طراحی آموزشی سيد وحيد احمدي طباطبايي - md-mph- ph.d candidate

دکتر طباطبایی 1


طراحی آموزشی سيد وحيد احمدي طباطبايي

-MD-MPH-Ph.D candidateبهداشتي بهداشت دانشکده

کرمان پزشكي علوم دانشگاه


. دهد توضیح را یادگیری و اموزش تفاوت. ببرند نام را آموزشي برنامه يک طراحي انجام مراحل. دهند توضيح را آموزشي اهداف تعيين اهميت. دهند شرح را آموزشي اهداف انواع حركتي رواني و عطفي شناختي، حيطه درسه را آموزشي اهداف بندي طبقه

. دهند توضيح. ببرند نام را فراگيران ورودی رفتارهای تعيين های راه . کنند بيان را آموزشی برنامه يک در تشخيصی ارزشيابی انجام اصول. دهند شرح را محتوا انتخاب اصول و معيارها. ببرند نام را درس طرح يك اجزاي. كنند تعريف را آموزشي الگوي. دهند توضيح را آموزشي الگوهاي انواع. دهند شرح را آموزشي هاي روش انتخاب بر موثر عوامل. دهند توضيح را آموزشي هاي روش انواع

رفتاري اهداف

Educational Psychology Dr Sharifzadeh 4

آموزشگر - سdوي از فراگيران يادگيري تسdهيل هدف بdا كdه فعdاليتهايdي بdه صورت يادگيرنده يdا چنdد و يdك و آموزشگdر بيdن و طرح ريزي مي شود

كنش متقابل جريان مي يابد )آموزش رو در رو(.از هdر گونdه فعاليتdي كdه هدف آن - آموزش در معdناي كلdي عبارت اسdت

تسهيل يادگيري فراگيران است.- ابزاري اسdت كdه در خدمdت پرورش و حرفه آموزي قرار دارد و به معناي فراهم سازي فرصت هاي يادگيري براي افراد )دانش آموز و دانشجو( است.

اسdت كdه توسdط فرد انجام مي شود )معdطوف به فراينdد درونdي- يادگيري آموزش ولdي بيرونdييادگيرنده( صورت جنبdه آموزشگdر توسdط و دارد

مي پذيرد.- يادگيري هدف و آموزش وسيله تحقق آن است.

+ در جلسdات بعدي بdه طور مفصdل بdه مفهوم يادگيري و نظريات مرتبط پرداخته خواهد شد.

عبارت است از:آموزش


[Informal] يا آزاد > آموز>ش بدون رسميت1تجربيات مدت اس>ت> ك>ه ط>ي آ>ن ه>ر فردي از فرآين>د مس>تمر و طوالن>يي>ك

و از> طري>ق تماس ب>ا محي>ط منزل ، كار و مانن>د آ>ن دان>ش، روزان>ه خودمهار>ت، نگرش و بين>ش كس>ب كرده و آ>ن را ب>ه آموزش هاي قبل>ي خود

يادگيري> مختل>ف در س>طح جامعه اضاف>ه مي كن>د از مناب>ع )اس>تفاده (هاي جمعي همانند رسانه

[Formal> آموزش رسمي]2ي>ك نظام آموزش>ي رس>مي داراي س>اختار س>لسله مرات>بي ب>ا درجات علم>ي

مشخص و بسيار نهادينه از مدارس ابتدائي تا دانشگاه.

[NON-Formal] > آموزش غيررسمي3 ك>>>>ه در خارج از آموزش>>>>ي نظام من>>>>د و س>>>>ازماندهي شده هايفعاليت>

چارچوب نظام آموزش>>ي رس>>مي ب>>ه منظور ارائ>>ه انواع خاص>>ي از غيره(آموزش ه>ا و مهارت آموزي حرفه آموزي، ماهي>ت )ب>ا ب>ه زي>ر

، آموزش هاي> ترويجي .گروههاي خاص>>>ي از جامع>>>ه ارائ>>>ه مي گردد و غيره.آموزش هاي ضمن خدمت، آموزش بزرگساالن

انواع آموزش


كسب اطالعات و انديشه هاي تازه، عادات مختلف، مهارت هاي متنوع، و راه هاي -گوناگون حل مسئله

كسب رفتار و اعمال پسنديده يا ناپسند-تغيير در توانايي انسان كه براي مدتي باقي مي ماند و نمي توان آن را به سادگي -

. Gagne,1985)به فرايندهاي رشد و نمو نسبت داد )گانيه،

تعريف يادگيري

بdه نتیجdه تجربdهدر كdه يdا توان رفتاريرفتار در يdا پايدار نسdبتاً دائdم تغییdر »یdک - .(1961مي آيد )كيمبل، دست

تعريفي جامع از يادگيري


يادگيري به تغيير مي انجامد- تغيير:1* هر چه يادگيري فرد بيشترباشد، تغيير و تحول او بيشتر، بوده و در نتيجه،

زندگي پوياتري دارد..* * هر تغdييري يادگيري محسوب نمي شود

عناصر اصلي يادگيري

ماندگار بودن تغييرات- تغيير نسبتاً پايدار:2* تغdييرات موقتي و گذار ناشي از خستگي، عوامل انگيزشي و هيجاني،

غريزي و غير ارادي )واكنش مردمك چشم به نوسان ميزان نور(، مصرف دارو، بيماري و غيره يادگيري محسوب نمي شوند.


يادگيري در يادگيرنده نوعي توانايي : در توان رفتاري- تغيير نسبتاً پايدار3ايجاد مي كند

* يادگيري تغيير در توانايي است نه اعمال و رفتار ظاهري* * يادگيري = توانايي: از راه يادگيري توانايي انجام اعمال مختلف

بدست مي آيد.* * * مراجعه به رفتار آشكار فرد براي پي بردن به تغيير يا توانايي ناشي

از يادگيري .* * * * برخي مواقع توانايي ناشي از يادگيري به طور نهاني باقي مانده و

تظاهر آن به صورت تغdيير رفتار تا مدتي به تاخير مي افتد.


عملكرد عبارت است از نتيجه عمل فرد يا دستاورد عملكرد محصول يادگيري است: رفتار كه مبناي ارزشيابي ميزان يادگيري قرار مي گيرد:

، تفاوت بين عملكرد و يادگيريبين تفاوت ( : Bower( و باور )Hilgardهيلگارد ) است. انجام آن كار و نحوه انجام كاري دانستن

عملكرد متاثر از عواملي چون انگيزش و هيجان، شرايط محيطي، خستگي، بيماري و غيره است

)عملكرد دانش آموز عملكرد ممكن است نتواند بطور كامل بازتاب يادگيري باشد.مضطرب در جلسه امتحان يا عدم بكارگيري روش هاي معرفي شده از سوي مروج

توسط كشاورز به دليل نبود امكانات الزم در محل(

اندازه گيري متعدد در شرايط متفاوت توام با وسايل اندازه گيري دقيقاستفاده از براي دستيابي به ميزان واقعي يادگيري

عملكرد چيست؟


تجربه- تغيير نسبتاً پايدار در توان رفتاري بر اثر 4

يادگيري: تجربه به عنوان عامل تغيير تغييرات ناشي از رشد، بالغ شدن، پير شدن، انگيزشي، انطباق حسي، خستگي،

استعمال دارو و غيره يادگيري محسوب نمي شود. تاثير محرك هاي بيروني و دروني بر يادگيرنده )انجام شخم صحيح توسط تجربه:

كشاورزان پس از آموزش نحوه شخم صحيح به كشاورزان توسط مروج، از طريق پوستر، فيلم آموزشي و غيره(

dr tabatabaei 11

Learning hilgard

تغيير پايدار نسبتا تغيير بالقوه رفتار پايداردر نسبتا تغيير تجربه اثر بر بالقوه رفتار پايداردر نسبتا تاثیر) تغيير

) محیط و فرد متقابل

. است فرد ذهنی درساخت تغیرات یادگیری دربه مساعد شرایط اثر در است ممکن یادگیری تغیرات از مقداری

. . گویند می عملکرد ان به که شود تبدیل بالفعل رفتار


در بالفاصله یادگیری از حاصل تغیرات موارد اغلب در. کند نمی بروز عملکرد

نکته


.1 ) عقلی) عاطفی جسمی چراغ امادگی سوختن مثال

هدف 2. و انگیزه

گذشته 3. ()تجارب رشد مثل یادگیری

یادگیری 4. محیط و (موقعیت روانی) و فیزیکی محdیط

تدریس 5. روش

وتکرار 6. تمرین

یادگیری در موثر عوامل


(1992)گيج و برالينر، الگوي عمومي آموزش

پيش از )1فعاليت آموزشي

ضمن )2فعاليت آموزشي

پس از )3فعاليت آموزشي

لف( گزينش و 1تدوين هدف هاي

آموزشي

ب( تعيين ويژگي هاي

ورودي فراگيران

د( انتخاب و كاربست روش ها و

فنون مناسب

آموزش به اقتضاي هدفها، ويژگي

فراگيران و غيره

ه( انتخاب و اجراي روش ها

و فنون مناسب ارزشيابي

پايان آموزش

بازگشت به مرحله اول و اجراي مجدد تمام مراحل در (آموزش جبراني، تكميلي يا تداوميصورت لزوم )

شروع آموزش


تدریس از پیش مهارتهایاموزشی • اهداف تعیین و اموزشی طراحیاموزشی • تحلیل چگونگیوسیله • روش محتوا تحلیل


برنامه ریزی دقیق در انجام هر کاری ضامن حصول نتیجه مطلوب

ريزي برنامه و روشها راهها، بيني پيش يعني كلي مفهوم يك در

. هدف چند يا يك به رسيدن براي امكانات



فعاليت يك سازی آماده زمان در كه است فرايندي. شود مي طي آموزشي

و مشخص چارچوب يک مند وجود براي نظام برایانتخاب و آموزشي محتواي تهيه يادگيري، اهداف تنظيم

آنچه مورد در گيري تصميم مناسب، آموزشي هاي روشآيد دست به آموزشی فعاليت يک طی در است قرار كه

. سازد می پذير امکان را آن آوردن دست به نحوه و

آموزشي Educational)طراحیPlanning:)


آموزشی طراحی

بینی انتخاب روشها پیش موادآموزشی و ، ترتیبشرایط در

نحو به یادگیری نتابج به رسیدن منظور به خاصموثر

هنگام ( در طراحی بودن دشوارتر و تر پیچیدهبا انسانهاکار (


آموزشي اهداف تعيين آموزشي تحليل آموزشي محتواي سازماندهي و انتخاب تدريس و آموزش الگوهاي تعيين آموزشي هاي تكنيك و ها روش انتخاب

آموزشی طراحی يک :مراحل

دکتر طباطبایی21

تنظيم و طراحيآموزشي اهداف


آموزش هدف = بنای زیر سنگ

آموزش آنچه و حین شود می آموزش انجام از حاصلبعد است هدف از ناشی همه شود می

ها آموزشی هدف های برنامه جزئیات تمام کننده تعیین

است

آموزشی های هدف تعیین


چیست؟ آموزشی هدف

انجام باید معلم آنچهدهد؟

روش آموزش

انجام باید فراگیر آنچهدهد؟

فعالیت فراگیر های

مطالب؟ ش رئوس سرفصلتعیین


نمی آموزشی، ريزی برنامه يک در آموزشی اهداف تعيين بدونپيدا دست چه به و برويم کجا است قرار که کرد مشخص توان

: تا. شود می باعث آموزشي اهداف تعيين کنيم مشخص آسانی به آموزشی برنامه يک در حرکت جهت و مسير

شود. آموزشي محتواي تدوين و تعيين مراحل در راهنمايي عنوان به

. گيرد قرار استفاده مورد . شود انتخاب مناسب آموزشی های شيوه و ها روش کمک آموزشي های فعاليت در مناسب وسايل و مواد انتخاب به

شود. . شود اجرا و طراحی منطقی و درست شکلی به برنامه ارزشيابی

آموزشي اهداف تعيين اهمیت

dr tabatabaei 25

انواع هدف های اموزشیاهداف کلی

رسالت وچشم انداز نها یی دوره آموزشی اهداف جزئي

رفتارهای ویژه،عملکردمطلوب اهداف رفتاري


و جامعه امكانات و شرايط با اهداف تناسب رعايتآن نيازهاي

او نيازهاي و فراگير امكانات و شرايط با اهداف هماهنگی اهداف بودن صريح و واضح اجرا قابليت پذيری انعطاف اهداف تعيين در فراگيران فردي هاي تفاوت به توجه شده نوشته اهداف بين هماهنگی رواني و عاطفي شناختي، گروه سه در اهداف بندی طبقه

يادگيری های حيطه به توجه با حركتي

آموزشی اهداف تدوين اصول


برنامه يک طی در حركت کلی جهت که اهداف از دسته اينفعاليت کليه هماهنگی سبب و كنند مي مشخص را آموزشی

صورت به معموال d،شوند می آموزشی و های كلي هاي عبارتشوند، مبهم مي تفسير بيان اهداف قابل با مقايسه در و بوده

بيشتری زمان مدت به نياز آنها تحقق رفتاري يا يا اختصاصیدارد.

انتقادی ◦ تفکر توسعهغذایی ◦ رزیم در نمک محدودیت گیری پی

كلي آموزشی اهداف


.عملي هاي جنبه دارای آموزشی، اهداف از دسته اينهمين به و شوند می بيان روشن و واضح و بوده بيشتر

. بود نخواهند تفسير و تعبير قابل دليل ،محدودتر كلي اهداف برخالف اختصاصی اهداف

انتظار آنچه و هستند گيری اندازه قابل و تر مشخصدهد، رخ خاص مطلبي يادگيري از پس فراگير در داريم

. كند مي مشخص را , بر انها تنظیم جزیی اهداف نوشتن برای راه ترین ساده

. است مطالب رئوس اساس◦. dببرد نام را باال سدیم حاوی غذاهای بیمار◦. نماید موافقت غذایی رزیم در نمک محدودیت با

اختصاصی آموزشی اهداف


بروز خود از بايد فراگيران كه هستند اي ويژه رفتارهاي رفتاري، اهداف . است داده رخ يادگيري شود مشخص تا دهند

: است زیر ویژگی سه دارای خوب رفتاری هدفو رفتار عمل يا كند، كسب بايد فراگير كه است دانشي يا مهارت ،

. باشد آن انجام يه قادر كه است مهارتيانجام شرايط موقعيتي چه در نظر مورد رفتار که کند می مشخص

. شد خواهد انجام يا شود میمعيار. نظر مورد رفتار بروز قبول قابل ميزان حداقل از است عبارت

: داد قرار مدنظر را زير محورهای توان می رفتاري هدف يک دررفتار ◦ انجام برای زماني محدوده تعييندرست ◦ هاي پاسخ تعداد محدوده تعيينرفتار ◦ به مربوط نسبت يا درصدنظر ◦ مورد عملکرد يا رفتار هاي ويژگي

رفتاری هدف


: مي انتظار كه برآنچه رفتاري اهداف هستند محور فراگيرمي انتظار آنچه بر نه کنند می تاكيد دهد انجام فراگير رود

. دهد انجام دهنده آموزش فرد رود فعاليت نه كنند مي توصيف را يادگيري بروندادهاي و نتايج

. شوند می نتايج به منجر که هايي ،رفتاری اهداف بيان در روشن و واضح فعل يک وجود با

. هستند درك قابل و واضح اهداف نوع اين : افعال از استفاده هستند گيری اندازه و مشاهده قابل

شده سبب رفتاری اهداف بيان و توصيف در مشاهده قابل. باشند گيری اندازه و مشاهده قابل اهداف اين تا است

رفتاری هدف يک های ويژگی


ايدز بيماري با فراگيران آشنايي. ببرد نام را ايدز بيماري عامل. ببرد نام را ايدز بيماري هاي نشانه و عالئم. دهد توضيح را ايدز بيماري انتقال راههاي آموزشي برنامه ايدز مورد در مردم به آموزش براي

. نمايد تهيه را ايدز بيماري از عالئم استفاده ببرد جزوهبدون .نام بهداشت مربي حضور نمايد ORSمحلول در .تهيه مورد را پنج ايدز بيماري عالئم از از استفاده بدون

ببرد جزوه .نام بهداشت مربي حضور بطورصحيحرا ORSمحلول در

نمايد .تهيه


بداندبفهمد شود آشنا کند درک کند احساس

تفسیر قابل افعال

dr tabatabaei 33


(1956بلوم )

(1977گانیه )

(1981مریل )

اهداف بندی طبقه شروعاز 1950آموزشی


از هدف هاي آموزشي Bloomطبقه بندي بلوم

حوزه عاطفيaffective domain

حوزه شناختيcognitive domain

حوزه رواني/حركتيpsychomotor domain

دانش، معdلومات، ها و ها، مهارت توانايي

فعاليتهاي ذهني و همانند حفظ فكري

كردن، درك، استدالل كردن و غيره

عالقه، انگيزش، نهي و نگرش، ارجارزشگذاري

هاي حركتي و مهارتفعاليتهاي بدني

اليتهايdدربرگيرنده فعشناختي و عاطفي و

فعاليتهاي جسمي مول، بيش از دو حيطه ديگر مورد توجهdبطور مع

است.


شناختي كه: (Cognitive)حيطه شود مي اهدافي شاملمستلزم آنها يادگيري و داشته نظري جنبه آنها به مربdوط محتواي

: . مراحل بتواند فراگير مثال است عقالني و ذهني هاي فعاليت. دهد توضيح را آموزشي ريزي برنdامه

( عاطفي كه: ( Affectiveحيطه شود مي اهدافي به مربوطو فكر طرز نdگرش، تغيير يا و ايجاد جنبه آنها به مربوط محتواي : . لزوم dاز علمي مباحث در بتواند فراگير مثال دارد را ها ارزش

. کند دفاع آموزشی هاي برنامه در آموزشي ريزي برنdامه( حركتي رواني به: (Psychomotorحيطه مربوط محتواي

: . مثال دارد ها مهارت آموزش به اختصاص حيطه، اين اهدافريزي بdرنامه سالمت، مشخص موضوع يك براي بتواند فراگير

. دهد انجام آموزشي

یادگیری های حیطه انواع


: شناختی حیطهترکیب- 5تحلیل- 4کاربرد- 3فهمیدن- 2دانستن- 1

ارزشیابی- 6: عاطفی حیطه

نهادن- 3پاسخ- 2دریافت- 1 ارزشها- 4ارج سازماندهیارزشها- 5 کردن وجدانی

: حرکتی – روانی حیطهتقلید- 1 و کمک- 2آمادگی بدون هماهنگی- 4دقت- 3اجرا

شدن- 5 عادی

آموزشی اهداف بندی طبقهBloom


طبقه بندي هدف هاي آموزشي، حوزه شناختي

ارزشيابيتركيبتحليل

كاربستنفهميدن

دانش

تحليلكاربستنفهميدن

دانش


دانشفهميدن

دانش دانش

تركيبتحليل


دانش

استوار اصل پيچيدگي+ طبقه بندي هدف هاي آموزشي در حوزه شناختي بر است.

در هدف گdذاري گرفتن تجارب قبلي و آموخته هاي پيشين فراگيراندر نظر + ضروري است

به جريان تدريس – يادگيري مبتني بر مراتبي + از نگاه خطي سلسلهمراتب هدف پرهيز شود. سلسله


: شناختی حیطه

1: آموخته دانش- قبال فراگير آنچه آوردن خاطر به يا کسب . حفظی صرفا یادگیری گيرد می قرار حيطه اين در استمشخص. کند، می تعريف مانند افعالی از استفاده استسطح اين نشاندهنده برد، می نام کند، می بيان کند، می

است.

- - و) اصول و مفاهیم عملها جریان و روشها منفرد اطالعات ) عام قوانین



2: آن فهمیدن- بيان و مطلب يک معناي دريافت و فهميدن . افعالی است سطح اين مشخصه فراگير خود زبان با

دهد، می تميز کند، می برگردان دهد، می توضيح ماننداين در دهد، می بسط کند، می استنتاج زند، می مثال

. گيرد می قرار استفاده مورد سطح - - تصاویر) و نمودارها ، متون تفسیر مفاهیم و اصول درک

و – روشها توجیه اطالعات در مخفی آتی نتایج تخمین) عملها جریان

بلوم دیدگاه از شناختی حیطه


يا درك مطلب:(comprehension) فهميدن ترجمه متن از زباني به زبان ديگر، خواندن نقشه و غيره- ترجمه يا برگردان:1

تبدیل به بیان قابل فهم تر تبدیل اطالعات اماری به گفتاری

توضيح يا بيان مطالب همراه با معني كردن، ارايه مثال و خالصه اي از آنها:- تفسير2تفسیر نقشه,جداول

يابي: بيني(/ درون يابي )پيش - برون3Extrapolation/interpolation بسط دادن اطالعات موجود: تعميم نتايج يك تحقيق بر روي يك

نمونه به كل جامعه./ پركردن شكافهاي اطالعات موجود در يك رشته علمي )تشخيص و افزودن مراحلي به روش معمول تحقيق(


3: ها کاربرد- فرضیه علمی اصول بردن کار به توانايي . افعالی از استفاده واقعي و جديد هاي موقعيت در قضایاحل کند، می تهيه برد، می کار به کند، می محاسبه مانندحيطه از سطح اين به مربوط دهد، می نمايش کند، می

. است شناختی

- کاربرد) جدید موقعیتهای در قوانین و مفاهیم کاربرد - متون تبدیل عملی درموقعیتها ها ونظdریه قوانین

- - نمودارها و جدولها تهیه ریاضی فرمولهای به نوشتاری) کار یک دادن انجام صحیح روش نمایش




4: مطلب تحلیل- يک تفکيک قابليت . اين در آن دهنده تشکيل اجزا به

مانند افعdالی از استفاده سطحکند، می مشخص کند، می تجزيهکند، می طراحی کند، می تصويرکند، می انتخاب دهد، می ارتباط

کند، می . تفکيک است معمول

نشده ( بیان مفروضات به بردن پی - تناقضات به بردن پی متن یک - تمیز استدالل یک در موجود

- میزان تخمین حدسیات از حقایق - ساختار تجزیه اطالعات ارتباط

کdار یک )محتوایی

( :analysis )تحليل1:شناسايي علل و - تحليل عناصر

معلول هاي ضايعات محصdوالت كشاورزي(

2:روابط بين - تحليل روابط( علل و معلول ها

3تحليل اصول سازماني -: شناسايي ساختار منطقي يك -

مطلب يا موضوع:


بلوم دیدگاه از شناختی حیطه5: عناصر ترکیب- و اجزا دادن قرار توانايي

کل يک تشکيل و هم کنار در شده جدا : از. عبارتند سطح اين در افعال جديد

خلق کند، می ترکيب کند، می بندی طبقهکند، می اختراع کند، می اصالح کند، می

دهد می طرح

- یک ) ارائه منسجم کامال متن یک نوشتن - یک نوشتن یافته سازمان سخنرانییک – طرح ارائه جدید کوتاه داستانبه- متفرق یادگیریهای ترکیب تحقیق

- ارائه مشکل یا مسئله یک حل منظور،پدیده اشیاء بندی تقسیم برای چارچوبی

حوادث ( ،یا ها

تركيب( synthesis )خالقيت يا آفرييندگي:

1همتا و - توليد يك اثر بي نوشتن منحصر به فرد

داستان، سرودن شعر

2 توليد يك نقشه يا - طراحي يك دوره مجموعه

آموزشي.

3اي از - استنتاج مجموعه تدوين يك روابط انتزاعي:

نظريه يادگيري، كشف يك فرمول رياضي و غيره.


بلوم دیدگاه از شناختی حیطه6: قضاوت ارزشیابی- و مقايسه توانايي

. کند، می ارزيابی افعال مطالب دربارهکند، می گيری نتيجه کند، می مقايسهاين در کند، می اثبات کند، می انتقاد. گيرند می قرار استفاده مورد سطح

- متون) منطقی استحکام درباره قضاوتبین ارتباط میزان درزمینه قضاوت

قضاوت - های گیری نتیجه و اطالعاتاستفاده با کار یک دادن انجام درباره - زمینه در قضاوت درونی معیارها ازازمعیارهای استفاده با کار یک ارزش

بیرونی (

)ارزشيابيد (evaluation :)يك ارزش درباره داوري

براي مطلب يا موضو>عمعين مقاصد

1 داوري بر اساس شواهد - دروني

صحت سنجش تواناييو گزارش يك مطالب

اشتباهات دادن نشانبحث يك منطقي

2 ارزشيابي بر اساس -توانايي مالك بيروني:

علمي مقاله يك ارزيابيدستورالعمل به توجه با

مجله


Bloom’s Cognitive Levels

Evaluation - make a judgment based on criteria

Synthesis - produce something new from component parts

Analysis - break material into parts to see interrelationships

Application - apply concept to a new situation

Comprehension - explain, interpretKnowledge - remember facts, concepts,

definitions.

dr tabatabaei 47


درحیطه رفتاری افعال نمونه شناختی

نوشتن- ) (1 ، کردن بیان ، کردن تعریف دانشفرموله- ) 2 ، بردن نام ، کردن اشاره ، دادن شرح درک

کردن ( بندی طبقه ، کردننشان- ) 3 کردن، پیدا ، برگزیدن کاربرد

کردن ( استفاده کردن، ،محاسبه دادنکردن- ) 4 مقایسه ، کردن گیری نتیجه ، کردن تحلیل تحلیل

کردن ( نقد ،5 ( -، کردن استدالل ، کردن خالصه ، گفتن دوباره ترکیب

دادن ( تعمیم ، کردن بحثحمایت- ) 6 ، کردن ارزشیابی ، کردن قضاوت ارزشیابی

اجتناب ، برگزیدن ، کردن حمله ، کردن دفاع ، کردنکردن (


بیاورد کdالری کم غذاهای برای مثالهایی بتنواند فراگیر از بعد dوزن افزایش .30دالیل دهد توضیح را سالگی

کند تعیین خودش برای غذایی رژیم یdک بتواند فراگیر کند حل را خود خانوادگی مسائل بتواند فراگیر

. کند مشخص را انسان بدن مختلف اجزای فراگیر سازد متمایز مردم عقاید از را علمی واقعیتهای بdتوانdد فراگیر

. دهد ارائه ابتکاری آموزشی طرح یک اعتیاد مشکل برای بتواند فراگیر

کند بررسی و نقد را داستان یک بتواند فراگیر






شدن- 5 عادی



طبقه بندي هدف هاي آموزشي، حوزه عاطفی

سازمان دهی

ارزشهاارزش گذاریپاسخ دادنتوجه

ارزش گذاریپاسخ دادنتوجه

پلسخ دادنتوجه توجه

تبلور شخصیتسازمان

دهی ارزشهاارزش گذاریپاسخ دادنتوجه


بلوم دیدگاه از عاطفی حیطه1 / كردن( توجه كردن دريافت

بعضي پذيرش به ميل يا حساسيتمحيطي محرك هاي و پديده ها

◦ : و( پديده يك وجود به نبست آگاهي الفآن آشكار ابعاد

لباس، ◦ در زيباشناختي عوامل از آگاهيغيره و سبز فضاي ساختمان،

◦ : مالحظه( به تمايل پذيرش به ميل بديگران عاليق و انديشه ها

در ◦ ديگران ديدگاه هاي درباره تاملجامعه مسايل خصوص

◦ : روي( بر تمركز و تامل انتخابي توجه جبرخي پديده، ديدگاه، يك عناصر برخي

غيره و محرك هاقطعه ◦ يك از خاصي نت به دادن گوش

از يكي درباره تامل موسيقي،بحث جريان در شده مطرح ديدگاه هاي

توجه- 1 و به :دریافت توجه براي تمايلموضوعات يا محرک پديده، يک

از. . فراگیر دیدن شنیدن به میل خاص . جلب اید می بیرون فعال غیر حالتفراگیرنسبت توجه هدایت و حفظ و

. می گوش مانند افعالی اموزش بهکند، می توصيف پرسد، می دهد،

اين در دهد، می قرار کند، می اشاره . روند می کار به سطح

به) نسبت توجه وهدایت حفظ جذب،پدیده - درک یا آگاهی محرک و عامل

پدیده- ( یا شیء به خاص توجه


بلوم دیدگاه از عاطفی حیطه: دادن پاسخ

◦ : پاسخ دهي( به رضايت الفمسئوليت ها و رويدادها از اطاعت

آن ضرورت كامل پذيرش بدونبدون ◦ آموزشگاه مقررات از پيروي

كامل بطور آن ضرورت پذيرفتنپاسخ( : ◦ پاسخ دهي به ميل ب

داوطلبانه◦ dكالس بحث در داوطلبانه شركتهمراه( : ◦ پاسخ دهي در خرسندي ج

ذوق خوشي، لذت، هيجان باسرگرمي ◦ عنوان به مطالعه لذت

نشان :پاسخ- 2 و مخاطب فعاالنه مشارکتمورد واکنشدادن موضوع به نسبت او

تا. شروع شدن ومتقاعد پیروی از نظررضایت همرا پاسخ و داوطلبانه اقدام

. می جواب مانند افعالی رود می پیشتمرين کند، می اجرا کند، می کمک دهد،می گويد، می کند، می مطالعه کند، می

. است سطح اين در نويسد،

- از) بیش مطالعه شده تعیین موارد مطالعه - کسب برای مطالعه شده تعیین حد

صرفا- فعالیتها، استمرار و ادامه لذتشخصی ( رضایت کسب برای


بلوم دیدگاه از عاطفی حیطه3: ارزش گذاري(

باور ) يا عقيده يا( beliefابرازيك( attitudeنگرش ) به

چيز.◦ : ارزش دهي( ارزش يك پذيرش الف

شئ يا رفتار پديده، يك بهخوب ◦ عادت هاي اهميت پذيرش

تندرستي به مربوط◦ : پذيرش،( ارزش يك دادن ترجيح ب

ارزش يك پيگيري وابستگي،مباحث ◦ درجريان خود آرمان از دفاع

انتخاباتي◦ : و( اطمينان از بااليي درجه تعهد ج

ديگران ساختن متفاعد براي تالشخود باور به نسبت

يا ◦ فرد موقعيت، يك به وفاداريگروه

گذاری- 3 براي :ارزش شدن قائل ارزش . کردن درونی خاص موضوع يا پديده

. بیشتری ثبات از عقیده ارزشها بعضی . ترغیب را دیگران فرد است برخوردار

. افعالی بپذیرند را او نظر تا کند میکند، می کامل کند، می تصديق مانند

تشکيل شود، می سهيم کند، می دفاعاين ويژه دهد، می گزارش ، دهد، می

. است سطح

- مسئولیت) احساس ارزش یک قبول - که نحوی به رفتار ارزش یک درقبالدرک قابل آن ورای در ارزش قبول

باشد(


بلوم دیدگاه از عاطفی حیطه4 )ارزش هاي سازمان دهي

شده درونيبا( ◦ ارزش يك مفهوم درك الف

ارزش هاي با آن روابط بررسيآموخته

در ◦ اجتماعي مسئوليت پذيري دركزيست محيط حفظ قبال

◦ : ارزشي( نظام يك سازماندهي بصورتي به ارزش ها دهي پيوند

يكپارچهتوجه ◦ با فراغت اوقات اولويت بندي

در نظر مورد هنجارهاي و عاليق بهزماني برنامه يك قالب

ارزشها- 4 ارزش :سازماندهی بين جمعنظام يک ساختن و مختلف هاي

دهد،. می تعميم چون افعالی ارزشیادغام کند، می تکميل دهد، می dارتباط

اين در دهد می سازمان کند، می . است سطح

درک ( طریق از مختلف ارزشهای تلفیق - تناقضات رفع و حل آنها سازماندهی و - یک ایجاد مختلف ارزشهای بین موجود

منسdجم و واحد ارزشی )مجموعه


بلوم دیدگاه از عاطفی حیطه5 : ارزش ها( پذيري شخصيت

صورت به ارزشي نظام تبديلديدگاه يا زندگي سبك يك

فلسفي◦ : كلي( آمادگي الفبراي ◦ پيش آمادگي و جهت گيري تمايل،

معين شيوه به dكردن عملاز ◦ مشكالت و مسايل درباره داوري

dخويش خاص ديدگاه◦ : سطح( باالترين پذيرفتن شخصيت ب

دروني سازيزندگي : ◦ برdاي پايداري فلسفه شكل دهي

غيره و لذت گرايي سودمندي گرايي،

ارزشها- 5 کردن در :وجدانی سطح باالترينها ارزش تبلور با که است عاطفی حيطه

حفظ و فراگير زندگي شيوه و رفتار در . اين در شود می مشخص خوب عاداتکند، می رسيدگی مانند افعالی سطح

کند، می استفاده دهد، می تشخيصمورد کند، می پيگيری کند، می تجديدنظر

. گيرد می قرار استفاده

اعمال) تمام که ارزشی مجموعه یک داشتن - مجموعه یک داشتن دربرگیرد را فرد

قابل آن مبنای بر فرد آتی رفتار که ارزشیمجموعه – یک داشتن باشد بینی پیش

) درآید فرد مشخصه صورت به که ارزشی


درحیطه اجرایی افعال نمونهکردن- ) (1 عاطفی طرفداری ، ،پذیرفتن دادن گوش دریافت

نماید توجه اموزشی dکالس dاتفاقات به است مایل فراگیرکردن- ) (2 ایجاد ، کردن فهرست ، کردن dبیان پاسخدهی

کند dمی مطdالعه را dروان بهداشت پمفلت داوطdلبانه بطdور فراگیر

تصمیم- ) 3 ، آوردن dدست به ، کردن مشارکت گذاری ارزشگذاردن ( تاثیر ، گرفتن

کند می dدفاع بدنی فعلیت انجام از گروهی بحث در فراگیر

4 ( -، دادن شکل ، کdردن مرتبط ،dدادن dسازمان سازماندهی

دادن ( پیوند dمی بوجود خود برای ارزشی نظdام dیک و امیزد می هم در را خود باورهای فراگیر

اوردکردن- ) ( 5 معین ، دادن نمایش ، دادن تغییر تبلورشخصیت

کند می رفتار خود ارزشی نظdام با متناسب dمختلف موقعیتهای در فراگیر


. کند همکاری فولی سند دخول جهت. کند قبول را قلبی بیماری با زندگی محدودیتهای شده تثبیت طور به خوب والد یک الگوی با اعمالی

. کند انتخاب و خود سالمت به احترام جهت ثابت رفتاری قانون

. کند ارائه سایرین






شدن- 5 عادی



طبقه بندي هدف هاي آموزشي، حوزه روانی حرکتی

هماهنگیدقت

اجرای عمل بدون کمک

آمادگی

دقتاجرای عمل بدون کمک

آمادگی

اجرای عمل بدون

کمکآمادگی

آمادگی و تقلید

عادی شدن

هماهنگیدقت

اجرای عمل بدون کمک

آمادگی


آمادگی و می: تقلید انجام مربی که را رفتاری فراگيرمربی رفتار و حرکات از بتواند تا کند می مشاهده دهد . می الگوبرداری کند، می دنبال مانند افعالی کند تقليد

در اهداف نوشتن برای کند، می جدا کند، می پياده کند،. دارند کاربرد سطح اين

دهد می قرار خود دست دdر پرستار مطابق را انسولین سرنگ .بیمار

دیدگاه - از حرکتی روانی حیطهdave


عاطفی) - – ( آمادگی بدنی آمادگی ذهنی آمادگی

کارگیری به میل بردن بکار درست را بدن داشتن اطالع

: حرکتی مهارت انجام از ق>بل> آمادگی نوع سه


مستقل : (Independent Performance)اجرايبه نيازی و بوده ناچيز مربی به وابستگی سطح اين در

او هدايت و نظارت چند هر نيست، او مستقيم کمک . فیزیکی و عاطفی ذهنی آمادگی آن الزمه دارد تداوم

قرار . کند، می مرتب گيرد، می اندازه مانند افعالی استاستفاده مورد سطح اين در دهد، می انجام دهد، می

. گيرند می قرار

دیدگاه - از حرکتی روانی حیطهداوه


دقت(Accuracy) :،دقت با فراگير سطح، اين درو دهد می انجام را شده آموخته رفتار ظرافت و سرعت . همان از استفاده رساند می حداقل به را خود اشتباهات

سرعت، قيدهای مناسب بيان با ولی قبل مرحله افعال. است سطح اين مشخصه طرافت يا و دقت



حرکات Coordination of)هماهنگيActions) :اعمال از ای مجموعه بين سطح، اين در

چندين انجام توانايي فراگير و شود می برقرار هماهنگی . دارد همزمان طور به را حرکت

دیدگاه - از حرکتی روانی حیطهداوه


شدن يادگيری: (Normality)عادي مرحله باالترينرا رفتار فراگير آن در که است حرکتی روانی حيطه در

انرژی صرف و تفکر به نياز بدون و خودکار صورت به . که افعالی دهد می انجام ها فعاليت کردن هماهنگ برای

اين در دارند، تاکيد فعاليت يک انجام ماهرانه جنبه بر . روند می کار به سطح

◦. دهد انجام صحیح بطور را انسولین تزریق بتواند بیمار



و کوشش با را کودک کردن پوشک روش ترین مناسب. کند کشف خطا

. کند تزریق خود به انسولین بتواند براحتی بیمار






شدن- 5 عادی


dr tabatabaei 70


آموزشي اهداف تعيين آموزشي تحليل آموزشي محتواي سازماندهي و انتخاب تدريس و آموزش الگوهاي تعيين آموزشي هاي تكنيك و ها روش انتخاب

آموزشی طراحی يک :مراحل


وظايف به را آموزشي کلی هدف آن طی در كه فراينديو معلومات يا و دهد انجام بايد فراگير كه اعمالي يا

كند، كسب بايد آموزش اجراي از پس كه هايي مهارتان، طی در که فرایندی آموزشی تحليل شود، مي تبديل

تبديل رفتاری و اختصاصی آموزشی اهداف به کلی هدف. شوند می

آموزشي تحليل


جزیی 1. به کلی هدف تبدیل

رفتاری 2. هدف به جزیی هدف تبدیل

جزیی 3. و کلی هدفهای بین ارتباط تعیین

ورودی 4. رفتار تعیین

تشخیصی 5. ارزشیابی

آموزش 6. گام نخستین تعیین

آموزشی تحلیل دقیق اجزا

dr tabatabaei 74


باشد مهم ديگر هدف بر هدف يک ارجحيت است ممکنباالتر هدف به رسيدن تر، پايين هدف تحقق از قبل و

) تسلسلی ) اهداف نباشد پذير امكان به نسبت و بگيرند قرار سطح يك در اهداف است ممکن

) همتراز ) اهداف باشند نداشته تقدم هم تركيبي حالت اختصاصی اهداف ارتباط است ممکن

مجموعه را نهايي رفتاری هدف اجزاي و باشد داشته. دهند تشكيل همتراز و تسلسلي اهداف

با اهداف ارتباط از شكل سه آموزشی اهداف تدوين در: دارد وجود يكديگر


تمرين اكثر حد با خوابيده حالت در را نوزاد قد بتواند % 1فراگير

. نمايد گيري انازه خطdا. ببرد نام را ايدز بيماري هاي نشانه و عالئم نوزاد قد گيري اندازه لزوم از علمي مباحث در فراگير

. نمايد دفاع ويزيت هر در


،مرتبط آموزشی مسائل بين از و گروه اعضای نظر با . کلی آموزشی اهداف آن، برای کنيد انتخاب را مورد یک

. بنويسيد رفتاری اهداف و

گروهی 1کار


از قبل بايد فراگيران كه تواناييهايي و ،مهارتها معلوماتموفقيت با بتوانند تا دهند نشان آموزشي فعاليت شروع

يابند دست رفتاری اهداف .به) تقسیم برای ضرب ) عمل

به هایی توجه بر ویژگی آنها در تفاوت یادگیری کهوموفقیت

. دارد محسوس تاثیر آموزشی های برنامه

ورودی مهارتهایی گیری ندازه وا تعیینفراگیر>ان


فیزیکی -1 خصوصیات

آمو>زشی -2 موضوع از اطالعات میزات

ذهنی -3 رشد و سن

مو>ضوع -4 به نسبت وگرایش یادگیری انگیزه

فراگیران مهم خصوصیات


مهارتهای شاگردانش که شود می مطمئن چگونه معلمدارند؟ را جدید مطلب به ورود برای الزم

مطالب از قسمتی شاگردانش دریابد تواند می چگونه اودانند؟ می پیش از را

درس نیاز بیش مهارتهای و دانشها بر یادگیرندگان آیااند؟ یافته تسلط قبل از تازه

را تاره درس محتوای و هدفها از مقدار چه یادگیرندگاناند؟ گرفته یاد قبال


تازه درس نیاز پیش مهارتای و دانش بر یادگیرندگان ایاورودی اند؟رفتار یافته تسلط قبل از

را تازه درس محتوای و اهداف از مقدار چه یادگیرندگانآزمون پیش یا جایابی اند؟آزمون گرفته یاد قبل

اغازین سنجش اهداف


سنجش آغازينPre-measurement

يادگيرندگان تا چه حد بر پيش نيازها تسلط دارند؟

يادگيرندگان چه ميزان از هدف ها و محتواي درس تازه را قبالً ياد

گرفته اند؟

آزمون جايابي يا پايه گزيني يا سنجش رفتار وروديپيش آزمون

Pretest /placement testنوعي آزمون نهايي شامل هدف هاي آموزشي درس

تعيين ميزان برخورداري و آشنايي فراگيران با اطالعات، مهارت ها و ديدگاه هايي كdه قرار است به آنها آموزش داده شود.


سنجش آغازين

آيا آزمون: پيشبعضي يادگيرندگان مطالبي از درس تازه را از پيش

مي دانند؟

آزمون آمادگي يا ارزيابي رفتار

آيا يادكيرندگان ورودي:پيش نيازهاي درس را

آموخته اند؟

ارتقاي يادگيرندگان به سطح باالتر يا گروه بندي آنها

مطابق با معلوماتشان

آغاز فعاليتهاي آموزشي

آموزش و تمرين جبراني براي افزايش

آمادگي

بلهنه بله نه


آگاهی سنجش نگرش سنجش رفتار سنجش

ازمون پیش


يك مثال

- رفتار نهايي: دانشجويان كالس بتوانند تا پايان ترم، با هدايت استاد درس و با دسترسي به منابع كتابخانه اي و اينترنتي مقاله علمي را طبق ظوابط

سومين كنگره ملي پرستاری تهيه نموده و با ارايه آن به كنفرانس، موفق به اخذ پذيرش شوند.

رفتار ورودي:- يادگdيرنده بتواند در مورد يك موضوع به انشاء يا نگارش بپردازد.

- يادگيرنده ميل به نوشتن داشته باشد.- يادگيرنده با قواعد اوليه دستور زبان فارسي آشنا باشد.


آنان قبلی معاومات و ازاطالعات شناختی باید مدرسرا خود تدریس شروع نقطه بتواند تا باشد داشته

. کند مشخص تا کند می کمک دهنده آموزش به تشخیصی ارزشیابی

. کند شروع کجا از را جدید فعالیت

آموزشی گام اولین تعیین


جزیی و کلی هدفهای بین ارتباط تعیین

هدف 3رفتاری



کلی هدف

رفتار ورودی

آموزش گام نخستین


اصالحی آموزش هاي شيوه اجراي و فردي آموزش از پيش جمعي بطور كالس در ورودي رفتارهاي مرور

تازه آموزش به شروع نيازهاي پيش تا مختلف اشكال به يادگيري تكليف تغيير

. كند ايجاب را متفاوتي رفتارهاي تغيير به منجر که درس محتواي و اهداف تغيير

. شود نياز مورد ورودي

با مقابله برای مختلفی های روشفراگيران و>رود>ي رفتارهاي نواقص


روزانه درس طرح الگوی

dr tabatabaei 95

آموزشي محتواي و اصول آموزشي، محتواي

به كه هستند مفاهيميتا شود مي ارائه فراگيران

هاي فعاليت به را آنان ورودرا آنان رسيدن نيز و آموزشيپذير امكان رفتاری اهداف به

برنdامه. يک محتواي سازداهداف اساس بر آموزشي

الزم و شود مي تهيه آموزشيفعاليت و مطالب کليه استاهداف با آن در موجود هاي

. باشد منطبق رفتاري و كلي



: و مفاهيم حقايق، شامل نظري موضوعاتهای زمينه تمام در علمي های دستورالعمل

موضوع با مرتبط : فراگير كه كارهايي کليه شامل عملي موضوعات

. هستند آنها دادن انجام به قادر يادگيري از پس

آموزشي انواع محتواي


دهد؟ مي پوشش را آموزشي اهداف آموزشي، محتواي آيا فراگيران يادگيري قدرت و سواد سطح با آموزشي، محتواي آيا

است؟ متناسب مهارت يا رفتار انجام آماده را فراگيران آموزشي، محتواي آيا

كند؟ مي نظر مورد دارد؟ همخوانی مطالب ارائه روش با آموزشي، محتواي آيا

برنامه محتواي سازماندهي و انتخاب دربايد سئواالت اين به سالمت آموزش هاي

داد :پاسخ


به ◦ نسبت فراگيران توانايي و رغبت عالقه، ميزان به توجهموضوع

دانش ◦ از حوزه هر با مرتبط اصول و مفاهيم بيانمطالب ◦ توالي رعايتموضوع ◦ تازگي به توجهفراگيران ◦ بر حاكم فرهنگ و ها ارزش با سازگاری و همخوانیروز ◦ مشکالت و مسائل با اموزشی محتوای ارتباطآموزش ◦ برای شده داده اختصاص زمان با محتوا انطباقهاي ◦ آموزش براي اي پايه عنوان به اموزشی محتوای به توجه

) مداوم ) آموزش بعدي

آموزشي محتواي تدوين و تهيه در ضروری نکات


آموزشی محتوای مطالب ارائه ترتيب و درست توالي . سازد ممکن را آموزشی اهداف به دستيابی تواند مي

به تر ساده مفاهيم از مطالب چه هر ديگر، طرف ازبرنامه اثربخشي شود، ارائه تر پيچيده مفاهيم

. شد خواهد بيشتر آموزشي آن از پس و شوند داده آموزش تر عيني مسايل ابتدا که وقتی

شدن ملموس موجب امر اين شود، طرح انتزاعي مسائل. شود مي فراگيران هاي توانايي و تجربيات اساس بر آموزش

آموزشي محتواي سازماندهي


بداند بايد فراگير كه دانش،( : Must know)محتوايي مانندو الزم فراگير در رفتار ايجاد براي كه هايي مهارت و نگرش

. است ضروري( بداند است بهتر فراگير كه ( : Better to knowمحتوايي

در رفتار ايجاد با كه هايي مهارت و نگرش دانش، مانندمفيد رفتار انجام براي آنها دانستن و است مرتبط فراگير

. ندارد فوري ضرورت اما است( بداند است خوب فراگير كه ( : Nice to knowمحتوايي

بحث مورد موضوع با كه هايي مهارت و نگرش دانش، مانندانجام براي مستقيم طور به آنها يادگيري اما است مرتبط

نيست ضروري رفتار

محتوا انتخاب بندي اولويت

dr tabatabaei 102

Better to knowMust to know

Nice to know

PSYCOTD

dr tabatabaei 103

dr tabatabaei 104

PSYCOTD

Physiopathology Symptom Complication Outcome Treatment Drug Diet


انتخاب رسانه و مواد آموزشيتعيين محتواي آموزش

چه مطالبي را بايد به فراگيرنده آموخت ؟◦ تعيين روش آموزش

براي انتقالd مطالب چه روشي مناسبتر است ؟◦تعيين رسانه ها ووسايل كمك آموزشي

براي انتقالd محتواي آموزشي از چه لوازم كمك آموزشي ◦ميتوان استفاده كرد ؟

انواع روش های آموزشی

سخنرانی بارش فکری و ابتکارات ذهنیbrain

storming نمایش واجرای تمرین های عملی

Demonstration مباحثهپرسش و پاسخ ایفا نقش در نمایشRole Plying بازدید از صحنه های واقعی داستان گویی و نمایشآموزش چهره به چهره


وسایل کمک آموزشی

مثال های تصویری پروژکتور و اورهد تخته تحریر گچی تخته های ماهوتی ویدیو فیلم های آموزشی سرودها باز>ی هاتمرینات



وسیله اموزشی ویژگیهایجدید ◦ مطالب انتقالگذشته ◦ های گرفته فرا تکرار امکانفراگیران ◦ عالقه جلب

: فنی ویژگیهایپیام ◦ انتقال توانایینقل ◦ و حملکاربرد◦تعمیر ◦ و دستکاری سهولت

اجرایی امکانات و شرایطفراگdیران ◦ تعدادکالس ◦ اندازهبودن ◦ دسترس دردن ◦ بو اقتصادی

آموزشی وسایل انتخاب معیار


1 -انتزاعي مفاهيم بهتر درك و يادگيري امر در تسهيل2 -بيشتر شركت امكان و آموزشي فضاي نمودن فعال

فراگيران .3. -امكانات و زمان در جويي صرفه4. -كالس محيط تنوع و تدريس جذابيت افزايش5 -سنتي شكل از كالس شدن خارج6. -كالس در شده ارايه مطالب به بيشتر توجه جلب

آموزش> امر در وسايل و> مواد> نقش


از توان می را آموزشی وسایل و ها رسانهاین از ای پاره نمود بندی تقسیم مختلف دیدگاههای

است : زیر شرح به ها بندی دسته. - بودن غیربرقی و برقی براساس. - بودن پیچیده یا سادگی براساس. - بودن غیرچاپی و چاپی براساس. - بودن قیمت گران یا و ارزان براساس - بودن غیرنورتاب یا و نورتاب براساس

آموزشی های رسانه بندی دسته نحوه

dr tabatabaei 112

ارزشيابي

،ميزان دستيابی به اهداف را ارزشیابینشان می دهد.

نتیجه ارزشیابی نمایانگر موفقیت یا عدمموفقیت برنامه های اموزشی است.بر

اساس نتایج می توان به اصالح و تقویت برنامه اموزشی پرداخت.


گندم كشت به كشيد مي نقشه سال يك براي اگربپردازيد.

درخت كشت دنبال به ريزيد مي برنامه دهه يك براي اگرباشيد.

تربيت و تعليم پي در انديشيد مي عمر يك براي اگر. براييد مردمان

116

dr tabatabaei

احترام تقديم با

طراحی آموزشی سيد وحيد احمدي طباطبايي - md-mph- ph.d candidate

Documents