4점]

(나)

예비 교사 : (세 자리 수)×(두 자리 수)의 계산을 지도할 때, 무엇을 유의해야 하나요?

지도 교사 : (세 자리 수)×(몇)과 (세 자리 수)×(몇 십)의 계산을 종합하도록 지도해야 하지

요. 이때 덧셈에 대한 곱셈의 ( ㉡ )이/가 중요한 역할을 합니다. 예를 들어,

235 × 27의 계산 과정을 보세요.

예비 교사 : 위의 계산을 다음과 같이 다시 써 보니 ( ㉡ ) 이/가 분명히 드러나네요.

236 × 27 = ㉢ = 1652 + 4720 = 6372

지도 교사: 교사는 이것을 알고 있어야 곱셈을 지도할 때 적절한 발문을 할 수 있습니다.

2) (나)의 ㉡에 들어갈 알맞은 용어와 ㉢에 들어갈 알맞은 등식을 쓰시오. [2점]

정답 ㉡: 분배법칙 ㉢: 236×(20+7) = (236×20) + (236×7)

오답 ㉡: 분배법칙 ㉢: 236×(20+7) 또는 (236×20) + (236×7)

오답 사유

㉢을 등식으로 쓰지 않았기 때문에

등식이란 등호(=)를 써서 나타낸 식 즉, 등식은 등호를 썼는지 알면 찾기 쉽다.

〈예〉 x - 3 (등식 아님) 2 × x + 7 (등식 아님)

2 + x = 5 (등식)

[출제자의 의도]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ―― ― ― [기출문제]

7. 다음은 2015 개정 도덕과 교육과정과 교과서 구성에 대해 예비 교사와 지도 교수가 나눈 대

화이다. 물음에 답하시오. [4점]

(가)

예비 교사: 도덕과 교육과정의 ‘타인과의 관계’ 영역에서는 타인과의 바람직한 관계설정을 지향합니

다. 이를 이해하는 데 도움이 되는 이론에는 무엇이 있습니까?

지도 교수: 대표적으로 길리건(G. Gilligan)의 이론을 들 수 있습니다. 이 학자는 상호 연계성의 인간

관계를 중요시하였으며 정의(justice)와 권리(right)의 도덕 외에 ( ㉠ )와/과 ( ㉡ )

의 도덕이 존재한다고 보았습니다. 이를 바탕으로 정의 지향적 도덕성과 ( ㉠ ) 지향

적 도덕성은 상호 보완적으로 접근되어야 함을 강조하였습니다.

예비 교사: 초등학생들의 도덕성 함양을 위해 도덕과 교육과정에서 제시한 교과 역량은 무엇입니까?

지도 교수: 6가지가 있습니다. 예를 들면, ( ㉢ )은/는 도덕성을 전제로 자신 및 타인의 감정을

인식하고 보살펴 줄 수 있는 것이며, 이와 관련된 기능으로 ‘도덕적 민감성 갖기, 공감 능

력 기르기, 다양성 수용하기’가 있습니다.

예비 교사: 그렇다면 초등 도덕 교과서의 단원은 어떻게 구성되어 있습니까?

지도 교수: 기본형 단원은 학년 당 6개로 구성되어 있습니다. 기본형 단원은 3~6학년 모두 동일한

체제와 구성 방식으로 되어 있어 구성의 통일성과 수업의 용이성 면에서는 장점을 지닙니

다. 반면, 구성이 획일적이고 경직되어 있다는 것은 단점이라고 할 수 있습니다. 이러한

단점을 보완하기 위해 ( ㉣ )에서는 기본형 단원의 획일화된 구성 방식에서 탈피하여

교사와 학생들이 스스로 함께 만들어 나가는 도덕 수업을 시도해 보도록 하고 있습니다.

2) ㉢에 들어갈 내용을 2015 개정 도덕과 교육과정에 제시된 용어로 쓰시오. [1점]

정답 도덕적 정서 능력

오답 도덕적 정서 역량

오답 사유 2015 개정 도덕과 교육과정에 제시된 용어와 불일치 하므로






기출분석 및 학습 전략 – 올림피아드 수학문제[수능형 문제] 스타일 기출분석 및 학습 전략 – 올림피아드 수학문제[수능형 문제] 스타일

[올림피아드 수학문제 - 수능형 문제]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [학습전략]

① 수학 문제 중 일부는 창의적 사고를 요구하는 문제가 출제되고있다.

② 창의적 사고를 요구하는 수학 문제를 수험생들 사이에서는 수능형 문제라고 부른다.

③ 창의적 사고를 요구하는 수학 문제는 올림피아드 수학문제[수능형 문제] 스타일과 유사하다.

④ 창의적 사고를 요구하는 수학 문제는 많은 시간을 요구하므로 다른 문제를 푼 후에 풀어보는

것도 권장할 만하다

[올림피아드 수학문제 - 수능형 문제]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [기출문제]

4. 다음은 2015 개정 수학과 교육과정의 ‘규칙성’ 영역 문제해결에 대한 수업의 일부이다. 물음에

답하시오. [3점]

교사: [그림 1]은 한 변의 길이가 1인 정사각형을 이용하여 만든 5층의 계단 모양입니다. [그림 1]에서

찾을 수 있는 정사각형은 모두 몇 개일까요?

[그림 1]

선우: 15개인 줄 알았는데 한 변의 길이가 1보다 큰 정사각형도 있어요.

교사: 어떻게 하면 크기가 다른 여러 가지 정사각형을 모두 셀 수 있을까요?

민서: 한 변의 길이가 1, 2, 3으로 된 정사각형으로 분류하여 개수를 세면 좋을 것 같아요.

교사: 좋은 생각이네요. 분류하여 셀 때에는 중복하거나 빠뜨린 것이 없는지 확인해야 해요. 이

런 것을 피하고 셀 수 있는 좋은 방법이 있을까요?

민서: 아래처럼 세고자 하는 정사각형의 왼쪽 위의 꼭짓점에 점을 찍는 방법을 이용하면 좋을

것 같아요.

민서: [그림 1]에서 찾을 수 있는 정사각형의 개수를 표로 나타내어 보았어요.

한 변의 길이 정사각형의 개수1 1+2+3+4+52 1+2+33 1

선우: ㉠1층, 2층, 3층, 4층의 계단 모양에서 정사각형의 개수를 찾아보면 규칙이 나타나요. 1층부터 5

층까지의 계단 모양에서 찾은 규칙이 모든 층의 계단 모양에도 적용될 것 같아요.

[올림피아드 수학문제 - 수능형 문제]― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― ― [기출문제]

교사: 좋은 추측이에요. 선우의 추측이 맞는지 다른 층의 계단 모양으로 확인해 볼까요? 먼저 ㉡6층

의 계단 모양에서 모두 몇 개의 정사각형을 찾을 수 있는지 구해 봅시다.

⋯ (중략) ⋯교사: [그림 1]에서 정사각형의 개수를 찾을 때 이용했던 점을 찍는 방법으로 새로운 문제를 해결해

봅시다.

1) ㉠과 같이 몇 가지 사례에서 찾은 규칙으로부터 일반적인 원리나 법칙을 발견하는 수학적 추론 유형

을 쓰시오.[1점]

2) ㉡의 풀이 과정과 답을 쓰시오. [1점]

3) [A]를 이용하여 [그림2]에서 찾을 수 있는 정사각형의 개수를 표로 나타내었다. ⓐ+ⓑ+ⓒ의 값을 구

하시오. [1점]

[그림 2]

한 변의 길이 1 2 3 4

정사각형의 개수 42 ⓐ ⓑ ⓒ

정답

1) 귀납추론

2)

한 변의 길이 정사각형의 개수정답은 21+10+3=34개

입니다.

1 1+2+3+4+5+6 = 21개2 1+2+3+4 = 10개3 1+2 = 3개

3) ⓐ＋ⓑ＋ⓒ=41개




초특임용 학습전략 - wesaem cho1.pdfpp341~344. 실제 출제 근거 및 채점 기준표...

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