Харків Видавнича група «Основа»...

1

ХарківВидавнича група «Основа»

2014

2

ISBN 978-617-00-2181-6

Пелагейченко М. Л.П24 Усі уроки технологій. 10–11 класи. Варіативний мо-

дуль. — Х. : Вид. група «Основа», 2014. — 272 c. : іл., табл. — (Серія «УСІ уроки»).

ISBN 978-617-00-2181-6.У посібнику розміщено докладні розробки уроків варіативних модулів

«Технологія дизайну предметів інтер’єрів» та «Технологія виготовлення макетів малих архітектурних форм» для учнів 10–11 класів, запропоно-вано календарно-тематичне планування, теоретичні відомості, додатковий та ілюстративний матеріал до уроків.

Для вчителів технологій.

УДК 37.16

ББК 74.200.55

УДК 37.16ББК 74.200.55 П24

© Пелагейченко М. Л., 2014© ТОВ «Видавнича група “Основа”», 2014

Серія «УСІ уроки»

Навчальне видання

Серія «УСІ уроки»

ПЕЛАГЕЙЧЕНКО Микола Леонідович

УСІ УРОКИ ТЕХНОЛОГІЙ. 10–11 КЛАСИ. ВАРІАТИВНИЙ МОДУЛЬ

Головний редактор В. І. СадкінаВідповідальний за видання Ю. М. Афанасенко

Коректор О. М. Журенко

Підписано до друку 9.07.2014. Формат 6090/16. Папір газет. Друк офсет. Гарнітура Шкільна.

Ум. друк. арк. 17,0. Замовлення № 14-07/14-05.

ТОВ «Видавнича група “Основа”» 61001, м. Харків, вул. Плеханівська, 66тел. (057) 731-96-33 е-mail: [email protected]

Свідоцтво суб’єкта видавничої справи ДК № 2911 від 25.07.2007 р.

Автор:М. Л. Пелагейченко — канд. пед. наук, доцент кафедри

теорії та методики технологічної та професійної освіти Бер-дянського державного педагогічного університету.

ЗМІСТЗМІСТ

ПЕРЕДМОВА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

ВАРІАТИВНИЙ МОДУЛЬ «ТЕХНОЛОГІЯ ДИЗАЙНУ ПРЕДМЕТІВ ІНТЕР’ЄРУ»

Передмова. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Календарно-тематичне планування . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Теоретична частина . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Розробка уроків

Розділ 1. Загальні відомості про художнє конструювання, принципи дизайну, стилістики . . . . . . . . . . . . 36

Урок 1

Історичні й сучасні стилі інтер’єру . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Урок 2

Принципи дизайну . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Урок 3

Засоби художнього конструювання . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

Урок 4

Основи колористики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

Урок 5

Методи художнього конструювання . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

Розділ 2. Проектування та виготовлення предметів інтер’єру . . . . . . . 105Урок 6

Постановка проблеми проекту. Складання плану проектної діяльності . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

Уроки 7–8

Робота з інформаційними джерелами. Аналіз та систематизація зібраної інформації . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

Усі уроки технологій. 10–11 класи. Варіативний модуль4

Урок 9

Розробка ескізного малюнка виробу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

Урок 10

Визначення послідовності виготовлення виробу. Добір матеріалів та інструментів . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143

Уроки 11–14

Виготовлення деталей виробу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148

Урок 15

З’єднання деталей виробу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153

Урок 16

Оздоблення виробу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159

Урок 17

Економічне обґрунтування виробу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161

Урок 18

Маркетингові дослідження. Розроблення реклами . . . . . . . . . . . . . 165

Урок 19

Компонування портфоліо проекту . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173

Розділ 3. Презентація та оцінювання результатів проектної діяльності . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .176

Урок 20

Захист проекту . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176

Література . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179

ВАРІАТИВНИЙ МОДУЛЬ «ТЕХНОЛОГІЯ

ВИГОТОВЛЕННЯ МАКЕТІВ МАЛИХ АРХІТЕКТУРНИХ ФОРМ»

Передмова. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180

Календарно-тематичне планування . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181

Теоретична частина . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183

Розробка уроків . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196

Розділ 1. Загальні відомості про малі архітектурні форми . . . . . . . . . . 196Урок 1

Види малих архітектурних форм . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196

Урок 2

Технологія виготовлення макетів . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205

5Зміст

Розділ 2. Проектування й виготовлення макетів малих архітектурних форм. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209

Урок 3

Пошук та обґрунтування проблеми. Складання плану виконання проекту . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209

Урок 4

Створення банку ідей для розв’язання проблеми проекту . . . . . . . . 213

Урок 5

Робота з інформаційними джерелами . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231

Урок 6

Аналіз та компонування зібраної для проекту інформації . . . . . . . 233

Урок 7

Розробка ескізного малюнка виробу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237

Урок 8

Визначення послідовності виготовлення виробу. Добір матеріалів та інструментів . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240

Урок 9

Розмічування деталей макета . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244

Уроки 10–13

Виготовлення конструкційних елементів макета . . . . . . . . . . . . . . . 246

Урок 14

Обпилювання та шліфування деталей макета . . . . . . . . . . . . . . . . . 249

Уроки 15–16

З’єднання деталей виробу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253

Урок 17

Оздоблення макета споруди . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256

Урок 18

Екологічне й економічне обґрунтування виробу . . . . . . . . . . . . . . . . 260

Розділ 3. Презентація проекту й оцінювання результатів проектної діяльності . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264

Уроки 19–20

Захист проекту . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264

Література . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269

Мотивація до навчання. Поради психолога . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270


ПЕРЕ ДМОВА

Посібник розрахований на вчителів технологій, які викладають у 10 та 11 класах (група хлопців). Уроки розроблено згідно з на-вчальною програмою варіативних модулів для загальноосвітніх навчальних закладів.

Розробки уроків структуровані за загальною схемою: визначе-но мету, основні поняття уроку, обладнання, тип уроку, варіанти актуалізації опорних знань, мотиваційні запитання; подано зміст вивчення нового матеріалу, прийоми закріплення отриманих знань, послідовність виконання практичних робіт, запитання для етапу рефлексії учнів.

Навчальний посібник має допомогти вчителю підготувати урок, надає арсенал можливих дидактичних прийомів активізації пі-знавальної діяльності учнів на уроці, спонукає педагога до пошуку ефективних шляхів організації проектної діяльності.

Розробка уроку є особливим видом педагогічної творчості, який є невичерпним джерелом ініціативи педагога, його активності, інновацій, постійного натхнення для вдосконалення всього педаго-гічного процесу. Тому запропоновані прийоми, методи й технології мають характер рекомендацій і порад.

Особливу увагу в розробці уроків приділено інтерактивним методам і прийомам навчання, які допомагають організувати спів-навчання та взаємонавчання, у яких учень і вчитель стають рівно-правними суб’єктами освітнього процесу.

Пропонований у посібнику матеріал не завжди може бути ви-користаний цілком за відведений час. Учитель на свій розсуд, ура-ховуючи реальні навчальні можливості учнів, повинен підбирати власні та варіювати запропоновані методи й дидактичні прийоми навчання.

Сподіваємося, що розробки зацікавлять усіх, хто викладає тех-нології в 1011 класах. На нашу думку, наведеними розробками зможуть скористатися як досвідчені вчителі, так і початківці.

7Передмова

ВАРІАТИВНИЙ МОДУЛЬ «ТЕХНОЛОГІЯ

ДИЗАЙНУ ПРЕ ДМЕТІВ ІНТЕР’ЄРУ»

Передмова

Вивчення варіативного модуля «Технологія дизайну предметів інтер’єру» передбачає використання вже набутих знань і вмінь із технології обробки деревини, металу та інших матеріалів упродовж вивчення трудового навчання з 5 по 9 клас.

З метою досягнення поставлених навчальною програмою зав-дань учитель повинен прагнути, щоб шкільна майстерня була об-ладнана всіма необхідними інструментами, пристроями, конструк-ційними й роздавальними матеріалами.

Основою варіативного модуля є організація проектної діяльнос-ті учнів, тому учень повинен брати найактивнішу участь у виборі об’єкта виготовлення.


Календарно-тематичне планування

ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

№ з/п

Назва темиКількість

годин

1 Загальні відомості про художнє конструювання, прин-ципи дизайну, стилістики

5

2 Проектування та виготовлення предметів інтер’єру 14

3 Презентація й оцінювання результатів проектної ді-яльності

1

Разом 20

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

№ за-няття

Кількість годин

Дата про-ведення

Тема заняття

Розділ 1. Загальні відомості про художнє конструювання, принципи дизайну, стилістики (5 год)

1 1 Історичні й сучасні стилі

2 1 Принципи дизайну

3 1 Засоби художнього конструювання

4 1 Основи колористики

5 1 Методи художнього конструювання

Розділ 2. Проектування та виготовлення предметів інтер’єру (14 год)

6 1 Постановка проблеми проекту.Складання плану проектної діяльності

7–8 2 Робота з інформаційними джерелами. Аналіз та систематизація зібраної інформації

9Календарно-тематичне планування

№ за-няття

Кількість годин

Дата про-ведення

Тема заняття

9 1 Розробка ескізного малюнка виробу

10 1 Визначення послідовності виготовлення виробу. Добір матеріалів та інструментів

11–14 4 Виготовлення деталей виробу

15 1 З’єднання деталей виробу

16 1 Оздоблення виробу

17 1 Економічне обґрунтування виробу

18 1 Маркетингові дослідження. Розроблення реклами

19 1 Компонування портфоліо проекту

Розділ 3. Презентація й оцінювання результатів проектної діяльності (1 год)

20 1 Захист проекту


РОЗРОБК А УРОКІВ

Розділ 1. Загальні відомості про художнє

конструювання, принципи дизайну,

стилістики

УРОК 1УРОК 1

ІСТОРИЧНІ Й СУЧАСНІ СТИЛІ ІНТЕР’ЄРУ

Мета:навчальна: забезпечити засвоєння знань про історичні й сучасні стилі

інтер’єру; формувати вміння розрізняти стилі інтер’єру;розвивальна: розвивати критичне мислення, творчу уяву;виховна: виховувати самостійність, допитливість, наполегливість.Основні поняття: дизайн інтер’єру, стиль інтер’єру.Обладнання: комп’ютер, проектор.Тип уроку: комбінований.

ХІД УРОКУ

I. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

Привітання. Перевірка готовності класу до уроку. Налаштуван-ня учнів на навчальну роботу.

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І ВМІНЬ

У ч и т е л ь. Ми розпочинаємо новий модуль програми — «Техно-логія дизайну предметів інтер’єру». Наскільки нове це поняття для вас? Чи маєте ви певні знання й досвід з цієї теми? Зараз з’ясуємо.

Варіант I

Прийом «Дай визначення»

Учні, використовуючи вже набуті знання та логічні міркування мають дати власні визначення поняттям, які є ключовими у варіа-тивному модулі.

37Урок 1

Дизайн — … Інтер’єр — … Дизайн інтер’єру — …

Прийом «Проблемне питання»

Учні обговорюють проблемне питання, з’ясовують важливість його розв’язання, висловлюють гіпотези, думки, ідеї.

Проблемні питання Чому впродовж століть змінювався дизайн інтер’єру житла лю-дини?

Чому важливо вивчати проблему розробки дизайну інтер’єру? Які речі й об’єкти створюють поняття «дизайн інтер’єру»?

Варіант II

Прийом «Мій досвід»

Учням пропонується поділитися досвідом створення інтер’єру власної кімнати.

План доповідіПро дизайн інтер’єру мені відомо…Щоб змінити інтер’єр кімнати, необхідно…Я використовував такі прийоми дизайну…Мої результати розробки дизайну інтер’єру…

Прийом «Знайди різницю»

Учням пропонується переглянути декілька різних інтер’єрів кімнат та визначити компоненти, елементи, об’єкти, якими вони відрізняються.

Таблиця 1

Дидактичний матеріал до прийому «Знайди різницю»

ІлюстраціяПредмети інтер’єру

Характеристика предметів інтер’єру


ІлюстраціяПредмети інтер’єру

Характеристика предметів інтер’єру

Висновки

Предмети інтер’єру відрізняються за такими параметрами:______________________________________________________;______________________________________________________;______________________________________________________.

ІІІ. ПОВІДОМЛЕННЯ УЧНЯМ ТЕМИ Й ЗАВДАНЬ УРОКУ

Завдання уроку: ознайомитися з різними стилями інтер’єру; навчитися розрізняти види історичних та сучасних стилів.

ІV. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Мотиваційні питання

Навіщо знати різні стилі інтер’єру? Людям яких професій важливо знати технологію дизайну пред-метів інтер’єру?

Як знання, отримані на уроці, можуть змінити мій світогляд? Що мені потрібно робити, щоб досягти мети уроку?

39Урок 1

V. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Варіант І

Прийом «Слухай, розумій, інтерпретуй»

Учитель ознайомлює учнів з основними теоретичними поняття-ми. Учні працюють зі спеціальними таблицями, у які потрібно за-писати, як вони розуміють ці поняття та як саме можуть пояснити їх іншим.

Дизайн — це творчий метод, процес і результат художньо-техніч-ного проектування промислових виробів, їхніх комплексів і систем, орієнтований на досягнення якнайповнішої відповідності створюва-них об’єктів і середовища загалом до потреб людини — як утилітар-них, так і естетичних.

Інтер’єр — архітектурно й художньо оформлений внутрішній простір споруди або окремого приміщення.

Дизайн інтер’єру — конкретне оформлення внутрішнього про-стору приміщення (матеріали та колір підлоги, оформлення стін та вікон, план освітлення, форма та колір меблів, розташування меблів тощо).

Дизайн інтер’єру виконується на основі стилю або поєднання стилів.

Стиль — це сукупність ознак, які характеризують мистецтво певного часу та напряму. Аксесуари в інтер’єрі — це предмети інтер’єру, що гармонізують його (ваза, статуетка, панно тощо).

Таблиця 2

Дидактичний матеріал до прийому «Слухай, розумій, інтерпретуй»

№ з/п

Теоретичне поняття

Я це поняття розумію так…

Іншим людям я поясню це поняття

такими словами…

1 Дизайн

2 Інтер’єр

3 Дизайн інтер’єру

4 Стиль

5 Аксесуари в інтер’єрі

Розповідь учителя

— Мистецтво створення інтер’єру виникло в сиву давнину — тоді, коли люди ще не визначали стилістичну приналежність, проте створювали навколишній простір у чіткій відповідності до панівних


уявлень про красу та зручність. Їхній вибір був мінімальним: він обмежувався релігійними умовностями, незначною кількістю під-ручних засобів, а головне — неможливістю звернутися до архітек-турної спадщини минулого. Адже, по суті, історія тоді ще тільки починалася.

Але людина розвивалася, набувала навичок. З часом будь-який предмет ужитку починали використовувати не тільки для утилітарних потреб, але і як об’єкт милування. Наші предки, не знаючи випалення цегли або прийомів будівництва з каменю, зводили свої будинки з очерету й сирої глини. Проте вони вже прикрашали житла плетеними виробами й керамікою. Примі-тивні вироби ставали дедалі більш майстерно виконані. Людина освоїла обробку каменю, гончарну справу, плетіння, а згодом — виготовлення виробів із металу й ткання. Так з’явилися най-давніші прикраси інтер’єру — глиняний посуд, рогожі, металеві вироби, текстиль. Прості геометричні орнаменти поступилися місцем складним рослинним візерункам, зображенням тварин, рослин і людей.

Самостійно-пошуковий метод засвоєння нового матеріалу

Учні здобувають знання шляхом самостійної пошукової діяль-ності для виконання отриманих від учителя завдань.

«Дослідження стилів інтер’єру»

Учні отримують «дорожні карти орієнтації в стилях інтер’єру». Учитель стисло пояснює особливості розміщення інформації на картах.

Завдання: проаналізувати зображення інтер’єрів і визначити, до якого стилю вони належать.

Таблиця 3

Ілюстрації для дослідження

? (Хай-тек) ? (Модерн)

41Урок 1

? (Рококо) ? (Мінімалізм)

? (Бароко) ? (Хай-тек)

? (Модерн) ? (Хай-тек)

? (Мінімалізм) ? (Бароко)


? (Хай-тек) ? (Модерн)

? (Мінімалізм) ? (Модерн)

? (Античний стиль) ? (Бароко)

? (Мінімалізм) ? (Хай-тек)

43Урок 1

? (Модерн) ? (Бароко)

? (Мінімалізм) ? (Рококо)

? (Античний стиль) ? (Хай-тек)

? (Рококо)


Дорожні карти орієнтації в стилях інтер’єру

Стиль Давнього Єгипту

Єгипетський стиль Виник у Давньому Єгипті в ІІІ–ІІ тис. до н. е.

Особливості стилю Масивні кубічні деталі, прості форми та дрібний розпис стін

Основні елементи інтер’єру Низькі меблі, статуетки богів, піраміди

Кольори Синій, червоний, жовтий, білий, зелений

Застосування в наш час Статуетки богів, на стінах — зображення ієрогліфів або пірамід

Античний стиль

Античний стиль Стиль інтер’єрів Давньої Греції та Риму. Виник у І тис. до н. е.

Особливості стилю Велика кількість колон і скульптур. Якщо в Греції вони були елементами споруд, то в Римі часто виконували декоративну функцію й були оздоблені

Основні елементи інтер’єру У Давній Греції переважали прямі лінії та конусоподібні форми. Римляни додали свої елементи: арку та стелю з циліндричною поверхнею

Кольори Білий, чорний, синій, червоний

Ілюстрація

45Урок 1

Візантійський стиль

Візантійський стиль Формувався з V ст.

Особливості стилю Купол та арки різних форм

Основні елементи інтер’єру

Форма арки часто створена за допомогою прямої та дуги. У конструкціях переважають елементи кулі (купол), циліндр та площина. На стінах та стелі — різнобарвні мозаїки й розписи.Орнаменти стін мають ознаки східного мисте-цтва (переплетення), які вдало поєднуються з європейською архітектурою

Кольори Білий, золотистий, червоний, синій

Бароко

Бароко Створювався в XVII–XVIII ст.

Особливості стилю Характерні складні та масивні поверхні з чис-ленними ліпленими елементами й декорами. Стиль формується за допомогою вигнутих ліній, овалів куполоподібних та випуклих форм, пластичних поверхонь


Інтер’єр прикрашають масивні сходи, колони, скульптури, ліпнина та розпис, карнизи складної форми

Кольори Пастельні: рожевий, блакитний, жовтий

Рококо

Рококо Виник у ХІХ ст.

Особливості стилю Інтер’єри надмірно навантажені декорами й різноманітними орнаментами, але, водночас, легкі та елегантні. За допомогою композицій, утворених тонкими стилізованими орнамен-тами у вигляді переплетень і завитків, стіни умовно поділяють на невеликі зони. Харак-терними є невеликі приміщення з великою кількістю ніш


Форма меблів та елементів інтер’єру складна, пластична, витончена, з великою кількістю накладок

Кольори Пастельні: біло-блакитний, блідо-рожевий тощо, а також сріблястий, золотистий та перламутровий


Класицизм

Класичний стиль Виник та розвивався в XVII–XIX ст.

Особливості стилю Логічність, урівноваженість, пропорційність та симетричність. Стриманий декор, на-туральні матеріали (переважно деревина, тканини)


В основі — стиль античності та спрощені елементи бароко, тому в інтер’єрі наявні статуї, колони, стіни — гладенькі. Форма приміщень утворена за допомогою прямих ліній, а форма меблів — переважно ви-гнутих

Кольори У приміщеннях переважають білий, блакитний, рожевий, кремовий, золотавий кольори; меблі переважно темного кольору або біли[ відтінків

Модерн

Модерн Був популярним у другій половині ХІХ та в першій половині ХХ ст.

Особливості стилю Практичність та елегантність.В основу модерну покладено рослинні моти-ви. Лінії — плавні, «тягучі». Максимально підкреслена пластика матеріалу, природ-ність гнучких форм


Матеріали й техніки оздоблення різні: дере-вину, керамічні вироби, бронзу поєднували з мозаїкою та вітражами. Популярні ткани-ни — з квітковими та рослинними мотивами

Сучасні стилі

Стиль хай-тек (Hi-Tech — «високі технології») є одним із сучасних стилів. Зародився в 60-ті рр. ХХ ст. В основі стилю — дизайн про-мислових приміщень, які тоді пристосовували до житла, кабінетів тощо. Головною характерною ознакою стилю є виділення труб, з’єднань конструкцій, цегли тощо.

У стилі надається перевага функціональним показникам. При-крашання й декор відсутні. Основне естетичне навантаження несуть деталі, зокрема їхні матеріал, форма й колір. Форму утворюють пе-реважно прямі й дугоподібні лінії та геометричні фігури. Пропорції чіткі та виважені. Характерні кольори в інтер’єрі — чорний, білий, сірий, бежевий, зрідка червоний.

47Урок 1

Багато які з деталей виконані з металу, зазвичай хромовані або поліровані. Як матеріали застосовують сталь, скло, пластик, дерево. Часто використовують прямі та гнуті труби.

Мінімалізм має витоки зі Сходу. Стиль лаконічних форм. Ціл-ковита відсутність декорування та мінімальна кількість кольорів. У дизайні переважають великі площини й об’єми.

Форми прості, геометричні: прямокутні, квадратні. Виразність часто досягається за рахунок контрасту: чорне і біле. У мінімаліс-тичному дизайні присутні аксесуари, але чисто символічно. Вони теж мають прості форми.

Оптимальними для мінімалізму вважають світлі природні пів-тони та пастельні кольори. Як правило, за основу беруть два кольо-ри, один з яких білий.

Використовують сталь, дерево, скло, алюміній.

Варіант ІІ

Історичний проект

1. Запуск проекту

Учитель обирає одне або декілька проблемних питань. Зацікав-лює учнів пошуком відповіді на поставлене питання.

Проблемні питання Як прикрашали свої кімнати люди в Давньому Єгипті? Як виконати інтер’єр сучасної кімнати в античному стилі? Чи існує закономірність у зміні стилів інтер’єру в історії? Які предмети інтер’єру входили до стилю рококо?

2. Обговорення проблемних питань

Прийом «Диспут»Учні будують гіпотези, пропонують джерела пошуку необхідної

інформації, обговорюють важливість знаходження відповіді на про-блемне питання.

3. Аналітично-дослідницький етап

Учні проводять самостійні дослідження, працюють з інформацією.Таблиця 4

Таблиця фіксації пошуку інформації та її аналізу

№ з/п

Історичний стильГоловні особли-

вості стилюПредмети інтер’єру

Єгипетський стиль

Давня Греція


№ з/п

Історичний стильГоловні особли-

вості стилюПредмети інтер’єру

Римський стиль

Романський і готичний стилі

Ренесанс

Бароко та рококо

Класицизм

Ампір

Таблиця 5

Таблиця фіксації пошуку інформації та її аналізу

№ з/п

Стиль кінця ХІХ–ХХ ст.

Головні особли-вості стилю

Предмети інтер’єру

1 Романтичний та еклектичний стилі

2 Модерн

3 Ар-деко

4 Конструктивізм

5 Постмодернізм

6 Мінімалізм

7 Хай-тек

8 Деконструктивізм

Прийом «Робота з ілюстративним матеріалом» Учні розглядають зображення інтер’єрів приміщень (див. до-

даток 1) та визначають особливості стилю, знаходять предмети, використані в ньому. Усі знайдені особливості записують у зошити, цікаві елементи предметів замальовують, виконують ескізи. Після перегляду ілюстрацій кожен учень формулює питання, на які ба-жає отримати відповіді, консультується з учителем щодо джерел пошуку інформації.

4. Презентаційно-узагальнювальний етап

Учні систематизують знайдену інформацію, продумують пре-зентаційну подачу матеріалу.

49Урок 1

Рис. 24. Приклад стилю ар-деко

Приклад розгляду стилю інтер’єру

Таблиця 6

Ар-деко

№ з/п

Компоненти й об’єкти інтер’єру

Інформація

1 Матеріал Мармур, яшма, лаковане дерево цінних порід, латунь, бронза, хромований метал у поєднанні зі склом, слонова кістка, шкіра акули, крокодила, буйвола

2 Орнаменти Орнаменти з прямокутників, трикутників, прямих та зиґзаґів, узори зі східними й аф-риканськими мотивами; клавіші фортепіано; шеврони; шаховий малюнок; павичеве перо

3 Кольори Білий, чорний, бежевий, сірий, темно-золотий, червоний, теракотовий, шоколадний, насичений жовтий, блакитний

4 Підлога З темного, можливо, майже чорного дерева, ша-хова мармурова плитка, килими з незвичними геометричними малюнками, шкіри тварин

5 Вікна Прямокутні, прості, з великими поверхнями скління


№ з/п

Компоненти й об’єкти інтер’єру

Інформація

6 Двері Високі двостулкові, темні, зі вставками, інкрус-таціями з дерева, шкіри, металу чи скла

7 Декор і аксесуари Застосування декоративних елементів у вигляді зиґзаґів, кіл, трикутників; абстрактні компо-зиції, візерунки зі східними й африканськими мотивами; скульптура з бронзи та слонової кістки; яскраві фантастичні зображення дикої природи, тварин і екзотичної атрибутики.Великі дзеркала в яскравих різьблених оправах; візерунок у вигляді клавіш; віяла, фонтани, торшери з прямокутними підставками з каменю, скла або латуні, панно й картини в стилі кубізму

8 Світильники Хромовані деталі, матове скло, підвісні плафо-ни, настільні й підлогові світильники у формі різних тварин

VІ. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Прийом «Найкращий журналіст»

Учням пропонують скласти змістовні й лаконічні запитання щодо вивченого матеріалу — стилів інтер’єру. Їх записують на арку-шах паперу, які складають у коробочку. Далі учні по черзі дістають запитання й дають відповідь. Для оцінювання змісту складеного запитання й відповіді учня використовують спеціальну таблицю, яка надається кожному учневі.

Таблиця 7

Дидактичний матеріал до прийому «Найкращий журналіст»

Пи-тання

Наскільки питання відповідає

вивченій темі?

Чи можна назвати питання

оригінальним?

Чи свідчить це питання про ерудицію того, хто

його склав?

1

2

VІІ. ПРАКТИЧНА РОБОТА «ДОСЛІДЖЕННЯ ІНТЕР’ЄРІВ ПРИМІЩЕНЬ»

Послідовність виконання роботи

1. Вибір приміщення для дослідження:а) у школі (шкільна їдальня, учительська, актовий зал, кабінет

директора тощо);

51Урок 2

б) віртуальний перегляд у мережі Інтернет (номери в готелях, кафе, адміністративні будівлі).

2. Аналіз елементів дизайну інтер’єру.3. Визначення стилю дизайну інтер’єру досліджуваного приміщення.4. Визначення можливої невідповідності предметів у приміщенні

обраному стилю.5. Складання пропозицій щодо покращення дизайну інтер’єру.

VІІІ. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУ. РЕФЛЕКСІЯ

Що на уроці запам’яталося найбільше? Про що це свідчить? Які мої особисті досягнення? Що на уроці найбільше здивувало мене? Які мої цілі самоосвіти після уроку? Що змінилося в моєму ставленні до інтер’єру, де я: а) мешкаю; б) навчаюся; в) відпочиваю; г) займаюся спортом?

Що заважало мені працювати на уроці більш продуктивно?

ІХ. МОТИВАЦІЯ ОЦІНОК ЗА УРОК, ВИСТАВЛЕННЯ ЇХ У ЖУРНАЛ,

ЩОДЕННИКИ

Х. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ

Проаналізувати стиль інтер’єру свого місця проживання. Склас-ти характеристику своєї кімнати: основні елементи інтер’єру, кольо-рова гама, меблі тощо.

УРОК 2УРОК 2

ПРИНЦИПИ ДИЗАЙНУ

Мета:навчальна: забезпечити засвоєння знань про головні принципи дизайну;

формувати вміння характеризувати принципи дизайну;розвивальна: розвивати логічне мислення, творчу уяву;виховна: виховувати естетичну культуру, інтерес до професії дизайнера.Основні поняття: принцип дизайну, відповідність змісту, цілісність, єд-

ність змісту та форми.Обладнання: комп’ютер, проектор.Тип уроку: комбінований.


ХІД УРОКУ

I. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

Привітання. Перевірка готовності класу до уроку. Налаштуван-ня на навчальну роботу.

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І ВМІНЬ

Варіант І

Прийом «Моя гіпотеза»

На дошці написано три поняття: відповідність змісту; цілісність; єдність змісту та форми.

Учні будують свої гіпотези щодо того, що це за поняття, де їх використовують, що вони означають. Учитель заохочує всіх ви-словлюватися.

Варіант ІІ

Прийом «Проблемне питання»

Що потрібно знати та вміти, щоб працювати дизайнером? Чому в нас не завжди виходить розробляти цікавий дизайн предметів?

Учні обговорюють питання, висувають гіпотези, висловлюють власні думки, сперечаються, формулюють загальну думку класу.

Варіант ІІІ

Прийом «Прокоментуй висловлювання»

Учні отримують картки з висловлюваннями відомих людей.Завдання: уважно прочитати та поміркувати над висловлюван-

ням, відповісти на запитання.

Думайте про зміст, який ви хочете вкласти в створюваний предмет, і лише потім прийде форма. У предмета буде свій дух. А дух, на відміну від форми, скопіювати складно.

Енріко Тонуччі, дизайнер меблів

53Урок 2

Що мав на увазі дизайнер?______________________________________________________________________________________________________________

Як передати думку дизайнера іншими словами?______________________________________________________________________________________________________________

ІІІ. ПОВІДОМЛЕННЯ ТЕМИ Й ЗАВДАНЬ УРОКУ

Завдання уроку: вивчити сутність головних принципів дизайну; навчитися характеризувати принципи дизайну.

ІV. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Яка мені користь від знань принципів дизайну? Чому я сьогодні старанно працюватиму на уроці? Якої мети я хочу досягнути на уроці?

V. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Розповідь учителя

— Принципи дизайну — це головні правила та закономірності, на основі яких створюють гармонійну, довершену форму предмета. Їх існує кілька, однак визначальними є відповідність змісту, ціліс-ність, єдність змісту та форми.

1. Відповідність змісту

— Під змістом предмета розуміють сукупність ознак, які визна-чають, виділяють його з-поміж інших.

У змісті виробу важливу роль відіграє призначення виробу. За призначенням вироби поділяють на декоративні, ужиткові (утилітар-ні, прикладні) та декоративно-ужиткові.

Декоративність — це сукупність зовнішніх ознак, які підсилю-ють емоційність та художність виробів.

До декоративних виробів належать ті, які виконують роль при-крас та оздоблення: настінні панно, декоративні тарілки тощо.

До ужиткових належать вироби, призначені для виконання пев-ної роботи. Їхніми головними ознаками є зручність у використанні та продуктивному виконанні роботи, наприклад: ножиці, голка, різак та ін.

Якщо утилітарні вироби мають оздоблення, то вважають, що вони за призначенням декоративно-ужиткові.


Тренувальна вправа «Для чого виріб?»

У ч и т е л ь. Яке призначення серветниці? Розгляньмо декілька екземплярів виробів і визначмо їхнє призначення.

Таблиця 8

Дидактичний матеріал до тренувальної вправи

Можливі відповіді:f для ручного зберігання серветок;f для ручного використання серветок;f для ручного зберігання та використан-

ня серветок

2. Цілісність

Цілісність — це відповідна єдність усіх засобів виразності виробу, що відповідають його змісту та функції. Це взаємозв’язок, взаємо-залежність та підпорядкованість елементів головному в композиції.

Цілісність форми можна досягти шляхом відбору таких фізич-них і геометричних характеристик частин композиції, за яких вона сприйматиметься як єдиний «організм». Невідповідність елементів за одними й тими самими ознаками (пропорціями, фактурою, ко-льором) призводить до порушення цілісності. Цілісність передбачає також єдність структури й тектоніки.

Гармонії цілісності дизайнери досягають за допомогою «чут-тєвої логіки» — інтуїції. Мистецтво сприймають почуттями,

55Урок 2

а усвідомлюють та пояснюють за допомогою аналізу, мислення. Ці-лісність тут можна вбачати в тому, що думка має бути керована по-чуттями, а почуття — контрольовані думкою. Почуття спрямовують думку на позитивне чи негативне сприйняття, активність або спо-кій. Думка регулює чуттєві вияви в межах необхідного, доцільного, припустимого. Отже, цілісність — це задум, утілений у відповідній чуттєвій формі за допомогою засобів художньої виразності.

Цілісність пов’язана з іншою найважливішою властивістю ком-позиції — підпорядкованістю — як наслідок із причиною: цілісність є результатом умілої, заснованої на дотриманні закономірностей супідрядності елементів. Будь-яку композицію можна розглядати як певну систему, що базується на підпорядкованості другорядних елементів головним.

Цілісність композиції — це внутрішня єдність, що виникає зав-дяки підпорядкуванню її частин.

Головними ознаками цілісності є неподільність, взаємозв’язок і узгодженість усіх елементів композиції.

Неподільність композиції полягає в тому, що, прибравши елемент або його частину, ми руйнуємо гармонію, єдність, через що виникає відчуття незавершеності твору.

Взаємозв’язок і узгодженість забезпечуються в тому випадку, коли основній формі (основному кольору) відповідають частини й елементи композиції, коли деталі предмета подібні й подібність поєднує їх.

Якщо предмет складається з кількох частин, то кожна з них по-винна мати ознаки цілого.

Принцип цілісності композиції вважають дотриманим, якщо в разі охоплення зображення поглядом воно сприймається як єдине ціле й не розпадається на окремі частини. Між елементами має від-чуватися «тяжіння», вони повинні «підходити» один одному. Також має чітко виокремлюватися смисловий центр композиції.

Цілісність Відсутність цілісності

Рис. 25. Приклад цілісності та її відсутності в композиції


3. Єдність змісту та формиПровідну роль відіграє зміст. Він зумовлює зміни форми. Але

й форма впливає на зміст: вона може сприяти розвитку або гальму-вати його.

Під формою предмета розуміють взаємне розташування контурів предмета й точок у твірних лініях. Форму має будь-який предмет: об’ємний чи плоский, природний або штучно створений. Коли лю-дина цілеспрямовано створює форму, говорять про дизайн-форму.

Принцип єдності змісту та форми визначає залежність форми від змісту.

Характер форми слід відрізняти від стильових особливостей, різностильовість — від різнохарактерності. Форма виробу навіть у межах одного стилю може бути різнохарактерною.

Форма залежить також від стилю інтер’єру, який диктує свої правила утворення форми та особливості оздоблення.

VІ. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Прийом «Мікровикладання»

Учням пропонується уявити себе в ролі вчителя й розповісти про один із принципів дизайну.

«Учитель» повинен: чітко дати визначення принципу дизайну; розкрити сутність принципу, використовуючи наочні приклади; висловлюватися зрозуміло; підтримувати зоровий контакт з «учнями».

Прийом «Прокоментуй висловлювання»

Учитель роздає учням висловлювання відомого дизайнера. На-впроти кожного з них учні мають написати власні коментарі.

Дітер Рамс, промисловий дизайнер

Хороший дизайн відкриває щось нове.

Хороший дизайн робить продукт корисним.

Хороший дизайн змушує відчувати.

57Урок 2

Хороший дизайн допомагає продукту бути зрозумілим.

Хороший дизайн не нав’язливий.

Хороший дизайн не обманює.

Хороший дизайн не застаріває.

Хороший дизайн продуманий до найдрібніших деталей.

Хороший дизайн не псує навколишнє середовище.

Хороший дизайн — це якомога менше дизайну

VІІ. ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧНА РОБОТА

«АНАЛІЗ ДИЗАЙНЕРСЬКИХ РІШЕНЬ»

Послідовність виконання роботи

1. Аналіз композиціїЗавдання. Проаналізуйте запропоновані вчителем композиції

з фігур. Оцініть цілісність предмета й виконайте ескіз можливих покращень об’єкта.

№ з/п

Композиція з фігур

Що можна сказати про цілісність цієї

композиції?

Чи є в тебе задум щодо покращення композиції?

Виконай ескіз

1

2

3

4


№ з/п

Композиція з фігур

Що можна сказати про цілісність цієї

композиції?

Чи є в тебе задум щодо покращення композиції?

Виконай ескіз

5

6

7

2. Самостійна робота за дидактичними карткамиЗавдання 1. Аналіз предметів інтер’єру за принципами дизайну.Кожен учень отримує певну кількість карток із завданням ви-

значити предмети інтер’єру та проаналізувати дотримання прин-ципів дизайну. (Зразки інтер’єрів див. у додатковому матеріалі до уроку.)

Картка 1

Питання Відповіді

Які предмети інтер’єру ви бачите?

Як реалізовано принцип відповідності змісту?

Як реалізовано принцип цілісності?

Як реалізовано принцип єдності змісту й форми?

Завдання 2. Визначення рейтингу предметів інтер’єру.Учні мають проаналізувати предмети за вивченими принципами

дизайну та скласти рейтинг, визначивши найбільш удалі дизайнер-ські задуми.

Після виконання завдання учні обмінюються отриманими ре-зультатами, складають рейтинг предметів інтер’єру «за версією класу». (Зразки предметів інтер’єру див. у додатковому матеріалі до уроку.)

59Урок 2

VІІІ. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУ. РЕФЛЕКСІЯ

Прийом «Закінчи речення»

Я навчився… Було цікаво… Було непросто… Мене здивувало… Я зрозумів, що…

ІХ. МОТИВАЦІЯ ОЦІНОК ЗА УРОК, ВИСТАВЛЕННЯ ЇХ У ЖУРНАЛ,

ЩОДЕННИКИ

Х. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ

Проаналізувати предмети інтер’єру у вашій кімнаті й заповнити таблицю.

Таблиця 9

Аналіз предметів інтер’єру власної кімнати

Предмет інтер’єру

Малюнок, ескіз предмета інтер’єру

Оцінка предмета відповідно до принципів дизайну

1

2

3

ДОДАТКОВИЙ МАТЕРІАЛ ДО УРОКУ

Картка 1


Картка 2

Картка 3

61Урок 2

Картка 4

Торшери


Годинники

Вази

63Урок 2

Декоративні тарілки

Харків Видавнича група «Основа»...

Documents