Аннотация Cистема развивающего обучения Л.В. Занкова (академик, доктор педагогических наук, профессор, годы жизни 1901-1977гг.) введена как вариативная государственная система начального образования с 1995-1996 учебного года (наравне с традиционной системой и системой развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова). C 2003 года научный руководитель Федерального научно-методического центра им. Л.В. Занкова - Н.В. Нечаева, кандидат педагогических наук, профессор ФНМЦ. УМК системы Л.В. Занкова включает в себя учебники по всем основным предметам: - Обучение грамоте и чтению.Азбука. Авторы: Нечаева Н.В., Белорусец К.С.- Русский язык. Автор: Нечаева Н.В.Русский язык. Автор: Полякова А. В.- Литературное чтение (2 линии).Автор: Свиридова В.Ю., Чуракова Н.А.Автор: Лазарева В.А.- Математика (2 линии).Авторы: Аргинская И.И., Бененсон Е.П., Итина Л.С.(1 класс) и Аргинская И.И.,Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. (2-4 класс).Автор: Ванцян А.Г. (1 класс).- Окружающий мир. Авторы: Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н.- Технология. Авторы: Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н.- Музыка. Автор: Ригина Г.С.

- Английский язык. Авторы: М.З. Биболетова, Е.А. СвятловскаяУчебно-методический комплект для начального и среднего звена разработан всоответствии с основными направлениями модернизации российского образования, сФедеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального иобщего образования и с новым Базисным учебным планом. Учебники прошлигосударственную экспертизу в Федеральном совете по учебникам и включены вФедеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) Министерствомобразования и науки РФ для использования в учебном процессе общеобразовательныхучреждений. Учебники соответствуют действующим санитарным нормам.Начальное обучение в соответствии со взглядами Л.В. Занкова главной задачей ставитобщее развитие учащихся, которое понимается как развитие ума, воли, чувствшкольников и как надежная основа усвоения ими знаний, умений и навыков.Для системы Занкова характерно более богатое содержание образования, обеспечивающеемногообразие видов деятельности учащихся.В системе Л.В. Занкова реализуется одно из основных положений: в начальномобразовании нет главных и неглавных предметов, каждый предмет значим для общегоразвития ребенка, под которым подразумевается развитие его познавательных,эмоционально-волевых, нравственных и эстетических возможностей.Цель начального образования по Занкову – дать учащимся общую картину мира. Общую,а не кусочки, детали, не отдельные школьные предметы. Нельзя дробить то, что еще несоздали. То что в системе Л.В. Занкова нет главных и второстепенных предметов, тожеочень важно с точки зрения повышения статуса естествознания, ИЗО, физкультуры, труда,то есть предметов, дающих возможность развития именно чувственной базы.Используя возможности содержания предметов, природную любознательностьмаленького школьника, его опыт и стремление к общению с умным взрослым исверстниками, необходимо раскрыть перед ним широкую картину мира, создавая такиеусловия учебной деятельности, которые ведут его к сотрудничеству с соучениками и ксотворчеству с учителем.Важной особенностью системы Л.В. Занкова является то, что процесс обучения мыслитсякак развитие личности ребенка, то есть обучение должно быть ориентировано не столькона весь класс как единое целое, сколько на каждого конкретного ученика. Другимисловами, обучение должно быть личностно ориентированным. При этом ставится цель не"подтянуть" слабых учеников до уровня сильных, а раскрыть индивидуальность иоптимально развить каждого школьника, независимо от того, считается ли он в классе"сильным" или "слабым".Дидактические принципы системы Л.В. Занкова: обучение на высоком уровнетрудности с соблюдением меры трудности; ведущая роль теоретических знаний;осознание процесса учения; быстрый темп прохождения учебного материала;целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, в томчисле и слабых.1.Принцип обучения на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности.Это поисковая деятельность, в которой ребенок должен анализировать, сравнивать исопоставлять, обобщать. При этом он действует в соответствии с особенностями развитиясвоего мозга. Обучение на высоком уровне трудности предполагает задания,«нащупывающие» верхний предел возможностей учащихся. Это не означает, что несоблюдается мера трудности, она обеспечивается путем снижения степени трудностизаданий, если это необходимо.Дети не сразу формируют ясные, четкие, грамматически оформленные знания. Этозаложено в систему обучения. Тогда совершенно понятно, что должен существоватькатегорический запрет на использование отметок. Какая отметка может быть выставленаза неясные знания? Они и должны быть на определенных этапах неясными, но ужевключенными в общее чувственное поле мирознания.

Построение знания начинается с правополушарного неясного знания, потом оно передается в левое полушарие, человек рефлексирует над ним, пытается классифицировать, выявить закономерности, дать словесное обоснование. И когда знание наконец стало ясным, встроилось в общую систему мирознания, оно оказывается вновь в правом полушарии и теперь уже не нуждается в инструментарии, подпорках из правил и формулировок – оно вросло в целостную систему знаний данной конкретной личности. Беда многих современных систем обучения в том, что они пытаются заставить первоклассника классифицировать неосмысленный материал. Слова отчуждаются от образа. Дети, не имея чувственной основы, пытаются просто механически запомнить. Девочкам это немного легче, чем мальчикам, левополушарникам легче, чем правополушарникам. Но, эксплуатируя механическое запоминание неосмысленного материала, мы закрываем детям возможность развивать как целостное мышление, так и логическое, заменяя его набором алгоритмов и правил. 2. Принцип ведущей роли теоретических знаний. Этот принцип совсем не обозначаеттого, что ученики должны заниматься изучением теории, запоминать научные термины,формулировки законов и т.д. Это было бы нагрузкой на память и увеличило бы трудностьобучения. Этот принцип предполагает, что ученики в процессе упражнений ведутнаблюдения над материалом, при этом учитель направляет их внимание и ведет краскрытию существенных связей и зависимостей в самом материале. Ученики подводятсяк уяснению определенных закономерностей, делают выводы. Как показываютисследования, работа со школьниками над освоением закономерностей продвигает их вразвитии.3. Принцип быстрого темпа прохождения учебного материала. Изучение материалабыстрым темпом противостоит топтанию на месте, однотипности упражнений приизучении одной темы. Более быстрое продвижение в познании не противоречит, аотвечает потребности детей: их больше интересует узнавать новое, чем долго повторятьуже знакомый материал. Быстрое продвижение вперед в системе Занкова идетодновременно с возвращением к пройденному и сопровождается открытием новыхграней. Быстрый темп прохождения программы не означает торопливости в изученииматериала и спешки на уроках.4. Принцип осознания процесса учения самими школьниками обращен как бы внутрь –на осознание самим учеником протекания у него процесса познания: что он до этого знал,а что нового еще ему открылось в изучаемом предмете, рассказе, явлении. Такоеосознание определяет наиболее правильные взаимоотношения человека с окружающиммиром, а впоследствии развивает самокритичность как черту личности. Принципосознания школьниками самого процесса обучения направлен на то, чтобы детизадумывались, зачем нужны знания.5. Принцип целенаправленной и систематической работы учителя над общимразвитием всех учащихся, в том числе и слабых. Этот принцип подтверждает высокуюгуманную направленность дидактической системы Л.В. Занкова. Все дети, если у них неткаких-либо патологических нарушений, могут продвигаться в своем развитии. Сам жепроцесс развития идее то замедленно, то скачкообразно. Л.В. Занков считал, что слабые исильные ученики должны учиться вместе, где каждый ученик вносит в общую жизнь своюлепту. Любое обособление он считал вредным, так как дети лишаются возможностиоценить себя на другом фоне, что мешает продвижению учащихся в их развитии.Итак, принципы образовательной системы Л.В. Занкова согласуются с возрастнымиособенностями младшего школьника, позволяют раскрыть индивидуальные возможностикаждого.Назовем важные особенности учебно-методического комплекта, в основе которогосовременное знание о возрастных и индивидуальных особенностях младшего школьника.Комплект обеспечивает:

- понимание взаимосвязей и взаимозависимостей изучаемых объектов, явлений благодаряинтегрированному характеру содержания, что выражается в сочетании материала разногоуровня обобщения (надпредметного, меж- и внутрипредметного), а также в сочетании еготеоретической и практической направленности, интеллектуальной и эмоциональнойнасыщенности;- владение понятиями, необходимыми для дальнейшего образования;- актуальность, практическую значимость учебного материала для обучающегося;- условия для решения воспитательных задач, социально-личностного, интеллектуального,эстетического развития ребенка, для формирования учебных и универсальных(общеучебных) умений;- активные формы познания в ходе решения проблемных, творческих заданий:наблюдение, опыты, дискуссия, учебный диалог (обсуждение разных мнений, гипотез) идр.;- проведение исследовательских и проектных работ, развитие информационной культуры;- индивидуализацию обучения, которая тесно связана с формированием мотивовдеятельности, распространяясь на детей разных типов по характеру познавательнойдеятельности, эмоционально-коммуникативным особенностям, по гендерным признакам.Индивидуализация реализуется в том числе посредством трех уровней содержания:базовому, расширенному и углубленному.В процессе обучения используется широкий спектр форм обучения: классных ивнеклассных; фронтальных, групповых, индивидуальных в соответствии с особенностямиучебного предмета, особенностями класса и индивидуальными предпочтениями учеников.Для изучения результативности освоения учебных программ и разработанных на ихоснове УМК учителю предлагаются материалы по качественному учету успешностиобучения школьников, в том числе и интегрированные проверочные работы, чтосоответствует позиции Министерства образования и науки РФ. Отметками оцениваютсятолько результаты выполнения письменных работ со второго полугодия 2 класса.Поурочный балл не выставляется.Изначальная нацеленность учебных программ и УМК на развитие каждого ученикасоздает условия для его реализации во всех видах учебных заведений(общеобразовательных, гимназиях, лицеях).

Система развивающего обучения Л.В. Занкова обеспечивает достижение планируемых результатов посредством особого отбора и структурирования содержания учебных предметов, что создает условия для реализации системно-деятельностного подхода и индивидуализации обучения. Учебно-методический комплект (УМК) для начального и среднего звена разработан в соответствии с основными направлениями модернизации российского образования, с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального и общего образования и с новым Базисным учебным планом. УМК системы Л.В. Занкова (http://zankov.ru/umk/) обеспечивается завершенными предметными линиями учебников по следующим основным предметам начального общего образования: - Русский язык.Азбука. Авторы: Нечаева Н.В., Белорусец К.С.Русский язык. Авторы: Нечаева Н.В., Яковлева С.Г.Русский язык. Автор: Полякова А. В.- Литературное чтение (2 линии).Литературное чтение. Автор: Свиридова В.Ю.Литературное чтение. Автор: Лазарева В.А.- Математика. Авторы: Аргинская И.И., Бененсон Е.П., Итина Л.С., Ивановская Е.И.,Кормишина С.Н.

- Окружающий мир. Авторы: Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н.- Музыка. Автор: Ригина Г.С.- Изобразительное искусство. Автор: Ашикова С.Г.- Технология. Авторы: Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н., Хлебникова С.И., Нагель О.И. и др.- Физическая культура. Автор: Шаулин В.Н.- Английский язык «Волшебная радуга»/«Magic Rainbow» (2-4 классы). Авторы: Святловская Е.А., Белоусова С.Ю., Гацкевич М.А. и др.- Английский язык. Авторы: М.З. Биболетова, Е.А. Святловская- Основы духовно-нравственной культуры народов России (4 класс). Авторы: Николаева Е.И., Петрова Е.Н.Все вышеперечисленные учебники прошли государственную экспертизу на соответствие Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС НОО 2009 г.)Учебники системы развивающего обучения Л.В. Занкова включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, на 2013/2014 учебный годСледует обратить внимание на то, что вновь выпускаемые учебники и пособия имеют новое художественное оформление. При этом, ранее выпущенные учебники, содержание которых соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования, по русскому языку, литературному чтению (Свиридова В.Ю., Чуракова Н.А.), математике, окружающему миру, музыке и технологии для 4 класса вошли в Федеральный перечень учебников, допущенных Миниобрнауки России к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, на 2013/2014 учебный год.Система Л.В. Занкова включает в себя также факультативные курсы: «Экономика для младших школьников» для 1-4 классов (авторы: Смирнова Т.В. и др.) и «Я - гражданин России» для 3-4 классов (автор: Чутко Н.Я. и др.). Курсы обеспечены учебными пособиями и методическими рекомендациями. Учебники не входят в Федеральные перечни рекомендованных (допущенных) учебников.УМК cистемы Л.В. Занкова выпускает «Издательский дом «Федоров».В настоящее время приоритетами образования признаны идеалы развивающего обучения: умение учиться, предметные и универсальные (общеучебные) способы действий, индивидуальный прогресс ребенка в эмоциональной, социальной, познавательной сферах. Для реализации этих приоритетов необходима научно обоснованная, проверенная временем развивающая педагогическая система. Таковой является система Л.В. Занкова, которую характеризуют целостность и взаимообусловленность следующих ее частей. Цель обучения - оптимальное общее развитие каждого ребенка.Задача обучения - представить учащимся целостную широкую картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания.Дидактические принципы:- обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности;- ведущая роль теоретических знаний;- осознание процесса учения;- быстрый темп прохождения учебного материала;- работа над развитием каждого ребенка, в том числе и слабого.Типические свойства методической системы - многогранность, процессуальность, коллизии, вариантность.Важные особенности учебно-методического комплекта. Комплект обеспечивает:- понимание взаимосвязей и взаимозависимостей изучаемых объектов, явлений благодаря интегрированному характеру содержания, что выражается в сочетании материала разного

уровня обобщения (надпредметного, меж- и внутрипредметного), а также в сочетании его теоретической и практической направленности, интеллектуальной и эмоциональной насыщенности; - владение понятиями, необходимыми для дальнейшего образования;- актуальность, практическую значимость учебного материала для обучающегося;- условия для решения воспитательных задач, социально-личностного, интеллектуального,эстетического развития ребенка, для формирования учебных и универсальных(общеучебных) умений;- активные формы познания в ходе решения проблемных, творческих заданий:наблюдение, опыты, дискуссия, учебный диалог (обсуждение разных мнений, гипотез) идр.;- проведение исследовательских и проектных работ, развитие информационной культуры;- индивидуализацию обучения, которая тесно связана с формированием мотивовдеятельности, распространяясь на детей разных типов по характеру познавательнойдеятельности, эмоционально-коммуникативным особенностям, по гендерным признакам.Индивидуализация реализуется в том числе посредством трех уровней содержания:базовому, расширенному и углубленному.В процессе обучения используется широкий спектр форм обучения: классных ивнеклассных; фронтальных, групповых, индивидуальных в соответствии с особенностямиучебного предмета, особенностями класса и индивидуальными предпочтениями учеников.Для изучения результативности освоения учебных программ и разработанных на ихоснове УМК учителю предлагаются материалы по качественному учету успешностиобучения школьников, в том числе и интегрированные проверочные работы, чтосоответствует позиции Министерства образования и науки РФ. Отметками оцениваютсятолько результаты выполнения письменных работ со 2 класса. Поурочный балл невыставляется.Изначальная нацеленность учебных программ и УМК на развитие каждого ученикасоздает условия для его реализации во всех видах учебных заведений(общеобразовательных, гимназиях, лицеях).

Данные рабочие программы, предназначенные для обучения учащихся с 1 по 4 класс общеобразовательной четырехлетней начальной школы, разработаны и составлены с учетом Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения для УМК "Дидактическая система Л.В. Занкова".

Сборник содержит рабочие программы по предметам: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология, изобразительное искусство. Структура каждой программы включает в себя: пояснительную записку, учебно-тематическое планирование, содержание программы, требования к результатам обучения третьеклассников, планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты, систему оценивания и критерии оценки, развернутое календарно-тематическое планирование (с характеристикой основных видов учебной деятельности, планируемыми предметными результатами освоения материала, формируемыми на каждом уроке универсальными учебными действиями).

Образование как социальное явление полностью зависит от общества в тот или иной исторический период. Сегодня государственная образовательная политика во главу угла ставит развитие личности обучаемых, что абсолютно совпадает с целью обучения, сформулированной Л.В.Занковым: достижение оптимального общего развития каждого ребёнка при сохранении его психического и физического здоровья. Система развивающего обучения Занкова – это целостная система, направленная на развитие личности. Основана она на своих дидактических принципах:

1) обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности;2) ведущая роль теоретических знаний;3) осознание процесса учения;

4) быстрый темп изучения материала;5) работа над развитием каждого ребёнка, в том числе и слабого.

Разработана методика обучения, сформирован учебно-методический комплект. Всё это является условиями достижения планируемых результатов: личностных, предметных и метапредметных. Разработаны программы по обучению грамоте, русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру, технологии, изобразительному искусству, музыке и др. в полном соответствии ФГОС. Содержание нацелено на создание условий для личностного развития ребёнка, для развития умения учиться, для усвоения предметных умений. Содержание образования на начальной ступени обучения реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие (интегрированное содержание), деятельностного подхода, индивидуализации обучения.

Особенность учебно-методического комплекта по программе развивающего обучения Занкова – освоение основного, базового содержания осуществляется системно, в три этапа:

1) пропедевтическое изучение будущего программного материала, связанного сактуальным содержанием для данного года обучения;

2) его изучение при актуализации объективно существующих связей с преждеизученным материалом;

3) включение этого материала в новые связи при изучении новой темы.Например, материал курса «Окружающий мир» (авторы Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казаков)

выстроен таким образом, что перед школьниками постепенно раскрываются многочисленные связи между знаниями о развитии Земли, о её природе, об общественно-культурной жизни человека в определённые исторические периоды. Вначале учащиеся исследуют только связи между объектами неживой природы, затем внутри живой и между живой и неживой природой, а затем переходят к изучению особенностей жизни человека в различных природных условиях, к разговору о формировании его взглядов и идей в разное историческое время. Построенный таким образом курс становится основой для дальнейшего изучения физики, географии, биологии, истории. Другой особенностью курса является то, что он предполагает одновременное обращение к уже приобретённым знаниям, к знаниям, изучаемым в данный момент, а также к тем, которые предстоит приобрести.

Автор программы по обучению грамоте – Н.В.Нечаева. В основу данного курса заложена идея реализации объективно существующего единства двух составляющих языка: системы языка и речи. В процессе обучения грамоте ребёнок начинает осваивать новые ситуации, отношения, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих этим новым обстоятельствам языковых и внеязыковых средств. Курс обучения грамоте не ограничивается формированием общеучебных умений чтения и письма, он ориентирован и на успешную адаптацию каждого ребёнка к новым условиям жизнедеятельности, на формирование универсальных учебных действий, необходимых для дальнейшей успешной учебной деятельности. Кроме Азбуки, комплект включает тетради по письму, тетради по чтению и рабочую тетрадь «Звуки и буквы». Тетради по письму (авторы Н.В.Нечаева, Н.К.Булычева) содержат образцы букв и их элементов, которые рассчитаны на праворуких и леворуких детей. В ходе обучения письму первоклассники на непреднамеренном уровне готовятся к изучению систематического курса русского языка: здесь есть упражнения для наблюдений грамматических и смысловых особенностей слов и предложений. В комплект входят также тетради по чтению (авторы Н.В.Нечаева, К.С.Белорусец). Они содержат игровые и проблемные задания, весёлые тексты, красочные иллюстрации. Тетради помогают первоклассникам расширить опыт чтения, активизировать словарь, получить знания об окружающем мире. Наличие страниц с наклейками вносит разнообразие в процесс усвоения материала, является дополнительным фактом мотивации учебной деятельности. Рабочая тетрадь

«Звуки и буквы: Учусь грамоте» (автор О.А.Мельникова) в ненавязчивой форме помогает ребёнку освоить трудные для этого возраста темы. Особенность этой тетради состоит в том, что первоклассник тренируется в игровой форме, выполняя разные по форме и уровню трудности задания, в основе которых лежит звукобуквенный анализ; материал тетради даёт возможность и для лексической работы. Методическое сопровождение курса включает в себя методические рекомендации и поурочно-тематическое планирование. В пособии раскрываются возможности реализации требований ФГОС средствами курса русского языка, представлены планируемые результаты освоения УУД по каждой теме, подробно показаны достигаемые предметные результаты каждого урока и возможные виды деятельности.

Целью программы по русскому языку (автор Н.В.Нечаева) является воспитание грамотных носителей родного языка. Основная задача: развитие речи школьников в ходе освоения системы русского языка. Курс построен на коммуникативной основе. В УМК по русскому языку, кроме учебников, входят рабочие тетради. Тетрадь для 1 класса «Звуки и буквы. Учусь русскому языку» (автор О.А.Мельникова) помогает ребёнку освоить программные темы курса (различение мягких – твёрдых согласных, употребление мягкого знака и йотированных букв, правописание имён собственных и др.). Рабочие тетради для 2 класса в 4 частях (автор С.Г.Яковлева) составлены в полном соответствии с содержанием учебника, что позволяет учителю использовать их как для самостоятельной работы учащихся в классе и дома, для фронтальной работы, так и в качестве контрольного (проверочного) материала. Задания тетрадей способствуют закреплению знаний и осознанию их взаимосвязи, включают детей в поисковую деятельность. Пособие «Игрослов. Русский язык. Строгие правила в занимательной форме» (автор С.М.Белорусец) поможет ученикам начальных классов освоить орфографические правила. Автор интересно и разнообразно подаёт материал, отвечающий всем требованиям развивающей методики. Книга позволяет разнообразить работу на уроках. Курс обеспечен методическими рекомендациями и поурочно-тематическим планированием.

Содержание курса «Литературное чтение» соответствует концептуальным положениям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. На специфическом материале учебников по литературному чтению с первого по четвертый класс обеспечивается достижение общих целей начального общего образования, заявленных в стандарте. Интеграция предметных областей обеспечивает формирование целостной картины мира и становится основой развития способности к организации самостоятельной учебной деятельности и дальнейшему самообразованию обучающихся. Например, обращение к «Картинной галерее» позволяет рассматривать обсуждаемые эстетические и этические проблемы на материале другого вида искусства, с иной позиции. Актуализируются межпредметные связи с такими курсами, как «Русский язык», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство». Программа курса «Литературное чтение» представлена завершенной линией учебников для 1 - 4 классов. К учебникам подготовлены хрестоматии. Система работы раскрывается в методических пособиях для учителя. Работа по данному курсу обеспечивается следующими пособиями учебно-методического комплекта: 1) Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебники для 1 - 4 класса.2 Хрестоматия по литературному чтению. 1 - 4 класс/Автор-составитель В.Ю.Свиридова. Курс математики, являясь частью системы развивающего обучения Л.В. Занкова, отражает характерные ее черты, сохраняя при этом свою специфику. В нем отражена идея деятельностного подхода, предусмотрена работа по формированию универсальных учебных умений, таких, как умение анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, выдвигать гипотезы и проверять их истинность, выявлять закономерности и т.д. Содержание курса направлено на решение следующих задач,

предусмотренных ФГОС 2009 г. и отражающих планируемые результаты обучения математике в начальных классах: - научить использовать начальные математические знания для описания окружающихпредметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;- создать условия для овладения основами логического и алгоритмического мышления,пространственного воображения и математической речи, приобретения навыковизмерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления о записи ивыполнении алгоритмов;- приобрести начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;- научить выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовымивыражениями, решать текстовые задачи, действовать в соответствии с алгоритмом истроить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрическиефигуры, работать с таблицами, схемами и диаграммами, цепочками, совокупностями,представлять и интерпретировать данные.Решению названных задач способствует особоеструктурирование определенного в программе материала. Курс математики построен наинтеграции нескольких линий: арифметики, алгебры, геометрии и истории математики.Важнейшей особенностью структуры учебника является ориентация на самостоятельноедобывание знаний самими учащимися. Следующей важной особенностью учебникаявляется преобладание заданий, требующих использования словесно-образного исловесно-логического уровней мышления, над заданиями, требующими наглядно-действенного и наглядно-образного уровней, хотя последние также активно используютсяв случаях, когда этого требует специфика изучаемого вопроса или особенности учеников,с которыми работает учитель. В УМК по курсу математика, кроме учебника, входят также4 рабочие тетради (авторы Е.П. Бененсон, Л.С. Итина, под редакцией И.И. Аргинской),основная функция которых - способствовать совершенствованию знаний, умений инавыков, заложенных в учебнике, и продвижению детей в развитии.

Одним из направлений ФГОС является внеурочная деятельность, которая в системе Занкова представлена по направлениям с разработанным учебно-методическим комплектом.

Спортивно-оздоровительное направление представлено «Уроками здоровья» (автор И.П.Товпинец) и «Удивительные приключения Ани в стране ознобышей» (автор Т.В.Смирнова). В пособиях предлагаются детям тексты для чтения, вопросы и задания, материалы для самопроверки, полезные странички. Задания направлены на сохранение и укрепление здоровья учащихся, на формирование у них способности заботиться о собственном здоровье.

Организовать исследовательскую деятельность учащихся поможет учебник-тетрадь «Я – исследователь» (автор А.И.Савенков). Пособие «Методика исследовательского обучения младших школьников» (автор А.И.Савенков) включает описание методических приёмов и эффективных форм организации исследовательской деятельности.

В неразрывном единстве, целенаправленно и систематически, средствами разных предметных курсов, а также курса «Я – гражданин России» (автор Н.Я.Чутко) решается проблема духовно-нравственного воспитания учащихся.

Проанализировав весь УМК убеждаешься, что за период обучения в начальной школе ученики, обучающиеся по системе Л.В.Занкова, приобретут первичные навыки работы с информацией. У них будет возможность научиться устанавливать причинно-следственные связи, строить умозаключения на основе полученной информации, принимать её или подвергать сомнению, перепроверке. Все предлагаемые в УМК задания многогранны, они позволяют работать и на формирование предметных навыков и универсальных учебных действий в полном соответствии с требованиями Стандарта. "Азбука" разработана для читающих и нечитающих детей, звуки (буквы) изучаются блоками в порядке их фонетической трудности, заложены естественные причины для

многократного перечитывания слов, предложений, текстов. Задания приучают к самостоятельному поиску вариантов решения проблем. В комплект входит методическое пособие "Я читаю" (3 книги) Чтение начинается с того, что у ребенка возникает желание взять книгу в руки и просто листать ее. Именно для этого и издается приложение к Азбуке – библиотечка из трех богато иллюстрированных книжек. Игровые и проблемные задания, веселые тексты помогают развить предпосылки для беглого правильного чтения и организовать читательский опыт. И первоклассник может сказать: «Я читаю!» "Тетради для письма" (4 тетради) Образцы элементов букв и букв рассчитаны на их восприятие праворукими и леворукими детьми. В ходе обучения письму они на непреднамеренном уровне готовятся к систематическому обучению русскому языку: здесь есть упражнения для наблюдений грамматических и смысловых особенностей слов, предложений. "Русский язык". Учебник продолжает авторскую программу по русскому языку начатую Азбукой, способствуя освоению ребенком коммуникативной функции языка. Рассматриваются понятия устной и письменной речи звуков и букв, лексического и грамматического значений слов, предложения и текста "Литературное чтение". Данный учебник направлен на общее развитие первоклассников, формирует у них потребность в чтении, расширяет читательский кругозор. Дети получают общее представление о литературе как искусстве слова. На материале произведений трех основных жанров (рассказ, сказка, стихотворение) учащиеся знакомятся с простейшими средствами выражения авторского отношения к изображаемому. Работа над техникой чтения ведется в ходе анализе литературного текста. В УМК входят: хрестоматия, пособие по технике чтения, методический комментарий к учебнику, тематическое планирование. К учебнику разработано пособие по технике чтения «Учись читать». Система работы раскрывается в методическом пособии для учителя. "Хрестоматия по литературному чтению" В хрестоматии собраны лучшие образцы детской литературы для первоклассников. Произведения устного народного творчества, русских и зарубежных писателей помогут ребенку осознать нравственные ценности, важные для данного возраста (дружба, семья, доброта, справедливость, любовь к Родине). Книга призвана воспитать у ребенка интерес к литературе как искусству слова, расширить его читательский кругозор. На материале произведений трех жанров (рассказ, сказка, стихотворение) ведется простейший анализ прочитанного и работа над техникой чтения. Хрестоматия может быть использована как для работы в классе, так и для домашнего чтения. "Математика "Учебник помогает ребенку войти в яркий и интересный мир математики благодаря увлекательным и необычным заданиям. Нестандартный подход к пониманию решения задач, знакомству с величинами и единицами их измерения, работе с геометрическими фигурами. Темы и задания курса расширяют математический кругозор младшего школьника (элементы алгебры и геометрии, масштаб, дробные числа и др.). "Тетради по математике" Тетради составляют органическое единство с учебником. Их задача – способствовать совершенствованию знаний, умений и навыков школьников, получаемых при изучении программных тем, развивать их математические способности. Учебник «Окружающий мир» Учебник начинает интегрированный курс, построенный в логике исторического развития природы, человека и человеческого общества. В 1 классе картина мира дается в самом общем виде, в форме «рассказов в картинках» от зарождения жизни на Земле до современности. Рабочая тетрадь по окружающему миру предназначена для индивидуальной работы первоклассников. Задания, представленные в тетради, расширяют знания детей об окружающем мире и способствуют общему развитию ребенка. Тетрадь прекрасно иллюстрирована.

Книга «Секреты окружающего мира» включает в себя большое количество литературных текстов и текстов научного содержания, которые входят в рубрики: «Мир, в котором мы живем», «Земля – наш космический дом», «Царство растений и животных», «Человек и человеческое общество», «Будем беречь нашу планету» и др Учебник к уроку труда написан по программе Н.А. Цирулик «Трудовое обучение». В нем заложены методические основы программы. Знакомит детей с видами художественной техники (лепкой, аппликацией, мозаикой, оригами, плетением, вышиванием), а также моделированием и конструированием из разных материалов Рабочая тетрадь «Школа Волшебников» является учебным пособием по труду для 1 класса. Она в основном посвящена получению первичных навыков работы с бумагой: вырезанию, складыванию, гофрированию, приклеиванию. В тетради содержится система заданий для развития творческого мышления детей и приводятся различные способы самооценки своих достижений. Страницы с цветной бумагой и выкройками предназначены для разрезания. Рабочая тетрадь может быть использована как дополнение к учебнику Н.А. Цирулик и Т.Н. Просняковой «Умные руки» (1 класс), а также для работы в группах детского творчества и в кругу семьи. По материалам сайта www.zankov.ru Читать по теме: Учебно-методический комплекс (УМК) системы Л.В.Занкова Система Л.В.Занкова (ФГОС) Программы начальной школы УМК для 1 класса УМК для 2 класса УМК для 3 класса УМК для 4 класса

Система Л.В.Занкова

Об авторе

Леонид Владимирович Занков родился 10(23) апреля 1901 года в Варшаве, скончался 27 ноября 1977 года в Москве. В конце 1950-х гг. научным коллективом под руководством Л.В. Занкова было начато масштабное экспериментальное исследование по изучению объективных закономерностей процесса обучения. Оно было предпринято с целью развития идей и положений Л.С. Выготского о

соотношении обучения и общего психического развития учащихся. Л.В. Занков также разрабатывал проблемы психологии памяти, мышления и речи детей.

О системе

Развивающая система обучения Л.В. Занкова представляет собой единство дидактики, методики и практики. Единство и целостность педагогической системы достигаются благодаря взаимосвязи образовательных задач всех уровней. К ним относятся:

Цель обучения: достижение оптимального общего развития каждого ребенка;

Задача обучения: представить учащимся широкую целостную картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания;

Дидактические принципы:

– обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности;

-ведущая роль теоретических знаний;

-осознание процесса учения;

-быстрый темп прохождения учебного материала;

-целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых;

Методическая система – ее типические свойства:

-многогранность, процессуальность, коллизии, вариантность;

– предметные методики по всем образовательным областям;

– формы организации обучения;

– система изучения успешности обучения и развития школьников.

Система Л.В. Занкова целостна, при ее реализации не следует упускать никакой из ее вышеописанных компонентов: каждой из них несет свою развивающую функцию. Системный подход к организации образовательного пространства способствует решению задачи общего развития школьников. В 1995-1996 гг. система Л.В. Занкова введена в российскую школу как параллельная государственная система начального обучения. Она в высокой степени соответствует принципам, выдвинутым Законом РФ об образовании, требующим обеспечить гуманистический характер образования, развитие личности ребенка.

Литературное чтение. Автор курса В.А. ЛАЗАРЕВА

Учебники в Федеральном перечне

Вариативность начального литературного образования в системе Л.В. Занкова обеспечивает курс В.А. Лазаревой, цель которого – нравственно-эстетическое воспитание учащихся в процессе развития способности воспринимать художественную литературу на основе анализа текста, опыта творческой деятельности и изучения элементов теории литературы. Возможность достижения этой цели обусловлена двойственной природой предмета "Литературное чтение". Литература как часть культуры знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями и способствует формированию у детей личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим нравственным образцам. Литература как вид искусства способствует глубокому личностному освоению этих ценностей, поскольку в процессе восприятия художественного текста участвуют и

разум, и чувства, и воля, а значит, происходит процесс общего, в том числе и нравственного, развития личности ребенка. Задачи, решаемые в УМК В.А. Лазаревой (освоение учениками-читателями нравственных ценностей, содержащихся в художественном произведении, развитие нравственных чувств личности; воспитание потребности в общении с миром художественной литературы как источником самопознания и самовоспитания), соответствуют стандарту начального образования, но акцент на нравственно-этическом потенциале произведений литературы концептуально близок хорошо знакомому и любимому опытными учителями-занковцами курсу З.И. Романовской "Живое слово". Таким образом, УМК В.А. Лазаревой позволяет обеспечить преемственность подходов к образованию как целостному процессу, включающему воспитание и обучение, и дает учителям возможность работать в значимом для них направлении нравственно-эстетического воспитания школьников средствами предмета эстетического цикла. Достижение цели курса "Литературное чтение" во многом зависит от уровня сформированности у ребенка навыка чтения. Основы этой учебной деятельности закладываются при изучении азбуки. На уроках литературного чтения продолжается развитие технических навыков и совершенствование качеств чтения, особенно таких, как осознанность и выразительность (1).

Главным условием решения указанных выше задач является организация личностно значимого для ученика полноценного чтения и анализа художественных произведений. Огромную роль в организации этого процесса играет эмоциональный фон деятельности учащихся, организация моментов сопереживания, т.к. в постижении художественного текста особенно важен принцип сочетания чувственного и рационального познания. Сопереживание и оценка - основа формирования нравственных представлений и убеждений личности (2).

Глубокому освоению учениками-читателями эстетических и нравственных ценностей

способствуют высокохудожественные произведения, включенные в круг чтения детей, а также система вопросов и заданий, обращенная прежде всего к жизненному опыту ребенка. Поэтому в число программных произведений вошли не только классические тексты русской и зарубежной литературы, но и произведения современных поэтов и писателей, многие из которых стали уже классикой детской литературы. В начальной школе закладываются представления учащихся об образной природе художественного текста, создается фундамент целостного анализа произведения, формируется умение увидеть картину, нарисованную автором, понять его мысль, разделить его чувства. Учащиеся, наблюдая за героями произведения, получают первоначальные представления о характере героя и способах его создания в фольклоре и литературе. Умение представить художественное произведение целостно и выделить эпизоды, увидеть, как проявляется характер человека в поступке, оценить его - ведущее читательское умение и главное условие соотнесения художественного произведения с жизнью (3).

Традиционный для системы начального литературного образования проблемно-тематический принцип построения программы и возможности осмысления учащимися сложных нравственных проблем определяют логику построения курса литературного чтения. При этом "сюжетной" основой программы становится система нравственных проблем. Система нравственного воспитания, реализуемая при изучении курса, выстроена в логике развития и углубления нравственных представлений учащихся путем осмысления ими основных личностных качеств человека, характеризующих отношение к другим людям, к себе, к Родине и государству, к добру и злу; стремления человека к добру и свободе; особенностей русского национального характера, патриотизма, героизма, коллективизма (4).

Задача учителя - так организовать работу над текстом, чтобы, сопереживая героям

произведений, дети испытывали сильное эмоциональное воздействие художественного текста, волновались, радовались и огорчались, постигая нравственные уроки произведений. В процессе чтения произведений, сопереживания и осмысления закладываются основы развития таких нравственных качеств ребенка, как доброта, сострадание всему живому, решительность, смелость, настойчивость и ответственность (2). Концентрический принцип построения программы позволяет, обращаясь к новым художественным произведениям, закреплять умения и формировать навыки анализа художественного текста. В курсе литературного чтения учащиеся знакомятся с произведениями живописи для более полного понимания детьми образной природы литературы и искусства в целом. Данный курс органически связан с курсом русского языка через общие задачи освоения учащимися норм литературного языка, а также развития речи. Эти задачи решаются с помощью материалов раздела "Предварительное чтение". Содержание и формы работы со словами и словосочетаниями позволяют не только отрабатывать технику чтения, но и способствуют формированию орфографической зоркости и интереса к этимологии слова, а значит, к истории родного языка (1). Одна из задач развития речи ребенка на уроках литературного чтения - развитие способности передавать другим людям информацию, извлекаемую им из художественного текста. Основное содержание работы над развитием речи заключается в следующем: - расширение словарного запаса, уточнение лексического значения слов, поиски слова точного и выразительного; - развитие способности воспринимать другое мнение, логически точно и доказательно строить свое суждение в устной и письменной форме; - развитие способности выразительно читать тексты, передавать слушателям свое внутреннее видение и эмоциональное состояние (1, 2); - формирование навыков анализа и редактирования своего текста. Линии литературного развития, начатые в курсе В.А. Лазаревой, имеют продолжение в основной школе - в курсе В.Ю. Свиридовой или учебниках А.И. Княжицкого.

ОТКРЫТЫЙ УРОК

2 класс Тема: Красота души делает мир прекраснее (по стихотворению С. Махотина "Жук"). Фрагмент урока

Сопоставление текстов. Словесное рисование. У каждого ребенка на парте карточка с двумя текстами.

Учитель: Прочитайте эти тексты. О чем они? Дети: Эти два текста о жуках. Учитель: Прочитайте первый текст и скажите, что в нем общего и отличного от стихотворения Агнии Барто1? Докажите свою точку зрения. Дети: В стихотворении Барто можно даже представить, что вот он, жук, услышать, как он жужжит в окне. – Текст про рогача – научный текст. – Его мы можем встретить, например, в энциклопедии. – В нем даются точные сведения о жуках-оленях. – В нем нет "рисующих" слов, нет образных слов и выражений, а в стихотворении есть. Учитель: Перечитайте второй текст. Что вы можете сказать о нем? Дети: Это отрывок из художественного текста. – В нем жук как живой, подобраны очень красивые и точные "рисующие" слова. – Жуков можно увидеть и нарисовать. – Можно сказать, что это отрывок из сказки, потому что мы видим, что жук разговаривает. Учитель: Как вы думаете, какой из двух текстов создает впечатление, вызывает чувства? Дети: Второй текст. Там жуки как живые. – Жук-олень – злой, пугает маленьких жуков. – А жучка-вертячку жалко, потому что его жук-олень испугал, может раздавить. Учитель: Найдите в текстах "рисующие" слова и выражения. Дети: "Длинный жук-вертячка", "обидчиво отступил", "страшный черный великан". – А в первом тексте таких слов нет.

Работа над стихотворением "Жук" С.А. Махотина. Учитель: А теперь я вам прочитаю еще один текст, а вы сравните его с теми, которые мы сегодня читали на уроке. Вы можете слушать меня, а можете слушать и смотреть в текст. Учитель читает стихотворение С.А. Махотина "Жук". Учитель: Что вы хотите сказать? Дети: Это стихотворение тоже про жука. И Миша нам рассказал, как он видел жука, а потом узнал из книги, что это жук-плавунец. И герой стихотворения пошел в библиотеку, чтобы узнать имя жука. Учитель: Скажите, что объединяет этот текст и те, которые у вас на карточке. Дети: У них общая тема – жук. Но про него везде по-разному написано. – Те тексты не стихотворные, они прозаические, а этот написан в стихотворной форме. Учитель: Докажите это. Дети самостоятельно читают стихотворение, находят рифмующиеся слова:

"повстречал – качал", "был – уступил", "пока – жука", "пойду – найду", "живет – жует", "шуметь – звенеть", "моего – его". Учитель: Может, кто-то вспомнит, какая это рифма? Дети: Парная. В ней рифмуются слова, стоящие в расположенных рядом строчках. Учитель: На какой из прочитанных текстов он больше похож? Почему? Дети: На второй текст, потому что он тоже художественный. Учитель: Как вам показалось, на сколько частей можно разделить это стихотворение? Дети: На две. В первой части описывается жук, которого увидел мальчик в лесу, а во второй части говорится о мальчике, о том, как он в городе пойдет в библиотеку, чтобы побольше узнать про жука. Учитель: А сколько героев в этом произведении? Дети: Двое: жук и мальчик. Учитель: Скажите, можно ли на основании того, что в стихотворении два героя, сделать вывод, что оно написано в форме диалога? Дети: Нет, это монолог, мальчик рассказывает, а жук молчит. – Разве? А мне кажется, что он не молчит. Он очень грозно ведет себя.Учитель: Давайте перечитаем.Дети: Давайте.Дети читают стихотворение.Дети: Жук не разговаривает с мальчиком. Он молчит.– Он топал и качал рогами. Но это же не разговор.– Это монолог мальчика!Учитель: Действительно, я была не права. Чем отличается описание жука в первой и вовторой частях?Дети: В первой части он в лесу и он живой.– Он "топает, как бык", значит, он большой и сильный. И "рогами качает", наверное, емуне нравится эта встреча, и он пытается себя защитить. Ведь автор дальше говорит, что он"серьезным и грозным был". Но он ничего не говорит! Во второй части мальчик ужеприехал в город, пошел в библиотеку и нашел жука – на рисунке в книге. Тут он тем болеемолчит.– Не пошел, а пойдет в библиотеку! Он только думает об этом!Учитель: Да, это так. Мальчик заинтересовался жуком и собирается узнать о нем какможно больше. Как вы думаете, какую книгу будет смотреть мальчик в библиотеке:научную или художественную?Дети: Конечно, научную, ведь мальчик хочет из нее узнать, где водится такой жук, зачемему крылья и чем он питается.Учитель: Что вы можете сказать о сравнениях из стихотворения?Дети: Он сравнивает шум страниц книги с шумом трав, а звон трамваев – с пением птиц.Учитель: А что в этой части живое?Дети: Страницы книги. А еще – трамваи.Учитель: Зачем, почему автор использовал сравнения?Дети: Поэт хотел показать, что книги откроют мальчику мир, где живет жук.– Мальчик может по книгам представить, какая там жизнь.Учитель: Что вы можете сказать о мальчике?Дети: Он добрый, не растоптал жука, а уступил ему дорогу, как будто он тоже человек.– Он о жуке говорит, как о человеке, что ему имя его неизвестно.– Он с уважением относится даже к такому маленькому жуку.– Он любознательный, даже в библиотеку пошел, чтобы узнать про жука все. Онтрудолюбивый, наверное, не одну книгу прочитал.– Он радуется, что не обидел жука.– Он хороший человек.Учитель: Найдите в тексте слова, которые помогают нам воспринимать чувства героя

этого произведения. Дети: Он говорит: "Я не забуду лесного жука" и "Как славно, что я не обидел его!" – с чувством радости и восхищения. И тут стоит восклицательный знак. Учитель: Вы молодцы, что увидели, как автор показал чувства героя. А сейчас попробуйте представить себя на месте героя стихотворения и прочитать текст выразительно, передав чувства и состояние героя так, как вы их поняли.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ ПО КУРСУ ВКЛЮЧАЕТ:

Лазарева В.А. Литературное чтение. Учебник для 1 класса Лазарева В.А. Литературное чтение. Учебник для 2 класса. В 2 частях Лазарева В.А. Литературное чтение. Учебник для 3 класса. В 2 частях Лазарева В.А. Литературное чтение. Учебник для 4 класса. В 2 частях Хрестоматия по литературному чтению. 4 класс (автор-составитель В.А. Лазарева) Лазарева В.А. Методические рекомендации к учебнику "Литературное чтение". 1, 2, 3,4 классы

Готовятся к печати: Хрестоматия по литературному чтению. Сост. В.А. Лазарева. Для 1, 2, 3 классов Вороговская А.И. Конспекты уроков к учебнику В.А. Лазаревой "Литературное чтение" для 3 класса

ЗДРАВСТВУЙ, ЦАРИЦА НАУК!

Математика. Автор курса И.И. Аргинская

В курсе математики И.И. Аргинской, построенном на интеграции, органично сочетается содержание арифметики, геометрии, начал алгебры, истории математики. Учебники помогают ребенку войти в яркий и интересный мир математики благодаря увлекательным и необычным заданиям. Как показывают результаты современных исследований, подавляющее большинство детей при поступлении в начальную школу находятся на наглядно-действенном и наглядно-образном уровнях мышления. Это было учтено при создании учебников. Однако обучение, строящееся только на актуальном уровне, не стимулирует продвижения в развитии детей. Только "забегание" в зону ближайшего развития создает благоприятные условия для движения вперед. Поэтому в учебники заложена система заданий, способствующих продвижению учеников к словесно-образному и словесно-логическому

уровням мышления. Характер заданий постепенно меняется: появляется достаточно большое количество заданий, где деятельность регулируется текстом, не привязанным к рисунку. Темы и задания курса расширяют математический кругозор младшего школьника (элементы алгебры и геометрии, масштаб, дробные числа и др.). Для курса характерен нестандартный подход к пониманию решения задач, знакомству с величинами и единицами их измерения, работе с геометрическими фигурами. Задачи, решаемые в курсе математики, определяют особенности структурирования учебного материала. 1.В течение 1-3 классов последовательно изучаются однозначные, двузначные,трехзначные, четырехзначные, пятизначные и шестизначные числа - их образование,устная и письменная нумерация. В 4 классе дети овладевают общими принципамипостроения позиционной десятичной системы, осознают ее происхождение, выявляют еепреимущество в сравнении с другими существовавшими ранее системами счисления.Такое обобщение подкрепляется расширением множества изученных натуральных чисел.2.В течение всей начальной школы ученики изучают четыре арифметических действия снатуральными числами, осваивают алгоритмы их выполнения, устанавливают связьмежду действиями одной ступени.В 4 классе обобщается процесс выполнения всех четырех действий при установлениисходства их алгоритмов: определения количества разрядов в результате действия иопределения числа единиц каждого разряда этого результата. Такое обобщение поможетученикам хорошо понять алгоритм умножения и особенно деления многозначных чисел,которые изучаются в 4 классе.3.Первые три года обучения ученики регулярно наблюдают за изменением результатоввыполнения действий при изменении их компонентов. Все эти наблюдения строятся наоснове анализа конкретных числовых выражений. В 4 классе происходит обобщение этихнаблюдений в двух направлениях - увеличения числа компонентов (например, слагаемыхстановится не 2, а 3 или 4) и рассмотрение изменения результата заданного действия безопоры на конкретные выражения (например, значение суммы двух слагаемыхувеличилось на 25, а первое слагаемое уменьшили на 8. Как изменили второе слагаемое?).4.Изучение таких величин, как длина, масса, время, площадь, и действий с ними такжепроходит через всю начальную школу и завершается в 4 классе анализом соотношениймежду разными единицами измерения одной и той же величины. Такой анализ помогаетученикам осознать их связь с десятичной системой счисления (или отсутствие такойсвязи, как, например, таблицы соотношения единиц измерения времени).5.Для формирования истинного умения решать задачи ученики прежде всего должнынаучиться работать с текстом: определить, является ли предложенный текст задачей, длячего выделить в нем основные признаки этого вида заданий и ее составные элементы,установить между ними связи, определить количество действий, необходимых дляполучения ответа на вопрос задачи, выбрать действия и их порядок, обосновав свойвыбор. Именно эти вопросы образуют одну из основных линий работы с задачами вданной системе.Вторая линия посвящена различным преобразованиям текста задачи и наблюдениям затеми изменениями в ее решении, которые возникают в результате этих преобразований.Сюда входят: дополнение текстов, не являющихся задачами, до задачи; изменение любогоиз элементов задачи, представление одной и той же задачи в разных формулировках;упрощение и усложнение исходной задачи.Каждое задание в учебнике имеет довольно сложную структуру: сначала повторяетсяматериал, необходимый для изучения новой темы, затем - материал, создающийпроблемную ситуацию, коллизию, разрешение которой открывает новые знания, а затем -материал, позволяющий закрепить вновь полученные знания, связать их с ранееизвестными, применить в нестандартных ситуациях и пр.

Например, задание из учебника 2 класса, знакомящее с новой единицей измерения длины - миллиметром (1). Сначала предлагается задание, позволящее повторить единицыизмерения длины, изученные в 1 классе, затем приводится ситуация, в которой дляизмерения длины отрезков недостаточно известных единиц. Тем самым создаетсяпроблемная ситуация и становится необходимой новая, более мелкая единица длины. Такподготовлено появление миллиметра. После знакомства с названием, обозначением,величиной новой единицы следует закрепление. Этот этап содержит и первичноезакрепление, и решение усложненных задач и пр.

Такая структура заданий позволяет учителю опробовать различные варианты работы с новым материалом, выбирать задания для повторения и закрепления. Учебники математики 2008 г. издания существенно отличаются от предыдущих изданий. На смену учебнику-тетради для 1 класса в четырех частях пришел учебник в двух частях. Это полноцветный, хорошо иллюстрированный учебник. Знакомство с увлекательной наукой математикой начинается с обложки и форзацев. Рисунки позволяют увидеть и назвать знакомые цифры, математические знаки, геометрические фигуры, выделить сюжеты для составления математических рассказов. Форзацы каждой части учебника представляют "карту" Страны Математики (2). Форзацы первой части учебника знакомят первоклассников с математическими терминами на основе уже имеющихся знаний, представлений, ассоциаций, образов ("дорога прямая", "река кривая", "море чисел", "равнина уравнений" и т.д.).

Во второй части учебника "пейзаж" меняется. Появляются "великие многоугольные озера", "овраг уменьшаемых", "низина вычитаемых", "пик острый". Таким образом, содержание рисунков форзацев обеих частей отражает содержание определенной части учебника. Кроме того, "путешествия" по рекам и дорогам Страны Математики в разных направлениях помогают развитию умения ориентироваться в пространстве.

Задания в учебнике для 1 класса расположены таким образом, что в течение одного урока можно работать на одном развороте страниц, тем самым сосредоточивая внимание ребенка на учебном материале. Задание, определяющее тему урока, выделено красным цветом. В учебнике увеличилось количество заданий для отработки новых понятий и действий при первичном закреплении: в измененных ситуациях, в практическом применении. Например, большее внимание уделено навыку ориентирования относительно наблюдателя (3). По мнению психологов, умение поставить себя на место персонажа рисунка, видеть окружающий мир с его точки зрения помогает развитию коммуникативных способностей ребенка, способствует формированию навыков продуктивного общения.

Увеличилось количество заданий по основным содержательным линиям курса математики: формированию понятия "число", поиску способов выполнения сложения и вычитания изученных чисел, знакомству с элементами алгебры и геометрии, выявлением и измерением величины "длина", по подготовке к работе с задачами. Это обусловлено тем, что для успешной работы с задачами необходимо знать "как устроена задача". Для этого в 1 классе восстанавливаются и упорядочиваются по рисункам сюжеты сказок, составляются и изменяются устно составленные математические рассказы, то есть активно ведется работа по созданию краткого, логичного математического текста, прообраза задачи (4).

Развитию любознательности, расширению кругозора, активизации внимания и развитию речи призваны способствовать развороты страниц с историческим материалом "Откуда взялась математика", "Как люди учились записывать числа", "Как люди измеряли и измеряют длину" и "Почему математика использует латинский алфавит". При обсуждении дети выясняют, чем занимается математика (моделирование, измерение величин,

сравнение с эталоном, счет), какие существовали системы записи чисел у разных народов (иероглифические и алфавитные), с помощью каких мерок измеряли длину раньше и какие единицы и приборы существуют в настоящее время, почему в математике недостаточно знания только русского алфавита. Структура и содержание учебников 2-4 классов также изменились. Каждая глава учебника включает страницы с историческим материалом и заканчивается разделом "Проверь себя". Подборки задач "Математическая переменка" позволяют развить логику, применить знания в нестандартных ситуациях, проявить смекалку и сообразительность. Кроме того, решение логических задач развивает внимательное отношение к предложенному тексту (5).

Внутри каждой главы деление материала по урокам, как и прежде, представлено в неявной форме. Задание, определяющее тему урока, выделено красным цветом. Задания с маркировкой синего цвета призваны выполнить функции по закреплению изученного материала, переносу имеющихся знаний в новые ситуации, актуализации имеющихся знаний перед открытием нового материала и т.д. Учебник не регламентирует построение урока, а лишь предлагает материал для выбора учителем с учетом особенностей класса. Весь рассматриваемый в курсе математики материал практико-ориентирован, задания направлены на осмысление школьниками изученного при решении реальных проблем. Например, в учебнике 3 класса осмысление понятия "дробь" организуется при решении сюжетных задач, предполагающих применение понятия в разных учебных и жизненных ситуациях. Все вспомогательные пособия направлены на формирование вычислительных навыков; задания в них представлены в игровой и другой привлекательной для учеников форме. Их использование значительно расширяет возможности индивидуализации процесса обучения, но не является обязательным.

ОТКРЫТЫЙ УРОК

2 класс Тема: Периметр многоугольника. Из программы В самом общем виде слово "периметр" используется как синоним границы замкнутой плоской фигуры, а также как длина этой границы. Более узко термин "периметр" используется как обозначение длины ломаной, являющейся границей плоскостного многоугольника.

Из методического пособия Знакомство с понятием "периметр" лучше всего начать с его восприятия именно как границы некоторых реальных участков земли. Для этого хорошо пойти на экскурсию. Желательно, чтобы граница выбранного объекта была довольно сложной конфигурации. Можно соединить движение по границе участка с измерением ее длины шагами. Следующий этап – проведение практических работ на определение периметра замкнутых плоских фигур различной конфигурации. Фрагменты урока по практическому определению периметра – Ребята, что вы видите на доске?

Сергей: Это ломаные линии. Маша: Это замкнутые и незамкнутые ломаные линии. – Какая линия, по вашему мнению, лишняя?Катя: Замкнутая ломаная линия лишняя, так как все остальные – незамкнутые.Петя: Первая слева ломаная линия лишняя, так как у всех ломаных по четыре звена, а унее – три.Для дальнейшей работы учитель оставляет на доске замкнутую и незамкнутую ломаныелинии, в каждой - по 4 звена.– Какое задание можно предложить для этих линий?Дети: Найти длины этих ломаных линий.– Хорошо. Найдите длину незамкнутой ломаной линии, если длины ее звеньев 2 дм, 1 дм,2 дм, 4 дм.Дети находят длину ломаной.На доску выносятся разные варианты записи: 2 дм + 1 дм + 2 дм + 4 дм = 9 дм или 2 + 1+ 2 + 4 = 9 (дм). Дети отмечают различие записей: во второй записи складываютсячисла, а в первой – именованные числа. Отмечают сходство – найдена длинанезамкнутой ломаной линии.Затем предлагается найти длину замкнутой ломаной линии. Для этого на ееизображение наносятся длины звеньев 3 дм, 3 дм, 2 дм, 1 дм. Когда в тетрадях найденадлина ломаной и сверены результаты, возникает вопрос, как иначе можно назвать этулинию.Маша: Многоугольник.Петя: Четырехугольник.– Что же мы нашли для этого четырехугольника?Саша: Сумму звеньев.Маша: Сумму сторон.Лена: Сумму длин сторон.– Так. Я сейчас тоже найду сумму длин сторон этого четырехугольника (приводитсязапись3 + 2 + 1 = 6 (дм).Маша: Неправильно. Нужно складывать все стороны, чтобы не пропустить ни одной.Аня: Мы находили сумму длин всех сторон четырехугольника.– Мы нашли периметр многоугольника. Откройте учебники на странице 121 и прочитайтеопределение. Слово "периметр" произошло от двух греческих слов: "пери" – далеко и"метрео" – измерять. Значит, в переводе оно означает "измерять то, что далеко" или"измерять по границе".

Комментарий: Приведенный фрагмент урока повторяет в своих основных этапах задание № 248 из учебника "Математика. 2 класс", часть 1.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ ПО КУРСУ ВКЛЮЧАЕТ: Аргинская И.И., Бененсон Е.П., Итина Л.С., Кормишина С.Н. Математика: Учебник для 1 класса: В 2 ч. Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. Математика: Учебник для 2 класса: В 2 ч. Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. Математика: Учебник для 3 класса: В 2 ч. Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. Математика: Учебник для 4 класса: В 2 ч.

Бененсон Е.П., Итина Л.С. Рабочие тетради по математике для 1 класса: В 4 ч. Бененсон Е.П., Итина Л.С. Рабочие тетради по математике для 2 класса: В 4 ч. Бененсон Е.П., Итина Л.С. Рабочие тетради по математике для 3 класса: В 3 ч. Бененсон Е.П., Итина Л.С. Рабочие тетради по математике для 4 класса: В 2 ч.

Итина Л.С., Кормишина С.Н. Волшебные точки: Рабочие тетради по математике для 2, 3, 4 классов. Кормишина С.Н. Геометрия вокруг нас. Тетрадь для практических работ для 2 класса. Кормишина С.Н. Геометрия вокруг нас. Тетрадь для практических работ для 3 класса. Аргинская И.И., Кормишина С.Н. Методическое пособие для учителя по курсу «Математика», 1 класс. Аргинская И.И., Кормишина С.Н. Методическое пособие для учителя по курсу «Математика», 2 класс. Аргинская И.И., Кормишина С.Н. Методическое пособие для учителя по курсу «Математика», 3 класс. Аргинская И.И., Кормишина С.Н. Методическое пособие для учителя по курсу «Математика», 4 класс.

Зубова С.П. Поурочно-тематическое планирование к учебнику «Математика», 1 класс. Зубова С.П. Поурочно-тематическое планирование к учебнику «Математика», 2 класс. Зубова С.П. Поурочно-тематическое планирование к учебнику «Математика», 3 класс. Зубова С.П. Поурочно-тематическое планирование к учебнику «Математика», 4 класс.

Аргинская И.И. Сборник заданий по математике для самостоятельных, проверочных и контрольных работ в начальной школе. Керженцева А.В. Методический комментарий к заданиям учебника «Математика. 1 класс».

Керженцева А.В. Методический комментарий к заданиям рабочих тетрадей «Математика. 1 класс». Керженцева А.В., Федоскина О.В. Пояснения, решения и ответы к заданиям учебника «Математика. 3 класс». Керженцева А.В., Федоскина О.В. Пояснения, решения и ответы к заданиям учебника «Математика. 4 класс».

Технология, 1-4 классы Автор программы: Н.А. Цирулик

Цель курса – оптимальное общее развитие каждого ребенка средствами предметно-практической деятельности.

Начальное технологическое образование должно обеспечить человеку возможность более гармонично развиваться и жить в современном мире.

Ни один предмет не дает возможности для такого разнообразия движений пальцами, кистью руки, как ручной труд. На занятиях предметно-практической деятельностью развиваются тонко координированные движения - точность, ловкость, скорость.

Предмет открывает широкие возможности для развития зрительно-пространственного восприятия, воссоздающего и творческого воображения, разных видов мышления, в том числе дивергентного, интеллектуальной активности, речи, воли, чувств.

Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление играют существенную роль в развитии понятийного мышления не только в дошкольном, но и в школьном возрасте. Исследования психологов показали, что эти формы таят в себе не менее мощные резервы, чем понятийное мышление. Они имеют особое значение для формирования ряда способностей человека. Хорошо развитый «практический интеллект» (Л.С. Выготский) необходим людям многих профессий.

Ручной труд вырабатывает такие волевые качества, как терпение и настойчивость, последовательность и энергичность в достижении цели, аккуратность и тщательность в исполнении работы. Занятия ручным трудом позволяют проявить себя детям с теми особенностями интеллекта, которые в меньшей степени востребованы на других учебных предметах.

Таким образом, психофизиологические функции, которые задействованы в процессе осуществления ручного труда, позволяют сформулировать цель предмета - оптимальное общее развитие каждого ребенка средствами предметно-практической деятельности.

Пособия для учащихся

Курс обеспечен рабочими тетрадями и тетрадями для практических работ для учащихся, а также дополнительными пособиями из серии «Любимый образ».

Рабочие тетради

Рабочие тетради «Школа Волшебников» и «Волшебные секреты» являются учебным пособием по технологии для 1 и 2 классов. Они посвящены получению первичных навыков работы с бумагой - вырезанию, складыванию, гофрированию, приклеиванию, а также обрыванию, складыванию, гофрированию различных геометрических фигур, плетению, оригами. В тетрадях содержится система заданий

для развития творческого мышления детей и приводятся различные способы самооценки достижений. Страницы с цветной бумагой и выкройками предназначены для разрезания.

Тетради для практических работ

Каждая из тетрадей для практических работ – «Бумажные фантазии» (к учебнику «Технология. Умные руки», 1 класс), «Бумажный калейдоскоп» («Технология. Уроки творчества», 2 класс), «Бумажные вещицы» («Технология. Твори, выдумывай, пробуй!», 3 класс), «Бумажный мир» («Технология. Ручное творчество», 4 класс) – является приложением к соответствующему учебнику, специально разработани как дидактический материал для использования вместе с ним. Задания тетрадей являются непосредственным продолжением, развитием заданий учебников. Ряд страниц предназначен для вырезания деталей; на некоторых даны красочные основы, на которые дети приклеивают детали или готовые поделки. В процессе работы с тетрадью все ее страницы вырезаются и становятся отдельными поделками или основами для их оформления. У ученика есть возможность

выбора, на какую картинку наклеить детали, какого цвета выбрать бумагу, какую основу взять и т.д. В конце приложений приведены проверочные материалы, дающие ребенку возможность самостоятельно оценить свою работу.

Окружающий мир

Как прекрасен этот мир, посмотри... Окружающий мир. Авторы курса Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков

Авторы формулируют основную цель изучения курса окружающего мира так: ознакомить учащихся с окружающим миром, каким он существует сегодня, и на основе этого развивать у детей эмоционально-ценностное отношение к миру, экологическую грамотность и духовно-нравственную культуру. Представление целостной широкой картины мира с ее внутренними взаимосвязями между различными областями знания является ключевым требованием системы общего развития школьников. Этому требованию в наибольшей мере соответствует именно интегрированный курс, содержание которого составляют материалы из астрономии, географии, биологии, истории в их единстве и взаимопроникновении, то есть то, из чего на данном этапе развития школьника складывается его представление об окружающем мире. Единство неживой и живой природы, роль развития человека и общества на разных этапах истории и постепенное высвобождение человека из-под власти природы, наконец, вмешательство человека в природу - такие взаимозависимости прослеживаются от первого к четвертому классу. В первом классе курс носит пропедевтический характер, но в нем уже заложен исторический подход к рассматриваемым явлениям. Этот подход к развитию содержания сохраняется и во втором классе, на первый план выступает неживая и живая природа и методы познания мира. В третьем и четвертом классах на первый план выходят знания о человеке и человеческом обществе.

Знакомство с курсом окружающего мира дети начинают с макрообъектов (1). Они узнают, как называется планета, на которой они живут, каков ее "адрес". Сведения об особенностях движения Земли в космическом пространстве объясняют первоклассникам, почему на Земле происходит чередование времен года, сменяются день и ночь, существуют разные природные зоны. Постепенно знания о неживой природе дополняются сведениями о многообразии жизненных форм организмов. И дети делают важное открытие, что жизнь - это уникальное природное явление, она неповторима и хрупка! Ученики начинают понимать, что в мире все взаимосвязано и подчинено общим законам развития природы и общества. Школьники познают многоуровневую организацию окружающего их мира и одновременно постигают значимость своего внутреннего мира.

Приходит осознание, что ум, память, воля, чувства, различные умения, поступки, здоровье - это личное достояние и богатство человека, которые помогают ему жить и познавать окружающий мир. Содержание учебного комплекта пронизано идеей изменчивости окружающего мира. В природе, обществе и в самом человеке постоянно происходят изменения. Изучая учебники страницу за страницей, ребенок приходит к открытию, что изменения, или развитие, присущи как живой, так и неживой природе и являются главным свойством существования нашего мироздания. На уроках дети узнают, что ничего в мире не происходит случайно, у любого события или явления есть причина его возникновения, логика исторического развития присуща миру природы и человеческому обществу. Работая с материалами учебника, школьники учатся устанавливать причинно-следственные связи, пытаются прогнозировать развитие событий (2).

Учебники вовлекают ребенка в мир географических и научных открытий (3). Удивление, радость, осознание опасности - вот то, что испытывает первооткрыватель новых земель. Эти же чувства передаются юному читателю. Эмоциональная сопричастность радости открытия нового позволяет ученику легко запомнить изучаемый материал.

В путешествиях по страницам учебников ребенка сопровождает лента времени (4). Она помогает понять, как события расположены относительно друг друга во времени.

Использование многообразных форм вербальной (словесной) и графической (знаковой) информации (5) позволяет активно включаться в учебную деятельность детям с различным типом мышления. Формированию понятийного аппарата ребенка способствует использование в учебниках фрагментов научно-популярных текстов, рассказов, сказок, загадок, пословиц, поговорок.

Разнообразны по форме графические источники информации, используемые в учебниках: рисунки, схемы, репродукции картин, географические карты, простейшие диаграммы, таблицы. Они создают основу для развития информационной компетентности школьников. Иллюстрации учебников стимулируют поиск дополнительной информации в различных источниках и способствуют интеграции межпредметных связей. Они помогают ученикам осваивать такие сложные общеучебные умения, как классификация и обобщение изучаемых объектов. При изучении курса "Окружающий мир" особое внимание уделяется организации самостоятельной практической деятельности - индивидуальной или групповой (6). Вопросы и задания учебных пособий формируют анализирующее наблюдение, ребенок учится соотносить полученные знания со своим жизненным опытом, приводить примеры и делать выводы.

Большое внимание в учебном комплекте уделяется привитию норм здорового образа жизни и освоению правил безопасного поведения (7) в природе, транспорте и дома. Курс "Окружающий мир" способствует формированию у школьников младших классов естественно-научного мировоззрения и активной гражданской позиции. ОТКРЫТЫЙ УРОК 1 класс Тема: Живая природа. Животные. Цель урока: Сформировать представление о многообразии животного мира. Методические пояснения к уроку: На данном уроке следует обратить внимание на понятия: "живая природа" и образующие ее основные группы "растения" и "животные". Задача учителя – вывести учеников на уровень самостоятельной классификации объектов живой природы. Фрагмент урока

Дети работают с иллюстрацией учебника на стр. 20. Учитель: Ребята, какие организмы вы видите на рисунке? На какие две группы их можно разделить? Дети: На группы растений и животных. Дети называют, группируют и объясняют принадлежность объектов живой природы к систематическим группам. Учитель: Докажите, что растения и животные - это живая природа. Дети называют, а учитель записывает на доске признаки живой природы: размножение, рождение, рост, дыхание, питание, умирание. Учитель: Ребята, а сейчас мы с вами поиграем в игру "Отгадай объект живой природы". Я предлагаю Коле загадать любой объект природы, а я буду его отгадывать. Если он захочет, он может прислушаться к вашим советам и изменить свой пример. Учитель выходит на 15-20 сек., затем возвращается в класс и начинает отгадывать. Учитель: Это объект живой природы? Дети: Да. Учитель: Это растение? Дети: Нет. Учитель: Это дикое животное? Дети: Нет. Учитель: Я делаю вывод: это домашнее животное. Дети: Да! Учитель: Это птица? Дети: Нет. Учитель: Это млекопитающее? Этот вопрос вызывает у детей затруднение. Дети: Мы не знаем, кто такие млекопитающие! Учитель: Это животные, которые вскармливают своих детенышей молоком. Другое название млекопитающих - звери. Дети: Да! Учитель: У него есть копыта или когти? Дети: Когти. Учитель: Вы задумали животное "кошка". (А может быть задумана и "собака".) Дети: Да.

Учитель рассказывает детям, каким образом через обобщенные слова он подошел к решению загадки. Вместе с детьми выстраивается цепь рассуждений (схема классификации). Теперь учитель загадывает животное, например змею. Но отгадать дети не могут, потому что животное не относится ни к одному из известных им классов животных. В определении признаков неизвестного животного помогут рисунки учебника на странице 21. Развитие информационной компетентности

Общее психическое развитие ребенка происходит как поступательное движение его взаимодействия с окружающим миром. (Л.В. Занков ) Учебный комплект Н.Я. Дмитриевой и А.Н. Казакова предоставляет учителю возможности для организации исследовательской и проектной деятельности младших школьников, связанной с проведением наблюдений за объектами природы, работой со справочной и научно-популярной литературой. Пример задания из учебника 2 класса Узнайте, какие насекомые обитают в вашей местности. Расскажите, что вы знаете о значении насекомых в природе. Пример задания из учебника 3 класса Распределитесь на группы. Подберите материал о духовной и материальной культуре древних русичей. Начните оформлять классный альбом об истории культуры России. Учебный комплект содержит также задания, представляющие собой мини-проекты. Выполняя данный вид работы, ребенок учится моделировать учебную ситуацию, пропуская изучаемый материал через собственный интерес. При этом школьник задействует самые различные источники информации, производит ее классификацию и сопоставление. Пример задания из учебника 3 класса Если бы вы входили в команду Семена Дежнева, какое время года для начала похода вы предложили бы? Почему? А если бы вы отправились в Антарктиду?

В УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ ВХОДЯТ: Учебники Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир. 1 класс. В 2 частях Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир. 2 класс Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир. 3 класс. В 2 частях Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир. 4 класс. В 2 частях Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочие тетради к учебникам "Окружающий мир". 1, 2, 3, 4 классы

Методические пособия Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Методические рекомендации к курсу "Окружающий мир". 1–2 классы Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Методические рекомендации к курсу "Окружающий мир". 3 класс Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Методические рекомендации к курсу "Окружающий мир". 4 класс

Книги для чтения Трафимова Г.В. Секреты и диковинки окружающего мира Трафимова Г.В. Тайны близкие и далекие Смирнова Т.В. Живые картинки. Природа и мы Смирнова Т.В. Удивительные приключения Ани в Стране ознобышей

Еремина О.А. Всякому мила родная сторона: Тематический словарь для 4 класса Еремина О.А. От макушечки до пят: Тематический словарь для 4 класса Товпинец И.П. Уроки здоровья. Книга для чтения в 3-4 классе