اإلشكالية. .1

الفرضية. .2

أهمية البحث. .3

أسباب اختيار البحث. .4

أهداف البحث. .5

المصطلحات اإلجرائية. .6

الدراسات السابقة. .7

تعقيب على الدراسات السابقة. .8

الفصل األول تقديم الموضوع

5

: اإلشكاليـــــــــــة يعد اٍضطراب تشتت اٍالنتباه و فرط الحركة من أبرز االضطرابات السلوكية شيوعا و ٍانتشارا

بين أوساط األطفال في مرحلة الطفولة التي تعتبر من أهم المراحل العمرية التي يمر بها كل فرد في حياته

سنة) التي يعيش فيها الطفل مرحلة اٍستقالل عن والديه و مرحلة 12-6خاصة مرحلة الطفولة ما بين (

اٍنتقال من حياة األسرة إلى حياة أكثر اٍتساعا ، فنظرا لخروجه من عالم األسرة إلى المحيط اٍالجتماعي

واٍاللتقاء بأقران آخرين تكوين عالقات معهم في المحيط المدرسي ،تصبح المدرسة هي البيت الثاني للطفل

و المعلمة هي األم البديلة له. إن هذه المرحلة مهمة جدا و حساسة كونها اللبنة األساسية في تكوين

شخصية الطفل، بحيث يكتسب فيها المهارات األكاديمية و ينمو ذكاؤه و تزداد بصيرته عمقا و اٍتساعا،

و يزداد تغيرا و نموا من جميع النواحي سواء الحسية، العقلية، االنفعالية، االجتماعية. فمن خالل هذه

التغيرات و غيرها تؤثر على جوانب كثيرة من بينها تأثيرها على سلوكات الطفل إما بطريقة اٍيجابية

أو سلبية ، فمن بين اٍالضطرابات السلوكية التي يتعرض لها الطفل اٍضطراب تشتت االنتباه وفرط الحركة

بحيث يعد من أبرز اٍالضطرابات التي حظيت باٍهتمام الكثير من الباحثين و أجريت له العديد من البحوث

و التي هدفت إلى 1990 سنة السيد إبراهيم السمادونيدراسة و الدراسات العلمية ، و من بين الدراسات

وي فرط النشاط التي تنعكس على المهام التيقظية والبصرية ذمعرفة خصائص اٍالنتباه لدى األطفال

تلميذ 84و التعرف على أثر كل من موقف األداء و المهام على تلك الخصائص، إذ تتكون العينة من

سنة قسموا إلى ثالث مجموعات متساوية تشمل األولى تشتت 12 و 11(ذكور فقط) تتراوح أعمارهم بين

تلميذ، و الثانية تشمل فرط الحركة والثالثة فئة األطفال 28اٍالنتباه المصحوب بفرط الحركة و عددهم

العاديين و توصلت الدراسة إلى اٍالتضاح أن ٍالضطراب تشتت االنتباه و فرط الحركة أثار سلبية تنجم

اته فقط ، بل تشمل كل المحيطين به ، حيث يشكل مصدر قلق ذعنه، فأثاره ال تقتصر على الطفل

ي يعاني تشتت االنتباه و فرط الحركة سواء ذو إزعاج للوالدين و للمعلمين و كل من يتعامل مع الطفل ال

1995 سنة خالد الفخرانيا ما أكدته دراسة ذعلى المستوى األكاديمي، السلوكي أو االجتماعي، و ه

و التي أوضحت الفرق بين أداء األطفال مضطربي اٍالنتباه مع النشاط الزائد من ناحية و أداء األطفال

طفل مضطربي اٍالنتباه مع النشاط 90مضطربي اٍالنتباه من ناحية أخرى، وكانت عينة البحث تشمل

ات داللة إحصائية ذ طفل عاديين، و أظهرت الدراسة وجود فروق 30طفل مضطربي اٍالنتباه و30الزائد،

0Fبين أداء األطفال العاديين و األطفال مضطربي اٍالنتباه مع النشاط الزائد و دونه.

1

.70 عصام نور سرية.نفس المرجع السابق.ص: 1

الفصل األول تقديم الموضوع

6

الذي قام بدراسة مدى التشابه و اٍالختالف 1984و كان ذلك سنة الهي و آخرون و كذلك دراسة

بين اٍضطراب اٍالنتباه المصحوب بفرط الحركة و اٍضطراب اٍالنتباه فقط لدى عينة من التالميذ قوامها

تلميذ و تلميذة من الصف الثاني حتى الصف الخامس اٍبتدائي و توصلت الدراسة إلى أنه يوجد 20

اٍختالف بين نماذج شخصية تالميذ المجموعتين ، فالتالميذ الذين لديهم اٍضطراب اٍالنتباه المصحوب

بفرط الحركة يعانون من اٍضطراب التواصل و السلوك العدواني و السلوك الشاذ و اٍنخفاض األداء

1Fالمدرسي.

1

من خالل هاتين الدراستين السابقتين و غيرها يتضح أن اٍضطراب تشتت اٍالنتباه و فرط الحركة

من أبرز المشكالت السلوكية التي يعاني منها الطفل و خاصة في المرحلة المتوسطة من عمره أي في

و التي تحول دون السير الحسن للعمل ةبداية مرحلة اٍالبتدائي، و يعد من أبرز المعيقات المدرسي

داخل المؤسسات التعليمية، وبالتالي عرقلة األداء المهني للمعلم، مما يؤدي إلى تدني مستوى التحصيل

ه الظاهرة داخل األوساط المدرسية له تأثير على جميع أطراف العملية ذللتالميذ و أن تفشي ه

التربوية، و أن التغاضي عنها يؤدي إلى ظهور مشاكل أخرى أكثر تعقيدا.

اته مسبباته ذركزت الدراسات السابقة على اٍضطراب تشتت االنتباه و فرط الحركة في حد

و أبرزت اآلثار التي يمكن أن تنجم عنه كالسلوك العدواني، السلوك الشاذ، اٍنخفاض المستوى

التحصيلي، و لكنها لم تتطرق إلى إيجاد حل للتخفيف من حدته، و هذا على عكس دراستنا الحالية التي

إلى اٍقتراح برنامج للتخفيف من اٍضطراب تشتت االنتباه و فرط الحركة و ذلك عن نسعى من خاللها

طريق العالج السلوكي، فهناك العديد من العلماء عملوا جاهذين إليجاد طريقة مناسبة للتخفيف من

حدته، فمنهم من لجأ إلى العقاقير، و منهم من لجأ إلى العالج النفسي بطرقه.أما الدراسة الحالية لجأت

إلى العالج السلوكي أو العالج ببرنامج سلوكي بحيث هذا العالج يقوم بتغيير سلوكات الطفل من سلبية

Bakerا ما تؤكده دراسة ذإلى اٍيجابية و التخفيف من النشاط الزائد و زيادة تركيز الطفل.و ه

و نشاط ذفعالية برنامج تدريبي للوالدين واألسرة مع طفل حول " 1990 سنة Erbardtو

، بحيث لقد لوحظ تحسين في السلوك و حدث خفض لمظاهر اٍضطراب النشاط زائد/قصور اٍالنتباه"

ا نشأ من تحسن مفاهيم الوالدين عن عالقتها بالطفل.ذالزائد /قصور اٍالنتباه و ه

.70 عصام نور سرية.نفس المرجع السابق.ص: 1

الفصل األول تقديم الموضوع

7

عن تنظيم 1990 و آخرون سنة Paniagueباإلضافة إلى دراسات أخرى من بينها دراسة

د.صافيناز أحمد كمال السلوك الفوضوي من خالل برنامج للتدريب على تصحيح اٍالستجابة ، دراسة

2F "فعالية البرامج اإلرشادية و العالجية في خفض اٍضطرابات اٍالنتباه لدى األطفال حول "إبراهيم

1 .

فهذه الدراسات دعتنا إلى اٍستعمال هذه الطريقة أي برنامج عالجي سلوكي عند األطفال

هل البرنامج العالجي السلوكي مفرطي الحركة /مشتتي اٍالنتباه و دفعتنا إلى طرح اإلشكال التالي : "

تشتت اٍالنتباه عند األطفال /له أثر فعال و ناجع في التخفيض من حدة أعراض اضطراب فرط الحركة

". سنة12-6المتمدرسين بين

: اإلشكاليات الجزئيةهل يمكن التخفيض من أعراض فرط الحركة و تشتت اٍالنتباه من خالل حل المشاكل النفسية •

و العائلية؟

هل أسلوب التدعيم اٍاليجابي له أثر فعال في التخفيض من حدة أعراض اٍضطراب فرط •

؟/تشتت اٍالنتباهالحركة

/تشتت هل أسلوب تكلفة االستجابة له فعالية في التخفيض من أعراض اٍضطراب فرط الحركة •

؟اٍالنتباه

/تشتت اٍضطراب فرط الحركة هل أسلوب جدولة المهام له فعالية في التخفيض من أعراض •

؟اٍالنتباه

هل يعد إرشاد الوالدين كوكالة عالجية خطوة أساسية لنجاح البرنامج العالجي السلوكي للطفل •

مفرط الحركة متشتت اٍالنتباه ؟

هل يعد إرشاد و توجيه المعلمة كوكالة عالجية خطوة أساسية لنجاح البرنامج العالجي السلوكي •

للطفل مفرط الحركة متشتت اٍالنتباه ؟

.60-59.ص:نفس المرجع السابق.د.مشيرة عبد الحميد احمد اليوسفي . 1

الفصل األول تقديم الموضوع

8

: الفرضية العامة

العالج السلوكي له أثر فعال و ناجع في التخفيض من حدة أعراض فرط الحركة/تشتت اٍالنتباه عند •

سنة .12-6األطفال المتمدرسين من

:الفرضيات الجزئية

يمكن التخفيض من أعراض فرط الحركة و تشتت اٍالنتباه من خالل حل المشاكل النفسية و العائلية. •

/تشتت أسلوب التدعيم اٍاليجابي له اثر فعال في التخفيض من حدة أعراض اٍضطراب فرط الحركة •

اٍالنتباه.

/تشتت االنتباه.أسلوب تكلفة االستجابة له فعالية في التخفيض من أعراض اٍضطراب فرط الحركة •

أسلوب جدولة المهام له فعالية في التخفيض من أعراض اٍضطراب فرط الحركة /تشتت االنتباه. •

يعد إرشاد الوالدين كوكالة عالجية خطوة أساسية لنجاح البرنامج العالجي السلوكي للطفل مفرط •

الحركة متشتت اٍالنتباه.

يعد إرشاد و توجيه المعلمة كوكالة عالجية خطوة أساسية لنجاح البرنامج العالجي السلوكي للطفل •

مفرط الحركة متشتت اٍالنتباه.

البحث:أهمية على مستوى تحصيل الطفل في دراسته في تأثير اٍضطراب فرط الحركة و تشتت اٍالنتباه له إن

المهني للمعلم األداء عرقلة إلى أيضا على العملية التربوية المدرسية و يؤدي التأثير إلى باإلضافةحد ذاته

:في هذه الدراسة أهمية صهذه النقاط تتلخخالل على الوسط العائلي فمن تأثيره إلى باإلضافة

الذين األطفال و معلمين على الخصائص و المميزات التي يتسم بها أباء فكرة للمربين من إعطاء

على شخصية تأثيره بمدى أنظارهميعانون من اٍضطراب تشتت اٍالنتباه و فرط الحركة و لفت

الطفل و مستقبله .

للتعلم األساسية خطورة هذا االضطراب خاصة في المرحلة االبتدائية التي تمثل الخطوة إبراز

المرحلة. و كذا توفير الحاجات و المتطلبات التي تعتبر ضرورية للطفل في هذه للطفل،بالنسبة

و معلمين في التخفيف من حدة أباء التي تمكن المربين من األساليب السلوكات و أنواعتحديد

اٍضطراب فرط الحركة و تشتت اٍالنتباه و الحد من تفاقمه.

الفصل األول تقديم الموضوع

9

أسباب اختيار البحث:

من أهم األسباب التي دفعتني ٍالختيار هذا الموضوع هو إزاحة الغموض الذي يحيط بهذا المرض

لكل من الطفل الذي يعاني به ، باإلضافة إلى معاناة كل من الوالدين و المعلمين من و تحديد اآلالم النفسية

سلوكيات األطفال المصابين بهذا اٍالضطراب و البحث عن أساليب مساعدة مهما اٍختلفت للحد من معاناتهم

و إدماج هؤالء األطفال إلى المجتمع و مساعدتهم على اٍسترجاع توازنهم النفسي و أيضا من أسباب

اٍختياري لهذا الموضوع هو كثرة اٍنتشار هذا النوع من اٍالضطرابات النفسية.

البحث: أهداف

فهم ظاهرة تشتت اٍالنتباه و فرط الحركة و تبصير اآلباء و المدرسين ا البحث هو ذكان هدفي من ه •

بها و باآلثار الناجمة عنها.

تعزيز دور العالج السلوكي و توضيحه لآلباء و المدرسين و توضيح أهميته في التخفيف من •

اٍضطراب فرط الحركة/تشتت اٍالنتباه.

معرفة فعالية العالج السلوكي يعني هل هو فعال و ناجع في التخفيض من اٍضطراب فرط نشاط •

الحركة /تشتت اٍالنتباه.

معرفة هل ألسلوب التدعيم االيجابي و تكلفة االستجابة و جدولة المهام و األعمال فعالية في •

التخفيض من أعراض اٍضطراب فرط الحركة /تشتت اٍالنتباه.

معرفة هل اٍرشاد و توجيه الوالدين و المعلمة لهم دور في عالج األطفال المصابين باٍضطراب فرط •

الحركة و تشتت اٍالنتباه.

الفصل األول تقديم الموضوع

10

المصطلحات اإلجرائية:

اٍالنتباه: •

هو عملية عقلية هامة في اٍتصال الطفل بالبيئة المحيطة به بحيث هو عملية معرفية يقوم الطفل

فيها باٍنتقاء و اٍختيار مثير من بين عدة مثيرات و هذا من خالل تركيز الشعور في هذا المثير المختار.

:تشتت اٍالنتباه •

هو عدم قدرة الطفل على التركيز على المهمات المدرسية أو غيرها لمدة طويلة إذ سرعان ما

يحول اٍنتباهه لمنبه آخر حتى و لو أقل حدة من المنبه األول و هذا ما يجعله غير قادر على فهم التعليمات

و التوجيهات المطلوب منه.

فرط الحركة : •

هو تلك الحركات العشوائية و الغير الهادفة التي تتسم باالندفاعية و التهيج، إذ يقوم بها الفرد بدون

اٍعتبار للعواقب المترتبة عنها ، بحيث هذه الحركات الزائدة و الغير الهادفة مثيرة للقلق و إزعاج اآلخرين

باإلضافة إلى سلوكات االندفاع ما تصعب على الطفل تكوين عالقات اجتماعية.

اٍضطراب قصور اٍالنتباه المصحوب بالنشاط الزائد : •

هو عبارة عن نشاط حركي غير هادف للطفل يترجم في سلوكيات تظهر في عدم االستقرار مع عدم

القدرة على التركيز و اٍالنتباه و اٍالندفاعية في حل المشكالت دون تركيز و هذا ما قد ينجم عنه عدم القدرة

على التواصل و تكوين عالقات اٍجتماعية ناجحة مع تدني مستوى التحصيل الدراسي.

لسلوك:ا •

يشتمل السلوك على األشياء التي يقوم بها الفرد و كذلك األشياء التي يفكر فيها، بحيث هي تختلف

من ظاهر و غير ظاهر بحيث تشتمل السلوكات الظاهرة على السلوكات الواضحة لآلخرين، أما السلوكات

غير الظاهرة على األحداث التي تقع داخله و ال تالحظ من خارجه و نحتاج أن نعرفها من الطفل نفسه

أو نستنتجها أحيانا من سلوكه غير اللفظي.

العالج السلوكي: •

هو عبارة عن مجموعة من التقنيات و الفنيات العالجية التي تهدف إلى إحداث تغيير اٍيجابي بناء

في سلوك الطفل مفرط الحركة/متشتت اٍالنتباه.

الفصل األول تقديم الموضوع

11

تكلفة اٍالستجابة: (ثمن الخطأ) •

يقصد به ذلك الجزاء أو الغرامة التي تكون نتيجة سلوك سلبي يقوم به الطفل مفرط الحركة

و متشتت اٍالنتباه.

أسلوب جدولة المهام : •

أسلوب جدولة المهام و األعمال و الواجبات المطلوبة و االهتمام باٍالنجاز على مراحل مجزأة مع

التدعيم و المكافأة و ذلك بشرح المطلوب من الطفل له بشكل بسيط و مناسب لسنه و استيعابه، و اٍالستعانة

بوسائل شرح مساعدة لفظية و بصرية مثل : الصور و الرسومات التوضيحية و الكتابة لمن يستطيعون

القراءة و عمل خطوات معينة يجب عملها تبعا لجدول معين و في وقت معين.

التدعيم أو التعزيز: •

يعرف بأنه: "عبارة عن عملية تعمل على تقوية اٍالستجابة و زيادة معدلها Skinnerحسب

نوعين من التعزيز: اٍاليجابي و السلبي. Skinnerو جعلها أكثر احتمالية للحدوث ، و حدد

التعزيز اٍاليجابي : •

هو كل إجراء يزيد من قوة اٍالستجابة أو اٍحتمالية حدوثها في المستقبل في مواقف متشابهة و كلما

كان التعزيز قويا و مرغوبا فيه كلما أدى هذا إلى سرعة تعديل و إثبات السلوك من أجل الحصول عليه.

التخفيف: •

هو التقليل من حدة اٍالضطراب لدى هذه الفئة من األطفال و يظهر ذلك من خالل نقص أعراضه لديهم.

الطفولة المتوسطة : •

سنوات.9-6هي تمثل فئة األطفال الذين يدرسون في المدرسة اٍالبتدائية و يبلغون عمر ما بين

الطفولة المتأخرة : •

سنة.12-9هي تمثل فئة األطفال الذين يدرسون في المدرسة اٍالبتدائية و يبلغون عمر ما بين

الفصل األول تقديم الموضوع

12

الدراسات السابقة :

I. :الدراسات العربية الدراسة األولى: -

، : برنامج إرشادي في خفض النشاط الزائد لدى أطفال المدرسة اٍالبتدائية) 1987الطالب ( دراسة

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة مدى فعالية البرنامج اإلرشادي المستخدم في خفض مستوى النشاط الزائد

لدى أطفال المدرسة اٍالبتدائية و تصميم مقياسين للنشاط الزائد لدى األطفال أحدهما يقيس النشاط الزائد في

المدرسة عن طريق تقديرات المعلمين و الثاني يقيس النشاط الزائد عن طريق الوالدين خارج المدرسة.

تلميذا من الذكور المصابين بتشتت اٍالنتباه و فرط النشاط في الصفين الرابع 54شملت الدراسة

) سنة في جمهورية مصر العربية.11-9و الخامس اٍالبتدائي و الذين تتراوح أعمارهم بين (

اٍستخدمت الدراسة مقياس تقدير المعلمين للنشاط الزائد لدى األطفال و مقياس تقدير اآلباء من

إعداد الباحث، و اٍختبار الذكاء المصور إعداد أحمد زكي صالح و البرنامج اإلرشادي.

اٍشتمل البرنامج على مجموعة من الفنيات هي: التعلم بالنموذج، لعب الدور، التعزيز، التلقين

و اإلقناع. أظهرت نتائج هذه الدراسة فعالية البرنامج اإلرشادي في خفض مستوى النشاط الزائد لدى

3Fأطفال العينة التجريبية و لم يحدث أي اٍنخفاض في مستوى النشاط الزائد لدى المجموعة الضابطة.

1

الدراسة الثانية : -

معرفة خصائص االنتباه لدى و التي هدفت إلى 1990 سنة السيد إبراهيم السمادونيدراسة

لتي تنعكس على المهام التيقظية و البصرية و التعرف على أثر كل من موقف األطفال ذوي فرط النشاط ا

11 تلميذ (ذكور فقط) تتراوح أعمارهم بين 84األداء و المهام على تلك الخصائص، إذ تتكون عينة من

سنة قسموا إلى ثالث مجموعات متساوية تشمل األولى تشتت اٍالنتباه المصحوب بفرط الحركة 12و

4F تلميذ ،و الثانية تشمل فرط الحركة و الثالثة فئة األطفال العاديين .28و عددهم

2

د. ليلى يوسف كريم المرسومي .فاعلية برنامج سلوكي في تعديل سلوك أطفال الروضة المضطربين بتشتت اٍالنتباه و فرط النشاط الحركي. 1

. 136.ص:2011المكتب الجامعي الحديث .اإلسكندرية. 70عصام نور سرية .نفس المرجع السابق .ص: 2

الفصل األول تقديم الموضوع

13

و توصلت الدراسة إلى النتائج التالية :

وي فرط الحركة ذوي فرط الحركة مع عجز اٍالنتباه و ذاٍنخفاض مستوى أداء كل من أطفال •

و العاديين على اٍختبار اٍالنتباه السمعي البصري.

ا األثر واضحا لدى ذ يكون هويتأثر أداء األطفال بالفترات الزمنية المستغرقة في األداء، •

وي فرط النشاط فقط.ذوي عجز اٍالنتباه مع فرط النشاط و ذمجموعتين من األطفال

وي عجز اٍالنتباه مع فرط النشاط، العاديين) ذيوجد تأثير مشترك التفاعل بين طبيعة األطفال ( •

) دقيقة على مستوى األداء .15، 12 ، 9، 6 ، 3و الفترات الزمنية (

وي فرط الحركة بالمشتتات الخارجية مقارنة بأداء األطفال العاديين.ذيتأثر أداء األطفال •

الدراسة الثالثة : -

أوضحت الفرق بين أداء األطفال مضطربي اٍالنتباه مع و التي 1995 سنة خالد الفخرانيدراسة

، وكانت عينة البحث تشمل النشاط الزائد من ناحية و أداء األطفال مضطربي االنتباه من ناحية أخرى

طفل عاديين .30 طفل مضطربي اٍالنتباه و 30 طفل مضطربي اٍالنتباه مع النشاط الزائد ، 30

و أظهرت الدراسة النتائج التالية:

ات داللة إحصائية بين أداء األطفال العاديين و األطفال مضطربي اٍالنتباه مع ذوجود فروق •

النشاط الزائد و دونه.

وجود فروق ذات داللة إحصائية بين األطفال مضطربي اٍالنتباه دون النشاط الزائد و العاديين •

5Fو األطفال مضطربي اٍالنتباه مع النشاط الزائد لصالح المجموعة الثانية .

1

الدراسة الرابعة: -

العالج السلوكي المعرفي و التعلم بالمالحظة (النمذجة) في تعديل 1997دراسة السطحية سنة

:هدفت الدراسة إلى تعديل بعض الخصائص السلوكية بعض خصائص األطفال مضطربي اٍالنتباه

و المعرفية لألطفال مضطربي اٍالنتباه باٍستخدام كل من العالج السلوكي المعرفي ، التعلم بالمالحظة

و توفير وسائل عالجية لمساعدة األطفال المضطربين على التكيف في المنزل و المدرسة و توفير وسائل

6Fعالجية من السهل تدريب المختصين عليها و اٍستخدامها بسهولة و يسر.

2

70عصام نور سرية .نفس المرجع السابق .ص: 1

138.ليلى يوسف كريم المرسومي .نفس المرجع السابق.ص: د 2

الفصل األول تقديم الموضوع

14

طفل و طفلة في ثالث مدارس للتعليم األساسي بمدينة طنطا و قد 20اٍشتملت العينة األساسية على

تجريبيتين عدد أفرادها عشرة أطفال و مجموعة ضابطة واحدة عددها عشرة نتم تقسيمهم إلى مجموعتي

أطفال و عينة اٍستطالعية عدد أطفالها خمسة عشرة طفل.

الدراسة بعض اٍالختبارات كقائمة المالحظة اإلكلينيكية من الدليل اإلحصائي تاٍستخدم

)، و قائمة تقدير سلوك الطفل لكونرز و بعض اٍالختبارات األدائية كاٍختبار DSMIIIالتشخيصي (

وكسلر للذكاء و اٍختبار تفهم الموضوع لألطفال و اٍختبار مضاهاة األشكال و اٍختبار اٍالنتباه السمعي

و البصري.

طبقت الدراسة برنامجا يستند على فنيات العالج السلوكي المعرفي و فنيات التعلم بالمالحظة .أظهرت

نتائجها فعالية البرنامج العالجي السلوكي المعرفي في تعديل السلوك اٍالندفاعي، و االنتباه البصري،

اٍالنتباه السمعي ، القدرة على االستدعاء و القدرة على التذكر لدى األطفال مضطربي اٍالنتباه.

الدراسة الخامسة: -

فاعلية برنامج عالجي معرفي سلوكي متعدد المحاور (مقترح) في :1999 سنة شقير دراسة

.هدفت الدراسة إلى التعرف على فاعلية البرنامج في تعديل تعديل بعض خصائص األطفال مفرطي النشاط

سلوك األطفال مفرطي النشاط تتمثل في : ٍاضطراب االنتباه و فرط النشاط ، العدوانية ، اٍالندفاعية و من

أهم الفنيات المستخدمة في البرنامج هي :

عمليات اٍالنتباه–النمذجة: أ) -1

ب)- عمليات اٍالحتفاظ

ج)- عمليات األداء الحركي

د)- عمليات الدافعية

المناقشة و تبادل الحوار. -2

التمثيل (لعب األدوار) . -3

اٍالسترخاء العضلي. -4

التعزيز (التدعيم ) المادي، اٍالجتماعي، النشاطي. -5

7Fالواجبات المنزلية. -6

1

140-138د. ليلى يوسف كريم المرسومي .نفس المرجع السابق.ص: 1

الفصل األول تقديم الموضوع

15

تلميذ 12 جلسة بواقع جلستين في األسبوع، و تكونت العينة من 12اٍستغرق تنفيذ البرنامج

أطفال مجموعة 6بالصف الرابع اٍبتدائي الذين شخصوا بأنهم ذو فرط نشاط، و قسموا إلى مجموعتين:

أطفال مجموعة ضابطة لم يطبق عليها البرنامج العالجي.6تجريبية يطبق عليها البرنامج العالجي و

أظهرت نتائج هذه الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية بين المجموعتين في القياس البعدي لجميع

متغيرات الدراسة لصالح المجموعة التجريبية و قد أدى الفرق إلى اٍظهار فاعلية البرنامج العالجي الذي

تلقته المجموعة التجريبية مما ترتب عليه اٍنخفاض معدل المتغيرات السلبية لدى أفراد المجموعة

8Fالتجريبية، اٍضطراب اٍالنتباه فرط النشاط ، العدوانية و اٍالندفاعية.

1

الدراسة السادسة: -

لبرنامج تعديل السلوك لخفض فرط الحركة و تشتت نموذج 1999 سنة عال عبد الباقيوضعت

لدى األطفال باٍستخدام بعض أساليب العالج السلوكي و يهدف هذا البرنامج إلى الحد من المظاهر اٍالنتباه

السلوكية لفرط الحركة /تشتت اٍالنتباه لدى األطفال باٍستخدام أساليب العالج السلوكي مثل : أسلوب

التعزيز و أسلوب التعلم بالنموذج و يمكن تطبيق البرنامج من قبل المعلم و األخصائي االجتماعي

أو األخصائي النفسي كما يمكن تطبيقه من قبل أحد الوالدين أو أحد اإلخوة الكبار و يمكن إجراؤه بطريقة

فردية أو بصورة جماعية و لنجاح العالج البد من اٍاللتزام بعدد الجلسات الواردة في البرنامج و بتعليمات

جلسة تم توزيع الموضوعات المختارة من مادتي 24البرنامج أثناء تنفيذه و البرنامج يتضمن عدد

جلسة في مادة العربية . 12 جلسة في مادة الحساب، 12الحساب و العربية على هذه الجلسات بواقع

و تتم جلسات البرنامج بالتبادل على المادتين المذكورتين بحيث تشتمل الجلسة الواحدة على مادة واحدة.

و في الجلسة التي تليها تكون في المادة األخرى و هكذا.

طرق إجرائية كما يلي: 3و يمكن تنفيذ البرنامج وفقا ل

: باٍستخدام أسلوب التعزيز فقط.الطريقة األولى •

: باٍستخدام أسلوب التعلم بالنموذج مع الحث .الطريقة الثانية •

9F : باٍستخدام أسلوب التعلم بالنموذج مع الحث و التعزيز معا.الطريقة الثالثة •

2

.140-139 د.ليلى يوسف كريم المرسومي .نفس المرجع السابق. ص: 1 .74-73.ص: نفس المرجع السابقد.مشيرة عبد الحميد احمد اليوسفي . 2

الفصل األول تقديم الموضوع

16

جلسات إضافية و هذا 10 يقوم شخص أخر بتكرار تنفيذ 24 و بعد اٍنتهاء الجلسات األساسية

جلسات أسبوعيا و عدم 3الشخص يمكن أن يكون أحد األشخاص السابق ذكرهم و تجرى الجلسات بواقع

د 20 د، في الطريقة الثانية 20إجراء أكثر من جلسة واحدة في اليوم و مدة الجلسة في الطريقة األولى

د.و بعد تطبيق البرنامج سوف يخفض فرط الحركة /تشتت اٍالنتباه لدى األطفال 25و في الطريقة الثالثة

و يتم تخليص الطفل من الحركات المفرطة غير المقبولة ، عودة الطفل إلى الهدوء و اندماج الوالدين في

الحياة العامة ، عودة الهدوء إلى حجرة الدراسة و اٍندماج الطفل في األنشطة مع زمالئه و يتحقق التكيف ،

تنخفض المشكالت الدراسية واٍالجتماعية و النفسية المرتبطة بفرط الحركة /تشتت اٍالنتباه و تنخفض

10Fالمشكالت الصحية الناجمة عن فرط الحركة و يعود الطفل إلى حالته الطبيعية .

1

الدراسة السابعة: -

التدخل السيكولوجي لعالج بعض حاالت نقص اٍالنتباه لدى عينة من :2004سنة البصير دراسة

هدفت هذه الدراسة إلى اختبار فاعلية التدخل النفسي من أطفال المدارس االبتدائية (دراسة تجريبية)

خالل برنامج تدريبي يضم مجموعة من التدريبات النفسية التي تقوم على مفاهيم الضبط الذاتي بهدف

تحسين مستوى اٍالنتباه لدى عينة من األطفال مضطربي اٍالنتباه.

تألفت عينة الدراسة من مجموعة من طالب المدارس االبتدائية المصابين باالضطراب و المترددين

أطفال ذكور و طفلة واحدة يتوزعون 5على عيادة عالجية خاصة للعالج. و قد تحددت بستة أطفال بواقع

من الصف الثالث ن) من الصف األول، اٍثنان من الصف الثاني، اٍثنا2على مستويات دراسية مختلفة اٍثنان(

و واحد من الصف الخامس اٍبتدائي.

و اٍستخدمت الباحثة قائمة أعراض نقص اٍالنتباه و فرط النشاط الحركي و البرنامج النفسي لتحسين

بعض حاالت نقص اٍالنتباه، و اٍختبار بينيه الصورة الرابعة لقياس معامل الذكاء.

أسفرت نتائج الدراسة عن فعالية البرنامج المستخدم في إمكانية تحسين مستوى اٍالنتباه لدى عينة

الدراسة . و ظهر ذلك من خالل تحسن مستوى اٍالنتباه و اٍنخفاض مستوى اٍالندفاعية و فرط نشاط الحركة

باإلضافة إلى تحسن المستوى الدراسي ألطفال عينة الدراسة بشكل عام و الذي ظهر من خالل اٍرتفاع

11Fنسب التحصيل الدراسي لدى هؤالء األطفال بعد تعرضهم للبرنامج التدريبي.

2

.74-73 د.مشيرة عبد الحميد احمد اليوسفي .نفس المرجع السابق.ص:1

.142 د.ليلى يوسف كريم المرسومي .نفس المرجع السابق.ص: 2

الفصل األول تقديم الموضوع

17

الدراسة الثامنة: -

حول فعالية طريقة العد في تخفيض األعراض المصاحبة 2005 سنة الخشرميدراسة

هدفت الدراسة إلى الكشف عن مدى فعالية تدريب أسر األطفال ٍالضطراب فرط الحركة و تشتت اٍالنتباه

الذين يعانون اضطراب فرط الحركة و تشتت اٍالنتباه في عالج المشكالت السلوكية التي يعاني منها

أطفالهم المضطربون و لتحقيق هدف الدراسة استخدمت طريقة عد الخطأ للتربية الفعالة الذي طوره

Phelan في الواليات المتحدة األمريكية و الذي يعمل على تدريب األهل على التربية الفعالة ألبنائهم

) إلى أن 3-2-1للتعامل مع السلوكيات السلبية لألبناء من خالل استخدام أسلوب العد ألخطاء األبناء (

يصل الطفل إلى الخطأ الثالث فتكون النتيجة عزل الطفل أو إقصائه عن الشيء الذي يرغب به .

طفل من أطفال األسر الذين يعاني أبناؤهم من اٍالضطراب تراوحت 24تألفت عينة الدراسة من

سنة).12-2أعمارهم بين (

اٍشتملت أدوات الدراسة عروض مطوية توضح خطوات الطريقة في ورشة تدريبية حول طريقة

العد تشمل شرحا عمليا و عرض البرنامج بالفيديو و الكمبيوتر و تشترط هذه الطريقة عدم مناقشة الطفل

بما حدث من أخطاء قبل و بعد اٍالنتهاء من معاقبته إال في حالة األخطاء التي تحدث ألول مرة فاٍن

التوضيح للطفل يكون مختصرا أو بسيطا.

أظهرت النتائج فعالية هذه الطريقة من خالل اٍلتزام األسر بخطوات و قوانين الطريقة، و تجنب

الوالدين التعامل باألساليب السلبية كالصراخ، المجادلة، العقاب و اٍاللتزام بالهدوء.كما أظهرت النتائج

تحسن صورة الطفل عن ذاته و عالقته بوالديه و بمن حوله، و تحسن في أدائه المدرسي.

الدراسة التاسعة: -

: أثر التدريب على المراقبة الذاتية و التسجيل الذاتي في مستوى 2007سنة قزاقزة دراسة

.هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على فاعلية المراقبة الذاتية و التسجيل الذاتي لدى األطفال اٍنتباه األطفال

الذين يعانون من قصور في اٍالنتباه، و ينتمون إلى فئات متفاوتة في العمر و الجنس.تألفت عينة الدراسة

12F سنوات. 10، 9، 8 من اإلناث في ثالث فئات هي:39 من الذكور و 39 طفال يتوزعون بواقع 78من

1

.142د.ليلى يوسف كريم المرسومي .نفس المرجع السابق.ص: 1

الفصل األول تقديم الموضوع

18

و قد تم اختيارهم من بين األطفال الذين كانوا موضع مالحظة المعلمين ، و تم تقسيمهم إلى

مجموعتين (التجريبية والضابطة) بحسب متغيري الجنس و الفئة العمرية في مدارس في المملكة

األردنية.

اٍستخدمت الدراسة مقياس مالحظة السلوك اٍالنتباهي مستعينا بقائمة كونرز لٍالنتباه ومقياس

السلوك التكيفي و نموذج التسجيل الذاتي.

أظهرت نتائج الدراسة أثر البرنامج التدريبي باٍستخدام المراقبة الذاتية في تحسن مستوى اٍالنتباه

لدى الطلبة ، و أن التدريب كان مناسبا لكال الجنسين في معالجة مشكلة قصور اٍالنتباه ، و زيادة مستوى

اٍالنتباه بالمراحل العمرية المبكرة منها في المراحل المتقدمة ، و أن مستوى اٍالحتفاظ كان أطول و ذا

13Fفاعلية لدى أفراد المجموعة التجريبية .

1

.145-144 د.ليلى يوسف كريم المرسومي.نفس المرجع السابق.ص: 1

الفصل األول تقديم الموضوع

19

II. :الدراسات األجنبية الدراسة األولى: -

مدى التشابه و اٍالختالف بين اٍضطراب اٍالنتباه المصحوب حول 1984 سنة الهي و آخروندراسة

تلميذ و تلميذة من الصف الثاني 20 لدى عينة من التالميذ قوامها بفرط الحركة و اٍضطراب اٍالنتباه فقط

تالميذ مصابين باٍضطراب 10حتى الصف الخامس اٍبتدائي مقسمة إلى مجموعتين تكونت األولى من

تالميذ مصابين باٍضطراب اٍالنتباه فقط، و قد تمت 10اٍالنتباه مصحوب بفرط النشاط و الثانية مكونة من

المقارنة بين درجات أفراد المجموعتين و توصلت الدراسة إلى أنه يوجد اٍختالف بين نماذج شخصية

تالميذ المجموعتين، فالتالميذ الذين لديهم اٍضطراب اٍالنتباه المصحوب بفرط الحركة يعانون من

14Fاٍضطراب التواصل و السلوك العدواني و السلوك الشاذ و اٍنخفاض األداء المدرسي.

1

الدراسة الثانية: -

معرفة مدى تأثير برنامج لتعديل حول "1990 سنة Quevillonو Bornsteinدراسة

".و تكونت العينة من السلوك باستخدام أسلوب التدريب الذاتي في خفض فرط الحركة /تشتت اٍالنتباه

أطفال يعانون من مظاهر فرط الحركة /تشتت اٍالنتباه التي تتمثل في عدم إتباع التعليمات لفترة زمنية 3

معقولة مع ظهور نوبات غضب عنيفة مع كثرة الحركة، و عدم القدرة على التركيز و اٍالنتباه و التسرع

في الرد أو االندفاعية : و اٍستخدم الباحثان أساليب العالج المتمركز على الطفل و أساليب النمذجة

و التدريب الذاتي بهدف تعديل سلوك هؤالء األطفال في جلسات عالجية متعددة و لفترة محددة من الزمن

و أثبتت النتائج فعالية برنامج تعديل سلوك الطفل ذوي اٍضطراب فرط الحركة /قصور اٍالنتباه و حدث

اٍنخفاض في المظاهر السلوكية لهذا االضطراب و جاءت نتائج الطفل األول و الثاني مؤيدة ٍالرتفاع

مستوى األداء مسلوك . أما الطفل الثالث فلم يتحسن سلوكه بنفس درجة الطفلين اآلخرين و يرجع ذلك إلى

15Fأسباب أخرى غير معلومة.

2

70 د.عصام نور سرية .نفس المرجع السابق.ص: 1 . 61-60 د.مشيرة عبد الحميد احمد اليوسفي.نفس المرجع السابق.ص:2

الفصل األول تقديم الموضوع

20

الدراسة الثالثة: -

برنامج تدريبي لتنظيم السلوك الفوضوي حول 1990 سنة Paniague و Etalدراسة

، هدفت الدراسة إلى التعرف على فعالية البرنامج المصاحب ٍالضطراب النشاط الزائد و قصور اٍالنتباه

التدريبي لتنظيم السلوك الفوضوي باٍستخدام تصحيح اٍالستجابة و اللعب و أساليب التعزيز المختلفة.

أجريت الدراسة على عدد من الحاالت اإلكلينيكية ألطفال المدرسة اٍالبتدائية من الذكور، و قام الباحثون

بعمل جلسات متعددة التصميمات المختلفة و تم تسجيل السلوكيات غير المرغوب فيها و مالحظة درجة

تحسنها و اٍنخفاض حدتها لدى هؤالء األطفال.

و أظهرت النتائج فعالية البرنامج في تعديل السلوك الفوضوي و تحسن في األداء األكاديمي.

الدراسة الرابعة: -

حول فاعلية برنامج إرشادي في زيادة اٍالنتباه و التحصيل 1991 سنة Feiersteinدراسة

هدفت الدراسة إلى التحقق من مدى الدراسي لدى األطفال المضطربين بتشتت اٍالنتباه و فرط النشاط

فاعلية برنامج إرشادي في زيادة اٍالنتباه و خفض النشاط الزائد للتخفيف من حدة أعراض اٍالضطراب

و تحسين مستوى التحصيل الدراسي لدى األطفال المضطربين. و قد تألفت عينة األطفال المضطربين من

جلسة 35 طفال تم تقسيمهم إلى مجموعتين تجريبية و ضابطة ، حيث تلقى أطفال المجموعة التجريبية 52

إرشادية و طبق عليهم اٍختبار التحصيل الدراسي ، بينما طبق على المعلمين و الوالدين قائمة تشتت

اٍالنتباه و النشاط الزائد المأخوذة من التشخيص اإلحصائي للجمعية األمريكية ، قائمة كونرز لمالحظة

سلوك الطفل أظهرت النتائج اٍنخفاض أعراض النشاط الزائد و أعراض تشتت االنتباه و اٍرتفاع في

مستوى التحصيل الدراسي لدى أطفال المجموعة التجريبية مما يشير إلى أن أعراض هذا اٍالضطراب هي

16Fالمسؤولة عن اٍنخفاض مستوى التحصيل الدراسي لدى أفراد العينة.

1

.147-146د.ليلى يوسف كريم المرسومي.نفس المرجع السابق.ص: 1

الفصل األول تقديم الموضوع

21

الدراسة الخامسة: -

لتعديل السلوك الناتج عن اٍضطراب برنامجا "1993سنة Chattopadhyayو Ghoshاٍستخدم

هدفت الدراسة إلى التعرف إلى فعالية بعض الفنيات العالجية في تعديل سلوك فرط الحركة /تشتت اٍالنتباه

طفال يعانون من اٍضطراب 15عينة الدراسة من األطفال ذوي النشاط الزائد و قصور اٍالنتباه.تكونت

سنوات و قد اٍستخدمت الدراسة فنيات التعزيز اٍاليجابي و بعض 7فرط الحركة / تشتت اٍالنتباه في سن

أسبوع بواقع 12تكلفة اٍالستجابة و تم تنفيذ البرنامج في مدة و Premackبرامج التعليم و مبادئ بريماك

جلستين أسبوعيا.

أظهرت النتائج تحسنا ملحوظا في األداء األكاديمي و في السلوكيات التي تميز فرط الحركة/تشتت

التعاون- السلوك اٍالجتماعي و أدى هذا التحسن إلى خفض –عدم تكملة المهام –اٍالنتباه مثل : عدم الطاعة

17Fفرط الحركة لدى األطفال .

1

الدراسة السادسة: -

و يهدف برنامجا سلوكيا في التركيز على المهام 1999 سنة بانجلتراوضع مركز فرط الحركة

هذا البرنامج إلى :

مساعدة التالميذ ذوي فرط الحركة /تشتت اٍالنتباه في القسم أو المنزل على تنظيم سلوكهم لكي .1

يكون مقبوال.

وضع خطة للعمل على تدعيم السلوك اٍاليجابي . .2

تعليم الطفل المهارات التي تساعده لكي يكون مقبوال. .3

و أي خطة تعد للتعامل مع األطفال ذوي فرط الحركة /تشتت اٍالنتباه يجب أن تكون قصيرة

و محددة الهدف و أن يكون بها قوائم لألهداف السلوكية و يفضل العمل على اٍثنين أو ثالثة فقط من

السلوكيات المتوقعة من األطفال ذوي فرط الحركة /تشتت اٍالنتباه مثل :

وضع المهمة إذا اٍستطعت أن تبقي الطفل في عمل أو مهمة فٍانك قد تكون حققت جزءا كبيرا .1

من السلوك المرغوب فيه.و إذا كان العمل به صفة التحدي فيبقى الطفل في مقعده و يقوم

18Fبعمله و ال يزعج في القسم.

2

.147-146 د.ليلى يوسف كريم المرسومي.نفس المرجع السابق.ص: 1 .73-72 د.مشيرة عبد الحميد أحمد اليوسفي .نفس المرجع السابق.ص: 2

الفصل األول تقديم الموضوع

22

التنفيذ من أول مرة أي إذا طلب من الطفل أن يحضر شيئا ما فالهدف من ذلك هو أن يأتي .2

بالشيء من أول مرة.

أسلوب التحدث المناسب لكي يوقف المعلم أسلوب تحدث الطفل غير المناسب فيوصي .3

باستخدام أساليب التعزيز عند اٍستجابة الطفل للتحدث المناسب. و في نهاية اليوم الدراسي تقيم

خطة الطفل و يتم التأكد إذا كان حقق األهداف المطلوبة أو ال.

تجاهل السلوكيات التي ال تريدها . .4

تحدث ثم أدر وجهك و هذه التقنية تجمع بين عملية تسمية السلوك غير المرغوب فيه لكسر .5

التواصل العيني و اٍالبتعاد عن الطفل مبينا أن المحادثة اٍنتهت وغالبا األطفال ذوي فرط

الحركة /تشتت اٍالنتباه سوف يتأثرون بفاعلية واحدة أو أكثر من الخطوات التالية:

تنقل من مهمة إلى أخرى- تفاعل مع –أكمل المهمة –اٍستمر في المهمة –اٍبدأ المهمة •

رتب المهام ذات الخطوات –تتبع التعليمات- اٍعمل بدقة و في المستوى العادي –اآلخرين

19Fالمتعددة.

1

الدراسة السابعة: -

حول اٍستخدام الثواب و تكلفة االستجابة في 2000 سنة Tamm و Carlsonدراسة قام بها

حيث ADHDين ال يوجد لديهم ذ مقارنة باألطفال الADHDين لديهم ذو دافعية الطالب ال تحسين أداء

تناولت الدراسة على عدد من األسئلة كالتالي:

باٍستخدام الثواب و تكلفة اٍالستجابة ؟ ADHDين لديهم ذكيف يتأثر أداء األطفال ال .1

ين لديهم ADHD ذهل يتغير تأثير اٍستخدام الحوافز و تكلفة اٍالستجابة مع األطفال ال .2

اٍعتمادا على طبيعة المهام التي يقومون بها ؟

ين لديهم ذهل يؤثر اٍستخدام أسلوب الحوافز و ثمن اٍالستجابة على دافعية األطفال ال .3

ADHDٍالستكمال األعمال المطلوبة؟

طفال تم تشخيصهم 22 سنوات ،منهم 10-8 طفال ممن أعمارهم بين 44و قد شملت عينة الدراسة

، و قد أشرك الطالب في أداء ADHD طفال ليس لديهم 22 النمط المزدوج وADHDعلى أن لديهم

مهمتين باٍستخدام الكمبيوتر و قد شرح لألطفال كيفية كسب أو خسارة النقاط على ضوء اٍنجازاتهم على

20Fالكمبيوتر.

2

73 د.مشيرة عبد الحميد احمد اليوسفي.نفس المرجع السابق .ص:1

د. سحر احمد الخشرمي.العالقة بين اضطراب ضعف االنتباه و النشاط الزائد و صعوبات التعلم.دراسة تحليلية.موقع االنترنيت أطفال الخليج . 2www.gulfkids.com :2-1 .ص

الفصل األول تقديم الموضوع

23

و قد أشارت النتائج إلى ما يلي: -

باستخدام أسلوب الثواب و تكلفة اٍالستجابة في حين لم ADHDين لديهم ذتحسن أداء الطالب ال •

يتأثر كثيرا أداء الطالب العاديين.

اٍستخدام أسلوب الثواب و تكلفة االستجابة لم يترك أثر على دافعية الطالب في كال المجموعتين . •

لك كما حاله الباحثون في الدراسة ، بأن اٍستخدام الحوافز لوحدها ال ذ و قد يكون السبب في

يزيد من الدافعية تجاه اٍستكمال المهام ، بل البد من أن تكون المهام التي يقوم الطفل بأدائها

21Fمشوقة و ممتعة حتى تزداد دافعيته لٍالنخراط بها .

1

.5-2 د. سحر احمد الخشرمي.نفس المرجع السابق. ص:1

الفصل األول تقديم الموضوع

24

تعقيب على الدراسات السابقة:

يتضح من عرض الدراسات السابقة العربية و األجنبية أنها تناولت برامج إرشادية متنوعة

) لخفض حدة اٍضطراب تشتت االنتباه و فرط الحركة و قد اٍختلفت تربوية، سلوكية ، سلوكية معرفية(

الفئات المستهدفة التي طبقت عليها هذه البرامج فمنها ما ركزت على إرشاد و تدريب الوالدين و األساتذة ،

و منها ما ركزت على األطفال المضطربين أنفسهم ، بينما ركز القسم اآلخر من الدراسات على تدريب

األسر و األطفال المضطربين معا. و في البحث الحالي سوف يتم اٍستخدام البرنامج العالجي السلوكي

الذي على األطفال أنفسهم و على الوالدين و في القسم فمن بين الدراسات السابقة التي اٍهتمت باألطفال

Quevillon، دراسة ()1999عال عبد الباقي، ، دراسة ()1987الطالب،و الوالدين دراسة (

، Ghosh و Chattopadhyay( و دراسة )Feierstein ،1991)، دراسة (Borntein، 1990و

1993.(

أستخدم في برامج الدراسات السابقة فنيات متنوعة حيث تم التركيز في البرامج اإلرشادية على

).أما البرامج 1987الطالب، ) كدراسة (التعلم بالنموذج، لعب الدور، التعزيز، التلقين و اإلقناعفنيات (

التعزيز بأنواعه ، أسلوب التعلم بالنموذج ،التدريب الذاتي ، بعض مبادئ السلوكية فقد اٍستخدمت فنيات (

عال عبد الباقي )، دراسة (1987الطالب، ) كدراسة (التعليم، مبادئ بريمارك و تكلفة االستجابة

)، Etal،1990 و Paniague)، دراسة (Quevillon ،1990 و Bornstein)، دراسة (1999،

) ، 1999مركز فرط الحركة بانجلترا ،) ، دراسة (Ghosh، 1993 و Chattopadhyayدراسة (

).Tamm، 2000 و Carlsonدراسة (

االسترخاء ، المناقشة و تبادل الحوار، أما في البرامج السلوكية المعرفية فقد استخدمت فنيات (

) ، دراسة 1997السطحية ،) كدراسات (التمثيل، التدريب على المراقبة الذاتية و التسجيل الذاتي

كالتعزيز ). و سيركز البحث الحالي على فنيات سلوكية متنوعة (2007قزاقزة،)، دراسة (1999شقير،(

) وهي فنيات تتالءم مع طبيعة المرحلة العمرية بأنواعه ، جدولة المهام و األعمال و تكلفة االستجابة

سنة.12-6لألطفال المتمدرسين بين

اٍستخدمت معظم الدراسات السابقة تصميم المجموعتين الضابطة و التجريبية و أحيانا

مجموعات.3

الفصل األول تقديم الموضوع

25

) كدراسات دراسة84-6تراوحت أعداد األطفال في برامج الدراسات العربية بين (

). و كانت 2004البصير،) ، دراسة (1997السطحية ، ،دراسة ()1990(السيد إبراهيم السمادوني ،

Bornstein) طفال و طفلة كدراسات (52-3أعدادهم في برامج الدراسات األجنبية بين (

).Ghosh،1993و

سنة) في البرامج 11-9تراوحت أعمار األطفال المضطربين في برامج الدراسات السابقة بين (

سنوات ) في البرامج السلوكية المعرفية. 10-8 سنة) في البرامج السلوكية و (11-7اإلرشادية و (

سنة).12-6مما يشير مالئمة البرامج السلوكية لفئة األطفال المتمدرسين بين (

تباينت البرامج في الدراسات السابقة في عدد جلساتها و الوقت المستغرق لتطبيق الجلسات .

جلسات أسبوعيا. 3 سنة) جلسة بواقع جلستين إلى 35-12فقد تراوحت الجلسات بين (