41

'בפרק –" קול הגן"

מרחב צמיחה

41

41

בגיל הרך החינוך חשיבות

עבודת היועצת החינוכית מתבצעת במרחב העשייה של גני הילדים. במגזרים השונים במדינת ישראל פועלים,

.3-6גילאי לגני ילדים 19.700 -נכון לכתיבת שורות אלו, כ

. ממצאי מחקרים שבים ומעידים כי השנים הראשונות רבות ונצורות נכתב על חשיבות החינוך בגיל הרך

בהתפתחות הילד מהוות תקופה רגישה ומשמעותית לגביו ולגבי משפחתו. בתקופת הגיל הרך, הילד מפתח

מוטורי והקוגניטיבי. - חברתי, פיזי -יסודות למיומנויות, לכישורים, להישגים שירכוש בעתיד בתחומים: הרגשי

הרגליםופה זו המוח נמצא בשיא גמישותו. בשנים אלו נחקקים בילד דפוסים, זאת בעיקר משום שבתק

ומאפייני התנהגות, שאותם הוא רוכש במגע שלו עם הסביבה. אלו ילוו אותו במהלך חייו ויעצבו במידה רבה

עולמו ואת דרכי התמודדותו עם העולם הפיזי, האינטלקטואלי, החברתי והרגשי. -את תפיסת

ם בגיל הגן מאופיינת בהתקדמות ובשינויים מהותיים בכל תחומי ההתפתחות. התקדמות זו "התפתחות ילדי

מבוססת על הבשלה ביולוגית יחד עם התנסויות ולמידה שמזמנת הסביבה לילדים. תחומי ההתפתחות:

פעים קוגניטיבי, רגשי, חברתי קשורים זה בזה, משפיעים זה על זה ומוש תחושתי מוטורי, תקשורת שפה ודיבור

, זה מזה. זהו גם הגיל בו נפערים הפערים הגדולים ביותר: ילד שלא רכש את הכלים הדרושים בגיל צעיר

סביבתי, -יש לזהות מוקדם ככל האפשר ילדים המצויים בסיכון התפתחותי יתקשה לרכוש אותם מאוחר יותר

והה, ולהתאים להם תכניות ילדים בעלי צרכים מיוחדים וילדים בעלי כישורים ברמה גבוהה ומוטיבציה גב

(.2006Barnett & masse; 2008)קליין ויבלון, "חינוכיות שיענו על צורכיהם הייחודיים"

בין אם תהא זו התפתחות של שפה, למידה, יכולת חברתית, שליטה -לצד אלה, כל הישג התפתחותי בגיל הרך

המשמעותיים בחיי הילד. כל למידה שילדים מתרחש בתוך ֶהקשר מסוים ועם האחרים -עצמית או ויסות עצמי

צעירים לומדים, הדרך שבה הם מגיבים על אירועים וכלפי אנשים, הציפיות שלהם מעצמם ומאחרים, כל אלה

מושפעים מהיחסים שלהם עם הוריהם ומהסביבה הביתית והתרבותית שמשפחתם מספקת להם. לכן, נוכחותו

י התפתחות של הילד. שכן, בתקופה זו הילד תלויי מאוד בהורים, של "מבוגר משמעותי" חשובה מאוד לתהליכ

(Collins & Laursen, 1999) ובאנשי מקצוע המטפלים בו

41

להתפתחות והתמודדותצמיחה מרחב כ לדיםיגן ה

מודגשת חשיבותה ,"לצוות החינוכי מנחים ויםוק - "עשייה חינוכית בגן הילדים האגף הקדם יסודי, בחוברת

יה האיכותית של הצוות החינוכי עם הילדים. זו עוברת כחוט השני בפרקי החוברת, מודגשים האינטראקצ של

של דבר בפתח. מיטבי חינוכי אקלים ולקידום ילדים להתפתחות חברתיים -בה חשיבות התהליכים הרגשיים

מנהלת האגף לחינוך קדם יסודי, מתארת את התהליך החינוכי כמהות גן הילדים. , הגברת סימה חדד,החוברת

לצורכי העונה מרחב התפתחות משמעותי, תבעל 3 – 6הילדים מהווה מסגרת חינוכית לילדים בגילאים -"גן

שחוויה חשוב. ממנה נפרד בלתי חלק ומהווה, הציבורי החינוך במערכת הדרך תחילת - הרך בגיל ילדים

-תחושת ביטחון שילוו אותם החל מגןו אמון שתבסס, ומשפחתו הילד עבור מקדמת חוויה תהיה זו שוניתרא

במהלך השהות בגן נחשפים כל ילד וילדה " ספריות בעתיד. -הילדים בהווה ובמשך שהותם במסגרות הבית

נורמות התנהגות לחברת בני גילם ויוצרים אינטראקציות חברתיות. הם לומדים חוקים חברתיים ומפנימים

מקובלות, בד בבד נובטים בתוכם ניצני מודעות רגשית ואמפתיה, ערכי מוסר וצדק חברתי. בהתנסויות השונות

בעיות שמזמנת להם המסגרת החינוכית הם רוכשים ידע עולם ובסקרנותם הטבעית חוקרים, פותרים

דרמטי -ותיו: משחק סימבולי, סוציוהילדים בגן חווים חוויות משחק על כל צור את יכולותיהם. ומפתחים

ומשחקים הבנויים על כללים מובנים. הילדים בגן מתנסים בהבעה יצירתית מגוונת, מרחבי הגן מזמנים להם

התנסויות תנועתיות, המבססות את ביטחונם ומגבירות את תחושת השליטה שלהם במרחב.

גיסא ועל תחושת שייכות -דיבידואליות מחדאישיותו של כל פרט, על הייחודיות שבו, מתגבשת בדגש על אינ

גיסא. הצוות החינוכי בגן פועל בתפיסה מערכתית, המתייחסת לקבוצת הילדים, להוריהם, -מאידך

(.2010)ישראל, משרד החינוך והתרבות, למשפחותיהם ולאפיוני הקהילה שאליה הם משתייכים."

תוח אישיותו הייחודית של כל ילד מרגע היכנסו "התהליך החינוכי במערכת החינוך הוא ממושך ומתמקד בפי

למסגרת הגן: נותן מענה לצרכיו הגופניים, הרגשיים, החברתיים והאינטלקטואליים, מאפשר מיצוי יכולותיו,

(.2010)ישראל, משרד החינוך והתרבות, מפתח את היצירתיות הטמונה בו ומרחיב את תחומי ההתעניינות שלו"

וה מרחב טבעי להתמודדות עם משימות חיים התפתחותיות: הסתגלות, חינוך לעצמאות, גן הילדים מהו ,כמו כן

ילאי בג רכים ילדים של הכניסה , מעברים, השתייכות חברתית ועוד.גמילה מחיתול וממוצץ, בניית דפוסי פרידה

ית בהתאמה התפתחותית ובהבני באתגרים לעסוק הצורך את , אף העצימה חינםלמסגרת חוק חינוך 3-4

סביבה המותאמת לצרכיהם.

תהליכי -ווי תהליכי התפתחות מיטביים כגון יהיועצת החינוכית נמצאת לצד המבוגרים המשמעותיים לילד בל

התערבות תכניותאיתור מוקדם של קשיים התפתחותיים ובניית , חינוך לעצמאות והקניית הרגלים, הסתגלות

מותאמות.

41

ההסתגלות לגן

הבית אל המסגרת החינוכית מהווה את אחד המעברים המשמעותיים המתרחשים בחיי היציאה הראשונה מן

אירוע היא, לגנים בכניסתם הצעירים הילדים עבור ובעיקר בכלל ילדים עבור הילדים, פתיחת שנת לימודים

ציף רגשות שונים: שמחה לקראת החידוש, חששות מהצפוי, חרדה מהפרידה מההורים יחד עם המ משמעותי

"האגף לחינוך קדם" יסודי עלון לגננת ובו המלצות כיצדפרסם השנהימים של ראשית עבור ה ות רבה. סקרנ

תחילת תן להיעזר במאמר: י: בנוסף, נילת שנת הלימודיםהיענות באופן מיטבי לצרכים הרגשיים של ילדים בתחל

"(1-3חובה )לגילאי -המפגש הראשוני עם מערכת החינוך: גן טרום"וגם באיגרת להורים שנת לימודים בגן הילדים

.וזוהי רק ההתחלה""וכן בחוברת

בתקופות אלה היועצת נדרשת לתמיכה בגננת בצוות ובהורים בתהליכי ההסתגלות שלהם עצמם במקביל

כלים לזיהויי משימת ההסתגלות כתהליך מצמיח לתקופת ההסתגלות של הילדים , היועצת יכולה להעניק

ומעניק חוסן.

עבור אותם ילדים שעבורם ההסתגלות מורכבת יותר, היועצת תבנה עבורם עם הגננת ושותפי התפקיד תוכנית

הסתגלות מתאימה.

חינוך לעצמאות

ים שהצוות החינוכי הנושאים החשוב לנמנים עבפרט, גמילה לקראת והשליטה בצרכים בכלל הקניית הרגלים

סביבה חינוכית מותאמת. להלן קישור למאמרעל מנת להציב אתגרים מותאמים ב בגני הילדים צריך להכיר

על היועצת החינוכית .על הרגלים: מהותם, חשיבותם ודרך הקנייתם ר וכן למאמ הורים ילדים וגמילה מחיתולים

בגיל הרך ללמוד ולרכוש ידע התפתחותי והדרכתי בתחומים אלו.

מסתכלים בסביבה טבעית -"מבטים לפיתוחהבנת החשיבות של המשימות ההתפתחותיות בגן הילדים הובילה

"מבטים" משמשת ככלי תצפית לגננות לשם יצירת היכרות מעמיקה עם ילדי הגן בסביבתם .על ילדים"

ולתכנן עבורם התערבות והן בעלי יכולות גבוהות בעלי קשיים התפתחותייםהן הטבעית, במטרה לאתר ילדים

צירת שפה משותפת בין אנשי החינוך לבין בעלי מקצוע התפתחותיים והורי הילדים. הולמת. הכלי מאפשר י

.ל בנושא ההערכה"חוזר המנכבבנוסף יש לציין כי כלי זה הינו כלי ההערכה הפורמאלי לגני הילדים שהוגדר

41

מערכת הגן ומנהיגות הגננת

עוסקות הן בניהול המוסד והן במעשה ,מנהלות הגן, גן הילדים הוא מסגרת ארגונית קטנה ולכן הגננות"

משרד החינוך כגורם המעסיק ,החינוכי. הגן פועל כיחידה מנהלית עצמאית ולה כפיפות כפולה: מחד גיסא

על הפיתוח המקצועי של הגננת והערכתה. הקשר בין אף אשר אמון .הגורם המפקח על הגן הישיר של הגננת,

גננת נעשה באמצעות מפקחת מטעם משרד החינוך, מדריכות פדגוגיות, גננות מובילותבין המשרד החינוך ל

האגף לחינוך כל אלו במסגרת תפקידן, מכוונות לפיתוח המקצועי של הגננות, ליישום מדיניות .ויועצות גיל רך

הערכת הגננות למעקב ולוכיות, לפיקוח, חינ יוזמות להובלת, פיתוח תוכניות חדשות והטמעתןיסודי, ל-קדם

תחזוקת על אחריות המקומית לרשות -מאידך גיסא, הגן כפוף לרשות המקומית בשני היבטים: בהיבט הפיזי .

הרשות המקומית היא המעסיקה של -הארגוני , זאת בכפוף להנחיות משרד החינוך. בהיבט וציודו הגן מבנה

כנית העבודה שנקבעת סייעת הגן. הסייעת בגן הילדים שותפה בצוות הגן, ממלאה תפקיד ארגוני ופדגוגי בת

בשנת השלטון מוגדרת בנהלי אוגדן ודתה של הסייעתמסגרת עבעל פי מדיניות משרד החינוך. על ידי הגננת

30בגנים בהם לומדים מעל ,3יה", הובילה לתוספת סייעת שנייה בגנים לגילאי השני הסייעת" רפורמת, ו"תשע

.המלצות להיערכות לעבודת צוות בגן פועלות שתי סייעותילדים. "האגף לחינוך קדם יסודי" ייחד מסמך ובו

". האשכולות פועלים במרחבים גאוגרפיים לאור הרפורמה התלכדו הגננות לקבוצות עבודה המכונות "אשכולות

וקה מהווה ננות משלימות. החלכיתות גן, כולל ג 15 -כל מרחב מכיל כ זורי פיקוח.לפי חלוקת א -גאוגרפים

מיחידות גנים אוטונומיות לאשכולות הפועלים כיחידה אירגונית אחת. לכל מרחב גיאוגרפי מונתה גננת מעבר

, בנוסףהמובילה את האשכול. הגננת המובילה מלווה את הצוותים החינוכיים ותומכת בהם בעבודתם. זאת

עצות החינוכיות ויחד עם השירות לליווי המקצועי של המפקחות על הגנים, המדריכות הפדגוגיות, היו

הפסיכולוגי החינוכי היישובי. המבנה הארגוני החדש הוקם במטרה לבסס מעגלי תמיכה ולהגביר את תחושת

השייכות המקצועית של הגננות לצוותי חינוך בעלי השפעה.

עבודתו של זה. בגן הילדים פועל צוות עובדים קבוע הכולל בעלי תפקידים מתחומים שונים המשלימים זה את

הצוות הקבוע בגן כולל: גננת סייעת; גננת משלימה, המשלימה את מקומה של הגננת ביום החופשי; סייעת

משלימה, הממלאת את מקום הסייעת ביומה החופשי.

רות יכמו בנות הש מתנדביםכן ו מקצוע נוספים כמו: גננת משלבת ישנם גנים שבהם מצטרפים לצוות הגן אנשי

הלאומי.

ננת, מנהלת הגן, אחראית על תכנית העבודה ועל ביצועה. מכוונת ומובילה את הצוות לעבודה חינוכית הג

וממונה גם על קשר עם ההורים ועם גורמים נוספיםמיטבית, אחראית על דרכי מעקב והערכה, מנהלת את ה

העניינים הארגוניים של הגן.

מפקחת, מדריכות להתמקצעות לגננת ולצוות החינוכי:גורמים חיצוניים לגן מהווים מקור לתמיכה, להדרכה ו

חינוכית, גורמים מהרשות המקומית מקצועיות, פסיכולוג חינוכי )מהשירות הפסיכולוגי חינוכי יישובי( יועצת

41

ואחרים. הגננת מתאמת בין אנשי המקצוע השונים, דואגת לעדכן ולשתף במידע, להוביל תהליך של רתימת

משותפת ויצירת שפה אחידה ועקבית בגן. שותפים וקבלת החלטות

"לגננת בגן הילדים תפקיד מרכזי, משמעותי ובעל השפעה על תהליכי התפתחותם המיטבית של כל אחד

הגננת מהווה חלק חשוב מעולמו . מילדי הגן." )מתוך עשייה חינוכית בגן הילדים, קווים מנחים לצוות החינוכי(

יאליזציה מרכזי ומתפקידה לעזור לילד לרכוש מיומנויות חברתיות אשר של הילד בגן. היא משמשת כסוכן סוצ

יאפשרו לו ליהנות ולהפיק תועלת מאינטראקציות חיוביות עם עמיתים וכן ליצור יחסי אמון עם מבוגרים

נוספים. הגננת משמשת עבור ילדי הגן דמות קרובה של התקשרות, ובו בזמן מייצגת את החברה. היא עושה

לך אירועים מזדמנים בסביבה הטבעית של הגן וגם בפעילויות יזומות על ידה. זאת במה

וים מנחים לעשייה חינוכית בגן הילדים" והיא מעוגנת ומחויבותה המקצועית של הגננת מתוארת בחוברת "ק

בממדים אחדים עיקריים:

לפי צרכיו, התייחסות יצירת אינטראקציה איכותית באופן יחידני עם כל ילד: פיתוח אמפתיה ורגישות כ

דיפרנציאלית ומתן מענה רגשי, מתן משוב על תפקודו ועל התנהגותו.

היכרות מעמיקה עם כל אחד מן הילדים באמצעות שיחות אישיות, התעניינות ומשחק יחד, תצפיות

ידי -ומעקב אחר תוצרי הלמידה של כל ילד, תיעוד בתיקו האישי ואחריות לקידומו של כל ילד על

ות ומעקב שיטתיים לאורך כל השנה.התבוננ

מותאמת. קבלת החלטות באשר אישית ואיתור קשיים וצרכים ייחודיים של ילדים ובניית תכנית עבודה

יה לגורמים מקצועיים בשיתוף הורי הילד.ילהפנ

יועצת( פסיכולוג/) פי העקרונות והסטנדרטים והתייעצות עם גורמי תמיכה-בניית אקלים גן מיטבי על

.יםימשברבי חיים במצ

ם לתכניות הליבה. העבודה תבוא וחיבור בחירה מושכלת ומתוכננת של תכני למידה ושל אמצעי הוראה

לידי ביטוי במגוון דרכים: באופן יחידני עם ילד, בקבוצה קטנה ובמליאה.

ים המאפשרים לילד ארגון הסביבה החינוכית בהתאמה לתכנית העבודה, ויצירת סדר יום ודפוסי עבודה

ולצוות הגן התנהלות בטוחה במהלך המשחק והלמידה.

,שיתוף ההורים ושמירה על קשר רציף ִעמם לאורך כל הבניית שותפות חינוכית מיטיבה עם ההורים

שנת הלימודים.

היענות לגורמים בקהילה וביישוב שבו נמצא הגן ושיתופם בתהליך החינוכי.

דים המשפיעה באופן ישיר על אקלים הגן ותחושות באי הגן, הגננת מהווה דמות מובילה ומנהיגה בגן היל

ג'ליאן רוד) .הגן תחומי בכל ומערכתי כולל באופן ביטוי לידי באה הגננת הנהגת ילדים, צוות והורי הגן.

,RODD 1998,) מאפיינים בניהול חינוך בגיל הרך הנובעים מונה ,בגיל הרךחינוכית מנהיגות שעסקה בנושא

:נוכיגיל והמוסד החיממאפייני ה

02

,כישורי ניהול תדורשמשימה ההגננת עובדת ישירות בעת ובעונה אחת עם הורים, צוות וילדים

תקשורת ויכולת עבודת צוות מורכבים.

כל הילדים במהלך כל יום הלימודים, למילויי התפקיד דרושים כישורים על אחריות ,מנהלת הגן,לגננת

חיות גבוהה.ניהוליים וארגוניים ודרגת מומ

מיומנות גבוהה בקבלת החלטות ובפתרון נדרשת, יחסית עבודת הגננת מתבצעת בבדידות מקצועית

בעיות, החלטות רבות כרוכות בבעיות אתיות.

ים ומגוון שלבי התפתחות דורשים ידע מקצועי עדכני.אקשת הגיל

המקצועית. )שלב , עשויה להתרחש בשלב מוקדם של ההתפתחותלעיתים ההגעה לעמדת ניהול גן

(."ההישרדות"

לגננת מחויבות מקצועית כלפי כל אחד מילדי הגן, כלפי קבוצת הילדים וכלפי הורי הילדים. תפקיד

הגננת כמנהלת צוות הגן הינו תפקיד רחב, משמעותי ובעל אחריות רבה. הגננת מתמודדת מדי יום עם

ת יחסים שונות, עם הילדים, ההורים דילמות רבות. תפקידיה המגוונים מזמנים עבודה על מערכו

והצוות המסייע.

.הגננות נדרשות לגלות אמפטיה ורגישות תרבותית בתוך סביבת עבודה מורכבת מבחינה מקצועית

משפיעות על אופי יחסיה עם הילדים, ההורים תפקידה בגן והחוויות היומיומיות,תפיסת הגננת את

האינטראקציה בינה לבינם. והצוות החינוכי ומתוך כך גם על איכות

גיל הרך מלווה את הגננת בטיפוח מנהיגותה ובתהליכי התבוננות ומודעות רפלקטיביים של מערכות יועצת ה

וועצות, תמיכה והכשרה.יהיחסים שלה עם כלל באי הגן. היועצת החינוכית מהווה גורם לה

04

הגןהגננת וצוות

מסוגלות ,ין הצוות השפעה משמעותית על אקלים הגן. תחושות שייכותלמערכת יחסי הגומלין בין הגננת לב

אדם שחש שייך ומוערך צפוי לגלות מוטיבציה גבוהה .נפשיתעצמי ורווחה ערך פיסת ואוטונומיה הן בסיס לת

,תחושת שייכות בגןיותר לפעולה במסגרת עבודתו. גננת, מנהלת גן, שתשכיל לטפח בקרב שותפי התפקיד

דם.פשית, תזכה לשיתוף פעולה פורה מצאוטונומיה כבסיס לתחושת ערך ורווחה הנמסוגלות ו

ישנם גנים שבהם מצטרפים לצוות הגן .צוות הגן: גננת )מנהלת הגן(, סייעת, גננת משלימה, סייעת משלימה

, רב ן"עגאנשי צוות של מאנשי מקצוע נוספים כגון: סייעת שניה, סייעת רפואית, סייעת תומכת, גננת משלבת,

מתחושת הרווחה הנפשית של חברי הצוות, מושפע מי ומתנדבים. תפקודו של צוות הגןרות לאויגן, בת שה

מיחסי העבודה ומהערכת אנשי הצוות את מסוגלותם האישית והקבוצתית להתמודד עם דרישות התפקיד.

חברתי חיובי בגן. עבודת –עבודת צוות טובה, תורמת לתפקוד מיטבי של חברי הצוות ולבניית אקלים רגשי

פעולה, בהתמודדות עם קונפליקטים ואי טיוחם צוות באה לידי ביטוי בהסכמה על המשימה, בשיתוף

ן הגננת לבין ובהשקעה בזיהוי משאבים. בבסיס הרעיון מצויה ההבנה שתקשורת משתפת, בונה ומעודדת בי

ננת בעבודתה היומיומית ועל מערכות היחסים הן על האווירה בגן, על המוטיבציה של הג הצוות משפיעה לטובה

בצוות הגן והן בקבוצת ההורים.

תקשורת טובה בין הגננת לבין הצוות מהווה מודל משמעותי עבור הילדים. מודל זה מקבל משנה תוקף בעת

וקי התמודדות עם קשיים ואתגרים. ילדים זקוקים למסגרת מוגנת, תומכת ויציבה. הם רגישים למתחים, לחיל

דעות ולקשיי תפקוד אצל מבוגרים בסביבתם. ילדים החווים חילוקי דעות סובלים מערעור הביטחון כי המסרים

המתקבלים מהמבוגרים אינם אחידים וברורים והדבר מבלבל אותם. רגישים במיוחד הם ילדים הלוקים בקשיי

הפועל בהרמוניה ,ך צוות גןהתפתחות כלשהם, או כאלו המתמודדים עם קשיים בסביבה המשפחתית. לפיכ

ן. ואכן, גכבוד הדדי, גם בימים של שגרה וגם בימים מורכבים, מספק מצע התפתחותי מיטיב לילדי הבו

הדינאמיות המאפיינת את העבודה בגן הילדים, מזמנת התמודדויות חדשות באופן מתמיד. כלי מרכזי ויעיל

אורח חיים ארגוני בגן נדרשותדברות כינת להגיע להלהתמודדות ברגעי לחץ או משבר הוא "הידברות". על מ

תשעובדים עם אותם ילדים מחייב נוכחותם של אנשי מקצוע רביםגמישות והתאמת דרכי עבודה באופן שוטף.

בעבודה דיון לצורך קבועים מפגשים קיום -ארגוניות אשר יאפשרו עבודת צוות, כגון מסגרות יצירת

עשויה למנוע מצבי קונפליקט בצוות הגן או לקדם את בודה מוגדרת ומוסכמתמסגרת ע יצירת. בגן המשותפת

, בדעות, בידע התחלקות המאפשר כלי מנהיגותי בידי הגננת, םה מפגשי צוות קבועים יישובם עת יתחוללו.

הסדרת הקשרים לשם . גןצוות ההיכולות והכוחות של במה להדגשת המפגשים מספקים. רגשות ובאחריותב

בין גבוהה להתנהלות היומיומית ולאינטראקציה מודעות יש לשמור על רמת הצוות חבריישיים בין הבין א

.סכמות וקונפליקטיםמנגנונים מוסכמים לפתרון אי ה לבנותו יםהשותפ

00

ןמרחבי עשייה עיקריים של היועצת בקידום עבודת הצוות בג

היועצת קשובה לצורכי הגננת ברמה האישית תהליכי היוועצות עם הגננת הם בסיס מרכזי בעבודת היועצת.

והמקצועית. מסייעת בתהליכים השוטפים ובוחנת אתה את הסוגיות העולות בעבודת הצוות בגן. עבודת הצוות

יכולה להיגזר מצורך של הגננת או מראייה כוללת של היועצת את צרכי הגן. המפגש של היועצת עם הגננת

שרת הגננת והצוות.מאפשר חשיבה ודיון משותפים תוך הע

היועצת:

כנית שיטתית, ארוכת הבניית תבוהעקרונות לקידום עבודת צוות הבנתמדריכה ומלווה את הגננת ב

. הצוות מחברות אחת כל עם קשר של וברמה מערכת הגן , ברמתטווח ומותאמת

עבודת מסייעת לגננת בתכנון וביישום המהלכים שעליה לקיים במהלך השנה, למקסום מיטבי של

הצוות.

תומכת ומלווה את הגן בשלבי התפתחות הצוות, בעיקר בגנים בהם קיימים שינויים פרסונליים

בפתיחת מוסד חדש, או כשמתגלים קשיים בתפקוד הצוות.

מלווה את הצוות בגישור בתהליכי עימות או קונפליקטים. מהווה תמיכה לצוות בהבניה של ערוצי

תקשורת המקדמים דיאלוג.

יחסים בניית, תפקידים הבהרת, השגה ברות מטרות הצבת: צוות מפגשי בתכנון הגננת יכה את מדר

מכים ומערכת משוב, תו

אקטיבית -ברצף שבין העבודה הפרואקטיבית לרהעבודת היועצת בקידום עבודת צוות מיטבית בגן, מאופיינת

תמיכה ,היוועצות ,הכשרה הליכית כוללת היא בין התחום הפרטני לתחום המערכתי.לאורך השנה. ונעה

. והתערבות

חשוב שהיועצת תהיה ערה לסגנון התקשורת של הגננת, לדפוסי התקשורת שלה עם הצוות, ותקדם את יכולתה

שלה עמן. ובהתאמה לכך את אופן ההתקשרותצוות בזיהויי סגנונות התקשורת של נשות ה

03

שותפות חינוכית בין צוות הגן לבין ההורים

הורים הם הדמויות המשמעותיות ביותר בחיי הילד. שיתוף ותקשורת ביניהם לבין צוות הגן יסללו דרך לבניית ה

מתוך עשייה התהליך החינוכי שיקדם את הילד ויצור תנאים אופטימאליים למימוש הפוטנציאל הגלום בו.

לצוות החינוכי מנחים קוים -חינוכית בגן הילדים

לקשר בין המסגרת החינוכית לבין ההורים השפעה מרכזית על התפתחותו האישית של הילד. ההורים משמשים

0' מס גן עלוןכדמויות התקשרות ראשוניות ובגיל הצעיר הילדים תלויים בהוריהם פיזית ורגשית. מתוך

יתוף בין צוות הגן לבין משפחתו של כל ילד הוא בעל השפעה על הסתגלותו לגן, על קשר של אמון הדדי וש

לצוות מנחים ויםוק -עשייה חינוכית בגן הילדיםמתוך הביטחון העצמי שלו ועל תחושת השייכות שלו למסגרת.

החינוכי

מסגרת החינוכית תאפשר השפעה הדדית מיטיבה לגננות ולהורים בין להשותפות הדיאלוגית בין ההורים

אופי היחסים ומהות הקשרים בין הדמויות המשמעותיות במרחב החינוך משפיעים באופן גלויי וישיר על כאחד.

ט"שפינ אקלים הסביבה החינוכית ואופייה, ומתוך כך על מימוש האפשרויות להצלחות של המסגרת החינוכית.

. ומשפחה הורים תחום -

תחותו נעוץ באחריות ההדדית ובשותפות שבין שתי המפתח להשגת המטרה המשותפת של רווחת הילד והתפ

החינוך ראוי שיהיה מבוסס על כבוד הדדי לבין צוותי המשפחתית והחינוכית. הקשר בין ההורים - המערכות

הגן ליזום ולהוביל את השותפות עם ותפת. באחריות צוותהמשכמו גם באחריותם חודי יועל הכרה בערכם הי

מהווים תשתית ערכית ,וחיזוק תחושת היכולת וח יחסי אמון, הדדיות, שקיפותתההורים וההדברות עימם. פי

לניהול מערכת יחסים זו וכן לתרבות הארגונית של המסגרת החינוכית.

, המערכות חוסר תאום בין שתי רת חינוך בגיל הרךמסג-קשרי משפחה- למדעים הלאומית האקדמיה ח"דו על פי

לרעה על התפתחות הילד, גם אם שתיהן מיטיבות ויעילות בפני עלול להשפיע ,המשפחה והמסגרת החינוכית

כי קונפליקטים ונתקים בין המערכות פוגעים בהתפתחות הילד ובהצלחתו במערכת ,עצמן. הדו"ח מדגיש

בין אמון, המושתתת עלכי יצירת שותפות חינוכית ,ות החינוכית. ההנחה היאהחינוך ופוגעים ביעילות ההתערב

נה גם במצבי מתח ואי הסכמה, כך ההתנהלות במצבים יתהווה מעטפת מכילה ומג , צוות הגן לבין ההורים

מתוך דיאלוג מקדם ומיטיב. תפיסת השותפות כערך וכתהליך מעבירה מסר תתקיים מורכבים וקונפליקטואלים

כבוד, מקום והכלה של כל הצדדים. של

הגננת וההורים

בין בחוזר מנכ"ל( שיתוף פעולה בין צוות הגן ל 6אקלים הגן מושפע מאוד מהמבוגרים הפועלים בו )סטנדרט

התקשורת בין צוות הגן להורים מתקיימת בשני מישורים עם ורים מקדם את טובת הילד ואת התפתחותו. הה

.כל ילד באופן פרטניכלל הורי הגן ועם הורי

01

וכל גננת מבנה מסגרות התקשורת עם ההורים כקבוצה משמרת את הרצף שבין המסגרת החינוכית והקהילה

ן משמעותיות לאורך השנה, הורים ומפגשים בנקודת זמ אספותכגון: ,לשיתוף פעולה ולמעורבות הורים בגן

על תכניות העבודה ועל הנעשה בגן. ים שוטפים דיווח ופעילויות משותפות להורים ולילדים, רועיםיאחגיגות

שמטרתם ,)לפחות שלושה( מתקיימת דרך מפגשים פרטניים לאורך השנה םילד אודותהתקשורת עם ההורים

קשר שוטף של אמון ושיתוף פעולה בין הגננת להורים. במפגשים אלו יש מקום להכרות עמוקה יותר, תאום

יבה משותפת על צורכי הילד והמשפחה.ציפיות, דיווח עדכון על תפקוד וחש

ם יההורים לילדי גן נדרשים למצוא איזון בין משימות ההורות ומתן מענה לצורכי ילדיהם, לבין דרישות תפקיד

בעולם המודרניהשינויים החברתיים . וחבריםכמו זוגיות, עבודה, משפחה מורחבת בשאר תחומי החיים

של להתערערות והחלשות גוון סוגי משפחות כמו גם לעיתיםמשפיעים על מבנה המשפחה ואנו עדים למ

מערכות התמיכה המשפחתיות והחברתיות. ריבוי הדרישות והלחצים שהורים עומדים בפניהם מזמן הסתמכות

(.2007)כהן, .ומדגיש את תפקידה החינוכי של הגננת גדלה על המערכת החינוכית מגיל צעיר

תכנית אישיות ומקצועיות ונדרשת בו זמנית לקדםמשימות רבות דדת עםמתמואף היא מנהלת הגן, הגננת,

כמו של ילדי הגן הרגשיים, ההתפתחותיים והחברתייםלנהל את הגן ולהיות קשובה כל העת לצרכים פדגוגית

של ההורים לקבל המציאות המשתנה מהווה אתגר לתפקיד מנהלת הגן ולצורך גם לקיים שותפות עם ההורים.

הן עבור הילדים והן עבור עצמם.מענים

צרכי הילדים באשר הם נובעים מרמת ההתפתחות הפסיכולוגית, מאופיים הייחודי ומהאקלים התרבותי שבו

הם חיים. לא תמיד צרכים אלו ברורים. הילדים מבטאים את צרכיהם במידת יכולתם ובאופן שבו הם תופסים

וות את צרכי הילדים כפי שהם ההורים רואים ומבינים אותם. אותם. לעיתים, הורי הילדים מציינים בפני הצ

הגננת והצוות החינוכי משתמשים בכלים המקצועיים שלהם לאתר את הצרכים האותנטיים של הילדים

ולהיענות להם כפי יכולתם. לשם כך, הגננת וצוותה צריכות להיות בקיאות במאפיינים הפסיכולוגים של הגיל

קשובות וזמינות לילדים, על אופיים ונטיותיהם, להיעזר במידע הנמסר מאת ההורים וכן עמו הן עובדות, להיות

להכיר ככל הניתן את הרקע המשפחתי של כל אחד ואחד מהילדים.

והיועצת הגננת ,ההורים

בין הגננת, מאתגרים את השותפות והתקשורת בין ההורים לכאמור השינויים החברתיים והמציאות המשתנה

העיקרית הנמצאת בקשר עם היא הדמות החינוכית הגננתכי מניחה תפיסת העולם הייעוצית הגן. מנהלת

הדמויות החינוכיות המשמעותיות לילד. מתוך מרחב האינטימי שנוצר בין רבה לשמר את היש חשיבות ההורים ו

הגננת בתקשורת ווי מקצועי של יול תמיכה תפיסה זו תפקידה של היועצת הוא בעיקר להוות מקור להעצמה,

נדרשת היועצת להתערבות ישירה בתקשורת עם ההורים במצבים מסוימים, ,יחד עם זאת .שלה עם ההורים

מעגלי התמיכה הנוספים. בתאום עם ,מתוך צורך של הגננת ו/או צרכים נוספים

01

מון גם על הא ,סטי רחביית התהליך החינוכי בהקשר הולילאור אתגרי ההורות ורא ,כמו כן בשנים האחרונות

צות הורים ושל רך שותפות יותר ויותר בהדרכה והנחייה של קבוהגיל היועצות ,עיצוב ההורותהדרכה ותמיכה ב

. הורים באופן פרטני

אקטיבי ובין תחום הפרט )הורה ילד( ה לר יאקטיבונעה על שני רצפים בין הפר עבודת היועצתלאורך השנה

גננת ה לשמקצועית התפתחות התהליכי התמיכה ב בודתה כוללתעלתחום המערכתי )כלל הורים והקהילה(.

התמודדות משותפת בהתלבטויות ל הדרכהבעבודה עם ההורים, של הגננת המסוגלות וחיזוק תחושת

.21-מצבי חיים הנובעים מגידול ילדים במאה הבוהתפתחותיות

רת מיטביים עם ההורים וסיוע הדרכה ולווי בבניית העקרונות לקידום שיח וערוצי תקשוהיועצת מעניקה

ביישום עקרונות אלה בתכנית השנתית של הגן. ההדרכה מתקיימת בשני מישורים עיקריים: עם קבוצת כלל

הורי הגן ועם הורי כל ילד לאורך השנה.

בגן החינוך לצוותי לעלון קישור כמו כן לשימושכם, מסגרת חינוך בגיל הרך-קשרי משפחה ח"דומומלץ לעיין ב

מסע -נפגשיםוגם ניתן להעזר בחוברת (ו"תשע האינטרנט ברשת בטוחה לגלישה הלאומי השבוע לקראת

.יבי להבניית שותפות חינוכית בין צוותי החינוך וההוריםרפלקט

גננת ברמה בסיס מרכזי בעבודת היועצת. היועצת קשובה לצרכי המשמשים הגננת של תהליכי היוועצות

מסייעת בתהליכים השוטפים ובוחנת עמה את הסוגיות העולות בעבודה מקדמת עם ,האישית והמקצועית

וביצירת אוירה של םהשלבים של יצירת אמון וקשר מקדם עם ההורי ביסוסבגננת בהיועצת תומכת ההורים.

: הצבת יםהמפגשבתכנון בחשיבה ומסייעת תומכת ו היועצתבמצבי קונפליקט וקושי מקום בטוח לכולם.

מערכת משוב, עידוד השתתפות פעילה, גיוס מטרות ברות השגה, הבהרת תפקידים, בניית יחסים תומכים ו

ומתוך כך לבנות הבין את ה'קול ההורי',ללזהות וומסייעת להן את הגננות היא מדריכה בנוסף, .שותפים ועוד

את הקשר ברגישות המתבקשת.

ייה מערכתית חינוכית רחבה בתאום עם הפיקוח על הגנים, הפיקוח על הייעוץ היועצת פועלת מתוך רא

. ובייחוד עם פסיכולוג הגן ובשיתוף עם כלל המערך המסייע בגן

התייחסות מקצועית והשקעת זמן, מאמץ ומחשבה מכוונים מצד הגננת. דורשתורים העם ההחינוכית השותפות

ספרות מקצועית, בידע עדכני גם על בין השאר ב שתתבסס וחשורחבה ם את השותפות ליישקשת הדרכים

משחקי תפקידים ועוד. ,ניתוח מקרים ואירועי למידה משותפת

01

חיבורים ושותפויות עם כלל המערך המסייע בגן

משרד החינוך )פיקוח, הדרכה, גננות מטעם גורמים מקצועייםמגוון במערכת הגנים ובזיקה אליה פועלים

רות פסיכולוגי יהרשות המקומית )מחלקת גנים, שמטעם שילוב, מתי"א, מרכזים לגיל הרך(, מובילות, גננות

משרד הבריאות )קופות חולים, מכונים להתפתחות הילד, מטעם חינוכי, לשכת רווחה, אגף גיל רך, טיפות חלב(,

תחנות בריאות הנפש( וגורמים נוספים המשתנים ממחוז למחוז ומרשות לרשות.

מתורגמת לפרקטיקות של שיתופי ,היועצת החינוכיתעליה מושתת תפקידה של ,ערכתית הרחבההתפיסה המ

נודעת חשיבות רבה לזיהוי, להכרות ולשיתופי פעולה עם אותם גורמים, בין השותפים השונים.פעולה וחיבורים

כמו גם עבור הםאשר מעורבותם יכולה להיות בעלת משמעות עבור תפקוד מערכת הגן: הצוות, הילדים והורי

.הדבר דורש נכונות מצד כל הגורמים .מערכת הגיל הרך ביישוב או באזור הפיקוח

הנחות יסוד

האחריות להצלחה ביצירת שיתופי פעולה היא של כל אחד ואחת מהשותפים. עבודה משותפת דורשת

אמונה בצורך, הקדשת זמן, אנרגיה ומחויבות הדדית.

יצירת שותפות והכרות - מקצועית והערך המוסף שלו כאיש מקצועכל שותף מביא את הייחודיות ה

א תהליך ולא אירוע חד פעמי.בין השותפים ותפקידיהם הי

ומיפויי המענים הקיימים צרכי הגננות הילדים וההורים מחד גיסא התבוננות והכרות מעמיקה עם

נים דיפרנציאלים לקידום יאפשרו הגדרת סדרי העדיפויות ומתוך כך מתן מעגיסא, בישוב מאידך

הגיל הרך בישוב בהתאם למטרות שיוגדרו.

.ניתן וראוי לבסס מערכות יחסים דרך הגדרת משימות משותפות

:מערכתית מיטבית בגיל הרךייעוצית עקרונות לעבודה

רשות. מומלץ אותה מומלץ לערוך מיפוי של כל שותפי התפקיד הקשורים לגנים באותו אזור וב –מיפוי

רוך רשימה של השותפים ולהבין את מידת מעורבותם בעבודה עם גני הילדים וזאת בעזרת שיחות לע

עם המפקחת, עם מספר גננות ועם בעלי תפקידים נוספים.

בעבודה בגנים. םכרות עם השותפים השונים על פי מידת מעורבותימומלץ לקיים פגישות ה –כרות יה

בפגישות ולבדוק עמה אפשרות של פגישה משותפת. יש ליידע את מפקחת הגנים ברצון ובצורך

משך עם שותפי התפקיד ניתן לעבוד על מציאת המשותף וחידוד הכרות ובפגישות היבפגישות הה

01

כרות יההכוללת כרות מעמיקהיה נדרשתהשונה בעבודה עם הגננות ועם הגנים. עם חלק מהשותפים

מפגש חד פעמי.מתמצה ב ואין היאתהליך היא כרות ישל התפיסות המקצועיות. ה

הגישה הפרואקטיבית בעבודת היועצת תקפה גם בתחום זה של יצירת – קיום מפגשים בשגרה ובחירום

לוח זמנים של מפגשים בשגרה עם שותפי התפקיד לתאם קשרי עבודה מיטביים עם השותפים. רצוי

משבר ו/או אירועי השונים על פי מידת הצורך בעבודה עמם. חשיבות המפגשים עולה בתקופות

בזמני חירום. חירום. הכרות ומפגשים בשגרה יקלו על ההתנהלות המשותפת והמתואמת

לצורך תיאומים ועדכונים הדדיים מומלץ לקבוע מהם ערוצי התקשורת – ית ערוצי תקשורתיבנ

– תציפיות תואמות מציאוהמיטביים בין השותפים, שוב, בהתאם למידת האינטנסיביות בעבודה עמם.

אנרגיה ומחויבות הדדית. , עבודה עם שותפים ויצירת שיתופי פעולה דורשת אמונה בצורך, הקדשת זמן

תקופה ארוכה. לא תמיד נצליח לייצר שיתופי פעולה להמשך מדובר בתהליך לאורך זמן שעשוי

מיטביים ועלינו לזכור כי האחריות היא של כל השותפים.

ניתן מקום ולכל תקופה קיימות משימות המייחדות אותה. לכל הגדרת השותפות בראי המשימות

להגדיר את השותפויות על ציר הרצף שבין עדכון לשותפות מלאה, ביחס למשימות. )מצ"ב הצעה

הייעוץ ,הגננת ,למבנה שיאפשר הגדרת המשימות ורצף הקשר שיתקיים בהתאם לכוחות הגן

.השותפים (

ציר השותפות

הגדרת

המשימות

ותהמשותפ

עדכון

שותפות מלאה סיוע בהובלה תיאום

מעדכנים,

מעבירים מידע

מסנכרנים

פעולות

גורם אחד מוביל

והשני מסייע

מגבשים החלטות

ומתכננים יחד

ומשלימי תפקיד שותפי התפקיד

(תתכן שונות בין הרשויות השונות והאזורים השונים)

מפקחת

מדריכות

גננות מובילות

רותיפסיכולוגים של גני ילדים, בעלי תפקידים נוספים בש –יכולוגי חינוכי )שפ"ח( רות פסיש

מתי"א

בעלי תפקידים במערך מסייע / ביחידת הדרכה

01

אגף לחינוך קדם יסודי(, "אור" מעג"ןכמו : של התכנית הלאומית לילדים ונוער בסיכוןמפעילי תכניות(

(."ר()אגף לילדים ונוער בסיכון )שח

עיר ללא אלימות"מפעילי תכנית"

פסג"ה

ברשות / רכזת גנים ברשות מנהלת אגף קדם יסודי

אחראיות סייעות ברשות

בעלי תפקידים נוספים ברשות

מג"ר( רךהגיל ל םמרכזי(

לשכות רווחה, עובדים סוציאליים לחוק נוער ולסדרי דין

תומשרד הבריאו חוליםהמכונים להתפתחות הילד של קופות

תחנות לבריאות הנפש

מרכזים קהילתיים

רות לאומייעמותות של בנות ש

מתוך רשימה ארוכה זו , בחרנו לפרט מספר דוגמאות:

יועצת הגיל הרך פועלת בזיקה הדוקה למפקחת גני הילדים. היועצת מקיימת תהליכי -מפקחות על גני ילדים ●

כתובת למתן יעוץ, הדרכה, הכוונה, והעצמה בקשיים היוועצות ותכנון משותפים. היועצת מהווה עבור המפקחת

תכניות העבודה כתיבת . במקביל, היועצת שותפה לו/או מערכתית ובמשברים המחייבים התערבות נקודתית

גננות –מפגשים במסגרת הפיתוח המקצועי של הגננות וכן של קבוצות גננות בעלות תפקיד הנחיית ול

מובילות ומדריכות.

בחלק גדול מדריכות פדגוגיות העובדות בכפיפות למפקחת. פועלות בכל אזור פיקוח - יותפדגוג מדריכות ●

ה יבראי ות תפקידים אלו שותפותמאזורי הפיקוח נבנה פורום הכולל את המפקחת, המדריכות והיועצת. בעל

תהליכים שיתופי פעולה עם המדריכות יכולים לבוא לידי ביטויי בקידום כוללת של הגנים והגננות באזור.

בהתאם לצורך. ,אקטיביתת ובגנים. הן ברמה פרואקטיבית ורה שונים במערך הגננו

"גננת -תפקיד חדש מתוקף הרפורמה נוצר .רפורמת "הסייעת השנייה""יצאה לדרך 2015 -ב - גננות מובילות ●

הוא בא לענות על מספר ויסודית -מובילה". התפקיד מהווה יצירה של דרג ביניים במערכת החינוך הקדם

הגננת, רצון לרתום את הידע המקצועי הקיים בקרב גננות לטובת כלל קהילת הגננות ושאיפה צרכים: בדידות

גמישות לעצב את התפקיד לפי אפשרה רפורמהה עמוד תווך מרכזי בקהילה המקומית.מקם את גן הילדים כל

יועצת הגיל הרך שונים ובין המפקחות. הבישובים מגוונים לכן התפתחו דגמי עבודה ,הישובים השוניםצרכי

מזמנת ננות המובילותכניסת הג, חברה בצוות הנהגת הגיל הרך בישובמשתלבת במודלים שנוצרו. היועצת

בתהליכי קבלת היועצת שותפה .חיזוק עבודת הצוות והשותפויות של היועצת עם הצוות הניהולי בישוב

01

מלווה תהליכים מקדמי ובתמיכה בתהליך השינוי הארגוני. יצירת הצוות המוביל ואופי עבודתו, בההחלטות

היועצת תומכת .יכי היוועצות בסוגיות שונותלמדגימה תההצוות המוביל, מלווה את ,אקלים חינוכי מיטבי

.בתהליך גיבוש הזהות המקצועית ותפיסת התפקידים לאור השינוי

תשתית השותפות הקיימת בין הייעוץ החינוכי לפיקוח על גני ילדים מאפשרת תמיכה ביצירת מודלים שונים

שת.לקידום הרפורמה באופן מיטבי ובהתאמה לצרכים הקיימים ולשונות המתבק

פסיכולוג הגן הוא דמות מקצועית קבועה המלווה את הגן. בתחילת כל שנת לימודים – פסיכולוגים ●

הפסיכולוגים משובצים בגנים ומעניקים שירות בהתאם למדיניות אגף פסיכולוגיה והשלטון המקומי

ף ני טרום חובה ואמיות רבות גם לגהפסיכולוגים החינוכיים נותנים שירות לגני החובה וברשויות מקו

לגילאים צעירים יותר.

שפ"י, הם במשפחת הייעוץ לגיל הרך נולד כאח צעיר לשירותים הפסיכולוגים החינוכיים. כאחים

מעצימה ומגדילה את מאותם עולמות תוכן היותם יונקים עובדת . לזהזה ומשיקים קשורים זה לזה

והסדרה של אבחנה אום,ית יםזאת, נדרשהמשאבים המקצועיים של שפ"י בשדה החינוכי. יחד עם

הפרקטיקות המקצועיות.

( 6שירות אוניברסלי לילדים והורים בגיל הרך )מלידה עד גיל הינו המרכז לגיל הרך – מרכז לגיל הרך ●

בעיקר כך שיהיו נגישים לכלל האוכלוסייה, ,מיועד להרחיב את השירותים הניתנים לילדי הגיל הרךה

נותן מענה מותאם לצרכים בתחומי חיים שונים: המג"ר המאופיינים במצבי סיכון ולהוריהם. םילדיל

פיזיים, התפתחותיים, קוגניטיביים, רגשיים ומשפחתיים על הרצף ההתפתחותי והחינוכי.

העבודה עם ההורים המוצעת בו תינתן בתחומי האיתור והמניעה, הטיפול וההעשרה. ההתערבות

מתוך הבנת מרכזיותם של הורים לילדים בגיל הרך בהתפתחות ילדיהם. ,בכל התחומיםמשולבת

מרכזים לגיל הרך במודל הבין משרדי, פועלים בהובלת האגף לחינוך קדם יסודי במשרד החינוך

וגורמים נוספים. 312התכנית הלאומית בשותפות עם משרדי הבריאות והרווחה, הרשויות המקומיות,

ע"י יועצות גיל רך פיתוח מקצועי למנהלות גן וצוותים חינוכיים

הן החינוכיות ומיומנויות היישום של הגננות וצוותיהן היא המפתח לטיפוח אקלים חינוכי העשרת תפיסותי

מיטבי, קידום הישגים ופיתוח מסוגלות ורווחה נפשית בקרב ילדי הגן. ואכן, יעד מרכזי בעבודת היועצת הוא

פיתוחן המקצועי של מנהלות הגן והצוותים החינוכיים.

בהדרכה אישית, הן הן -ות והצוותים בעשייה החינוכית באופנים שונים יועצות הגיל הרך מלוות את הגננ

ובאמצעות הכשרות. ההכשרות המוצעות לצוותי גן מתוכננות מדי שנה בהלימה לצרכי בהנחיה קבוצתית

אקלים חינוכי מיטבי, תכניות התפתחותיות ומניעתיות -המשרד ויעדי המחוז והן נגזרות מארבע ליבות הייעוץ

ורי חיים, מצבי משבר וסיכון של פרט וארגון והיבטים פסיכו פדגוגיים, הכל כמובן בהתאמה ייחודית לגיל כיש -

הרך.

32

במסגרת הפיתוח המקצועי של גננות מתקיימות השתלמויות במתכונת של שלושים שעות שנתיות המוכרות

הסילבוסים של ההשתלמויות מופיעים ,האגף לחינוך קדם יסודיל"אופק חדש" ומופיעות כחלק מהמתווה באתר

חשיבה, תכנון והנחיית ההשתלמות. עם ליועצות החינוכיות עומדות לשרות המפקחות . הינט"בקישור לשפגם

כניסת הגנים לרפורמת "הסייעת השנייה" הושם בהשתלמויות דגש רב יותר על ניהול צוות גן, יחסים בין כל

זאת שותפי התפקיד בגן, מקומה של הגננת בהבניית אקלים חינוכי מיטבי וטיפוח שפה רגשית חברתית. כל

תוך הרחבת הידע המקצועי אודות אפיוני הגיל הצעיר ודרכי התמודדות חינוכיות עם ילדי הגן.