2

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел ……………………………………………………………………….. 3

1.1. Пояснительная записка ………………………………………………………………. 3

1.1.1. Цели, задачи реализации рабочей программы педагога-психолога……………….. 4

1.1.2. Концептуальные основания рабочей программы педагога-психолога……………. 4

1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации рабочей программы

педагога-психолога ………………………………………………………………..

5

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы педагога-психолога…. 17

1.3. Основные формы работы педагога-психолога с детьми, родителями (законными

представителями), педагогами …………………………………………………….

21

II. Содержательный раздел…………………………………………………………….. 23

2.1. Содержание деятельности педагога-психолога по направлениям работы……… 23

2.2. Психологическое сопровождение реализации ООП ДО МАДОУ №82 «Гусельки»

по образовательным областям «Социально – коммуникативное развитие»,

«Познавательное развитие»…………………………………………………………

25

2.3. Диагностическая работа педагога-психолога с воспитанниками

…………………………………………………………………………

28

2.3.1. Ранний возраст (1,5-3 лет)…………………………………………………………….. 28

2.3.2. Дошкольный возраст……………………………………………………………… 28

2.3.3. Оценка психического развития дошкольников, поступающих на ТПМПК……….. 32

2.3.4. Определение готовности ребёнка к школьному обучению…………………………. 33

2.4. Организация системы взаимодействия педагога –психолога с руководителем,

заместителем заведующего по ВМР, педагогами…………………………….

34

2.5. Перспективное планирование работы педагога-психолога с родителями

(законными представителями) воспитанников………………………..

37

III. Организационный раздел…………………………………………………………… 38

3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды в кабинете…… 38

3.2. Циклограмма рабочего времени педагога-психолога 39

3.3 Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной

деятельности педагогом – психологом

39

Приложения 41

Приложение 1. Годовой план педагога-психолога

Приложение 2. Циклограмма рабочего времени педагога-психолога

3

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа педагога-психолога разработана в соответствии:

- Конвенцией о правах ребенка ООН;

- Федеральным законом от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

- Приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении государственного

образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013г.

№26 Москва «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологическими

требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

организациях»;

- Приказом Министерства общего и профессионального образования РФ от 12 ноября

2007 г. № 2405 «Об утверждении базового компонента деятельности педагога-психолога»;

- Письмом МО РФ от 16.12.1998, № 01-50-205ин/32-03 «О психолого-медико-

педагогическом консилиуме»;

- Письмом Министерства образования Российской Федерации от 24 декабря 2001г.

N 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога - психолога образовательного

учреждения»;

- Положением о рабочей программе педагогов МАДОУ № 82 «Гусельки» (утверждено

приказом заведующего от 20.04.2018 № 386).

и на основе:

- основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ № 82

«Гусельки» (утверждена приказом заведующего от 16.04.2018 №382);

с учётом парциальных образовательных программ, технологий и методик:

- Козлова И.А, Куражева Н.Ю «Цветик-семицветик. Приключения будущих

первоклассников» – СПб.: Речь, 2014. - Пазухина И.А. «Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция

эмоционального мира дошкольников 4-6 лет: Пособие для практических работников

детских садов» - СПб.: Детство – пресс, 2004;

- Поливанова К.Н., Цукерман Г.А. «Введение в школьную жизнь М.: Просвещение, 1993;

- Роньжина А.С. «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному

учреждению» М.: книголюб, 2004.;

- Рябцева С.В., Спиридонова И.В. Формирование психологической готовности к школе.

Тренинговые занятия для детей старшего дошкольного возраста.- М.: Издательство

«Скрипторий 2003», 2011.

Условные обозначения:

Дети «группы риска» - дети с нарушениями в эмоциональной сфере;

педагогически запущенные дети; дети с ОВЗ; воспитанники, имеющие слабые параметры

развития психических процессов по результатам обследований.

ООП ДО- основная образовательная программа дошкольного образования.

4

1.1.1. Цели, задачи реализации рабочей программы педагога-психолога

Цели: определение основных направлений психологического сопровождения

реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного формирования

интегративных качеств дошкольников, в том числе общей культуры, развитие

физических, интеллектуальных и личностных качеств; предпосылок учебной

деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление

здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их психическом

развитии.

Педагог-психолог МАДОУ осуществляет деятельность в пределах своей

профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни

психического развития.

Задачи:

охранять и укреплять психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное

благополучие;

создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развивать способности и

творческой потенциал каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,

другими детьми, взрослыми и миром;

предупреждать возникновение отклонений в развитии ребенка;

оказывать помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития,

обучения и социализации;

предотвращать и преодолевать трудности развития дошкольников, осуществляя необходимую квалифицированную коррекцию недостатков в физическом и (или)

психическом развитии детей;

осуществлять психологическое сопровождение детей в период адаптации и в процессе подготовки к школе;

осуществлять необходимую квалифицированную коррекцию и профилактику когнитивных и эмоциональных нарушений у детей «группы риска»;

повышать психолого-педагогическую компетентность участников воспитательно-

образовательного процесса (педагогов, родителей).

привлекать к участию в программе ближайшее социальное окружение ребенка - родителей, других родственников, педагогов;

выстраивать взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей;

оказывать консультативную помощь родителям (законным представителям) и

педагогам по вопросам воспитания, обучения и развития детей;

обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышать компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от возраста

детей, уровня их развития.

1.1.2. Концептуальные основания рабочей программы педагога-психолога

Концептуальными основаниями рабочей программы педагога-психолога выступают

следующие принципы:

поддержка разнообразия детства;

сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа

в общем развитии человека;

5

полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольного детства, обогащение

детского развития;

создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и

склонностями;

соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, позволяющим решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном

материале, максимально приближаться к разумному "минимуму";

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка

через его включение в различные виды деятельности;

принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной

психологии и дошкольной педагогики и реализуется в массовой практике

дошкольного образования);

содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и их

взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

учет этнокультурной и социальной ситуации развития детей;

принцип преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Рабочая программа педагога-психолога определяет содержание и структуру

деятельности педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика,

психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование (психологическое

сопровождение деятельности ДОО в работе с детьми от 1,5 до 7 лет, родителями

(законными представителями) воспитанников и педагогами ДОО).

Содержание рабочей программы педагога-психолога реализуется с учётом

возрастных и индивидуальных особенностей контингента детей, воспитывающихся в

образовательном учреждении и спецификой МАДОУ.

1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации рабочей

программы педагога-психолога

Особенности контингента воспитанников

В последние годы в МАДОУ №82 «Гусельки» наблюдается тенденция к увеличению

категории детей, имеющих эмоциональные нарушения. На наш взгляд, к распространению

невротических явлений среди детей приводит рост эмоционально-психического

напряжения среди взрослых. Дети легко перенимают образцы их агрессивного поведения,

повсеместно демонстрируя их в группах детского сада.

Полученные данные наблюдений и диагностики старших дошкольников

свидетельствуют о наличии большого количества воспитанников, имеющих повышенный

уровень тревожности. Повышенная тревожность отнюдь не способствует нормальному

развитию познавательной и эмоционально-личностной сферы ребенка, реализации его

творческих способностей и мешает взаимодействию со взрослыми и сверстниками.

Как показывает практика, формирование детской тревожности зачастую является

следствием нарушения детско-родительских отношений. А.В. Запорожец акцентировал

внимание на том, что раннее неблагополучие аффективных отношений с близкими

6

взрослыми и сверстниками создает опасность нарушения последующего формирования

личности.

В связи с этим перед нами встает задача развития у детей умения жить в обществе

сверстников и взрослых, принимая их законы, уметь отзываться на чужие переживания,

т.е. стать социально- эмоционально компетентными.

В МАДОУ №82 «Гусельки» в 1 корпусе (ул. Комсомольская, 3а) 13 групп. Из них 3

группы детей раннего возраста, 10 групп детей дошкольного возраста общеразвивающей

направленности. Все группы однородны по возрастному составу детей.

Возрастная группа Возраст детей

Первая младшая 1,5-3 лет

Вторая младшая 3-4 года

Средняя 4-5 лет

Старшая 5-6 лет

Подготовительная 6-7 лет

Особенности семей воспитанников (социальный статус семей)

В начале учебного года (сентябрь- октябрь) в МАДОУ №82 «Гусельки»

(ул. Комсомольская, д.3а) проводится ежегодное социологическое обследование семей

ДОО. Цель: знакомство с семьями, определение статуса семей, создание банка данных по

семьям воспитанников.

На основании опроса составляется социально-демографический паспорт семей

воспитанников МАДОУ №82 «Гусельки». Содержание паспорта дает информацию о

социальном статусе родителей воспитанников, образовании родителей (законных

представителей).

На сентябрь 2019 года на внутри садовом контроле состоит 3 семьи, они входят в

категорию семья «группы риска». Информация по семьям воспитанников (социально-

демографический паспорт семей ДОО, планы профилактической работы с семьями)

находится и хранится у педагога-психолога.

Взаимодействие педагога-психолога с другими учреждениями

МАДОУ №82 «Гусельки» осуществляет тесное сотрудничество:

- с МБОУ «Морская кадетская школа имени адмирала Котова Павла Григорьевича,

МБОУ «Средняя образовательная школа № 11» и МБОУ «Средняя образовательная школа

№3 имени Героя Советского Союза Константина Матвеевича Трухинова» по проблемам

адаптации к школе обучающихся 1-х классов в условиях введения ФГОС ДО;

- с ГБСУ АО «Северодвинский СРЦН «Солнышко» и с Управлением социального

развития, опеки и попечительства Администрации Северодвинска при возникновении

запроса по работе с семьями с неблагоприятным типом воспитания.

7

Возрастные особенности детей дошкольного возраста (норма развития)

Возраст

Психические процессы Игровые навыки

Речь,

общение

Эмоционально-аффективная

сфера;

новообразования возраста

1,5-3

года совершенствуется

восприятие (активно

осваиваются сенсорные

эталоны формы, цвета,

величины);

развивается наглядно-

действенное мышление.

игра носит процессуальный характер;

появляются действия с

предметами-

заместителями.

развивается понимание речи (к 3-м годам совершенствуется

восприятие всех звуков

родного языка);

развивается активная речь (как

средство общения со

сверстниками);

появляется ситуативно-деловое общение ребѐнка со взрослым.

кризис 3-х лет (формируется образ «Я»);

появляются негативизм,

упрямство, протест,

стремление к

самостоятельности,

ситуативность чувств и

желаний;

формируются элементы самосознания.

3-4

года продолжается освоение

сенсорных эталонов;

развивается произвольная память, увеличивается ее

объем;

развивается произвольность и устойчивость внимания;

развивается воображение

(оригинальность и

произвольность).

игра носит условный

характер;

дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть

рядом, объединяться в игре

с общей игрушкой,

развивать несложный

игровой сюжет из

нескольких

взаимосвязанных по

смыслу эпизодов,

выполнять вместе простые

поручения.

развивается грамматическая

сторона речи;

общение внеситуативное;

появляется устойчивая избирательность во

взаимоотношениях;

формируется познавательный

мотив в общении со взрослым.

развивается:

половая идентификация;

самооценка на основе оценки взрослых;

формируется потребность в уважении со стороны

взрослого;

поведение ситуативно.

4-5 лет совершенствуется владение

сенсорными эталонами

(дифференциация по

сенсорному признаку –

величине, цвету; освоение

параметров - высота, длина и

дети продолжают

проигрывать действия с

предметами, но теперь

внешняя

последовательность этих

действий соответствует

продолжает развиваться

грамматическая сторона речи;

речь становится более связной и последовательной;

происходит развитие инициативности и

поведение ребёнка уже не

столь импульсивно и

непосредственно, хотя в

некоторых ситуациях ему

всё ещё требуется

напоминание взрослого или

8

Возраст

Психические процессы Игровые навыки

Речь,

общение

Эмоционально-аффективная

сфера;

новообразования возраста

ширина);

развивается: произвольность памяти, внимания (объем,

концентрация, устойчивость,

переключение,

распределение внимания);

воображение

(оригинальность и

произвольность);

образное мышление.

реальной

действительности;

в игре дети называют свои роли, понимают

условность принятых

ролей;

происходит разделение

игровых и реальных

взаимоотношений;

сверстники становятся для ребёнка более

привлекательными

партнёрами по игре, чем

взрослый.

самостоятельности ребенка в

общении со сверстниками;

дети продолжают сотрудничать со взрослыми в

практических делах

(совместные игры, поручения),

наряду с этим активно

стремятся к

интеллектуальному общению,

что проявляется в

многочисленных вопросах

(почему? зачем? для чего?).

сверстников о

необходимости

придерживаться тех или

иных норм и правил.

5-6 лет продолжает развиваться:

образное мышление,

воображение (при условии

проведения специальной

работы по его активизации);

продолжают совершенствоваться:

навыки обобщения;

восприятие цвета и их оттенков, промежуточных

цветовых оттенков; формы

прямоугольников, овалов,

треугольников;

начинается переход от непроизвольного к

произвольному вниманию.

дети могут распределять

роли до начала игры и

строить своё поведение,

придерживаясь роли;

начинают осваивать социальные отношения и

понимать подчинённость

позиций в различных видах

деятельности взрослых;

при распределении ролей могут возникать

конфликты, связанные с

субординацией ролевого

поведения.

продолжает

совершенствоваться речь, в

том числе её звуковая сторона;

развивается связная речь, дети могут пересказывать,

рассказывать по картинке;

дети в значительной степени ориентированы на

сверстников, большую часть

времени проводят с ними в

совместных играх и беседах, их

оценки и мнения становятся

существенными для них;

повышается избирательность и устойчивость

взаимоотношений с

ровесниками, свои

начинает осознавать связи и

зависимости в социальном

поведении и

взаимоотношениях людей;

в поведении дошкольников происходят качественные

изменения: формируется

возможность

саморегуляции, дети

начинают предъявлять к

себе те требования, которые

раньше предъявлялись им

взрослыми; могут, не

отвлекаясь, доводить до

конца малопривлекательную

работу;

происходят изменения в

9

Возраст

Психические процессы Игровые навыки

Речь,

общение

Эмоционально-аффективная

сфера;

новообразования возраста

предпочтения дети объясняют

успешностью того или иного

ребёнка в игре.

представлениях ребёнка о

себе.

6-7 лет продолжает развиваться:

восприятие, однако не всегда

могут одновременно

учитывать несколько

различных признаков;

образное мышление, однако, воспроизведение

метрических отношений

затруднено; навыки

обобщения и рассуждения,

но они в значительной

степени ещё ограничиваются

наглядными признаками

ситуации;

внимание (оно становится произвольным).

игровое пространство

усложняется;

дети могут комментировать

исполнение роли тем или

иным участником игры;

способны отражать достаточно сложные

социальные события;

в игре может быть

несколько центров, в

каждом из которых

отражается та или иная

сюжетная линия;

дети могут по ходу игры брать на себя две роли;

могут вступать во взаимодействие с

несколькими партнёрами

по игре.

в результате правильно

организованной

образовательной работы у

детей развиваются

диалогическая и некоторые

виды монологической речи;

значительно расширяется словарный запас за счёт

использования обобщающих

существительных, синонимов,

антонимов;

дети начинают осваивать сложные взаимодействия

людей.

расширяется мотивационная

сфера за счёт развития

социальных мотивов;

поведение начинает регулироваться

представлениями о том, что

хорошо и что плохо

(появляется возможность

эмоционально оценивать

свои поступки);

общая самооценка детей представляет собой

глобальное, положительное

недифференцированное

отношение к себе,

формирующееся под

влиянием эмоционального

отношения со стороны

взрослых.

10

Особенности детей дошкольного возраста с ОВЗ

Психические процессы

Речь,

общение

Эмоционально-

аффективная сфера

ТН

Р

Наблюдается качественное своеобразие развития

всех психических процессов:

затруднено овладение мыслительными

операциями: анализом, синтезом, сравнением;

трудности в установлении причинно-следственных связей;

снижена слуховая память и продуктивность запоминания материала;

нарушено формирование пространственных представлений;

недостаточны устойчивость и объем внимания,

ограничены возможности его распределения;

недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах предметов.

Нарушены все компоненты речевой системы: как

звуковой стороны (фонетики), так и смысловой

стороны (лексики, грамматики):

нарушены произношение и различение звуков,

недостаточно полноценно происходит овладение

системой морфем, а, следовательно, плохо

усваиваются навыки словоизменения и

словообразования;

снижен словарный запас (как по количественным, так и по качественным показателям);

страдает связная речь. Инициативы в общении не проявляют. Этому мешают

непонимание словесных инструкций или

невозможность высказать своё пожелание.

Следствием этих трудностей являются снижение

потребности в общении, несформированность форм

коммуникации.

У детей с ТНР наблюдается

нестабильность

эмоционально- волевой

сферы.

В психическом облике этих

детей наблюдаются

отдельные черты общей

эмоционально-волевой

незрелости, слабая

регуляция произвольной

деятельности.

ЗП

Р

Не сформированы навыки интеллектуальной

деятельности.

Преобладает конкретно-действенное и наглядно-

образное мышление.

Свойственны непроизвольные формы

запоминания, объём запоминания снижен.

Функции самоконтроля недоразвиты; снижена

устойчивость, концентрация, объем, распределение

внимания.

Ограничен запас общих сведений и представлений.

Речь детей удовлетворяет потребности повседневного

общения и не имеет грубых нарушений лексики и

грамматического строя, но им трудно грамотно

выражать свои мысли, речь их отличается

бессвязностью, отсутствием логики, ясности,

выразительности.

Речь таких детей отличается бедностью словаря и

грамматических конструкций, у них недостаточно

развит фонематический слух.

Свойственна повышенная

истощаемость, низкая

работоспособность;

незрелость эмоций, воли,

поведения, игровая

деятельность сформирована

также не полностью.

11

Заи

кан

ие

С трудом овладевают мыслительными

операциями: анализом, синтезом, сравнением,

классификацией, исключением лишнего понятия,

умозаключением по аналогии.

Характерно недоразвитие наглядно - образного

мышления.

Недостаточный объем сведений об окружающем,

о свойствах предметов, возникают трудности в

установлении причинно-следственных связей.

Недостаточны устойчивость, объем внимания,

ограничены возможности его распределения,

низкий уровень произвольного внимания.

Снижена слуховая память и продуктивность

запоминания.

Нарушена темпо-ритмическая организация речи.

Недостаточно сформированы все речевые системы

(плавность речи, произношение и различение звуков;

плохо усваиваются навыки словоизменения и

словообразования; словарный запас отстаёт от нормы

как по количественным, так и по качественным

показателям, страдает связная речь).

Практически у половины детей не сформирована

культура общения: они фамильярны со взрослым,

отсутствует чувство дистанции.

Ограниченность речевого

общения ребёнка во многом

способствует развитию

отрицательных качеств

характера: застенчивости,

нерешительности,

негативизма, замкнутости,

заниженной, самооценки,

агрессивности. Дети часто

крикливы, назойливы в

своих требованиях.

Дети

с н

ар

уш

ени

ем з

рен

ия

При сохранном интеллекте мыслительные

процессы развиваются, как у нормально видящих

сверстников, понятия об окружающем мире часто

сужены, суждения и умозаключения могут быть

не вполне обоснованы, так как реальные

субъективные понятия недостаточны или

искажены. Запоминание материала, имеющего

смысловые связи, протекает успешнее, чем

материал, не связанный смысловыми

отношениями.

Наблюдаются трудности формирования и

сохранения представлений о форме, величине,

пропорциях предметов и изображений.

Для воображения характерна стереотипность,

схематичность, условность, подражательность.

Развитие речи происходит в основном также, как и у

нормально видящих, однако, динамика ее развития,

овладение чувственной ее стороной, смысловой ее

наполненностью у детей с нарушением зрения

осуществляется несколько сложнее. Замедленность

формирования речи проявляется в ранние периоды ее

развития из-за недостаточности активного

взаимодействия детей, имеющих патологию зрения, а

также обедненностью предметно – практического

опыта детей.

Наблюдаются особенности формирования речи,

проявляющиеся в формализме употребления

значительного количества слов; отставание в

развитии неречевых средств общения; сужение

видеосенсорной сферы затрудняет восприятие

сложных психических образований партнера по

общению.

Нарушение эмоционально-

волевой сферы проявляются

в неуверенности,

скованности, проявлении

беспомощности в различных

видах деятельности,

социальных коммуникациях,

снижении желаний у ребёнка

к самопроявлению и

возникновение большей

зависимости ребёнка от

помощи и руководства

взрослых.

Дети с нарушением зрения,

плохо владея мимикой лица,

не могут показать свое

эмоциональное состояние.

12

Понятие Особенности поведения ребенка Коррекционно-развивающая

работа

Застен

чи

вы

е, т

рев

ож

ны

е д

ети

Тревожность- это

индивидуальная психологическая

особенность, которая заключается

в повышенной склонности

испытывать беспокойство в самых

различных жизненных ситуациях,

в том числе и в таких, которые к

этому не располагают.

Тревожность бывает ситуативная

и общая.

-Не может долго работать не уставая.

-Ему трудно сосредоточиться на чем-то.

-Любое задание вызывает излишнее беспокойство.

-Во время выполнения заданий очень напряжен,

скован.

-Смущается чаще других.

-Часто говорит о возможных неприятностях.

-Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.

-Жалуется, что снятся страшные сны.

-Нередко бывает расстройство стула.

-Не обладает хорошим аппетитом.

-Спит беспокойно, засыпает с трудом.

-Пуглив, многое вызывает у него страх.

-Обычно беспокоен, легко расстраивается.

-Часто не может сдержать слезы.

-Плохо переносит ожидание.

-Не любит браться за новое дело.

-Не уверен в себе, в своих силах.

-Боится сталкиваться с трудностями.

Тревожность входит в симптомокомплекс

застенчивости. Работа с застенчивыми

детьми должна вестись в нескольких направ-

лениях:

-развитие позитивного самовосприятия;

-повышение уверенности в себе и своих

силах;

-развитие доверия к другим;

-корректирование страхов;

-снятие телесного напряжения;

-развитие умения выражать свои эмоции;

-развитие навыков коллективной работы;

-развитие навыков самоконтроля.

Этапы работы:

- налаживание контакта с ребёнком в группе,

развитие доверительных отношений

(систематическое наблюдение в группе,

включение в игры);

- индивидуальная работа в кабинете (когда

ребенок сможет более или менее свободно

контактировать) с использованием про-

ективных методик, включающих беседы по

рисункам, элементов куклотерапии;

- включение ребёнка в подгрупповую

работу, через организацию совместной

деятельности, совместных игр.

13

Агр

есси

вн

ые д

ети

Агрессия– мотивированное

деструктивное поведение,

противоречащее нормам и

правилам сосуществования людей

в обществе, наносящее вред

объектам нападения

(одушевленные и

неодушевленным), приносящее

физический ущерб людям или

вызывающее у них

психологический дискомфорт

(отрицательные переживания,

состояние напряженности, страха,

подавленности).

Виды агрессии:

-физическая агрессия (нападение)

– использование физической силы

против другого лица или объекта;

-вербальная агрессия – выражение

негативных чувств как через

форму (ссора, крик, визг), так и

через содержание вербальных

реакций (угроза, проклятья,

ругань);

-прямая агрессия -

непосредственно направленная

против какого-либо объекта или

субъекта;

- косвенная агрессия – действия,

которые опосредованно

направлены на другое лицо

(злобные сплетни, шутки), и

действия, характеризующиеся не

направленностью и

неупорядоченностью (взрывы

ярости, проявляющиеся в крике,

Выражение агрессии проявляется в следующих

формах:

-мимическое выражение лица;

-в действия и поступках;

-вербальном выражении гнева и агрессии.

Психологических особенности,

провоцирующие агрессивное поведение:

• недостаточное развитие интеллекта;

• сниженная самооценка;

• низкий уровень самоконтроля;

• неразвитость коммуникативных навыков;

• повышенная возбудимость нервной системы

вследствие различных причин (травмы,

болезни и пр.).

Агрессивный ребёнок:

Отказывается от коллективной игры.

Слишком говорлив.

Чрезмерно подвижен.

Не понимает чувств и переживаний других

детей.

Часто ругается со взрослыми.

Создает конфликтные ситуации. Перекладывает

вину на других.

Суетлив. Импульсивен.

Часто дерется.

Не может адекватно оценить свое поведение.

Имеет мускульное напряжение.

Часто специально раздражает взрослых.

Мало и беспокойно спит

Постоянно нуждается в помощи и контроле со

стороны педагога.

Методические средства в профилактике и

преодолении агрессивного поведения детей.

-Игровая терапия – метод воздействия на

детей и использованием игр.

-Произведения детских писателей и поэтов,

фольклор.

-Психогимнастика.

-Релаксация.

-Проективное рисование.

-Куклотерапия.

Причины агрессивности детей и методы

их коррекции:

1). Недостаток двигательной активности,

недостаток физической нагрузки.

Методы коррекции:

-подвижные игры,

-спортивные эстафеты,

- «минутки радости» между занятиями.

2). Дефицит родительского внимания,

неудовлетворенная потребность в ро-

дительской любви и принятии.

Методы коррекции:

-беседа с родителями,

-наблюдение за поведением ребенка,

-совместное включение в сюжетно-ролевые

игры.

3). Повышенная тревожность (комплекс

несоответствия).

14

топанье ногами, битье кулаками

по столу);

-инструментальная агрессия

является средством достижения

какой-либо цели;

-враждебная агрессия выражается

в действиях, целью которых

является причинение вреда

объекту агрессии.

Рассказывает фантастические, вымышленные

истории с элементами насилия.

В ответ на приветствие выражает злость или

подозрительность.

Портит общественную и личную собственность.

Негативно относится к замечаниям. «Играет

героя», особенно когда ему делают замечание.

Раз или два был замечен в воровстве сладостей,

ценных предметов.

Смотрит исподлобья.

Очень непослушен, не соблюдает дисциплины.

Кричит, угрожает, оскорбляет.

Подражает хулиганским проделкам других.

Пристает к более слабым.

4). Усвоение эталонов агрессивного

поведения в семье.

5). Косвенно стимулируемая агрессивность

(СМИ, игрушки).

Методы коррекции:

-беседа с родителями,

-препятствовать появлению в группе таких

игрушек или направлять их агрессивный

потенциал в положительное русло,

-проигрывать и оговаривать сю-

жеты положительных мультфильмов и

сказок,

-ненавязчивые разъяснения поступков

действующих лиц,

-давать способы и образцы ми-

ролюбивых способов общения,

-обсуждать книги, предусмотренные

программой,

-перевод драк в конструктивное русло: игры

в пиратов, похитителей сокровищ.

15

6). Низкий уровень развития игровых и

коммуникативных навыков.

Методы коррекции:

-подвижные, сюжетно-ролевые игры, игры

на понимание эмоционального

состояния;

-психогимнастика, игры на мимическое и

пантомимическое самовыражение;

-обучение приемам

расслабления;

-разработка программ обучения

коммуникативным навыкам.

Коррекционная работа с ребенком должна

вестись параллельно с работой с родителями

и педагогами.

В зависимости от выявленных

причин в работе со взрослыми необходимо

делать несколько акцентов:

-изменение негативной установки по

отношению к ребенку на позитивную;

-изменение стиля взаимодействия с детьми;

-расширение поведенческого репертуара

родителей и педагогов через развитие их

коммуникативных умений.

16

Ги

пер

акти

вн

ые

дет

и

Гиперактивность (синдром

дефицита внимания с

гиперактивностью - СДВГ) проявляется у детей не

свойственной для нормального

развития импульсивностью,

двигательной

расторможенностью,

отвлекаемостью,

невнимательностью.

-Не могут сосредоточиться на одном предмете более

или менее длительное время.

-Не способны завершить выполнение поставленной

задачи, небрежны в ее выполнении.

-Продуктивность выполнения задания обычно

низкая.

-Часто отмечается повышенная утомляемость.

-Умственная деятельность детей с СДВГ

характеризуются цикличностью: они могут

продуктивно работать в течение 5-15 минут, после

чего их мозг «отдыхает» 3-7 минут, накапливая

необходимую энергию для дальнейшей работы.

-Состояние утомления сопровождается

беспричинным раздражением, плаксивостью,

истериками.

-Могут отмечаться нарушения пространственной

координации, проявляющиеся в двигательной

неловкости, неуклюжести.

Необычность поведения этих детей не является

результатом дурного характера, упрямства или

невоспитанности, это - специфическая особенность

психики, обусловленная как физиологическими

(нарушения в определенных структурах мозга,

наследственность, патология беременности и родов,

инфекции и интоксикации первых лет жизни), так и

психосоциальными факторами.

В среднем дошкольном возрасте:

-они обнаруживают неспособность дослушать

сказку, выполнить какое-то действие до конца;

-их интересы поверхностны и недолговечны;

-нет попыток проникнуть в суть какого-либо явле-

ния; действия спонтанные, беспорядочные;

-игры шумные;

-дети никогда не задумываются о последствиях

своих поступков;

При организации коррекционной работы

акцент должен делаться на следующих

умениях ребенка:

-концентрировать внимание;

-доводить начатое до конца;

-контролировать свои движения;

-снимать мышечное напряжение;

-контролировать свои эмоциональные прояв-

ления;

-расширять поведенческий репертуар во

взаимодействии со взрослыми и

сверстниками.

Коррекционное воздействие на

гиперактивного ребенка должно включать

следующие приемы и технологии:

-Обучение приемам саморегуляции через ис-

пользование релаксаций, визуализаций.

-Обучение самомассажу.

-Игры для развития быстроты реакции, коор-

динации движений.

-Игры для развития тактильного взаимодей-

ствия.

-Пальчиковые игры.

-Подвижные игры с использованием сдержи-

вающих моментов.

-Психогимнастические этюды для обучения

пониманию и выражению эмоционального

состояния.

17

-не обращают внимания на состояние близких

людей;

-они часто эгоистичны, демонстративны и

требовательны, что приводит к постоянным

конфликтам и развитию агрессивности;

-отмечается болтливость;

-дети легко идут на контакт, иногда злоупотребляя

терпеливостью окружающих. По сравнению с другими нарушениями личности

и поведения дошкольников, наличие

гиперактивности вызывает наибольшее

сопротивление и протест у взрослых. Это вызвано

тем, что такие дети сами по себе приносят много

неудобств и, кроме того, будоражат окружающих

сверстников, которые часто их не принимают в свои

игры, так как гиперактивные дети ломают

постройки, непоследовательны и агрессивны.

-Работу с глиной, водой и песком.

Коррекционную работу более эффективно

строить поэтапно:

-индивидуальная;

-парная;

-подгрупповая.

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы педагога-психолога

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

-ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими

предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

-использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,

карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом

и игровом поведении;

-владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия

окружающих предметов и игрушек;

-стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит

действия взрослого;

-проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам,

рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

-у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

18

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы дошкольных групп:

-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности;

-ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,

учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе

чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

-ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет

разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих

мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются

предпосылки грамотности;

-у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои

движения и управлять ими;

-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

-ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

-обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской

литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен

к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Планируемые результаты освоения рабочей программы педагога - психолога по образовательной области «Социально-коммуникативное

развитие»

Дети 1,5-3 лет Ребенок приобретает следующие качества:

-способный доброжелательно относиться к сверстникам, испытывать к ним чувства симпатии;

-умеющий сопереживать, помогать, поддерживать другого (проявлять заботу о товарище, умение пожалеть, посочувствовать);

-способный играть не ссорясь, помогать другому;

-умеющий вежливо обращаться: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста»;

-умеющий внимательно относиться ко взрослым (не перебивать говорящего взрослого, умение подождать, если взрослый занят).

19

Дети 3-4 лет Ребенок приобретает следующие качества:

-имеющий элементарные представления о том, что хорошо и что плохо, умеющий правильно оценивать поступки;

-способный эмоционально отзываться, пожалеть сверстника, обнять его, помочь;

-умеющий вежливо обращаться: здороваться, прощаться, благодарить за помощь.

Дети 4-5 лет Ребенок приобретает следующие качества:

-отзывчивый, справедливый; умеющий испытывать стыд за неблаговидный поступок;

-способный к пониманию моральных норм, умеющий сочувствовать к обиженному, оказывать взаимопомощь;

-умеющий строить дружеские взаимоотношения со сверстниками;

-умеющий вежливо обращаться: здороваться, прощаться, благодарить за помощь, не вмешиваться в разговор взрослых, выражать свою

просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Дети 5-6 лет Ребенок приобретает следующие качества:

-умеющий распознавать и принимать свои эмоции;

-умеющий демонстрировать свои эмоциональные состояния с помощью чувств;

-способный устанавливать связи между событием и эмоцией;

-понимающий базисные этические понятия, нравственные нормы, качества личности, эталоны и правила нравственного поведения и

взаимоотношений;

-умеющий сопереживать, быть отзывчивым, проявлять заботу о других (помогать, защищать младших и тех, кто слабее);

-умеющий оценивать свои поступки и поступки сверстников;

-умеющий строить дружеские взаимоотношения со сверстниками, сообща играть;

-умеющий быть благодарным к помощи и знакам внимания окружающих;

-использующий в общении вежливые слова (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.).

Дети 6-7 лет

Ребенок приобретает следующие качества:

-умеющий строить дружеские взаимоотношения между детьми;

-умеющий самостоятельно объединяться для совместной игры, договариваться, помогать друг другу;

-способный уважительно относиться к окружающим (слушать собеседника, не перебивать без надобности, спокойно отстаивать свое

мнение), проявлять заботливое отношение к окружающим;

-способный ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному

примеру;

-способный сочувствовать, быть отзывчивым;

-использующий в общении вежливые слова (приветствие, прощание, просьбы);

-имеющий представления об обязанностях в связи с подготовкой к школе;

20

-имеющий интерес к учебной деятельности, желание учиться в школе.

Планируемые результаты освоения рабочей программы педагога - психолога по образовательной области «Познавательное развитие»

Дети 1,5-3 лет

Ребенок приобретает следующие качества:

-включается в совместные со взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера;

-с помощью взрослого обследует предметы, выделяя их цвет, величину, форму.

Дети 3-4 лет

Ребенок приобретает следующие качества:

-умеет выделять цвет, форму, величину как свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам:

величине, форме, цвету;

-умеет подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по

размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета: собирать картинку из 4-6 частей.

Дети 4-5 лет

Ребенок приобретает следующие качества:

-знает геометрические фигуры (круг, треугольник, прямоугольник, овал), цвет (красный, синий, зеленый, жёлтый, фиолетовый, белый,

серый);

-проявляет интерес к играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать

предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое частей (кубики, мозаика, пазлы).

Дети 5-6 лет Ребенок приобретает следующие качества:

-умеет выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.);

-умеет сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы

по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов

(впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку);

-сформированы предпосылки учебной деятельности в соответствии с возрастными нормативами развития психологических качеств

(мышление, внимание, память, зрительно-моторная координация).

Дети 6-7 лет

Ребенок приобретает следующие качества:

-умеет самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный

алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность;

-умеет сравнивать и классифицировать предметы по общим признакам и качествам;

21

-проявляет в игре необходимые для подготовки к школе качества: произвольное поведение, наглядно-образное и логическое мышления,

воображение, познавательную активность;

-сформирована внутренняя позиция ученика (ребёнок имеет представления об обязанностях в связи с подготовкой к школе).

1.3. Основные формы работы педагога-психолога с детьми, родителями (законными представителями), педагогами

Формы организации образовательного процесса с детьми:

-индивидуальная;

-групповая;

-фронтальная.

Основные формы организованной детской деятельности:

игры с правилами;

дидактические, настольно-печатные

игры;

игровые упражнения;

беседа, ситуативный разговор;

речевая ситуация;

составление и отгадывание загадок;

викторины;

наблюдение;

решение проблемных ситуаций;

дидактические упражнения;

просмотр презентаций и видео роликов;

обсуждение;

рассматривание иллюстраций.

Основные формы работы с родителями (законными представителями)

Вовлечение родителей в образовательный процесс побуждает их занять конструктивную позицию по отношению к ребёнку, у

родителей повышается чувство ответственности за качество обучения.

В работе с родителями педагог-психолог использует активные формы взаимодействия:

Коллективные формы Индивидуальные формы Наглядные формы

конференция;

банк идей *;

родительское собрание (консультация);

гостиная; семинары;

практикумы; лекторий (лекция); тренинг;

деловая игра*; акции;

анкетирование; опрос.

педагогические беседы с родителями;

консультации.

информационные стенды;

папки-передвижки;

буклеты;

памятки;

информация на сайт МАДОУ.

22

*банк идей - рациональный способ коллективного решения проблем, не поддающихся решению традиционными способами на данном этапе.

Например, «Как вернуть игру в жизнь детского сада».

*деловая игра - используется как зачетное занятие по результатам теоретического семинара актуальной для ДОУ проблемы, но при

разработке решения новой проблемы, например, «Легко ли быть дошкольником?».

Взаимодействие педагога-психолога с семьями «группы риска».

Успешное осуществление этой цели невозможно в отрыве от семьи, ведь родители - первые и главные воспитатели ребенка с момента

рождения и на всю жизнь. Семьи «группы риска» нуждаются в особом внимании и поддержке со стороны ДОУ.

Цель работы- формирование комплексной системы социально-психолого-педагогического сопровождения семей в рамках ДОУ.

Задачи:

-Побуждение родителей к сознательной деятельности по развитию и воспитанию ребенка в семье.

-Оптимизация и гармонизация детско-родительских отношений.

-Повышение психолого-педагогической и правовой компетентности родителей.

-Оказание консультативно-методической помощи родителям в вопросах воспитания и развития детей.

-Профилактика (и /или) коррекция нарушений в интеллектуальной, поведенческой и коммуникативной сферах развития ребенка.

Основные формы работы педагога- психолога с педагогами

Обеспечение тесной взаимосвязи в работе педагога-психолога с педагогами– важнейший аспект образовательно-воспитательной деятельности

в дошкольной образовательной организации.

Целенаправленная, систематически спланированная, комплексная работа специалистов повышает эффективность коррекционной и

развивающей работы, оптимизирует её организацию и содержание.

В работе педагога-психолога с педагогами МАДОУ № 82 «Гусельки» используются разные активные формы.

Основные направления работы педагога-психолога с детьми, родителями (законными представителями) и педагогами представлены в годовом

плане на 2019- 2020 учебный год (Приложение 1).

Групповые формы Индивидуальные формы

- групповые консультации в рамках «Школы молодого педагога»,

- семинары – практикумы,

- тренинговые занятия,

- деловые игры,

- взаимопросмотры,

- презентации,

- анкетирование.

- беседы,

- консультации,

- посещение и анализ занятий, режимных моментов.

23

II. Содержательный раздел

2.1. Содержание деятельности педагога-психолога по направлениям работы

Субъ

ект

Цель, содержание работы

Психодиагностическая работа

Психологическое консультирование,

психологическое просвещение,

психопрофилактическая работа

Коррекционная и развивающая работа

Дети

Анкетирование «Психолого-педагогические параметры определения готовности

поступления ребёнка в ДОУ». Цель: выявление

уровня готовности ребёнка к ДОУ.

Диагностика готовности к школьному

обучению. Цель: определение школьной

зрелости ребенка.

Диагностика эмоционально-личностной сферы ребёнка и сферы взаимоотношений с другими

людьми. Цель: выявление социально-

коммуникативных нарушений.

Экспресс-диагностика предпосылок учебной деятельности. Цель: сформированность

предпосылок учебной деятельности.

Индивидуальная диагностика по запросу педагогов и родителей. Цель: изучение

индивидуальных особенностей детей.

Диагностика в рамках ТПМПК. Цель: изучение

особенностей психического развития ребенка.

Цель: создание условий для раскрытия

потенциальных возможностей ребенка,

коррекция отклонений психического развития.

Анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих

детей для получения информации о

развитии и здоровье ребенка, выявление

детей «группы риска», требующих

повышенного внимания педагога-

психолога.

Отслеживание динамики социально-

личностного развития детей; содействие благоприятному социально-

психологическому климату в группе.

Участие в экспертной оценке,

проектируемой предметно-

пространственной развивающей среды.

Цель: создание условий для раскрытия

потенциальных возможностей ребенка,

коррекция отклонений психического

развития.

НОД.

Тренинговые занятия.

Коммуникативные игры.

Игровые развивающие ситуации.

Совместная деятельность педагога-психолога с детьми (коррекционно-

развивающая).

Адаптационные игры.

24

Роди

тел

и

- Опрос, анкетирование.

Цель: выявление трудностей детско-родительских

отношений; оптимизация отношений в семье.

Групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей.

Консультирование по вопросам воспитания и развития ребёнка.

Консультирование по вопросам воспитания

детей с особыми образовательными

потребностями.

Цель: повышение психологической и

педагогической компетентности (в том числе

по вопросам воспитания детей с проблемами в

развитии, особыми образовательными

потребностями).

Индивидуальные консультации.

Гостиные.

Психологические акции.

Тематические родительские собрания.

Тренинги. - Досуги.

Цель: актуализация проблем развития и

воспитания детей в семье; оптимизация

детско-родительских отношений;

осознание родителями собственной

позиции принятия ребенка.

Педагоги

Диагностика личностных качеств педагогов. Цель: развитие самоанализа, самопознания,

педагогической рефлексии.

Диагностика уровня мотивационной

готовности.

Цель: оказание помощи в личном и

профессиональном развитии.

Диагностика профессиональных трудностей. Цель: профилактика эмоционального и

профессионального выгорания, кризисных

состояний.

Индивидуальные и групповые консультации.

Семинары.

Практикумы. - Тренинговые занятия и т.п.

Цель: профилактика профессионального

выгорания педагогов; способствование

личностному и профессиональному росту;

повышение психологической компетентности

(в том числе по вопросам воспитания детей с

проблемами в развитии, особыми

образовательными потребностями).

Индивидуальные консультации.

Семинары-практикумы.

Круглые столы

Тренинги т.п. Цель: формирование психологической

компетентности; снятие

эмоционального напряжения.

25

2.2. Психологическое сопровождение реализации ООП ДО МАДОУ №82 «Гусельки» по образовательным областям «Социально –

коммуникативное развитие», «Познавательное развитие».

В соответствии с ФГОС ДО, приоритетным направлением деятельности ДОО, сферой компетентности педагога-психолога данная

рабочая программа обеспечивает реализацию образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие.

Способствует единству воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования. Приоритетным является

обеспечение единого процесса социализации, индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и

способностей.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Возраст Задачи

1,5-3 года - Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную

отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть,

посочувствовать).

- Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и

вместе радоваться успехам.

- Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно,

употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».

- Воспитывать внимательное отношение к окружающим, приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать

умение подождать, если взрослый занят.

3-4 лет - Формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо, правильной оценку поступков. - Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. - Продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

4-5 лет - Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать стыда за неблаговидный поступок. - Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению и нарушению моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, что поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр. - Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга. - Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения; напоминать о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

26

5-6 лет - Учить распознавать и принимать свои эмоции.

- Учить демонстрировать свои эмоциональные состояния с помощью чувств.

- Учить устанавливать связи между событием и эмоцией.

- Формировать базисные этические понятия, нравственные нормы, качества личности, эталоны и правила нравственного

поведения и взаимоотношений.

- Учить быть благодарным к помощи и знакам внимания окружающих.

- Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним.

- Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть.

- Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

- Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

- Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое

отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

- Обогащать словарь детей вежливыми словами («здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо» и т.д.). - Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т.д.).

6-7 лет - Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной

игры (деятельности), договариваться, помогать друг другу.

- Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. - Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. - Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

- Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих

поступках следовать положительному примеру. - Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. - Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение. - Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

- Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.

- Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

- Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок

посещает детский гад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям).

- Способствовать формированию самосознания и адекватной самооценки, повышению уверенности в себе.

27

Образовательная область «Познавательное развитие»

Группа Задачи

1,5-3 лет - Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая

все виды восприятия.

3-4 лет - Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. - Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета: собирать картинку из 4-6 частей.

4-5 лет - Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник. прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, жёлтый, фиолетовый, белый, серый). - Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое частей (кубики, мозаика, пазлы).

5-6лет - Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. - Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие. - Учить подчиняться правилам в групповых играх. - Воспитывать творческую самостоятельность. - Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. - Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

6-7 лет -Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. - Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. - Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету). - Развивать в дидактических играх сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. - Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциатив-но-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности. - Способствовать развитию внутренней позиции ученика, расширять его представления об обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. - Способствовать развитию познавательных психических процессов.

28

2.3. Диагностическая работа педагога-психолога с воспитанниками

В диагностической работе предусмотрено использование методик, позволяющих получить максимальный объем информации в

оптимальные сроки.

2.3.1. Ранний возраст (1,5-3 лет)

Диагностическое обследование проводится (по запросу родителей (законных представителей), воспитателей в течение учебного

года. Цель: выявление проблем в развитии, факторов риска психологическому здоровью.

В начале учебного года (сентябрь-ноябрь) с родителями (законными представителями) вновь поступивших детей проводится

анкетирование «Мы рады вам!», «Моя семья». Цель: знакомство с индивидуальными особенностями детей, методами взаимодействия

родителей с ребенком в семье.

С сентября по ноябрь проводится оценка психолого-педагогических параметров определения готовности поступления ребенка в

ДОО («Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребёнка в ДОУ» Печора К.Л.).

Для диагностики развития детей раннего возраста используются «Методические рекомендации к психолого-педагогическому

изучению детей (2-3 лет)» Стребелева Е.А.- М., Компания «Петит», 1994. Цель: диагностика умственного развития детей.

2.3.2. Дошкольный возраст

Реализация рабочей программы педагога-психолога предполагает оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста.

Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ребенка является необходимым условием успешности психологической и

общеразвивающей работы, организуемой в каждой возрастной группе.

Оценка психического развития дошкольников 3-6 лет

Для оценки психического развития дошкольников используется «Методическое руководство по оценке психического развития

ребенка: Дошкольный и младший школьный возраст» Семаго Н.Я., Семаго М.М.

Предлагаемое методическое обеспечение представляет собой достаточно небольшой, но эффективный и адекватный комплект

апробированных в течение длительного периода методик, с помощью которого можно оценить параметры состояния когнитивной,

регуляторной-волевой и эмоционально-личностной сфер ребенка.

Диагностика психического развития детей проводится в старших группах в ноябре-декабре (по запросу родителей (законных

представителей). Дети вторых младших и средних групп обследуются в соответствии с запросами участников воспитательно-

образовательного процесса.

29

Блок методик для обследования детей

№ Шкала Автор теста, название, источник Диагностируемый параметр Сроки

1 Восприятие Формочки (Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория

и практика оценки психического развития

ребёнка. – СПб.: Речь, 2006.)

Разрезная картинка (Источник тот же).

Диагностический альбом по оценке развития

познавательной деятельности ребенка

(СемагоН.Я., Семаго М.М.).

Восприятие формы, цвета.

Восприятие величины.

Целостность восприятия.

Ноябрь- декабрь.

По запросу.

2 Память «10 слов» (Лурия А.Р.).

«10 картинок».

Методика «Опосредованное запоминание».

Кратковременная и долговременная

слуховая и зрительная память, динамика

запоминания, тип памяти.

Ноябрь- декабрь. По

запросу.

3 Мышление Исключение предметов.

Предметная классификация.

Установление последовательности событий.

Кубики Кооса.

Уровень обобщения.

Понятийное мышление.

Ноябрь- декабрь.

По запросу.

4 Латерализация Пробы на определение ведущих: руки, глаза,

уха.

Определение моторной асимметрии.

По запросу.

5. Воображение «Тест Торренса, фигурная форма».

Определение степени воображения. По запросу.

6. Исследование

операциональных

характеристик

деятельности

ребенка

Методика «Корректурные пробы».

«Треугольники» (Капустина).

«Сравни картинки».

Методика Когана.

Устойчивость, возможность

переключения и распределения

внимания; особенности темпа

деятельности, врабатываемость в

задание, проявление признаков

утомления и истощения.

Ноябрь-декабрь.

По запросу.

30

7. Исследование

аффективно-

эмоциональной

сферы,

личностного

развития

Методика «Метаморфозы».

Методика «Паровозик» (ист. «Диагностика

психических состояний детей дошкольного

возраста: Уч.-метод пособие. Сост. Велиева

С.В. СПб: Речь, 2015.

«Тест Люшера».

«Дом - Дерево -Человек».

«Несуществующее животное».

Оценка поведенческих и личностных

показателей:

-оценка степени позитивно-негативного

психического состояния.

По запросу.

Методика «Проективные рассказы» (В мире

детских эмоций: пособие для практ.

работников ДОУ/ Т.А. Данилина, В.Я.

Зедгенидзе. Н.М. Стёпина. – М.: Айрис-

пресс,2006. – стр. 27).

Оценка степени позитивно-негативного

психического состояния ребёнка в

детском саду.

По запросу.

«Методика незавершённых предложений»

(Преодоление тревожности и страхов у

детей 5-7 лет: диагностика, занятия,

рекомендации/авт.-сост. Н.Ф. Иванова. –

Волгоград: Учитель, 2009.)

Оценка отношения ребёнка к родителям,

к себе, к страхам, опасениям.

По запросу.

Методика «Почта» (В мире детских эмоций:

пособие для практ. работников ДОУ/ Т.А.

Данилина, В.Я. Зедгенидзе. Н.М. Стёпина. –

М.: Айрис-пресс,2006.)

Оценка эмоционального самочувствия

ребёнка в семье (с детьми старшего

дошкольного возраста)

По запросу.

Методика изучения понимания

эмоциональных состояний людей,

изображенных на картинке (В мире детских

эмоций: пособие для практ. работников

ДОУ/ Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе. Н.М.

Стёпина. – М.: Айрис-пресс,2006.)

Понимание ребёнком эмоциональных

состояний людей, степень осознанности

ребёнком собственных эмоций.

По запросу.

31

Тест Теммл Р., Дорки М., Амен В. «Выбери

нужное лицо» (Преодоление тревожности и

страхов у детей 5-7 лет: диагностика,

занятия, рекомендации/авт.-сост. Н.Ф.

Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009.)

Оценка уровня тревожности (с 4 лет). По запросу.

Уровень НПР «Тестовый лист развития для детей 1-4 лет»

под редакцией В.Штрассмайера

По запросу

Сформированность

предпосылок

учебной

деятельности

Комплексная методика Л.А.Ясюковой.

Методика Гинзбурга «Рассказ».

«Тест Керна-Йерассека».

Оценка сформированности предпосылок

школьной готовности, прогноз школьной

адаптации.

Сентябрь-октябрь.

Март-апрель.

По запросу дети

старших групп.

Самооценка и

уровень

притязаний

«Лесенка» (Щур).

«Объясни ситуацию».

Совместная деятельность детей.

Оценка притязаний, определение

самооценки.

По запросу.

Социометрия «Секрет» (Репина).

«Красный и серый дома» (Венгер).

«Капитан корабля» (Коломинский).

Оценка статуса ребенка в группе

сверстников.

По запросу.

Сфера

взаимоотношений с

другими людьми,

детско-

родительские

отношения

«Рисунок семьи»,

ЦТО (Эткинд),

«Тест Рене Жиля»,

Анкета Варги, Столина «Родительское

отношение к детям»,

«Тест PARI»,

Опросник «Взаимодействие Родитель-

Ребенок» (Марковская)

Оценка сферы отношений ребенка с

другими людьми (родителями).

По запросу.

32

2.3.3. Оценка психического развития дошкольников, поступающих на ТПМПК

В первой и во второй половине учебного года педагогом-психологом проводится обследование детей дошкольного возраста для

направления на ТПМПК (территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия). Цель: своевременное выявление детей с

особенностями в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонениями в поведении, проведения их обследования и подготовки

по результатам обследования рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения,

воспитания и оздоровления, а также подтверждения, уточнения или изменения ранее данных рекомендаций.

Для психодиагностического исследования используется Диагностический комплекс для обследования детей, поступающих на

ТПМПК. В основу комплекса положена системная диагностика, разработанная Н.Я. Семаго и М.М.Семаго. Методические рекомендации,

разработанные в МОУ ЦДК (под редакцией Прохоровой Ю.В.).

Блок методик для обследования детей на ТПМПК

№ Шкала Автор теста, название, источник Исследуемая функция

1. Восприятие Формочки (Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика

оценки психического развития ребёнка. – СПб.: Речь, 2006.)

Разрезная картинка (Источник тот же).

Восприятие формы, цвета.

Восприятие величины.

Целостность восприятия.

2. Внимание Методика В.М. Когана. Устойчивость, переключаемость, распределение,

объём.

3. Память «10 слов» (Лурия А.Р.) (Источник тот же).

«10 картинок» (Источник тот же).

Объём слухоречевого запоминания

Зрительная память.

4. Мышление Исключение предметов (Источник тот же)

Предметная классификация (Источник тот же)

Уровень обобщения

Понятийное мышление

5. Латерализация Пробы на определение ведущих: руки, глаза, уха (Источник

тот же).

Определение моторной асимметрии

33

2.3.4. Определение готовности ребёнка к школьному обучению

Для определения готовности ребёнка к школьному обучению используется «Методика определения готовности к школе. Прогноз и

профилактика проблем обучения в начальной школе» Л.А. Ясюковой- Метод. рук-во,-СП-б, ГП «ИМАТОН»,1999.

В диагностическом комплексе чётко определены критерии, позволяющие прогнозировать проблемы обучения. В методическом

руководстве по использованию «Методики определения готовности к школе» также для каждого типа «проблемных» детей приведены

подробные рекомендации, направленные на профилактику возможных или коррекцию уже имеющихся осложнений школьной адаптации.

Диагностическое обследование проводится в начале учебного года (сентябрь, октябрь) и в конце учебного года (март, апрель) - это

обеспечивает возможность оценки динамики достижений воспитанников, сбалансированность методов и не нарушает ход

образовательного процесса. По результатам диагностического обследования составляется заключение о готовности ребенка к школьному

обучению.

Разработка плана исследования готовности детей к обучению в школе

Форма обследования:

1.Групповая 2.Индивидуальная

Тест Тулуз-Пьерона,

Тест Равена,

Гештальт – тест Бендера.

Кратковременная речевая память, Кратковременная зрительная память, Интуитивный речевой

анализ-синтез, Речевые антонимы, Речевые классификации, Речевые аналогии, Произвольное

владение речью.

Интуитивный визуальный анализ-синтез, Визуальные классификации, Визуальные аналогии,

Абстрактное мышление.

Тест Тэмл, Дорки, Амен.

«Рассказ» Гинзбург

Схема описания батареи методик

Психологические качества Методики

Скорость переработки информации Тест Тулуз-Пьерона (V)

Внимательность Тест Тулуз-Пьерона (К)

Зрительно-моторная координация Гештальт-тест Бендера

Кратковременная речевая память «Кратковременная речевая память»

Кратковременная зрительная память «Кратковременная зрительная память»

Речевое развитие «Речевые антонимы», «Речевые классификации», «Произвольное владение речью» (исправление,

восстановление, завершение предложений)

34

Визуальное мышление Тест Равена

Понятийное интуитивное мышление «Интуитивный речевой анализ-синтез», «Интуитивный визуальный анализ-синтез»

Понятийное логическое мышление «Речевые аналогии», «Визуальные аналогии»

Понятийное речевое мышление «Интуитивный речевой анализ-синтез», «Речевые классификации», «Речевые аналогии»

Понятийное образное мышление «Интуитивный визуальный анализ-синтез», «Визуальные классификации», «Визуальные аналогии»

Абстрактное мышление «Абстрактное мышление»

Тревожность Тест Тэмл, Дорки, Амен

Мотивация Методика «Рассказ» Гинзбург

2.4. Организация системы взаимодействия педагога –психолога с руководителем, заместителем заведующего по ВМР,

педагогами

Специалист Содержание работы

Заведующий ДОО

Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения,

совместно с администрацией планирует деятельность с целью достижения поставленных

педагогическим коллективом целей и задач.

Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.

Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических особенностей

детей.

Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного

процесса.

Заместитель заведующего по ВМР

Участвует в разработке основной образовательной программы ДОО в соответствии с ФГОС.

Формирует содержание психолого-педагогической работы по организации деятельности взрослых

и детей в освоении образовательных областей.

Составляет индивидуальные образовательные маршруты.

Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и

вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения

воспитательно-образовательного процесса.

Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-

педагогическим вопросам.

Содействует гармонизации социальной сферы образовательного учреждения.

35

Разрабатывает программы по повышению психологической компетентности участников

образовательных отношений (педагогический коллектив, родители).

Участвует в комплектовании кружков и творческих объединений с учетом индивидуальных

особенностей.

Участвует в деятельности педагогических советов образовательной организации, психолого-

педагогических консилиумов.

Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном

учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.

Участвует в организации методических объединений и является членом ПМПК.

Оказывает поддержку в развитии ИКТ.

Оказывает помощь в создании развивающей предметно-пространственной среды в группах.

Воспитатель

Оказывает практическую помощь учителю-логопеду, педагогу-психологу при составлении

психолого-педагогических характеристик на детей, направленных на ТПМПК.

Организует и проводит индивидуальные беседы и групповые консультации с родителями

(законными представителями) (тематические, проблемные) по вопросам развития и воспитания

детей.

Осуществляет психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности

воспитанников.

Содействует повышению уровня культуры общения родителя с ребенком.

Совместно с педагогом-психологом осуществляет психолого-педагогическое сопровождение детей

в период адаптации.

Совместно с педагогом-психологом осуществляет психолого-педагогическое сопровождение детей

и семей «группы риска».

Участвует в мини-педконсилиумах по организации работы с детьми «группы риска».

Участвует в ПМПк группы компенсирующей направленности, групп раннего возраста.

Музыкальный руководитель

Участвует в составлении программы психолого-педагогического сопровождения по музыкальному

развитию в рамках ФГОС ДО.

Оказывает помощь в рамках психолого-педагогического сопровождения деятельности

музыкального руководителя.

Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания детей, корректировке

поведенческих нарушений у детей.

Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упражнений

на занятиях.

Проводит занятия с воспитанниками с целью развития творческого воображения, фантазии,

36

психологического раскрепощения каждого ребенка.

Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных

мероприятий.

Инструктор по физической

культуре

Участвует в составлении программы психолого-педагогического сопровождения по физическому

развитию в рамках ФГОС ДО.

Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических

особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.

Способствует развитию мелкой моторики и основных движений у детей.

Формирует потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Участвует в поиске новых эффективных методов в целенаправленной деятельности по

психическому оздоровлению.

Систематизирует результаты диагностики детей с ОНР для решения задач по повышению

физического развития.

Внедряет в работу здоровьесберегающие технологии.

Учитель-логопед

Оказывает помощь детям в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях учителя-

логопеда.

Участвует в обследовании детей с ОНР с целью выявления уровня их развития,

состояния мелкой моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной

сферы.

Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных

логопедических знаний, а именно: работа с разрезными картинками, упражнения с дидактическими

игрушками, игры со строительным материалом, сооружение простых построек по образцу и др.

Участвует в обследовании детей на ТПМПК, комиссии по набору детей в логопункт.

Участвует в ТПМПК группы компенсирующей направленности.

37

2.5. Перспективное планирование работы педагога-психолога с родителями (законными представителями) воспитанников

Образовательная

область Задачи деятельности педагога-психолога с родителями (законными представителями)

Познавательное

развитие

-обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду;

-ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и

сверстниками;

-привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в

детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности.

Речевое развитие -рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными

и индивидуальными особенностями ребенка;

-ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на

развитие ребенка;

-побуждать поддерживать детское сочинительство.

Социально-

коммуникативное

развитие

-показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для

познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями;

-развивать у родителей навыки общения, используя коммуникативные тренинги и другие формы

взаимодействия;

-побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;

подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию;

-привлекать родителей к сотрудничеству, способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми

в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

38

III.Организационный раздел

3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды в кабинете

Цели и задачи кабинета педагога-психолога.

Основная цель педагога-психолога- это обеспечение психологического здоровья детей.

В соответствии с поставленной целью педагог-психолог выполняет следующие задачи:

- создание условий для благополучного психологического климата в детском саду, способствующему сохранению и укреплению

психологического здоровья детей.

- Развитие социально-личностной сферы детей.

- Развитие и коррекция интеллектуальной сферы детей.

- Психологическое просвещение педагогов и родителей (законных представителей).

- Психологическая помощь и сопровождение родителей (законных представителей) при поступлении детей в ДОО в период адаптации.

- Оказание своевременной психологической помощи, как детям, так и их родителям (законным представителям) и педагогам.

Оснащение кабинета

Стол для психолога;

2 взрослых стула;

Детские столы и стулья для занятий (4 стола,9 стульев);

Песочный стол с подсветкой;

Шкафы для методических материалов, литературы, пособий, игрушек;

Картотека игр (познание, коммуникация);

Зеркало;

Раковина.

Техническое оснащение:

Ноутбук, принтер, музыкальная колонка, калькулятор.

Оформление кабинета:

Светлые тона обоев, без рисунка, отсутствие ярких картин;

светлая светопроницаемая штора, люстры.

39

Программно-методическое обеспечение кабинета

-Программы и материалы для профилактической и коррекционно-развивающей работы с воспитанниками.

-Картотека игр и упражнений на развитие интеллектуальной, коммуникативной, эмоциональной сфер детей в соответствии с

возрастной дифференциацией.

-Литература по вопросам возрастного развития детей, особенностей их поведения, а также по вопросам семейных взаимоотношений;

-Журнал «Справочник педагога-психолога».

-Печатный материал: буклеты, памятки различной тематики, стендовая информация.

Наглядные пособия -Демонстрационные игрушки и материал.

-Пособия, игры для развития интеллектуальной деятельности воспитанников.

-Пособия, игры для развития эмоционально-личностной сферы детей.

-Материалы для творческой деятельности детей (бумага, цветные и простые карандаши и др.).

-Вспомогательный материал для театрального разыгрывания этюдов, создания мотивации к деятельности, повышения интереса:

чудесный мешочек, шляпа, колпак, клубки, разноцветный цветок, шкатулки, корона, фотоаппарат и др.

3.2. Циклограмма рабочего времени педагога-психолога

Циклограмма представлена в Приложении 2.

3.3. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности педагогом – психологом

1. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. М.: Книголюб, 2005.

2. Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе. М.: Книголюб, 2005.

3. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. М.: Генизис, 2006.

4.Куражева Н.Ю. [и др.] Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет «Цветик-семицветик. Приключения

будущих первоклассников» - СПб.: Речь, 2014.

5. Погудкина И.С. Работа психолога с проблемными дошкольниками: Цикл коррекционных занятий. -М.: Книголюб, 2008.

6. Поливанова К.Н., Цукерман Г.А. Программа развивающих занятий «Введение в школьную жизнь» // Учимся общаться с ребенком:

Руководство для воспитателей дет. сада / В.А. Перовский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. - М.: Просвещение.1993.

7. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению.- М.: Книголюб, 2004.

8. Рябцева С.В., Спиридонова И.В. Формирование психологической готовности к школе. Тренинговые занятия для детей старшего

дошкольного возраста. - М.: «Скрипторий 2003», 2011.

40

9. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям

и педагогам. М.: ТЦ «Сфера»,2003.

10. Севастьянова Е.О. Хочу всё знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет: Индивидуальные занятия, игры, упражнения. - М.: ТЦ Сфера,

2005.

11. Севастьянова Е.О. «Страна Добра: социализация детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2012.

12. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. - М.: ВЛАДОС,

2005.

Диагностические методики:

1. Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Сост. С.В. Велиева.

СПб: Речь, 2005.

2. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методическое руководство по оценке психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный

возраст. Методическое пособие. «Интер Стандарт», 2004.

3. Экспресс-диагностика предпосылок психологической готовности к школе детей старшей группы ДОО. Сост. Мардер Л.Д., Рябова

И.А.

4. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе.

Методическое руководство. – ГП «ИМАТОН».

41