1

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования

«Уральский федеральный университет

имени первого Президента России Б. Н. Ельцина»

Уральский гуманитарный институт

Департамент психологии

Кафедра педагогики и психологии образования

ИССЛЕДОВАНИЕ ФАКТОРОВ УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕРВОКУРСНИКОВ

(НА ПРИМЕРЕ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ)

Выпускная квалификационная работа

по направлению 37.04.01 «Психология»

РАБОТА ДОПУЩЕНА

К ЗАЩИТЕ

Зав. кафедрой,

к. психол. н., доцент

( ) Печеркина А.А.

Руководитель

к. психол. н., доцент

( ) Чаликова О.С.

«_____»_________2018 г.

«____»____________2018 г.

Рецензент

д. психол. н., профессор, зав.

Кафедрой государственной

Службы и кадровой политики

Уральского института ГПС

МЧС России

( ) Синякова М.Г.

Студентка 3 курса магистратуры,

очно-заочной формы обучения

( ) Четверкова С.К.

«____»____________2018 г. «____»____________2018 г.

Екатеринбург

2018

2

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФАКТОРОВ

УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ-

ПЕРВОКУРСНИКОВ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ.................................8

1.1. Проблема изучения учебной деятельности студентов-первокурсников в

зарубежной и отечественной психологии.............................................................8

1.2. Факторы успешности учебной деятельности в студенческом возрасте.. 18

1.3. Взаимосвязь личностных и интеллектуальных качеств и успешности

учебной деятельности студентов-первокурсников............................................26

Выводы по первой главе.......................................................................................34

ГЛАВА 2. ЭМПЕРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФАКТОРОВ

УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЕРВОКУРСНИКОВ..........................................................................................37

2.1. Описание процедуры исследования.............................................................37

2.2. Анализ и обсуждение результатов исследования.......................................46

2.3. Рекомендации по повышению успешности учебной деятельности

первокурсников.....................................................................................................73

Выводы по второй главе.......................................................................................79

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................82

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.....................................................................................85

ПРИЛОЖЕНИЕ А ................................................................................................93

ПРИЛОЖЕНИЕ Б ................................................................................................96

ПРИЛОЖЕНИЕ В ................................................................................................98

ПРИЛОЖЕНИЕ Г................................................................................................101

ПРИЛОЖЕНИЕ Д ...............................................................................................104

ПРИЛОЖЕНИЕ Е ...............................................................................................106

ПРИЛОЖЕНИЕ Ё ...............................................................................................108

3

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж ..............................................................................................110

ПРИЛОЖЕНИЕ З ...............................................................................................112

ПРИЛОЖЕНИЕ И……………………………………………………………...114

4

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современные требования работодателей

к будущему специалисту, а также Федеральный государственный

образовательный стандарт высшего профессионального образования

ориентированы, прежде всего, на развитие профессионально-личностных

компетенций, позволяющих успешно усваивать знания и навыки, реализацию

творческого подхода в рамках получаемой специальности.

Профессиональное развитие будущего специалиста (П.Ю. Аксенова,

Г.И. Аксенова, Т.В. Кириллова, Р.М. Воронин), его социальная

востребованность, в первую очередь, зависят от умения проявлять

инициативу, решать нестандартные задачи, от способности к

прогнозированию и планированию самостоятельных действий наряду с

успехами в учебно-профессиональной среде. Стратегическим направлением

вузовской подготовки является оптимизация системы управления

образовательной программы учебного заведения на основании учета

возможностей учебной деятельности студентов и эффективного построение

образовательного пространства, позволяющего раскрыть внутренние ресурсы

студента по достижению успехов в учебной деятельности.

Необходимо констатировать и переход на компетентностную модель

российского образования, которая предполагает существенное увеличение

объема самостоятельной познавательной активности студентов с учетом

особенностей учебной деятельности и личностных характеристик студентов.

Как отмечают А.В. Белошицкий и И.Ф. Бережная, превращение студента из

объекта педагогического воздействия в активно-деятельностный субъект

образовательного процесса, который выстраивает свою профессиональную

подготовку совместно с преподавателем (куратором). Все это является

важнейшим условием достижения соответствующих компетенций выпускника

ВУЗа.

5

Поэтому задачей фундаментального образования выступает обеспечение

оптимальных условий для воспитания гибкого и многостороннего научного

мышления (Т.П. Бугаева, Н.В. Гафурова), различных способов восприятия

действительности (О А. Воронина), создать внутреннюю потребность у

студентов в саморазвитии и самообразовании (Б.А. Еремеев, А.Б.

Збанацкая) на протяжении учебного периода и всей жизни человека.

В целом, для успешного обучения уже с первого курса, помимо

когнитивных способностей, повышается значимость таких качеств, как

ответственность, самостоятельность, организованность, самоотношение (что

связано с возрастанием объема самостоятельной работы студентов),

коммуникативные способности, возрастает роль мотивации.

Особое значение приобретает определение факторов успешности

учебной деятельности уже с первого курса, когда начинают формироваться

профессиональные компетенции и уже на этом этапе образовательного пути

молодой человек ищет свое место в профессии или области применения.

В этой связи вопросы установления факторов успешности учебной

деятельности первокурсников, связанные с саморазвитием,

самообразованием, самоактуализацией, саморегуляцией в учебном

процессе, а также мотивацией к профессиональному развитию в

студенческом возрасте, приобретают особую актуальность.

Степень и уровень разработанности проблемы раскрывается в

работах по исследованию: студенчества как активного познавательного

субъекта в получении профессии (А.Д. Барсукова, А.В. Белошицкий,

И.Ф. Бережная, Е.Л. Бережковская, М.И. Гайдар, А.Б. Збанацкая, Э.Ф. Зеер,

Н.А. Киселевская, А.М. Митяева, Е.В. Самаль, В.Г. Маралова,

Н.Л. Сунгурова, Л.И. Шумская и др.); факторов успешной учебной

деятельности (О.Н. Боровик, Т.П. Бугаева, Н.В. Гафурова, В.Л. Воробьева,

О.А. Воронина, Т.Д. Дубовицкая, Б.А. Еремеев, С.Ю. Жданова,

Е.В. Зволейко, В.М. Иванова, А.М. Колесова, Е.В. Леонова, О.В. Матвеева,

6

Н.В. Нижегородцева, С.Д. Смирнов, Л.Г. Сударчикова, Н.И. Шенцева);

адаптационных механизмов первокурсников (П.Ю. Аксенова, Г.И. Аксенова,

Т.В. Кириллова, Р.М. Воронин, Н.Г. Еняшина В.И. Моросанова,

В.С. Ротенберг, В.В. Аршавский, Р.Р. Сагиев С.Н. Тригорлый И.В. Чикова).

Объект исследования - академическая успеваемость и личностные

характеристики первокурсников, обучающихся на психологическом

факультете УрФУ.

Предмет исследования - факторы успешности учебной деятельности

первокурсников, обучающихся на психологическом факультете УрФУ.

Цель исследования - установление факторов успешности учебной

деятельности первокурсников, обучающихся на психологическом факультете

УрФУ.

Задачи исследования:

1. Теоретически изучить факторы успешности учебной деятельности

студентов-первокурсников в психологической науке;

2. Описать факторы успешности учебной деятельности в студенческом

возрасте и возможные взаимосвязи личностных и интеллектуальных качеств

и успешности учебной деятельности студентов-первокурсников;

3. Провести эмпирическое исследование факторов успешности учебной

деятельности первокурсников;

4. На основе эмпирических исследований изучить связь между

академической успеваемостью и личностными характеристиками

первокурсников, обучающихся на психологическом факультете УрФУ;

5. Статистически определить факторы успешности учебной деятельности

первокурсников, обучающихся на психологическом факультете УрФУ.

Методологической основой исследования составляют системный

подход в изучении личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев,

А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); положения о единстве деятельности и

личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Б.Ф. Ломов,

7

С.Л. Рубинштейн), о личности как активном субъекте деятельности

(Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, В.И. Долгова).

Методы исследования:

1. Теоретические методы - анализ, обобщение научной литературы по

изучаемой проблеме;

2. Эмпирические методы – психодиагностические:

- методика «Универсальный интеллектуальный тест (УИТ СПЧ)» (И.М.

Дашков, Н.А. Курганский, Л.К. Федорова);

- опросник MBTI (И. Майерс - К. Бриггс);

- тест-опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев);

- данные по балльно-рейтинговой системе (успеваемость по базовым

профильным предметам).

3. Методы математической статистики (количественные и

качественные методы, метод k-средних, расчет стандартного отклонения и

нормального распределения, T-критерий Стьюдента, выборочный

коэффициент корреляции Пирсона, U-критерий Манна - Уитни).

Практическая значимость работы определяется возможностью

использования данного исследования в работе психологической службы

образовательного учреждения, а так же в практической деятельности

педагогов и психологов. С практической точки зрения изучение успешной

учебной деятельности через личностные характеристики способствует

выявлению индивидуально-психологических особенностей личности и

дальнейшей работе с ней по предупреждению внутренних и внешних

конфликтов, помощи в адаптации к новым условиям после получения

образования. Разработанные рекомендации по повышению успешности

учебной деятельности первокурсников можно использовать в практической

деятельности психолога ВУЗа на этапе адаптационного периода с целью

эффективного взаимодействия в системе «преподаватель - студент».

8

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФАКТОРОВ

УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ-

ПЕРВОКУРСНИКОВ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

1.1. Проблема изучения учебной деятельности студентов-

первокурсников в зарубежной и отечественной психологии

Одной из важных целей современной системы высшего

профессионального образования выступает подготовка

конкурентоспособных специалистов, имеющих высокий уровень

профессиональной подготовленности и всестороннее личностное развитие,

которые стремятся к неисчерпаемому и всестороннему становлению, и

способны учиться всю жизнь, непрерывно расширяя уже накопленный

фундаментальный спектр своих умений знаний.

Начало студенчества охватывает юношеский период развития человека

(16–17 - 20-21 лет), начало самостоятельной, взрослой жизни [1, с. 39].

Период юности - это время выбора жизненного пути, учеба по

специальности, начало трудовой деятельности (включая поиска место

работы), создание серьезных отношений и семьи, возможно, для юношей -

служба в армии [3, с. 62]. Ведущая деятельность в юношеском возрасте в

общем и целом — учебно-профессиональная [4, с. 78].

Современные студенты в процессе обучения ВУЗа - это молодые люди,

обладающие возможностями интеллектуального развития, представляют

важнейший умственный потенциал современного общества, образую

социальную группу - студенчество [12, с. 81].

Познавательное развитие в раннем студенческом возрасте имеет

специфику. Появляется повышенная склонность к самоанализу и

потребность обобщать, систематизировать свои знания о себе

(философствовать о своем характере, своих действиях, чувствах и

поступках). Происходит соотнесение (соотношение) себя с определенным

9

идеалом, активизируется возможность самовоспитания. Мышление в юности

характеризуется личностно-эмоциональным оттенком. Появляется

определенная страстность к мировоззренческим и теоретическим проблемам

(активно развиваются интеллектуальные чувства) [28, с. 65].

Именно открытость социальному миру, потребность в выстраивании

фундаментальных ответов мировоззренческих позиций способствует

формированию иррациональных установок активным способам убеждения.

Поведение личности в образовательном процессе и при выполнении учебных

целей и задач имеет устойчивый характер, психологическую основу,

представляющую определенный индивидуальный учебный стиль [50, с. 93].

Теория деятельностного подхода в психологии (Л.С. Выготский,

А.Н. Леонтьев), в ходе учения происходит присвоение содержания

исторического опыта культуры и знаний. Также Л.С. Выготский различает

приобретение, умений, знаний и навыков и приобретение общих качеств и

способностей (обобщение, абстракция и произвольности). Первое - это

обучение (учение), а второе - развитие [16, с. 29].

Важнейшим компонентом учебной деятельности является также

действие оценки степени усвоения тех изменений, которые произошли в

самом субъекте. Благодаря этому действию студент определяет, правильно

ли им решена поставленная учебная задача, действительно ли он овладел

необходимым способом действия настолько, чтобы в дальнейшем применять

его при решении многих частных теоретических задач [25, с. 67].

Учебная деятельность ориентирована на усвоение теоретических

знаний и способов учебно-познавательной деятельности. Учебную

деятельность раскрывают следующие компоненты: целеполагание,

саморегуляция, самооценка, планирование, принятие решения, контроль,

самоконтроль, коррекция, мотивация, успеваемость [38, с. 41].

В целом, учебная деятельность реализуется за счет взаимопроверки или

с помощью рефлексии [48, с. 38].

10

В концепции Г.П. Щедровицкого различаются учения и учебная

деятельность как процессы присвоения общественного опыта. Учение - это

стихийное усвоение, а учебная деятельность - это организованное усвоение с

применение учебных средств. Учебная деятельность состоит из: содержания,

продуктов учебной деятельности, процессов построения деятельности,

психических функций, способностей и процессов усвоения [52, с. 227].

Г.П. Щедровицкий поясняет, что учение - это не взаимодействие

человека с окружающей действительностью и приспособление к ней, не

усиление и упражнение данных от природы психических функций, не

творческий процесс познание объектов окружающего мира, а «овладение

культурой, накопленный человечеством, «усвоение» или «перенимание»

ее» [62, с. 84].

С.Л. Рубинштейн давал различие учению как специальную

деятельность, «мотивом и целью которой для обучающегося является

научение», и «научение в ходе выполнения такой деятельности, которая

выходит за пределы собственно учения как специфической учебы»,

например, овладение языком в общении [53, с. 96].

Как утверждает С.Ю. Жданова, учебная деятельность выступает в

качестве теоретической или практической деятельности, которые направлены

на усвоение самих себя, а не на получение продукта отдельных видов

деятельности, и имеет своим продуктом усвоение знаний о компонентах

деятельностей и усвоение навыков и знаний их осуществления [17, с. 9].

А.М. Митяева под структурой учебной деятельности имеет в виду

совокупность разных видов усваиваемого в учении материала, умений,

знаний и навыков, приемов интеллектуальной деятельности и приемов

организации своей учебной деятельности [36, с. 94].

Н.А. Киселевская определяет учебную деятельность - как действия

человека, которые управляются осознанной целью усвоить конкретный

определенный объем знаний, умений и навыков, видов деятельности и форм

поведения» [24, с. 87].

11

Приоритетной характеристикой студента выступает в качестве

субъекта учебной деятельности, является независимость. «Субъективная

независимость … включает главную способность самостоятельно и

осознанно ставит перед собой какие-нибудь задачи и цели, определять

направления своей деятельности».

Истинная независимость понимается, в первую очередь, осознанную

мотивацию и, во-вторых, обоснованность действий [38, с. 194].

В целом, для субъекта учебной деятельности характерны следующие

особенности:

- развитость личностных особенностей и качеств;

- активное освоение механизмов и способов творческой деятельности;

- выдвижение гипотез и новых идей;

- готовность к совершенствованию и преобразованию себя в постоянно

изменяющихся условиях [40, с. 69].

Становление субъекта учебной деятельности рассматривается как

детерминированный (саморазвивающийся) и управляемый процесс,

реализующийся в учебно-профессиональной деятельности [38, с. 194].

Необходимо отметить, что на сегодняшний день заметен существенный

прорыв как в информационных, так и образовательных технологиях, что

свидетельствует о необходимости применения и разработки передовой

системы преподавания в университетах и институтах, которая должна быть

модифицирована к новым требованием времени. Образовательная система

ВУЗов должна переходить от концепции приобретения умений, знаний и

навыков, необходимых, как правило, для деятельности в типичных условиях,

к концепции образования, развивающего личность студента [49, с. 87].

В современных условиях необходимо студента научить учиться, дать

им базовые знания о процессуальной стороне обучения, сформировать такие

навык, которые помогут им в будущем находить, обобщать и анализировать,

критически осознавать новую информацию, самостоятельно решать

проблемы и задачи профессиональной и личной жизни [50, с. 26].

12

При реализации учебной деятельности происходит процесс, благодаря

которому студентом, - субъектом профессиональной деятельности,

совершенствуются и, приобретаются умения, знания и навыки, развиваются

способности и задатки [53, с. 175].

Эффективная учебная деятельность способна помочь студенту в

удовлетворении потребностей интеллектуального роста и персонального

развития. Стоит отметить, что образовательный процесс, являясь

двусторонним педагогическим процессом, подразумевает участие как

студента, так и преподавателя. Функция преподавателя раскрывается в

изложении учебного материала донесении до студента необходимого объема

материала, в контроле знаний по усвоению информации, но самым важным

является то, что преподаватель управляет процессом обучения и направляет в

правильное русло [54, с. 37].

Дидактический процесс обеспечивает реализацию образовательных

целей, включая активное усвоение материала. Функция студентов же

заключается в активном усвоении материала посредством анализа,

восприятия, усвоения, а также закрепление информации [56, с. 21].

Учебная деятельность тесно связана со стилями, что позволяет

раскрыть данную исследовательскую проблему.

В самом общем понимании, понятие «стиль» в психологическом

словаре понимается как «метод или совокупность приемов какой-либо

деятельности, работы и поведения» [18, с. 79].

Стиль учебной деятельности - это устойчивая система приемов,

способов, которая проявляется в различных условиях ее существования.

Учебный стиль детерминирован спецификой самой деятельности,

индивидуально-психологическими особенностями ее субъекта [24, с. 85].

В настоящее время существует достаточно большое количество

различных концептуальных подходов к пониманию учебных стилей в

процессе обучения. Различия в понимании данного термина «учебный стиль»

отражаются в синонимичных понятиях, например:

13

1. Стиль обучения рассматривается как стабильный когнитивный стиль

(Р. Стернберг);

2. Стиль, особый для каждой отдельной ситуации обучения (Дж. Дунн);

3. Направление в обучении, которое зависит от применяемых

педагогических методик (Н. Энтвистль);

4. Ориентация в обучении (П. Рамсден) - это результат взаимосвязи и

ее ближайшего окружения [52, с. 19].

Поэтому обучение предполагает включение индивидуальных способов

обучения и личностной мотивации в зависимости от представлений

учащихся. В отечественной психологии под индивидуальным стилем

учебной деятельности понимается индивидуальный (своеобразный) способ

учебной деятельности, который определяется учебными действиями и

детерминирован свойствами субъекта деятельности [17, с. 11].

Также существуют другие подходы к исследованию индивидуального

стиля обучения, в частности, Б.М. Величковский предлагает включать в него

параметры и характеристики психологического содержания определенной

деятельности: специфика целеполагания, характеристики программирования

деятельности и информационного обеспечения деятельности, которые взяты

в соответствии с исполнительской деятельностностной части [33, с. 45].

По А.Е. Войскунскому, А.Б. Збанацкой и М.А. Селисской,

индивидуальный учебный стиль в узком понимании - «это

детерминированная типологическими особенностями сформированная

система приемов и способов, которая уже сложена у личности, стремящейся

к наилучшей реализации конкретной деятельности; индивидуально-

своеобразная система психолого-педагогических средств, стихийно или

сознательно прибегает субъект для максимального уравновешивания

собственной (типологически детерминированной) индивидуальности с

предметными внешними условиями деятельности» [19, с. 34].

Стиль учебной деятельности включает в себя: операциональный состав,

навыки и умения, выявления способности самой личности и обуславливаясь

14

ее личностными и индивидуально-психологическими

особенностями [18, с. 26].

Индивидуальный стиль учебной деятельности - это своеобразный

«почерк» в решении учебных задач, которые связаны с широким

использованием личностью собственных компенсаций недостатков и

существующих достижений. Индивидуальный учебный стиль необходимо

понимать не как набор определенных (обособленных) свойств, а как

закономерную систему взаимоувязанных действий, при помощи чего и

достигается ожидаемый результат. Частные действия образуют целостную

систему благодаря именно целесообразности связей [31, с. 52].

С учетом позиции А.Б. Збанацкой, под стилем учебной деятельности

необходимо понимать систему способов выполнения определенного вида

деятельности, которая детерминирована индивидуально-психологическими

особенностями обучаемого, переносимую субъектом из ситуации в ситуацию

и регулярно используемую в течение длительного временного отрезка [33, с.

19].

Исходя из вышерассмотренного, можно заключить, что стиль учебной

деятельности – это открытая система интеллектуальных приемов, стратегий,

операций и навыков, к которой личность предрасположена по причине своих

индивидуальных особенностей. Он складываются в детстве и развиваются в

течение всей жизни личности [34, с. 76].

Как указывают О.К. Тихомиров [58, с. 78] и А.М. Митяева [35, с. 47],

понятие «интеллектуальный стиль» и «учебный стиль» отражает

тривиальный факт: все люди думают по-разному об одном и том же.

Существующие индивидуальные различия в мыслительной деятельности

оказались настолько разноплановыми, которые зависят от огромного

количества факторов, что не удалось привести к единому знаменателю до сих

пор, несмотря на длительную историю теоретико-экспериментального

изучения.

15

Учебный стиль – это открытая система, обладающая постоянным

пополнением и относительной структурой – ядром и избирательность к

внешним факторам [65, с. 183].

На рис. 1 представлена классификация стилей мышления по

Л. Громовой и А.Б. Збанацкой.

Рисунок 1. Характеристика учебных стилей по Л. Громовой и

А.Б. Збанацкой [19, с. 35]

Синтетический стиль

•создавать что-то новое, оригинальное, комбинированные несходные, часто противоположные идеи, взгляды, осуществлять мысленный эксперименты.

•Девиз синтезатора - «Что если. . . ». Синтезаторы стремятся создать по возможности более широкую, обобщенную концепцию, позволяющую объединить разные подходы, «снять» противоречия, примирить противоположные позиции.

Идеалистический стиль

•проявляется в склонности к интуитивным, глобальным оценкам без осуществления детального анализа проблем.

•Особенность идеалистов - повышенный интерес к целям, потребностям, человеческим ценностям, нравственным проблемам; они учитывают в своих решениях субъективные и социальные факторы

Прагматический стиль

•опирается на непосредственный личный опыт, на использование тех материалов и информации, которые легко доступны, стремясь как можно быстрее получить конкретный результат (пусть и ограниченный), практический выигрыш.

•Девиз Прагматиков: «Что-нибудь да сработает», «Годится все, что работает».

Аналитический стиль

•ориентирован на систематическое и всестороннее рассмотрение вопроса или проблемы в тех аспектах, Которые задаются объективными критериями, склонен к логической, методичной, тщательной (с акцентом на детали) манере решения проблем.

Реалистический стиль

•ориентирован только на признание фактов, и «реальным» является только то, что можно непосредственно почувствовать, лично увидеть или услышать, прикоснуться и т. п.

16

Л. Громова и А. Б. Збанацкая выделяют пять основных учебных стилей

и их комбинации, отмечая, что важнейшая отличительная черта

качественного подхода - признание равноценности всех стилей мышления. У

любого стиля есть слабые и стороны, и не могут быть выстроены от

«худшего» к «лучшему» (или от «глупого» или «умного») [19, с. 38].

Также целесообразным видится представление описательной части

подхода учебных стилей Н.В. Нижегородцевой (рис. 2).

Рисунок 2. Характеристика стилей учебной деятельности по

Н.В. Нижегородцевой [38, с. 217]

Стоит отметить, что не каждый опыт органично и легко включается в

стиль конкретной личности. Встречаются личности со сложной стилевой

мыслительной организацией, в которых таких ядер большего одного. Это

•часто ведут себя вызывающе, открыто выражают скепсис, насмехаются, и именно тогда, когда вы не обнаруживаем никаких оснований для подобного поведения. Они склонны вставать в оппозицию, особенно в отношении общераспространенного мнения, проявят несогласие с тем, с чем каждый, кажется, согласится без колебаний.

Синтезаторы

•практически никогда не ведут себя дерзко, вызывающе. Они весьма не уютно чувствуют себя даже в открытом споре, не говоря уже о конфликте. В напряженных ситуациях все их поведение подчинена одной цели - не дать разгореться ссоре. Идеалисты любят говорит о людях и их проблемах, обсуждаемых на уровне эмоций, мотивов, взаимоотношений.

Идеалисты

•Не любят участвовать в разговорах, Которые кажутся им иррациональным, лишеннымы логики, бесцельнымы, «философскими», «нетрадиционнымы». НЕ нравится им и пустая, «светская» болтовня, «излишнему» легкомыслие, «неуместные» шутки. Надежный признак истинных аналитиков - основательный, серьезный, обдуманный подход ко всему, что бы они ни делали.

Аналитики

•Имеют открытую, дружелюбную внешность. Однако в Некоторых отношениях они более подвижны, деятельный, смелый, менее впечатлительны и напряжены, чем идеалисты. Прагматики наслаждаются легким общением.

Прагматики

•Реалисты выглядят обычными людьми - открытыми, прямыми, искренне, уверенными, сильными и независимыми, напористымы, а иногда и агресивными. Они действительно быстро выражают свое мнение, потому что, в отличие от многих других, его имеют.

Реалисты

17

означает, что они легко или в одинаковой степени владеют несколькими

стилями мышления (их комбинациями) или имеют так называемую

«интеллектуальную бесхребетность». Главное заключается в том, что

учебных стилей или стилей мышления (мыслительных ядер) неизмеримо

меньше, чем людей. Поэтому ученые и Р. Брэмсон и А. Харисон расходятся в

определении их количества, но оно, не больше десяти [54, с. 113].

Необходимо сконцентрировать внимание на том, что учебный стиль,

который сформирован у человека определяет ряд когнитивно-личностных

характеристик, которые обуславливают как положительное, так и

отрицательное влияние на психическое формирование личности [40, с. 69].

В целом, учебные стили не зависят от общего уровня интеллекта, по

крайне мере, по диапазону «нормативности» интеллекта. Индивидуальный

стиль учебной деятельности влияет на способы поведения и решения

проблем, на личностные особенности вне выполнения конкретно указанного

вида деятельности и характеризует, в общем, стиль мышления личности.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что

индивидуальный учебный стиль имеет как внешнюю, так и внутреннюю

структуру. Внешняя структура охватывает приемы, способы, средства

деятельности. По мнению В. В. Тертычной, внутреннюю основу учебного

стиля составляет комплекс когнитивно-личностных характеристик, в

частности: особенности мыслительной деятельности субъекта, которые

позволяют адекватно соотносить и анализировать объективные требования и

условия деятельности, мотивация достижения успеха и познавательная

мотивация, самоотношение личности и локус контроля [57, с. 81].

Таким образом, любая личность мыслит в рамках определенного стиля,

который сложился в процессе жизни, считая его самым оптимальным.

Необходимо отметить, что в чистом виде стили учебной деятельности

обычно не встречаются. Учебные или когнитивные стили связаны с

когнитивно-личностными характеристиками, отражают общую стратегию

поведения. Это доказывает сложность и многогранность рассматриваемого

18

понятия и интегративность всех указанных психических явлений в структуре

личности.

1.2. Факторы успешности учебной деятельности в студенческом возрасте

Потребность в познании социальной действительности в юношеском

возрасте.

Успешность учебной деятельности (активность в учебной

деятельности) - это определенная активность, которая направлена на

изменение внешней ситуации или отношения личности к сложившейся

ситуации (переоценка и пересмотр) при отсутствии точного прогноза

результата этой активности [5, с. 22].

Целесообразно указать два момента для понимания природы учебной

активности, которая и определяет ее успешность:

1) она проявляется в условиях неопределенности, когда невозможно

предусмотреть результаты выполняемых действий;

2) она предполагает обратную связь, т.е. постоянный анализ ситуации и

результатов (достижений) на каждом этапе деятельности [11, с. 25].

Таким образом, слабая учебная активность в этом возрасте выступает

фактором низкого уровня успешности учебной деятельности.

Концепция В.С. Ротенберга связывает учебную деятельность с

инновационной деятельностью, эффективной учебной и научной работой,

творчеством и другими видами активности, которые требуют конкретного

риска [70, с. 52]. Эта активность требует большого количества энергии и

побуждает личность к участию в стрессогенных и опасных ситуациях.

Однако, с помощью обратной связи, поисковая активность является

адаптивной и ее субъект не склонен к поведению с разрушительными

действиями. Суть этой обратной связи в изменении направления поиска без

снижения сего интенсивности, вплоть до смены определенной цели и задачи,

если выбранное до этого направление сопряжено с высоким риском и не

может себя оправдать [47, с. 119].

19

В проведенных исследованиях В.В. Аршавским и В.С. Ротенбергом

установлено, что учебная активность не зависит от результата деятельности

личности и способствует поддержанию резистентности к стрессовым

воздействиям (здоровья), повышает психическую устойчивость к

психосоматическим заболеваниям. Может отсутствовать прагматический

результат, тщетными могут быть усилия, до тех пор, тем не менее, пока

сохраняется поисковая активность, она способствует защите здоровья [47, с.

123]. Стоит предположить, что такое положение можно применить для

интерпретации различной устойчивости студентов к неблагоприятным

факторам образовательного пространства (экзаменационные стрессы,

снижение двигательной активности, различные факторы школьной

тревожности и пр.). Необходимо при прогнозировании угроз здоровья со

стороны образовательной среды стоит учитывать представление поисковой

активности учащихся [16, с. 45].

Активность в учебной деятельности выступает компонентом многих

конкретных моделей поведения, включая исследовательское и

ориентировочное. Также сюда следует отнести и фантазирование,

планирование, переоценка ситуации, синтез и анализ, иррациональные

установки и другие мыслительные операции, проявляющиеся в полной мере

в учебно-воспитательном процессе. Активность в учебной деятельности

может проявляться в качестве патологического поведения как проявление

неадекватного отношения к себе (чрезмерная педантичность, различные

асоциальные поступки, потери связи с реальностью, ипохондрическое

поведение, чрезмерная педантичность, фантазерство и пр.). В некоторых

своих вариациях, патологическая активность к познанию может

представлять опасность для социума и быть разрушительной. Например,

проблема взаимосвязи акцентуаций характера и активности в учебной

деятельности обучающихся является интересным направлением, но пока

практически не изучена [25, с. 47].

20

Исследование прогностических возможностей концепции активности

учебно-познавательной деятельности позволяет прийти к выводу, что

поисковая активность в качестве компонента учебной деятельности студента,

в достаточной степени, определяет содержание и характер учебной

деятельности.

В своих исследованиях С.Д. Смирнов, изучая студентов, установила,

что исходный уровень учебной активности выступает серьезным

предиктором результативности и успешности студента в учебно-

профессиональной деятельности. На основании представленных результатов

исследования автором предложено брать в учет учебную активность в

процессе проектирования учебно-профессиональной деятельности.

Применительно к учебно-профессиональной деятельности становится

необходимым следующий аспект: положительная взаимосвязь между

выраженностью поискового поведения и самодостаточности, самооценки и

ощущением личностью собственности эффективности. Интерпретировать эту

взаимосвязь можно тем, что, с одной стороны, поисковое поведение

совершается в ситуации неопределенности и требует серьезных усилий,

поэтому оно требует инициации веры в себя и высокую самооценку. С

другой стороны, удержание активности в ситуациях стресса, отсутствие

склонности к капитуляции дает возможность повысить самооценку. Поэтому,

заданные обучающимся учебные задачи с высокой поисковой активностью

должны быть обращены к их завышенной самооценки и представлены в

качестве вызова их возможностям [53, с. 87].

Студенты, имеющие низкую познавательную (поисковую) активность,

и соответственно, с заниженной самооценкой чаще отказываются от поиска

(т.е. капитулируют), когда они испытывают неудачные ситуации в поиске. К

сожалению, в учебной деятельности часто возникает ситуация при

получении отрицательных оценок, которые могут следовать одна за другой,

не только демотивирует студента к интенсивному получению знаний, но и

подрывает веру в собственные ресурсы, возможности и надежду на

21

оптимизацию своего положения и познавательный интерес к

профессиональной деятельности. В результате чего может достаточно

быстро развиваться выученная беспомощность. Эта категория студентов, в

большей степени, подвержена фрустрации неудач в учебно-

профессиональной деятельности, эти студенты не пытаются установить

причины и извлечь выводы, склонны бросать учебную деятельность.

Следовательно, проблема неуспеваемости и «текучести» студентов на

первых курсах целесообразно рассматривать в контексте неуспешности

учебной деятельности, отказа от поисковой активности и дезадаптации к

новым требования ВПО [31, с. 218].

Например, академически неуспевающие студенты могут считать

причиной низких оценок является отсутствие определенных способностей,

низкий уровень интеллектуальных возможностей, переутомление и плохое

состояние здоровья и в этом его беспомощность, которая обусловлена

внутренними причинами, всеобъемлюща и стабильна, так как подобная

самооценка своих возможностей и способностей может детерминировать не

только низкий уровень профессиональной подготовки, но и неудачи в

будущем [39, с. 72].

По словам В.С. Ротенберга, коварство выученной беспомощности в

том, что имеет тенденцию к экспансии на те виды деятельности, которые не

были затронуты в учебно-профессиональном процессе. Вероятностно,

осуществление такой перспективы мало возможно, если будет реализована

какая-нибудь деятельность, которая не охвачена беспомощностью (работа,

общественная деятельность, спорт). Поэтому одним из важных способов

самостоятельной компенсации учебной активности и отказа от поиска для

студента является поиск интересов вне учебной деятельности [47, с. 126].

Студенты с низкой учебной активностью или академической

неуспеваемости может приписывать причины также внешним стечениям

обстоятельств, например, предъявление завышенных требований

преподавателем. Эта беспомощность может быть устойчивой и проявляется

22

во всем учебно-профессиональном процессе. Но такая же установка может

относиться и к одному предмету, и тогда поисковый отказ и неуспех будет

иметь локализованный характер и не отразиться на успешности усвоения

знаний по остальным специальным дисциплинам [52, с. 214].

Необходимо отметить, что способности такой категории студентов,

которые входят в «группу риска отчисления», зачастую не отличаются от

способностей остальных студентов. Использование индивидуальных

образовательных траекторий предполагает предъявление

неудовлетворительных результатов поддерживающей «мягкой» форме для

таких студентов, позволив бы снизить риск отчисления этой группы

студентов [54, с. 61].

Очевидно, в таких случаях целесообразно исключить образовательные

стратегии, которые провоцируют повторы ситуаций с итогом неудач, и

приводят к формированию выученной беспомощности - студент перестает

понимать связь между осуществляемыми действиями, которые направлены

на достижение цели и ожидаемым результатом [65, с. 193].

Важным представляется в первое время обучения проявление высокого

уровня самостоятельности студентов со слабо выраженной поисковой

активности, а формировать ее последовательно и постепенно, предъявляя

учебные задачи, которые требуют большей и большей самостоятельности

[60, с. 114].

Таким образом, существенную роль в деформации учебно-

познавательной позиции в жизни студента играет развитие состояний отказа

от поиска, что приводит к нарушению взаимодействия личности с

окружающей средой, когда возникает угроза его психическому и

физическому здоровью.

В качестве развития состояний отказа от поиска или низкой активности

учебной деятельности могут выступить различные причины, которые

отличаются по объективным условиям формирования такого состояния и по

субъективной оценке происходящих событий [25, с. 48].

23

На рис. 3 представлены две группы событий, влияющие на успешность

учебной деятельности по И.С. Коростелевой, В.С. Ротенбергу [47, с. 121].

Рисунок 3. Две группы событий, влияющие на успешность учебной

деятельности по И.С. Коростелевой, В.С. Ротенбергу [47, с. 122]

Успешность учебной деятельности студента ВУЗа тесно связана с

оценкой академической успеваемости.

В психологическом словаре В.Н. Копорулиной даете определение:

«оценка успешности студентов – это определение степени усвоения

студентами профессионально-личностных компетенций в соответствии с

требованиями, которые предъявляют к ним образовательными

программами» [43, c. 231].

Таким образом, оценка успешности учебной деятельности - это есть

определение достигнутых качеств студентом результатов образовательного

процесса.

Первая группа

•относятся те ситуации, когда человеку для достижения цели не нужно осуществлять поисковое поведение. Имеющая при этом место фрустрация исходной поисковой активности в конечном счете приводит к возникновению эмоциональной напряженности, обусловленной страхом перед изменением ситуации, что ведет к отказу от поиска.

Вторая группа

•включает в себя те жизненные ситуации, в которых неудачи, следуя одна за одной, приводят к тому, что человек устает с ними бороться и ждет, что его действия, направленные на достижение цели, не приведут к желаемому результату. Неудачи начинают приобретать для него большую эмоциональную значимость или личностный смысл, чем достижение цели. Все это приводит к развитию пассивной стратегии поведения.

24

Под учебными достижениями студентов необходимо понимать

возрастание объема компетенций (общих, личностных и профессиональных),

уровень освоения которых оценивается с помощью балльной отметки [29, c.

231].

На современном этапе развития высшего образования, целью

получения профессионального образования является развитие личности

студента, определяются конкретные параметры оценочной деятельности

преподавателя (рис. 4):

Рисунок 4. Параметры оценочной деятельности преподавателя ВУЗа [64, c.

83]

Первый параметр оценивается отметкой, а остальные – словесными

суждениями.

В системе ВПО распространенным методом оценивания успехов

учебной деятельности выступает балльно-рейтинговая система, шкала

которой имеет диапазон оценивания от 0 до 100 баллов [54, c. 67].

Балльно-рейтинговая система оценки знаний студентов – это система

индивидуального оценивания качества подготовки студентов, которая

1 • качество усвоения предметных знаний, умений, навыков, их соответствие

требованиям государственного стандарта образования;

2 • степень сформированности учебной деятельности студента (общие,

личностные и профессиональные компетенции);

3

• степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу и др.);

4

• уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности, степень самастоятельности и дисциплинированности

25

основана на интегральной оценке результатов всех видов учебной

деятельности по основной образовательной программе по направлению

(специальности) ВПО [53, c. 45]. Соответственно, балльно-рейтинговая

система имеет три уровня контроля (рис. 5).

Рисунок 5. Виды контролей балльно-рейтинговой системы ВПО [53, c. 47]

Добор баллов – это проверка знаний студентов, желающих отчитаться

по задолженностям или повысить свой рейтинг, осуществляемая на

дополнительных занятиях [38, c. 72].

Рейтинговая оценка по дисциплине - это оценка знаний студентов,

которая складывается из количества баллов, набранных за текущую работу и

результаты промежуточной аттестации по дисциплине [36, c. 29].

Максимальная сумма баллов (100), которую студент может набрать за

семестр по каждой дисциплине в ходе текущего контроля (S тек) и

промежуточной аттестации (Sпром.атт.): S тек. + S пром.атт. = 100 баллов.

Конкретное распределение баллов по этим видам контроля устанавливается

кафедрами. За текущую работу студент может получить максимально 60

баллов. За экзамен или зачет – максимально – 40 баллов [50, c. 48].

•это непрерывно осуществляемое наблюдение за уровнем усвоения знаний и формированием умений и навыков в течение семестра или учебного года. Он осуществляется в ходе учебных (аудиторных) занятий, проводимых по расписанию.

Текущий контроль

•контроль, осуществляемый по основным разделам курса с целью определения результатов освоения студентом разделов курса и возможного добора баллов, планируемых в ходе текущего контроля.

Итоговый контроль

•это вид контроля, предусмотренный учебным планом (рабочим учебным планом), проводимый в форме экзамена или зачета по учебной дисциплине с целью проверки полноты знаний по освоенному материалу дисциплины.

Промежуточная аттестация

26

Подводя итоги, следует подчеркнуть, что учебная активность,

личностные характеристики студента, выступая в качестве фактора

формирования адаптивных установок, определяют результативность и

эффективность деятельности, в частности учебно-профессиональной.

Поэтому следует подчеркнуть важность в сформированности личностных

характеристик и развитых адаптационных возможностей студентов-

первокурсников, позволяющих успешно осуществлять учебную деятельности

и иметь высокие академические результаты. Именно они формируют

мотивационную направленность человека и составляющие «Я-концепции». А

также позволяют профессионально и личностно развиваться и

совершенствоваться человеку, создают нужную картину восприятия мира.

1.3. Взаимосвязь личностных и интеллектуальных качеств и успешности

учебной деятельности студентов-первокурсников

Рассмотрениемᅠ взаимосвязи ᅠличностных и интеллектуальных качеств

и успешности учебной деятельности студентов-первокурсниковᅠ

занималасьᅠО.Н. Боровикᅠ[5, c. 134].

О.Н. Боровик выделилаᅠ психологическиеᅠ категории:ᅠ индивид,ᅠ субъектᅠ

иᅠ личность.ᅠ Дляᅠ того,ᅠ чтобыᅠ болееᅠ крупноблочноᅠ рассмотретьᅠ

ᅠиерархическуюᅠ структуруᅠ потребностейᅠ онᅠ ᅠ критериальноᅠ разделилᅠ этиᅠ

понятия.ᅠ

О. Н. Боровик утверждает,ᅠ чтоᅠ индивидныеᅠ проявленияᅠ человекаᅠ вᅠ

учебной деятельностиᅠ характеризуютсяᅠ направленностьюᅠ действийᅠ человекаᅠ

наᅠ удовлетворениеᅠ своихᅠ потребностейᅠ иᅠ рассмотрениемᅠ всегоᅠ

окружающегоᅠ вᅠ качествеᅠ предметовᅠ своейᅠ потребности.ᅠ

Приᅠ индивидномᅠ самоопределенииᅠ человекᅠ рассматриваетᅠ

деятельностьᅠ какᅠ источникᅠ полученияᅠ средствᅠ дляᅠ удовлетворенияᅠ

собственныхᅠ потребностей.ᅠ Нормы,ᅠ которыеᅠ получаетᅠ человекᅠ сᅠ

индивиднойᅠ направленностью,ᅠ онᅠ стремитсяᅠ изменитьᅠ подᅠ своеᅠ собственноеᅠ

27

удобство,ᅠ дажеᅠ вᅠ ущербᅠ решениюᅠ задачᅠ деятельности.ᅠ Приᅠ возникновенииᅠ

затрудненийᅠ вᅠ решенииᅠ поставленныхᅠ задачᅠ человекᅠ сᅠ индивиднымᅠ

самоопределениемᅠ теряетᅠ значимостьᅠ выполненияᅠ нереализуемой,ᅠ поᅠ егоᅠ

мнению,ᅠ нормыᅠ иᅠ прекращаетᅠ деятельность [5, c. 149].

Субъектныеᅠ проявленияᅠ человекаᅠ вᅠ деятельностиᅠ -ᅠ этоᅠ действия,ᅠ

соответствующиеᅠ требованиямᅠ деятельностнойᅠ нормы.ᅠ Субъектноеᅠ

самоопределениеᅠ предполагаетᅠ оценкуᅠ своихᅠ действийᅠ иᅠ всегоᅠ окруженияᅠ сᅠ

точкиᅠ зренияᅠ выполненияᅠ функциональныхᅠ иᅠ нормативныхᅠ требований.ᅠ

Основнойᅠ акцентᅠ егоᅠ деятельностиᅠ -ᅠ исполнительство.ᅠ Вᅠ случаеᅠ

возникновенияᅠ препятствийᅠ вᅠ реализацииᅠ своихᅠ задачᅠ субъектᅠ деятельностиᅠ

либоᅠ корректируетᅠ своиᅠ действияᅠ вᅠ рамкахᅠ заданнойᅠ нормы,ᅠ либоᅠ ставитᅠ вᅠ

известностьᅠ взрослогоᅠ оᅠ своемᅠ затруднении.ᅠ Значимостьᅠ строгогоᅠ

соответствияᅠ нормеᅠ способствуетᅠ готовностиᅠ субъектаᅠ кᅠ дообучениюᅠ иᅠ

учебно-профессиональномуᅠ росту [9, c. 68].

Личностныеᅠ проявленияᅠ человекаᅠ вᅠ деятельностиᅠ -ᅠ этоᅠ действия,ᅠ вᅠ

основеᅠ которыхᅠ лежатᅠ социальныеᅠ ценностиᅠ илиᅠ ценностиᅠ деятельности.ᅠ Вᅠ

рамкахᅠ деятельностиᅠ личностноеᅠ самоопределениеᅠ проявляетсяᅠ какᅠ

действия,ᅠ направленныеᅠ наᅠ развитиеᅠ деятельностиᅠ конретной личности.ᅠ Приᅠ

возникновенииᅠ илиᅠ прогнозированииᅠ затрудненийᅠ иᅠ проблемᅠ вᅠ

деятельностиᅠ деятельᅠ сᅠ личностнойᅠ ориентациейᅠ активизируетᅠ анализᅠ

причинᅠ иᅠ ищетᅠ оптимальныеᅠ путиᅠ выходаᅠ изᅠ затруднений.ᅠ Такимᅠ образом,ᅠ

личностныйᅠ акцентᅠ сосредоточенᅠ наᅠ непрерывномᅠ совершенствованииᅠ

деятельностиᅠ,ᅠ ноᅠ неᅠ наᅠ основеᅠ своихᅠ потребностейᅠ (какᅠ уᅠ индивида),ᅠ аᅠ наᅠ

основанииᅠ согласованныхᅠ ценностейᅠ деятельности [9, c. 82].

С целью изучения связи между личностных и интеллектуальных

качеств и успешности учебной деятельности студентов-первокурсников

целесообразно описать влияние установок в структуре личности и

деятельности на реальный и идеальный Я–образ студентов-перфекционистов

России. Направленность на успех и высокие достижения, являющиеся

28

особенностями западной культуры, постепенно начали утверждаться в

мировоззрении российского молодого человека [16, c. 71].

Усложнение современной системы образования способствовало

формированию конкурентного поведения, создавая в сознании личности

устойчивый образ идеала, совершенства. Феномен перфекционизма начал

рассматриваться не как индивидуальная склонность личности, а

«новообразование культуры современного общества, утверждающего

всеобщую цель достижения индивидуального превосходства» [2].

Исследование было проведено Н.Г. Гаранян, А.Б. Холмогоровой,

Т.Ю. Юдеевой. В исследовании приняли участие 50 академически успешных

студентов ВСГТУ в возрасте 17-20 лет, склонных к перфекционизму,

ориентированному на себя. В отношении них была использована методика

Хьюитта-Флетта «Многомерная шкала перфекционизма», методика

диагностики социальных установок личности в мотивационно-

потребностной сфере О.Ф. Потемкиной. Первоначально на основе анализа

результатов методики «Многомерная шкала перфекционизма» из группы

академически успешных студентов (имеющих по итогам сессии средний балл

4,8±0,18) была отобрана экспериментальная выборка в составе 50 человек –

студенты с показателями перфекционизма, ориентированного на себя

6,54±0,24.

Высокий уровень Я – ориентированного перфекционизма, выявленный

у студентов, свидетельствует о наличии мотива стремления к

самосовершенствованию, склонности к самооцениванию, наличии высоких

стандартов собственного поведения. Данной категории студентов свойствен

широкий личностный стиль, проявляющийся через аффективные,

поведенческие и мотивационные компоненты [26, c. 137].

Для выявления степени выраженности основных личностных

характеристик студентов – перфекционистов была использована методика

О.Ф. Потемкиной. Анализ результатов исследования демонстрирует, что для

студента-перфекциониста как в идеальном, так и реальном Я, в большей

29

мере, важен результат деятельности, который выражен в высокой степени

работоспособности и заинтересованности студентов в эффективном решении

деловых ситуаций и проблем [21, c. 68].

Студент–перфекционист не стремится к выбору тех видов

деятельности, имеющих риск в получении недостаточно высоких значений

по результативности. Чрезмерно высокие стандарты личности

перфекциониста допускают единственные два полярных исхода ситуации:

полная неудача и идеальное соответствие предъявляемым требованиям или.

Студент, который склонен к перфекционизму, стремится к автономии и

личной свободе во всех сферах жизнедеятельности, индивидуальной

траектории и самостоятельному выбору своего жизненного пути. Для Я–

образа студентов–перфекционистов характерно наличие установки на власть.

Данному типу личности характерно стремление к независимости,

самоутверждению, склонность к игнорированию авторитетов, агрессивная

направленность в отстаивании собственных прав на самостоятельность [24, с.

35].

Для идеального Я – образа студента–перфекциониста возможна

направленность на деньги. Это подтверждается через проявления у студентов

деловой направленности, предприимчивости, принадлежности к

общественной элите, а также стремления занять высокий социально-

экономический статус. При этом, в реальном Я–образе студентов данная

установка получила наименьшую выраженность. Это означает, что в

реальной жизни студент-перфекционист имеет мнение, что не всегда имеет

возможность для повышения уровня своего социального статуса и

благополучия. Это объясняется повышением уровня самокритичности у таки

студентов, неуверенностью в себе, которая характерна для

перфекционистов [26, c. 137].

Представленные результаты исследования свидетельствуют о наличии

влияния установок на сформированность структуры Я-образа академически

успешного студента–перфекциониста, находит это отражение в

30

определенных качествах, которые студент сам приписывает к своему образу

Я. Для этого возраста характерна результирующая направленность,

стремление к независимости и свободе, возможная личностная

самореализация и склонность к сопоставлению поставленных целей [32, c.

74].

Следует отметить внутреннюю противоречивость личности

академически успешного студента с Я-ориентированным перфекционизмом.

При внутренней зависимости от общественных оценок, пониженной

самооценке результатов и возможностей деятельности, неуверенности в себе

студенты–перфекционисты направлены на внешнюю демонстрацию

внутреннего индивидуального благополучия - стремления к автономии, силы

личности, доминированию, общей позитивной направленности, свободе,

которые характерны для социально успешных людей [48, c. 95].

Внешнее благополучие перфекциониста представляет защитную

установку и желаемую цель самосовершенствования и саморазвития. Чем

выше сформированность зависимостей конкретной личности, тем сильнее

выражено стремление к самоутверждению, личной автономии, повышению

уровня личной социальной значимости и конкурентному поведению [38, c.

42].

Рассмотрим другой пример взаимосвязи личностных и

интеллектуальных качеств и успешности учебной деятельности студентов-

первокурсников.

Изучение взаимосвязи личностных и интеллектуальных качеств и

успешности учебной деятельности студентов ограничивается

теоретическими знаниями и эмоциями, информацией о деятельности

практикующих специалистов, анализируют свои результаты выполнения

учебных задач, результаты решения учебных задач своими однокурсниками

и становятся невольными носителями определенных социально-личностных

характеристик в отношении будущей профессиональной деятельности.

31

Однако неконтролируемая активность зачастую формирует ложное

представление о том, что образование нужно ради образования, а не для

осуществления профессиональных функций. Поэтому подготовка

аудиторного занятия должна предполагать организованную возможность

выражения эмоций, получения информации и решение учебно-

профессиональных задач при включении мнения учебной группы по поводу

особенностей применения теории практикующими специалистами [49, с.

106].

Таким образом, механизм формирования важных профессионально-

личностных качеств в отношении мотивации будущей профессиональной

деятельности позволит удовлетворить запросы современного рынка труда,

другими словами получить специалиста, способного адаптироваться к

требованиям работодателя [53, с. 147].

Исходя из вышеописанных исследований, необходимо указать, что

индикаторами проявления личностных и интеллектуальных качеств в

процессе учебно-профессиональной деятельности у студентов выступает:

- выраженность мотива стремления к познанию;

- наличие определенных стандартов собственного поведения;

- достижение конкретных результатов деятельности (личностная

результативность);

- стремление к свободе и независимости в реализации учебно-

профессиональных целей;

- сформированность индивидуальной траектории и самостоятельного

выбора своего жизненного пути;

- наличие предприимчивости, познавательной активности [52, с. 94].

Многие исследователи (Я.О. Жебрун, О.И. Зайцева, Е.Н. Фомина)

доказали, что основными элементами, составляющими механизм

формирования мотивации будущей профессиональной деятельности

студентов, являются эмоционально-оценочный, когнитивный и

поведенческий [60, с. 38]. Другими словами, преподаватели при работе со

32

студентами используют стимул внешнего окружения, который способствует

порождению и формированию мотивации будущей профессиональной

деятельности при помощи компонентов, совокупность которых и составляет

психолого-педагогическое явление «успех в профессиональной

деятельности».

В ряде исследований (1977, 1982, 1986) Альберт Бандура показал, что

еще одной причиной нарушений поведения может быть отсутствие веры в

эффективность собственных действий. Это открытие Бандуры часто

называют «теорией самоэффективности» [66, с. 729].

Концепция в достаточной степени обоснована не только теоретически,

но и экспериментально; тесно связана с концепциями выученной

беспомощности М. Селигмана и локуса контроля Дж. Роттера.

Суть первого исследования заключалась в том, что студентов с

примерно одинаковым уровнем способностей разделили на две группы и

дали им задачу, не поддающуюся решению. Первой группе сказали, что

задача слишком сложна для них, и они с ней не справятся. А другим сказали,

что задача рядовая. Студенты из первой группы быстро отчаялись ее решить,

а вторая группа боролась до последнего, и некоторые студенты даже выдали

ответы (хоть, кончено, и ошибочные) [70, с. 51].

Стоит отметить исследования А. Бандуры, в частности теорию

самоэффективности. Самоэффективность при воздействии окружающей

среды, а также предыдущим поведением и другими чертами личности

определяет настоящее поведение. Это означает, что самоэффективность

определяет поведенческий компонент, конкретные действия и поступки, что,

в конечном счете, определяет эффективность учебной

деятельности [67, с. 49].

Самоэффективность - это оценка собственных способностей, которая

позволяет справиться с конкретными задачами и ситуациями.

Самоэффективность является способностью личности, которая позволяет

33

справиться со сложными и специфичными ситуациями т оказывает влияние

на результат деятельности и функционирования человека в целом [67, с. 83].

По мнению А. Бандуры, тот, кто понял (осознал) свою

самоэффективность, прилагает больше усилий к решению неоднозначных

задач, чем, тот испытывает сомнения в своих способностях и возможностях.

Низкий уровень самоэффективности - это недостаток доверия к собственным

поведенческим способностям [56, с. 93].

Высокая самоэффективность способствует тому, что возникающие

проблемы воспринимаются человеком не как непреодолимые препятствия, а

как вызов, дающий возможность проверить и подтвердить свои способности.

Такая оценка ситуации вызывает мобилизацию и поток ресурсов

организма [55, с. 67].

Таким образом, система личностных качеств и интеллектуальных

возможностей студента детерминирует формирование адаптационных

механизмов на этапе перехода на ступень вузовской подготовки, мотивации

будущей профессиональной деятельности, которая понимается как процесс

опредмечивания потребностей стимулом внешнего окружения и

потенциальной успешности учебной деятельности, что, в конечном счете,

определяет профиль мотивационно-смысловых образований личности,

образуя целостность личности как будущего специалиста.

34

Выводы по первой главе

1. В современных условиях главной задачей является подготовка

всесторонне развитых специалистов с высоким уровнем личностного

развития и профессиональной конкурентноспособности. Они должны быть

подготовлены к постоянному самосовершенствованию, непрерывному

пополнению спектра своих умений и знаний. Одной из наиболее их качеств

должна быть способность учиться всю жизнь.

2. Благодаря данным, полученным в результате проведенных

исследований, можно обозначить студента как отличительного субъекта

учебной деятельности, как с социально-психологической, так и с психолого-

педагогической позиции. Студенческий возраст замечателен тем, что

физические силы и умственные способности находятся на вершине расцвета

сил человека. В студенческом возрасте высокая степень и динамика

работоспособности, а деятельность отличает активность и продуктивность.

3. В самом общем понимании (Н.А. Киселевская) учебная деятельность

- как действия человека, которые управляются осознанной целью усвоить

конкретный определенный объем знаний, умений и навыков, видов

деятельности и форм поведения». Эффективная учебная деятельность

способна помочь студенту в удовлетворении потребностей

интеллектуального роста и персонального развития.

4. В широком смысле слова стиль учебной деятельности - это

устойчивая система приемов, способов, которая проявляется в различных

условиях ее существования. Учебный стиль определяет специфику самой

деятельности, индивидуально-психологическими особенностями ее субъекта.

5. В узком понимании (А.Е. Войскунский, А.Б. Збанацкая,

М.А. Селиссквя,) индивидуальный учебный стиль - «это детерминированная

типологическими особенностями сформированная система приемов и

35

способов, которая уже сложена у личности, стремящейся к наилучшей

реализации конкретной деятельности; индивидуально-своеобразная система

психолого-педагогических средств, стихийно или сознательно прибегает

субъект для максимального уравновешивания собственной (типологически

детерминированной) индивидуальности с предметными внешними

условиями деятельности».

6. Активность в учебной деятельности выступает компонентом многих

конкретных моделей поведения, включая исследовательское и

ориентировочное, а также фантазирование, планирование, переоценка

ситуации, синтез и анализ, иррациональные установки и другие

мыслительные операции, проявляющиеся в полной мере в учебно-

воспитательном процессе.

7. Применительно к учебно-профессиональной деятельности важным

является такой аспект: положительная взаимосвязь между выраженностью

поискового поведения и самодостаточности, самооценки и ощущением

личностью собственности эффективности.

8. Успешность учебной деятельности студента ВУЗа напрямую связана

с оценкой академической успеваемости. Оценка успешности студентов

(В.Н. Копорулина) – это определение степени усвоения студентами

профессионально-личностных компетенций в соответствии с требованиями,

которые предъявляют к ним образовательными программами».

9. Под учебными достижениями студентов необходимо понимать

возрастание объема компетенций (общих, личностных и профессиональных),

уровень освоения которых оценивается с помощью бальной отметки.

10. Балльно-рейтинговая система оценки знаний студентов – это

система индивидуального оценивания качества подготовки студентов,

которая основана на интегральной оценке результатов всех видов учебной

деятельности по основной образовательной программе по направлению

(специальности) ВПО.

36

11. Комплекс личностных качеств и интеллектуальных возможностей

студента определяет адаптационную готовность при переходе вузовскую

ступень обучения, мотивации будущей профессиональной деятельности,

которая понимается как процесс опредмечивания потребностей стимулом

внешнего окружения и потенциальной успешности учебной деятельности,

что, в конечном счете, определяет профиль мотивационно-смысловых

образований личности студента, образуя целостность личности как будущего

специалиста.

37

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФАКТОРОВ

УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕРВОКУРСНИКОВ

2.1. Описание процедуры исследования

Исходя из проведенного анализа по проблеме изучения факторов

успешности учебной деятельности студентов-первокурсников в

психологической науке, была сформулирована цель эмпирического

исследования: установление факторов успешности учебной деятельности

первокурсников, обучающихся на психологическом факультете УрФУ.

На основании поставленной цели, были определены задачи

эмпирического исследования:

1. Провести эмпирическое исследование факторов успешности учебной

деятельности первокурсников;

2. На основе эмпирических исследований изучить связь между общей и

предметной академической успеваемостью и личностными

характеристиками первокурсников, обучающихся на психологическом

факультете УрФУ;

3. Исследовать структуру личности высокоуспевающих и

низкоуспевающих по рейтингу общей успеваемости первокурсников,

выявить различия в интеллектуально-личностных особенностях;

4. Статистически определить факторы успешности учебной

деятельности первокурсников, обучающихся на психологическом факультете

УрФУ.

Гипотеза исследования раскрывается в следующих положениях:

1. Успешность учебной деятельности студентов-первокурсников

связана с их личностными качествами (компоненты самоотношения и

38

интегральный показатель самоотношения; типологические характеристики

по Г.К. Юнгу) интеллектуальными возможностями (интеллектуальное

развитие);

2. Существуют различия между текущей, промежуточной / итоговой

академической успеваемостью и интеллектуально-личностными

особенностями студентов-первокурсников, в частности: итоговая аттестация

имеет более значимые корреляционные связи, чем текущая / промежуточная.

3. Итоговая академическая успеваемость по профильным предмета

«Введение в профессиональную деятельность», «Общая психология»,

«Анатомия центральной нервной системы» имеет прямую положительную

корреляционную связь с высоким уровнем общего IQ, интегрального

самоотношения, а также с мыслительными операциями - аналогии,

умозаключения и заучивание слов.

4. В структуре личности студентов-первокурсников по

интеллектуально-личностным особенностям имеются существенные

различия в зависимости от уровня успеваемости (высокоуспевающие и

неуспевающие студенты).

Выборка исследования: в исследовании, проведенном на

психологическом факультете первого курса УрФУ, приняли участие 50

студентов-первокурсников в возрасте 18-23 лет.

При проведении исследования использовались следующие методы:

1. Эмпирические – психодиагностические:

- методика «Универсальный интеллектуальный тест (УИТ СПЧ)» (И.М.

Дашков, Н.А. Курганский, Л.К. Федорова);

- опросник MBTI (И. Майерс - К. Бриггс);

- тест-опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев);

- данные по балльно-рейтинговой системе (успеваемость по базовым

профильным предметам, а именно: «Введение в учебную деятельность»,

«Общая психология», «Анатомия центральной нервной системы»).

39

2. Методы математической статистики (количественные и

качественные методы, метод k-средних, расчет стандартного отклонения и

нормального распределения, T-критерий Стьюдента, выборочный

коэффициент корреляции Пирсона, U-критерий Манна - Уитни).

Обработка произведена с помощью программной среды Microsoft

Office Excel 2007 и SPSS 13.0 for Windows Release.

Представим подробнее психодиагностический материал исследования.

1. Методика «Универсальный интеллектуальный тест (УИТ СПЧ)»

(И.М. Дашков, Н.А. Курганский, Л.К. Федорова). Предназначен для

измерения интеллекта. Как известно, в психологии существует множество

трактовок этого термина, и к единому пониманию этого конструкта пока

прийти так и не удалось. Авторы теста понимают интеллект как:

a) универсальную способность ставить и решать новые задачи;

b) фактор, определяющий обучаемость.

Методика предназначена не только для диагностики общего

интеллектуального уровня, но и отдельных интеллектуальных функций.

Методика имеет 4 равноценных параллельных формы (А, Б, В, Г), каждая из

которых состоит из 11 субтестов: 1. Осведомленность; 2. Скрытые фигуры;

3. Пропущенные слова; 4. Арифметические задачи; 5. Понятливость;

6. Исключение изображений; 7. Аналогии; 8. Числовые ряды;

9. Умозаключения; 10. Геометрическое сложение; 11. Заучивание слов.

которые используются для диагностики различных функций интеллекта.

Тест позволяет оценить не только интеллектуальный уровень, но и его

структуру, предполагает оперирование «сырыми» баллами.

Авторам теста более близко понимание интеллекта, как некой

универсальной способности ставить и решать новые задачи, и в меньшей

мере – как обучаемости. Отсюда не только задаваемый порядок чередования

субтестов внутри общего интеллектуального теста, но и, в пределах

возможного, «спиральное» расположение заданий внутри отдельных

субтестов (разнесение наиболее близких по структуре или семантике

40

заданий); все это требует от испытуемого в процессе выполнения теста

регулярного переключения с одних функциональных или семантических

признаков на другие.

Ниже приведено краткое описание субтестов.

1. Субтест «осведомленность». Задания, касающиеся знаний общего

характера в области языка, точных, естественных и гуманитарных наук,

литературы и искусства, специальных или теоретических знаний, а также

высокого уровня образования, не требуют. Определяет информированность и

эрудицию, степень приобщения к культуре, познавательные интересы, объем

долговременной памяти.

2. Субтест «скрытые фигуры». В заданиях нужно определить, какая из

нескольких достаточно простых геометрических фигур замаскирована в

более сложной фигуре. Измеряет гибкость восприятия, независимость от

поля зрения.

3. Субтест «пропущенные слова». Каждое задание представляет собой

предложение, в котором пропущены одно, два или три слова или

словосочетание, являющихся, как правило, ключевыми по содержанию или

структуре. Среди предложенных вариантов надо выбрать те слова, которые

наиболее подходят грамматически и по смыслу. Измеряется способность к

оперированию вербальным материалом, понимание содержания, скорость

восприятия текста.

4. Субтест «арифметические задачи». Задания представляют из себя

разнообразные жизненные ситуации, требующие количественного решения.

Вычисления не сложны и производятся в уме. Успешное решение зависит от

сообразительности и быстроты оперирования условиями и числами.

Свидетельствует о способности концентрации активного внимания, развитии

практического математического мышления.

5. Субтест «понятливость». Содержит разнообразные задания, в которых

требуется отличить существенные признаки от несущественных для

различных объектов и ситуаций, дать оценку тем или иным общественным

41

явлениям, выбрать рациональный путь решения проблем, передать

переносный смысл пословиц и выражений. Измеряет объем практических

знаний, умение строить умозаключения на основе жизненного опыта,

наблюдательность, здравый смысл.

6. Субтест «исключение изображений». Задания представляют собой

набор изображений, объединенных, за исключением одного, каким – либо

общим признаком. Необходимо выделить то единственное изображение,

которое не обладает этим общим для остальных признаком. Измеряет

гибкость мышления, способность к инсайту, умение находить перцептивно-

логические связи.

7. Субтест «аналогии». Каждое задание представляет собой пару слов,

между которыми существует определенная связь. Исходя из понимания этой

связи, необходимо подобрать к предлагаемому третьему слову из нескольких

альтернатив четвертое, так, чтобы во второй паре отношение между словами

было аналогичным отношению в первой паре. Более сложный вариант:

выбрать пару слов, аналогичную первой, из нескольких полностью отличных

пар. Отражает чувство языка, комбинаторно-логическое мышление,

способность находить приблизительные решения.

8. Субтест «числовые ряды». Дается некоторая последовательность чисел,

расположенных по определенному правилу. Нужно установить

закономерность, по которой построен ряд чисел, и выбрать его продолжение.

Можно судить о развитии индуктивного мышления, умении оперировать

числами, о способности улавливать ритм.

9. Субтест «умозаключения». Содержит однозначные суждения, для

которых нужно определить, можно ли из них сделать правильный вывод и

какой именно. Задания и правильные ответы представляют основные виды

непосредственных умозаключений и все фигуры простого категорического

силлогизма. Семантика заданий основана на обыденном материале. Это, по

сути, упорядоченные способы рассуждений, используемые человеком в

практической жизни. От испытуемого требуется выбрать тот вариант ответа,

42

который логически вытекает из посылок, а не просто является

высказыванием, соответствующим действительности. Отражает развитие

дедуктивного мышления, способность оперировать упорядоченной

информацией, помехоустойчивость суждений.

10. Субтест «геометрическое сложение». Приводятся плоские контурные

геометрические фигуры, которые разделены на части. При выборе ответа

нужно найти ту единственную из нескольких целых эталонных фигур,

которая мысленно может быть сложена из разрозненных частей.

Используется два набора эталонных фигур, различающиеся наличием или

отсутствием в контуре закругленных линий, с равных числом заданий для

каждого. Оценивает образное мышление, пространственное воображение,

перцептивно-комбинаторные способности.

11. Субтест «заучивание слов». Для запоминания предлагается набор из

25 слов, разнесенных в таблице по определенным категориям и

начинающихся с разных букв. По прошествии определенного времени

предъявляются собственно задания: исходя из указанной начальной буквы,

нужно вспомнить слово и отметить категорию, к которой оно было отнесено.

Позволяет охарактеризовать не только эффективность процессов памяти

(оперативной), но и способность к сосредоточению.

Время проведения субтестов: для субтеста «осведомленность» - 6 минут,

«скрытые фигуры» - 5, «пропущенные слова» - 6, «арифметические задачи» -

10, «понятливость» - 5, «исключение изображений» - 7, «аналогии» - 6,

«числовые ряды» - 8, «умозаключения» - 8, «геометрическое сложение» - 6,

«заучивание слов» - 2+5 минут.

При интерпретации результатов рассматриваются как общая оценка

интеллекта, так и распределение субтестовых показателей. Можно

группировать субтесты по их структурным и функциональным признакам. К

вербальным относятся: «осведомленность», «пропущенные слова»,

«понятливость», «аналогии», «умозаключения» и «заучивание слов». К

графическим: «скрытые фигуры», «исключение изображений», «числовые

43

ряды». К числовым: «арифметические задачи» и «числовые ряды». Можно

условно разделить субтесты на измеряющие теоретические (1, 6, 7, 8, 9) и

практические (2, 3, 4, 5, 10, 11) способности. Возможно и попарное

группирование субтестов на основе различных признаков.

Заметное улучшение или ухудшение субтестовых показателей от

начала к концу в процессе выполнения теста может говорить о

врабатываемости или утомляемости, снижении мотивации.

При интерпретации результатов рассматривается также общая оценка

интеллекта. Характерны следующие значения: 90<IQ<109 – «средняя норма»,

диапазоны 80<IQ<89 и 110<IQ<119 – «сниженная норма» и «хорошая

норма», 70<IQ<79 и 120<IQ<129 – «низкий» и «высокий» интеллект. Уровень

интеллекта в 130 баллов и выше – «очень высокий интеллект.

2. Опросник MBTI (И. Майерс - К. Бриггс) разработан в США в конце

50-х годов Катариной Бриггс и Изабель Майерс (матерью и дочерью) на

основе идей известного швейцарского психолога Карла Юнга.

Опросник MBTI основан на выявлении двух различных способов

пополнения запаса энергии (шкала экстраверсия-интроверсия), двух

противоположных способов сбора информации (шкала сенсорность -

интуиция), двух различных способов принятия решений (шкала мышление -

чувствование) и двух различных способов организации своего

взаимодействия с внешним миром (решение - восприятие).

Опросник состоит из 94 пунктов, в каждом их которых респонденту

предлагается выбрать один из двух (в нескольких случаях – из трех)

предлагаемых ответов. Респонденту предлагается отвечать последовательно

на каждый пункт, используя специальный бланк для ответов.

MBTI позволяет определить принадлежность респондента к тому или

иному полюсу четырех биполярных шкал личностных предпочтений:

экстраверсии (E) – интроверсии (I), сенсорики (S) – интуиции (N), мышления

(T) – чувства (F), организованности (J) – гибкости (P), и к одному из 16

личностных типов, образованных ими.

44

3. Тест-опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев)

позволяет выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени

обобщенности:

1) глобальное самоотношение;

2) самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутсимпатии,

самоинтересу и ожиданиям отношения к себе;

3) уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к

своему «Я».

Опросник состоит из 110 вопросов. В результате определяется

сформированность показателей самоотношения по шкалам: закрытость;

самоуверенность , саморуководство, отраженное самоотношение,

самоценность, самопринятие, самопривязанность, внутренняя

конфликтность, самообвинение.

Интерпретация показателей осуществляется в зависимости от их

выраженности. При этом значения 1-3 стена условно считаются низкими, 4-7

средними, 8-19 - высокими. Ниже приведена краткая интерпретация каждой

шкалы.

1. Шкала «Закрытость» раскрывает преобладание двух

противоположных тенденций: конформность или критичность;

2. Шкала «Самоуверенность» определяет отношение к себе как

самостоятельной, уверенной личности, надежному и волевому человеку,

который знает свои достижения и успехи;

3. Шкала «Саморуководство» демонстрирует представление личности

об основном источнике собственной активности, достижений и результатов,

об источнике развития собственной личности, подчеркивает преобладание

своего «Я», или внешних обстоятельств;

4. Шкала «Отраженное самоотношение» отражает представление

субъекта о способности людей вызвать у других людей симпатию и

уважение;

45

5. Шкала «Самоценность» описывает ощущение ценности собственной

личности и предполагаемую ценность «Я» для других;

6. Шкала «Самопринятие» диагностирует выраженность чувства

симпатии к себе, согласия со своими внутренними устремлениями, принятие

себя как личности с учетом слабостей и недостатков;

7. Шкала «Самопривязанность» выявляет степень желания изменяться

по отношению к наличному состоянию;

8. Шкала «Внутренняя конфликтность» устанавливает наличие

внутренних сомнений, конфликтов, непринятия себя, выраженность к

рефлексии и тенденций к самокопанию;

9. Шкала «Самообвинение» характеризует выраженность негативных

эмоций в адрес собственного «Я».

В качестве показателей успешности учебной деятельности были

использованы данные по балльно-рейтинговой системе (успеваемость по

трем профильным предметам - «Введение в учебную деятельность», «Общая

психология», «Анатомия центральной нервной системы»).

Для оценки успеваемости мы рассмотрели показатели: текущая

успеваемость- показывает нам, как студент посещал занятия, писал

контрольные, выполнял задания, другими словами его дисциплина;

промежуточная аттестация- проводится в виде экзамена или зачета и

итоговая аттестация- интегральная оценка результата.

В качестве дополнительного показателя успешности, мы использовали

средний балл по вышеуказанным предметам.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1) Подготовительный – изучение проблемы исследования в

психологической литературе, определение понятийного аппарата

исследования, проектирование эмпирического исследования, выбор

психодиагностического инструментария и определение выборки

испытуемых, методов обработки результатов исследования.

46

2) Диагностирующий – осуществление диагностирующей части

психологического исследования с использованием психодиагностических

методов по проблеме изучения факторов успешности учебной деятельности.

3) Завершающий - определение значимых взаимосвязей и различий

успешности учебной деятельности и интеллектуально-личностных

особенностей студентов-первокурсников, а также выявление и описание

факторов успешности учебной деятельности первокурсников с

использованием математических методов обработки данных в психологии,

обработка результатов исследования, формулировка выводов, оформление

результатов исследовательской работы.

2.2. Анализ и обсуждение результатов исследования

Рассмотрим результаты диагностики интеллекта первокурсников [рис.

6, прил. А].

*Примечание:

1. Осведомленность; 2. Скрытые фигуры; 3. Пропущенные слова;

4. Арифметические задачи; 5. Понятливость; 6. Исключение изображений;

10.1

8.9

10.56 10.44 10.1

10.48

9.72 9.88 10.52

9.74

8.78

2.62 2.40 3.01

2.20 2.58 2.62

2.19 2.34 2.50 2.60 2.07

1.39

-0.51

0.74 0.76 0.61 0.30

2.32

-0.14

0.74

-0.09

0.76

-2

0

2

4

6

8

10

12

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Среднее СТ ОТКЛ Эксцесс

47

7. Аналогии; 8. Числовые ряды; 9. Умозаключения; 10. Геометрическое сложение;

11. Заучивание слов

Рисунок 6. Результаты исследования по субтестам* по методике

«Универсальный интеллектуальный тест (УИТ СПЧ)» (И.М. Дашков,

Н.А. Курганский, Л.К. Федорова), балл

.

По полученным результатам наблюдаются определенные особенности

в интеллектуальной деятельности студентов-первокурсников

психологического факультета УрФУ, в частности: студенты успешны в

выполнении вербальных и графических заданий, а наиболее сложными для

них оказались числовые субтесты.

Максимальные баллы по субтестам получены:

- субтест №3 «Пропущенные слова» - 10,56 баллов;

- субтест №9 «Умозаключения» - 10,52 баллов;

- субтест №6 «Исключение изображений» - 10,48 баллов.

Наименьшие баллы по субтестам получены:

- субтест №11 «Заучивание слов» - 8,78 баллов;

- субтест №2 «Скрытые фигуры» - 8,9 баллов;

- субтест №7 «Аналогии» - 9,72 баллов.

Таким образом, студенты хорошо обрабатывают вербальную (речевую)

информацию, легко оперируют мыслительными оборотами, формулируя

самостоятельно умозаключения, способны к инсайту, имеют гибкость

мышления. При этом первокурсникам сложнее работать с цифровым

материалом, а также выполнять сложные мыслительные операции,

состоящие их несколько этапов (например, анализ - обобщение; исключение

лишнего - аналогии).

На рис. 7 представлены сравнительные результаты по данной методике

по выборке студентов-первокурсников по сумме баллов и IQ.

48

Рисунок 7. Сравнительные результаты исследования по сумме баллов и IQ

по методике «Универсальный интеллектуальный тест (УИТ СПЧ)»

(И.М. Дашков, Н.А. Курганский, Л.К. Федорова)

Нормативное значение IQ - 99,34 (средний балл по выборке) относится

к показателю хорошего уровня интеллекта. Выборка студентов устойчива и

практически все студенты могут быть успешны в учебно-профессиональной

деятельности.

На рис. 8 представлено группирование субтестов по их признакам:

вербальные (1,3,5), числовые (4,8), графические (2,3,4,5,10,1) типы

обучаемости студентов.

Итак, в выборке студентов-первокурсников доминирует вербальный

тип - 58% (29 человек). Этим студентам легко было выполнять

мыслительные операции: «осведомленность», «пропущенные слова»,

«понятливость», «аналогии», «умозаключения», «заучивание слов».

109.22 99.34

15.91 11.23

-0.58 -0.34

-20.00

0.00

20.00

40.00

60.00

80.00

100.00

120.00

Общий балл IQ

Среднее СТ ОТКЛ Эксцесс

49

Рисунок 8. Результаты исследования по типам учебной деятельности

по методике «Универсальный интеллектуальный тест (УИТ СПЧ)»

(И.М. Дашков, Н.А. Курганский, Л.К. Федорова), %

В меньшей степени представлен графический тип - 24% (12 человек).

Эта группа студентов легко справлялась с заданиями по субтестам: «скрытые

фигуры», «исключение изображений», «геометрическое сложение».

В наименьшей степени отражен в выборке числовой тип - 18% (9

человек), то есть эти студенты способны легко решать «арифметические

задачи» и «числовые ряды».

Анализ результатов исследования в выборке студентов-первокурсников

по опроснику MBTI (И. Майерс - К. Бриггс) представлен на рис. 9.

58% 24%

18%

Вербальный тип

Графический тип

Числовой тип

50

*Примечание:

ESTJ - Администратор; INTP - Критик; ISTP - Мастер; ISTJ - Инспектор; ESTP -

Маршал; ESFJ - Энтузиаст; ISFP - ПосредникINFP - Романтик; ENTP - Новатор; ISFJ -

Хранитель; ESFP - Политик.

Рисунок 9. Результаты исследования по психологическим типам личности*

по опроснику MBTI (И. Майерс - К. Бриггс), %

Из представленных результатов исследования видно, что у студентов-

первокурсников выражен психологический тип личности «ISTJ» - Инспектор

- 20% (10 человек). Эти студенты обладают сдержанностью и молчаливость,

они заинтересованы в мирной жизни и безопасности. У них развито чувство

долга, дает им мотивацию, а их целям - серьезность. Методические и

организованные, они могут иметь успех в любом начатом деле [Прил. 2]

Также 14% (7 человек) имеют тип «INTP» - Критик. Эти будущие

психологи относятся к типу «теоретического профессора», который витает в

облаках, мечтателен и в своих мыслях. Студенты обладают развитой

толерантностью и достаточно гибки в различных жизненных ситуациях, но

если нарушено какое-то фундаментальное положение их жизненной позиции

ESTJ; 4%

INTP; 14%

ISTP; 10%

ISTJ; 20%

ESTP; 8%

ESFJ; 12%

ISFP; 8%

INFP; 8%

ENTP; 6%

ISFJ; 8%

ESFP; 2% ESTJ

INTP

ISTP

ISTJ

ESTP

ESFJ

ISFP

INFP

ENTP

ISFJ

ESFP

51

- они готовы держать жесткую позицию и отстоять свое мнение. Они ищут

свой круг единомышленников и союзников, в котором придерживаются

подобных взглядов и где готовы принять личностью полностью [Прил.2].

12% (6 человек) имеют тип «ISFJ» - Хранитель. Эти первокурсники

живут в определенном и добром мире. Они по-настоящему добрые и теплые,

стремятся верить в лучшее в людях. Они дорожат взаимодействием и

гармонией и, как правило, крайне восприимчивы к чувствам других людей. В

свою очередь, их ценят за их осведомленность и взгляды, умение видеть в

людях лучшее с помощью непреклонного желания находить лучшее и

оптимистичное. Эти студенты обладают богатым внутренним миром и

гармонией [прил.Б].

В целом, полученные результаты демонстрируют направленность

будущих психологов к познанию проблем другого человека, а также наличие

установки на оказание поддержки нуждающимся людям, умение

расположить к себе незнакомого человека и создать доверительное общение

с ним.

С целью изучения самоотношения как компонента самопознания в

выборке студентов-первокурсников был применен тест-опросник

самоотношения (В. В. Столин, С. Р. Пантелеев) в процессе диагностики были

получены следующее результаты, представленные на рис. 10.

Результаты исследования свидетельствуют, что в выборке студентов

доминируют следующие показатели по шкалам:

- шкала IV - самоинтерес (75,59%) и шкала 6 - самоинтерес (72,85%);

- шкала 3 - самопринятие - 69,86%;

- шкала II - аутосимпатия - 64,36%;

- шкала 1 - самоуверенность - 62,94%.

52

Примечание: шкала I - самоуважение; шкала II - аутосимпатия; шкала III -

ожидаемое отношение других; шкала IV - самоинтерес; шкала 1 - самоуверенность; шкала

2 - отношение других; шкала 3 - самопринятие; шкала 4 - саморуководство,

самопоследовательность; шкала 5 - самообвинение; шкала 6 - самоинтерес; шкала 7 -

самопонимание.

Рисунок 10. Средние показатели по шкалам самоотношения по тесту-

опроснику (В. В. Столин, С. Р. Пантелеев), %

Это означает, что первокурсники имеют выраженный интерес в

узнавании особенностей своей личности, развитии и формировании важных

для них качеств и компетенций, они избирательны в отношениях с другими

людьми, имеют развитые психологические защиты при взаимодействии, в

частности, в экстремальных и критических ситуациях.

Также студенты избирательно относятся к себе как личности. Они

склонны оценивать ряд личностных качеств и признают в себе уникальность.

С другой стороны, часть качеств студентами-первокурсниками явно

недооценивается, поэтому замечания окружающих могут вызывать

ощущение личной несостоятельности и малоценности. Как правило,

58.85

64.36

48.37

75.59

62.94

37.21

69.86

58.63

49.37

72.85

56.16

0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00

самоуважение

аутосимпатия

ожидаемое отношение других

самоинтерес

самоуверенность

отношение других

самопринятие

саморуководство

самообвинение

самоинтерес

самопонимание

53

подобные ситуации у студентов сопровождаются выплеском гнева, досады в

адрес окружающих его людей. Полученные результаты исследования

соответствуют возрастным нормам испытуемых и выбранному профилю

образования («психологический»).

Представляется возможным описание результатов по уровневным

шкалам в общей выборке испытуемых (табл. № 1).

Таблица 1

Дифференцированные результаты исследования по шкалам

самоотношения по тесту-опроснику (В. В. Столин, С. Р. Пантелеев)

Шкалы

Уровни (Нормированные баллы)

Низкий

(1-3)

Средний

(4-7)

Высокий

(8-19)

шкала I – самоуважение

0% 80%

(40 чел)

20%

(10 чел)

шкала II – аутосимпатия

14%

(7 чел)

70%

(35 чел)

16%

(8 чел)

шкала III - ожидаемое отношение других

12

(6 чел)

70%

(35 чел)

18%

(9 чел)

шкала IV – самоинтерес

8%

(4 чел)

74%

(38 чел)

16%

(8 чел)

шкала 1 - самоуверенность

12%

(6 чел)

68%

(34 чел)

20%

(10 чел)

шкала 2 - отношение других

22%

(11 чел)

62%

(31 чел)

16%

(8 чел)

шкала 3 – самопринятие

22%

(11 чел)

62%

(31 чел)

16%

(8 чел)

шкала 4 - саморуководство,

самопоследовательность

10%

(5 чел)

80%

(40 чел)

10%

(5 чел)

шкала 5 – самообвинение

4%

(2 чел)

78%

(36 чел)

24%

(12 чел)

шкала 6 – самоинтерес

2%

(1 чел)

80%

(40 чел)

16%

(8 чел)

шкала 7 – самопонимание

6%

(3 чел)

70%

(35 чел)

24%

(12 чел)

Из представленных результатов в табл. № 1 видно, что в наибольшей

степени представлен средний уровень по всем шкалам.

Полученные данные свидетельствуют о гармоничном отношении

студентов-психологов к самим себе и развитой рефлексии.

54

Необходимо отметить о наличии результатов, которые требуют особого

внимания при работе с первокурсниками:

1. Высокий уровень самоуважения представлен у 20% (40 человек);

2. Низкий уровень самоуверенности - 12% (6 человек);

3. Высокий уровень отраженного самоотношения - 16% (8 человек);

4. Низкий уровень самопринятия - 22% (11 человек);

5. Высокий уровень самообвинения - 24% (12 человек);

6. Низкий уровень самопривязанности - 18% (11 человек);

7. Низкий уровень самопонимания - 6% (3 человека).

Представленные результаты исследования констатируют, что

студенты-первокурсники склонны к закрытости, отчужденности от

социального мира и избирательны в межличностных отношениях. Это

связано, с проявлением низкой самооценки и уровня притязаний,

неуверенности в себе, с одной стороны, а с другой - ценностное восприятие

себя как личности, неадекватная оценка своих внутренних ресурсов и

возможностей. Возможно, это связано с включением адаптационных

механизмов при начале обучения в ВУЗе.

Результаты исследования по шкале S - интегральное чувство «за» или

«против» собственно Я испытуемого представлены на рис. 11.

По результатам исследования видно, что у студентов-первокурсников

представлен средний уровень самоотношения - 73,8 % при стандартном

отклонении в 29,5 баллов. Это означает, что в настоящее время у студентов-

первокурсников имеются проблемные места в Я-концепции личности.

Вероятностно, это связано с тем, что на данном возрастном этапе

самоотношение находится на этапе формирования, что говорит о некоторой

неустойчивости показателей и их усредненности.

В целом, результаты исследования по психологическим методикам

позволяю констатировать, что первокурсники имеют развитые

интеллектуальные возможности, что позволит им овладеть необходимыми

знаниями и компетенциями в процессе освоения профессиональной

55

деятельности. У студентов развиты вербальные (речевые) способности при

решении разного рода задач и ситуаций.

Рисунок 11. Результаты исследования по интегральному показателю

самоотношения по тесту-опроснику (В. В. Столин, С. Р. Пантелеев)

Также у первокурсников сформированы психологические типы

личности: «ISTJ» - Инспектор, «INTP» - Критик и «ISFJ» - Хранитель. Эти

доминирующие типы позволят студентам быть успешными в построении

коммуникации или установлении контакта. Выявленные типы личности

определяют потребность в изучении особенностей и проблем незнакомого

человека и поиске путей помощи.

В рамках проведенного исследования было также зафиксировано, что

студенты ценят себя как личность, понимают себя, готовы к развитию своих

внутренних ресурсов, но пока имеют сдерживающие механизмы в этом

73.81

29.53

-0.28

92.33 92.33

-20.00

0.00

20.00

40.00

60.00

80.00

100.00

1

СРЕДНЕЕ CТ_ОТКЛ Эксцесс Медиана МОДА

56

развитии, обусловленные новой ситуацией обучения и личностным

сопротивлением.

Обратимся к анализу академической успеваемости студентов-

первокурсников по профильным предметам: «Введение в учебную

деятельность», «Общая психология», «Анатомия центральной нервной

системы» по трем этапам успеваемости (текущая, промежуточная, итоговая).

В прил. Г представлены результаты Балльно-рейтинговой системы

студентов-первокурсников психологического факультета УрФУ по трем

учебным дисциплинам: «Введение в учебную деятельность», «Общая

психология», «Анатомия центральной нервной системы» по трем этапам

успеваемости (текущая, промежуточная, итоговая).

Рассмотрим в табл. № 2 результаты предметной успеваемости

студентов-психологов по трем видам аттестации - (текущая, промежуточная,

итоговая).

Таблица 2

«Результаты предметной успеваемости студентов по трем видам аттестации»

Предмет Введение в учебную

деятельность

Общая психология Анатомия центральной

нервной системы

Вид

аттестации

Тек. Пром. Итог Тек. Пром. Итог Тек. Пром. Итог

Среднее 40,6 39,18 79,5 38,4 31,3 68,5 31,9 32,5 64

СТОТКЛ 8,5 5,7 13,9 10,31 10,2 22,4 12,7 15,2 28,6

Мода 46,9 40 86,1 42,3 37,5 0 42,8 47,5 90,3

Медиана 42,9 39,6 82,8 41,5 34,3 75 36,3 36 72,5

Наиболее высокая итоговая успеваемость - 79,47 баллов при

стандартном отклонении в 13,86 баллов по дисциплине «Введение в учебную

деятельность», то есть практически все студенты имеют среднюю или

высокую успеваемость по данному предмету.

Серьезная разрозненность в успехах освоения дисциплины «Общая

психология», успеваемость составляет 68,51 баллов, а вот наиболее частые

57

распределения расположены у 75 баллов, хотя имеется широкий диапазон

стандартного отклонения - 22,39 балла. Это означает, что студенты-

первокурсники по-разному овладевают данной дисциплиной, поэтому

результаты дифференцированы.

Средний балл итоговой аттестации по дисциплине «Анатомия

центральной нервной системы» составляет 64,05 балла, а стандартное

отклонение имеет 28,64 балла. Полученная мода зашкалена на 90,25 баллов.

Это означает, что высокоуспевающие студенты по этой дисциплине

выполнили все практические и лекционные задания практически на

максимальные баллы, но при этом есть и группа студентов, которые так и не

разобрались с этой дисциплиной.

На рис. 12 представлен анализ результатов по предметной итоговой

успеваемости студентов-первокурсников.

Рисунок 12. Результаты анализа предметной академической

успеваемости студентов-первокурсников

Введение в учебную деятельность;

Среднее; 79.47 Введение в учебную

деятельность; СТ_ОТКЛ; 13.86 Введение в учебную

деятельность; Мода; 86.12

Введение в учебную деятельность;

Медиана; 82.82 Общая психология; Среднее; 68.51

Общая психология; СТ_ОТКЛ; 22.39

Общая психология; Мода; 0

Общая психология; Медиана; 75

Анатомия центральной

нервной системы; Среднее; 64.05

Анатомия центральной

нервной системы; СТ_ОТКЛ; 28.64 Анатомия

центральной нервной системы;

Мода; 90.25

Анатомия центральной

нервной системы; Медиана; 72.5

Среднее

СТ_ОТКЛ

Мода

Медиана

58

Представленные результаты исследования демонстрируют, что

студенты психологического факультета на первом курсе имеют хорошую

академическую успеваемость по рассматриваемым предметам. При этом

дисциплина «Введение в учебную деятельность» имеет наиболее высокие

показатели (среднее - 79,47 балла; стандартное отклонение - 13,86 баллов),

дисциплина «общая психология» имеет более равномерные показатели и

устойчивую успеваемость в выборке студентов-психологов (среднее - 68,51

балла; стандартное отклонение - 22,39 баллов), а дисциплина «Анатомия

центральной нервной системы» представляет сложность в освоении

программного материала и разный уровень базовых знаний и подготовки

студентов (среднее - 64,05 балла; стандартное отклонение - 28,64 балла).

На рис. 13 представлены дифференцированные результаты по общей

академической успеваемости студентов-первокурсников в разрезе

достигнутых баллов.

Рисунок 13. Дифференцированные результаты анализа общей академической

успеваемости студентов-первокурсников

34%

10%

18%

38% до 70 баллов

от 71 до 75 балов

от 76 до 80 баллов

от 81 балла и выше

59

Полученные результаты исследования по предметной и общей

успеваемости доказывают, что студенты имеют выраженный интерес в

получении знаний и развитии профессиональных компетенций. Они имеют

способности и внутренние ресурсы в эффективном овладении предметным

материалом и освоении выбранной профессии. Первокурсники стремятся

набрать наибольший балл по дисциплине, тем самым занять более высокие

общего зачета по рейтинговой системе. Им важно получение и достижение

хороших и высоких оценок их учебной деятельности. Также освоение

программного материала имеет определенные особенности в зависимости от

дисциплины, возможностей добора баллов и проявления активности в разных

заданиях на лекциях и практических заданиях.

Далее были отобраны студенты по набранным баллам общей

успеваемости: 10 человек - высокоуспевающих - первые 10 позиций рейтинга

(1-10) и 10 человек - низкоуспевающие - последние 10 позиций рейтинга (41-

50) (Приложение 5 и 6).

Представим сравнительные результаты по общей и предметной

академической успеваемости в зависимости от занимаемой позиции в

балльно-рейтинговой системе. На рис. 14 представлены сводные расчеты

предметной успеваемости низкоуспевающих студентов-первокурсников по

трем видам аттестации - (текущая, промежуточная, итоговая).

По результатам анализа академической успеваемости в выборке

низкоуспевающих студентов-первокурсников установлено, что у этих

студентов наблюдаются существенные трудности в освоении дисциплины

«Анатомия центральной нервной системы», так 50,25 баллов соотносится с

оценкой «удовлетворительно» при медиане (50,25 баллов).

60

Рисунок 14. Сводные расчеты предметной успеваемости низкоуспевающих

студентов-первокурсников по трем видам аттестации

На рис. 15 представлен анализ результатов по предметной итоговой

академической успеваемости низкоуспевающих студентов-первокурсников,

которая рассчитана по трем итоговым результатам дисциплин через среднюю

величину.

34.28 38.88

79.92

36.75 28.10

64.85

27.75 22.50

50.25

11.50 1.21 3.94 3.81 6.08 5.87

0.00 0.00 0.00

36.96 39.2

81.4

35.25 26.5

67.25

27.75 22.5

50.25

0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00

Теку

щая

Пр

ом

ежут

очн

ая

Ито

гова

я

Теку

щая

Пр

ом

ежут

очн

ая

Ито

гова

я

Теку

щая

Пр

ом

ежут

очн

ая

Ито

гова

я

Введение в учебную деятельность

Общая психология Анатомия центральной нервной системы

Среднее СТ_ОТКЛ Медиана

61

Рисунок 15. Результаты анализа предметной академической успеваемости

низкоуспевающих студентов-первокурсников

Из данного рисунка видно, наиболее успешны эти студенты по

дисциплине «Введение в учебную деятельность» - 79,92 балла. В целом,

наблюдается неравномерность в освоении предметных компетенций, а также

имеется заметная разница в активности студентов в зависимости от

предметов, и даже зафиксирована разница в посещении лекционных и

практических занятий.

На рис. 16 представлены сводные расчеты предметной успеваемости

высокоуспевающих студентов-первокурсников по трем видам аттестации -

(текущая, промежуточная, итоговая).

79.92 64.85

50.25

3.94 5.87 0.00

81.4 67.25

50.25

0.00

10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

60.00

70.00

80.00

90.00

Введение в учебную деятельность

Общая психология Анатомия центральной нервной

системы

Среднее СТ_ОТКЛ Медиана

62

Рисунок 16. Результаты анализа предметной академической успеваемости

высококоуспевающих студентов-первокурсников

Студенты-психологи с высоким рейтингом успешны по предмету

«Анатомия центральной нервной системы» - 90,83 балла, то есть они активно

готовились к занятиям, работали в парах и подгруппах, решали практические

задания. Все это определило высокие результаты по данному предмету и

освоение предметных компетенций.

На рис. 17 представлен анализ результатов по предметной итоговой

академической успеваемости высокоуспевающих студентов-первокурсников,

которая рассчитана по трем итоговым результатам дисциплин через среднюю

величину.

Итак, представленные данные по академической успеваемости

демонстрируют о высоких показателях по всем предметам у студентов-

первокурсников.

47.80 39.76

87.56

43.90 37.55

81.45

43.33 47.50

90.83

2.71 0.54 2.74 2.12 5.30 7.04 0.50 0.00 0.50

47.76 40.00

87.32

44.50 39.25

83.13

43.63 47.50

91.13

0.00

10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

60.00

70.00

80.00

90.00

100.00

Теку

щая

Пр

ом

ежут

очн

ая

Ито

гова

я

Теку

щая

Пр

ом

ежут

очн

ая

Ито

гова

я

Теку

щая

Пр

ом

ежут

очн

ая

Ито

гова

я

Введение в учебную деятельность

Общая психология Анатомия центральной нервной системы

Среднее СТ_ОТКЛ Медиана

63

Рисунок 17. Результаты анализа предметной академической успеваемости

высокоуспевающих студентов-первокурсников

Эта группа студентов имеет изначально высокую мотивацию в

усвоении полного цикла психологического образования. В сложных учебных

ситуациях студенты проявляют волевые качества, чтобы достичь высоких

результатов по дисциплине.

Сравнительный анализ результатов исследования по выборкам низко- и

высокоуспевающих студентов-первокурсников по опроснику MBTI

(И. Майерс - К. Бриггс) представлен на рис. 18.

Из представленных результатов исследования видно, что у студентов-

первокурсников вне зависимости от занимаемой позиции в балльно-

рейтинговой системе выражен психологический тип личности «ISTJ» -

Инспектор: у студентов с высоким рейтингом - 40%; с низким рейтингом -

30%. Остальные типы также распределены достаточно равномерно по двум

выборкам.

87.56 81.45 90.83

2.74 7.04 0.50

87.32 83.13 91.13

0.00

10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

60.00

70.00

80.00

90.00

100.00

Введение в учебную деятельность

Общая психология Анатомия центральной нервной

системы

Среднее СТ_ОТКЛ Медиана

64

Рисунок 18. Сравнительные результаты исследования по выборкам низко- и

высокоуспевающих студентов-первокурсников по психологическим типам

личности* по опроснику MBTI (И. Майерс - К. Бриггс), %

Сравнительные результаты исследования по шкалам самоотношения

по тесту-опроснику (В. В. Столин, С. Р. Пантелеев) у низко- и

высокоуспевающих студентов-первокурсников представлены в табл. 3 и на

рис. 19.

Таблица 3

Сравнительные результаты исследования по шкалам самоотношения

по тесту-опроснику (В. В. Столин, С. Р. Пантелеев) у низко- и

высокоуспевающих студентов-первокурсников

Шкалы

Низкий рейтинг Высокий рейтинг

Разница Среднее СТОТКЛ Эксцесс Среднее СТОТКЛ Эксцесс

шкала I - самоуважение 59,72 11,84 1,24 61,43 11,74 1,93 -1,71

шкала II - аутосимпатия 60,21 12,93 0,21 69,75 10,35 0,45 -9,54

шкала III - ожидаемое

отношение других

43,72 10,45 0,87 55,32 12,56 0,74

-11,6

шкала IV - самоинтерес 78,31 12,05 0,46 76,11 14,71 0,32 2,2

20%

30%

40%

10%

0%

20%

20%

30%

20%

10%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

INTP

ISTP

ISTJ

ESTP

ESFJ

Низкий рейтинг Высокий рейтинг

65

шкала 1 -

самоуверенность

61,45 16,23 0,31 64,53 10,82 0,22

-3,08

шкала 2 - отношение

других

35,92 17,98 0,84 39,74 9,63 0,51

-3,82

шкала 3 - самопринятие 55,83 15,72 0,87 71,94 8,58 0,42 -16,11

шкала 4 -

саморуководство,

самопоследовательность

57,36 12,86 0,47 59,87 9,11 0,36

-2,51

шкала 5 –

самообвинение

48,67 14,95 0,36 52,35 14,29 0,25

-3,68

шкала 6 – самоинтерес 73,94 13,84 0,24 74,38 13,72 0,44 -0,44

шкала 7 –

самопонимание

52,75 12,39 0,39 58,09 11,36 0,71

-5,34

По полученным результатам видно, что различия состоят между

выборками студентов-первокурсников в зависимости от позиции в рейтинге

по следующим шкалам:

- шкала 3 - самопринятие (студенты с низким рейтингом - 55,83; с высоким -

71,94);

- шкала III - ожидаемое отношение других (студенты с низким рейтингом -

43,72; с высоким - 55,32);

- шкала II - аутосимпатия (студенты с низким рейтингом - 60,21; с высоким

- 69,75).

Эти показатели подтверждают достоверные различия в

рассматриваемых показателях.

Сравнительные результаты исследования по шкале S - интегральное

чувство «за» или «против» собственно Я испытуемого у низко- и

высокоуспевающих студентов-первокурсников представлены на рис. 19

По результатам исследования видно, что у студентов-первокурсников

представлен средний уровень развития интегрального показателя

самоотношения (низкий рейтинг - 70,27 балл; высокий рейтинг - 75,69 балл)

при стандартном отклонении (низкий рейтинг - 30,01 балл; высокий рейтинг

- 27,57 балл). В целом, представленные результаты по выборкам не имеют

серьезных различий.

66

Рисунок 19. Сравнительные результаты исследования по интегральному

показателю самоотношения по тесту-опроснику (В. В. Столин,

С. Р. Пантелеев) у низко- и высокоуспевающих студентов-первокурсников

Таким образом, высокоуспевающие студенты имеют более широкие

интеллектуально-личностные возможности, развитый интеллект и

сформированную (устойчивую) Я-концепцию и необходимый

психологический тип личности для освоения профильного образования.

Низкоуспевающие студенты имеют средние интеллектуальные возможности,

сформированное отношение к себе и миру, но пока нестабильное, и

необходимый психологический тип личности для освоения профильного

образования. Все это позволяет резюмировать, что и низкоуспевающие

студенты имеют потенциал в повышении результатов деятельности при

раскрытии мотивационных механизмов и успешной адаптации к новым

условиям обучения в ВУЗе.

На этом этапе можно говорить о полном подтверждении первого

положения гипотезы исследования: успешность учебной деятельности

студентов-первокурсников связана с их личностными качествами

(компоненты самоотношения и интегральный показатель самоотношения;

70.27

30.01

-0.34

84.51 84.52 75.69

27.57

-0.27

84.32 84.36

-20.00

0.00

20.00

40.00

60.00

80.00

100.00

СРЕДНЕЕ CТ_ОТКЛ Эксцесс Медиана МОДА

Низкий рейтинг Высокий рейтинг

67

типологические характеристики по Г.К. Юнгу) интеллектуальными

возможностями (интеллектуальное развитие).

Для определения факторов успешности учебной деятельности

первокурсников был применен метод выборочного коэффициента

корреляции Пирсона, который помогает решить задачу: установить,

существует корреляционная взаимосвязь между переменными X и Y, либо не

существует. Если корреляционная связь существует, то оценить тесноту этой

связи.

По результатам математического анализа установлена значимая

положительная корреляционная связь вне зависимости от вида успеваемости.

Так для успешного освоения дисциплиной «Введение в учебную

деятельность» важно иметь развитые интеллектуальные операции:

понятливость, исключение изображений, аналогии, умозаключения,

заучивание слов. Также необходимо иметь высокий уровень IQ для

получения психологического образования.

Таблица 4

Значимые корреляции видов академической успеваемости (текущая,

промежуточная, итоговая) по предмету «Введение в учебную деятельность» и

интеллектуально-личностных параметров (УИТ СПЧ, MBTI, самоотношение)

(выборочный коэффициент корреляции Пирсона) (n=50)

Параметр

сравнения

Виды академической успеваемости

Текущая Промежуточная Итоговая

Методика «Универсальный интеллектуальный тест (УИТ СПЧ)» (И.М. Дашков,

Н.А. Курганский, Л.К. Федорова)

5. Понятливость 0,62

(α≤0,01)

0,63

(α≤0,01)

0,64

(α≤0,01)

6. Исключение изображений 0,66

(α≤0,05)

0,61

(α≤0,01)

0,67

(α≤0,01)

7. Аналогии 0,67

(α≤0,05)

0,67

(α≤0,01)

0,71

(α≤0,01)

9. Умозаключения 0,56

(α≤0,05)

0,58

(α≤0,01)

0,59

(α≤0,01)

11. Заучивание слов 0,74

(α≤0,05)

0,75

(α≤0,01)

0,75

(α≤0,01)

Общий уровень IQ 0,68 0,69 0,64

68

(α≤0,01) (α≤0,01) (α≤0,01)

Опросник MBTI (И. Майерс - К. Бриггс)

ISTP

0,74

(α≤0,01)

0,76

(α≤0,01)

0,77

(α≤0,01)

ISTJ

0,72

(α≤0,01)

0,73

(α≤0,01)

0,78

(α≤0,01)

ESTP

0,61

(α≤0,01)

0,63

(α≤0,01)

0,65

(α≤0,01)

ESFJ

0,72

(α≤0,01)

0,73

(α≤0,01)

0,75

(α≤0,01)

Тест-опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев)

шкала I - самоуважение

0,75

(α≤0,01)

0,76

(α≤0,01)

0,77

(α≤0,01)

шкала IV - самоинтерес

0,62

(α≤0,01)

0,69

(α≤0,01)

0,7

(α≤0,01)

шкала 1 - самоуверенность

0,78

(α≤0,01)

0,79

(α≤0,01)

0,79

(α≤0,01)

шкала 2 - отношение других

0,76

(α≤0,01)

0,77

(α≤0,01)

0,78

(α≤0,01)

шкала 4 - саморуководство,

самопоследовательность

0,72

(α≤0,01)

0,72

(α≤0,01)

0,73

(α≤0,01)

шкала 6 - самоинтерес

0,73

(α≤0,01)

0,72

(α≤0,01)

0,77

(α≤0,01)

шкала 7 - самопонимание

0,67

(α≤0,01)

0,68

(α≤0,01)

0,69

(α≤0,01)

Интегральное S

0,75

(α≤0,01)

0,77

(α≤0,01)

0,78

(α≤0,01)

Чтобы быть успешным по дисциплине «Введение в учебную

деятельность» необходимо обладать определенным психологическим типом:

ISTP - Мастер, ISTJ –Инспектор или ESTP – Маршал.

В качестве связующего фактора успешности в дисциплине «Введение в

учебную деятельность» выступает и личностный базис студента-

первокурсника, в частности, Я-концепция. Итак, необходимо самоуважение,

самоинтерес, самоуверенность, саморуководство.

В прил. Ё представлены подробные математические расчеты по

данному предмету.

69

Таблица 5

Значимые корреляции между показателями успеваемости (текущая,

промежуточная, итоговая) по предмету «Общая психология» и показателями

интеллектуально-личностных параметров (УИТ СПЧ, MBTI, самоотношение)

(выборочный коэффициент корреляции Пирсона) (n=50)

Параметр

сравнения

Виды академической успеваемости

Текущая Промежуточная Итоговая

Методика «Универсальный интеллектуальный тест (УИТ СПЧ)» (И.М. Дашков,

Н.А. Курганский, Л.К. Федорова)

6. Исключение изображений 0,56

(α≤0,05)

0,68

(α≤0,01)

0,69

(α≤0,01)

7. Аналогии 0,68

(α≤0,05)

0,69

(α≤0,01)

0,72

(α≤0,01)

9. Умозаключения 0,57

(α≤0,05)

0,59

(α≤0,01)

0,67

(α≤0,01)

11. Заучивание слов 0,75

(α≤0,05)

0,79

(α≤0,01)

0,75

(α≤0,01)

Общий уровень IQ 0,72

(α≤0,01)

0,73

(α≤0,01)

0,74

(α≤0,01)

Опросник MBTI (И. Майерс - К. Бриггс)

ISTP

0,71

(α≤0,05)

0,74

(α≤0,01)

0,78

(α≤0,01)

ISTJ 0,7

(α≤0,01)

0,75

(α≤0,01)

0,79

(α≤0,05)

ESTP 0,64

(α≤0,05)

0,64

(α≤0,01)

0,67

(α≤0,01)

ESFJ

0,75

(α≤0,01)

0,76

(α≤0,01)

0,78

(α≤0,01)

Тест-опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев)

шкала I – самоуважение

0,71

(α≤0,01)

0,72

(α≤0,05)

0,73

(α≤0,01)

шкала IV – самоинтерес

0,64

(α≤0,01)

0,69

(α≤0,01)

0,71

(α≤0,01)

шкала 1 - самоуверенность

0,79

(α≤0,01)

0,82

(α≤0,01)

0,75

(α≤0,01)

шкала 2 - отношение других

0,74

(α≤0,01)

0,75

(α≤0,05)

0,76

(α≤0,01)

шкала 4 - саморуководство,

самопоследовательность

0,71

(α≤0,05)

0,74

(α≤0,05)

0,72

(α≤0,01)

шкала 6 – самоинтерес 0,76 0,73 0,78

70

(α≤0,05) (α≤0,01) (α≤0,01)

шкала 7 – самопонимание

0,68

(α≤0,05)

0,68

(α≤0,01)

0,68

(α≤0,01)

Интегральное S 0,71

(α≤0,01)

0,73

(α≤0,01)

0,74

(α≤0,01)

Полученные результаты являются аналогичными со сравнительными

результатами по предмету «Введение в учебную деятельность», то есть вне

зависимости от вида успеваемости определяющими факторами успешности

студента-первокурсника по предмету «Общая психология» выступает ряд

мыслительных операций, описанные ранее психологические типы и Я-

концепция личности. Никаких новых и интересных результатов

математической обработки не выявлено.

В прил. Ж представлены подробные математические расчеты по

данному предмету.

Значимые корреляции между показателями успеваемости (текущая,

промежуточная, итоговая) по предмету «Анатомия центральной нервной

системы» и показателями интеллектуально-личностных параметров (УИТ

СПЧ, MBTI, самоотношение) (выборочный коэффициент корреляции

Пирсона) представлены в табл. 6.

Таблица 6

Значимые корреляции между показателями успеваемости (текущая,

промежуточная, итоговая) по предмету «Анатомия центральной нервной

системы» и показателями нтеллектуально-личностных параметров (УИТ СПЧ,

MBTI, самоотношение)

(выборочный коэффициент корреляции Пирсона)

Параметр

сравнения

Виды академической успеваемости

Текущая Промежуточная Итоговая

Методика «Универсальный интеллектуальный тест (УИТ СПЧ)» (И.М. Дашков,

Н.А. Курганский, Л.К. Федорова)

5. Понятливость 0,73

(α≤0,01)

0,73

(α≤0,05)

0,72

(α≤0,01)

6. Исключение изображений 0,67 0,68 0,69

71

(α≤0,05) (α≤0,01) (α≤0,01)

7. Аналогии 0,69

(α≤0,05)

0,69

(α≤0,05)

0,71

(α≤0,01)

9. Умозаключения 0,62

(α≤0,05)

0,64

(α≤0,01)

0,65

(α≤0,01)

11. Заучивание слов 0,78

(α≤0,05)

0,78

(α≤0,01)

0,79

(α≤0,01)

Общий уровень IQ 0,69

(α≤0,01)

0,7

(α≤0,01)

0,72

(α≤0,01)

Опросник MBTI (И. Майерс - К. Бриггс)

ISTP

0,73

(α≤0,01)

0,72

(α≤0,05)

0,78

(α≤0,01)

ISTJ

0,73

(α≤0,01)

0,74

(α≤0,05)

0,79

(α≤0,01)

ESTP

0,66

(α≤0,05)

0,64

(α≤0,01)

0,68

(α≤0,01)

ESFJ

0,71

(α≤0,01)

0,78

(α≤0,05)

0,74

(α≤0,05)

Тест-опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев)

шкала I - самоуважение

0,71

(α≤0,05)

0,72

(α≤0,01)

0,73

(α≤0,01)

шкала 1 - самоуверенность

0,73

(α≤0,01)

0,72

(α≤0,01)

0,77

(α≤0,01)

шкала 2 - отношение других

0,75

(α≤0,01)

0,78

(α≤0,01)

0,77

(α≤0,05)

шкала 4 - саморуководство,

самопоследовательность

0,71

(α≤0,05)

0,71

(α≤0,01)

0,74

(α≤0,01)

шкала 6 - самоинтерес

0,77

(α≤0,05)

0,72

(α≤0,01)

0,74

(α≤0,05)

шкала 7 - самопонимание

0,69

(α≤0,01)

0,66

(α≤0,05)

0,62

(α≤0,01)

Интегральное S 0,79

(α≤0,01)

0,77

(α≤0,01)

0,79

(α≤0,01)

Для успешного овладения по предмету «Анатомия центральной

нервной системы» необходимо обладать широким понятийным аппаратом

(текущая - 0,73 (α≤0,01); промежуточная - 0,73 (α≤0,05); итоговая - 0,75

(α≤0,01). То есть именно эта дисциплина требует развитость мыслительной

операции - понятливость.

Также важны при изучении этого предмета развитые мыслительные

операции: исключение изображений, аналогии, умозаключения, заучивание

слов, а также общий уровень IQ.

В прил. З представлены подробные математические расчеты по

данному предмету.

72

Стоит отметить, что представленные табличные данные выявляют

закономерность о том, что различия между текущей, промежуточной /

итоговой академической успеваемостью и интеллектуально-личностными

особенностями студентов-первокурсников, в частности: итоговая аттестация

имеет более значимые корреляционные связи, чем текущая / промежуточная.

Тем самым подтверждается второе положение выдвинутой гипотезы

исследования.

Также на этом этапе полностью подтверждено третье положение

гипотезы исследования, о том, что итоговая академическая успеваемость по

профильным предмета «Введение в профессиональную деятельность»,

«Общая психология», «Анатомия центральной нервной системы» имеет

прямую положительную корреляционную связь с уровнем общего IQ,

интегрального самоотношения, а также с мыслительными операциями -

аналогии, умозаключения и заучивание слов.

Для определения различий между двумя выборками (низко- и

высокоуспевающие студенты-первокурсники) был применен

непараметрический метод U – критерий Манна – Уитни.

В целом, представленные математические расчеты свидетельствуют,

что в структуре личности студентов-первокурсников по интеллектуально-

личностным особенностям имеются существенные различия в зависимости

от уровня успеваемости (высокоуспевающие и неуспевающие студенты), в

частности: высокоупевающие студенты имеют более развитые мыслительные

операции - скрытые фигуры (Uэмп = 147,5), пропущенные слова (Uэмп = 277),

геометрическое сложение (Uэмп = 148) и общий уровень IQ (Uэмп = 205).

Таблица 7

Выборочные расчеты по математической статистике

(U-критерий Манна — Уитни) между низко- и высокоуспевающими

студентами первокурсниками по параметру итоговой академической

успеваемостью и интеллектуально-личностными характеристиками

73

Шкалы

Сумма рангов

выборки 1:

низкий рейтинг

Сумма рангов

выборки 2:

высокий рейтинг

Uэмп

Методика «Универсальный интеллектуальный тест (УИТ СПЧ)» (И.М. Дашков,

Н.А. Курганский, Л.К. Федорова)

2. Скрытые фигуры 107,5 112,5 147,5

3. Пропущенные слова 842 988 277

10. Геометрическое сложение 113 117 148

Общий уровень IQ 125 131 205

Тест-опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев)

Интегральное S 219 225 324

Также существенные различия обнаружены в интегральном

самоотношении (Uэмп = 324).

Таким образом, на этом этапе подтверждено четвертое положение

гипотезы исследования: в структуре личности студентов-первокурсников по

интеллектуально-личностным особенностям имеются существенные

различия в зависимости от уровня успеваемости (высокоуспевающие и

неуспевающие студенты).

В целом, проведенное исследование позволяет констатировать, что в

качестве факторов успешности в учебной деятельности студентов-

первокурсников выступают интеллектуально-личностные особенности -

общий уровень IQ и сформированность Я-концепции.

2.3. Рекомендации по повышению успешности учебной деятельности

первокурсников

Начало студенческой жизни — серьезное испытание для большинства

студентов. Им необходимо адаптироваться в новой социальной роли

«Студент», привыкнуть к новому коллективу - студенческая группа, к новым

требованиям и повседневным обязанностям, а также приобщиться к миру

выбранной профессии.

В ходе прохождения адаптационного периода происходят изменения во

внутреннем мире. Прежде всего, изменяются привычные представления и

74

поведенческие установки о содержании предстоящего нового ведущего вида

деятельности, об особенностях нового социального окружения.

Таким образом, в ситуации неопределенности возникает перестройка

поведенческих и смысловых ориентиров у студентов-первокурсников.

В рамках ВУЗа адаптация связана с включением студентов в новые

образовательные условия, которые выходят за пределы привычного образа

жизни. Адаптация студентов, в первую очередь, означает именно

приспособление личности, индивидуальных качеств и свойств к новым

социальным условиям определенного ВУЗа.

В целом, адаптация - это, во-первых, непрерывный процесс, так

происходит постоянно, а, во-вторых, колебательный, так как в течение

одного дня наблюдается переключение в самых разных сферах:

самосознание, общение, деятельность.

Представим общие рекомендации педагогическим работникам по

психологической поддержке студентов-первокурсников.

Чтобы вселить веру в возможности студента, взрослый должен иметь

желание и мужество необходимо сделать следующее:

- забыть о неудачах и ошибках;

- помочь обрести уверенность или справиться с трудной ситуацией;

- позволить начать с нуля, опираясь на способности и возможности в

достижения успеха;

- возвращаться к прошлым неудачам и их анализу, а не к совершенным

ошибкам и упрекам.

Для поддержки студента на начальном этапе студенческой жизни

взрослым необходимо:

1. Ориентировать студента на сильные стороны своей личности;

2. Избегать негативной оценки промахов молодых людей;

3. Принимать индивидуальные качества молодого человека;

4. Уметь находить контакт;

5. Проявлять уважение и любовь во взаимоотношениях;

75

6. Проявлять удовлетворенность во взаимоотношениях;

7. Демонстрировать оптимистичный настрой.

Психологическая поддержка взрослых основана на том, чтобы помочь

ребенку почувствовать свою небезразличность и нужность.

Ниже представлены рекомендации для студентов по избеганию проблем,

которые связаны с учебно-профессиональной деятельности в процессе

адаптации (рис. 20).

Рисунок 20. Рекомендации для студентов по избеганию проблем, которые

связаны с учебно-профессиональной деятельности в процессе адаптации

Для успешного прохождения адаптационного процесса студентами-

первокурсниками необходимо уметь управлять своей деятельностью и

эмоциями.

Также по результатам исследования было установлено, что у

низкоуспевающих студентов имеются проблемы с интегральным

показателем самоотношения. Формирование благоприятного эмоционально-

1

• Главное – стремиться вырабатывать свой индивидуальный стиль учебно – профессиональной деятельности, то есть не обязательно быть «как все» или «копировать» действия «особо одаренных» или «успевающих» студентов.

2

•Правила тактичного поведения и эффективного слушания на лекциях:

•Слушать и слышать другого человека – это настоящее искусство, которое очень пригодиться в будущей профессиональной деятельности.

•- Если вы с чем-то не согласны с преподавателем, то не обязательно тут же перебивать его и, тем более, высказывать свои представления, даже если они и кажутся Вам верными.

3

•Правила конспектирования:

•- Не следует пытаться записывать подряд все то, о чем говорит преподаватель, важно уловить главную мысль и основные факты.

•- Желательно оставлять на страницах поля для своих заметок.

76

личностного отношения к себе следует вести через повышение аутосимпатии

и самоуважения личности, достижение самопонимания и самокритичности.

Аутосимпатия и самоуважения напрямую связаны с тем, что личность

думает о себе, как и что он говорит о себе, какие убеждения он имеет по

отношению к самому себя. Поэтому в работе по повышению аутосимпатии и

самоуважении у студентов необходимо акцентировать внимание на усиление

их позитивного мышления.

За негативными мыслями кроются нереалистичные желания о том,

чтобы производить благоприятное впечатление в глазах других, чтобы в

действиях не нашлось бы ни одной ошибки.

Так студентам можно предложить составить список положительных

качеств, а также что ценит и чем гордится. Затем разобраться, несколько

сильно он верит в выраженность у себя определенного качества. В такой

ситуации роль психолога - помочь респондентов понять, что происходит с

его убеждениями и чувствами, когда он концентрируется на собственных

достоинствах.

Необходимо стимулировать студента к вдумчивой работе ведется через

дополнительные вопросы: «Чего вы хотите достичь, обладая этим

качеством?», «Как вы предполагаете на практике проявлять это качество?»

«Что мешает проявлять это качество?»

Составляя список положительных качеств, которые стремится

развивать в себе студент, также следует определить, как он будет каждое

качество претворять в жизни. Наблюдение за развитием интересуемого

качества необходимо фиксировать в дневнике, стараться рассказывать

близким людям, отмечая, какие реакции наблюдаются у окружающих людей.

Регулярный просмотр списка своих важных положительных качеств и

динамики их формирования, у студента повышает уверенность в том, что он

действительно имеет это качество в сформированном виде.

77

Конструктивное мышление заключается не только в способности

находить хорошее в самом себе. Ведущая работа заключается в том, что

верить в это и увеличивать эту веру.

Это означает, что нужно постоянно искать и находить доказательства

тому, что это правда. Субъект будет видеть эти доказательства в своих

собственных действиях, мыслях и в своем отношении к другим людям.

Вследствие этого самоуважение и аутосимпатия личности постепенно

возрастают.

Уважая самого себя – легче научиться и самокритике, воспринимая ее

как созидательное, а не разрушительное начало. Самокритика –

рефлексивное отношение человека к себе, способность к самостоятельному

поиску ошибок, оценке своего поведения и результатов мышления. Наличие

критики к себе считается условием психического здоровья личности. Чтобы

респондент достиг самокритичности, следует рекомендовать ему находить

возможность для ежедневного уединения и осмысливания произошедшего за

день. Это важно для того, чтобы подумать над своими ошибками, как их

исправить и не повторить в будущем. Научившись признавать свою

некомпетентность в некоторых вопросах, свое несовершенство – личность

воспитывает в себе самокритичность.

Результаты исследования показали необходимость работы по

достижению самопонимания. Главный способ достижения самопонимания -

работа с защитными механизмами. Самопонимание направлено

преимущественно не на поиск новых знаний, а на осмысление, порождение

смысла того, что человек узнал о себе во время самопознания.

Через стимулирование у личности процессов самопознания,

самосознания, формирование позитивного эмоционального отношения к себе

возможно достижение ею самореализации. Таким образом, среди множества

условий успешности самореализации личности следует также выделять ее

позитивное самоотношение.

На рис. 21 представлены общие рекомендации.

78

Рисунок 21. Рекомендации по управлению деятельностью и эмоциями

для студентов-первокурсников

Таким образом, представленные рекомендации будут способствовать

быстрому прохождению адаптации студентов-первокурсников, что, в

конечном счете, отразиться на оптимизации эмоционально-личностной

сферы личности студентов первого курса, гармонизации поведенческих

установок и смыслов, в частности: снижение степени расхождения между

потребностями и их удовлетворенностями.

•Прежде чем выполнить любое дело, четко сформулируй цель предстоящей деятельности.

•Подумай и хорошо осознай, почему ты это будешь делать, что тебя толкает сделать это, для чего это нужно.

•Оцени и проанализируй возможные пути достижения цели. Постарайся учесть все варианты.

•выбери наилучший вариант, взвесив все условия. Обычно самый очевидный вариант не является самым лучшим.

•Наметь промежуточные этапы предстоящей работы, хотя бы примерно определи время для каждого этапа.

•Во время реализации плана постоянно контролируй себя и свою деятельность. Корректируй работу с учетом получаемых результатов, то есть осуществляй и используй обратную связь.

•По окончании работы проанализируйте ее результаты, оцени степень их совпадения с поставленной целью. Учти сделанные ошибки, чтобы избежать их в будущем.

Управление деятельностью

•Полностью избавляться от эмоций и неразумно, и невозможно. Ведь нет эмоций плохих или хороших, стопроцентно вредных или стопроцентно полезных.

•Джонатан Свифт сказал: «Отдаваться гневу – часто все равно, что мстить самому себе за вину другого». Возьми эти слова своим девизом, и ты станешь намного уравновешенней и оптимистичней.

•Необходимое условие радостного настроения – хорошие взаимоотношения с людьми. И наоборот: радостное восприятие жизни – залог симпатии и расположения к тебе других. Дай себе установку на доброе и уважительное отношение к людям.

•Если у тебя возникло раздражение или разозленность, не борись с ними, а попытайся «отделить» их от себя. Понаблюдай за их протеканием, найди и проанализируй причину их появления, и ты убедишься, насколько мелка и несерьезна эта причина. Все это способствует угасанию негативных эмоций.

Управление эмоциями

79

Выводы по второй главе

1. По полученным результатам эмпирического исследования

установлены определенные особенности в интеллектуальной деятельности

студентов-первокурсников психологического факультета УрФУ, в частности:

студенты успешны в выполнении вербальных и графических заданий, а

наиболее сложными для них оказались числовые субтесты.

2. Нормативное значение IQ - 99,34 балл относится к хорошему

среднему уровню по выборке. Это означает, что студенты могут быть

успешны в учебно-профессиональной деятельности.

3. По результатам выявлено, что у студентов-первокурсников выражен

психологический тип личности «ISTJ» - Инспектор - 20% (10 человек). Также

14% (7 человек) имеют тип «INTP» - Критик. 12% (6 человек) имеют тип

«ISFJ» - Хранитель.

4. Результаты исследования по самоотношению свидетельствуют, что в

выборке будущих психологов доминируют следующие показатели по

шкалам: шкала IV - самоинтерес (75,59%) и шкала 6 - самоинтерес (72,85%);

шкала 3 - самопринятие - 69,86%; шкала II - аутосимпатия - 64,36%; шкала

1-самоуверенность - 62,94%. Зафиксировано, что у студентов-

первокурсников представлен средний уровень самоотношения - 73,81% при

стандартном отклонении в 29,53 балла.

5. Для студентов самой интересной и доступной является дисциплина

«Введение в учебную деятельность», так как получена наиболее высокая

итоговая успеваемость - 79,47 баллов при стандартном отклонении в 13,86

баллов.

Важным является серьезная разрозненность в успехах освоения

дисциплины «Общая психология», где итоговая успеваемость по выборке

составляет 68,51 баллов, а вот наиболее частые распределения расположены

80

у 75 баллов, хотя имеется широкий диапазон стандартного отклонения -

22,39 балла.

По дисциплине «Анатомия центральной нервной системы» средний

балл итоговой аттестации по выборке составляет 64,05 балла, а стандартное

отклонение имеет 28,64 балла.

В целом, у студентов-первокурсников имеется высокая академическая

успеваемость, которая составляет по выборке 70,67 баллов, при этом

стандартное отклонение достаточно невелико - 19,11 балл.

6. По результатам математического анализа (метод корреляции

Пирсона) (второе положение гипотезы исследования) установлена значимая

положительная корреляционная связь вне зависимости от вида успеваемости.

Полученные расчеты выявляют закономерность о том, что различия между

текущей, промежуточной / итоговой академической успеваемостью и

интеллектуально-личностными особенностями студентов-первокурсников, в

частности: итоговая аттестация имеет более значимые корреляционные

связи, чем текущая / промежуточная.

7. Также на этом этапе полностью подтверждено третье положение

гипотезы исследования, о том, что итоговая академическая успеваемость по

профильным предмета «Введение в профессиональную деятельность»,

«Общая психология», «Анатомия центральной нервной системы» имеет

прямую положительную корреляционную связь с высоким уровнем общего

IQ, интегрального самоотношения, а также с мыслительными операциями -

аналогии, умозаключения и заучивание слов.

8. Непараметрический метод U – критерий Манна – Уитни позволил

определить, что в структуре личности студентов-первокурсников по

интеллектуально-личностным особенностям имеются существенные

различия в зависимости от уровня успеваемости (высокоуспевающие и

неуспевающие студенты), в частности: высокоупевающие студенты имеют

более развитые мыслительные операции - скрытые фигуры (Uэмп = 147,5),

пропущенные слова (Uэмп = 277), геометрическое сложение (Uэмп = 148) и

81

общий уровень IQ (Uэмп = 205). На этом этапе было подтверждено четвертое

положение гипотезы исследования: в структуре личности студентов-

первокурсников по интеллектуально-личностным особенностям имеются

существенные различия в зависимости от уровня успеваемости

(высокоуспевающие и неуспевающие студенты). По результатам

исследования были разработаны рекомендации для студентов-

первокурсников.

82

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В рамках данной работы был произведен аналитический обзор

литературы и теоретическое углубление по данной проблематики.

На основании проведенного анализа по проблеме изучения факторов

успешности учебной деятельности студентов-первокурсников в

психологической науке, была сформулирована цель эмпирического

исследования: установление факторов успешности учебной деятельности

первокурсников, обучающихся на психологическом факультете УрФУ.

По результатам исследования выявлены определенные особенности в

интеллектуальной деятельности студентов-первокурсников

психологического факультета УрФУ, в частности: студенты успешны в

выполнении вербальных и графических заданий, а наиболее сложными для

них оказались числовые субтесты.

Нормативное значение IQ - 99,34 балл относится к хорошему среднему

уровню по выборке. В целом, выборка студентов устойчива и практически

все студенты могут быть успешны в учебно-профессиональной деятельности.

У студентов-первокурсников выражен психологический тип личности

«ISTJ» - Инспектор - 20% (10 человек). Также 14% (7 человек) имеют тип

«INTP» - Критик. 12% (6 человек) имеют тип «ISFJ» - Хранитель. Эти

первокурсники живут в определенном и добром мире.

Результаты эмпирического исследования свидетельствуют, что в

выборке будущих психологов доминируют следующие показатели по

шкалам: шкала IV - самоинтерес (75,59%) и шкала 6 - самоинтерес (72,85%);

шкала 3 - самопринятие - 69,86%; шкала II - аутосимпатия - 64,36%; шкала 1

- самоуверенность - 62,94%.

83

У студентов-первокурсников представлен средний уровень

самоотношения - 73,81% при стандартном отклонении в 29,53 балла.

В целом, у студентов-первокурсников имеется высокая академическая

успеваемость, которая составляет по выборке 70,67 баллов.

Высокоуспевающие студенты имеют более широкие интеллектуально-

личностные возможности, развитый интеллект и сформированную

(устойчивую) Я-концепцию и необходимый психологический тип личности

для освоения профильного образования. Низкоуспевающие студенты имеют

средние интеллектуальные возможности, сформированное отношение к себе

и миру, но пока нестабильное, и необходимый психологический тип

личности для освоения профильного образования. Все это позволяет

резюмировать, что и низкоуспевающие студенты имеют потенциал в

повышении результатов деятельности при раскрытии мотивационных

механизмов и успешной адаптации к новым условиям обучения в ВУЗе.

Было подтверждено, что успешность учебной деятельности студентов-

первокурсников связана с их личностными качествами (компоненты

самоотношения и интегральный показатель самоотношения; типологические

характеристики по Г.К. Юнгу) интеллектуальными возможностями

(интеллектуальное развитие).

По результатам математического анализа (метод корреляции Пирсона)

(второе положение гипотезы исследования) установлена значимая

положительная корреляционная связь вне зависимости от вида успеваемости.

Полученные расчеты выявляют закономерность о том, что различия между

текущей, промежуточной / итоговой академической успеваемостью и

интеллектуально-личностными особенностями студентов-первокурсников, в

частности: итоговая аттестация имеет более значимые корреляционные

связи, чем текущая / промежуточная.

Также на этом этапе полностью подтверждено третье положение

гипотезы исследования, о том, что итоговая академическая успеваемость по

профильным предмета «Введение в профессиональную деятельность»,

84

«Общая психология», «Анатомия центральной нервной системы» имеет

прямую положительную корреляционную связь с высоким уровнем общего

IQ, интегрального самоотношения, а также с мыслительными операциями -

аналогии, умозаключения и заучивание слов.

Непараметрический метод U – критерий Манна – Уитни позволил

определить, что в структуре личности студентов-первокурсников по

интеллектуально-личностным особенностям имеются существенные

различия в зависимости от уровня успеваемости (высокоуспевающие и

неуспевающие студенты), в частности: высокоупевающие студенты имеют

более развитые мыслительные операции - скрытые фигуры (Uэмп = 147,5),

пропущенные слова (Uэмп = 277), геометрическое сложение (Uэмп = 148) и

общий уровень IQ (Uэмп = 205). На этом этапе было подтверждено четвертое

положение гипотезы исследования: в структуре личности студентов-

первокурсников по интеллектуально-личностным особенностям имеются

существенные различия в зависимости от уровня успеваемости

(высокоуспевающие и неуспевающие студенты). По результатам

исследования были разработаны рекомендации для студентов-

первокурсников.

В целом, проведенное эмпирическое исследование позволяет

резюмировать, что в качестве факторов успешности в учебной деятельности

студентов-первокурсников выступают интеллектуально-личностные

особенности - общий уровень IQ и сформированность определенного

психологического типа и Я-концепции (или самоотношение).

85

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аксенова П. Ю. Адаптация курсантов образовательных организаций

ФСИН России к учебной деятельности : монография / П. Ю. Аксенова,

Г. И. Аксенова, Т. В. Кириллова, Р. М. Воронин ; Федеральная служба

исполнения наказаний, Академия права и управления (Академия ФСИН

России). - Москва : Проспект, 2017. - 160 с.

2. Барсукова А. Д. Особенности формирования профессионального

самосознания студенчества [Электронный ресурс] / А. Д. Барсукова. –

URL:www.litres.ru/a-d-barsukova/osobennosti-formirovaniyaprofessionalnogo-

samosoznaniya-studenchestva Москва :МГСУ: Изд-во Ассоц. строит. вузов,

2009. - 167 с. (дата обращения 03.12.2017 г.).

3. Белошицкий А. В. Становление субъектности студентов в

образовательном процессе вуза / А. В. Белошицкий, И. Ф. Бережная //

Педагогика. – 2006. – № 5. – С. 60–66

4. Бережковская Е. Л. Психология раннего студенческого возраста / Под

ред. Е. Л. Бережковской. - Москва : Проспект, 2014. - 193 с.

5. Боровик О. Н. Когнитивное и личностное развитие студентов

педагогического колледжа с разной специализацией: дис. ... канд. психол.

наук:19.00.01 / О. Н. Боровик. МГОПУ им. А.Шолохова – М., 2002.– 194 с.

6. Бродская С. Л. Возрастная психология в вопросах и ответах: учеб. пособие

/ С. Л. Бродская. - М.: Кнорус, 2018. – 256 с.

7. Бугаева Т. П. Современная воспитательная система вуза: условия выхода

из кризиса: монография / Т. П. Бугаева, Н. В. Гафурова ; М-во образования

и науки Российской Федерации, Сибирский федеральный ун-т. -

Красноярск : СФУ, 2010. - 155 с.

8. Воробьева В. Л. Социально-психологическая защищенность студентов

вуза [Электронный ресурс] / В. Л. Воробьева. - Москва : МГСУ : Изд-во

Ассоц. строит. вузов, 2009. - 191 с.

86

9. Воронина О. А. Жизненные стратегии как фактор отношения студентов к

учебной деятельности : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 /

О. А. Воронина. Ярославский госуд. Университет им.П.Г. Демидова–

Курск, 2009. – 230 с.

10. Воспитательная деятельность в вузе : концепция, технология,

организация : учеб.-методическое пособие / Федеральное агентство по

образованию, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования

"Волгоградский гос. пед. ун-т" под ред. Н. К. Сергеев и др. - Волгоград :

Перемена, 2006. - 174 с.

11. Гайдар М. И. Развитие личностной самоэффективности студентов-

психологов на этапе вузовского обучения : дис. ... канд. психол. наук :

19.00.07 / М. И. Гайдар. Воронежский государственный университет –

Воронеж, 2008. – 260 с.

12. Громкова М. Т. Психология и педагогика профессиональной

деятельности : учеб. пособие для вузов / М. Т. Громкова. – М. : ЮНИТИ–

ДАНА, 2003.– 415 с.

13. Дубовицкая Т. Д. Диагностика уровня профессиональной направленности

студентов / Т. Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. -

2015. - №2. – С.56-69

14. Ежова Н. Н. Рабочая книга практического психолога / Н. Н. Ежова. –

Ростов н/Д : Феникс, 2016. – 314 с.

15. Еняшина Н. Г. Адаптационный ресурс игровой деятельности как фактор

формирования студенческого коллектива в вузе : диссертация ...

кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Н. Г. Еняшина; Ульян. гос. ун-

т. - Ульяновск, 2012. - 244 с.

16. Еремеев Б. А. Учебная успешность и ценности у студентов педвуза:

психологические основания, технология и процедуры измерения,

некоторые результаты: монография / Б. А. Еремеев. - Москва :

DirectMedia, 2014. - 201 с.

87

17. Жданова С. Ю. Стиль учебной деятельности и его развитие : На

материале исследования студентов-филологов и математиков :

автореферат дис. ... кандидата психологических наук : 19.00.01 /

С. Ю. Жданова; Пермск. гос. пед. ун-т. - Пермь, 1997. - 24 с.

18. Збанацкая А. Б. Личностные характеристики студентов вуза как основа

индивидуального стиля учебной деятельности: дис. … канд. психол. наук:

19.00.07. / А. Б. Збанацкая. Московский госуд.университет - Москва, 2017.

- 208 с.

19. Збанацкая А. Б. Некоторые аспекты проблемы стилевых особенностей

обучения студентов ВУЗа / А. Б. Збанацкая // Прикладная психология. -

2012. - № 6. - С. 28-37

20. Зволейко Е. В. Становление профессиональной компетентности

специального психолога в вузе: монография / Е. В. Зволейко ;

Забайкальский гос. гуманитарно-пед. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. -

Чита : ЗабГГПУ, 2009 -160 с.

21. Зеер Э. Ф. Социально-профессиональное воспитание в ВУЗе: практико-

ориентир. монография / Э. Ф. Зеер, И. И. Хасанова. - Екатеринбург: Изд-

во Рос.Гос.проф.-пед.университета, 2015. – 128 с.

22. Иванова В. М. Образовательная поддержка самоактуализации студентов

университета в учебной деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 /

В. М. Иванова. Оренбургский госуд. ун-т – Оренбург, 2008. – 191 с.

23. Ильин Е. П. Дифференциальная психология профессиональной

деятельности : Е. П. Ильин. - СПб. : Питер, 2014. – 432 с

24. Киселевская Н. А. Стили саморегуляции учебной деятельности и их

формирование у студентов вуза: монография / Н. А. Киселевская ; М-во

образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное

образовательное учреждение высш. проф. образования "Восточно-

Сибирская гос. акад. образования". - Иркутск : ВСГАО, 2013. - 124 с.

88

25. Колесова A. M. О факторах, влияющих на учебную успешность студентов

младших курсов / А. М. Колесова // Формирование основ

профессионального мастерства в высшей школе. – Л.: ЛГУ,1973. – 186 с.

26. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании:

монография; под ред. А. А. Орлова, В. В. Грачева - Москва : Директ-

Медиа, 2014. - 377 с.

27. Кудрявцев Т. В. Психологический анализ динамики профессионального

самоопределения личности / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Щегуров // Вопросы

психологии. – 2013. - №2. – С. 51-59

28. Кулагина И. Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина,

В. Н. Колюцкий. - М.: ТЦ Сфера, Юрайт, 2017. – 325 с.

29. Леонова Е. В. Методы психолого-педагогической оценки: учебное

пособие для студентов высших учебных заведений / Е. В. Леонова. -

Москва : Нац. исслед. ядерный ун-т "МИФИ", 2012. - 423 с.

30. Лопатин Е. А. Педагогические аспекты самоактуализации студентов в

вузе: дис. ... кан. пед. наук : 13.00.01 / Е. А. Лопатин. Рязанский госуд. Ун-

т им. С.А.Есенина– Рязань, 2009. – 222 с.

31. Луценко О. А. Педагогические условия становления позиции ненасилия у

студентов педагогического вуза : диссертация ... кандидата

педагогических наук : 13.00.01 / О. А. Луценко. - Хабаровск, 2005. - 232 с.

32. Матвеева О. В. Влияние личностных характеристик на результаты

контроля уровня знаний студентов вуза : диссертация ... кандидата

педагогических наук : 13.00.08 / О. В. Матвеева; Моск. гос. гуманитар. ун-

т им. М.А. Шолохова - Москва, 2013. - 134 с.

33. Мерлин B. C. Психология индивидуальности: Избранные

психологические труды / B. C. Мерлин; под ред. Е.А. Климова. - М.:

Издательство Московского психолого-социального института. - 2018. –

451 с.

89

34. Миронова Т. Л. Профессиональная направленность личности:

монография / Т. Л. Миронова, Л. Д. Шагдурова. -Улан-Удэ : Бурятский

гос. ун-т, 2013. - 169 с.

35. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в

новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы

психологии. - 2015. - № 4. - С. 45 – 48

36. Митяева А. М. Развитие индивидуальных стилей учебной деятельности

студентов в вузе: монография / А. М. Митяева.- Орел: Картуш, 2015-175 с.

37. Моросанова В. И. Стиль саморегуляции поведения (ССПМ) /

В. И. Моросанова. – М. : Когито–центр, 2004. – 44 с.

38. Нижегородцева Н. В. Проблемы системогенеза учебной деятельности:

монография / Н. В. Нижегородцева, Е. В. Карпова, Н. П. Ансимова / под

ред. А. В. Карпова. – Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2016. – 420 с.

39. Никифоров Г. С. Психология профессионального здоровья /

Г. С. Никифоров. - СПб.: Речь, 2015. - 480 с.

40. Панова Н. В. Причины снижения уровня личностно-профессионального

развития на разных этапах жизненного пути / Н. В. Панова // Ученые

записки. – 2015. - №1. – С. 68-73

41. Поваренков Ю. П. Психологическое содержание профессионального

становления человека / Ю. П. Поваренков. - М. : Изд-во УРАО, 2012. – 160

с.

42. Правдина Л. Р. Принципы практической психологии /

Л. Р. Правдина. – Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – С. 102-103

43. Психологический словарь / авт.-сост. В. Н. Копорулина, М. Н. Смирнова,

Н. О. Гордеева. – 3-е изд., доп. и перераб. – Ростов н/Д.: Феникс, 2014. –

640 с.

44. Психология - наука будущего: материалы IV Международной

конференции молодых ученых/ под ред. А. Л. Журавлева, Е. А. Сергиенко.

- Москва : Ин-т психологии РАН, 2017. - 538 с.

90

45. Психология профессиональной деятельности / Под ред.

В. Н. Дружинина. - М.: ИНФА-М, 2013. – 437 с.

46. Психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса в

исследовательском университете : учебное пособие для студентов высших

учебных заведений / В. В. Белехов и др.; под ред. Е. В. Леоновой. - Москва

: Нац. исслед. ядерный ун-т "МИФИ", 2011. - 231 с.

47. Ротенберг B. C. Стресс и поисковая активность / В. С. Ротенберг,

В. В. Аршавский // Вопросы философии. — 1979. — № 4. — С. 117—127

48. Сагиев Р. Р. Индивидуально-стилевые особенности саморегуляции в

учебной деятельности студентов : диссертация ... кандидата

психологических наук : 19.00.01 / Р. Р. Сагиев. Психологический институт

- Москва, 2013. - 177 с.

49. Садовникова Н. О. Ценностно-смысловые особенности кризисов

профессионального развития: монография / Н. О. Садовникова. -

Екатеринбург : Из-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф-пед. ун-т», 2014. – 157 с.

50. Самаль Е. В. Самоактуализация личности в процессе обучения в вузе :

дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Е. В. Самаль. Ярославский госуд.

Педагогический ун-т – Ярославль, 2008. – 245 с.

51. Сапегин А. Г. Психологический анализ в среде. Математические методы

и инструментальные средства / А. Г. Сапегин. - М.: Ось-89, 2013. - 144 с.

52. Системогенез учебной и профессиональной деятельности: сборник

научных трудов IV Всероссийской научно-практической конференции,

посвящённой 70-летию В.Д. Шадрикова; под науч. ред. Ю. П.

Поваренкова. - Ярославль : ЯГПУ, 2009. - 317 с.

53. Смирнов С. Д. Психологические факторы успешного обучения студентов

в вузе / С. Д. Смирнов // Психология обучения и экология

образовательной среды: тезисы междисципл. науч.–практич.

конференции,– М. : Современный гуманитарный университет, 2013. - 358

с.

91

54. Студент как субъект саморазвития и отношения к учебно-

профессиональной деятельности / В. Г. Маралов и др.; под ред.

В. Г. Маралова ; ГОУ ВПО "Вятский гос. гуманитарный ун-т", ГОУ ВПО

"Череповецкий гос. ун-т". - Москва : Мир : Проект, 2011. - 189 с.

55. Сударчикова Л. Г. Развитие самосознания будущих педагогов в практико-

ориентированной образовательной среде высшего учебного заведения

[Электронный ресурс]; URL: www.litres.ru/l-g-sudarchikova/razvitie-

samosoznaniya-buduschih-pedagogov-v-praktiko (дата обращения 02.10.2017

г.)

56. Сунгурова Н. Л. Индивидуально-личностные особенности студентов в

информационно-психологическом пространстве: монография /

Н. Л. Сунгурова. – Москва: РУДН, 2014. – 170 с.

57. Тертычная В. В. Актуализация интеллектуально-личностных

характеристик студентов-психологов как субъектов саморазвития в

процессе вузовской подготовки : диссертация ... кандидата

психологических наук : 19.00.13 / В. В. Тертычная; Казан. (Приволж.)

федер. ун-т. - Казань, 2012. - 206 с.

58. Тихомиров О. К. Психология мышления: учебное пособие /

О. К. Тихомиров. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 272 с.

59. Тригорлый С. Н. Психофизиологическая адаптация студентов высших

учебных заведений : диссертация ... кандидата медицинских наук :

03.00.13 / С. Н. Тригорлый; ГУ "Институт биологии моря

Дальневосточного отделения РАН" - Владивосток, 2006. - 135 с.

60. Фомина Е. Н. Формирование самообразовательной компетентности

студентов на основе применения модульной технологии (на примере

средних профессиональных учебных заведений) : диссертация ...

кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Е. Н. Фомина; Санкт-

Петербургская академия управления и экономики- Санкт-Петербург, 2007.

- 182 с.

92

61. Чикова И. В. Формирование психологической готовности будущего

воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом: теория

и практика [Электронный ресурс] : монография / И. В. Чикова. - Орск :

Изд-во ОГТИ, 2012. - 180 с.

62. Шадриков В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. – М. ,

2004. – 320 с.

63. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной

деятельности / В. Д. Шадриков.– М. : Логос, 2007. – 192 с.

64. Шенцева Н. Н. Социально-психологические детерминанты мотивации

достижения студентов колледжа : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 /

Н. И. Шенцева. Государственный педагогический ун-т – М., 2016. – 169 с.

65. Шумская Л. И. Личностно-профессиональное становление студентов в

процессе вузовской социализации : диссертация ... доктора

психологических наук : 19.00.05 / Л. И. Шумская. Республиканский ин-т

высшей школы- Минск, 2005. - 363 с.

66. Bandura A. Regulation of cognitive processes through perceived self-efficacy,

DP, 1989. - № 25.- p. 729

67. Bandura A. Social cognitive theory of moral thought and action. In W. M.

Kurtiness (Ed.) Handbook of moral behavior and development, Vol. 1. - 1991 -

pp. 45-103

68. Davis R.A. A cognitive-behavorial model of pathological Internet use //

Computers in Human Behavior.- 2001- Vol.17. P.187-195

69. Holland N. The Internet regression // [Electronic resourse];

URL:www.rider.edu/users/suler/psycyber/holland.html//suler/psycybe (date of

access: 09.09.17)

70. Rotenberg V. S., Arshavsky V. V. Right and Left Hemispheres Activation in

the Representatives of Two Different Cultures] : [англ.] // Homeostasis. —

1997. — Vol. 38, № 2 (July). — P. 49-57

93

94

Приложение А

Протокол исследования по методике «Универсальный интеллектуальный тест (УИТ СПЧ)»

(И.М. Дашков, Н.А. Курганский, Л.К. Федорова)

№ Субтест Общий IQ

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1 3 8 3 10 2 14 6 9 6 11 9 81 80

2 11 7 11 12 10 13 10 10 15 11 7 117 105

3 10 10 12 12 13 10 12 10 17 9 10 125 110

4 11 9 8 11 11 12 10 8 12 6 7 105 97

5 10 11 11 7 12 15 10 13 11 7 15 122 108

6 3 6 3 5 8 9 9 10 6 10 5 74 73

7 9 8 7 4 10 6 10 9 11 8 10 92 87

8 11 11 15 11 15 11 10 10 11 12 9 126 111

9 12 10 12 12 10 11 9 9 11 9 10 115 103

10 12 7 9 7 6 8 10 11 11 10 8 99 92

11 10 14 12 14 8 10 10 15 12 13 6 124 110

12 8 6 11 13 12 10 10 6 15 10 10 111 101

13 11 13 11 8 11 10 10 9 10 14 8 115 103

14 12 10 9 9 7 11 10 11 8 12 9 108 99

15 12 4 8 12 10 10 11 8 11 11 8 105 97

16 9 7 9 13 8 9 9 11 9 10 10 104 96

17 10 11 13 14 13 14 11 13 12 11 9 131 114

18 12 10 10 10 12 11 9 10 10 11 9 114 103

19 10 7 9 9 11 8 11 6 9 6 6 92 87

20 9 7 11 8 8 10 9 5 11 10 10 98 92

95

21 6 8 7 11 7 10 9 9 10 12 9 98 92

22 10 8 7 10 8 10 10 7 11 5 7 93 88

23 10 9 13 12 12 14 11 14 14 12 8 129 113

24 12 10 11 9 11 9 10 10 9 11 6 108 99

25 7 10 10 7 5 9 6 10 4 6 11 85 83

26 13 9 6 14 13 9 10 13 14 17 8 126 111

27 10 7 10 11 12 10 10 11 11 9 8 109 99

28 11 8 17 11 10 9 15 10 11 10 11 123 109

29 9 5 11 9 11 12 10 9 7 8 7 98 92

30 13 9 13 11 12 9 11 10 11 12 9 120 107

31 8 7 8 10 13 11 3 6 7 7 8 88 85

32 9 11 11 11 13 9 11 11 11 11 9 117 105

33 14 13 15 12 13 9 11 13 14 12 10 136 118

34 8 9 8 11 6 11 5 9 8 9 6 90 86

35 3 6 8 8 7 6 8 5 7 7 8 73 72

36 11 14 13 13 8 14 10 10 11 14 13 131 114

37 13 10 11 11 8 4 10 10 12 11 9 109 99

38 11 5 17 11 12 16 11 13 10 10 11 127 112

39 12 6 17 11 11 16 10 10 12 8 10 123 109

40 11 6 12 10 11 5 7 7 6 9 8 92 87

41 12 9 7 7 8 9 8 8 9 10 6 93 88

42 13 6 11 13 11 9 10 10 11 9 12 115 103

43 13 12 12 12 7 12 15 13 12 14 13 135 118

44 6 10 9 9 12 11 9 9 9 7 6 97 91

45 10 10 12 11 10 15 10 13 10 6 11 118 106

46 9 8 12 11 13 14 9 10 12 7 9 114 103

47 11 12 13 12 10 12 12 14 11 13 9 129 113

96

48 14 11 12 11 13 9 5 10 11 8 8 112 101

49 8 9 11 11 10 10 10 7 11 6 9 102 94

50 13 12 10 11 11 9 14 10 12 6 5 113 102

СУММ 505 445 528 522 505 524 486 494 526 487 439 5461 4967

СРЕДНЕЕ 10,1 8,9 10,56 10,44 10,1 10,48 9,72 9,88 10,52 9,74 8,78 109,22 99,34

CТ_ОТКЛ 2,62 2,40 3,01 2,20 2,58 2,62 2,19 2,34 2,50 2,60 2,07 15,91 11,23

Эксцесс 1,39 -0,51 0,74 0,76 0,61 0,30 2,32 -0,14 0,74 -0,09 0,76 -0,58 -0,34

Медиана 10,5 9 11 11 11 10 10 10 11 10 9 111,5 101

МОДА 11 10 11 11 11 9 10 10 11 11 9 92 103

97

Приложение Б

Протокол исследования по опроснику MBTI (И. Майерс - К. Бриггс)

№ Показатели по психологическим типам Сформированный

тип

1 8E; 5S; 13F; 16J ESTJ

2 22E; 12S; 2F; 2J ESFJ

3 17I; 29S; 4T; 7J ESFJ

4 17I; 18S; 8T; 4P INTP

5 22I; 4N; 13T; 7P ISTP

6 0I; 2N; 18T; 22P ISTJ

7 14I; 10S; 1F; 2J ISTP

8 7E; 5S; 1F; 8P ESTP

9 1I; 10S; 21T; 1J ESFJ

10 13E; 8S; 1F; 0P ISFP

11 18E; 14N; 9F; 19P INFP

12 1I; 8S; 2F; 12P ENTP

13 20I; 12N; 28T; 5P ISFJ

14 9I; 11S; 13T; 3P ISTJ

15 15I; 2S; 6F; 6P ISFP

16 10I; 2S; 18T; 17P ISTP

17 13I; 11N; 14F; 26P INFP

18 1E; 14S; 12T; 12J ISTP

19 2I; 7S; 4F; 7J ISTJ

20 29I; 23S; 24T;17J ESTP

21 3E; 9S; 21T; 22P ESTP

22 13I; 23S; 21T; 15J ISTJ

23 0I; 15S; 19T; 3J ESTJ

24 4I; 22S; 14T; 10J ISTJ

25 18I; 8S; 13F; 2P ISFP

26 28I; 11N; 19T; 11P ISFJ

27 20I; 23S; 17T; 2J ISTJ

28 2E; 17S; 16F; 18J ESTP

29 21I; 10S; 29T; 20J ISFJ

30 6E; 1S; 23T; 23P ENTP

31 4E; 4S; 10T; 9J ISTP

32 18E; 8S; 26T; 3P INTP

33 11E; 1N; 1T; 15P ISFP

34 7I; 12S; 3T; 1P INTP

35 5E; 11S; 0F; 1P INFP

36 16I; 17S; 11T; 17P ISTJ

37 2E; 6S; 27T; 1P ESFJ

38 26I; 21S; 5F; 5P ENTP

39 20I; 5N; 0F; 13P INFP

98

40 16I; 9N; 24T; 14J INTP

41 22I; 7N; 19T; 0P ISTJ

42 6I; 5S; 20T; 5J ESFJ

43 8I; 16S; 6T; 9J INTP

44 5I; 3S; 4T; 6P ESFP

45 9I; 4N; 18F; 17P ESFJ

46 5I; 8N; 9F; 18P ISFJ

47 12E; 5N; 8T; 3P INTP

48 8I; 3S; 3T; 13J ISTJ

49 12I; 3S; 9F; 15J ISTJ

50 2I; 9S; 1F; 13J ISTJ

99

Приложение В

Протокол исследования по тесту-опроснику (В. В. Столин, С. Р. Пантелеев)

№ S I II III IV 1 2 3 4 5 6 7 ИНТЕГРАЛ

1 100 100 96,67 72,33 92,33 81,33 51,33 100 92 27,67 100 99,33 84,42

2 96 58,67 96,67 53 92,33 92,33 51,33 89,67 38,33 15 80 83,67 70,58

3 69,33 25,33 21,67 27,33 92,33 29,33 32 16,67 60,33 43,33 34,33 21,33 39,44

4 38,33 16 86 17,67 5,33 65,67 3,67 89,67 60,33 60,67 34,33 4,33 40,17

5 93,33 44,67 86 39,67 71,33 81,33 32 100 38,33 60,67 54,67 68,67 64,22

6 93,33 71,33 69,67 72,33 71,33 47,67 51,33 70,67 92 43,33 80 83,67 70,56

7 93,33 58,67 21,67 53 100 47,67 32 34,33 79,67 60,67 100 43,33 60,36

8 90,67 44,67 77,33 39,67 92,33 65,67 32 89,67 60,33 81,67 100 83,67 71,47

9 96,67 71,33 90,67 91,33 100 81,33 80 100 38,33 15 100 68,67 77,78

10 69,33 34 28 27,33 92,33 47,67 15 34,33 9,67 60,67 80 43,33 45,14

11 98,33 91,33 77,33 39,67 100 100 15 100 38,33 43,33 80 83,67 72,25

12 98,67 91,33 86 72,33 100 92,33 51,33 100 79,67 60,67 100 83,67 84,67

13 62,67 34 58 39,67 49,67 65,67 32 50,67 60,33 60,67 34,33 43,33 49,25

14 96,67 58,67 86 72,33 71,33 47,67 32 100 92 27,67 80 68,67 69,42

15 85 58,67 69,67 27,33 100 47,67 32 89,67 25,67 81,67 80 68,67 63,84

16 80 71,33 77,33 9 92,33 81,33 7,33 89,67 38,33 60,67 100 68,67 64,67

17 13 6 16 6 16 16,67 7,33 16,67 25,67 81,67 34,33 4,33 20,31

18 90,67 91,33 37,33 39,67 71,33 47,67 32 70,67 79,67 60,67 80 83,67 65,39

19 74,33 34 58 53 100 47,67 32 89,67 25,67 81,67 80 21,33 58,11

20 74,33 16 69,67 53 92,33 29,33 32 70,67 38,33 43,33 100 43,33 55,19

21 21,33 44,67 9 27,33 49,67 29,33 32 50,67 38,33 96,67 20 21,33 36,69

22 96 91,33 21,67 72,33 92,33 65,67 80 50,67 79,67 81,67 100 94 77,11

23 93,33 71,33 58 17,67 29 100 7,33 7,67 25,67 27,67 54,67 21,33 42,81

24 69,33 44,67 58 39,67 16 47,67 32 70,67 92 60,67 20 43,33 49,50

25 80 16 99,67 72,33 71,33 16,67 32 100 60,33 4,67 100 43,33 58,03

100

26 99,67 93,67 96,67 72,33 92,33 100 32 70,67 79,67 27,67 100 83,67 79,03

27 93,33 58,67 47 72,33 92,33 29,33 80 70,67 60,33 60,67 100 68,67 69,44

28 98 71,33 96,67 91,33 92,33 92,33 32 70,67 60,33 15 100 21,33 70,11

29 99,67 99,67 90,67 72,33 100 100 51,33 100 92 27,67 100 83,67 84,75

30 38,33 34 16 6 29 29,33 7,33 34,33 60,33 96,67 20 68,67 36,67

31 99,67 86,67 90,67 100 100 100 80 50,67 92 27,67 100 21,33 79,06

32 93,33 80 58 91,33 71,33 81,33 80 70,67 60,33 43,33 80 43,33 71,08

33 93,33 71,33 58 72,33 92,33 65,67 80 70,67 60,33 43,33 80 68,67 71,33

34 90,67 44,67 58 27,33 92,33 47,67 51,33 70,67 38,33 60,67 54,67 68,67 58,75

35 93,33 91,33 21,67 6 49,67 81,33 0,67 34,33 79,67 81,67 54,67 68,67 55,25

36 69,33 71,33 77,33 6 92,33 47,67 3,67 70,67 79,67 43,33 54,67 21,33 53,11

37 98,33 80 58 72,33 71,33 100 51,33 34,33 38,33 43,33 80 68,67 66,33

38 69,33 44,67 28 17,67 29 16,67 7,33 34,33 92 43,33 20 83,67 40,50

39 55,33 58,67 69,67 6 16 47,67 7,33 89,67 79,67 43,33 3 43,33 43,31

40 96,67 80 77,33 72,33 92,33 47,67 32 89,67 79,67 43,33 100 43,33 71,19

41 85 44,67 96,67 27,33 100 65,67 32 70,67 60,33 27,67 100 43,33 62,78

42 93,33 44,67 37,33 72,33 71,33 81,33 80 50,67 25,67 43,33 100 68,67 64,06

43 99,67 93,67 77,33 72,33 100 92,33 51,33 89,67 79,67 43,33 100 99,33 83,22

44 98 71,33 86 91,33 100 100 80 70,67 38,33 27,67 80 43,33 73,89

45 85 58,67 86 27,33 92,33 81,33 15 70,67 38,33 27,67 54,67 21,33 54,86

46 74,33 34 86 27,33 71,33 47,67 15 100 92 60,67 100 43,33 62,64

47 93,33 71,33 47 100 100 65,67 80 89,67 38,33 96,67 100 83,67 80,47

48 80 58,67 96,67 17,67 29 81,33 7,33 100 60,33 27,67 34,33 68,67 55,14

49 32,33 9,33 28 9 49,67 3,77 15 16,67 38,33 27,67 20 43,33 24,43

50 85 44,67 77,33 53 92,33 65,67 51,33 89,67 38,33 43,33 80 43,33 63,67

СРЕДНЕЕ 81,77 58,85 64,36 48,37 75,59 62,94 37,21 69,86 58,63 49,37 72,85 56,16 61,33

CТ_ОТКЛ 21,32 25,29 26,93 28,82 28,23 26,64 25,17 26,80 23,46 22,92 29,85 25,61

Эксцесс 2,48 -0,77 -0,94 -1,24 0,02 -0,89 -0,80 -0,55 -1,22 -0,49 -0,71 -0,96

101

Медиана 92 58,67 69,67 46,335 92,33 65,67 32 70,67 60,33 43,33 80 68,67

МОДА 93,33 44,67 58 72,33 92,33 47,67 32 70,67 38,33 43,33 100 43,33

102

Приложение Г

Балльно-рейтинговая система студентов-первокурсников психологического факультета УрФУ по трем учебным

дисциплинам: «Введение в учебную деятельность», «Общая психология», «Анатомия центральной нервной системы» по

трем этапам успеваемости (текущая, промежуточная, итоговая)

№

Введение в учебную деятельность Общая психология

Анатомия центральной нервной

системы

ИТОГО Текущая Промежуточная Итоговая Текущая Промежуточная Итоговая Текущая Промежуточная Итоговая

1 46,92 39,2 86,12 45 40 85 43,75 47,5 91,25 87,46

2 48 40 88 42 28 70 43,75 47,5 91,25 83,08

3 44,04 40 84,04 37,5 22,5 60 27,75 22,5 50,25 64,76

4 46,32 40 86,32 46,25 43,5 89,75 43,75 47,5 91,25 89,11

5 43,8 37,6 81,4 34,75 22,5 57,25 27,75 22,5 50,25 62,97

6 47,52 40 87,52 38,75 11,5 50,25 27,75 22,5 50,25 62,67

7 12,6 4 0 0 12,5 0 3,5 0 0 0,00

8 53,76 39,2 92,96 36,75 25 61,75 43,75 47,5 91,25 81,99

9 43,8 39,2 83 41,5 31 72,5 36,5 36,5 73 76,17

10 36,12 40 76,12 42,25 39 81,25 36,5 36,5 73 76,79

11 51,24 40 91,24 45,5 41,5 87 43,75 47,5 91,25 89,83

12 37,44 37,6 75,04 43 26,5 69,5 27,75 22,5 50,25 64,93

13 36,48 40 76,48 33,25 34 67,25 27,75 22,5 50,25 64,66

14 48,72 38,4 87,12 40 29,5 69,5 43,75 47,5 91,25 82,62

15 47,64 40 87,64 44,25 31,5 75,75 36 36 72 78,46

16 39,48 40 79,48 41 29,5 70,5 35,5 36 71,5 73,83

103

17 47,76 40 87,76 42 37,5 79,5 27,75 22,5 50,25 72,50

18 46,92 39,2 86,12 41,5 37 78,5 36 36 72 78,87

19 43,44 39,2 82,64 35,25 35 70,25 27,75 22,5 50,25 67,71

20 31,44 39,2 70,64 37,75 14,5 52,25 3,5 0 0 40,96

21 42,48 40 82,48 42,5 37,5 80 43,5 47,5 91 84,49

22 45,48 38,4 83,88 36 32 68 41 36 77 76,29

23 22,56 38,4 60,96 0 20 0 3,25 0 0 20,32

24 32,4 40 72,4 45 35 80 27,5 27,5 55 69,13

25 23,52 38,4 61,92 12,5 0 0 3,25 0 0 20,64

26 35,64 38,4 74,04 44,75 37,5 82,25 37,5 36 73,5 76,60

27 30,24 38,4 68,64 36,25 15 51,25 3,25 0 0 39,96

28 40,32 39,2 79,52 41 37 78 27,5 27,5 55 70,84

29 47,52 40 87,52 44,5 42,5 87 42,75 47,5 90,25 88,26

30 32,16 38,4 70,56 39 32,5 71,5 27,5 27,5 55 65,69

31 32,52 38,4 70,92 41,75 40 81,75 42,75 47,5 90,25 80,97

32 44,64 40 84,64 40,75 32 72,75 37,5 36 73,5 76,96

33 46,2 40 86,2 46 29 75 37,25 36 73,25 78,15

34 36,12 40 76,12 43,25 34,5 77,75 42,75 47,5 90,25 81,37

35 42,48 39,2 81,68 42,5 36,5 79 42,75 47,5 90,25 83,64

36 39,6 40 79,6 43 36 79 42,75 47,5 90,25 82,95

37 34,2 38,4 72,6 38 35 73 3,25 0 0 48,53

38 44,64 39,2 83,84 40,5 34 74,5 27 27,5 54,5 70,95

39 44,4 40 84,4 40 34 74 42,75 47,5 90,25 82,88

40 46,2 40 86,2 44,5 34,5 79 42,75 47,5 90,25 85,15

41 48,36 40 88,36 46,5 39,5 86 42,75 47,5 90,25 88,20

42 37,68 40 77,68 44 32,5 76,5 27 27,5 54,5 69,56

43 53,16 39,2 92,36 42,25 39,5 81,75 27 27,5 54,5 76,20

104

44 39,12 39,2 78,32 45,25 37,5 82,75 42,75 47,5 90,25 83,77

45 52,2 40 92,2 42,25 39 81,25 42,75 47,5 90,25 87,90

46 50,4 39,2 89,6 41 41,5 82,5 37,25 36 73,25 81,78

47 28,3 36 64,3 12,5 0 0 24,5 29,5 54 39,43

48 37 50 87 35 40 75 41,5 45,5 87 83,00

49 35,6 49 84,6 44,5 41,5 86 24,5 29,5 54 74,87

50 32,3 49 81,3 34 28 62 24,5 29,5 54 65,77

Среднее 40,62 39,18 79,47 38,35 31,31 68,51 31,95 32,50 64,05

СТ_ОТКЛ 8,51 5,68 13,86 10,31 10,16 22,39 12,66 15,21 28,64

Эксцесс 1,19 31,40 22,02 7,52 2,22 5,01 0,70 0,11 0,59

Мода 46,92 40 86,12 42,25 37,5 0 42,75 47,5 90,25

Медиана 42,96 39,6 82,82 41,5 34,25 75 36,25 36 72,5

105

Приложение Д

Результаты корреляционного анализа видов академической

успеваемости (текущая, промежуточная, итоговая) по предмету «Введение в

учебную деятельность» и интеллектуально-личностных параметров (УИТ

СПЧ, MBTI, самоотношение)

(выборочный коэффициент корреляции Пирсона)

Параметр

Сравнения

Виды академической успеваемости

Текущая Промежуточная Итоговая

Методика «Универсальный интеллектуальный тест (УИТ СПЧ)» (И.М. Дашков,

Н.А. Курганский, Л.К. Федорова)

1. Осведомленность 0,32

(α≤0,01)

0,31

(α≤0,01)

0,34

(α≤0,01)

2. Скрытые фигуры 0,38

(α≤0,01)

0,39

(α≤0,01)

0,4

(α≤0,01)

3. Пропущенные слова 0,52

(α≤0,01)

0,53

(α≤0,01)

0,55

(α≤0,01)

4. Арифметические задачи 0,21

(α≤0,01)

0,22

(α≤0,01)

0,24

(α≤0,01)

5. Понятливость 0,62

(α≤0,01)

0,63

(α≤0,01)

0,64

(α≤0,01)

6. Исключение изображений 0,66

(α≤0,05)

0,61

(α≤0,01)

0,67

(α≤0,01)

7. Аналогии 0,67

(α≤0,05)

0,67

(α≤0,01)

0,71

(α≤0,01)

8. Числовые ряды 0,14

(α≤0,01)

0,16

(α≤0,01)

0,16

(α≤0,01)

9. Умозаключения 0,56

(α≤0,05)

0,58

(α≤0,01)

0,59

(α≤0,01)

10. Геометрическое сложение 0,11

(α≤0,01)

0,13

(α≤0,01)

0,12

(α≤0,01)

11. Заучивание слов 0,74

(α≤0,05)

0,75

(α≤0,01)

0,75

(α≤0,01)

Общий уровень IQ 0,68

(α≤0,01)

0,69

(α≤0,01)

0,64

(α≤0,01)

Опросник MBTI (И. Майерс - К. Бриггс)

ESTJ

0,12

(α≤0,01)

0,11

(α≤0,01)

0,14

(α≤0,01)

INTP

0,2

(α≤0,01)

0,19

(α≤0,01)

0,22

(α≤0,01)

ISTP

0,74

(α≤0,01)

0,76

(α≤0,01)

0,77

(α≤0,01)

ISTJ

0,72

(α≤0,01)

0,73

(α≤0,01)

0,78

(α≤0,01)

ESTP

0,61

(α≤0,01)

0,63

(α≤0,01)

0,65

(α≤0,01)

ESFJ

0,72

(α≤0,01)

0,73

(α≤0,01)

0,75

(α≤0,01)

106

ISFP

0,5

(α≤0,01)

0,51

(α≤0,01)

0,52

(α≤0,01)

INFP

0,12

(α≤0,01)

0,13

(α≤0,01)

0,11

(α≤0,01)

ENTP

0,17

(α≤0,01)

0,18

(α≤0,01)

0,19

(α≤0,01)

ISFJ

0,21

(α≤0,01)

0,22

(α≤0,01)

0,24

(α≤0,01)

ESFP

0,31

(α≤0,01)

0,33

(α≤0,01)

0,38

(α≤0,01)

Тест-опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев)

шкала I – самоуважение

0,75

(α≤0,01)

0,76

(α≤0,01)

0,77

(α≤0,01)

шкала II – аутосимпатия

- 0,32

(α≤0,01)

- 0,38

(α≤0,01)

- 0,39

(α≤0,01)

шкала III - ожидаемое

отношение других

0,34

(α≤0,05)

0,33

(α≤0,05)

0,34

(α≤0,05)

шкала IV – самоинтерес

0,62

(α≤0,01)

0,69

(α≤0,01)

0,7

(α≤0,01)

шкала 1 - самоуверенность

0,78

(α≤0,01)

0,79

(α≤0,01)

0,79

(α≤0,01)

шкала 2 - отношение других

0,76

(α≤0,01)

0,77

(α≤0,01)

0,78

(α≤0,01)

шкала 3 – самопринятие

0,42

(α≤0,01)

0,43

(α≤0,01)

0,44

(α≤0,01)

шкала 4 - саморуководство,

самопоследовательность

0,72

(α≤0,01)

0,72

(α≤0,01)

0,73

(α≤0,01)

шкала 5 – самообвинение

-0,45

(α≤0,01)

-0,44

(α≤0,01)

-0,46

(α≤0,01)

шкала 6 – самоинтерес

0,73

(α≤0,01)

0,72

(α≤0,01)

0,77

(α≤0,01)

шкала 7 – самопонимание

0,67

(α≤0,01)

0,68

(α≤0,01)

0,69

(α≤0,01)

Интегральное S

0,75

(α≤0,01)

0,77

(α≤0,01)

0,78

(α≤0,01)

107

Приложение Е

Результаты корреляционного анализа видов академической

успеваемости (текущая, промежуточная, итоговая) по предмету «Общая

психология» и интеллектуально-личностных параметров (УИТ СПЧ, MBTI,

самоотношение)

(выборочный коэффициент корреляции Пирсона)

Параметр

Сравнения

Виды академической успеваемости

Текущая Промежуточная Итоговая

Методика «Универсальный интеллектуальный тест (УИТ СПЧ)» (И.М. Дашков,

Н.А. Курганский, Л.К. Федорова)

1. Осведомленность 0,3

(α≤0,01)

0,3

(α≤0,01)

0,35

(α≤0,01)

2. Скрытые фигуры 0,34

(α≤0,01)

0,28

(α≤0,01)

0,41

(α≤0,01)

3. Пропущенные слова 0,41

(α≤0,01)

0,55

(α≤0,01)

0,58

(α≤0,01)

4. Арифметические задачи 0,18

(α≤0,01)

0,2

(α≤0,01)

0,33

(α≤0,01)

5. Понятливость 0,61

(α≤0,01)

0,73

(α≤0,01)

0,61

(α≤0,01)

6. Исключение изображений 0,56

(α≤0,05)

0,68

(α≤0,01)

0,69

(α≤0,01)

7. Аналогии 0,68

(α≤0,05)

0,69

(α≤0,01)

0,72

(α≤0,01)

8. Числовые ряды 0,15

(α≤0,01)

0,11

(α≤0,01)

0,2

(α≤0,01)

9. Умозаключения 0,57

(α≤0,05)

0,59

(α≤0,01)

0,67

(α≤0,01)

10. Геометрическое сложение 0,13

(α≤0,01)

0,15

(α≤0,01)

0,1

(α≤0,01)

11. Заучивание слов 0,75

(α≤0,05)

0,79

(α≤0,01)

0,75

(α≤0,01)

Общий уровень IQ 0,72

(α≤0,01)

0,73

(α≤0,01)

0,74

(α≤0,01)

Опросник MBTI (И. Майерс - К. Бриггс)

ESTJ

0,11

(α≤0,01)

0,12

(α≤0,01)

0,13

(α≤0,01)

INTP

0,23

(α≤0,01)

0,19

(α≤0,01)

0,25

(α≤0,01)

ISTP

0,71

(α≤0,05)

0,74

(α≤0,01)

0,78

(α≤0,01)

ISTJ

0,7

(α≤0,01)

0,75

(α≤0,01)

0,79

(α≤0,05)

ESTP

0,64

(α≤0,05)

0,64

(α≤0,01)

0,67

(α≤0,01)

ESFJ

0,75

(α≤0,01)

0,76

(α≤0,01)

0,78

(α≤0,01)

108

ISFP

0,54

(α≤0,01)

0,54

(α≤0,01)

0,54

(α≤0,01)

INFP

0,13

(α≤0,05)

0,16

(α≤0,01)

0,14

(α≤0,01)

ENTP

0,18

(α≤0,01)

0,19

(α≤0,05)

0,19

(α≤0,01)

ISFJ

0,22

(α≤0,01)

0,21

(α≤0,01)

0,21

(α≤0,05)

ESFP

0,35

(α≤0,01)

0,38

(α≤0,01)

0,32

(α≤0,01)

Тест-опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев)

шкала I – самоуважение

0,71

(α≤0,01)

0,72

(α≤0,05)

0,73

(α≤0,01)

шкала II – аутосимпатия

- 0,34

(α≤0,01)

- 0,38

(α≤0,01)

- 0,44

(α≤0,01)

шкала III - ожидаемое

отношение других

0,31

(α≤0,05)

0,32

(α≤0,05)

0,35

(α≤0,05)

шкала IV – самоинтерес

0,64

(α≤0,01)

0,69

(α≤0,01)

0,71

(α≤0,01)

шкала 1 - самоуверенность

0,79

(α≤0,01)

0,82

(α≤0,01)

0,75

(α≤0,01)

шкала 2 - отношение других

0,74

(α≤0,01)

0,75

(α≤0,05)

0,76

(α≤0,01)

шкала 3 – самопринятие

0,4

(α≤0,01)

0,41

(α≤0,01)

0,46

(α≤0,01)

шкала 4 - саморуководство,

самопоследовательность

0,71

(α≤0,05)

0,74

(α≤0,05)

0,72

(α≤0,01)

шкала 5 – самообвинение

-0,4

(α≤0,01)

-0,42

(α≤0,01)

-0,45

(α≤0,05)

шкала 6 – самоинтерес

0,76

(α≤0,05)

0,73

(α≤0,01)

0,78

(α≤0,01)

шкала 7 – самопонимание

0,68

(α≤0,05)

0,68

(α≤0,01)

0,68

(α≤0,01)

Интегральное S

0,71

(α≤0,01)

0,73

(α≤0,01)

0,74

(α≤0,01)

109

Приложение Ё

Результаты корреляционного анализа видов академической

успеваемости (текущая, промежуточная, итоговая) по предмету «Анатомия

центральной нервной системы» и интеллектуально-личностных параметров

(УИТ СПЧ, MBTI, самоотношение)

(выборочный коэффициент корреляции Пирсона)

Параметр

Сравнения

Виды академической успеваемости

Текущая Промежуточная Итоговая

Методика «Универсальный интеллектуальный тест (УИТ СПЧ)» (И.М. Дашков,

Н.А. Курганский, Л.К. Федорова)

1. Осведомленность 0,3

(α≤0,05)

0,33

(α≤0,01)

0,31

(α≤0,01)

2. Скрытые фигуры 0,34

(α≤0,01)

0,32

(α≤0,01)

0,42

(α≤0,01)

3. Пропущенные слова 0,51

(α≤0,05)

0,52

(α≤0,01)

0,56

(α≤0,01)

4. Арифметические задачи 0,12

(α≤0,05)

0,11

(α≤0,01)

0,1

(α≤0,01)

5. Понятливость 0,73

(α≤0,01)

0,73

(α≤0,05)

0,72

(α≤0,01)

6. Исключение изображений 0,67

(α≤0,05)

0,68

(α≤0,01)

0,69

(α≤0,01)

7. Аналогии 0,69

(α≤0,05)

0,69

(α≤0,05)

0,71

(α≤0,01)

8. Числовые ряды 0,11

(α≤0,05)

0,12

(α≤0,01)

0,12

(α≤0,01)

9. Умозаключения 0,62

(α≤0,05)

0,64

(α≤0,01)

0,65

(α≤0,01)

10. Геометрическое сложение 0,31

(α≤0,05)

0,28

(α≤0,01)

0,82

(α≤0,01)

11. Заучивание слов 0,78

(α≤0,05)

0,78

(α≤0,01)

0,79

(α≤0,01)

Общий уровень IQ 0,69

(α≤0,01)

0,7

(α≤0,01)

0,72

(α≤0,01)

Опросник MBTI (И. Майерс - К. Бриггс)

ESTJ

0,11

(α≤0,01)

0,12

(α≤0,01)

0,14

(α≤0,01)

INTP

0,21

(α≤0,05)

0,19

(α≤0,01)

0,24

(α≤0,01)

ISTP

0,73

(α≤0,01)

0,72

(α≤0,05)

0,78

(α≤0,01)

ISTJ

0,73

(α≤0,01)

0,74

(α≤0,05)

0,79

(α≤0,01)

ESTP

0,66

(α≤0,05)

0,64

(α≤0,01)

0,68

(α≤0,01)

ESFJ

0,71

(α≤0,01)

0,78

(α≤0,05)

0,74

(α≤0,05)

110

ISFP

0,51

(α≤0,01)

0,5

(α≤0,01)

0,52

(α≤0,01)

INFP

0,57

(α≤0,05)

0,59

(α≤0,01)

0,52

(α≤0,05)

ENTP

0,14

(α≤0,01)

0,13

(α≤0,05)

0,12

(α≤0,01)

ISFJ

0,22

(α≤0,01)

0,23

(α≤0,01)

0,21

(α≤0,05)

ESFP

0,32

(α≤0,01)

0,343

(α≤0,01)

0,31

(α≤0,05)

Тест-опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев)

шкала I – самоуважение

0,71

(α≤0,05)

0,72

(α≤0,01)

0,73

(α≤0,01)

шкала II – аутосимпатия

- 0,34

(α≤0,01)

- 0,31

(α≤0,01)

- 0,35

(α≤0,01)

шкала III - ожидаемое

отношение других

0,33

(α≤0,05)

0,32

(α≤0,05)

0,35

(α≤0,05)

шкала IV – самоинтерес

0,61

(α≤0,01)

0,68

(α≤0,01)

0,74

(α≤0,01)

шкала 1 - самоуверенность

0,73

(α≤0,01)

0,72

(α≤0,01)

0,77

(α≤0,01)

шкала 2 - отношение других

0,75

(α≤0,01)

0,78

(α≤0,01)

0,77

(α≤0,05)

шкала 3 – самопринятие

0,43

(α≤0,01)

0,41

(α≤0,01)

0,42

(α≤0,01)

шкала 4 - саморуководство,

самопоследовательность

0,71

(α≤0,05)

0,71

(α≤0,01)

0,74

(α≤0,01)

шкала 5 – самообвинение

-0,4

(α≤0,01)

-0,39

(α≤0,01)

-0,36

(α≤0,01)

шкала 6 – самоинтерес

0,77

(α≤0,05)

0,72

(α≤0,01)

0,74

(α≤0,05)

шкала 7 – самопонимание

0,69

(α≤0,01)

0,66

(α≤0,05)

0,62

(α≤0,01)

Интегральное S

0,79

(α≤0,01)

0,77

(α≤0,01)

0,79

(α≤0,01)

111

Приложение Ж

Первичные расчеты по математической статистике

(U-критерий Манна — Уитни) между низко- и высокоуспевающими

студентами первокурсниками по параметру итоговой академической

успеваемостью и интеллектуально-личностными характеристиками

Критические значения: Uкр=10

(292 при p≤0.01 и 338 при p≤0.05)

Шкалы

Сумма рангов

выборки 1:

низкий рейтинг

Сумма рангов

выборки 2:

высокий рейтинг

Uэмп

Методика «Универсальный интеллектуальный тест (УИТ СПЧ)» (И.М. Дашков,

Н.А. Курганский, Л.К. Федорова)

1. Осведомленность 931 899 434

2. Скрытые фигуры 107,5 112,5 147,5

3. Пропущенные слова 842 988 277

4. Арифметические задачи 934 896 431

5. Понятливость 910,5 919,5 445,5

6. Исключение изображений 844 986 379

7. Аналогии 883 947 418

8. Числовые ряды 960 870 405

9. Умозаключения 911 919 446

10. Геометрическое сложение 113 117 148

11. Заучивание слов 112 123 387

Общий уровень IQ 125 131 205

Опросник MBTI (И. Майерс - К. Бриггс)

ESTJ 108 114 311

INTP 140 128 353

ISTP 126 103 345

ISTJ 209 211 349

ESTP 234 287 326

ESFJ 255 301 387

ISFP 278 209 375

INFP 235 256 324

ENTP 287 207 351

ISFJ 285 235 325

ESFP 264 203 331

Тест-опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев)

шкала I – самоуважение 231 268 323

шкала II – аутосимпатия 254 262 296

шкала III - ожидаемое отношение

других

270 189 356

шкала IV – самоинтерес 209 194 328

шкала 1 - самоуверенность 264 178 307

шкала 2 - отношение других 134 187 302

шкала 3 – самопринятие 176 134 295

112

шкала 4 - саморуководство,

самопоследовательность

205 217 311

шкала 5 - самообвинение 167 109 325

шкала 6 – самоинтерес 325 319 307

шкала 7 - самопонимание 210 228 298

Интегральное S 219 225 324