На правах рукописи

кП

Захарова Жанна Анатольевна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ПРИЕМНОГО РЕБЕНКА

В ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬЕ

13.00.01. — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Кострома 2009

С К/

I/ OOOs

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Костром­ского государственного университета им. Н.А. Некрасова

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Басова Валентина Марковна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Байбородова Людмила Васильевна НПБ им К.Д Ушинского

РАО доктор педагогических наук,

/ 0 - / & О # 7 профессор Липский Игорь Адамович доктор педагогических наук, профессор Машарова Татьяна Викторовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого»

Защита состоится «25» ноября 2009 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.094.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова» по адресу: 156012, г. Кострома, пос. Новый, д.1, Институт педагогики и психологии, ауд. 242.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Костромско­го государственного университета им. Н.А. Некрасова по адресу: 156961г. Кострома, ул. 1-го Мая, д. 16.

Отзывы на автореферат направлять по адресу: 156961, г. Ко­строма, ул. 1-го Мая,.д. 14, ученому секретарю диссертационного совета ДМ 212.094.01.

Автореферат разослан «19» октября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совет Хгт~" " А.И. Тимонин

ft ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ 3 SB^

Актуальность исследования. Ситуация, сложившаяся в современ­ной России, характеризуется сложными изменениями во всех сферах жизни. Особенно серьезно она отразилась на семье, что привело к ее неустойчивости, росту разводов, нестабильности детско-родительских отношений, снижению роли ряда функций, в частности, таких, как: репродуктивная, социализирующая, первичного социального контро­ля, духовного общения. Все это вместе взятое обусловило распростра­нение безнадзорности, беспризорности, сиротства среди несовершен­нолетних, в результате чего их количество в настоящее время превы­шает показатели первых послевоенных лет. Кроме того, современные сироты - это главным образом дети, оставшиеся без попечения при живых родителях.

Исторически таких детей, передавали в государственные учреж­дения для воспитания и последующей интеграции в жизнь общества. Однако со временем институциональная форма их защиты доказала свою неэффективность и с точки зрения успешности их социализации, и с позиции затратности на содержание, поэтому со второй половины 90-х годов в стране с целью профилактики у данной категории детей опасности виктимизации складывается тенденция к деинституали-зации. Последнее обстоятельство означает смену системы ценностей и убеждений в сфере жизнеустройства детей-сирот, ориентирует на новые принципы работы с ними, ведущим среди которых становится признание приоритета воспитания в семье.

Анализ зарубежного и отечественного исторического опыта со­циальной помощи детям, оставшимся без попечения родителей (Н.П. Иванова, П. Котли, Н.Н. Максимов, К. Молленхауэр, И.И. Оси-пова, В.Н. Ослон, Н.Ф. Рыбакова, Г.В. Семья, И.Н. Старостина, Т. Тодд, А.Б. Холмогорова), свидетельствует, что из всех форм жиз­неустройства таких детей наибольшую эффективность дает воспита­ние в замещающей семье, поскольку ему присущи непрерывность, продолжительность, устойчивость, возможность обеспечения индиви­дуального подхода, безопасности, защищенности ребенка, удовлетво­рения потребностей в более тесных эмоциональных отношениях, при­вязанности, любви, внимании.

Интенсификация процесса передачи детей-сирот в приемные се­мьи со стороны федеральных, региональных, муниципальных властей наряду с положительным, при психолого-педагогической неподготов­ленности родителей, их социальной незрелости, несформированности общественного мнения, отсутствии специалистов дает и противопо-

3

ложный эффект: растет число отказов от приемных детей и, соответ­ственно, их возврат в интернатные учреждения, увеличивается коли­чество фактов семейного насилия над такими детьми, остаются нере­шенными вопросы взаимоотношений замещающих родителей и детей, после достижения последними совершеннолетия. Все это требует ком­плексного, взвешенного анализа сложившейся ситуации, выявления наметившихся тенденций, поиска путей минимизации проблем, свя­занных с социальной адаптацией, интеграцией в общество приемного ребенка. Особое значение в этой связи приобретает разработка кон­цептуальных основ социально-педагогического сопровождения процес­са воспитания приемных детей в замещающих семьях, его теории и ме­тодики, обоснования педагогических условий, при которых такая семья становится субъектом воспитательного влияния на ребенка, принятого из государственного интернатного учреждения.

Анализ философской, социологической, психолого-педагогической, юридической, медицинской литературы и исследований позволяет сде­лать вывод о том, что изучению различных аспектов семьи, воспитания в ней детей, посвящено множество работ зарубежных и отечественных авторов (Л.С. Алексеева, А.И. Антонов, Т.М. Афанасьева, A.M. Бар-диан, Д.Г. Барнз, П.П. Блонский, Дж. Боулби, М. Боуэн, Д.В. Винни-котт, Л.Я. Гозман, И.В. Гребенников, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, А.А. Люблинская, А.С. Макаренко, А.Н. Острогорский, М.М. Рубин­штейн, А.И. Сикорский, Н. Смелзер, В.А. Сухомлинский, Г. Хоментау-скас и др.). В них подчеркивается роль семьи в социализации детей на всех этапах их возрастного развития, раскрываются формы и методы семейного воспитания, обеспечивающие их полноценное социальное становление, успешную адаптацию в системе социальных отношений.

В научных публикациях освещены также противоречия между се­мьей и социальной средой, пути их предупреждения и преодоления (Н.Д. Шинин), рассмотрены психологические аспекты семейных отно­шений с позиции фамилистики (И.Ю. Шилов), раскрыта психология совладающего поведения в разные периоды жизни (Т.Л. Крюкова).

В последние годы возросло число исследований, в которых рас­сматриваются история призрения детей, оставшихся без попече­ния родителей (Л.В. Бадя, Э.К. Бекова, В.И. Беляев, Л.И. Беляева, В.В. Беляков, М.Д. Горячев, Д.А. Дриль, К-В. Кузьмин, Е.Д. Мак­симов, М.О. Ошанин, М.В. Фирсов, В.И. Чарнолусский и др.); про­филактика социального сиротства (Э.К. Бекова, О.А. Дорожкина, И.И. Осипова и др.);* воспитание детей-сирот (Л.В. Байбородова, Л.Г. Жедунова, Н.Н. Посысоев, М.И. Рожков, Л.М. Шипицына и др.); особенности формирования их личности (Л.В. Байбородова, В.В. Ба-

4

ранова, В.И. Брутман, И.В. Дубровина, Н.П. Иванова, М.И. Лиси­на, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых и др.); методология, теория и практика социальной защиты детства в современной России (Л.Н. Антонова, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, А.А. Журавлева, Л.В. Косава, Т.В. Лодкина, В.А. Никитин, Т.Н. Поддубная, Е.Н. Рыбин­ский, Е.Е. Чепурных и др.); различные аспекты адаптации детей-сирот в приемных семьях (Л.Н. Большакова, М.Ф. Терновская и др.); вос­питания детей в семьях усыновителей, опекунов, приемных родителей (В.В. Барабанова, О.В. Заводилкина, Ж.А. Захарова, Е.И. Морозова, А.С. Спиваковская, А.Б. Холмагорова и др.) и сопровождения замещаю­щих семей (Г.С. Красницкая, И.И. Осипова, В.Н. Ослон, Н.А. Хрусталь-кова и др.). Вместе с тем, анализ литературы и исследований, зарубеж­ного опыта в рамках проектов Европейского Союза (ЕС), ЮНИСЕФ, CROSSROADS (США), SIDA (Швеция) участником которых был ав­тор, ретроспективный анализ собственного опыта приемного ребенка, усыновителя, специалиста службы сопровождения замещающих семей убеждают в том, что проблемы педагогических основ воспитания детей в таких семьях, методика и технология осуществления этого процесса, сущность и содержание сопровождения приемных родителей и детей, подготовка специалистов еще недостаточно изучены.

В связи с тем, что научные изыскания в данной сфере фрагментар­ны, не отражают системного видения этого вопроса, не разработаны его теоретические и методические основы, возникли противоречия, которые сдерживают развитие процесса деинституализации жизнеустройства детей-сирот, реформирования системы их государственной защиты и опеки, развития института замещающих семей в нашей стране:

- между потребностью общества решать проблемы вариативного попечения детей-сирот в условиях увеличения их числа и отсутствием научно-обоснованных подходов к воспитанию приемных детей в за­мещающих семьях;

- между богатым зарубежным и отечественным опытом осущест­вления семейно замещающей заботы о детях, лишенных родительско­го попечения, и уровнем его осмысления в педагогической теории и использованием идей в педагогической практике;

- между необходимостью специальной подготовки замещающих родителей к воспитанию приемных детей, самих детей к прожива­нию в новой социокультурной среде и неразработанностью научно-методических основ формирования их компетентности;

- между потребностью замещающих семей в помощи со стороны специалистов при возникновении естественных затруднений в воспи-

5

тании приемных детей и неподготовленностью последних к социально-педагогическому сопровождению всех членов таких семей;

- между потенциалом создаваемых служб поддержки замещаю­щих родителей и приемных детей в различных регионах страны и эф­фективностью их деятельности из-за отсутствия научно-обоснованных моделей, неразработанности теоретических и методических основ их функционирования.

Выявленные противоречия, актуальность обозначенной проблемы при ее недостаточной теоретической и методической полноте раскрытия в педагогике позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретико-методические основы социально-педагогического сопровожде­ния процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье?

Цель исследования: разработать и обосновать концептуальные под­ходы и методические основы социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье.

Объект исследования: процесс воспитания приемного ребенка в замещающей семье.

Предмет исследования: теоретико-методические основы социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемного ре­бенка в замещающей семье.

Идея исследования состоит в том, что в процессе социально-педагогического сопровождения, базирующегося на субъектно-дифференцированном подходе, создаются условия для определения и реализации индивидуальной траектории социального развития при­емного ребенка в замещающей семье на основе вариативности про­грамм и дифференциации методических средств.

В ходе исследования проверялась следующая гипотеза: социально-педагогическое сопровождение процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье существенно зависит от учета закономерности, определяющей необходимость создания условий для реализации инди­видуальной траектории социального развития ребенка, что обеспечивает принятие оптимальных решений субъектами социально-педагогического сопровождения в различных ситуациях жизненного выбора.

Базируясь на субъектно-дифференцированном подходе, процесс социально-педагогического сопровождения воспитания приемного ре­бенка в замещающей семье будет эффективным, если он:

- опирается на принципы: непрерывности; аффирмации, систем­ной помощи семье, каждому ее члену; опережающего обучения; дея-тельностного опосредования; аксиологической направленности со­держания воспитания; комплексного использования внешнего и вну-

6

треннего ресурсов, вариативности, постепенности перехода от прямой помощи к взаимопомощи и самопомощи;

- реализует диагностическую, адаптационную, образовательную, посредническую, охранно-защитную, организационно-управленческую функции;

- носит многоуровневый и интегративный характер; - предполагает приобщение приемных детей к вечным семейным

ценностям, погружение их в семейную субкультуру любви, доверия, заинтересованности в каждом и гуманизацию детско-родительских отношений;

- опирается на механизмы семейных проб, сдвига мотива на цель, социального закаливания.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой иссле­дования в ходе него ставились и решались следующие задачи:

1) на основе анализа процесса становления и развития института замещающих семей выявить и охарактеризовать их воспитательные по­тенциалы, объективные и субъективные проблемы функционирования, предпочтительные формы и методы воспитания в них приемных детей;

2) обосновать совокупность теоретических идей и концепту­альных положений к содержанию, формам и методам социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемных де­тей в замещающих семьях на основе субъектно-дифференцированного подхода, разработать модель такого сопровождения;

3) раскрыть сущность, охарактеризовать структуру, определить со­держание деятельности службы социально-педагогического сопрово­ждения процесса воспитания приемных детей в замещающих семьях;

4) обосновать и экспериментально проверить совокупность педа­гогических условий и средств эффективного сопровождения замеща­ющих семей и процесса воспитания приемных детей в них;

5) разработать и апробировать научно-методическое обеспечение социально-педагогического сопровождения процесса воспитания при­емных детей и замещающих семей;

6) создать и адаптировать целевые вариативные программы под­готовки приемных родителей и детей к жизнедеятельности в замеща­ющей семье, специалистов и волонтеров к работе с такими семьями.

Методологической основой исследования выступали философ­ские положения о диалектическом соотношении общего, особенно­го, единичного, психолого-педагогические концепции развития лич­ности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубин­штейн и др.), положения системного (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Л.Ф. Спирин,

7

Э.Г. Юдин и др.), субъектного (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Бруш-линский, О.С. Газман, Н.Б. Крылова и др.), деятельностного (В.В. Да­выдов, А.Н. Леонтьев, В.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.) антрополо­гического (Б.И. Бим-Бад, А.Я. Данилюк, Л.М. Лузина, В.И. Максакова, К.Д. Ушинский и др.), компетентностного (В.А. Адольф, В.М. Басова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.А. Колесникова, Л.М. Митина, Н.А. Селезне­ва, В.А. Сластенин, А.В. Хуторский, Н.А. Шайденко и др.), экзистенцио-нального (И.А. Джидарьян, В.Н. Дружинин, С. Кьеркегор, М.И. Рожков, П. Флоренский, В. Франкл, О. Шпенглер, К. Ясперс и др.) подходов.

Теоретическими основами исследования являлись концепту­альные идеи современной парадигмы воспитания (Е.В. Бонда-ревская, А.В. Волохов, И.А. Зимняя, И.А. Колесникова, И.А. Лип-ский, Л.М. Лузина, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, М.И. Рожков и др.), концепции социализации человека на различных этапах жизнедеятельности (В.Г. Бочарова, А.В. Волохов, Б.З. Вуль-фов, И.С. Кон, Т.В. Машарова, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, В.А. Фокин и др.), роли семьи в этом процессе (Ю.П. Азаров, Л.В. Байбородова, И.В. Бестужев-Л ада, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, Т.В. Лодкина, А.С. Макаренко, М.А. Мацковский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушин­ский, А.Г. Харчев и др.), идеи социально-педагогической помощи, поддержки, сопровождения ребенка и семьи в трудной жизненной ситуации (Л.И. Аксенова, Е.А. Александрова, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, И.Ф. Дементьева, Е.Н. Дронова, И.В. Дубровина, Ф.И. Кевля, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, Г.В. Са­битова, СМ. Юсфин, и др.), методики и технологии предупреждения, преодоления социального сиротства, помощи приемным детям и за­мещающим семьям (И.А. Бобылева, В.К. Зарецкий, И.П. Иванова, Г.М. Иващенко, И.И. Осипова, В.Н. Ослон, Г.В. Семья, М.Ф. Тернов-ская, М.А. Хациева, А.Б. Холмогорова и др.).

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипо­тезы использовалась следующая совокупность методов исследо­вания: теоретические (историко-сравнительный, сравнительно-сопоставительный, моделирование), эмпирические (включенное и дискретное наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение до­кументации, ретроспективный анализ собственного опыта, обобще­ние отечественного и зарубежного опыта работы с замещающими се­мьями и приемными детьми, экспертные оценки, метод независимых характеристик), опытно-экспериментальная работа.

Базой исследования стали: Костромской специализированный дом ребенка, Волжский детский дом г. Костромы, Ченцовский дет­ский дом Красносельского района Костромской области, детский

8

дом №37 г. Москвы, социально-реабилитационный центр для несо­вершеннолетних «Наставник» г. Рыбинска Ярославской области, Ко­стромской областной социально-реабилитационный центр для несо­вершеннолетних «Теплый дом», социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Феникс» г. Шарьи Костромской области, школа-интернат республики Адыгея, Илешевская средняя школа Ко-логривского, Иконниковская средняя школа Красносельского районов Костромской области, клуб усыновителей «Нуклеус» г. Костромы.

В опытно-экспериментальной работе участвовали 241 замещаю­щая семья, 467 приемных детей, воспитывающихся в них, 102 спе­циалиста служб сопровождения, 383 приемных родителя.

Исследование включало несколько взаимосвязанных этапов. На первом этапе (1998-2001 гг.) изучался процесс воспитания

усыновленного ребенка в приемной семье на основе анализа отече­ственного, зарубежного, собственного ретроспективного опыта, в ходе которого был определен подход к содержанию такого воспитания, разработана и апробирована технология работы с усыновленными детьми и приемными родителями по оказанию им своевременной адресной помощи при возникновении затруднений на разных этапах функционирования замещающей семьи. Итогом этого этапа стала за­щита диссертации на соискание ученой степени кандидата педагоги­ческих наук на тему «Социально-педагогические основы воспитания усыновленного ребенка в семье».

На втором этапе (2002-2003 гг.) велась проблемно-поисковая ра­бота, которая нашла свое выражение в изучении на междисциплинар­ном уровне проблемы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детских домов, учреждений интернатного типа, в приемных семьях, в обобщении опыта работы с такими детьми и ро­дителями в европейских странах, в разработке общих методологиче­ских и методических основ и концептуальных идей для исследования, его исходных параметров, в отборе методик сбора эмпирического ма­териала, в определении программы опытно-экспериментальной рабо­ты, в подборе базы для ее реализации, в проведении пилотажного исследования для уточнения элементов системы мониторинга.

На третьем этапе (2003-2007 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой были обоснованы основные положения субъектно-дифференцированного подхода, апробирована модель социально-педагогического сопровождения процесса воспита­ния приемного ребенка в замещающей семье, проверена эффектив­ность предложенных методик и технологий оказания помощи прием­ным детям и родителям, подготовки специалистов разного уровня и

9

волонтеров к работе в службах сопровождения замещающих семей; выявлены педагогические условия эффективности такой модели; нако­плены и осмыслены диагностико-аналитические материалы. На этом этапе проводилась расширенная апробация основных идей в рамках реализации проектов ЕС «Развитие системы социальных служб для уязвимых групп населения — II» (2004-2006 гг.), «Дети группы ри­ска» (2006-2007 гг.), «Каждому ребенку семья» (2008-2009 гг.); ООН (ЮНИСЕФ) «Семья для ребенка» (2006 г.); SIDA (Швеция) «Реали­зация комплексного подхода в социальной работе с семьей и детьми, фаза распространения опыта на 2005-2009 гг. в направлении «Актив­ная поддержка родителей-1»» (2004-2009 гг.); CROSSROADS (США) «Жизнь на перепутье» (2006 г.); «Инновационная программа «Дети-сироты»» (2008-2010 гг.); «Школа Московского опыта по сопровожде­нию семьи» (2008-2009 гг.).

На четвертом этапе (2007-2009 гг.) — систематизировались по­лученные количественные и качественные данные, осуществлялась корректировка разработанных программ подготовки приемных де­тей, замещающих родителей, специалистов и волонтеров, вносились дополнения в научно-методическое обеспечение, уточнялись методи­ческие рекомендации, продолжалось внедрение основных результатов исследования в практику различных регионов, оформлялись выводы, определялись основные направления дальнейшего исследования, ли­тературно оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - представлена эволюция взглядов на процесс воспитания при­

емного ребенка при различных формах его жизнеустройства, вы­явлены и раскрыты воспитательные потенциалы замещающих семей, причины трудностей воспитания приемного ребенка в них и причины возврата приемных детей в учреждения интернатного типа;

- обоснована целостная концепция социально-педагогического сопровождения замещающей семьи и приемного ребенка на основе субъектно-дифференцированного подхода, включающая принципы, функции, механизмы, пути, средства и условия эффективности его осуществления;

- охарактеризованы методические основы воспитания приемного ребенка в замещающей семье;

- разработана и охарактеризована модель такого сопровождения, состоящая из целевого, ценностно-мотивационного, содержательно­го, процессуального, технологического и аналитико-результативного компонентов;

10

разработаны и апробированы на основе субъектно-дифференцированного подхода программы опережающей подготовки замещающих родителей к воспитанию приемных детей, специалистов различных служб к их сопровождению, детей к жизни в приемной семье;

- выявлены и раскрыты педагогические условия и средства эф­фективности социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье;

- обоснованы и апробированы методика и технологии социально-педагогического сопровождения замещающей семьи как субъекта воспитания приемного ребенка.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что осу­ществленное в рамках субъектно-дифференцированного подхода теоретико-методологическое обобщение позволяет разработать кон­цепцию социально-педагогического сопровождения процесса воспи­тания приемного ребенка в замещающей семье и, тем самым, решить одну из сложнейших проблем в теории и методике воспитания и обу­чения — повысить результативность социальной интеграции таких де­тей в систему современных общественных отношений, снизить риски возврата приемных детей в государственные учреждения, предотвра­тить вторичное сиротство.

На основе этого подхода и концепции конкретизировано понятие «замещающая семья», дана ее содержательная характеристика, выде­лены типы и виды таких семей, выявлены и описаны типичные трудно­сти в воспитании приемных детей в таких семьях, что, с одной стороны, способствует дальнейшей разработке эффективных форм помощи за­мещающим семьям в преодолении барьеров в воспитании детей, ли­шенных родительского попечения, с другой стороны, расширяет пред­ставление о процессе воспитания ребенка в приемной семье.

Кроме того, обоснованы разноуровневые программы подготовки замещающих родителей, приемных детей, специалистов служб со­провождения, принципы их построения, организационные формы и методика реализации.

На основе анализа зарубежного и отечественного опыта помощи замещающим семьям, их членам, представлены различные модели служб сопровождения, обоснована идея ресурсного центра как мно­гопрофильного комплекса, способного решать весь спектр проблем приемных родителей, детей, специалистов, работающих с ними, во­лонтеров на базе современных социально-педагогических технологий (патронажа, модерации, супервизии и фасилитации).

11

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты проведенного изыскания, сформулированные выводы и научно-обоснованные рекомендации помогут в создании программ подготовки, переподготовки, повышения квалификации работников образования, учреждений социальной защиты, опеки и попечитель­ства, замещающих родителей и приемных детей.

Материалы исследования включены в курсы «Семьеведение», «Методика и технология работы с разными категориями семей», «Ме­тодика и технология работы с замещающими семьями», «Методика и технология работы с приемными детьми», «Технология работы со­циального педагога», «Психология семьи», «Методика совладающего поведения», «Гендерология и феминология».

Учебные пособия, монографии, образовательные и воспитатель­ные программы, методические материалы, подготовленные соиска­телем, широко используются в практике подготовки социальных пе­дагогов, социальных работников, педагогов-психологов, специалистов служб сопровождения, работников учреждений социальной защиты населения, руководителями учреждений интернатного типа и заме­щающими родителями.

Концептуальные идеи, методические комплексы, разработанные автором, легли в основу деятельности служб сопровождения замеща­ющих семей Республики Адыгея, Брянского, Кировского, Костром­ского, Московского, Рязанского, Тверского и Ярославского регионов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обе­спечены исходными методологическими позициями, реализующими системный, антропологический, компетентностный, деятельностный, экзистенциональный, субъектно-дифференцированный подходы к ре­шению проблемы; применением комплекса исследовательских мето­дов и методик, адекватных природе исследуемого феномена, целям, задачам, логике изучения, длительным характером исследования и широкой базой апробации теоретико-методических идей.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Замещающая семья представляет собой специфический инсти­

тут воспитания ребенка, оставшегося без попечения, образованный сложным взаимопроникновением антропологических и профессио­нальных элементов в воспитательную деятельность приемных родите­лей. Такая семья, как субъект воспитания приемного ребенка, высту­пает носителем предметно-практической деятельности, направленной на самоизменение себя как целостного сообщества, каждого своего члена, включая приемного ребенка.

12

Работа с такой семьей должна учитывать своеобразие опыта проживания приемного ребенка в биологической семье, характер этого опыта, строиться на основе дифференцированных технологий социально-педагогического сопровождения.

2. Модель социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье включает це­левой (создание благоприятных условий для реализации абилитаци-онных, компенсирующих, коррекционных, интегрирующих, регули­рующих и стимулирующих ресурсов семьи и личности в воспитании ребенка, лишенного попечения родителей, его адаптации в систему социальных отношений, жизненного самоопределения, последующей социальной мобильности); ценностно-мотивационный (формирова­ние и развитие у замещающей семьи и приемных родителей цен­ности служения детям, у приемных детей ценности семьи как соци­ального феномена); содержательный, предусматривающий несколь­ко направлений: диагностическое, просветительское, коррекционно-абилитационное; процессуальный, состоящий из нескольких этапов: диагностического, формирующего, конструктивного, поддерживаю­щего, транслирующего; технологический, предусматривающий ис­пользование различных видов консультирования, «Мозартики», био­графического метода, «управления случаем», «семейной скульпту­ры», опирающихся на идеи модерации, супервизии, фасилитации, и аналитико-результативный, ориентирующий на рефлексию дея­тельности, выявление успешности воспитания приемных детей по удо­влетворенности их и замещающих родителей детско-родительскими отношениями, интегрированности ребенка в микросоциум, сформиро-ванности у него социальных навыков, соответствующих возрасту, по наличию адекватных жизненных планов, блоки.

3. Воспитание приемного ребенка в замещающей семье сопряжено с трудностями, главными отличительными чертами которых являют­ся «стресс нового образа жизни», социально-психологическая отчуж­денность, обусловливающие возможные негативные поведенческие реакции ребенка, ухудшение атмосферы семейных отношений. Для их предупреждения и преодоления необходимы развивающая среда, персонифицированное жизненное пространство, отвечающие таким ведущим потребностям детей, как потребности в любви, безопасно­сти, защищенности, впечатлениях, общении, социальных контактах, двигательной активности, комфортности, динамичности, открытости. В качестве средств такого воспитания будут выступать общение, бы­товой семейный труд, семейные традиции, социальное обучение, игра, совместная деятельность.

13

К закономерностям такого воспитания следует отнести зависи­мость целей и характера воспитания приемного ребенка в замещаю­щей семье от его жизненного опыта, уровня развития, подготовлен­ности к проживанию в новой семье, зависимость от изменения со­отношения абилитационных, реабилитационных, социализирующих и ресоциализирующих компонентов содержания его воспитания по мере его возрастного развития и в зависимости от продолжительно­сти проживания в такой семье.

4. Учитывая специфику семейного воспитания и особенности за­дач воспитания депривированных детей, их социально-педагогическое сопровождение должно строиться на основе индивидуальных траек­торий, отличающихся степенью сложности решаемых задач, позицией взрослого, совокупности методов, приемов, форм взаимодействия.

5. Необходимыми для реализации замещающей семьей своих субъектных функций являются следующие педагогические условия: активность каждого субъекта замещающей семьи; направленность подготовки приемного ребенка, замещающих родителей, специали­стов служб сопровождения, волонтеров к взаимодействию друг с дру­гом, к решению конкретных задач воспитания и помощи, ее адрес­ности; открытость социокультурной среды обитания такой семьи, за­интересованное отношение к ней со стороны социума; качественность научно-методического обеспечения.

Личныйвкладавторасостоитвразработкетеоретико-методических основ и программы опытно-экспериментальной работы, реализации ее основных положений в ходе непосредственного участия в преоб­разованиях, в обработке и интерпретации эмпирического материала, подготовке и апробации научно-методических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и вы­воды диссертации нашли отражение в монографиях, учебниках, учеб­ных пособиях, методических материалах, научных статьях и тезисах общим объемом 126, 6 печатного листа, в докладах и выступлениях на международных: (Кострома - Москва, 2000), (Ярославль, 2003), (Кострома, 2005), (Москва, 2006), (Стокгольм, 2006), (Москва, 2007), (Москва, 2007), (Москва, 2007), (Москва, 2008), (Майкоп, 2008), (Ко­строма, 2008), (Н. Новгород, 2008); (Мадрид, 2009); всероссийских: (Москва, 2008), (Москва - Кострома, 2008), (Кострома, 2008); меж­региональных: (Кострома, 2002), (Москва - Кострома, 2004), (Чебок­сары, 2004), (Кострома, 2007); региональных: (Ярославль, 2000), (Ко­строма, 2003), (Кострома, 2004), (Кострома, 2004), (Кострома, 2005), (Кострома, 2005), (Кострома, 2007), (Кострома, 2008), (Москва, 2008) научно-практических квнференциях, научных семинарах и совещани-

14

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность темы исследования,

определяются его проблема, объект, предмет, цель, задачи, методы, характеризуются методологические и теоретические основы, логика и этапы изучения; формулируются научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенного исследования, гипотеза и основные положения, выносимые на защиту, аргументируются досто­верность и обоснованность работы, предоставляются данные апроба­ции и внедрения ее результатов.

В первой главе «Становление и развитие института замещающей семьи» рассматривается феномен сиротства, формы жизнеустройства детей-сирот, роль и место замещающей семьи в процессе социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей, ее виды, вос-

15

ях директоров детских домов и школ-интернатов, специалистов служб сопровождения замещающих семей, семейных центров Костромской, Московской и Ярославской областей, Республики Адыгея.

Основные идеи, теоретические положения работы, практиче­ские материалы внедрены в практику деятельности воспитательно-образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, педагогических, научно-педагогических и управленческих кадров университета, непосредственно обучаю­щимися, на всех этапах профессионального образования в целях повышения качества учебной, учебно-профессиональной, научно-исследовательской и профессиональной деятельности.

Ведущие идеи исследования получили свою реализацию в рамках исследовательских проектов: 6 международных, 2 всероссийских, 5 региональных.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка, включающего 551 наименование на русском и 10 на иностранном языках, приложений, в которых представлены программы подготовки замещающих роди­телей к выполнению новой роли, ребенка к помещению в замещаю­щую семью, специалистов, осуществляющих сопроводительную дея­тельность, блок диагностических методик предварительного обсле­дования претендентов на роль замещающего родителя, углубленной и проблемной диагностики приемных родителей и детей, методики организации слета и сбора замещающих семей, план работы клуба таких родителей.

Текст диссертации содержит 8 таблиц, 1 схему, 5 рисунков, 8 диа­грамм.

питательные потенциалы, объективные и субъективные проблемы, формы и методы воспитания, анализируется зарубежный и отече­ственный опыт функционирования таких семей, характеризуются ре­зультаты современных исследований, посвященных ее изучению.

Сиротство рассматривается как прямой результат урбанизации цивилизованного общества, миграции, социальных конфликтов, при­родных и техногенных катастроф, национальной и религиозной нетер­пимости, сохранения атавистических этнических традиций. На основе сравнения показателей и положения детей в мире и в России, в частно­сти, можно утверждать, что растет число брошенных детей. В силу это­го проблемы сиротства издавна становились предметом обсуждения в теории и на практике и остаются актуальными до сего времени.

В словарях и энциклопедических изданиях встречается несколько вариантов определений понятия "сиротство". В одних случаях оно характеризуется как необходимость «жить в одиночестве». В других рассматривается как социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, родители которых умерли, а также детей, оставшихся без их попечения, вследствие лишения родительских прав, признания в установленном порядке нетрудоспособными, безвестно отсутствую­щими. Сюда отнесены также дети, родители которых не лишены ро­дительских прав, но фактически не осуществляют какой-либо заботы о своих детях. Таким образом, сиротство относится к социальным понятиям, отражающим положение детей, которые временно или по­стоянно лишены своего семейного окружения или которые в их соб­ственных интересах не могут оставаться в таком окружении, имеют право на особую защиту и помощь, предоставляемую государством.

В современных исследованиях (А. Дзугаева, Н. Иванова, И. Оси-пова) выделяются различные категории детей-сирот: прямые сироты (дети, потерявшие родителей в результате смерти последних); услов­ные сироты (дети, имеющие одного или двух живых, документально известных родителей, которые либо лишены родительских прав, либо отказались от их воспитания); временные сироты (дети, переданные родителями на попечение государству в связи с материальными труд­ностями при условии сохранения родительских прав), но чаще рас­сматривается социальное сиротство. В этом случае имеются в виду дети, оставшиеся без попечения при живых родителях, как результат их устранения или неучастия в выполнении ими своих родительских обязанностей (искаженное родительское поведение). К ним относят особую социально-демографическую группу от 0 до 18 лет, кото­рые лишились попечения родителей по социально-экономическим, морально-нравственным и другим причинам.

16

Как подтверждено и в ходе нашего исследования, сиротство всег­да сопровождается депривацией, характеризуется дефицитом соци­альных контактов, деформацией взаимоотношений с общественными и государственными институтами, призванными обеспечивать успеш­ность социализации личности, отсутствием важного этапа формиро­вания первоначального социального опыта в микросоциуме (семье), незащищенностью от насилия и других социальных бедствий.

Именно этим объясняется, что уже на самых ранних этапах суще­ствования человечества детям, оставшимся без попечения, оказыва­лась посильная помощь со стороны сообщества взрослых, благодаря чему поддерживалось физическое выживание таких детей.

По мере усложнения социальных отношений, удлинения времени детства, возрастания требований общества к результатам социали­зации подрастающих поколений, по иным причинам (материальные затруднения государственных учреждений, их перенаполненность, не­обходимость думать о будущем жизненном устройстве таких детей и др.) возникают альтернативные формы попечения сирот — передача их на воспитание в семьи. При таких обстоятельствах шансы детей на выживание и последующую интеграцию в общество значительно повы­шались. Правда, такая практика оказалась не очень продуктивной, не получила широкого распространения, хотя в последующие столетия к ней неоднократно обращались в различных странах мира.

Проведенный нами историко-педагогический анализ феномена сиротства позволяет говорить о том, что при переходе от одного эта­па развития общества к другому наблюдается эволюция подхода к помощи детям без родителей: от стихийных форм к институализа-ции их жизнеустройства в приюты, интернатные учреждения, далее к внедрению элементов семейнообразных форм замещающей заботы (семейные детские дома, SOS-Kinderdorf, детские социальные цен­тры и др.) к деинституализации (к помещению детей в приемные, патронатные, фостерные семьи), к появлению и закреплению инсти­тута замещающей семьи как социального феномена, выполняющего на добровольной основе родительские функции.

Со временем, благодаря осмыслению сложившейся практики и резуль­татов исследований в общественном сознании начало складываться мне­ние, что: семья обладает огромным педагогическим потенциалом воспита­тельного влияния на личность ребенка. Она является наиболее эффектив­ным институтом его социализации. При невозможности сохранения из-за неблагоприятных условий неразрывности связи ребенка с кровной семьей для его социального становления признается эффективной такая форма жизнеустройства как замещающая семья. Содержание ребенка, особенно

17 НПБим К.Д Ушинского | _ РАО

с раннего возраста, в государственных учреждениях интернатного типа не­избежно приводит к неблагоприятным и трудно обратимым изменениям в его психическом и социальном развитии, не смотря на то, какие бы при этом комфортные условия государством и обществом для него не создава­лись. Доказано, что нормально ребенок может развиваться только в есте­ственных условиях семьи, и ни какой другой социальный институт не в силах заменить ее полностью. Главной заботой общества и государства яв­ляется создание условий для осуществления права ребенка на воспитание в семье, в том числе и замещающей, которая в отношении приемного ре­бенка выполняет многообразие функций (развивающую, воспитывающую, социализирующую, реабилитирующую) и способна восполнить недостатки его развития, ликвидировать отставание его социального опыта от опыта сверстников, восстановить личностное благополучие.

Следовательно, замещающая семья - это такая форма жизнеу­стройства ребенка, утратившего связи с биологической семьей, кото­рая наиболее приближена к естественным условиям жизнедеятельно­сти и воспитания, в результате чего обеспечиваются благоприятные условия для его индивидуального развития и социализации. Такая семья представляет собой специфический институт воспитания ре­бенка, оставшегося без попечения родителей, образованный сложным взаимопроникновением антропологических и профессиональных эле­ментов в воспитательную деятельность приемных родителей. Заме­щающая семья, как субъект воспитания приемного ребенка, высту­пает носителем предметно-практической деятельности, направленной на самоизменение себя как целостного сообщества, каждого своего члена, включая ребенка, лишенного родительского попечения.

Целью такой семьи является воспитание несовершеннолетних детей, которые вследствие смерти родителей или лишения их роди­тельских прав, болезни или по другим причинам остались без роди­тельского попечения, защита и представление их личных и имуще­ственных интересов на всех уровнях, обеспечение их безопасности и нормального развития.

Замещающая семья, таким образом, как социально-педагогический феномен призвана решать комплекс задач:

1) ослабление и снятие «стресса нового образа» жизни; 2) создание благоприятных условий, способствующих развитию

личности в рамках возрастной нормы; 3) приобщение ребенка к культурным и духовно-нравственным

ценностям как основе формирования личности и подготовки ее к бу­дущей самостоятельной деятельности;

18

4) Налаживание индивидуального общения с приемным ребенком как основание для всей последующей коррекциокно-педагогическон работы.

Анализ научных публикаций последних лет (Н.П. Иванова, И.Н. Максимов, И.И. Осипова, Н.Ф. Рыбакова, Г. В. Семья, И.Н. Ста­ростина и др.) позволил нам выделить разные виды замещающих се­мей: усыновителей - наиболее перспективная и эффективная форма замещающей заботы о ребенке, так как именно здесь он получает статус родного ребенка со всеми вытекающими правами и обязан­ностями в отношении себя и своих приемных родителей; опекунов - предоставляет ребенку, оставшемуся без попечения, возможность сохранения родственных кровных связей, над которым не довлеет тайна передачи в другую семью, разрешаются и поощряются кон­такты с кровными родителями; приемная семья - устройство ребен­ка осуществляется на основании договора между органами опеки и попечительства и замещающими родителями в соответствии с По­ложением, утвержденным Правительством Российской Федерации (1996 г.), достоинство такой семьи в том, что в нее можно передать детей, не имеющих статуса под усыновление (из многодетных семей, осужденных родителей и т.д.); патронатная семья - устройство де­тей осуществляется на ТОТ срок, который необходим ребенку для его реабилитации или установления статуса. Ответственность за воспи­тание ребенка в такой семье разделяют между собой замещающие родители, органы опеки и попечительства и учреждение, из которого в нее направлен ребенок.

Таким образом, за рубежом и в России исторически сложилось, что под общим названием «замещающая семья» объединяются се­мьи, обладающие разными воспитательными потенциалами и выпол­няющие различные функции в деле попечения детей-сирот.

В становлении и развитии института такой семьи можно выде­лить несколько этапов. На первом этапе обеспечивалось физическое выживание обездоленных детей, для чего создавались благотвори­тельные приюты, другие аналогичные социальные учреждения при­зрения, часть детей передавалась в крестьянские семьи и семьи ре­месленников, в которых «приемыши» с малых лет включались в тру­довую деятельность принявших их семей.

На втором этапе уделялось большее внимание уже формирова­нию личности ребенка. Социально сохранным детям, изъятым из дис­криминирующей среды, стремились обеспечить не только выживание, но и полноценное психологическое развитие. Уже целенаправленно стали подбирать приемные семьи, строго соблюдая сословный и тер-

19

риториальный принцип, при этом, вводя сословные ограничения для брошенных детей из бедных семей. В этот период определилось и со­держание воспитания приемных детей. Оно базировалось на триаде: здоровье, обучение навыкам самостоятельной жизни и началам про­фессиональной деятельности.

На третьем этапе произошла замена крупных учреждений на не­большие, что привело к организации домов семейного типа, работни­ки которых должны были выполнять функцию приемных родителей, стал развиваться институт профессиональной семьи (foster family), предполагающий проживание приемных детей непосредственно в них. Акцент делался на сочетание мер правительственной поддерж­ки, помощи общественных организаций, движений и обществ, част­ной благотворительности в отношении семейной замещающей заботы о детях без родителей.

На четвертом этапе форма воспитания в приемных семьях обрела государственный статус, появилось деление на «профессиональные» и непрофессиональные приемные семьи. При этом, к первым были отнесены семья усыновителей, где родители наделяются теми же юридическими правами и ответственностью, что и кровные отец с ма­терью; опекунская семья, когда опекуны наделяются родительскими правами на определенное время (чаще всего — до совершеннолетия) и получают на ребенка пособие от государства. К профессиональным семьям отнесены: приемная семья, где один или оба родителя наде­ляются полномочиями опекунов до совершеннолетия ребенка, однако, не вступают с ним в алиментные отношения и получают пособие на содержание ребенка и зарплату за его воспитание.

Общее, что объединяет и те, и другие семьи — это реализация ими функций замещающей заботы: безопасности, защищенности, воспол­нения, восстановления жизненного опыта, овладения социальным ро­левым поведением.

Законодательство в области защиты детства во всех странах мира ориентировало общественность на решение двух приоритетных задач: децентрализация и деинституциализация призрения детей без попе­чения взрослых и создание служб сопровождения замещающих семей и приемных детей.

Как показывают результаты нашего исследования, классифици­ровать и характеризовать современные замещающие семьи можно по разным основаниям: полная и неполная семья, имеющая собственных детей или бездетная, родители в которой имеют конкретный уровень образования, сферу деятельности, определенные мотивы принятия ребенка в семью (диагностирование будущих приемных родителей

20

показывает, что у 26 % из них мотивом создания такой семьи стал альтруизм: желание сделать счастливыми детей, оставшихся без по­печения родителей, у 45 % претендентов — прагматизм: быть как все, дети помогут в старости, дети помогут решению материальных проблем, попытка сохранить брак; у 27 % - желание иметь ребенка и у 2 % - попытка заполнить пустоту, возникшую после смерти род­ного ребенка), проживающая в сельской местности, малом городе, об­ластном центре, мегаполисе, принимающая на воспитание детей ти­тульной национальности или иной этнической группы. Все это вместе взятое приводит нас к выводу о необходимости дифференцированного подхода к социально-педагогическому сопровождению таких семей.

Не менее пестрой предстает картина и приемных детей. Среди них есть представители разного возраста (от 1 месяца до 18 лет, из кото­рых младенческого возраста - 9,5%; младшего дошкольного — 18, 3%; среднего и старшего дошкольного — 28,2%; младшего школьного возраста — 24,4%; подросткового возраста - 20,6 ), разного уровня развития: интеллектуального (низкий — 38,7%; средний — 52,6%, вы­сокий - 8,7%), физического (низкий — 43,2%, средний - 44,4%, высо­кий — 12,4%), социального (низкий - 64,2%, средний — 33,9%, высо­кий — 1,9%); с положительным (0,9%) или негативным опытом (99,1%) проживания в кровной семье, пережившие возврат из приемной семьи в интернатное учреждение (24%), перенесшие жестокое обращение с собой (32%). Естественно, что процесс их адаптации в новой семье и последующее воспитание в ней будут отличаться по содержанию, форме и методам. Такие семьи наряду с общими будут испытывать и специфические затруднения, что также требует дифференцированного подхода к сопровождению приемных родителей и детей.

Проведенный нами анализ трудностей, с которыми сталкиваются замещающие семьи при воспитании приемных детей, указывает на наличие таких общих проблем у замещающих родителей, как незна­ние особенностей возрастного развития детей, имеющих негативный опыт проживания в биологической семье и в последствии воспиты­вающихся в государственном учреждении; неготовность взрослых к переменам в семейных отношениях, которые возникают с появлением в ней нового члена; непонимание целей и задач коррекционной рабо­ты, которая является основной в деле воспитания депривированных детей в условиях замещающей семьи; отсутствие знаний юридическо­го и медицинского характера; возникновение конфликтов с кровными детьми и/или близкими родственниками из-за приемного ребенка, неумение адекватно реагировать на невротические реакции прием­ного ребенка, отучать его от вредных привычек, помогать преодо-

21

левать противоречия в отношениях с одноклассниками, учителями, улучшать успеваемость, предупреждать немотивированные уходы из дома, нарастающее отчуждение, агрессивность, сексуализированное поведение. В связи с этим, 57 % претендентов в приемные родители осознают потребность в помощи со стороны специалистов: на 1-м ме­сте - психологического; на 2-м - социально-педагогического; на 3-м -юридического и медицинского характера. .Лишь 3% из них считают, что данного рода помощь им не нужна, так как они в состоянии спра­виться самостоятельно с имеющимися проблемами. Следовательно, значительная часть приемных родителей рассчитывают на помощь извне; 33% - на адресную, краткосрочную, 27% - на более продол­жительную по ряду вопросов, остальные признают необходимость в сопровождении на разных этапах приемного родительства и видят его сущность в том, чтобы, во-первых, объединять ресурсы семьи и специалистов в интересах ребенка, во-вторых, в сложных случаях временно передавать часть родительских функций специалистам.

В то же время, из общего числа продиагностированных замещаю­щих родителей 63% - выражают тревожность по поводу возможности появления в их семье специалистов, но готовы сотрудничать с ними, 25 % - категорически против общения со специалистами (среди кото­рых, 23 % - из-за того, что не доверяют им, однажды столкнувшись с непониманием, грубостью и неуважением).

Изучение воспитанников учреждений интернатного типа, в свою очередь, позволяет констатировать, что с годами- у детей, воспиты­вающихся вне семьи, количество проблем, степень их сложности, ха­рактер их негативного влияния на процесс социализации возрастает и, следовательно, процесс воспитания таких детей, принятых в за­мещающую семью, будет сопряжен с рядом трудностей, потребует определения индивидуальной траектории развития для каждого, со­вокупности методов и технологий сопровождения.

Анализ зарубежного опыта и материалов исследования (Д. Гар-барино, Т. Лундстрём, Б. Ско, А. Торрес, С. Хессле и др.) также ука­зывает на существование рисков, связанных с приемным семейным попечением, которые делают актуальным социально-педагогическое сопровождение процесса воспитания приемного ребенка в замещаю­щей семье (невыполнение приемными родителями воспитательных обязательств в отношении такого ребенка, позиция попустительства, желание ребенка в будущем оставаться навсегда в этой семье, про­блемы с социальной и психологической идентичностью).

Таким образом, особенности замещающей семьи, приемных де­тей, многообразие их проблем диктуют необходимость определения

22

теоретико-методических основ их сопровождения, обоснования мето­дики и технологий.

Во второй главе «Концептуальные основы социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемного ре­бенка в замещающей семье» представлены положения, на которых строится социально-педагогическое сопровождение процесса воспи­тания приемного ребенка в замещающей семье, включающие учет за­висимости целей и характера воспитания такого ребенка в приемной семье от его жизненного опыта, уровня развития, подготовленности к проживанию в новой семье, от изменения соотношения абилитаци-онных, реабилитационных, социализирующих и ресоциализирующих компонентов содержания воспитания по мере его возрастного раз­вития и в зависимости от продолжительности проживания в такой семье, систему принципов: гуманизма; комплексного и интегратив-ного подхода; дополнительности; индивидуального подхода; конфи­денциальности; релевантности; непрерывности; аффирмации, си­стемной помощи семье, каждому ее члену; опережающего обучения; деятельиостного опосредования; аксиологической направленности со­держания; комплексного использования внешнего и внутреннего ре­сурсов, вариативности, постепенности перехода от прямой помощи к взаимопомощи и самопомощи; совокупность функций: диагностиче­скую, адаптационную, образовательную, посредническую, охранно-защитную, организационно-управленческую; механизмы семейных проб, сдвига мотивов на цель, социального закаливания и гуманиза­ции детско-родительских отношений, опору на педагогические сред­ства (общение, бытовой семейный труд, семейные традиции, социаль­ное обучение, игра, совместная деятельность).

Исходя из всего выше сказанного, мы разработали и апроби­ровали модель сопровождения процесса воспитания приемного ре­бенка в замещающей семье, которая включает целевой, ценностно-мотивационный, содержательный, процессуальный, технологический и аналитико-результативный блоки.

Проектируя структурно-функциональную модель сопровождения замещающей семьи и приемного ребенка в процессе воспитания, мы опирались на понимание термина «сопровождение», как взаимодей­ствия сопровождающего и сопровождаемого, направленного на по­мощь последнему в разрешении жизненных проблем, обеспечиваю­щего осознанный выбор им жизненного пути.

Данная модель строится на идеях, при которых все компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных частей, включа­ющих цель, субъектов анализируемого педагогического процесса, его

23

содержание, формы, методы и средства; их содержание предполагает специальный подбор методического инструментария и организацию сотрудничества приемного ребенка, замещающих родителей, участие их в целеполагании, планировании, организации, регулировании и рефлексии итогов собственной жизнедеятельности; процесс воспита­ния понимается как создание педагогически целесообразных условий для обогащения социального опыта приемного ребенка в общении с окружающими людьми через решение социальных контактов, вклю­чение в продуктивную разностороннюю деятельность, как один из залогов успешного решения социокультурных задач развития; при которой ребенок рассматривается как высшая ценность, процесс его развития - как процесс личностного роста, педагогическая дея­тельность — как создание и использование жизненных ситуаций для освоения личностью комплекса социально-нравственных ценностей, восстановления и коррекции его жизненного опыта, стимулирование дальнейшее развитие всех сущностных сил.

В целевом блоке разработанной модели в качестве конкретной цели предусматривается создание благоприятных условий для се­мей, взявших на воспитание детей из учреждений интернатного типа, предупреждения вторичного сиротства за счет мобилизации внешних и внутренних ресурсов самой семьи, замещающих родителей и прием­ных детей, их нацеливание на изменение повседневных обстоятельств в интересах развития новой системы детско-родительских отношений и развитие самого ребенка.

Второй блок модели - ценностно-мотивационный — направлен на формирование у замещающих родителей главной ценности - слу­жения детям, у приемных детей — ценности семьи, и отражает суть сопровождения: формирование сопряженных отношений взрослых и приемных детей на основе семейных традиций, их гармонизации.

Ценность служения замещающих родителей приемным детям бу­дет состоять в том, чтобы профессионально, компетентно исполнять свои обязанности по уходу за ребенком, его развитию, направлять свою повседневную деятельность на пользу приемным и собственным детям, обеспечивать их витальные потребности, благополучие, защи­щенность, успешную социализацию.

Содержательный блок предлагаемой модели предусматрива­ет несколько направлений работы: диагностическое - предполагает изучение проблемных зон развития замещающей семьи и ее членов, приемного ребенка в новом для них статусе, его целью является определение ресурсов замещающей семьи, условий эффективности ее функционирования, динамики изменений состояния ребенка и взрос-

24

лых в повседневных ситуациях; просветительское - ориентировано на формирование и дальнейшее непрерывное повышение психолого-педагогической компетентности замещающих родителей, обучение их методам и приемам воспитания и взаимодействия с депривирован-ными детьми, вооружение знаниями, повышение профессионального мастерства в вопросах взаимодействия со специалистами и служба­ми, расширение набора способов эффективного построения взаимо­отношений, умений решать проблемы; коррекционно-абилитационное - предполагает исследование мер по поддержке приемных родителей в преодолении затруднений, связанных с депривацией ребенка, не­развитостью у него важных социальных качеств, необходимости обу­чения приемам формирования и развития у таких детей жизненных умений и навыков.

В этом случае упор делается на микросоциальную поддерживаю­щую сеть замещающей семьи и приемного ребенка, включающую их непосредственное окружение, их включенность в систему обще­ственных отношений, побуждающих к открытости и взаимодействию с окружающими в новом для них (родителей и детей) статусе, со­бытийность (В. В. Морозов).

Следующий блок данной модели - процессуальный - отражает совокупность последовательных действий специалиста (субъекта), обеспечивающих наиболее оптимальное достижение определенной социально-педагогической цели в социальном развитии (коррекции развития), воспитании (перевоспитании, исправлении), овладении умениями и навыками в самообслуживании, обучении приемного ребенка, профессиональной подготовке замещающих родителей. Он подразумевает следующие этапы: диагностический, формирующий, конструктивный, поддерживающий, транслирующий.

Следующий компонент модели - технологический, предусматри­вает использование технологий, среди которых можно выделить: а) со­циальное консультирование, как квалифицированный совет, помощь лицам, испытывающим различные проблемы, с целью их разреше­ния, что требует, прежде всего, информационного обмена со многи­ми специалистами: врачами, юристами, психологами, работниками городских служб и учреждений. Его разновидностями будут: общее, специальное, обучающее, семейное консультирование.

Такое консультирование предполагает разрешение трудностей внутри семьи и затрагивает различные ее сферы: жизнеобеспечения (вопросы оформления льгот, субсидий, инвалидностеи, материальная помощь в кризисной ситуации и т.п.); организации быта (привитие навыков гигиены, организация уголка ребенка в квартире, свободно-

25

го времени, надзора за ребенком и т.п.); обеспечения семейного (диа­гностика и лечение хронических болезней, острых заболеваний детей и взрослых, навыки здорового образа жизни, профилактика болезней и т.п.); духовного и морального здоровья (традиции и устои семьи, расхождение в ценностных ориентациях членов семьи и т.п.); воспи­тания детей (решение проблем школьной дезадаптации, диагности­ка и коррекция отклоняющегося поведения, организация психологи­ческой, логопедической, психотерапевтической, юридической помощи ребенку, педагогическая неинформированность, неполноценность, не­состоятельность взрослых и т.п.); внутренних и внешних коммуника­ций семьи (восстановление старых или построение новых позитивных социальных связей, содействие в разрешении конфликтов, гармониза­ции детско-родительских и супружеских отношений).

Еще одной технологической составляющей социально-педагогического сопровождения является социальное посредниче­ство, как процесс содействия достижению согласия между социаль­ным субъектом и объектом для решения социальных проблем по­следнего и оказания ему помощи. Оно охватывает решение правовых, бытовых, медико-реабилитационных, социально-педагогических про­блем клиентов; поиск социальных служб и учреждений, способных оказать клиенту необходимую поддержку; решение трудовых, семей­ных и других конфликтов и предусматривает три этапа: определение проблемы клиента, оценку возможностей ее решения; помощь клиен­ту в установлении контакта и содействие в приеме соответствующим учреждением; организацию взаимодействия в претворении рекомен­даций специалистов замещающими семьями в жизнь.

Биографический метод и «анализ случая» в центре внимания име­ют документальное или устное описание событий с позиции субъекта, когда акцент делается на детальное и мотивированное рассмотрение социальных связей, мотивов действия отдельной личности, что спо­собствует осмыслению ситуаций и принятию адекватный решений.

Особое место в технологической составляющей предлагаемой мо­дели социально-педагогического сопровождения занимает «Мозар-тика, представляющая собой синтез игровой терапии, арттерапии и психоанализа, позволяющая диагностировать и прогнозировать состоя­ние ребенка, наметить пути реабилитационно-коррекционной работы с ним. Ребенок же, проговаривая ситуации из воображаемой или реаль­ной собственной жизни, снимает напряжение и страхи, переоценива­ет свое отношение к происходящему, людям Технология «Мозартика» применяется индивидуальным и групповым способами, без возрастного ограничения и включает ряд этапов: подготовительный, игровой, об-

26

суждения, психокоррекции и психотерапии. Специалист помогает ре­бенку и/или взрослому осуществить личностный прорыв, способствует замещению у них негативных реакций на позитивное восприятие.

Имитацию ситуаций также следует отнести к технологическим элементам социально-педагогического сопровождения, так как при ее реализации приемным детям и замещающим родителям задается конкретная ситуация, в которой они получают опыт действия с уче­том тех или иных обстоятельств.

Вышеназванные технологии дополняются технологиями «управ­ление случаем», «семейная скульптура» и другими.

Следующий блок предлагаемой модели - аналитико-результативный, на котором отслеживаются результаты сопрово­ждения замещающей семьи и эффективность воспитания приемного ребенка в ней.

В данном блоке предусматриваются три варианта оценивания: выяснение степени удовлетворения потребностей приемных родите­лей и их неродных детей в предлагаемой помощи, удовлетворенно­сти жизнью в семье, ее атмосферой; оценка позитивности изменений во взаимоотношениях всех членов замещающей семьи и приемного ребенка; количественного и качественного улучшения показателей общего развития приемного ребенка, обогащения его социального опыта, адаптивности и автономности; оценка педагогической компе­тентности замещающих родителей, их умений управлять ситуацией и своим поведением, изменений в отношениях со специалистами, готов­ности последних к взаимодействию.

Определение эффективности реализации воспитательных функ­ций замещающей семьи основывается на мультимодальном подходе, что позволяет выявлять семейные проблемы и затруднения ребен­ка в различных контекстах (В.Н. Ослон). Такой подход включает в себя конкретные методы изучения семейной системы, помогающие определить изменение ресурсов семьи для эффективности ее функ­ционирования на различных фазах существования и проживания в ней приемного ребенка.

В ходе реализации аналитико-результативного компонента ис­пользовались следующие виды диагностики: предварительное изуче­ние, углубленное обследование, проблемная диагностика.

Таким образом, предлагаемая модель социально-педагогического сопровождения воспитания приемного ребенка в замещающей семье направлена на создание условий для полноценной реализации своей воспитательной функции замещающей семьей и профилактику вто­ричного сиротства.

27

В ходе опытно-экспериментальной работы получены результаты, свидетельствующие о том, что данная модель требует соблюдения следующих педагогических условий: активность каждого субъекта за­мещающей семьи; целостность подготовки приемного ребенка, заме­щающих родителей, специалистов служб сопровождения, волонтеров к взаимодействию друг с другом, к решению конкретных задач; от­крытость социокультурной среды обитания такой семьи, заинтересо­ванное отношение к ней со стороны социума; качественность научно-методического обеспечения.

В третьей главе «Научно-методическое обеспечение социально-педагогического сопровождения приемного ребенка в замещающей

г семье» уточняется понятие «научно-методическое обеспечение», рас­сматриваются имеющиеся подходы к изучению данного явления в педагогической теории и практике, анализируется эффективность программ подготовки замещающих родителей, приемных детей, спе­циалистов и волонтеров.

Проведенный нами анализ источников и педагогических иссле­дований дает основания, предполагать, что научно-методическое обеспечение можно рассматривать в широком и узком смысле. В широком - оно близко по своему звучанию к сопровождению, так как характеризуется как процесс продолжительный по времени, вы­полняющий многообразие функций (диагностическую, прогностиче­скую, организаторскую, рефлексивную), направленный на решение большого количества задач: проведение обучающих занятий (лекций, семинаров, практикумов, тренингов, консультаций), формирование рефлексивных умений и навыков, а не просто вооружение знаниями, приобщение к новым технологиям и путям их реализации в различ­ных социальных институтах. В узком смысле - как предоставление достаточных в нашем случае, воспитательных социализирующих за­дач. В дальнейшем в нашем исследовании мы будем рассматривать данный термин именно в этом контексте.

Научно-методическое обеспечение можно характеризовать на разных уровнях: 1) общенаучном, включающем обоснование концеп­туальных его основ; 2) конкретно-научном, относящемуся к опреде­ленному институту (школа, семья, детское или молодежное объеди­нение и т.п.) и реально изучаемому феномену; 3) технологическом, состоящем из наиболее оптимальной последовательности педагогиче­ской деятельности в конкретных ситуациях обучения и воспитания.

Все перечисленное позволяет говорить о научно-методическом обе­спечении как о научно-обоснованном содействии сопровождающим в ре-

28

шении поставленных задач, достижении целей, проектировании и орга­низации деятельности, использовании ресурсов личности, семьи, среды.

Такое обеспечение выполняет ряд функций: информационную, то есть осведомляющую о положении дел, разъясняющую причинно-следственные связи, сообщающую новые сведения о природных и со­циальных явлениях и процессах окружающего мира, о возможных способах, средствах и формах эффективной организации различных видов деятельности, моделях оказания помощи, преодоления затруд­нений, их профилактики; мотивационно-целевую, которая направлена на то, чтобы все сопровождающие приемного ребенка и родителя чет­ко выполняли делегированные им обязанности, сообразуясь с потреб­ностями в достижении собственных и коллективных целей, связан­ных с организацией деятельности, формированием отношений между субъектами, организацией развивающего жизненного пространства, обогащением опытом; прогностическую, которая ориентирует на раз­работку программ по достижению целей и организации идей на осно­ве краткосрочного и долгосрочного планирования, включает целепо-лагание, диагностику, проектирование, ресурсы; организаторскую, поскольку, с одной стороны, обучаются люди выполнению объеди­няющих и стимулирующих действий, с другой, - осваивают приемы, как прямого воздействия, так и мягкого содействия; аналитическую, которая базируется на идеях проблемно-ориентированного анализа эффективности предложенного сопровождения научно-методического обеспечения и предлагает отслеживание целесообразности предпри­нимаемых усилий, наличие точек роста и меры развития личности.

В силу этого элементами такого обеспечения мы определили диа­гностический инструментарий и методику его использования, про­граммы подготовки замещающих родителей к реализации воспита­тельных функций, специалистов служб сопровождения, волонтеров к помощи семьям и детям, приемных детей к проживанию в замещаю­щих семьях и методику их реализации, способы контроля и самокон­троля деятельности.

Результаты нашей опытно-экспериментальной работы убежда­ют в том, что обучение потенциальных родителей должно включать два основных направления: юридическое и психолого-педагогическое, последнее из которых, в свою очередь, включает три компонента: информационно-образовательный, практический, коррекционный.

Первый компонент нацелен на вооружение замещающего родителя минимумом знаний, касающихся воспитательного потенциала семьи, особенностей детей, воспитывавшихся как в неблагоприятной семейной обстановке, так и в условиях государственных воспитательных учреж-

29

дений, а также основам их оздоровления, воспитания, социальной реа­билитации в условиях замещающей семьи.

Второй компонент в подготовке родителей данной категории реа­лизуется через систему групповых занятий, которые предполагают их активное участие в ролевых играх, анализе типичных жизненных си­туаций, дискуссиях и т.д. Накопленный на практических занятиях опыт призван способствовать формированию у приемных родителей уверен­ности в своих действиях, готовности к преодолению неизбежных труд­ностей, к сотрудничеству как со специалистами, так и с другими за­мещающими родителями.

Включение третьего компонента в обучение замещающих родителей вызвано необходимостью исправления определенных установок прием­ных родителей, которые могут снизить эффективность его деятельности (излишне детализированные представления о ребенке, непродуктивный подход к воспитанию: гиперопека, диктат и т.п.).

Достоинством этой программы, как показывает наш опыт, яв­ляется возможность более четкой дифференциации сопровождения приемных родителей в дальнейшем на основе составления отдельных подпрограмм, исходя из подготовленности, опыта и потребностей, как потенциальных замещающих родителей, так и уже имеющих опыт воспитания приемных детей.

Подготовка специалистов к работе с семьями данной категории также строится на основе специально разработанной программы, со­держание которой подразделяется на три взаимосвязанных элемента: предусматривает рассмотрение исторических аспектов становления института замещающих семей в России, включает методику организа­ции и реализации сопроводительной деятельности специалистами за­мещающих семей и приемных детей; касается технологии организации социально-педагогической деятельности и способов оказания помощи приемным родителям и воспитанникам из замещающих семей.

Аналогичные программы были разработаны для подготовки буду­щих специалистов (социальных педагогов), волонтеров-наставников.

Для реализации этих программ были подготовлены учебные посо­бия «Методика и технология работы с замещающей семьей», «Семье-ведение», «Технология работы с разными категориями семьей» и др.; методические пособия «Дневник наблюдения специалиста, работаю­щего с замещающей семьей», «Первичная диагностика претендентов на роль замещающего родителя», «Углубленная диагностика прием­ных родителей» и др., методические рекомендации «Комплекс занятий и упражнений для общего развития ребенка в замещающей семье в период его адаптации». «Что делать если...?», «Быть всегда рядом...»;

30

раздаточный материал (памятки, буклеты, наборы алгоритмов дей­ствий), варианты учебных планов и методических комплексов.

Нами была разработана и апробирована программа подготовки к жизни в замещающей семье воспитанников детских домов, которая включает три возрастные подпрограммы (для детей 4-7 лет, 8-10 лет, 11-15 лет), состоит из теоретического и практического разделов. Ее содержание направлено на формирование представлений о характе­ре взаимодействия между взрослыми и детьми в семье, эмоциональ­ных связях и позитивных паттернах поведения, способах разрешение жизненных проблем и т.п.

Она носит практико-ориентированный характер, включает обу­чающий блок и блок семейных проб, предполагает такие формы за­нятий с детьми, как а) тренинг; б) методика управления случаем; в) технология «Мозартика»; г) имитация ситуаций.

Результаты опытно-экспериментальной работы убеждают нас в необходимости организационного оформления социально-педагогического сопровождения в форме деятельности службы та­кого сопровождения, модель которой нами также была разработа­на и апробирована. Эта служба состоит из научно-методического, психолого-педагогического, медико-психотерапевтического и юриди­ческого отделов. В ее состав входят на постоянной основе заведую­щий службой, методист, педагог-психолог, дефектолог, социальный педагог, невролог, педиатр, психотерапевт, юрисконсульт. При служ­бе работают, во-первых, клуб приемной семьи, использующий такие формы взаимодействия с замещающими родителями и приемными детьми, как: вечера-встречи замещающих семей по обмену опытом воспитания приемных детей, с выпускниками замещающих семей — студентами учебных заведений, праздники, посвященные знамена­тельным датам: «День матери», «День семьи», «Торжество дня рож­дения» и тому подобное, ежегодные слеты замещающих родителей и приемных детей. Во-вторых, при службе создается Общественный совет замещающих семей, который, например, в нашей модели со­провождения такой семьи является поддерживающим звеном, по­зволяющим реализовывать функционал участников взаимодействия, организовать и содержательно наполнить их поле общения. Совет яв­ляется общественной организацией, в него входят наиболее опытные и активные родители, проживающие в округе деятельности службы сопровождения замещающих семей детского дома, представители этой службы. Такой совет участвует в планировании взаимодействия с замещающими семьями, защищает интересы конкретных семей и их членов, приемных детей, является прообразом профессионального

31

сообщества замещающих родителей, а председатель совета — органи­затором и руководителем такого объединения. В-третьих, совместно с Ассоциацией замещающих родителей «Теплый дом», функциони­рующей на территории Костромской области, служба участвует в деятельности, которая осуществляется на двух уровнях: 1) взаимо­действие приемных родителей при оказании помощи и поддержки психолого-педагогического и бытового характера (консультации, бе­седы, семинары, тренинги, клубные встречи, совместные проекты и т.п.), 2) объединение наиболее активных замещающих родителей для инициирования обсуждения проблем и принятия по ним решений, связанных с усовершенствованием нормативно-правовой базы дея­тельности служб социальной защиты населения, опеки и попечитель­ства в интересах детей, оставшихся без попечения родителей, участие в экспертизе эффективности и жизнеспособности региональных про­ектов, направленных на развитие форм семейного жизнеустройства детей-сирот, соблюдения прав в отношении как ребенка приемными родителями, так и самой замещающей семьей.

В последней главе «Организация и результаты опытно-экспериментальной работы» анализируются ход и итоги опытно-экспериментальной деятельности, логика которой, предусматривала подготовительный, организационный, реализационный и завершаю­щий этапы. На каждом из них решался свой комплекс задач. Полу­ченные данные позволяют зафиксировать положительную динамику и подтверждают правильность основных положений выдвинутой ги­потезы. В частности, по итогам экспертной оценки отмечается уве­личение процента замещающих родителей, перешедших в группу с высоким уровнем профессиональной компетентности, касающейся аспектов ухода за ребенком, способствующего нормализации эмоци­онального, интеллектуального, физического развития приемного ре­бенка, организации его деятельности с учетом конкретных проблем, готовности к сотрудничеству со специалистами служб при возник­новении затруднений в воспитании приемного ребенка, способности эффективно общаться с детьми и окружающими людьми, оценивать ситуации и принимать адекватные им решения, использовать потен­циалы служб сопровождения при возникновении затруднений, со­вершенствовать свои навыки, обновлять знания, взаимодействовать с другими замещающими семьями, приемными родителями и детьми, учреждениями в интересах ребенка.

За период опытно-экспериментальной работы в эксперименталь­ных группах не отмечено ни одного факта возврата ребенка в интер­натное учреждение.

32

По данным обследования семей в контрольной и эксперименталь­ной группах фиксируются различия в эмоциональной удовлетворен­ности членов семьи. Так, если в контрольной группе позитивная ди­намика соответствует +0,12 (во всех сферах: общении, деятельности, досуга), то в экспериментальной группе отмечается высокий уровень эмоциональной удовлетворенности (от +0,85 до +0,93), который демон­стрирует 63% приемных родителей, средний (+0,79) — 27%, низкий остается у 9% семей, в основном принявших недавно нового ребенка.

Аналогичные положительные сдвиги фиксируются и в отношении приемного ребенка по следующим показателям: растет познаватель­ная активность, обнаруживается стремление реализовать свои спо­собности в конкретных видах деятельности, улучшается отношение к людям и с окружающими, отношение к себе.

Школьная мотивация улучшилась у 53% приемных детей. Умень­шилось количество детей, страдающих вредными привычками: куре­нием (с 18 случаев до 2), драками (с 31 случая до 3), уклонением от занятий (с 62 случаев до 2), уходом из дома, бродяжничеством (с 19 случаев до 1).

Повысился уровень сформированности жизненных умений и на­выков воспитанников в замещающих семьях в сфере самообслужи­вания, умения организовывать досуг, контролировать доходы и рас­ходы, регулировать свое поведение, строить и реализовывать свои жизненные планы.

За время опытно-экспериментальной работы значительно снизи­лись уровень тревожности у приемных детей, количество их детских страхов, возросли адаптивность, активность, автономность, социаль­ная компетентность.

Сравнительные результаты профессиональной компетентности специалистов также позволяют говорить о позитивной динамике. Чис­ло достигших оптимального уровня возросло на 14,5%, допустимого на 31,6%, Существенные сдвиги отмечаются в их удовлетворенности результатами собственной деятельности.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа доказывает эффективность предлагаемых подходов, педагогическую целесообраз­ность разработанной модели социально-педагогического сопровожде­ния процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье.

В заключении приведены основные выводы, в которых подчер­кивается, что социально-экономический кризис, прогрессирующие тенденции ухудшения материального и духовного благополучия се­мьи, распространение различных видов девиантного поведения сре­ди населения способствуют увеличению числа детей, лишенных ро-

33

дительского попечения, поэтому проблема их интеграции в систему социальных отношений продолжает оставаться одной из наиболее актуальных для российского общества. В этих условиях значимость замещающей семьи не снижается, а возрастает. Такая семья способ­на при соответствующем социально-педагогическом сопровождении к реализации развивающей, социализирующей, корригирующей, реа­билитирующей функций.

Субъектно-дифференцированный подход к социально-педаго­гическому сопровождению процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье является результативным, так как позволяет ис­пользовать в единстве индивидуальные траектории разновозрастных, с разным уровнем социализации субъектов семьи, сочетание индивиду­альных и групповых форм работы с приемными детьми, взрослыми (за­мещающими родителями, специалистами, волонтерами), организацию их совместной деятельности.

Предложенная модель социально-педагогического сопровожде­ния приемного ребенка в замещающей семье, которая базируется на принципах непрерывности; аффирмации, системной помощи семье, каждому ее члену; опережающего обучения; деятельностного опосре­дования; аксиологической направленности содержания; комплекс­ного использования внешнего и внутреннего ресурсов, вариативно­сти, постепенности перехода от прямой помощи к взаимопомощи и самопомощи, позволяет, как свидетельствуют результаты опытно-экспериментальной работы, делать акценты на оказание внешней по­мощи семье и приемному ребенку, стимулировать ребенка и семью, внутренние процессы, которые протекают в ней в интересах самой замещающей семьи, каждого ее члена.

Качество сопровождения значительно возрастет, если оно будет осуществляться на базе ресурсного центра, как многопрофильного учреждения.

Перспективными для дальнейшего изучения проблемы могут быть, в частности, вопросы социально-педагогического сопровожде­ния детей, возвращенных в государственные интернатные учрежде­ния из приемных семей, методики и технологии сопровождения детей, восстановивших связи с кровной семьей, продолжающих обучение в профессиональных образовательных учреждениях, особенности вос­питания и сопровождения детей нетитульной национальности, на разных возрастах и этапах, обладающих различными личностными потенциалами.

34

Основное содержание и результаты настоящего диссертационного исследования отражены в более чем 100 публикациях автора, общим объемом 126,6 печатных листов, основными из которых являются:

Монографии 1. Захарова Ж. А. Формирование социально-педагогической ком­

петентности у приемных родителей (усыновителей) [текст] /В.М. Ба­сова, Ж. А. Захарова. — Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2003. - 101 с. — 4,5 п.л. (авторская доля 3,4).

2. Захарова Ж. А. Замещающая семья [текст]/Ж- А. Захарова, И. И. Осипова /Под ред. Э. А. Манукян. - М: Полиграф сервис, 2005. — 112 с. - 5,1 п.л. (авторская доля 4,3).

3. Захарова Ж. А. Особенности социализации детей - сирот и детей группы риска по социальному сиротству [текст] /Ж- А. Заха­рова, И. И. Осипова. — Кострома; Москва: Авантитул, 2005. - 189 с. — 9,8 п.л. (авторская доля 5,7).

4. Захарова Ж. А. Социально-педагогическое сопровождение процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье [текст] /Ж. А. Захарова. - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2009. - 2 6 5 с. - 16,6 п.л.

Статьи, опубликованные в журналах, включенных в перечень периодических изданий, рекомендованных ВАК РФ

5. Захарова Ж. А. Замещающая семья как альтернатива госу­дарственной системе жизнеустройства детей-сирот [текст]/Ж- А. За­харова //Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - 2006. - Т. 12. - № 1. - С. 71-75. - 0,6 п.л.

6. Захарова Ж- А. Опыт сопровождения замещающих семей [текст] /Ж- А. Захарова //Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия гуманитарные науки: Пе­дагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика. - 2006. - Т. 12. - № 7. - С. 38-42. - 0,6 п.л.

7. Захарова Ж- А. Проблемы детей-сирот, воспитывающихся в условиях замещающей семьи (текст] /Ж. А. Захарова //Вестник Ко­стромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. — 2006. - Т. 12. - № 8. - С. 70-74. - 0,6 п.л.

8. Захарова Ж. А. Социально-педагогическое сопровождение за­мещающей семьи как условие успешности воспитания приемного ре­бенка [текст]/Ж. А. Захарова //Вестник Костромского государствен­ного университета им. Н. А. Некрасова: Серия Педагогика. Психоло­гия. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - Кострома, 2008. - Т. 14. - № 4. - С. 174-177. - 0,5 п.л.

35

9. Захарова Ж- А. Подготовка замещающих родителей к новой роли [текст]/Ж. А. Захарова //Народное образование. — 2008. - № 4. - С. 249 - 253. - 0,6 п.л.

10. Захарова Ж. А. Развитие педагогического потенциала заме­щающей семьи [текст]/Ж. А. Захарова //Экономика образования. — 2009. - № 1. - С. 102-106. - 0,6 п.л.

11. Захарова Ж. А. Тендерные предпочтения замещающих ро­дителей при подборе приемного ребенка [текст] /Ж. А. Захарова / / Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Не­красова. - 2009. - №2. - С. 353 - 357. - 0,6 п.л.

12. Захарова Ж. А. Содержание, формы и методы социально-педагогического сопровождения детей в замещающей семье [текст] /Ж. А. Захарова //Вестник университета (Государственный универ­ситет управления). - 2009. - № 18. — С. 51 — 54. - 0,7 п.л.

13. Захарова Ж. А. Особенности использования технологии «Мо-зартика» в работе с приемными детьми и замещающими семьями [текст] /Ж. А. Захарова //Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. - 2009. - № 2. - С. 262 — 266. - 0,6 п.л.

14. Захарова Ж- А. Методика формирования педагогической ком­петентности у замещающих родителей [текст]/Ж- А. Захарова //Ярос­лавский педагогический вестник. — 2009. — № 2. — С. 55 -59. - 0,6 п.л.

15. Захарова Ж- А. Профилактика семейного неблагополучия как гарантия социальной стабильности общества [текст]/Ж- А. Захаро­ва, М. А. Верина, М. М. Незнаева //Вестник Костромского государ­ственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия гуманитарные науки: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика. — 2009. — № 2. — С. 98 - 102. - 0,7 п.л. (авторская доля 0,6).

Учебники, учебные пособия и методические рекомендации 16. Захарова Ж. А. Социальная работа с семьей [текст]/Н. Ф. Ба­

сов, В. М. Басова, Ж- А. Захарова [и др. ]//Основы социальной ра­боты: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Н. Ф. Басова. - М.: Академия, 2008. - С. 57-72. - 18,0 п.л. (авторская доля 0,4).

17. Захарова Ж. А. Социальная опека и попечительство [текст] /Н.Ф. Басов, В. М.Басова, Ж. А. Захарова [и др.]//Основы социаль­ной работы: учебное пособие для студентов высших учебных заведе­ний /Под ред. Н. Ф. Басова. - М.: Академия, 2008. - С. 219-232. -18,0 п.л. (авторская доля 0,9).

36

18. Захарова Ж. А. Усыновление, опека, попечительство: методи­ческое пособие [текст] /Ж. А. Захарова. - Кострома; Москва: Аван­титул, 2005. - 41 с. — 2, 5 п.л.

19. Захарова Ж- А. Комплекс занятий и упражнений для обще­го развития ребенка в замещающей семье в период его адаптации [текст]/Ж. А. Захарова. — Кострома; Москва: Авантитул, 2005. — 50 с. — 2, 4 п.л.

20. Захарова Ж- А. От надежды к отчаянию и от отчаяния к надежде (к вопросу о насилии в семьях над усыновленными детьми) [текст] /Е. В. Белолипецкая, О. Н. Большакова [и др.] Ж- А. Заха­рова //Предотвращение насилия в семье (опыт регионов) /Под ред. Ж. А. Захаровой, М. Н. Бородатой - М.: Оргсервис, 2005. - С. 66-74. — 7,88 п.л. (авторская доля 1,4).

21. Захарова Ж- А. Воспитание усыновленных детей с особы­ми потребностями [текст] /С. Ю. Артюхова, Ю. Б. Бирюков, [и др.] Ж- А. Захарова //Чужих детей не бывает /Под ред. Ф. Р. Зевахиной. — М.: Оргсервис, 2005. — С. 79—93. — 9,0 п.л. (авторская доля 2,3).

22. Захарова Ж- А. Дневник наблюдения специалиста, работающе­го с замещающей семьей (семьей усыновителей) [текст]/Ж. А. Захаро­ва. — Кострома: Авантитул, 2005. -14 с. — 0,2 п.л.

23. Захарова Ж- А. Тренинг семейных отношений (для приемных родителей [текст]/Ж. А. Захарова. — Кострома: Авантитул, 2006. -52 с. - 2,9 п.л.

24. Захарова Ж- А. Программа подготовки приемных родителей [текст] /Ж. А. Захарова. — Кострома: Авантитул, 2006. - 136 с. — 6,2 п.л.

25. Захарова Ж- А. Быть всегда рядом: методическое пособие для приемных родителей [текст] /Ж- А. Захарова, С. Ю. Свешников. -Кострома: Авантитул, 2007. — 68 с. — 2, 6 п.л. (авторская доля 2.0).

26. Захарова Ж. А. Первичная диагностика претендентов на роль замещающего родителя [текст] /Ж. А. Захарова, Э. И. Чугунова. -Кострома: Авантитул, 2007. - 80 с. — 2,6 п.л. (авторская доля 2.1).

27. Захарова Ж. А. Что делать если?...: методическое пособие для замещающих родителей [текст] /Ж- А. Захарова, Э. И. Чугунова. — Кострома: Авантитул, 2007. - 35 с. - 1,5 п.л. (авторская доля 0,9).

28. Захарова Ж. А. Социальное развитие ребенка [текст] /С. В. Бойцова, Ж. А. Захарова. — Кострома: Авантитул, 2007. — 44 с. —2, 0 п.л. (авторская доля 1,8).

29. Захарова Ж. А. Программы развития социального обучения детей-сирот, воспитывающихся в условиях детского дома и замещающей

37

семьи [текст] /Ж. А. Захарова, Э. И. Чугунова. — Кострома: Авантитул, 2007. — 83 с. — 3,6 п.л. (авторская доля 2, 8).

30. Захарова Ж- А. Комплексная поддержка молодой семьи [текст] /Н. Ф. Басов, В. М. Басова [и др.] Ж. А. Захарова //Социальная ра­бота с молодежью: учебное пособие /Под ред. Н. Ф. Басова. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008. - С. 131—148. - 20,5 п.л. (авторская доля 0,8 п.л.).

31. Захарова Ж. А. Семьеведение [текст]/Н.Ф. Басов, В.М. Басо­ва [и др.] Ж. А. Захарова //Социальная работа: учебное пособие /Под ред. Н. Ф. Басова. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008. - С. 144-169. - 22,75 п.л. (авторская доля 0,9).

32. Захарова Ж- А. Программа подготовки специалистов к со­провождению замещающих семей [текст] /Ж. А. Захарова. — Костро­ма: Авантитул, 2008. — 36 с. — 2,0 п.л.

33. Захарова Ж- А. Программы коррекционно-развивающей и ре­абилитационной работы с приемными детьми и замещающими родите­лями [текст]/Ж. А. Захарова, Э.И. Чугунова. - Кострома: Авантитул, 2008. - 106 с. — 3,5 п.л. (авторская доля 2, 1).

34. Захарова Ж. А.Технология работы с различными категориями семей (программа дисциплины) [текст]/Ж- А. Захарова. — Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2008. - 16 с. - 0,8 п.л.

35. Захарова Ж- А. Технология работы с семьями усыновителей (программа дисциплины) [текст]/Ж. А. Захарова. - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2008. - 15 с. - 0,8 п.л.

36. Захарова Ж- А. Углубленная диагностика претендентов на роль замещающих родителей: сборник диагностических методик [текст] /Ж. А. Захарова, Э. И. Чугунова. — Кострома: Авантитул, 2008. - 108 с. - 3,6 п.л. (авторская доля 2,9).

37. Захарова Ж- А. Семьеведение: учебно-методическое посо­бие для студентов специальности «Социальная педагогика» [текст] /Ж. А. Захарова. - Кострома: Авантитул, 2009. - 133 с. — 4,3 п.л.

38. Захарова Ж- А. Методика и технология работы с замещаю­щей семьей: учебное пособие [текст] /Ж. А. Захарова. — Кострома: Авантитул, 2009. 265 с. - 16,6 п.л.

Научные статьи, тезисы докладов на научных конференциях 39. Захарова Ж. А. Особенности социального воспитания приемного

ребенка [текст] /Ж- А. Захарова //Феномены личности и группы в изме­няющемся мире: материалы научно-практической конференции. -Часть!. - Кострома: КГПУ, 1998. - С. 45-47. - 0,2. п.л.

40. Захарова Ж. А. Социальное сиротство: проблемы и пути преодо­ления (на материалах Костромского дома ребенка) [текст] /Ж. А. Заха-

38

рова //Молодежь России на рубеже веков: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Березники, 1999. - С. 280—282. — 0,1 п.л.

41. Захарова Ж. А. Технология принятия усыновленного ребенка в семью [текст] /Ж. А. Захарова //Психотехнологии в образовательном процессе: материалы межрегиональной научно-практической конфе­ренции. - Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 1999. - Часть 1. — С. 40-41 . -0 ,3 п.л.

42. Захарова Ж. А. Технология социального патронажа семьи с усы­новленным ребенком [текст] /Ж. А. Захарова //Инновационные техно­логии и процессы личностного и группового развития в транзитивном обществе: материалы международной научно-практической конферен­ции.— Кострома; Москва: КГУ им. Некрасова, 2000. - Часть 1. - С. 111 — 113.-0,2 п.л.

43. Захарова Ж. А. Особенности социального патронажа семей с усыновленными детьми [текст] /Ж. А. Захарова //Влияние обществен­ных организаций на развитие взаимодействия личности и общества: сборник докладов региональной научно-практической конференции. — Ярославль: ЯГПУ, 2000. - С. 36-38. - 0,2 п.л.

44. Захарова Ж. А. Становление института усыновления в России [текст] /Ж. А. Захарова //Социально-педагогические аспекты воспита­ния: сборник научных работ аспирантов. — Кострома: КГУ им. Н.А. Не­красова, 2000. - С. 26-32. - 0,3 п.л.

45. Захарова Ж. А. Социально-педагогические основы воспитания усыновленного ребенка в семье [текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук /Ж. А. Захарова. — Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2001. — 19 с. — 1,0 п. л.

46. Захарова Ж. А. Усыновление [текст] /В.М. Басова, Ж- А. Заха­рова //Лексикон социальной работы /Под ред. С. М. Кибардина и др. - 2-е изд., испр. и доп. - Вологда: Русь, 2001. - С. 278-280. - (авторская доля 0, 2 п.л.).

47. Захарова Ж. А. Методика работы с семьей усыновителей [текст] /Ж. А. Захарова //Проблемы теории и методики социального воспита­ния: сборник научных статей аспирантов /Сост. В. М.Басова. — Костро­ма: КГУ им. Н.А. Некрасова, 200!. - С. 28-31. - 0, 2 п.л.

48. Захарова Ж. А. Особенности развития детей с задержкой пси­хического развития [текст]/Ж- А. Захарова //Социально-педагогическая деятельность: проблемы и перспективы: сборник научных трудов аспирантов и молодых ученых /Сост. В. М. Басова. - Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2003. - С. 44-45. - 0,1 п.л.

39

49. Захарова Ж. А. Особенности социально-психологической помо­щи семьям, воспитывающим усыновленных детей [текст]/Ж- А. Захаро­ва //Работа с детьми по месту жительства: опыт, проблемы, перспекти­вы: материалы научно-практической конференции /Отв. ред. Л. В. Ва-хаев. — Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2003. - Часть 1. — С. 27—29. - 0,2. п.л.

50. Захарова Ж. А. Формы работы по восстановлению и ком­пенсации семейных связей детей, находящихся в реабилитационном учреждении [текст] /Ж. А. Захарова //Социальные контакты детей : материалы международного симпозиума /Под ред. М. И. Рожкова, А. П. Чернявской. - Ярославль: ЯГПУ им. К..Д. Ушинского, 2003. — С. 121-124. - 0 , 3 п.л.

51. Захарова Ж. А. Особенности работы социального педагога с приемной семьей над повышением психолого-педагогической культуры в условиях общеобразовательного учреждения [текст] /Ж- А. Захарова / / Проблемы гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобра­зовательной школе: материалы межрегиональной научно-практической конференции /Под ред. Н. С. Дежниковой, А. Р. Лопатина. — Москва-Кострома: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2004. — С. 68—69. - 0, 1 п.л.

52. Захарова Ж- А. Психолого-педагогическое сопровождение семьи с приемными детьми [текст]/Ж. А. Захарова //Культурологические про­блемы дошкольного образования в поликультурном регионе: сборник материалов III научно-практической конференции /Под ред. Г. П. За­харовой, Л. М. Костиной. — Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2004. - С. 380-382. - 0, 2 п.л.

53. Захарова Ж. А. Опекунская семья как альтернатива сирот­ства [текст] /Ж. А. Захарова //Социально-педагогическая деятель­ность: пути и условия ее совершенствования: сборник научных тру­дов аспирантов и молодых ученых /Сост. В. М. Басова. — Кострома, 2005. - С. 40-42. - 0, 2 п.л.

54. Захарова Ж. А. Воспитание детей в замещающих семьях [текст] /Ж. А. Захарова //Социальная работа. — 2005. — № 1. — С. 35-39. - 0, 4 п.л.

55. Захарова Ж. А. «Дорога к дому»: поиск путей и форм семейного жизнеустройства детей-сирот [текст] /Ж- А. Захарова //Развитие систе­мы социальных служб для уязвимых групп населения II: Региональный информационный бюллетень, опубликованный проектом «Развитие си­стемы социальных служб для уязвимых групп населения II», финанси­руемым Программой сотрудничества ЕС и России. — М.: Полиграфсер-вис, 2005. - Вып. 5. - С. 4. - 0,1 п.л.

40

56. Захарова Ж. А. Приоритетные формы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Костромском ре­гионе [текст] /Ж- А. Захарова //Формирование позитивного образа се­мьи у воспитанников детского дома: сборник статей и тезисов семинара. — Кострома: Авантитул, 2005. - С. 17-20. — 0, 3. п.л.

57. Захарова Ж. А. Патронаж замещающей семьи [текст]/Ж- А. За­харова //Социальная работа. - 2005. — № 4. — С. 20. — 0,1 п.л.

58. Захарова Ж- А. Основные направления деятельности службы сопровождения замещающих семей [текст]/Ж. А. Захарова //Семья для ребенка: сборник научно-методических статей /Под ред. Н. М. Дранич-никовой, Ж. А. Захаровой. - Кострома: Эксперт-ЕГЭ, 2006. — С. 17-31. — 1,2 п.л.

59. Захарова Ж. А. Роль социально-педагогического патронажа в сопровождении замещающих семей [текст] /Ж- А. Захарова //Ребенок не может жить без семьи: сборник научно-методических статей, ана­литических и статистических материалов /Сост.: Н. М. Драничникова, Ж- А. Захарова, С. А. Фоминых; научный редактор А.Г. Кирпичник. — Кострома: Эксперт-ЕГЭ, 2006. - С. 10-31. - 1.2 п.л.

60. Захарова Ж. А. Специфика подготовки будущих социальных педагогов к деятельности с детьми группы риска [текст] /Ж- А. Заха­рова //В чьих руках судьба ребенка: материалы IY-й международной конференции Сост. Н. М. Драничникова, Ж. А. Захарова.— Кострома: Эксперт-ЕГЭ, 2006. - С. 270-275. - 1,0 п.л.

61. Захарова Ж. А. Система подготовки будущих социальных педа­гогов в работе с замещающей семьей [текст] /Ж. А. Захарова //Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова: Се­рия. Педагогика Психология. Социальная работа. Ювенология. Социоки-нетика. — 2007. - Т. 13. - Спец. вып. — С. 45—47. — 0,4 п.л.

62. Захарова Ж. А. Так не должно быть на свете, чтоб были по­теряны дети...[текст] /Ж. А. Захарова //Семья России. — 2007. — № 2. - С . 89-90. - 1.2. п.л.

63. Захарова Ж. А. Помощь и поддержка замещающих семей [текст] /Ж. А. Захарова //Детский дом. - 2007. - № 1(22). - С.3-5. - 1,0. п.л.

64. Захарова Ж. А. Проблемы детей-сирот, воспитывающихся в условиях замещающей семьи [текст] /Ж. А. Захарова //Отечественный журнал социальной работы. - 2007. - № 1 (28). - С. 44-48. - 0,6 п.л.

65. Захарова Ж. А. Детский дом: быть или не быть [текст] /Ж. А. Захарова //Социальная педагогика. — 2008. — № I. — С. 101 — 104. - 0,2 п.л.

41

66. Захарова Ж- А. Подготовка замещающих родителей к новой роли [текст] /Ж- А. Захарова //Социальная педагогика. — 2008. — № 2. - С. 34-38. - 0,4. п.л.

67. Захарова Ж- А. Творческая деятельность детей-сирот младшего школьного возраста [текст]/Ж- А. Захарова //Социальная педагогика. — 2008. - № 4. - С. 71-73. - 0,1. п.л.

68. Захарова Ж. А. Специфика подготовки специалистов, осущест­вляющих сопровождение замещающих семей [текст] /Ж. А. Захарова / Ориентиры партнерства: информационно-методический бюллетень. Спе­циальный выпуск: Система предотвращения социального сиротства и правонарушений несовершеннолетних во внутригородском муниципаль­ном образовании Ясенево города Москвы. — М.: Центр Социальное пар­тнерство, 2008. - С. 52-56. - 0,6 п.л.

69. Захарова Ж. А. Год семьи: актуализация семейных проблем и путей их решения [текст]/Ж- А. Захарова //Вестник Костромского госу­дарственного университета им. Н.А. Некрасова: Серия Педагогика. Пси­хология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. — Кострома, 2008. - Т. 14. - № 2. - С. 11-14. - 0,5 п.л.

70. Захарова Ж. А. Специфика социально-педагогического сопро­вождения молодой замещающей семьи [текст] /Ж. А. Захарова //Фор­мирование и развитие духовно-нравственного потенциала современной семьи: материалы всероссийской научно-практической конференции: до­клады и тезисы /Под общ. ред. Г. И. Симоновой. — Киров: НОУ «Центр социально-психологической помощи детям, подросткам и молодежи», 2008.-С. 93-94.-0,1 п.л.

71. Захарова Ж. А. Особенности межпоколенных отношений в за­мещающей семье [текст]/Ж. А. Захарова //Старшее поколение в совре­менной семье /Под общ. ред. 3. X. Саралиевой. — Н. Новгород: Изд-во НИСОЦ, 2009. - С. 241-243. - 0,2 п.л.

72. Захарова Ж. А. Деятельность службы сопровождения замещаю­щих семей в рамках политики деинституционализации учреждений ин­тернатного типа (из опыта работы Ченцовского детского дома) [текст] /Ж- А. Захарова, Э. И. Чугунова //Подари ребенку семью: информаци­онный бюллетень/Отв. ред. Е. В. Куфтяк. — Кострома: КГУ им. Н. А. Не­красова, 2009. - Вып. 1. - С. 34-36. - 0,3 п.л.

42