مركز التدريب الرئيسي

١

محتويات الحقيبة التدريبية الموضوع

:التدريبية محتويات الحقيبة

.مبررات إعداد الحقيبة التدريبية �

:دليل الحقيبة التدريبية � .الحقيبة التدريبية عنوان •

.الأهداف العامة والخاصة •

.موضوعات الحقيبة التدريبية •

.المستهدفون •

.الوسائل والأدوات المساعدة •

.لمتدربلإرشادات •

.إجراءات تنفيذ التدريب على الحقيبة التدريبية •

.أمور تجب مراعاتها قبل استخدام دورة التعلم في التدريس •

.المدة المتوقعة لإنجاز التدريب على الحقيبة التدريبية •

:المواد العلمية والأنشطة والتطبيقات التعليمية والتدريبية � .الاختبار القبلي •

.مقدمةال •

.دورة التعلممفهوم •

.دورة التعلمالأصول النفسية والفلسفية ل •

.التدريسات بنظريدورة التعلم علاقة •

.علاقة دورة التعلم بجزأي الدماغ •

.مراحل دورة التعلم •

.علاقة دورة التعلم بأنماط التعلم •

.علاقة دورة التعلم بعمليات العلم •

. خطوات تقديم دورة التعلم •

.دورة التعلم دور المعلم والمتعلم أثناء استخدام •

٢

).الإيجابيات والمعوقات(طريقة دورة التعلمأهمية استخدام •

.دورة التعلمس تعتمد على استخدام و ذج لدر انم •

.أدوات الاختبار البعدي •

.المراجع •

٣

مبررات إعداد الحقيبة التدريبية

:هناك بعض المبررات لبناء هذه الحقيبة التدريبية � اجة إلى استخدام استراتيجيات تدريسية تتناسب مع فلسفة مناهج مادة العلوم في التعليم الأساسـيالح •

.ومخرجاتها .، مثل استخدام دورة التعلم في تدريس العلومزيادة وعي المعلمين بالاستراتيجيات التدريسية الحديثة •يضــمن الــذي ،المعنــى الم ذتــدريب المعلمــين علــى اســتخدام اســتراتيجيات تدريســية حديثــة تحقــق الــتع •

.ورفع كفاءة احتفاظه بالتعلم, زيادة تحصيل الطالب .المدربين بعض تغلب على النقص في الكفاءات الفنية لدىال • .عداد كبيرة من المتدربين لمشاهدة المادة التدريبيةلأإتاحة الفرصة • .استخدام الحقيبة التدريبية وعدد مرات إمكانية التحكم في وقت • .صول المادة التدريبية إلى جميع المتدربينسرعة و • ).ربط الجانب النظري بالجانب التطبيقي.(عرض نماذج تطبيقية للمادة التدريبية • .تغلب على مشكلة صعوبة تفرغ بعض المتدربين لحضور التدريب في مراكز التدريب الرئيسةال •

٤

دليل الحقيبة التدريبية

في تدريس العلوم دورة التعلم استخدام :عنوان الحقيبة �

(Using Learning Cycle in Science Study Teaching)

.في تدريس مادة العلوم دورة التعلمأن يتمكن المتدرب من تطبيق :الهدف العام �

من المتوقع أن يحقق المتدرب الأهـداف الآتيـة بعـد اسـتكمال متطلبـات :الأهداف الخاصة �

:هذه الحقيبة

:ف حولاكتساب معار * .كطريقة تدريس دورة التعلممفهوم � .دورة التعلمالأصول الفلسفية والنفسية ل � .وبجزأي الدماغ، وبعمليات العلم التدريسدورة التعلم بنظريات علاقة �

.التعلم وطرق تقديمها للطلبة مراحل دورة � .التعلم في دورة والمتعلم دور المعلم � .دورة التعلمإرشادات في تنفيذ � .دورة التعلمتطبيق احتياجات �

:اكتساب مهارات حول* .وملفي تدريس الع دورة التعلمكيفية توظيف � .دورة التعلمتحضير دروس في العلوم باستخدام � .في الغرفة الصفية دورة التعلمكيفية تنفيذ دروس باستخدام �

.س مادة العلوممجال استخدام دورة التعلم وتوظيفها في تدري تبادل الخبرات بين المتدربين في*

٥

)الأنشطة التدريبية والنشرات العلمية(محتوى المادة التدريبية

اختبار قبلي � .مقدمة ):١(الجزء •

.مقدمة): ١(نشاط - .المقصود بدورة التعلم): ٢(الجزء •

.المقصود بدورة التعلم ):٢(نشاط- .علاقة دورة التعلم بنظريات التدريس): ٣(الجزء •

.دورة التعلم بنظريات التدريسعلاقة ): ٣(نشاط - .نظرية بياجيه )١(النشرة العلمية العامة - .نظرية الذكاءات المتعددة )٢(النشرة العلمية العامة - .علاقة دورة التعلم بجزأي المخ): ٤(الجزء •

.علاقة دورة التعلم بجزأي المخ): ٤(نشاط - .مراحل دورة التعلم): ٥(الجزء •

.مراحل دورة التعلم ):٥(نشاط - .مراحل دورة التعلم): ٣(النشرة العلمية - . علاقة دورة التعلم بأنماط التعلم ):٦(الجزء •

.علاقة دورة التعلم بأنماط التعلم ):٦(نشاط - .أنماط التعلم): ٤(النشرة العلمية - .علاقة دورة التعلم بعمليات العلم ):٧(الجزء •

.علاقة دورة التعلم بعمليات العلم ):٧(نشاط - .عمليات العلم ):٥(العلمية النشرة - .خطوات تقديم درس باستخدام دورة التعلم): ٨(الجزء •

.خطوات تقديم درس باستخدام دورة التعلم ):٨(نشاط - .دور المعلم في طريقة دورة التعلم): ٩(الجزء •

.دور المعلم في طريقة دورة التعلم): ٩(نشاط -

٦

.أهمية استخدام دورة التعلم):١٠(الجزء •

.أهمية استخدام دورة التعلم): ١٠(نشاط -

. اختبار بعدي �

.المعلمون، المشرفون التربويون، مديرو المدارس :المستهدفون �

.، أدوات أخرىCD مدمجةشريط فيديو، أقراص : الوسائل والأدوات المساعدة �

:متدربللإرشادات � :بالآتيلكي تستفيد من هذه الحقيبة خير استفادة ننصحك : أخي المتدرب

.في تدريس العلوم دورة التعلمهذه الحقيبة صممت لكي تساعدك في كيفية توظيف • .د من الحقيبة خير استفادة من خلال استغلال كل ما هو موجود بهايحاول أن تستف •التــي تســاعدك علــى اســتيعاب المــادة التدريبيــة مــن الاختبــارات والأنشــطة ا ســتجد أن هنــاك عــدد •

.لحصول على الاستفادة الكاملة من الحقيبةقم بحلها ل ،العلميةلهــا مــن خــلال قيامــك بحــل النشــاطات التــي تعطــى اعــن المعرفــة لا متلقيــ ا حــاول أن تكــون باحثــ •

.هاطلاعك على إجاباتاقبل لكفـي دورة الـتعلمفـي كيفيـة توظيـف انموذجيـ اشريط فيديو يصور درسـ التدريبية الحقيبة معستجد •

.ستفادة منه بشكل جيدحاول الا ،تدريس العلوم .لا ننصحك بالاعتماد على الشريط فقط، فالحقيبة كل متكامل • .قيامك بحل الأنشطة التدريبية ها قبلاءتالتي يجب عليك قر النشرات العلميةهناك بعض •دورة الـتعلم لتطوير معلوماتك حول استخدام ؛وقائمة مواقع الالكترونية ،استفد من قائمة المراجع •

.العلومفي تدريس

٧

:إجراءات تنفيذ التدريب على الحقيبة �ك حفاظـا لـوذ ،أثنـاء التـدريب يصور كل معلم نسـخة أخـرى مـن الحقيبـة التدريبيـة ليكـون العمـل عليهـا -

.على النسخة الأصلية وجعلها مرجعا له .يجتمع معلمو المادة في كل مدرسة برئاسة المعلم الأول -أيـام بحيــث يــتم التــدريب علــى أجـزاء الحقيبــة التدريبيــة باختيــار الوقــت يكـون التــدريب علــى مــدار عــدة -

).المدة المتوقعة لإنجاز التدريب على الحقيبة(وفق ما ورد في عنوان المناسب لذلك ــــة(يــــتم تقســــيم المــــادة التدريبيــــة فــــي الحقيبــــة - إلــــى أجــــزاء ليســــهل فهمهــــا ) الأنشــــطة والنشــــرات العلمي

.واستيعابها .مسبق قراءة واعية واستيعاب المادة التدريبية أجزاء رب على قراءةيعمل المتد -مجموعـــة لحـــل الأنشـــطة ثـــم يجلـــس المعلمـــون معـــا فـــيالأنشـــطة التدريبيـــة بشـــكل فـــردي مســـبقا تحـــل -

. ومناقشة النشرات العلمية المرفقةطريقــة الب اســتيعا الصــف للتأكــد مــن فــي غرفــة دورة الــتعلمقبــل تطبيــق حــل جميــع الأنشــطةضــرورة -

.بكل خطواتها ومتطلباتها .مشاهدة الدرس المصور والاستفادة مما ورد فيه من أساليب ومهارات - .يتبادل المعلمون الخبرات من خلال حضور الحصص الدراسية كما يتبادلون التغذية الراجعة -بمــا يثريهــا ويســاعد يمكــن للمتــدربين اقتــراح أنشــطة تدريبيــة أخــرى واضــافة مــادة علميــة أخــرى للحقيبــة -

.على استيعاب محتواهاتـردد فـي طلـب المسـاعدة مـن مشـرف يفـلا بخصوص الحقيبة، استفسارأي إلى اج المتدربإذا احت -

.الحقيبة أو من لجنة إعداد ،المادة

:في التدريس دورة التعلم أمور تجب مراعاتها قبل استخدام � .ل توظيف الطريقة في التدريسقب دورة التعلمب الطلبة على استخدام يدر ت - .دورة التعلمالدرس الذي ينفذ بطريقة تهيئة متطلبات -

٨

:المدة المتوقعة لإنجاز التدريب على الحقيبة �) ٦(تختلف المدة الزمنية اللازمة للتدريب وفق ظروف المتدربين بين مدرسة وأخرى ولكن بالتقريب

وفيما .دورة التعلملاكتساب معارف ومهارات طريقة ساعات تدريبية على مدى خمسة أيام تعد كافية

:يأتي توزيع المدة الزمنية المقترحة لتنفيذ أجزاء المادة التدريبية

ساعات الجلسات التدريبية عدد أيام التدريب

اليوم الأول دقيقة٢٥

دقائق ١٠. إجراء الاختبار القبلي - )دقائق ١٠.(مقدمة): ١(الجزء - )دقائق ٥.(صود بدورة التعلمالمق): ٢(الجزء -

اليوم الثاني دقيقة٣٠

)دقيقة٢٠.(التدريسعلاقة طريقة دورة التعلم بنظريات ):٣(الجزء - )دقائق ١٠(.بجزأي المخ دورة التعلمعلاقة ):٤(الجزء -

اليوم الثالث دقيقة٣٠

)دقيقة ٣٠(.مراحل دورة التعلم):٥(الجزء -

اليوم الرابع دقيقة٤٠

)دقائق ١٠(.علاقة دورة التعلم بأنماط التعلم): ٦(الجزء - )دقائق ١٠(.علاقة دورة التعلم بعمليات العلم):٧(الجزء - )دقيقة٢٠.(خطوات تقديم درس باستخدام دورة التعلم): ٨(الجزء -

الخامساليوم دقيقة٤٠

)دقيقة ٢٠.(دور المعلم في طريقة دورة التعلم): ٩(الجزء - )دقيقة ٢٠.(استخدام دورة التعلم أهمية): ١٠(الجزء -

اليوم الخامس ساعات ٣

)ساعة ونصف.(الاختبار البعدي - ) ساعة ونصف.(مشاهدة الشريط ومناقشته -

٩

المواد العلمية

والأنشطة والتطبيقات

التعليمية والتدريبية

١٠

الاختبار القبلي .دقائق ١٠:الزمن

قــراءة المــادة التعليميــة الآتيــة، ومشــاهدة شــريط الفيــديو المعــد، حــاول قبــل البــدء ب ...أخــي المتــدرب

:الإجابة عن الأسئلة الآتية

؟صعوبة في تدريس المفاهيم العلمية؟ ولماذا هل تواجه. ١.................................................................................................

التي تتبعها في تدريس المفاهيم العلمية؟ما الطريقة -٢.................................................................................................

؟ ما أهمية وجود المواد والأدوات والأنشطة العملية في تدريس المفاهيم العلمية. ٣.................................................................................................

:الآتيةفاتبع الخطوات ،قام أحمد بتدريس مفهوم الأملاح –٤ .قسم الصف إلى مجموعات - .مسمار حديد ،كأس ،زود كل مجموعة بمحلول كبريتات النحاس - .ترك للطلبة فرصة إجراء النشاط العملي - .ح على السبورةدون الطلبة مفهوم المل - .أعطى المعلم للطلبة الفرصة للبحث عن فوائد الأملاح - :أجب عن الأسئلة الآتية ،في ضوء هذه الخطوات* كيف توصل الطلبة لمفهوم الملح؟ –أ

ما الطريقة التي سوف يتبعها الطلبة للبحث عن فوائد الأملاح؟ –ب ت؟ما المراحل التي يمكن استنتاجها من هذه الخطوا –ج . فسر المقصود بهذه العبارة ،"تعتبر دورة التعلم عملية استقصائية" – ٥

................................................................................................. في كل مرحلة من مراحل دورة التعلم؟ المتعلم ،المعلم: ما الدور الذي يقوم به كل من – ٦

.................................................................................................

١١

).١(تحقق من إجابتك انتقل إلى حل النشاط التدريبي لأخي المتدرب ل

)١(نشاط تدريبي

مقدمة .دورة التعلمأن يكتب المتدرب كل ما يعرفه عن :الهدف

.دقائق) ١٠:(الزمن

مـن القـرن العشـرين ظهرت دورة التعلم لأول مرة أثنـاء عقـد السـتينيات : أخي المتدرب

.وقد ظهرت لتطوير مناهج العلوم في الولايات المتحدة الأمريكية،

من خلال قراءتك لهذه العبارة، حاول أن تتوصل إلى سبب ارتباط دورة التعلم بمناهج .العلوم

....................................................................................

....................................................................................

....................................................................................

....................................................................................

....................................................................................

....................................................................................

....................................................................................

....................................................................................

....................................................................................

....................................................................................

....................................................................................

....................................................................................

١٢

)١(تدريبي النشاط الحل

مقدمة ،اء عقـد السـتينيات مـن القـرن العشـرين فـي الولايـات المتحـدة الأمريكيـة ظهرت دورة التعلم لأول مـرة أثنـ

) (Robert Karpulsعلـــى يـــد كـــل مـــن روبـــرت كـــاربلس ىوجـــاءت صياغتهــــا فـــي صـــورتها الأولـــ ,Renner et al ) ( ورينيـر وآخـرون ،) ٢٠٠٢ ,زيتـون ( .) Maryon Atkin( ومـاريون آتكــن

. ( Good, 1988)وجوود 1988 ,Barman, Cohen and Shedd ؛ Allerd & Barman,1994؛ ,Settlage 2000(روأشـا

صـممت مـن إلى أن دورة الـتعلم ) Abraham & Renner, 1986 ؛ Barman,1992؛ 1993 "SCIS" أجل برنامج تطوير مناهج العلوم

)Science Curriculum Improvement Study ( ح وقد حققت هذه الدورة أعلـى نسـبة نجـا Allerd&Barman,1994( وأشـار ألـرد وبـارمن .في تدريس العلـوم فـي السـتينيات مـن القـرن الماضـي

الكثيـر مـن الدراسـات أثبتـت فـإن بالرغم من أن دورة التعلم وجـدت فـي برنـامج العلـوم الابتدائيـة إلى أنه ) إلــى أنذا النجــاح ويعــود ســبب هــ ،فعاليتهـــا فــي مســتويات تعليميــة مختلفــة بمــا فيهــا المســتوى الجــامعي

.عملية استقصائية في التعلم والتعليم بأنها وصفهايمكن دورة التعلم

١٣

)٢(نشاط تدريبي

المقصود بدورة التعلم . تدريس العلوم في دورة التعلمالمتدرب مفهوم يستنتجأن :الهدف

.دقائق) ٥(:الزمن

صود بدورة التعلم؟استنتج المق: الآتين خلال الشكل م ...أخي المتدرب

).٢(تحقق من إجابتك انتقل إلى حل النشاط التدريبي لالمتدرب ل أخي

:طور ا�ستكشافل الطلبة مع المواد من جھة يتفاع

ومع بعضھم من جھة أخرى

:طور التفسيريتفاعل الطلبة مع المعلم لتوضيح

المفھوم من المعلومات والم0حظات التي حصلوا عليھا

خ0ل ا�ستكشاف نم

:طور التطبيقالمعلم يوجه تفاعل الطلبة لتوضيح

وتوسيع ا6فكار المفھوم

٤ :طور التقويم

يمكن أن يكون نظامي أو غير نظامي خ0ل

الدورة

٢ ١

٣

١٤

)٢(تدريبي النشاط الحل

يهــا المعلــم طريقــة مــن طــرق التــدريس ترتكــز علــى أن الــتعلم عمليــة نشــطة يتفاعــل ف :دورة الــتعلم

ومرحلــة ،ومرحلــة تفســير المفهــوم ،ف المفهــوممرحلــة استكشــا:لأربــع مراحــلوتســير وفقــا .والمــتعلم

). ٢٠٠٣, آل هاشم ( ومرحلة التقويم ،التطبيق

: ففي مرحلة الاستكشـاف ،وتتميز كل مرحلة بمجموعة من الخصائص التي تميزها عن باقي المراحل

ويقــوم بتســجيل ملاحظاتــه حــول المفهــوم العلمــي ،يتفاعــل المــتعلم مــع المــواد والأدوات المحسوســة

يتفاعل المتعلم مع المعلم من أجـل ،أما في مرحلة تفسير المفهوم ،يجيب عن الأسئلة المطروحة و ،

،الوصول للمفهوم والقيام ببنائه بنفسه ؛ حيث يسـتخدم المـتعلم كلماتـه وتعبيراتـه لتوضـيح المفهـوم

يم فإنهـا تكـون أما مرحلة التقو ،وفي مرحلة التطبيق يبدأ المتعلم بتطبيق المفهوم في مواقف جديدة

.في جميع المراحل السابقة موجودة

١٥

).٣(تحقق من إجابتك انتقل إلى حل النشاط التدريبي لأخي المتدرب ل

)٣(نشاط تدريبي

علاقة طريقة دورة التعلم بنظريات التدريس .ريسعلم بنظريات التدتأن يربط المتدرب دورة ال :الهدف

)دقيقة٢٠(:الزمن

: أجب عن الأسئلة الآتية)١(بالرجوع إلى النشرة العلمية :أخي المتدرب

لماذا تعتمد دورة التعلم على نظرية بياجيه في النمو المعرفي؟ – ١

.....................................................................................

.....................................................................................

.....................................................................................

عـــــن الـــــذكاءات المتعـــــددة، مـــــا ) ٢(بـــــالرجوع إلـــــى النشـــــرة العلميـــــة : أخـــــي المتـــــدرب - ٢ م؟ الذكاءات التي تنميها دورة التعل

.....................................................................................

.....................................................................................

.....................................................................................

.....................................................................................

..........................................................................................................................................................................

١٦

)٣(تدريبي النشاط الحل

)١(النشرة العلمية :دورة التعلم ونظرية بياجيه

: اسيين من افتراضات نظرية بياجيه في النمو المعرفي هماقامت دورة التعلم على افتراضين أس

تضـــمين الموقـــف التعليمـــي خبـــرات حســـية ييســـر علـــى كـــل مـــن المعلـــم والمـــتعلم إنجـــاز أهـــداف أن- ١ . التعلم

الخبـــرات التـــي تتضـــمن تحـــديا لتفكيـــر المـــتعلم بدرجـــة معقولـــة تعكـــس لديـــه اعتقـــادات عـــن العـــالم – ٢المشـار إليـه فـي Karfis,1980( . عتقادات كدوافع تلازم المتعلم باستمراروتعمل هذه الا ،المحيط به

)٢١٤ - ٢١٢: ٢٠٠٢, غنيم ) ٢٠٠٢, المشار إليه في غنيم Karfis,1980(كما أشار كارفيس

:إلى أن دورة التعلم تقوم على عدد من المبادئ التي يجب تحقيقها عند التعلم وهي أنبيرا من التوجيه أثناء مرور الطلبة بالخبرة التعليمية مـع أهميـة اسـتخدام النمـاذج يوفر المعلم قدرا ك – ١

. أي من الأدوات والمواد المناسبة الأخرى أو،التي يمكن تناولها باليد كـــذلك فرصـــا ،ويـــوفر يـــوفر المعلـــم المرئيـــات والتوضـــيحات المناســـبة المتعلقـــة بالمفـــاهيم المتعلمـــة – ٢

.دروسة في سياقها الطبيعيلملاحظة الظاهرة المبحيــث تمكــنهم مــن حــل المشــكلات , يقــدم المعلــم إلــى طلابــه فرصــا متكــررة خــلال الموقــف التعلمــي – ٣

ممــا ،مســتعينا فــي ذلــك بــالمواد التعليميــة الحقيقيــة،وعمــل اكتشــافات مرتبطــة مباشــرة بموضــوع الدراســة . عليم القائم على الحفظ يسهل انتقال أثر المعرفة إلى مواقف جديدة بدلا من الت

والتحليـل والتركيـب بـدلا ،يستخدم المعلم التساؤلات التـي تسـتثير لـدى التلاميـذ القـدرة علـى التطبيـق – ٤ . من استدعاء المعلومات التي حفظها

بحيـث يحـدث تكامـل بـين مـا ،وادراك العلاقـات بينهـا ،مساعدة الطلبة على ربـط المفـاهيم المتعلمـة – ٥ . معلومات سابقة وما اكتسبوه من معلومات جديدةلديهم من

حيـث يمكـنهم ذلـك مـن ،تشجيع الطلبة علـى العمـل معـا◌ مـن أجـل حـل مـا يـواجههم مـن مشـكلات – ٦كمـا يسـاعدهم ذلـك علـى تأكيـد الرغبـة فـي إنجـاز ،مأفكـار زملائهـتهـا باختبار أفكارهم من خـلال مقارن

.الحلول الخاصة بالمشكلات التي تواجههم

١٧

: ١٩٩٦( ويمكــن توضــيح ارتكــاز دورة الــتعلم علــى نظريــة بياجيــه كمــا ورد فــي الخليلــي وآخــرين

: كالآتي) ١٤٥

دورة التعلم كتطبيق على نظرية بياجيه تكون المعرفة عند بياجيه

:Assimilation ل يالتمث – ١, ويعنـــي القيـــام باســـتجابة ســـبق القيـــام بهـــا

.مما يؤدي إلى فقدان الاتزان

Gathering : جمـع المعلومـات – ١

Information .قيام المتعلم بجمع المعلومات

:Accommodation مة ءالموا – ٢عنـــــي تعـــــديل الاســـــتجابة التـــــي أصـــــدرها ت

ســـــتعيد يالفـــــرد فـــــي عمليـــــة التمثيـــــل لكـــــي . اتزانه

Conceptاســتخلاص المفهــوم – ٢

Invention : تلخـــــــيص المعلـــــــم لنتـــــــائج الطـــــــلاب علـــــــى

يقـــود نقاشـــا للتوصـــل للمفهـــوم ثـــم ’ الســـبورة . العلمي

Organization :التنظيم – ٣

دمــــــــــج المعلومــــــــــة الجديــــــــــدة مــــــــــع بقيــــــــــة .المعلومات في البنية الذهنية للمتعلم

Application :التطبيق – ٣

قيــام المــتعلم بتطبيــق مــا تعلمــه فــي مواقــف .مشابهة

١٨

)٢(النشرة العلمية :ت المتعددةنظرية الذكاءا

أعلــن هــوارد جــاردنر عــالم الــنفس المعرفــي عــن نظريــة الــذكاءات المتعــددة الــذي يشــير فيــه إلــى أن

فــي نوعيــة مــا تكمــن الفــروق بــين البشــر كمــا وضــحت أنالنــاس يمتلكــون ثمانيــة ذكــاءات منفصــلة

.نظريات الذكاء السابقة هكانت تؤكدخلاف ما تهيمتلكون من ذكاء وليس في درج

:هي)٢٠٠٥(ءات المتعددة التي اقترحها جاردنر كما لخصتها العموري والذكا

:) (Verbal Linguisticالذكاء اللغوي -١

والنمـوذج المجسـد للـذكاء هـم .والاتصالهو القدرة على استخدام اللغة أو الكلمات بكفاءة عالية للتعبير .الأدباء، والمعلمون، والخطباء

:لتعلم لتنمية هذا الذكاءبعض الأمثلة على استراتيجيات ا

المناقشــات الجماعيــة، العصــف الــذهني، لعــب الأدوار، المنــاظرات، الأســلوب القصصــي، الألعــاب التــي .نترنتلإتعتمد على الكلمات، الصحافة المدرسية، كتابة التقارير، البحث في الكتب وا

:(Logical Mathematical )الذكاء المنطقي الرياضي -٢

ـــــى ـــــدرة عل ـــــاءةهـــــو الق ـــــام بكف ـــــي واســـــتخدام الأرق ـــــر المنطق النمـــــوذج المجســـــد هـــــم المحاســـــبون و . التفكي .،والمهندسون

:بعض الأمثلة على استراتيجيات التعلم لتنمية هذا الذكاء

العلميـة، العصـف الـذهني، التجـارب التعلم المبني علـى المشـكلة، الألغـاز والألعـاب المنطقيـة، الـرحلات .طة التصنيفالعلمية، مسائل رياضية، أنش

:(Visual / Spatial)الفراغي / الذكاء البصري -٣

القـدرة و ،هو القدرة على التفكيـر بشـكل بصـري والقـدرة علـى إدراك العـالم المكـاني البصـري بصـورة دقيقـة النمــوذج و . علــى إدراك العلاقــات بــين الأشــياء والمكــان والحساســية للاتجاهــات والأبعــاد الثلاثيــة للأشــياء

.الرسامون، وعلماء الجغرافيا، والملاحونالمجسد هم :بعض الأمثلة على استراتيجيات التعلم لتنمية هذا الذكاء

استخدام الوسائل التعليمية لعرض المفـاهيم المجـردة، الـرحلات الميدانيـة، اسـتخدام الرسـوم الكاريكاتوريـة الألعــــاب الصــــورية، والرســــوم القصصــــية، المنظمــــات المعرفيــــة، العمــــل المخبــــري والعــــروض العمليــــة،

.المشاريع

١٩

:(Bodily Kinesthetic)الحركي /الذكاء الجسمي -٤

النمــــوذج المجســــد هــــم الجراحــــون و .عــــن الأفكــــار والمشــــاعر الخبــــرة فــــي اســــتخدام الجســــد للتعبيــــرهــــو .،والرياضيون والنحاتون ،والرسامون

:بعض الأمثلة على استراتيجيات التعلم لتنمية هذا الذكاء

ــــرقص، المشــــروعات ــــرحلات و الأنشــــطة المخبريــــة، و الجماعيــــة، لعــــب الأدوار والتمثيــــل المســــرحي وال ال .الميدانية

:(Interpersonal)الذكاء الشخصي الخارجي -٥

النمـــوذج و . الآخــرين وفهــم مشـــاعرهم ودوافعهــم مـــعهــو القــدرة علـــى التفاعــل والاســتجابة بشـــكل مناســب .تماعيونالمجسد هم القادة والمعلمون والمرشدون الاج

:بعض الأمثلة على استراتيجيات التعلم لتنمية هذا الذكاء

المحاكــــــاة، العمــــــل التعــــــاوني، الــــــرحلات الميدانيــــــة، لعــــــب الأدوار، الصــــــحافة المدرســــــية، المناقشــــــات، .المشروعات الجماعية

:(Intrapersonal )الذكاء الشخصي الداخلي -٦

النمــوذج و . علــى التصــرف المتــوائم مــع هــذه المعرفــةهــو القــدرة علــى معرفــة الــذات بشــكل دقيــق والقــدرة .المجسد هم رجال الأعمال ورجال الدين

:بعض الأمثلة على استراتيجيات التعلم لتنمية هذا الذكاء

.مشاريع فردية، الأعمال والأنشطة الفردية :(Musical Rhythmic )الإيقاعي /الذكاء الموسيقي -٧

النمــوذج المجســد هــم الملحنــون و . وتحليلهــا هــاوتمييز هــاوادراك ختلفــةالموســيقى الم هــو القــدرة علــى تــذوق .والمغنون

:بعض الأمثلة على استراتيجيات التعلم لتنمية هذا الذكاء

الغنــاء الجمــاعي، المحاكــاة، توظيــف التســجيلات الصــوتية فــي الــتعلم، التمثيــل المســرحي، لعــب الأدوار .ظيف الكاريكاتير والرسوم المتحركة مع الموسيقىتنفيذ الأنشطة مع الإيقاعات الموسيقية، تو

:(Naturalist )الذكاء الطبيعي -٨

ويتضـمن الحساسـية والتفاعـل مـع .هاوتصـنيفهـا تمييز علـى النباتـات والحيوانـات و هو القدرة علـى التعـرف .النموذج المجسد هم علماء التصنيف والفلكيون وعلماء النبات والحيوانو . الموضوعات البيئية

٢٠

:بعض الأمثلة على استراتيجيات التعلم لتنمية هذا الذكاء

ـــرحلات الميدانيـــة، توظيـــف مـــدخل حـــل المشـــكلات والمـــدخل البيئـــي فـــي التـــدريس،تكوين الجماعـــات ال .العلمية بالمدرسة

:(Existence)الذكاء الوجودي -٩

مــوذج المجســد هــم الــدعاة النو . هــو العمــق فــي الأســئلة المرتبطــة بــالوجود الإنســاني مثــل معنــى الحيــاة .والمفكرون الدينيون

:بعض الأمثلة على استراتيجيات التعلم لتنمية هذا الذكاء

.أنشطة التفكير التأملي

: الذكاءات التي تنميها دورة التعلم ويعبـر بألفاظـه عـن ،حيـث أن دورة الـتعلم تسـتدعي أن يسـجل الطالـب ملاحظاتـه :الذكاء اللغوي – ١

. ميالمفهوم العلـــي الرياضـــي – ٢ ـــذكاء المنطق ـــب بصـــورة متسلســـلة :ال ـــب أن يفكـــر الطال ـــتعلم تتطل وذلـــك لأن دورة ال . كما أنها تعتمد على الأنشطة الاستقصائية ،منطقية أثناء التجريب و ــــذكاء البصــــري – ٣ ــــتعلم تتطلــــب اســــتخدام المــــواد والأدوات واجــــراء :الفراغــــي/ ال ــــك لأن دورة ال وذل

. الرسوم لتوضيح المفاهيم العلميةتصميم و , التجارب العمليةويتفـاعلون ،حيث يعمل الطلبة في مجموعات عند تطبيـق دورة الـتعلم :الذكاء الشخصي الخارجي – ٤

.أيضا مع باقي المجموعات و،مع بعضهم في المجموعة الواحدة والتعامــل ،ليــة اليدويــةتســتدعي دورة الــتعلم أن يســتخدم الطالــب المهــارات المعم :الــذكاء الحركــي – ٥

. وذلك من خلال ممارسة الأنشطة العملية،وتركيب الأجهزة ،مع المواد والأدوات

٢١

).٤(أخي المتدرب للتحقق من إجابتك انتقل إلى حل النشاط التدريبي

)٤(نشاط تدريبي

علاقة دورة التعلم بجزأي المخ .أي المخعلاقة دورة التعلم بجز المتدرب يربطأن :الهدف

.دقائق ١٠:الزمن

:من خلال دراستك للجدول الذي أمامك، أجب عن الأسئلة الآتية... أخي المتدرب )٢٠٠٤الرفاعي، ( النصف الأيمن والنصف الأيسر من المخمهام

)منطق(النصف الأيسر )مشاعر(النصف الأيمن

.يفضل الأشياء المبعثرة •

.يتعلم من الكل إلى الجزء •

.يحب الصور •

.حب الألواني •

.يميل إلى الأصوات والألحان •

.يفضل التجربة والمشاهدة •

.عاطفي..مشاعري •

.التركيز الخارجي •

.يفضل الأشياء المرتبة •

.يتعلم من الجزء إلى الكل •

.يحب الكلمات •

.يميل إلى لغة الأرقام •

.يفضل القراءة عن الموضوع •

.يهتم بالقواعد والقوانين •

.مخطط..ناقد •

.التركيز الداخلي •

ــيم والتعلمأســلوبك ا مــن خــلال دراســتك للجــدول الســابق مــ -١ نصــف الهــل تســتخدم ،فــي التعل .إجابتك حوض من المخ؟أم الأيمن الأيسر

………………………………………………………………...…………………………………………………………......................……...

ـــتعلم بجـــزأي المـــخ ؟ هـــل تنمـــي اســـتخدام الجـــزء الأي -٢ ســـر أم الأيمـــن أم مـــا علاقـــة دورة ال كليهما، ولماذا؟

...........................................................................................................................................................................................................................

٢٢

).٤(حل النشاط التدريبي ):١(إجابة السؤال

لجزأي المـخ حيـث أثبتـت كاستخدام من خلال معرفة طريقة يم والتعلمفي التعليمكنك معرفة أسلوبك

الدراسات بأن المعلمين يميلون إلى تدريس طلبتهم حسب نمط تـوظيفهم لجـزأي المـخ، وكـذلك الحـال

بالنســبة إلــى الطلبــة يتعلمــون حســب نمــط اســتخدامهم لجــزأي المــخ، ومــن هنــا ظهــرت الحاجــة إلــى

لتحسين طريقـة سعيا ، وذلكواستخدام طلبته لهما دامه لجزأي المخضرورة معرفة المعلم لنمط استخ

شـراك جميـع الطـلاب فـي العمليـة التعليميـة مـن خـلال مراعـاة لإ اتخطيطه للتدريس والتقـويم، وضـمان

.الفروق الفردية بينهم

,Connel) :هذا وقد صنفت الدراسات والأبحاث الأشخاص حسب طريقة توظيفهم لجزأي المـخ إلـى2002)

.توظيف الجزء الأيمن أو يميلون إلى توظيف الجزء الأيمن* .توظيف الجزء الأيسر أو يميلون إلى توظيف الجزء الأيسر* .ين معاأتوظيف الجز *

:خصائص الأشخاص الذين يوظفون الجزء الأيسر من المخ

الطلبة المعلمون

.هادؤن ومنظمون ومرتبون* كتابة يكلفون الطلبة بأنشطة فردية مثل *

.البحوث وحل المشكلاتيفضلون استخدام أسلوب المحاضرة *

.والمناقشة في التدريس .يتناولون المعلومات بشكل متسلسل ومتتابع* .يطرحون الأسئلة مباشرة* .يركزون على النشاطات الواقعية* .يكتبون أفكار الدرس في بداية الحصة* .منطقيون في طريقة طرحهم للمواضيع*

.ادؤن ومنظمون ومرتبونه* يفضلون القيام بأنشطة فردية مثل *

.حل المشكلات وكتابة البحوث .يحبون القراءة* .يفضلون العمل بصورة فردية*

٢٣

:خصائص الأشخاص الذين يوظفون الجزء الأيمن من المخ

المعلمون الطلبة

.ضمن المجموعةيفضلون العمل *

.غير منظمين وغير هادئين* لون القيــام بأنشــطة جماعيــة مثــل يفضــ*

.تصميم رسومات وأشكال ومشاريع

ـــــــــتعلم بواســـــــــطة وســـــــــائل * يفضـــــــــلون ال . السمعبصرية

يفضـــلون اســـتخدام التطبيقـــات العمليـــة أثنـــاء * .التدريس

.غير منظمين وغير هادئين* يكلفــــــــون الطلبــــــــة بأنشــــــــطة جماعيــــــــة مثــــــــل *

المشـــــــاريع، وعمــــــــل المجموعـــــــات، والتجــــــــارب .الزيارات الميدانيةالعملية، و

يســـــتخدمون الصـــــور والأشـــــكال والأصـــــوات * .أثناء تدريسهم

. يستخدمون نشاطات التأليف والتركيب*

:خصائص الأشخاص الذين يوظفون الجزء الأيمن والأيسر من المخ

.الأيمن والأيسر معا المخ يتميزون بخصائص الأشخاص الذين يوظفون جزأي

):٢(إجابة السؤالل تعرفـــك علـــى مفهـــوم دورة الـــتعلم، وتعرفـــك علـــى علاقـــة دورة الـــتعلم بنظريـــة الـــذكاءات مـــن خـــلا

نجـد أن هنـاك علاقـة وثيقـة جـدا بـين دورة الـتعلم ،المتعددة، ومـن خـلال دراسـتك لمهـام جـزأي المـخ

:وذلك لأن دورة التعلم توظف جزأي المخ معا من خلال،وجزأي المخ

.لوان والرسومات والأشكال أثناء تنفيذ مراحل دورة التعلماستخدام الكلمات والأرقام والأ* قيـام المــتعلم بـالقراءة أو الاســتماع لشــرح المعلـم أو إجــراء تجربـة عمليــة أو مشــاهدة فـيلم تعليمــي وهــذا *

.مراحل تنفيذ دورة التعلم كله يقع ضمن .لتعلمعلى المزيد عن هذه العلاقة عندما تتعرف على مراحل دورة الاحقا وستتعرف

٢٤

.)٥(تحقق من إجابتك انتقل إلى حل النشاط التدريبيلالمتدرب ل أخي

)٥(نشاط تدريبي

مراحل دورة التعلم .أن يستنتج المتدرب مراحل دورة التعلم :الهدف

.دقيقة ٣٠:الزمن

: أجب عن الأسئلة الآتية) ٣(بالرجوع إلى النشرة العلمية :أخي المتدرب

؟ ما خصائص مرحلة استكشاف المفهوم – ١

……………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………….……

……………...................................................................................

؟ في أي مرحلة يبنى المفهوم – ٢

………………………………………………………………………………………….……………………………………........………………………………………….…

……………………..........................................................................

ما أهمية مرحلة تطبيق المفهوم؟ – ٣……………………………………………………………………………………….…

………………………………………………………………………………….…………………………………………...........................................………………

أين توجد مرحلة التقويم ؟ ولماذا ؟ – ٤…………………………………………………………………………………….……

……………………………………………………………………………………….…

………………................................................................................

٢٥

)٥(تدريبي النشاط الحل

)٣(النشرة العلمية ):٢٠٠٠(ما ورد في خطايبة ونوافلة مراحل دورة التعلم ك الآتييوضح الشكل

؛ ٢٠٠٠, ونوافلــة, خطايبــة( وذلــك حســب مــا ورد فــي لــدورة الــتعلم ،ع لمراحــل الأربــاوفيمــا يلــي وصــف ؛ Bybee & Trowbridge , 1996؛ Barman & Kotar,1989 ؛ ١٩٩٨, مـارتن وآخـرون

Libby, 1995 ؛Allerd & Barman,1994 ؛ ١٩٩٢, ؛ زيتـونRenner , Abraham and Birnie, 1985 ؛ Renner & Abraham,1985 .(

:طور ا�ستكشافجھة يتفاعل الطلبة مع المواد من

ومع بعضھم من جھة أخرى

:طور التفسيريتفاعل الطلبة مع المعلم لتوضيح

المفھوم من المعلومات والم0حظات التي حصلوا عليھا

خ0ل ا�ستكشاف نم

:طور التطبيقالمعلم يوجه تفاعل الطلبة لتوضيح

المفھوم وتوسيع ا6فكار

٤ :طور التقويم

يمكن أن يكون نظامي أو غير نظامي خ0ل

الدورة

٢ ١

٣

٢٦

):الاستكشاف(المرحلة الأولى

ويكون دور المعلـم مقتصـرا ،يتعلم الطلبة في هذه المرحلة من خلال إدماجهم في الأنشطة والمواد

ــه والإرشــاد ــى التوجي ــة مــنوالهــدف . عل ــارف الســابقة ،هــذه المرحل ــربط المع ــة ب هــو الســماح للطلب

وفــي هــذه . ثــارة نحــو المــواد والأنشــطةوتطــوير اهتمامــاتهم وتوليــد الحمــاس والإ ،بــالخبرات الجديــدة

ولكـي يقـوم الطلبـة ببنـاء . بحيث تحمسهم لدراسة ما يلاحظونه ،المرحلة تنشأ التساؤلات عند الطلبة

. ر مواد محسوسة وخبرات مباشرة لهمفيينبغي تو ،المفاهيم

ة التوجيهيـة ويمكـن الاسـتعانة بالأسـئل ،ينبغـي التخطـيط الجيـد لهـا ،وحتى تكون هذه المرحلـة فاعلـة

: الآتية

ما المفهوم المحدد الذي سيكتشفه الطلبة ؟ - ما النشاطات التي يجب أن ينفذها الطلبة ليألفوا المفهوم؟ - ما الملاحظات والمشاهدات التي يسجلها الطلبة؟ - ؟ما الإرشادات التي يحتاجها الطلبة ؟ وكيف تعطى لهم دون إخبارهم عن المفهوم -

) :تقديم المفهوم( انيةالمرحلة الث

حيـث ،يقوم المعلم بتوجيه تفكيـر الطلبـة حـول السـمات الخاصـة لخبـرات الاكتشـاف التـي قـاموا بهـا

ويبـدأ ،ويقوم المعلم بعـرض النتـائج ،يقوم الطلبة بمناقشة ما تم التوصل إليه في مرحلة الاستكشاف

لبـة عـن طريـق تقـديم اللغـة الصـحيحة فـي ويساعد المعلم الط ،الطلبة ببناء المفهوم بطريقة تعاونية

الفـيلم التعليمـي ،الكتـاب المدرسـي ،المعلـم :عن طريـق،ويمكـن أن يقـدم المفهـوم ،صياغة المفهوم

.وغيـرهـا من الطـرق...

وهنــاك عــدد مــن . هــذه المرحلــة هــو إظهــار المفــاهيم بأســلوب بســيط ومباشــر وواضــح مــنوالهــدف

:دمها لمساعدة الطلبة على بناء المفهوم مثلالأسئلة بإمكان المعلم أن يستخ

ما أنواع المعلومات أو النتائج التي يجب أن يتحدث عنها الطلبة؟ - ما الأوصاف التي يجب أن يسندها الطلبة للمفهوم؟ - كيف يتم مساعدة الطلبة على تلخيص نتائجهم؟ -

٢٧

):تطبيق المفهوم(المرحلة الثالثة

ــة يطبــق الط ــدة فــي هــذه المرحل ــاهيم الجدي ــة المف ــىلب ــدة مواقــف عل ؛ مــن أجــل توضــيح أخــرى جدي

تعمـل علـى توسـع ،وفـي هـذه المرحلـة أيضـا يتعـرف الطلبـة علـى أنشـطة جديـدة ،المفهوم الرئيسـي

ومعرفـة ،اكتشـاف علاقـات جديـدة بـين المتغيـرات علـى وتشـجع الطلبـة ،المفاهيم في مواقف جديـدة

وتتميز هذه المرحلة بأن المعلم يعطـي الطلبـة وقتـا . داث الجديدةالمسببات من خلال المشاكل والأح

كمـا يقـوم المعلـم فـي هـذه المرحلـة بمسـاعدة الطلبـة ، كافيا لكي يطبقوا مـا تعلمـوه فـي مواقـف أخـرى

ويمكـن أن ،ربط ما تعلموه بأفكار وخبرات ذات علاقة بـالمفهوم الـذي تـم بنـاؤه ، و على تنظيم أفكارهم

:الآتيةلاعتبار الأسئلة يضع المعلم في ا

ما الأمثلة التي تشجع الطلبة على رؤية فوائد العلوم بالنسبة لهم؟ - ما الأمثلة التي تساعدهم على فهم العلاقة بين العلوم والثقافة والمجتمع؟ - ما الأسئلة التي تطرح لتطبيق المفهوم؟ - ؟ما الخبرات الجديدة التي يحتاجها الطلبة لتوسيع المفهوم -

):التقويم(المرحلة الرابعة

ويجـب أن تتخـذ إجـراءات . نهاية الفصـل أو الوحـدة علىيجب أن يكون التقويم مستمرا ولا يقتصر

ــة ــتعلم الطلب ــاهيم والمهــارات ،متعــددة لإجــراء تقــويم مســتمر ومتكامــل ل ــي للمف ــاء الفعل وتشــجيع البن

.العملية

،حيــث تــؤدي كــل مرحلــة وظيفــة معينــة ،لــة فيمــا بينهــاإن مراحــل دورة الــتعلم تتــداخل بصــورة متكام

ويطلـق بياجيـه ا بدرجة تؤثر في اتزانه المعرفي،فتؤدي مرحلة الاستكشاف إلى استثارة المتعلم معرفي

يتفاعـل عـن ،وذلك من خلال عملية ذهنية Disequilibriumعلى تلك المرحلة اسم عدم الاتزان

ــك المر ــدفع , Assimilationتســمى التمثــل و حلــة طريقهــا المــتعلم مــع أنشــطة تل ــة ت وهــذه المرحل

وذلـك مـن خـلال Equilibriumعلـى اسـتعادة الاتـزان هالمتعلم للبحث عن معلومات جديدة تسـاعد

ويــتم ذلــك مــن خــلال مرحلــة تقــديم Accommodationعمليــة ذهنيــة أخــرى تســمى بالمواءمــة

ي اكتســـبها المـــتعلم وذلـــك مـــن خـــلال عمليـــة وتكتمـــل دورة الـــتعلم بتنظـــيم المعلومـــات التـــ،المفهـــوم

. وذلك من خلال مرحلة تطبيق المفهومOrganization التنظيم

٢٨

).٦(تحقق من إجابتك انتقل إلى حل النشاط التدريبي لالمتدرب ل أخي

)٦(نشاط تدريبي

لتعلم بأنماط التعلمعلاقة دورة ا .علاقة دورة التعلم بأنماط التعلم المتدرب يوضحأن :الهدف

.دقائق ١٠:الزمن

ظهــرت طــرق عديــدة لتصــنيف أنمــاط الــتعلم لــدى المتعلمــين أشــهرها ...أخــي المتــدرب

ثـم أجـب ) ٤(اقـرأ النشـرة العلميـة . البصري، والسـمعي، والحسـي:الأنماط الثلاثة للتعلم

:تيةعن الأسئلة الآ

ما أهمية معرفة نمط التعلم بالنسبة للمعلم والمتعلم؟ -١ ....................................................................................

....................................................................................

....................................................................................

....................................................................................

....................................................................................

تعلم بدورة التعلم؟نمط ال ةفي اعتقادك ما علاق -٢....................................................................................

....................................................................................

....................................................................................

....................................................................................

....................................................................................

٢٩

)٤(النشرة العلمية (Learning Style )أنماط التعلم

علمــين يميلــون إلــى تــدريس طلبــتهم حســب نمــط تعلمهــم، وكــذلك الحــال بالنســبة أثبتــت الدراســات بــأن المإلى الطلبة يتعلمون حسب نمط تعلمهم، ومن هنا ظهرت الحاجة إلى ضرورة معرفة المعلم لـنمط تعلمـه ومعرفة أنماط التعلم لدى طلبته، وذلـك سـعيا لتحسـين طريقـة التـدريس ،وضـمانا لإشـراك جميـع الطـلاب

.لتعليميةفي العملية ا ):٢٠٠٤الرفاعي،(صنفت الدراسات والأبحاث الأشخاص حسب أنماط تعلمهم إلى

نمط التعلم السمعي نمط التعلم الحسي نمط التعلم البصري .يتابع المعلم إذا تحرك من مكانه �

.يهتم بمظهره �يحـــــب أن يقــــــوم المعلــــــم بشــــــرح �

الموضــوع بشــكل عــام قبــل الــدخول

.في التفاصيل

الشـئ الـذي أمامـه يلاحظ تفاصيل �

.ويعرف أين الخلل

يلاحـــــــــظ الأخطـــــــــاء الإملائيـــــــــة �

.المكتوبة

ــــــــة � يهــــــــتم بالملصــــــــقات الحائطي

.والوسائل التعليمية

.يحب الترتيب والتنظيم �يتــــــذكر الموضــــــوع مــــــن خــــــلال �

.الرسومات ،والألوان ،والصورــــا � ــــب ،أو يرســــم م ــــاج أن يكت يحت

يســــــمعه ،ومــــــا يشــــــاهده ليتــــــذكر .بسهولة

.نبرة صوته عالية/ يعايتحدث سر � .لديه القدرة على القراءة السريعة �ـــــي المقاعـــــد � ـــــوس ف يفضـــــل الجل

.الأمامية

يـــتعلم بواســـطة اســـتخدام الخـــرائط، �والصور،والرســــــــــومات البيانيــــــــــة، وقراءة المقالات والكتـب، ومشـاهدة

ــــــــة، واســــــــتخدام الأفــــــــلام التعليمي ).التخطيطية(المنظمات المعرفية

.كثير الحركة �

.معظم الأحيانصامت � .يحب الأنشطة العملية � .يتحدث بنبرة هادئة �يتـــأثر بـــأي أشـــارة مـــن المعلـــم أو مـــن �

.المتعلمين .يلمس الآخرين للفت انتباههم �

.يقترب كثيرا لمن يتحدث معه �

).اللمس(يتعلم من خلال التجربة بيده �

.يحب القصائد ويتأثر بها كثيرا �

ــاء إشــراكه فــي التط � ــدا أثن بيــق يتــذكر جي ).الخ..فرق العمل، تمثيل أدوار(العملي

.يستخدم يده كمؤشر أثناء القراءة �

/ الـــروائح(يهـــتم كثيـــرا بالبيئـــة المحيطـــة � ..).راحة الكرسي

.يفضل الجلوس في المقاعد الخلفية �ـــــــتعلم بواســـــــطة اســـــــتخدام الأنشـــــــطة � ي

ــــب ــــل لع ــــة مث العملية،والحركية،والجماعيــــــب،ودورة ا ــــــتعلم باللع ــــــتعلم، الأدوار،وال ل

ــــــــدراما،والتمرينات والتجريــــــــب العملي،وال

.الرياضية

تقــول (يتحـدث مـع الآخـرين كثيـرا �

).اسكت, له دائما انتبه .صوته يعلو قليلا أثناء القراءة �أســــئلته كثيــــرة فــــي المحاضــــرة، �

.ويحب المناقشات

يتحدث مع ذاته ويمكن أن يقول �

.للمعلم أنا لم أفهم الدرس

.لأشياءلديه قدرة على حفظ ا �

.الألحان بسهولة/ يتذكر الأغاني �

يتـــــــــذكر بســـــــــهولة التعليمـــــــــات �

.الشفوية

.يلفت انتباهه أي صوت �يجــد أن الكتابــة صــعبة والأســهل �

لـــــه أن يتحـــــدث فـــــي الموضـــــوع .شفهيا

.يتحدث بلهجة بليغة �أحيانـــــا (نغمـــــات صـــــوته متعـــــددة �

).أحيانا منخفضة/ عالية يهـتم بالأصــوات الموجـودة داخــل �

آلـــــة / صـــــوت المعلـــــم(الفصـــــل

..).أصوات خارجية/تسجيل

يـــتعلم بواســـطة اســـتخدام أنشـــطة �الاســتماع والمناقشــة مثــل الحــوار

والمناقشة،والمحاضرة،والمناظرة

٣٠

)٦(تدريبي النشاط الحل ):١(إجابة السؤال

بالنســـبة للمعلـــم لابـــد أن يتعـــرف علـــى نمطـــه فـــي الـــتعلم ، ويتعـــرف علـــى أنمـــاط تعلـــم طلبتـــه ،وذلـــك * لتحســــين طريقــــة تدريســــه ،ولضــــمان إشــــراك جميــــع طلبتــــه فــــي العمليــــة التعليميــــة، مــــن خــــلال مراعــــاة

والوســــائلاحتياجـــاتهم المختلفــــة وتلبيتهــــا عــــن طريـــق التنويــــع فــــي اســــتخدام أســـاليب التــــدريس ،والتقــــويم .التعليمية مختلفة داخل الغرفة الصفية

تعلم؛ لأن ذلـك سيسـاعده علـى التركيـز علـى نقـاط بالنسبة للمتعلم لابد من التعـرف علـى نمطـه فـي الـ* .قوته وتنميتها ،ومعرفة نقاط ضعفه ومعالجتها

المتــدرب يمكنــك الرجــوع الــى المواقــع الآتيــة لإجــراء اختبــارات لمعرفــة نمطــك وأنمــاط أخــي :ملاحظــة

.التعلم لدى طلبتك

ttp://www.chaminade.org/inspire/learnstl.htmh http://www.ldpride.net/learningstyles.MI.htm#What%20are

m/lsweb/dvclearn.htmhttp://www.metamath.co excellence.com-http://building

):٢(إجابة السؤال تلبــي احتياجــات دورة الــتعلمبعــد الاطــلاع علــى خصــائص أنمــاط الــتعلم الثلاثــة لــدى المتعلمــين نجــد أن

الأنماط الثلاثة للتعلم بشكل عام، وتلبي بشكل خاص احتياجات النمط الحسي راء التجـارب، تتضـمن اسـتخدام المهـارات المعمليـة الخاصـة بـإج ممارسـة الأنشـطة العمليـة التـي من خلال

تعلم والــ’وضـبط الأجهــزة ،وصـناعة النمــاذج ،والتعامـل مــع المــواد والأدوات، وغيرهـا مــن المهـارات اليدويــة المجموعـات والتجريـب وجمـع البيانـات والاقتراب من الآخرين أثناء عمل ) اللمس(من خلال التجربة باليد

.وتحليلهاخــلال المناقشــة وطــرح الأســئلة والاســتماع للتعليمــات أمــا بالنســبة للــنمط الســمعي فتلبــي احتياجــاتهم مــن

والاستماع إلى نتائج المجموعات الاخرى واجابات الغير , أثناء التجريبكتابــة الملاحظــات ملاحظــة نتــائج التجــارب و أمــا بالنســبة للــنمط البصــري فتلبــي احتياجــاتهم مــن خــلال

مفهـوم بعـد التوصـل إليـه بالوسـائل المختلفـة ومشـاهدة عـرض ال, على الأنشطة العملية التي تـم إجراؤهـا . السبورة وغيرها , الشفافيات , الفيديو: مثل

٣١

).٧(أخي المتدرب للتحقق من إجابتك انتقل إلى حل النشاط التدريبي

)٧(نشاط تدريبي

علاقة دورة التعلم بعمليات العلم .على علاقة دورة التعلم بعمليات العلم دربالمت يتعرفأن : الهدف

.دقائق ١٠:الزمن

ســبق أن درســت عــن عمليــات العلــم الأساســية والمتكاملــة وأهميتهــا فــي أخــي المتــدرب

:ثم أجب عن الأسئلة الآتية) ٥(اقرأ النشرة العلمية . تدريس العلوم

.وضح علاقة مهارات عمليات العلم الأساسية بدورة التعلم -١

.....................................................................................

.....................................................................................

.....................................................................................

.....................................................................................

. لم المتكاملة بدورة التعلموضح علاقة مهارات عمليات الع -٢

.....................................................................................

.....................................................................................

.....................................................................................

.....................................................................................

٣٢

)٥(النشرة العلمية

(Science Processes)عمليات العلم :تعريفها: أولا

الممارسات أو الأعمال أو الأفعال التي يقوم بها العلمـاء أثنـاء التوصـل إلـى النتـائج هي الأنشطة أو

الممكنة للعلم من جهة، وأثناء الحكم علـى هـذه النتـائج مـن جهـة أخـرى، وهـذه العمليـات عبـارة عـن

كما ينظر البعض إلى عمليات العلم على أنها طـرق التفكيـر والقيـاس وحـل المشـكلات . قدرات عقلية

الشــعيلي وخطايبــة، (ســتعمال الأفكــار، وهــي تصــف أنمــاط التفكيــر والمحاكمــة المنطقيــة المطلوبــة وا

).١٢٧،ص ٢٠٠٣

:خصائصها: ثانيا :أوجز جانيه عددا من خصائص عمليات العلم وهي

ـــة � تتضـــمن مهـــارات عقليـــة محـــددة، يســـتخدمها العلمـــاء والأفـــراد والتلاميـــذ، لفهـــم الظـــواهر الكوني .المحيطة بهم

.وك مكتسب، أي يمكن تعلمها والتدريب عليهاسل �يمكــن تعميمهــا ونقلهــا إلــى الجوانــب الحياتيــة الأخــرى، إذ إن العديــد مــن مشــكلات الحيــاة يمكــن �

.تحليلها واقتراح الحلول المناسبة لها عند تطبيق عمليات العلم

:أنواعها: ثالثاصــد بالعمليــات الأساســية هــي تلــك ويق. هنــاك نوعــان مــن عمليــات العلــم همــا الأساســية والتكامليــة

العمليات البسـيطة نسـبيا وتـأتى فـي قاعـدة هـرم تعلـم العمليـات العلميـة، ويـتم تدريسـها فـي المرحلـة

أمــا عمليــات العلــم التكامليــة فهــي أعلــى مســتوى مــن عمليــات العلــم الأساســية . الأساســية الــدنيا

تدريســـها فـــي المرحلـــة المتوســـطة وبالتـــالي تكـــون فـــي قمـــة هـــرم تعلـــم العمليـــات الأساســـية، ويـــتم

، ١٩٩٩، النجــدي، ومنــى وراشــد، ٢٠٠٢علــي، (وفيمــا يلــي وصــف مــوجز لكــل عمليــة . والثانويــة

).١٩٩١، زيتون،١٩٩٦، زيتون، ١٩٩٦الخليلي وحيدر ويونس،

:عمليات العلم الأساسية. أ .:(Observation)الملاحظة) ١

أو باســـتخدام ) س، الشـــم، التـــذوق، الرؤيـــة، الســـمعاللمـــ(تـــتم الملاحظـــة المباشـــرة باســـتخدام الحـــواس � ).المجهر الإلكتروني(الوسائل غير المباشرة مثل استخدام الأجهزة المساعدة

٣٣

تتأثر بالخصـــائص الشخصـــية للملاحـــظ، ،و تتوقـــف الملاحظـــة عنـــد تســـجيل الأحـــداث أو المشـــاهدات � .انب المجتمعات العلميةولذا يجب أن تخضع نتائجها للتقويم وفقا لمعايير محددة مسبقا من ج

.التغيرات التي تحدث لورقة عباد الشمس الزرقاء عند غمسها في حمض :مثال

):Classifying(التصنيف ) ٢

أحــد الأهــداف الرئيســية للعلــم هــو التوصــل إلــى نمــاذج تقســيمية يمكــن اســتخدامها لدراســة الظــواهر � .نتمي لهذا التقسيم من جهة أخرىالطبيعية بهدف التبسيط من جهة، والتنبؤ بخصائص العضو الم

.وقد يبنى التقسيم على أساس صفة واحدة مشتركة أو على أساس أكثر من صفة � .تصنيف الثدييات المعطاة إلى ثدييات أولية وثدييات حقيقية :مثال

):Inferring(الاستدلال ) ٣

.هو عبارة عن التعرف على خصائص شئ مجهول من دراسة خصائص شئ معلوم �

لاســـتدلال بالملاحظـــة ،ولكنــه يتطلـــب القيـــام بتقــويم أو ملاحظـــات أخـــرى، وبالتــالي يـــؤدي إلـــى يبــدأ ا � .تعديل بعض الاستدلالات

ردت إلى القـول أن النـواة ) معلوم(دراسة العناصر المنبثقة وخصائص الإشعاعات الصادرة عنها :مثالن الملاحظــات تــم تعــديل هــذا ، وبــإجراء مزيــد مــ)مجهــول(مركبــة وتحتــوي جســيمات ألفــا وجســيمات بيتــا

الاستدلال إلى أن هذه الجسيمات لا توجد في النواة في صورة منفردة، ولكنها تنشأ أثناء التحـولات التـي .تحدث للجسيمات النووية

):Predicting(التنبؤ ) ٤

التنبـــؤ عمليـــة تهـــدف إلـــى التعـــرف علـــى النتيجـــة المتوقعـــة أو الحـــدث المتوقـــع وذلـــك إذا مـــا تـــوافرت � .وف أو شروط معينةظر

التنبـؤ يختلـف عـن التخمــين، فـرغم أن كليهمـا يتضــمن التوقـع إلا أن التنبـؤ يبنــي علـى أسـاس قــوانين � .أو مبادئ أو نظريات علمية موثوق فيها

التنبــؤ بخصــائص الجيــل الأول والثــاني لنبــات نــاتج مــن تــزاوج نبــاتين ذوي خصــائص معينــة وذلــك :مثــال .اثةباستخدام قوانين مندل للور

.تخمين مبلغ النقود في جيب شخص ما: التخمين

):Measuring(القياس ) ٥

.يرجع الكثير من فلاسفة العلوم التقدم الهائل في العلوم الطبيعية إلى استخدام القياس �

٣٤

:فالقياس هو �

.أحد الأساليب للتحقق من صدق الملاحظات • .أحد أسس التقسيم أو التصنيف الجيد • .صدق التنبؤ أحد أساليب التحقق من •

.يتطلب القياس تحديد شئ يقاس أو صفة تقاس أو وحدة قياس �

.استخدام الترمومتر لقياس درجة حرارة سائل ما :مثال

):Communicating(التواصل ) ٦

تتفــق المجتمعــات العلميــة مــع غيرهــا مــن المجتمعــات فــي ضــرورة وجــود لغــة مشــتركة بــين أفرادهــا، � .واصل بين هؤلاء الأفرادوهذه اللغة ضرورية لعملية الت

-:التواصل يتضمن عمليتين أساسيتين هما � .إدراك الفرد وفهمه لرموز وأفكار الآخرين • .عرض رموز الفرد وأفكاره بطريقة مفهومه للآخرين •

التواصـــل بهـــذه الصـــورة يتطلـــب وجـــود أشـــكال مختلفـــة لنقـــل الأفكـــار مثـــل المعـــادلات، الجـــداول ، � .الرسوم التوضيحية

.م شكل توضيحي للحركة التوافقية للبندول البسيطرس :مثال

(Using Numbers):استخدام الأرقام ) ٧

وتهــدف هــذه العمليــة إلــى قيــام المــتعلم باســتخدام الأرقــام الرياضــية بطريقــة صــحيحة علــى القياســات يـاس والبيانات العلمية، التي يتم الحصول عليها عن طريق الملاحظة المباشـرة أو اسـتخدام أدوات الق . الأخرى، كما تتضمن استخدام الرموز الرياضية والعلاقات العددية بين المفاهيم العلمية المختلفة

.ث/م ٣٤٠سرعة الصوت تساوي :مثال

وتتضـمن قـدرة (Using Space/Time Relationships)اسـتخدام علاقـات الزمـان والمكـان ) ٨مع الزمن، ولذا فهي تتضمن دراسة الأشـكال الطالب أو المتعلم على وصف العلاقات المكانية وتغيرها

والتشابه والحركة والتغير مع السرعة، فالإنسان يحتاج إلـى مهـارة اسـتخدام علاقـات الزمـان والمكـان فـي وصف البيئة الطبيعية، كما يحتاج إليها في حياته اليومية للقيام بالأنشطة المختلفة مثل قيـادة السـيارات

. الخ.…وتحديد أماكن الانتظار،

٣٥

:(Inducting)الاستقراء ) ٩

إلـى العموميـات أو ) الأمثلـة(وهي عملية عقلية يتم الانتقال فيها من الخاص إلى العـام، ومـن الجزئيـات .الكليات

. الحديد يتمدد بالحرارة، النحاس يتمدد بالحرارة المعادن تتمدد بالحرارة :مثال

:(Deducting)الاستنباط ) ١٠

.يتم الانتقال من العام إلى الخاص، ومن الكليات إلى الجزئيات وهنا .المعادن تتمدد بالحرارة النحاس يتمدد بالحرارة :مثال

-:عمليات العلم التكاملية. ب

):Interpreting(التفسير ) ١

كمــا ذكــر ســابقا تفســير الأحــداث والملاحظــات ييســر الفهــم، الــذي هــو أحــد أهــداف العلــم، والتفســير � .ييسر التنبؤ والتحكم

التفسير العلمي يختلف عن التفسير غير العلمي، فالتفسـير العلمـي يعنـي إرجـاع الظـاهرة أو الحـدث �). ربــط الســبب بالنتيجــة(إلــى أســبابها الحقيقيــة ، ويتضــمن ربــط الشــروط الأوليــة بالظــاهرة أو الحــدث

.حدث إلى قوى خفية أو أسباب غيبيةأما التفسير غير العلمي فيرجع الظاهرة أو ال

.يرجع حدوث ظاهرة السراب إلى ما يعرف بالانعكاس الكلي :مثال

):Hypothesizing(صياغة الفروض ) ٢

يعــرف الفــرض العلمــي علــى أنــه جملــة تحــت الاختبــار، وهــو يبــدأ بمجموعــة مــن الملاحظــات ،ولكــن �ل إلــــى مــــا وراء الملاحظــــات أو التوصــــل نتيجــــة لعــــدم تــــوافر البيانــــات والمعلومــــات اللازمــــة للتوصــــ

.إلى صياغة عدد من الفروض ألاستدلالات معينة، فإن العالم يلج

ــال عنــدما شــاهد نيــوتن التفاحــة تســقط علــى الأرض صــاغ فرضــا مفــاده أن لــلأرض قــوة تجــذب بهــا :مث .الأجسام الأخرى، وقياسا على ذلك ثم اختبار صدق الفرض أن للقمر قوة جذب أيضا

):Modeling(ياغة النماذج ص) ٣

النموذج علاقـة بـين عـدد مـن العناصـر ،ولـه وظيفـة محـددة، والنمـوذج لـه نفـس وظـائف التعميمـات، � ..أي يفيد الوصف والتغيير، والتنبؤ،

٣٦

النموذج قد يكون لفظيا وقد يكون رياضيا، وفي محاولة من جانب العالم لفهم الظـواهر الطبيعيـة قـد �للشـــيء موضـــوع الدراســـة، أو وضـــع علاقـــة رياضـــية تـــربط عناصـــر يلجـــأ إلـــى وضـــع تصـــور ذهنـــي

.موضوع الدراسة

.نموذج طومسون :مثال

(Defining Operationally) :التعريفات الإجرائية) ٤

تعتبر صياغة التعريفات الإجرائية ذات أهمية كبيرة للوصول إلى اسـتعمال محـدد ودقيـق للمصـطلحات، ووضوحا من التعريف الـذي نحصـل عليـه مـن الكتـب والقـواميس، لأنـه فالتعريف الإجرائي أكثر تفصيلا

.يتضمن أمورا تلاحظ وتؤدى بينما التعريف المجرد لا يؤدي إلى ذلك : مثال

)تعريف غير إجرائي( .٨وعدده الذري ١٦عنصر غازي وزنه الذري : الأكسجينفـي ) هـذا مـا نؤديـه(ال الشـظية عنـد إدخـ) هـذا مـا نلاحظـه(غاز يسبب اشـتعال شـظية متقـدة :الأكسجين

) تعريف إجرائي.(مخبار مملوء بالغاز

( Controlling Variables) :ضبط المتغيرات ) ٥

الأخــرى عــدا العامــل التجريبــي بحيــث يمكــن الــربط ) المتغيــرات(ثــر العوامــل أويقصــد بــه القــدرة علــى إبعــاد ـــة الأساســـين ـــر التجريبـــي : بـــين متغيـــري التجرب ـــابع) المســـتقل(المتغي ـــة . وأثـــره فـــي المتغيـــر الت وهنـــاك أمثلثــر عامــل درجــة الحــرارة فــي معــدل تبخــر الســوائل، وهنــا لابــد مــن ضــبط أمتنوعــة فــي العلــوم مثــل اختبــار

.)…الكثافة، سرعة الهواء، الرطوبة،(المتغيرات الأخرى التي قد تؤثر على نتائج التجربة

.قة بين الضغط ودرجة الحرارة في الغازاتتثبيت درجة الحرارة عند محاولة إيجاد العلا :مثال

):(Experimentingالتجريب ) ٦

، وتتطلـب هـذه العمليـة )الأساسـية والتكامليـة(وهي أعلى العمليات العقلية وتتضمن عمليات العلم الأخـرى .تدريب المستفيدين على إجراء التجارب العملية بنجاح

٣٧

)٧(تدريبي النشاط الحل :٢،١إجابة السؤالين

مــن خــلال تعرفــك علــى مراحــل دورة الــتعلم تجــد أن دورة الــتعلم توظــف معظــم مهــارات عمليــات العلــم

مـه قياو تسـجيل الطالـب لملاحظاتـه ،ن مراحـل دورة الـتعلم تعتمـد علـى إحيـث ،الأساسية والمتكاملـة

يقـــوم ،وبعـــدها بـــالتنبؤ والتجريـــب بكـــل مـــا يشـــمله مـــن أمـــور كالقيـــاس وفـــرض الفـــروض وغيرهـــا

.وهذه العمليات موظفة في جميع المراحل, الاستنتاج والاستدلال ب

٣٨

).٨(تحقق من إجابتك انتقل إلى حل النشاط التدريبي لأخي المتدرب ل

)٨(نشاط تدريبي

خطوات تقديم درس باستخدام دورة التعلم .دورة التعلم في تدريس العلوم ةأن يتتبع المتدرب خطوات تطبيق طريق :الهدف

.دقيقة ٢٠:الزمن

:من خلال معرفتك لمراحل دورة التعلم وخصائص كل مرحلة ،أخي المتدرب

تتبعها عند تطبيق دورة التعلم في تدريسك ؟ ما الخطوات التي سوف ١………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

كيف ستقوم بالتخطيط للأنشطة التعليمية وفقا لدورة التعلم ؟ – ٢………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

٣٩

)٨(تدريبي النشاط الحل :خطوات تطبيق دورة التعلم في تدريس العلوم

فإنهـا ،والتعامـل مـع الأنشـطة التعليميـة ،لى التعلم في مجموعاتعقائمة دورة التعلم مراحل بما أن

: تتطلب الآتي

. والمستويات التحصيلية ،تقسيم طلبة الصف إلى مجموعات متجانسة من حيث العدد – ١

. والمواد الحسية في مرحلة الاستكشاف ،تزويد الطلبة بالأنشطة – ٢

. الأدوات وتسجيل الملاحظاتإتاحة الفرصة للطلبة للتعامل مع – ٣

. ملاحظاتهم لاستخدامه في تسجيل ،تزويد الطلبة بدليل الطالب - ٤

. مناقشة الطلبة حول ملاحظاتهم في مرحلة الاستكشاف – ٥

اختيــار لهـم فــي مــع مسـاعدة المعلــم ،التوصـل للمفهــوم العلمـي مــن خـلال بنــاء الطلبـة لــه بأنفسـهم – ٦ . عبيرالألفاظ المناسبة في الت

حيــث تتضــمن مجموعــة مــن الخبــرات الحســية التــي يعــد تفاعــل ،تطبيــق أنشــطة مرحلــة التطبيــق - ٧ ) ٢٠٠٣،آل هاشم ( . الطلاب معها تطبيقا مباشرا لمفهوم التعلم من أجل توسيع المفهوم

:كيفية التخطيط للانشطة التعليمة وفقا لطريقة دورة التعلمــ ــتم تفعيــل الأدوار داخــل غرف ــم والطلبــة لكــي ي بعضــهم و الطلبــة بعــض أو بــين ،ة الصــف بــين المعل

فـإن عـبء تخطـيط أم منطقيـة ،كانـت حسـية أأو بينهم وبين ما يقـدم لهـم مـن خبـرات سـواء الأخر،

. أنشطة دورة التعلم في كل مراحلها يقع على عاتق المعلم

طوات التـي يتبعهـا المعلـم من الخ اهناك عددأن ) ٢٠٠٠ ،جاسم ( وقد بين فولر المشار إليه في

:وذلك على النحو الآتي ،من أجل القيام بتنفيذ موضوع ما وفقا لمراحل دورة التعلم

: المرحلة التمهيدية: أولا يقـــوم المعلـــم فـــي ضـــوء خبراتـــه الســـابقة بصـــياغة بعـــض المشـــكلات والصـــعوبات التـــي ستتضـــمنها -١

يضــع المعلــم فــي اعتبــاره أن يكــون مــا لــدى الطلبــة علــى أن ،أنشــطة كــل مرحلــة مــن مراحــل دورة الــتعلم .من تحديات خلال ممارستهم لتلك الأنشطة همن قدرات عقلية تمكنهم من تخطي ما يواجهون

٤٠

.يقوم المعلم بتحديد المفهوم المراد تقديمه للطلبة - ٢

ثيقــة بــالمفهوم يكتــب المعلــم قائمــة بكــل مــا يمكــن تــوفيره مــن الخبــرات المحسوســة ذات العلاقــة الو - ٣التي يتوقـع المعلـم مـن طلابـه التفاعـل ،على أن تحتوي تلك القائمة الخبرات الحسية ،الذي سبق تحديده

.إلى جانب تلك الأنشطة ذات الصلة المباشرة بالمفهوم المراد تقديمه ،معها بطريقة معقولة

: مرحلة الاستكشاف: ثانيا ، بحيـث تكـون متابينـة توفيرهـا فـي الفصـل الدراسـيلتـي يمكـن ايقوم المعلـم باختيـار الخبـرات المحسوسـة

ثـــم يتـــيح لطلابـــه وقتـــا مناســـبا ليقومـــوا بأنشـــطة مرحلـــة مـــن ناحيـــة الشـــكل ووثيقـــة الصـــلة بالمضـــمون،ســتؤدي فإنهــا ،والتــي إذا مــا أنجــزت بصــورة معقولــة ،الاستكشــاف بحريــة تمكــنهم مــن بلــوغ هــذه المرحلــة

وكل ذلك في إطار التوجيه من قبل المعلـم كلمـا اسـتدعى ،واهر المختلفةإلى المزيد من البحث عن الظ .الأمر

:مرحلة تفسير المفهوم : ثالثا أساســا لبلــوغ صــياغة ،علــى المعلــم أن يعتبــر مــا قــام بــه الطــلاب مــن أنشــطة خــلال مرحلــة الاستكشــاف

مــه مــن علاقــات ومســاعدات وفــي ضــوء مــا يقد. المفهــوم المــراد تقديمــه مــن خــلال مناقشــاته مــع الطــلاب .بلوغ ما يقصده المعلم من تعليمات يمكنهملطلابه

:تطبيق المفهوم : رابعا فيضــمنها مجموعــة مــن الخبــرات الحســية التــي يعــد ،علــى المعلــم أن يخطــط لأنشــطة مرحلــة التطبيــق

.تفاعل الطلاب معها تطبيقا مباشرا لمفهوم التعلم

٤١

وذلك حسب ،ا للخطوات الواجب اتباعها عند تخطيط الأنشطة التعليميةتبسيط الآتيويوضح الشكل

). ٢٠٠٢( ما ورد في زيتون

الخبرات

السابقة

لدى

المعلم عن طلابه

تحديد أهداف التعلم

تحديد المفهوم

قائمة بالخبرات الحسية إعداد

تخطيط أنشطة مرحلة الاستكشاف

متخطيط أنشطة مرحلة تقديم المفهو

تخطيط أنشطة تطبيق المفهوم

٤٢

).٩(تحقق من إجابتك انتقل إلى حل النشاط التدريبي لأخي المتدرب ل

)٩(نشاط تدريبي

دور المعلم في طريقة دورة التعلم دقيقة ٢٠:الزمن .دورة التعلم أن يتوصل المتدرب لدور المعلم في مراحل :الهدف

بعد تعرفك على مراحل دورة التعلم ،وعلى المقصود بكل مرحلـة، أجـب ... أخي المتدرب

: عن الأسئلة الآتية

ما دور المعلم في مرحلة تفسير المفهوم؟ – ١……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………… ما دور المعلم في مرحلة التطبيق؟ - ٢

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

؟ما دور المعلم في مرحلة التقويم – ٣

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

؟ ما دور المتعلم في كل مرحلة من مراحل دورة التعلم – ٤

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

٤٣

)٩(تدريبي النشاط الحل

:في مراحل دورة التعلمدور المعلم ينبغي التطـرق ،هناك عدد من الأدوار التي يقوم بها كل من المعلم والمتعلم خلال مراحل دورة التعلم

:( وفيما يلي دور المعلم في كل مرحلة كمـا ورد فـي. إليها حتى لا يطغى دور أحد منهما على الآخر

www.mwsu.edu/educ/coe/inquire/inquiry.htm ؛ رنـر ١٩٩٨, ؛ مـارتن وآخـرون

1995 ؛ Bybee & Trowbridge , 1996 ؛ ١٩٩٦,المشـار إليـه فـي الخليلـي وآخـرون

Libby,(

: دور المعلم في مراحل دورة التعلم :مرحلة الاستكشاف

.وليست المعرفة ذاتها ،إعداد دورة التعلم بصورة البحث عن المعرفة - ١ .المفهومبوأنها لا توحي لهم ،جمع البيانات فقط علىمات تساعد الطلبة التأكد من أن التعلي - ٢ .عمل بصورة مجموعاتعلى التشجيع الطلبة - ٣ . تزويد الطلبة بالأدوات والمواد اللازمة - ٤ .وتقديم الإرشادات حين الحاجة إليها ومتابعته، بعضالملاحظة تفاعل الطلبة مع بعضهم - ٥ .بالتغذية الراجعةتزويد الطلبة - ٦ :المفهوم مرحلة تفسير

: وتتطلب هذه المرحلة من المعلم .نتائجهم من الأنشطةتكليف الطلاب بمراجعة وتلخيص –أ

. وتجميعها للوصول للمفهوم ،أسئلة حول معنى النتائج قيادة نقاش حول نتائج الطلبة في صيغة -ب . همالتعريف المناسب باستخدام تعبيرات ئهعطالإ ،تشجيع الطلبة على تفسير المفهوم -ج . وبصورة قريبة من صياغة المتعلم, صياغة مفهوم دورة التعلم صياغة سليمة -د .استخدام خبرات الطلاب السابقة في تفسير المفهوم–ه مرحلة تطبيق المفهوم

لأخـرى التـي تـرتبط بـه؛ إتاحة الفرص المناسبة للطلاب لإدراج المفهـوم الـذي تعلمـوه مـع المفـاهيم ا – ١ . بمعنى أن يستخدم الطلاب المفهوم الذي استخلصوه في مواقف أخرى

.بالتغذية الراجعة يد الطلبةزو تو ،اختيار الأنشطة التعليمية التي تخدم مرحلة تطبيق المفهوم - ٢

٤٤

يتـــدخل إعـــداد دليـــل المعلـــم لكـــل دورة ؛ ليـــتمكن المعلـــم مـــن تنفيـــذ الـــدورة بصـــورة ســـليمة ولكـــي لا - ٣ . ويهمش دور الطالب

مـا : استرجاع معلومات الطلبة والأدلة والبراهين التي توصلوا إليهـا عـن طريـق طـرح الأسـئلة مثـل – ٤ ؟ .الذي توصلت إليه وعرفته ؟ ماذا تعتقد

.إعطاء الطلبة واجبات منزلية – ٥ مرحلة التقويم

. جديدةملاحظة مدى تطبيق الطلبة للمفاهيم والمهارات ال – ١ . تقويم معلومات الطلبة ومهاراتهم – ٢ . البحث عن الأدلة التي تظهر تعديل السلوك أو التفكير لدى الطلبة – ٣ .السماح للطلبة بتقييم تعلمهم بأنفسهم – ٤ ؟ ..ما الأدلة التي تثبت : طرح أسئلة مفتوحة مثل – ٥

؟ ..كيف تفسر ،بطرح الأسـئلة التـي تسـاعد الطـلاب علـى كشـف قـدراتهم،را إن دور المعلم في هذه المرحلة يكـون مسـتم

اللازمـة للتأكـد مـن مـدى ، كما يحدد أنواع التقنيات المناسبة لتقـويم الخبـرات اليدويـة ،لاستعادة ما تعلموه .والقياس وغيرها من المهارات ،والتصنيف والتواصل ،الملاحظة :إتقان الطلبة للمهارات الأساسية مثل

لعــرض وتوضــيح عمليــات ،أن يســأل نفســه عــن أنــواع التقنيــات اللازمــة والمناســبة للطلبــة وعلــى المعلــموغيرهـا مـن ،وصـياغة الفـروض ،والتعريفـات الإجرائيـة،العلم المتكاملـة مثـل تحديـد المتغيـرات وضـبطها

.العمليات

وبشكل عام فإن المتعلم يقوم بعدد من الأدوار في مراحل دورة التعلم يمكن وصفها

: تيكالآ : مرحلة الاستكشاف

. استكشاف المواد والتعامل معها - ١ .حدود الأنشطة المطلوب إجراؤهافي ولكن ،التفكير بحرية – ٢ . ومناقشتها مع أعضاء المجموعة ،واختبارها ؤها وبنا الفرضيات تخطيط – ٣ .جمع البيانات وتسجيل الملاحظات وتحليلها – ٤ .إليه من معلومات تقويم ما تم التوصل – ٥ : مرحلة التفسير

.مشاركة الطلبة في إظهار ما توصلوا إليه من نتائج أو تعميمات – ١

٤٥

. الاستماع إلى تفسيرات المجموعات الأخرى – ٢ . المشاركة في الإجابة عن الأسئلة المطروحة في ضوء ما توصلوا إليه من نتائج – ٣ . عرض النتائج العمليةبذلك باستخدام الكتابة أو ويكون ، تقديم التفسيرات والحلول – ٤

. اسناد الأوصاف للمفهوم،و عن طريق تلخيص النتائج ،بناء المفهوم بطريقة تعاونية – ٥ .القدرة على إعطاء مبررات عن أهمية المفهوم - ٦

: مرحلة تطبيق المفهوم

. بالخبرات السابقة المشابهةالتنظيم العقلي للخبرات التي حصل عليها عن طريق ربطها - ١ . تطبيق المعلومات والمعارف الجديدة في مواقف وأنشطة جديدة - ٢ .تخطيط واجراء أنشطة عملية جديدة تدعم المفهوم – ٣ تــهوقدر ،فــي مواقــف جديــدة هاســتخدام علــىوذلــك مــن خــلال قــدرة المــتعلم ،اســتعمال لغــة المفهــوم – ٤

. قف جديدةمن خلال أنشطة وموا هعلى اكتشاف

:مرحلة التقويم

.الإجابة عن الأسئلة المفتوحة عن طريق جمع الملاحظات والأدلة – ١ ،إظهار استيعاب المعلومات المرتبطـة بـالمفهوم أو المهـارة وذلـك مـن خـلال الإجابـة عـن الأسـئلة – ٢

. أو ملاحظة كيفية الأداء في الأنشطة العملية . بأنفسهم أدائهم تقويم الطلاب لمعارفهم وتطور – ٣ . هم على البحث في المستقبلعطرح الأسئلة التي تشج – ٤

٤٦

).١٠(تحقق من إجابتك انتقل إلى حل النشاط التدريبي لأخي المتدرب ل

)١٠(نشاط تدريبي

أهمية استخدام دورة التعلم ومعوقاته مميزات استخدام دورة التعلم المتدرب يستنتجأن : الهدف

.دقائق ٢٠:الزمن

بعـد اطلاعـك علـى دورة الـتعلم، اكتـب فـي نقـاط إيجابيـات اسـتخدام ...أخي المتدرب

.دورة التعلم في تدريس العلوم………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ا، ووضح كيـف هل هناك ما يعيق استخدام دورة التعلم؟ إذا كانت الإجابة بنعم، اذكره

. يمكن التغلب عليها………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

٤٧

)١٠(تدريبي النشاط الحل

مميزات دورة التعلم لكترونية أشارت الدراسات والأدبيات والمواقع الا

( http://www.educ.sfu.ca/narstsite/research/cycle.htm ؛

er.nsf/smip/learningcycle?Openhttp://www.Learnnc.org/newlnc/discov

Document ؛ ٢٠٠٠,؛ خطايبة و نوافلة ٢٠٠٠,؛ الكيلاني ٢٠٠١,؛ غنيم Musheno

&Lawson ,1998 ؛Hanely, 1997 ؛ Gamble, 1995 ؛Berndt,1994

Norman,1992 ؛Champion,1993 ؛ Lawson, 1991 ؛Stepans, Dyche,

and Beisweneger, 1988 . (

:إلى وجود عدد من المميزات والخصائص التي تتميز بها دورة التعلم منها أنها � . فهي تحث الطلبة على تعلم التفكير ،تقدم العلم كطريقة بحث - ١ المــتعلم هالأمــر الــذي يدفعــ" فقــدان الاتــزان " مــن خــلال اســتخدام مفهــوم ،تــدفع المــتعلم إلــى التفكيــر -٢

. للبحث عن المعرفة

.المتعلم الفرصة لكي يبني المفاهيم العلمية بنفسه تعطي - ٣ .مشاركة المتعلم بصورة فعالة في العملية التعليمية التعلمية - ٤ .تنمي المهارات التفكيرية لدى المتعلم - ٥ . تساعد الطلبة على استخدام عمليات العلم الأساسية والمتكاملة -٦ . تربط الطالب بالمجتمع والتقانة - ٧ .توسع مدارك الطالب - ٨ .وتظهر المهارات العملية للطلبة ،أكبر مع المختبرات المدرسية تظهر تفاعلا - ٩

.تكسب الطلبة الاتجاهات الإيجابية نحو العلوم -١٠ .تظهر تفاعل الطالب بصورة أكبر مع أقرانه ومع معلمه – ١١ . تزيد التحصيل الدراسي للطلبة –١٢ .القدرة الاستنتاجية لديهم،و للطلبةتطور البناء العقلي – ١٣

٤٨

: معوقات استخدام طريقة دورة التعلم � . تحتاج إلى وقت طويل في التطبيق مقارنة بالطرائق الأخرى -١ــــدنيا -٢ ــــب بعــــض القــــدرات مثــــل تســــجيل ؛لا يمكــــن تطبيقهــــا فــــي المراحــــل ال ــــب مــــن الطال لأنهــــا تتطل

. والقدرة على التفسير ،الملاحظات

تعتمد على استخدام طريقة دورة التعلمنماذج لدروس

تعــرض فــي الصــفحات القادمــة نمــاذج لتحضــير بعــض الــدروس تعتمــد علــى ..أخــي المتــدرب

مـاذج لـدروس مـن منـاهج مـادة نادرسها بتمعن، واختـر .استخدام دورة التعلم في تدريس مادة العلوم

، وقـم بتحضـير درس باسـتخدام دورة الحلقة الثانية مـن التعلـيم الأساسـي العلوم في التعليم العام، أو

.التعلم عن طريق الاسترشاد بالتحضيرات السابق ذكرها

٤٩

يعتمد على من الحلقة الثانية من التعليم الأساسي نموذج لدرس: أولا

:استخدام دورة التعلم في تدريس العلوم

:ن التلميذ قادرا علىمن المتوقع بعد نهاية الدرس أن يكو :المخرجات التعليمية �

.التوصل لمفهوم الأحماض - .التوصل لأهمية الأحماض في الحياة اليومية - :عمليات العلم �

الملاحظة_

الاستدلال -

.التجريب_

.الاستنتاج_

.التفسير_

.التنبؤ -

:يهدف الدرس إلى إكساب التلاميذ المهارات الآتية :المهارات التي يكسبها �

.عمليةتصميم تجربة - .وضع تفسيرات في ضوء تحليل البيانات المقدمة - .أو من خلال ملاحظة نمط معين من الأحداث ،وضع تنبؤ وافتراضات بناء على خلفية علمية - ،بواســـطة الحـــوار الشـــفوي ،والنتـــائج مـــع الآخـــرين ،والخطـــط ،والاهتمامـــات ،والأفكـــار ،تبـــادل الأســـئلة -

.ووسائل أخرى :مستخدمةالمواد والأدوات ال �

حمض الهيـدروكلوريك ،أنابيب اختبار ،اللبن الرائب ،الخل ،عصير الليمون ،عصير البرتقال

.ورق تباع الشمس الأحمر والأزرق ،حمض الكبريتيك المخفف، المخفف

الثامن الأساسي :الصف ا6حماض :عنوان الدرس

٥٠

.اتبع تعليمات المعلم أثناء إجراء التجارب :احتياطات الأمن والسلامة �

.ختباراستخدم المواسك في حمل أنابيب الا - . تعامل بحذر مع المواد الكيميائية - .بعد أنبوبة الاختبار عن وجهك ووجه زميلك عند إجراء التفاعلات الكيميائيةأ -

:خطوات تطبيق الدرس �

:استكشاف المفهوم •

،عصــير الليمــون ،عصــير البرتقـال: ضـع كميــات مناسـبة مــن المـواد الموجــودة أمامــك وهـي -١

.كلا على حدة ،في أنابيب اختباراللبن الرائب ،الخلـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــذوق طعـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــم كـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــل منهـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــا مـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــا طعمهـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــا؟ ،ت

..................................................................................................................................................................................................

ماذا تلاحظ؟. لق في كل أنبوبة ورقة عباد شمس حمراءأ -٢.................................................................................................

................................................................................................. ماذا تلاحظ؟. بوبة ورقة عباد شمس زرقاءألق في كل أن -٣

....................................................................................................................................................................................................

وكميـة صـغيرة أخـرى ،ة مـن حمـض الهيـدروكلوريك المخفـف فـي أنبوبـة اختبـار ضع كمية صغير – ١ . من حمض الكبريتيك المخفف في أنبوبة اختبار أخرى

ماذا تلاحظ ؟. ألق في كل أنبوبة ورقة عباد شمس حمراء – ٢.................................................................................................

.................................................................................................

١نشاط عملي

٢نشاط عملي

٥١

ماذا تلاحظ ؟. ألق في كل أنبوبة ورقة عباد شمس زرقاء – ٣.................................................................................................

................................................................................................. :تفسير المفهوم •

علــى ورقــة عبــاد الشــمس الزرقــاء والحمــراء ١مــا العلاقــة بــين نتــائج تــأثير المــواد فــي النشــاط - ؟٢ونتائج تأثير الأحماض في النشاط

..................................................................................................................................................................................................

..................................هي عبارة عن١أن المواد المستخدمة في النشاط إذا نستنتج - :اكتب الصيغ الكيميائية لكل من -

......................................................................حمض الهيدروكلوريك) أ .........................................................................حمض الكبريتيك) ب ............................................................................حمض النتريك) ج

ما العنصر المشترك في الصيغ الجزيئية للأحماض السابقة؟ -..............................................................................................

ضح ذلك بالمعادلة؟ ما ناتج ذوبان حمض الهيدروكلوريك في الماء ؟ و -.................................................................................................

................................................................................................. .يبهامن خلال التعرف على خواص الأحماض ومعرفة ترك •

.قــم بصيــــاغة مفھـــــــوم الحمــــــض -

٥٢

: تطبيق المفهوم •

. ابحث عن اسم هذا الحمض. لأحماض لغسيل العينيناحد أيستخدم طبيب العيون محلول )١..............................................................................................

.............................................................................................. . لماذا ؟ ابحث عن ذلك ،يستخدم حامض الكبريتيك في بطاريات السيارات )٢

............................................................................................................................................................................................

لماذا تحفظ بعض المأكولات مثل البصل واللفت في الخل ؟ )٣........................................................................

........................................................................

........................................................................

٣نشاط عملي

٥٣

يعتمد على من الحلقة الثانية من التعليم الأساسي نموذج لدرس: ثانيا

:استخدام دورة التعلم في تدريس العلوم

:من المتوقع بعد نهاية الدرس أن يكون الطالب قادرا على:المخرجات التعليمية �

.التوصل لمفهوم العامل الحفاز - .تفسير دور العامل الحفاز في التفاعل الكيميائي -

:عمليات العلم �

.الملاحظة -

.التنبؤ -

.التفسير -

.التجريب -

.الاستنتاج -

:ساب الطلبة المهارات الآتيةيهدف الدرس إلى إك :المهارات التي يكسبها �

.تصميم تجربة عملية - .وضع تفسيرات في ضوء تحليل البيانات المقدمة - .أو من خلال ملاحظة نمط معين من الأحداث ،وضع تنبؤ وافتراضات بناء على خلفية علمية -ـــادل الأســـئلة - ـــائج مـــع الآخـــرين بواســـطة الحـــوا،والخطـــط ،والاهتمامـــات ،والأفكـــار،تب ر الشـــفوي والنت

.ووسائل أخرى :المواد والأدوات المستخدمة �

ــدروجين ــول فــوق أكســيد الهي ــد، مســحوق الفحــم ،محل ــرادة الحدي ــار ،ب ــب اختب ــة ،ماســك ،أنابي ملعق

.كيماويات

.اتبع تعليمات المعلم أثناء إجراء التجارب :احتياطات السلامة �

.سك في حمل أنابيب الاختبارااستخدم الم - . المواد الكيميائية تعامل بحذر مع -

الأساسي التاسع:الصف لحفازةالعوامل ا :عنوان الدرس

٥٤

:خطوات تطبيق الدرس �

:استكشاف المفهوم •

ملعقـة مـن ثـم ضـع نصـف) أ(كتـب عليهـا اضع نصف ملعقة من برادة الحديد في أنبوبة اختبـار و – ١ ).ب(واكتب عليها أخرى مسحوق الفحم في أنبوبة اختبار

ســجل ملاحظاتــك ). أ(بــة الاختبــارأضــف كميــة قليلــة مــن محلــول فــوق أكســيد الهيــدروجين إلــى أنبو – ٢ . حول سرعة تفكك فوق اكسيد الهيدروجين

ســــجل ) .ب(أضــــف الكميــــة نفســــها مــــن محلــــول فــــوق أكســــيد الهيــــدروجين إلــــى أنبوبــــة الاختبــــار – ٣ .ملاحظاتك حول سرعة تفكك فوق اكسيد الهيدروجين

:تفسير المفهوم •

ما المواد المتفاعلة في التفاعلين السابقين؟ )١...................................................................................................

................................................................................................... ما نوع التفاعل السابق؟ )٢

......................................................................................................................................................................................................

........ التفاعلين؟ ما دور محلول برادة الحديد ومسحوق الفحم في كلا )٣

......................................................................................................................................................................................................................

.في ضوء النشاط السابققــم بصيــــاغة مفھـــــــوم العامل الحفاز •

برادة الحديد ، : نطلق على كل من " العامل الحفاز " مسحوق الفحم

١نشاط عملي

٥٥

:تطبيق المفهوم •

الهيدروجين دون استخدام العوامل الحفازة ؟ هل يتفكك محلول فوق أكسيد نظرك،في -

.......................................................................................................

.جرب ذلك عمليا

.......................................................................................................

ماذا تستنتج ؟ -

...............................................................................................................

..............................................................................................................

. اابحث عن اثنين منه. عوامل الحفازة تستخدم في الصناعةهناك عدد من ال -

...............................................................................................................

...............................................................................................................

. هل للعوامل الحفازة أثر في الصناعة ؟ وضح ذلك ،من وجهة نظرك -

...............................................................................................................

...............................................................................................................

٢نشاط عملي

٣نشاط عملي

٥٦

أدوات الاختبار البعدي *

اختبار ذاتي لقياس مستوى تحصيل المتدرب لاستخدام دورة التعلم

في تدريس العلوم

،وضح ذلك من خلال العلاقة بين مراحل دورة التعلم ،ترتبط دورة التعلم بمبادىء نظرية بياجيه – ١

.المعرفة ومراحل تكون..............................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................

.ارسم شكلا تخطيطا يوضح العلاقة بين مراحل دورة التعلم -٢...............................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................................

: الأسئلة التي تليها ثم أجب عن الآتية،ادرس الحالة - ٣

وكـان مـن بـين الإجـراءات ،مستخدما دورة الـتعلم ،قام خالد بتدريس مفهوم الموجة لطلبة الصف الثامن : يأتيالتي اتبعها ما

.قسم الصف إلى مجموعات - .ومجموعة حصى صغيرة ،زود كل مجموعة بحوض ماء - . للطلبة لإجراء النشاط العمليالفرصة ترك - .لى السبورةدون المفهوم ع - .سجل ملاحظات الطلبة - ما رأيك في كيفية نقد خالد لدورة التعلم؟ -أ

..............................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................

٥٧

إذا طلب منك ذلك؟ كيف ستقوم بتدريس مفهوم الموجة باستخدام دورة التعلم –ب...............................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................................

وضــح المقصــود بهــذه " أن المــتعلم محــور العمليــة التعليميــة "ترتكــز دورة الــتعلم علــى اعتبــار – ٤

.العبارة مستعينا بمميزات دورة التعلم...............................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................................

: مبينا دور المعلم في كل مرحلة من مراحل دورة التعلم الآتياكمل الجدول –٥

المرحلة دور المعلم

الاستكشاف

التفسير

التطبيق

التقويم

٥٨

ثـم أجـب عـن سها وطبق عليه دورة الـتعلم عمليـا،اختر درسا من دروس العلوم التي تقوم بتدري –٦

: الآتيةالأسئلة

دورة التعلم؟ تدريسك باستخدام وبين ،ما الفرق بين تدريسك السابق –أ ...............................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................

الطريقتين تفضل في التدريس؟ ولماذا؟ أي –ب ...............................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................

٥٩

)١(مرفق

نموذج لاستمارة التقويم الذاتي لأداء المعلم أثناء استخدام دورة التعلم

س العلومفي تدري الدرجة العبارة رقم

)٣-١(

تحديــد -كتابــة الأهــداف(تحضــير الــدرس باســتخدام دورة الــتعلم ١ ).أسئلة التقويم -خطة سير الدرس –الوسائل

.قبل استخدام دورة التعلم وتدريبهم تهيئة المتعلمين ٢

. الأنشطة المناسبة لدرس دورة التعلماختيار ٣

. لتعلمتطبيق مراحل دورة ا ٤

.تحديد دور المتعلم خلال مراحل دورة التعلم ٥

.تحديد دور المعلم خلال مراحل دورة التعلم ٦

.التوصل للمفهوم العلمي بصورة بنائية ٧

. القدرة على توفير أنشطة جديدة خلال مرحلة التطبيق ٨

. ربط الدرس أو المفهوم بالعلم والتقانة والمجتمع ٩

.ة على توضيح مراحل دورة التعلم في شكل تخطيطي القدر ١٠

.تقييم أعمال المتعلمين وتقديم التغذية الراجعة ١١

: أخي المتدرب قيم نفسك بوضع الدرجة المناسبة لأدائك ،ثم اجمع درجاتك على المقياس وحللها

.فمستواك جيد جدا ٣٠إذا كان مجموع درجاتك أعلى من -ـــى مـــن إذا كـــان مجمـــوع درج - ـــى ،و فمســـتواك متوســـط ٢٠اتـــك أعل ـــى المزيـــد مـــن التـــدريب عل تحتاج إل

.استخدام الحقيبة التدريبية .فأنت تحتاج إلى إعادة استخدام الحقيبة التدريبية، ٢٠إذا كان مجموع درجاتك أقل من -

٦٠

:المراجع :المراجع العربية: أولا �

ام دورة التعلم على التحصيل والاحتفـاظ بـالتعلم أثر استخد). ٢٠٠٣. (سارة بنت قاسم ،آل هاشم – ١

:كليــة التربيــة ،رســالة ماجســتير غيــر منشــورة ،لــدى طالبــات الصــف الثــاني الإعــدادي فــي مــادة العلــوم .سلطنة عمان ،جامعة السلطان قابوس

،الطبعـة الأولـى طرق تدريس الرياضـيات نظريـات وتطبيقـات). ٢٠٠١.(الأمين، إسماعيل محمد – ٢ .دار الفكر العربي: ةالقاهر

الطبعـــة ،أســـاليب تـــدريس العلـــوم والرياضـــيات). ٢٠٠٢.(عفـــاف ،أمـــل ؛ والكســـواني ،البكـــري – ٣ .دار الفكر: الأردن ،عمان ،الثانية

بواسـطة مكتــب . "دورة تكنولوجيــا الـتعلم الســريع"ورقـة عمــل قـدمت فـي ).٢٠٠٤.(نجيـب الرفـاعي، -٤ .الكويتالصفاة،.مهارات للاستشارات والتدريب

الطبعـــــــــــة الخامســـــــــــة، مهـــــــــــارات للاستشـــــــــــارات .مهـــــــــــارات دراســـــــــــية).٢٠٠٣.(الرفاعي،نجيـــــــــــب -٥ .الصفاة،الكويت.والتدريب

أثر استراتيجيات التدريس القائمة على نظرية الـذكاءات المتعـددة فـي ).٢٠٠٥(.العموري،فاطمـة - ٦

،جامعـة السـلطان قـابوس ،رسـالة ماجسـتير غيـر منشـورة. تحصيل الطالبات واتجاهاتهن نحـو الكيميـاء .سلطنة عمان

فاعليــة اســتخدام دائــرة الــتعلم فــي تحســين تحصــيل العلــوم لــدى ). ٢٠٠١. (صــالح عبــداالله ،جاســم – ٧الســـنة الثانيــــة ، )٨٠(العــــدد ،مجلــــة رســــالة الخلـــيج العربــــي. الصـــف الأول المتوســـط بدولــــة الكويـــت

. ٧٣ – ٤٩ص ص ،والعشرين

أثــر اســتخدام طريقــة دورة الــتعلم علــى ). ٢٠٠٠.(وليــد حســين ،ونوافلــة ،عبــداالله محمــد ،خطايبــة -٨( ١٥،مجلــة مؤتــة للبحــوث والدراســات. تحصــيل طــلاب الصــف الأول الثــانوي الصــناعي فــي الكيميــاء

٣١ – ١١) : ٧. تـــدريس العلـــوم فـــي مراحـــل ). ١٩٩٦.( محمـــد ،ويـــونس ،عبـــد اللطيـــف ،وحيـــدر ،خليـــل ،الخليلـــي – ٩

.دار القلم: دولة الإمارات العربية المتحدة ،دبي .التعليم العامالبنائيــة منظــور ابســتمولوجي ). ١٩٩٢( .كمــال عبــد الحميــد ،حســن حســين ؛ وزيتــون ،زيتــون – ١٠

.عالم الكتب:الطبعة الأولى، جمهورية مصر العربية ،وتربوي

٦١

الطبعـــــة . رؤيـــــة بنائيـــــة: تـــــدريس العلـــــوم للفهـــــم). ٢٠٠٢. ( كمـــــال عبـــــد الحميـــــد ،زيتـــــون - ١١ .عالم الكتب:جمهورية مصر العربية ،القاهرة ،الأولى

فعالية إسـتراتيجية مقترحـة قائمـة ). ٢٠٠٠.( وتاج الدين إبراهيم محمد ،ماهر إسماعيل ،صبري – ١٢على بعض نماذج التعلم البنائي وخرائط أساليب التعلم في تعـديل الأفكـار البديلـة حـول مفـاهيم ميكانيكـا

رســـالة .لـــى أســـاليب الـــتعلم لـــدى معلمـــات العلـــوم قبـــل الخدمـــة بالمملكـــة العربيـــة الســـعوديةالكـــم وأثرهـــا ع

.١١٧ – ٤٩: ٧٧ ،الخليج العربي فاعليـــة اســـتخدام دورة الـــتعلم فـــي تنميـــة بعـــض مفـــاهيم خـــواص ). ٢٠٠٢.( إبـــراهيم أحمـــد, غنـــيم - ١٣

:) ٢( ١٨ ،جلـة كليـة التربيـة م ،المواد ودافعية الإنجاز لدى طلاب الصف الأول الثانوي الصـناعي٢٤٧ – ٢١٠.

،زيزفـون : ترجمـة. جـاك ،وجيرلـوفيتش ،كـي ،وويغنر ،كولين ،وسيكستون ،رالف ،مارتن - ١٤المركــز العربــي ، تعلــيم العلــوم لجميــع الأطفــال). ١٩٩٨.( عبــداالله ،هاشــم وخطايبــة ،غــدير وابــراهيم

. سوريا ،شق دم ،للتعريب والترجمة والتأليف والنشر

:المراجع الأجنبية: ثانيا �1-Abraham ,R.M & Renner ,W.J .( 1986 ).The sequence of Learning Cycle activity in High School Chemistry , Journal of Research in Science

Teaching ,23(2) pp 121- 143 . 2- Allard ,D.W & Barman ,C.R .(1994 ). The Learning Cycle as an alternative method for college science teaching .Eric document number ( ERIC NO : 9403310989 ) . 3- Barman, R.C , Benz, J.R , Haywood, R.J , Houk ,A.G .( 1992). Science and the Learning Cycle, Perspectives in Education and Deafiness , 11( 1) pp18-21. 4- Barman, R.C , Cohen, R. M and Shedd, D.J . ( 1993 ) The Learning Cycle : A basic tool for teachers, too , Perspectives in Education and Deafiness , 11( 4 ) pp 7-11.

٦٢

5-Berndt ,J.A .(1994).The effect of the Learning Cycle in teaching natural resource science in the elementary school classroom, DAI -

A54/11,pp.4052.

6- Bevevino, M.M , Dengel ,J and Adams ,K .( 1999 ). Constructivist theory in the classroom , Clearing House ,72 ( 5) pp 275-278 .

7-Campbell,L;Campbell,B and Dickinson,D.(2004). Teaching and Learning

through Multiple Intelligences.(3rd ed) Boston:Pearson Education,Inc. 8-Champion, T.D.(1993).A comparison of Learning Cycle and expository laboratory instruction in human Biochemistry,

DAI- A 54/04 ,PP.1308 .

9- Ebenezer,V.J and Haggerty, M.S .( 1999). Becoming Secondary School Science Teacher , New Jersey – Prentice Hall . 10 - Libby ,D.R .( 1995 ). Piaget and Organic Chemistry , Journal of

Chemical Education , 72( 7 ) pp 626-631 .

11-Norman, J.T .( 1992 ).Systematic modeling versus the Learning Cycle : comparative effects of integrated science process skill achievements ,

Journal of Research in Science Teaching, 29( 7 )

pp 715-725 .

12-Nurrenbern, C.S.( 2001 ).Piaget’s Theory of intellectual development revisited , Journal of Chemical Education ,78

( 8) pp 1107- 1110 .

13- Odom, L.A and Kelly ,V.P .(2001).Integrating concepts mapping and learning cycle to teach Diffusion and Osmosis concepts to high school Biology students , Science Education,85 (6) pp 615-635 .

٦٣

14-Renner ,W.J , Abraham, R.M and Birnie, H.H .(1988). The necessity of each phase of the Learning Cycle in teaching High School Physics , Journal of Research in Science Teaching , 25,(1)pp 39-59 .

15-Renner ,W.J , Abraham ,R.M and Birnie, H.H .( 1985 ). The importance of the form of student acquisition of data in Physics Learning Cycle , Journal of Research in Science Teaching , 22( 4 ) pp 303-325 . 16- Rubin ,L.R & Norman ,T.J .(1992 ). Systematic modeling versus the Learning Cycle : Comparative effects on integrated science process skill achievement , Journal Of Research In Science Teaching , 29 ( 7 )pp 715- 727 . 17- Stepans ,J , Dyche,S and Beiswenger ,R . (1988 ). The effect of two instructional models in bringing about a conceptual change in the understanding of science concepts by prospective elementary teachers, Journal of Science Teacher Education , 72 ( 2 ) pp 185- 195 . 18 - Trowbridge ,L.w.& Bybee,W.R.(1996).Teaching Secondary School

Science Strategies for Developing Scientific Literacy, (SIXTH

EDITION).New Jersey . ,Prentice-Hall. 19- Trowbridge ,L., Bybee ,R. and Powell ,J.( 2000 ). Teaching

Secondary School Science , Strategies for Developing Scientific

Literacy , New Jeresy , Merril – Prentice Hall .

:مواقع الانترنت: ثالثا �1 – Research Matters – to the Science Teacher No.9701. Retrieved November 20, 2002 from the World Wide Web: http://www.educ.sfu.ca/narstsite/research/cycle.htm

2 - The Learning Cycle . Retrieved March 20, 2003 from the World Wide Web:

٦٤

http://www.Learnnc.org/newlnc/discover.nsf/smip/Learningcycle?Open

Document

3 – The Learning Cycle . Retrieved March 15, 2003 from the World Wide Web: http://wwwmdk12.org/practices/good-

instruction/projecbetter/science/s-26-28.htm.

4- Constructivism and the five Es . Retrieved November 2, 2002 from the World Wide Web:

http://www.miamisci.org/ph/lpintro5e.htm .

5 –Why the seven Es ? . Retrieved November 2, 2002 from the World Wide Web:

http://www.miamisci.org/ph/lpintro7e.htm

6 – 5 E’s Lesson Components .

Retrieved September 17, 2002 from the World Wide Web:

http://mvhs.1.mbhs.edu/mvhsproj/learning cycle/1cmodel.htm .

7 - The 5 E’s Learning Cycle . Retrieved February 17, 2003 from the World Wide Web:

http://www.mwsu.edu/`edu/coe/inquire/inquiry.htm .

12- Constructivism

Retrieved March 17, 2003 from the World Wide Web:

http://trbia.tripod.com/taleem.htm .

13 - Learning Cycle . Retrieved March 17, 2003 from the World Wide Web:

http://xnet.rrc.mb.ca/glenh/new-page-19.htm