2

3

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел программы 3

1. 1.Пояснительная записка 3

1.1. 1.Цель и задачи педагогической деятельности 3

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы 4

1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности детей с 3-4 лет 5

1.1.4. Проектирование образовательного процесса в соответствии с

контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными

особенностями

7

1.2. Планируемые результаты освоения программы 9

2. Содержательный раздел программы 11

1.1. Игра как особое пространство развития ребенка от 3- 4 лет 11

1.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях 12

1.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 12

1.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие» 15

1.2.3. Образовательная область «Речевое развитие» 19

1.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 22

1.2.5. Образовательная область «Физическое развитие» 26

2.3.Описание форм, способов и методов реализации программы 28

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик 31

2.5. Способы поддержки детской инициативы 32

2.6. Особенности взаимодействие с семьями воспитанников 34

2.7. Педагогическая диагностика 37

2.8. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции

нарушений развития детей. 38

2.9. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений. 39

3. Организационный раздел . 42

3.1. Методическое обеспечение программы. Средства обучения и воспитания 42

3.2. Распорядок и режим пребывания детей 45

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 47

3.4. Организация предметно – пространственной среды 48

4.Приложения 50

1.Учебный план 50

2. Планирование образовательной нагрузки 51

3. Расписание образовательной деятельности 69

4. Комплексно-тематическое планирование 70

5. Циклограмма образовательной деятельности 76

6. План работы с семьями воспитанников 78

4

7. Кружковая работа 80

8. Программно-методическое обеспечение 85

9.Режим дня 86

10. Педагогическая диагностика 87

Перечень литературных источников 94

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цели и задачи реализации Программы

Рабочая Программа для группы общеразвивающей направленности с 3-4 лет

«Ромашки» разработана на основе примерной основной образовательной программы

дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с действующим Федеральным государственным

образовательным стандартом (ФГОС, Приказ №1155 от 17 октября 2013года).

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного

проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры

личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с

возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном

обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности

жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и

укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как

патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных

жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной

(изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии

каждого ребенка.

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,

инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в

целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

- уважительное отношение к результатам детского творчества;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи;

- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей

умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного

возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

1.1.1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

5

Целью педагогической деятельности по реализации Программы в группе общеразвивающей

направленности с 3-4 лет ДОУ является – обеспечение полноценного развития личности

детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-

коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического

развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного

отношения к миру, к себе и к другим людям.

Задачи:

- воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией,

стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего

свое мнение и умеющего отстаивать его;

- воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения,

уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим

прошлым и счастливым будущим;

- воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям,

уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование

традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках

следовать положительному примеру.

- развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний,

положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни (в

школе, институте и др.); понимание того, что всем людям необходимо получать образование.

Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей;

- забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных

представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе

привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

- обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета

индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности

(приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и

способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности,

чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства

и т. д.).

1.1.2.ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена

на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а

также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая

регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

• Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей вдошкольном детстве

(А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

• Программа основывается на важнейшем дидактическом принципе — развивающем

обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное

обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать

как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит

необходимой и всеобщей формой развития ребенка»(В. В. Давыдов). Таким образом,

развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и

образования детей.

• Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа

обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет

недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование

6

рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой

культуры (знание, мораль, искусство, труд).

• Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность,

высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и

народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних

способностей ребенка.

• Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и

необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями

воспитанников.

1.1.3.ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться

предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;

совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,

наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с

различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение

выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы

активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в

качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную

активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться

понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.

Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые

словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция

поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не

только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные

грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со

взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно

1500-2500 (1000-1500) слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со

сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,

рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия, которые совершаются с

игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже

способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. На третьем году

жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям

безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме,

величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде

всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но

произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления в этом возрасте является наглядно-действенная. Ее особенность

заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются

путем реального действия с предметами.

7

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного

мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель,

намечает план действия и т.д.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость

чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием

сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она

обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и

стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с

именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как

отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто

сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением

общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение

становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и

носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же

функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие

разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в

дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с

одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими

предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с

игрушками и предметами-заместителями.

Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-

двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами.

Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом

возрасте они только начинают формироваться.

Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других

рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники

способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом

возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением

несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от

использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным

эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего

дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более

цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве

группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в

помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и

5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить

значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования

ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом

8

желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и

отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно

наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате

целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,

которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют

рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут

наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми

возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников

во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в

относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает

складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать

и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемыми

словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной

мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая

идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

1.1.4. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В

СООТВЕТСТВИИ С КОНТИНГЕНТОМ ВОСПИТАННИКОВ, ИХ

ИНДИВИДУАЛЬНЫМИ И ВОЗРАСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их

индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство

воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать

поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей.

Образовательная деятельность с детьми осуществляется в первой и второй половине дня.

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 устанавливает

максимально допустимый объем образовательной нагрузки:

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности

Возрастн

ая

группа

Длительность

НОД

Максимально

допустимый

объем

образовательной

нагрузки в

Iполовине дня

Максимально

допустимый

объем

образовательно

й нагрузки в

IIполовине дня

Максимально

допустимый

объем

образовательно

й нагрузки в

течение дня

Дети от 3

до 4 лет 15 мин 30 мин - 30 мин

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,

проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной

образовательной деятельности не менее 10 минут. Образовательная деятельность,

требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,

организуется в первую половину дня.

9

Непосредственная образовательная деятельность реализуется через организацию

различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-

исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной,

трудовой, чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием

разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами в

зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных

образовательных задач.

Планирование образовательной деятельности

Базовый вид деятельности Старшая группа

Физическое развитие Физкультура (зал) 2 раза в неделю

Физкультура на воздухе 1 раз в неделю

Познавательное

развитие

Ознакомление с окружающим миром 1 раз в неделю

Формирование элементарных

математических представлений

1 раз в неделю

Речевое развитие Развитие речи 1 раз в неделю

Художественно-

эстетическое развитие

Рисование 1 раз в неделю

Лепка 1 раз в 2 недели

Аппликация 1 раз в 2 недели

Музыка 2 раза в неделю

Ежедневно планируется

Взаимодействие

взрослого с детьми

чтение художественной литературы;

конструктивно-модельная деятельность;

игровая деятельность:

общение при проведении режимных моментов

дежурства

прогулки

Самостоятельная

деятельность детей

самостоятельные игры

познавательно-исследовательская деятельность

самостоятельная деятельность детей в центрах развития

самостоятельная двигательная деятельность

Оздоровительная

работа

утренняя гимнастика

гигиенические процедуры

подвижные и спортивные игры и упражнения

физкультминутки

Вид деятельности продолжительность примечание

При t воздуха ниже минус 15

10

Ежедневные прогулки 3-4 часа градусов и скорости ветра более

7 м/с продолжительность

прогулки сокращается

Дневной сон 2-2,5 часа

Самостоятельная

деятельность

3-4 часа

(игры, подготовка к

образовательной деятельности,

личная гигиена)

Для детей от 3 до 4 лет образовательный процесс строится на комплексно-тематическом

принципе с учетом интеграции образовательных областей.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает

большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию

оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для

практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность

детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода —

интегрировать образовательную деятельности избежать неоправданного дробления детской

деятельности по образовательным областям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично

вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного

учреждения. Одной теме уделяется 1(2) недели. Тема отражается в подборе материалов,

находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

Одна тема рассматривается в течение одной/двух недель. Тема недели отражается в

подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития. В начале недели, в

понедельник, педагог проводит вводную беседу по теме недели, в ходе которой обозначается

круг рассматриваемых вопросов, дети вносят свои предложения и пожелания, определяются

виды совместной деятельности. В течение недели проводится совместная деятельность по

всем видам деятельности таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с

правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми

и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего

мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и

фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из

различного материала, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная

(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-

ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная формы

активности ребенка.

В конце недели подводится итог деятельности за неделю, воспитанники рассказывают

о приобретенных знаниях и умениях, оформляется итоговая работа по теме в виде выставки,

альбома, коллажа, или другого творческого решения. Проводятся игры на закрепление и

систематизацию знаний по теме недели. На завершающем этапе большая роль отводится

участию родителей, в течении разработки темы, совместно с детьми родители

подготавливают материл, находят информацию, в завершении им представляется творческий

отчет о проделанной работе, с их участием проводится заключительное мероприятие.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Целевые ориентиры

11

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий

разброс вариантов его развития, его непосредственностьи непроизвольность) не позволяет

требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных

результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения

образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры программы базируются на ФГОС ДО и целях обозначенных в

программе «От рождения до школы».

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать

себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать

неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе

чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою

позицию по разным вопросам.

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в

совместной деятельности.

Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,

этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических

особенностей.

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь

тем, кто в этом нуждается.

Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает

условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения

речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка

складываются предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и

правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,

может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

Проявляет ответственность за начатое дело. Ребенок проявляет любознательность,

задает вопросы взрослыми сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,

пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он

живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.;

способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных

12

видах деятельности.

Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной

мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и

профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную

деятельность и т. д.).

Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения,

имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших

исторических событиях.

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,

включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и

противоположному полу.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные

представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;

проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый

образ жизни как ценность.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1. ИГРА КАК ОСОБОЕ ПРОСТРАНСТВО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Основные цели и задачи

Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений,

развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр.

Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное,

умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование

доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться,

самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Содержание психолого-педагогической работы для детей от 3 до 4 лет

Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из

окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок,

стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в

единую сюжетную линию.

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных

действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с

двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в

индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.

Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;

дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов

полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей

использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие

деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода);

разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега

заборчик, домик; пускать по воде игрушки).

Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной

13

совместной игре.

Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать

игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками,

велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами,

шарами, развивающие ловкость движений.

Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать

условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-

драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок

скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения

простой песенкой.

Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и

атрибутами как внешними символами роли.

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать

желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.

Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в

зрительном зале).

Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине

(большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся

по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать

картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся

правила.

2.2.ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В

СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА,

ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 3–4 лет представлено по

образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное

развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое

развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с

учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической

работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей

решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,

отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным

психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в

рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов —

как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности

дошкольников.

2.2.1.Образовательная область « Социально-коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и

взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляци и собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование

14

готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основные цели и задачи:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных

качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки

сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие

социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения

договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье

и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной

принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляци и собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание

положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его

результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию

(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни

каждого человека.

Формирование основ безопасности.

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,

природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для

человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах

поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасност и дорожного

движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома на улице. Продолжать

формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть

сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие

формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей

общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт

правильной оценки хороших и плохих поступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

15

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся

непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза,ты любишь играть и т. п.), в

том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших

с ними изменениях (сейчас умеешьправильно вести себя за столом, рисовать, танцевать;

знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с

ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать

их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые

стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно

расставлены книги с яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игры занятий, подчеркивая

его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок

в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.

Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского

сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада(музыкальный

руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;

напоминать их имена и отчества.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки,

формировать простейшие навыки поведения вовремя еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом,

аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на

место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться

столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с

закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной

последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы,

складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение

замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде,

умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному

выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для

лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при

дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять

хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в

уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные

растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега,

16

счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,

музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и

обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь

взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях

в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без

надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве.

Знакомить детей с правилами дорожного движения.

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и

красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить

дорогу, держась за руку взрослого).

Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности

дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и

подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за

дверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать

предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.

2.2.2.Образовательная область "Познавательное развитие"

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о

себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и

др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего

народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,

об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Основные цели и задачи:

Формирование элементарных математических представлений.

Формирование элементарных математических представлений, первичных

представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме,

цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в

окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и

творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего

17

мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,

сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений

окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,

делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением.

Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества

предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что

человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других

людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-

следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром.

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,

формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой

родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности;

воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о

многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того,

что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе

все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания

беречь ее.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые,

эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы;

различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько

одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе

пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления

элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения

предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего

больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениям и типа: «Я на каждый

кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же,

сколько грибов».

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем

добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления

одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении

предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине,

18

ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать

результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий

— узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по

высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником.

Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей

своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху

— внизу, впереди — сзади(позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь,

утро — вечер.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам

исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных

систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских

действий.

Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия

экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства

изучаемого объекта.

Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма

деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его

в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать

образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми

свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать

умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;

группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме,

цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам:

величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и

маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в

определенной последовательности2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся

правила.

Ознакомление с предметным окружением

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы

домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.

Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части,

размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что

отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.

Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала

(дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов,

включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать

19

(чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые

предметы.

Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.),

другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает

предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда,

игрушки и т. д.).

Ознакомление с социальным миром

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-

драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой

инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям

название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в

выходные дни.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,

музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать

представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на

личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества

человека, которые ему помогают трудиться.

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с

домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми

попугайчиками, канарейками и др.).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных

(на примере лягушки).

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей,

снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза

и др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и

др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих

травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные

растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны

земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми

изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка

(сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло,

нужно его поливать и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать

ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди

надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в

20

теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить

различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и

называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно,

идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами,

прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы:

деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с

горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче

светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья

на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко

— потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на

облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце,

цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.

Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что

летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

2.2.3.Образовательная область "Речевое развитие"

«Речевое развитие включает владение речью как средством общенияи культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической

и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения

грамоте».

Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной

речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой

культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература.

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за

развитием действия.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми

взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,

поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:

„Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите:

21

„Понравились ли наши рисунки?“»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи

взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить

кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота по шире», «Скажи: „Стыдно

драться! Ты уже большой“»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о

предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного

рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из

жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем

окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять

названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов

транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов(у платья —

рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),

особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их

свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки

после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном,

высоко, далеко, под шкафом).Обращать внимание детей на некоторые сходные по

назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто —

дуб-

ленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы

и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их

детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах

гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с —

з — ц.

Развивать моторику речи двигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух

и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный

темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие

фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные

с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в,

на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме

единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка —

утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже

(ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу

активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только

из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений,

дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в

зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин,

иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей,

мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос,

22

понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до

свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и

родителями.

Приобщение к художественной литературе

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения. Воспитывать

умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать

героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков.

Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения,

предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения

фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки

из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно

рассматривать с детьми иллюстрации.

Список литературы для чтения

Русский фольклор

Песенки, потешки, заклички. «Пальчик-мальчик…», «Заинька, попляши…», «Ночь

пришла…», «Сорока, сорока…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Тили-бом! Тили-бом!…», «Как

у нашего кота…», «Сидит белка на тележке…», «Ай, качи-качи-качи»…», «Жили у

бабуси…», «Чики-чики-чикалочки…», «Кисонька-мурысенька…», «Заря-заряница…»,

«Травка-муравка…», «На улице три курицы…», «Тень, тень, потетень…», «Курочка-

рябушечка…», «Дождик, дождик, пуще…», «Божья коровка…», «Радуга-дуга…».

Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот,

петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный

бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза

велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.

Фольклор народов мира

Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова», англ., обр. С.

Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук…», пер. с шотл. И.

Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!», пер. с чеш. С.

Маршака.

Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза», укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных

медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш.

Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-

нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,

белорус., обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага,

пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и

коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры…» (из

стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила…», «Весна» (в сокр.); А.

Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); А.

Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц…» (из

«Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»;

23

С. Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин»,

«Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об

умном мышонке»; К. Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-

цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий.

«Кто это?»; В. Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с

котом воевали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница —

то слон, то львица»; К. Бальмонт. «Комарики-макарики»; И. Косяков. «Все она»; А. Барто, П.

Барто. «Девочка чумазая»; С. Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И.

Токмакова. «Медведь».

Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса Патрикеевна»;

Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад»,

«Как мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я

видел»); М. Зощенко. «Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает

игрушек» (из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д.

Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост»;

Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов

«Ступеньки»; Д. Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо…»; «Таня знала

буквы…»; «У Вари был чиж…», «Пришла весна…»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю.

Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать»,

«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три котенка»;

А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. «Хитрый

ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и Серая Одежка», пер. с болг. М.

Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер.

с укр. З. Александровой; С. Капутикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет», пер. с арм. Т.

Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. И.

Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой.

Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур.

«Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры»,

«Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е.

Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер. с болг. В.

Викторова; Б. Поттер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день»,

«В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. с чешск. Г.

Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь. «Покойной

ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с

румын. Т. Ивановой.

Произведения для заучивания наизусть

«Пальчик-мальчик…», «Как у нашего кота…», «Огуречик, огуречик…», «Мыши водят

хоровод…», рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов.

«Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев.

«Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».

2.2.4.Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему

24

миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности

детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям

искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных

представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой

деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);

удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству.

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и

музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,

музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с

лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать

содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах

выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность.

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование

умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного

искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании

коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность.

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,

знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с

общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность.

Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового

восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной

культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание

эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,

музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование

умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной

творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Приобщение к искусству

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать

25

возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные

произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального

искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными

средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты),

подводить к различению видов искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д.

Изобразительная деятельность.

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих

предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании,

лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную

выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание

его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения

искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке,

аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и

природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю

разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не

сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во

время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в

баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,

хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать

промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),

познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор

цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами

силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов

(блюдечко, рукавички).

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,

идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных

направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек

и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная)

и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик,

цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение

одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая

разнообразные предметы, насекомых и т. п.(в траве ползают жучки и червячки; колобок

катится по дорожке и др.).Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины,

пластилина, пластической массы и способах лепки.

Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы

26

получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей

украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать

предметы, состоящие из2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки ивылепленные

предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,

цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную

композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от

восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду

деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на

листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение

(задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную

сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать

стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного

изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и

декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и

чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать

чувство ритма.

Конструктивно-модельная деятельность

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать

конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные

детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые

постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,

прикладывание),использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости

при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру

четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик,

ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на

столбик и ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.).

Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в

высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей

обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван

— мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Музыкальная деятельность

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать

развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы;

чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее

реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,

узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать

27

изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских

музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан,

бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре

(ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер

песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и

веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных

мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной

формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки

и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе

со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя

ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку

ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами,

игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и

сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит

петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение

танцевальных движений под плясовые мелодии.

Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими

музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,

погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

2.2.5. Образовательная область "Физическое развитие"

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности

детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих

правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,

координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не на

носящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,

повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах

спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и

саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,

овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура.

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической

28

работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в

основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,

формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,

способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,

активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать

представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах,

полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения

вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы

организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести

здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость

лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной

жизни.

Физическая культура

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать

свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию

движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному,

шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с

высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в

прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20

см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить

ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении

упражнений в равновесии.

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с

него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в

подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в

подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной

деятельности. Организовывать игры с правилами.

29

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами,

мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту

движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,

ориентироваться в пространстве.

2.3. ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ И МЕТОДОВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Психолого-педагогические условия реализации программы

Особенности общей организации образовательного пространства

Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально

комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно

доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей

к другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагоги ДОУ:

• проявляют уважение к личности ребенка и используют демократический стиль

взаимодействия с ним и с другими педагогами;

• создают условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим

людям;

• обсуждают совместно с детьми возникающие конфликты, помогают решать их,

вырабатывать общие правила, учат проявлять уважение друг к другу;

• обсуждают с детьми важные жизненные вопросы, стимулируют проявление позиции

ребенка;

• обращают внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и

ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

• обсуждают с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение

которых направлена деятельность педагогов, и вовлекают членов семьи в совместное

взаимодействие по достижению этих целей.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе,

оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные

интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то

есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной

работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для

дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами).

Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в

современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и

творчески относиться к действительности.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют

образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает

отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать

свое мышление и воображение.

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его

индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства

30

собственного достоинства. В группе педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый

ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и

понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагоги группы:

• общаются с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

• внимательно выслушивают детей, показывают, что понимают их чувства, помогают делиться

своими переживаниями и мыслями;

• помогают детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

• создают ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок,

движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и

явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

• обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут

при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно

только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно,

помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагоги:

• устанавливают понятные для детей правила взаимодействия;

• создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

• поддерживают инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и

правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных

ситуаций).

Развитие самостоятельности

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать

существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную

(готовность принимать самостоятельные решения).

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт

создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки

пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут

поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет

строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может

меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется

именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.

Для формирования детской самостоятельности педагоги группы выстраивают

образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с

растениями;

• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими

игровыми ситуациями;

• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в

которых дошкольники учатся:

• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные

способы фиксации их выбора);

• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

31

• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают

импровизации и презентации детских произведений.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития

самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок

(мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых,

лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. В течение дня

дети могут выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности

Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок

свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и

норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой

деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может

быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности,

характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в

роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги:

• создают в течение дня условия для свободной игры детей;

• определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

• наблюдают за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в

игре;

• отмечают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

• косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер(например, предлагают

новые идеи или способы реализации детских идей).

Создание условий для развития познавательной деятельности

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимыми интересным

исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи

взрослого совершает открытия. Педагоги создают ситуации, в которых может проявляться

детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации,

которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития

восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка

постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к

празднику и т. д.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации,

но и мышления;

• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-

противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и

тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

• помогая организовать дискуссию;

• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и

символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

32

Создание условий для самовыражения средствами искусства

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и

выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета,

формы, звука, движения, сюжета и пр.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагоги:

• планируют время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

• создают атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами

деятельности;

• оказывают помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими

навыками;

• предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали

их замысел;

• поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборенеобходимых для этого

средств;

• организовывают события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут

представить свои произведения для детей разных групп и родителей.

Создание условий для физического развития

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их

врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно

связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

• обучать детей правилам безопасности;

• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую

проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем

физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

2.4.ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И

КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

Особенности общей организации образовательного пространства

Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы» является создание

развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей

к другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль

взаимодействия с ним и с другими педагогами;

• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим

людям;

• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,

вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции

ребенка;

33

• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и

ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение

которых направлена деятельность педагогов

Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих

целей.

Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена на развитие

игры и познавательной активности. В МДОАУ созданы условия для проявления таких

качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе,

оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные

интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации,

то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной

работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для

дошкольного возраста культурными средствами(наглядными моделями и символами).

Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в

современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и

творчески относиться к действительности.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют

образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает

отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать

свое мышление и воображение.

2.5. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная

исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение

собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

• предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их

жизни и здоровья, помогая реализовывать им собственные замыслы;

• отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;

• не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

• формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;

приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой и

другими помещениями детского сада, территории прогулочных участков с целью

повышения самостоятельности;

• побуждать детей с разнообразными действиями с предметами, направленными на

ознакомление с их качествами и свойствами;

• поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные

режимные моменты;

• устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять их и

следить за их выполнением всеми детьми;

• взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы, переживать его

как дар, радоваться совместности проживания этого дня вместе с детьми. Избегать

ситуации спешки, поторапливания детей;

34

• для поддержки инициативы продуктивной творческой деятельности по указанию

ребенка создавать для него изображения или лепку, другие изделия;

• содержать в открытом доступе изобразительные материалы;

• поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому

результату труда ребенка.

Поддержка детской инициативы в три-четыре года реализуется в образовательной

деятельности через проектную и познавательно-исследовательскую деятельность.

Проектная деятельность осуществляется в соответствии с комплексно-тематическим

планированием МАОУ «КСОШ-ДС».

Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста – один из

видов культурных практик, с помощью которых ребенок познает окружающий мир.

Занимательные опыты, эксперименты вызывает у детей интерес к объектам живой и неживой

природы, побуждают их к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению

творчества, а также стимулируют их активность в процессе познания окружающего мира.

Развитие познавательно - исследовательской деятельности детей предполагает

решение следующих задач:

• Обогащать первичные представления детей о растениях, животных, о человеке, а

также об объектах неживой природы, встречающихся прежде всего в ближайшем окружении.

Осуществление этой задачи тесно связано с развитием сенсорных способностей, а также с

освоением простейших форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

• Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью

наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей).

• Расширение перспектив развития поисково– познавательной деятельности детей

путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия.

• Поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности,

самостоятельности.

• Воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность, эстетическое

восприятие, переживания, связанные с красотой природы.

Познавательно-исследовательская деятельность проводится в течение года.

Наблюдение за демонстрацией опытов и практическое упражнение в их

воспроизведении позволяет детям стать первооткрывателями, исследователями того мира,

который их окружает. Детям дошкольного возраста свойственна ориентация на познание

окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. В возрасте

«почемучек» дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой,

распространение звука в воздухе и в воде, отличие объектов окружающей действительности

по цвету и возможность самому достичь желаемого цвета и т.п. Опыты, самостоятельно

проводимые детьми, способствуют созданию модели изучаемого явления и обобщению

полученных действенным путем результатов. Создают условия для возможности сделать

самостоятельные выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и

самого себя.

Образовательная

область

Направления поддержки детской инициативы

Физическое

развитие

Создание условий для свободного выбора детьми двигательной

деятельности участников совместной деятельности.

Недерективная помощь детям, поддержка детской инициативы и

самостоятельности в разных видах двигательной деятельности.

Создание ситуации успеха.

35

Социально-

коммуникативное

развитие

Уважительное отношение к ребёнку;

Создание условий для свободного выбора детьми деятельности,

участников совместной деятельности, материалов;

Создание условий для принятия детьми решений, выражение

своих чувств и мыслей;

Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности

(игровой, исследовательской, проектной, познавательной);

Словесное поощрение;

Стимулирование детской деятельности;

Повышение самооценки;

Создание ситуации успеха.

Познавательное

развитие

Уважительное отношение к ребёнку;

Создание условий для свободного выбора детьми деятельности,

участников совместной деятельности, материалов;

Создание условий для принятия детьми решений, выражение

своих чувств и мыслей;

Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности

(игровой, исследовательской, проектной, познавательной);

Словесное поощрение;

Стимулирование детской деятельности;

Повышение самооценки;

Создание ситуации успеха

Речевое развитие Создание речевой ситуации;

Создание успеха;

Поощрения;

Участие в речевых играх;

Конкурсы;

Создание предметно – развивающей среды.

Художественно-

эстетическое

развитие

Непосредственное общение с каждым ребенком, уважительное

отношение к каждому ребенку к его чувствам и потребностям,

создание условий для свободного выбора детьми деятельности,

создание условий для принятия детьми решений, выражение

своих чувств и мыслей, поддержка детской инициативы и

самостоятельности в разных видах деятельности, создание

условий для овладения культурными средствами деятельности,

организация видов деятельности, способствующих

художественно-эстетическому развитию детей, проектная

деятельность.

2.6 ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Основные цели и задачи Важнейшим условием обеспечения целостного развития

личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных

взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей

(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с

воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в

жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в

36

отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть

друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,

развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а

также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании

дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о

возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и

родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,

организуемых в городе;

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и

потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления и формы взаимодействия с семьей

Взаимопознание и взаимоинформирование. Успешное взаимодействие возможно лишь

в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а

семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание

ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка,

привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.

Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:

специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед,

анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней

открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на

знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед,

консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении

информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных),

семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов

управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).

Непрерывное образование воспитывающих взрослых

В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно

повышать свое образование. Под образованием родителей понимается обогащение знаний,

установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации

семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом

образование родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо

воспитывать детей, а на принципе личностной концентрированности.

Основными формами просвещения выступают: родительские собрания (общие

детсадовские, групповые), родительские и педагогические чтения.

Родителям предоставляется право выбора форм и содержания взаимодействия с

партнерами, обеспечивающими их образование (социальным педагогом, психологом,

старшим воспитателем, группой родителей и пр.).

Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги,

проекты, игры.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

37

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-

родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей

ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в разнообразных

традиционных и инновационных формах (акции, вечера музыки и поэзии, семейные

гостиные, фестивали, вечера вопросов и ответов, праздники, прогулки, экскурсии, проектная

деятельность).

В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции

поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с

ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.

Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма

совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в

управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться

работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности;

освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь

позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанниками родителям, к своей

личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.

Основные направления и формы взаимодействия с семьёй

Направления работы Формы взаимодействия

Знакомство с семьёй Встречи-знакомства

Посещение семьи

Анкетирование родителей (законных представителей),

бабушек, дедушек

Информирование родителей

(законных представителей)

о ходе образовательного

процесса

Информационные листы о задачах занимательной

деятельности за день (чему научились, с чем

познакомились, что узнали)

Оформление стендов

Организация выставок детского творчества

Создание памяток

Дни открытых дверей

Консультации (индивидуальные, групповые)

Родительские собрания

Совместная деятельность

педагогов, родителей, детей

Социальный паспорт группы Младшая группа «Ромашки»

№

Ф.И. ребенка Группа здоровья Характеристика семьи Состав семьи Поведение ребенка

38

I II

III

IV

Мн

ого

дет

ны

е се

мьи

Кор

енн

ые

нар

оды

се

вер

а

Пр

ием

ная

сем

ья

Дет

и и

з м

алоо

бес

печ

енн

ых

сем

ей

По

лн

ая с

емья

Неп

олн

ая с

емья

Неб

лаг

оп

олуч

ны

е се

мьи

Од

ин

окая

мат

ь

Им

еющ

ие

1 р

ебен

ка

Им

еющ

ие

2 р

ебен

ка

Им

еющ

ие

3-х

и б

олее

дет

ей

Реб

ено

к в

сем

ье

по

сч

ету

Им

еющ

ие

тру

дн

ост

и в

осв

оен

ии

про

грам

мы

1 Абылмажинова Аяна + + + + 3

2 Анисимова Яна + + 2

3 Аскарова Милана + + 1

4 Байбулова Кира + + 1

5 Борисенко Анастасия + + 2

6 Волокитина Надежда + + 2

7 Губанова Карина + + 2

8 Деменев Степан + + 2

9 Зармаев Исмаил + + + 3

10 Исхакова Реана + + 1

11 Колодий Адам + + + 3

12 Комин Константин + + 1

13 Леготина София + + + 3

14 Нургаметов Андрей + + + 3

15 Петров Иван + + 3

16 Портнов Дмитрий + + + 3

17 Прозор Марк + + 1

18 Рыбак Федор + + + 3

19 Секисов Семён + + 3

20 Солтанов Хабиб + + 1

21 Сюсюкин Родион + + 2

22 Телеев Телей + + 1

23 Тырпыч Давид + + 1

24 Федорчук Евгений + + 2

ВСЕГО: 7 1 19 5 6 9 9

2.7.ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального

развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках

педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с

оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего

планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в

спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития,

позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого

ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и

поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и

пр.);

• игровой деятельности;

39

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной

активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и

автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы

оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Карты наблюдений детского развития, составлены по пяти образовательным областям в

соответствии с ФГОС ДО: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное

развитие», «Речевое развитие», «Художественно эстетическое развитие», «Физическое

развитие».

Оценка педагогического процесса связана оценкой индивидуального развития ребенка по

образовательным областям в бальной системе:

1 балл – ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не

принимает;

2 балла – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;

3 балла - ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года для проведения

сравнительного анализа и решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории (индивидуальный маршрут развития ребенка) или

профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы

оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

2.8 ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ.

В ДОУ созданы все условия для коррекционно-развивающей работы.

Коррекционную работу осуществляют педагог-психолог и учитель-логопед.

Коррекционная работа организована на основе обследования и заявлений

родителей. Занятия проводятся подгруппами и индивидуально. На каждого воспитанника,

посещающего коррекционно-развивающие занятия, разработан индивидуальный план

работы и составлена программа в соответствии с Законом РФ «Об образовании»,

методических рекомендаций для дошкольных образовательных учреждений, в

соответствии нормами СанПиНа. Программа является модифицированной и базируется на

основных методических материалах:

- Адаптированная программа для детей с ТНР для младшего, среднего и старшего

возраста, составленная на основе «Примерной адаптированной основной образовательной

программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под редакцией профессора

Л.В. Лопатиной, авторы: Л.Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О.П. Гаврилушкина, Г.Г. Голубева,

Л.В. Лопатина, Н.А. Ноткина, Т.С. Овчинникова.

Количество занятий и состав групп определяется индивидуально.

Выстроена система коррекционно-развивающей работы в группе для детей с

общим недоразвитием речи, предусматривающая полную интеграцию действий всех

40

специалистов дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников.

Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности

речевого и общего развития ребёнка. Комплексность педагогического подхода направлена

на выравнивание речевого и психофизического развития ребёнка и обеспечение его

всестороннего гармоничного развития.

Коррекционная работа строится на следующих принципах:

- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и

потребностей каждого ребенка;

- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного

процесса;

- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных

интересов каждого ребенка;

- принцип интеграции усилий специалистов;

- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия

требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным потребностям и

возрастным особенностям детей;

- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

- принцип постепенности подачи учебного материала;

- принцип концентрического наращивания во всех пяти образовательных областях.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях программы

является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие индивидуальные,

подгрупповые занятия носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и

развивающими игровыми упражнениями.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается

благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов и семьи

воспитанника во всех пяти образовательных областях в соответствии с ФГОС ДО.

В группе создана развивающая предметно-пространственная среда, включающая в себя

необходимые педагогам методические пособия, наглядно-дидактический материал,

дидактические настольно-печатные игры; картотеки подвижных игр, упражнений,

пальчиковой, мимической, дыхательной, артикуляционной гимнастики; методические

материалы для родителей, рабочие тетради.

На начало года в группе «Ромашки» с 3 до 4 лет детей с нарушением развития не

выявлено.

2.9.ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ , ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.

Пояснительная записка.

Период дошкольного детства является одним из наиболее значимых в развитии ребенка, так

как именно в это время закладываются базовые качества личности, образующие устойчивую

индивидуальность человека. При поступлении в детский сад происходит расширение сферы

эмоционально- практического взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками в

наиболее значимых для его развития видах деятельности. Актуальной становится задача

объединения усилий дошкольного образовательного учреждения и семьи и создания единого

контекста воспитания и развития на основе общности цели, содержания и педагогических

технологий. Эту задачу позволяет решить программа «Истоки» для дошкольного

образования.

41

Воспитательная программа разработана для четырех возрастных групп: младшая (3-4 года);

средняя (4-5 лет); старшая (5-6 лет); подготовительная (6-7 лет). В течение каждого года

предусмотрено проведение девяти занятий. Концентрический принцип построения

программы «Истоки» для дошкольного образования и базисного курса «Истоки» обусловил

следующую логику освоения основных категорий курса:

- в младшей группе (3-4 года) осуществляется первичное прочувствованное восприятие

социокультурных категорий Слово, Образ, Книга.

Цель и задачи

Цель:

Заложить основы духовно-нравственной личности с активной жизненной позицией,

способность к совершенству и гармоничному взаимодействию с другими людьми.

Задачи:

• Воспитывать в детях милосердие, сострадание, умение прощать обиды, желание

помогать нуждающимся, быть терпимыми, мирными во взаимоотношениях со всеми.

• Учить быть примером для других не на словах, а на деле, избегать зла, зависти –

довольствоваться тем, что имеешь, уметь просить прощения, поступать честно,

никогда не делать другим того, чего не желаешь себе.

• Совершенствовать художественный вкус, развивать творческий потенциал каждого

ребенка.

• Формировать художественно-речевые навыки, пополнять словарь детей.

• Воспитывать духовно-нравственные чувства, раскрывая значение православия в

жизни человека, как действие любви, добра, человечности, единения.

• Ориентировать семью на духовно-нравственное воспитание детей, ознакомление

родителей с основами педагогики и психологии, формирование представлений о

формах семейного уклада.

• Воспитывать трудолюбие уважение к людям труда и бережное отношение к

результатам.

Результатами реализации программы являются:

- первоначальное освоение воспитателями, дошкольниками и их родителями системы

социокультурных категорий и ценностей;

- развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, выражать вое мнение,

договариваться, приходить к согласию и т.д.).

- развитие управленческих способностей (способность осуществлять выбор на основе

нравственных ценностей, целенаправленно действовать и достигать результата);

- развитие речевого взаимодействия (увеличение количества и объема высказываний);

42

- развитие мотивации к общению у детей и взрослых (увеличение числа позитивных

контактов);

- создание предпосылок для успешной адаптации ребенка в начальной школе, что

обусловлено единой системой социокультурных ценностей и универсальностью

используемых педагогических технологий.

В МАОУ «КСОШ-ДС» Часть Программы, формируемая участниками образовательных

отношений представлена так же в виде дополнительной образовательной программы по

развитию сенсорных эталонов у детей младшей группе «Мир сенсорики».

Цель программы

Формировать у детей восприятие отдельных свойств предметов и явлений: формы, цвета,

величины, пространства, времени, движений, особых свойств. Научить детей воспринимать

такие сложные явления окружающего мира, как иллюстрации, литературные произведения,

социальные явления, движения, природа, музыка.

Задачи программы

• Учить рассматривать окружающие предметы, выделяя их форму, величину, цвет, называть

эти качества предметов, вслушиваться и выделять звуки природы, звуки человеческого голоса,

музыкальные звуки.

• Включать в процесс зрительного восприятия обследование предмета с помощью двух рук

для расширения процесса познания окружающего и развития мышления.

Задачи обучения

• Развитие зрительных ощущений: учить различать цвет, форму, величину предмета.

• Развитие тактильной чувствительности: учить различать на ощупь качество предметов и

называть их (мягкий, пушистый, твердый и т.п.); развитие силы рук, мелкой моторики,

координации движений.

• Развитие слуховой чувствительности, умение слушать и различать звуки в окружающей

обстановке, развитие речевого слуха.

• Обратить внимание детей на различие предметов по величине; формировать понимание слов

«большой» и «маленький».

• Закрепить у детей умения группировать и соотносить по цвету, форме и величине.

• Познакомить детей с пятью геометрическими формами и их названиями.

• Дать представления о чередовании предметов по форме.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

43

3.1. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ. СРЕДСТВА

ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:

Методические пособия

Л.В. Абрамова, И.Ф.Слепцова Социально-коммуникативное развитие дошкольников

Б у р е Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).

П е т р о в а В. И., С т у л ь н и к Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в

произведениях художников»; «Защитники Отечества».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»;

«Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне

1812 года».

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Методические пособия

К у ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.

Формирование основ безопасности

Методические пособия

Б е л а я К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).

С а у л и н а Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).

Наглядно-дидактические пособия

Б о р д а ч е в а И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского

уголка в ДОУ.

Б о р д а ч е в а И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.

Игровая деятельность

Методические пособия

Губ а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3–4 года).

Образовательная область «Познавательное развитие»

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Методические пособия

О.Э. Литвинова "Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста"

В е р а к с а Н. Е., В е р а к с а А. Н. Проектная деятельность дошкольников.

П а в л о в а Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром .

П а в л о в а Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром

(3–7 лет).

Ш и я н О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7 лет).

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса

Н. Е., Веракса А. Н.

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

Методические пособия

Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая

группа (3–4 года).

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая

группа (3–4 года).

44

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и

Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты

домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»;

«Школьные принадлежности».

Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»;

«Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о

рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о

специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».

Формирование элементарных математических представлений

Методические пособия

П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических

представлений. Младшая группа (3–4 года).

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических

представлений. Младшая группа (3–4 года).

Рабочие тетради

Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Математика для малышей: Младшая группа.

Ознакомление с миром природы

Методические пособия

С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа

(3–4 года).

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой. Младшая группа (3–4 года).

Наглядно-дидактические пособия

Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»;

«Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».

Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с

поросятами»; «Собака с щенками».

Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние

птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные

средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»;

«Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды

садовые».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»;

«Родная природа».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о

деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних

питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных

животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»;

«Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о

птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».

Образовательная область «Речевое развитие»

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).

45

Рабочие тетради

Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Развитие речи у малышей. Младшая группа.

Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Уроки грамоты для малышей: Младшая группа.

Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Уроки грамоты для малышей: Средняя группа.

Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Прописи для малышей: Младшая группа.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»;

«Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»;

«Словообразование»; «Ударение».

Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3–4 лет. Ге р б о в а В. В.

Правильно или неправильно. Раздаточный материал. Ге р б о в а В. В.

Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Методические пособия

Е.А.Янушко Лепка с детьми раннего возраста

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду :ранний возраст.

К о м а р о в а Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет.

К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3–4

года).

К о м а р о в а Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.

К о м а р о в а Т. С., З а ц е п и н а М. Б. Интеграция в воспитательно - образовательной

работе детского сада.

Хрестоматии

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года.

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.

С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление детей с народным искусством.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская

игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов

Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».

Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов Майдан»; «Изделия. Полхов

Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома.

Орнаменты».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах»,

«Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском

Кремле».

Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская

игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»;

«Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»;

«Хохломская роспись»

Образовательная область «Физическая культура»

Методические пособия

С.Ю.Федорова Примерные планы физкультурных занятий с детьми 3-4 лет.

Б о р и с о в а М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7

лет.

П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года).

П е н з у л а е в а Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7

46

лет.

Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок

дня».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите

детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».

Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».

3.2 РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ

Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительностьи разумное

чередование различных видов деятельности и отдыха детей втечение суток. Основным

принципом правильного построения распорядкаявляется его соответствие возрастным

психофизиологическим особенностям детей.

Режим дня составлен с расчетом на 12-часовоепребывание ребенка в детском саду.

Организация режима пребывания детей младшей группы

Прием детей, утренняя гимнастика, образовательная

деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов 7. 00 – 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак, образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных моментов

8.10 -8. 40

Игры, самостоятельная деятельность / групповой сбор 8.40– 8.50

Образовательная/игровая деятельность 8.50 – 9.40

Совместная и самостоятельная деятельность 9.40 -10.00

Второй завтрак 10.00 - 10.10

Образовательная / игровая деятельность -

Подготовка к прогулке, прогулка, образовательная

деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

10.10 – 11.20

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 11.20 – 11.40

Подготовка к обеду, обед, образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных моментов 11.40 – 12.10

Подготовка ко сну, дневной сон 12.10- 15.00

Подъем, бодрящая гимнастика , закаливающие мероприятия,

гигиенические процедуры 15.00- 15.15

47

Подготовка к полднику, полдник 15.15 – 15.30

Образовательная / игровая / самостоятельная деятельность -

Игровая / самостоятельная деятельность 15.30 – 16.30

Чтение художественной литературы 16.30 – 16.40

Подготовка к ужину, ужин, образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных моментов 16.40 – 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

17.00– 19.00.

При планировании образовательной деятельности указывается общая длительность,

включая перерывы (не менее10 минут).

Физкультурно-оздоровительная работа

В группе постоянно проводится работа по укреплению здоровья детей, закаливанию

организма и совершенствованию его функций. В течении дня обеспечивается оптимальный

двигательный режим – рациональное сочетание различных видов занятий и форм

двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности

составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.

Формы работы Виды занятий Количество и

длительность

занятий

Физкультурные

занятия

В помещении 2 раза в неделю

15 мин

На воздухе 1 раз в неделю

Физкультурно-

оздоровительная

работа в режиме дня

Утренняя гимнастика Ежедневно

6 мин

Подвижные и спортивные игры и

упражнения на прогулке

Ежедневно

2 раза

Физкультминутки

(в середине статического занятия)

Ежедневно

3-5 мин

Гимнастика пробуждения Ежедневно

3 мин

Самостоятельная

двигательная

деятельность

Самостоятельное использование

физкультурного и спортивного

оборудования

Ежедневно

Самостоятельные подвижные и Ежедневно

48

спортивные игры

3.3. ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ,

МЕРОПРИЯТИЙ

Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет

обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие,

способствует формированию умения занимать себя.

Задачи по организации досуга детей:

Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и

содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение

книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).

Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных

потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных

знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений,

стремления заниматься спортом.

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.

Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно

участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка

детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить

их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных

способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и

т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать

порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и

родителями.

Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании,

музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и

познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

Тематическое планирование развлечений

Месяц Тема Цель

Сентябрь Театрализованное

представление «Петрушка в

гостях у ребят»

Вызвать положительные эмоции у детей.

Развивать умение слушать.

Октябрь Игра – драматизация «Тили –

Бом»

Вызвать интерес к театрализации, желание

изобразить героев. Доставить детям радость

Ноябрь Музыкально –

театрализованное

«У тётушки Натальи в гостях»

Привлечь внимание к музыкальному уголку,

вызвать интерес и желание играть

Декабрь Литературное «На

бабушкином дворе»

Вызвать у детей эмоциональный отклик,

желание показать свои умения в чтении

потешек, пении песенок. Доставить детям

радость.

Январь Театрализованное

представление «Заюшкина

избушка»

Вызвать эмоциональный отклик на

увиденное представление, сочувствие к

персонажу. Воспитывать отзывчивость.

49

Февраль «Папа – лучший друг»

Вызвать у детей желание поиграть вместе с

папой. Способствовать укреплению

отцовской позиции в общении с детьми.

Март «Мамочка любимая»

Вызвать у детей желание поздравить маму.

Развивать артистичность, смелость.

Воспитывать любовь к матери.

Апрель «Мы волшебники»

(эксперименты с красками)

Вызвать желание поэкспериментировать с

красками. Закреплять знание цветов.

Воспитывать аккуратность.

Май Вечер загадок

Доставить детям радость от совместного

времяпрепровождения. Вызвать интерес к

предметам окружения. Развивать

мышление, воображение.

3.4. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО – ПРОСТРАНСТВЕННОЙ

СРЕДЫ

Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социально-

бытового и/или культурно-эстетического характера.

Это условия существования человека, его жизненное пространство. Среда может приобретать

специально проектируемую направленность, и в этом случае о ней говорят как о важном

факторе формирования личности — образовательной среде (Т. С. Комарова, С. Л.

Новоселова, Г. Н. Пантелеев,Л. П. Печко, Н. П. Сакулина, Е. О. Смирнова, Е. И. Тихеева, Е.

А. Флерина,С. Т. Шацкий и др.).

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие,

которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под

предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно

оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей

ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное

понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение

активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития

творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Основные требования к организации среды

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:

• содержательно-насыщенной, развивающей;

• трансформируемой;

• полифункциональной;

• вариативной;

• доступной;

• безопасной;

• здоровье сберегающей;

• эстетически-привлекательной.

Основные принципы организации среды

Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным,

здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна

соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного

возраста развивающий эффект.

50

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для

совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей,

отвечающей потребностям детского возраста.

В младшем возрасте в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый

каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы

пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать

игровую задачу. В групповой комнате необходимо создавать условия для самостоятельной

двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек,

обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности, менять

игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.

В старшем возрасте замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная

полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они

всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие

модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды

позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить

активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам

природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и

эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и

экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное

пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного

искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон

(«центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих

материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).

Все предметы должны быть доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя

занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно

организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием

образовательного процесса.

В качестве центров развития могут выступать:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;

• уголок ряжения (для театрализованных игр);

• книжный уголок;

• зона для настольно-печатных игр;

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

• уголок природы (наблюдений за природой);

• спортивный уголок;

• уголок для игр с водой и песком;

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной,

изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для

легкого изменения игрового пространства;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное

пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды

51

следует помнить, что «застывшая»(статичная) предметная среда не сможет выполнять своей

развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка.

В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых

пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с

тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее

стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего

пользования(библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом

и т. п.).

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для различных

психолого-педагогических задач изложены в разделе

«Психолого-педагогические условия реализации программы»

4. ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1

Учебный план

1

.

Базовая часть (инвариантная) федеральный компонент Группа

общеразвивающей

направленности с

3-4 лет

Образовательные

области

Организованная образовательная

деятельность

Кол-во зан/мин в

нед

Кол-во зан/мин в

мес

Кол-во зан/мин в

год

Формирование элементарных

математических представлений

1/15

4/60

36/540

Ознакомление с окружающим миром 1/15

4/60

36/540

Развитие речи 1/15

4/60

36/540

Изобразительная

деятельность

Рисование

1/15

4/60

36/540

Лепка/ аппликация 1/15

4/60

36/540

Лепка -

Музыкальная

деятельность

Музыка 2/30

8/120

72/1080

52

Физическая

культура

Физическая культура 3/45

12/180

108/1620

ИТОГО: 10/150

40/600

360/5400

Приложение №2

Продолжительность оргонизованной образовательной деятельности

Возраст

детей

Длительность

НОД

Максимально

допустимый

объем

образовательной

нагрузки в

Iполовине дня

Максимально

допустимый

объем

образовательно

й нагрузки в

IIполовине дня

Максимально

допустимый

объем

образовательно

й нагрузки в

течение дня

Дети от 3

до 4 лет 15 мин 30 мин - 30 мин

Планирование по образовательным областям

Изобразительная деятельность

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»

№, Тема Сентябрь

Занятие 1.

Рисование

«Разноцветные

шарики»

Программное содержание. Закреплять умение рисовать короткие

штрихи и линии, правильно держать карандаш. Развивать желание

рисовать

Занятие 2.

Аппликация

«Большие и

маленькие мячи»

Программное содержание. вызывать интерес к созданию

аппликативных картинок, формировать умение раскладывать готовые

формы на некотором расстоянии друг от друга или с частичным

наложением, заполняя все пространство листа, и аккуратно наклеивать.

Занятие 3.

Рисование

«Привяжем к

шарикам ниточки»

Программное содержание. формировать умение у детей правильно

держать карандаш; рисовать прямые линии сверху вниз; вести лини

неотрывно, слитно

Занятие 4. Лепка

«Палочки»

Программное содержание. формировать умение детей отщипывать

небольшие комочки пластилина, раскатывать их между ладонями

прямыми движениями

Занятие 5.

Рисование

«Падают, падают

Программное содержание. Формировать умение рисовать осенние

листочки приемом ритмичного «примакивания».

53

листья в нашем

саду листопад»

Занятие 6.

Аппликация

«Листопад,

листопад – листья

по ветру летят»

(коллективная

работа)

Программное содержание. Вызывать интерес к созданию

коллективное композиции «Листопад». Формировать умение

раскладывать готовые формы

Занятие 7.

Рисование

«Принесла нам

осень яблоки в

подарок»

Программное содержание. Формировать умение исследовать предмет,

рисовать предметы круглой формы, продолжать знакомить с краской

красного и желтого цвета

Занятие 8. Лепка

«Грибы на

пенечке»

(коллективная

работа)

Программное содержание. формировать умение лепить грибы

конструктивным способом из двух частей (ножка, шляпка).

Октябрь

Занятие 9.

Рисование «Коврик

для кошки Мурки»

Программное содержание. Закрепить умение рисовать, чередуя приемы

мазков, точки; развивать цветовосприятие.

Занятие 10.

Аппликация

«Подарок

любимому щенку

(Котенку)»

Программное содержание. Формировать образное восприятие и

образные представления, развивать воображение.

Занятие 11.

Рисование

«Нарисуй, что

хочешь красивое»

Программное содержание. Вызвать у детей желание рисовать.

Развивать умение самостоятельно задумывать содержание рисунка,

осуществлять свой замысел

Занятие 12. Лепка

«Веселое личико»

Программное содержание. Продолжать формировать умение у детей

наносить пластилин на заданную поверхность, закреплять знания о

частях тела.

Занятие 13.

Рисование

«Разноцветные

бусы для куклы»

Программное содержание. Упражнять в рисовании предметов круглой

формы с использованием приема «пальчиковой живописи»,

формировать умение размещать рисунок на всей поверхности листа.

54

Занятие 14.

Аппликация

«Кубик на кубик»

Программное содержание. Формировать умение раскладывать кубики и

квадраты в определенной последовательности (по размеру), наносить

клей на обратную сторону фигуры, прикладывать к листу бумаги и

плотно прижимать салфеткой.

Занятие 15.

Рисование «Рисуем

дорожку для

зайчика»

Программное содержание. Формировать умение рисовать линии, не

отрывая кисть от листа бумаги, рассматривать рисунки

Занятие 16.

Аппликация

«Угощение для

зверят»

Программное содержание. Формировать умение детей наклеивать

круглые предметы. Закреплять представления о различии предметов по

величине, развивать правильные приемы наклеивания

Ноябрь

Занятие

17.Рисование

«Воздушные

шарики на

ниточках»

Программное содержание. упражнять в умении сочетать в рисунке

круглые лини с волнистыми, предавать графическую форму предмета

Занятие 18. Лепка

«Яблоко»

Программное содержание. Формировать умение наносить

пластилин тонким слоем на ограниченную контуром поверхность

Занятие 19.

«Красивый

коврик» -

коллективная

работа

Программное содержание. Упражнять детей в рисовании линий разного

характера (прямых, наклонных, волнистых). Формировать умение

пересекать линии; украшать квадратный лист бумаги разноцветными

линиями, проведенными в разных направлениях

Занятие 20.

Аппликация

«Одеяльце»

Программное содержание. Продолжать формировать умение наносить

клей на детали и наклеивать их на лист бумаги, составлять узор на

листе бумаги.

Занятие

21.Рисование

«Украсим

тарелочку»

Программное содержание. Продолжать упражнять в умении

рисовать узоры, размещать узор в центре; развивать чувство ритма,

мелкую моторику рук

Занятие 22. Лепка

«Миски трех

медведей»

Занятие 23.

Рисование «Букет

для мамы» -

Программное содержание. Формировать умение сплющивать шарик,

скатанный из пластилина, между ладоней и делать пальцем углубление

в середине сплющенного комочка.

Программное содержание. Формировать интерес к рисованию,

воспитывать уважение к старшим.

55

коллективная

работа

Занятие 24.

Аппликация

«Ягодки для

мамочки»

Программное содержание. Продолжать формировать умение детей

наклеивать детали на лист в нужном месте. Воспитывать отзывчивость

и доброту.

Занятие 25.

Рисование

«Снежные

комочки, большие

и маленькие»

Программное содержание. Закреплять умение детей рисовать предметы

круглой формы. Формировать умение повторять изображение, заполняя

свободное пространство листа.

Занятие 26. Лепка

«Снежки, большие

и маленькие»

Программное содержание. Продолжать формировать умение детей

отщипывать большие и маленькие комочки от большого куска

пластилина; раскатывать комочки круговыми движениями.

Декабрь

Занятие 27.

Рисование

«Дерево зимой»

Программное содержание. Упражнять в умении дорисовывать ветки к

стволу дерева, совершенствовать навыки рисования способом

печатания (ватной палочкой) .

Занятие 28.

Аппликация

«Падают

снежинки»

Программное содержание. Познакомить детей с новым видом

аппликации – обрыванием бумаги.

Занятие 29.

Рисование «Зима –

красавица»

Программное содержание. Продолжать развивать умение изображать

деревья, самостоятельно выбирать технику выполнения работы,

закрепить знания о цветах, которые характеризуют зиму.

Занятие 30. Лепка

«Снеговик»

Программное содержание. Формировать умение лепить предметы,

состоящие из двух шариков. Закреплять умение доводить изделие до

нужного образа с помощью дополнительного материала.

Занятие 31.

Рисование

«Ёлочка»

Программное содержание. Формировать умение передавать в

рисовании образ елочки; рисовать предметы, состоящие из линий.

Занятие

32.Аппликация

«Маленькая

елочка»

Программное содержание. Закреплять представления детей о

геометрических фигурах. Формировать умение детей аккуратно

наклеивать детали изображения

Занятие

33.Рисование

«Новогодняя елка с

Программное содержание. Формировать умение передавать в рисунке

образ нарядной елочки; рисовать елочку крупно, во весь лист; украшать

ее, используя приемы примакивания, рисования круглых форм и линий.

56

огоньками и

шариками»

Занятие 34. Лепка

«Елка»

Программное содержание . Продолжать формировать умение у детей

скатывать из платилина маленькие шарики и прикреплять их на картон

Январь

Занятие 35.

Рисование «Мы

слепили на

прогулке

снеговиков»

Программное содержание. Вызывать у детей желание создавать в

рисунке образы забавных снеговиков. Упражнять в рисовании

предметов круглой формы

Занятие 36.

Аппликация

«Гирлянда из

флажков»

Программное содержание. Формировать умение чередовать детали

аппликации по цвету. Развивать чувство ритма и чувство цвета.

Занятие

37.Рисование

«Украсим

рукавичку»

Программное содержание. Формировать умение у детей рисовать по

мотивам сказки «Рукавичка», создавать сказочный образ. Развивать

воображение, творчество

Занятие 38. Лепка

«Колодец»

Программное содержание. Формировать умение у детей делать из

колбасок кольца и ставить их друг на друга, чтобы получился колодец.

Занятие 39.

Рисование «Дорога

для машины»

Программное содержание. Продолжать формировать умение у детей

рисовать красками прямые линии.

Занятие 40

Аппликация

«Светофор»

Программное содержание. Формировать умение детей составлять из

заранее заготовленных кругов и прямоугольников изображение

предмета и наклеивать его.

Занятие

41.Рисование

«Аквариум с

рыбками»

Программное содержание. Формировать умение детей рисовать

красками, закрашивать весь лист бумаги.

Февраль

Занятие 42. Лепка

«Рыбки в

аквариуме» -

коллективная

работа

Программное содержание. Формировать умение у детей составлять

коллективную композицию. Развивать мелкую моторику рук,

внимание.

57

Занятие 43.

Рисование «Глянь

– баранки, калачи»

Программное содержание. Вызывать у детей интерес к рисованию

баранок и бубликов. Формировать умение рисовать кольца,

контрастные по размеру.

Занятие 44. Лепка

«Бублики –

баранки» (лепка из

соленого теста)

Программное содержание. Вызывать интерес к лепке баранок и

бубликов. Формировать умение раскатывать столбики разной длины и

толщины и замыкать в кольцо.

Занятие 45.

«Нарисуй, кто, что

хочет красивое»

Программное содержание. Развивать эстетическое восприятие.

Формировать умение видеть и выделять красивые предметы, явления.

Закрепить умение рисовать карандашами.

Занятие 46.

Аппликация

«Воробьи –

воробушки»

Программное содержание. Формировать умение детей наклеивать

готовые формы на лист бумаги.

Занятие 47.

Рисование

«Самолеты летят»

Программное содержание. Учить различать белый цвет, рисовать

кистью прямые линии, развивать умение рисовать красками (набирать

краску на кисточку, снимать лишнюю краску и т. д.)

Занятие 48.Лепка

«Летящие

самолеты»

Программное содержание. Формировать умение оставлять

коллективную сюжетную композицию

Занятие 49.

Рисование «Цветы

для мамочки»

Программное содержание. Вызывать желание нарисовать картинку в

подарок маме на 8 марта. Формировать умение рисовать цветы на

основе представления о внешнем виде растений.

Март

Занятие 50.

Аппликация

«Букет для

мамочки»

Программное содержание. Познакомить детей с бумажным фольклором

как видом народного декоративно-прикладного искусства.

Занятие 51.

Рисование «По

замыслу»

Программное содержание. Развивать самостоятельность в выборе темы.

Формировать умение вносить в рисунок элементы творчества, отбирать

для своего рисунка нужные краски.

Занятие 52.

Рисование

«Платочек для

матрешки»

Программное содержание. Формировать умение детей рисовать узор,

состоящий из вертикальных и горизонтальных линий

Занятие 53.

Аппликация

Программное содержание. Формировать умение создавать образ

игрушки в характерном движении.

58

«Неваляшки

танцуют» -

коллективная

работа

Занятие 54.

Рисование «Узоры

для матрёшки»

Программное содержание. Продолжать развивать умение нарядно

украшать предметную основу-силуэт матрёшки-с помощью ритма,

чередования и простейшей симметрии цветовых пятен.

Занятие 55. Лепка

«Весёлая

неваляшка».

Программное содержание. Развивать умение лепить игрушки

состоящие из двух частей одной формы, но разного размера. Показать

способ деления бруска пластилина на части с помощью стеки.

Занятие 56.

Рисование

«Колобок

покатился по

дорожке»

Программное содержание. Продолжать формировать умение детей

рисовать по мотивам народных сказок.

Занятие 57.

Аппликация

«Колобок на

окошке»

Программное содержание. Формировать умение детей создавать

выразительный образ колобка в технике аппликации: наклеивать

готовую форму и дорисовывать детали.

Апрель

Занятие 58.

Рисование

«Красивы мячи»

Программное содержание. Формировать умение раскрашивать готовые

фигуры, продолжать развивать умение рисовать карандашами.

Занятие 59.Лепка

«Мячик»

Программное содержание. Вызывать у детей инетерес к лепке,

формировать умение украшать изделие.

Занятие

60.Рисование

«Путешествие к

далеким звездам»

Программное содержание . Познакомить с государственным

праздником «Днем

космонавтики»; показать новый прием нанесения краски методом

«тычка» ватными палочкам, развивать умение ритмично наносить

краску методом «тычка».

Занятие 61.

Аппликация

«Ракета»

Программное содержание. Продолжать формировать умение детей

приклеивать готовое изделие на лист бумаги

Занятие

62.рисование

«Сосульки –

плаксы»

Программное содержание. Формировать умение детей рисовать

предметы в форме треугольника, заостряя хотя бы один уголок

Занятие 63. Лепка

«Красивый

цветочек»

Программное содержание. Формировать умение детей лепить из

пластилина, закреплять умение растягивать пластилин на готовую

форму.

59

Занятие 64.

Рисование

«Первый весенний

цветочек»

Программное содержание. Познакомить детей с первыми весенними

цветами, упражнять в умении рисовать трехлепестковый цветок

короткими прямыми линиями.

Занятие

65.Аппликация

«Скворечник»

Программное содержание. Формировать умение детей изображать в

аппликации предметы, состоящие из нескольких частей.

Май

Занятие 66.

Рисование «Божья

коровка»

Программное содержание. Формировать умение детей рисовать яркие

образы насекомых. Совершенствовать технику рисования красками

Занятие 67.Лепка

«Гусеница»

Программное содержание. Продолжать формировать умение детей

лепить предметы, состоящие из нескольких деталей.

Занятие 68. Лепка

«Лепка по

замыслу»

Программное содержание . Закреплять умение передавать в лепке

образы знакомых предметов, воспитывать культуру поведения.

Занятие 69.

Рисование «Божья

коровка»

Программное содержание. Формировать умение детей рисовать яркие

образы насекомых. Совершенствовать технику рисования красками

Занятие 70.Лепка

«Гусеница»

Программное содержание. Продолжать формировать умение детей

лепить предметы, состоящие из нескольких деталей.

Занятие 71.

Рисование

«Солнышко,

солнышко,

раскидай

колечки!»

Программное содержание. Вызвать интерес к рисованию веселого

солнышка, играющего колечками.

Занятие 72. Лепка

«Печенье»

Программное содержание . Продолжать формировать умение детей

лепить из пластилина, сплющивать его между ладоней и нажимать

пальцем, оставляя углубленные следы.

Занятие

73.Рисование

«Одуванчики в

траве»

Программное содержание. Вызывать у детей желание передавать в

рисунке красоту цветущего луга, форму цветов. Отрабатывать приемы

рисования красками.

Занятие 74. Лепка

«Печенье»

Программное содержание. Продолжать формировать умение детей

лепить из пластилина, сплющивать его между ладоней и нажимать

пальцем, оставляя углубленные следы.

60

Формирование элементарных математических представлений

И.А. Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических

представлений»

№ Сентябрь

Занятие 1

Формировать умения составлять группы отдельных предметов,

пользоваться словами: много, мало, один.

Занятие 2

Познакомить детей с квадратом, формировать умение различать и

называть: круг.

Занятие 3

Формировать умение различать и называть круг, квадрат;

классифицировать предметы по признаку формы; создавать образы на

основе характерных признаков.

Занятие 4

Упражнять в составлении групп отдельных предметов,

формировать умение находить сходство между ними; различать и

называть форму предметов – квадратная, круглая.

Октябрь

Занятие 1

Познакомить детей с треугольником. Формировать умение различать

и называть его, обследовать осязательно-зрительным путем,

классифицировать фигуры по цвету и названию.

Занятие 2

Формировать умение различать и называть геометрические

фигуры: круг, квадрат, треугольник; развивать воображение.

Занятие 3

Формировать умение сравнивать одну группу предметов с другой,

последовательно накладывая один предмет на другой, различать

равенство и неравенство (без счета) по количеству входящих в группу

предметов; продолжать тренировать различать правую и левую руку.

Занятие 4

Формировать умение сравнивать количество предметов в двух

группах, используя слова: столько…сколько, поровну, много, мало,

один.

Занятие 5 Формировать умение находить предмет в пространстве, определяя его

местонахождение словами: вверху, внизу, на; упражнять в сравнении

2 групп предметов, разложенных в ряд; пользоваться словами:

столько…сколько, поровну.

Ноябрь

Занятие 1

Формировать умение находить предмет в пространстве, определяя

его местонахождение словами: вверху, внизу, на; упражнять в

сравнении 2 групп предметов, разложенных в ряд; пользоваться

словами: столько…сколько, поровну.

Занятие 2

61

Формировать умение в сравнении двух предметов по длине,

рассказывать о результатах сравнения, употребляя слова: длиннее,

короче.

Занятие 3

Продолжать формировать умение сравнивать две группы предметов:

где больше, где меньше. Сравнивать предметы по длине и обозначать

результат сравнения словами.

Занятие 4

Упражнять в сравнении предметов по длине, а также в умении

двигаться в заданном направлении и определении местонахождения

предмета при помощи слов: впереди, слева, справа, сзади.

Декабрь

Занятие 1

Формировать умение различать части суток: день, ночь. Сравнивать

предметы по длине, составлять картинки из геометрических фигур.

Занятие 2

Формировать умение различать части суток: день, ночь. Сравнивать

предметы по длине, составлять картинки из геометрических фигур.

Занятие 3

Упражнять в сравнении предметов по длине, обозначая словами

результаты сравнения. Различать и называть геометрические фигуры:

круг, квадрат, треугольник. Уметь ориентироваться в пространстве:

слева, справа. Различать: один, много.

Занятие 4

Формировать умение сравнивать два предмета по ширине;

продолжать сравнивать предметы по длине; различать и называть

геометрические фигуры.

Январь

Занятие 1

Формировать умение сравнивать два предмета по ширине,

используя слова: шире, уже; упражнять в сравнении 2 групп

предметов путем наложения, отражать в речи результат сравнения:

столько…сколько, поровну, одинаково. Упражнять в счете и

отсчете предметов в пределах 5 по образцу и названному числу.

Занятие 2

Формировать умение в сравнении двух предметов по ширине, а так же

обозначению словами результата сравнения: разные по ширине

Занятие 3

Формировать умение называть временные отрезки: утро, вечер, день,

ночь. Закрепить названия геометрических фигур: квадрат, круг,

треугольник.

Февраль

Занятие 1

Упражнять в сравнении количества предметов (равное или неравное)

в двух группах.

Занятие 2

Продолжить упражнять детей в сравнении предметов по ширине, в

умении ориентироваться во времени и пространстве (используя слова:

за, на, под, над, дальше, ближе).

Занятие 3

Развивать умение устанавливать равенство между двумя группами

предметов, формировать умение ориентироваться в пространстве.

Занятие 4

Формировать умение сравнивать две группы предметов по величине,

а также ориентироваться во времени. Различать утро, вечер, день,

ночь. Уметь раскладывать фигуры в определенной

62

последовательности.

Март

Занятие 1

Формировать умение сравнивать два предмета по высоте, обозначать

словами: выше – ниже, сравнивать предметы по величине.

Занятие 2

Упражнять в сравнении предметов по высоте, отражая в речи

результат сравнения: выше, ниже; различать и называть

геометрические фигуры.

Занятие 3

Продолжать знакомить детей с частями суток, правильно употреблять

этот термин в речи; закреплять умение сравнивать предметы по

величине.

Занятие 4

Формировать умение сравнивать предметы по величине, отражать в

речи результат сравнения: большой, маленький.

Апрель

Занятие 1

Продолжать упражнять в сравнении предметов по величине.

Развивать воображение.

Занятие 2

Упражнять в умении определять положение предмета, используя

предлоги: на, над, в; различать: один, много, мало.

Занятие 3

Упражнять в сравнении предметов по величине, а также закреплять

пространственные представления; различать и называть: круг,

квадрат, треугольник,; сравнивать 2 группы предметов.

Занятие 4

Сравнение предметов по величине: больше, меньше, равные по

величине. Продолжать упражнять в ориентировке в пространстве,

используя предлоги: под, за.

Занятие 5

Сравнение предметов по величине: больше, меньше, равные по

величине. Продолжать упражнять в ориентировке в пространстве,

используя предлоги: под, за.(Закрепление).

Май

Занятие 1

Закрепить умение различать и называть времена года.

Занятие 2

Закреплять понятия «большой» и «маленький», умение соотносить

предметы по величине, продолжать формировать умение

определять, где один предмет, а где много, выражать результаты

определения в речи.

Занятие 3

Формировать умение классифицировать фигуры по заданному

признаку; выделять признак высоты, классифицировать предметы

по разным признакам.

Занятие 4 Продолжать формировать умение у детей различать и называть

пространственные направления, сравнивать предметы по величине.

Конец учебного года предполагает работу воспитателя по закреплению программного

материала в сюжетно-игровой форме с использованием традиционных и

нетрадиционных приемов обучения детей. Возможно проведение математических

63

развлечений и досугов.

Развитие речи

В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду»

№, Тема Сентябрь

1. Тема: «Кто у нас

хороший, кто у нас

пригожий» Чтение

стихотворения

С.Черного

«Приставалка»

Цель: вызывать у детей симпатию к сверстникам с помощью

рассказа воспитателя (игры); помочь малышам поверить в то, что

каждый из них – замечательный ребенок, и взрослые их любят.

2. Тема: Повторение

стихотворений А.

Барто из цикла

«Игрушки»

Цель: вызывать у детей желание интонационно выразительно

рассказывать знакомые стихотворения А. Барто; формировать

положительное отношение к поэзии

3. Тема: «Чудесная

корзиночка»

рассматривание

овощей

Цель: продолжать формировать умение у детей различать по

внешнему виду и вкусу овощи; развивать умение обследовать

предмет.

4. Тема: Совместное

пересказывание

сказки «Репка»

Цель: помочь детям усвоить последовательность действий

персонажей сказки с помощью модели; формировать умение

выделять и называть характерные признаки персонажей;

воспитывать интонационную выразительность речи.

Октябрь

1. Тема: Домашние

животные –

дидактическая игра

занятие

Цель: расширять знания детей о домашних животных, формировать

правильное звукопроизношение.

2. Тема: «Игра с

куклой» -

рассматривание

картины из серии Е.

Батуриной

Цель: формировать умение детей рассматривать картину, понимать

ее содержание, отвечать на вопросы.

3. Тема: «Наши

игрушки»

Цель: формировать умение составлять с помощью воспитателя

короткий рассказ об игрушке.

4. Тема: Цель: формировать умение эмоционально воспринимать сказку,

64

Рассказывание сказки

Л. Толстого «Три

медведя»

внимательно относится к образному слову, запоминать и

интонационно выразительно воспроизводить слова текста; помочь

усвоить содержание сказки.

5. Тема: Беседа на

тему «Что такое

хорошо и что такое

плохо»

Цель: беседа с детьми о плохих и хороших поступках ,

совершенствовать диалогическую речь.

Ноябрь

1. Тема: «Катино

новоселье» -

рассматривание

предметов мебели.

Цель: продолжать знакомить детей с предметами ближайшего

окружения, их функциями и назначением.

2. Тема: В гостях у

Кати» -

рассматривание

чайной посуды.

Цель: продолжать знакомить детей с предметами ближайшего

окружения – чайной посудой, ее назначением, выделяя основные

признаки предмета: материал и его качества, цвет, детали и

назначения.

3. Тема: Чтение

стихотворения И.

Косякова «Все она»,

дидактическое

упражнение «Очень

мамочку люблю,

потому, что…»

Цель: познакомить детей со стихотворением, совершенствовать

диалогическую речь

4. Тема: «Снег идет» -

чтение рассказа Л.

Воронкова

Цель: познакомить детей с новым рассказом, формировать умение

слушать, следить за развитием сюжета.

Декабрь

1. Тема:

Рассказывание

русской народной

сказки «Снегурушка и

лиса»

Цель: формировать умение эмоционально воспринимать содержание

сказки, представлять образы персонажей, выражать свои

впечатления в словах, мимике, жестах

2.Тема: «Домик для

зверят»

Цель: Активизировать употребление в речи детей названия

детёнышей животных.

3. Тема: «Ты мороз,

мороз, мороз» чтение

потешки

Цель: познакомить детей со значением и содержанием потешки –

заклички.

65

4. Тема: заучивание

стихотворения Е.

Трутневой «С Новым

годом!»

Цель: формировать умение у детей выражать свои впечатления от

новогоднего праздника, при рассказывании стихотворения наизусть

передавать интонацией радость, торжество.

Январь

1. Тема: «Катаемся на

санках» -

рассматривание

картины

Цель: формировать умение рассматривать картину и понимать ее

содержание.

2. Тема: «У страха

глаза велики»

рассказывание

русской народной

сказки

Цель: познакомить детей с новой сказкой, формировать умение

следить за развитием действия, сопереживать героям

3. Тема: «Едем в

автобусе» -

рассматривание

картины

Цель: познакомить детей с новой картиной, вовлечь их в разговор по

ее содержанию, развивать внимание

4. Тема: Чтение

сказки «Гуси –

лебеди»

Цель: познакомить детей со сказкой, вызывать желание послушать

ее еще раз.

Февраль

1. Тема: «Айболит»

чтение сказки К.И.

Чуковского

Цель: формировать умение слушать сказку, следить за развитием

сюжета, сопереживать героям сказки

2. Тема: «Кормушка»

Цель: формировать у детей интерес к птицам, узнавать их по

внешнему виду

3. Тема: «Февраль» -

заучивание

стихотворения С.Я.

Маршака

Цель: познакомить детей со стихотворением, формировать умение

понимать его содержание и запоминать текст

4. Тема: «Мама» -

чтение рассказа Ю.

Яковлева

Цель: познакомить детей с рассказом, формировать умение

понимать содержание, эмоционально на него откликаться.

Март

1. Тема: Заучивание

стихотворения.

Цель: Познакомить с коротким лит-м произведением, развивать

память, выразительность речи.

66

«Мамин день»

Е.Н.Благинина.

2. Тема: чтение

стихотворения

«Русские матрешки»

Т. Лисенковой

Цель: познакомить детей с новым стихотворением, формировать

умение внимательно слушать, отвечать на вопросы.

3. Тема:

рассказывание сказки

«Гуси – лебеди»

Цель: познакомить детей со сказкой, формировать умение следить за

развитием действия, понимать содержание.

4. Тема:

Рассказывание

украинской народной

сказки «Рукавичка»

Цель: продолжать формировать умение у детей эмоционально

воспринимать содержание сказки, запоминать действующих лиц и

последовательность событий.

Апрель

1. Тема:

Рассказывание

русской народной

сказки «Козлятки и

волк»

Цель: продолжать формировать умение у детей эмоционально

воспринимать содержание сказки.

2. Тема: Чтение

стихотворения Г.

Виеру «Ракета»

Цель: познакомить детей с новым стихотворением, формировать

умение слушать произведение, понимать смысл, отвечать на

вопросы.

3. Тема: Чтение

стихотворения А.

Плещеева «Весна».

Дидактическое

упражнение «Когда

это бывает?»

Цель: познакомить детей со стихотворением, формировать умение

называть признаки времен года.

4. Тема: «Птицы

прилетают»

Цель: познакомить детей с перелетными птицами, узнавать их по

характерным признакам

Май

1. Тема: «Моя семья»

Цель: формировать умение детей, отвечать на вопросы, составлять с

помощью педагога рассказ из личного опыта

2. Тема: «Моя семья»

Цель: формировать умение детей, отвечать на вопросы, составлять с

помощью педагога рассказ из личного опыта

3. Тема: Тема:

«Путаница» чтение

Цель: познакомить с произведением, воспитывать интерес к

художественной литературе.

67

произведения К.И.

Чуковского

4.Тема: чтение сказки

К. И. Чуковского

«Муха- Цокотуха»

Цель: продолжать формировать умение у детей внимательно

слушать сказку, понимать ее содержание, отвечать на вопросы,

упражнять в подборе прилагательных женского и мужского рода к

заданному слову, пополнять и обогащать словарный запас

Познавательное развитие (развитие кругозора)

О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»

№, Тема Сентябрь

1.«Что мы делаем в

детском саду»

Цель: продолжать знакомить детей с новой группой, с трудом

работников детского сада – воспитателей; формировать умение

называть воспитателей по имени, отчеству, обращаться к ним на

«вы».

2. «Путешествие по

улицам города»

Цель: формировать представление о том, что на улицах города много

автомобилей; познакомить с работой светофора.

3. Тема: «Осень»

Цель: познакомить детей с характерными признаками осени;

развивать наблюдательность, зрительное восприятие, память.

4. Тема: «Осень

золотая»

Цель: познакомить детей с осенними явлениями в природе, уточнить

приспособления птиц и животных в условиях данного сезона.

Закрепить знания об осенней одежде человека.

Октябрь

1.Тема: «Домашние

животные»

Цель: расширять представления детей о домашних животных и их

детёнышах, формировать умение различать домашних животных и

их детенышей

2. Тема: «Части тела»

Цель: уточнить знания детей о частях тела, их названиях; развивать

доброжелательные отношения друг к другу.

3. Тема: «Подарки для

медвежонка»

Цель: закреплять знания детей о свойствах материалов, структуре их

поверхности; совершенствовать умения различать материалы,

производить с ними разные действия.

4. Тема: «Кто в лесу

живет»

Цель: познакомить детей с животными, живущими в лесу, узнавать

их на картине, называть характерные признаки .

68

5. Тема: «Наши

добрые поступки»

Цель: Формировать у детей опыт правильной оценки хороших и

плохих поступков.

Ноябрь

1. Тема: «Волшебный

ларец»

Цель: продолжать знакомить детей с кухонной посудой, уточнять

название и назначение посуды

2. Тема: «Вот какая

мама, золотая прямо!

Цель: продолжать знакомить детей с трудом мам. Воспитывать

уважение к маме, желание рассказывать о ней.

3. Тема: «Зима

пришла»

Цель: формировать представления о зимних явлениях природы.

Декабрь

1. Тема: «Зима в

лесу»

Цель: закрепить и обобщить знания детей о диких животных,

птицах; о зиме и её признаках; развивать у детей познавательный

интерес к жизни обитателей леса, умение делать простые выводы.

2. Тема: «Покормите

птиц зимой»

Цель: формировать у детей обобщенное представление о зимующих

птицах; развивать познавательный интерес у детей к жизни

зимующих птиц; воспитывать заботливое отношение к птицам,

желание помогать им в трудных зимних условиях.

3. Тема: «Новый год у

ворот»

Цель: уточнить и обогатить представления детей о предстоящем

событии – новогоднем празднике.

4. Тема: «Гирлянда»

Цель: в процессе действий познакомить детей с бумагой; привлекать

детей к творческой деятельности; развивать мелкую моторику.

Январь

1. Тема: игра «Кто в

теремочке живет»

Цель: упражнять детей в умении группировать предметы по форме,

устанавливать сходство и различие предметов.

2. Тема: «На чем

люди ездят» игра-

занятие

Цель: формировать умение определять и различать транспорт, виды

транспорта.

3. Тема: «Приплыла к

нам рыбка»

Цель:сформировать у детей общее представление о внешнем виде

рыбок; формировать умение выделять некоторые части тела(хвост,

глаза, рот, плавники); познакомить с основными особенностями

поведения(живёт в воде, плавает, заглатывает корм).

Февраль

1. Тема: «Няня моет

посуду»

Цель: продолжать знакомить детей с трудом работников детского

сада – младших воспитателей; формировать умение называть их по

имени отчеству, обращаться к ним на «вы». Воспитывать уважение с

69

младшему воспитателю и его труду.

2. Тема: «Птицы -

наши пернатые

друзья»

Цель:расширять представление об особенностях внешнего вида,

повадках птиц; воспитывать доброе, бережное отношение к

пернатым друзьям

3. Тема: «Мой папа»

Цель: расширять знания детей о папе (как зовут, где работает,

уточнить представления о роли отца в семье, формировать

представления о папе, как защитнике Отечества.

Март

1. Тема: «8 марта –

праздник мам»

Цель: расширять представления детей о празднике; воспитывать

любовь, уважение к маме, желание помогать и радовать ее.

2. Тема: «Русская

народная игрушка -

матрешка»

Цель: закреплять знания детей о русской народной игрушке –

Матрешке; упражнять в умении различать и называть размеры

предмета – большая, поменьше, самая маленькая.

3.Тема: «Русская

матрешка»

Цель: Знакомить детей с разнообразием русской матрешки. Показать

их характерные особенности, нарядов.Формировать эстетическое

отношение к русскому сувениру – матрешке. Развивать

воображение, творчество.

4. Тема: «День

рождения книги»

Цель: прививать детям любовь к художественному слову, уважение

к книгам, стремление к общению с ними; познакомить с разными

жанрами художественной литературы.

Апрель

1. Тема: «Моем ручки

каждый день»

Цель: формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и

опрятности в повседневной жизни.

2. Тема: «12 апреля –

День Космонавтики»

Цель: познакомить детей с праздником и первым космонавтом Ю.А.

Гагариным; показать связь между реальными предметами

(иллюстрация ракеты) и отображающими их конструкциями.

3. Тема: «Капель» -

ознакомление с

природными

явлениями

Цель: формировать у детей интерес к явлениям природы,

устанавливать простейшие связи.

4. Тема: «Весна

красна»

Цель: расширять представление о сезонных изменениях в природе

весной; формировать эстетическое, созидательное отношение к

природе, умение видеть красоту окружающего мира.

70

5. Тема:

рассматривание

сюжетных картин по

теме «Семья»

Цель: продолжать формировать умение у детей рассматривать

картины, отвечать на вопросы.

Май

.

1. Тема: «Моя

дружная семья»

Цель: познакомить детей младшего дошкольного возраста с таким

социальным явлением как семья; закрепить знания о семье, ее

членах и тех социальных ролях, которые выполняют в семье: отец,

мать, бабушка, дедушка и ребенок.

2. Тема: «Папа, мама,

я – семья»

Цель: продолжать формировать первоначальные представления о

семье.

3. Тема: «Помнить все

должны о том, что

нельзя играть с

огнем»

Цель: дать детям первичное понятие о пользе и вреде огня;

закрепить знания о том, что горит, что не горит; вызвать у детей

желание быть всегда осторожными с огнем.

4. Тема: Знакомство с

одуванчиком

Цель: познакомить с растением – одуванчиком и его характерными

признаками. Тема: «Бабочки – жучки»

Приложение № 3

Расписание организованной образовательной деятельности

Понедельник Вторник Среда

Музыка

09.00 – 09.15

Познание (Развитие

кругозора)

09.25 – 09.40

Физкультура

08.50 – 09.05

Познавательное развитие

ФЭМП

09.20 – 09.35

Музыка

09.00 – 09.15

Развитие речи

09.25 – 09.40

Четверг Пятница

71

Лепка/аппликация

9.00-9.15

Физкультура (п/и)

09.25 -09.40

«Мир сенсорики»

15.30 – 15.45

Физкультура

08.50–09.05

Рисование

09.20 – 09.35

Приложение № 4

Комплексно-тематическое планирование работы

месяц/неделя тема содержание работы мероприятие

Сентябрь

1

Здравствуй,

детский сад!

Вместе весело

играть,

танцевать и

рисовать!

Содействовать возникновению у детей

чувства радости от возвращения в

детский сад. Продолжение знакомства с

детским садом как ближайшим

социальным окружением ребенка:

профессии сотрудников детского сада

(воспитатель, помощник воспитателя,

музыкальный руководитель, врач,

дворник), предметное окружение,

правила поведения в детском саду,

взаимоотношения со сверстниками.

Продолжение знакомства с

окружающей средой группы,

помещениями детского сада.

Рассматривание игрушек, называние их

формы, цвета, строения. Знакомство

детей друг с другом в ходе игр (если

дети уже знакомы, следует помочь им

вспомнить друг друга). Формирование

дружеских, доброжелательных

отношений между детьми

(коллективная художественная работа,

песенка о дружбе, совместные игры).

Развлечение

"Мой любимый

детский сад"

2

Красный,

желтый,

зеленый! ПДД

Расширение ориентировки в

окружающем пространстве. Знакомство

с понятиями «улица», «дорога»,

«светофор». Рассказы детям о работе

водителя. Формирование умения

различать транспортные средства:

легковой, грузовой автомобили, «скорая

помощь», пожарная машина.

Формирование первичных

представлений о безопасном поведении

Сюжетно –

ролевая игра

«Шоферы»

72

на дорогах.

3-4

Вот она какая –

осень золотая!

Формирование элементарных

представлений об осени (сезонные

изменения в природе, одежде людей, на

участке детского сада); первичных

представлений о сборе урожая, о

некоторых овощах, фруктах, ягодах,

грибах. Собирание с детьми на прогулках

разноцветных листьев, рассматривание

их, сравнение по форме и величине.

Расширение знаний о домашних

животных и птицах. Знакомство с

особенностями поведения лесных зверей

и птиц осенью.

Выставка

детского

творчества

«Золотая осень»

Октябрь

1

В мире

животных.

Домашние

животные

Продолжать знакомить детей

классификацией животных(дикие,

домашние). Закрепить умение

сравнивать, находить сходство и

различие. Познакомить с ролью

взрослого по уходу за домашними

животными.

Инсценировка

сказки «Три

поросенка»

2

Что я знаю о

себе. Я и мое

тело

Развитие умения различать и называть

органы чувств (глаза, рот, нос, уши),

формирование представления о их роли в

организме и о том, как их беречь и

ухаживать за ними. Формирование

представлений о полезной и вредной

пище; об овощах и фруктах, молочных

продуктах полезных для здоровья

человека.

Сюжетно

ролевая игра

«Больница»

3

Мир предметов

вокруг нас.

Мои любимые

игры и

игрушки

Поощрение участия детей в совместных

играх. Развитие интереса к различным

видам игр. Содействия детям в

объединения для игры в группы по 2 – 3

человека на основе личных симпатий.

Развитие у детей интереса к

окружающему миру в процессе игр с

игрушками, природными и

строительными материалами.

Развлечение

«Наши

верные друзья

игрушки»

73

4

В мире

животных.

Дикие

животные

Формировать знания детей о диких

животныхсредней полосы. Развивать

умение детей узнавать и правильно

называть их. Закреплять знания о

строении тела животных. Воспитывать

интерес к изучению нового.

Хороводная игра

«Мы по лесу

идем»

ноябрь

1

Дружат в

нашей

группе

мальчики и

девочки. Что

такое

хорошо и что

такое плохо

Формировать доброжелательное

отношение друг к другу, умение

делиться с товарищами, общаться

спокойно, без крика. Формировать опыт

правильной оценки хороших и плохих

поступков

Инсценировка

сказки «Лиса

и заяц»

2

Дом, в котором

я живу. Мебель

Знакомство с домом, с предметами

домашнего обихода, мебелью.

Мультимедийна

я презентация

«Мебель»

3

Дом, в котором

я живу. Посуда

Знакомство с домом, с предметами

домашнего обихода, с посудой.

Сюжетно-

ролевая игра

«Семья»:сюжет

«Накроем стол

для гостей»

4

Улыбнется

мамочка и

светлей вокруг,

потому, что

мамочка самый

лучший друг!

Воспитывать уважительное отношение к

мамам, желание помочь им.

Развлечение

«Моя мама»

декабрь 1 Что подарит

нам зима, чем

она порадует?

Формирование элементарных

представлений о зиме (сезонные

изменения в природе, одежде людей, на

участке детского сада).

Выставка

детского

творчества «Что

зима нам

подарила»

2-3

Зимушка-зима.

Зима в лесу

Формирование элементарных

представлений о зиме (сезонные

изменения в природе, одежде людей, на

участке детского сада). Знакомство с

некоторыми особенностями поведения

лесных зверей и птиц зимой.

Мультимедийна

я презентация

«Зимний лес»

4

Зимние чудеса

Расширять представления детей о

характерных особенностях зимней

природы; формировать

исследовательский и познавательный

интерес в ходе экспериментирования с

водой и льдом;воспитывать

Развлечение

«Снеговик в

гостях у деток»

74

любознательность и эмоциональную

отзывчивость

5

Здравствуй,

дедушка Мороз!

Организация всех видов детской

деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-

художественной, чтения) вокруг темы

Нового года и новогоднего праздника

Праздник Новый

год

январь

Зимние игры и

забавы

Зимние игры и забавы, развлечения.

Художественное творчество по

впечатлениям от праздника.

Прощание с

елкой

2

3

В мире сказок

Формирование интереса к сказкам.

Развитие умения слушать, сопереживать

героям. Развитие умения с помощью

воспитателя инсценировать и

драматизировать небольшие отрывки из

сказок и песенок.Рассматривание

иллюстраций.

Инсценировк

а русской

народной

сказки

4

Мы едем, едем,

едем.

Транспорт

Формировать знания о различных видах

транспорта,их назначениях.Расширить

представление о видах транспорта

(грузовой,легковой),о его сходствах и

отличиях,особенностях его

передвижения.

Сюжетно-

ролевая игра

«Мы

едем,едем,едем»

5 Кто живет в

воде?

Уточнение и расширение

представлений детей о

водоемах.Формирование

представлений о пресноводных

рыбках, их внешнем виде, образе

жизни, повадках.

Экскурсия к

аквариуму в

дет.саду

февраль

1

Мир

профессий

Формирование положительного

отношения к труду взрослых.

Формирование желания принимать

участие в посильном труде. Воспитание

уважения к чужому труду.

Продолжение знакомства с трудом

близких взрослых. Рассказы детям о

профессиях (воспитатель, помощник

воспитателя, музыкальный

руководитель, врач, продавец, повар,

шофер, строитель).

Экскурсия на

прачечную

дет.сада

75

2

Наши

пернатые

друзья

Формирование основ взаимодействия с

природой (рассматривание птиц, не

нанося им вред) Формировать у детей

интерес к птицам, узнавать их по

внешнему виду. Воспитывать бережное

отношение к птицам, желание

подкармливать их зимой. Воспитывать

бережное отношение к природе.

Участие в акции

«Покормите

птиц зимой»

3-4

Я и мой папа

Осуществление патриотического

воспитания. Знакомство с «военными»

профессиями. Воспитание любви к

Родине. Формирование первичных

гендерных представлений (воспитание в

мальчиках стремления быть сильными,

смелыми, стать защитниками).

Театрализованно

е

представление,п

освященное

Дню Защитника

Отечества

Международны

й женский день

Организация всех видов детской

деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-

художественной, чтения) вокруг темы

семьи, любви к маме, бабушке.

Воспитание уважения к воспитателям,

другим сотрудникам детского сада.

Расширение гендерных представлений.

Привлечение детей к изготовлению

подарков маме, бабушке, воспитателям.

Праздник 8

Марта.

март

1-2

3-4

Ах, матрешки

хороши! Я

люблю их от

души!

Расширение представлений о народной

игрушке (дымковская игрушка,

матрешка и др.). Знакомство с

народными промыслами. Продолжение

знакомства с устным народным

творчеством.

Использование фольклора при

организации всех видов детской

деятельности.

Конкурс

рисунков «Моя

любимая

матрешка»

76

5

А у книжки

именины!

Формирование интереса к книгам.

Чтение художественных и

познавательных книг.

Развитие умения слушать, сопереживать

героям произведения. Развитие умения с

помощью воспитателя инсценировать и

драматизировать небольшие отрывки из

сказок и песенок.

Рассматривание иллюстраций.

Драматизация

русской

народной сказки

апрель

1

Здоровье в

порядке –

спасибо

зарядке. Неделя

здоровья

Формирование представлений о

здоровом образе жизни; о значении

физических упражнений для организма

человека. Воспитание потребности быть

здоровым.

Формирование интереса и любви к

спорту, к физическим упражнениям.

Спортивное

развлечение

«Веселые

старты».

2

Путешествие на

ракете

Знакомить детей с космосом и первым

космонавтом Ю.А. Гагариным.

Расширять представления детей о

планете Земля, о Луне, о звёздах.

Выставка

детского

творчества

3-4

Есть у

солнышка

друзья. Весна

Расширение представлений о весне.

Воспитание бережного отношения к

природе, умения замечать красоту

весенней природы.

Расширение представлений о сезонных

изменениях (изменения в погоде,

растения весной, поведение зверей и

птиц).

Расширение представлений о

простейших связях в природе (потеплело

— появилась травка и т. д.). Отражение

впечатлений о весне в разных видах

художественной деятельности

Праздник

«Весна»

Выставка

детского

творчества.

май

1-2

Мама, папа, я –

вот и вся моя

семья!

Развивать представления о своей семье.

Развивать гендерные представления.

Формировать образ Я. Формировать

умение называть свои имя, фамилию,

Конкурс –

фотовыставка

«Отдыхаем всей

семьей»

77

имена членов семьи, говорить о себе в

первом лице.

3

Спички не

тронь – в

спичках огонь

Рассказы детям о работе пожарных,

причинах возникновения пожаров и

правилах поведения при пожаре.

Знакомство с правилами безопасного

поведения во время игр. Рассказы о

ситуациях, опасных для жизни и

здоровья.

Тематическое

развлечение

«Огонь – друг,

огонь - враг»

4

Мир

вокруг нас:

насекомые

и растения

Формировать умение ориентироваться в

природном окружении. Закрепить и

расширить представления о насекомых и

растениях, их характерных признаках.

Помочь запомнить названия растений,

насекомых. Обогащать словарный запас

детей: насекомые, бабочки, божья

коровка, гусеница. Воспитывать

интерес и бережное отношение к

природе, желание узнать о них что-то

новое.

Рисунки

цветными

мелками на

асфальте

Приложение № 5

Циклограмма образовательной деятельности

Реализация

образовательны

х

областей

Содержание образовательной деятельности

Совместная и

самостоятельна

я деятельность.

Прием детей в группе или на улице (по погоде). Взаимодействие с

родителями. Воспитание навыков общественного поведения. Воспитание

культурно-гигиенических навыков (игровые упражнения, проблемные

ситуации). Трудовые поручения.

понедельни

к

вторник среда четверг пятница

Наблюдения

в уголке

природы

Д/игры по

развитию

Д/игры по

формирован

ию

целостной

картины

мира

Игры на

развитие

ЗКР

Рассматрива

ние картин,

иллюстраци

ОБЖ (игры,

беседы,

решение

проб.ситуаци

и,

Игры со

строительным

материалом

Театрализованна

я деятельность

78

навыков

общения

(речевая

ситуация)

Вводная

беседа по

теме недели

Культура

поведения

(беседы на

этические

темы)

Игры на

развитие

мелкой

моторики

рук

й и книг

Игры на

развитие

эмоциональ

ной

отзывчивос

ти

ситуативный

разговор)

Игры на

развитие ЗКР

Игры по

сенсорному

развитию

(игры с

персонажами

театра)

Исследование

Индивидуальна

я работа

Индивидуальная работа по плану воспитателя, рекомендациям специалистов.

ОД в РМ Утренняя гимнастика. Пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика.

Чтение художественной литературы (чтение, обсуждение, разучивание).

Подготовка к завтраку. Воспитание культурно-гигиенических навыков

(объяснение, показ, напоминание, ситуативный разговор). Воспитание

навыков самообслуживания. Завтрак.Формирование культуры поведения за

столом, самообслуживание.

ООД. Организованная образовательная деятельность (по расписанию)

Деятельность в центрах активности

Индивидуальна

я работа

Индивидуальная работа по плану воспитателя

Совместная и

самостоятельна

я деятельность,

индивидуальна

я работа.

Наблюдение (создание ситуаций выбора, наблюдение за различными

объектами, проектная деятельность, рассматривание и обсуждение).

Трудовая деятельность. Игры с выносным материалом. Подвижные игры.

Самостоятельная деятельность детей. Индивидуальная работа.

ОД в РМ Гигиенические процедуры. Воспитание культуры общения. Чтение

художественной литературы (чтение, обсуждение, разучивание). Игры на

психологическую разгрузку. Воспитание навыков самообслуживания.Обед.

Формирование правил культуры еды. Полоскание рта. Подготовка ко сну.

Дневной сон. Постепенный подъем. Закаливающие процедуры (воздушные

ванны, хождение по массажным дорожкам). Гигиенические процедуры.

Воспитание навыков самообслуживания.

Индивидуальна

я работа.

Индивидуальная работа по плану воспитателя, рекомендациям

специалистов.

Совместная и

самостоятельна

я деятельность.

понедельник вторник среда четверг пятница

Заучивание

стихов,

пословиц,

ПДД (игры,

беседы,

решение

проблемные

С/р игры

Д/игры по

сенсорному

развитию

Игры с

конструктор

ом

Загадывание

Культурно-

досуговая

деятельност

ь

79

чистоговорок.

Развивающие

игры.

Театрализованн

ая деятельность

(кукольный

театр, игры-

драматизации)

Работа в

центрах

активности

ситуации,

ситуативный

разговор)

С/р игры.

Д/ игры по

ФЭМП/развит

ие

речи.Работа в

центрах

активности.

Музыкально-

художествен

ная

деятельность

(муз-ые, д/

игры,

подвижные

игры)

Работа в

центрах

активности

и

составление

загадок

Поисково-

исследовател

ьская

деятельность

Работа в

центрах

активности

Трудовые

поручения

Итоговое

мероприяти

е по теме

недели

Самостояте

льная

двигательна

я

деятельност

ь

Индивидуальна

я работа

Индивидуальная работа по плану воспитателя, рекомендациям специалистов.

Поддержка индивидуальности ребенка.

ОД в РМ Чтение художественной литературы. Подготовка к ужину. Ужин.

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самообслуживание.

Культура поведения за столом.

Совместная и

самостоятельна

я деятельность.

Прогулка:

Наблюдения, самостоятельная игровая деятельность, подвижные игры,

индивидуальная работа по развитию основных видов движений.

Игры с выносным материалом.

Взаимодействие

с родителями

Беседы, консультации (индивидуальные, групповые, подгрупповые).

Совместные праздники, досуги, занятия. Экскурсии, наблюдения.

Совместное творчество. Анкетирование. Оформление родительских уголков.

Буклеты, информационные листы. Фотоальбомы. Экскурсии с детьми.

Чтение детям, заучивание наизусть. Показ спектаклей кукольного театра.

Приложение №6

План работы с родителями

СЕНТЯБРЬ

Форма работа Названия мероприятия

Беседа «Одежда детей в разные сезоны»

Консультация «Как научить детей любить и беречь природу?»

Памятка «Возрастные особенности детей 2 младшей группы»

Практическая помощь «Огородные фантазии»

Родительское собрание «Возрастные особенности детей 3-4 лет»

ОКТЯБРЬ

80

Консультация «Будем добры»

Беседа «Развиваем речь семьи»

Анкетирование «Какой Вы родителей»

Памятка «Беседуйте с детьми о природе»

НОЯБРЬ

Консультации «Взял я в руки карандаш»

Индивидуальная беседа «Спортивная форма для занятия физкультурой»

Беседа «Удобная одежда детей в группе»

Памятка «Развиваем мелкую моторику пальцев рук»

ДЕКАБРЬ

Папка – передвижка «Скоро, скоро Новый год!»

Практическая помощь Подготовка к Новогоднему утреннику.

Новогодние подарки для детей.

Конкурс «Зимние фантазии»

Памятка «Четыре заповеди мудрого родителя»

ЯНВАРЬ

Консультация «Я – сам!»

Родительское собрание «Кризис 3-х лет»

Индивидуальная беседа «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей»

Памятка «Сказки в жизни детей»

ФЕВРАЛЬ

Консультация «Влияние пальчиковой гимнастики на умственное

развитие ребенка»

Беседа «Нравственное воспитание детей»

Конкурс «Зимние забавы» (на лучший зимний участок)

Наглядная «Весенняя капель – 2016г.»

Памятка «Пальчиковые игры»

МАРТ

81

Консультация «Как научить малыша подпевать?»

Памятка «Добрые слова»

Индивидуальная беседа «Взаимоотношения детей между собой в семье»

Индивидуальная беседа «Режим дня»

АПРЕЛЬ

Памятка «Правила пожарной безопасности в семье»

Родительское собрание «Вот и выросли мы за год»

Смотр – конкурс «Огород на окне»

Памятка «Художественное творчество в семье»

МАЙ

Беседа «Учим стихи»

Беседа Беседа с родителя о летнем режиме в группе

Наглядная Благодарности родителям за активное участие в

жизни детского сада. сада.

Приложение №7

Кружковая работа

«Мир сенсорики»

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ

ПО РАЗВИТИЮ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ

Меся

ц

Занятие Цель Оборудование,

материалы

СЕ

НТ

ЯБ

РЬ

Диагностика

(1.10-31.10)

Выявить знания детей в области

сенсорных эталонов цвета,

формы посредством

дидактического материала на

начало года.

Игрушки и игры с

уголка сенсорики.

82

ОК

ТЯ

БР

Ь

1.Дидактическая игра

« Спрячь мышку»

(03.10.19г.)

Знакомство детей с шестью

цветами спектра и их названием.

Листы бумаги

шести цветов,

посередине

квадрат,на котором

нарисована мышка

(Мышкин домик),

квадраты тех же

цветов-дверцы.

Игрушка-кошка.

2.Дидактическое упражнение

«Накорми мишек»

(10.10.19г.)

Знакомство с параметрами трех

величин (большой, средний,

маленький).Развивать умение

выделять параметры величины

предметов.

Три разных по

величине игрушки-

медведей, три

стульчика, три

тарелки, три

чашки, три ложки.

Два мягких модуля

разной высоты,

изображающие

мосты через речки.

3. Игра с мячами

(17.10.19г.)

Закреплять умение выделять

параметры величины предметов.

Разрезные мячики

разного диаметра и

цвета, коробочка с

изображением

мячиков тех же

цветов и размеров.

4.«Кто где спит»

(24.10.19г.)

Знакомство детей с тремя

геометрическими формами и их

названиями. Формирование

действия подбора по образцу.

Большие

круг,квадрат.

треугольник

(фигурки-

человечки).Карточ

ки с контурными

изображениями тех

же фигур той же

величины.

5.Дидактическая игра

«Спрячь зайку от лисы»

(31.10.19г.)

Формировать умение соотносить

предметы с учетом цвета и

формы.

Листы бумаги,

посередине белые

«окошки» разные

по форме 3 вида,на

которых

нарисованы

зайцы,дверцы

разной формы и

соответсвующего

размера.Игрушка

лиса.

83

НО

ЯБ

РЬ

1.«Назови геометрическую

фигуру».

(07.11.19г.)

Формировать умение детей

узнавать и правильно называть

плоскостные геометрические

фигуры.

Круг, квадрат,

треугольник, овал,

прямоугольник.

2.«Пересыпание ложкой».

(14.11.19г.)

Формировать умение ребенка

пересыпать зерна ложкой,

запоминать последовательность

действий, развивать

самостоятельность.

Горох, ложки,

глубокие емкости.

3. «Прыг – скок по дорожке».

(21.11.19г.)

Закрепление знания цветов:

красный, желтый, синий,

зеленый.

Картонная дорожка

40 см длиной и 10

см шириной, а

также полоски

зелёного, красного,

синего и жёлтого

цветов шириной 4

см, игрушки.

4.«Сортировка».

(28.11.19г.)

Развивать у детей

стереогностическое восприятие в

связи с визуальными

представлениями.

Шары разного

цвета.

ДЕ

КА

БР

Ь

1.«Сортировка».

(05.12.19г.)

Развивать у детей

стереогностическое восприятие в

связи с визуальными

представлениями.

Шары разного

цвета.

2.«Найди предмет такой же

формы».

(12.12.19г.)

Формировать умение детей

узнавать и правильно называть

плоскостные геометрические

фигуры

Дидактическая

игра

«Геометрическое

лото»

3. «Угости маленького и

большого зайца морковкой».

(19.12.19г.)

Закрепление умения

группировать и соотносить

однородные предметы по

величине.

Игрушечные зайцы

и морковка разных

размеров.

4.«Шумящие коробочки».

(26.12.19г.)

Развивать слуховое восприятие,

учить составлять пары

одинаковых шумов.

Парные шумящие

коробочки.

84

1.«Огоньки ночью».

(09.01.20г.)

Способствовать дальнейшему

формированию у детей

отношения к цвету как к важному

свойству предметов, подводить

их к самостоятельному выбору

заданного цвета. Обучать технике

нанесения мазка способом

примакивания.

Бумага черного

цвета, гуашь

желтого цвета,

кисти, баночки с

водой.

ЯН

ВА

РЬ

2.«Волшебный поднос».

(16.01.20г.)

Развивать умение детей

выполнять задание правильно,

развивать мелкую моторику рук.

Поднос с

однотонным

цветным дном,

крупа.

3.«Шарики»

(23.01.20г.)

Формировать умение детей

подбирать предметы одинаковой

окраски; называть цвета.

Шарики основных

цветов.

4.«Подбери по форме».

(30.01.20г.)

Закрепление знания

геометрических фигур: круг,

квадрат, треугольник, овал.

Блоки-вкладыши

на каждого

ребёнка.

ФЕ

ВР

АЛ

Ь

1.«Кто скорее соберет

игрушки».

(06.02.20г.)

Закреплять умение детей

группировать объекты,

отличающиеся по форме,

величине, назначению, но

имеющий одинаковый цвет.

Дидактическая

игра «Игрушки».

2.«Счетные палочки».

(13.02.20г.)

Развивать умение детей с

помощью счетных палочек

выкладывать различные фигурки.

Счетные палочки.

3.«Золушка».

(20.02.20г.)

Формировать умение детей

сортировать предметы (фасоль)

по цвету, развивать мелкую

моторику рук.

Фасоль, тарелочки.

4.Игры с прищепками:

выкладывание предметов по

образцу (солнышко, елка,

ежик)

(27.02.20г.)

Развивать у детей мелкую

моторику рук.

Бельевые

прищепки.

Силуэты:

солнышко, елка,

ежик, тучка,

ягодка.

85

МА

РТ

1.«Воздушные шары».

(05.03.20г.)

Закрепление знания цветов:

красный, желтый, синий,

зеленый.

Дидактическая

игра «Воздушные

шары».

2.Пальчиковые игры с

грецкими орехами: вращение

между ладонями, катание по

столу в разные стороны.

(12.03.20г.)

Развивать у детей мелкую

моторику рук.

Грецкие орехи.

3.Окрашивание воды.

(19.03.20г.)

Формирование представлений об

оттенках цветов (светлый,

темный) .

Вода в прозрачных

емкостях, краски

светлых и темных

оттенков.

4.«Поможем зайке разложить

игрушки».

(26.03.20г.)

Закрепление знания

геометрических фигур: круг,

квадрат, треугольник, овал.

Игрушки: зайцы,

сенсорный куб с

геометрическими

фигурами: круг,

квадрат,

треугольник, овал.

АП

РЕ

ЛЬ

1.«Ткани».

(02.04.20г.)

Развивать у детей осязание, учить

составлять пары одинаковых на

ощупь тканей.

Пары одинаковых

на ощупь тканей.

2.«Строим башню».

(09.04.20г.)

Систематизировать знания

соотнесения по величине четырех

предметов.

Строительный

материал: кубики.

3.«Что лежит в мешочке? ».

(16.04.20г.)

Закрепить знания детей о форме,

упражнять в правильном

соотнесении нескольких

предметов с одним и тем же

геометрическими образцами.

Дидактическая

игра «Волшебный

мешочек».

4.«Подбери петушку

перышко»

(23.04.20г.)

Формировать различать и

называть основные цвета;

повторять простые и

относительно сложные фразы.

Дидактическая

игра «Подбери

петушку

перышко».

5.«Сделаем куклам бусы».

(30.04.20г.)

Закреплять умение группировать

предметы по цвету, учить

нанизывать бусы на нитку.

Шнурки или

веревочки,

разноцветные

86

бусины по

количеству детей.

1.«Спрячь мышку».

(07.05.20г.)

Закреплять у детей

представления о шести цветах.

Дидактическая

игра «Спрячь

мышку».

2.Игры со счетными

палочками: выкладывание

предметов по образцу.

(14.05.20г.)

Развивать у детей мелкую

моторику рук.

Счетные палочки

основных цветов,

образцы

предметов.

3.«Башня из кубов».

(21.05.20г.)

Развивать умение детей

сравнивать несколько объектов

по величине (меньше, еще

меньше) и располагать их по

убывающей величине.

Деревянные

кубики.

МА

Й

4.Диагностика

( 28.05.20г.)

Выявить знания детей в области

сенсорных эталонов цвета,

формы посредством

дидактического материала на

конец года.

Игрушки и игры с

уголка сенсорики.

Приложение №8

Програмно-методическое обеспечение

Социальн

о-

коммуник

ативное

развитие

- Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. - М.:

Мозаика-синтез, 2015.

- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:– М.:

Мозаика-синтез, 2014.

- Н.Ф.Губанова Развитие игровой деятельности М.: Мозаика-синтез, 2014.

- Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для

занятий с детьми 2 – 7 М.: Мозаика-синтез, 2014..

Познават

ельное

развитие

- Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. - М.:

Мозаика-синтез, 2015.

- Помораев И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических

представлений:– М.: Мозаика-синтез, 2015.

- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.

– М.: Мозаика-синтез, 2014.

- Е.Е.Крашенинников, О.Л.Холодоват Развитие познавательных способностей

дошкольников М.: Мозаика-синтез, 2016

87

Речевое

развитие

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:

М.: Мозаика-синтез, 2015.

Художес

твенно-

эстетиче

ское

развитие

- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.–

М.: Мозаика – Синтез, 2015.

- Компаниец Т.А. Как отпраздновать день рождения в детском саду, дома, в

школе. - М.: АСТ; Донецк: Сталкер, 2006

- Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:

– М.: Мозаика-синтез, 2014.

- Т.С.Комарова. Занятия по изобразительной деятельности, М.: Мозаика-

Синтез, 2008

- Макшанцева Е. Д. Скворушка. Сборник музыкально-речевых игр для

дошкольного возраста – М.: АРКТИ, 1998

- Рабочая программа «Музыка» на основе программы «Ладушки» под

редакцией И.М. Каплуновой

Физическ

ое

развитие

- Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Средняя

группа. М.: Мозаика-синтез, 2015.

- Луконина Н.Н, Физкультурные праздники в детском саду.- М. 2003

- Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с

детьми 3-7 лет: - М.: Мозаика-синтез, 2015

Приложение № 9

Организация режима пребывания детей группы общеразвивающей направленности с 3

– 4 лет.

Прием детей, утренняя гимнастика, образовательная

деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов 7. 00 – 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак, образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных моментов

8.10 -8. 40

Игры, самостоятельная деятельность / групповой сбор 8.40– 8.50

Образовательная/игровая деятельность 8.50 – 9.40

Совместная и самостоятельная деятельность 9.40 -10.00

Второй завтрак 10.00 - 10.10

Образовательная / игровая деятельность -

Подготовка к прогулке, прогулка, образовательная

деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

10.10 – 11.20

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 11.20 – 11.40

Подготовка к обеду, обед, образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных моментов 11.40 – 12.10

88

Подготовка ко сну, дневной сон 12.10- 15.00

Подъем, бодрящая гимнастика , закаливающие мероприятия,

гигиенические процедуры 15.00- 15.15

Подготовка к полднику, полдник 15.15 – 15.30

Образовательная / игровая / самостоятельная деятельность -

Игровая / самостоятельная деятельность 15.30 – 16.30

Чтение художественной литературы 16.30 – 16.40

Подготовка к ужину, ужин, образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных моментов 16.40 – 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

17.00– 19.00.

Приложение № 10

Педагогическая диагностика.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Воспитатели: _______________________________________

_______________________________________

89

№

п

/

п

Фа

мил

ия,

имя

ребе

нка

Старает

ся

соблюд

ать

правила

поведен

ия в

обществ

енных

местах,

в

общени

и со

взрослы

ми и

сверстн

иками,

в

природе

Поним

ает

социал

ьную

оценку

поступ

ков

сверст

ников

или

героев

литера

турны

х

произв

едений

Имити

рует

мимик

у,

движе

ния,

интона

цию

героев

литера

турны

х

произв

едений

Принима

ет на

себя

роль,

объединя

ет

нескольк

о

игровых

действий

в единую

сюжетну

ю линию

Способен

придержи

ваться

игровых

правил в

д/играх

Разыгр

ывает

самосто

ятельно

и по

просьбе

взросло

го

отрывки

из

знаком

ых

сказок

Итогов

ый

показат

ель по

каждом

у

ребенку

(общее

значени

е)

Итоговый

показатель

по

каждому

ребенку

(среднее

значение)

Н

Г

КГ Н

Г

К

Г

Н

Г

К

Г

НГ К

Г

НГ КГ НГ К

Г

НГ К

Г

Н

Г

К

Г

Итогов

ый

показат

ель по

группе

(средне

е

значени

е)

Уровень овладения необходимыми умениями и навыками

1 балл Ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не

принимает

2 балла Ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки

3 балла Ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого

4 балла Ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого

5 баллов Ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно

Варианты развития Показатель/среднее значение

Нормативный вариант развития Больше 3,8

Незначительные трудности организации

педагогического процесса в группе

2,3 – 3,7

Несоответствие развития возрасту, Менее 2,2

90

необходимость корректировки

педагогического процесса по этому

параметру/образовательной области

Дети от 3 до 4 лет

Образовательная область «Познавательное развитие»

№

п/п

Фа

ми

ли

я,

им

я

реб

енк

а

Знае

т

свое

имя,

фам

или

ю,

имен

а

роди

теле

й

Расс

матр

ивае

т

илл

юстр

атив

ные

изда

ния

детс

ких

книг

,

проя

вляе

т

инте

рес к

ним

Ори

енти

рует

ся в

поме

щен

ии

д/са

да,

назы

вает

свой

горо

д

Знае

т и

назы

вает

неко

торы

е

раст

ения

и

жив

отны

х, их

дете

ныш

ей,

игру

шки

Прав

ильн

о

опре

деля

ет

коли

чест

венн

ое

соот

нош

ение

двух

груп

п

пред

мето

в,

пони

мает

конк

ретн

ый

смы

сл

слов

«бол

ьше»

,

«мен

ьше»

,

«сто

лько

же»

Разл

ичае

т

круг,

квад

рат,

треу

голь

ник,

пред

мет

ы,

име

ющи

е

углы

и

круг

лую

фор

му

Ум

еет

гру

пп

иро

ват

ь

пре

дм

еты

по

цве

ту,

раз

мер

у,

фо

рме

Пони

мает

смысл

обозн

ачени

й:

вверх

у-

внизу,

впере

ди-

сзади,

слева-

справ

а, на,

над-

под,

верхн

яя-

нижня

я.

Разли

чает

день-

ночь,

зима-

лето

«утро

»,

«день

»,

«вече

р»,

«ночь

»,

опред

еляет

части

суток,

назыв

Итоговы

й

показате

ль по

каждому

ребенку

(общее

значени

е)

Ито

гов

ый

пок

аза

тел

ь

по

каж

дом

у

реб

енк

у

(ср

едн

ее

зна

чен

ие)

91

ает

време

на

года,

их

призн

аки,

после

доват

ельно

сть

Н

Г

К

Г

Н

Г

К

Г

Н

Г

К

Г

Н

Г

К

Г

Н

Г

К

Г

Н

Г

К

Г

Н

Г

К

Г

НГ К

Г

НГ К

Г

Н

Г

К

Г

Итоговый

показател

ь по

группе

(среднее

значение)

Уровень овладения необходимыми умениями и навыками

1 балл Ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не

принимает

2 балла Ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки

3 балла Ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого

4 балла Ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого

5 баллов Ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно

Варианты развития Показатель/среднее значение

Нормативный вариант развития Больше 3,8

Незначительные трудности организации

педагогического процесса в группе

2,3 – 3,7

Несоответствие развития возрасту,

необходимость корректировки

педагогического процесса по этому

параметру/образовательной области

Менее 2,2

Образовательная область «Речевое развитие»

92

№

п

/

п

Фами

лия,

имя

ребен

ка

Отвечает

на вопросы

взрослого,

касающиес

я

ближайшег

о

окружения

Рассматр

ивает

сюжетные

картинки,

способен

кратко

рассказат

ь об

увиденно

м

Использу

ет все

части

речи,

простые

нераспрос

траненны

е

предложе

ния и

предложе

ния с

однородн

ыми

членами

Четко

произносит

все

гласные

звуки,

определяет

заданный

звук

гласный

звук из

двух.

Итоговый

показатель

по

каждому

ребенку

(общее

количество

)

Итоговый

показатель по

каждому

ребенку

(среднее

значение)

НГ КГ НГ КГ НГ КГ НГ КГ НГ КГ НГ КГ

Итого

вый

показат

ель по

групп

е

(средне

е

значени

е)

Уровень овладения необходимыми умениями и навыками

1 балл Ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не

принимает

2 балла Ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки

3 балла Ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого

4 балла Ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого

5 баллов Ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно

Варианты развития Показатель/среднее значение

Нормативный вариант развития Больше 3,8

Незначительные трудности организации

педагогического процесса в группе

2,3 – 3,7

Несоответствие развития возрасту,

необходимость корректировки

педагогического процесса по этому

параметру/образовательной области

Менее 2,2

93

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

№

п

/

п

Фа

мил

ия,

имя

ребе

нка

Знает,

называе

т и

правиль

но

использ

ует

детали

строите

льного

материа

ла.

Изменя

ет

построй

ки,

надстра

ивая

или

заменяя

одни

детали

другим

и

Изобра

жает/с

оздает

отдель

ные

предме

ты,

просты

е по

композ

иции и

по

содерж

анию

сюжет

ы,

исполь

зуя

разные

матери

алы

Создае

т

изобра

жения

предме

тов из

готовы

х

фигур.

Украш

ает

загото

вки из

бумаги

разной

формы

Слушает

муз.прои

зведение

до конца.

Узнает

знакомы

е песни.

Поет, не

отставая

и не

опережая

других

Умеет

выполнять

танцеваль

ные

движения:

кружиться

в парах,

притопты

вать

поперемен

но ногами,

двигаться

под

музыку с

предметам

и

Различа

ет и

называе

т муз

инструм

енты:

металло

фон,

барабан

.

Замечае

т

изменен

ия в

звучани

и (тихо-

громко)

Итогов

ый

показат

ель по

каждом

у

ребенку

(общее

значени

е)

Итоговый

показатель

по

каждому

ребенку

(среднее

значение

Н

Г

КГ Н

Г

К

Г

Н

Г

К

Г

НГ К

Г

НГ КГ НГ К

Г

НГ К

Г

Н

Г

К

Г

Итогов

ый

показат

ель по

группе

(средне

е)

)значен

ие)

Уровень овладения необходимыми умениями и навыками

1 балл Ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не

принимает

2 балла Ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки

3 балла Ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого

4 балла Ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого

5 баллов Ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно

94

Варианты развития Показатель/среднее

значение

Нормативный вариант развития Больше 3,8

Незначительные трудности организации педагогического

процесса в группе

2,3 – 3,7

Несоответствие развития возрасту, необходимость

корректировки педагогического процесса по этому

параметру/образовательной области

Менее 2,2

Образовательная область «Физическое развитие»

№

п

/

п

Фами

лия,

имя

ребен

ка

Приучен

к

опрятно

сти,

замечает

и

устраняе

т

непоряд

ок в

одежде

Умеет

ходить и

бегать,

сохраня

я

равновес

ие, в

разных

направл

ениях по

указани

ю

взрослог

о

Может

ползать

на

четверен

ьках,

лазать

по

лесенке-

стремян

ке,

гимнаст

ической

стенке

произво

льными

способа

ми

Энергич

но

отталкив

ается в

прыжка

х на

двух

ногах,

прыгает

в длину

с места

Катает

мяч в

заданно

м

направл

ении с

расстоян

ия,

бросает

мяч

двумя

руками

от

груди,

из-за

головы

Ударяет

мяч об

пол,

бросает

вверх и

ловит,

метает

предмет

ы

правой и

левой

руками

Итоговы

й

показате

ль по

каждому

ребенку

(общее

количес

тво)

Итоговы

й

показате

ль по

каждому

ребенку

(среднее

значени

е)

НГ КГ НГ КГ НГ КГ НГ КГ НГ КГ НГ КГ НГ КГ НГ КГ

Итоговый

показател

ь по

группе

(среднее

значение)

Уровень овладения необходимыми умениями и навыками

1 балл Ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не

принимает

2 балла Ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки

3 балла Ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого

4 балла Ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого

5 баллов Ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно

95

Варианты развития Показатель/среднее значение

Нормативный вариант развития Больше 3,8

Незначительные трудности организации

педагогического процесса в группе

2,3 – 3,7

Несоответствие развития возрасту,

необходимость корректировки

педагогического процесса по этому

параметру/образовательной области

Менее 2,2

Перечень литературных источников.

4. Программа «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,

М.А. Васильевой – М.:МОЗАЙКА- СИНТЕЗ, 2014г.

5. Перспективное планирование «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы,

Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой –М.:Мозаика- Синтез, 2014г.

6. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Младшая группа/ сост. З.А. Ефанова .

Волгоград: Учитель, 2013г.

7. Занятия по конструированию из строительного материала в младшей группе детского

сада. /Под ред. Л.В.Куцаковой.- М.:Мозаика- Синтез, 2014г.

8. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа/ составитель Т. С.

Комарова .- М.:ИД «Мозаика-Синтез», 2015г.

9. Конспекты занятий по развитию речи детей раннего возраста под редакцией В. В.

Гербовой. ООО «ТЦ Сфера», 2008

10. Конспекты занятий по развитию речи детей 3-4 лет под редакцией В. В. Гербовой. ООО

«ТЦ Сфера», 2008

11. 12. Занятия по формированию элементарных математических представлений в младшей

группе. \ Под редакцией И. А. Помораевой, В. А. Позиной - М.: Мозаика- Синтез, 2015г.

13. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Дыбина О.В. - М.: Мозаика-

синтез, 2015.

14. Ознакомление с природой в детском саду Соломенникова О.А.:– М.: Мозаика-синтез,

2014.

15. Развитие игровой деятельности Н.Ф.Губанова М.: Мозаика-синтез, 2014.