0

بسم الله الرحمن الرحيم

عنوان البحث

قيادة يدراسة مقارنة بين نمط: القيادة فوق الجماعة والقيادة مع الجماعة

الذكوروالإناث في جامعة الملك سعود بالرياض

مقدمته سعد المنقاش بن عبد اللهبنت سارة . د

في كلية التربية شاركمأستاذ

قسم الإدارة التربوية

لك سعودجامعة الم

الجمعية السعودية للعلوم التربوية , مجلة رسالة التربية وعلم النفسمنشور في بحث

35-53ص , 82عدد . الرياض: المملكة العربية السعودية( جستن)النفسية و

هـ8582 -8002عام

1

دراسة مقارنة بين نمطي قيادة: القيادة فوق الجماعة والقيادة مع الجماعة

الذكوروالإناث في جامعة الملك سعود بالرياض

سارة بنت عبدالله المنقاش . د قسم الإدارة التربوية –أستاذ مساعد

جامعة الملك سعود –كلية التربية :صخالمل

ولتحقيا هاذا افادف . هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على تأثير عامل الجنس على نمط قيادة الذكور والإناا

ببقات الدراساة . قيادة فوق الجماعة والقيادة مع الجماعةاستخدام مقياس فدلر لتحديد مدى ممارسة الجنسين لنمطي ال وقاد

.على عينة من رؤساء ووكيلات الأقسام الأكاديمية في جامعة الملك سعود بالرياض

:يأتيوكانت أبرز نتائج الدراسة ما

أي أن , ياادة ماع الجماعاةوجود فروق ذات دلالة إحصاائية باين الاذكور والإناا في ممارساتمم لنمطاي القياادة فاوق الجماعاة والق .1

.نوع الجنس له تأثير كبير على النمط القيادي الممارس

.يمارسون نمط القيادة مع الجماعة( رؤساء الأقسام الأكاديمية)ن الغالبية العظمى من الذكوروإ .2

كان نسابة الإناا الالاتي ول, يمارسن نمطي القيادة فاوق الجماعاة والقياادة ماع الجماعاة( وكيلات الأقسام الأكاديمية)ن الإنا وإ .3

.يمارسن نمط القيادة فوق الجماعة كانت أكبر من نسبة الذكور الذين يمارسون هذا النمط

لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية باين نماط قياادة الاذكور والإناا تبعالاى لالاتلاف التخصات أو الرتباة الأكاديمياة أو سانوات .4

.الخبرة

لى النتائج تؤكد أهمية عامل الجنس في التأثير علاى الانمط القياادي الاذي ياؤثر بادوره والتتمت الدراسة بتوصيات خمس بناء ع

.في سير العمل وإنجازه

2

:المقدمة

لقااااد باااادأ اهتمااااام اليلاسااااية والميكاااارين في دراسااااة

هتماام ااا حاص عصارنا القيادة منذ أقادم العصاور ولا يالاال الا

فياي . مانولقد التلف ميموم القيادة بالتلاف اللا . الحاضر

ات ماان القاارن الع اارين كااان القائااد هااو الياارد الااذي يااالثلاثين

يقاود ااعاة مان النااس ويسايطر علاى سالوكمم وىابرهم علاى

قباااةوارتبطاات فاعليااة القياااادة في تلااك الح. إنجاااز عماال معاااين

ثم . علااااى ماااادى قاااادرة القائااااد علااااى الساااايطرة علااااى الجماعااااة

يسااه بسااب ات ماان القاارن نيتطورميمااوم القيااادة في الخمسااين

, جتمااعلاتأثر هذا الميموم بنتائج أبحا علام الانيس وعلام ا

ليعااااا م اااااركة المرؤوسااااين في ا اااااذ القاااارارات والعماااال باااارو

. اليري الواحد لتحقي أهداف المنظمة

لا يقتصر ميموم القيادة على القيادة السياساية أو

إنمااا ي اامل ذلااك أيقاااة القيااادة التربويااة الاا تعااد ,العسااكرية

فالقياادة التربوياة هاي فان التاأثير. أساس نجا العملية التربوياة

لى المرؤوسين لتوجيممم ودفعمم للعمل لتحقي ع

و تلاااف عااان الإدارة التربوياااة في أ اااا فااان . لأهااداف المطلوباااةا

فالقائااااد التربااااوي هااااو الااااذي . وليساااات الإدارة نيسااااماالإدارة

وكساااا يمااااارس ذلااااك الياااان بقدرتااااه علااااى توجيااااه المرؤوسااااين

اااعتمم وتعاااو م واحااتراممم لاقتناااعمم بقاادرة ذلااك ثقااتمم و

ويعااد الاانمط القيااادي الااذي يسااتخدمه . القائااد علااى قياااد م

القائاااااد الترباااااوي في قياااااادة ااموعاااااة عااااااملاة مممااااااة في تقااااادم

لما له من تأثير بالغ على مستوى ؛المؤسسة التربوية أو تعثرها

. اخ العام للمؤسسة التربويةالرضا الوظييي للعاملين وعلى المن

الجامعااات مؤسسااات تربويااة فااا أهميااة كباايرة في د وتعاا

العملياااة التعليمياااة يتوقاااف نجاحماااا علاااى مااادى كياياااة قاد اااا

لااااااذا لجااااااأت البحااااااو ؛علااااااى ستلااااااف مسااااااتويا م ومااااااراتبمم

والدراسات إلى تيسير سلوكمم واتجاها م ومدى تاأثير ذلاك

ولاصاااااة الدراساااااات إلا أن معظااااام تلاااااك . علاااااى مرؤوسااااايمم

لااااذكور دون لاااانمط القيااااادي لاالمحليااااة منمااااا اهتماااات بدراسااااة

فمااااازال هناااااا نقاااات في الدراسااااات . الإنااااا في الجامعااااات

العربية ال تعنى بالأنماط القيادياة لنناا واليارق بينماا وباين

.الأنماط القيادية للاذكور لاصاةة علاى مساتوى التعلايم العااي

3

الإنا اللاتي ي غلن المناصا وقد يبعلاى ذلك إلى قلة عدد

.القيادية في الجامعات العربية

في حااين أن الدراسااات الأجنبيااة الاا اهتماات بااأثر

عامااال الجااانس علاااى نماااط القياااادة توصااال معظمماااا إلى وجاااود

الاااااااتلاف باااااااين نماااااااط قياااااااادة الاااااااذكور ونماااااااط قياااااااادة الإناااااااا

((Andrews, 1984, (Shakeshaft, 1989) ,

(Shakeshaft et al., 1991), (Borisoff &

Merrill, 1985) . وقااد حااددت بعااا هااذه الدراسااات

فوصاااايت . نمطاااااة قيادياااااة معيناااااة للااااذكور ونمطاااااة قيادياااااة لننااااا

بينما الاذكور ,الإنا بأ ن أكثر ممارسة للقيادة مع الجماعة

, (Ruddick, 1989)أكثاار ممارسااة للقيااادة فااوق الجماعااة

(Brunner, 1995), (Miller, 1993) , Gold,

1997)) ,(Brunner & Schumaker, 1998.) وقاد

باااالتحكم ( Power over)عبرفااات القياااادة فاااوق الجماعاااة

بينماااااا عبرفاااات القياااااادة مااااع الجماعاااااة , والساااايطرة الاجتماعيااااة

(Power with ) بالتعااااااون والإنتاااااا الاجتمااااااعي

(Brunner & Schumaker, 1998 .)

كلت في بيئة ستلياة ونظراة لأن هذه الدراسات ت

فقااد يكااون للالااتلاف الثقااافي دور مماام , عاان بيئتنااا العربيااة

في التااااأثير علااااى ساااالوا الأفااااراد وعلااااى رؤيااااتمم وإحساساااامم

لااذلك ,بظاااهرة القيااادة وماادى ممارسااتمم لاانمط قيااادي معااين

أجرياات هاااذه الدراساااة لتك اااف عاان مااادى الاااتلاف الااانمط

يااااادي الااااذي عاااان الاااانمط الق القيااااادي الااااذي يمارسااااه الااااذكور

وماااادى مياااال كاااال , تمارسااااه الإنااااا في جامعااااة الملااااك سااااعود

. منمما للقيادة مع الجماعة أو القيادة فوق الجماعة

:مشكلة الدراسة وفروضها

:تيتتلخت م كلة الدراسة في السؤال الرئيس الآ

ما النمط القيادي الذي يميلا كلاة من قيادة الذكور عن قياادة

ضوء ميمومي القيادة فوق د في الإنا في جامعة الملك سعو

القيادة مع الجماعة؟الجماعة و

4

وانطلاقاااان مااان التلاااا ا الااارخيب اللااااب تبااار الدراساااة

:ية الفروض الآ

وبااين نمااط قيااادة هنااا فاارق بااين نمااط قيااادة الااذكور .1

.الإنا في جامعة الملك سعود

ن نمط قيادة الذكور في جامعة الملك سعود يميل وإ .2

".ادة فوق الجماعةالقي"إلى نمط

نمط قيادة الإنا في جامعة الملك سعود يميل نوإ .3

".القيادة مع الجماعة"إلى نمط

توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين نمط قيادة لا .4

الااااااااذكور وبااااااااين نمااااااااط قيااااااااادة الإنااااااااا تعاااااااالاى إلى

الرتبااااة أو, الخاااابرة أو, (علمااااي/ أدبي )التخصاااات

اذ أسااااااااات, أسااااااااتاذ م اااااااااارا, أساااااااااتاذ) الأكاديميااااااااة

(.محاضر, مساعد

:أهداف الدراسة

: دف هذه الدراسة إلى

معرفة مدى الاتلاف نماط قياادة الاذكور عان نماط قياادة .1

.الإنا في جامعة الملك سعود

معرفااااة ماااادى ممارسااااة الااااذكور في جامعااااة الملااااك سااااعود .2

".القيادة فوق الجماعة"لنمط

معرفااااة ماااادى ممارسااااة الإنااااا في جامعااااة الملااااك سااااعود .3

".ادة مع الجماعةالقي"لنمط

والرتباة الأكاديمياة , والخبرة, معرفة مدى تأثير التخصت .4

.على النمط القيادي لكلا الجنسين

:أهمية الدراسة

في مجااااااال ىلدراسااااااة الأنماااااااط القياديااااااة أهميااااااة كاااااابر

لأ ااا داادد الساالوا القيااادي الااذي يمارسااه القااادة في ,الإدارة

الرضاااا الاااوظييي الاااذي لاااه الأثااار الكباااير في الأمااار, المنظماااات

وماااان ثم في نجااااا تلااااك المنظمااااات أو ف اااالما ماااان ,للعااااملين

وعلااااااى الااااااروم ماااااان أن موضااااااوع الأنماااااااط . المنظااااااور الإداري

إلا أن هناا , القيادية تناوله بكثرة في المؤسسات التجارية

ناااااادرة في البحاااااااو في هاااااااذا ااااااااال في المؤسساااااااات التربوياااااااة

ا كبتا عان أثار الجانس كماا أن ما. ولاصاة في التعلايم العااي

ويكاد ,على نوع القيادة الممارسة قليل في الأدبيات الأجنبية

فقااااد (. 1993, تركااااي)يكااااون نااااادراة في الدراسااااات العربيااااة

5

(et al., 1991أكاااااادت فاكي ااااااافت و لاااااارون

(Shakeshaft أن موضااوع أثاار الجاانس علااى ساالوا الياارد

. على العمال يرلما له من تأثير كب ؛في القيادة جدير بالدراسة

كمااا أفااارت إحاادى الدراسااات إلى ضاارورة التبااار أثاار نااوع

لااااايس فقاااااط في ,الجااااانس علاااااى نماااااط القياااااادة ب اااااكل موساااااع

ااتمعاااات السياساااية بااال في أي ظاااروف تبتخاااذ فيماااا قااارارات

.(Brunner & Schumaker, 1998, p43)ة ممم

و تكمااااان أهمياااااة هاااااذه الدراساااااة أيقااااااة في الجاااااانبين

: يينتالآ

تساااامم هااااذه الدراسااااة في تلاويااااد : اناااا النظااااريالج

الباااحثين والممتمااين بطبيعااة الأنماااط القياديااة الاا يمارسااما كاال

لأ ااا ماان الدراسااات ؛ماان الااذكور والإنااا في التعلاايم العاااي

كماا أ ااا . القليلاة الا اهتماات بياروق القيااادة لادى الجنسااين

تعاااااارض ميمااااااومين جدياااااادين لأنماااااااط القيااااااادة في الأدبيااااااات

مماا ؛القيادة مع الجماعة والقياادة فاوق الجماعاة :وهما ,لعربيةا

. ي كل إضافة إلى أدبيات هذا الموضوع

نظااااااراة لانيصااااااال الجنسااااااين في : الجاناااااا التطبيقااااااي

تاأتي الحاجاة ماساة أكثار , التعليم السعودي وفي محيط العمال

لاصاااااة وأن المملكاااااة العربياااااة الساااااعودية , إلى هاااااذه الدراساااااة

صدد إن اء جامعات وكلياات نساائية تادار في هي أن أت و

بواسااااطة القيااااادات النسااااائية السااااعودية إلى جاناااا الكليااااات

فمذه الدراسة تعطي مؤفراة عن . والجامعات الرجالية البحتة

اتجاااه نمااط القيااادة الاا يمارسااما كاال ماان الااذكور والإنااا في

المملكااااااااة العربيااااااااة السااااااااعودية يمكاااااااان للمؤسسااااااااات التربويااااااااة

تطاااوير توجاااه الاااذكور تغياااير أو منماااا في تعلايااالا أوساااتيادة الا

أن تساااااعد الدراسااااة نرجااااو و . والإنااااا لأنماااااط قياديااااة معينااااة

الحالية في معرفاة ماا إذا كانات هنااا حاجاة إلى تنظايم بعاا

جااراء بعااا ورش العماال الاا تساامم في إالاادورات التدريبيااة و

صااة و تبتاايف فر , رفااع الكياااءة الإداريااة لاادى القيااادات التربويااة

.كبيرة للقادة لمعرفة نمط قياد م ومن ثم تطويرها

:مصطلحات الدراسة

تعريف مصطلحات الدراسة إجرائياة على النحو

:تيالآ

6

: النمط

هااااااو الساااااالوا السااااااائد أو الأساااااالو الااااااذي يمارسااااااه القائااااااد

.الأكاديمي في أول الأحيان ويميلاه عن الآلرين

: القيادة

س العماال الأكاااديمي علااى التااأثير هااي قاادرة القائااد الااذي يمااار

.في سلوا المرؤوسين ودفعمم لتحقي أهداف محددة

: النمط القيادي

الممارساااااااات الااااااا والبااااااااة ماااااااا هاااااااو مجموعاااااااة السااااااالوكيات أو

يسااااتخدمما القائاااااد الأكااااااديمي للتاااااأثير في ن ااااااات الأفاااااراد

.لتحقي أهداف المنظمة

: القيادة فوق الجماعة

بالإنتا وبنية التنظيم والقوانين هي القيادة ال تم

ويتميلا فيما القائد بالتسلط , والأنظمة الخاصة بالمنظمة

. فمي القيادة ال تم بالبعد الوظييي, والتحكم بالعاملين

: القيادة مع الجماعة

هي القيادة ال تم بالعاملين وعلاقا م وحاجا م ومناخ

والم اركة في ا اذ ويتميلا فيما القائد بالتعاون , العمل

. فمي القيادة ال تم بالبعد الإنساني, القرارات

ويلاحااااااااااث أن الباحثااااااااااة اسااااااااااتخدمت ليااااااااااث القااااااااااوة

(power) نظاااااراة لتااااادالل ؛هاااااذه الدراساااااةلتعاااااا القياااااادة في

فكثاير ماان تعريياات القياادة ركالات علااى . وت اابك الميماومين

ثير في سلوا التأثير باستخدام القوة ال تعا القدرة على التأ

أناه ينظار إلى ميماوم ( 1995)كماا ذكار فقايري . ال خت

القياااادة كمااااا ينظاااار لميمااااوم القاااوة باعتبااااار أن ميمااااوم القيااااادة

وأن القاوة هااي , عملياة متعلقاة بالتاأثيرعلى ن ااات الجماعاة

وتقاااااود , قااااادرة تاااااأثير كامناااااة تاااااؤثر علاااااى الاااااذين وجمااااات فااااام

إن فمااام معااانى . باااةنجااااز العمااال بالصاااورة المطلو إبالقااارورة إلى

تقابال ياتم باين إنماا في إاار ,القوة لا يكون باالنظر ااارد فاا

. وهاي هناا القائاد والجماعاة ,أي بين مؤثر ومتاأثر ,مجموعتين

كما أن ميموم القوة يحتوي على لصائت فخصية وألرى

وت ااكل هااذه الخصااائت الأساااس ,وظييياة مرتبطااة بالمنصاا

7

, فقااايري)ثير علااى الآلاارين الااذي يعتمااد عليااه القائاااد في التااأ

1995 .)

:حدود الدراسة

: الحدود الموضوعية

في اليرق بين النمط القيادي الذي تبحث هذه الدراسة

يمارسه الذكور وبين النمط القيادي الذي تمارسه الإنا في

ومدى ميل كل منمما لنمط القيادة , جامعة الملك سعود

لا تبحث هذه و , فوق الجماعة ونمط القيادة مع الجماعة

. الدراسة في دديد النمط القيادي الأكثر فاعلية

:الحدود المكانية

جامعة الملك سعود في مدينة الرياض في المملكة العربية

.السعودية

:الحدود البشرية

ببقت هذه الدراسة على ايع رؤساء الأقسام الأكاديمية في

في اليروع ينببن عنممجامعة الملك سعود ووكيلا م اللاتي

يمارسن الممام الإدارية الخاصة بالقسم الأكاديمي في و النسائية

جتماعات وتنظيم الجداول اليرع النسائي؛ مثل عقد الا

وتوزيع الممام وإجراء المقابلات وعمل الاتصالات اللازمة

ولم تتم المقارنة بين نمط قيادة رؤساء الأقسام .ووير ذلك

لعدم ؛ت الأقسام الأكاديميةالأكاديمية ونمط قيادة رئيسا

وجود رئيسات أقسام أكاديمية في الجامعات الثنائية في

ن التعليم العاي في المملكة العربية السعودية إإذ . المملكة

لذلك يكون لرؤساء الأقسام الأكاديمية في ؛ستلط وير

الجامعات ال تقدم التعليم للذكور والإنا وكيلات يطل

".قسام الأكاديميةوكيلات الأ"من علي

الإطار النظري

تناااااااول الإااااااار النظااااااري للدراسااااااة ماااااان لاااااالال

علاقاااااة الأنمااااااط :والثااااااني, الأنمااااااط القيادياااااة :الأول: محاااااورين

(:ذكر أو أنثى)القيادية بنوع الجنس

:الأنماط القيادية: أولن

عبنيااااااااات الدراساااااااااات والبحاااااااااو في مجاااااااااال الإدارة

وقاااد . قيادتاااه الإدارياااة بوصاااف سااالوا القائاااد أي ددياااد نماااط

كانااات الدراساااات الااا بحثااات في أنمااااط القياااادة علاااى ثااالا

.مراحل

9

هتمااااااااااااام بساااااااااااامات القيااااااااااااادة أو مرحلااااااااااااة الا: أولاة

وظمرت ,الخصائت ال خصية للقائد وال ددد نمط قيادته

نظرياااة الرجااال العظااايم ونظرياااة :للافااا بعاااا النظرياااات مثااال

. السمات

لوا القائاد لتحدياد نماط هتماام بسامرحلة الا: ثانياة

و , 1939ووايت عام , وليبيت, ومنما دراسة لوين ,قيادته

ودراساااة بلياااك ومااااوتون حاااول , 1956دراساااة هاااالبين عاااام

. 1964ال بكة الإدارية عام

هتماام بطبيعاة الموقاف الاذي يوجاد مرحلة الا: ثالثاة

ومنما النظرية الموقيية ,ذلك على نمط قيادته به القائد وتأثير

ونظريااااااة الأبعاااااااد الثلاثااااااة لااااااردن عااااااام , 1967ياااااادلر عااااااام ل

ونظرياااااة , 1973و نظرياااااة المساااااار وافااااادف عاااااام , 1970

ثم ظماار مصااطلحا القيااادة . 1992هرسااي وبلان اارد عااام

مااااع الجماعااااة و القيااااادة فااااوق الجماعااااة اللااااذان يركاااالاان علااااى

. هتمام بالعملهتمام بالأفراد والابعدي القيادة من حيث الا

:عرض فذه النظريات والدراسات يأتيوفيما

:The Great Man Theory))نظرية الرجل العظيم

تياااااترض هاااااذه النظرياااااة أن القائاااااد فاااااخت يتمتاااااع

بمواه وير عادية يتميلا اا عن الآلرين تمكناه مان إحادا

ولكان ثبات فيماا بعاد أن . تغييرات وتأثيرات في حياة الأتباع

إذ لابااااد ماااان , تكيااااي لإحاااادا التغيااااير المواهاااا وحاااادها لا

الاعتمااااد علاااى المبااااد العلمياااة والعملياااة الااا يتوصااال إليماااا

, 2001,عطوي)لأن القيادة فن وعلم ؛بالبحث والتجري

(.91ص

(:Traits Theory)نظرية السمات

حاولاات هااذه النظريااة دديااد الصاايات الاا يتمياالا

كانااات جسااامية أم عقلياااة أم فخصاااية أم أااااا القائاااد ساااواء

لا أن هاااذه النظرياااة لم تقااادم إجاباااة عملياااة عااان إ. اجتماعياااة

ولكنماا ك ايت عان ,الكثير من الأسئلة المثارة ب أن القيادة

سماااااااااااااااات القياااااااااااااااادة الااااااااااااااا يمكااااااااااااااان اكتساااااااااااااااااا وتعلمماااااااااااااااا

(.91ص , 2001,عطوي)

& ,Lewin, Lippitt وواياات, وليبياات, دراسااة لااوين

White, 1939):)

9

ة ات مااان القااارن الحااااي افاااتمرت دراسااايااافي الثلاثين

ووايااات الااا حاااددت ثلاثاااة أنمااااط للسااالوا , وليبيااات, لاااوين

الاااانمط الاااااديمقراي الااااذي يتسااااام بم ااااااركة :وهاااااي, القيااااادي

والااااااانمط , المرؤوساااااااين في رسااااااام الخطاااااااط وددياااااااد الأهاااااااداف

سااااتبدادي الااااذي ينياااارد فيااااه الماااادير بكاااال المماااااام دون أي الا

والنمط الترسلي الذي , فمو صاح السلطة المطلقة ,تدلل

رؤوسااااين حريااااة ا اااااذ القاااارارات دون أي ساااايطرة أو يااااترا للم

ثم توصلوا إلى أن النمط الديمقراي هو الأفقال , تدلل منه

.في دقي الأهداف

: Theory) (Halpinنظرية هالبين أو نظرية البعدين

البعاد الأول يماتم :وفيما يقاوم نماط القياادة علاى بعادين

أمااا البعااد الثاااني , ببنيااة التنظاايم وإنجاااز ممامااه ودقياا أهدافااه

فيماااااااااتم باااااااااالأفراد العااااااااااملين في هاااااااااذا التنظااااااااايم وحاجاااااااااا م

وماان . و يحاااول واارس رو الثقااة والاحااترام بياانمم, وعلاقااا م

:هذين البعدين برزت أربعة أنماط قيادية ستلية هي

اهتمااااااام عاااااااال بالإنتااااااا وعاااااااال في بناااااااء العلاقاااااااات .1

(.قيادة اليري )الإنسانية

ومااانخيا في بنااااء العلاقاااات اهتماااام عاااال بالإنتاااا .2

(.قيادة متسلطة)الإنسانية

اهتماااام مااانخيا بالإنتاااا وعاااال في بنااااء العلاقاااات .3

(.قيادة إنسانية)الإنسانية

اهتمااااااااام مااااااااانخيا بالإنتااااااااا ومااااااااانخيا في بنااااااااااء .4

(.قيادة ضعيية)العلاقات الإنسانية

هااالبين إلى أن أكثاار الأنماااط السااابقة فاعليااة هااو وأفااار

ون فيه الاهتمام عالياة بالإنتا وعالياة في بناء النمط الذي يك

. (Halpin, 1956) العلاقات الإنسانية وهي قيادة اليريا

إلا أنااه لم يكاان هناااا اقتناااع تااام لاادى رجااال اليكاار الإداري

ثمااة نمااط واحااد ساايكون هااو الأفقاال في ايااع الظااروف هبأناا

. والأحوال

(:Managerial Grid)نظرية ال بكة الإدارية

,Blake & Mouton)) قاام بلياك ومااوتون

هتمااااااام بالإنتااااااا الا)باسااااااتخدام البعاااااادين السااااااابقين 1964

إلا أ ماااااا اااااورا النظرياااااة . في دراساااااتمما( والاهتمااااام باااااالأفراد

السابقة بإضافة نماط لاامس وهاو الانمط المعتادل الاذي وازناا

10

أي اهتمام معتدل بالأفراد وومعتدل ,من للاله بين البعدين

يوجاااد نماااط قياااادي أفقااال وقاااد توصااالا إلى أناااه لا. تاااا بالإن

بل يرجع ذلك إلى القائاد ومادى قدرتاه علاى , وبصورة دائمة

لاذا ؛استخدام النمط القيادي الذي يتناس مع كال موقاف

أجريات كثاير مان الدراساات في إاار النظرياة الموقيياة للقياادة

وهاااو المقيااااس , Fiedlerالااا كاااان مااان أبااارز روادهاااا فيااادلر

.المستخدم لتحديد نمط القيادة في الدراسة الحالية

(:(Situational Theoryالنظرية الموقيية

وتاارى هااذه النظريااة أن الممااارات وأنماااط الساالوا القياديااة

تعتمد ب كل أساساي علاى الظاروف والمتغايرات الموقيياة الا

إلى Fiedler, 1967))وقاد أفاار فيادلر. يكون فيما القائد

ائااد يمكان وصاايه بأناه ناااجف أو فافال في كاال أناه لاايس كال ق

إنمااا فاعليااة القيااادة تتااأثر ب خصااية القائااد وساالوكه ,الأوقااات

وأكااد فياادلر . ماان جمااة وبااالمتغيرات الموقييااة ماان جمااة ألاارى

أن ماااادى ملاءمااااة الموقااااف للاااانمط القيااااادي يرجااااع إلى ثلاثااااة

: عناصر رئيسة هي

(.جيدة أو سيئة)علاقة القائد بالعاملين .1

(.محددة أو وير محددة)ة الممام بيع .2

(.قوية أو ضعيية)سلطة المركلا .3

وقاااد اساااتخدم فيااادلر هاااذه العوامااال الثلاثاااة ومسااااتويا ا

السااااتة في ت ااااكيل ثمانيااااة مواقااااف ستليااااة مثلمااااا علااااى لااااط

متصاااال ماااان موقااااف ملائاااام إلى موقااااف وااااير ملائاااام بالنساااابة

الأول , أساالو القيااادة إلى نااوعين وقااد قساام فياادلر. للقائااد

والآلااار يركااالا علاااى , يماااتم بالعااااملين والعلاقاااات الاجتماعياااة

.الإنتا وإنجاز الممام

:(Three Dimension Theory)نظرية الأبعاد الثلاثة

, علاااااى الياعلياااااة القيادياااااة ((Reddin, 1970ركااااالا ردن

:يةتوشملت نظريته الأبعاد الثلاثة الأ

.هتمام بالعملالا -1

.لاقات الإنسانيةالاهتمام بالع -2

.الياعلية القيادية -3

وقد أفار ردن إلى أن المواقف المختلياة دتاا إلى أنمااط

ستليااااااة تعتمااااااد درجااااااة فاعليتمااااااا علااااااى الموقااااااف الااااااذي

.استخدمت فيه

11

Goal Theory) -:(Pathنظرية المسار وافدف

في هااذه النظريااة (House, 1973)ركاالا هاااوس

علااى مرؤوساايه في التميياالا علااى ماادى قاادرة القائااد في التااأثير

بااين أهااداف المنظمااة والأهااداف ال خصااية وديياالاهم لإنجاااز

, الااانمط الموجاااه: وحااادد أربعاااة أنمااااط للقياااادة هاااي. الأهااداف

.و نمط الإنجاز, و النمط الم ارا, والنمط المساند

,Hersey& Blanchard): )نظريااة هرسااي وبلان ااارد

1982

ااور كاال ماان ,في ضااوء النظريااات والدراسااات السااابقة

(Hersey& Blanchard, 1982) هرساي وبلان اارد

واساااااااتخدما بعااااااادين أساسااااااايين للسااااااالوا , النظرياااااااة الموقيياااااااة

كماا . هتمام بالعملو الا, هتمام بالعاملينالا :القيادي؛ هما

وأفااارا إلى أن الاانمط . أضاافا بعااداة ثالثاااة هااو النقااج الااوظييي

ج الااوظييي عاال لتلااف بااالتلاف مسااتوى النقاااالقيااادي الي

(Maturity) وحاددا أربعاة , للمرؤوسين واستعدادهم للعمل

:أنماط قيادية هي

وهو سلوا عال في التوجياه ومانخيا : نمط الأمر .1

.في المساندة

وهااو ساالوا عااال في التوجيااه وعااال : نمااط التسااوي .2

.في المساندة

وهااااو ساااالوا ماااانخيا في التوجيااااه : نمااااط الم اااااركة .3

.وعال في المساندة

وهاااو سااالوا مااانخيا في التوجياااه : ياااويانماااط الت .4

. ومنخيا في المساندة

ذلاااااك دراساااااات وبحاااااو توجمااااات إلى دراساااااة بعااااادي وتااااالا

وحسا . هتماام بالعلاقاات الإنساانيةوالا, هتمام بالإنتا الا

درجة تركيلا القائد على هاذين البعادين ظمار نماط القياادة ماع

. الجماعة والقيادة فوق الجماعة

والقيادة مع الجماعة ( Power over)ة القيادة فوق الجماع

)Power with (:

12

و تبعاااه وارتينااابر (Clegg, 1989)قاااام كلااايج

((Wartenberg, 1990 بتقساااايم أدبيااااات القيااااادة إلى

يبعااارف القسااام الأول : بيعاااة القياااادة الثنائياااة يماااثلانمسااارين

,مااا بم اااركة الجماعااة فاايءالقيااادة بأ ااا القاادرة علااى عماال

بينماا يبعارف , (Power with)دة ماع الجماعاة وهاي القياا

الأواماااار القساااام الثاااااني القيااااادة علااااى أ ااااا الساااايطرة وإصاااادار

Power)وهاي القياادة فاوق الجماعاة ,والاتحكم باالآلرين

over .)

وينتماااااااي ميماااااااوم القياااااااادة فاااااااوق الجماعاااااااة إلى علااااااام

جتماااع عنااد الحااديث عاان قيااادة ااتمعااات الاا السياسااة والا

وتتقااامن نوعااااة معينااااة مااان ,لقياااادة هاااي السااايطرةتاااؤمن باااأن ا

العلاقة بين الأفراد يحكمما فخت من علية القوم له القادرة

ولكان حال محال هاذا . على التأثير على الآلارين رومااة عانمم

وهاااي القيااااادة ,الميماااوم تااادرىياة ميماااوم القياااادة ماااع الجماعاااة

.(Brunner, 1995)عليتما االميقلة حديثاة ال ثبتت ف

& Brunner)وعرف كل من برونرو ست وميكر

Schumaker, 1998 ) القياادة فاوق الجماعاة(Power

over )وعلااى العكااس ماان ,بااالتحكم والساايطرة الاجتماعيااة

الاا تتمياالا ( Power with)ذلااك القيااادة مااع الجماعااة

وليمااام المصاااطلحين ب اااكل . بالتعااااون والإنتاااا الاجتمااااعي

الاذي وضاعه كال مان ( 1رقام )ل واضف الاساتعانة بالجادو

,Brunner & Schumaker, 1998)برونرو ست وميكر

p 33 )لتلخيت اليروق بين المصطلحين .

13

( Brunner & Schumaker, 1998, p 33:المصدر) مقارنة بين القيادة فوق الجماعة و القيادة مع الجماعة(: 8)جدوا رقم

القيادة مع الجماعة يادة فوق الجماعةالق البعد

الختلافات في المفهوم

الوحدات الاجتماعية وااتمعات الأفراد والجماعات القيادة الرئيسون ممثلو البناء االاأ تسلسل المنظمة افرمي سياق التطبي

لتحقي الإنتا الاجتماعي لتحقي السيطرة الاجتماعية القوة ورض استخدام التعاون والم اركة الجماعية فردية وإروام أوامر ريقة التعامل تعاون مع ال ركاء الطاعة من المرؤوسين أساس التواف

المحافظة على المصالح العامة خصيةالمحافظة على المصالح ال نتائج تطبي السياسات الظاهرة تالم كلااكت اف ت الخطيرةإيقاف الم كلا مقمون الأجندة

الحصول على الآراء الجيدة التحكم في راء الآلرين ت كيل التيقيلات

الختلافات العرقية الملاحظة

وميسر, متعاون, ديمقراي ومراق , متسلط, دكتاتوري النظرة العامة للقادة من قبل الآلرين

موجمة نحو ااتمع -موجمة نحو الممام - أهداف القادة الملاحظة

دقي النتيجة ال يدعمما الآلرون -دقي النتيجة ال يروبما القادة - رينبناء علاقات مع الآل -لحصول على مكافأة لتحقي النتائجا - تقوية وتمكين الآلرين -دعم قوة اليرد -

تكوين فرق عمل فاملة - ممواجمة الخصو -أسالي دقي الأهداف ت جيع الآلرين للمساهمة بمواهبمم وممارا م -عتماد على المواه والممارات ال خصية الا - القرار بالإااع أو التصويت - القرار فردي -

المساعدة من قبل الآلرين في ااتمع -الموقع الأعلى في افيكل التنظيمي -المصادر الأساسية للقادة احترام الآلرين -التحكم بالمعلومات - القدرة على بناء إااع -القدرة على التحكم بالناس - ستماع والتوفي القدرة على الا -القدرة على الإقناع -

ستماع لمختلف وجمات النظرالبحث والا -التقليل من المناق ات والمناورات -أنماط السلوا الأساسية للقادة

ي يد بإنجازات الآلرين - ي يد بإنجازاته - دعم السياسات المعارضة -للقائد مقاومة السياسات المعارضة -

14

أن القياادة تتصاف بأ اا ( 1)يتقف من الجدول رقام

ارس من قبل أفراد أو ااعاات يحتلاون فوق الجماعة عندما تمب

المساااتويات العلياااا في افيكااال التنظيماااي ولاااديمم القااادرة علاااى

و يساااااتخدمون كافاااااة ,السااااايطرة علاااااى السياساااااات والااااابرامج

, والحلياااااااااااء, المركلاالااااااااااوظييي) كافااااااااااة القااااااااااوى المتاحااااااااااة فاااااااااام

إضاافة . لتحقيا أهادافمم( والقدرة على الإقنااع, والمعلومات

يصاادرون الأواماار والقاارارات اليرديااة ويسااتخدمون , إلى ذلااك

كمااااا أ اااام . للحصااااول علااااى اعااااة المرؤوسااااين قااااوة الإجبااااار

, يساااتخدمون قاااو م في المحافظاااة علاااى مصاااالحمم ال خصاااية

وفي الااااتحكم في , دد روبااااا موفي الوقااااوف ضااااد كاااال مااااا يماااا

وإن اسااااتخدم . روبااااات المرؤوسااااين وتوجيممااااا وفاااا أهااااوائمم

هاااؤلاء الديمقراياااة فيكاااون ذلاااك كوسااايلة لتحقيااا ماااا ينبغاااي

.دقيقه في نظرهم

وعلى النقيا من ذلك, تتصف القيادة مع الجماعة

, بأ اااااا القياااااادة الااااا ت اااااارا فيماااااا الجماعاااااة كوحااااادة واحااااادة

عنااااادما يعمااااال علاااااى حااااال الم اااااكلات فاااااااتمع يملاااااك قاااااوة

فاالقوة . الاجتماعية ويحافث علاى المصاالح والممتلكاات العاماة

الحقيقية هاي الا يساتخدمما القائاد في دقيا الأهاداف ماع

فالقادة هنا لا يمتلكون ؛الآلرين وفي دعممم ودفعمم للعمل

لاااااذلك يواجماااااون ,القااااوى الكافياااااة للسااااايطرة علااااى الآلااااارين

ونظااااااراة لتنااااااوع الروبااااااات في . د في العماااااالنيااااااراصااااااعوبة في الا

, داء الممااام ممورفااا بعقاا, وتياارق مصااادر القااوة, التنظاايم

لاباااااد مااااان الاعتمااااااد علاااااى المناق اااااة الجماعياااااة والمياوضاااااات

لاذلك يعمال الأفاراد ؛والتوفي باين المصاالح والأهاواء المختلياة

. م ب كل ااعي في حل م كلا

السااااابقة أنااااه يبسااااتنتج ماااان النظريااااات والدراسااااات

مممااااا تعااااددت أنماااااط القيااااادة بسااااب الااااتلاف الأفااااخاص

فماي تنحصار في بعادين , بوصف سلوا القائاد االذين اهتمو

د وبعااا ,بعاااد يركااالا علاااى السااايطرة وإنجااااز الأعماااال: أساسااايين

.يسعى للم اركة لإحدا التأثير

فمذان البعدان يماثلان الإاار العاام لأنمااط القياادة

في الدراساااة الحالياااة اساااتخدام نمطاااي و (. 1995, فقااايري)

القياااادة فاااوق الجماعاااة والقياااادة ماااع الجماعاااة لتماااثلا البعااادين

لأن هااذين النمطااين ارتبطااا بنااوع جاانس القائااد في ؛السااابقين

15

كثير من الدراساات والبحاو الا اهتمات باأثر ناوع الجانس

.على نمط القيادة كما سيتم تيصيله في الجلاء التاي

:بنمط القيادة( ذكر أو أنثى)نوع الجنب علاقة: ثانيان

في الخمسااااينيات والسااااتينيات ماااان القاااارن الماضااااي زاد

اهتماااااااام البااااااااحثين في علااااااام الااااااانيس في الولاياااااااات المتحااااااادة

. الأمريكيااة بااادور المااارأة في العماال والم اااكلات الااا تواجمماااا

وفي الساااابعينيات اهتماااات البحااااو بدراسااااة الماااارأة في الإدارة

كماااااااااا باااااااااادأت في . لاحيتما لاااااااااذلكوالقياااااااااادة ومااااااااادى صاااااااااا

الثمانينيااااات البحااااو في إنجلااااترا واليابااااان ودول ألاااارى ااااتم

(. 1993تركااي )بعماال الماارأة في الإفااراف والإدارة والقيااادة

أماااا في التساااعينيات فقاااد بااادأت البحاااو اااتم باااأثر الجااانس

وأصاابف .(Coleman, 2003)علااى نمااط القيااادة والإدارة

ونمااط , والتيكااير, داء العماال أثاار عاماال الجاانس علااى ريقااة

وتقاااادير الااااذات , والإفااااراف, والإدراا, تصااااالوالا, القيااااادة

وواااااااااير ذلاااااااااك مااااااااان الموضاااااااااوعات الممماااااااااة في مجاااااااااال الإدارة

. (Coleman, 2003)حديثا

الأجنبياااةالدراساااات والبحاااو كاااان مااان أبااارز نتاااائج

الااا اتجمااات إلى دراساااة فاااروق القياااادة باااين الإناااا والاااذكور

أي القيااادة ,الإناا لم ااركة علااى أسالو قياادة ولباة اابع ا

بينمااااا يغلاااا أساااالو الااااتحكم . مااااع الجماعااااة وماااان للافااااا

أي , الاااذكورهتماااام بإنجااااز العمااال علاااى قياااادة والسااايطرة والا

,Brunner & Schumaker)القيااادة فااوق الجماعااة

1998) ,(Ruddick, 1989), .(Miller, 1993) كماا

يقة تيكير وتصور الأنثى للقيادة أثبتت النظرية النسوية أن ر

إلا أن الأنثى قاد . تلف عن ريقة تيكير وتصور الذكر فا

تنتمج ريقة الذكر في القيادة لمنافسته على المناص القيادية

(Brunner & Schumaker, 1998 .) و أفاارت هاذه

النظرياااة أيقااااة إلى أن الأنثاااى تيمااام القياااادة علاااى أسااااس أ اااا

بسااااااب -أي القياااااادة ماااااع الجماعاااااة - إنتاااااا اجتمااااااعي

فمي لا ,فقد اعتادت على أن تكون تابعة ,ن أ ا في الحياة

تمتلاااك سااالطة كافياااة للسااايطرة علاااى الجماعاااة كماااا هاااو الحاااال

لذلك تقود الجماعة من للال م اركتمم في , بالنسبة للذكر

وفي المقابااال ييكااار الاااذكر في . القياااادة ولااايس السااايطرة علااايمم

16

فالاذكور يمتماون ,أساس أ ا السيطرة والاتحكمالقيادة على

أكثر بالأنظمة والقوانين و يركلاون على إكمال الممام ودقي

فينظاارون ,حتياا بالمعلوماات ودقيا النجاا الأهاداف والا

إلى القيااااادة علااااى أساااااس أ ااااا وساااايلة للتااااأثير علااااى الآلاااارين

نظااايرا م مااان الإناااا يماااتم بينماااا (. القياااادة فاااوق الجماعاااة)

و يركاالان علااى علاقااات الإنسااانية ومناااخ جااو العماال أكثاار بال

وينظااارن إلى القياااادة علاااى أ اااا , الم ااااركة وت اااغيل العملياااات

القيادة مع )وسيلة لإحدا تغيرات مروو فيما في المنظمة

.(Chliwniak, 1997)( الجماعة

يمكان تعمايم النتاائج الساابقة إلاقااة علاى إلا أنه لا

نظراة لالاتلاف ؛كافةفي العالم ات الإنسانيةااتمعات والبيئ

ببقت فيماا الدراساات الساابقة عان البيئاة العربياة . البيئة ال

وجااود لااذلك فااإن الدراسااة الحاليااة تسااعى للتحقاا ماان ماادى

الااااااااتلاف بااااااااين نمطااااااااي قيااااااااادة الااااااااذكور والإنااااااااا في البيئااااااااة

ومدى ميل الذكور لنمط القياادة فاوق الجماعاة و ,السعودية

. لنمط القيادة مع الجماعةالإنا

الدراسات اللابقة

:الدراسات العربية: أولن

أثااار عواماااس الجااانب ) 8822 حياااىدراساااة نباااراي وي. 8

والمؤهاااااس التعليماااااي وال بااااارة لاااااد ماااااديري وماااااديرات

هاادفت هااذه (:الماادارع علااى القاادرة فااي القيااادة التربويااة

ة هنالاااك علاقاااة باااين القااادر تالدراساااة إلى معرفاااة ماااا إذا كانااا

علاااى القياااادة التربوياااة وباااين عامااال الجااانس والمؤهااال التعليماااي

وعامل الخبرة في ميدان التعليم لدى عينة من مديري ووكالاء

وقااااد توصاااالت . الماااادارس في دولااااة الإمااااارات العربيااااة المتحاااادة

نتاااائج الدراساااة إلى أن القااادرة علاااى القياااادة التربوياااة لا تتاااأثر

بينماااا ,ير أو الماااديرةبنااوع الجااانس أو المساااتوى التعليمااي للماااد

. تتأثر بعامل الخبرة في ميدان التعليم

النمط القيادي ) 8828دراسة الهدهود والجبر . 8

وناظرات مدارع التعليم العام في دولة الكويت لنظار

هدفت هذه الدراسة (: كما يتصوره المعلمون والمعلمات

والناظرات في إلى معرفة النمط القيادي الذي يمارسه النظار

مدارس التعليم العام في الكويت من واقع البعد الإنساني

وكانت من . والبعد الوظييي كما يتصوره المعلمون والمعلمات

17

وجود فروق ذات دلالة احصائية بين تصور , نتائج الدراسة

المعلمين والمعلمات للبعد الإنساني دون الوظييي من عمل

أي . بتدائيةة الاالنظار والناظرات ولاصة فيما يتعل بالمرحل

هتمام أن المعلمات ينظرن إلى ناظرا ن أ ن يملن إلى الا

.بالجوان الإنسانية

قييم القدرة القيادية وبعض ) 8580دراسة الشمري . 5

العوامس المؤثرة فيها لد مديرات مدارع المرحلة

هدفت هذه الدراسة إلى (:بتداخية الحكومية بالدماملا

لقيادية لدى مديرات مدارس المرحلة التعرف على القدرة ا

وأظمرت الدراسة أن القيادة . بتدائية في مدينة الدمامالا

وأن ,بتدائية ميتقدةلة لمديرات مدارس المرحلة الااعالي

وقد . هتمام بالعملالنمط القيادي السائد هو الا

, استخدام التبار القيادة التربوية لقياس القدرة على القيادة

, سمات ال خصية للتعرف على سمات المديراتومقياس ال

.ومقياس فيير لتحديد النمط القيادي

أنماط القيادة في التعليم ) 8888هند , ال ثيلة. 5

هدفت هذه (:الجامعي كما يدركها عضو هيئة التدريب

الدراسة إلى معرفة أنماط القيادة الممارسة في جامعة الملك

ونتج عن ذلك . يسسعود من وجمة نظر أعقاء هيئة التدر

أن النمط الأكثر انت اراة هو النمط ال بيه بالنمط

ويليه , الديمقراي الذي يستخدم أسالي الإدارة العلمية

كما تبين أن . رتجاي ثم اليردي المتعسفالنمط الأبوي ثم الا

.هناا سمات م تركة بين الأنماط الأربعة

الفروق بين الجنلين في ) 8885دراسة ركي . 3

هدفت هذه (:ل صاخص النفلية للقيادة الإداريةا

الدراسة إلى التعرف على اليروق في بعا الخصائت

ة للعمل القيادي بين المديرين والمديرات الذين ممالنيسية الم

يعملون في القطاع الحكومي والبنوا وال ركات في دولة

وقد أسيرت نتائج الدراسة عن عدم وجود فروق . الكويت

ودمل , السيطرة: ن في الخصائت التاليةيت والمدير بين المديرا

بينما كان هناا . ووضو الدور, وضبط النيس, المسؤلية

حيث ,التلاف في أسلو القيادة لصالح المديرين الذكور

أكثر اهتماماة بالعلاقات ال خصية وأقل اهتماماة اكانو

أكثر اهتماماة بالعمل بينما مجموعة المديرات كن, بالعمل

19

. قل اهتماماة بالعلاقات ال خصية من مجموعة المديرينوأ

.وقد استخدام نموذ فيدلر لقياس أسلو القيادة

الأساليب ) 8885دراسة المغيدي وآا ناجي . 6

القيادية لعمداء الكليات بجامعة الملك فيصس بالمنطقة

هدفت الدراسة إلى التعرف على الأسالي (:الشرقية

ات جامعة الملك فيصل بالمنطقة ال رقية القيادية لعمداء كلي

وتوصلت الدراسة إلى تطاب . بالمملكة العربية السعودية

تصور عمداء الكليات مع رؤساء الأقسام حول الأسالي

فعمداء الكليات يستخدمون والباة أسلو , القيادية المتبعة

وقد . الم اركة وأسلو التسوي كأسلو مساند

اعلية وتكيف القائد لقياس أسلو استخدام أداة وصف ف

.القيادة

الأنماط ) 8886وفاء, رداح وأبو فرسخ, ال طيب. 2

القيادية اللاخدة في جامعتي اليرموك والعلوم والتكنلوجيا

هدفت هذه (:الأردنية كما يراها أعضاء هيئة التدريب

الدراسة إلى التعرف على الأنماط القيادية السائدة في

والعلوم والتكنولوجيا الأردنية كما يراها جامع اليرموا

وقد توصلت الدراسة . أعقاء هيئة التدريس في الجامعتين

بينما ,عتباريةإلى أن جامعة اليرموا توي اهتماماة إلى الا

. جامعة العلوم والتكنولوجيا توي اهتماماة بوضع إار للعمل

.وقد ابستخدمت استبانة وصف السلوا القيادي فالبين

النمط القيادي لر ساء ) 8882دراسة الصاطوح .2

الأقلام وعلاقته بالروح المعنوية لأعضاء هيئة التدريب

(:بكليات إعداد المعلمين في المملكة العربية اللعودية

هدفت الدراسة إلى دديد النمط القيادي لرؤساء الأقسام

وتأثيره على الرو المعنوية لأعقاء هيئة التدريس بكليات

وقد توصلت . د المعلمين في المملكة العربية السعوديةإعدا

الدراسة إلى أن رؤساء الأقسام يمارسون كلا البعدين؛ البعد

إلا أ م يميلون إلى ممارسة ايع , الوظييي والبعد الإنساني

في حين لا يمارسون ايع عناصر ,عناصر البعد الإنساني

المعنوية لأعقاء البعد الوظييي مما كان له الأثر في رفع الرو

على اة كما وجد أن لمتغيري السن والخبرة أثر . هيئة التدريس

. النمط القيادي الممارس

19

الأنماط القيادية اللاخدة ) 8882دراسة الأغبري . 8

من وجهة نظر عينة من مديري ووكلاء مدارع التعليم

:العام بالمنطقة الشرقية في المملكة العربية اللعودية

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على (:دراسة استطلاعية

الأنماط القيادية السائدة لدى عينة من مديري ووكلاء

مدارس التعليم العام بالمنطقة ال رقية في المملكة العربية

وقد . باستخدام أداة وصف فاعلية وتكيف القائد السعودية

توصلت الدراسة إلى أن نمط الم اركة ونمط التيويا

الأنماط القيادية ال يمارسما عينة من كمساند أول هي

.مديري ووكلاء هذه المدارس

:الدراسات الأجنبية: ثانيان

هدفت : ((8825Al-Hadhodدراسة الهدهود . 8

بتدائية الدراسة إلى معرفة التصور الذاتي لمديري المدارس الا

. عن أنمامم القيادية ورأي المعلمين عنما في دولة الكويت

وكانت من أهم نتائجما أن هناا توافقاة بين تصور المديرين

,والمديرات لأنيسمم بأ م يمارسون أنماط قيادية ناجحة

كما توصلت . بينما كان تصور المعلمين فم عكس ذلك

الدراسة إلى أن النمط القيادي الذي يمارسه المديرون يتجه

بينما يتجه ,ال يواجمو ا تنحو الاهتمام بالناس والم كلا

النمط القيادي الذي تمارسه المديرات نحو الاهتمام بالعمل

.والجوان التنظيمية

,Shakeshaftدراسة شكشافت و نويس و بيري . 8

Nowell, & Perry) 1991:) هدفت هذه الدراسة إلى

عامل الجنس على تقييم عينة من مديري ومديرات معرفة أثر

في ( 109عددهن )معلمات لل( 5عددهم )المدارس العامة

ومن أبرز نتائج الدراسة أن . الولايات المتحدة الأمريكية

فالمديرات ,على ريقة التقييم عامل الجنس له تأثير مبافر

ركلان أكثر في تقييممن للمعلمات على جان التدريس

ن أكثر على البناء التنظيمي يلا المدير يرككان تبينما , والتعليم

تقييممم للمعلمات بالروم من أن وتجن الصراع عند

مانيس مديري ومديرات هذه المدارس يعملون في المقاعة

.ذاته على برنامج الإفراف اوتدربو

هذه هدفت (:Brunner) 1995دراسة برونر . 5

إلى معرفة نمط القيادة الممارس من قبل قادة المدارس الدراسة

20

في ( مممدراء تعليم ومديرات تعليم ومساعدي)الحكومية

الولايات المتحدة الأمريكية عن ري إجراء مقابلات

وقد توصلت الدراسة إلى أن . فخصية للقادة ومرؤوسيمم

فالمرأة , هناا علاقة وثيقة بين الجنس والقيادة الممارسة

بينما الرجل يمارس القيادة فوق ,تمارس القيادة مع الجماعة

ر نجاحاة كما توصلت إلى أن المرأة تكون أكث. الجماعة

بينما يكون الرجل أكثر ,عندما تمارس القيادة مع الجماعة

وأوصت الدراسة . نجاحاة عندما يمارس القيادة فوق الجماعة

بإجراء دراسات مماثلة في أي مكان أو ظروف تمارس فيما

وفي ستلف ااتمعات السياسية مممةعمليات ا اذ قرارات

.رأةلمعرفة اليروق بين قيادة الرجل والم

هدفت :(Chliwniak) 8882دراسة شلونياك . 5

هذه الدراسة المكتبية إلى دليل اليجوة بين قيادة الذكور

فقد توصلت الدراسة إلى أن . والإنا في التعليم العاي

هناا نقصاة كبيراة في عدد الإنا اللاتي ي غلن المناص

ات في القيادية في التعليم العاي بالروم من أن عدد الطالب

كما . ستلف الكليات والجامعات أكبر من عدد الذكور

فيرى , التليت الآراء حول نمط قيادة الذكور والإنا

الميكرون الإداريون التقليديون أنه لا يوجد فرق في نمط

في حين يرى الميكرون الحاليون , القيادة بين الذكور والإنا

, قيادةوجود فروق جوهرية بين الجنسين في ممارستمم لل

بينما الإنا أكثر , القوانيناهتماماة بالنظام و أكثر فالذكور

. اهتماماة بالعلاقات الإنسانية وجو العمل

-Rupers))8882هوليمان -دراسة روبيرز. 5

Huliman: هدفت هذه الدراسة إلى دديد تعريف

,الإنا ة في التعليم العاي من وجمة نظرليعاللقيادة الي

. س دراسات عن المرأة في التعليم العايحيث دليل خم

وتوصلت الدراسة إلى اتياق الدراسات الخمس على تعريف

علة وهي القيادة ال يقل فيما التسلسل افرمي اللقيادة الي

بينما لم يكن هناا . للسلطة وتلايد فيما العلاقات الإنسانية

اتياق تام حول كييية ممارسة القوة الظاهرة في التنظيم

.حول أهداف القيادة في التعليم العايو

:التعلي على الدراسات اللابقة

21

يلاحث على معظم نتائج الدراسات السابقة أ ا

إلا أن . ت ير إلى وجود تأثير لنوع الجنس على نمط القيادة

هذا التأثير كان أكثر وضوحاة في الدراسات الأجنبية عنما في

يئة الغربية يميلون إلى ممارسة فالذكور في الب. الدراسات العربية

أما الإنا فيملن إلى ممارسة القيادة ,القيادة فوق الجماعة

و قد يرجع سب عدم وضو أثر عامل . مع الجماعة

إلى قلة الدراسات الجنس على نمط القيادة في البيئة العربية

ثت في هذا الموضوع تجاه العام يميل إلى وإن كان الا, ال بحب

فالذكور في البيئة العربية ؛في الدول الغربيةعكس الوضع

إلى تميلبينما الإنا ,يميلون إلى ممارسة القيادة مع الجماعة

نستطيع تعميم إلا أننا لا. ممارسة القيادة فوق الجماعة

وهذا ما داول ,فمذا يحتا إلى الملايد من الدراسات, ذلك

.الدراسة الحالية التوصل إليه

الحالية عن الدراسات السابقة في و تلف الدراسة

تركيلاها على أثر التلاف نوع الجنس على النمط القيادي

الممارس في التعليم العاي السعودي مقارنةة بالتعليم العاي

كما أ ا من الدراسات القليلة ال تم . في البيئة الغربية

بتحليل النمط القيادي الممارس لوكيلات الأقسام الأكاديمية

فمعظم الدراسات العربية . الجامعات السعودية المختلطة في

تركلا على دليل النمط القيادي للذكور دون الإنا في

هذا بالإضافة إلى تناوفا لميمومين جديدين . التعليم العاي

لأنماط القيادة لم يتم التطرق فما في المراجع العربية وهما

. القيادة مع الجماعة والقيادة فوق الجماعة

:الإجراءات المنهجية للدراسة

:أداة الدراسة. 1

استخدام أداة فيدلر في هذه الدراسة لقياس

,القيادة مع الجماعة والقيادة فوق الجماعة: نمطي القيادة

LPC (Least Preferred Co-workerوهو مقياس

Scale )ويستخدم . بعد تراته إلى العربية من قبل الباحثة

دويع. ديد علاقة القائد الإداري بمرؤوسيههذا المقياس لتح

مقياس فيدلر نموذجاة للمقاييس ال تعتمد على تمايلا معاني

:فالمقياس يصنف نمط القيادة إلى نوعين. الكلمات

:القادة الذين يمتمون بالإنتا في علاقتمم بالعاملين. أ

22

هؤلاء القادة يمتمون بالعمل في المقام الأول وي عرون

,ندما يسيطرون على العمل وعلى المرؤوسينبالسرور ع

كما . ويستخدمون العقا عندما يقل دكممم في التنظيم

يحصلون على إفباع أكبر عند إنجازهم العمل في عرون

. بتقدير الذات من الإنتا وليس من رأي الآلرين فيمم

ويدفعمم للعمل معمم ,ويصيون مرؤوسيمم بطريقة سلبية

ء القادة لديمم القدرة على ممارسة التأثير فمؤلا. زيادة الإنتا

هم أكثر إنجازاة و لذلك يكون مرؤوس ؛في الجماعة وضبطما

.وأكثر قدرة على العمل في الظروف المحببة ووير المحببة

القادة الذين يمتمون بالعلاقات الإنسانية في علاقتمم .

:بالعاملين

الإنسانية مع هؤلاء القادة يمتمون في المقام الأول بالعلاقات

ويحصلون على إفباع أكبر من علاقتمم الإنسانية ,العاملين

كما . مع الآلرين ومن تلبية حاجا م وليس من العمل

. يصيون مرؤوسيمم بطريقة إىابية ويمدو م بالدعم المتواصل

قات الطيبة معمم للعمل والنجا وتدفعمم العلا

((Fiedler & Chemers, 1984.

هذا المقياس نظراة لطبيعته الموضوعية وقد التيار

كماا . يتمتاع اماا لتاينولسمولة تطبيقه وللثبات والصادق ال

هتماااااام الا: وهماااااا أن نمطاااااي القياااااادة اللاااااذين وصااااايمما فيااااادلر

هتمااااام بالعلاقااااات الإنسااااانية يتيقااااان كثاااايراة مااااع بالإنتااااا والا

ممااااااا ىعاااااال ,نمطااااااي القيااااااادة المسااااااتخدمين في هااااااذه الدراسااااااة

. فى مع مقمون الدراسة قيد البحثاطقياة يتمالتحليل من

:صدق وثبات الأداة. 2

أن نموذ فيدلر Rice(1979 ) يرى رايس

لأسلو القيادة يعد من أبرز النماذ المستخدمة لدراسة

أن هناا عدة عوامل كما ذكر. أسلو القيادة في التنظيم

تجعل المقياس في مقدمة المقاييس ال تبستخدم بكثرة في

:البحو ومنما

أن البحو ال تجرى على المقياس في ازدياد .1

.مستمر لاصة ة في السنوات الأليرة

23

أن معظم البحو ال إجراؤها على المقياس .2

. أثبتت صدقه

أن المقياس يتعل بالظاهرة التنظيمية أكثر من تعلقه .3

. بإنجاز الجماعة

وقد أجرى رايس دراسة استعرض فيما مئة دراسة

تساق اتقف منما أن متوسط ثباته بالا, استخدمت المقياس

ع وي كما أفار. ,99إلى ,64الداللي تتراو ما بين

إلى أن ستلف الدراسات ال ( 1999)ولوصيف

استخدمت المقياس تجمع على ثباته لاصة عندما تكون

. لتبار وإعادته قصيرة نسبياة اللامنية الياصلة بين الا دةالم

لغرض لاستخدم هذا المقياس ( 1993) كما أن تركي

وهو معرفة أسلو قيادة مجموعة من المديرين , نيسه

. والمديرات في دولة الكويت

أما بالنسبة فذه الدراسة فقد قامت الباحثة

باستخدام ريقة الصدق الظاهري للتحق من صدق الأداة

فقد عرض الأداة على عدد من . بعد تراتما للعربية

ين من أعقاء هيئة التدريس في كلية التربية وكلية المتخصص

محكمين 6اللغات والتراة بجامعة الملك سعود وعددهم

وقد إجراء . للتأكد من أ ا تقيس ما استخدمت لقياسه

.التعديلات اللازمة عليما بناءة على مقترحات المحكمين

أما بالنسبة لثبات الأداة فقد استخدام معامل

هذا المقدار دويع( 0٫99)وقد بلغ مقداره , نباخليا كرو أ

. مرتيعاة ومناسباة جداة للدراسة

:عينة الدراسة. 3

تتااااألف عيناااااة الدراساااااة مااااان اياااااع رؤسااااااء الأقساااااام

الأكاديمية الذكور في جامعة الملك سعود ممن لديمم وكيلات

34أقسااام في اليااروع النساااائية ماان الجامعاااة والبااالغ عاااددهم

الأقسااام الأكاديميااة كمااا شملاات العينااة ايااع وكاايلات .اة رئيساا

الإنا في اليروع النسائية من الجامعة نيسما والبالغ عددهم

وباااذلك اساااتبعاد اياااع رؤسااااء الأقساااام . وكيلاااة قسااام 34

أبرسااااالت أداة , وفي ضاااااوء ذلاااااك. الااااذين لااااايس فااااام وكااااايلات

. عقو هيئة تادريس وتمات اساتعاد ا ايعااة 69الدراسة إلى

:تيالآفي الجدول وكانت لصائت العينة

24

(.الجنب والر بة الأكاديمية والت صص وال برة)فراد العينة حلب متغيرات الدراسة وزيع أ: (8 ) جدوا رقم

٪ التكرار المتغير ذكر الجنس

أنثى34 34

50 50

100 69 ااموع

الرتبة الأكاديمية أستاذ

أستاذ م ارا أستاذ مساعد

محاضر

13 13 36 6

19٫1 19٫1 53٫0 9٫9

100 69 ااموع قسم أدبي التخصت

قسم علمي36 32

52٫9 47٫1

100 69 ااموع

عدد سنوات الخبرة

أقل من سنتين -1 سنوات 3أقل من -2 سنوات 4أقل من -3 سنوات 5أقل من -4

سنوات فأكثر 5

27 10 12 7 12

39٫7 14٫7 17٫6 10٫4 17٫6

100 69 ااموع

:عرض نتاخج الدراسة ومناقشتها

عرض نتائج الدراسة ومناق تما في ضوء فروض

:الدراسة وعلى النحو التاي

ر سااء ) هناك فرق بين نمط قيادة الذكور :الفرض الأوا

وكاايلات )وبااين نمااط قيااادة الإناااث ( ديميااةالأقلااام الأكا

.في جامعة الملك سعود( الأقلام الأكاديمية

-t( ت)اسااتخدمت الباحثااة التبااار , لالتبااار هااذه اليرضااية

test (3)المسااااااااااااتقلة كمااااااااااااا في الجاااااااااااادول رقاااااااااااام للعينااااااااااااات:

25

.في الفرع النلاخي( اثالإن)ووكيلا هم ( الذكور)للفروق بين نمط قيادة ر ساء الأقلام ( ت)قيمة : (5)جدوا رقم

قيمة ت ملتو المتوسط النحراف العدد الجنب المعياري الدللة الحلابي

27٫0 99٫4 34 رؤساء الأقسام *دالة 2٫9 32٫2 69٫2 34وكيلات الأقسام

0٫05دالة عند مستوى *

أن هنااااا فروقااااة ذات 3يتقاااف مااان الجااادول رقااام

بااين نمااط قيااادة الااذكور 0٫05دلالااة إحصااائية عنااد مسااتوى

وكااااااايلات ) وباااااااين نماااااااط قياااااااادة الإناااااااا ( رؤسااااااااء الأقساااااااام)

20٫2حيث بلغ اليرق باين متوساطا م الحساابية ,(الأقسام

وهاااذه . وبالتااااي يبقبااال هاااذا اليااارض, وهااو فاااارق كباااير نسااابياة

النتيجة تتي مع معظم الدراساات الساابقة الا توصالت إلى

ولمعرفاااة أثااار هاااذا . وجاااود أثااار لناااوع الجااانس علاااى نماااط القياااادة

اليااارض , إلى التباااارهاااذا يقودناااا , العامااال علاااى نماااط القياااادة

. الثاني

ر ساااء الأقلااام ) أن نمااط قيااادة الااذكور :الفاارض الثاااني

فاااي جامعاااة الملاااك ساااعود يمياااس إلاااى نماااط ( الأكاديمياااة

".القيادة فوق الجماعة"

فإن , المستخدم في هذه الدراسة بقاة لمقياس فدلر

73)لمتوسط القائد الذي يحصل على درجات أعلى من ا

,الجان الإنساني أكثر من الإنتا علىيركلا ( درجة فأكثر

بينما القائد الذي يحصل على درجة . أي قيادة مع الجماعة

يركلا على إنجاز العمل ( درجة فأقل 64) أقل من المتوسط

والسيطرة على المرؤوسين أكثر من العلاقات الإنسانية مع

أما إذا كانت الدرجة بين . أي قيادة فوق الجماعة ,الآلرين

, فمن الممكن أن ينظم القائد إلى أحد النمطين 72و 65

وبالنظر إلى . أي أنه ىمع بين النمطين في أسلو قيادته

:تيالآ 4جدول رقم

26

.في جامعة الملك سعود( ر ساء الأقلام الأكاديمية)نمط القيادة الذي يمارسه الذكور (: 5)جدوا رقم

٪ العدد نمط القيادة

20٫59 7القيادة فوق الجماعة 73٫53 25القيادة مع الجماعة

5٫99 2 الجمع بين النمطين

100 34 ااموع ( ٪74تقريباة )يتقف أن الغالبية العظمى من رؤساء الأقسام

منمم ٪21بينما يمارس , يمارسون نمط القيادة مع الجماعة

منمم ٪6 في حين ىمع, تقريباة نمط القيادة فوق الجماعة

بين النمطين القيادة مع الجماعة و القيادة فوق تقريباة

كما 99٫4وقد بلغ متوسط مجموع درجا م . الجماعة

؛ أي أكبر من المتوسط الذي 3 يظمر في الجدول رقم

نستنتج أن الغالبية العظمى , بناءة على ذلك. حدده فيدلر

وبالتاي , الأقسام يمارسون القيادة مع الجماعة من رؤساء

. يبرفا اليرض الثاني

وهذه النتيجة تتي مع نتائج كثير من الدراسات

العربية السابقة في أن الذكور يمارسون القيادة مع الجماعة

دراسة أجنبية ولكن بقت )1994افدهود ومنما دراسة

و, 1992الخثيلة ودراسة, 1993تركي ( على عينة عربية

ودراسة الصاو , 1994دراسة المغيدي و ل ناجي

الف , وفي المقابل. 1999ودراسة الأوبري , 1997

هذه النتيجة نتائج كثير من الدراسات الأجنبية السابقة في

ومنما دراسة , أن الذكور يمارسون القيادة فوق الجماعة

دراسة برونر ؛ و1991فك افت و نويل و بيري

فمذا يقودنا إلى .1997؛ ودراسة ت يليونياا 1995

استنتا أن القائد التربوي العربي يميل إلى ممارسة القيادة مع

الجماعة في حين أن القائد التربوي الأجنبي يميل إلى ممارسة

وقد يعلاى ذلك إلى أن القائد العربي . القيادة فوق الجماعة

لقيادي لقلة عدد ل ى منافسة الإنا له على منصبه ا لا

فمذه المناص . الإنا اللاتي يتولين المناص القيادية العليا

متاحة بكثرة للذكور دون الإنا لاصة في المملكة العربية

كما . حيث ينيصل الذكور عن الإنا في العمل ,السعودية

لذلك يمارسون ,أن هؤلاء الذكور يتعاملون مع أفراد جنسمم

في حين أن القائد الغربي . ماعةمعمم نمط القيادة مع الج

27

لذلك يمارس نمط القيادة فوق , ل ى منافسة الإنا له

إلا أننا لا نستطيع تأكيد هذه النتيجة لصغر . الجماعة

حجم العينات المستخدمة وقلة الدراسات ال بحثت في هذا

.الجان

وكايلات الأقلاام )أن نمط قيادة الإنااث :الفرض الثالث

فاااي جامعااة الملاااك سااعود يمياااس إلااى نماااط ( الأكاديميااة

."القيادة مع الجماعة"

:الآتي 5يتقف من الجدول رقم

.في جامعة الملك سعود( وكيلات الأقلام الأكاديمية) نمط القيادة الذي مارسه الإناث( : 3)جدوا رقم

٪ نمط القيادة العدد

44٫12 15القيادة فوق الجماعة 47٫06 16القيادة مع الجماعة

9٫92 3 الجمع بين النمطين

100 34 ااموع

يلات الأقساااام الأكاديمياااة في جامعاااة تقريبااااة مااان وكااا ٪44أن

٪47بينماا , الملك ساعود يمارسان نماط القياادة فاوق الجماعاة

في حاين ىماع, تقريباة منمن يمارسن نمط القياادة ماع الجماعاة

باااين النمطاااين القياااادة ماااع الجماعاااة والقياااادة تقريبااااة مااانمم 9٪

وباااااااالنظر إلى متوساااااااط الااااااادرجات الكلاااااااي . فاااااااوق الجماعاااااااة

درجاة أي 69٫2يلاحث أنه بلغ ( 3جدول رقم )للوكيلات

وهااذا يعاا أن الاوكيلات يمارساان , درجاة 72و 65يقاع باين

,نمطااااي القيااااادة مااااع الجماعااااة و القيااااادة فااااوق الجماعااااة معاااااة

.وبالتاي يبرفا اليرض الثالث

إلا أناااه عناااد مقارناااة الأنمااااط القيادياااة الممارساااة مااان

لاحااث أن نساابة ي, قباال رؤساااء الأقسااام ووكاايلات الأقسااام

وكااايلات الأقساااام الااالاتي يمارسااان نماااط القياااادة فاااوق الجماعاااة

أعلااى ماان نساابة الااذكور الااذين يمارسااون هااذا ( ٪44)وهااي

وهااذه النتيجااة تتياا مااع نتااائج (. ٪21)الاانمط الاا بلغاات

؛ و دراسااة 1994؛ و دراسااة افاادهود 1993دراسااة تركااي

رسن النمط وايعما تبين أن الإنا يما ,ها 1410ال مري

هتماااام بالعلاقااااات الاااذي يماااتم بإنجاااااز العمااال أكثااار ماااان الا

وقااد يعاالاى ذلااك . لجماعااةية؛ أي نمااط القيااادة فااوق االإنسااان

إلى المنافسااااة بااااين الإنااااا للوصااااول إلى المناصاااا أو المراكاااالا

29

فتماارس الأنثاى القياادة فاوق الجماعاة علاى . القيادية المحدودة

لى هاذه المراكالا يتطلا بنات جنساما ظنااة منماا أن الوصاول إ

:مثاااال ,ذكورمنمااااا أن تمااااارس الصاااايات النمطيااااة الخاصااااة بالاااا

؛ويظمر ذلك على الأنثى دون الذكر ,الحلام والسيطرة والقوة

.نظراة لتعدد فرص المراكلا القيادية المتوفرة للذكور

يلاحااث أن نساابة النساااء , وعلااى النقاايا ماان ذلااك

إلا أنه ,(٪ 47)غ اللاتي يمارسن نمط القيادة مع الجماعة بل

الاااااذكور الاااااذين يمارساااااون هاااااذا الااااانمط ظااااال أقااااال مااااان نسااااابة

نتااائج الدراسااات الأجنبيااة السااابقة وهااذا يتياا مااع . (74٪)

دراساة فك اافت و نويال فيما لت نمط قيادة الإنا مثل

؛ ودراسااة ت اايليونياا 1995؛ ودراسااة بروناار1991و باايري

ا ؛ وبعاااااااا1999هوليمااااااااان -؛ و دراسااااااااة روباااااااايرز1997

وقاد يعالاى .1999افدهود والجابر :الدراسات العربية مثل

يطمحااان في مناصااا قيادياااة ذلاااك إلى أن هاااؤلاء الإناااا لا

ويتصااااين بالصااااايات ال خصااااية المعروفاااااة عاااان بيعاااااة , عليااااا

الأنثااى ماان أ ااا عاييااة وااير عدوانيااة ااتم برعايااة الآلاارين و

فمااي لا تمتلااك ساالطة كافيااة ؛اعتااادت علااى أن تكااون تابعااة

.اعة كما هو الحال بالنسبة للذكرللسيطرة على الجم

ل وجااد فااروق ذات دللااة إحصاااخية بااين :الفاارض الرابااع

وباااين ( ر سااااء الأقلاااام الأكاديمياااة) نماااط قياااادة الاااذكور

عاى ( وكيلات الأقلاام الأكاديمياة )نمط قيادة الإناث

أوال باااااارة أوالر بااااااة ( علمااااااي/ أدبااااااي )إلااااااى الت صااااااص

, أساااتاذ ملااااعد, أساااتاذ مشاااارك, أساااتاذ) الأكاديمياااة

(.محاضر

لتباااار اأظمااارت نتيجاااة (:أدبي/علماااي )بالنسااابة للتخصااات

أناااااه لا 6في الجااااادول رقااااام للعيناااااات المساااااتقلة t-test( ت)

توجاااااد فاااااروق ذات دلالاااااة إحصاااااائية لأثااااار ناااااوع التخصااااات

علاااااى الااااانمط القياااااادي المماااااارس مااااان قبااااال ( أدبي/ علماااااي )

وكاناات وااير 0٫09قيمااة ت حيااث بلغاات ,الااذكور والإنااا

. 0٫05دالاااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااة عناااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااد مساااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااتوى

29

.على نمط القيادة الممارع ( أدبي/ علمي )للكشف عن مد أثير اختلاف صصات الأقلام الأكاديمية ( ت)قيمة : (6 ) جدوا رقم

ملتو قيمة ت المتوسط النحراف العدد نوع 0٫05المعياري الدللة عند الحلابي الت صص

34٫9 79٫7 32 أقسام علمية وير دال 0٫09 29٫2 79٫1 36 أقسام أدبية

أظماااااارت نتيجااااااة دلياااااال التباااااااين :بالنساااااابة لساااااانوات الخاااااابرة

أنااه لا توجااد فااروق ذات دلالااة 7في الجاادول رقاام الأحااادي

إحصااااائية لأثاااار عاااادد ساااانوات الخاااابرة علااااى الاااانمط القيااااادي

فقااااد بلغاااات قيمااااة ف , الممااااارس ماااان قباااال الااااذكور والإنااااا

بااين مجموعااات 0٫05نااد مسااتوى وكاناات وااير دالااة ع 2٫47

.الخبرة

. حليس التباين الأحادي للكشف عن مد أثير اختلاف سنوات ال برة على نمط القيادة الممارع : (2 ) جدوا رقم

ملتو درجات قيمة ف متوسط مجموع مصدر 0٫05عند الدللة الحرية المربعات المربعات التباين

3 2293٫6 6990٫9 بين ااموعات وير دال 2٫47 63 929٫9 59523٫ 9 دالل ااموعات

في أظماار دلياال التباااين الأحااادي :بالنساابة للرتبااة الأكاديميااة

أنه لا توجد فاروق ذات دلالاة إحصاائية لأثار 9الجدول رقم

كاديميااة لرؤساااء ووكااايلات الأقسااام الأكاديميااة علاااى الرتبااة الأ

وكانت وير دالة 1٫59فقد بلغت قيمة ف , نمطمم القيادي

.بين الرت الأكاديمية 0٫05عند مستوى

. حليس التباين الأحادي للكشف عن مد أثير اختلاف الر بة الأكاديمية على نمط القيادة الممارع : (2 ) جدوا رقم

ملتو قيمة ف درجات متوسط مجموع مصدر 0٫05الدللة عند الحرية المربعات المربعات التباين

4 1500٫3 6001٫4 بين ااموعات وير دال 1٫59 63 943٫4 59435٫ 9 دالل ااموعات

التخصااات )يعاااا عااادم وجاااود أثااار للمتغااايرات الساااابقة وهاااذا

علااى الاانمط الممااارس ماان ( وساانوات الخاابرة والرتبااة الأكاديميااة

وهاذا يعاا أن . وبالتااي يبقبال اليارض الراباع, قبل أفراد العينة

أنمااااط القياااادة الااا يمارساااما رؤسااااء الأقساااام ووكااايلا م هاااي

30

الرتباااة أساااالي متأصااالة فااايمم بغاااا النظااار عااان التخصااات و

الأكاديمياااة وسااانوات الخااابرة لاااديمم والااا قاااد تعااالاى إلى ناااوع

مما يؤكد فرضنا الأول بأن عامل الجنس له تأثير كبير , الجنس

ولكان هاذا لا يعاا أناه . على النمط الممارس من قبل الأفراد

.لا يمكن تغيير النمط القيادي بالتدري

ال ا مة والتوصيات

تعطي جواباة قاعاة بالروم من أن هذه الدراسة لا

عن النمط الممارس من قبل رؤساء الأقسام ووكيلا م يمكن

والإنا , إلا أ ا تعطي مؤفراة تعميمه على ايع الذكور

واضحاة عن تأثير نوع الجنس على نمط القيادة الإدارية اتي

كما . ونتائج كثير من الدراسات العربية والأجنبية السابقة

يميلون إلى ممارسة نمط القيادة مع ة الذكورأ ا بينت أن القاد

, في حين أن الإنا يملن إلى ممارسة النمطين ,الجماعة

ولكن ممارستمن لنمط القيادة فوق الجماعة كان أكثر من

أعطتنا هذه الدراسة مؤفراة لر إضافة إلى ذلك. الذكور

وهو أن القادة التربويين العر , يقل أهمية عما سب لا

ممارسا م الإدارية إلى نمط القيادة مع الجماعة من أقر في

, نظرائمم الأجان الذين يمارسون نمط القيادة فوق الجماعة

بينما الإنا العربيات أقر في ممارسا ن الإدارية إلى نمط

القيادة فوق الجماعة من نظيرا ن الغربيات اللاتي يملن إلى

ئج الدراسات ممارسة نمط القيادة مع الجماعة حس نتا

. السابقة

عامل هذه النتيجة العامة تؤكد أهمية ألذ تأثير

لأن له ؛عتبارالجنس على النمط القيادي الممارس بعين الا

لاصة وأننا مجتمع وير ,أثراة كبيراة على سير العمل وإنجازه

:لذلك نوصي بالآتي ؛ستلط

إجراء الملايد من الدراسات للتعرف على تأثير عامل .1

فإن كان هناا نمط , نس على نمط القيادة الممارسالج

قيادة لاص بالذكور ونمط قيادة لاص بالإنا وأننا

فلا بد , مجتمع ينيصل فيه الذكور عن الإنا في العمل

من ييف الجوان السيئة لأثر نوع الجنس على نمط

القيادة وتعلايلا الجوان الإىابية فيه لتميئة بيئة عمل

القادة على نمط معين يمارسونه بسب لة وعدم حكراعف

. بيعتمم الجنسية

31

إعاااادة إجاااراء هاااذه الدراساااة علاااى عيناااات ستلياااة مااان الاااذكور .2

والإنااااا في مناصاااا قياديااااة ألاااارى ومقارنتمااااا بنتااااائج هااااذا

. البحث

تعريااف القااادة التربااويين بأنماااط القيااادة الإداريااة واسااتخداما ا .3

بات العملية والتطبيقية ثارها على الآلرين عن ري التدري و

حااااص يسااااتطيعوا ممارسااااتما تبعاااااة للمواقااااف الإداريااااة والظااااروف

بيعااة الممااام المطلااو إنجازهااا فالساامات الاا , الاجتماعيااة و

دااااادد نماااااط القياااااادة هاااااي سماااااات مكتسااااابة يمكااااان ت اااااكيلما

.وتعلايلاها بالتدري المتواصل والإعداد الجيد

الااادورات وورش تعلايااالا نماااط القياااادة ماااع الجماعاااة مااان لااالال .4

ليكون الانمط ؛لاصةة الإنا ,العمل لجميع القادة التربويين

السائد للقائد التربوي في تعامله مع الأفراد ونمط القيادة فوق

؛الجماعااااة ليكااااون نمطاااااة ثانوياااااة يعتمااااد علااااى الموقااااف الإداري

ثبات ( القياادة ماع الجماعاة)فالم اركة والتعاون مع المرؤوساين

اة في دقياا الأهااداف وفي رفااع الاارو المعنويااة أن فااا دوراة كبااير

لاااادى العاااااملين وفي دقياااا الرضااااا النيسااااي والدافعيااااة للعماااال

القيااااادة فااااوق )مقارنااااة باااانمط القيااااادة الممااااتم بالإنتااااا فقااااط

والذي قد يساب فقادان سااس المرؤوساين وتادهور ( الجماعة

(. 326-325ص, 1996, ماهر)الإنتا

ر وتعيين القيادات التربوية في وضع معايير وأسس لالتيا .5

المناص القيادية بناء على نتائج الأبحا العلمية في هذا

.ااال

:المراجع

:المراجع العربية: أولن

العربياااة الساااعودية دراساااة الأنماااط القيادياااة الساااائدة ماان وجماااة نظااار عينااة مااان ماااديري ووكاالاء مااادارس التعلااايم العااام بالمنطقاااة ال ااارقية في المملكااة. "عباااد الصااامد, الأواابري

. 127 -101 ,(م1999) 99ع , جامعة الكويت .مجلة دراسات الخليج والجلايرة العربية". استطلاعية

127 , (م1993)2ع, مكتبااة الأنجلااو المصاارية: القاااهرة .مجلااة الدراسااات النيسااية." اليااروق بااين الجنسااين في الخصااائت النيسااية للقيااادة الإداريااة. "مصااطيى, تركااي-

152.

(م1992)27ع , اداد الجامعات العربية: الأردن .مجلة اداد الجامعات العربية." أنماط القيادة في التعليم الجامعي كما يدركما عقو هيئة التدريس. "هند, الخثيلة ,

59- 77.

مجلااة اداااد الجامعااات ."نولوجيااا الأردنيااة كمااا يراهااا أعقاااء هيئااة التاادريسالأنماااط القياديااة السااائدة في جااامع اليرمااوا والعلااوم والتك. "وفاااء, ردا وأبااو فرساا , الخطياا

.140-106 ,(م1996) 31ع , عمان: الأردن .العربية

كليااة التربيااة ,رسااالة ماجسااتير وااير من ااورة. بتدائيااة الحكومياة بالاادماملاتقياايم القاادرة القياديااة وبعااا العواماال الماؤثرة فيمااا لاادى مااديرات ماادارس المرحلااة ا .فوزيااة, ال امري :

.ها1410, جامعة الملك سعود

رساالة ماجسااتير .الانمط القيااادي لرؤسااء الأقسااام وعلاقتاه بااالرو المعنوياة لأعقاااء هيئاة التاادريس بكلياات إعااداد المعلماين في المملكااة العربياة السااعودية. محمااد, الصااو

م1997. جامعة الملك سعود: كلية التربية, وير من ورة

74 -61 , (م1999) 3ع , جامعة الكويت .مجلة العلوم الاجتماعية". أنماط القيادة ومستويات الإفراف التنظيمي. "سعيد, ولوصيف مصطيى, ع وي.

م2001, الدار العلمية الدولية ومكتبة دار الثقافة للن ر والتوزيع ,الأردن. أصوفا وتطبيقا ا: الإدارة التعليمية والإفراف التربوي. جودت, عطوي.

44- 7 ,(م1995) 46ع. مجلة الإدارة العامة". عمليات التأثير في المنظمة وانعكاسا ا على أنماط القيادة. "أسد, فقيري.

م1996, المكت العربي الحديث ,الإسكندرية. مدلل بناء الممارات: السلوا التنظيمي. أسد, ماهر.

ادااد الجامعاات : الأردن .مجلاة ادااد الجامعاات العربياة." لعماداء الكلياات بجامعاة الملاك فيصال بالمنطقاة ال ارقية الأسالي القيادياة. "محمد, الحسن و ل ناجي, المغيدي

.223 -194 , (م1994) 29ع , العربية

جامعااة .حوليااة كليااة التربيااة . "بويااةأثاار عاماال الجاانس والمؤهاال التعليمااي والخاابرة لاادى مااديري ومااديرات الماادارس علااى القاادرة في القيااادة التر . "علااي, يىيوسااف ويحاا, ناابراي

. 157 -139, (م1999) 3ع , 3مج ,الإمارات العربية المتحده

رساااالة الخلااايج العاااربي". الااانمط القياااادي لنظاااار ونااااظرات مااادارس التعلااايم العاااام في دولاااة الكويااات كماااا يتصاااوره المعلماااون و المعلماااات. "افااادهود, دلال و الجااابر, زينااا .

.125 – 97, (م1999) 29ع , بية العربي لدول الخليجمكت التر : الرياض

:المراجع الأجنبية: ثانيان Al-Hadhod, D. Leadership Behavior of Elementary Public School Principles in the State of Kuwait. Unpublished

Doctoral Dissertation, University of Southern California , LA., 1984.

Andrews, P. "Performance, Self-esteem and Perceptions of Leadership Emergence: A comparative study of men

and women". Western Journal of Speech Communications. Vol. 48, No. 1, (1984), 1-13.

33

Blake, R. & Mouton, J. The Managerial Grid. Texas, Gulf Publishing Co. , 1964.

Borisoff, D. & Merrill, L. The power to communicate: Gender Differences as Barriers., IL, Waveland Press. 1985.

Brunner, C. "By Power Defined: Women in the Superintendency". Educational Considerations, Vol. 22, No. 2

(1995), 21-26.

Brunner, C. ; Schumaker, P. "Power and Gender in the 'New view' Public Schools". Policy Study Journal. Vol. 26,

No. 1 (1998), 30-45.

Chliwniak, L. "Higher Education Leadership: Analyzing the Gender Gap." ASHE-ERIC Higher Education Report,

Vol. 25, No. 4 (1997), 50- 75.

Clegg, S. Frameworks of Power. London, Sage, 1989.

Coleman, M. "Gender and the Orthodoxies of Leadership." School Leadership and Management, Vol. 23, No.

3(2003), 325 - 339.

Fiedler, F. A Theory of Leadership Effectiveness. New York, McGraw – Hill, 1967.

Fiedler, R. ; Chemers, M. Improving Leadership Effectiveness: The Leader Match Concept, ed. 2, NY, John Wiley

& Sons, 1984.

Gold, A. "'Power to' or 'Power over' Reflections on Issues of Power Raised in Development Courses for

Educational Managers". UK, England. Presented in a conference. ERIC NO. ED 424619. 1997.

Halpin, A. Theory and Research in Administration. New York, Mc Millian, 1956.

Hersey, P. and Blanchard, K. Management of Organizational Behavior: Utilizing Human Resources. NJ,

Englewood Cliffs, 1982.

House, R. "A Path goal theory of Leadership Effectiveness." In Fleishman, E. & Hunt, J. (Ed.) Current

Development in the study of Leadership. IL, Southern Illinois University Press, 1973.

Miller, J. "Women and Power". In T. Wartenberg (Ed.), Rethinking Power. NY, State University Press of New

York, 1993, 240-248.

Reddin, W. Managerial Effectiveness. NY, Mc Graw Hill, 1970.

Rice, W. "Psychometric Properties of the Esteem for Least Preferred Coworker". The Academy of Management

Review, Vol. 3, No.3 (1978), 106-118.

Ruddick, S. Maternal Thinking. Boston, Beacon Press, 1989.

Rupers-Huliman, B. "Feminist Leaders in Higher Education: A Textual Analysis of Power and Resistance". Paper

presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, San Diego: CA, April 13-17,

1998.

Shakeshaft, C. Women in Education Administration. CA, Sage Publications, 1989.

Shakeshaft, C. ; Nowell, I. & Perry, A. "Gender and Supervision". Theory Into Practice. Vol. 30, No. 2 (1991),

134-138.

Wartenberg, T. The Frames of Power. PA, Temple University Press, 1990.

34

Power Over and Power With: The Difference Between the Leadership Style of

Males and Females at King Saud University in Riyadh

Dr. Sarah Abdullah Almengash

Assistant Professor in Educational Administration Dep.

Education College

King Saud University

The purpose of this study was to examine the effect of gender on the leadership style of males and females at King

Saud University in Riyadh. To achieve this purpose, Fiedler's Least Preferred Co-Worker Scale was used to determine the

leadership style: 'Power Over' and 'Power With' of males and females. The sample of the study included both the male

chairmen of academic departments and the female deputies of the same academic departments at King Saud University.

The major findings of the study were as follows:

1. There was significant effect of gender on the leadership style of males and females.

2. The majority of males emphasized the leadership of power with.

3. The females emphasized both the leadership of power with and power over. However, the females were more

likely to exercise power over than males.

4. There was no significant difference in the leadership style of both males and females due to the academic

specialization, faculty member ranks, and work experience.