고등학교 일본어 교육과정 기본어휘의...

중․고등학교 일본어 교육과정 기본어휘의 변화*

― 제4차∼2009개정 교육과정을 중심으로 ―

민 광 준**

[email protected]

<要旨>本稿は4次～2009改訂に至るまでの総6回に渡って改訂された基本語彙を対象に、基本語彙数、基本語彙の提示形

態、語彙共通度、語種別分布、品詞別分布について分析し、その結果を日本語教育の基本語彙と比較したものである。

また教育課程における基本語彙の登場及び退場に対する傾向を分析した。次はその主な結果の要約である。

第一に、教育課程における基本語彙の平均語彙数は863語であり、最小(4次754語)と最多(2007年改訂1,023語)の差

は269語と比較的多く現れ、教育課程の差数による増減現象が繰り返されている。

第二に、教育課程における基本語彙の共通度からは日本語教育の基本語彙とは異なる傾向が見られた。つまり一般的

に共通度が低ければ低いほど語彙数の減少が予想されるが、教育課程の基本語彙の場合、共通度2の語彙と共通度1の

語彙の比率を合わせると全体の39.7%と高かった。これは日本語教育の基本語彙4.8%に比べ高く現れたことから、基本語

彙選定の妥当性への問題があるものと判断される。

第三に、語種別分布においては、教育課程の基本語彙と日本語教育の基本語彙から類似傾向が見られ、固有語の比

率(教育課程の基本語彙63.4%、日本語教育の基本語彙64.6%)が一番多く、その次に漢字語の比率(教育課程の基本語

彙27.6%、日本語教育の基本語彙27.6%)が多く現れた。

第四に、品詞別分布においては語種別分布と同様に、教育課程の基本語彙と日本語教育の基本語彙から類似傾向が

見られ、教育課程の基本語彙の場合、名詞(737語、57.4%)、動詞(318語、24.8%)、形容詞(100語、7.8%)、副詞(62語、4.8%)が全体の94.8%を占め、日本語教育の基本語彙の場合、この4種類の品詞が全体の95.3%(1,129語)を占めてい

る。

最後に、教育課程の基本語彙の場合、教育課程が改訂し、新しく登場する語彙の数が平均105語(最小81語、最大

201語)であり、基本語彙全体の12.4%を占めていることから、教育課程の差数による偏差は大きい。また1つの教育課程に

のみ登場する語彙は平均35語(最小7語、最大81語)であり、その偏差は大きいことが分かる。

【主題語】 일본어 교육과정(curriculum of Japanese language education), 기본어휘(basic vocabulary), 공통도

(commonality of words), 어종(word categories), 품사(part of speech)1)2)

1. 서론

필자의 연구실에서는 국내 중․고등학교 일본어교육의 역사적 자료라 할 수 있는 교과서를 대

상으로 텍스트 코퍼스와 어휘 데이터베이스를 구축하고, 교육과정에 제시된 일본어 기본어휘1) 및

의사소통 기본표현2)을 데이터베이스화하는 작업을 지속적으로 수행하고 있다. 그 중간보고의 일

환으로 2차 교육과정에서 2007개정 교육과정에 이르기까지 발행된 일반계 고등학교 일본어교과

* 이 논문은 2013학년도 건국대학교의 연구년교원 지원에 의하여 연구되었음.

** 건국대학교 사범대학 일어교육과 교수, 음성학․일본어교육

1) 기본어휘는 4차 교육과정부터 제시되기 시작함.

2) 교육과정 차수에 따라서 구체적인 명칭(6차 : 의사소통 기능과 예시문, 7차 : 의사소통 기능 예시문, 2007개정․

2009개정 : 의사소통 기본 표현)이 다르다. 5차에서는 기본 어휘표의 부록 형식으로 조사와 조동사의 쓰임새를 예

시하기 위한 문장 46개가 제시되어 있으며, 의사소통 기본표현은 6차부터 제시되기 시작함.

16․日本語教育(第69輯)

서(78권)의 텍스트 코퍼스의 구축 결과와 그 구체적인 활용 사례에 대해서 보고한 바 있다(민광준

2013a, 2013b).3)

본고에서는 교육과정에 제시된 기본어휘를 데이터베이스화하고, 그 결과를 토대로 4차 교육과

정에서 처음 제시된 이후 2009개정 교육과정4)에 이르기까지 5회에 걸쳐서 개정된 기본어휘의 특

징과 그 변화 양상을 보고하기로 한다.5)

2. 선행 연구

중․고등학교 일본어 교육과정의 기본어휘에 대한 선행연구는 각 교육과정 차수별 기본어휘의

변화, 기본어휘의 타당성, 기본어휘의 선정 과정과 기준, 기본어휘의 일본어교과서 반영 비율 등

에 관한 것이 주를 이루고 있다.

권해주․안병곤(1989)은 5차의 기본어휘를 중심으로 4차의 기본어휘와의 차이를 비교하는 한

편, 특히 일본에서의 기본어휘 관련 연구와 비교하였다. 그 결과로서, 5차 기본어휘의 경우 그 선

정 원칙과 기준이 분명히 제시되지 못했고 대명사, 수사, 접속사, 감동사 등이 제외되었으며, 이수

단위수와 지도 어휘수의 감소에도 불구하고 기본어휘수가 증가하였으므로 독일어, 프랑스어 등의

수준으로 기본어휘를 줄일 필요가 있다고 주장하였다. 또한, 5차 기본어휘에 추가해야 할 어휘

150개와 삭제해야 할 어휘 152개를 제시하고 있다.

윤강구․우유정(2000)은 5차, 6차, 7차의 기본어휘를 비교하는 한편, 6차 교과서(日本語Ⅰ, 12종)

를 기준으로 각 교육과정 기본어휘의 타당성을 분석하였다. 그 결과로서, 기본어휘의 교과서 반영

평균 비율은 82.13%이나 최고와 최저의 편차(18.66%, 어휘 수 112개)가 크다는 점, 기본어휘 중에

서 교과서에 제시되지 않은 어휘가 11개라는 점, 기본어휘 중에는 그 선정기준이 불분명한 것이

포함되어 있다는 점을 지적하고, 기본어휘로서 제외할 필요가 있는 어휘(9개)와 새로 포함시켜야

할 어휘(107개)를 제시하고 있다.

이한섭(1993)은 6차 기본어휘 선정에 참여한 당사자로서 기본어휘의 선정 과정과 그 기준 및

분석 자료에 대해서 언급하였다. 그 결과로서, 6차 기본어휘의 선정 원칙 7개(①이수 단위수와

지도 어휘수를 고려하여 5차보다 어휘수를 줄인다, ②기존의 기본어휘 중에서 기본도가 높은 어

휘는 가급적 포함시킨다, ③우리의 언어와 문화적 배경을 고려하고 일본문화의 이해에 필요한

기초적인 단어를 포함시킨다, ④의사소통기능 예시문과의 관계를 고려한다, ⑤현대 일본인이 널

3) 중학교 일본어교과서 코퍼스는 텍스트 입력 작업을 마치고 최종 수정 작업을 진행하고 있음.

4) 이하에서는 각 교육과정을 ‘4차’ 또는 ‘2007개정’ 등과 같이 부르기로 함. 각 차수의 교육과정 원문과 해설은 국가

교육과정 정보센터의 자료를 이용하였음(http://ncic.re.kr/nation.inf.nci.index.do).

5) 중학교 일본어교육은 7차부터 시작되었으며, 중학교용 기본어휘를 따로 선정하지 않고 일반계 고등학교 교육과정

기본어휘 중에서 사용을 권장하는 어휘수를 제시하고 있음(7차:200개 내외, 2007개정:300개 내외, 2009개정:300개

내외).

중․고등학교 일본어 교육과정 기본어휘의 변화․17

리 사용하는 표준적이고 기본도가 높은 단어로 한다, ⑥학습자가 고등학생인 점을 고려하여, 학

습자의 연령, 관심, 지식 및 학교, 가정, 사회생활과 관련된 어휘를 택한다, ⑦내용어 뿐만 아니라

기능어(조사, 조동사 등)와 일부 접사류와 단어 구성요소도 포함시킨다))를 제시하였다. 또한, 6

차 기본어휘 선정과 관련하여, 어휘의 기본도는 국립국어연구소(1982, 1984)를, 일본을 포함한 세

계 각국의 주요 초급일본어 교과서의 수록 어휘는 국립국어연구소(1988)와 국제교류기금․재단

법인일본국제교육협회(1991)6)을 토대로 하였다고 보고하고, 결과적으로 6차의 기본어휘는 5차에

비해서 75개의 어휘가 줄어든 771개로 확정되었고, 5차 기본어휘 중에서 6차에서 제외된 어휘

197개(5차 기본어휘 846개의 23.4%)와 6차에 새로 추가된 어휘 124개를 제시하고 각각 제외한 이

유와 새로 추가한 이유를 설명하는 한편, 6차 기본어휘의 품사별, 어종별, 어구성별 특징과 의사

소통기능 예시문과의 관계를 분석하고, 기본어휘 선정 과정의 문제점과 개선 방향에 대해서 의

견을 개진하고 있다.

이용백(2007)은 2007개정 기본어휘의 선정을 위해서 직전 교육과정인 7차 기본어휘의 다음과

같은 문제점을 해결하였다고 보고하였다. 첫째, 상위개념의 단어(果物)는 있지만 하위개념의 단어

(りんご, バナナ, ぶどう 등)는 없다는 문제점과 반대로 하위개념의 단어(タクシー, 車 등)는 있지만

상위개념의 단어(乗り物)가 없는 문제점을 보완하였다. 둘째, 조수사가 포함되어 있지만 기초적인

단어(ひとり, ふたり 등)가 없다는 문제점, 셋째, 자연스러운 의사소통에 필요한 감동사(あら, ううん,

なるほど 등)를 추가하고, 넷째, 초급교과서에서는 사용되지 않는 단어(衛星放送, 通信 등)가 포함

되어 있다. 다섯째, 시대의 변화에 따라서 그다지 사용되지 않는 단어(ポケベル, ワープロ 등)가 포

함되어 있다. 여섯째, 전통문화의 내용은 기술되어 있으나 그와 관련된 단어(お盆, かぶき, 茶道,

七五三, ひなまつり 등)를 추가하였다.

송영빈(2009)은 어휘론의 입장에서 2007개정 기본어휘의 어휘 수와 품사 및 의미의 특징을 분

석하고 개선 방향에 대해서 지적하였다. 그 결과로서, 어휘의 점유율의 관점에서 2007개정 기본어

휘 1,023개는 매우 부족하며, 품사의 관점에서는 비교적 그 균형성이 인정되지만 형용사류의 어휘

수가 많은 것으로 나타났고, 의미의 관점에서는 <인간 활동의 주체>와 <인간 활동의 생산물 결과

및 도구>에 관한 어휘가 많이 선정된 반면에 <인간 활동, 정신 및 행위>에 관한 어휘가 적게 선정

되었다고 보고하였다.

한편, 가장 최근에 발표된 2009개정 기본어휘에 대한 보고는 아직 이루어지지 않은 것으로 판

단되며, 기본어휘가 처음 제시된 4차∼2009개정까지의 기본어휘를 통합적으로 분석한 보고 또한

눈에 띄지 않는다. 본고에서는 이상의 선행연구를 바탕으로 4차에서 2009개정에 이르는 기본어휘

의 변화를 계량적으로 살펴보기로 한다.

6) 이 자료는 나중에 국제교류기금․재단법인일본국제교육협회(1994, 2002)로 출판됨.


3. 교육과정 기본어휘의 개요

3.1 기본어휘 수

각 교육과정에서 제시하고 있는 기본어휘7) 수는 <표 1>과 같다. 4차부터 6차까지는 해당 교육

과정의 【별표】에 기본어휘 수가 구체적으로 제시되어 있는데 비해서, 7차∼2009개정까지는 기

본어휘 수가 따로 제시되어 있지 않아 [기본 어휘표]에 제시된 단어를 모두 세어야 정확한 표제어

수를 알 수 있다. 본고에서는 각 교육과정의 기본어휘 수를 <표 1>에 따르기로 한다8). 5차의 경우

는 교육과정에 기본어휘 수가 846개(46개의 조사, 조동사 포함)로 명시되어 있는데 비해서, 기본

어휘표에 표제어로 제시된 단어를 모두 세면 845개로 확인되는데, 그 이유로 표제어 ‘おりる(降りる,

下りる)’를 각각 ‘おりる(降りる)’와 ‘おりる(下りる)’의 별개어로 간주하여 846개로 명시한 것으로 판단

된다.

<표 1> 교육과정별 기본어휘 수

교육과정 4차 5차 6차 7차 2007개정 2009개정 평균

어휘 수 754 846 771 833 1,023 952 863

3.2 기본어휘 제시 형태

3.2.1 자립어와 부속어

교육과정 차수에 따라서 기본어휘로 제시된 단어 목록의 형태에 차이가 보인다. 예를 들면, 자

립어와 부속어(조사, 조동사, 접두어, 접미어, 조수사 등)의 경우, 4차에서는 기본어휘로 자립어만

제시되었고, 5차에서는 기본 어휘표에는 자립어만 제시하고, 이와 별개로 문법기능을 나타내는 조

사와 조동사 항목을 두어 예문과 함께 따로 제시하였다. 6차부터 2009개정까지는 이들을 같이 제

시하되, 6차에서는 부속어에는 그 속성(조사, 조동사, 접두어, 접미어)에 따라서 표제어의 전후에

식별 부호(조동사는 ‘～たい’, 접두어는 ‘お’, 접미어는 ‘さつ(冊)’)와 문자(조사의 경우 ‘が[助]’)로

구분하였다. 7차에서는 조사(‘～でも’)와 접미어(‘ど(度)’)에 한해서 식별 부호를 사용하였고, 2007

개정과 2009개정에서는 조사(‘～か’)와 조동사(‘～たい’) 및 접두어(‘ご’)와 접미어(‘がわ’)에 각각

별개의 식별 부호를 부여하여 구분하고 있다.

3.2.2 한자 표기

7) 4차∼6차에서는 제시된 기본어휘를 ‘이수해야 한다’ 라고 규정하고 있는 반면에, 7차∼2009개정에서는 제시된 기본

어휘의 ‘사용을 권장한다’ 라고 되어 있어, 교육과정 차수에 따라서 기본어휘의 특징이 약간 다른 것으로 판단되

나, 본고에서는 이를 동일하게 취급하기로 함.

8) 7차의 기본어휘 수(833개)에 대해서 윤강구․우유정(2000, p.4), 신민철(2007, p.8), 송영빈(2009, p.30)은 832개, 조문

희(2011, p.179․192․194․211)는 834개로 적시하고 있음. 윤유숙(2012, p.127)은 2009개정의 기본어휘 수를 954개로 적시하고 있으나, 필자가 확인한 바에 의하면 952개로 나타났음.


기본어휘 목록에 제시된 표제어의 의미 구별과 한자 학습을 위해서 표제어를 한자와 가나를 혼

용하여 표기하거나 가나 표기 옆에 한자를 병기하고 있다. 4차에서는 교육한자 범위 안에서 표제

어를 한자와 가나 혼용(青い)으로 제시하거나 가나(あがる)로 제시하였으며, 동음이의어에 한해서

‘あく(開く․明く)’와 같이 한자로 그 의미를 구별하고 있다. 5차의 경우는 모든 어휘를 가나로 제시

하고 대부분의 표제어에 한자․가나 혼용 표기를 하고 있다. 6차의 경우는 5차와 마찬가지로 표제

어를 가나로 제시한 다음 대부분의 표제어에 한자를 병기하되, 동사와 형용사 등의 활용어의 경우

에도 ‘あそぶ(遊)’와 같이 ( )안에 그 의미 식별에 필요한 한자를 병기하고 있다. 7차∼2009개정의

경우는 가나로 표제어를 제시하고 대부분의 단어에 ‘あつまる(集まる)’와 같이 한자․가나 혼용 표

기를 ( )안에 병기하고 있다.

한편, 각 교육과정의 표제어에 직접 표기하거나 병기된 한자에 대해서는 교육과정에 따라서 그

의미가 약간씩 다른 것을 알 수 있다. 4차의 경우는 표제어를 직접 한자 가나 혼용으로 표기하고

있는데, 고유명사 이외의 한자는 그 범위를 교육한자 범위 안에서 사용하는 것으로 명기되어 있

다. 5차와 6차의 경우는 한자에 대해서 특별히 언급하지 않고 있다. 7차에서는 단어의 의미변별을

위해서 필요한 경우 【별표Ⅲ】에 제시한 표기용 한자 범위 안에서 한자를 ( )속에 넣어서 표기하

되, 표기용 한자에 없는 한자는 < >속에 넣어서 표기하고 있다. 2007개정에서는 학습용 한자는 ( )

로, 의미 구별을 위한 한자는 [ ]로, 일본의 상용한자 중 표기를 권장하는 한자는 < >로 표시하고

있다. 2009개정은 2007개정과 동일하다고 볼 수 있는데, 쓰기를 권장하는 학습용 한자는 ( )로, 읽

기를 권장하는 표기용 한자는 < >로, 의미 구별을 위한 한자는 [ ]로 표시하도록 하는 등, 한자의

쓰임새를 보다 구체적으로 제시하고 있다.

4. 교육과정 기본어휘 분석

4.1 목적

4차에서 2009개정에 이르기까지 6차례에 걸쳐서 개정된 국내 중․고등학교 일본어 교육과정

기본어휘의 특징과 교육과정에 따른 변화 실태를 객관적으로 분석한다.

4.2 방법

4.2.1 기본어휘의 분리와 통합

4.2.1.1 문법적․의미적 동일 단어의 처리

기본어휘를 객관적으로 분석하기 위해서는 교육과정에 따른 제시 형태(동음이의어, 변이형 등)

의 차이를 균등하게 처리하여 어휘의 편차를 없애고 각 기본어휘의 의미를 최종적으로 확정하는

것이 중요하다. 예를 들면, 표제어가 가나로만 제시된 단어의 경우는 그 의미를 식별하기가 곤란

하다. ‘あつい’의 경우는 4차에서는 가나 단독으로 제시되어 있는데 비해서 6차∼2009개정에서는


‘あつい(熱い)’와 ‘あつい(暑い)’가 각각 별개어로 제시되어 있고, 5차에서는 ‘あつい(厚い)’, ‘あつい

(熱い)’, ‘あつい(暑い)’와 같이 3개의 단어로 제시되어 있다. 이와 같은 경우는 제4차의 ‘あつい’의

의미를 확정하기 위해서 4차에서 발행된 고등학교 일본어교과서(5종)의 권말 색인에 제시된 어휘

목록을 조사하였다. 그 결과, ‘暑い’와 ‘厚い’의 두 가지 의미로 사용된 교과서가 4종, ‘暑い’의 한

가지 의미로 사용된 교과서가 1종이었다. 따라서 4차의 ‘あつい’는 ‘あつい(暑い)’와 ‘あつい(厚い)’

의 의미를 가진 두 개의 단어로 처리하였다. 결과적으로 교육과정에 제시된 4차의 기본어휘 수에

비해서 최종적인 분석대상 어휘 수가 더 늘어나게 되며, 교육과정에 따라서 기본어휘 수가 증감하

게 된다. 또한, 문법적 기능과 의미가 동일한 단어의 변이형은 <표 2>와 같이 대표형을 정하였다.

<표 2> 기본어휘의 변이형과 대표형(일부)

변이형 대표형

あたたかい/あったかい

いく/行く/ゆく

え/ええ/えっ

おとうさん/お父さん/とうさん/おとうさま

けいたい/ケイタイ/けいたいでんわ

コンピューター/コンピュータ

～じん/にん/り/人たり/だり

┊

あたたかい

いく[行く]ええ

おとうさん[お父さん]ケイタイ[携帯]コンピュータ

～じん(人)たり

┊

4.2.1.2 동음이의어의 처리

‘会う’와 ‘合う’처럼 음은 같지만 의미가 다른 단어의 경우, 4차에서는 ‘あう(合う․会う)’와 같이 하

나의 표제어로 제시되어 있는데 비해서 5차∼2009개정에서는 각각 별개의 표제어(‘あう(合う)’, ‘あう

(会う)’)로 제시되어 있다. 이러한 경우에는 4차의 ‘あう(合う․会う)’를 ‘あう(合う)’와 ‘あう(会う)’의 별

개어로 처리하였다.

4.2.1.3 의미상의 차이

4차와 5차에서는 ‘いい’와 ‘よい’가 별개어로 제시되었으나, 그 외의 교육과정에서는 동일어로

제시되어 있다. 본고에서는 하나의 표제어(いい․よい)로 간주하였다.

4.2.1.4 복합어

4차에 제시된 ‘駅(員)’은 각각 ‘えき[駅]’와 ‘えきいん[駅員]’의 별개어로 처리하였다. 단, ‘えきいん

[駅員]’은 교과서에는 출현하지 않은 것이 확인되었다. 이와 유사한 구조의 어휘로 ‘かいしゃ(会社)’와 ‘かいしゃいん(会社員)’을 들 수 있는데, 4차∼7차까지는 ‘かいしゃ(会社)’만 제시되어 있는데

비해서 2007개정과 2009개정에는 ‘かいしゃ(会社)’와 ‘かいしゃいん(会社員)’이 각각 별개어로 제시

되어 있다. 따라서 본고에서도 이들을 별개어로 처리하였다. 예를 들면, 4차의 경우 교육과정에 제


시된 기본어휘 수는 754개로 되어 있으나, 동음이의어와 복합어 18개를 각각 37개의 별개의 어휘

로 분리하고, 2개의 이음동의어를 1개로 통합하는 과정을 통해서 최종적인 기본어휘 수를 772개

로 확정하였다. 이상에서 언급한 기본어휘 표제어 확정과 대표형 선정 과정(단어의 분리 또는 통

합)과 그 구체적인 어휘를 <표 3>에 제시한다.

<표 3> 어휘의 분리와 통합

교육과정(어휘 수) 분리 또는 통합된 단어

4차(754→772)

<분리 : 18개→37개>

あう(合う․会う)→会う, 合う

いや→否, 嫌

うつる→移る, 写る

おくる→送る, 贈る

かたい→固い, 硬い

すすめる→進める, 勧める　　

とめる→泊める, 止める

のびる→伸びる, 延びる

やさしい→優しい, 易しい

あつい→厚い, 暑い, 熱い

うつす→移す, 写す

駅(員)→駅, 駅員

かぜ→風, 風邪

さす→指す,　刺す․差す․挿す

そば→側, 蕎麦

たずねる→訪ねる, 尋ねる

なく→泣く, 鳴く

はく→掃く, 履く

<통합 : 2개→1개> いい, よい→いい․よい

5차(846→845)

<분리 : 1개→2개> そば→側, 蕎麦

<통합 : 4개→2개>おりる(降りる), おりる(下りる)→おりる(降りる․下りる)のぼる(上る), のぼる(登る)→のぼる(上る․登る)

6차(771→773) <분리 : 2개→4개> たずねる(訪․尋)→訪ねる, 尋ねるやすい(安․易)→安い, 易い

7차(833→835)

<분리 : 4개→8개>かえる→帰る, 変えるかたい→硬い, 固い

たずねる→訪ねる, 尋ねるなく(泣․鳴)→泣く, 鳴く

<통합 : 4개→2개> しめる(閉める), しめる(締める)→しめる(閉める․締める) はやい(早い), はやい(速い)→はやい(早い․速い)

2007개정(1,023→1,021)

<분리 : 1개→2개> いや→いや（否), いや(嫌）

<통합 : 6개→3개>かわる（変わる）, かわる（代わる）→かわる（変わる․代わる）

しめる(閉める), しめる(締める)→しめる(閉める․締める)はやい(早い), はやい(速い)→はやい(早い․速い)

2009개정(952→951)

<분리 : 1개→2개> いや→いや（否), いや(嫌）

<통합 : 4개→2개> はやい(早い), はやい(速い)→はやい(早い․速い)～だ, ～です→～だ․です․でしょう

4.2.2 기본어휘 수 확정

이상에서 제시한 과정을 통해서 최종적으로 확정된 분석 대상 기본어휘는 <표 4>와 같다. 각

교육과정의 기본어휘는 일관성있는 분석을 위한 단어의 분리 또는 통합에 따라서 교육과정에 제

시된 어휘 수와 차이가 있다. 예를 들면, 4차의 경우는 ‘あつい’와 같이 가나로 제시된 주요 기본

어휘를 ‘熱い’, ‘暑い’, ‘厚い’ 와 같이 3개의 별개의 단어로 분리하였으며, 별개로 제시된 ‘いい’와

‘よい’를 ‘いい․よい’로 통합하는 등의 작업을 통해서 기본어휘가 교육과정에 제시된 것보다 그

수에 증감이 있다. 결과적으로 4차(18개), 6차(2개), 7차(2개)는 기본어휘 수가 증가하였고, 5차(1

개), 2007개정(2개), 2009개정(1개)는 기본어휘 수가 감소하였다.


<표 4> 교육과정별 분석 대상 기본어휘

교육과정 기본어휘 분석대상 증감

4차 754 772 +185차 846 845 16차 771 773 + 27차 833 835 + 2

2007개정 1,023 1,021 22009개정 952 951 1개별어수 1,452 1,385 67

4.2.3 교육과정 기본어휘DB 작성

최종적으로 확정된 기본어휘를 대상으로 그 특징과 교육과정에 따른 변화를 분석하기 위해서,

교육과정 기본어휘 데이터베이스(이하, 교육과정 기본어휘DB)를 작성하였다. 교육과정 기본어휘

DB에는 일본 내에서 작성된 외국인을 대상으로 한 일본어교육용 어휘 데이터베이스(이하, 일본어

교육 기본어휘DB)의 수록 어휘 정보(품사, 어종) 및 일본어능력시험(구)의 어휘 출제기준 급수 정

보를 탑재하였다. 교육과정 기본어휘DB에 수록된 어휘(개별어수)는 1,385개로, 그 구조를 <그림

1>에 제시한다.

F열∼L열은 일본어교육 기본어휘DB에 수록된 6종류의 기본어휘 자료와 그 공통도를 나타내고,

M열∼S열은 4차∼2009개정과 그 공통도9)를 나타낸다. 예를 들면, ‘あいさつ’는 일본어교육 기본어

휘DB(F열∼L열)에서는 5종류의 자료에 출현하여 공통도가 5이고, 교육과정 기본어휘DB(M열∼S

열)에서는 4차를 제외하고 5차∼2009개정에 출현하여 공통도가 5임을 나타낸다. 한편 H열(국어연)

의 ‘◎’는 해당 자료에 수록된 어휘 중에서 특히 기본적인 단어임을 나타낸다. 일본어교육 기본어

휘DB에 수록된 6종류의 기본어휘 자료는 <표 5>와 같다.

<그림 1> 교육과정 기본어휘DB의 구조(F열L열은 일본어교육 기본어휘 , M열∼S열은 교육과정 기본어휘

9) 동일한 의미의 단어가 6개(4차∼2009개정)의 교육과정에 제시된 횟수를 나타냄. 공통도 6은 동일 단어가 모든 교육

과정에 제시되었음을, 공통도 1은 1개의 교육과정에 제시되었음을 나타냄.


<표 5> 일본어교육 기본어휘DB의 수록 자료(발행연도 순)10)

명칭 편저자명 연도 어휘 수 출전

초급初級500語

国立国語研究所日本語教育センター第二研究室

1979 534 日本語教育語彙資料(2)ー低学年初級500語ー(五十音順)(国立国語研究所日本語教育センター第二研究室)

7종七種対照

国立国語研究所 1982 6,195 日本語教育基本語彙七種比較対照表(大蔵省印刷局)

국어연国語研基本語彙

国立国語研究所 1984 6,103 日本語教育のための基本語彙調査(秀英出版)

구도工藤基本語彙

工藤真由美 1996 6,050 児童生徒に対する日本語教育のための基本語彙調査(横浜国立大学教育学部)

고하타木幡基本語彙

木幡智美 1998 7,502 児童生徒に対する日本語教育のための基本語彙調査Ⅱ(横浜国立大学大学院教育学研究科)

다마무라玉村基本語彙

玉村文郎 2003 4,043 中級用語彙ー基本4000語ー日本語教育 116号

4.3 분석 결과 및 고찰

4.3.1 개요

교육과정 기본어휘DB의 수록 어휘는 1,385개이며, 이를 기준으로 하여 일본어교육 기본어휘DB

에 수록된 어휘와 비교하기로 한다. 교육과정 기본어휘DB에는 수록되었으나 일본어교육 기본어

휘 DB에는 수록되지 않은 단어가 40개 있었다. 이들 단어의 대부분은 교육과정 기본어휘의 공통

도가 낮은 것으로 나타났으나, 공통도 6의 ‘込む’와 공통도 5의 ‘～そうだ’ 및 공통도 4의 ‘これから’

와 ‘それから’ 등도 포함되어 있다.

4.3.2 어휘 공통도

교육과정 기본어휘DB에 수록된 어휘(1,385개) 중에서 일본어교육 기본어휘DB에 수록되지 않은

어휘 40개를 제외한 1,345개의 교육과정 기본어휘와 일본어교육 기본어휘의 공통도를 분석하였다.

먼저 교육과정 기본어휘의 경우는 공통도 6인 어휘는 465개(33.5%)이고, 공통도 5인 어휘는 140

개(10.2%)로, 이 둘을 합하면 605개(43.7%)가 된다. 공통도 4와 3인 어휘는 각각 전체의 9.5%(131

개)와 7.1%(99개)로 비중이 낮은데 비해서 공통도 2인 어휘(336개, 24.2%)와 1인 어휘(214개,

15.5%)의 비중이 높은 것으로 나타났다.

한편, 일본어교육 기본어휘의 경우는 공통도 6의 어휘는 398개(29.6%), 공통도 5의 어휘는

709(52.7)로 5종 이상의 자료에 제시된 기본어휘가 1,107개(82.3%)로 나타나 기본어휘에 대한 각

자료의 선정 기준 등의 신뢰도를 인정할 수 있다.

일반적으로는 어휘 공통도가 낮을수록 전체 어휘에서 차지하는 비율이 낮을 것으로 예상되는

데, 일본어교육 기본어휘는 예상된 경향을 나타내는데 비해서 교육과정 기본어휘는 예상과 배치

되는 경향을 나타내고 있다. 즉 일본어교육 기본어휘와는 대조적으로 어휘의 공통도가 매우 낮고

10) 교육과정 기본어휘의 비교 대상으로 일본어교육 기본어휘DB를 채택한 것은 그것이 외국인학습자를 위한 일본어교

육을 위해서 작성된 것이기 때문임. 각 어휘 자료의 구체적인 내용에 대해서는 국립국어연구소(2009)를 참조.


교육과정에 따른 어휘의 변화가 크다는 사실을 알 수 있다.

양자의 차이가 크게 나타난 이유로서는 교육과정 개발 및 기본어휘 선정에 참여한 연구자의 한

국인을 대상으로 한 초급단계의 일본어교육에 대한 생각의 차이 등을 들 수 있을 것으로 여겨진

다. 단, 이에 대해서는 교육과정과 기본어휘 선정에 직접 참여한 연구자를 대상으로 한 인터뷰 등

을 통해서 구체적으로 조사할 필요가 있다.

<표 6> 교육과정 기본어휘와 일본어교육 기본어휘의 공통도

공통도교육과정 기본어휘 일본어교육 기본어휘

어휘 수(비율) 누적어휘(비율) 어휘 수(비율) 누적어휘(비율)6 465 (33.5) 465 (33.5) 398 (29.6) 398 (29.6)5 140 (10.2) 605 (43.7) 709 (52.7) 1,107 (82.3)4 131 ( 9.5) 736 (53.2) 113 ( 8.4) 1,220 (90.7)3 99 ( 7.1) 835 (60.3) 60 ( 4.5) 1,280 (95.2)2 336 (24.2) 1,171 (84.5) 47 ( 3.5) 1,327 (98.7)1 214 (15.5) 1,385 ( 100) 18 ( 1.3) 1,345 ( 100)

합계 1,385 ( 100) 1,345 ( 100)

4.3.3 어종별 분포

6회에 걸친 교육과정 기본어휘(1,385개)의 어종별 분포를 나타내면 <표 7>과 같다.

<표 7> 교육과정 기본어휘의 어종별 분포(개별어수:1,385)고유어 한자어 외래어 혼종어 합계

교육과정 기본어휘(%)

878 382 84 41 1,385(63.4) (27.6) (6.0) (3.0) (100)

일본어교육 기본어휘(%)

868 372 65 40 1,345(64.6) (27.6) (4.8) (3.0) (100)

전체 어휘 중 고유어(878개, 63.4%)가 가장 많은 것으로 나타났고, 이어서 한자어(382개, 27.6%),

외래어11)(84개, 6.0%), 혼종어(41개, 3.0%)의 순으로 나타났다.

한편, 일본어교육 기본어휘 중에서 교육과정 기본어휘에 제시되지 않은 어휘를 제외한 1,345개

의 어휘에 대해서 어종별 분포를 분석한 결과, 그 경향은 교육과정 기본어휘와 유사한 것으로 나

타났다.

다음으로 교육과정의 개정에 따른 기본어휘의 어종별 변화 양상에 대해서 살펴보기로 한다.

<표 8>에 나타난 경향을 보면, 전체적으로는 어종별 어휘 수와 그 비율의 변화는 크게 나타나

지 않았으나, 교육과정에 따라서 어종별 비율에 변화가 보였다. 4차와 5차에서는 어종별 비율이

고유어>한자어>혼종어>외래어의 순으로 나타났고, 6차 이후에는 고유어>한자어>외래어>혼종어

의 순으로 나타나, 6차 이후에 외래어가 두드러지게 증가한 것을 알 수 있다.

11) 외래어에는 히라가나로 표기된 외래어(かばん)와 로마자 표기 단어(LDK)도 포함되어 있음.


<표 8> 교육과정 기본어휘의 어종 변화

교육과정 고유어 한자어 외래어 혼종어 합계

4차 563(72.9) 192(24.9) 1(0.1) 16(2.1) 772(100)5차 596(70.5) 221(26.2) 12(1.4) 16(1.9) 845(100)6차 562(72.7) 171(22.1) 23(3.0) 17(2.2) 773(100)7차 595(71.3) 184(22.0) 39(4.7) 17(2.0) 825(100)

2007개정 672(65.8) 264(25.8) 66(6.5) 19(1.9) 1,021(100)2009개정 634(66.7) 241(25.3) 61(6.4) 15(1.6) 951(100)평균 604(69.6) 212(24.5) 34(3.9) 17(2.0) 865(100)

이하에서는 외래어의 변화를 보다 구체적으로 살펴보기로 한다. 4차에서 2009개정에 이르기까

지 제시된 외래어의 개별어수는 84개인데, <표 9>에 나타난 바와 같이 외래어의 교육과정 간 공통

도는 전체적으로 매우 낮은 것을 알 수 있다. 6개 교육과정에 모두 제시된(공통도 6) 외래어는 1개

뿐(かばん)12)이고, 공통도 5인 외래어는 8개, 공통도 4인 외래어는 12개, 공통도 3인 외래어는 8개

로, 이들을 모두 합쳐도 29개(34.5%)에 불과하며, 전체 외래어의 65.5%인 54개의 외래어는 공통도

가 각각 1(26개)과 2(29개)로 나타나 교육과정 간의 공통도가 매우 낮음을 알 수 있다.

공통도 1인 어휘(26개)의 특징은 모든 어휘가 7차∼2009개정에 제시된 것이라는 점인데, 7차에

서 제시된 외래어가 10개, 2007개정에서 제시된 외래어가 9개, 2009개정에서 제시된 외래어가 7개

이다.

공통도 2인 어휘(29개)의 특징을 살펴보면, 전체 29개의 외래어 중에서 27개의 외래어는 모두

2007개정과 2009개정에서 제시된 것이며, ‘ボールペン’은 5차와 2007개정에서, ‘ワープロ’는 6차와

7차에서 제시된 것이다.

공통도 3인 어휘(8개)는 7차∼2009개정에 제시된 것이 5개, 6차∼2007개정에 제시된 것이 2개이

고, 나머지 1개는 6차, 2007개정, 2009개정에 제시된 것으로 나타났으며. 공통도가 4인 어휘(12개)

는 ‘パン’을 제외하고 모두 6차∼2009개정에, ‘パン’은 5차, 7차∼2009개정에 제시되었다. 공통도 5

인 어휘(8개)는 모두 5차∼2009개정에 제시되었다.

<표 9> 교육과정 기본어휘 중 외래어의 공통도와 어휘 수

공통도 어휘 수 어휘

6 1 かばん

5 8 コーヒー, タクシー, テーブル, デパート, テレビ, ノート, バス, ラジオ

4 12 カメラ, コップ, コピー, シャツ, スーパー, スカート, スポーツ, ドア, ニュース, ネクタイ, パソコン, パン

3 8 インターネット, ゲーム, コンピュータ, サッカー, ハンカチ, ピアノ, ホームページ, メール

2 29

ウォン, エルディーケー(LDK), アイスクリーム, アドレス, アニメ, アルバイト(バイト), カード, クラス, ケーキ, コーラ, コンサート, コンビニ, ジュース, スキー, テスト, トイレ, トマト, パーティー, バナナ, プール, プレゼント, ベッド, ペット, ホームステイ, ボールペン, ボランティア, メニュー, リサイクル, ワープロ

1 26ページ, アクセス, オレンジ, カレー, クリスマス, コミュニケーション, ジャズ, スプーン, ズボン, センス, タバコ, チケット, チャット, データ, バスケ․バスケットボール, ハンバーガー, ファン, ペン, ポケベル, ホテル, メートル, ラーメン, ライス, ラップ, レストラン, ロック

합계 84

12) ‘かばん’은 보통 히라가나로 표기될 정도로 외래어 의식이 희박한 단어이나 외래어로 분류됨.


4.3.4 품사별 분포

교육과정 기본어휘와 일본어교육 기본어휘 중에서 부속어를 제외한 자립어를 대상으로 품사별

어휘 수와 비율을 조사한 결과를 <표 10>에 제시한다. 교육과정 기본어휘의 개별어수(전체)의 경

향을 보면 명사(737개, 57.4%), 동사(318개, 24.8%), 형용사(100개, 7.8%), 부사(62개, 4.8%)가 전체

의 94.8%를 차지하고 있으며, 이와 같은 경향은 일본어교육 기본어휘의 경우도 마찬가지로 이들

4종류의 품사가 전체의 95.3%(1,129개)를 차지하고 있다.

<표 10> 교육과정 기본어휘와 일본어교육 기본어휘의 품사별 분포(자립어 대상, (%))

교육과정 기본어휘 일본어교육기본어휘4차 5차 6차 7차 2007 2009 평균 전체

명사364

(47.3) 406

(50.9)358

(49.8)418

(54.1)542

(58.5)475

(55.6)427

(52.7)737

(57.4) 655

(55.3)

부사36

(4.7)39

(4.9)36

(5.0)37

(4.8)48

(5.2)48

(5.6)41

(5.0)62

(4.8)58

(4.9)

연체사1

(0.1)1

(0.1)10

(1.4)10

(1.3)10

(1.1)10

(1.2)7

(0.9)10

(0.8)10

(0.8)

접속사2

(0.3)0

(0.0)4

(0.6)5

(0.6)11

(1.2)12

(1.4)6

(0.7)12

(0.9)9

(0.8)

감동사2

(0.3)0

(0.0)11

(1.5)14

(1.8)13

(1.4)10

(1.2)8

(1.0)23

(1.8)16

(1.4)

동사258

(33.6)255

(32.0)197

(27.4)198

(25.6)209

(22.5)204

(23.9)220

(27.5)318

(24.8)316

(26.7)

형용사93

(12.1)85

(10.7)75

(10.4)77

(10.0)78

(8.4)79

(9.3)81

(10.2)100(7.8)

100(8.4)

형용동사12

(1.6)11

(1.4)9

(1.3)10

(1.3)12

(1.3)12

(1.4)11

(1.4)18

(1.4)16

(1.4)

기타1

(0.1)1

(0.1)19

(2.6)3

(0.4)4

(0.4)4

(0.5)5

(0.7)4

(0.3)4

(0.3)

합계769

(100)798

(100)719

(100)772

(100)927

(100)854

(100)807

(100)1,284(100)

1,180(100)

4.3.5 어휘의 등장과 퇴장

각 교육과정에 제시된 어휘 중에서 직후의 차기 교육과정에서는 제외된 어휘(2009개정 어휘는

제외)를 살펴보기로 한다. 예를 들면 <표 11>의 4차 교육과정의 어휘 81개는 4차에는 제시되었으

나 그 다음의 5차에는 제시되지 않은 어휘임을 나타내며, 비율은 해당 어휘가 각 교육과정 기본어

휘에서 차지하는 비율을 나타낸다.

해당 교육과정에는 제시되었으나 그 다음 교육과정에서 제외된 어휘는 평균 105개로 평균

12.4%를 차지한다. 즉 각 교육과정에서 제시된 기본어휘 중의 12.4%(평균)는 차기 교육과정에서

제외된 것으로 나타났으며, 특히 5차의 경우는 그 비율이 20.3%로 높게 나타나, 6차로의 이행에

있어서 기본어휘의 변화가 가장 큰 것으로 나타났다.

그 이유로서는 6차의 기본어휘 선정 원칙(이한섭 1993) 중에서 이수 단위수와 지도 어휘수의 축

소, 일본문화 이해에 필요한 기초적인 단어의 추가, 학습자(고등학생)를 고려한 어휘 선정, 기능어

의 추가 등을 들 수 있을 것으로 여겨진다.


<표 12> 6개 교육과정 중 1개의 교육과정에만 제시된 기본어휘

교육과정(기본어휘)

어휘 수(비율)

어휘

4차(772)

61(7.9)

あきらか[明らか], あきらめる[諦める], あつかう[扱う], あぶら[油], あやしい, あらそう[争う], あらためる[改める], いきおい[勢い], いっさい[一切], いっち[一致], いっぱん[一般], いんさつ[印刷], えきいん[駅員], えらい, おしい, おじぎ[お辞儀], おそろしい[恐ろしい], おだやか[穏やか], がくもん[学問], かって, かんじょう[勘定], きしゃ[汽車], くさい[臭い], くふう[工夫], げっきゅう[月給], けんちく[建築], こんばん[今晩], こんや[今夜], さか[坂], さけぶ[叫ぶ], さす[挿す], さっそく, さっぱり, じこ[事故], しだい[次第], しめす[示す], すでに, すな[砂], せんもん[専門], たまる, だまる, たよる, つうじる[通じる], つらい, と

おす[通す], としょ[図書], なぐる[殴る], なやむ[悩む], にがつ[2月], ひかく[比較], ひど

い, ひるま[昼間], ぶつかる, ぶんがく[文学], ほがらか, まかせる[任せる], まげる[曲げ

る], まじる[混じる], まめ, やける[焼ける], わかれる

5차(845)

27(3.2)

あいにく, いち[位置], おもて[表], かいだん[階段], かな[仮名], くれる[暮れる], けいさ

ん[計算], けっか[結果], さんぎょう[産業], じゅうよう[重要], せいせき[成績], だいひょう

[代表], つち[土], どりょく[努力], なる[嗚る], ねっしん[熱心], ばしょ[場所], はったつ[発達], ひじょうに[非常に], ひょうげん[表現], ぶぶん[部分], へいわ[平和], ほうもん[訪問], みつける[見つける], めいし[名刺], もくてき[目的], りよう[利用]

6차(773)

7(0.9)

かようび[火曜日], きんようび[金曜日], げつようび[月曜日], こう, すいようび[水曜日], ど

ようび[土曜日], もくようび[木曜日]

7차(835)

38(4.6)

アクセス, いた[板], えいせいほうそう[衛星放送], がいこくご[外国語], かゆい, カラオケ, くばる[配る], こくばん[黒板], コミュニケーション, ごめん, じどうはんばい[自動販売], ジャズ, ズボン, たね[種], タバコ, ち[血], つうしん[通信], つく[就く], つく[点く], つめ

[瓜], データ, とうがらし[唐辛子], なる(成る), ぬう[縫う], ぬる[塗る], はかる[測る], はし

[瑞], はたけ[畑], ひ[灯], ひざ[膝], ファン, ふく[拭く], ポケベル, め[芽], やわらかな

[柔らかな], ラップ, ロック, わる[割る]

<표 11> 교육과정 기본어휘 중 차기 교육과정에서 제외된 어휘 수

교육과정 4차 5차 6차 7차 2007개정 평균

어휘 수 81 201 56 92 95 105

% 10.5 23.8 7.2 11.0 9.3 12.4

6개의 교육과정 중 1개의 교육과정에만 제시된 기본어휘, 즉 각 교육과정에서 처음으로 제시되

고 그 전후의 교육과정에서는 제시되지 않은 기본어휘의 수와 그 비율을 <표 12>에 제시한다. 예

를 들면, 4차에만 제시된 기본어휘는 64개로 4차의 기본어휘 수 772개의 8.3%임을 나타낸다.

1개의 교육과정에만 제시된 어휘의 비율이 가장 높은 것은 4차로, 기본어휘 772개 중의 8.3%를

차지하고 있어, 전체 교육과정의 평균(37개, 4.3%)보다 높게 나타났다. 한편, 6차의 경우는 어휘 수

가 9개(1.2%)로 가장 적은데, 그 내역은 요일을 나타내는 어휘 6개(月曜日∼土曜日)와 부사 1개(こ

う)이다. 요일을 나타내는 단어의 경우는 6차에서는 ‘月曜日’∼‘土曜日’을 기본어휘로 제시하고 있

는데 비해서, 7차에서는 단어를 대표적으로 하나(日曜日)만 제시하고 있고, 2007개정에서는 구체

적인 단어는 제시하지 않고 요일을 나타내는 단어를 기본어휘로 간주하고 있으며, 기타 교육과정

에서는 요일에 대해서 전혀 언급하지 않고 있다. 따라서, 6차에서 요일을 나타내는 단어를 제외하

면 6차에만 제시된 기본어휘는 1개로 나타났다.


2007개정

(1,021)

60(5.9)

あさごはん[朝ご飯], あの․あのう, いけばな[生け花], うどん, おおく[多く], おくりもの

[贈り物], おつり, おぼん[お盆], かぶき[歌舞伎], カレー, ぎゅうどん[牛丼], ぎゅうにく

[牛肉], クリスマス, けいかく[計画], こいのぼり, こたつ, さしみ[刺身], しちごさん[七五

三], しっけ, じゅく[塾], すいか, すし[寿司], スプーン, たいふう[台風], たたみ[畳], た

なばた[七夕], ちかく[近く], チャット, ちゃどう[茶道], つゆ[梅雨], でんしじしょ[電子辞

書], とおく[遠く], なし[梨], なっとう[納豆], ねんがじょう[年賀状], のり[海苔], はかる[計る], はなみ[花見], バラ, はるやすみ[春休み], ハンバーガー, ひなまつり[ひな祭], ひ

るごはん[昼ご飯], ぶどう[葡萄], ふゆやすみ[冬休み], へいせい[平成], ホテル, まあま

あ, みそしる[味噌汁], メートル, やぶれる[敗れる], やまのぼり[山登り], ゆかた[浴衣], よほう[予報], よる[由る], ラーメン, ライス, りょう[寮], わあ, わしつ[和室]

2009개정(951)

22(2.3)

～がる, ～な, ～ぶ[部], ～ページ, いちご[苺], えいがかん[映画館], オレンジ, こうば

ん[交番], さいふ[財布], さくねん[昨年], さすが, しょっぱい, センス, たいいくかん[体育

館], チケット, なんで, ね, ねむい[眠い], のりば[乗り場], バスケ․バスケットボール, ペ

ン, レストラン

평균36

(4.1)

5. 결론 및 과제

본고에서는 4차∼2009개정에 이르기까지 총 6회에 걸쳐서 개정된 기본어휘를 대상으로 기본어

휘 수, 기본어휘의 제시 형태, 어휘 공통도, 어종별 분포, 품사별 분포에 대해서 분석하고 그 결과

를 일본어교육 기본어휘와 비교하였다. 또한, 교육과정 기본어휘의 등장과 퇴장에 대해서 그 경향

을 분석하였다. 그 주된 결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 교육과정 기본어휘의 평균 어휘 수는 863개로 최소(4차 754개)와 최다(2007개정 1,023개)

의 차이는 269개로 비교적 크게 나타났으며, 교육과정 차수에 따라서 증감 현상이 반복되고 있다.

둘째, 교육과정 기본어휘의 공통도는 일본어교육 기본어휘와는 다른 경향을 보였다. 즉 일반적

으로는 공통도가 낮으면 낮을수록 어휘 수가 감소할 것으로 예상되는데, 교육과정 기본어휘의 경

우는 공통도 2인 어휘와 공통도 1인 어휘의 비율을 합하면 전체의 39.7%로 높게 나타났다. 이는

일본어교육 기본어휘의 4.8%에 비해서 매우 높은 것으로, 기본어휘 선정의 타당성에서 문제가 있

는 것으로 판단된다.

셋째, 어종별 분포는 교육과정 기본어휘와 일본어교육 기본어휘 모두 유사한 경향을 보였으며,

고유어의 비율(교육과정 기본어휘 63.4%, 일본어교육 기본어휘 64.6%)이 가장 높았고 그 다음으로

한자어의 비율(교육과정 기본어휘 27.6%, 일본어교육 기본어휘 27.6%)이 높게 나타났다.

넷째, 품사별 분포는 어종별 분포와 마찬가지로 교육과정 기본어휘와 일본어교육 기본어휘 모

두 유사한 경향을 보였으며, 교육과정 기본어휘의 경우 명사(737개, 57.4%), 동사(318개, 24.8%),

형용사(100개, 7.8%), 부사(62개, 4.8%)가 전체의 94.8%를, 일본어교육 기본어휘의 경우는 이들 4종

류의 품사가 전체의 95.3%(1,129개)를 차지하고 있다.

다섯째, 교육과정 기본어휘의 경우, 교육과정이 개정되면서 새로 등장하는 어휘 수가 평균 105

개(최소 81개, 최대 201개)로, 기본어휘 전체의 12.4%를 차지하고 있으며 교육과정 차수에 따른 편


차가 크다. 또한, 1개의 교육과정에만 등장하는 어휘는 평균 35개(최소 7개, 최대 61개)로 그 편차

가 크다는 것을 알 수 있다.

국내 중․고등학교 일본어교육은 초급 단계의 교육이라고 할 수 있으며, 따라서 교육과정의 변

화에 따라서 기본어휘의 변화가 지나치게 큰 것은 바람직하지 않다고 할 수 있다. 물론 시대의 변

화에 따른 새로운 개념의 등장과 그에 따른 새로운 어휘의 출현은 자연스러운 언어 현상이라고

할 수 있으나, 이러한 현상을 반드시 교육과정 기본어휘에 충실하게 반영할 필요는 없는 것으로

판단되며, 이러한 문제점은 교과서 집필시의 어휘 사용 허용 범위를 폭넓게 확대하는 것으로 해결

될 수 있을 것이다. 또한, 교육과정에 제시되는 기본어휘의 형태는 통일될 필요가 있으며, 불필요

한 혼란을 방지하기 위해서 기본어휘 수를 어휘표에 명시할 필요가 있다.

본고에서 다루지 못한 기본어휘의 의미영역에 관한 분석, 교육과정 기본어휘의 선정 기준과 그

방법의 개선 방향 모색, 통계적 처리를 통한 기본어휘의 객관적 분석 등에 대해서는 금후의 과제

로 남긴다.

◀ 참고문헌 ▶

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■ 논문접수일 : 2014년 7월 30일■ 심사완료일 : 2014년 8월 25일■ 게재확정일 : 2014년 9월 5일

【필자 인적사항】

논문제목 : 중․고등학교 일본어 교육과정 기본어휘의 변화

영문제목 : Change of the basic vocabulary in the curriculum of the Japanese language education in

secondary school

필 자 명 : 민광준(閔光準), Min, Kwangjoon

소 속 : 건국대학교 사범대학 일어교육과

전공분야 : 음성학․일본어교육

고등학교 일본어 교육과정 기본어휘의...

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