ة حولة حولدراسة مسحي دراسة مسحي

صاالت صاالت واالت واالت انتشار واستخدام تكنولوجيا المعلومات انتشار واستخدام تكنولوجيا المعلومات الهاشمي ةالهاشمي ة األردني ةاألردني ة في مدارس المملكةفي مدارس المملكة

21022102 أيارأيار

1

رـقديـــكر وتــــش

الفرق الشكر الى ب األردني ةمبادرة التعليم و ،التربية والتعليمارة ووز ،وتكنولوجيا المعلوماتصاالت االت ارة وز كل من تتقدم

جراءات ير إيسالملقاة على عاتقها في تسهيل وت والمهام ،حسب اختصاصها التي ساهمت كل ، و كاف ةومجموعات العمل ة على بيانات صحيحة وحديثة حول استخدام القرارات المبني خاذ وتطبيقها والخروج بالنتائج التي تخدم ات ،هذه الدراسة

، الستخداملهذا اهذه المدارس جاهزي ةومدى الهاشمي ة، األردني ةصاالت في مدارس المملكة تكنولوجيا المعلومات واالت .على نحو عادلالمملكة مناطق تشار التكنولوجيا في مختلف ومدى ان

هنو أثناء عملية المسح، وكذلك لمدراء الذين تابعوا المدارس دات والسادة مدراء التربية والتعليملسي لالشكر الجزيل ب أيضا توج

في مجموعات التركيز من مدراء الذين شاركوا األفرادالذين قاموا بتعبئة االستبانة، و ات معل موالين معل موال ،المدارسفي ات التربية والتعليم، وضباط االرتباط في مختلف مديري موراال والطلبة وأولياءات معل موالين معل مالمدارس وال ومديرات

.أثناء تعبئة االستبانة ، الذين قاموا بمتابعة المدارسعام والتعليم الأقسام الصيانة والشبكات

لى ا ز فيدة مديرة مدرسة الملك عبد اهلل الثاني للتمي الى السي والشكر موصول ي معل منادي مدراءلسادة محافظة الطفيلة، وا نجاح ت في إدالتي ساعالممكنة، و موا التسهيالت والخدمات منها، الذين قد الموظفين في كل وجميع ،ان والطفيلةوعم إربد

.ورش العمل المختلفة التي عقدت فيهاها، ومتابعة تطبيقها، أدوات وثيقة هذه الدراسة وتصميم قاموا بإعداد الى أعضاء فريق الدراسة الرئيس الذين والشكر الخاص

عداد تقرير هذه إ ا، وتحليل نتائجها وعرضها، وأخير النوعي ةو ةالكمي وعقد ورش العمل المختلفة بشأنها، وجمع البيانات ا، الدراسة :وهم تباع

األردني ةمبادرة التعليم صاالت وتكنولوجيا المعلوماتوزارة االت وزارة التربية والتعليم

أسامة عبيدات. د (مدير المشروع)رغدة الفاعوري )مدير المشروع) خالدة شتات . د (مدير المشروع)مرام برقاوي ربى منصور. م ماجد الزيود. د فاتن عريضة. م

مصطفى ياسين حامد الشريدة

ليندا الخطاطبة زياد جوعانة

عقد ورش العمل شاركوا في ، و ضباط االرتباط أثناء تطبيق الدراسةمتابعة بأعضاء فريق المتابعة الذين قاموا شكركما ن

:وهم تباع ا، تحليل نتائجهافي ، و النوعي ةو ة الكمي جمع البيانات ، وفيالمختلفة وزارة التربية والتعليم/ وفاء النمري . م

وزارة التربية والتعليم/ رجاء عبد الهادي وزارة التربية والتعليم / محمد العبسي وزارة التربية والتعليم/ مازن أنيس

مت له الدعم الالزم ة لهذه الدراسة والتي تابعت فريق الدراسة الرئيس وقد والشكر الجزيل إلى أعضاء اللجنة التوجيهي

2

:السادة وهمالممكنة، والتسهيالت ة في وزارة التربية والتعليمة والفني األمين العام للشؤون التعليمي عطوفة أمين عام وزارة االتصاالت وتكنولوجيا المعلوماتعطوفة األردني ةالمدير التنفيذي لمبادرة التعليم عطوفة

والشكر موصول للمهندسة يارا عبدالصمد، مديرة مديرية السياسات واالستراتيجيات من وزارة االتصاالت وتكنولوجيا

.مخرجاتهالمعلومات على جهدها في متابعة المشروع ومراجعة

تم اعداد هذا التقرير للمراجعة من قبل وزارة التربية والتعليم ووزارة االتصاالت وتكنولوجيا المعلومات ومبادرة التعليم االردنية وقام باعداده فريق مكون من األطراف الثالثة ، وتم تمويله جزئيا من قبل الوكالة األمريكية للتنمية الدولية من . في االردن، محتويات هذا التقرير هي مسؤولية وزارة التربية والتعليم ووزارة االتصاالت (ERSP)رنامج دعم التطوير التربويخالل ب

وتكنولوجيا المعلومات ومبادرة التعليم االردنية وال تعكس بالضرورة أراء الوكالة األمريكية للتنمية الدولية او حكومة الواليات .المتحدة

3

ص تنفيذيملخ لى و ، في جميع مدارس المملكةواالتصاالت المعلومات واستخدام تكنولوجياجاهزي ة مدى معرفةهدفت هذه الدراسة إلى ا

مدارس واستخدامها في تكنولوجيا المعلومات واالتصاالتل التحتي ة البنية جاهزي ة حولة إنشاء قاعدة بيانات وطني .قتصاد المعرفةدعم التطوير التربوي المبني على اات وبرامج تواستراتيجي في وضع خطط المساعدةاضافة الى ،المملكة :سئلة التاليةاأل علىلإلجابة هذه الدراسة فقد جاءت اوتحديد

المملكة؟ صاالت في مدارسلتكنولوجيا المعلومات واالت التحتي ة البنية جاهزي ة ما مدى ؟مدارس المملكةصاالت في تكنولوجيا المعلومات واالت انتشار ما مدى ؟ مدارس المملكة؟ وما مدى هذا االستخدامصاالت في تكنولوجيا المعلومات واالت مجاالت استخدام ما

:استخدام مناهج البحث التالية في هذه الدراسة تم فقد تلك األسئلة علىإلجابة ول

في ها استخداممدى و ،ةلكتروني اإل جاهزي ةمدى ال وذلك لوصف ؛الكمي التحليلي المنهج الوصفي المسحي .0واستقصاء معيقات هذا . لخاص او المملكة في القطاعين الحكومي مدارسجميع في والتدريسي الجانبين اإلداري

أعدت استبانةباستخدام مدارس المملكةلجميع ة مسح شامل جراء عملي االستخدام وأسبابها، وذلك من خالل إ .ه البيانات والحصول على النتائجتحليل هذ ثم ة، والحصول على بيانات كمي ،خصيصا لهذه الدراسة

جاهزي ة حول مدى الالتعل م ي وجهات نظر أطراف عمليتي التعليم و وذلك لتقص ؛النوعي المنهج التحليلي .2ل االستماع من خالوذلك ، ومدى استخدامها، ومعيقات هذا االستخدام وأسبابها، ومقترحات حلولها، ةلكتروني اإل

ثم ة، والحصول على بيانات نوعي . مدارس وأولياء أمور ين ومدراءمعل منة من طلبة و الى مجموعات تركيز مكو .تحليل هذه البيانات والحصول على النتائج ومقترحات الحلول

ة المسح وجمع بعملي الخاص ن مجتمع الدراسة وقد تكو . 2100شهري نيسان وآيار من العام فيتطبيق هذه الدراسة تم

الحكومي ة ، حيث شملت القطاعات (طفال باستثناء مدارس رياض األ) جميعها مدارس المملكةمن ةالكمي البيانات ةو نت .مدرسة( 0101)بحيث بلغ العدد الكلي ةووكالة الغوث الدولي ، جميعها الخاص لغايات الدراسة عي نة في حين تكو

الحكومي ة المدارس مدراءن من ومشاركة من مجتمع الدراسة المكو امشارك ( 031)عملي ة جمع البيانات النوعي ة من . إضافة إلى أولياء أمور طلبة تلك المدارس، يها وطلبتهامعل مو

:هي ،محاور رئيسة( 8) وقد احتوت على ،ةالكمي تطويرها لجمع البيانات الدراسة على استبانة تم أدواتواشتملت ،المناهج ،التحتي ة البنية ،صاالت في المدارس على تكنولوجيا المعلومات واالت نفاق ، اإلة عن المدرسةمعلومات عام

تعميم وتم ،اإلكتروني االستبانةهذه وقد طو رت . خدمة المجتمع المحلي ن ، الطلبة، الدعم الفني،ون واإلداريو معل مالالتي شك لت مجموعات التركيز لأسئلة الدراسة على أدواتكما اشتملت . موقع وزارة التربية والتعليم عن طريق ايهلإالوصول

:يلي على مازت محاورها ، والتي ترك لهذه المجموعاتة الجلسات الحواري من خاللة لحصول على بيانات نوعي ل صاالت لتكنولوجيا المعلومات واالت التحتي ة عن البنية ىمدى الرض(ICT ) األردني ةفي المدارس. صاالت واقع استخدام تكنولوجيا المعلومات واالت(ICT )ومدى تفعيلها في التعليم ،في المدارس. صاالت في التعليمجاهات نحو استخدام تكنولوجيا المعلومات واالت االت.

4

صاالت أثر استخدام تكنولوجيا المعلومات واالت(ICT ) ات اإليجابي )ة ة التعليمي على أطراف العملي .(اتوالسلبي

والمدير معل مالتطوير المهني لل. يات والحلول المقترحةالصعوبات والتحد. توصيات ومقترحات إلنجاح استخدام تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت(ICT ) األردني ةفي المدارس.

سئلة للفئات المستهدفة تطوير ثالثة نماذج من األ ضمن المحاور المذكورة أعاله فقد تم النوعي ة وللحصول على البيانات فئة من الفئات وجهات نظر كل وذلك لمعرفة ( مدارسال ومدراءن و معل مالبة، أولياء أمور، طلال) في مجموعات التركيز

.ذكرها المحاور الرئيسة التي تم ب فيما يتعل قلت إليها الدراسة تائج التي الن ومن أهم :ما يلي توص

وبالنسبة لعدد الحواسيب في . واحد على األقل رضي أهاتف ط خ من إجمالي مدارس المملكة% 61ما نسبته تمتلك بلغت نسبة الحواسيب الثابته منها )جهاز في مدارس المملكة 51111يوجد ما يفوق أن ه إلىلت الدراسة المدارس فقد توص

( محمول أوسواء ثابت )جهاز حاسوب فيها يتوف ر جمالي المدارس المستجيبة من إ% 55 ن نت الدراسة أكما بي ،% (56 00رب الحواسيب على صعيد المملكة ما يقا إلى، وقد بلغت نسبة الطلبة ةداري أو إ/ة ويستخدم ألغراض تدريسي

.عالها في مدارس وكالة الغوثحاسوب بلغت أ/اطالب باإليجاب على من المدارس المستجيبة % 51فقد أجابت ( Eduwave) م االلكترونيومة التعل ظاستخدام منوفيما يتعل ق ب

.ة بالمدارسالخاص ة داري ، والبيانات اإلدخال عالمات الطلبةدة كان من أبرزها إفي مجاالت متعد استخدامها المنظومة مختبر فيها يتوف ر المدارس إجمالي من %( 81) أن نت الدراسة بي وبالنسبة لتوفر مختبر الحاسوب في المدارس، فقد

. على األقل حاسوب واحد نت فقد بي (Eduwave) لكتروني إلعلى منظومة التعلم ا المتوفرة تلك ة غيرات تعليمي برمجي أم ا عن استخدام المدارس

ات فقد أجابت ومن ناحية مصدر هذه البرمجي ،يجابقد أجابت باإل من المدارس المستجيبة% 12ما يقارب أن الدراسة نصف هذه المدارس عنما يزيد أن في حين من األسواق، شراؤها جاهزة تم ات برمجي ها أن من هذه المدارس % 30منها % 36 تستخدم تستخدم برمجيات من إنتاج المعل مين، في حينمنها %01 أن تستخدم برمجي ات مجاني ة، و %( 10)

.الطلبة ات من إنتاجبرمجي في المدارس المستجيبة، حيث كان للحزمة % 81 بلغتقد نسبة االنتشار ن نت الدراسة أنترنت فقد بي ق بشبكة اإلوفيما يتعل

يات التي تواجه المدارس في برز التحد ء على أدراسة الضو طت الوقد سل .سد في جميع القطاعاتالعريضة نصيب األ .قة بهاة المتعل بطء الشبكة والمشاكل الفني ها، والتي كان منلكتروني م اإلومنظومة التعل شبكة اإلنترنت استخدام

.روني اتإلك من مدارس المملكة تمتلك موقع ا% 00 ما يقارب أن فقد كشفت الدراسة اإللكترونيومن حيث امتالك الموقع جهزة حاسوب في أمين العاملين في المدارس المستجيبة يمتلكون من المعل % 66 ن نت الدراسة أبي مين، فقد بالنسبة للمعل و

.به اخاص الكتروني إ ابريد منهم % 16ويمتلك منهم مخدومة باإلنترنت،% 00أن منازل ما نسبته ي حينف، منازلهممنهم % 00وأن الحاسوب في مدارسهم، يستخدمون بةمن الطلبالمتوسط % 12 النتائج أن ظهرت أم ا عن الطلبة، فقد أ

نترنت في منازلهمخدمة اإلو لديهم حاسوب يتوف ركانت نسبة الطلبة الذين في حين ، مدارسهمنترنت في يستخدمون اإل . على التوالي% 28و % 18

5

من المدارس % 00 أن نت النتائج بي كوسيلة للتواصل فقد االجتماعي مواقع التواصل ق باستخدام المدارسوفيما يتعل أشارت في حين ،موقع تويتر تستخدم المدارس المستجيبة إجماليمن % 0.3 وأن ، Facebookالمستجيبة تستخدم موقع

.ستخدامها مواقع تواصل أخرىإلى امن المدارس % 5

:خرجت بها هذه الدراسةالتوصيات التي أهم ومن

وذلك ؛صيانتهاوالحرص على ديمومة منظومة هذه التطوير ، و ةة التعليمي في العملي اإللكتروني م تفعيل دور منظومة التعل فيها بما يتناسب ةالمنشور وتحديث المناهج ،ن والطلبةيمة التي يعاني منها معظم المعل تفادي المشاكل الفني لغايات

. حاجات الطلبةو (Eduwave) لكتروني إلم االتعل ومنظومة ،وزارة التربية والتعليماإللكتروني لموقع ال تفعيل دورضرورة بوصت الدراسة كما أ

تفعيل دور و .ة بالتكنولوجيا واستخداماتهاخاص القضايا بال فيما يتعل قمين والطلبة استطالع وجهات نظر المعل وذلك لغايات .ات التربية والتعليم، والمدارسمركز الوزارة، ومديري ، و مين والطلبةالمعل في تحقيق التواصل بين لكتروني إلاالبريد

ة لغايات صيانة أجهزة الحاسوب في المدارس وفي مختلف ات فاعلة ومستمر إيجاد آلي ضرورة كذلك أوصت الدراسة بعادة توزيع أجهزة ، و المحوسبة المناهجلتطبيق في المدارس ة إضافي حاسوب ضرورة توفير مختبرات و مناطق المملكة، ا

.ةمنها واحتياجاتهم التعليمي كل فيأعداد الطلبة و يتناسب بماالمدارس على الحاسوب محاولة و ،المدارس عننترنت، وانقطاعها المفاجئ لضعف خطوط شبكة اإل جذري العمل على إيجاد حل ضرورة كذلك

.احظ قل ا في المدارس األة خصوص ة المدرسي في تنمية البيئة التكنولوجي دماج القطاع الخاص إاستقطاب و تفعيل من خاللي على استخدام التكنولوجيا زيادة تفعيل دور المدرسة في تدريب أفراد المجتمع المحل كما أوصت الدراسة ب

.الرسمي دوام المدرسةأوقات مختبرات الحاسوب خارج نجاز وتقديم مبادرات من شأنها تفعيل استخدام تكنولوجيا إمين والطلبة الذين يسهمون في للمعل تقديم الحوافز كذلك و

.صاالت في التعليم المعلومات واالت صاالت في استخدام تكنولوجيا االت ة تعكس وجهات نظر الطلبة ة تخصصي جراء دراسات مسحي إبالدراسة أيضا أوصت

.، ومعيقاتهاالت هذا االستخدامومدى ومج ،والمعلومات في التعليم

6

فهرس المحتويات 1 ............................................................................................................... شــــكر وتـــقديـر

3 ............................................................................................................... ملخ ص تنفيذي

6 ............................................................................................................ فهرس المحتويات

7 ............................................................................................................... فهرس الجداول

7 ............................................................................................................... فهرس األشكال

11 ............................................................................................................ فهرس المالحق

11 ......................................................................................................................مقـد مـة

11 ................................................................................... مشكلة الدراسة وأهدافها: الفصل األول

00 ........................................................................................................... :مشكلة الدراسة وأسئلتها

00 .......................................................................................................... :أهداف الدراسة وأهمي تها

جراءاتها: الفصل الثاني 16 ............................................................................... منهجي ة الدراسة وا

01 ..................................................................................................................... :منهجي ة الدراسة

06 ...................................................................................................................... :مجتمع الدراسة

21 ....................................................................................................................... :أدوات الدراسة

20 .................................................................................................................... :إجراءات الدراسة

20 ........................................................................................... ائي ة وتحليل البياناتالمعالجات اإلحص

16 .............................................................................................. نتائج الدراسة: الفصل الثالث

ل 21 ....................................................................................................... :النتائج الكمي ة: الجزء األو

020 .....................................................................................................:نتائج الدراسة النوعي ة: نيا ثا

111 ........................................................................ ملخص نتائج الدراسة وتوصياتها: الفصل الرابع

025 ...................................................................................................... :ملخ ص نتائج الدراسة: أوال

033 ........................................................................................................... :توصيات الدراسة: ني اثا

136 ........................................................................................................... مالحق الدراسة

7

فهرس الجداول

رقم الجدول المحتوى رقم الصفحة 0-2 أعداد المدارس حسب السلطة المشرفة والقطاع 08 2-2 قاليمتوزيع مجموعات التركيز وعدد أفرادها حسب األ 05

3-2 ةقليم والمديري لمجموعات التركيز حسب الجنس واإلرس المطلوبة اأعداد المد 21

فهرس األشكال

رقم الشكل عنوان الشكل رقم الصفحة (: 0-2)شكل رقم ة جمع البياناتمنهجي 06 (: 0-3)شكل رقم حسب القطاع المستجيبةلمدارس اتوزيع نسب 21 (: 2-3)شكل رقم التربية والتعليمات حسب مديري المستجيبةلمدارس اتوزيع نسب 28 (: 3-3)شكل رقم قطاع حسب المرحلة الدراسية لكل المستجيبةلمدارس اتوزيع نسب 25 (: 0-3)شكل رقم والموقع ةحسب المرحلة الدراسي المستجيبةلمدارس اتوزيع نسب 31 (: 1-3)شكل رقم حسب عدد فترات الدوام والقطاع المستجيبةلمدارس اتوزيع نسب 31 (: 1-3)شكل رقم حسب عدد فترات الدوام والموقع المستجيبةلمدارس اتوزيع نسب 30 (: 6-3)شكل رقم حسب جنس المدرسة والقطاعالمستجيبة المدارس نسب توزيع 32 (: 8-3)شكل رقم توزيع المدارس حسب جنس المدرسة والموقع 32 (: 5-3)شكل رقم ة المبنى والقطاعحسب ملكي المستجيبة المدارس نسب توزيع 33 (:01-3)شكل رقم ة المبنى والموقعحسب ملكي المستجيبة المدارس نسب توزيع 30 (:00-3)شكل رقم في المدارس المستجيبة حسب القطاع والهاتف الخلوي لخطوط الهاتف األرضي التوزيع النسبي 30 (:02-3)شكل رقم حسب القطاع ل قواحد على األ رضي أهاتف للمدارس التي تمتلك خط النسبي التوزيع 31 (:03-3)شكل رقم الموقعحسب ل قواحد على األ رضي أهاتف للمدارس التي تمتلك خط النسبي التوزيع 31 (:00-3)شكل رقم حسب القطاع ل واحد على األق هاتف خلوي متلك خط للمدارس التي ت النسبي التوزيع 31 (:01-3)شكل رقم واحد على األقل حسب الموقع هاتف خلوي للمدارس التي تمتلك خط النسبي التوزيع 36 (:01-3)شكل رقم ات المملكةالحاسوب في مديري جهزةأل الكل ي عددال 38 (:06-3)شكل رقم ( إداري ، تدريسي )حسب مجال االستخدام ( الثابت والمحمول)ألجهزة الحاسوب النسبي التوزيع 35 (:08-3)شكل رقم حسب مجال االستخدام والقطاع( الثابت والمحمول)ألجهزة الحاسوب النسبي التوزيع 35

(:05-3)شكل رقم حسب مجال االستخدام والموقع( الثابت والمحمول)ألجهزة الحاسوب النسبي التوزيع 01 (:21-3)شكل رقم حسب مجال االستخدام والقطاع فيها حاسوب ثابت واحد على األقل يتوف ر للمدارس التي النسبي التوزيع 00 (:20-3)شكل رقم حسب مجال االستخدام والموقع فيها حاسوب ثابت واحد على األقل يتوف ر للمدارس التي النسبي التوزيع 00 (:22-3)شكل رقم حسب مجال االستخدام والقطاع فيها حاسوب محمول واحد على األقل يتوف ر يللمدارس الت النسبي التوزيع 02 (:23-3)شكل رقم حسب مجال االستخدام والموقع فيها حاسوب محمول واحد على األقل يتوف ر للمدارس التي النسبي التوزيع 02 (:20-3)شكل رقم (مجال االستخدام أوالنظر عن النوع صرفب)فيها حاسوب يتوف ر للمدارس التي النسبي التوزيع 03

00 وحسب ( مجال االستخدام أوالنظر عن النوع صرفب)فيها حاسوب يتوف ر مدارس التي لل النسبي التوزيع

الموقع (:21-3)شكل رقم

(:21-3)شكل رقم الحواسيب في المدارس حسب القطاع إلىنسبة الطلبة 01

8

(:26-3)شكل رقم الحواسيب في المدارس حسب الموقع إلىنسبة الطلبة 01 (:28-3)شكل رقم مستخدمةغير حاسوب أجهزةوجود أسباب علىالمدارس إلجابات النسبي التوزيع 01 (:25-3)شكل رقم حسب القطاع غير مستخدمة حاسوب أجهزةوجود أسباب علىالمدارس إلجابات النسبي التوزيع 01 (:31-3)شكل رقم حسب الموقعغير مستخدمة حاسوب أجهزةوجود أسباب علىالمدارس إلجابات النسبي التوزيع 06 (:30-3)شكل رقم CPUألجهزة الحاسوب حسب سرعة النسبي التوزيع 08 (:32-3)شكل رقم والقطاع CPUألجهزة الحاسوب الموجودة في المدارس حسب سرعة المعالج النسبي التوزيع 08 (:33-3)شكل رقم والموقع CPUألجهزة الحاسوب الموجودة في المدارس حسب سرعة النسبي التوزيع 05 (:30-3)شكل رقم لمختبرات الحاسوب الموجودة في المدارس حسب القطاع النسبي التوزيع 11 (:31-3)شكل رقم لمختبرات الحاسوب الموجودة في المدارس حسب الموقع النسبي التوزيع 11 (:31-3)شكل رقم حسب القطاع فيها مختبر حاسوب واحد على األقل يتوف ر للمدارس التي النسبي التوزيع 10 (:36-3)شكل رقم حسب الموقع فيها مختبر حاسوب واحد على األقل يتوف ر للمدارس التي النسبي التوزيع 10

(:38-3)شكل رقم واحد على األقل حسب القطاع( Server)للمدارس التي يتوف ر فيها خادم النسبي التوزيع 12 (:35-3)شكل رقم حسب الموقع واحد على األقل ( Server)فيها خادم يتوف ر للمدارس التي النسبي التوزيع 12

13 العرض، أجهزةة، الماسحات الضوئي )من من كل ا على األقل التي تمتلك واحد للمدارس النسبي التوزيع

حسب القطاع( الطابعات (:01-3)شكل رقم

13 العرض، أجهزةالضوئية، تالماسحا)من من كل األقل ا على للمدارس التي تمتلك واحد التوزيع النسبي

حسب الموقع( الطابعات (:00-3)شكل رقم

10 الماسحات الضوئي ة، أجهزة العرض، )من من كل على األقل ا لمدارس التي تمتلك واحد التوزيع النسبي ل

حسب القطاع (والطابعات (:02-3)شكل رقم

11 الماسحات الضوئي ة، أجهزة العرض، )من من كل على األقل ا التي تمتلك واحد لمدارس التوزيع النسبي ل

حسب الموقع (والطابعات (:03-3)شكل رقم

(:00-3)شكل رقم داري ة ة اإلالبدء باستخدام الحاسوب في العملي ب المتعل قةالمدارس جابات لتوزيع النسبي إلا 11 (:01-3)شكل رقم حسب القطاعداري ة ة اإلالبدء باستخدام الحاسوب في العملي ب المتعل قةالمدارس جابات لتوزيع النسبي إلا 11 (:01-3)شكل رقم حسب الموقعداري ة ة اإلالبدء باستخدام الحاسوب في العملي ب المتعل قةالمدارس جابات لتوزيع النسبي إلا 11

(:06-3)شكل رقم ةة التدريسي البدء باستخدام الحاسوب في العملي ب المتعل قةالمدارس جابات التوزيع النسبي إل 16 (:08-3)شكل رقم حسب القطاع ةة التدريسي البدء باستخدام الحاسوب في العملي ب المتعل قةالمدارس جابات التوزيع النسبي إل 16

(:05-3)شكل رقم حسب الموقع ةة التدريسي باستخدام الحاسوب في العملي البدء ب المتعل قةالمدارس جابات التوزيع النسبي إل 18 (:11-3)شكل رقم حسب القطاع Eduwave منظومة ات غير الموجودة علىللمدارس التي تستخدم برمجي التوزيع النسبي 15

(:10-3)شكل رقم حسب الموقع Eduwave منظومة ات غير الموجودة علىللمدارس التي تستخدم برمجي التوزيع النسبي 11 (:12-3)شكل رقم ة في المدارس حسب القطاعات التعليمي لمصادر البرمجي التوزيع النسبي 11

(:13-3)شكل رقم ة في المدارس حسب الموقعات التعليمي لمصادر البرمجي التوزيع النسبي 10 (:10-3)شكل رقم في المدارس حسب القطاع ةاإلداري ات لمصادر البرمجي التوزيع النسبي 12 (:11-3)شكل رقم في المدارس حسب الموقع ةاإلداري ات لمصادر البرمجي التوزيع النسبي 12 (:11-3)شكل رقم ة في المدارس حسب القطاعات الترفيهي لمصادر البرمجي التوزيع النسبي 13 (:16-3)شكل رقم لمصادر البرمجيات الترفيهية في المدارس حسب الموقع التوزيع النسبي 13 (:18-3)شكل رقم حسب القطاع اإلنترنت شبكة وجودب والمتعل قةالتوزيع النسبي إلجابات المدارس 10 (:15-3)شكل رقم حسب الموقع اإلنترنت شبكة وجودب والمتعل قةالتوزيع النسبي إلجابات المدارس 11 (:11-3)شكل رقم صال نوع االت حسبنترنت اإلشبكة صلة بإلجابات المدارس المت التوزيع النسبي 11 (:10-3)شكل رقم صال والقطاعاالت نترنت حسب نوع اإلشبكة صلة بلمدارس المت اإلجابات التوزيع النسبي 11

(:12-3)شكل رقم صال والموقعنترنت حسب نوع االت اإلشبكة صلة بإلجابات المدارس المت التوزيع النسبي 11

9

(:13-3)شكل رقم نترنت والقطاعاستخدامات اإل حسبنترنت اإلشبكة صلة بإلجابات المدارس المت التوزيع النسبي 16 (:10-3)شكل رقم نترنت والموقعاستخدامات اإل حسبنترنت اإلشبكة صلة بإلجابات المدارس المت التوزيع النسبي 16 (:11-3)شكل رقم استخدام اإلنترنت في المدرسة ياتتحد المت صلة بشبكة اإلنترنت فيما يتعل ق بالمدارس إلجابات النسبي توزيعال 18

15 استخدام اإلنترنت في المدرسة ياتتحد المت صلة بشبكة اإلنترنت فيما يتعل ق بالمدارس إلجابات النسبي توزيعال

حسب القطاع (:11-3)شكل رقم

61 استخدام اإلنترنت في المدرسة ياتتحد المت صلة بشبكة اإلنترنت فيما يتعل ق بالمدارس إلجابات النسبي توزيعال

الموقعحسب (:16-3)شكل رقم

60 ة على موقع لكتروني إا، صفحة لكتروني إا موقع ) التي تمتلكو نترنت اإلشبكة بصلة للمدارس المت التوزيع النسبي

(ةلكتروني إنة الوزارة، مدو (:18-3)شكل رقم

60 ة على موقع لكتروني إا، صفحة لكتروني إا موقع ) التي تمتلكو نترنت اإلشبكة بصلة للمدارس المت التوزيع النسبي

حسب القطاع (ةلكتروني إنة الوزارة، مدو (:15-3)شكل رقم

62 ة على موقع لكتروني إا، صفحة لكتروني إا موقع ) التي تمتلكو نترنت اإلشبكة بصلة المت للمدارس التوزيع النسبي

حسب الموقع(ةلكتروني إنة الوزارة، مدو (:61-3)شكل رقم

63 وحسب هذا الموقع مجاالت استخدامالنسبي إلجابات المدارس التي تمتلك موقع ا إلكتروني ا حسب التوزيع القطاع

(:60-3)رقم شكل

(:62-3)شكل رقم الموقعهذا الموقع وحسب مجاالت استخدامالنسبي إلجابات المدارس التي تمتلك موقع ا إلكتروني ا حسب التوزيع 60

60 صرفب)ة لألغراض الرسمي واستخدامه لكتروني البريد اإل التوزيع النسبي إلجابات المدارس والمتعل قة بتوف ر

حسب القطاع (النظر عن نوع هذا البريد (:63-3)شكل رقم

61 فصر ب)ة لألغراض الرسمي ، واستخدامهالبريد اإللكتروني التوزيع النسبي إلجابات المدارس والمتعل قة بتوف ر

حسب الموقع (النظر عن نوع هذا البريد (:60-3)شكل رقم

(:61-3)شكل رقم حسب القطاع Eduwave لكتروني م اإلفيها منظومة التعل ر للمدارس التي تتوف التوزيع النسبي 61 (:61-3)شكل رقم حسب الموقع Eduwave لكتروني م اإلر فيها منظومة التعل للمدارس التي تتوف التوزيع النسبي 61 (:66-3)شكل رقم حسب القطاع Eduwave منظومة مجاالت استخدامب المتعل قةالمدارس إلجابات التوزيع النسبي 66 (:68-3)شكل رقم حسب الموقع Eduwave منظومة مجاالت استخدامب المتعل قةالمدارس إلجابات التوزيع النسبي 68 (:65-3)شكل رقم حسب القطاع Eduwave منظومة يات التي تواجه استخدامالتحد ب المتعل قةالمدارس إلجابات التوزيع النسبي 65 (:81-3)شكل رقم حسب الموقع Eduwave منظومة يات التي تواجه استخدامالتحد ب المتعل قةإلجابات المدارس التوزيع النسبي 81 (:80-3)شكل رقم حسب القطاع Eduwave منظومة المحوسبة الموجودة على المناهجللمدارس التي تستخدم التوزيع النسبي 80 (:82-3)شكل رقم حسب الموقع Eduwave منظومة المحوسبة الموجودة على المناهجللمدارس التي تستخدم التوزيع النسبي 80

82 من ة محوسبة مع أي لكتروني إة تعليمي للمدارس التي لديها اشتراكات للحصول على مواد التوزيع النسبي

الجهات حسب القطاع (:83-3)شكل رقم

82 من ة محوسبة مع أي لكتروني إة تعليمي للمدارس التي لديها اشتراكات للحصول على مواد التوزيع النسبي

الجهات حسب الموقع (:80-3)شكل رقم

83 ة التابع لوزارة التربية والتعليم للمدارس التي حصلت على دعم من صندوق التجديدات التربوي التوزيع النسبي

حسب القطاع (:81-3)شكل رقم

80 ة التابع لوزارة التربية والتعليم للمدارس التي حصلت على دعم من صندوق التجديدات التربوي التوزيع النسبي

حسب الموقع (:81-3)شكل رقم

80 صاالت والتي المرتبطة بتكنولوجيا المعلومات واالت المشاريع رتوف ب والمتعل قةالمدارس إلجابات التوزيع النسبي ة حسب القطاعم من صندوق التجديدات التربوي تطويرها باالستفادة من الدعم المقد تم

(:86-3)شكل رقم

81 صاالت والتي مرتبطة بتكنولوجيا المعلومات واالت ال مشاريع التوزيع النسبي إلجابات المدارس والمتعل قة بتوف ر ال

باالستفادة من الدعم المقد م من صندوق التجديدات التربوي ة حسب الموقع تطويرها تم ي (:88-3)شكل رقم

تعاوني ة باستخدام مشاريعتنفيذ التي تشترك معها في التوزيع النسبي إلجابات المدارس والمتعل قة بالجهات 81 (:85-3)شكل رقم

11

االت صاالت وتكنولوجيا المعلومات حسب القطاع

86 ة باستخدام مشاريع تعاوني في تنفيذالجهات التي تشترك معها بوالمتعل قة المدارس إلجابات التوزيع النسبي

صاالت حسب الموقعتكنولوجيا المعلومات واالت (:51-3)شكل رقم

(:50-3)شكل رقم مي الحاسوب حسب الجنسمين وعدد معل لمعل ل اإلجمالي عددال 88 (:52-3)شكل رقم نترنت في منازلهم حسب الجنسا ا و مين الذين يمتلكون حاسوب لمعل ل التوزيع النسبي 88 (:53-3)شكل رقم في منازلهم حسب القطاع والجنسا مين الذين يمتلكون حاسوب لمعل ل التوزيع النسبي 85 (:50-3)شكل رقم في منازلهم حسب الموقع والجنس امين الذين يمتلكون حاسوب لمعل ل التوزيع النسبي 51 (:51-3)شكل رقم نترنت في منازلهم حسب القطاع والجنساشتراك إتوف ر لديهم يالمعلمين الذين التوزيع النسبي 51 (:51-3) شكل رقم في منازلهم حسب الموقع والجنس نترنتاشتراك إلديهم توف ري مين الذينلمعل ل التوزيع النسبي 50 (:56-3)شكل رقم مين الذين يستخدمون المناهج المحوسبة حسب القطاع والجنسللمعل التوزيع النسبي 50 (:58-3)شكل رقم مين الذين يستخدمون المناهج المحوسبة حسب الموقع والجنسللمعل التوزيع النسبي 52 (:55-3)شكل رقم حسب القطاع والجنس الكتروني إ ايمتلكون بريد للمعلمين الذين التوزيع النسبي 52 (:011-3)شكل رقم حسب الموقع والجنس الكتروني ا إيمتلكون بريد للمعلمين الذين التوزيع النسبي 53 (:010-3)شكل رقم في التعليم حسب القطاع والجنس لكتروني مين الذين يستخدمون البريد اإلللمعل التوزيع النسبي 53 (:012-3)شكل رقم في التعليم حسب الموقع والجنس لكتروني مين الذين يستخدمون البريد اإلللمعل التوزيع النسبي 50 (:013-3)شكل رقم مي الحاسوب حسب القطاع والجنسلمعل التوزيع النسبي 50 (:010-3)رقم شكل مي الحاسوب حسب الموقع والجنسلمعل التوزيع النسبي 51 (:011-3)شكل رقم نترنت في منازلهم حسب الجنسا و حاسوبأجهزة ن الذين يمتلكون لإلداريي التوزيع النسبي 51 (:011-3)شكل رقم لكون أجهزة حاسوب في منازلهم حسب القطاع والجنستن الذين يملإلداريي التوزيع النسبي 56 (:016-3)شكل رقم لكون أجهزة حاسوب في منازلهم حسب الموقع والجنستالذين يم نلإلداريي التوزيع النسبي 56 (:018-3)شكل رقم نترنت في منازلهم حسب القطاع والجنسإالذين لديهم اشتراك نلإلداريي التوزيع النسبي 58

(:015-3)شكل رقم في منازلهم حسب الموقع والجنس نترنتاشتراك إالذين لديهم نلإلداريي التوزيع النسبي 58 (:001-3)شكل رقم حسب القطاع والجنس م اإللكتروني الذين يستخدمون منظومة التعل لإلداريين التوزيع النسبي 55

(:000-3)شكل رقم م حسب الموقع والجنسالذين يستخدمون منظومة التعل لإلداريين التوزيع النسبي 55 (:002-3)شكل رقم ا حسب القطاع والجنسلكتروني إا بريد الذين يمتلكون نلإلداريي التوزيع النسبي 011 (:003-3)شكل رقم ا حسب الموقع والجنسلكتروني إا بريد الذين يمتلكون نلإلداريي التوزيع النسبي 011 (:000-3)شكل رقم ة حسب القطاع والجنسألغراض إداري لكتروني الذين يستخدمون البريد اإل نلإلداريي التوزيع النسبي 010 (:001-3)شكل رقم ة حسب الموقع والجنسألغراض إداري لكتروني يستخدمون البريد اإلالذين نلإلداريي التوزيع النسبي 010

012 حسب القطاع Eduwaveمنظومة ر علىالمتوف لكتروني اإلالذين يستخدمون البريد نلإلداريي التوزيع النسبي

والجنس (:001-3)شكل رقم

012 الموقع حسب Eduwaveمنظومة ر علىالمتوف لكتروني اإلالبريد الذين يستخدمون نلإلداريي التوزيع النسبي

والجنس (:006-3)شكل رقم

013 نترنت في ويمتلكون الحاسوب واإل ،نترنت في المدرسةالذين يستخدمون الحاسوب واإل ةبللطل التوزيع النسبي

منازلهم حسب الجنس (:008-3)شكل رقم

(:005-3)شكل رقم من حيث استخدام الحاسوب حسب الجنس والقطاع ةبللطل التوزيع النسبي 010 (:021-3)شكل رقم حسب الجنس والموقعمن حيث استخدام الحاسوب ةبللطل التوزيع النسبي 011 (:020-3)شكل رقم والجنس حسب القطاع نترنتحيث استخدام اإل من ةللطلب التوزيع النسبي 011 (:022-3)شكل رقم والجنس حسب الموقع نترنتحيث استخدام اإل من ةللطلب التوزيع النسبي 011 (:023-3)شكل رقم للطلبة من حيث امتالك الحاسوب حسب القطاع والجنس التوزيع النسبي 011 (:020-3)شكل رقم للطلبة من حيث امتالك الحاسوب حسب الموقع والجنس التوزيع النسبي 016

11

(:021-3)شكل رقم حسب القطاع والجنساإلنترنت توفر خدمة التوزيع النسبي للطلبة من حيث 016 (:021-3)شكل رقم حسب الموقع والجنساإلنترنت توفر خدمة التوزيع النسبي للطلبة من حيث 018 (:026-3)شكل رقم حسب القطاع زمة لتقديم الدعم الفني ة الال الفترة الزمني ب والمتعل قةالمدارس إلجابات التوزيع النسبي 015 (:028-3)شكل رقم حسب الموقع زمة لتقديم الدعم الفني ة الال الفترة الزمني ب والمتعل قةالمدارس إلجابات التوزيع النسبي 001 (:025-3)شكل رقم والحماية حسب القطاع األمنات وجود برمجي ب والمتعل قةالمدارس إلجابات التوزيع النسبي 000 (:031-3)شكل رقم والحماية حسب الموقع األمنات وجود برمجي ب والمتعل قةالمدارس إلجابات التوزيع النسبي 000 (:030-3)شكل رقم حسب القطاع األجهزةفيها تحديث ة التي يتم الفترة الزمني ب والمتعل قةالمدارس إلجابات التوزيع النسبي 002 (:032-3)شكل رقم وحسب الموقع األجهزةفيها تحديث ة التي يتم الفترة الزمني ب والمتعل قةالمدارس إلجابات التوزيع النسبي 003 (:033-3)شكل رقم ي المستفيدين من مختبرات الحاسوب في المدارس حسب القطاع الت أفراد المجتمع المحل توزيع معد 000

(:030-3)شكل رقم الموقعي المستفيدين من مختبرات الحاسوب في المدارس حسب الت أفراد المجتمع المحل توزيع معد 001

001 تكنولوجيا المعلومات في مختبرات الحاسوب استخدامة على قوا دورات تدريبي الذين تل األشخاص أعدادتوزيع

خالل العام السابق حسب القطاع والجنسمن المجتمع المحلي (:031-3)شكل رقم

001 تكنولوجيا المعلومات في مختبرات الحاسوب استخدامة على قوا دورات تدريبي الذين تل األشخاص أعدادتوزيع

حسب الجنس والموقع ل العام السابقخالمن المجتمع المحلي (:031-3)شكل رقم

(:036-3)شكل رقم استخدام وسائل التواصل االجتماعي من حيثللمدارس التوزيع النسبي 006 (:038-3)شكل رقم حسب القطاع استخدام وسائل التواصل االجتماعي من حيث للمدارس التوزيع النسبي 006 (:035-3)شكل رقم حسب الموقع استخدام وسائل التواصل االجتماعي من حيث للمدارس التوزيع النسبي 008 (:001-3)شكل رقم ة للربطمن حيث الفترة الزمني NBNللمدارس المرتبطة على شبكة التوزيع النسبي 005 (:000-3)شكل رقم نترنت قبل الربط على الشبكةرت فيها خدمة اإلوالتي توف NBNللمدارس المرتبطة على شبكة التوزيع النسبي 005

021 سرعة والتي تعتقد بأن NBNنترنت قبل الربط على شبكة رت فيها خدمة اإلللمدارس التي توف التوزيع النسبي

ت بعد الربطالشبكة وكفاءتها قد تحسن (:002-3)شكل رقم

المالحقفهرس الملحقرقم المحتوى رقم الصفحة

0 عي نة مجموعات التركيز( 0)ملحق رقم 031 2 استبانة المسح( 2)ملحق رقم 035

3 اسئلة مجموعات التركيز( : 3)ملحق رقم 013 0 أسماء منسقي الدراسة في مديري ات التربية والتعليم( 0)ملحق رقم 010 1 الدليل اإلرشادي للدراسة(: 1)ملحق رقم 010 1 أسماء مدارس تجريب االستبانة(: 1)ملحق رقم 060

6 إجابات الفئات المختلفة من مجموعات التركيز على األسئلة(: 6)ملحق رقم 061

8 استبانة مسح مدى انتشار واستخدام تكنولوجيا المعلومات واالت صاالت في المدارستحليل تفصيلي لبنود (:8)الملحق رقم 050

12

ةـمد ـمق

ا مههن حيههث ارتفههاع نسههبة انتشههار الخههدمات ا كبيههر ر صههاالت فههي السههنوات األخيههرة تطههو شهههد قطههاع تكنولوجيهها المعلومههات واالت ارات مهههن قبهههل ثمفهههي ههههذا القطهههاع، حيهههث ازداد تهههدفق االسهههتار والعمالهههة ثم عهههها، إضهههافة إلهههى زيهههادة حجهههم االسهههتمهههة وتنو المقد

لههى إحههداث تههأثيرات ر التكنولههوجي المتسههارع فههي مجههال تكنولوجيهها المعلومههات إى هههذا التطههو ، وقههد أد والخههاص القطههاعين العههام .ةالتعليمي و ، ةواالجتماعي ،ةاالقتصادي :الحياةميادين مختلفكبيرة في

حيهههث أنشهههات ، صهههاالت إلهههى المهههدارسا كبيهههرة فهههي إدخهههال تكنولوجيههها المعلومهههات واالت جههههود وقهههد بهههذلت وزارة التربيهههة والتعلهههيم ،جهزة الطرفيهة األخهرى، واألاإلنترنت وخطوط ،دة بأجهزة الحاسوبمزو الحكومي ةمختبرات الحاسوب في مختلف المدارس

تمك ههن التهيو ( EduWave) لكترونههي اإل الهتعل م لهى تهوفير منظومههة مها عملههت عالطابعهات والسههكانر وأجههزة العههرض، ك :مثهل، والبريهد واالمتحانهات ،والمحادثهة ،منتهديات الحهوار عبهر والتواصهل لكترونهي اإل الهتعل م أدوات مهن توظيهفمستخدميها جميع

اسههتخدام المنههاهج المحوسههبة فههي مباحههث مههر األ ومههدير المدرسههة وولههي معل ههممههن الطالههب وال تتههيح لكههل و .وغيرههها لكترونههي اإل .ةة، والتربيهة الصهحي ة، والتربيهة الوطني ه، والحاسهوب، واإلدارة المعلوماتي هةالعربي هاللغة ، و ةينجليز واللغة اإل ،والعلوم ،اتالرياضي بتههدريب وأسهههمت، السههابع ولغايههة الثههاني عشههر الصههف وزارة التربيههة والتعلههيم علههى تههدريس مبحههث الحاسههوب مههن عكفههتكمهها

ين علهى اسهتخدام التكنولوجيها فهي معل مهة الوتدريب غالبي ه، ICDLين على استخدام الحاسوب من خالل برنامج معل مالجميع / للحصههول علههى دبلهههوم يهههامعل مههها بعهههض وغيرهههها، إضههافة الههى ابتعاث Word Linksو Intelالتعلههيم مههن خههالل بههرامج

دورات تكنولوجيهها المعلومههات واالتصههاالت كمعههايير فههي هههااعتماد، و صههاالت فههي التعلههيمماجسههتير تكنولوجيهها المعلومههات واالت .ينمعل مرتب التصنيف

والذي يساهم ،الوطني" ةشبكة األلياف الضوئي "صاالت وتكنولوجيا المعلومات برنامج وزارة االت أنشاتقد في السياق نفسه فو المعلومات واالتصاالت ألغراض التعليم في اواستخدام تكنولوجييادة انتشار ويعمل على ز ،في تطوير نظام التعليم األردني

شبكة ألياف ضوئية ذات سرعة وذلك عبر ،كاف ة في أنحاء المملكة التعل م الجامعات والمدارس وكليات المجتمع ومراكز ما يقاربلى إ( 1122)نهاية عام ف الضوئي ة حتى شبكة األلياب المت صلةع أن تصل نسبة المدارس ومن المتوق . عالية

(11.%)

من قبل المنتدى والخاص ل نموذج يجس د الشراكة الحقيقية بين القطاعين العام أو بصفتها األردني ةانبثقت مبادرة التعليم وقدخالل االجتماع االستثنائي للمنتدى الذي عقد برعاية جاللة الملك عبد اهلل وذلك األردني ةوالحكومة ،العالمي االقتصادي

بهدف دعم وعالمي أطلقت بحضور أكثر من مائة مشارك محلي حيث . 1112الثاني في البحر الميت في حزيران عام في باستخدام الوسائل وبناء اقتصاد معر ،وتطوير الكفاءات ،وتشجيع اإلبداع ،جهود األردن في تحسين مستوى التعليم

-خالل ست سنوات-المبادرة وتمك نت ".ةالمدارس االستكشافي "ت الحقا مي ة س ة الحديثة في مائة مدرسة حكومي التكنولوجي جاللة الملكة رانيا العبداهلل متوتكر . معل م( 2111)و ،طالب (01111) لىة وصل أثرها إجازات نوعي من تحقيق إن

وتطوير ،وتشجيع اإلبداع ،تحسين مستوى التعليمللجهود المبذولة في استكماال 1110الثانية للمبادرة عام طالق المرحلة بإ .ة الحديثةوبناء اقتصاد معرفي باستخدام الوسائل التكنولوجي ،الكفاءات

القههائم علههى اسههتخدام تكنولوجيهها ر فههي التعلههيم النههوعي صههة لقيههاس التطههو للجهههود المبذولههة فههي تنفيههذ دراسههات متخص واسههتكماال

األردني هههةومبهههادرة التعلههيم وزارة التربيهههة والتعلههيم و صهههاالت وتكنولوجيهها المعلومههات وزارة االت فقهههد قامههتصههاالت المعلومههات واالت

13

ة و الحكومي ةمدارس المملكة لجميعجراء مسح شامل بإ استخدام تكنولوجيها مجالي فالمؤشرات مجموعة من لقياس الخاص .معتمدة على بيانات موثوقة وحديثةخاذ القرارات الصائبة الات على ساعدت صاالت في التعليم،المعلومات واالت

الموضهوع بدراسهة ههذا الفريهق طهراف الثالثهة، حيهث قهامتشكيل فريهق متخصهص مهن األ فقد تم ولضمان التنفيذ األمثل للمسح :المختلفهة مثههلمراعههاة العوامهل فيهها تهم ،ههذه الدراسههة المسهحيةلتطبيهق مهن خهالل عهدة اجتماعههات، نهتج عنهها وثيقهة متكاملههة

.خطة العمل اإلجرائيةو ،ة المسحمنهجي كما تضمنت الوثيقة والتقنية الالزمة، ،وتوفر الموارد البشرية والمالية ،الوقت والكلفةه 1/0/2100بتهاري مهذكرة تفهاهم بهين األطهراف الثالثهة توقيهع وعلى أثر ذلك تهم لهة لكهل و الموكت والمسهؤوليا المههام حتوض

.لخروج بنتائج مرضية ومحققه ألهداف المسحابغية طرف األطراف الثالثة تتضم نة تشكيل لجنة توجيهي وبهدف متابعة تنفيذ الدراسة وتقديم التسهيالت والدعم المطلوب فقد تم

واألمين العام لوزارة ،ة والفنية في وزارة التربية والتعليماألمين العام للشؤون التعليمي :السادة وهم ،المشاركة في تنفيذها . األردني ةوالمدير التنفيذي لمبادرة التعليم ،االتصاالت وتكنولوجيا المعلومات

14

مشكلة الدراسة وأهدافها: األولالفصل

.تهاوأهدافها وأهمي ،مشكلة الدراسة وأسئلتها هذا الفصل يعرض

:مشكلة الدراسة وأسئلتها

فههي مختلههف منههاحي صههاالت األردن فههي السههنوات العشههر الماضههية الجهههود فههي مجههال اسههتخدام تكنولوجيهها المعلومههات واالت كث ههفههه تكنولوجيههها اسهههتخدام أن إلهههى اسهههتناد ا تنفيهههذ العديهههد مهههن المشهههاريع والمبهههادرات، حيهههث تهههم .التعلهههيممجهههال فهههي ا الحيهههاة وخصوص

يفهتح أن ويمكهنمتقد مهة، تعلهيم يجاد أساليبمن خالل إ نتائجه وتحسين التعليم ةنوعي رفع لى يساعد قد تصاالواالت المعلوماتة وتحقيهق واالجتماعي هة المسهاهمة فهي التنميهة االقتصهادي وبنهاء عليهه، إدارتهها طرق تحسين أو التعليم أنظمة إصالح أمام المجال .ة ألبناء المجتمع األردني الرفاهي

ظهههرت فقههد ؛اسههتخدام تكنولوجيهها المعلومههات واالتصههاالت بمشههاريع وبههرامج ةوالمرتبطهه ة ارات المالي ههثمحجههم االسههتكبههر ل انظههر و خههاذ القههرارات الالزمههة ات علههى السياسههات صههانعي تسههاعد وصههحيحة موثوقههة راتمؤش هه باسههتخدام آثههار هههذه البههرامج علتتب هه حاجههةال

ذات ةمرجعي ههه أخهههرى دول ومهههع الهههوطني المسهههتوى علهههى دةالمحهههد باألههههدافمقارنهههة م ههههذه المشهههاريع والبهههرامجلمتابعهههة وتقيهههيم تقهههد .الصلة

لوجيهههها المعلومههههات واسهههتخدام تكنو جاهزي ههههة مههههدى فيمهههها يخهههص وكافيهههة وحديثههههة الحصههههول علهههى بيانههههات دقيقههههةصههههعوبة لنتيجهههة و خههاذ ت تههوفير البيانههات الالزمههة اللالدراسههة هههذه جههاءت فقههد ؛ةة والعالمي ههلمعههايير المحلي ههضههمن او المملكههة مههدارس صههاالت فههي واالت

االسههئلة علههىلإلجابههة فقههد جههاءت وتحديههدا قههة بوضههع الخطههط وتنفيههذ المشههاريع وتخصههيص الههدعم المههالي الههالزم ، القههرارات المتعل :التالية

؟المملكة مدارسصاالت في لوجيا المعلومات واالت لتكنو التحتي ة البنية جاهزي ة ما مدى ؟مدارس المملكةصاالت في تكنولوجيا المعلومات واالت انتشار ما مدى ؟ هذا االستخداممدى مدارس المملكة؟ وما صاالت في تكنولوجيا المعلومات واالت استخدام مجاالت ما

:تها أهمي و أهداف الدراسةكمها ، صهاالت فهي جميهع مهدارس المملكهةواالت المعلومهات واستخدام تكنولوجيا جاهزي ة مدى معرفةالى تهدف هذه الدراسة

واسههتخدامها فههي صههاالتتكنولوجيهها المعلومههات واالت ل التحتي ههة البنيههة جاهزي ههة حههولة تهههدف إلههى إنشههاء قاعههدة بيانههات وطني هه .قتصاد المعرفةدعم التطوير التربوي المبني على اات وبرامج توضع خطط واستراتيجي علىتساعد و ،مدارس المملكة

:الدراسة من كونها هذه ةتنبع أهمي و هر مرجعي هتهوف .1 هرات انتشهار واسهتخدام تكنولوجيها المعلومههات واالت ة لمؤش هة خاص ا يسهاهم فهي دعههم صهاالت فهي المهدارس مم

.تهعلى تطوير قطاع التعليم وتحسين نوعي ة التي تعملالمبادرات والبرامج الوطني ة م التقههارير التحليلي هههة التههي تقهههد ة والعالمي هههة واإلقليمي ههسهههات المحلي ههر مصههدر معلومهههات موثههوق لتلبيهههة متطلبههات المؤس تههوف .1

وأثرهمها لكترونهي واالسهتخدام اإل جاهزي هة ق بقضهايا الما فيمها يتعل هة والضهعف لقطهاع التعلهيم والسهي للوقوف على نقاط القو .ةة التعليمي على قطاع التعليم والعملي

15

مههن دعههم فههي مجههال تكنولوجيهها تكشههف لهههم مهها يحتاجههه الميههدان التربههوي و ،والمعلومههات بالبيانههات د أصههحاب القههرارو تههز .3 .ةمن خالل قاعدة بيانات وطني وذلك صاالتلمعلومات واالت

تكنولوجيهها المعلومههات السههتخدام المملكههةمههدارس جميههع جاهزي ههةى التههي تبحههث فههي األولههة الوطني ههة المسههحي تعههد الدراسههة .1 .صاالتواالت

.ارثم ات لغايات توجيه االستا يحتاجه قطاع التعليم من حلول ومعد عم ر صورة واضحة للقطاع الخاص توف .5 .ومدى استخدامه ،المملكةفي مدارس ر المتوف لكتروني اإل التعل م ة نوعي ب ذات صلةمعلومات رتوف .6البنيهة ب فيمها يتعل هقين، والطلبهة، وأوليهاء األمهور معل مهوال المهدارس، مهدراء: مهن وجههات نظهر كهل التعر ف إلهىتساهم في .7

، والحلهول المقترحهة إلزالهة مثهل االسهتخدام ذلهكة المتوفرة في المدارس، ومهدى اسهتخدامها، ومعيقهات التكنولوجي التحتي ة .المعيقات تلك

16

جراءاتة الدراسة منهجي : الثانيالفصل هاوا

هالمستخدمة فهي تطبيق دواتة الدراسة، ومجتمعها، واألن منهجي هذا الفصل ع يتحد ث دراسهة ت فيهها الهها، واإلجهراءات التهي تم جودة ضبط ضمانو ،النوعي ة و ة الكمي تحليل البيانات استخدامها من أجل التي تم ة حصائي ا المعالجات اإلبالتفصيل، وأخير

.تهاومنطقي د من دقتهاأك للتالبيانات ا

:الدراسة ةمنهجي

:مناهج البحث التاليةفي هذه الدراسة استخدمتفهههي ها اسهههتخداممهههدى و ،ةلكتروني هههاإل جاهزي هههةمهههدى ال وذلهههك لوصهههف ؛الكمهههي التحليلهههي المسهههحي المهههنهج الوصهههفي .3

، ووكالهههة الغهههوث والخهههاص ،الحكهههومي :كاف هههة لقطاعهههاتلالمملكهههة مهههدارسجميهههع فهههي والتدريسهههي الجهههانبين اإلداري جهراء من خهالل إذلك وقد تم سبابها، واستقصاء معيقات ذلك االستخدام وأ .ة، باستثناء مرحلة رياض األطفالالدولي ه تطويرهها تهم اسهتبانةمهدارس المملكهة باسهتخدام لجميهع ة مسهح شهامل عملي وذلهك مهن أجهل ؛لههذه الدراسهة اخصيص

. تحليل هذه البيانات والحصول على النتائج ثم ة، الحصول على بيانات كمي ههه ،النهههوعي المهههنهج التحليلهههي .0 مهههدى ههههذه ب فيمههها يتعل هههق الهههتعل م التعلهههيم و وجههههات نظهههر أطهههراف عمليتهههي يوذلهههك لتقص

وأسههههبابها، ومقترحههههات االسههههتخدام ذلههههكومعيقههههات ،تكنولوجيهههها المعلومههههات واالتصههههاالت ، ومههههدى اسههههتخدامجاهزي ههههةال .مهدارس وأوليهاء أمهور ومهدراءين معل مهطلبهة و نهة مهن خهالل االسهتماع الهى مجموعهات تركيهز مكو من وذلك حلولها،

.البيانات والحصول على النتائج ومقترحات الحلول تلكتحليل ثم ة، والحصول على بيانات نوعي من وذلك النوعي ةالبيانات مجموعات التركيز لجمع واستخدام أسلوب ،ةالكمي لجمع البيانات ستبانةاال استخدام وقد تم

ين ومدراء معل موأولياء األمور وال الطلبةمن التي سمحت لكل ةالمالحظات وتقييم مخرجات الجلسات الحواري خالل جمع ن مدى وع ،ةي التعل مة و ة التعليمي صاالت في العملي جيا المعلومات واالت و ة عن أثر توظيف تكنولبحري التعبيربالمدارس

.المدارسة في بفاعلي هاواستخدامصاالت جيا المعلومات واالت و نتشار تكنولا مساحةمن هذه الفئات عن كل رضى ة، وقد روعي أن ي ة األولالكمي الدراسة للخروج بالبيانات ومحاور رات مؤش تطوير و تصميمه تم ومن الجدير بالذكر، أن

قة بها في المتعل التحتي ةالبنية جاهزي ةمدى و ،التكنولوجياوكافية لرسم الصورة الكاملة عن واقع توظيف تكون شاملة الذيمر األة، ة والمحلي ة والدولي ت العالمي جيب على المتطلباوت ة مرضية تتفقا ترتب عليه جمع بيانات أولي مم المدارس؛

ة ز الدراسة على البيانات لم ترك كما . ة يمكن تطويرها بشكل دوري وأساسي تكوين قاعدة بيانات شاملة ساعد على الخاص لى مدى ، وا ةهذه التجهيزات بفاعلي ستخدام لى مدى اتها إبل تعد التحتي ة فقط؛بالتجهيزات وأعداد أجهزة الحاسوب والبنية

.التعل م التعليم و ي عمليتي ف هاتوظيف

17

ح هذه الدراسة بيانات ة جمع التالي منهجي ( 0-2)الشكل رقم يوض

ة جمع البياناتمنهجي (: 1-1)الشكل

:مجتمع الدراسة

استخدام االستبانةعن طريق ة الكمي جمع البيانات ة المسح و بعملي المجتمع الخاص :أوال مهدارس مهن ن والمكهو بأكملهه مجتمع الدراسهةعلى 5/1/2100إلى 00/0/2100 منبالفترة الميداني المسح ة عملي أجريت ة التخطهيط والبحهث ر ادإمدرسهة حسهب إحصهاءات ( 1614) والبهالغ عهددها( باستثناء مدارس ريهاض األطفهال) كاف ة المملكة :التالي( 0-2)الجدول رقم في كما عة موز وهي .(16/1/1411)تاري ب وزارة التربية والتعليمفي التربوي

عدد المدارس السلطة المشرفة القطاع

3013)(الحكههههههههههومي ) العههههههههههام (مدرسة

3021 وزارة التربية والتعليم 0 وزارة األوقاف 25 وزارة الدفاع

القطاع الخاص

(مدرسة 580) 516 التعليم الخاص 0 مدرسة اليوبيل

منهجية جمع البيانات

الكمي

االستبيان

ورقي لكتروني إ

النوعي

مجموعات التركيز

ةجلسات حواري

18

0 وزارة التعليم العاليمدارس 02 ةوزارة التنمية االجتماعي مدارس

ةوكالة الغوث الدولي

(مدرسة 173) 063 ةوكالة الغوث الدولي

1614 للمدارس الكلي المجموع

أعداد المدارس حسب السلطة المشرفة والقطاع(: 1-1)الجدول

Focus Groups زباستخدام مجموعات التركي النوعي ةجمع البيانات ب المجتمع الخاص : اثاني هههايمعل مو ، الحكومي ههةالمههدارس مههن مههدراءن المكههو مههن مجتمههع الدراسههة ومشههاركة امشههارك ( 031)الدراسههة عي نههة حجههم بلههغتشههكيل مجموعههات قههد تههم و .ةوذلههك للحصههول علههى بيانههات نوعي هه ؛باإلضههافة إلههى أوليههاء أمههور طلبههة تلههك المههدارس ،هههاتبوطل

علهى اختيهارهم بنهاء الهذين تهم أوليهاء األمهورباإلضافة إلى ،متفاوتةوطلبة حسب الجنس وبنسب ين ومدراءمعل مالتركيز من ون معل مههالمههدراء والتسههع مجموعههات ممثلهة لمجتمههع الدراسههة، وههم مجموعههة الدراسههة مهن عي نههة نهت جهنس المدرسههة، حيههث تكو

هين موز معل من يكون جنس العلى أ ،ينمعل ملصالح ال( 2:0)بنسبة هع فهي حهين تعهذ ر .ولصهالح الهذكور( 2:0)بنسهبة اا أيض ه .الدراسهة عي نهة ة عهدد المهدراء المشهمولين فهي قل هل نظهر اتوزيع النسبة على جهنس المهدير الثانيهة فههي مجموعهة ا المجموعهةأم

والمجموعة الثالثة هي مجموعة أوليهاء أمهور الطلبهة .لصالح الذكور( 2:0)ا بنسبة ع يكون جنس الطلبة موز ن الطلبة على أالشمال والوسهط )األقاليم الثالثة عت المجموعات الثالث علىحيث توز . اثة وبنسب متكافئة تقريب رة والمؤن من المدارس المذك

.( 2-2)وحسب الجدول رقم ا،مشارك ( 01)قليم إ في كل ،مجموعات ثالث إقليم على كل ملتشاو ، (والجنوبللوقهوف علهى الصهعوبات التهي تواجههها ههذه الحكومي ة قتصرت على المدارس ا النوعي ة الدراسة عي نة ا يجدر ذكره أن ومم

يهة والتعلهيم مقارنهة بهالموارد ة التربالمدارس، ومحاولة إيجاد الحلول الناجعة لها فهي ظهل المهوارد واإلمكانهات المتاحهة لهدى وزار .مكانات المتوفرة لدى القطاع الخاص واإل

19

العدد من إقليم الجنوب العدد من إقليم الوسط العدد من إقليم الشمال الحضور المجموعات

ىاألولالمجموعة 15 15 15 الطلبة

11 11 11 ذكور

5 5 5 إناث

المجموعة الثانية

10 10 10 ونمعل مال

8 7 8 ذكور

2 3 2 إناث

5 5 5 مدراء المدارس

2 3 2 ذكور

3 2 3 إناث

المجموعة الثالثة 15 15 15 مورأولياء األ

8 8 8 رةمدرسة مذك

7 7 7 ثةمدرسة مؤن

135= مجموع الحضور لجميع مجموعات التركيز

قاليمحسب األوعدد أفرادها توزيع مجموعات التركيز (: 1-1)الجدول

أخهذها بعهين تم عد ة معاييريم من قبل فريق الدراسة اعتماد ا على إقل ات التربية والتعليم المشاركة في كل تحديد مديري تم وقد

ي عمههان معل مههدي لشههمال، ونهاقلههيم اإل إربهدي معل مههعههن مكههان عقهد جلسههات التركيههز وههو نههادي ةالمديري ه عههدب : وهههي ،االعتبهار االعتبهار طبيعهة المنطقهةخهذ بعهين األ كما تهم . لجنوبقليم اإلز في الطفيلة للتمي الثاني لوسط، ومدرسة الملك عبد اهلل قليم اإل

.ور الطلبة وأولياء األمورة السماح بحضمكاني إ ة من حيثاالجتماعي مههن منهها ة لكهل النسهبة المئوي هباحتسهاب وذلهك ة مديري ه فهي كهل عهة حسهب الجهنسموز المشهاركة تحديهد عهدد المهدارس تهم كمها

. (3-2)ح في الجدول رقم وكما هو موض ،ةفي المديري مجموع المدارس الكلي إدارة التخطههيط والبحههث قاعههدة بيانههات اعتمههاد ا علههى ةعنقودي هه ةة بطريقههمديري هه تحديههد المههدارس المشههاركة مههن كههل تههم ومههن ثههم .أسماء المدارس المشاركة في مجموعات التركيز (0)الملحق رقم ن ويبي .التربوي

21

ةالمديري قليماإل عدد المدارس

الكلي المطلوبة عي نة ال

من مدارس عي نة ال الذكور

من مدارس عي نة ال ناث اإل

قليم الشمالإ

4 7 11 150 الشرقي ة الشمالي ة البادية

6 8 14 164 1 إربد

2 3 5 62 الشمالي ة األغوار

الوسطقليم إ

4 7 11 60 2عمان

3 5 8 47 الموقر

5 6 11 52 عين الباشا

الجنوبقليم إ

6 9 15 88 الطفيلة

1 2 3 34 الجنوبيةاألغوار

5 7 12 108 الكرك

36 54 90 765 المجموع

ةوالمديري قليم حسب الجنس واإللمجموعات التركيز س المطلوبة ار أعداد المد(: 3-1)الجدول

:الدراسة أدوات

:الالزمة (النوعي ةو ة الكمي )الستخدامها في جمع البيانات ؛ وذلكالتالية دواتفريق الدراسة األ طو ر االستبانة -أ أسئلة مجموعات التركيز -ب

االستبانة -أ

ههاقلههى إا اسههتناد ع البيانههات والمعلومههات الالزمههة لتحقيههق أهههداف الدراسههة وذلههك جمههل اسههتبانةفريههق الدراسههة طههو ر رات ئمههة المؤش .اقام بتطويرها مسبق التي

وعههدد مههن المختصههين مههن ،فههي مجههال التكنولوجيههاجامعههات سههاتذة أمههن نههت تكو ة علههى جهههة تحكيمي هه االسههتبانة عههرض تههم وقههدوفههق التغذيههة الراجعههة دخههال التعههديالت الالزمههةاالت صههاالت وتكنولوجيهها المعلومههات، وتههم إ مههوظفي وزارة التربيههة والتعلههيم ووزارة

وعن طريهق موقع وزارة التربية والتعليمعلى ايهلإتعميم الوصول وتم ،اإلكتروني االستبانةطو رت ومن ثم . مينمن قبل المحك مهن المهدارس بلغههت عي نهة ا علهى إلكتروني ههتجريهب تعبئهة االسهتبانة كمها تهم ،كاف ههة لمهدارسلة والكتهب الرسهمي لكترونهي البريهد اإل

ة الالزمهههة وحسهههب مالحظهههات دخهههال التعهههديالت الفني ههه، وتهههم إ01/0/2100 إلهههى 0/0/2100فهههي الفتهههرة مهههن مدرسهههة (28) .المدارس المشاركة

21

ههه :ههههي ،محهههاور رئيسهههة (8)وقهههد احتهههوت االسهههتبانة علهههى علهههى تكنولوجيههها المعلومهههات نفهههاق اإل، ة عهههن المدرسهههةمعلومهههات عام .خدمههة المجتمههع المحلههي ، الطلبههة، الههدعم الفنههي،نو ون واإلداري ههمعل مههال ،المنههاهج ،التحتي ههةالبنيههة ،المههدارسصههاالت فههي واالت

.االستبانة الستعراض هذه( 2)ويمكن العودة الى الملحق رقم

سئلة مجموعات التركيزأ -ب ومدى اكتساب الفئات للحصول على رؤية واضحة حول توظيف تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في المدارس،

قام فريق هذه الفئات عن واقع هذه التكنولوجيا في المدارس، رضى، ومدى األساسي ة ها ومفاهيمها تالمستهدفة لمهاراالتي ة الرئيسي تحديد المحاور تم حيث، ةالحصول على بيانات نوعي علىالدراسة بتطوير أسئلة مجموعات التركيز تساعد

:وهي كما يلي ،الحوارية حولهادارت الجلسات صاالت لتكنولوجيا المعلومات واالت التحتي ة عن البنية الرضىمدى(ICT ) األردني ةفي المدارس. صاالت واقع استخدام تكنولوجيا المعلومات واالت(ICT )ومدى تفعيلها في التعليم ،في المدارس. صاالت في التعليمجاهات نحو استخدام تكنولوجيا المعلومات واالت االت. صاالتاستخدام تكنولوجيا المعلومات واالت أثر(ICT ) ات اإليجابي )ةة التعليمي على أطراف العملي

.(اتوالسلبي والمدير معل مالتطوير المهني لل. يات والحلول المقترحةالصعوبات والتحد. تصاالتوصيات ومقترحات إلنجاح استخدام تكنولوجيا المعلومات واالت(ICT ) األردني ةفي المدارس.

ات المستهدفة في سئلة للفئثالثة نماذج من األ تطوير ضمن المحاور المذكورة أعاله فقد تم النوعي ة وللحصول على البيانات فيمها فئهة مهن الفئهات وذلك للحصول على وجهات نظر كهل ( مدارسمدراء و ونمعل مطلبة، أولياء أمور، ) مجموعات التركيز

.طرحها المحاور الرئيسة التي تم ب يتعل ق

.أسئلة مجموعات التركيز الثالث( 3) ح الملحق رقمويوض

:إجراءات الدراسة

،صاالتوتكنولوجياالمعلوماتوزارةاالت )الجهاتالثالثةتضافرالجهودمنقبللمسحي عداد وتنفيذ هذه الدراسة اإ بتطل التيتستهدفقياسفياألردن األولىةةالوطني هاالدراسةالمسحي ن ألذلكو،(األردني ةومبادرةالتعليم،ووزارةالتربيةوالتعليم

المعلوماتواالت رضىضافةالىالوقوفعلىمدى،إكاف ةمدارسالمملكةصاالتفيمدىانتشارواستخدامتكنولوجيا المعني جميع األطراف ومدراء)ة معلممدارس، أمورون، وأولياء وطلبة، اإل( المتحق عن نجاز البنية وضع في التحتي ة ق

وجهاتالنظرعنطريقجمعوذلكاالستخدام،واجههذاوالصعوباتالتيت،ومدىاستخدامهاةفيالمدارس،التكنولوجي .المستهدفةالمختلفةمنالفئات ومنالجدير.واللجانالعليا،وتشكيلفرقالعمل،تطويرالخطط ألمر اوقدتطلبهذا

منذاالمذكورةسابق الثالثالجهاتمنيةالجهودالكوادرالمحل هانتاج الجهودالمبذولةفيهذهالدراسةكانتكل بالذكرأن اوأخير وعرضالنتائج،هالتحليل،وتدقيقها؛هابياناتجمعوها،تطبيقو،ةالدراسةبوضعخط امرور ،للمشروعاألولىالمراحل

.منتهمههذهالدراسةبينيديكل إعدادهذاالتقريرلوضعه

22

:فكانت على النحو التاليهذه الدراسة ت بها ة التي مر ا الخطوات التفصيلي أم

ت اللجنهههة بهههدورهاقامهههحيههث ة الدراسهههة،إلعههداد منهجي ههه 2101فهههي آذار الثالثهههة األطهههرافمههن ةنهههمكو لجنهههة تشههكيل .0قههههة بههههها وأسههههئلتها، وتحديههههد المشههههكلة المتعل ة الدراسههههة، وأهههههدافها،أهمي هههه: نتتضههههم لدراسههههةمتكاملههههة لبإعههههداد وثيقههههة

جهراءات تطبيقهها، وكهذلك تهم أدوات، و عة منهاتها، والنتائج المتوق نتها، ومنهجي ومجتمعها، وعي داتها،ومحد تحديهد ها، وا في بدايهة تشهرين مت هذه الوثيقة بشكل نهائي سل وقد . بة عليهاة المترت ة المالي فرق العمل المختلفة لتطبيقها، والخط

.2101ل أو : وكانت على النحو التالي ،2101تشكيل فرق العمل المختلفة من األطراف الثالثة في تشرين الثاني .2

الثالثة األطرافين من أعضاء مختص ( 01) وضم ،فريق الدراسة الرئيس. ههه( 0) وضهههم ،وتقهههديم الهههدعم الفنهههي الهههالزمفريهههق متابعهههة جمهههع البيانهههات ين مهههن وزارة التربيهههة أعضهههاء مختص

.والتعليم كاف هههة ات التربيهههة والتعلههيمفريههق ضههباط االرتبهههاط الميههداني لمتابعههة جمهههع البيانههات مههن المهههدارس فههي مههديري،

ضههابط ا ( 65)ة، حيههث بلههغ عههدد ضههباط االرتبههاط مديري هه( 02)ة وعههددها والثقافههة العسههكري ،ووكالههة الغههوثة من قسمي مديري تسميتهم من قبل كل تم حيث .منها ات حسب عدد المدارس في كل عين بين المديري موز

.كاف ة اتن أسماء ضباط االرتباط في المديري يبي (0)والملحق رقم .الصيانة والشبكات، والتعليم العام ة الدراسهههة، طههرف، ومنهجي هه ات كههل نت مسههؤولي تضههم 1/0/2100 الثالثههة بتهههاري األطههرافتوقيههع مههذكرة تفههاهم بههين .3

صههاالت وتكنولوجيهها المعلومههات، نهة مههن أمههين عههام وزارة االت مكو ة المسههح ة لمتابعههة سههير عملي ههوتشهكيل لجنههة توجيهي هه .األردني ةة، والرئيس التنفيذي لمبادرة التعليم فني ة والالتعليمي للشؤونأمين عام وزارة التربية والتعليم و

ة رات العالمي المؤش إلىا صاالت في التعليم، وذلك استناد قة بتكنولوجيا المعلومات واالت رات المتعل عداد قائمة المؤش إ .0األردنههي واإلمكانههات جتمههع الم واقههعواألخههذ بعههين االعتبههار ،الع علههى الدراسههات السههابقةواالط هه فههي هههذا المجههال،

خدام وخطههههة وزارة التربيهههة والتعلههههيم فهههي اسههههت ،صهههاالتالمعلومههههات واالت ة لتكنولوجيهههاالوطني هههه ةسهههتراتيجي واال، المتاحهههة .EduWave األردني ةالمعتمدة في المدارس لكتروني اإل التعل م منظومة و ،التكنولوجيا في التعليم

.، وأخذ الموافقة عليهاةوتحكيمها وتعديلها وعرضها على اللجنة التوجيهي استبانة الدراسة، إعداد .1ة علهههههههى موقهههههههع وزارة التربيهههههههة والتعلهههههههيم مهههههههع الحفهههههههاظ علهههههههى أمهههههههان وسهههههههري اا وتحميلههههههههإلكتروني ههههههه انةتطهههههههوير االسهههههههتب .1

. (www.moe.gov.jo.)المعلوماتة وكيفي ههه ،سهههتبانةالتعامهههل مهههع اال ةآلي ههه نتضهههم حيهههث ة االسهههتبانة،ئهههلتعب( كتي هههب التعليمهههات) إعهههداد الهههدليل اإلرشهههادي .6

ئهة وتحديهد الفتهرة الزمنيهة الالزمهة لتعب ،المصهطلحات الهواردة فيههالتعريهف إضهافة ،افيههالواردة األسئلة على اإلجابةهههذا نشههر تههم قههد و .سههتبانةة تعبئههة االمسههؤولي تقههع عليهههالههذي و فههي المدرسههة المسههؤولالفريههق و ،ةلكتروني ههاإلاالسههتبانة

الع علهى ههذا الهدليل يمكهن الرجهوع ولالط ه. ة المسهح التجريبهيم قبهل بهدء عملي هعلى موقع وزارة التربية والتعلهي الدليل (.1)إلى الملحق رقم

إلههههى 0/0/2100 مههههن مدرسههههة فههههي الفتههههرة( 28) بلغههههت مههههن المههههدارس عي نههههةعلههههى ةلكتروني ههههاإلاالسههههتبانة اختبههههار .8صدار البيانهات ،ة آللية التعبئةعلى المشاكل الفني للوقوف وذلك ، 01/0/2100 تجمعه، حيهث ة للمسهح ي هاألولوا

.عي نة ال قائمة أسماء مدارس( 1)الملحق رقم ح ويوض .ستبانةفي اال تضمينها وتم ،الراجعةالتغذية

23

بتهههههاري ةلكتروني هههههاإلعلهههههى تعبئهههههة االسهههههتبانة عقهههههد ثهههههالث ورش عمهههههل لتوعيهههههة وتهههههدريب ضهههههباط االرتبهههههاط المعنيهههههين .5فيههها تههم ،(الشههمال، الوسههط، الجنههوب)علههى المنههاطق الجغرافيههة وبشههكل متههواز عههت هههذه الههورش ، توز 25/3/2100

. دمحههد التوزيههع والمتابعههة ضههمن إطههار زمنههي ات وتوضههيح األهههداف وآلي هه ة االسههتبانة،ئههالههدليل اإلرشههادي لتعبتوزيههع ي معل مه، ونهادي (0)، ومركهز وزارة التربيهة والتعلهيم قاعهة رقهم إربهدي معل مهمراكهز ههذه الهورش فهي نهادي حيث كانهت

. الطفيلة والتهي تضهم 21/4/1122بتهاري عة لهوزارة التربيهة والتعلهيم عرض تقديمي في اجتماع لجنهة التخطهيط الموس ه إجراء .01

ة التربية والتعليم بأهمي ه مدراءلتوعية وذلك ؛ وزير التربية والتعليممعالي ات التربية والتعليم برئاسة مديري راءجميع مدمهن قبهل وضهمان نسهب اسهتجابة عاليهة هذا المسح، ومتابعة المدارس وتقديم الدعم الفنهي لهها إلنجهاح ههذه العمليهة،

.المدارسموقهع وزارة التربيهة علهى ، واإلعالن عنه مسبق ا2/1/2100إلى 00/0/2100 من الشامل في الفترةالمسح إجراء .00

الخهههاص لكترونهههي يهههد اإل، وأسهههماء فريهههق المتابعهههة، وأرقهههام ههههواتفهم، والبر اإلرشهههادينشهههر الهههدليل والتعلهههيم، حيهههث تهههم بعهة فهي الهوزارة، والهرابط استحداثه الستقبال مالحظات ومراسهالت ضهباط االرتبهاط مهع فريهق المتا بالدراسة والذي تم

ههههواتفهم والبريهههد وأرقهههام ،ةمديري ههه ، وأسهههماء ضهههبط االرتبهههاط فهههي كهههل (URL) لكترونهههي بموقهههع االسهههتبانة اإل الخهههاص الدراسهة وفريهق المتابعهة بمتابعهة نسهب االسهتجابة وحفهز ضهباط فريق ة قام وخالل هذه العملي . منهم لكل لكتروني اإل

. غير كامل أواالستبانة بشكل صحيح تلك التي لم تعب ئ أو ،المدارس غير المستجيبةاالرتباط على متابعة للحصههول علههى نسههب اسههتجابة أعلههى مههن قبههل المههدارس فههي مختلههف ؛ وذلههك 5/1/2100تمديههد فتههرة المسههح لغايههة .02

.اتالمديري ط امهن قبهل ضهب اوورقي ه ،ةلكتروني هاإلاالسهتبانة نشهرت عليهه عهن طريهق الموقهع الهذيا إلكتروني ه ةالكمي هجمع البيانهات .03

سههتبانةإلههى اال الوصههولن مههن التههي لههم تههتمك فههي المههدارسة الورقي هه اتسههتبانتههم تعبئههة االكمهها .االرتبههاط فههي الميههدانوفريهههق ،وفريهههق الدراسهههة ،مهههن قبهههل ضهههباط االرتبهههاط وذلهههك ،علهههى موقهههع وزارة التربيهههة والتعلهههيم المنشهههورة ةلكتروني هههاإل

حيهث ظههرت العديهد ،ةي هاألولإصهدار العديهد مهن التقهارير بالنتهائج لبيانات الكم ي ل جمعالمرحلة ل تخل وقد . المتابعةب تطل ه حيهث، د صهيغ اإلدخهال، وأخطاء في طبيعهة اإلدخهال، وتعهد اإلدخاالتتعد د :منها مثال ،ةمن المشاكل الفني

الخهتالف أسهماء المهدارس المدخلهة مهن نظهر ا وذلهك ؛ لههاة التابعهة ضرورة تعديل قوائم المدارس واألرقهام الوطني ه ذلكههة ة وأخطههاء فهههي إدخههال األرقههام الوطني هه ،تقريههر إلههى آخههر ع اإلدخهههاالت صههعوبة تتب هه وبنههاء عليههه ؛بالمدرسهههة الخاص

اصههل مههع المههدارس لتعههديل والتو ،كاف ههة مههن قبههل فههرق العمههل لبههأو ال متابعههة الميههدان أو ذلههك بطل ههتحيههث ،رةالمتكههر .ينما لزمالبيانات أ

تحويهههل ، حيههث تههم ق الههرئيس للدراسهههة وفريههق المتابعههةمههن قبههل مجموعهههة مههن أعضههاء الفريهه ةالكمي ههتحليههل البيانههات .00توقددمدر .االتفهاق عليهها رات التي تم ا على المؤش ة اعتماد استخراج التقارير اإلحصائي و Excelالبيانات إلى ملف

ةالمعالجداتاالحصدائي )الالحدق(1)مدنالبندد(أ)النقطهةح فهي موض حسبماهوبعددمنالخطواتوهذهالعملية .(الكمي تحليلالبيانات–وتحليلالبيانات

، حيهث جهاءت فهي ثالثهة اعتمادهها فهي الدراسهة رات التهي تهم علهى قائمهة المؤش ه إعداد اسئلة مجموعهات التركيهز بنهاء .01 .(الدراسة أدوات )السابق( 3)ذكره في بند نماذج، وحسب ما تم

السههابق( 2)عرضههه فههي بنههد وحسههب مهها تههم ،مجموعههات التركيههز منههها اختيههار ات والمههدارس التههي تههم تحديههد المههديري .01 .(مجتمع الدراسة)

24

ات التربيههة والتعلههيم ترشهيح أسههماء مجموعههات التركيههز وحسههب المهدارس والفئههات المطلوبههة مههن كههل مههديري مههنالطلهب .06 .اعتمادها من قبل فريق الدراسة مدرسة والتي تم

قلهههيم إل 06/1/2100إلقلهههيم الوسهههط، 01/1/2100تركيهههز الهههثالث بتهههاري ة لمجموعهههات العقهههد الجلسهههات الحواري ههه .08ا للحصههول علههى البيانههات وصههوتي ارات كتابي ههاتسههجيل هههذه الحههو حيههث تههم . قلههيم الجنههوبإل 08/1/2100الشههمال، .المطلوبة للدراسة النوعي ة

الجلسهات الحواريهة بتفريهغالرئيس وفريق المتابعة، وذلهك الدراسة فريق النوعي ة من قبل مجموعة من تحليل البيانات .05اعتمادهههها للفئهههات علهههى محهههاور أسهههئلة مجموعهههات التركيهههز التهههي تهههم ة، بنهههاء ة والصهههوتي لمجموعهههات التركيهههز الكتابي ههه

ه حسهببعدد من الخطهوات و ت هذه العملية وقد مر . الثالث ) الالحهق ( 1)مهن البنهد ( ب)النقطهةح فهي مها ههو موض .(تحليل البيانات النوعي –وتحليل البيانات ةالمعالجات اإلحصائي

.واالتفاق على صورة عرض هذه النتائج ،من قبل فريق الدراسة الرئيس والنوعي الكمي مناقشة نتائج التحليل .21 .ة التقريراالتفاق على هيكلي تم ، حيثةتشكيل فريق كتابة التقرير باللغة العربي .20، وتهدوين للدراسهةالنهائي التقرير دةفيه مناقشة مسو تم 00/0/2100بتاري ة للدراسة عقد اجتماع للجنة التوجيهي .22

دخالها، و مالحظاتهم حوله و .ةاعتماد التقرير بصورة رسمي تم من ثم ا .العربي ةباللغة للتقرير واللغوي الفني التحرير إجراء .23رضت نتائج الدراسة في ورشة عمل برعاية معالي وزير التربيهة حيث ع 22/2/2102اعالن نتائج الدراسة بتاري .20

وقهد حضههرها . والتعلهيم، ومعهالي وزيهر االتصههاالت وتكنولوجيها المعلومهات، والمههدير التنفيهذي لمبهادرة التعلههيم االردنيهةع القطههها)شخصههها مهههن مختلهههف القطاعهههات ذات العالقهههة بتكنولوجيههها المعلومهههات واالتصهههاالت والتعلهههيم 011حهههوالي

. (تطوير المحتوى واالنترنت ممثلين من شركاتو المنظمات غير الربحية، و القطاع خاص، و الحكومي، .حصر التوصيات التي خرجت من ورشة العمل وادراجها في التقرير .21 .توزيع التقرير النهائي باللغة العربية على المعنيين .21 .ونشره العربي ة النسخة على اعتماد ا نجليزي ةباللغة اإل الدراسة ملخص إعداد .26

ة وتحليل البياناتالمعالجات اإلحصائي

فريق ات بعفي مدارس المملكة بالشكل السليم، ICTة تعكس واقع استخدام من أجل الحصول على نتائج موثوقة ومنطقي :، منهااإلجراءات لضبط جودة البياناتالعديد من الكمي التحليل

ا لكتروني اإلتفعيل ال تمديد فترة .من قبل المدارس لتحقيق نسب استجابة مرتفعة ؛ وذلكخرآ لالستبانة أسبوع ةتصحيح اإلدخاالت الخاطئة ات عديدة من مر تدقيق القوائم إعادةب تتطل الذيمر األ للمدرسة؛ بالرقم الوطني الخاص

ة المعتمدة لتصنيف المدارس في هذه اعتماد الرقم الوطني للمدارس المرجعي شك لحيث ،فرز البيانات ومعالجتها أجل .الدراسة

بالدراسة لعدم شمولها في المجتمع الخاص وذلك من التحليل األطفالمدارس رياض استبعاد. بعد تعديلها للمدارس ةالوطني األرقامفي فرز التكرارات والتداخالت. أسماء إدخالالستبعاد اللبس المحتمل في ؛ وذلكوزارة التربية مع قوائم ايدوي المدارس ومطابقتها أسماءمراجعة

.منها أيتكرار أوخاطئة للمدارس

25

ق شروط واستبعاد ما ال يحق ،المدارس لتحقيق التجانس بينها إجابات غير المنطقية في جابات اإلتصحيحواختالف الصيغ ،ة البياناتبسبب عدم منطقي ICTعلى باإلنفاق مثل الجزء الخاص reliabilityة االعتمادي

.اإلدخالالمستخدمة في منها بالرمز المطلوب لكل المعلومات وترميزها إدخالتوحيد صيغة. وذلك باالعتماد على ،اإلكتروني البيانات إدخالمن تمك نها إدخال استبانات بعض المدارس يدوي ا؛ وذلك لعدم

.من المدارس ذاتها، وذلك بهدف رفع نسب االستجابة االحصول عليه الذي تم ةالورقي ستبانةاال

بيانات الكمي للتحليل ال -أ ، Excelاستيراد هذه البيانات على ملف تم ،ةلكتروني اإلاالستبانة اعتماد ا على للبيانات الكمي جمعالبعد االنتهاء من

ة ة اإلحصائي المعادالت استخدام ومن ثم ومتوسطات ،ونسب مئوية ،شكل تكرارات ىة علي األولللخروج بالنتائج الخاص .ةحسابي

:بياناتلل النوعي تحليلال -ب

ة جابات اإلبحصر مجموعات التركيز قام فريق الدراسةتنفيذ بعد ،مجموعة من خالل تدوين المالحظات بكل الخاص بتفريغ تلك النوعي ةفريق تحليل البيانات ام ق ثم ،لجميع الفئات المستهدفةة التسع و للجلسات الحواري والتسجيل الصوتي

ة وضع تكراراتها ضمن جداول خاص و ة ة والفرعي ي ضمن محاورها الرئيس جابات اإلالمالحظات وتحليلها من خالل رصد .فئة من مجموعات التركيز ولكل ،محور ة بكل إعداد النتائج ضمن تقارير خاص ثم ومن بها،

.بالتفصيل نتائج جلسات مجموعات التركيز الثالث مجمل الع علىلالط ( 6)الملحق رقم إلىيمكن العودة

26

نتائج الدراسة: الفصل الثالث

:مةمقد

والنوعي الكمي :بشقيها الدراسة إليهالت التي توص برز النتائج يتناول هذا الفصل أ

:ةالكمي النتائج : لاألو الجزء على تحليل النتائج قد تم أن الدراسة، ومن الجدير بالذكر إليهالت التي توص ةالكمي برز النتائجأالجزء التالي يتناول

ا للتوزيع المعتمد وفق (مدينة، غير مدينة ) الموقعومستوى ،(، وكالة الغوث قطاع حكومي، قطاع خاص ) القطاع مستوى ،من وزارة التربية والتعليم، ووزارة الدفاع المدارس التابعة لكل حيث يشمل القطاع الحكومي ، لدى وزارة التربية والتعليم

لعالي ووزارة من التعليم ا والمدارس التابعة لكل ،مدارس التعليم الخاص ، في حين يشمل القطاع الخاص األوقاف ووزراه . ةالتنمية االجتماعي

.بالتفصيل الكمي نتائج التحليل مجمل الع على لالط ( 8)ويمكن العودة إلى الملحق رقم :ةاالستجابة الكلي نسبة (1

أي ،مدرسة( 0101 ) أصلمن ستبانةاال بتعبئةمدرسة ( 0035)هذه الدراسة نسبة استجابة مرتفعة، فقد قامت قتحق . الكلي للمدارسمجموع المن % 51فوق ت استجابة بنسبة

القطاعحسب المستجيبةلمدارس اتوزيع نسب (: 1-3) الشكل

من مجموع مدارس هذا القطاع، في % 011بلغت مدارس القطاع الحكومي نسبة استجابة أن ( 0-3)ح الشكل رقم يوض

ليها مدارس القطاع من مجموع مدارس القطاع، ت% 58بة حين جاءت مدارس وكالة الغوث في المرتبة الثانية وبنس %. 81بلغتوبنسبة استجابة الخاص

100%

80%

98% 96%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة المدارس جميع

27

قت نسب ات قد حق المديري بعض أن ( 2-3)من الشكل ات فيالحظ على مستوى المديري نسب االستجابةوللحديث عن . البتراءمديري ة تربية و ،الثالثة والرابعةعمان مديري ة تربية و ،ى والثالثةاألول إربدمديري ة تربية مثل %011استجابة بلغت

لم التيقصبة السلط تليها ،%66لم تتجاوز حيث نسبة استجابة أدنىالبادية الوسطى –ة الموقر مديري حقق ت في حين .ات التربية المختلفةن نسب االستجابة في مديري يبي ( 2-3) الشكل رقم %. 65 فيها االستجابة نسبةتتجاوز

28

.ات التربية والتعليمحسب مديري المستجيبةلمدارس اتوزيع نسب (: 1-3) الشكل

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

األولى اربد

الثالثة اربد

الثانية اربد

الجنوبية االغوار

الشمالية االغوار

الجنوبية البادية

الشرقية الشمالية البادية

الغربية الشمالية البادية

الوسطى البادية الجيزة -

الوسطى البادية الموقر -

البتراء

الخاص التعليم

العسكرية الثقافة

الرصيفة

الرمثا

االولى الزرقاء

الثانية الزرقاء

الشوبك

الجنوبية الشونة

الطفيلة

العقبة

القصر

الكورة

الجنوبي المزار

بصيرا

كنانة بني

جرش

ديرعال

ذيبان

عجلون

االولى عمان

الثالثة عمان

الثانية عمان

الخامسة عمان

الرابعة عمان

الباشا عين

السلط قصبة

الكرك قصبة

المفرق قصبة

مادبا

معان

اربد - الغوث وكالة

الزرقاء - الغوث وكالة

عمان جنوب - الغوث وكالة

عمان شمال - الغوث وكالة

Grand Total

29

:ة للمدارس المستجيبةالعام الخصائص (1

:الجغرافي للمدارس حسب المحافظات التوزيع( 1. 1

حيث وصلت نسبة هذه ،انفي العاصمة عم ترك زتالمستجيبة من المدارس األعلىالنسبة أن نتائج الدراسة أظهرتفي حين لم ، %00الزرقاء بنسبة ثم ، % 05بنسبة إربدالمدارس المستجيبة، تلتها إجمالي من % 28 إلىالمدارس العدد األكبر من المدارس يوجد في ر ذلك بأن ويفس ؛من مجموع المدارس المستجيبة% 2 مدارس العقبةنسبة تتجاوز

.مدرسة( 018)فيها المتواجدة عدد المدارس حيث بلغ ها في منطقة العقبةوأقل ،انعم

:حسب السلطة المشرفةللمدارس النسبي التوزيع( 1. 1ق بالتوزيع حسب السلطة المشرفة، فقد شكلت مدارس وزارة التربية والتعليم الغالبية العظمى من المدارس بنسبة فيما يتعل في حين كانت (.مدرسة 680) %06.6بواقعو ،تلتها مدارس القطاع الخاص .مدرسة( 3010)بواقع أي -% 66.6

( مدرسة 31) %0بنسبة لم تتجاوز األقل( الدفاع وزارة ومدارس األوقافوالتي تشمل مدارس ) األخرىالحكومي ة المدارس . ة عدد هذه المدارسقل يعزى سبب ذلك إلى و ةالدراسي المرحلةللمدارس حسب النسبي التوزيع( 3. 1

.قطاع ة لكل الدراسي المرحلة حسب المستجيبةلمدارس نسب اتوزيع (: 3-3 ) الشكل

بلغت نسبة هذه المدارس حيث ،األساسي ة ة مدارس المملكة هي مدارس المرحلة غالبي أن (3-3)يظهر من الشكل رقم المرحلتان في حين بلغت نسبة المدارس التي تتوافر فيها ،(مدرسة 3121بواقع )س المستجيبة ن مجموع المدار م% 18 .الكلي للمدارس مجموعالمن % 0بلغت نسبة المدارس الثانوية ، و %28( الثانوية+ األساسي ة )ة بنسبة هي مدارس أساسي كاف ة مدارس وكالة الغوث فقد أظهرت النتائج أن القطاع ا توزيع هذه المراحل حسبأم

في %11، والقطاع من مجموع مدارس% 61القطاع الخاص في األساسي ة كانت نسبة المدارس ، في حين 011% .القطاع الحكومي

65% 76%

100%

68%

31% 23%

0%

28%

4% 2% 0% 4%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة المدارس جميع

ثانوي ثانوي+ اساسي اساسي

31

ا دفق( ةالثانوي + األساسي ة )ن المرحلتاا نسب المدارس التي تتوافر فيها أم من المدارس لكل (% 23)و %( 30) كانت تباع النسب المتبقية لصالح المدارس الثانوية وهي متدنية في في حين كانت ، والقطاع الخاص ،لقطاع الحكومي من االمستجيبة .السابق( 3-3)رقم جميعها كما يت ضح في الشكلالقطاعات

.الموقعو ةالدراسي المرحلةلمدارس حسب اتوزيع نسب استجابة (: 1-3)الشكل

غير )ن أو خارجها مدداخل ال ) لمدرسةا موقعو ة حسب المرحلة الدراسي لمدارس انسب استجابة ( 4-2)يظهر الشكل رقم (%66)و(% 01) وقد بلغتمن المدينة وغير المدينة في كل هي األعلى األساسي ة نسبة المدارس كانتحيث ،((مدينة

(%12)حيث كانت النسبة في المدينة ( الثانوي+األساسي)تلتها مدارس منها، المدارس في كل إجمالي من على الترتيب الثانويةالمرحلة نسب مدارس كانت في حين. مدارس غير المدينةإجمالي من (%21) و ،هذه الفئة مدارسإجمالي من

. لغير المدينة% 1و ،للمدينة% 2بلغت حيث، هي األقل

فترات الدوام عددللمدارس حسب النسبي التوزيع( 1. 1

قطاع وال الدوام فترات عدد حسب المستجيبةلمدارس اتوزيع نسب (: 5-3)الشكل

66% 70%

32% 25%

2% 5%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

مدينة غير مدينة

ثانوي ثانوي+ اساسي اساسي

91% 97%

9%

89%

9% 3%

91%

11%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة المدارس جميع

فترتين فترة

31

ةالمستجيب المدارس من مجموع% 00 بلغت الفترتين مدارسنسبة أن ق بعدد فترات الدوام، فقد أظهر المسح فيما يتعل

.ة المرتفعة في هذه المناطقاني الكثافة السك إلىعمان الثالثة، وقد يعزى ذلك و ىاألولالزرقاء : كل منفي أعالهازت ترك و كما هو واضح في الشكل جيبةمن مجموع المدارس المست% 85بنسبة األسدقت مدارس الفترة الواحدة نصيب في حين حق

.(1-3) رقم الواحدة،كانت بنظام الفترة الخاص و ين العام للقطاعة المدارس التابعة غالبي فقد أظهرت النتائج أن وعلى مستوى القطاع

، في حين كانت نسبة المدارس منها مدارس كل إجمالي من (%50)و (% 56: )حيث كانت النسب على التوالي هيويعزى ذلك إلى هذا القطاع؛ من مجموع مدارس (%50) ، إذ بلغتمدارس وكالة الغوث هي األعلىفي الفترتينبنظام ب أعلى في التي تستهدف استيعاب عدد طال و في تلك المدارس عدد الطلبة ى لإنسبة عدد مدارس وكالة الغوث ة محدودي

. ةة مكتظ أماكن سكني

والموقعالدوام فترات عدد حسب المستجيبةلمدارس ا توزيع نسب(: 6-3)الشكل

غالبية المدارس أن ( 1-3) ح الشكل رقم من المدينة وغير المدينة فيوض لكل الدوام فترات عدد ا توزيع المدارس حسب أم

.من مدارس المدينة وغير المدينة هي من نظام الفترة الواحدة في كل

92% 86%

8% 14%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

مدينة غير مدينة

فترتين فترة

32

المدرسة جنسللمدارس حسب النسبي التوزيع( 5. 1

قطاعوالحسب جنس المدرسة المستجيبة المدارسنسب توزيع (: 7-3) الشكل

حيث ما يفوق نصف المدارس المستجيبة كانت من المدارس المختلطة أن النتائج أظهرتق بجنس المدرسة، فقد يتعل فيما .% 20بنسبة ناث اإلمدارس ثم ، % 22، تلتها مدارس الذكور بنسبة المدارسإجمالي من % 21بلغت

ثم ومن تالها القطاع الحكومي ،الخاص القطاع في زتمدارس المختلطة ترك لل النسبة العظمى أن ( 0-2)ن الشكل رقميبي و ذلك عزىيو (% 0)و (% 46)و (% 12) :قطاع مدارس كل إجمالي من مدارس وكالة الغوث حيث كانت نسبها بالترتيبنسبتها زت ترك فقدمدارس الذكور اأم .سم بنظام الدوام المختلطالتي تت و إلى طبيعة النظام في مدارس القطاع الخاص

وبنسب كانت على مدارس القطاع الخاص ثم تلتها مدارس القطاع الحكومي ومن ثم ،األعلى في مدارس وكالة الغوثبنسبة ىاألولالمرتبة وكالة الغوثت فقد احتل ناث اإلا بالنسبة لتوزيع مدارس أم .(%0)و (% 22)و (% 41: )التوالي

من مجموع المدارس في (%1)نسبة بالقطاع الخاص ثم ، ومن (%21)بنسبة تلتها مدارس القطاع الحكومي ، (42%) . قطاع كل

والموقعحسب جنس المدرسة المستجيبة المدارسنسب توزيع (: 8-3) الشكل

19%

2%

43%

17%

35%

7%

49%

31%

46%

91%

8%

52%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة المدارس جميع

مختلطة ذكور إناث

13%

20%

33% 29%

54% 51%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

مدينة غير مدينة

مختلطة ذكور إناث

33

توزيع المدارس المختلطة جاء أن ( 8-3)الشكل رقم من فيظهر والموقع، توزيع المدارس المستجيبة حسب الجنس ولدراسة

مدارسإجمالي من % 10مدارسها، وإجمالي من (%10)المدينة يفالمختلطة حيث كانت نسبة المدارس ،بنسب متقاربة ناث اإلمدارس اأم ، (% 33)وغير المدينة (% 25)لمدينة في ا بلغت نسب مدارس الذكور حيث لتها ت ،غير المدينة

(%. 03)غير المدينة و (% 21)بلغت نسبتها في المدينة حيث اع توز األقل فكانت

المبنى ةملكي للمدارس حسب النسبي التوزيع( 6. 1

قطاعوال ة المبنىحسب ملكي المستجيبة المدارسنسب توزيع (: 1-3) الشكل

ةمنالمدارسالمستجيبةتمتلكالمباني%69 أن فيما يتعل ق بملكي ة مباني المدرسة نتائج ال أظهرت بها،والخاص %99أن .فقط%9نسبة المدارس التي تجمع بين الجهتين بلغتلمدارس تستأجر المباني، في حين من ا

نجاز الذي استطاعت وزارة التربية والتعليم إلحجم ايبي ن (1-2)الشكل رقم فإن قطاع مدارس كل ةملكي ولمعرفة نوع لمدارس المستجيبة والتي احيث كانت نسبة ،قطاع الحكوميلل تعود ملكي تهاة تأمين وتوفير مباني مستقل في مجال تحقيقهة مبانيالتمتلك تلتها مدارس ،القطاع مدارسإجمالي من (%02)بلغت إذ، األعلىهي القطاع الحكوميبها في الخاص

وتسعى وزارة التربية (%. 21)وبنسبة مدارس القطاع الخاص ثم ومنمدارسها، إجمالي من (% 61)وكالة الغوث بنسبة ما أن ( 1-2) كما يظهر من الشكل رقم .(%12)بلغت نسبتها والتيمستأجرة ال للمدارسلتأمين مباني والتعليم جاهدة

ما وأن ، القطاع مدارسإجمالي من (% 40) مستأجرة حيث بلغت نسبتها ذات مباني يقارب نصف مدارس القطاع الخاص المدارس ا جاءتوأخير . مدارسهاإجمالي من (%21) حيث بلغت ،مستأجرةذات مباني مدارس وكالة الغوثيقارب ثلث

.قطاع في كل % 1نسبتها بلغت حيث المباني المملوكة والمستأجرة التي تجمع بين

25%

48%

30% 29%

73%

50%

69% 69%

2% 2% 2% 2%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة المدارس جميع

ومستاجر ملك ملك مستاجر

34

والموقعة المبنى حسب ملكي المستجيبة المدارسنسب توزيع (: 14-3) الشكل

حيث كانت نسبة المدارس التي ،والموقع المبنى ةكي يظهر لنا توزيع المدارس حسب مل( 01-3)للشكل رقم وبالرجوعة مبانيالتمتلك و (% 11)كانت النسب على الترتيب و ،مدارس المدينة وغير المدينة من في كل هي األعلى بها الخاص

إجمالي من (% 33)تلتها نسب المدارس المستأجرة والتي بلغت في المدينة .منها مدارس كل إجمالي من (63%)وجاءت في الترتيب النهائي المدارس التي تجمع بين الملك ،غير المدينةمدارس إجمالي من (% 21)ومدارسها،

. لغير المدينة(% 3)للمدينة و (% 0)والمستأجر بنسبة

للمدارس التحتي ة البنية (3 امتالكها لخطوط الهاتف األرضي والخلويللمدارس حسب النسبي التوزيع( 1. 3

.في المدارس المستجيبة حسب القطاع والهاتف الخلوي الهاتف األرضي لخطوط النسبي توزيعال(: 11 -3) الشكل

25% 33%

73% 66%

3% 1% 0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

مدينة غير مدينة

ومستاجر ملك ملك مستاجر

59%

16%

37%

83%

4% 0%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

المدارس في االرضي الهاتف خطوط بالمدارس الخاصة الخلوي الهاتف خطوط

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة

35

نت قطاع، فقد بي تفاوت في توزيع خطوط الهاتف التي تمتلكها المدارس في كل وجود ( 00-3)ظهر الشكل رقم ي

ز في تترك ( الخطوط الموجودة في مدارس المملكةإجمالي من % 15) ةاألرضي ما يفوق نصف الخطوط أن النتائج .ومدارس وكالة الغوث من القطاع الخاص لكل % 0و % 36مدارس القطاع الحكومي، في حين بلغت النسب

ز في هذه الخطوط يترك إجمالي من % 83 أن ن الشكل ي اعات، فيببالنسبة لتوزيع خطوط الهاتف الخلوي بين القط اأم مدارس وكالة الغوث تعتمد أن ، في حين ز النسبة المتبقية في مدارس القطاع الحكومي وتترك ،مدارس القطاع الخاص

.اال بنسبة ضئيلة ة بهاة خاص خلوي خطوط فيها يتوف ر وال األرضي على الهاتف رئيسي بشكل

.حسب القطاع على األقل واحد رضي أهاتف للمدارس التي تمتلك خط النسبي التوزيع (: 11-3)الشكل ، وكانت النسبة رضي واحد على األقل تمتلك خط هاتف أالمملكة مدارس إجمالي من % 61 أن ( 02-3) رقم ن الشكليبي

تلتها مدارس ،رضي واحد على األقلأهاتف خط من مدارسها تمتلك % 58 أن ن حيث تبي ،لمدارس وكالة الغوث األعلى مدارس إجماليمن % 60مدارس القطاع الحكومي وبنسبة ثم القطاع، مدارس إجماليمن % 52وبنسبة القطاع الخاص

.القطاع

71%

92% 98%

76%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة المدارس جميع

36

الموقع حسب األقل على واحد رضي أهاتف للمدارس التي تمتلك خط النسبي التوزيع (: 13-3)الشكل مدارس المدينة تمتلك إجمالي من % 50أن ( 03-3) فيظهر من الشكل رقم ( ينةمدينة وغير مد) المدارسموقع عنا أم

.في مدارس غير المدينة% 11، بينما بلغت هذه النسبة على األقل رضي واحدهاتف أ خط

.حسب القطاع واحد على األقل خلوي هاتف للمدارس التي تمتلك خط النسبي التوزيع (: 11-3)الشكل

هاتف خلوي المدارس تمتلك خط إجمالي من % 05 ن أن يبي ( 00-3)الشكل رقم الهاتف الخلوي فإن لخطوط بالنسبة كانت في حينمدارس القطاع ، إجمالي من % 61وبنسبة معظمها في مدارس القطاع الخاص ترك ز ، واحد على األقل

.منها على الترتيب لكل % 2و% 6النسب متدنية للقطاع الحكومي ووكالة الغوث حيث بلغت

56%

91%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

مدينة غير مدينة

7%

76%

2%

19%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة المدارس جميع

37

حسب الموقع واحد على األقل خلوي هاتف للمدارس التي تمتلك خط النسبي التوزيع (: 15-3)الشكل ما نسبته ح أن يوض ( 01-3)الشكل رقم فإن الموقعب حس هاتف خلوي واحد على األقل المدارس لخط كا عن امتالأم

فقط من % 1بلغت هذه النسبة في حين، هاتف خلوي واحد على األقل مدارس المدينة تمتلك خط إجمالي من % 25 .مدارس غير المدينةإجمالي : من بكل قةالمتعل التحتي ة البنية تجهيزات نسب عن المزيد لمعرفة التقرير نهاية في (8)الملحق رقم على العاالط ويمكن

تكاميراو ،وأجهزة الراديو والتلفزيون ،ةلكتروني اإلوالمكتبات ،ةالمختبرات االفتراضي و ،واللغات العلوم ومختبرات ،الكهرباء .تقنية عقد المؤتمرات عن بعد و ،وسماعة الرأس ،ةوالكاميرا الرقمي ،الويب

الحاسوب أجهزة عددحسب للمدارس النسبي التوزيع( 1. 3

الحاسوب أجهزةعدد ل الموجودة في المدرسة وأجهزة الحاسوب المحمو ،جهزة الحاسوب الثابتأاالستفسار عن عدد في هذا الجزء تم

.داري ة اإلو ،ةغراض التعليمي األمستخدمة في وال% 56) 52603: التاليعلى النحو زعت جهاز تو 51611دارس ما يقارب للحواسيب الموجود في الم بلغ المجموع الكلي

ى األول إربدة ت مديري حيث احتل ، ات التربية والتعليمزعت بين مديري جهاز محمول، تو 3136و ،جهاز ثابت( من المجموعجهزة أن توزيع يبي (01-3)رقم الشكل التاليو .ىاألولعمان مديري ة تلتها ،ة التعليم الخاص المرتبة الثانية بعد مديري

.ات المملكةة في مديري جمالي الحاسوب اإل

5%

29%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

مدينة غير مدينة

38

ات المملكةالحاسوب في مديري ألجهزة الكل ي عددال(: 16-3)الشكل رقم

5,454 1,199

2,580 455

1,438 1,018

1,532 2,320

902 537

973 16,132

804 2,572

1,687 4,664

1,550 520 729

1,817 2,132

1,008 1,937

1,552 378

1,775 2,457

1,125 886

2,182 5,441

2,701 2,069

2,697 4,089

1,580 2,269

1,829 2,195

1,827 939 862 912 990 1,035

- 2,000 4,000 6,000 8,000 10,000 12,000 14,000 16,000 18,000

األولى اربد

الثالثة اربد

الثانية اربد

الجنوبية االغوار

الشمالية االغوار

الجنوبية البادية

الشرقية الشمالية البادية

الغربية الشمالية البادية

الوسطى البادية الجيزة -

الوسطى البادية الموقر -

البتراء

الخاص التعليم

العسكرية الثقافة

الرصيفة

الرمثا

االولى الزرقاء

الثانية الزرقاء

الشوبك

الجنوبية الشونة

الطفيلة

العقبة

القصر

الكورة

الجنوبي المزار

بصيرا

كنانة بني

جرش

ديرعال

ذيبان

عجلون

االولى عمان

الثالثة عمان

الثانية عمان

الخامسة عمان

الرابعة عمان

الباشا عين

السلط قصبة

الكرك قصبة

المفرق قصبة

مادبا

معان

اربد - الغوث وكالة

الزرقاء - الغوث وكالة

عمان جنوب - الغوث وكالة

عمان شمال - الغوث وكالة

39

(. داري ، إتدريسي )حسب مجال االستخدام ( لالثابت والمحمو)جهزة الحاسوب ألالنسبي التوزيع (: 17-3)الشكل رقم

ة العظمى من الغالبي ن أ( 06-3) رقمالشكل كما في ظهرت النتائج أتوزيع حسب مجاالت االستخدام فقد بالق وفيما يتعل الحواسيب الثابتة إجمالي من(% 81) تهنسبل ما تشك حيث ،ةلتدريسي تستخدم لألغراض ا( و المحمولةأالثابتة )جهزة األ

في . جهاز( 2001) والبالغ عددهاالحواسيب المحمولة إجمالي من % (60) نسبتهوما جهاز،( 68518) والبالغ عددهاجهاز، ( 03611)والبالغ عددها لحواسيب الثابتةاإجمالي من (% 01) داري ة حين كانت نسبة ما يستخدم لألغراض اإل

. جهاز( 852)والبالغ عددها الحواسيب المحمولةإجمالي من (% 25)وما نسبته

القطاعو حسب مجال االستخدام ( الثابت والمحمول)جهزة الحاسوب أل النسبي التوزيع (: 18-3)الشكل رقم

15%

29%

85% 71%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

محمول ثابت

تدريسي اداري

13.4% 18.5% 10.6% 14%

84.4%

74.3%

88.7% 82%

0.4% 3.0% 0.2% 1% 1.8%

4.2% 0.5%

2%

0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

60.0%

70.0%

80.0%

90.0%

100.0%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة المدارس جميع

اداري ثابت تدريسي ثابت اداري محمول تدريسي محمول

41

(% 82) إلىحيث وصلت ة في جميع المدارس النسبة العظمى، لألغراض التدريسي الحواسيب الثابته المستخدمة لتشك داري ة التابتة المستخدمة لألغراض اإليب الحواسيب المستخدمة في المدارس، في حين بلغت نسبة الحواسإجمالي من .(08-3) ن في الشكل السابقل استخدام الحاسوب المحمول النسب الضئيلة المتبقية كما هو مبي فقط، وشك % 00ن نسبة الحاسوب الثابت المستخدم نت النتائج أالقطاع، فقد بي ا عن توزيع أجهزة الحاسوب حسب مجال االستخدام و أم

ع من مجمو (% 88.6) لت في وكالة الغوث ما نسبتها بين القطاعات، فقد شك يض ة هي األعلى أالتدريسي لألغراض ، وفي المقابل كانت في القطاع الخاص (% 60.3)، و في القطاع الحكومي % (80)و الحواسيب المستخدمة في القطاع،

من القطاع الخاص في كل % 00و % 03، و% 05ب ما يقار داري ة الثابتة والتي تستخدم لألغراض اإلنسبة الحواسيب وأة ق بنسب الحواسيب المحمولة والتي تستخدم لألغراض التدريسي ا فيما يتعل أم . ووكالة الغوث على الترتيب والحكومي

. فقد جاءت متواضعة مقارنة بنسب الحواسيب الثابتة في جميع القطاعات داري ة اإل

والموقعحسب مجال االستخدام ( الثابت والمحمول)جهزة الحاسوب ألالنسبي التوزيع (: 11-3)الشكل رقم

وحسب األغراض ألجهزة الحاسوب بنوعيها الثابتة والمحمولة النسبي التوزيع ( 05-3)ومن جهة أخرى يظهر الشكل رقم الحواسيب الثابتة نسبة ن الشكل أضح من يت وكذلك حسب الموقع، حيث ( إداري ة ة أو تدريسي )التي تستخدم لها

المدينة أو غير المدينة لمدارس الموجودة فيمن ا الحواسيب المستخدمة في كل إجمالي والمستخدمة ألغراض تدريسي ة من الثابتة والتي تستخدم لألغراض ، تلتها الحواسيب (% 81)و (% 80.0) على، حيث بلغت نسبها بالترتيب كانت األ

مدارس التي الفي (% 00.1)، و (%00.2)بلغت في المدارس التي تتواجد في المدينة ف، تقاربت نسبهايث ح داري ة اإلفي إداري ة ة أو لحواسيب المحمولة سواء التي تستخدم ألغراض تدريسي في حين كانت نسب ا. في غير المدينةتتواجد

.الجهتين متواضعة ولصالح المدينة

14.6% 14.2%

85.0% 81.4%

0.2% 1.2% 0.2% 3.1%

0.0%

20.0%

40.0%

60.0%

80.0%

100.0%

مدينة غير مدينة

اداري ثابت تدريسي ثابت اداري محمول تدريسي محمول

41

.قطاع أو موقع(/داري واإل التدريسي )حسب مجال االستخدام على األقل د توفر حاسوب ثابت واح

القطاع و حسب مجال االستخدام على األقل فيها حاسوب ثابت واحد يتوف ر للمدارس التي النسبي التوزيع (: 14-3)الشكل رقم

فيها يتوف ر نسبة المدارس التي أن ( 21-3)الشكل رقم من يظهر ف على األقل ق بتوفر حاسوب ثابت واحد وفيما يتعل فيها حاسوب يتوف ر كانت األعلى مقارنة بنسبة المدارس التي إداري ة بت واحد أو أكثر ويستخدم ألغراض حاسوب ثا (%.85) و (% 50)حيث كانت النسب بالترتيب ،ةويستخدم ألغراض تدريسي على األقل ثابت واحد

نسبة بلغتاألعلى في الفئتين حيث كانتنسب مدارس وكالة الغوث فإن حسب القطاع النسبي لى التوزيع وبالنظر إ تلتها مدارس القطاع ،%55 داري ة يستخدم لألغراض اإلو على األقل فيها حاسوب ثابت واحد يتوف ر المدارس التي

على األقل ، وفي فئة توفر حاسوب ثابت واحد (% 88)بنسبة مدارس القطاع الخاص ثم ومن ،%51بنسبة الحكومي ،(%53)بنسبة تلتها مدارس القطاع الخاص ،في مدارس وكالة الغوث(% 58)ة كانت النسبة ويستخدم ألغراض تدريسي

.لمدارس القطاع الحكومي ( % 88)نسبة ثم ومن

والموقع حسب مجال االستخدام على األقل فيها حاسوب ثابت واحد يتوف رللمدارس التي النسبي التوزيع (: 11-3)الشكل رقم

95%

88%

99%

94%

88%

93%

98%

89%

80%

85%

90%

95%

100%

105%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة المدارس جميع

اداري ثابت حاسوب تدريسي ثابت حاسوب

94% 94%

87%

92%

82%

84%

86%

88%

90%

92%

94%

96%

مدينة غير مدينة

اداري ثابت حاسوب تدريسي ثابت حاسوب

42

فروقات بين المدارس الواقعة في أي ق بتوزيع الحواسيب الثابته حسب االستخدام والموقع، فلم تظهر النتائج أي وفيما يتعل يتوف ر ، في حين حظيت المدارس التي على حد سواء منهما لكل (% 50) من المدينة أو غير المدينة، فقد بلغت النسبة

التي تتواجد في غير ة في المدينة بنسبة أعلى من تلكوتستخدم لألغراض التدريسي على األقل فيها حاسوب ثابت واحد (.20-3)كما يظهر الشكل أعاله رقم (% 86)و (% 52)المدينة حيث كانت النسب بالترتيب

.والقطاعحسب مجال االستخدام على األقل توفر حاسوب محمول واحد

والقطاع حسب مجال االستخدام على األقل فيها حاسوب محمول واحد يتوف ر للمدارس التيالنسبي التوزيع (: 11-3)الشكل رقم

(22-3)يظهر الشكل رقم وفق مانت النتائج وبالنسبة لتوزيع المدارس حسب استخدام الحواسيب المحمولة والقطاع، فقد بي ة كانت والتدريسي داري ة ويستخدم لألغراض اإل على األقل فيها حاسوب محمول واحد يتوف ر نسب المدارس التي أن

واسيب محمولة مستخدمة فيها ح يتوف ر التي المدارس بلغت نسبة حيث ،متواضعة لجميع الفئات باستثناء القطاع الخاص .ةبالنسبة لألغراض التدريسي % 01بلغت في حين، ذا القطاعمدارس هإجمالي من (%31) داري ة لألغراض اإل

والموقع حسب مجال االستخدام على األقل فيها حاسوب محمول واحد يتوف رللمدارس التي لنسبي االتوزيع (: 13-3)الشكل رقم

3%

35%

4% 8%

5%

16%

4% 7%

0%

10%

20%

30%

40%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة المدارس جميع

اداري محمول حاسوب تدريسي محمول حاسوب

2%

13%

2%

11%

0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

14%

مدينة غير مدينة

اداري محمول حاسوب تدريسي محمول حاسوب

43

ا بالنسبة للتوزيع حسب الموقع، ووفق استخدام الحواسيب المحمولة ، فقد كانت نسب (23-3)الشكل رقم يظهر فيما أم .ىاألولولصالح لمدينة وغير المدينةمن ا حسب المجاالت متواضعة لكل

سواء منه والغرض محمول، أو ثابت الجهاز نوع عن النظر بصرف) كثرأ أو واحد حاسوب جهاز تمتلك التي المدارس .(داري إ مأ تدريسي

ها لدي يتوف ر المدارس المستجيبة إجمالي من % 55ما يقارب ن أ (20-3) الشكلفي نة هي مبي وفق ما ظهرت النتائج أ

، وحسب القطاع فقد كانت النسب متقاربة بلغت (ة، تدريسي إداري ة )يستخدم ألغراض مختلفة ( ثابت أو محمول)حاسوب من القطاع الخاص في كل تباع ا % 58.1و% 58.6ين بلغت النسبة ، في ح% 55.0أعالها في وكالة الغوث

.والحكومي

(و مجال االستخدامبصرف النظر عن النوع أ)فيها حاسوب يتوف ر للمدارس التي النسبي التوزيع (: 11-3)الشكل فيها حاسوب بصرف يتوف ر نسبة المدارس المتواجدة في المدينة والتي أن ( 21-3)ن الشكل الموقع، فيبي فيما يتعل ق بو

% 58.2مدارس المدينة المستجيبة، في حين بلغت نظيرتها إجمالي من % 55أو استخداماته بلغت النظر عن نوعه .خارج المدينة

98.5%

98.7%

99.4%

98.6%

98.0%

98.2%

98.4%

98.6%

98.8%

99.0%

99.2%

99.4%

99.6%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة لمدارس اجمالي

44

وحسب الموقع( و مجال االستخدامبصرف النظر عن النوع أ)فيها حاسوب يتوف ر للمدارس التي النسبي التوزيع (: 15-3)الشكل

حاسوب لكل طالب نسبة

الحواسيب لىإ ةبحساب نسبة الطل المدارس، فقد تم جهزة الحاسوب لعدد الطلبة في أعداد أى مدى مناسبة إل فللتعر فيها يتوف ر التي المدارس في فقط حسابها لىإ ضافةإ المستجيبة، المدارس في( استخداماتها وأ نوعها عن النظر بصرف)

.الحاسوب فيها يتوف ر ال التي المدارس في الطلبة عدد استبعاد خالل من وذلك الحاسوب

ما المملكة مدارسإجمالي في الحواسيب لىإ الطلبة نسبة بلغت فقد ،(21-3)نة في الشكل المبي الدراسة لنتائج اووفق فقد القطاع وحسب. في المدارس فقط التي تمتلك أجهزة حاسوب( 00.3)كما بلغت ،حاسوب لكل طالب (00.0) يقارب ،مدارس القطاعإجمالي في جهاز لكل طالب (28.8) حوالي بلغت حيث الغوث وكالة مدارس في علىاأل النسبة بلغت

للقطاع بالنسبة ام أ .في القطاع نفسه على مستوى المدارس فقط التي تمتلك أجهزة حاسوب نفسها كما بلغت النسبة بالقطاع متبوعة ،دارس فقط التي تمتلك أجهزة حاسوبعلى مستوى المنفسها وهي النسبة (00.2) بلغت فقد الحكومي .في القطاع نفسه للمدارس فقط التي تمتلك أجهزة حاسوب( 00.5)وبنسبة جهاز لكل طالب (02.0) بنسبة الخاص

98.2%

99.0%

97.6%

97.8%

98.0%

98.2%

98.4%

98.6%

98.8%

99.0%

99.2%

مدينة غير مدينة

45

لى الحواسيب في المدارس حسب القطاع نسبة الطلبة إ :(16-3)الشكل

جهاز طالب لكل (01.3)قد بلغت حوالي الحواسيب إلى الطلبة نسبة أن ( 26-3) الشكل نفيبي ، المدرسة موقع وحسب .على مستوى المدارس فقط التي تمتلك أجهزة حاسوب( 01.2) بلغت في حين، المدينةمدارس إجمالي حاسوب في

فقط التي في المدارس ( 02.2)، وبنسبة المدينة خارجالمدارس التي تقع إجمالي في جهاز طالب لكل (02.3)بلغت و .تمتلك أجهزة حاسوب

الحواسيب في المدارس حسب الموقع إلىنسبة الطلبة : (17-3)الشكل

جموعة التركيز ضمن دته جلسات موهذا ما أك ،(حاسوب/طالب) النسبة هذه ارتفاع يالحظ السابقة النسب على العوباالط لى محور إضافة إ ،األردني ةصاالت في المدارس لتكنولوجيا المعلومات واالت التحتي ة عن البنية ىمحور مدى الرض

وجهات نظر جتمعتحيث ا وتكنولوجيا المعلومات في المدارسصاالت الصعوبات والتحديات التي تواجه استخدام االت . لطلبةاعدد أجهزة الحاسوب في معظم المدارس أصبح ال يتناسب مع عدد أن علىين والطلبة معل مالمدراء وال

14.2 12.1

28.8

14.4 14.2 11.9

28.8

14.3

-

5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

35.0

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة لمدارس اجمالي

) حاسوب /طالب حاسوب /طالب حاسوب تمتلك التي المدارس في فقط )

12.3

15.3

12.2

15.2

-

2.0

4.0

6.0

8.0

10.0

12.0

14.0

16.0

18.0

مدينة غير مدينة

) حاسوب /طالب حاسوب /طالب حاسوب تمتلك التي المدارس في فقط )

46

في المدارس غير مستخدمةجهزة حاسوب أسباب وجود أ

ما وجود ظهرت النتائج أو المحمولة، فقد أ/ مستخدمة من الحواسيب الثابتة وجهزة غير الوعند االستفسار عن عدد األ توض حتا مختلفة لعدم االستخدام سباب أنت النتائج وقد بي . اتفي جميع المديري زعت جهاز غير مستخدم تو 8811يقارب

:التاليعلى النحو لى وجود إ %02و جهزة، األ تلفلى إ % 01و جهزة ،األأسباب عدم االستخدام إلى تعط ل من المدارس% 01عزت

.عدم وجود مكان لهامن المدارس أسباب عدم االستخدام إلى % 5 في حين عزت نواقص تحول دون تشغيل الجهاز، .جهزة حاسوب غير مستخدمة فيهاأسباب وجود أ علىالمدارس جابات إل النسبي التوزيع ( 28-3)رقم الشكل التالي يبي ن

غير مستخدمة جهزة حاسوبأسباب وجود أ علىالمدارس جاباتإلالنسبي التوزيع(: 18-3)الشكل رقم

تالفه16%

معطلة40%

ال يوجد مكان9%

بحاجة الى تركيب وتشغيل

3%

وجود نواقص12%

أخرى20%

15% 20%

15%

39% 41%

39%

10%

5% 8%

3%

4% 5% 13%

10%

16%

20% 21% 16%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة

مكان يوجد ال معطلة تالفه وتشغيل تركيب الى بحاجة نواقص وجود أخرى

47

حسب القطاعجهزة حاسوب غير مستخدمة أسباب وجود أ علىالمدارس جابات إل النسبي التوزيع (: 11-3)الشكل رقم ة عرض البيانات ولمزيد من التفاصيل تم زة حاسوب غير أسباب وجود أجهحول المدارس جابات إل النسبي بالتوزيع الخاص

،في مختلف القطاعات وجود األعطال كان السبب الرئيسي أن ( 25-3)أعاله رقم ، حيث يظهر الشكل مستخدمة حسب القطاع من مدارس القطاع الحكومي لكل (% 35)تلتها نسبة ،(%00)ذ بلغت إ حيث كانت النسبة األعلى لمدارس القطاع الخاص

لى كونها تالفة جهزة غير مستخدمة إعزت سبب وجود أفي حين تراوحت نسب المدارس التي ،ومدارس وكالة الغوث على الترتيبومن جهة أخرى . من مدارس وكالة الغوث ومدارس القطاع الحكومي لكل (% 01)، ولمدارس القطاع الخاص (% 21)ما بين

لى التركيب والتشغيل في الترتيب األخير حيث كانت لمدارس إلى وجود أجهزة بحاجة إتعزو عدم االستخدام تيكانت النسب اللى إعزت بعض المدارس ذلك في حين. لمدارس القطاع الحكومي(% 3)لمدارس وكالة الغوث، و(% 1)، و(%0)القطاع الخاص

.وجود أسباب أخرى

حسب الموقعغير مستخدمة حاسوبجهزة أسباب وجود أ علىالمدارس جاباتإل النسبي التوزيع (: 34-3)الشكل رقم

في المدينة وجود أجهزة غير مستخدمة سواء السبب الرئيسي في لى أماكن وجود المدارس أظهرت النتائج أن وبالرجوع إتالها وجود أجهزة تالفة، كانت نسبتها (% 03)و(% 36)حيث كانت النسب بالترتيب ،لى األعطالأو غير المدينة يعزى إ

(%. 02)وفي غير المدينة (% 05)في المدينة بعههض ن علههى أمههدارس وطلبههة ين ومههدراءمعل مههمههن فقههت آراء الحضههور ات حيههثتأكيههده فههي جلسههات مجموعههات التركيههز وهههذا مهها تههم .ال تفي بالغرض المطلوبالذي جعلها مر األ ؛لها المستمر فيها وتعط وبمن قدم أجهزة الحاستعاني المدارس

12%

19%

43%

37%

10% 8%

3%

3%

14% 11%

18%

22%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

مدينة غير مدينة

مكان يوجد ال معطلة تالفه وتشغيل تركيب الى بحاجة نواقص وجود أخرى

48

CPUسرعة المعالج زعة حسب سرعة جهزة الحاسوب مو أاالستفسار عن عدد جهزة الموجودة في المدارس، فقد تم ر األولقياس مستوى تطو

، Pentium4جهزة هي من من األ%( 13ما يقارب )على النصف ما يزيد ن أظهرت النتائج أقد و ، CPUالمعالج ، في حين تقاسمت النسب المتبقية P4حدث من جهزة األواأل P3جهزة مقاسمتها مناصفة بين األ تجهزة تم من األ% 31

(.30-3) ن في الشكل التاليكما هومبي P1وأقدم من P2و P1السرعات

CPUألجهزة الحاسوب حسب سرعة النسبي التوزيع (:31-3)الشكل

القطاعو CPU المعالج حسب سرعةالموجودة في المدارس ألجهزة الحاسوب النسبي التوزيع (: 31-3)الشكل رقم

P1 من اقل0.2%

P1 0.3%

P2 1.0%

P3 17.6%

P4 63.2%

P4 من أحدث17.7%

0% 0%

0% 0%

1%

0% 1% 2%

2% 20% 11%

5%

65%

52%

81%

14%

34%

12%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة

P4 من أحدث P1 P1 P2 P3 P4 من اقل

49

في المدارس حسب القطاع ( CPUسرعة المعالج )ر األجهزة الموجودة بمدى تطو الخاص النسبي وبالنسبة للتوزيع

في كل هي أكثر األجهزة انتشار ا( P4)األجهزة من نوع أن ( 32-3)كما في الشكل رقم فقد أظهرت النتائج التعليمي وث، في حين وصلت هذه جهزة الموجودة في مدارس وكالة الغاأل إجمالي من % 80القطاعات، وبلغت نسبة هذه األجهزة

(ت نسب األجهزة منهذا وقد احتل ،القطاع الخاص رسافي مد% 12و ، %(11) في مدارس القطاع الحكومي النسبة، في %(02)و(% 30)نسبها حيث بلغتووكالة الغوث من القطاع الخاص المرتبة الثانية لكل ( P4 النوع األحدث من

ا ؛ مم %(21)لقطاع الحكومي المرتبة الثانية بنسبة بلغت في اجهزة الحاسوب أإجمالي من ( P3)نسبة أجهزة ت حين احتل ى ، أو حت P2،P1)مقارنة بنسب األجهزة من نوع حديثة رس الموجودة في األردن امستوى األجهزة في المد أن يشير إلى

(. P1األقدم من نوع

الموقعو CPUحسب سرعة الموجودة في المدارس ألجهزة الحاسوب النسبي التوزيع (: 33-3)الشكل رقم

في ( CPU) ر األجهزة في المدارس حسب سرعة المعالجلمستوى تطو النسبي من جهة أخرى فقد كانت نتائج التوزيع ى بنسب األولالمرتبة ( P4)ت األجهزة من نوع احتل فقد (33-3) ، وكما في الشكل رقم المدينة وغير المدينة متقاربة

األحدث من )ت األجهزة موقع على التوالي، في حين احتل في كل جهزة الموجودة األإجمالي من %( 10.0)و %( 12.8)P4 ) ت األجهزة من نوع ، بينما احتل %(08.2)المرتبة الثانية في المدينة وبنسبة(P3) المرتبة الثانية في غير المدينة .

. ر المدينةسواء في المدينة أو غي( P1،واألجهزة األقدم من P2،P1)من أجهزة تلتها النسب المنخفضة لكل

:مختبرات الحاسوبمختبر حاسوب 1511ق بعدد مختبرات الحاسوب في مدارس المملكة، فقد كشفت الدراسة وجود ما يقارب ا فيما يتعل م أ

مختبر 0.3ي ما يقارب أى، األولى فالزرقاء األول إربد ثم ومن ،ز في التعليم الخاص يوبترك ،ات المملكةعة في مديري موز يتوف ر -وبالمتوسط –ه ن أظهرت النتائج أالحاسوب في المختبر الواحد فقد عدد اجهزةق بمتوسط وفيما يتعل . مدرسة لكل .مختبر حاسوب في كل 00

0.2% 0.2%

0.2%

0.3%

0.9% 1.1%

18.1% 17.4%

64.1% 62.8%

16.5% 18.2%

0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

60.0%

70.0%

مدينة غير مدينة

P4 من أحدث P1 P1 P2 P3 P4 من اقل

51

حسب القطاع الموجودة في المدارس الحاسوبلمختبرات النسبي التوزيع (: 31-3)الشكل رقم

على فقد أظهرت النتائج استحواذ القطاع الحكومي لمختبرات الحاسوب حسب القطاع التعليمي النسبي التوزيع إلىبالنظر في حين جاء القطاع %( 68)لت هذه النسبة ذ شك سوب الموجودة في مدارس المملكة، إالنسبة األعلى من مختبرات الحا

وهذا %(. 3)جاءت نسبة مدارس وكالة الغوث بنسبة منخفضة ال تتجاوز اوأخير ،%(21)بالمرتبة الثانية وبنسبة الخاص .واألدنى في وكالة الغوث قطاع، فهي األكبر في القطاع الحكومي يعود إلى عدد المدارس في كل

حسب الموقع لمختبرات الحاسوب الموجودة في المدارسالنسبي التوزيع (: 35-3)الشكل رقم

فيظهر الشكل رقم لمختبرات الحاسوب حسب موقع المدرسة النسبي ق بالتوزيع تفاصيل أخرى فيما يتعل وللوقوف على في حين كانت نسبة ،من مختبرات الحاسوب موجود في المدارس التي تقع في المدن%( 16)ما نسبته أن ( 3-31) . من المختبرات موجودة في المدارس التي تقع في غير المدن%( 33)

78%

20%

3%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة

33%

67%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

مدينة غير مدينة

51

حسب القطاع على األقل فيها مختبر حاسوب واحد يتوف رللمدارس التي النسبي التوزيع (: 36-3)الشكل رقم

ت واحتل ، على األقل حاسوب واحد فيها مختبر يتوف ر المدارس إجمالي من %( 81)ما نسبته ن هذا وتعكس النتائج أبلغت ، إذعلى األقل ى من ناحية نسبة المدارس التي تحتوي على مختبر حاسوب واحد األولمدارس وكالة الغوث المرتبة

وفي النهاية جاءت %( 50)تلتها مدراس القطاع الخاص وبنسبة ،القطاعهذا مدارس إجمالي من %( 51)بة هذه النس %(.83)وبنسبة مدارس القطاع الحكومي

حسب الموقع على األقل فيها مختبر حاسوب واحد يتوف ر للمدارس التي النسبي التوزيع (: 37-3)الشكل رقم

هذه النسبة قد ن نت النتائج أحسب الموقع ، فقد بي على األقل فيها مختبر حاسوب يتوف ر وبالنسبة لتوزيع المدارس التي عاله رقم الشكل أفي كما يظهر و .غير المدينة% 65في حين بلغت ، %(51)حيث بلغت جاءت مرتفعة في المدينة

(3-36.)

83%

94% 96%

85%

75%

80%

85%

90%

95%

100%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة المدارس جميع

79%

90%

74%

76%

78%

80%

82%

84%

86%

88%

90%

92%

مدينة غير مدينة

52

حسب القطاع على األقل واحد ( Server)فيها خادم يتوف ر للمدارس التي النسبي التوزيع (: 38-3)الشكل رقم

يتوف ر المدارس إجمالي من %(06)ما نسبته أن فقد كشفت النتائج في المدارس Serversالخوادم لوجودوبالنسبة مدارس وكالة : على النحو التالي تباع ا جاءت النسب حسب القطاع التعليمي وقد، واحد أو أكثر( server)فيها خادم

%(.00)و%( 06)و %( 15)مدارس القطاع الحكومي حيث كانت النسب؛ ا، وأخير الغوث، مدارس القطاع الخاص

حسب الموقع على األقل واحد ( Server)فيها خادم يتوف ر للمدارس التي النسبي التوزيع (: 31-3)الشكل رقم

%( 08)ن نت النتائج أتقارب نسب وجود الخوادم في المدارس حسب الموقع، فقد بي ( 35-3)ه رقم الشكل أعالفي يظهر هذه النسبة في غير المدينة وجاءت ،على األقل واحد ( server)فيها خادم يتوف ر من المدارس الموجودة في المدينة

%(.01) حيث بلغتمتقاربة

معظم أن ( 01-3)كما في الشكل رقم أظهرت النتائج فقد ، في المدارس ات أجهزة الحاسوبطرفي ر توف وفيما يتعل ق بمن % 55النسبة األعلى والتي بلغت مدارس الوكالة حيث حصدت ،أكثرفيها طابعة أو يتوف رالمدارس في المملكة

47% 44%

69%

47%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة المدارس جميع

46%

48%

44%

45%

46%

47%

48%

49%

مدينة غير مدينة

53

من ناحية عدد العلياالنسبة القطاع الخاص في حين حق ق ،%51بنسبة مدارس القطاع الحكومي تلتها مدارس القطاع، لقطاع الحكومي ق احق وقد ، في مدارس المملكة% 11 ةرت بنسبة فقد توف ماسحات الضوئي فيها يتوف رالمدارس التي

نسبة المدارس التي تمتلك تبلغ في حين، أكثر أوة فيها ماسحة ضوئي يتوف ر التي س المدار عددمن ناحية األكبرالنسبة .ت وكالة الغوث النسبة العلياحقق فقد ، وحسب القطاعات % 18العرض أجهزة

حسب (العرض، الطابعاتجهزة ة، أماسحات الضوئي )من من كل على األقل ا مدارس التي تمتلك واحد لل النسبي التوزيع (: 14 -3)الشكل رقم القطاع

حسب (جهزة العرض، والطابعاتة، أالماسحات الضوئي )من من كل على األقل ا لمدارس التي تمتلك واحد ل النسبي التوزيع (: 11-3)الشكل الموقع

96% 92% 99% 95%

60%

42%

96%

58% 57% 52%

34%

55%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة المدارس جميع

العرض اجهزة الطابعات الضوئية الماسحات

95% 96%

56% 60%

53% 57%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

مدينة غير مدينة

العرض اجهزة الطابعات الضوئية الماسحات

54

معظم أن (00-3)كما في الشكل رقم أظهرت النتائجفي المدارس حسب الموقع، فقد اتر هذه الطرفي ف ومن ناحية تو بلغت نسبة كما ، %51في خارج المدينة النسبة في حين بلغت، % 51مدن تمتلك طابعة أو أكثر وبنسبة ال مدارس

% 16ة ماسحات ضوئي التي تمتلك و ،% 11كثر جهاز عرض واحد أو أ لكتالتي تمالمدن رس امد

حسب (الماسحات الضوئي ة، أجهزة العرض، والطابعات)من من كل على األقل ا لمدارس التي تمتلك واحد التوزيع النسبي ل (:11-3)الشكل رقم القطاع

حة كماأظهرت النتائج ز بشكل تترك جهزة العرضأة والطابعات و الماسحات الضوئي أن ( 02-3)في الشكل رقم هي موض

،الطابعاتإجمالي من %62و ،ةالماسحات الضوئي إجمالي من %66ما يقارب ن أ تبي نحيث في القطاع الحكومي كبر أالدراسة نتائج نتبي فوكالة الغوث ا بالنسبة لمدارس م أ ، ،ر في القطاع الحكومي تتوف العرضجهزة إإجمالي من %11و .في امتالكها لتلك الوسائل األقل ها ن أ

72%

24%

4%

77%

21%

2%

66%

30%

4%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة

الطابعات الضوئية الماسحات العرض اجهزة

55

حسب الموقع ة، والطابعات، أجهزة العرض، الماسحات الضوئي : من ر كل لتوف النسبي التوزيع (: 13-3)الشكل رقم

كثر في المدارس أرة ة متوف جهزة العرض والطابعات والماسحات الضوئي أو أن ( 03-3)كما في الشكل رقم أظهرت النتائج على التوالي، % 13و% 11و% 61فئة التي تقع داخل المدينة حيث بلغت النسب لكل

داري ة ة اإلالحاسوب في العملي بدء استخدام

.داري ة ة اإلباستخدام الحاسوب في العملي البدءب المتعل قةالمدارس جابات إل النسبي لتوزيع ا(: 11-3) رقم الشكل

ما يقارب ن أ( 00-3) كما في الشكل رقم ظهرت النتائج أفقد داري ة ة اإلق ببدء استخدام الحاسوب في العملي وفيما يتعل

تلتها ( سنوات 1لى إسنة )في الفترة داري ة عمال اإلأت في استخدام الحاسوب إلنجاز األبد%( 06)نصف المدارس منذ إال التي لم تبدأ في االستخدام )ق بالمدارس حديثة االستخدام ا فيما يتعل أم % 36بنسبة ( سنوات 01الى 1)الفترة من

34%

65%

37%

63%

24%

76%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

مدينة غير مدينة

الطابعات الضوئية الماسحات العرض اجهزة

3% 5% 2% 6%

37%

47%

سنة من أقل - سنة من 10-6 من سنة 15-11 من 15 من أكثر سنوات 5-

56

في داري ة خدام الحاسوب في تنظيم األمور اإلا يعكس مستوى ال بأس به من استمم % 1بتها فلم تتجاوز نس( من سنة قل أ .مدارس المملكة

حسب القطاع داري ةة اإلباستخدام الحاسوب في العملي البدء ب المتعل قةالمدارس جابات إلالنسبي التوزيع (: 15-3)رقم الشكل

أن (01-3)وحسب الشكل رقم ظهرت النتائجأفقد حسب القطاع داري ةة اإلالعملي ق ببدء استخدام الحاسوب فيوفيما يتعل ( سنوت 1 -سنة ) في الفترة داري ة عمال اإلأت في استخدام الحاسوب إلنجاز األبد%( 11) الحكومي ة نصف المدارسفقد كانت النسبة (سنوات 01 - 1)لفترة ل ا بالنسبة م أ ،للفترة نفسها في مدارس القطاع الخاص % 02في حين بلغت

في حين بلغت في القطاع ،من مدارس القطاع% 08 لى ت إوصل حيثفي المدارس التابعة لوكالة الغوث على األالنسب ضئيلة كانت فقد للفترة الزمنية التي لم تتجاوز فيها السنة في استخدام الحاسوب ا بالنسبة م أ، و %30 الخاص

في مدارس وكالة % 1، في حين بلغت هذه النسبة القطاع الحكومي في % 0و ،القطاع الخاص في % 5تراوحت ما بين .الغوث

الموقعحسب داري ة ة اإلباستخدام الحاسوب في العملي البدء ب المتعل قةالمدارس جابات إلالنسبي التوزيع (: 16-3)الشكل

4% 9%

0% 1%

7%

2% 5%

11% 4%

40% 31%

48%

50%

42% 45%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة

سنوات 5-سنة من 10-6 من سنة 15-11 من 15 من أكثر سنة من أقل

6% 5% 1%

3%

5% 7%

38%

39% 51%

46%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

مدينة غير مدينة

سنة من أقل سنة من 10-6 من سنة 15-11 من 15 من أكثر سنوات 5-

57

أن ( 01-3)وحسب الشكل رقم ظهرت النتائج أفقد حسب الموقع داري ة ة اإلق ببدء استخدام الحاسوب في العملي وفيما يتعل األعمالبدأت في استخدام الحاسوب إلنجاز %( 10)التي تقع في نطاق خارج المدينة نصف المدارس عنما يزيد

تلتها الفترة ،نفسها لفترةلفي المدارس التي تتواجد في المدينة % 01في حين بلغت ( سنوت 1 -سنة ) في الفترة داري ة اإلقد في غير المدينة، و % 38في حين بلغت النسبة % 35في المدارس المتواجدة في المدينة بنسبة ( سنوات 01 - 1)من ةفي المدارس المتواجد داري تخدامها للحاسوب كوسيلة للعمل اإلفي اس( سنة 01)ت لفترة الزمنية التي تعد با% 0ها قل أكان

.خارج المدينة

:ةة التدريسي استخدام الحاسوب في العملي بدء

ةة التدريسي باستخدام الحاسوب في العملي البدء ب المتعل قةالمدارس جاباتإلالنسبي التوزيع (: 17-3)الشكل

البدء باستخدام الحاسوب -(06-3)وحسب الشكل رقم -نتائج كانت ة، فقدة التدريسي استخدام الحاسوب في العملي وعن 01-1) و من( 1 -سنة )ة من قت الفترات الزمني قد حق ، فداري ة ة اإلفي العملي ة التدريسية مشابهة لتلكفي العملي

. تباع ا% 31و % 36على النسب األ( سنوات

حسب القطاع ةة التدريسي البدء باستخدام الحاسوب في العملي ب المتعل قةالمدارس جاباتالتوزيع النسبي إل(: 18-3)الشكل

5% 8% 5%

10%

35%

37%

سنة من أقل - سنة من 10-6 من سنة 15-11 من سنة 15 من أكثر سنوات 5-

8% 11% 2% 3%

7%

29%

10% 13%

14%

39% 30%

38% 39% 39%

17%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة

سنة من أقل سنة من 10-6 من سنة 15-11 من سنة 15 من أكثر سنوات 5-

58

وحسب الشكل رقم ظهرت النتائج أفقد حسب القطاع ةالتدريسي ة ق ببدء استخدام الحاسوب في العملي وفيما يتعل

في استخدام الحاسوب بدأت قد ب مدارس القطاع الخاص من % 35و من مدارس القطاع الحكومي % 35 أن ( 3-08)تلتها الفترة من ،نفسها لفترةلفي مدارس وكالة الغوث % 06، في حين بلغت (سنوت 1 -سنة ) في الفترةة ة التدريسي العملي

في حين بلغت في . تباع ا% 38و% 35ووكالة الغوث بنسبة ،في المدارس التابعة للقطاع الحكومي ( سنوات 01 - 1)ز فيها السنة في استخدام تتجاو ة التي لمبالنسبة للفترة الزمني % 2 مدارس وكالة الغوثبلغت في ، و %31 القطاع الخاص

.الحاسوب

موقعة حسب الالتدريسي ة البدء باستخدام الحاسوب في العملي ب المتعل قةالمدارس جاباتإلالنسبي التوزيع (: 11-3)رقم الشكل

من %01 أن ( 05-3)كما في الشكل رقم ظهرت النتائج أفقد ةالتدريسي ة ق ببدء استخدام الحاسوب في العملي وفيما يتعل في حين ( سنوت 1 -سنة ) في الفترة ةكوسيلة تعليمي بدأت في استخدام الحاسوب التي تتواجد في غير المدينة المدارسفي المدارس التي تتواجد ( سنوات 01 - 1)تلتها الفترة من ،نفسها لفترةلفي المدارس المتواجدة داخل المدينة % 36بلغت بدأت في استخدام المدارس المتواجدة في غير المدينة أن تبي ن في حينا، وبنسب متساوية تقريب الموقعينمن في كل

في المدارس % 1ها بلغت ن ، في حين أ%3بلغت بنسبة و ( سنة 01أكثر من ) في الفترة ةكوسيلة تعليمي الحاسوب .الموجودة داخل المدينة

:اتالبرمجي

إضافة ،إداري ةم أة م ترفيهي أة ات في المدارس سواء أكانت تعليمي قة بوجود البرمجي ألسئلة المتعل ايتناول هذا الجزء تحليل .اتمصادر هذه البرمجي إلىف لى التعر إ

ات من المدارس المستجيبة تستخدم برمجي % 12ما يقارب أن ( 11-3)وكما في الشكل رقم أظهرت نتائج الدراسة من هذه % 30فقد أجابت ات، ومن ناحية مصدر هذه البرمجي Eduwave منظومة موجودة علىتلك الة غير تعليمي

9% 8% 3%

6%

10% 11%

38% 37%

40% 37%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

مدينة غير مدينة

سنة من أقل سنة من 10-6 من سنة 15-11 من سنة 15 من أكثر سنوات 5-

59

أجابت %(10) نصف هذه المدارس عنما يزيد ن أفي حين من السوق المحلي ة، شراؤها جاهزة تم برمجي ات ها أن المدارس .نتاج الطلبةإمن أجابت أن ها ( % 36) أن ين و معل منتاج إها من أن جابت أ (%01) وأن ،ةمجاني برمجي ات ها أن

من % 62حيث بلغت النسبة ات في القطاع الخاص على الستخدام هذه البرمجي ة األوحسب القطاع فقد كانت النسب . مدارس القطاع

حسب القطاع Eduwave منظومة موجودة علىال برمجيات غيرمدارس التي تستخدم لل النسبي التوزيع (:54-3)رقم الشكل قطاع المدارس المستجيبة في كل إجمالي محسوبة من لنسب ا* جابات ة الجمع بين اإلمكاني إبسبب وذلك ؛%144لى إمجموع النسب ال يصل **

ات نسبة المدارس التي تستخدم برمجي أن (11-3)وحسب الشكل رقم النتائج أظهرت، فقد داري ةاإلات ق بالبرمجي وفيما يتعل ةالتعليمي اتما قورنت بالمدارس التي تستخدم البرمجي إذا أقل كانت Eduwave منظومة الموجودة علىتلك غير إداري ة

وحسب القطاع . المدارس المستجيبةإجمالي من % 31لم تتجاوز هذه النسبة حيث Eduwave منظومة الموجودة على .من مدارس القطاع% 16بلغت والتي الستخدام هذه البرمجيات في وكالة الغوث األعلىفقد كانت النسبة وحسب ة ، ات ترفيهي المدارس المستجيبة باستخدامها لبرمجي إجمالي من % 20 أجابتة، فقد ات الترفيهي وبالنسبة للبرمجي

مدارس إجمالي من% 10حيث بلغت ات في القطاع الخاص الستخدام هذه البرمجي األعلىالقطاع فقد كانت النسبة . القطاع

60%

72%

60% 62%

24%

53%

67%

30%

18%

54%

12%

24%

0%

20%

40%

60%

80%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة المدارس اجمالي

Eduwave على الموجودة غير تعليمية برمجيات تستخدم التي المدارس

Eduwave على الموجودة غير ادارية برمجيات تستخدم التي المدارس

ترفيهية برمجيات تستخدم التي المدارس

61

حسب الموقع Eduwave منظومة غير الموجودة على اتلمدارس التي تستخدم برمجي ل النسبي التوزيع (: 51-3)رقم الشكل قطاع ات في كل المدارس التي تستخدم هذه البرمجي إجمالي النسب محسوبة من * جابات ة الجمع بين اإلمكاني إبسبب ؛ وذلك % 144لى إمجموع النسب ال يصل * *

تلك ة غير ة التعليمي المستخدمة في العملي ات البرمجي أن إلى (10-3)كما في الشكل رقم وبالنسبة للموقع، فتشير النتائج في % 16في حين بلغت ، %11الموجودة في المدينة بنسبة تستخدم في المدارس Eduwave منظومة الموجودة على

منظومة موجودة علىال تلك غيرداري ة اإلات برمجي استخدام ال فإن المدارس التي تقع في غير المدينة، ومن جهة أخرى Eduwave من مجموع % 25في حين بلغت النسبة % 20في المدارس التي تتواجد داخل المدينة وبنسبة أقل كانت

في المدارس المستجيبة إجمالي من % 28جابت أ فقد ةات الترفيهي وبالنسبة للبرمجي .المدارس المستجيبة في غير المدينة .% 08في حين كانت النسبة في المدارس الموجودة في غير المدينة ، ةات ترفيهي باستخدامها لبرمجي المدينة

في المدارس حسب القطاع ةات التعليمي مصادر البرمجي ل النسبي التوزيع (: 51-3)الشكل دة بسبب الخيارات المتعد وذلك ؛%144مجموع النسب ال يساوي *

حة كما التعليمي ة اتمصدر البرمجي فيما يتعل ق ب تشير النتائجو ات التي البرمجي أن إلى ( 12-3)في الشكل رقم هي موض

الموجودة على تلك ة غيري التي تستخدم برمجي ات تعليم مدارس وكالة الغوثمن % 68ون كانت تستخدم في معل مينتجها ال

57% 65%

29% 24%

18% 28%

0%

20%

40%

60%

80%

مدينة غير مدينة

Eduwave على الموجودة غير تعليمية برمجيات تستخدم التي المدارس

Eduwave على الموجودة غير ادارية برمجيات تستخدم التي المدارس

ترفيهية برمجيات تستخدم التي المدارس

26%

65%

17%

55% 37%

55% 46%

38%

78%

39% 27%

58%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة

مشتراة جاهزة مجانية جاهزة معلمين انتاج طلبة انتاج

61

ةات المشتراا بالنسبة للبرمجي ، أم من مدارس القطاع الخاص % 38ها كانت تستخدم في ن أ في حين ، Eduwave منظومة، %06بلغت في مدارس الوكالة حين في، % 11بنسبة في مدارس القطاع الخاص تستخدم أن هانت النتائح فقد بي

تلك ة غيرات تعليمي من مدارس وكالة الغوث التي تستخدم برمجي % 18وبالنسبة للبرامج التي ينتجها الطلبة، فقد أجابت ، وتجدر في مدارس القطاع الخاص % 26مقابل ،طلبةالنتاج إ منت اهذه البرمجي ن أ eduwave منظومة الموجودة على

ومدارس وكالة الغوث الحكومي ة من المدارس البرامج المجانية الجاهزة تعادلت في استخدامها في كل أن إلى شارة هنا اإل .في المدارس التابعة للقطاع الخاص % 36في حين بلغت ،منهما لكل % 11وبنسبة

الموقعفي المدارس حسب ةات التعليمي مصادر البرمجي ل النسبي التوزيع (: 53-3)رقم الشكل

ة ات التعليمي البرمجي أن الى (13-3)كما في الشكل فتشير النتائجوقع ة حسب المالتعليمي اتومن ناحية مصدر البرمجي المدارس المستجيبة في إجمالي من %13حيث بلغت ،خارج المدينةالمدارس الواقعة على نسبة لها في ة بلغت أالمجاني

ات المنتجة وبالنسبة للبرمجي ، eduwave منظومة الموجودة على تلك ة غيرتعليمي ات غير المدينة والتي تستخدم برمجي مدارس ال من% 06 حيث بلغت ،لى في المدينةاألعهي المدارس التي تعتمد عليها ين فقد كانت نسبمعل ممن قبل ال

اتلبرمجي لا بالنسبة أم eduwaveمنظومة الموجودة على تلك ة غيرات تعليمي والتي تستخدم برمجي الموجودة في المدينة أن ، في حين%38بلغت حيث ينة رس المتواجدة في المدامتساوية للمد جاهزة فقد حققتا نسب االأو ،الطلبةالمنتجة من قبل

.ات الجاهزةى البرمجي تعتمد عل من هذه المدارس خارج المدينة% 26

27%

38%

53% 51%

44% 47%

36%

38%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

مدينة غير مدينة

مشتراة جاهزة مجانية جاهزة معلمين انتاج طلبة انتاج

62

في المدارس حسب القطاع داري ة اإلات مصادر البرمجي ل النسبي التوزيع (: 51-3)رقم الشكل قطاع المدارس التي تستخدم هذه البرمجيات في كل إجمالي النسب محسوبة من * حة كما تشير النتائجفإن ، داري ةاإل اتدر البرمجي امصيتعل ق ب فيماو مدارس أن لىإ( 10-3)الشكل رقم في هي موض

ارس القطاع التي من مد% 11على نسبة حيث بلغت قت أوحق ة،ات الجاهزة والمشتراالبرمجي القطاع الخاص اعتمدت على فقط في مدارس وكالة % 3بلغت ، في حين Eduwave منظومةالموجودة على تلك غير إداري ة ات تستخدم برمجي

لم يعتمد عليها من و ،ينمعل مقبل الة من من مدارس الوكالة على البرامج المعد % 11الغوث، باإلضافة إلى ذلك اعتمدت ،%10ة وبنسبة البرامج الجاهزة المجاني على فقد اعتمدت مدارس القطاع الحكومي ا، أم %00 إال مدارس القطاع الخاص

الطلبة فبلغت أكثرها في مدارس أنتجهاا بالنسبة للبرامج التي ، أم من مدارس القطاع الخاص % 20عليها تبينما اعتمد .في مدارس القطاع الخاص % 8مقابل % 02لت ما نسبته ا حيث شك يض وكالة الغوث أ

الموقعفي المدارس حسب داري ة اإلات مصادر البرمجي ل النسبي التوزيع (: 55-3)الشكل

قطاع كل ات في المدارس التي تستخدم هذه البرمجي إجمالي النسب محسوبة من *

20%

66%

3%

54%

21% 44%

28%

14%

65%

11% 8%

12%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة

مشتراة جاهزة مجانية جاهزة معلمين انتاج طلبة انتاج

20%

39%

52% 38%

29% 26%

11% 10%

0%

20%

40%

60%

مدينة غير مدينة

مشتراة جاهزة مجانية جاهزة معلمين انتاج طلبة انتاج

63

أن إلى( 11-3)وحسب الشكل رقم فتشير النتائج الموقعحسب داري ة اإل اتدر البرمجي امصب وفيما يتعل ق غير تلك الموجودة إداري ة من المدارس المستجيبة فيها والتي تستخدم برمجي ات %12ة بلغت المجاني داري ة اإلات البرمجي

على ، تلتها المصادر التي اعتمدتخارج المدينةالواقعة على نسبة لها في المدارس وهي أ Eduwaveعلى منظومة فقد معل مة من قبل الا بالنسبة للبرامج المعد أم . % 35ا في المدارس المتواجدة في المدينة حيث بلغت النسبة الشراء وتحديد

ة الموارد وقد يعزى سبب ذلك إلى قل ؛%25بنسبة قت المدارس المتواجدة خارج المدينة في استخدامها حيث بلغت تفو رس المتواجدة في المدينة المدفي ا ما قت نسبة متساوية إلى حد الطلبة فقد حق أنتجهاا بالنسبة للبرامج التي ة، أم المادي

.تباع ا %00 و% 01بلغت ذ ، إوغير المدينة

ة في المدارس حسب القطاعالترفيهي ات البرمجي مصادر ل النسبي التوزيع (: 56-3)رقم الشكل

حة كما تشير فإن النتائج ة، الترفيهي اتدر البرمجي اومن ناحية مص أن إلى( 11-3)في الشكل رقم هي موض نسبة في حين بلغت ، %61وبنسبة بلغت ةات الجاهزة المجاني البرمجي اعتمدت على معظم مدارس وكالة الغوث

ات التي البرمجي بلغ استخدام و ، % 11بشكل كبير والتي اعتمدت عليها مدارس القطاع الخاص ات المشتراةالبرمجي تعتمد في حين ،في المدارس التابعة لوكالة الغوث تباع ا% 33و% 25ما نسبته معل مال وأالطالب مصدر إنتاجها

.اتقريب % 08بنسبة ة ات الترفيهي على البرمجي الحكومي ة المدارس

الموقع ة في المدارس حسب الترفيهي ات مصادر البرمجي ل النسبي التوزيع (: 57-3)رقم الشكل

31%

66%

33%

63% 39%

76%

17% 18%

33%

18% 15%

29%

0%

20%

40%

60%

80%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة مشتراة جاهزة مجانية جاهزة معلمين انتاج طلبة انتاج

33%

51%

61% 50%

15% 19% 17%

17%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

مدينة غير مدينة

مشتراة جاهزة مجانية جاهزة معلمين انتاج طلبة انتاج

64

حة كما تشير النتائجفإن ، موقع ة حسب الالترفيهي اتدر البرمجي اومن ناحية مص -3)في الشكل رقم هي موض

اعتمدت في حين، % 10بنسبة ة ات الجاهزة المجاني البرمجي المدارس التي تقع خارج المدينة اعتمدت على أن إلى (16بلغت وبنسب متساوية حيث والبرامج المجاني ة على حد سواء، ةات المشتراالبرمجي المدارس الموجودة في المدينة على

من % 01ما نسبته معل منتاج الإ ات منبرمجي اعتمدت علىبلغت نسبة المدارس التي و ، على التوالي% 11و% 10 . المدارس في غير المدينة

اإلنترنت شبكة اكثر استخدام والطرق األ ،في مدارس المملكة اإلنترنتشبكة قة بمدى انتشار السئلة المتعل ان هذا الجزء تحليل يتضم ؛يات التي تواجه المدارس في االستخداملى التحد إإضافة ،ستخدامهذا االفيها والمجاالت التي يتم ،اإلنترنتصال بلالت

.يجاد الحلول الناجعة لهاإومحاولة ،ياتأبرز هذه التحد إلىف وذلك للتعر

حسب القطاع اإلنترنت شبكة وجودب والمتعل قةالمدارس جاباتإلالنسبي التوزيع (: 58-3)الشكل ، وحسب % 81 بلغت في المدارس قد اإلنترنتخدمة انتشار نسبة أن ( 18-3)كما في الشكل رقم ظهرت نتائج المسح أ

ها في مدارس قل أفي حين كان ،في مدارس القطاع الخاص % 85و % 011وكالة الغوث نسبة فيالالقطاع فقد بلغت %.81بنسبة لقطاع الحكومي ا

85%

89%

100%

86%

75%

80%

85%

90%

95%

100%

105%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة المدارس جميع

65

حسب الموقع اإلنترنت شبكة وجودب والمتعل قةالتوزيع النسبي إلجابات المدارس (: 51-3)رقم الشكل

في % 60مقابل % 51 بلغت في المدن اإلنترنتخدمة انتشار نسبة أن ( 15-3)وحسب الشكل رقم تشير النتائج .دةالشركات المزو من قبل اإلنترنت عدم تغطية هذه المناطق بخطوط إلى وقد يعزى ذلك مناطق غير المدن؛

:صالنوع االت

صالنوع االت حسب اإلنترنت شبكة ب المت صلةالمدارس جاباتإلالنسبي التوزيع (: 64-3) رقم الشكل من المدارس % 10 أن ( 11-3)حيث يظهر من الشكل رقم ،صالسد من طرق االت كان للحزمة العريضة نصيب األ لقد

طرق قل في حين كانت أ، %21قة بنسبة ها الحزمة الضي يتل ،تتصل عن طريق الحزمة العريضة إنترنت ك لالتي تمت (.3G, Wimax)الالسلكي نترنت فقط لإل% 2و، %3بنسبة leased Lineالخطوط المستأجرة صال االت

74%

95%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

مدينة غير مدينة

15% 3%

26% 54%

2%

- Leased Line ضيقة حزمة Narrow Band عريضة حزمة Broad Band السلكي(WIMAX,3G)

66

االت صال والقطاعالمت صلة بشبكة اإلنترنت حسب نوع التوزيع النسبي إلجابات المدارس (: 61-3)رقمالشكل

سدنصيب األ قد كان للحزمة العريضةف( 10-3)في الشكل رقم يظهر وكما القطاعصال حسب ا بالنسبة لنوع االت أم % 10، و في القطاع الخاص % 11، وإنترنت ك لالتي تمتالوكالة مدارس في% 53بلغت حيث في جميع القطاعات،

الخطوط المستأجرة من بالنسبة لكل ، أم اعلى في القطاع الحكومي قة بنسبة أالضي في القطاع الحكومي، تلتها الحزمة leased Line بنسبة لم تتجاوز قصاها في القطاع الخاص بلغت أ حيث، نسب ضئيلةال تكانالالسلكي فقد اإلنترنتو

.(3G, Wimax)الالسلكي نترنت إلبالنسبة ل% 5و ،بالنسبة للخطوط المستأجرة% 1

المت صلة بشبكة اإلنترنت حسب نوع االت صال والموقعالتوزيع النسبي إلجابات المدارس (: 61-3)رقم الشكل

حة كما نت الدراسة وبالنسبة للموقع فقد بي الحزمة العريضة المستخدمة في أن ( 12-3)في الشكل رقم هي موض تتوف رة في المدينة والتي المدارس الواقعإجمالي من % 18حيث بلغت ،رس الموجودة في المدنازت في المدصال ترك االت

3% 5% 1%

33% 26%

7%

61% 60%

93%

1% 9%

0% 0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة

Leased Line Narrow Band Broad Band السلكي(WIMAX,3G)

4% 3%

41%

25%

53%

68%

1% 3%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

مدينة غير مدينة

Leased Line Narrow Band Broad Band السلكي(WIMAX,3G)

67

بنسبةكبر األقة في المدارس الموجودة خارج نطاق المدينة كان استخدام الحزمة الضي في حين أن ،شبكة اإلنترنت فيها .في المدارس الموجودة في المدن% 21مقابل ،والواقعة خارج المدننترنت شبكة اإل فيها تتوف رمن المدارس التي 00%

القطاعو اإلنترنت استخداماتإلنترنت حسب اشبكة ب المت صلةالمدارس جابات إلالنسبي التوزيع (: 63-3)رقم الشكل

-3)وحسب الشكل رقم على ة هي األفقد كانت نسبة االستخدام لألغراض التعليمي ق بمجاالت استخدام اإلنترنتوفيما يتعل في حين بلغت ،ةألغراض تعليمي انها تستخدمهإ التي تتوف ر فيها شبكة اإلنترنت من المدارس% 81 تفقد أجاب، (13

في كل داري واإل وحسب القطاع، فقد تقاربت نسب االستخدام للمجالين التعليمي %. 60ألغراض اإلداري ة نسبة االستخدام ل الخاص ةة تلك فقد فاقت نسبة االستخدام لألغراض التعليمي ا في القطاع الحكومي م ووكالة الغوث، أ من القطاع الخاص . ةباألغراض التدريسي

والموقعاإلنترنت استخداماتبشبكة اإلنترنت حسب المت صلةالمدارس جاباتإلالنسبي التوزيع (: 61-3)رقم الشكل ألكثر من غرض اإلنترنت تستخدم مدارس لوجود؛ وذلك %144ال يساوي المجموع *

70%

83% 93%

74%

87% 81%

94% 86%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة المدارس اجمالي

ادارية الغراض االنترنت المدرسة تستخدم تعليمية الغراض االنترنت المدرسة تستخدم تدريسية /

68% 77%

86.1% 86.4%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

مدينة غير مدينة

ادارية الغراض االنترنت المدرسة تستخدم تعليمية الغراض االنترنت المدرسة تستخدم تدريسية /

68

فقد كانت نسبة االستخدام لألغراض ( 10-3)وحسب الشكل رقم حسب الموقع ق بمجاالت استخدام اإلنترنت وفيما يتعل ا ، أم تباع ا% 81.0و % 81.0دون وجود فروقات تذكر بين المدينة وغير المدينة، فقد بلغت ،علىة هي األالتعليمي

اإلنترنت التي تستخدم في مدارس المدينة% 66فقد بلغت نسبتها إداري ة ألغراض المدارس التي تستخدم اإلنترنت .خرىفي المناطق األ% 18مقابل

المدرسةاإلنترنت في استخدام ياتتحد ب يتعل قفيما اإلنترنت شبكة ب المت صلةالمدارس جابات إل النسبي توزيعال(: 65-3)رقم الشكل

حة كما تشير النتائج ، فنترنتاإليات التي تواجه استخدام ق بالتحد وفيما يتعل إلى أن ( 11-3)في الشكل رقم هي موض تأكيد هذا وقد تم ،ةيات الفني والتحد الشبكةبطء المدارس هيفي اإلنترنت ة استخدام يات التي تعترض عملي أكثر التحد

يلي ذلك .في مدارسهم نترنتاإلخط بطء منطراف العديد من األ اشتكىحيث ،في جلسات مجموعات التركيز التحد يمن المدارس %65و% 80منهما حيث بلغت النسبة لكل ،ةحجم المناهج التدريسي ي نتيجة لضخامةكافالوقت الر ة توف قل

.%0ما نسبته دي الخدمة والتي بلغت ة مع مزو المشاكل المالي فقد كانت هاقل ا أم نترنت، أاإلشبكة فيها توف ر تالتي

84%

29%

37%

61%

50%

79%

4%

23%

فنية تحديات الشبكة بطء

لإلستخدام المتوفرة األجهزة قلة

الحاسوب اجهزة في األعطال كثرة

الفيروسات وجود

األنترنت إستخدام على الكافي التدريب قلة

التدريسية المناهج حجم لكبر نتيجة كاف وقت توفر قلة

الخدمة مزودي مع مالية مشاكل

تعليمية ألغراض المتوفر العربي المحتوى قلة

69

حسب القطاع استخدام اإلنترنت في المدرسة ياتتحد المت صلة بشبكة اإلنترنت فيما يتعل ق بالمدارس إلجابات النسبي توزيعال(: 66-3)رقم الشكل

يات التي تعترض أكثر التحد أن إلى (11-3)الشكل رقم كما هي مبي نة في تشير النتائجوعلى مستوى القطاع، ف وبنسب ةيات الفني الشبكة والتحد ءبط ت فيتمثل ووكالة الغوث من القطاع الحكومي في كل اإلنترنت شبكة ة استخدامعملي

نتيجة الكافيوقت ال عدم توف رهو كبر في القطاع الخاص ي األكان التحد حين على التوالي، في %58و % 86بلغت المدارس في عددإجمالي من %51لى ي وكالة الغوث إي فنسبة هذا التحد وارتفعت، ةحجم المناهج التدريسي لضخامةبلغت نسبة المدارس التي كانت حيث ،ةيات الرئيسي من التحد دي الخدمة ة مع مزو لمشاكل المالي في حين لم تكن ا، القطاع

في القطاع % 1ولم تتجاوز ،من مدارس الوكالة والقطاع الحكومي لكل % 0دي الخدمة ة مع مزو مالي تواجه مشاكل .الخاص

87%

67%

98%

30%

19%

57%

39%

20%

65% 61%

52%

86%

54%

33%

56%

78% 77%

95%

4% 5% 4%

21% 24%

49%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة

فنية تحديات الشبكة بطء لإلستخدام المتوفرة األجهزة قلة

الحاسوب اجهزة في األعطال كثرة الفيروسات وجود

األنترنت إستخدام على الكافي التدريب قلة التدريسية المناهج حجم لكبر نتيجة كاف وقت توفر قلة

الخدمة مزودي مع مالية مشاكل تعليمية ألغراض المتوفر العربي المحتوى قلة

71

الموقعحسب استخدام اإلنترنت في المدرسة ياتتحد المت صلة بشبكة اإلنترنت فيما يتعل ق بالمدارس إلجابات النسبي توزيعال(: 67-3)رقم الشكل

في الشكل ةموضح هي كماحسب الموقع، فتشير النتائج اإلنترنت شبكة يات التي تواجه استخدام وللحديث عن التحد ولكن ،اإلنترنت شبكة ة استخداميات التي تعترض عملي أكثر التحد ة من يات الفني بطء الشبكة والتحد ن إلى أ( 16-3)رقم

نتيجة يكافالوقت الر توف عدملى ، باإلضافة إالمدينةفي % 82ه مقارنة ب% 86بلغت بنسبة أعلى في غير المدينة إذ وكانت ،خارج المدينة% 66، مقابل %81نسبة في مدارس المدينة حيث بلغت هذه ال ،ةحجم المناهج التدريسي لضخامة

.من الموقعين ضئيلة في كل دي الخدمةة مع مزو مالي تواجه مشاكل نسبة المدارس التي عالها حسب القطاع حيث كانت أمن الموقع والقطاع، ا ال بأس بها في كل المحتوى العربي، فقد بلغت نسب ة ا بالنسبة لقل م أ

لى محاولة ت مجموعات التركيز إأشارت جلسا بت بين المدينة وغير المدينة، وفي هذا الصددفي وكالة الغوث، وتقار ئراء لعمل على تنسيق الجهود في سبيل إب اا يتطل مم ؛غةعائق اللب على للتغل ة الطلبة البحث عن مواقع باللغة العربي .اإلنترنتالمحتوى العربي الموجود على شبكة

ناتوالمدو ةلكتروني اإل حات الصف و لكتروني الموقع اإل

لىو ،ةإلكتروني نات وصفحات ة ومدو إلكتروني مواقع نسب امتالك المدارس إلى فسئلة للتعر أ ستبانةاال تنتضم الفوائد ا .ناتوجود هذه المواقع والمدو تها المدارس منالتي جن

، اإلكتروني ا المدارس في المملكة تمتلك موقع إجمالي من % 03.1 تشك ل ما نسبته ةمدرس( 111) أن ظهرت النتائج أبنسبة المدارس التي تمتلك ق، وفيما يتعل إنترنت المدارس التي تمتلك خط إجمالي من % 01ما نسبته بدورها لوتشك

ما نسبته وشك لت ،يجابمن المدارس باإل% 00جاب ما يقارب أارة التربية والتعليم فقد ة على موقع وز إلكتروني صفحة ين والطلبة معل منات الن مدو م تضتصفحات تمتلكنسبة المدارس التي وعنإنترنت، خط من المدارس التي تمتلك % 01.3

87% 82%

34%

26%

43%

33%

60% 61% 57%

47%

77% 80%

5% 4%

22% 23%

مدينة غير مدينة

فنية تحديات الشبكة بطء لإلستخدام المتوفرة األجهزة قلة

الحاسوب اجهزة في األعطال كثرة الفيروسات وجود

األنترنت إستخدام على الكافي التدريب قلة التدريسية المناهج حجم لكبر نتيجة كاف وقت توفر قلة

الخدمة مزودي مع مالية مشاكل تعليمية ألغراض المتوفر العربي المحتوى قلة

71

، إنترنتخط المدارس التي تمتلك إجمالي من %( 8.1)عن ، و المدارسإجمالي من % 6.3 عنال تزيد و ،فما زالت قليلةةالمدارس إجاباتتوزيع ( 18-3)رقم الشكل التالي يبي ن .بهذا الجزء الخاص

نة ة على موقع الوزارة، مدو إلكتروني ، صفحة اإلكتروني اموقع )التي تمتلك و اإلنترنتشبكة ب المت صلةللمدارس النسبي توزيع ال(: 68-3)رقم الشكل .(ةإلكتروني

حسب القطاع ةإلكتروني نة مدو النسبي للمدارس المت صلة بشبكة اإلنترنت والتي تمتلك توزيع ال(: 61-3)رقم الشكل

فيعلى ت االكان ةإلكتروني نة مدو رس التي تمتلك المدنسبة ا ن فإ( 15-3)كما في الشكل رقم وعلى صعيد القطاع .فقط %0 بلغت حيثفي وكالة الغوث قل كانت النسب األ في حين ا، %01حيث بلغت ،القطاع الخاص

16% 16%

9%

0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

14%

16%

18%

الكتروني موقع تمتلك الكترونية صفحة تمتلك مدونة تمتلك

7%

16%

1%

0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

14%

16%

18%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة

مدونة تمتلك

72

موقعحسب ال ةإلكتروني نة ، مدو النسبي للمدارس المت صلة بشبكة اإلنترنت والتي تمتلك توزيع ال(: 74-3)رقم الشكل

ح وكما الموقععلى صعيد اأم الكترونية نةتمتلك مدو التي مدارسال أن وجد فقد ( 61-3)في الشكل رقم هو موض

.كانت متقاربة بين الموقعين

لكتروني اإل مجاالت استخدام الموقع ستخدم فيها يالمجاالت التي حسب ا إلكتروني ا المدارس التي تمتلك موقع جاباتالتوزيع النسبي إل( 60-3) رقمن الشكل يبي

تستخدمهمنها %05أن و ها تستخدمه للتعريف بالمدرسة، ن أمن هذه المدارس % 11 ت ما نسبتهجابأهذا الموقع، فقد لإلعالن منها تستخدمه % 32و ،االمور أولياءلتواصل مع الطلبة و ا ألغراضمنها تستخدمه %35وة، كاديمي أألغراض ة تالم طلبات التسجيل كان اس في حين ،والترويج .ااستخدام قل األ الطلبةب الخاص

8%

9%

7%

7%

8%

8%

8%

8%

8%

9%

9%

9%

مدينة غير مدينة

مدونة تمتلك

73

هذا الموقع وحسب القطاع مجاالت استخدامحسب اإلكتروني ا المدارس التي تمتلك موقع جاباتإل النسبي التوزيع (: 71-3)رقم الشكل .لوجود أكثر من استخدام للموقع في المدرسة الواحدة وذلك ؛ %144ساوي يالنسب ال مجموع *

حة كما تشير النتائج، فحسب القطاع لكتروني مجاالت استخدام الموقع اإلبق وفيما يتعل في الشكل رقم هي موض ،خرىسة بنسبة تفوق مدارس القطاعات األة للمدر تستخدم موقعها كوسيلة تعريفي مدارس القطاع الخاص أن لىإ( 3-60)

في ،%11عالن والترويج بنسبة في استخدام موقعها لإل ت مدارس القطاع الخاص ، كذلك اهتم %81حيث بلغت نسبتها ستالم طلبات تسجيل ا لغايات موقعال يفوظوبالنسبة لتبهذا المجال، من مدارس القطاع العام % 01ت ما نسبته اهتم حين

بينما انعدم توظيف هذا المجال في مدارس ، %8بلغت حيث القطاع العام في مدارس قل ، فقد كانت النسبة األالطلبة .لغايات التعريف بالمدرسة لقطاع الحكومي في حين كان االستخدام األكبر للموقع في ا. الوكالة

56%

80%

57%

65%

27%

55%

43% 39%

16%

56%

0%

32%

47%

53%

14%

49%

8%

21% 14% 13%

32% 35%

43%

33%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة المدارس اجمالي

والترويج اإلعالن .ج . واألهالي الطلبة مع التواصل .ب . بالمدرسة التعريف .ا .

أخرى .و للطالب التسجيل طلبات استالم .هـ أكاديمية أغراض .د .

74

هذا الموقع وحسب الموقع استخدام مجاالتالنسبي إلجابات المدارس التي تمتلك موقع ا إلكتروني ا حسب التوزيع (: 71-3)رقم الشكل

حة كماتشير النتائج فحسب الموقع لكتروني اإلمجاالت استخدام الموقع بق وفيما يتعل في الشكل رقم هي موض في خرىالمدارس في المناطق األ اإللكتروني الموقع هاالمدينة فاقت في استخداممدارس الموجودة في ال ن أ إلى (3-62)

المدارس الموجودة في المناطق في% 01مقابل ، %60ف بالمدرسة والذي بلغت نسبته مثل التعري كاف ة، المجاالتمن مدارس القطاع % 00مقابل % 10ة بنسبة بلغت مجاالت التدريسي لخرى، كذلك استخدمت مدارس المدينة الموقع لاأل

بلغت بينما ،%01بنسبة الطلبة فت موقعها الستالم طلبات تسجيل المدارس في المدينة وظ ن أ لىإ ، وتشير النتائجالعام .غير المدينة فيفقط من المدارس الموجودة % 0هذه النسبة

لكتروني اإل البريد

النظر عن نوع صرفب)ة لألغراض الرسمي واستخدامه لكتروني البريد اإل رتوف ب ةتعل قوالمالمدارس جاباتإل النسبي التوزيع (: 73-3)رقم شكل حسب القطاع (هذا البريد

%144 ساوييال النسبمجموع *

49%

71%

23%

44%

12%

38% 41% 51%

4% 15%

26% 36%

0%

20%

40%

60%

80%

مدينة غير مدينة

بالمدرسة التعريف .ا . واألهالي الطلبة مع التواصل .ب . والترويج اإلعالن .ج .

أكاديمية أغراض .د . هـ للطالب التسجيل طلبات استالم . و أخرى .

72%

33% 34%

63%

19%

33%

60%

23%

39%

64%

13%

42%

71% 70%

89%

72%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة المدارس اجمالي

حكومي إلكتروني بريد توفر

(Domain Name) بها الخاص المدرسة نطاق على إلكتروني بريد توفر

(Yahoo,Hotmail,..etc) مجاني إلكتروني بريد المدرسة توفرفي

الرسمية لألغراض االلكتروني البريد استخدام

75

إلكتروني فيها بريد يتوف ر من المدارس المستجيبة % 10ما يقارب ن أ( 63-3)كما في الشكل رقم ظهرت النتائج أ

فيها بريد يتوف ر ق بالمدارس التي ا فيما يتعل م أإنترنت، من المدارس التي تمتلك % 13ل ما نسبته تشك ، وهيحكومي ، إنترنتالمدارس التي تمتلك إجمالي من % 23يجاب ما نسبته باإل تجابأبها فقد على نطاق المدرسة الخاص إلكتروني

غراض لكتروني في األبريدها اإلق باستخدام المدرسة وفيما يتعل . في مدارس وكالة الغوث% 11وقد بلغت هذه النسبة لكتروني تستخدم بريدها اإلمن المدارس % 62 أن ظهرت الننتائج أفقد ( لكتروني النظر عن نوع البريد اإل صرفب)ة الرسمي

.علىنسبة مدارس الوكالة هي األوحسب القطاع فقد كانت ،لهذا الغرض

النظر عن نوع فصر ب )ة لألغراض الرسمي واستخدامه ،لكتروني البريد اإل ر توف ب المتعل قةو المدارس جاباتإل النسبي التوزيع (: 71-3)رقم شكل

حسب الموقع (هذا البريد

فيها بريد يتوف ر الواقعة خارج المدن والتي نسبة المدارس إلى أن ( 60-3)في الشكل رقم هي موض حة كما تشير النتائج فيها بريد يتوف ر ربع مدارس المدن ظهرت النتائج أن من مدارس المدن، وأ% 11مقابل % 18 قد بلغت حكومي إلكتروني ةغراض الرسمي لأل لكترني تستخدم بريدها اإل المدن مدارسمن % 61 أظهرت أن كما بها، على نطاق خاص إلكتروني

.خارج المدنوبنسبة تفوق المدارس

68% 60%

19% 25%

32%

48%

67% 75%

0%

20%

40%

60%

80%

مدينة غير مدينة حكومي إلكتروني بريد توفر (Domain Name) بها الخاص المدرسة نطاق على إلكتروني بريد توفر

الرسمية لألغراض االلكتروني البريد استخدام (Yahoo,Hotmail,..etc) مجاني إلكتروني بريد المدرسة توفرفي

76

Eduwave لكتروني اإل التعل م منظومة

حسب القطاع Eduwave لكتروني اإل التعل م منظومة ر فيها تتوف للمدارس التي النسبي التوزيع (: 75-3)رقم شكل

من المدارس %51جابت ، فقد أ(61-3)وحسب الشكل رقم في المدارس لكتروني اإل التعل م ومة ظر منوبالنسبة لتوف وحسب القطاع فقد كانت النسب ،(مدرسة 0203بواقع )لديها لكتروني اإل التعل م منظومة باإليجاب عن توف رالمستجيبة

.تباع ا، والقطاع الحكومي والقطاع الخاص الغوث، وكالة في % 51، %55، %011بلغت حيث ا مرتفعةيض أ

الموقعحسب Eduwave لكتروني اإل التعل ممنظومة ر فيهاتتوف للمدارس التي النسبي التوزيع (: 76-3)رقم شكل

التعل م نسبة المدارس الموجودة في المدينة والتي تمتلك منظومة إلى أن ( 61-3)فيشير الشكل رقم وحسب الموقع، .خرىفي المناطق األ% 52مقابل % 55هي لكتروني اإل

95%

99% 100%

96%

92%

93%

94%

95%

96%

97%

98%

99%

100%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة المدارس اجمالي

92%

99%

88%

90%

92%

94%

96%

98%

100%

مدينة غير مدينة

77

حسب القطاع Eduwave منظومة مجاالت استخدامب المتعل قةالمدارس جابات إلالنسبي التوزيع (: 77-3)رقم الشكل

حة كماوبالنسبة لمجاالت استخدام المنظومة، فتشير النتائج اعتماد كبير وجود إلى ( 66-3)في الشكل رقم هي موض ة داري ةدخال البيانات اإل، وا دخال عالمات الطلبةفي عمليتي إ Eduwaveعلى منظومة بالمدرسة، حيث كانت الخاص

ة النسب في مدارس القطاع لكتروني على في جميع القطاعات، تالهما استخدام البريد اإلبهذين المجالين هي األالخاص التواصل مجال في حين كان استخدام المناهج المحوسبة في المرتبة الثانية في مدارس الوكالة، وكان ،والحكومي الخاص

.وعقد االمتحانات المحوسبة ،ةاسي المجموعات الدر يليه مجاال أقل المجاالت استخدام ا، وأولياء األمورمع الطلبة

97%

99%

100%

97%

31%

32%

35%

31%

95%

94%

93%

95%

71%

72%

54%

70%

70%

60%

74%

69%

8%

5%

2%

8%

10%

7%

26%

10%

7%

7%

4%

7%

0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%

الحكومي القطاع

الخاص القطاع

الغوث وكالة

المدارس اجمالي

محوسبة امتحانات عقد .ز الدراسية المجموعات .ح .

المحوسبة المناهج .هـ الدراسية الجلسات .و .

بالمدرسة الخاصة اإلدارية البيانات إدخال .ج االلكتروني البريد استخدام .د .

الطلبة عالمات إدخال .ا واألهل الطلبة مع للتواصل .ب

78

حسب الموقع Eduwave منظومة مجاالت استخدامب المتعل قةالمدارس جابات إلالنسبي التوزيع (: 78-3)رقمالشكل

كانت داري ة دخال البيانات اإلا و ،دخال عالمات الطلبةإ أن إلى ( 68-3)في الشكل رقم هي موض حة كماتشير النتائج في % 65بنسبة لكتروني استخدام البريد اإل هامدارس المدينة وغير المدينة، تالمن ا في كل كثر استخدام المجاالت األ

لصالح مدارس المدينة، وكان مجال التواصل مع الطلبة وأولياء % 60 واستخدام المناهج المحوسبة بنسبة ،مدارس المدينةة وعقد االمتحانات المحوسبة وبنسب متقاربة بين الموقعين المجموعات الدراسي يليه مجاال المجاالت استخدام ا، قل الألمور أ

. داري ة دخال البيانات اإلقة بإوالمتعل ،ا للمنظومة حسب القطاع والموقعكثر استخدام ويمكن التأكيد على المجاالت األ

فكرة المنظومة ن ين والمدراء على أمعل موجهات نظر ال فقتوعالمات الطلبة باالستعانة بآراء مجموعات التركيز، حيث ات دخال عالمات الطلبةدة وتستخدم بشكل كبير في المجاالت اإلجي تعد لتواصل مع الطلبة إلى مجال اا بالنسبة م أ. داري ة، وا

لسات مجموعات لطلبة في جشار عدد من اأس بها حسب القطاع والموقع، فقد أا ال بنسب قحق والذي وأولياء األمور ض واستعرا ،عالماتهم للحصول على منازلهممن ( Eduwave)اإللكتروني التعل ممنظومة وذويهملى استخدامهم التركيز إ

لى حسابهم على ة الدخول إكيفي بلى عدم معرفتهم البعض اآلخر من الطلبة قد أشار إ ن على الرغم من أ ،المناهج المتاحةقليم ا في إوخصوص ،مورهم بهذه المنظومةء ألى عدم معرفة أوليا، إضافة إ(السر )العبور كلمة، وعدم معرفتهم المنظومة .الجنوب

99%

96%

27%

34%

95%

95%

58%

79%

65%

71%

8%

7%

9%

10%

8%

7%

0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%

مدينة غير

مدينة

الدراسية الجلسات .و . محوسبة امتحانات عقد .ز الدراسية المجموعات .ح .

بالمدرسة الخاصة اإلدارية البيانات إدخال .ج االلكتروني البريد استخدام .د . المحوسبة المناهج .هـ

الطلبة عالمات إدخال .ا واألهل الطلبة مع للتواصل .ب

79

حسب القطاع Eduwaveمنظومة يات التي تواجه استخدام لتحد اب المتعل قةالمدارس جابات إلالنسبي التوزيع (: 71-3)رقم الشكل

حة وكما ظهرت النتائج أرس في استخدام هذه المنظومة فقد يات التي تواجه المداوللوقوف على التحد في الشكل هي موض ومن ،الوقت المتاح الستخدام المنظومة عدم توف رالشبكة، تالها ءق ببطهو المتعل اكثر تكرار السبب األ ن أ( 65-3)رقم القطاع ، باستثناء في المدارس حسب القطاع بع هذا الترتيبات و المدارس، إجمالي ة في المنظومة في عطال الفني وجود األ ثم

ة قل أن ومن المثير لالنتباه .لالستخدام الالزمالوقت العطل الفني في المنظومة نسبة عدم توف ر حيث فاقت نسبة الخاص ؛(الخاص ستثناء القطاع اب) خرى يات األالتحد جملة خير من بين األحصل على الترتيب التدريب على استخدام المنظومة

ة المشاكل الفني والتركيز على حل ،اتوي األولعادة النظر في سياسات وزارة التربية والتعليم إلعادة ترتيب إا يستدعي مم ة .ستخدام المنظومة بالطريقة الفاعلةالين معل موتوفير الوقت الكافي لل ،بالمنظومة كسبب رئيسي الخاص

81%

81%

98%

82%

34%

16%

52%

32%

45%

53%

78%

48%

31%

19%

27%

28%

52%

44%

80%

52%

0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%

الحكومي القطاع

الخاص القطاع

الغوث وكالة

المدارس اجمالي

المنظومة المتوفرإلستخدام الوقت قلة .هـ . د المنظومة إستخدام على التدريب قلة .

ج المنظومة في فني عطل . الحاسوب أجهزة في عطل .ب .

الشبكة بطء .ا .

81

الموقعحسب Eduwave منظومة يات التي تواجه استخداملتحد اب المتعل قةالمدارس جابات إل النسبي التوزيع (: 84-3)رقم الشكل

وحسب الشكل ظهرت النتائجأفقد الموقعحسب يات التي تواجه المدارس في استخدام هذه المنظومة وللوقوف على التحد المدارس الواقعة في إجمالي من % 81حيث يعتقد ى في الموقعين، األولالمرتبة بطء الشبكة احتل ن أ (81-3)رقم

الستخدام الالزم الوقت توف ر عدما بمتبوع ،كبرأن بطء الشبكة هو التحدي األ eduwave منظومة المدينة والتي تستخدمفي حين احتل التحد ي .على التوالي في المدارس الواقعة خارج المدن% 06و % 66مقارنة به% 11المنظومة وبنسبة

وتلك في المدارس الموجودة داخل المدينة المرتبة األخيرة ين والطلبة على استخدام المنظومةمعل مة تدريب القل ق بالمتعل .في غير المدينة الموجودة

77%

85%

35%

29%

41%

53%

29%

28%

47%

55%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

مدينة غير

مدينة

المنظومة المتوفرإلستخدام الوقت قلة .هـ . د المنظومة إستخدام على التدريب قلة .

ج المنظومة في فني عطل . الحاسوب أجهزة في عطل .ب .

الشبكة بطء .ا .

81

حسب القطاع Eduwave منظومة المحوسبة الموجودة على المناهجللمدارس التي تستخدم النسبي التوزيع (:81-3)رقم الشكل

حة وكما تشير النتائجف Eduwaveوبالنسبة الستخدام المناهج المحوسبة الموجودة على منظومة في الشكل رقم هي موض ، ومن ناحية االستخدام حسب القطاع، فقد المحوسبة المناهجالمدارس تستخدم إجمالي من% 68ما نسبته أن (3-80)

من مجموع % 65 ذ بلغت هي األعلى إ المحوسبة في القطاع الحكومي المناهجنسبة المدارس التي تستخدم هذه تكان %.63 بلغت ها مدارس الوكالة بنسبةقل أفي حين كان ،القطاع المدارس التابعة لهذا

الموقعحسب Eduwave منظومة الموجودة علىالمحوسبة المناهجتستخدم للمدارس التي النسبي التوزيع (:81-3)رقمالشكل

حة فيتشير النتائج وبالنسبة لالستخدام حسب الموقع، ف من % 65ما نسبته أن ( 82-3)الشكل رقم كما هي موض المحوسبة المناهجتستخدم (Eduwave)اإللكتروني التعل م ر لديها منظومة توف الموجودة في المدن والتي ت المدارس .المدارس الموجودة خارج المدن في % 61النسبة في حين بلغت هذه على هذه المنظومة،رة المتوف

79%

75%

73%

78%

69%

70%

71%

72%

73%

74%

75%

76%

77%

78%

79%

80%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة المدارس اجمالي

76%

79%

74%

75%

76%

77%

78%

79%

80%

مدينة غير مدينة

82

حسب من الجهات ة محوسبة مع أي إلكتروني ة تعليمي اشتراكات للحصول على مواد للمدارس التي لديها النسبي التوزيع (: 83-3)رقم الشكل .القطاع

ظهرت ، فقد أة محوسبةإلكتروني ة تعليمي من الجهات للحصول على مواد أي ق بوجود اشتراكات لدى المدارس مع وفيما يتعل

من % 2.6ى ال تتعد االشتراكات مثل تلك نسبة المدارس التي لديها أن (83-3)في الشكل رقم هي موض حة وكما النتائجذ ت وكالة الغوث النسبة األعلى، إشتراكات حسب القطاع فقد احتل مجموع المدارس المستجيبة، وبالنسبة لتواجد هذه اال

النسبة لم تتجاوز حيث لقطاع الحكومي ها في اقل مدارس الوكالة، في حين كان أإجمالي من % 00بلغت النسبة فيها .القطاعهذا من مدارس % 0

حسب من الجهات ة إلكتروني ة محوسبة مع أي تعليمي على مواد اشتراكات للحصول للمدارس التي لديها النسبي التوزيع (:81-3)رقم الشكل

الموقع

1%

8%

11%

2.7%

0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة المدارس اجمالي

1%

4%

0%

1%

1%

2%

2%

3%

3%

4%

4%

مدينة غير مدينة

83

حة وكما ظهرت النتائجمثل تلك االشتراكات حسب الموقع، فقد أوجود وفيما يتعل ق ب أن (80-3)في الشكل رقم هي موض جهة من مجموع المدارس ي ة محوسبة مع أإلكتروني ة تعليمي نسبة المدارس التي لديها اشتراكات للحصول على مواد

.فقط من مدارس غير المدينة% 0و% 0المستجيبة والمتواجدة في المدينة بلغت

صندوق التجديدات التربوية في وزارة التربية والتعليم

بلغت نسبة المدارس حيثللمدارس المختلفة، المالي دعمالوزارة التربية والتعليم ل التابعة صندوق التجديدات التربوي يقد مفت هذه المدارس الدعم وقد وظ هذا (. مدرسة 218بواقع )المدارس إجمالي من % 1ا يقارب المستفيدة من هذا الصندوق م

جابة إبنسبة د عمة للمناهج نصيب األسة والمد ثرائي اإل قة بتطوير المواد ت المشاريع المتعل احتل فقد في مجاالت مختلفة،جابة إات التربية بنسبة المدارس ومديري ة لتحسين أداء تبعها تطوير اإلدارة التربوي ،هذه المدارسإجمالي من % 12بلغت ضمن المدارس المستهدفة في ) طفالة تدعم رياض األمن برامج خاص ، وتقاسمت المرتبة الثالثة مناصفة كل %25بلغت

لصالح البرامج قل منهما، في حين كانت النسبة األ لكل % 01التعليم المهني بنسبة ة تدعم وبرامج خاص (هذه الدراسةةقة بدعم ذوي االحتياجات المتعل . %00بنسبة الخاص

على دعم من هذا الصندوق الحاصلة نسبة مدارس القطاع الحكومي فإن ( 81-3)وكما في الشكل رقم وحسب القطاع ها المدارس التابعة لوكالة الغوث والبالغة قل ت أمدارس القطاع، في حين كانجمالي إمن % 1 حيث بلغتعلى كانت األ %.0نسبتها

حسب وزارة التربية والتعليمالتابع لة حصلت على دعم من صندوق التجديدات التربوي للمدارس التي النسبي التوزيع (:85-3)رقم الشكل القطاع

5%

3%

1%

4.7%

0%

1%

2%

3%

4%

5%

6%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة المدارس اجمالي

84

حسب وزارة التربية والتعليمالتابع لة على دعم من صندوق التجديدات التربوي حصلتللمدارس التي النسبي التوزيع (: 86-3)رقم الشكل الموقع

حصلت على دعم من نسبة المدارس في المدينة التي أن (81-3)الشكل رقم ة للنتائج حسب الموقع، فيتبي ن منوبالنسب

.من المدارس المتواجدة خارج المدينة% 0مقابل % 1ى ال تتعد وزارة التربية والتعليمل التابعة صندوق التجديدات التربوي

تطويرها تم يصاالت والتي مرتبطة بتكنولوجيا المعلومات واالت المشاريع ال رتوف ب المتعل قةو مدارس الجابات إل النسبي التوزيع (:87-3)رقم الشكل ة حسب القطاعصندوق التجديدات التربوي م منباالستفادة من الدعم المقد

4%

5%

4%

4%

4%

4%

5%

5%

5%

5%

5%

5%

مدينة غير مدينة

28%

40%

0%

29%

53%

40%

0%

52%

13%

30%

100%

15%

9%

25%

100%

11%

15%

15%

100%

15%

0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%

الحكومي القطاع

الخاص القطاع

الغوث وكالة

المدارس اجمالي

الخاصة االحتياجات ذوي تدعم خاصة برامج.د المهني التعليم تدعم خاصة برامج .هـ

للمناهج ومدعمة اثرائية مواد تطوير .ب . األطفال رياض تدعم خاصة برامج .ج .

التربية ومديريات المدارس أداء لتحسين التربوية اإلدارة تطوير .ا .

85

م من صندوق باالستفادة من الدعم المقد تطويرها التي تم و صاالت لمشاريع المرتبطة بتكنولوجيا المعلومات واالت وبالنسبة ل

على المرتبة للمناهج قد حصل عمةداو ة ثرائي إ ر مواد تطوي أن ( 86-3)وحسب الشكل رقم التجديدات، فتشير النتائج المدارس المستجيبة بتوظيف الدعم في هذا المجال، إجمالي من % 12المدارس، فقد أجابت إجمالي ى على مستوى األول، في حين كانت %25ة بنسبة ات التربية لتحسين أداء المدارس ومديري دارة التربوي قة بتطوير اإلا بالمشاريع المتعل متبوع

ة ها البرامج قل أ . طفالتدعم رياض األ التيالخاص ى في األولعمة للمناهج المرتبة داة و ثرائي إ ت المشاريع المرتبطة بتطوير مواد وبالنسبة للنتائج حسب القطاع، فقد احتل

من أي في حين لم يتواجد ،ة في القطاع الخاص دارة التربوي قة بتطوير اإل، وتساوت مع المشاريع المتعل القطاع الحكومي .قة بالمشاريع األخرىن التفاصيل المتعل يبي ( 86-3)رقمالشكل و . ريع في مدارس وكالة الغوثهذه المشا

تطويرها تم يصاالت والتي مرتبطة بتكنولوجيا المعلومات واالت ال مشاريع ر التوف ب المتعل قةو لمدارس ا جاباتإل النسبي التوزيع (: 88-3)رقم الشكل ة حسب الموقعم من صندوق التجديدات التربوي باالستفادة من الدعم المقد

حة كما وحسب الموقع، فتشير النتائج المشاريع المرتبطة بتطوير مواد أن إلى ( 88-3)في الشكل رقم هي موض

حيث ،المدنعلى في المدارس الواقعة خارج قة بتطوير اإلدارة التربوية كانت األوالمشاريع المتعل ،عمة للمناهجة ومد ثرائي إها قل منهما على التوالي، في حين كان أ لكل % 01بلغت نسبة المدارس التي تستخدم الدعم في تطوير هذه المشاريع

ة التي تدعم التعليم المهني البرامج ه الد م أ. الخاص المشاريع المرتبطة بدعم رياض من عم بالكامل لكل ا في المدن فقد توج ة، و ت ذوي االحتياجاطفال، و األ . التعليم المهني الخاص

40%

0%

40%

0%

30%

100%

25%

100%

15%

100%

0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%

مدينة غير

مدينة

المهني التعليم تدعم خاصة برامج .هـ

الخاصة االحتياجات ذوي تدعم خاصة برامج.د

األطفال رياض تدعم خاصة برامج .ج .

للمناهج ومدعمة اثرائية مواد تطوير .ب .

التربية ومديريات المدارس أداء لتحسين التربوية اإلدارة تطوير .ا .

86

صاالت ة باستخدام االت تعاوني مشاريعتنفيذ التي تشترك معها في الجهاتب المتعل قةو لمدارس ا جاباتإلالنسبي التوزيع (: 81-3)رقم الشكل وتكنولوجيا المعلومات حسب القطاع

دةبسبب االختيارات المتعد ؛ وذلك%144مجموع النسب ال يساوي *

ها المدارس مع جهات أخرىة التي تنفذ المشاريع التعاوني

ة مدرسة تشترك في مشاريع تعاوني ( 360) والبالغ عددها من المدارس المستجيبة% 5ن ما يقارب أأظهرت نتائج المسح مصدر هذه صاالت، ومن ناحيةواالت حيث تستخدم في تنفيذ هذه المشاريع تكنولوجيا المعلومات ، مع جهات أخرىتشترك مع %( 16ما يقارب )النسبة العظمى من هذه المدارس أن ( 85-3)وحسب الشكل رقم نت النتائجالجهات، فقد بي

بنسبة وذلك ةجنبي أة وجهات بين المدارس التي تشترك مع جهات عربي النسبة المتبقية تم تقاسم ة، في حين جهات محلي .من المدارس المستفيدة على التوالي %23و % 21

من على في كل ة النسبة األت الجهات المحلي فقد احتل (85-3)في الشكل رقم يظهر وكما ،وحسب القطاع تنفيذ هذه المشاريع ة لغايات، فقد بلغت نسبة المدارس التي تشترك مع الجهات المحلي والقطاع الخاص القطاع الحكومي

بي ة في تنفيذ هذه المشاريع هي على التوالي، في حين كانت نسبة المدارس التي تشترك مع جهات عر % 50و% 65من في كل قل ة على النسب األحصلت الجهات العربي بينما . من مدارس الوكالة% 61، إذ بلغت على في وكالة الغوثاأل

. منهما لكل % 5 حيث بلغت والقطاع الخاص القطاع الحكومي

79%

91%

24%

67%

9% 9%

76%

25% 25% 20% 19%

23%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة المدارس اجمالي

ب المحلي .ا . ج العربي . األجنبي .

87

ة باستخدام تكنولوجيا مشاريع تعاوني في تنفيذالجهات التي تشترك معها بوالمتعل قة المدارس إلجابات التوزيع النسبي (:14-3)رقم الشكل صاالت حسب الموقعالمعلومات واالت

توزيع متقارب بين نسب المدارس في المدينة وجود ( 51-3)لنسبة للنتائج حسب الموقع، فيتبي ن من الشكل رقم وبا

رق واضح في الشراكة ف، في حين يتبي ن ةمع الجهات المحلي خارج المدينة فيما يتعل ق بالشراكة مع نسب المدارس الواقعةتشترك مع هذه الجهات ير المدينة حيث بلغت نسبة المدارس التي دينة وغمن مدارس الم ة مع كل جنبي مع الجهات األ

.لمدارس غير المدينة% 03مقابل % 28

من الجهات ة محوسبة مع أي إلكتروني ة تعليمي قة بالحصول على مواد االشتراكات المتعل أن ظهرت نتائج المسح فقد أة محوسبة، إلكتروني ة تعليمي لحصول على مواد لمن الجهات أي بالنسبة الشتراك المدارس مع و

.المدارس المستجيبةإجمالي من %( 3بنسبة لم تتجاوز أي )مدرسة لديها مثل هذه االشتراكات 021ما يقارب

61%

69%

31%

23%

13%

28%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

مدينة غير مدينة

ب المحلي .ا . ج العربي . األجنبي .

88

ونمعل مالتوزيعهم حسب من ناحية خاص ي الحاسوب بشكل معل مو ،عام ين بشكل معل مقة باليتناول الجزء التالي تحليل النتائج المتعل

.حسب القطاع والموقع ، وذلكفي منازلهم اإلنترنتحاسوب و الجنس، إضافة إلى امتالكهم ال

ي الحاسوب حسب الجنسمعل موعدد ،ينمعل مللجمالي اإل عددال(: 11-3 )رقم الشكل

بلغت و ،%10 ناث اإل، حيث بلغت نسبة ةمعل مو معل م 58111ين في المدارس المستجيبة ما يقارب معل مبلغ عدد ال .في هذه المدارس ينمعل مالإجمالي من % 31الذكور نسبة

لكتروني والبريد اإل اإلنترنتو امتالك الحاسوب

نترنتو االذين يمتلكون حاسوب ين معل ملل النسبي توزيع ال(: 11-3)رقم الشكل حسب الجنسفي منازلهم ا

-

20,000

40,000

60,000

80,000

100,000

الحاسوب معلمي االجمالي

35,006

1,890

62,720

2,884

اناث ذكور

75%

39%

66%

22% 19%

79%

42% 48%

18% 16%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

حاسوب يمتلك انترنت يمتلك الكتروني بريد لديهم البريد يستخدمون التعليم في االلكتروني

البريد يستخدمون المتوفر االلكتروني

التعلم منظومة على

اناث ذكور

89

زعت تهم، تو جهزة حاسوب في بيو أن في المدارس المستجيبة يمتلكون ين العامليمعل ممن ال% 66 ن أ النتائجظهرت أ

) للذكور% 61و ،(ات معل مالإجمالي من ) ناث لإل% 65لى إ( 52-3)رقم الشكل في هو مبي ن وكما حسب الجنس حيث بلغت نسبة تقاربت النسب فقد ين، معل محسب جنس ال اإلنترنتا بالنسبة المتالك م أ . (ينمعل مالإجمالي من

.ينمعل مبالنسبة لل %35 في حين بلغتات، معل مالإجمالي من %02إنترنتات اللواتي يمتلكن معل مالين معل ممن ال لكل % 08و% 11م حسب الجنس فقد بلغت نسبته اإلكتروني ا بريد لكون تين الذين يممعل مبالنسبة للو في ،في التعليم لكتروني ين يستخدمون البريد اإلمعل مفقط من ال% 22 أن ظهرت النتائج التوالي، كما أعلى اتمعل موال

%.08ات معل محين بلغت النسبة لل

شارت النتائج أة، فقد ألغراض تعليمي EduWave منظومة ر علىالمتوف لكتروني البريد اإل وفيما يتعل ق باستخدام .لكتروني البريد اإل يستخدمون هذا اتمعل مالإجمالي فقط من % 01و ،ينمعل مالإجمالي فقط من % 05 أن لى إ

القطاع والجنسحسب في منازلهم اين الذين يمتلكون حاسوب معل مللالنسبي التوزيع : (13-3) رقم الشكل

من القطاع ا متقاربة لكل نسب (53-3)رقمالشكل فيظهر ،جهزة الحاسوب حسب القطاعين أمعل مامتالك الب يتعل قوفيما من % 85في منازلهم ا الذين يمتلكون حاسوب في القطاع الخاص ينمعل مبلغت نسبة ال حيثووكالة الغوث، الخاص في % 85و % 83ات في القطاع نفسه، في حين بلغت هذه النسب معل ملل% 83مقابل ،ين في القطاعمعل مالإجمالي .على التوالي في مدارس القطلع الحكومي % 66و % 63و. وثوكالة الغ

73%

89% 83%

77% 83%

89%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة

اناث ذكور

91

حسب الموقع والجنسفي منازلهم ا ين الذين يمتلكون حاسوب معل مللالنسبي التوزيع : (11-3) رقم الشكل

نظيراتها نسب امتالك الحاسوب في المدينة أجهزة الحاسوب حسب الموقع، فقد فاقت ين معل موفيما يتعل ق بامتالك ال ا ين الذين يمتلكون حاسوب معل مبلغت نسبة ال فقد( 50-3)وكما يظهر في الشكل رقم ، كليهما في غير المدينة للجنسين

ات في هذه المدارس في معل مالإجمالي من % 68ات معل موبلغت نسبة ال ،ين في مدارس المدينةمعل مالإجمالي من % 68 .على التواليفي المدارس خارج المدينة % 60% 61 حين بلغت

حسب القطاع والجنسفي منازلهم إنترنت اشتراك لديهم توف ريين الذين معل مالنسبي للالتوزيع :(15-3)رقم الشكل

كما نتائج المسحظهرت ين حسب القطاع، فقد أمعل مالإجمالي من إنترنت لديهم يتوف ر ين الذين معل مق بنسب الوفيما يتعل حة % 62حيث بلغت عالها في القطاع الخاص كانت أ ،ا في هذه النسبا واضح تفاوت ( 51-3)في الشكل رقم هي موض

% 12و 03%النسب نفسه، في حين بلغت ات في القطاع معل ملل% 18و ،ين في القطاعمعل مالإجمالي ين من معل ملل . ناث اإللصالح % 0الحكومي وبفارق في القطاع ناث اإلذكور و ، وتقاربت النسبة بين الفي وكالة الغوث

70%

78%

71%

82%

60%

65%

70%

75%

80%

85%

مدينة غير مدينة

اناث ذكور

35%

72%

43% 36%

58% 52%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة

اناث ذكور

91

في المدينة إنترنت ن هلدي يتوف ر ات اللواتي معل مق نسبة التفو ( 51-3)رقمن الشكل وبالنسبة للنتائج حسب الموقع، فيبي

ين، معل م، وكذلك الحال بالنسبة لل(موقع ات في كل معل مالإجمالي من % 26مقابل % 05)المدينة عن نظيراتهن خارج . هاخارج% 30في المدينة مقابل % 00بلغت النسب حيث

حسب الموقع والجنسفي منازلهم لديهم اشتراك إنترنت يتوف رين الذين معل ملل التوزيع النسبي :(16-3)رقمالشكل

المناهج المحوسبة حسب القطاع والجنس يستخدمونالذين ين معل ملل النسبي التوزيع : (17-3)رقمالشكل

(56-3)رقمالشكل فيظهرلمناهج المحوسبة حسب القطاع والجنس، ا ين الذين يستخدمونمعل منسبة الب يتعل قوفيما

31%

44%

27%

49%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

مدينة غير مدينة

اناث ذكور

24%

36%

28%

36% 35%

29%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة

اناث ذكور

92

إجمالي من % 31حيث بلغت ،الحكومي على في القطاع ستخدمن المناهج المحوسبة كانت األات اللواتي يمعل منسبة ال ن أوكذلك . ات في مدارس الوكالةمعل مالإجمالي من % 25ا في وكالة الغوث وبنسبة هقل ات في القطاع، في حين كان أمعل مال

في حين ( القطاعهذا ي معل مإجمالي من % 31) على في القطاع الخاص ين، حيث بلغت النسبة األمعل مالحال بالنسبة لل .ين في ذلك القطاعمعل مالإجمالي من %20حيث بلغت في القطاع الحكومي قل األ كانت النسبة

المحوسبة حسب الموقع والجنسالمناهج الذين يستخدمون ين معل ملل النسبي توزيعال :(18-3)رقم الشكل

، فقد تقاربت النسب ين المناهج المحوسبة حسب الموقع والجنسمعل متوزيع استخدام الب وكذلك الحال فيما يتعل ق (.58-3)رقمن الشكل على الذكور كما يبي ناث اإلكليهما، ولصالح لجنسينلبشكل واضح بين المدينة وغير المدينة

ا حسب القطاع والجنسإلكتروني ابريد ين الذين يمتلكون معل مللالنسبي التوزيع :(11-3)رقمالشكل

26% 25%

34% 36%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

مدينة غير مدينة

اناث ذكور

64%

77% 72%

42%

64% 61%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة

اناث ذكور

93

-3)في الشكل رقم يظهر كما النتائج ين بريد ا إلكتروني ا حسب القطاع والجنس، فقد أظهرت معل موبالنسبة لتوزيع امتالك البلغت ، حيث ناث اإلللجنسين كليهما، ولصالح الذكور على ووكالة الغوث ا بين القطاعين الخاص ا واضح تقارب ( 55

ين معل مالإجمالي من )في مدارس الوكالة % 62و في القطاع الخاص % 66ين الذين يمتلكون بريد ا إلكتروني ا معل منسبة ال .للجنسين كليهما المرتبة األخيرة لقطاع الحكومي في حين احتل ا، (قطاع في كل

ا حسب الموقع والجنسإلكتروني ا بريد ين الذين يمتلكون معل ملل النسبي التوزيع : (144-3)رقمالشكل

البريد امتالكهم من حيثا بين الجنسين ا واضح تباين (011-3)رقم حسب الموقع، فيظهر الشكل للنتائجوبالنسبة ، حيث تتباعد النسب بين المدينة وغير المدينة .لذكوربالنسبة لما تتقارب بين ،ناثلإلبالنسبة اإللكتروني

في التعليم حسب القطاع والجنس لكتروني اإل البريد الذين يستخدمونين معل ملل النسبيالتوزيع : (141-3) رقمالشكل

63% 68%

37%

53%

0%

20%

40%

60%

80%

مدينة غير مدينة

اناث ذكور

21%

28%

24%

16%

23%

16%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة

اناث ذكور

94

كس وجود ا يعمم ؛قطاع ا ما في كل في التعليم فقد كانت النسب منخفضة نوع لكتروني استخدام البريد اإلب يتعل قوفيما ين الذين معل مللعلى النسبة األ ن أ ( 010-3)رقم الشكلن ة، ويبي ة التعليمي داة في العملي ضعف عام في توظيف هذه األ

ي معل مإجمالي من )ين معل ملل% 28بلغت ، حيثفي التعليم كانت في القطاع الخاص لكتروني يستخدمون البريد اإل% 01ين ومعل ملل% 20، تلتها مدارس وكالة الغوث بنسب ( ات القطاعمعل مإجمالي من )ات معل ملل% 23، و(القطاع

ات في معل متساوت نسبة ال حين خيرة فيين في المرتبة األمعل مفقد كانت نسبة ال الحكومي ا بالنسبة للقطاع م ات، أمعل ملل .هذا القطاع مع نظيرتها في وكالة الغوث

كليهما لجنسينلتقارب النسب بين المدينة وغير المدينة ( 012-3)رقم ن الشكل وبالنسبة للنتائج حسب الموقع، فيبي

.ناثاإلولصالح الذكور على

في التعليم حسب الموقع والجنس لكتروني البريد اإل الذين يستخدمونين معل مللالنسبي التوزيع : (141-3) رقمالشكل

الحاسوب ومعل م

ي الحاسوب حسب القطاع والجنسمعل مل النسبي التوزيع (: 143-3)رقم الشكل

22% 21%

14%

19%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

مدينة غير مدينة

اناث ذكور

5%

8%

5% 4%

6%

3%

0%

2%

4%

6%

8%

10%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة

اناث ذكور

95

ا معل م 0660ما يقارب وجود ظهرت نتائج المسح أفقد ي الحاسوب في هذه المدارس، معل مق بعدد فيما يتعل و ناث اإل، حيث بلغت نسبة العاملين في المدارس المستجيبة ينمعل ممن مجموع ال% 1 عنلون ما ال يزيد ة يشك معل مو

.ي الحاسوب حسب نتائج المسحمعل مإجمالي من % 01 ونسبة الذكور% 11

أن ( 013-3)فيظهر من الشكل رقم ين حسب القطاع، معل مالإجمالي ي الحاسوب من معل منسبة ب يتعل قوفيما ين معل مالإجمالي من % 8ا القطاع ي الحاسوب في هذمعل محيث بلغت نسبة ،في القطاع الخاص كانت على النسبة األ

وتقاربت .ات في القطاع نفسهمعل مالإجمالي من % 1ات الحاسوب معل مفي حين بلغت نسبة ،في القطاع الخاص .ووكالة الغوث كبير في القطاعين الحكومي قة بالجنسين بشكل النسب المتعل

ين حسب معل مالإجمالي ي الحاسوب من معل متقارب نسبة ( 010-3)رقم ن الشكل وبالنسبة للنتائج حسب الموقع، فيبي

.ولصالح الذكور خارج المدن ،الموقع والجنس

ي الحاسوب حسب الموقع والجنسمعل ملالنسبي التوزيع : (141-3) رقم الشكل ونداري اإل

ة يحتوي هذا الجزء على نتائج المسح العاملين في مدارس اإلداريي ند دع: منها، ديدةجوانب ع من اإلداريي نبالخاص ناث ا و المملكة ذكور اإلنترنت في بيوتهم، لحاسوب و الى امتالكهم إضافة إوعدد المتخصصين بالحاسوب منهم، ا،ا .لكتروني لبريد اإلاواستخدامهم

6% 5%

4%

5%

0%

1%

2%

3%

4%

5%

6%

مدينة غير مدينة

اناث ذكور

96

لكتروني والبريد اإل اإلنترنتامتالك الحاسوب و

نترنتو الذين يمتلكون أجهزة حاسوبلإلداري ين النسبي التوزيع :(145-3)رقمالشكل حسب الجنس في منازلهم ا

قد فاقت اللواتي يمتلكن حاسوب في منازلهن ناثاإلنسبة ن أ( 011-3)رقم ن الشكل وبالنسبة المتالك الحاسوب، فيبي اإلنترنت، حيث ر الحال بالنسبة لتوف للذكور، وكذلك% 81، مقابل ناث إجمالي اإلمن % 81حيث بلغت نسبة الذكور، وحول وجود البريد . بالنسبة للذكور% 03في حين بلغت ،%12 إنترنت لديهن يتوف ر اللواتي ناث اإلبلغت نسبة

ا الذكور الذين يمتلكون بريد اإلداريي نبلغت نسبة ، حيثناثاإلة تفوق الذكور على ، فتبين النتائج هذه المر لكتروني اإل لكتروني وبالنسبة الستخدام البريد اإل. دارياتلإل% 11بلغت النسبة ذكور، في حين ال اإلداريي نإجمالي من % 13ا إلكتروني قة ات، وكذلك الحال بالنسبة للنسب المتعل داري واإل اإلداريي نن الشكل تقارب النسب بين فيبي داري ة غراض اإلفي األ

.ر عليهاالمتوف لكتروني والبريد اإل لكتروني اإل التعل مباستخدام منظومة

80%

43%

63%

34%

42%

30%

86%

52% 56%

33%

44%

30%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

اناث ذكور

97

حسب القطاع والجنس أجهزة حاسوب في منازلهم الذين يمتلكونلإلداري ين النسبي التوزيع :(146-3) رقم الشكل

فقد (011-3)في الشكل رقم يظهر وكماحسب القطاع، أجهزة حاسوب في منازلهمممتلكي لإلداري ينا بالنسبة م أ الذكور في ذلك إجمالي من % 50، حيث بلغت في وكالة الغوثلذكور ا ما وبالذات لجنس امرتفعة نوع كانت النسب

% 81بلغت حيث والخاص في حين تساوت نسب الذكور في القطاع الحكومي نفسه، القطاع في ناثلإل% 83، والقطاعمن %81مقابل % 85حيث بلغت الحكومي القطاع نظيرتها في في القطاع الخاص ناثاإلوفاقت نسبة . منهما لكل

. من القطاعين في كل ناثإجمالي اإل

حسب الموقع والجنس أجهزة حاسوب في منازلهم الذين يمتلكون لإلداري ين النسبي توزيع ال: (147-3)رقم الشكل

-3)في الشكل رقم يظهر وكما حسب الموقع والجنس أجهزة حاسوب في منازلهمممتلكي اإلداريي نق بتوزيع وفيما يتعل لكل % 60و % 81مقابل للذكور،% 81، وناث لإل% 88ة حيث بلغت على في المدينكانت النسبة األفقد ( 016

. خارج المدينة امنهما تباع

80% 80%

94%

85%

89%

83%

70%

75%

80%

85%

90%

95%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة

اناث ذكور

71%

86% 80%

88%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

مدينة غير مدينة

اناث ذكور

98

حسب القطاع والجنس في منازلهم إنترنتالذين لديهم اشتراك لإلداريي ن النسبي التوزيع :(148-3)رقم الشكل

فقد تفاوتت النسب حسب القطاع والجنس في منازلهم إنترنتن لديهم اشتراك الذي اإلداريي نق بتوزيع فيما يتعل أم ا من )ناث لإل% 61حيث بلغت النسبة عالها في القطاع الخاص كانت أ فقد( 018-3)وحسب الشكل رقم ،بشكل واضح

حيث ها في القطاع الحكومي قل كان أ، بينما (الذكور في القطاعإجمالي من )للذكور % 61، و(ناث في القطاعاإلإجمالي .للذكور% 35و ،ناث لإل% 01لنسبة حوالي بلغت ا

حسب الموقع والجنس في منازلهمإنترنت ن لديهم اشتراكالذيلإلداري ين النسبي التوزيع :(141-3)رقم الشكل

، ىاألولبين المدينة وغير المدينة لصالح في منازلهم اإلنترنتلديهم اشتراك في خطوط الذين اإلداريي نلقد نفاوتت نسب (.015-3)رقم ن في الشكل كما هو مبي ،على الذكورناث اإلولصالح

39%

70% 66%

46%

75%

65%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة

اناث ذكور

32%

50%

36%

59%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

مدينة غير مدينة

اناث ذكور

99

حسب القطاع والجنس لكتروني اإل التعل م منظومة الذين يستخدمون لإلداري ين النسبي التوزيع :(114-3)رقم الشكل

-3)فيظهر من الشكل رقم حسب القطاع، EduWave لكتروني اإلالتعل م منظومة اإلداريي نيتعل ق باستخدام فيما و الذين يستخدمون اإلداريي نحيث نسبة خرى من ات األلقطاعمقارنة باا ا ملحوظ ارتفاع قت حق وكالة الغوث أن ( 001

ناث ا و ذكور لكتروني اإلالتعل م منظومة هو كان القطاع الحكومي ماعلى الترتيب، في% 12و % 83بلغت النسب ا، حيثا ارتباط تلك النسبة ى لإقد يعزى ذلك و من حيث نسبة الذكور؛ قل األ الخاص القطاع ، وكان ناثاإلمن حيث نسبة قل األ

حين حصدت وكالة الغوث في ،في منازلهمإنترنت جهزة حاسوب وخطوط أ اإلداريي نقة بامتالك بالنسب السابقة والمتعل .خرى فيهاالنسب األعلى من بين القطاعات األ

حسب الموقع والجنس التعل م منظومة الذين يستخدمونلإلداري ين النسبي التوزيع ( 111-3)رقم الشكل

43%

33%

83%

43% 45%

62%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة

اناث ذكور

40%

44%

46%

43%

37%

38%

39%

40%

41%

42%

43%

44%

45%

46%

47%

مدينة غير مدينة

اناث ذكور

111

من التعل م اللواتي يستخدمن منظومة ناث اإلنسبة أن ( 000-3)رقم ن الشكل وبالنسبة للنتائج حسب الموقع، فيبي % 03مقابل % 01بلغت ، حيثعلى مقارنة بنظيرتها في المدينةأفي المدارس الواقعة خارج المدينة كانت ناث اإلإجمالي

%.01مقابل % 00بلغت ف ،في المدينة، في حين فاقت نسبة الذكور في المدن نظيرتها خارج المدن

ا حسب القطاع والجنسإلكتروني ابريد يمتلكون لذينالإلداري ين النسبي التوزيع :(111-3)رقم الشكل

فقد كانت النسب ، (002-3)وكما في الشكل رقم ،حسب القطاع اإلكتروني ا بريد الذين يمتلكون اإلداريي نأم ا عن ، في حين بلغت اإلكتروني ا في وكالة الغوث بريد الذكور اإلداريي نمن % 50حيث يمتلك حوالي ،على في وكالة الغوثاأل

ة النسبة حية خيرة من ناالمرتبة األ القطاع الحكومي احتل في القطاع نفسه، و ناثإجمالي اإلمن % 65ناث اإلبالخاص .كليهما الجنسينبقة النسب المتعل

ناث اإلولصالح الذكور على ، بين المدينة وغيرها وجود تفاوت( 003-3)رقم ن الشكل وبالنسبة للنتائج حسب الموقع، فيبي . في الموقعين

ا حسب الموقع والجنسإلكتروني ابريد يمتلكونلذين ا لإلداري ين النسبي التوزيع :(113-3)رقم الشكل

62% 68%

91%

50%

74% 79%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة

اناث ذكور

55%

68%

44%

60%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

مدينة غير مدينة

اناث ذكور

111

حسب القطاع والجنس إداري ةألغراض لكتروني البريد اإل لإلداري ين الذين يستخدمونالنسبي التوزيع ( 111-3)رقم الشكل

أن النسبة (000-3)رقم ن من الشكل ، فيتبي داري ةغراض اإلفي األ لكتروني للبريد اإل اإلداريي ناستخدام أم ا فيما يتعل ق بعلى التوالي في % 12و % 11، مقابل ناث لإل% 10، وللذكور% 66حيث بلغت ة الغوث في وكال كانتاألعلى

. على التوالي في القطاع الحكومي % 28و% 30 ، والقطاع الخاص

حسب الموقع والجنس إداري ةألغراض لكتروني البريد اإل الذين يستخدمونلإلداري ين النسبي التوزيع :(115-3)رقم الشكل

انسب يبي ن (001-3)رقم الشكلفإن ، حسب الموقعإداري ة ألغراض لكتروني البريد اإل مستخدمي اإلداريي نتوزيع عن و .ولصالح المدينة ،موقع في كل ناثاإلا للذكور و متقاربة جد

31%

50%

77%

28%

52%

64%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة

اناث ذكور

27%

38%

27%

36%

0%

10%

20%

30%

40%

مدينة غير مدينة

اناث ذكور

112

البريد اإل الذين يستخدمون لإلداريين النسبي التوزيع : (116-3)رقم الشكل حسب القطاع Eduwaveمنظومة ر علىالمتوف لتترني

نالجنس

مدارس فإن ، (001-3)وحسب الشكل رقم Eduwaveمنظومة على رالمتوف لكتروني اإل البريد استخداموفيما يتعل ق بلت أعلى نسبة استخدام الغوث وكالة القطاع في الذكورإجمالي من% 00 النسبة بلغت فقد الذكور، جنس ةوبخاص سج في حين تساوت نسبة .التوالي على الخاص والقطاع الحكومي القطاع في% 22و ،% 30 بلغت في حين ،نفسه

حيث والقطاع الخاص القطاع الحكومي في كل من Eduwaveمنظومة على رالمتوف لكتروني اإل البريدمستخدمات .من القطاعين في كل ناثإجمالي اإلمن % 31بلغت

حة وكما ويالنسبة للنتائج حسب الموقع لصالح المدينة، ولصالح متقاربةفقد كانت ،(006-3)في الشكل رقم هي موض

.على الذكور خارج المدينةناث اإلفي حين كانت لصالح ،في المدينة ناثاإلالذكور على

الموقع حسب Eduwaveمنظومة ر علىالمتوف لكتروني البريد اإل الذين يستخدمون لإلداري ين النسبي التوزيع : (117-3)رقم الشكل والجنس

31%

22%

44%

30% 30% 28%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة

اناث ذكور

28%

31%

30% 30%

26%

27%

28%

29%

30%

31%

32%

مدينة غير مدينة

اناث ذكور

113

الطلبة ةن الجزء التالي نتائج التحليل يتضم ناث ا و ذكور الطلبة من ناحية عدد الطلبةب الخاص ضافة ، إوعدد الشعب في المدارس ،اا .في منازل الطلبة اإلنترنتالحاسوب و توف رمدى و ،في المدرسة اإلنترنتمدى استخدام الحاسوب و إلى

،شعبة 16111 عنهذه المدارس على ما يزيد في المدارس المستجيبة، احتواء ق بعدد الشعبفيما يتعل أظهر المسح لت الشعب المرحلة في حين شك ،%80ما يقارب ( العاشر إلى لاألو الصف من ) األساسي ة المرحلةلت الشعب شك

فقد بلغت نسبتها ما داري ة المعلومات اإللشعب نظم وبالنسبة . النسبة المتبقية( الثاني الثانوي +الثانوي لاألو )ة الثانوي . ةشعب المرحلة الثانوي إجمالي يقارب الربع من

مليون طالب وطالبة في المدارس المستجيبة 0.3 يزيد عنظهرت الدراسة وجود ما أ، فقد الطلبةعدد فيما يتعلق بأم ا وعند مقارنة نتائج . على التواليناث اإلللذكور و % 05.1، و %11.1 بلغت بنسب متقاربة ناثاإلتقاسمهم بين الذكور و تم ا وفق 1. 58، فقد بلغت هذه النسبة ةحصاءات العام النتائج الصادرة عن دائرة اإلب وفق هذه الدراسة بالطال لى إالبات الطا وفق 0.12بلغت الطالبات إلى بالطال نسبة ؛ أي أن (ةوالثانوي األساسي ة كمتوسط للمراحل )ا للثاني وفق 1. 55 و ،للألو

، دائرة االحصاءات 2101ردن باألرقام األ: المصدر)ة حصاءات العام ألرقام دائرة اإلا وفق 0.113و ،لهذه الدراسة .ا يعكس قرب النتائج من الواقعمم ؛(ةالعام

في منازلهم اإلنترنتالحاسوب و ، ويمتلكونفي المدرسة اإلنترنتالحاسوب و الذين يستخدمون ةبلطلل النسبي توزيع ال(: 118-3)رقم الشكل حسب الجنس

50.5%

62.3%

40.9%

55.7%

27.8%

49.5%

61.6%

40.2%

59.4%

29.0%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

اناث ذكور

114

فقد ( 008-3)وحسب الشكل رقم ،وبالنسبة الستخدام الحاسوب في المدرسة، فقد تقاربت نسب االستخدام بين الجنسين . الحاسوب في المدرسة ونالطالبات يستخدمإجمالي من % 10.1، والذكور الطلبةإجمالي من % 12.3 أن نت النتائج بي

من % 01 و الذكور الطلبةمن % 00بي نت النتائج أن لمدرسة، فقد في ا تاإلنترنوكذلك الحال بالنسبة الستخدام .في المدرسة يستخدمون اإلنترنتالطالبات

مههن الطالبههات % 15و ،الههذكور الطلبههةمههن % 11 بي نههت النتههائج أن امتالك جهههاز الحاسههوب فههي المنههزل، فقههد وفيمهها يتعل ههق بهه

مههن الطالبههات يمتلكههون % 25مههن الطلبههة الههذكور، و% 28 كمهها أظهههرت أن ، همزلامنههحاسههوب فههي ةز جهههأيمتلكههون نههاثاإللهى أشهاروا إ الهذين حضهروا جلسهات مجموعهات التركيهز أوليهاء األمهور العديهد مهن م ا يجدر ذكهره أن ، ومهمفي منازلاإلنترنت

ن تهزامن ذلهك ،إنترنهت وأحاسهوب سهواء أجههزة ،فهي المنهازلهها ألبنهائهم م الالزم لتوفير مهم الدعاهتمامهم بالتكنولوجيا وتقدي وا أوليهاء األمهور عهدد آخهر مهن أشهارفهي حهين .أوقهات االسهتخدام، وتنظهيم قابهةالر تكثيهفولكهن مهع ،تهابأهمي مع عدم إيمانهم

هل حيهثجههزة داخهل منههازلهم، إلهى عهدم كفايههة األ الههذي يسهتلزم مههن مهر امههتالك جههاز حاسهوب خههاص بهه؛ األ الهبط كههل يفض .لدى األسرة جهزة المتاحةاأل/ الوالدين تنظيم استخدام الجهاز

المنههزل، فقههد أشههاروا فههي جلسههات جهههزة حاسههوب فههي تلكههون أوبالنسههبة للطلبههة المتواجههدين فههي مههدارس الفتههرتين والههذين ال يم هلى عدم تمك هجموعات التركيز إم ه ا بعهد أوقهات الهدوام؛نهم مهن اسهتخدام الحاسهوب فهي مدارسههم وخصوص ة ا يعنهي محدودي همم

حرمهانهم مهن الحصهول علهى العالمهات المتعلقهة بالواجبهات وبنهاء عليهه ؛قدرتهم على استخدام التكنولوجيها فهي ههذه المهدارس .ةلكتروني اإل

االت وتكنولوجيا صالع على نتائج مسح استخدام االت االط عن الواقع، فقد تم السابقة الذكر النتائجبعد / ولقياس مدى قربصاالت وتكنولوجيا المعلومات بالتعاون مع دائرة االحصاءات والذي تجريه وزارة االت - 2101 للعام سرالمعلومات في األ

من % 11.0 إلىنسبة انتشار الحاسوب بين األسر وصلت أن ذلك المسح ظهر أن تقارب النتائج، فقد تبي حيث -ة العام .سراألإجمالي من % 22ى إلسر بين األ تاإلنترننسبة انتشار في حين وصلت ،سر في المملكةاألإجمالي

تخدام الحاسوب حسب الجنس والقطاعمن حيث اسللطلبة النسبي التوزيع : (111-3)رقم الشكل

56%

88%

49% 58%

90%

43%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة

اناث ذكور

115

نتائج المسح بي نت، فقد (005-3)في الشكل رقم يظهر وكما ،لحاسوب حسب القطاعناحية استخدام الطلبة اومن % 88و( الطالبات في القطاعإجمالي من )للطالبات % 51حيث بلغت ،ا ما للطلبة في القطاع الخاص ا مرتفعة نوع نسب

ذ بلغت إ قل الغوث هي األ ةفي وكال الطلبة، في حين كانت نسب ( للذكور في القطاع الطال بإجمالي من )للطالب .للطال ب% 05للطالبات و % 03

تخدام الحاسوب حسب الجنس والموقعمن حيث اس للطلبةالنسبي التوزيع (: 114-3)رقم الشكل

ناثاإلفلم يظهر تفاوت كبير بين الذكور و ، (021-3)وكما في الشكل رقم ،والموقعا بالنسبة للنتائج حسب الجنس م أ .ا حسب الموقع ولصالح المدينةموقع، في حين أظهرت النتائج تفاوت في كل

حسب القطاع والجنس اإلنترنتمن حيث استخدام للطلبة النسبي التوزيع (: 111-3)رقمالشكل

، فقد تقاربت النسب بشكل (020-3)الشكل رقم كما يظهر في و ،حسب القطاعاإلنترنت استخدام ب يتعل قوفيما % 31مقابل ،في وكالة الغوث ناثاإلمن الذكور و لكل % 36ذ بلغت ، إكبير بين قطاعي وكالة الغوث والقطاع الحكومي

52%

66%

53%

64%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

مدينة غير مدينة

اناث ذكور

38%

53%

37% 36%

63%

37%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة

اناث ذكور

116

ناث إجمالي اإلمن % 13حيث بلغت على في القطاع الخاص ، في حين كانت النسب األفي القطاع الحكومي % 38و .الذكورمن إجمالي % 13في ذلك القطاع، و

حسب الموقع والجنس اإلنترنتمن حيث استخدام للطلبة النسبي التوزيع (: 111-3)رقم الشكل

تفاوت واضح بين المدينة وغير المدينة من حيث استخدام وجود( 022-3)الشكل رقم كما يظهر في و أظهرت النتائج % 03و ،(الذكور في مدارس المدينةإجمالي من )للذكور % 01، حيث بلغت على في المدينةاإلنترنت، فقد كانت األ

.المدينةفي غير تباع ا % 32و % 25ل مقاب( في مدارس المدينة ناثإجمالي اإلمن ) ناثلإل

قطاع والجنسللطلبة من حيث امتالك الحاسوب حسب ال النسبي التوزيع (: 113-3)رقم الشكل

ارتفاع تلك فقد تبي ن، (023-3)في الشكل رقم يظهر وكما ، والجنس امتالك الحاسوب حسب القطاعب يتعل قوفيما الذين الطلبةبلغت نسبة حيثوالطالبات، الطلبةمن خرى لكل لقطاعات األة اعنه في بقي النسب في القطاع الخاص

. من إجمالي الطالبات% 80 ، في حين بلغتالذكور في القطاع الطلبةإجمالي من % 68يمتلكون حاسوب في منازلهم

29%

45%

32%

43%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

مدينة غير مدينة

اناث ذكور

50%

78%

52% 56%

81%

52%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة

اناث ذكور

117

،ةسباب اقتصادي ألوقد يعزى ذلك ؛من الجنسين لكل % 12بلغت حيث ،مدارس وكالة الغوثفي األقل كانت النسب و ، على نحو يفوق قدرة أولياء أمور الطلبةحاسوبعلى توفير أجهزة الطلبة في القطاع الخاص تتمث ل بقدرة أوليار أمور

. في القطاعات األخرى على ذلك .ارتفاع النسب في المدينة عنها في غير المدينة( 020-3)رقموبالنسبة للنتائج حسب الموقع فنالحظ من الشكل

والجنس للطلبة من حيث امتالك الحاسوب حسب الموقع النسبي التوزيع (: 111-3)رقم الشكل

حسب القطاع نالجنساإليتريت توفر خدمة للطلبة من حيث النسبي التوزيع (: 115-3)رقم الشكل

على ا هي األيض يشير إلى أن النسب أ( 021-3)الشكل رقم فإن ، والجنس حسب القطاع اإلنترنت لتوف ر خدمةوبالنسبة الذكور، إجمالي للذكور من % 11و ،في ذلك القطاعناث إجمالي اإلمن ناث لإل% 10بلغت حيث ،القطاع الخاص في

39%

61%

42%

65%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

مدينة غير مدينة

اناث ذكور

20%

56%

23% 24%

61%

20%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة

اناث ذكور

118

ناثلإل 20%وبلغت ،جنس في وكالة الغوث كل إجمالي للذكور من % 23و ،ناث لإل% 21إلى وصلت في حين .جنس في القطاع الحكومي كل إجمالي للذكور من % 21وفي نترنت خدمة اإلر لديهم توف ارتفاع نسبة الطلبة الذين ت (021-3)رقم الشكلفيظهر في النسبة للنتائج حسب الموقع، وب

،للذكور في المدينة% 33وناث لإل% 31حيث بلغت النسبة كليهما، لجنسينول في غير المدينة المدينة عن نظيرتهاتها و ،ر وسائل التغطيةوتوف ،صالسهولة االت ؛ وقد يفس ر ذلك بسبب على التوالي خارج المدينة% 02و % 03مقابل قو

.القرى والريفعلى نحو يفوق توف رها في في المدينة

حسب الموقع والجنساإلنترنت توف ر خدمة التوزيع النسبي للطلبة من حيث (: 116-3)رقم الشكل

عم الفني الد

وعدد الزيارات ،تهافاعلي حيثمن مة لمدارس المملكةالمقد والصيانة الدعم الفني بنتائج يتناول هذا الجزء التحليل الخاص .جل تحقيق ذلكأات أخرى تتعاقد معها المدارس من جه توف رو ،ة الشهري

ةة ات الشهري ل عدد المر بالنسبة لمعد بلغت القيمة على فقد رس، اوالصيانة للتكنولوجيا في المد عم الفني تقديم الد ب الخاص جنوب -ت وكالة الغوثحقق حيث ات وتفاوتت هذه النسب بين المديري ،ة في الشهرمر 2.0( وبالمتوسط)مستوى المملكة

0.13ل بمعد االقل العقبة هومديري ة في حين كان نصيب ،(مرة في الشهر 03.1)ات على بين المديري ل األعمان المعد ةفي جلسة مجموعات التركيز ت مناقشته وهذا ما تم . ة في الشهرمر ي عقدها فريق العمل ين والمدراء والت معل مبال الخاص

يات التي تواجه الصعوبات والتحد إلىضافة إ ،في المدارسالتحتي ة عن البنية الرضىمن ناحية مدى في إقليم الجنوب ،ةالة من قبل الشركة المعني غير فع الجنوبإقليم ة الصيانة في عملي أن إلى شار الحضورحيث أ استخدام التكنولوجيا،

ة المتابعة المستمر عدم و ة، ات الصيانة الدوري عملي عدم كفايةضافة الى ة المتبعة، إاآللي سوء تعاني من البيروقراطي ة و و .لألجهزة

12%

33%

13%

35%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

مدينة غير مدينة

اناث ذكور

119

حسب القطاع عم الفني الفترة الزمنية الالزمة لتقديم الد ب والمتعل قةالمدارس جابات إلالنسبي التوزيع (: 117-3)الشكل رقم

، "أسبوع أكثر من "كبر للفترة ، كانت النسبة األعم الفني ة لالستجابة لطلبات الد ل الفترة الزمني ق بمعد وفيما يتعل . %21بلغت ساعة بنسبة استجابة 08نحو الفترة المذكورة، تلتها الفترة جابات من هذه اإل% 30 تهحيث توج

وكما في الشكل حسب القطاع عم الفني ة الالزمة لتقديم الد مني الفترة الز ب والمتعل قةالمدارس جاباتإل النسبي التوزيع وعن جابة ، وبنسبة إساعة 20خالل عم الفني في االستجابة لطلبات الد م القطاع الخاص ا تقد فقد ظهر جلي ،(026-3)رقم

، وبنسبة علىهي األ( أكثر من أسبوع) القطاع، في حين كانت الفترة المدارس المستجيبة فيإجمالي من % 10بلغت خالل " نت الفترة وكالة الغوث فقد كاوفيما يتعل ق بالمدارس المستجيبة في هذا القطاع، إجمالي من % 35جابة بلغت إ

.المدارس المستجيبة في القطاعإجمالي من % 31وبنسبة ،علىهي األ" ساعة 08

8%

54%

4%

15%

19%

22%

30%

20%

14%

8%

25%

14%

39%

8%

23%

34%

19%

8%

18%

17%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

الحكومي القطاع

الخاص القطاع

الغوث وكالة

المدارس جميع

أسبوع من أكثر أسبوع 72 من ساعة 24 ساعة 48 ساعة 72

111

حسب الموقع عم الفني ة الالزمة لتقديم الد الفترة الزمني ب والمتعل قةالمدارس جاباتإل النسبي التوزيع :(118-3)رقم الشكل

، فقد ظهر (028-3)وحسب الشكل رقم ،بين المدينة وغير المدينة عم الفني االستجابة لطلبات الد ب يتعل قفيما أم ا يعزى ذلك لتباعد وقد ؛%08 حيث بلغت( سبوع أكثر من أ) أن ه في غير المدينة كانت النسبة األعلى لفترة ل واضحبشك

، مشاكل القرى البعيدة وحل ،لتسريع فترات االستجابة آلي ةب البحث في ا يتطل مم ،طرافها في غير المدينةالمناطق وترامي ألت الفترة في حين .على في المدينةالنسبة األ" ساعة 08خالل " سج

ات األمن والحماية التي تستخدمها المدرسةبرمجي ات بوجود برمجي من المدارس % 81جابت أات الحماية واألمن، فقد نت نتائج هذه الدراسة اهتمام المدارس بوجود برمجي بي

ملفت الومن .(مدرسة 208% )1فلترة المحتوى و ، (153% )03الناري الجدار و ، (مدرسة 3102)مكافحة الفيروسات المجموع ال (. )مدرسة 201% )1ات الحماية لم تتجاوز من برمجي أي نسبة المدارس التي ال تحتوي على أن لالنتباه (.جاباتاإل ة الجمع بينمكاني إبسبب % 011 إلىيصل

7%

21%

15%

24%

12%

15%

48%

23%

17%

18%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

مدينة غير

مدينة

أسبوع من أكثر أسبوع 72 من ساعة 24 ساعة 48 ساعة 72

111

حسب القطاع من والحمايةات األوجود برمجي المدارس والمتعل قة ب جاباتإل النسبي التوزيع :(111-3)رقم الشكل

ا ظهرت النتائج نسب ، فقد أحسب القطاع والحماية منات األد برمجي بالنسبة لتوزيع المدارس من حيث وجو أم ا ة لبرامج مكافحة ا مرتفعنسب ( 025-3)رقم ن الشكل يبي و ، قطاع ات الحماية في كل برمجي شكال بين أ ما امتقاربة نوع

،والقطاع الخاص ،في وكالة الغوث% 65، %82، %80: كل ها، حيث بلغت على النحو التالي القطاعاتالفيروسات في مر ؛ األ%01بلغت فقطاع وكالة الغوث على فيعلى النسبة األفلترة المحتوى حصلت في حين. تباع ا والقطاع الحكومي

ا ،ةلكتروني اإلفلترة المواقع با في هذ القطاع اهتمام الذي يعكس ا منخفضة بينما نرى نسب .على سالمتها لدى الطلبة وحرص تههمي وأ لخطورتهنظر ا ا يستوجب التركيز على هذا البند مم ؛ هذا البند في القطاعين الحكومي والقطاع الخاص فيما يخص

خدام فهم من مخاطر االستلى تخو في جلسات مجموعات التركيز إ أولياء األمورشار العديد من في المدرسة، حيث أ .ة غير مرغوبةإلكتروني لى مواقع ل بالدخول إبنائهم الطلبة والمتمث الخاطئ للتكنولوجيا من قبل أ

حسب الموقع من والحمايةات األوجود برمجي ب والمتعل قةالمدارس جابات إلالنسبي توزيعال(: 134-3)رقمالشكل

79%

82%

84%

12%

18%

25%

3%

10%

46%

6%

5%

5%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

الحكومي القطاع

الخاص القطاع

الغوث وكالة

د منها أي يوجد ال . ج ب المحتوى فلترة . ا الناري الجدار . الفيروسات مكافحة .

75%

84%

12%

14%

4%

7%

7%

4%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

مدينة غير

مدينة

د منها أي يوجد ال . ج ب المحتوى فلترة . ا الناري الجدار . الفيروسات مكافحة .

112

في المدينة عنه من والحمايةات األبرمجي ارتفاع نسب االستجابة لوجود ( 031-3)رقم الشكل حوحسب الموقع، يوض في المدينة %80بلغت ف، كليهما ى في الموقعيناألولالمرتبة حيث احتل ت برامج مكافحة الفيروسات غير المدينة، في

.خارج المدينة% 02في داخل المدينة مقارنة ب %00تالها الجدار الناري بنسبة ،في غير المدينة% 61مقابل

ة ق بالتعاقد مع الشركات فيما يتعل و ي بما يعادل أ ؛يجابمدرسة باإل 101جابت أفقد ، عم الفني لتقديم الد الخاص .تها في التعليم الخاص غالبي زت المدارس ترك إجمالي من % 02

من % 00)كبر النسبة األ فإن ة،رات التكنولوجي طو الت لمواكبةوبالنسبة لتحديث أجهزة الحاسوب وتوابعها في المدارس % 01أن ا، و نوي من المدارس تحرص على التحديث س% 22 في حين أن التحديث، ال تعمد إلى( المدارس المستجيبة

.خمس سنوات كل تحد ث

حسب القطاع جهزةفيها تحديث األ ة التي يتم الفترة الزمني ب والمتعل قةالمدارس تجاباإلالنسبي التوزيع (: 131-3)رقم الشكل

تعمد إلى لتي ال للمدارس اكانت القطاع الحكومي النسبة األعلى في ن أ( 030-3)رقمن الشكل وحسب القطاع، يبي في القطاع الخاص كانت المدارس المستجيبة في ذلك القطاع، بينماإجمالي من % 11بلغت النسبة حيث ،التحديثالمدارس المستجيبة في القطاع، إجمالي من % 18 بلغت ا وبنسبةلتحديث سنوي للمدارس التي تحرص على اعلى النسبة األ

حيث خمس سنوات فأكثر، كل تعمد إلى التحديثطاع وكالة الغوث للمدارس التي ق في حين كانت النسبة األعلى في؛ اجهزة سنوي بتحديث األ اهتمام القطاع الخاص جليا يظهر و المدارس المستجيبة في ذلك القطاع، إجمالي من % 11بلغت

عات مقارنة بالقطا رة في هذا القطاعة المتوف صات المالي في المخص النسبي لى االرتفاع إيعزى ولعل السبب في ذلك .خرىاأل

18%

58%

4%

25%

18%

8%

56%

18%

2%

12%

0% 4%

56%

8%

39%

47%

5%

14%

1% 6%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة المدارس اجمالي

فأكثر سنوات خمس كل سنويا سنتين كل التحديث يتم ال سنوات أربع إلى ثالث من

113

حسب الموقع جهزةفيها تحديث األ ة التي يتم الفترة الزمني والمتعل قة بلمدارس اجابات إل النسبي توزيع ال(: 131-3)رقم الشكل

تي ال تعمد إلى على كانت للمدارس الالنسبة األ ن أ (032-3)ن وحسب الشكل رقم تبي النتائج حسب الموقع، فقد أم ا عنعمد إلى تحديث تبلغت نسبة المدارس التي ال حيث ،م في غيرها ولصالح غير المدينةاألجهزة سواء في المدينة أديث حت

في الموقعين قل هي األ" سنتين كل " في المدينة، في حين كانت الفترة % 00في غير المدينة مقارنة ب% 11جهزة األ .في المدينة% 1قصاها كليهما، إذ لم تتجاوز أ

يتمع المحل المجمام الشرائح المختلفة الستخدام هذه أتاحة المجال ا في تطوير المجتمعات و ICTلى تعميق دور إا ر مؤخ األنظارجهت ات كان منها مختلفةمن جهات عديدة ولتحقيق ذلك، فقد انطلقت مبادرات ؛ةردم الفجوة الرقمي / رغبة في تقليص دواتاألة المختلفة، كما كان لمبادرة صاالت وتكنولوجيا المعلومات في المناطق الجغرافي وزارة االت ات المعرفة من قبل نشاء محط إ

.المبادرات المختلفةب والمتمث لذلك من خالل دعم المدارس ووزارة التربية والتعليم الدور الكبير في تحقيق ،األردني ةالتعليم ة الستخدام المختبرات الطلبة اولياء أمورمام أتاحة المجال إناهيك عن ا في المدارس، وتدريب البعض منهم سعي الخاص

.بينهم" ةة التكنولوجي مي األ"والتقليل من نسبة ،لى دمجهمإمن مختبرات الحاسوب في المدارس، أسبوعي اي يستفيدون من المجتمع المحل –وبالمتوسط –شخص 08 ن أنت الدراسة بي

مديري ة ف( شخص 10)عمان الثالثة مديري ة ا ب، متبوع (اشخص 60) ة التعليم الخاص مديري على في بلغ المتوسط األحيث (. شخص 01)ى األول إربد ي، فقد بلغ المتوسط ط عدد الساعات التي تستخدم فيها مختبرات الحاسوب لخدمة المجتمع المحل ق بمتوس ا فيما يتعل م أ

ساعة في 02عمان الثانية و مديري ة في أسبوعي اساعة 01ا به ، متبوع (أسبوعي اساعة 20)ة عين الباشا مديري على فياألي، فقد بلغ فراد المجتمع المحل أبرات قد ساهمت في تدريب عدد من تهذه المخ ن أا يجدر ذكره ومم . التعليم الخاص مديري ة

ة على إستخدام تكنولوجيا المعلومات في مختبرات الحاسوب خالل العام السابق قوا دورات تدريبي عدد الذين تل إجمالي

18%

30%

20% 17%

2% 5%

55%

41%

5% 7%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

مدينة غير مدينة

فأكثر سنوات خمس كل سنويا سنتين كل التحديث يتم ال سنوات أربع إلى ثالث من

114

األشخاص من مجموع % 12)كبر النسبة األ ناث اإللت شك ،شخص 1111 عني ما يزيد للمسح من المجتمع المحل .منهن ات البيوترب ا خصوص هات م مام األأكبر أر وقت وتوف ،باءلى انشغال اآلإوقد يعزى ذلك ؛(تلق وا التدريب الذين

حسب القطاعالمدارس في حاسوبالمن مختبرات المستفيدين يأفراد المجتمع المحل التمعد توزيع (: 133-3)رقم الشكل

ي حسب من قبل المجتمع المحل في المدارس من مختبرات الحاسوبالمستفيدين األشخاص الت معد عتوزي وفيما يخص ح إن ه ف ،القطاع المستفيدين من األشخاص ل من حيث معد ق القطاع الخاص تفو (033-3)وحسب الشكل رقم يتض

( 0)وفي وكالة الغوث ا،شخص (03)ا، بينما بلغ في القطاع الحكومي شخص ( 11)والبالغ أسبوعي امختبرات الحاسوب القطاع الخاص التي تستخدم فيها مختبرات الحاسوب، فقد كان األسبوعي للساعات لمعد ال فيما يخص أشخاص، أم ا

ا بقطاع ،سبوعي اأساعات (1)ل بمعد تاله القطاع الحكومي ،سبوعي اأساعات (01)ل ا بمعد يض األعلى أ وكالة متبوع .سبوعي اأساعات (3)ل الغوث بمعد

13

55

4

18

6 10

3 7

-

10

20

30

40

50

60

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة المدارس اجمالي

أسبوعيا المحلي المجتمع من الحاسوب مختبرات من المستفيدين األشخاص معدل

أسبوعيا المحلي المجتمع قبل من الحاسوب مختبرات فيها تستخدم التي الساعات معدل

115

المدارس حسب الموقعفي حاسوبالي المستفيدين من مختبرات المحل أفراد المجتمع التمعد توزيع (: 131-3)رقم الشكل

ل ومعد سبوعي ا، أالمستفيدين من مختبرات الحاسوب األشخاص لمعد أن (030-3)رقم ن الشكل وحسب الموقع، يبي األشخاص ل عدد حيث بلغ معد ،في غير المدينةعلى منه في المدينة كان أ التي تستخدم فيها هذه المختبراتالساعات

على ساعات( 1)شخاص وأ( 6)في حين بلغ نظيره . ساعات (8)ل عدد الساعات ومعد ،اشخص (26)في المدينة .التوالي في غير المدينة

خالل يمن المجتمع المحل ستخدام تكنولوجيا المعلومات في مختبرات الحاسوباة على قوا دورات تدريبي دد الذين تل ع

.السابق العام

من ستخدام تكنولوجيا المعلومات في مختبرات الحاسوب اة على قوا دورات تدريبي تل الذين األشخاصتوزيع أعداد :(135-3)رقم الشكل حسب القطاع والجنسخالل العام السابق ي المجتمع المحل

7

27

5

8

-

5

10

15

20

25

30

مدينة غير مدينة

أسبوعيا المحلي المجتمع من الحاسوب مختبرات من المستفيدين األشخاص معدل

أسبوعيا المحلي المجتمع قبل من الحاسوب مختبرات فيها تستخدم التي الساعات معدل

1,715

433

34

2,182

2,975

445 91

3,511

-

500

1,000

1,500

2,000

2,500

3,000

3,500

4,000

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة المدارس اجمالي

ذكور إناث

116

من ستخدام تكنولوجيا المعلومات في مختبرات الحاسوب اة على قوا دورات تدريبي تل الذين األشخاص وفيما يتعل ق بعدد

على الذكور في هذا ناث اإلق تفو ( 031-3)رقم ن الشكل حسب القطاع، فيبي خالل العام السابق يالمجتمع المحل ق بالذكر تفو ، والجدير اااللتحاق بتلك الدورات كما ذكر سالف بات المنازل والذي قد يعزى لرغبة العديد من رب ؛المجال

ة حوالي دورات تدريبي اقو الذين تل األشخاص ة القطاعات، حيث بلغت أعداد في هذا المجال على بقي القطاع الحكومي 021وكالة الغوث بمجموع قطاع ا خير ، وأبةب ومتدر متدر 868بما مجموعه تاله القطاع الخاص ،بةب ومتدر متدر 0151 .بةب ومتدر متدر

ستخدام تكنولوجيا المعلومات في مختبرات الحاسوب من اة على قوا دورات تدريبي تل الذين األشخاصتوزيع أعداد :(136-3) رقم الشكل

الجنس والموقعحسب ي خالل العام السابق المجتمع المحل

ة بين المدينة وغير المدينة والمرتبط بفتح مختبرات الحاسوب دورات تدريبي اقو األشخاص الذين تل عداد وعن توزيع أ ا فيها الت فتح المختبرات اسبوعي نتيجة الرتفاع معد ارتفاع األعداد في المدينة ( 031-3)رقم ا من الشكل فيظهر واضح

511بلغ حوالي بينما انخفض في غير المدينة لي ،بينمن عدد المتدر % 11 ناث اإللت شك 0113والذي بلغ حوالي صعوبة الوصول لتلك المختبرات في القرى إلى و قد يعزى ذلك من هذا العدد؛% 60 ناث اإللت بة شك ب ومتدر متدر

.والمناطق البعيدةالطلبة على أولياء أموري؛ تأكيد العديد من ا يجدر ذكره في سياق تعزيز دور المدرسة في خدمة المجتمع المحل ومم

تحسين في قد ساهمت التكنولوجيا ن إلى أالعديد منهم في جلسات مجموعات التركيز ، حيث أشارتعزيز هذه العالقةبعض مدارس أبنائهم ن أشاروا إلى أ، كما ةا لتعزيز الثقافة األسري العالقة بين المدرسة والمجتمع، وأصبحت المدرسة مركز

على لهن دورات تعقد كما هات باستخدام أجهزة العرض،وعقدت دورات تثقيفية لألم ،يتفاعلت مع المجتمع المحل قد اإلنترنتي من هذه المختبرات من خالل استخدام من أفراد المجتمع المحل لى استفادة العديد ، إضافة إاستخدام الحاسوب

.مبه الخاص لكتروني لبريد اإلاو

273

1,859

682

2,794

-

500

1,000

1,500

2,000

2,500

3,000

مدينة غير مدينة

ذكور إناث

117

ةاالجتماعي التواصل عبر مواقع الشبكات وذلك ؛هذه المواقعي وتزايد عدد مستخدم ،كالفيسبوك والتويتر خيرة بمواقع التواصل االجتماعي تزايد االهتمام في اآلونة األ

تكنولوجيا المعلومات استخدام انتشار و ا لنتائج مسحة، وفق ره هذه المواقع من وسائل تواصل وترفيه غير تقليدي لما توف في المملكة فقد بلغت نسبة األفراد الذين يستخدمون مواقع التواصل االجتماعي -الذكر ةسالف –سر األفي واالتصاالت

(.فراداألإجمالي من % 15.2) 2101للعام

استخدام وسائل التواصل االجتماعي من حيثللمدارس النسبي توزيع ال(: 137-3)رقم الشكل

احتل فقد ، (036-3)وحسب الشكل رقم كوسيلة للتواصل، التواصل االجتماعي مواقع ستخدام المدارسق باوفيما يتعل % 00 ما نسبته تلشك حيث ،يجاب للفيسبوكباإلمدرسة 110ت جاب، حيث أجاباتسد من اإلموقع الفيسبوك نصيب األ

المدارس إجمالي من % 0.3 ما نسبته لتجابة شك إ 11 ، في حين كان نصيب موقع تويترالمستجيبة المدارسإجمالي من .مواقع تواصل أخرى استخدامهامدرسة إلى 350شارت ، في حين أالمستجيبة

حسب القطاع استخدام وسائل التواصل االجتماعي من حيثللمدارس النسبي توزيع ال(: 138-3)رقم الشكل

504

56

391

-

100

200

300

400

500

600

ا ج التويتر .ب الفيسبوك . اخرى شبكات مواقع .

49%

62%

27%

4% 9%

6%

47%

29%

67%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة

ا ج التويتر .ب الفيسبوك . اخرى شبكات مواقع .

118

( 220-2)يت ضح من الشكل رقم حسب القطاع ، نسب استخدام وسائل التواصل االجتماعي عنصيل اولمزيد من التفمن ) حيث بلغت نسبة استخدامه والخاص من القطاعين الحكومي على في كل موقع الفيسبوك على النسب األاستحواذ تستخدم في حينعلى التوالي، % 61و% 41( قطاع في كل المدارس التي تستخدم وسائل التواصل االجتماعي إجمالي

%.10الفيسبوك بنسبة موقع و ،%60خرى بنسبة مدارس وكالة الغوث وسائل تواصل أ

حسب الموقع استخدام وسائل التواصل االجتماعي من حيث للمدارس النسبي التوزيع (: 131-3)رقم الشكل

أن ( 035-3)رقمن الشكل يبي حيث من حيث استخدام وسائل التواصل، لم يكن التفاوت كبير ا بين المدينة وغير المدينة من )على التوالي % 08و 11%بلغت نسبة استخدامه ف ،ا في المدينة وغير المدينةعلى استخدام الفيسبوك كان األموقع

في المدينة % 08و% 35خرى بنسبة أ، تلته مواقع شبكات (المدارس التي تستخدم وسائل التواصل االجتماعي إجمالي .انخفضت نسب استخدام التويتر في المنطقتين في حين, وغير المدينة على التوالي

NBNة ة لأللياف الضوئي المدارس المرتبطة على الشبكة الوطني

ة حيث عدد هذه المدارس، والفتهرة الزمني هة من على شبكة األلياف الضوئي المت صلةقة بالمدارس لنتائج المتعل ا يتناول هذا الجزء تحليلبعههد ربطهها علهى هههذه اإلنترنهتخدمهة يم ههذه المههدارس دوتقه ،قبهل الهربط علههى الشهبكة اإلنترنههت خدمهة ر ف لهى مههدى تهو إضهافة إ ،للهربط .الشبكة

هأ، الحكهومي زت جميعهها فهي القطهاع ترك ه ،مدرسهة NBN 100علهى شهبكة المت صهلةوفق نتائج المسح، بلهغ عهدد المهدارس ا بالنسهبة م

بعتها المدارس حديثة الربط نصف هذه المدارس، ت عنربطها منذ سنة فأكثر ما يزيد لت المدارس التي تم للفترة الزمنية للربط فقد شك لم في حين بلغت نسبة المدارس المرتبطة على الشبكة والتي من مجموع هذه المدارس،% 02لت ما مقداره شك حيث( من سنة قل أ)

(001-3)ح في الشكل رقم وكما هو موض ،من مجموع هذه المدارس% 0ة للربط ما مقداره د الفترة الزمني تحد

48%

55%

5% 6%

48%

39%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

مدينة غير مدينة

ا ج التويتر .ب الفيسبوك . اخرى شبكات مواقع .

119

ة للربطمن حيث الفترة الزمني NBNللمدارس المرتبطة على شبكة النسبي التوزيع (: 114-3)رقم الشكل

هه مههن هههذه % 80جابههت أة، فقههد ليههاف الضههوئي ة لألفههي المدرسههة قبههل الههربط بالشههبكة الوطني هه اإلنترنههت ر خدمههة ا بالنسههبة لتههوف أم (. 000-3)رقم ن الشكل كما يبي ،يجابالمدارس باإل

.قبل الربط على الشبكة اإلنترنت رت فيها خدمة والتي توف NBNللمدارس المرتبطة على شبكة النسبي التوزيع (: 111-3)رقم الشكل

رت مهن المهدارس التهي تهوف % 81جاب أة، فقد لياف الضوئي ة لألبعد الربط بالشبكة الوطني اإلنترنت ن سرعة وكفاءة وبالنسبة لتحس رقهم ن الشهكل كمها يبهي ،نت بعهد ربطهها علهى ههذه الشهبكةوكفهاءة الشهبكة قهد تحس ه اإلنترنهتقبهل الهربط بهأن سهرعة اإلنترنهت فيها خدمهة

(3-002.)

42%

54%

4%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

الحكومي القطاع

سنة من أقل فأكثر سنة الفترة محددة غير ولكن مرتبطة

3%

81%

17%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

الحكومي القطاع

ال .ب نعم .ا -

121

سرعة الشبكة وكفاءتها والتي تعتقد بأن NBNقبل الربط على شبكة اإلنترنترت فيها خدمة للمدارس التي توف النسبي التوزيع (: 111-3)رقم الشكل ت بعد الربطقد تحسن

86%

-15%

5%

25%

45%

65%

85%

105%

الحكومي القطاع

121

:النوعي ةنتائج الدراسة : ثانيا

ةمقدم والطلبهة فهي موضهوع التكنولوجيها فهي ،وأوليهاء األمهور ،المهدارسراء ومهد ،ينمعل مهمهن ال ة معرفهة وجههات نظهر كهل ا ألهمي نظر

للتكنولوجيها التحتي هة بعها وزارة التربية والتعلهيم لتهوفير البنيهة منهم عن المنجزات واإلجراءات التي تت كل رضىالتعليم، ومدى ههذه القضهايا بعهد توزيعهها فهي اتشهكيل مجموعهات تركيهز نوقشهت معهه في المدارس، ومهدى اسهتخدام ههذه الفئهات لهها، فقهد تهم

:، وكانت وجهات نظرهم على النحو التاليعد ة محاور

األردني ةصاالت في المدارس لتكنولوجيا المعلومات واالت التحتي ة عن البنية الرضىمدى : لاألو المحور فيمهها يتعل ههق بههالجهود التههي بههذلتها الههوزارة والطلبههة ،وأوليههاء األمههور ،المههدارس راءومههد ،ينمعل مههمههن ال نظههر كههل اتتقاربههت وجههه

بحاجهة إلهى تطههوير ولكن هها. دجي هه علهى نحهوصهاالت فههي المهدارس بنيهة تحتيههة لتكنولوجيها المعلومهات واالت يسأسهعهام لتبشهكل :ومنها ،وتحديث في بعض الجوانب

الواحد الصف لطلبة فياعدد و المدارس أصبح ال يتناسب عدد أجهزة الحاسوب في معظم. صهعوبة المهدارس تواجهه، حيهث مع احتياجات هذه المهدارس ة المدارسي بعدد المختبرات في غالتناسب عدم

لتدريس مبحث الحاسوب، بحيث تعطى األولويةالمحوسبة في ترتيب األوقات الالزمة للحصص تعر ضههها المسههتمر لألعطههال الفني ههة إلههى الحههد و ،أجهههزة الحاسههوب فيههها عههدم أهلي ههةتعههاني بعههض المههدارس مههن

.ال تفي بالغرض المطلوبالذي أصبحت فيه المههدارس ، حيههث تعههانيةمههن قبههل الشههركة المعني هه -فههي إقلههيم الجنههوب ال سههي ما -الصههيانة عههدم فاعلي ههة عملي ههات

.لتنفيذ عمليات الصيانة ، وعدم الرضى عن اآللية المتبعةالبيروقراطيةمن بههطء خههط مشههكلة هههذه المههدارس تشههكو مههن أن إال اإلنترنههت معظههم المههدارس مربوطههة بعلههى الههرغم مههن أن

. وفصله أثناء الحصة EMISونظام EduWaveو اإلنترنت ههة فههي حههين يشههكو .مختبههرات الحاسههوب فيههها قي مههي عههدد نقههصال بههأس بههه مههن المههدارس تشههكو مههن عههدد ثم

نهين علهى حسهاب التعلهيم ي الحاسهوب المعي معل مهعدم اسهتقرار من -إقليم الجنوبفي ال سي ما -بعضها اآلخر .حالة األجهزة ومختبر الحاسوب بشكل عام الذي ينعكس سلب ا على مر ؛ األاإلضافي

.ومدى تفعيلها في التعليم ،صاالت في المدارسواقع استخدام تكنولوجيا المعلومات واالت : المحور الثانيههةتفعيههل اسههتخدام التكنولوجيهها فههي التعلههيم، إجههراءات بتضههمين الخطههط السههنوية فيمهها يتعل ههق ن بعههض المههدارس التههي تضههم فثم

بالشههكل تطبيههق هههذه الخطههط ال يههتم غيههر أن خططههها السههنوية بالنشههاطات واالسههتخدامات المختلفههة للتكنولوجيهها فههي المدرسههة، .ط لهالمخط

فهو على النحو التاليفي المدارس اإلنترنتو تفعيل الحاسوب واقع ا عن أم: حيهث يهتم اسهتخدام وف، الصهف تبر الحاسوب وتوزيع وقهت المختبهر بهين بعض المدارس نماذج إشغال مختفع ل

.ة للطلبةة المدمجة لبعض الدروس، وتنفيذ مشاريع إثرائي الحاسوب لتشغيل األقراص التعليمي

122

ال سههي ما الحاصههلين مههنهم علههى شهههادة ،توظيههف التكنولوجيهها فههي المنههاهج مهههارة ينمعل مههيمتلههك العديههد مههن ال ،دةات تعلهيم جي هعلهى اسهتخدام اسهتراتيجي معل همال ICTدبلهوم ويساعد، ICDL الرخصة الدولية لقيادة الحاسوب

. في التعليم اإلنترنت وتوظيف داري ة معظم المدارس هذا االستخدام بشكل واضح في المجاالت اإلتفع ل . ةنجليزي همواقع شرح قواعد اللغة اإل :منها مثال ، شرح المواد وتبسيطهاإلكتروني ة لمواقع بعض الطلبة يستخدم،

.الثانوية العام ةة بطلبة ومواقع خاص أمهام ال عائق هة التهي تشهك نجليزي هي مشهكلة اللغهة اإلغهة العربيهة لتخط هالطلبة البحث عهن مواقهع بالل بعض يحاول

مهع طهول الوقهت، وتكهرار الطلبة عندة نجليزي في تقوية اللغة اإل ويحمد للتكنولوجيا دورها ،استخدام التكنولوجيا .مر ات االستخدام

يشههكو بعههض الطلبههة الههذي ال تتههوفر لههديهم أدوات تكنولوجيهها المعلومههات واالتصههاالت مههن عههدم مقههدرتهم علههىا صة لها، علم المخص درجاتلل وبالتالي خسارتهم استخدام تكنولوجيا تتطل بالتي الوظائف/ الواجباتتقديم

.في مدارس الفترتين ،ال سي ماالدوامانتهاء هم ال يستطيعون استخدام مختبرات الحاسوب بعد أن إلهىبحاث المطلوبة منهم، والهدخول إعداد األ علىاإلنترنت لمساعدة أبنائهم يستخدم أولياء األمور الحاسوب و

جهراء المحادثهة لكترونهي ة، واستخدام البريد اإلة وعلمي ة وديني مواقع تعليمي وتمكهين أطفهالهم مهن ،Chatting، وا .لعاب والتسليةلى مواقع األإالدخول

لكتروني اإل التعل م توظيف منظومة ب وفيما يتعل ق EduWave تم اثارة النقاط التالية فقد كانت: لكتروني اإل التعل م منظومة فكرة إن EduWave - ممتهازة للتواصهل مهع -ين والمدراء معل ممن وجهة نظر ال

.استخدمت بالشكل المناسب نة إة، وهي مهم ة التعليمي أطراف العملي فهههي ،ال سههي ماداري ههة للنهههواحي اإل لكترونههياإل الههتعل ممنظومهههة ين والمههدراء معل مههال سههتخدم الغالبي ههة العظمههى مهههني

دخال البيانات ،وانتقال الطلبة بين المدارس ،إدخال العالمات ةوا االختبهارات وبنهاء ين، معل مالطلبة والب الخاص ،تخزينها فهي سهنوات سهابقة عملت علىكما تستفيد المدارس من المنظومة باسترجاع البيانات التي . ةالتجريبي

دراسهي عهام مهع بدايهة كهل انههفقدمثهل ههذه البيانهات يهتم ن أبهالرغم مهن شهكوى الهبعض به ،السهنويةمثل الخطط إنشهههاءالمنظومهههة فهههي المهههدارس بعهههضفهههي حهههين تسهههتخدم . القهههائمين علهههى المنظومهههةقبهههل مهههن حذفهههه بسهههبب

.أبنائهم درجاتين والطلبة وأولياء األمور لمتابعة معل محسابات لل هه ، بههلالمنظومههة بأنفسههم المههدارس راءة مههدغالبي ههال يسهتخدم م المختبههر الههذي أصههبحقههي إلهى ةيوكلههون هههذه المهم

أو متابعههة بريههد المدرسههة واإلعالنههات األخههرى، وقههد ال ،العههبء األكبههر فههي إدخههال العالمههات علههى كاهلههه يلقههى .نجاز المطلوب منهاإر المدرسة في فتتأخ ؛ا إبالغ مدير المدرسة عنهاأحيان يتسن ى له

كلمهة السهر ونوال يعرفه ،لكترونهي اإل الهتعل ملى حسهابهم علهى منظومهة إة الدخول كيفي الكثير من الطلبة يجهل ههة إلههى عههدم معرفههة الطلبههة وأوليههاء األمههور بهههذه الجنههوب أقلههيمبعههض مههدارس فههي حههين أشههارت . بهههم الخاص .المنظومة

123

الهدوام، ومهنهم مهن ومواعيهد، عالمهاتهملمعرفهة منهازلهممهن لكترونهي اإل الهتعل م الطلبهة منظومهة يستخدم بعهضهه لكترونههي اإلالههتعل م يههدخل إلههى منظومههة ههة ب الطالههب ا إذا تغي ههالسههتعراض المنههاهج المتاحههة خصوص عههن الحص

.ي ةالصف صههعوبة التنسههيق بههين و ، مههن ناحيههة إلههى التههدريب تهملحههاج؛ نظههر ا المحوسههبة ون المنههاهجمعل مههقل مهها يسههتخدم ال

قهون المشهرفين التربهويين ال يتطر كمها أن ،مهن ناحيهة أخهرى مختبهر الحاسهوب السهتخدامالحصص التي تحتهاج .للحصص المحوسبة في معظم األحيان

ا هي الرياضيات والفيزياء والعلومالمحوسبة استخدام المناهجأكثر. الع على عالمات أبنائهملالط التعل م اإللكتروني منظومةيستخدم بعض أولياء األمور.

.في التعليم ICTجاهات نحو استخدام االت : الثالثالمحور

ة نحهههو يجابي هههإوالطلبهههة وأوليهههاء األمهههور راءين والمهههدمعل مهههجاههههات الفئهههات المشهههاركة فهههي الحهههوار مهههن الكانهههت ات .في التعليم ICTاستخدام

حيهث أجمعهوا علهى جهدوى م الطلبهةدور التكنولوجيها فهي تعل هبهعهن وجههة نظهرهم ين والمدراء معل مبعض العب رالطالهب فهي ديمومهة البحهث تبقهي حيهث إن هها، على حد سهواءوالطالب معل مللكل من االتدريس استخدامها في .واالستقصاء

التواصهل بهين سبل تسهل حيثل كبير، بشك التكنولوجيا ين والمدراء فقد استفاد الطلبة من معل موحسب رأي الواختصرت الوقت ه،ة، وعملت على توسيع مداركي الصف رت الطالب من البيئة وحر ، والخارجي العالم الداخلي

ها كهان عليهه سهابق اكبهر مأا بالنسبة لهه ، وربطتهه بواقهع الحيهاة وأعطتهه دور كثيهر إلهى الت عليهه الرجهوع ، وسههل م الحصهول علهى المعلومهة، بحيهث أصهبح الطالهب ههو مهن علهى كمها سهاعدت . ههايلإمن األمور وقهت الحاجهة

. معل ملا بين يدي المعلومةيضع صال مع زمالئهوتبقيه على ات ،معل ما للسر ا ومي داعم التكنولوجيا تعتبر. لت الكثير من سه إلى أن هاين والمدراء معل مأشار بعض الفقد ، داري ةا عن دور التكنولوجيا في األعمال اإلأم

.ة مثل البريد المدرسي ات الكتابي لت العملي ، كما سه داري ة النواحي اإل نترنهت مون الهدعم الهالزم لتهوفير التكنولوجيها فهي المنهزل مهن حاسهوب و يقهد أولياء األمهور د معظم الطلبة أن أك ا

ن تزامن ذلهك مهع عهدم إيمهانهم بأهمي تهها، ولكهن مهع حيث يشعرون بضرورتها ألبنائهم، ،وحسب استطاعتهم وا .تكثيف الرقابة، وتنظيم أوقات االستخدام

هه ، وفقههدانهما يههودي بالطالههب إلههى ز الطلبههة علههى أن رك الحاسههوب واإلنترنههت يوصههالن الطالههب بالعههالم الخههارجي ههاوعههدم مواكبتههه التطههو ر التكنولهو بالخجههل رهويشهعالعزلهة عههن أقرانههه فههي المدرسههة، يههؤدي إلههى انسههحابه جي؛ مم

. التكنولوجيامتعلق بنقاش من أي

:؛ وذلك ألسباب منهاف من استخدام التكنولوجيا في التعليمتخو ثم ة

124

فهي تثاقل أبنهائهم فهي البحهث عهن المعلومهة، و التكنولوجيا تسبب ت في إن فأولياء األمور من وجهة نظر بعض .أو عناءسعيهم للوصول إليها دونما أدنى تفكير

فهم منأبدى معظم أولياء األمور غيهر مواقهع ى لهإودخهولهم األبنهاء،مخاطر االستخدام الخاطئ من قبهل تخو . ةأخالقي

هه ،األسههرة اءجههو أفههي أبنههائهم عههدم تفاعههل مههن أوليههاء األمههوربعههض يشههكو ة مههع وانعههزالهم عههن العائلههة وخاص .فيس بوك( Face book)مثل ،ظهور مواقع التواصل االجتماعي

اسههتخدام تكنولوجيهها المعلومههات حيههث أجمههع المشههاركون علههى أن ،ة األسههرةة المرتبههة علههى ميزاني ههالكلفههة المالي ههصهههالحها ة تتمث هههة إضهههافي ف األسهههرة مبهههالغ مالي هههفهههي المنهههازل تكل ههه( ICT)واالتصهههاالت ل فهههي شهههراء األجههههزة، وا

شار مسح دا على ذلك فقد أوتأكي .اإلنترنتفضال عن رسوم االشتراك في خدمة وتحديثها وشراء مستلزماتها،مهههن % 20حهههوالي ن إلهههى أ 2101 للعهههام صهههاالت وتكنولوجيههها المعلومهههات فهههي المنهههازلاسهههتخدام االت انتشهههار و

.اإلنترنتى ارتفاع تكلفة خدمة ت تعزو عدم استخدامها إلاإلنترنسر التي ال تستخدم األ ههار اسههتخدام بعههض الطلبههة يشههير بعيههدا عن الرقابههة والتوجيههه، حيههث تتسههب ب فههي والحاسههوب اإلنترنههتإلههى مض

هههار فهههإن هم يقترحهههون ضهههرورة ، إضهههاعة وقهههتهم، وتشهههتيت تركيهههزهم علهههى دراسهههتهم وتجن ب ههها للوقهههوع فهههي ههههذه المض .معل مقبل ال لديمومة الرقابة المو جهة من نظر ا في المدرسة استخدامهاتكثيف

ة عنههد التكنولوجيهها ال تغنههي عههن االسههتعانة بههالمراجع والكتههب التههي تبقههى ضههروري أن إلههىبعههض الطلبههة يشههير .داد البحوث وهي في متناول الجميعإع

.ةة التعليمي صاالت على أطراف العملي أثر استخدام تكنولوجيا المعلومات واالت : المحور الرابع

:بالنسبة ألثرها على الطلبة ة شخصههي تمكههين علههىتسههاعد تكنولوجيهها المعلومههات واالت صههاالت ين وأوليههاء األمههور أن معل مههة اليههرى غالبي هه

التركيهز علهى بعهض ، حيث تساعد علهى العلمي مهتحصيلمن يزيدتفاعل الطلبة مع التكنولوجيا أن الطالب، و .م اللغاتمثل تعل ،إكساب الطلبة مهارات ، وعلى المفاهيم الصعبة

دراسهات فهال توجهد ،التكنولوجي هةرتبط بالكفهاءة ي ال التحصيل العلمي ين أن معل ممن جانب أخر يرى بعض الة شخصههي ب فيمهها يتعل ههقين مههن التحصههيل العلمههي لههدى الطلبههة، وهههي سههالح ذو حههد تزيههدالتكنولوجيهها تثبههت أن أبعهدت الطلبهة عهن القهراءة، وسهيطرت -ين وأوليهاء األمهورمعل مهمن وجهة نظر بعهض ال – حيث إن هاالطالب، رت كمها أث ه. ة المباشهرةالعالقهات الحي هعلهى حسهاب ةلكتروني هاإلة ، وزادت مهن العالقهات االجتماعي ه همعلى فكهر

أكثههر علههى الجانههب الترفيهههي اهتمههام الطلبههة بههها حيههث ينصههب ، ث والمطالعههة بشههكل سههلبي علههى مهههارات التحههد هههاأثار مههور إلههى مهها هههو أبعههد مههن ذلههك حيههث يلمسههونحههين يههذهب أوليههاء األفههي . التعليمههي الجانههب ىعلهه همنهه .الخاطئ في الجلوس أمام شاشات الحاسوب لفترات طويلة نتيجة االستخدام أبنائهمة ة على صح سلبي ال

125

ى أد مههر فههي المنهزل فههي بدايهة األ اإلنترنهتر جهههاز الحاسهوب و تهوف د معظمهههم أن أك ه فقههد الطلبهة آلراءبالنسهبة وهه ؛اسههاعات يومي هه 1ومتواصههل ويزيههد عههن إلههى مههواظبتهم علههى اسههتخدامها بشههكل مسههتمر ر بشههكل سههلبي ث ههأا مم

اسههتطاعوا تنظههيم وقههتهم وتوزيعههه هها علههى وجود اعتيههادهمة، وبعههد وعالقههاتهم االجتماعي ه علهى تحصههيلهم العلمههي بعهض كمها أفهاد. قد تأث ر إيجابي ا في ظل وجود التكنولوجيها العلمي لهتحصي بشكل مناسب، ومنهم من أفاد أن

يجههههاد ،فههههي تسهههههيل عمليههههة البحههههث ال سههههي ما فيههههها الفائههههدة ،ينالتكنولوجيهههها هههههي سههههالح ذو حههههد الطلبههههة أن وا فهي حهين . اسهتخدمت بشهكل خهاطئ إنع الوقهت ير وتضهيوفيهها الضهر .والتواصهل وبنهاء العالقهات ،المعلومات

لت حيهث سههه ،طاقهاتهم فههي طهرق عهرض المعلومههات بأشهكال مختلفههة أبههرزتالتكنولوجيها أن طلبهة آخههرونبهي ن .واإلبداع في طرق عرضها ،الحصول على المعلوماتآلي ة التكنولوجيا عليهم

:ينمعل معلى ال التكنولوجيا بالنسبة ألثررت مههن غي ههو بههين الطلبههة، ةمراعههاة الفههروق الفردي هه علههىين معل مههال سههاعدتالتكنولوجيهها أن إلههى ين والمههدراء معل مههة الأشههار غالبي هه

علههى الواقعههة ههها زادت مههن األعبههاء يههرى أن اآلخههر الههبعض أن إال ،ين فههي اسههتخدامهامعل مههال ة، وزادت رغبههةي التدريسهه همأسههاليب .معل مكاهل ال

:يالمحل بالنسبة ألثرها على العالقة بين المدرسة والمجتمع وخدمة المجتمع

ة ا لتعزيز الثقافهة األسهري ساهمت التكنولوجيا في زيادة العالقة بين المدرسة والمجتمع، وأصبحت المدرسة مركزوتوصهيل العالمههات لههم بعهد تزويهدهم بحسهاب للههدخول أوليهاء األمهورحيهث التواصههل مهع مهن فهي ههذا المجهال .التعلم االلكتروني على منظومة

ههة هههات باسههتخدام أجهههزة ة لألم وعقههدت دورات تثقيفي هه ،يتفاعلههت مههع المجتمههع المحل ههبعههض المههدارس التههي وثم أفههراد المجتمههع المحلههي ويههذكر أن بعههض .علههى اسههتخدام الحاسههوبتدريبي ههة دورات ن لههه تعقههدكمهها العههرض،

.به الخاص لكتروني وفتح البريد اإل ،اإلنترنتالستخدام من يرتاد هذه الدورات

:ينمعل ملل التطوير المهني :المحور الخامس

مثهل ةمها الهوزار ة التهي تقهد البرامج التدريبي هبهين والمهدراء معل مهال يشهيد الكثيهر مهنICDL وWorld links ،Intel ات جديههدة م اسههتراتيجي ة فههي تعل ههلههها مههن أهمي هه ة لمههاة التعليمي ههيتههها فههي تحسههين العملي ههأهم يؤك ههدون علههى و

دارة ،مثههههل التعامههههل مههههع الطلبههههة باإلضههههافة إلههههى برنههههامج دبلههههوم تكنولوجيههههها . نولوجيههههاباسهههههتخدام التك الصههههف وا . ةة التعليمي في توظيف تكنولوجيا المعلومات في العملي معل مالمعلومات والذي يرفع بدوره من كفايات ال

بعد الساعة الثالثة تعقدحيث ،معل موقت ال ين من عدم تناسب توقيت تلك الدورات معمعل ممعظم ال يشكو. معظمهها يهتم بين فهي إعطهاء تلهك الهدورات، وأن ين والمهدراء إلهى ضهعف كفهاءة بعهض المهدر معل مأشار بعض ال

.ماستيعابها على ر سلب ا يؤث مم ؛ةقيام البعض منهم باختصار الدورة التدريبي إلى ة، إضافة بطريقة نظري

126

فهات الهدورات نتيجهة لهبعض التخو بين القدامى يرفضون االلتحهاق معل مبعض ال المدراء إلى أن العديد منأشار .هم على المشاركة في هذه الدوراتالبحث عن آلية لتشجيعهم وحث يستلزما مم ؛من استخدامها

بههها ةالحصههول علههى العههالوات المرتبطههلغايههات يههد مههنهم يلتحقههون بتلههك الههدورات العد ين أن معل مههذكههر بعههض ال .تفعيلهاأهمي ة ب إبداء دون ،فقط

منظومهة الهتعل م استخدام انة الحاسوب، ودورات صي: بالحصول على دورات مثل رغبتهم نيمعل مال يبدي بعض تصهههميم علهههىلتسهههاعدهم ICIE ، visual basicالمحوسهههبة، و الشهههبكات، ودورة نهههاهجوالماإللكترونهههي،

. ودورات لتسجيل الصوت واألفالم ،وفالش Adobeونشر أعمال الطلبة، ودورات ،صفحات الويب أو المهدير فهي اسهتخدام التكنولوجيها، وعهدم اإللمهام الكهافي بهها انعكهس معل مكفاءة العدم يرى بعض الطلبة أن

ه إلى ، سلب ا على دافعي تهم الستخدامها في حين . ةطريقة التلقين في إدارة الحصص المدرسي ودفعهم إلى التوج جههدهم لتهوفير األجههزة والوقهت للطلبهة، مع ها، ويبهذالن ناتعاونهيوالمهدير معل مال أن على البعض اآلخر أجمع باسهتخدام همى إلهى قيهام بعضهرها في المدرسة أد عدم توف أن إال ،ن للتكنولوجياو ين مواكبمعل مبعض ال كما أن

ةأجهزة الحاسوب المحمولة .د افي شرح بعض المو واالعتماد عليهابهم الخاص

: صاالتيات التي تواجه استخدام تكنولوجيا المعلومات واالت الصعوبات والتحد : المحور السادس :األردني ةالصعوبات التي تواجه المدارس

تلهك الصهعوبات مها أبهرز توكانه ،ين والطلبة إلى وجود صعوبات تعيق استخدام التكنولوجيها فهي المهدارسمعل مأشار معظم ال :يلي

هههذا مههن جهههة، ،أعههداد الطلبههة فههي الحصههة الواحههدةباألجهههزة والمختبههرات وعههدم تناسههب أعههدادها مقارنههة عههدد نقههص . ة عدد الكراسي في المختبرقل عالوة على وقدمها من جهة أخرى، ن المدارسوسوء توزيعها بي

دة للتبليهغ اإلجهراءات المعق ه، إضافة إلى باستمرار لةألجهزة المعط امتابعة حاجة إلى الات الصيانة و عملي عدم كفاية (.فترات الصيانة). عن األعطال

رهها فهي الكثيهر مهن منهازل فهي بعهض المهدارس، إضهافة إلهى عهدم توف أو عدم وجودها أصهال اإلنترنتضعف شبكة .ينمعل مال

ي المختبرات في المدارسنقص فني . ةة التعليمي التكنولوجيا فيما يخدم العملي ين في توظيف معل مي المختبرات، وضعف الة خبرة فني قل. ين والطلبةمعل مالمحوسبة من قبل بعض ال منظومة التعل م اإللكتروني والمناهجة المعرفة باستخدام قل. ةة والتربية الوطني التربية اإلسالمي ،المحوسبة مثل المناهجر بعض عدم توف. مثههل إدخههال ،ةب منههه القيههام بأعبههاء إضههافي الحاسههوب والههذي يتطل هه معل ههموبههاألخص ،معل ههمعلههى ال اسههتمرار الضههغط

ين فهي اسهتخداممعل مهة عنهد بعهض الجاههات السهلبي ووجهود بعهض االت . اله ...يم المختبهر ق ه والقيهام بمههام ،العالمات .حجم المنهاج التكنولوجيا، عالوة على ضخامة

127

ي تعيق استخدامها من قبل الجميعة التوعهدة األجهزة التكنولوجي ،ةالقضايا اللوازمي .

ن إتخدام الحاسههوب فههي التعلههيم، حيههث ة اسههألهمي هه أوليههاء األمههورم معظههم عههدم تفه هه ،ومههن الصههعوبات التههي يواجهههها الطلبههة .هنثم ارتفاع يخدم األغراض الترفيهي ة فقط، ناهيك عنالحاسوب بأن أولياء األمورالمعتقد السائد لدى

؛ةم الطالب األمور العملي ة لمادة الحاسوب ال تكفي ألن يتعل ة األسبوعي ة عدد الحصص العملي قل فإن من وجهة نظر الطلبة .المخص صة الستخدام الحاسوب زيادة عدد الحصصب الطلبةلذا طالب بعض

:الصعوبات التي تواجه البيت األردني

بهامتالك جههاز حاسهوب طفهل كهل ث يرغهب حيهكفايهة األجههزة داخهل منهازلهم، أشار معظهم أوليهاء األمهور إلهى عهدم . الوالدين تنظيم استخدام الجهاز المتاح لدى األسرة يستلزم من اص به؛ مم اخ

هههال ؛ وذلهههك نظهههر ا ارتفهههاع الكلفهههة الماليهههة السهههتخدام التكنولوجيههها فهههي البيهههوت ة رتفهههاع أسهههعار أجههههزة الحاسهههوب، خاص . اإلنترنتخدمة المحدود، وارتفاع أسعار االشتراك بألصحاب الدخل

أو مههن ، اإلنترنههت سههواء مههن وزارة التربيههة والتعلههيمة للتعامههل مههع الحاسههوب و حاجههة أوليههاء األمههور إلههى دورات تدريبي هه .المجتمع المحلي

:في المدارس قصص النجاح في استخدام التكنولوجيا: المحور السابع

لت : ين والطلبة وأولياء األمور، ومنهامعل ماستخدام التكنولوجيا من قبل بعض ال لمجا العديد من قصص النجاح في سج :ينمعل مبعض قصص النجاح عند ال

:ين في استخدام التكنولوجيا وتوظيفها، ومن هذه اإلبداعات ما يليمعل مدت أشكال اإلبداع عند التعد ه؛ ة باسهتخدام الحاسهوب وشاشهة العهرضمن مرة علهى الطلبهة وعرضها أكثر تصوير حصص صفي ف علهى ا خف همم

.ين الوقت والجهد في السنوات الالحقةمعل مال ة وعرضها على الطلبةالدراسي حوسبة بعض المواد. طالبههة مههن خههالل 02ة العلههوم لههه تههدريس مههاد تههم أن هههات إلههى معل مههأشههارت إحههدى الMessenger تحديههد حيههث تههم

.في اليوم ليتم التواصل مع الطالبات وشرح المطلوب واإلجابة على استفساراتهم عي نة ساعة م لههدورة اطمبس هه امنهاجهه صههمم تههها أن بات معل مههأفههادت إحههدى الICDL ( إلههى الخههامس لاألو ) األساسههي ةللصههفوف

.بتدريسه وشرعت ااختبهار هم حهدأ صهمم حيهث : التكنولوجيها لهدعم أسهاليب التقهويمقة باسهتخدام ين قصص نجاح متعل معل مذكر بعض ال

توزيهع جهوائز علهى وتهم منظومهة الهتعل م اإللكترونهي، طالبهة باسهتخدام 01و اطالب ه 01هعن تهاري األردن له اإلكتروني .امتحانات لهم مقد يالطلبة و فحص ي ام برنامج ه استخدبأن خرآ معل مفي حين ذكر . الطلبة

ة ، وبيئهة مدرسهي مجهاني ال ي طبهاليهوم ال ،مثهل ة مهع المجتمهع المحلهي وجود أنشطة تفاعلي إلى إحدى المديرات أشارتتفعيههل كمهها يههتم . وأوليههاء للطلبههة فيههها اسههتخدام التكنولوجيهها لعههرض بعههض النشههاطات واألفههالم القصههيرة منههة، يههتم آ

الشهماغ " ورشة لتههذيب عقدات إلى معل محيث أشارت إحدى ال ،ةاستخدام التكنولوجيا في بعض المشاريع المدرسي

128

، والمراحل التهي تمهر بهها و نبات الفطرتصوير نم ى لإتسجيلها وتحميلها على موقع الوزارة، إضافة ، وتم األردني " .وعرضه على الطلبة CDفي أقراص مدمجةوتخزينه صناعة الصابون ومن ثم

ه ا إلكتروني هاموقع ه صهم م هأن هإلى المدراء أشار أحد ة التعبيهر لهدى الطلبهة، حيهث يسهتطيع الطلبهة التعبيهر حري هب اخاص ههة ،ةعههن آرائهههم بحري هه بههداء وجهههات نظههرهم الخاص علههى الطلبههة مههن خههالل الههرد المههدير حيههث يتههول ى ين، معل مالبهه وا

.الموقع

:بعض قصص النجاح عند الطلبة

شههارك أحههد الطلبههة فههي مسههابقة الهههRobot ، ههإلكتروني هها موقع ههم صههم و م مههن خاللههه المسههاعدة لزمالئههه ا بههه يقههد ا خاص هه المسههتوى يإشههراك أحههد الطلبههة مههن ذو كمهها تههم . شههرح بعههض المههواد إلههى ة فههي الوظههائف الصههعبة، باإلضههافةخاص

.ن من أدائهزيادة ثقته بنفسه وحس علىساعد ذلك حيث ،التحصيلي الضعيف في هذه المسابقة زيادة عدد األجهزة العاملة في علىا ساعد مم ؛لة في مدارسهمأجهزة الحواسيب المعط ة صيانب الطلبةقام عدد من

.جهاز لكل الطلبةل من نسبة عدد المختبر، وقل للطلبهةة الشهرح ا ساعد على تسهيل عملي همم ؛دروس محوسبة لبعض المواد بتصميماهتمامهم الطلبةأبدى بعض ،

مكاني .ةإلكتروني سهولة من خالل أخذ نسخة يسر و ة الرجوع إليها بكل وا هههتقهههديم رة للترحيهههب بالضهههيوف علهههى الموقهههع، و قنهههاة مصهههغ بعهههض الطلبهههة أنشهههأ درسهههة، ل عهههن أعمهههال المشهههرح مفص

.في هذه النشاطات الطلبةيساهم عدد كبير من حيث والنشاطات التي تقوم بها، حيث كان يستقبل مقاالت المشهتركين ويقهوم بمراجعتهها، وكهذلك مراقبهة اإلنترنت شبكة منتدى على حد الطلبةأ أنشأ

ه ؛مواضيع المنشهورة علهى ههذا المنتهدىال ومناقشهة ،ا أوسهع لمعالجهة األمهور علهى موقهع المنتهدىد لديهه تفكيهر ا ول همم .المواضيع

129

هاتوصياتنتائج الدراسة و : الفصل الرابع :مقدمة

وزير ،معالي وزير التربية والتعليم ومعالي برعاية 22/2/2012عقدت بتاري في ورشة عملة نتائج الدراس ترضع من اشخص 011حضرها ما يقارب ة ردني دير التنفيذي لمبادرة التعليم األالمعطوفة و ،صاالت وتكنولوجيا المعلوماتاالت

غير ظمات ن والم ،والحكومي القطاع الخاص : والتعليمصاالت القطاعات ذات العالقة بتكنولوجيا المعلومات واالت مختلف .خرى، ومن مختلف التخصصات األري المحتوىمطو دي الخدمة و شركات مزو ن من لو ممث حضركما ة، ربحي ال

تم حيث الدراسة، اتحيثي ب تتعل قسئلة تبعه أ النتائج التي انبثقت عنها الدراسة هم تضم ن جدول أعمال الورشة عرض أم ، منظومة التعل طرافدة األشراكات متعد الة، البنية التحتي ):اشتملت علىمجموعات ضمن محاور إلى أربع تقسيم الحضور

.قة بنتائج الدراسةلمناقشة واقتراح توصيات متعل وذلك ( ة ، التنمية المهني لكتروني اإل

.قة بهاالمتعل هذه الدراسة، والتوصيات هايلإلت النتائج التي توص ألبرز اصملخ ن هذا الفصل يتضم

:نتائج الدراسةص ملخ : أوال :نتائج الدراسة على النحو التاليأبرز كانت ةبها،ومنالمدارسالمستجيبةتمتلكالمبانيالخاص %65أن الدراسة ئجنتا أظهرت .0 من المدارس %12أن

.تستأجر المباني: من أعالها في كل زترك ،من مجموع المدارس المستجيبة% 00 بلغتنسبة مدارس الفترتين أظهر المسح أن .2

من % 85 بلغت مدارس الفترة الواحدة نصيب األسد بنسبة حصدتفي حين ؛وعمان الثالثة ،الزرقاء األولى .مجموع المدارس المستجيبة

، وكانت النسبة األعلى لمدارس واحد على األقل رضي أهاتف من إجمالي مدارس المملكة خط % 61تمتلك .3تلتها مدارس القطاع ،واحد على األقل رضي أهاتف من مدارسها تمتلك خط % 58 ن أن حيث تبي ،وكالة الغوث

من % 60 بلغت وبنسبة مدارس القطاع الحكومي من إجمالي مدارس القطاع ، ثم % 52 بلغت وبنسبة الخاص .إجمالي مدارس القطاع

: التاليعلى النحو زعت تو اجهاز 51611في المدارس ما يقارب ةللحواسيب الموجود بلغ المجموع الكلي .0زعت ، تو محموال اجهاز 3136والمجموع الكل ي للحواسيب، من %( 56) تهنسب شك لت ما ،اثابت اجهاز 52603 امتلتهو ،ة التعليم الخاص المرتبة الثانية بعد مديري األولىربد إة ت مديري يث احتل ح ،ات التربية والتعليمبين مديري

.األولىعمان في المرتبة الثالثة مديري ةيستخدم ألغراض ( محمول أوثابت )جمالي المدارس المستجيبة حاسوب إمن % 55ما يقارب لدى يتوف ر .1

، % 55.0، وحسب القطاع فقد كانت النسب متقاربة بلغت أعالها في وكالة الغوث (ة، تدريسي ةإداري )مختلفة .والحكومي من القطاع الخاص على التوالي في كل % 58.1و% 58.6بلغت النسبة في حين

131

حاسوب، كما بلغت لكل اطالب ( 00.0) مدارس المملكة ما يقارب إجماليالحواسيب في إلىبلغت نسبة الطلبة .1في مدارس وكالة األعلىوحسب القطاع فقد بلغت النسبة . في المدارس فقط التي تمتلك أجهزة حاسوب( 00.3)

على مستوى نفسها كما بلغت النسبة ،جهاز في إجمالي مدارس القطاع لكل اطالب ( 28.8) بنسبةالغوث نفسها وهي النسبة( 00.2)ت فقد بلغ ا بالنسبة للقطاع الحكومي م أ. المدارس فقط التي تمتلك أجهزة حاسوب

جهاز لكل اطالب ( 02.0)بنسبة على مستوى المدارس فقط التي تمتلك أجهزة حاسوب، متبوعة بالقطاع الخاص .للمدارس فقط التي تمتلك أجهزة حاسوب( 00.5)وبنسبة

مدارس وكالة ت ، واحتل المدارس مختبر حاسوب واحد على األقل إجمالي من %( 81)نسبته فيما يتوف ر .6بلغت حيث، الغوث المرتبة األولى من ناحية نسبة المدارس التي تحتوي على مختبر حاسوب واحد على األقل

واحتل ت ،%(50)وبنسبة رس القطاع الخاص اتلتها مد ،مدارس هذا القطاع إجماليمن %( 51)هذه النسبة %(.83)ما نسبته مدارس القطاع الحكومي

من مدارس % 55هذه النسبة حيث بلغت ،الغوثر طابعة أو أكثر في مدارس وكالة األعلى لتوف نسبة ال كانت .8في % 11 ةرت بنسبة فقد توف ا الماسحات الضوئي ، أم %51بنسبة القطاع، تلتها مدارس القطاع الحكومي

دارس التي تمتلك أجهزة بلغت نسبة المفي حين .هاالنسبة األكبر من ق القطاع الحكومي مدارس المملكة، حق .األعلىقت وكالة الغوث النسبة حق فقد ، وحسب القطاعات % 18العرض

منظومة الموجودة علىتلك ة غير ات تعليمي من المدارس المستجيبة برمجي % 12ما يقارب تستخدم .5Eduwave شراؤها قد تم جاهزة أن هامن هذه المدارس % 30ات فقد أجابت ، ومن ناحية مصدر هذه البرمجي من %01 تستخدم برمجي ات مجاني ة، منها %( 10)نصف هذه المدارس عنما يزيد أن في حين من األسواق،

.الطلبة إنتاجمن % 36وإنتاج المعل مين، في% 011، وحسب القطاع فقد بلغت نسبة التغطية % 81نترنت نسبة تغطية المدارس بخدمة اإلبلغت .01

حيث ها في مدارس القطاع الحكومي قل أفي حين كان ،في مدارس القطاع الخاص % 85ووكالة الغوث مدارس %.81 ما نسبته بلغت

المخدومة بشبكةفي مدارس الوكالة % 53بلغت حيثسد في جميع القطاعات، كان للحزمة العريضة نصيب األ .00على في أقة بنسبة زمة الضي ، تلتها الحفي القطاع الحكومي % 10، و في القطاع الخاص % 11، واإلنترنت

فقد كانت النسب ضئيلة نترنت الالسلكي واإل leased Lineالخطوط المستأجرة ب وفيما يتعل ق، القطاع الحكومي نترنت بالنسبة لإل% 5و ،للخطوط المستأجرةبالنسبة % 1بنسبة لم تتجاوز قصاها في القطاع الخاص أبلغت

(.3G, Wimax) الالسلكي عالوة ،نترنت في المدارسة استخدام اإليات التي تعترض عملي أكثر التحد كانت مشكلة بطء شبكة اإلنترنت من .02

ة حيث بلغت حجم المناهج التدريسي ضخامةنتيجة ل ير الوقت الكافتوف مشكلة عدم اتليهة، يات الفني التحد على في حين كانت المشاكل المالي ة، شبكة اإلنترنتر فيها توف تمن المدارس التي % 65و% 80منهما النسبة لكل

% .0 حيث بلغت ما نسبته أقل ها دي الخدمةمع مزو

131

مدرسة، ( 111)بواقع ا لكتروني إا جمالي المدارس في المملكة تمتلك موقع إمن % 03.1 أن ظهرت النتائج أ .03بنسبة المدارس التي تمتلك قوفيما يتعل .نترنتإ جمالي المدارس التي تمتلك خط إمن % 01ل ما نسبته وتشك

شك لت ما يجاب من المدارس باإل% 00جاب ما يقارب أوقع وزارة التربية والتعليم فقد ة على ملكتروني إصفحة نسبة المدارس التي تحتوي على في حين ما زالتنترنت، خدمة اإل تتوف ر فيهامن المدارس التي % 01.3نسبته

من %( 8.1)و ،جمالي المدارسإمن % 6.3 عنال تزيد و قليلة مين والطلبة المعل نات صفحات تحتضن مدو .نترنتخدمة اإل تتوف ر فيهاجمالي المدارس التي إمن % 13ل ما نسبته تشك والتي، من المدارس المستجيبة% 10ما يقارب في حكومي لكتروني إبريد يتوف ر .00

نطاقاللكتروني على إفيها بريد يتوف ر ق بالمدارس التي فيما يتعل أم ا .نترنتاإل توف ر فيها خدمةالمدارس التي ت .نترنتاإل توف ر فيها خدمةت التي جمالي المدارسإمن % 23يجاب ما نسبته جاب باإلألمدرسة فقد ل الخاص

( 0203)بواقع باإليجاب وذلك من المدارس المستجيبة %51جابت أوحول توفر منظومة التعلم االلكتروني، .01في وكالة الغوث، % 51، %55، %011بلغت حيث ا مرتفعةيض أوحسب القطاع فقد كانت النسب ، مدرسة

.على التوالي ، والقطاع الحكومي والقطاع الخاص ،%82 ما نسبته Eduwaveمنظومة التعل م اإللكتروني استخدام أثناءيات التي تواجه المدارس التحد بلغت أكثر .01

التعل م الستخدام منظومة ر الوقت المتاحف التحد يات المتعلق ة بعدم تو ، تلتها%12ببطء الشبكة ةقالمتعل و .المدارس جمالي إة في المنظومة في عطال الفني وجود األ ومن ثم ،%08اإللكتروني حيث بلغت ما نسبته

التعل م اإللكتروني على منظومة المنشورةالمحوسبة المناهج المدارس جمالي إمن % 68ما نسبته تستخدم .06Eduwave ، المحوسبة المناهج كانت نسبة المدارس التي تستخدم ومن ناحية االستخدام حسب القطاع فقد

،من مجموع المدارس التي تتبع القطاع الحكومي % 65 ما نسبته بلغت حيثعلى هي األ في القطاع الحكومي %.63لي ة أقل ها نسبة، حيث بلغت الغوث الدو وكالةمدارس تفي حين كان

، %10ناث مة ، حيث بلغت نسبة اإلم ومعل معل 58111المستجيبة ما يقارب مين في المدارس بلغ عدد المعل .08 .مين في هذه المدارسجمالي المعل إمن % 31وبلغت نسبة الذكور

في ، منازلهمجهزة حاسوب في أمين العاملين في المدارس المستجيبة يمتلكون من المعل % 66 ظهرت النتائج أن أ .05 .بهم اخاص الكتروني إ ابريد منهم % 16ويمتلك ، من المعل مين خدمة اإلنترنت في منازلهم% 00حين يمتلك

EduWave ونيالتعل م اإللكتر ر على منظومةالمتوف كتروني مين البريد اإلمن المعل % 08 يستخدم ما يقارب .21 .ةألغراض تعليمي

EduWave التعل م اإللكتروني على منظومة المنشورةمين المناهج المحوسبة من المعل % 30 يستخدم ما يقارب .20% 31بلغت حيث على في القطاع الحكومي األ هيمات اللواتي يستخدمن المناهج المحوسبة نسبة المعل كانت .22

من % 25 بلغت وكالة الغوث وبنسبةمدارس ها في قل أ تحين كانمات في القطاع، في جمالي المعل إمن على في القطاع النسبة األ كانت حيثمين، وكذلك الحال بالنسبة للمعل . مات في مدارس الوكالةالمعل جمالي إ

132

في القطاع الحكومي في حين كانت النسبة االقل ،مي هذا القطاعجمالي معل إمن %31، والتي بلغتالخاص .القطاع ميمعل جمالي إمن %20بلغت فغت نسبة الطلبة الذين في حين بلالحاسوب في مدارسهم، مدارس القطاع الحكومي بةطلمن % 16يستخدم .23

.على التوالي % 01و % 85 من القطاعين الخاص ووكالة الغوثيستخدمونه تتوف ر لديهم خدمة منهم % 22و ،في منازلهم احاسوب مدارس القطاع الحكومي بةطلمن % 13 يمتلك ما يقارب .20

ة في حين، اإلنترنت ولدى طلبة مدارس وكالة ،%15و % 81بلغت هذه النسب لدى طلبة المدارس الخاص .على التوالي% 22و % 12 الغوث

أكثر من "رة كبر للفتكانت النسبة األفقد ، ة لالستجابة لطلبات الدعم الفني ل الفترة الزمني ق بمعد وفيما يتعل .21ساعة بنسبة استجابة 08من هذه اإلجابات نحو الفترة المذكورة، تلتها الفترة % 30 ته، حيث توج "أسبوعساعة وبنسبة 20خالل في االستجابة لطلبات الدعم الفني م القطاع الخاص ا تقد ظهر جلي وقد%. 21بلغت

هي ( سبوعأكثر من أ) جمالي المدارس المستجيبة في القطاع، في حين كانت الفترة إمن % 10جابة بلغت إوكالة مدارس نسبة لال، وبالحكومي جمالي المدارس المستجيبة في القطاعإمن % 35جابة بلغت إعلى وبنسبة األ

يبة في جمالي المدارس المستجإمن % 31على وبنسبة هي األ" ساعة 08خالل " الغوث فقد كانت الفترة .القطاع

، من إجمالي المدارس% 81لت مانسبته والتي شك ات مكافحة الفيروساتبوجود برمجي مدرسة 3102جابت أ .21مدرسة بوجود 208في حين أجابت ، % 03بنسبة بلغت بوجود برمجي ة الجدار الناري مدرسة 153وأجابت نسبة المدارس التي ال ن أ، ومن المثير لالنتباه من مجموع المدارس% 1 وبنسبة بلغت فلترة المحتوىبرمجي ة

(.مدرسة 201% )1ات الحماية لم تتجاوز من برمجي ي أ تتوافر لديهاالنسبة ة، فإن مواكبة التطورات التكنولوجي بغيةالحاسوب وتوابعها في المدارس تحديث أجهزةفيما يتعل ق بو .26

من المدارس أجهزتها% 22 في حين تحد ث التحديث، علىتعمل ال ( من المدارس المستجيبة% 00)كبر األ .خمس سنوات كل منها تجري التحديث % 01ا، وسنوي

11ا والذي بلغ سبوعي أالمستفيدين من مختبرات الحاسوب شخاصل األمن حيث معد ق القطاع الخاص تفو .28 .شخاصأ 0وفي وكالة الغوث ا،شخص 03 ا، بينما بلغ في القطاع الحكومي شخص

ستخدام تكنولوجيا المعلومات في مختبرات الحاسوب خالل اة على شخاص الذين تلقوا دورات تدريبي األ بلغ عدد .25بما مجموعه تاله القطاع الخاص ،بة في مدارس القطاع الحكومي ومتدر اب متدر 0151 ما يقاربالعام السابق

.بةومتدر اب متدر 021ا وكالة الغوث بمجموع خير أو ،بةومتدر اب متدر 868باإليجاب مدرسة 110جابت أكوسيلة للتواصل فقد مواقع التواصل االجتماعي ق باستخدام المدارس وفيما يتعل .31

المدارس المستجيبة، في حين كان نصيب إجماليمن % 00ما نسبته تلشك والتي Facebookلصالح موقعمدرسة باستخدامها 350 أشارت وقد ،المدارس المستجيبة إجماليمن % 0.3لت شك إجابة 11موقع تويتر

.مواقع تواصل أخرى

133

:توصيات الدراسة: ثاني ا

ت معلمين وطلبة والتوصيات التي انبثقت من مجموعات التركيز التي تضمن في ضوء النتائج التي تحق قت من هذه الدراسةوالتي من ، يمكن إبراز التوصيات التاليةنتائج هذه الدراسةطالق ضت عنه ورشة عمل إلى ما تمخ إضافة إ ،موروأولياء أ

وقد تم تقسيم التوصيات و ة،ة الهاشمي في مدارس المملكة األردني ICTفي زيادة انتشار وتطوير استخدام شأنها اإلسهام :حسب المحاور كالتالي

فرادة واألحكومي الغير ظمات والمن الخاص ي والقطاع طراف بين المدرسة والمجتمع المحل دة األشراكات متعد : محور

ات المعرفة المنتشرة في مختلف مناطق المملكة لنشر ثقافة تكنولوجيا المعلومات تفعيل دور محط .1 . صاالت بين أفراد المجتمعواالت

sustainabilityوتوسيعها والخاص ة المشاريع المنبثقة عن الشراكات بين القطاعين العام ضمان استمراري .9

and scalability

.ة في متابعة المشاريع الحالية وتقييمها وتعميم الناجح منها، بدال من إطالق مشاريع جديدةإعطاء األولوي .3شريك بدوره يات، وضمان التزام كل ات للتعاون والتنسيق بين الشركاء بهدف تذليل المعيقات والتحد لي ايجاد آ .4

ة نترنت، قو مثل سرعة اإل. )قة بهاخاذ القرارات المتعل طة به، وتسريع إجراءاتها وات في تقديم الحلول المنا (جهزة، وغيرهااإلرسال، كفاءة األ

قل ا في المدارس األة خصوص ة المدرسي في تنمية البيئة التكنولوجي دماج القطاع الخاص ا محاولة استقطاب و .1 .ةردني األ التعليممبادرة مدرستي و ةر بمباد ا اقتداء حظ

رشادهم إلى طرق ور ء أمتوعية أوليا .1 عن طريق أبنائهم اإلنترنت على نحو آمن، وذلك استخدام الطلبة وا .ة وموقع وزارة التربية والتعليمت التوعوي النشرا

ي وافراد المجتمع المحل الطلبةور ء أمة في المدارس من خالل تدريب أولياتعميق مبدأ الخدمة المجتمعي .6، وأثناء الدوام تقاو أخارج ةالطلب أماموفتح المختبرات ،نترنتالحاسوب واإلاستخدام على مهارات الرسمي

.الصيفي ة العطل .إنشاء قناة فضائي ة تعليمي ة تربوي ة أردني ة .8

ة البنية التحتي : محور

.نترنت في المدارسة لبطء شبكة اإلالعمل على إيجاد حلول ناجعة وجذري .1

ووزارة التربية والتعليم ،صاالت وتكنولوجيا المعلوماتوزارة االت : من لة من كل التواصل مع اللجنة المشك .9ة التي والتأكيد على توصياتها الفني ،نترنت في المدارسوالمناط بها دراسة بطء اإل ومبادرة التعليم األردنية،

. نترنتة لمشاكل بطء اإلتخدم إيجاد الحلول الجذري ( NITC) من مركز تكنولوجيا المعلومات الوطني ( المتعاقد عليها أو المستأجرة )سعي لزيادة حجم الحزمة ال .3

.وبما يخدم زيادة سرعة اإلنترنت، (MB/s 150)على األقل بدال من ( 300MB/s)لتصبح والعمل على استبداله أو تحديثه بنظام فلترة ،في بطء الشبكة يتسبب ل لنظام الفلترة القديم والذي إيجاد حلو .4

.جديد

134

ة تحديث أجهزة الحاسوب ة من قبل السلطات المشرفة على المدارس تعنى باستمراري إجرائي وضع خطة .5 . وتطويرها

ة لغايات صيانة أجهزة الحاسوب في المدارس وفي مختلف مناطق المملكة، من ات فاعلة ومستمر إيجاد آلي .1 .تربية والتعليمقبل وزارة ال

ضاءتها، ونظافتها، وطريقة :دة لمختبرات الحاسوب تشملوضع معايير محد .7 مساحتها، وتأمين حمايتها، وا ترتيب األجهزة فيها، ومتابعة تطبيق هذه المعايير من قبل السلطات المشرفة على المدارس،

.معقولة تناسب الجميع م وطالب، بمواصفات حديثة، وشروطمعل لكل Laptopتفعيل مبادرة جهاز .8

ة مناسبة ألعمارهم ات تعليمي ر عليها برمجي ، تتوف رةفي المراحل المبك بالطلبةة خاص Laptopsجهزة توفير أ .9 .سعار مدعومةوبأ

.مين والطلبةة لمنازل المعل وخاص ،ضةة مخف منزلي إنترنت توفير اشتراكات .01 .مين والطلبةفي تحقيق التواصل بين المعل لكتروني اإلتفعيل دور البريد .00مركز الوزارة، : في وزارة التربية والتعليم بمختلف مستوياتها الحكومي لكتروني اإلتفعيل استخدام البريد .02

.ريات التربية والتعليم، والمدارسومدي .األلواح التفاعلي ة العمل على زيادة انتشار واستخدام .03 .المحوسبة ناهجالم الستخدام عرض دة بجهازمزو في المدارس ة إضافي حاسوب توفير مختبرات .00 .أعداد الطلبةو يتناسب بماالحاسوب أجهزة دة لتزويد المدارس بة محد لي إيجاد آ .01مثل لهذه من االستخدام األ ن، وذلك للتأك دمختبرات المدارس من قبل المسؤولية لتفعيل الزيارات الميداني .01

.فيهاالمختبرات

Eduwave لكتروني م اإل منظومة التعل : محورالسلطات المشرفة على جميع من قبل Eduwave م اإللكتروني خاذ إجراءات حازمة لتفعيل منظومة التعل ات .1

.المدارس مينمن قبل المعل م اإللكتروني الستخدام منظومة التعل اا ومساند تطوير دور المشرف التربوي وتفعيله ليكون داعم .9

. كاف ةي عقبة بطء مدرسة لتخط في كل Offlineعن طريق توفير نسخة كاف ة مدارسلل لكتروني إيصال المحتوى اإل .3

.الشبكةز جائزة المستخدم المتمي " وتفعيله من خالل إطالق مبادرات منها م اإللكتروني تشجيع استخدام منظومة التعل .4

" .للمنظومة .م اإللكتروني فة العسكرية في برامج التدريب على استخدام منظومة التعل ة والثقادمج مدارس وكالة الغوث الدولي .5 .م اإللكتروني الالزم الستخدام منظومة التعل لتوفير الدعم الفني Short Mazeتفعيل نظام .6

ة التي تفادي المشاكل الفني بغية صيانتها باستمرار ، والحرص على ديمومةلكتروني م اإلمنظومة التعل تحديث .6 .ن والطلبةيميعاني منها معظم المعل

.استخدام المنظومة بالطريقة الفاعلةلغايات مين الوقت الكافي للمعل توفير .8

135

عهن طريهق هااسهتخداماتصهعوبات التكنولوجيها و دماج إقضايا ب فيما يتعل قمين والطلبة استطالع وجهات نظر المعل .5 ." Eduwave " لكتروني م اإلموقع وزارة التربية والتعليم ومنظومة التعل

التنمية المهنية: محور

.ة داعمة لتوظيف التكنولوجيا في التعليمة توفير بيئة مدرسي توعية مدير المدرسة بأهمي .2

.ةة توظيف التكنولوجيا في الغرفة الصفي لي ة واضحة تبين آوضع استراتيجي .1

. ، ووضع نظام للمتابعة والمساءلةةالغرفة الصفي مين وتقييمهم في توظيف التكنولوجيا داخل متابعة المعل .2تحفيز المعل مين والطلبة الذين تسليط الضوء على قصص نجاح المدارس في استخدام التكنولوجيا في التعليم، و .4

يسهمون في إنجاز وتقديم مبادرات من شأنها تفعيل استخدام تكنولوجيا المعلومات واالت صاالت في التعليم، مثل ونشرها في المجال ت الدوري ة الصادرة عن وزارة التربية . ائزة ألفضل عمل إبداعي في هذا المجالتخصيص ج

.والتعليم

لتعزيز مجتمعات المعرفة داخل المدرسة في مجال استخدام (Peer Support)تشجيع مبادرة دعم األقران .2 .التكنولوجيا في التعليم

ما يستجد في مجال التكنولوجيا وتوظيفها في المختبرات على كل مين وقيمية تدريب المعل ضمان استمراري .6 .ا الجدد منهمالتعليم، خصوص

.المدرسةعدد مختبرات الحاسوب في و تناسب م مختبر حاسوب في المدارس بما يقي ضرورة توفير .7

ل األساسي في مدارس القطاع الحكومي تدريس مبحث .8 .الحاسوب من الصف األو

ة بدال من الورق كون هذه التجربة تساعد الطلبة عند تقد مهم للدراسة في لكتروني االمتحانات اإل تفعيل استخدام .9 .الجامعات

نظر كل وجهات ة تعكسدوري صحاب العالقة على ضرورة إجراء دراسات مسحي ة تخصصي ة أفق معظم ات عام وبشكلفي التعليم، ومدى ومجاالت هذا االستخدام، المعلومات واالت صاالت في استخدام تكنولوجيا مين والطلبةمن المعل .والحلول المقترحة لها ومعيقاته

136

مالحق الدراسة

مجموعات التركيز عي نة ( 1)ملحق رقم

المدرسة_اسم التربية_ةمديري المدرسة_جنس الوطني_الرقم االقليم

الفئة المستهدفة لحضور ورشة العمل

إقليم الشمال مكان انعقاد

: الورشةي معل منادي )

( إربدتاريخ : الورشة

الثالثاء 17/5/2111

طالب واحد+ مدير واحد حذيفه بن اليمان االساسيه للبنين ىاألول إربد ذكور 111010

طالب واحد+ مدير واحد االساسيه للبنين ثم الحسن بن الهي ىاألول إربد ذكور 111013

طالب واحد+ واحد معل م الوليد بن عبدالملك الثانويه الشاملة للبنين ىاألول إربد ذكور 111021

طالب واحد+ واحد معل م للبنين المغي ر األساسي ة ىاألول إربد ذكور 111033

طالب واحدأمر ولي للبنينزحر الثانوية الشاملة ىاألول إربد ذكور 111038

طالب واحدأمر ولي للبنين األساسي ة كفريوبا ىاألول إربد ذكور 111078

طالب واحدأمر ولي للبنين األساسي ة حكما ىاألول إربد ذكور 113126

طالبة واحدة+ مديرة واحدة سال الثانوية الشاملة للبنات ىاألول إربد إناث 111059

للبنات األساسي ة بشرى ىاألول إربد إناث 111067

طالبة + ة واحدة معل م واحدة

طالب واحدأمر ولي االندلس الثانوية الشاملة للبنات ىاألول إربد إناث 111103

طالب واحدأمر ولي المختلطة المغي ر األساسي ة ىاألول إربد إناث 111144

طالب واحدأمر ولي الدمشقيه االساسيه المختلطةميسون ىاألول إربد إناث 111154

طالب واحدأمر ولي المختلطة الثانية األساسي ة سال ىاألول إربد إناث 113578

طالب واحد+ واحد معل م حمر س بنينالكوم األ الشرقي ة الشمالي ة البادية ذكور 113254

طالب واحد+ مدير واحد ش.ث.و عميره عمره الشرقي ة الشمالي ة البادية ذكور 111967

طالب واحد+ واحد معل م سبع صير ث للبنين الشرقي ة الشمالي ة البادية ذكور 111973

طالب واحد+ واحد معل م للبنين األساسي ة صبحية الشرقي ة الشمالي ة البادية ذكور 111977

طالب واحدأمر ولي السعيدية ث للبنين الشرقي ة الشمالي ة البادية ذكور 111979

طالب واحدأمر ولي للبنين.مير علي بن الحسين ثروضة األ الشرقي ة الشمالي ة البادية ذكور 112014

طالب واحدأمر ولي ساسي للبنينسليمان الموسى األ الشرقي ة الشمالي ة البادية ذكور 113655

طالب واحدأمر ولي الحي الشرقي/ بسمة األميرة روضة الشرقي ة الشمالي ة البادية إناث 112071

طالب واحدأمر ولي السعيديه ث م الشرقي ة الشمالي ة البادية إناث 112015

صالحيه النعيم االساسيه المختلطه الشرقي ة الشمالي ة البادية إناث 112043

طالبة + ة واحدة معل م واحدة

نايفه الثانوية المختلطه الشرقي ة الشمالي ة البادية إناث 112045

طالبة + ة واحدة معل م واحدة

طالب واحدأمر ولي للبنين/ س / شرحبيل بن حسنة الشمالي ة االغوار ذكور 111464

طالب واحد+ واحد معل م جسر الشي حسين االساسيه للبنين الشمالي ة االغوار ذكور 111465

طالب واحدأمر ولي للبنين األساسي ة العدسيه الشمالي ة االغوار ذكور 111467

طالبة واحدة+ مديرة واحدة للبنات األساسي ة آمنه بنت وهب الشمالي ة االغوار إناث 111514

137

طالب واحدأمر ولي المختلطة األساسي ة وادي الريان الشمالي ة االغوار إناث 111489

الرابعة اإلعدادي ة إربدمدينة إناث وكالة الغوث إناث 160143

طالبة + ة واحدة معل م واحدة

طالب واحد+ واحد معل م صبحا/ االمير حمزة بن الحسين الثقافة العسكرية ذكور 120010

قليم الوسط إمكان انعقاد

: الورشةي معل منادي )

( عمانتاريخ : الورشةاألثنين

16/5/2111

طالب واحد+ واحد معل م بنين ابن العميد األساسي ة 2عمان ذكور 110148

طالب واحد+ واحد معل م للبنين رشيد طليع الثانوي ة 2عمان ذكور 110152

طالب واحد+ واحد معل م بنين األساسي ة زيد بن الخطاب 2عمان ذكور 110157

طالب واحد+ مدير واحد للبنين ه الصناعي ةابن النفيس الثانوي 2عمان ذكور 110158

طالب واحدأمر ولي بنينه صويلح الثانوي 2عمان ذكور 110159

طالب واحدأمر ولي للبنين األساسي ةياجوز 2عمان ذكور 110167

طالب واحدأمر ولي للبنين األساسي ةم السماق الشمالي ا 2عمان ذكور 110199

للبنات األساسي ةكلثوم أم 2عمان إناث 110164

طالبة + ة واحدة معل م واحدة

طالبة واحدة+ مديرة واحدة للبنات أم كثير الثانوي ة 2عمان إناث 110185

طالب واحدأمر ولي المختلطةة السماق الشمالي الثانوي أم 2عمان إناث 110221

طالب واحدأمر ولي المختلطه األساسي ةمرهف أبو 2عمان إناث 110233

طالب واحد+ واحد معل م للبنين البقعه الثانوي ة عين الباشا ذكور 112718

طالب واحد+ واحد معل م ة للبنينالدنانير الثانوي أم عين الباشا ذكور 112721

طالب واحدأمر ولي ة للبنينصالح الدين الثانوي عين الباشا ذكور 112726

طالب واحدأمر ولي ة للبنينالسليحي الثانوي عين الباشا ذكور 112727

طالب واحدأمر ولي ة للبنينالرمان االثانوي عين الباشا ذكور 112752

طالبة واحدة+ مديرة واحدة للبنات رايه بنت الحسين الثانوي ة عين الباشا إناث 112728

سلحوب الثانوية المختلطة عين الباشا إناث 112730

طالبة + ة واحدة معل م واحدة

طالب واحدأمر ولي المضمار الثانوية للبنات عين الباشا إناث 112735

طالب واحدأمر ولي السليحي الثانوية للبناث عين الباشا إناث 112737

طالب واحدأمر ولي ةالمختلط األساسي ةصافوط عين الباشا إناث 112746

طالب واحد+ مدير واحد للبنين األساسي ة سالم لواء الموقر/البادية الوسطى ذكور 110331

طالب واحد+ واحد معل م ة الشاملة للبنينة الثانوي الفيصلي لواء الموقر/البادية الوسطى ذكور 110382

طالب واحد+ واحد معل م ة للبنينالمنشية الثانوي لواء الموقر/البادية الوسطى ذكور 110408

طالب واحدأمر ولي ة الشاملة للبنينمغاير مهنا الثانوي لواء الموقر/البادية الوسطى ذكور 110409

واحد طالبأمر ولي للبنين األساسي ة ة الفيصلي لواء الموقر/البادية الوسطى ذكور 110420

الثانوية الشاملة المختلطة الشرقي ة الذهيبة لواء الموقر/البادية الوسطى إناث 110323

طالبة + ة واحدة معل م واحدة

طالب واحدأمر ولي المختلطة األساسي ة رجم الشامي الشرقي لواء الموقر/البادية الوسطى إناث 110333

طالب واحدأمر ولي المختلطة األساسي ةغزالة الموقرلواء /البادية الوسطى إناث 110422

طالب واحد+ واحد معل م ىاألول اإلعدادي ةذكور البقعة وكالة الغوث ذكور 160187

138

مرج الحمام -فاطمة الزهراء الثقافة العسكرية إناث

طالبة + ة واحدة معل م واحدة

إقليم الجنوب

مكان انعقاد : الورشة

مدرسة الملك )عبد اهلل -للتميز( الطفيلة

: تاري الورشةاالربعاء

11/5/2111

طالب واحد+ واحد معل م للبنين األساسي ة بن مالك أنس الطفيلة ذكور 112292

طالب واحد+ واحد معل م ة للبنينالحسا الثانوي الطفيلة ذكور 112293

طالب واحد+ مدير واحد ة للبنينارويم الثانوي الطفيلة ذكور 112299

طالب واحد+ واحد معل م ة بنينارحاب الثانوي الطفيلة ذكور 112301

واحدطالب أمر ولي ة بنينالجرف الثانوي الطفيلة ذكور 112302

طالب واحدأمر ولي للبنيناألساسي ة سيل الحسا الطفيلة ذكور 112337

طالب واحدأمر ولي للبنين األساسي ة الفوسفات الطفيلة ذكور 113086

طالبة واحدة+ مديرة واحدة المختلطةاألساسي ة نفيسه بنت الحسن الطفيلة إناث 112311

ة المختلطةالبيضاء الثانوي العين الطفيلة إناث 112317

طالبة + ة واحدة معل م واحدة

طالب واحدأمر ولي المختلطهاألساسي ة فاطمه بنت اليمان الطفيلة إناث 112329

طالب واحدأمر ولي المختلطة األساسي ة ابن منظور الطفيلة إناث 112342

طالب واحدأمر ولي المختلطة األساسي ة سيل الحسا الطفيلة إناث 113646

طالب واحد+ مدير واحد للبنين األساسي ة الحديثة الجنوبيةاالغوار ذكور 112763

طالب واحدأمر ولي ة للبنينالبوتاس الثانوي الجنوبيةاالغوار ذكور 112779

ة المختلطةالبوتاس الثانوي الجنوبيةاالغوار إناث 112775

طالبة + ة واحدة معل م واحدة

طالب واحد+ واحد معل م للبنين الكرك الثانوي ة قصبة الكرك ذكور 112081

طالب واحد+ واحد معل م عمر بن الخطاب االساسيه قصبة الكرك ذكور 112085

طالب واحد+ واحد معل م ة للبنينراكين الثانوي قصبة الكرك ذكور 112089

طالب واحد+ مدير واحد للبنين ةالجديده الثانوي قصبة الكرك ذكور 112090

طالب واحد+ واحد معل م للبنين عي الثانوي ة قصبة الكرك ذكور 112091

طالب واحدأمر ولي للبنين ةكثربا الثانوي قصبة الكرك ذكور 112092

طالب واحدأمر ولي بنين األساسي ة بذان قصبة الكرك ذكور 112100

طالب واحدأمر ولي للبنين األساسي ة سمرا قصبة الكرك ذكور 112101

طالب واحدأمر ولي للبنين األساسي ة األبيضالمشروع قصبة الكرك ذكور 112163

طالبة واحدة+ مديرة واحدة ة للبناتالجديدة الثانوي قصبة الكرك إناث 112119

ة للبناتالشهابية الثانوي قصبة الكرك إناث 112128

طالبة + واحدة ة معل م واحدة

طالب واحدأمر ولي المختلطة األساسي ة رحمة األميرة قصبة الكرك إناث 112123

طالب واحدأمر ولي المختلطة األساسي ة البقيع قصبة الكرك إناث 112136

طالب واحدأمر ولي المختلطه األساسي ة الوسيه قصبة الكرك إناث 112150

طالب واحدأمر ولي ى المختلطهاألول األساسي ة الشهابيه قصبة الكرك إناث 112172

طالب واحد+ واحد معل م المختلطةاألساسي ة الرشايدة العسكرية الثقافة ذكور 120025

139

استبانة المسح( 2)ملحق رقم في مدارس المملكة ICTاستبانة لدراسة مسح انتشار واستخدام

عن المدرسة ةمعلومات عام : ال أو

................…………….………..………ةاسم المديري 1-1

:...........................المحافظة 1-2

:...........................اسم المدرسة 1-3

............................للمدرسة الرقم الوطني 1-4 :.......................المدرسة رقم هاتف 1-5

(....................إن وجد) بالمدرسة الخاص لكتروني البريد اإل 1-6 ......................من مقطعين لدراسةلهذه اة اسم منسق المديري 1-7 :على المدرسة السلطة المشرفة 1-8

وزارة التربية والتعليم 2-0-2

(وزارة األوقاف، وزارة الدفاع) خرى حكومية أ 2-0-1

(ةاالجتماعي التنميةوزارة ة، مدارس التعليم العالي، ارس خاص مد) قطاع خاص 2-0-2 وتشغيل الالجئين الفلسطينين وكالة الغوث 2-0-4

مختلطة (2-1-2 إناث ( 1-1-2ذكور ( 2-1-2: جنس المدرسة 1-9

ثانوي+ أساسي( 2-21-2ثانوي ( 1-21-2 أساسي ( 2-21-2 :المرحلة 1-11 فترتين( 1-22-2 فترة( 2-22-2 :الدوام في المدرسة فترات عدد 1-11

) ( دنى صف أ( 1-21-2: ) ( على صف أ( 2-21-2 1-12

املك ومستأجر مع ( 2-22-2جر مستأ( 1-22-2ملك ( 2-22-2 : مبنى المدرسة 1-13

مخيم( 4-24-2بادية (2-24-2 ريف ( 1-24-2مدينة ( 2-24-2 الموقع الجغرافي 1-14

)كثر من إجابةيمكن اختيار أ: )المدرسة مشمولة ضمن المبادرات التالية 1-15 من المبادرات غير مشمولة بأي ( 2-22-2مدرستي مبادرة ( 1-22-2 األردني ةمبادرة التعليم ( 2-22-2

بالدينار األردني 2119/2111صاالت في المدارس لسنة المعلومات واالت النفقات على تكنولوجيا : اثاني :.................ة المدرسةصاالت من مجموع ميزاني نفاق المدرسة على تكنولوجيا المعلومات واالت نسبة إ 2-1

:ردني بالدينار األ الممولةصاالت وحسب الجهة تكنولوجيا المعلومات واالت ة علىة السنوي متوسط نفقات المدرسة المالي 2-2

(دينار أردني)متوسط نفقات المدرسة السنوية البند

دعم خارجي خاص حكومي ط اإلنفاق السنوي على تجهيزات الحاسوب في المدرسةمتوس 1-1-2 في المدرسة اإلنترنتط اإلنفاق السنوي على متوس 1-1-1 ة في المدرسةالحاسوبي ات ط اإلنفاق السنوي على البرمجي متوس 1-1-2

141

(هاتف ثابت+هاتف خلوي)صاالت ط اإلنفاق السنوي على االت متوس 1-1-4على ( واإلداري التدريسي )ط اإلنفاق السنوي على تدريب كادر المدرسة متوس 1-1-2

استخدام التكنولوجيا

التحتي ة البنية :ثالث ا

العامة الخدمات 3-1

(ال) ( نعم) كهرباء ةالمدرسفي يتوف ر 2-2-2

طاقة شمسية ( 20.2مولد كهرباء ( 20.1شبكة كهرباء ( 20.2: د نوع الخدمةحد : إذا كانت اإلجابة نعم 2-2-1 ( ) رضي في المدرسة الهاتف األ أجهزةعدد 3-1-3

) (في المدرسة رضيالهاتف األ خطوط عدد 3-1-4ة الهاتف الخلوي أجهزةعدد 3-1-5 ) ( بالمدرسة الخاص ة الهاتف الخلوي خطوطعدد 3-1-6 ) ( بالمدرسة الخاص ) (في المدرسة عدد مختبرات العلوم 3-1-7

) ( عدد مختبرات اللغات في المدرسة 3-1-8

نعم ال بها خاص Virtual Labsة تجارب االفتراضي في المدرسة مختبر لل يتوف ر 2-2-1 نعم ال Virtual Labsة بمختبرات التجارب االفتراضي المدرسة تشترك 2-2-21

نعم ال ةة رقمي إلكتروني المدرسة بمكتبات تشترك 2-2-22

نعم ال ة بهاة خاص إلكتروني في المدرسة مكتبة رتتوف 2-2-21 ( ) رة في المدرسة ألغراض التعليم عدد أجهزة التلفاز المتوف 3-1-13ل/ )عدد أجهزة الراديو 3-1-14 ) ( المستخدمة للتعليم ( المسج

ةي وبحاس تجهيزات 3-2

:الحاسوب في المدرسة حسب مجال االستخدام والنوععدد أجهزة 3-2-1

جهزةعدد األ مجال االستخدام

داري ة اإلاألغراض ةالتدريسي األغراض PCحاسوب ثابت الكلي األجهزةعدد

Laptopحاسوب محمول الكلي األجهزةعدد

PCالمستخدمة حاسوب ثابت األجهزةعدد

Laptopالمستخدمة حاسوب محمول األجهزةعدد

PCغير المستخدمة حاسوب ثابت األجهزةعدد

Laptopغير المستخدمة حاسوب محمول األجهزةعدد

(: يمكن إختيار أكثر من إجابة) في حال وجود أجهزة غير مستخدمة يرجى تحديد السبب 3-2-2

ال يوجد لها مكان ( 2-1-1-2لة معط ( 1-1-1-2تالفة ( 2-1-1-2

141

وجود نواقص تحول دون تشغيل الجهاز ( 2-1-1-2جديدة بحاجة إلى تركيب وتشغيل ( 2-1-1-4 أخرى( 2-1-1-6

CPUلسرعة المعالج أجهزة الحاسوب في المدرسة وفق ا عدد 3-2-3

العدد CPUالمعالج Pentium 1أقدم من 2-1-2-22-1-2-1 Pentium 1 2-1-2-2 Pentium 2 2-1-2-4 Pentium 3 2-1-2-2 Pentium 4 Pentium 4أحدث من 2-1-2-6

) (عدد مختبرات الحاسوب في المدرسة 3-2-4

( ) ط أجهزة الحاسوب في المختبر الواحد متوس 3-2-5

) ( في المدرسة Printersعدد الطابعات 3-2-6

) ( في المدرسة Scannersة عدد الماسحات الضوئي 3-2-7 ) ( عدد كاميرات الويب في المدرسة 3-2-8 ) (في المدرسة ( Head sets)عدد سماعات الرأس 3-2-9 ) (في المدرسة Serversعدد الخوادم في المدرسة 3-2-11

) ( Data showرة في المدرسة عدد أجهزة العرض المتوف 3-2-11

( ) Datashowفيها جهاز عرض ثابت يتوف ر وف التي الصف عدد 3-2-12

) (فيها أجهزة حاسوب ثابت يتوف ر وف التي الصف عدد 1- 3-2-13

) ( الصف ط عدد األجهزة في متوس 2- 3-2-13 ) ( فيها أجهزة حاسوب محمول يتوف ر وف التي الصف عدد 1- 3-2-14

( ) الصف عدد الحواسيب المحمولة في طمتوس 2- 3-2-14

) ( Interactive Boardsة عدد األلواح التفاعلي 3-2-15 ( ) Digital Camsة عدد الكاميرات الرقمي 3-2-16

نعم ال Video Conferencesر في المدرسة تقنية عقد المؤتمرات عن بعد توف ت 3-2-17

:منذ داري ة ة اإلبدأ استخدام الحاسوب في المدرسة في العملي 3-2-18 21-6من ( 2-20-1-2 سنوات 2-من سنة( 1-20-1-2 من سنة أقل ( 2-1-20-2 22أكثر من ( 2-20-1-2 سنة 22-22من ( 2-1-20-4

:ة منذة التدريسي بدأ استخدام الحاسوب في المدرسة في العملي 3-2-19 21-6من ( 2-21-1-2 سنوات 2-من سنة( 1-21-1-2 من سنة أقل ( 2-1-21-2 سنة 22أكثر من ( 2-21-1-2 سنة 22-22من ( 2-1-21-4

(:من إجابةأكثر يمكن اختار )يمكن إختيار Eduwave منظومة من المواد المحوسبة غير المتوفرة علىات التالية من البرمجي تستخدم المدرسة أي 3-2-21

.في المكان المناسب( X)الرجاء وضع اشارة

المصدر اإلجابة اتالبرمجي

ينمعل مإنتاج إنتاج طلبة ةجاهزة مجاني مشتراة جاهزة ال نعم

142

ةمي ات تعليبرمجي 2-1-11-2

إداري ة ات برمجي 2-1-11-1

ة ترفيهي ات برمجي 2-1-11-2

اإلنترنت خطوط 3-3

( ال( ) نعم ) إنترنت في المدرسة خط يتوف ر 3-3-1

:د نوع االتصال حد 3-3-2

(ISDN ,Dial Up, 126سرعة أقل من ADSLتشمل ) Narrow Bandقة حزمة ضي ( 2-2-1-2

( NBN، 126سرعة أعلى من ADSL) Broad Bandحزمة عريضة ( 2-2-1-1

(WIMAX, 3G)السلكي ( 2-2-1-2

2-2-1-4 )Leased Line ) ( Access pointsة عدد النقاط الهوائي 3-3-3 ( ) اإلنترنت شبكة بعدد أجهزة الحاسوب المرتبطة 3-3-4

: منذ نترنت استخدام المدرسة لإل بدأ 3-3-5 سنة فأكثر 22 (4-2-2-2 21-6( 2-2-2-2 2-2( 1-2-2-2 من سنة أقل ( 2-2-2-2

:ألغراض اإلنترنتتستخدم المدرسة 3-3-6

ة تعليمي / ةتدريسي ( 1-6-2-2 إداري ة ( 2-2-6-2 :هي ،اليوم أثناءأسرع ما يكون اإلنترنت ة التي يكون فيها الفترة الزمني 3-3-7

بعد الثانية عشر( 2-0-2-2 21 -1( 1-0-2-2 اقبل الساعة التاسعة صباح ( 2-2-0-2

(يمكن اختيار أكثر من إجابة) يات التحد د هذه داخل المدرسة، حد اإلنترنتة في استخدام يات فني تحد ثم ة 3-3-8-1

بطء الشبكة 2-2-0-2-2

رة لالستخدامة األجهزة المتوف قل 2-2-0-2-1 كثرة األعطال في أجهزة الحاسوب 2-2-0-2-2

وجود الفيروسات 2-2-0-2-4

(أكثر من إجابةيمكن إختيار ) يات د هذه التحد ة، حد ة التعليمي داخل المدرسة مرتبطة بالعملي اإلنترنت يات في استخدام تحد ثم ة 3-3-8-2

اإلنترنت ة التدريب الكافي على استخدام قل 2-2-0-1-2 ة حجم المناهج التدريسي لضخامةنتيجة ر وقت كاف ة توف قل 2-2-0-1-1 دي الخدمةة مع مزو مشاكل مالي 2-2-0-1-2

ةر ألغراض تعليمي ة المحتوى العربي المتوف قل 2-2-0-1-4

143

((EduWave) التعل م غير منظومة )نترانت شبكة اإل 3-4

(ال( ) نعم) نترانت؟ في المدرسة شبكة إ يتوف ر 2-4-2

) (نترانت في المدرسة زة الحاسوب المرتبطة على شبكة اإلعدد أجه 2-4-1

(:يمكن اختيار أكثر من إجابة)نترانت في تستخدم المدرسة شبكة اإل 2-4-2

إدخال عالمات الطلبة 2-4-2-2 للتواصل مع الطلبة 2-4-2-1ة داري ة إدخال البيانات اإل 2-4-2-2 بالمدرسة الخاص

لكتروني استخدام البريد اإل 2-4-2-4

لكتروني والبريد اإل لكتروني الموقع اإل 3-5

(يمكن اختيار أكثر من إجابة: )ا يليمم ك المدرسة أي لتمت 3-5-1

نعم ال اإلنترنت ا على شبكة إلكتروني ا موقع 2-2-2-2 ة على موقع الوزارة نعم الإلكتروني صفحة 2-2-2-1

نعم ال Blogs)) الطلبة ين و معل منات الصفحة تحتضن مدو 2-2-2-2

......................الرجاء ذكره لكتروني الموقع اإل في حال وجود 3-5-2

(يمكن اختيار أكثر من إجابة)هي؟ لكتروني المجاالت التي يستخدم فيها الموقع اإل فإن " اإلكتروني " ذا كانت المدرسة تمتلك موقعاإ 3-5-3 التعريف بالمدرسة 2-2-2-2 أولياء األمورالتواصل مع الطلبة و 2-2-2-1 اإلعالن والترويج 2-2-2-2 ةأكاديمي أغراض 2-2-2-4 للطلبة استالم طلبات التسجيل 2-2-2-2 .......أخرى 2-2-2-6

ال نعم حكومي إلكتروني لمدرسة بريد ل يتوف ر 3-5-4

ال نعم (Domain Name)بها على نطاق المدرسة الخاص إلكتروني لمدرسة بريد ل يتوف ر 3-5-5

نعم ال (yahoo, hotmail, ..etc) مجاني إلكتروني في المدرسة بريد يتوف ر 3-5-6

نعم ال ة لألغراض الرسمي لكتروني اإل هاتستخدم المدرسة بريد 2-2-0

NBNة لياف الضوئي شبكة األ 3-6

:منذ NBNة لياف الضوئي ة لأل الشبكة الوطني المدرسة بترتبط 3-6-1 من سنة أقل 2-6-2-2

سنة فأكثر 2-6-2-1

غير مرتبطة 2-6-2-2

144

نعم ال NBNة لياف الضوئي ة لأل الشبكة الوطني بالربط في المدرسة قبل اإلنترنتخدمة رت توف 3-6-2 نعم ال NBN ة لياف الضوئي ة لأل الوطني الشبكةالربط ببعد اإلنترنتكفاءة / سرعةت نتحس 2-6-2

EduWave لكتروني اإل التعل م منظومة 3-7

(ال( ) نعم) (EduWave) لكتروني اإل التعل م ر في المدرسة منظومة توف ت 3-7-1

(يمكن إختيار أكثر من إجابة: ) في( EduWave) لكتروني اإل التعل م تستخدم المدرسة منظومة 3-7-2

الطلبة عالمات إدخال 2-0-1-2 األمورأولياء و الطلبة مع لتواصلا 2-0-1-1ة داري ة البيانات اإل إدخال 2-0-1-2 بالمدرسة الخاص لكتروني البريد اإل استخدام 2-0-1-4

المناهج المحوسبة 2-0-1-2

ةالجلسات الدراسي 2-0-1-6

عقد امتحانات محوسبة 2-0-1-0

ةالمجموعات الدراسي 2-0-1-0

(ختيار أكثر من إجابةيمكن ا): داخل المدرسة (EduWave ) لكتروني اإل التعل م التي تواجه مستخدم منظومة التحد ياتمن 2-0-2

الشبكة بطء 2-0-2-2 الحاسوب أجهزة في عطل 2-0-2-1

عطل فني في المنظومة 2-0-2-2 على استخدام المنظومة تدريبال ةقل 2-0-2-4

الستخدام المنظومة رالمتوف الوقتة قل 2-0-2-2

(ال( )نعم) EduWave منظومة رة علىالمحوسبة المتوف المناهج ةلمدرسا تستخدم 4-1

صف عدد المباحث التي تدرس في كل 4-2

س في عدد المباحث التي تدر الصف الصف الصف الصف الصف الصف الصف الصف الصف الصف الصف الصف الصف

12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

، الرجاء اأسبوعي صف تدريسها لكل والتي يتم لكتروني اإل التعل مرة على منظومة ط عدد الحصص التي تستخدم فيها المناهج المحوسبة المتوف متوس 4-3 :ملء الجدول التالي

المبحث الصف الصف الصف الصف الصف الصف الصف الصف الصف الصف الصف الصف 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

اتالرياضي العلوم ةاللغة العربي ةنجليزي اللغة اإل ة التربية الوطني

145

مادة الحاسوب

؟ لكتروني اإل التعل مرة على منظومة المحوسبة المتوف المناهج غيرة مساعدة في تدريس المباحث المختلفة ات تعليمي تستخدم المدرسة برمجي 4-4 (ال( ) نعم)

:Eduwaveمنظومة المحوسبة الموجودة على المناهج غيرة ات تعليمي س باستخدام برمجي جابة نعم فما هو عدد المباحث التي تدر إذا كانت اإل 4-5

عدد المباحث التي تدر س باستخدام الصف الصف الصف الصف الصف الصف الصف الصف الصف الصف الصف الصف المحوسبة ناهجالم غيرة ات تعليمي برمجي

Eduwave منظومة الموجودة على

12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

صف تدريسها لكل والتي يتم Eduwave منظومة الموجودة على المحوسبة المناهج غيرة ات التعليمي س باستخدام البرمجي ط عدد الحصص التي تدر متوس 4-6 :ا، الرجاء ملء الجدول التاليأسبوعي

الصف الصف الصف الصف الصف الصف الصف الصف الصف الصف الصف الصف 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 المبحث

اتالرياضي العلوم ةاللغة العربي ةنجليزي اللغة اإل أخرىلغات ة العلوم الوطني

مادة الحاسوب المحوسبة

ةالتربية اإلسالمي

(ال( ) نعم) من الجهات ة محوسبة مع أي إلكتروني ة تعليمي لدى المدرسة اشتراكات للحصول على مواد 4-7 (ال( ) نعم) ة في وزارة التربية والتعليمحصلت المدرسة على دعم من صندوق التجديدات التربوي 4-8

:ق بـتتعل تطويرها صاالت التي تم المرتبطة بتكنولوجيا المعلومات واالت المشاريعفإن إذا كانت اإلجابة نعم، 4-9

ات التربيةة لتحسين أداء المدارس ومديري اإلدارة التربوي تطوير 4-1-2

عمة للمناهجة ومد تطوير مواد اثرائي 4-1-1 رياض األطفال برامج خاصة تدعم 4-9-3

ة ذوي االحتياجات ة تدعمبرامج خاص 4-9-4 الخاص

التعليم المهني برامج خاصة تدعم 4-1-2

(ال( )نعم)صاالت؟ جيا المعلومات واالت تكنولو في تنفيذهاتستخدم مع جهات أخرى ةمشاريع تعاوني فيتشترك المدرسة 4-11

يمكن إختيار )صاالت جيا المعلومات واالت تكنولو ة تستخدم في تنفيذها اذا كانت اإلجابة نعم، فما هي الجهات التي تشترك المدرسة معها في مشاريع تعاوني 4-11 (أكثر من إجابة

المحلي

العربي األجنبي

146

ونداري اإلو ونمعل مال: اخامس

:الرجاء ملء الجدول التالي

العدد ونمعل مال 5-1 إناث ذكور

ني يف املدرسةلعم عدد امل 5-1-1

ي احلاسوب يف املدرسةملعم عدد 5-1-2

عى مؤهل يف ختصصات احلاسوب ي احلاسوب احلاصنيملعم عدد 5-1-3

ني الذين ميكون أجهزة حاسوب يف منازهلملعم عدد امل 5-1-4

يف منازهلم اإلنرتنتني الذين لديهم اشرتاك يف خطوط لعم عدد امل 5-1-5

EduWave منظومة ني الذين يستخدمون املناهج احملوسبة املتوافرة عىلعم عدد امل 5-1-6

إلكرتونم ني الذين لديهم بريد لعم عدد امل 5-1-7

ةألغراض تلعي يم EduWave منظومة ر عىاملتوفم لكرتونم ني الذين يستخدمون الربيد اإللعم عدد امل 5-1-8

ة ألغراض تلعي يم EduWave منظومة ر عىاملتوفم لكرتونم ني الذين يستخدمون الربيد اإللعم عدد امل 5-1-9

ICDLا عى برنامج بني حالي و املتدرم أ وا،ني الذين تدربم لعم عدد امل 5-1-11

ICDLني احلاصني عى شهادة لعم عدد امل 5-1-11

Intelعى برنامج بني حالي اأو املتدرم ،بواني الذين تدرم لعم عدد امل 5-1-12

Intelني احلاصني عى شهادة لعم عدد امل 5-1-13

Worldlinksعى برنامج عدد امللعم ني الذين تدرمبوا، أو املتدرمبني حالي ا 5-1-14

Worldlinksني احلاصني عى شهادة لعم عدد امل 5-1-15

EduWave لكرتونم اإل التلعمم عى منظومة عدد امللعم ني الذين تدرمبوا، أو املتدرمبني حالي ا 5-1-16

EduWave منظومة رة عىعى املناهج املتوفم عدد امللعم ني الذين تدرمبوا، أو املتدرمبني حالي ا 5-1-17

(Online) اإلنرتنت ة آخرى عرب عى برامج تدريبيم عدد امللعم ني الذين تدرمبوا، أو املتدرمبني حالي ا 5-1-18

ني احلاصني عى شهادات من برامج تدريبية آخرى لعم عدد امل 5-1-19

147

إناث ذكور :وناإلداري 5-2

يف املدرسة اإلدارينيم عدد 2-1-2

احلاصني عى مؤهل يف ختصصات احلاسوب اإلدارينيم عدد 2-1-1

الذين ميكون أجهزة حاسوب يف منازهلم اإلدارينيم عدد 2-1-2

يف منازهلماإلنرتنت الذين لديهم اشرتاك يف خطوط اإلدارينيم عدد 2-1-4

EduWave التلعمم الذين يستخدمون منظومة اإلدارينيم عدد 2-1-2

إلكرتونم الذين لديهم بريد اإلدارينيم عدد 2-1-6

إداريمة ألغراض لكرتونم الذين يستخدمون الربيد اإل اإلدارينيم عدد 2-1-0

EduWave ر عىاملتوفم لكرتونم الذين يستخدمون الربيد اإل اإلدارينيم عدد 2-1-0

ICDLا عى برنامج بني حالي و املتدرم وا أالذين تدربم اإلدارينيم عدد 2-1-1

ICDLاحلاصني عى شهادة اإلدارينيم عدد 2-1-21

Intelعى برنامج الذين تدربموا أو املتدرمبني حالي ا اإلدارينيم عدد 2-1-22

Intelاحلاصني عى شهادة اإلدارينيم عدد 2-1-21

Worldlinksعى برنامج الذين تدربموا أو املتدرمبني حالي ا اإلدارينيم عدد 2-1-22

Worldlinksاحلاصني عى شهادة اإلدارينيم عدد 2-1-24

EduWave لكرتونم اإل التلعمم عى منظومة الذين تدربموا أو املتدرمبني حالي ا اإلدارينيم عدد 2-1-22

EduWaveاملناهج املوجودة عى عى الذين تدربموا أو املتدرمبني حالي ا اإلدارينيم عدد 2-1-26

(Online) اإلنرتنت خرى عرب ة أعى برامج تدريبيم الذين تدربموا أو املتدرمبني حالي ا اإلدارينيم عدد 2-1-20

148

الطلبة: اسادس :صف في كل الطلبة حول عدد الرجاء ملء الجدول التالي 1-6

1 الصفم الصفم 2

الصفم 3

الصفم 4

الصفم 5

الصفم 6

الصفم 7

الصفم 8

الصفم 9

الصفم 11

نظم 11 الصفم داريمة اإل امللعومات

ختصصات 11 الصفم

خرىأ

نظم امللعومات 12 الصفم

داريمة اإل

ختصصات 12 الصفم

خرىأ

عدد الشلعب

ذكور الطبة عدد

إناث الطبة عدد

يستخدمون احلاسوب يف ذكور املدرسة

يستخدمون احلاسوب يف إناث املدرسة

اإلنرتنت يستخدمون ذكور يف املدرسة

اإلنرتنت يستخدمون إناث يف املدرسة

ميتكون حاسوب يف ذكور املنزل عدد

ميتكون حاسوب يف إناث املنزل عدد

149

يف إنرتنت لديهم خط ذكور منازهلم

يف إنرتنت لديهم خط إناث منازهلم

151

الفني عمالد : اسابع

:الجدول التاليالرجاء ملء / مختبرات الحاسوب قي مي عدد 7-1

ةعامم ةأقل من ثانويم ثانوية عامة دبوم متوسط بكالوريوس دبوم عايل ماجستري دكتوراة

ذكور

إناث

:الرجاء ملء الجدول التالي/ صةوا دورات متخص مختبرات الحاسوب الذين تلق قي مي عدد 7-2

إناث ذكور

ICDL

+A

MCSE

Cisco

+Network

والشبكات ق بالصيانةخرى تتلعم أ

) ( والصيانة للتكنولوجيا في المدرسة ة لتقديم الدعم الفني ات الشهري مر عدد الل معد 7-3 :خالل ة لالستجابة لطلبات الدعم الفني ل الفترة الزمني معد 7-4

( 2-2-0أسبوع -01من (4-2-0 ساعة 01 (2-2-0 ساعة 40 (1-2-0ساعة 14( 0-2-2

151

سبوعأكثر من أ :ات األمن والحماية التي تستخدمها المدرسةبرمجي 7-5

Firewallالجدار الناري ( Antivirus 7-4-9مكافحة الفيروسات ( 7-4-1 (حدد) أخرى (5-4-7منها د أي ال يوج( Content Filtering 7-4-4فلترة المحتوى ( 7-4-3

؟ نعم العم الفني ة لتقديم الد تتعاقد المدرسة مع شركات خاص 7-6

:ة في المدرسةرات التكنولوجي يتم تحديث أجهزة الحاسوب وتوابعها لتواكب التطو 7-7

اسنوي 0-6-2

سنتين كل 0-6-1

من ثالث إلى أربع سنوات 0-6-2

خمس سنوات فأكثر كل 0-6-4

التحديث ال يتم 0-6-2

خدمة المجتمع المحلي : اثامن ) ( اسبوعي أ المحلي المجتمع من مختبرات الحاسوب من المستفيدين صاألشخال معد 8-1

) ( اسبوعي أ المحلي لمجتمعمن قبل ا الحاسوب مختبرات فيها ستخدم ت التي الساعاتل معد 8-2

:المحلي المجتمع من السابق عامال خالل في مختبرات الحاسوب المعلومات تكنولوجيا إستخدام على ةتدريبي دورات واتلق الذين عدد 8-3

) ( إناث ( ) ذكور

يمكن إختيار أكثر ) :اإلنترنتالتالية على (Social Networks)ة الشبكات االجتماعي مواقع تتواصل المدرسة عبر 8-4 (من إجابة

الفيسبوك 0-4-2

التويتر 0-4-1

مواقع شبكات اخرى 0-4-2

ال تتواصل 0-4-4

انتهت األسئلة مع الشكر الجزيل

152

:إسم مدخل البيانات

لمدخل البيانات لكتروني البريد اإل لمدخل البيانات رقم الهاتف الخلوي

ستبياناريخ تعبئة االت (: ةللنسخة الورقي )التوقيع

153

اسئلة مجموعات التركيز( : 3)ملحق رقم

في مدارس المملكة ICTدراسة انتشار واستخدام ورش عمل مجموعات التركيز

)ون معل موال المدراء(ورشة مجموعات التركيز : ال أو

صاتون الذين يستخدمون التكنولوجيا ومن مختلف التخص معل موال المدراء : الفئة المستهدفة

ساعة 0:31 :ة اللقاءمد برنامج الورشة

.التعريف بهدف الدراسة .0 .التعريف بفريق إدارة االجتماع .2 .ة رأيهم في هذه الدراسةشكر الحضور على مشاركتهم وتوضيح أهمي .3 .(االسم، المدرسة، التخصص، سنوات الخبرة)تعريف الحضور .0 .ثالمتحد أمام ووضعه وضرورة كتابة االسم ،اإلشارة إلى التسجيل الصوتي .1 .ة المعلومات واستخدامها ألغراض الدراسة فقطالتأكيد على خصوصي .1ال تكون صح أو خطأ، سيتم جابات اإل اإلشارة إلى أن عدم المقاطعة، توضيح ) التعريف بإرشادات االجتماع .6

عطاء فرصة للجميع للمشاركة ،سؤال من ال يشارك .(وا .ICTصاالت التعريف بتكنولوجيا المعلومات واالت .8 .والمناقشةأسئلة الحوار .5

المحورلاألو

في المدارس ( ICT)صاالت لتكنولوجيا المعلومات واالت التحتي ة عن البنية الرضىمدى األردني ة

:، من حيثفي المدرسة ICT ـلل التحتي ة ك عن البنية ارضما مدى .1 ..(تها، عددها،حداثتها، صالحي ) تجهيزات مختبرات الحاسوب في المدارس - أ ...(متاحة أم ال، سرعتها،) اإلنترنتخدمات - ب

المحور الثاني

ومدى تفعيلها في ،في المدارس( ICT)صاالت واقع استخدام تكنولوجيا المعلومات واالت التعليم

عداد الخطة بعين االعتبار عند إ ICTخذون في مدرستكم؟ أو هل تأ ICT ـق بة تتعل ة سنوي ة تطويري ر خط توف هل ت. 1 ة؟المدرسي

؟في المدرسة (الحاسوب) ICTتوظيف كيف يتم .1 داري ة غراض اإللأل -أ ة غراض التعليمي لأل -ب

؟في المدرسة (اإلنترنت)توظيف كيف يتم . 3 داري ة غراض اإللأل -أ

154

ة غراض التعليمي لأل -ب داخل المدرسة؟ من قبل الطلبة نترنتإل ار وسائل المراقبة الالزمة الستخدام ما مدى توف -ج

: Eduwave لكتروني اإل التعل م منظومة كيف يتم توظيف . 1 داري ة لألغراض اإل -أ ةلألغراض التعليمي -ب ؟ Eduwave لكتروني اإل التعل مرة على منظومة لمناهج المحوسبة المتوف ما مدى استخدامك ا -ج وسهولة التعامل معها؟ تها،فعالي : ما رأيك بالمناهج المحوسبة من حيث -د

المحور الثالث

في التعليم ( ICT)صاالت ين نحو استخدام تكنولوجيا المعلومات واالت معل موال المدراءجاهات ات

ة ة التعليمي في العملي ICTما رأيك في استخدام .1 زادته صعوبة؟ مأ ،ة تعليم الطلبةعملي ICTلت هل سه -أ ؟ا إضافي اها أصبحت عبئ رته، أم إن وطو في تسهيل عملك اإلداري ICT هل أسهمت -ب

المحور الرابع

) ةة التعليمي على أطراف العملي ( ICT)صاالت أثر استخدام تكنولوجيا المعلومات واالت (اتات والسلبي اإليجابي

:أثرها على الطلبة .1 على كل ذلكوما مدى انعكاس ، ICT تكنولوجيا المعلومات واالت صاالت ما مدى تفاعل الطلبة مع -أ

. تحصيلهم، وأدائهم، ومهاراتهم: من :ينمعل مأثرها على ال .1

ر يتطو ال)، كمدير، كيف ذلك؟ معل معليك ك ICT تكنولوجيا المعلومات واالت صاالت رتهل أث - أ ....(مع أولياء األمور التواصلأساليب التدريس، ، تطويريالمهن

:ة والمجتمع وخدمة المجتمع المحليأثرها على العالقة بين المدرس .3 ICT تكنولوجيـــا المعلومـــات واالت صـــاالت ي مـــن تســـهيالتدرجـــة يســـتفيد المجتمـــع المحل ـــ إلـــى أي -أ

(الخ.....تواصلهم مع المدرسة، متابعة أبنائهم) رة في المدرسة؟المتوف

المحور الخامس

والمدير معل ملل التطوير المهني اإلداريي نين و معل مالمتاحة لل ICT تكنولوجيا المعلومات واالت صاالتالمهني المرتبطة بر ر فرص التطو ما مدى توف .1

من قبل الوزارة؟ ة هذه الفرص من وجهة نظرك؟ ما أهمي .1مها ولم تقد ،التي ترغب بالحصول عليها ICT تكنولوجيا المعلومات واالت صاالت ة في مجالما الدورات التدريبي .3

الوزارة؟

المحور السادس

يات والحلول الصعوبات والتحد ...األردني ةفي المدارس ( ICT)صاالتتكنولوجيا المعلومات واالت المقترحة

؟ما أهم الصعوبات التي تواجهها في استخدام التكنولوجيا في المدرسة بشكل عام .1 ؟ Eduwave لكتروني اإل التعل م رة على منظومة للمناهج المحوسبة المتوف األسباب التي تحول دون استخدامك ا ما .1

155

؟عام التعل م اإللكتروني بشكلمنظومة األسباب التي تحول دون استخدامك ما .3 الصعوبات؟ تلكالحلول التي تقترحها لتذليل ما .1

المحور السابع

قصص النجاح...األردني ةفي المدارس ( ICT)صاالتواالت تكنولوجيا المعلومات تين في العملي ICT تكنولوجيا المعلومات واالت صاالتتوظيف في كمدير/ معل مكما تجاربك وقصص نجاحك .1

؟ داري ة واإل التعليمي ة في استخدام التكنولوجيا في مدرستك؟ الطلبةما تجارب وقصص نجاح .1والمرتبطة بصندوق التجديدات ،ذ في مدرستكالتي تنف ICT المعلومات واالت صاالت تكنولوجيا ما هي مشاريع .3

؟التربوي ة

المحور الثامن

في المدارس ( ICT)صاالتتوصيات ومقترحات إلنجاح استخدام تكنولوجيا المعلومات واالت األردني ة

ما نوع التكنولوجيا التي ترغب بوجودها في مدرستك؟ .1 في المدارس؟ ICT تكنولوجيا المعلومات واالت صاالت وتوصياتك للوزارة إلنجاح استخدامما مقترحاتك .1

156

(الطلبة)ورشة مجموعات التركيز: ثاني ا

( 11-5) الصف الطلبة من : الفئة المستهدفة

ساعة 1:34 :ة اللقاءمد

برنامج الورشة .التعريف بهدف الدراسة .0 .بفريق إدارة االجتماعالتعريف .2 .ة رأيهم في هذه الدراسةوتوضيح أهمي ،شكر الحضور على مشاركتهم .3 .(صاالسم، المدرسة، التخص )تعريف الحضور .0 .ثأمام المتحد لصوتي وضرورة كتابة االسم ووضعه اإلشارة إلى التسجيل ا .1 .ة المعلومات واستخدامها ألغراض الدراسة فقطالتأكيد على خصوصي .1تكون صح أو خطأ، سيتم سؤال من ال ال وأجابات اإل عدم المقاطعة، توضيح أن )التعريف بإرشادات االجتماع .6

عطاء فرصة للجميع للمشاركة .(يشارك وا ICTصاالت التعريف بتكنولوجيا المعلومات واالت .8 .أسئلة الحوار والمناقشة .5

المحور لاألو

في المدارس ( ICT)صاالت لتكنولوجيا المعلومات واالت التحتي ة عن البنية الرضىمدى األردني ة

مـدى تلبيتهـا لحاجاتـك، سـهولة ،مـدى فعاليتهـا :من حيـث) رة في مدرستك، المتوف ICTلل التحتي ة ما رأيك بالبنية .1 :من لكل ( التعامل معها

تجهيزات مختبرات الحاسوب في المدارس - أ اإلنترنت خدمات - ب EduWave لكتروني اإل التعل ممنظومة - ت المناهج المحوسبة - ث

؟(اإلنترنتهل تتيح لكم استخدام مختبرات الحاسوب، ) ICTره المدرسة الستخدام ما رأيك في الدعم الذي توف . 1

المحور الثاني

في المدرسة والبيت( ICT)صاالت واقع استخدام تكنولوجيا المعلومات واالت

:من األغراض في كل وألي ICT كيف تستخدم.1 المدرسة - أ البيت - ب

( األخرى في المواد ) ة الحاسوب كيف تستخدم جهاز الحاسوب في المدرسة خارج حصص ماد .1

157

:من في كل Eduwave لكتروني اإل التعل ممنظومة كيف تستخدم . 3 المدرسة - أ البيت - ب

: من في كل Eduwave لكتروني اإل التعل م رة على منظومة لمناهج المحوسبة المتوف ما مدى استخدامك ا. 1

المدرسة - أ البيت - ب مكان آخر - ت

المحور الثالث في التعليم ( ICT)صاالت جاهات الطلبة نحو استخدام تكنولوجيا المعلومات واالت ات

لت عليك الدراسة؟ كيف ذلك؟في التعليم؟ هل تعتبرها مفيدة؟ وهل سه ICTة برأيك ما مدى أهمي .1 عن ذلك؟ ؟ وها أنت راض بشكل عام ICTالستخدام كيذو قاه من الذي تتل ما الدعم .1

المحور الرابع

ة على أطراف العملي ( ICT)صاالت أثر استخدام تكنولوجيا المعلومات واالت (اتات والسلبي اإليجابي )ةالتعليمي

.......(ةوالحياة االجتماعي التحصيل، المهارات، )أثرها على الطلبة . 1مع ) ة على تفاعلك في الحياة االجتماعي ICTتكنولوجيا المعلومات واالت صاالت ر استخدام كيف أث -أ

ا؟أو إيجاب اسلب ( أصدقائك، أسرتك مك واكتسابك للمهارات المختلفة؟على تعل ICTر استخدامك كيف أث . ب

المحور الخامس

والمدير معل ملل التطوير المهني وتوظيفها في التعليم؟ ICT تكنولوجيا المعلومات واالت صاالت ين في مدرستك من استخداممعل من الما مدى تمك .1

المحور السادس

يات والحلول الصعوبات والتحد ...األردني ةفي المدارس ( ICT)صاالتتكنولوجيا المعلومات واالت المقترحة

في مدرستك؟ ICTما أهم المعيقات التي تواجهك عند استخدام .1والمناهج المحوسبة ،بشكل عام EduWave لكتروني اإل التعل مما األسباب التي تحول دون استخدامك منظومة . 1

؟بشكل خاص الصعوبات؟ تلكما الحلول التي تقترحها لتذليل . 3

المحور السابع

قصص النجاح...األردني ةفي الحياة ( ICT)صاالتتكنولوجيا المعلومات واالت ؟( لكأو قصة نجاح زميل ) التكنولوجيا صف تجاربك وقصص نجاحك في استخدام .1قة في المدرسة، أو بحياتك سواء المتعل ICT تكنولوجيا المعلومات واالت صاالت تها باستخدامصف المشاريع التي نفذ .1

ة ؟الخاص

158

المحور الثامن

في المدارس ( ICT)صاالتواالت توصيات ومقترحات إلنجاح استخدام تكنولوجيا المعلومات األردني ة

تكنولوجيا المعلومات ICTيك، والوزارة، لدعم وتحسين استخدام معل ممها لمدير مدرستك، و ما التوصيات التي تقد .1 في مدرستك؟ واالت صاالت

ما التكنولوجيا التي ترغب برؤيتها مستقبال في مدرستك ، ولماذا؟ .1

159

(أولياء األمور)ورشة مجموعات التركيز : اثالث

ى والثانيةاألولأولياء أمور الطلبة من مدارس أخرى غير مدارس الفئتين : الفئة المستهدفة

ساعة 1:34 :ة اللقاءمد

برنامج الورشة التعريف بهدف الدراسة .0 التعريف بفريق إدارة االجتماع .2 ة رأيهم في هذه الدراسةوتوضيح أهمي شكر الحضور على مشاركتهم .3 (بنكسم، المهنة، منطقة سكنك، مدرسة ااال)تعريف الحضور .0 ثأمام المتحد الصوتي وضرورة كتابة االسم ووضعهاإلشارة إلى التسجيل .1 .ة المعلومات واستخدامها ألغراض الدراسة فقطالتأكيد على خصوصي .1ال تكون صح أو خطأ، سيتم سؤال من ال جابات اإل توضيح أن عدم المقاطعة، ) التعريف بإرشادات االجتماع .6

عطاء فرصة للجميع للمشاركة (يشارك وا ICTالتعريف بتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت .8 .أسئلة الحوار والمناقشة .5

المحور لاألو

في المدارس ( ICT)صاالت لتكنولوجيا المعلومات واالت التحتي ةعن البنية الرضىمدى األردني ة

رة في مدارس أبنائك، ما رأيك المتوف ICTتكنولوجيا المعلومات واالت صاالت ل التحتي ة هل لديك فكرة عن البنية (بشكل عام األردني ةوالمدارس ) بها؟

المحور الثاني

أولياء األمورمن قبل ( ICT)صاالت واقع استخدام تكنولوجيا المعلومات واالت

ة؟في حياتك اليومي ICT صف استخدامك .1 ل ساعات هذا االستخدام؟ا؟ ما معد هل تستخدم التكنولوجيا يومي . 1 األغراض؟ في البيت، وألي ICTك كيف يستخدم أبناؤ . 3ين، تواصـل مـع معل مـمتابعة عالمات األبناء، تواصل مع ال) Eduwave لكتروني اإل التعل م هل تستخدم منظومة . 1

...(المدرسة، الدخول إلى المناهج المحوسبة،

المحور الثالث

في ( ICT)صاالت نحو استخدام تكنولوجيا المعلومات واالت أولياء األمورجاهات ات التعليم

في التعليم بالنسبة ألبنائك؟ ICTتكنولوجيا المعلومات واالت صاالت ة برأيك ما مدى أهمي .1 ؟ ICT تكنولوجيا المعلومات واالت صاالت استخدام أبنائك من ( فكصف تخو ) ما محاذير .1 في المنزل؟اإلنترنت ك أثناء استخدامهم هل تراقب أبناء .3

161

ر لهم المستلزمات المطلوبة لذلك؟في البيت؟ وهل توف ICTمه ألبنائك الستخدام ما الدعم الذي تقد .1 لتسجيل أبنائك بها؟على اختيارك هذه المدرسة في المدرسة ICTر وجود هل يؤث .5

المحور الرابع

ةة التعليمي على أطراف العملي ( ICT)صاالت أثر استخدام تكنولوجيا المعلومات واالت (اتات والسلبي اإليجابي )

على مهاراتهم، وسلوكهم، وتحصيلهم ICTتكنولوجيا المعلومات واالت صاالت ر استخدام أبنائك كيف أث .1 (ايجاب ا وا سلب ) ؟العلمي

الوقت الذي يقضونه في الدراسة؟ على ICTتكنولوجيا المعلومات واالت صاالت أبنائك ر استخدام هل أث .2

....(زيادة، تقليل العبء الدراسي)

ة؟ على تفاعل أبنائكم في الحياة االجتماعي ICT تكنولوجيا المعلومات واالت صاالت ر استخدامكيف أث .3يجاب ا) (وا

أو من مدارس أبنائك؟ ما طبيعة هذه الفائدة؟ ،رة في المدرسة القريبة منكالتكنولوجيا المتوف هل تستفيد من .4 ذلك؟ وكيف يتم ( ، تدريبإنترنت طباعة، )

على حياتك؟ ICTتكنولوجيا المعلومات واالت صاالت ر استخدامك كيف أث .5

المحور الخامس

يات الصعوبات والتحد ...األردني في البيت ( ICT)صاالتتكنولوجيا المعلومات واالت والحلول المقترحة

أكثر من جهاز حاسوب؟ كم عددها؟ المنزلفي هل لديك.1 م ذلك؟كيف تنظ ر في بيتك يكفي لحاجات جميع أفراد األسرة؟هل جهاز الحاسوب الواحد المتوف . 1 ة األسرة؟على ميزاني امالي اعبئ ICTل استخدام يشك هل . 3 ب عليها؟في البيت؟ وكيف يمكن التغل إنترنتوخط ،الصعوبات التي تواجهك في توفير جهاز حاسوبما .1

المحور السادس

األردني ةقصص النجاح (...ICT)صاالتتكنولوجيا المعلومات واالت .تجارب وقصص نجاح في استخدام التكنولوجيا؟ صفها( أو ألبنائك) هل لديك .1

المحور السابع

في ( ICT)صاالتتوصيات ومقترحات إلنجاح استخدام تكنولوجيا المعلومات واالت األردني ةالمدارس

في مدارس أبنائك؟ ICTاستخدام ب فيما يتعل قما مقترحاتك .1 في التعليم؟ ICTمها لمدير المدرسة، والوزارة، لدعم وتحسين استخدام ما التوصيات التي تقد .1

161

ات التربية والتعليم منسقي الدراسة في مديري أسماء( 4)ملحق رقم

القسم اسم المنسق ةالمديري الرقم

ىاألول إربد 0

صيانة الحاسوب والشبكات رزق بكار( محمد خير)ماجدة

صيانة الحاسوب والشبكات منذر عارف بشير بطاينة

صيانة الحاسوب والشبكات محمد رشيد محمد عبداهلل

قسم التعليم الخاص احمد العماوياسماء علي

الثانية إربد 2 صيانة الحاسوب والشبكات محمد اسماعيل عبداهلل عبابنة

وشوؤن الطلبة التعليم العام اخليف محمود عبد الحميد الشناق

صيانة الحاسوب والشبكات عادل حسين احمد جرادات الثالثة إربد 3

الحاسوب والشبكات صيانة محمد علي مصطفى أعيدة الكورة 0

بني كنانة 1 صيانة الحاسوب والشبكات أسامة زايد فالح محافظة

التعليم العام وشوؤن الطلبة سهام صالح سليمان ابو صالح

صيانة الحاسوب والشبكات رياض سعيد عارف ابو جويد الشمالي ة األغوار 1

الرمثا 6 والشبكاتصيانة الحاسوب موفق محمود سليم الزعبي

التعليم العام وشوؤن الطلبة انتصار عبد الكريم حامد شطناوي

جرش 8

الصيانة والشبكات حسين شافع عبدالعزيز الكايد

الصيانة والشبكات زيد سلمان محسن العكاليك

التعليم الخاص ان خالد مصطفى النظاميثم ع

عجلون 5

وشوؤن الطلبةالتعليم العام مصطفى حسين سالمة الجبالي

صيانة الحاسوب والشبكات احمد عيد عبيداهلل الخطاطبة

صيانة الحاسوب والشبكات كمال علي ابراهيم السيوف

قصبة المفرق 01

صيانة الحاسوب والشبكات ابراهيم عطااهلل محمد الحوامده

التعليم العام منوه محمد عوده الخزاعله

التعليم الخاص فراس ماجد عيد الخزاعله

الشرقي ة الشمالي ة البادية 00

صيانة الحاسوب و الشبكات احمد كامل عيد القيم

صيانة الحاسوب و الشبكات ماجد سليم مفلح الفراج

صيانة الحاسوب و الشبكات عيسى العظامات

ةالغربي الشمالي ة البادية 02

الشبكاتصيانة الحاسوب و يوسف فايز يوسف النعيمي

صيانة الحاسوب و الشبكات هيفاء محمود عبد القادر العواد

صيانة الحاسوب و الشبكات أشرف محمد ابراهيم الدويري

ىاألولعمان 13 صيانة الحاسوب والشبكات عيسى راتب يوسف حسين

صيانة الحاسوب والشبكات محمد علي عواد النجداوي

162

الحاسوب والشبكاتصيانة علي محمد علي العبسي

صيانة الحاسوب والشبكات نورس وليد عبدالرحمن المصري عمان الثانية 00

عمان الثالثة 15

صيانة الحاسوب والشبكات نضال عبد الكريم المناصرة

صيانة الحاسوب والشبكات رامي عمر محمد شاهين

صيانة الحاسوب والشبكات موفق خلف عبد الجبور

الرابعةعمان 16

صيانة الحاسوب والشبكات اياس خالد محمد التميمي

صيانة الحاسوب والشبكات ياسر صبحي ناصر عبدالجواد

صيانة الحاسوب والشبكات صفاء احمد سالم البرادعي

عمان الخامسة 06 صيانة الحاسوب والشبكات رندة يوسف شحادة عمايري

والشبكات صيانة الحاسوب مصطفي غازي محمد شاهين

صيانة الحاسوب والشبكات ياسر موسى أحمد ثلجي الجيزة-البادية الوسطى 08

صيانة الحاسوب والشبكات ممدوح محمد عبد السالم الجهران الموقر-البادية الوسطى 05

ىاألولالزرقاء 21

صيانة الحاسوب والشبكات نور الدين قاسم أسعد الشرقاوي

صيانة الحاسوب والشبكات محمد أحمد سليم القرعان

صيانة الحاسوب والشبكات محمود أحمد عطا حمودة

التعليم العام وشوؤن الطلبة خليل سليمان عبد الرحمن جراروة

الزرقاء الثانية 20 صيانة الحاسوب والشبكات حسام حسين محمد ابومنشار

صيانة الحاسوب والشبكات محمد خالد إبراهيم الشي يوسف

الرصيفة 22 التعليم العام وشوؤن الطلبة مازن يحيى عواد المعايطة

صيانة الحاسوب والشبكات حسين غانم عبد اللطيف العتيلي

مادبا 23 التعليم العام وشوؤن الطلبة حليمه سليمان ثاني البريزات

صيانة الحاسوب والشبكات خلود احمد صياح الفقهاء

صيانة الحاسوب والشبكات الشورةمالك جميل راجي ذيبان 20

قصبة السلط 21

صيانة الحاسوب والشبكات ياسر يوسف عواد عواد

صيانة الحاسوب والشبكات ارشيد علي ارشيد كلوب

التعليم العام وشوؤن الطلبة رشاد ذياب صالح الخمايسه

صيانة الحاسوب والشبكات نائل احمد محمد عيد عين الباشا 21

صيانة الحاسوب والشبكات اسعد أحمد سليمان قرعوش عالدير 26

صيانة الحاسوب والشبكات سناء صابر حامد ابو صافي الجنوبيةالشونة 28

قصبة الكرك 25 صيانة الحاسوب والشبكات مراد حنا جريس الحدادين

صيانة الحاسوب والشبكات يحيى خميس مزعل المغاربة

صيانة الحاسوب والشبكات الضرابعه عوده محمد عبداهلل القصر 31

صيانة الحاسوب والشبكات علي عبدالرحيم عبدالرحمن المحاسنه الطفيلة 30

صيانة الحاسوب والشبكات محمد خليل محمد المزايدة لواء بصيرا 32

163

صيانة الحاسوب والشبكات اسامة احمد المرادات ةالجنوبي األغوار 33

صيانة الحاسوب والشبكات عبداهلل سليمان النعيماتسميحة المزار الجنوبي 30

صيانة الحاسوب والشبكات علي احمد اسماعيل الشمري معان 31

صيانة الحاسوب والشبكات علي محمد عتيق الجازي ةالجنوبي البادية 31

صيانة الحاسوب والشبكات محمد علي عطيه الفضول البتراء 36

صيانة الحاسوب والشبكات الجباراتشاكر خليل ابراهيم الشوبك 38

صيانة الحاسوب والشبكات عاطف يوسف محيميد الرواشدة العقبة 35

عمان -ة التعليم الخاص مديري 01

تكنولوجيا التعليم والمعلومات حمد مطلق المومني أخولة

التعليم العام وشوؤن الطلبة جهاد محمد احمد محيسن

التعليم العام وشوؤن الطلبة الخوالدةعدنان محمد مرشد

التعليم العام وشوؤن الطلبة بنان رضوان محمود العبادي

تكنولوجيا التعليم والمعلومات وفاء محمد اكرم السيد

وكالة الغوث 00 مركز التطوير التربوي سوسن يوسف عبد العزيز الحوراني

التربويمركز التطوير أسامة محمد عمر أبو سليم

فرع تكنولوجيا المعلومات مازن ماجد الشي عطية الحاليقة ةالثقافة العسكري 02

164

الدليل اإلرشادي للدراسة(: 5)ملحق رقم

انتشار تكنولوجيا المعلوماتقة بة المتعل الدراسة المسحي في مدارس المملكة واستخدامها صاالتواالت

ستبيان المس ال اإلرشادي الدليل

2111

165

:المحتوى

مقد مة

المسح دافھأ

ةعام ومبادئ تعليمات

محاور االستبيان

ة تعبئة االستبيان لي آ

ة المصطلحات باالستبيان الخاص

166

(مقدمة)المسح عن ةعام ةخلفي .1

، ردن حتاجها األيالمسوحات التي هم من أصاالت واستخدامها في المدارس تكنولوجيا المعلومات واالت يعتبر مسح انتشار ة و الحكومي ة ذ هذا المسح على جميع مدارس المملكةوينف ،مدرسة( 4597)إلى حوالي عددها والتي يصل الخاص صاالت وتكنولوجيا المعلومات، ة االت بين وزارة التربية والتعليم، ووزار بالتعاون التام كاف ة، وذلك عة في محافظات المملكةموز

.األردني ةومبادرة التعليم لجميع المدارس في ةلكتروني اإل جاهزي ة ى من نوعها و التي تبحث في الاألولة من كونها ة هذه الدراسة المسحي تنطلق أهمي

ارس في المدتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت لى توفير معلومات حول مدى انتشار وسائل ها تسعى إ، كما أن األردن .ين والطلبةمعل موال اإلداريي ن :طراف الثالثةومجاالت استخدامها من قبل األاالسئلة علىمن خاللها اإلجابة ة التي يتم واآللي ،رشادات الالزمة للتعامل مع االستبيانيهدف هذا الدليل الى تقديم اإل

لكتروني ا و الواردة فيه ورقي .الالزمة للمصطلحات الواردة في هذا االستبيان التعريفاتن كما يتضم .اا

المسح دافھأ .1

:ة لهذا المسح في النقاط التاليةص األهداف الرئيسي تتلخ صاالت واستخدامها في جميع مدارس المملكةتكنولوجيا المعلومات واالت جاهزي ةمعرفة مدى. صاالت رات انتشار تكنولوجيا المعلومات واالت صة تحتوي على مؤش ة متخص وطني إنشاء قاعدة بيانات

.واستخدامها في مدارس المملكة صاالت واستخدامها في القطاع تكنولوجيا المعلومات واالت يات التي تواجه انتشار لى أبرز التحد إف التعر

.في المملكة التعليمي ة على والمبني ،صاالت في التعليمالمناسبة في مجال تكنولوجيا المعلومات واالت خاذ القرارات ات علىالمساعدة

.قة وصحيحةبيانات ومعلومات موث

ةعام ومبادئ تعليمات .3

خطاء أثناء جمع البيانات، الرجاء من األ أي ا لوقوع لضمان تحقيق الهدف المنشود من وراء هذا المسح، وتحاشي :مراعاة ما يلي

لكتروني ا و قراءة هذا الدليل قبل البدء بتعبئة االستبيان يدوي ضرورة .اا جابة عنهاة في اإلة والمصداقي ي الدق ن، وتوخ سئلة الواردة في االستبيان بتمع قراءة األ. ق صال بمنس جابة عنها الواردة في هذا الدليل، الرجاء االت و طريقة اإلأ ،من االسئلة ي أفي حال عدم وضوح

عن ن منس ق الدراسة هو الشخص المسؤولإة التربية والتعليم، حيث دراسة الذي تتبع له مدرستكم في مديري ال .بتعبئة االستبيانات وبالطرق السليمة متابعة قيام المدارس

167

لةعلى بعض األسئ جابات ، وفي حال كانت اإلمنها ي أترك د من تعبئة جميع البنود في االستبيان، وعدمالتأك .وال تترك فارغة( 1)جابة صفر ال تنطبق على مدرستك، تكتب اإل

إال تة، ولن تستخدم هذه المعلوماكم على االستبيان بسري ة تام إجاباتسيتم التعامل مع المعلومات الواردة في كنولوجيا ق باستخدام تب عليها من سياسات هادفة الى تحقيق األفضل فيما يتعل وما سيترت ،ألغراض هذه الدراسة

. ة مخرجات هذا القطاعوتحسين نوعي ،صاالت في القطاع التعليمي المعلومات واالت

:محاور االستبيان .1

ة لتسهيل جمع البيانات تجزئة خدامها في المدارس، تم صاالت والمعلومات واستبانتشار تكنولوجيا االت الخاص :االستبيان الى المحاور التالية

ة عن المدرسةق بالمعلومات العام يتعل :لاألو المحور.

صاالت في المدارس للعام نفاق المالي على تكنولوجيا المعلومات واالت ق باإليتعل : المحور الثاني .األردني وبالدينار 2115/2101الدراسي

المحاور الفرعية التالية ،هذا المحور في المدارس، ويضم التحتي ةالبنية بق يتعل : المحور الثالث :والبريد لكتروني نترانت، الموقع اإلاإلنترنت، شبكة اإلة، خطوط ة، التجهيزات الحاسوبي الخدمات العام

.Eduwave لكتروني اإل التعل م ة، منظومة لياف الضوئي ، شبكة األلكتروني اإل

أو غيرها لكتروني اإل التعل م ظومة ق بالمناهج المحوسبة سواء الموجودة على منيتعل : عالمحور الراب .

ة سئلة ويحتوي على األ: المحور الخامس .في المدارس اإلداريي نين و معل مبال الخاص

ة سئلة ويحتوي على األ: المحور السادس ة ل الحصول على البيانات ويفض ،بالطلبة الخاص الخاص . الصفوفبهذا الجزء من قبل مربي

معل مو تعبئته من قبل مشرف المختبر أ تم ، وتعم الفني يتناول موضوع الد : المحور السابع .الحاسوب

قة بخدمة المجتمع المحلي سئلة المتعل األ يضم : لمحور الثامنا.

:آلية تعبئة االستبيان .5

:باع الخطوات التالية لتعبئة االستبيان بالطريقة السليمةالرجاء ات

168

، www.moe.gov.joلى الرابط الموجود على موقع وزارة التربية والتعليم يتم الدخول إل على االستبيان، للحصو .أ .ة من االستبيانطباعة النسخة الورقي وذلك ل

، داري سوب، وا الحا معل م أو ،م مختبر الحاسوبمن قي ة كل ى مدير المدرسة تشكيل لجنة برئاسته وعضوي يتول .ب .ةسئلة االستبيان على النسخة الورقي ة اإلجابة على أي مهم لتول معل مو

المسؤولين في المدرسة عن / وتحديد المسؤول ،لحصر البيانات المطلوبة ، وذلكبعناية تتم قراءة االستبيان الورقي .ج

.تلك البيانات . ةبدق بئة االستبيان الورقي تع ثم المسؤولين، / ة جمع البيانات من المسؤولمهم ى اللجنة تتول .د .ة لالستبيانعلى النسخة الورقي ، ويوق ع ة البياناتمدير المدرسة على صح يصادق .ه .ةالدراسة المعني في المديري قرسال صورة عنها لمنس وتقوم بإ ،تحتفظ المدرسة بالنسخة المعتمدة .ن ة التي تم وذلك بالرجوع إلى النسخة الورقي ،ةبدق اإلكتروني مدير المدرسة شخصين من اللجنة لتعبئة االستبيان يحد د .ز

.فاق عليهاواالت ،تعبئتها

:اإلكتروني تعبئة االستبيان باالستبيان والموجود على موقع وزارة التربية والتعليم لى الرابط الخاص الدخول إ ا، يتم إلكتروني لتعبئة االستبيان .ح

الحكومي ة األردني ةصاالت في المدارس تكنولوجيا المعلومات واالت ة النتشار واستخدام الدراسة المسحي "تحت عنوان ة و ".الخاص

.ستحصل عليها من منسق الدراسة المعني في المديرية بكلمة سر االستبيان محمي .ط البيانات عن طريق اختيار من متعدد، أو إدخال ع طرق اإلجابة على األسئلة حسب طبيعة السؤال، ما بين تتنو .ي

.لوحة المفاتيححة التالية دون اإلجابة الصف لى ولن تستطيع االنتقال إ،ةسئلة ضروري النجمة هي أعالمة ب المشار إليهاسئلة األ .ك

.عليهاحة الالحقةالصف "، "حة السابقةالصف "ل بين صفحات االستبيان بالضغط على خيارات ن التنق يمك .ل في والموجودة"

.ةأسفل الشاشحفظواالستمرار"حفظها بالضغط على أيقونة فإن ه يتعي ن عليك، اردت ترك االستبانة والعودة الستكمالها الحق إذا أ .م

ي الرابط رسالة تحو المفع للتصلكرسالةتطلبمنكإدخالبريدكاإللكتروني فيأسفلالشاشة،حيثتأتيك"االحق فإنك ستفقد فيما عدا ذلك ة القادمة،االسئلة في المر علىجابة الستكمال اإلالذي يمك نك من الدخول إلى االستبيان

لىيرجىاالنتباهإ.)ب منك البدء من جديد بتعبئة االستبيانمما يتطل التي قمت بإدخالها ولن يتم حفظها؛البيانات (.حة التي تقف عندهاالصف أن النظام ال يحفظ المعلومات في

169

في أعلى حات، كما يوجد الصف والعدد المتبقي من ،حة التي تقف عندهاالصف رقم الشاشة يوجد في أعلى يسار .ن .عبئة االستبيانمنتصف الشاشة مسطرة تقيس نسبة إنجازك من ت

نهاء االستبيان بالضعظ على أيقونة عند الوصول الى الصفحة األخيرة يمكنك إ .س االستبانةإ" رسال وستصلنا"ويجبة،دخالمعلوماتمهم إذانسيتإإال ةكثرمنمر بتعبئتها،التحاولإرسالاالستبيانأاتالتيقمتالبيان

.التبليغفيحالتكرارمر اتاإلرسال

قة بتكنولوجيا المعلومات المتعل ة المصدر المباشر للبيانات الفني هو فني مختبر الحاسوب في المدرسة إن .ع . اإلكتروني ة إدخال البيانات ة التي تواجه عملي لتذليل الصعوبات الفني مختص ال الفني إن هصاالت، كما واالت

ق بالمسح، ويمكن استفسارات أو صعوبات تتعل أي ا لإلجابة علىة مرجع ق الدراسة المعني في المديري منس يعتبر .ف ة الدراسة المسحي "وذلك بالدخول على عنوان لكتروني للمدرسة معرفة اسم المنسق عن طريق موقع الوزارة اإل

ةو الحكومي ة األردني ةصاالت في المدارس النتشار واستخدام وتكنولوجيا المعلومات واالت ، كما يمكن ذلك من "الخاص .ة التربية التي تتبع لها المدرسةصال بمديري خالل االت

ق الدراسة بالغ منس إ يتم فإن ه لالستبيان لكتروني موقع اإلر الوصول الى الو تعذ إنترنت، أر شبكة في حال عدم توف .ص و مركز أ ،التعل مو مركز مصادر مدرسة قريبة أ)ر فيه الخدمة مكان بديل تتوف ة إليجادالمعني في المديري

(.ةالمديري ذا إ ال إ جابةها دون إمن ي من االحوال ترك أ ي ة، وال يجوز في أة وضروري ساسي ر جميع بنود االستبيان بنود أتعتب .ق

.ق الدراسة المعني لى منس ، وبعد الرجوع إر الحصول على البيانات المطلوبةتعذ رساله ، وا لكتروني الستكمال تعبئة البيانات على االستبيان اإل هو الموعد النهائي . 31/10/2100يعتبر تاري .ر

.ةبصورته النهائي .االستبيان فية لتعبئتها مور المالي قة باألللبيانات المتعل المرجعي هو العام 2101 - 2115 الدراسي يعتبر العام .ش

ة قائمة المصطلحات .6 باستبيان المسح الخاص

مدير المدرسة، نائب : مثل ،ينمعل ممن غير ال املين في المدرسةاألفراد العجميع تشمل هذه الفئة : إداري . م المختبر، أمين المكتبة، السكرتيرالمدير، الطابع، المرشد، قي

سم النطاق ا(Domain Name:) ة الوصول إلى المعلومات على شبكة ل عملي صيغة مكتوبة تسه وهو :عادة من جزأين النطاق ن، ويتكو اإلنترنتتحمل أرقام ( Servers)ن المعلومات في خوادم ، حيث تخز اإلنترنت

يكون ا وربم ،أو اسم صاحب الموقع ،ا لهأو وصف ،ح محتوى الموقعا يوض عادة ما يكون اسم : لاألو الجزء -، أو خليط من األحرف واألرقام أو الكنية يمكن أن يحمل اسم النطاق اسم الشخص الحقيقي را، كما ا مختص وصف

.احب النطاقص ال يعرفه إال قدن تحمل معنى معي

171

ومن أشهر ،على نشاط الموقع وأهدافه ، وتعتمد فكرته أساس اوهو اإلمتداد الذي يتبع اسم الموقع: الجزء الثاني - . com, net, org, ws, info, biz, edu: اإلمتدادات المعروفة

اإلنترانتIntranet):) ة بالمؤس داخلي إنترنتهي شبكة بين التواصل الداخلي لغايات سة، وتستخدمها ة خاص نجاز األهداف ،وتنظيم العمل ،والتعليمات ،مثل نشر الوثائق ،أعضائها من األغراض األخرى، ، وللعديدوا

عنوانا ه ويخص ص له ربط هذا الجهاز بالشبكة حيث يتم ن، د مواقع يعمل على جهاز معي إلى مزو إعدادها يحتاجو األشخاص داخل المؤسسة هذه الشبكة محدودة بح تصف ة وتكون عملي ن،معي إنترنت أو رقم بروتوكول ،ان معي

.سةالع على محتويات هذه الشبكة من خارج المؤس حيث ال يمكن االط ة للمملكة لإلنفاق على المدارسرصده من خالل الموازنة العام هو االنفاق الذي يتم :نفاق الحكومي اإل. صات أو مخص ،ةالذي تحصل عليه المدرسة خارج نطاق الموازنة العام هو الدعم الخارجي :نفاق الخارجي اإل

ةالمدرسة بالنسبة للمدارس . ةة أو خارجي ا الدعم من جهة داخلي ذوقد يكون ه ،الخاص والذي يتم من خالل المدرسة نفسها ة،الخاص ق بالمدارس نفاق المتعل هو اإل :نفاق الخاص اإل. شتراك السنوي إنفاق المدرسة على اإليشتمل هذا البند على : في المدرسةاإلنترنت على اإلنفاق السنوي

.اإلنترنتستخدام السنوي ة النفقات ال إلىإضافة ،اإلنترنتبخدمة جهزة الحاسوبند اإلنفاق على شراء أيشمل هذا الب: على تجهيزات الحاسوب في المدرسة اإلنفاق السنوي،

.ال ....مستلزماتها من طابعات، ماسحات ضوئية، وجميع هدايا والتي تقد م كمنح أ، أو اإلنترنتالحصول عليها من ات التي يتم هي البرمجي : ةات الجاهزة المجاني البرمجي. ة فلترة المحتوىبرمجيContent Filtering : ة حجب الدخول هي وسيلة من وسائل الحماية تستخدم لعملي

. اإلنترنت المواقع والخدمات الموجودة على شبكة على بعض مثل ،ةالذي ينشئه المستخدم على أحد مواقع البحث المجاني لكتروني هو البريد اإل: المجاني لكتروني البريد اإل

Yahoo, Hotmail, Google . إنشاؤه للمستخدمين في الذي يتم لكتروني هو البريد اإل: الخاص الموجود على نطاق المدرسة لكتروني البريد اإل

حيث تمتلك المدرسة بها،الخاص لكتروني على الموقع اإل (الطلبة ،داري ةاإل، الهيئة ةالهيئة التدريسي )المدرسة . بها سم نطاق خاص على الشبكة العنكبوتي ة ا

الخاص بشبكة اإلديوويف وهو البريد الموجود لكتروني هو البريد اإل: على شبكة اإلديوويف لكتروني البريد اإلة حة الصف على .األمر ، والطالب، وولي معل ممدير النظام، ومدير التربية، ومدير المدرسة، وال: من بكل الخاص

تكنولوجيا عقد المؤتمرات عن بعدVideo Teleconferences) ( :تكنولوجيات مجموعة من هية التي تسمح لمجموعة أو أكثر بالتواصل مع بعضها البعض عن بعد، وذلك عن طريق التفاعلي صاالتاالت

."التعاونالمرئي " اى أيض واحد، ويسم آن الصوت والصورة في مع بث ، تزامن اجاهينفيديو في االت الاستخدام الجدار الناري (Firewall:) لى البيانات الداخلة أو الخارجة من و جميعهو برنامج أشبه ما يكون بفلتر يتابع ا

تركيب ده المستخدم، فمثال إذا تم مرور البيانات غير المرغوب فيها حسب ما يحد يمنع، حيث جهاز الشبكة

171

غير المرغوب /د الخيارات المرغوب ة بشركة فإن مشرف الشبكة هو الذي يحد على شبكة خاص جدار ناري .بمرورها

ة فيه بسبب وجود أعطال فني ؛استخدامه في المدرسة جهاز حاسوب ال يتم هو أي : تالفجهاز الحاسوب ال .إصالحها ويتعذ ر

ة فيه فني ؛ بسبب وجود أعطالاستخدامه في المدرسة جهاز حاسوب ال يتم هو أي : لجهاز الحاسوب المعط .إعادة استخدام هذا الجهازبناء عليه يسار إلى و ؛يمكن إصالحها

الحزم ذات النطاق العريضBroad Band :عبر اإلنترنتصال بن من االت الطرق التي تمك هي إحدىرة، ومن الممكن من دات المتوف ا أوسع للترد ر نطاق ا يوف مم ؛من خطوط الهاتف ة بدال كابالت األلياف الضوئي

.من الزمن عي نة لحظة م ات أكبر من المعلومات في أي كمي رسالإ باستخدام اإلنترنتخط(Dial Up:) ربطه مع الحاسوب باستخدام مودم يتم شبكة اإلنترنت هو الولوج إلى

.اإلنترنت الربط عبر شبكة وذلك لتحقيق الترقيم الذي من خالله يتم ،الهاتف وخط اإلنترنتخط (ADSL:) ة الحصول على قناة حيث تسمهح بإمكاني اإلنترنت، صال بهي وسيلة من وسائل االت

وبهسرعتين ،لنقهل واستقبال المعطيات من المستخهدم إلهى الشبكهة وبالعكهس اإلنترنتصال بشبكهة صهة لالت مخص ث، ومن /و بتكيل 101لسرعات تصل إلى ( Upstream)من المستخدم للشبكة (: غير متناظهرة)مخهتلفتين

هاتف النحاسي نفسه ل خط الث، وذلك على /ميغابت 8لسرعات تصل إلى ( Down stream)الشبكة للمستخدم وذلك ؛الخط طرف من ة غير المتناظرة ربط مودم على كل ب نظام خطوط المشتركين الرقمي ويتطل . المشترك

ا يتيح مم ؛إضافة إلى فلتر مايكروي يفصل بين إشارة الصوت و إشارة المعلومة ،واحد متناظر إلنشاء خط فما دون 211أن السرعات ا يجدر ذكره ومم . االهاتف عند استخدامهما مع دون إشغال خط اإلنترنتاستخدام

.كثر من ذلك من الحزم العريضةالسرعات األ ، في حين تعتبرقةمن الحزم الضي تعتبر ر المؤج نترنتاإل خطLeased Line):) سة من جهة أخرىالمؤس تستأجره ،دائم إنترنت عن خط عبارة وهو،

، وال يحتاج إلى رقم هاتف Kbps - 2048 Kbps 64صال عالية تتراوح بين ر سرعة ات يوفبت ويمتاز هذا الخط وكوسيلة لنقل المعلومات واستخدام ،ة، ويمكن استخدامه كخط هاتفالحال في شبكة الهاتف األرضي كما هياإلنترنت على ب عملها استخدامسات الكبيرة والتي يتطل وعادة ما يستخدم هذا النوع في المؤس اإلنترنت، خدمات

.نحو مكث ف باستخدام اإلنترنت خطISDN( : ( Integrated Services Digital Network الخدمات المدمجة للشبكات

رت هذه طو وقد ،ن من زيادة سرعة تبادل البيانات والمعطيات عبر خطوط الهاتفصال تمك تقنية ات وهي : ةالرقمي PSTN ( Public Switched Telephone Networkة ة التقليدي التكنولوجيا لتكون بديال عن الخطوط الهاتفي

عن الخط ISDNتلف تكنولوجيا تخو كامال لمستخدمي هذا النوع من الخدمة، اصاال رقمي ن ات حيث تؤم (ز بالقدرة على خفض التشويش الناتج عن في نقل المعلومات والذي يتمي امختلف اباعها أسلوب بات التقليدي الهاتفي

172

، ةنقل البيانات وذلك باستخدام ترددات عالية ومختلفة عن الترددات التي تستعملها مقاسم الهاتف التقليدي .من المعايير التكنولوجية األخرىلى مجموعة باإلضافة إ

باستخدام تكنولوجيا اإلنترنت خطWimax : ة فائقة السرعة تمك ن من الولوج صاالت السلكي هي تكنولوجيا ات .ر معلومات بالصوت والصورة عبر مسافات طويلة، وتوف إلى اإلنترنت

3من خالل الجيل الثالث اإلنترنت خطG : تحتوي على خدمات ،الةواتف النق ة بالههي تكنولوجيا خاص .اإلنترنت إلىوتطبيقات جديدة مع سرعة عالية في الولوج

ة من خالل شبكة األلياف الضوئي اإلنترنت خط((NBN : عبارة عن شبكة ألياف ذات سرعة عالية تهدف وهيفي حجم وذلك لدعم التزايد المستمر بشبكات ذات مستوى عال؛ األردني ةات إلى ربط المدارس والجامعات والكلي الكمبيوترات والشبكات بشكل أكبر ة الوصول إلىعملي تسهيللى ، كما تهدف إالمعلومات المتبادلة على الشبكات

.كاف ة فراد المجتمعأل ة التربية، مديري في أوالذي يقد مه الفني في المدرسة الدعم هو : والصيانة للتكنولوجيا في المدرسة الدعم الفني

. الشركات ذات عقود الصيانةالدعم الذي تقد مه أو ،مركز الوزارةفي أو يقصد بها صفحة المدرسة الموجودة على موقع وزارة التربية والتعليم بالنسبة للمدارس : ةلكتروني اإل حة الصف

ةموقع آخر بالنسبة للمدارس ، أو أي الحكومي ة . معلومات عن المدرسة تتضم نوالتي ،الخاص ة، وتعمل عليها بأقالم الطباشير الكلسي التي يكتب ة ة المدرسي وسيلة بديلة لأللواح الخشبي وهو: التفاعلي اللوح

ة، وهي بطبيعتها ة خاص إلكتروني د باألصابع أو بأقالم المتعد بتكنولوجيا اللمس التفاعلي التفاعلي ة هذه األلواحجهاز ، حيث يعرض (Datashow)ترتبط بجهاز الحاسوب وجهاز عرض عرض تفاعلي عبارة عن شاشة

م بالحاسوب ، ويمكن للمستخدم التحك على سطح اللوح التفاعلي بالحاسوب سطح المكتب الخاص العرضيكوناللوحالتفاعلي .جهاز آخر أو أي ،باستخدام القلم واألصبع ما قاعدةتعلىالحائطأوعلىمثب وعادة

هذهاألمتحر .ةومتعاونةإليجادوسائلتعليمناجحةةتفاعلي فيتحقيقبيئةتعليمي تساهملواحكة،ويذكرأن في حين يتم ،ا من مبانيهايستخدم هذا الخيار للمدارس التي تمتلك جزء (: املك ومستأجر مع )مبنى المدرسة

.استئجار الجزء اآلخر من جهات أخرى باللغة العربية اإلنترنترة على شبكة يقصد به البيانات والمعلومات المتوف :العربي المحتوى. ة التجارب االفتراضي مختبرVirtual labs : م من ن المتعل ، ويمك يحاكي المختبر الحقيقي مختبر مبرمجهو

ا عن بعيد المختبرات من حواسيبهم الشخصية حيث يستطيع الطلبة الدخول إلى هذهإجراء تجارب عن بعد، ا يجدر ذكره أن ومم .الطلبةة تراقب نتائج تجارب مع وجود إدارة مركزي تزامن ا للمختبر، ( المادي ) المكان الفيزيائي أخرى إلى اإلشتراك مع جهات مدارس ، في حين قد تضط ر فيها هذا النوع من المختبرات يتوف ر بعض المدارس

.توفير هذه المختبرات للطلبة غاياتل ةخارجي

173

نة المدوBlog :حيث يقوم بإدخال تعليقات، أو وصف حدث واع المواقع، عادة ما تكون لفرد، من أن هي نوعوقد . اا تصاعدي ا زمني أخرى مثل الرسومات أو الفيديو، وتكون المدخالت مرتبة ترتيب ن، أو عرض مواد معي

.نفي توفير العديد من األخبار أو التعليقات على موضوع معي نات عض المدو تستخدم ب م، وهي متاحة على شبكة منظ إلكتروني نة بشكل مجموعة من الوثائق مخز هي :ةالرقمي ةلكتروني اإل المكتبة

المكتبة هذه ، أو على أقراص مضغوطة حيث يستطيع المستخدم استناد ا إلى أو على شبكة اإلنترانت اإلنترنت،ومن .إلضافة إلى ملفات الصوت والفيديوت والكتب، والوثائق، والصور، باالوصول إلى مقاالت في المجال

خر يستطيع االشتراك مع جهات البعض اآل في حين أن ،ساتر هذه المكتبات في بعض المؤس الممكن أن تتوف .واستخدامهامحتوياتها علىالع أخرى تمتلك مثل هذه المكتبات لتمكين أفرادها من االط

نقاط الوصول الالسلكي : ةالنقاط الهوائي(Wireless Access Point WAP) ): هي عبارة عن جهاز يقوم وق التواصل بين ة لتحق وصلها عادة بشبكة سلكي ة يتم ى بشبكة السلكي ما يسم مشك ال ة بوصل األجهزة الالسلكي

ل شبكة لتشك اة مع ة نقاط السلكي وصل عد امن جهة أخرى، ويمكن أيض ةة من جهة والالسلكي األجهزة السلكي بها ابي خاص .ة عنوان آيصلة في مساحة أوسع، وتمتلك نقطة الوصول الالسلكي ا يسمح لها بالبقاء مت مم ؛أكبر

IP Address صال الالسلكي واي فاي ، وتدعم معايير االت(WiFi )

174

تجريب االستبانة أسماء مدارس(: 6)ملحق رقم

الرقم اإلقليــمنوع خط الجنس ث/س اسم المدرسة ةالمديري الوطني

اعلى الهاتف االتصال صف

ادنى صف

عدد الطلبة في المدرسة

ADSL 7383091 12 8 733 إناث ثانوي ة للبناتالرمثا الثانوي الرمثا 111539 شمال ADSL 7383069 12 7 956 ذكور ثانوي للبنينالثانوي ة الرمثا الرمثا 111527 شمال 850 1 8 7382707 مختلطة ساسيأ اطفال الرمثا النموذجية الرمثا 171572 شمال NBN 7070012 12 9 487 إناث ثانوي للبناتالثانوي ة حواره 0إربد 111117 شمال NBN 7242040 12 11 807 ذكور ثانوي الشاملة للبنينالثانوي ة إربد 0إربد 111005 شمال 16 4 9 ذكور أساسي للبنين األساسي ة شطنا 2إربد 111219 شمال 705 1 12 7101655 ثانوي خاصة/جوهرة المنارة الثانوية الشاملة 2إربد 171422 شمال AG4 5663511 12 11 1024 إناث ثانوي سكينة بنت الحسين الثانوية 0عمان 110043 وسط AG7 4639708 12 8 733 ذكور ثانوي الثانوي ة شكري شعشاعه 0عمان 110096 وسط ADSL 3742303 12 6 1058 إناث ثانوي الشاملة للبناتالثانوي ة الرصيفة الرصيفة 110801 وسط ADSL 3749390 12 11 500 ذكور ثانوي الشاملة للبنينالثانوي ة ثم الحسن بن الهي الرصيفة 110804 وسط ADSL 3244559 01 0 316 ذكور ثانوي للبنينالثانوي ة القادسية مادبا 001006 وسط ADSL 3244386 12 0 0113 مختلطة ثانوي الشاملة للبناتالثانوي ة أم أيمن مادبا 001010 وسط ADSL 2242381 12 8 277 إناث ثانوي المطلب صفيه بنت عبد ةالطفيل 112326 جنوب ADSL 2241197 10 7 ذكور أساسي للبنين األساسي ة الطفيلة ةالطفيل 112374 جنوبة يمان اإل ةالطفيل 172075 جنوب 163 1 3 2240080 مختلطة أساسي الخاص ADSL 2131701 12 1 503 مختلطة ثانوي المختلطة ةالثانوي ةنسيبه المازني معان 112382 جنوب ADSL 2132030 12 7 328 ذكور ثانوي الشاملهالثانوي ة يوبي ذكورصالح الدين األ معان 112408 جنوب AGG1 2015162 12 7 451 ذكور ثانوي ة للبنينالمهني الثانوي ة وصفي التل العقبة 112500 جنوب 315 1 12 إناث ثانوي ة الشاملة المختلطةقريقرة الثانوي العقبة 112492 جنوب 800 1 12 2031020 مختلطة ثانوي االتحاد العقبة 172272 جنوب 5053841 ذكور ثانوي كلية الشهيد فيصل الثقافة العسكرية 021110 وسط 65713683 إناث ثانوي ة للبناتفاطمة الزهراء الثانوي ةالثقافة العسكري 120002 وسط 513 0 02 5666428 ذكور ثانوي الفرير/ كلية الدي السال التعليم الخاص وسط 001 6 02 5528599 إناث ثانوي ة للبناتالمعارف األهلي التعليم الخاص 061265 وسط 94 1 6 4391109 مختلطة أساسي البراق التعليم الخاص وسط 502 1 10 4772318 إناث أساسي ة الثانيةعدادي ة اإلشرفي األ إناث وكالة الغوث وسط 4905591 ذكور أساسي ىاألولاإلعدادي ة ذكور الهاشمي الغوث وكالة وسط

175

الفئات المختلفة من مجموعات التركيز على األسئلة إجابات(: 7)ملحق رقم

ءن والمدرايمعل ممجموعات تركيز ال : لاألو المحور ين معل مـمـن وجهـة نظـر ال األردني ـةصاالت فـي المـدارس لتكنولوجيا المعلومات واالت التحتي ة عن البنية الرضىمدى :المدارس راءومد

صههاالت فههي ة لتكنولوجيهها المعلومههات واالت سههت بنيههة تحتي ههقههد أس الههوزارة بشههكل عههام المههدارس أن راءون ومههدمعل مههيههرى الكمها " داتها شهو"العهرض وي أجهزة الحاسوب والطابعات وأجههزة تالمدارس، حيث أنشأت فيها مختبرات الحاسوب التي تح

ة أو كههاميرا الويههب، وبههدأت بتزويههد بعههض وكههاميرات رقمي هه" سههكانر"ة ة المههدارس بههأجهزة الماسههحات الضههوئي دت غالبي ههزو . اإلنترنتدة بخطوط ة المدارس مزو غالبي هذا باإلضافة إلى أن . ةالمدارس باأللواح التفاعلي

التهي تحتهاج إلهى التحتي هة المهدارس حهول ههذه البنيهة راءون ومهدمعل مهأوردهها ال من المالحظهات التهي العديدهناك أن إال :وهي على النحو التالي ،التطوير والتحسين

ل الطلبهة فهي معهد يربهوحيهث ،الواحهد الصهف لطلبهة فهي اعدد أجهزة الحاسهوب فهي معظهم المهدارس مهع عهدد ال يتناسب عدد المختبرات في المدرسة الواحهدة غيهر ف. اجهاز 21من وعدد األجهزة في المختبر أقل ،اطالب (11) الواحدة عن الشعبةة في مدارس وكالة الغوث ة المدارسي بفي غال كاف تواجه المختبرات صعوبة في ترتيب األوقات الالزمة للحصص ، حيث خاص

المعلوماتيهة، اإلدارة فهرع عهالوة علهى إشهغال المختبهرات فهي تهدريس مباحهث لتدريس مبحهث الحاسهوب، ال سي ما وأن االولوي ة فيها .مختلف المباحثفي المحوسبة ناهيك عن الحاجة إليها لتدريس المناهج

حيهث أصهبحت ال لهها المسهتمر وتعط ،من قدم أجههزة الحاسهوب فيهها -إقليم الجنوبفي ا وخصوص -كما تعاني بعض المدارسإلى أن عملي ة الصيانة في إقلهيم الجنهوب غيهر إضافة . ل بالنسبة للطابعات وأجهزة العرضوكذلك الحا، ض المطلوبتفي بالغر

فع الة من قبل الشركة المعني ة، وتعاني مهن البيروقراطي هة وسهوء اآللي هة المتبعهة، عهالوة علهى عهدم كفايهة عملي هات الصهيانة الدوري هة، .وعدم المتابعة المستمر ة لألجهزة

دون استعمالهاهه ،صهناديقاألجههزة فهي توضع فيهها -ا في إقليم الوسطوخصوص -مدارس البعض دير ذكره أن من الجو . عدد الكراسي الالزمةنقص تعاني بعض المختبرات من كما

ههة و هها" فههاز واحههد"ههها ألن ؛عههاني مههن مشههكلة فههي الكهربههاءيالشههمال إقلههيم عههدد قليههل مههن مههدارس ثم ال يتناسههب مههع عههدد مم . األجهزة المستخدمة

فهي حهين يشهكو بعضهها اآلخهر ،فيهها مختبهرات الحاسهوب قي مهيعهدد نقهصشهكو مهن تال بأس به مهن المهدارس اعدد كما أن ة قي ميبعض أن من كمها تعهاني .م المختبرقي مهام مع ؛ األمر الذي يتعارض أحيان االمختبرات من ذوي االحتياجات الخاص

؛ نهين علهى حسهاب التعلهيم اإلضهافي معل مهي الحاسهوب المعي عهدم اسهتقرار مهن -فهي إقلهيم الجنهوبال سهي ما -بعض المدارس .حالة األجهزة ومختبر الحاسوب بشكل عام األمر الذي ينعكس سلب ا على

176

هه ههةالخدمههةدة بهههذه مههن المههدارس غيههر مههزو قلههيال اعههدد فههإن اإلنترنههتب خدمههة االت صههال ا عههنأم هه مشههكلة ، وثم فههية عام حصهههة بمههها فيهههها مهههدارس وكالهههة وفصهههله أثنهههاء ال ،EMISونظهههام ،ديوويهههفاإلنترنهههت واإل المهههدارس تشهههير إلهههى بهههطء خهههط

هه ؛الغههوث دة فيههها، وكههذلك لتحميههل الوسههائط المتعههد عي نههةالمحوسههبة التههي تحتههاج إلههى سههرعة م المنههاهجا يعيههق اسههتخدام مم .نفسه ة الذي يعاني من البطءاأللياف الضوئي الحال في خط

بعههض مدارسههها فههي إقلههيم الجنههوب أن إال ،دةة جي ههلههديها بنيههة تحتي ههة مههدارس الثقافههة العسههكري وتجههدر اإلشههارة إلههى أن .اإلنترنتخدمة فتقر إلى ت

:المحور الثانيين معل مـتفعيلهـا فـي التعلـيم مـن وجهـة نظـر الصـاالت فـي المـدارس ومـدى واقع استخدام تكنولوجيـا المعلومـات واالت

.المدارس راءومدعهن و ، لمهدارسصهاالت فهي اواقع استخدام تكنولوجيا المعلومهات واالت عنالمدارس راءومد يمعل م تبي ن من الحديث إلى

تفعيههل اسههتخدام التكنولوجيها فههي التعلههيم، إجهراءات ة خططههها السههنوي تضهم نبعههض المههدارس أن مهدى تفعيلههها فههي التعلهيم .ط لهالمخط على النحو ق هذه الخطط تطب غير أن ها ال

ههفقههد تبههي ن أن ،وعههن اسههتخدام الحاسههوب فههي التعلههيم ل هههذا االسههتخدام بشههكل واضههح فههي المجههاالت معظههم المههدارس تفع .ونماذج المغادرة ،نماذج غياب الطلبة وال سي مامعظمها محوسب داري ةاإل النماذج إن ، حيث داري ة اإل حيهههث يهههتم وف، الصهههف بهههين ختبهههر الحاسهههوب وتوزيهههع وقهههت المختبهههرتفعيهههل نمهههاذج إشهههغال مإلهههى بعهههض المهههدارس عمهههد وت

وقهههد أشهههار . لطلبهههةة لة المدمجهههة لهههبعض الهههدروس، وتنفيهههذ مشهههاريع إثرائي هههاسهههتخدام الحاسهههوب لتشهههغيل األقهههراص التعليمي هههههلههدى المعل مههين مهههارة وجههود الههبعض إلههى عنههد الحاصههلين مههنهم علههى ا فههي توظيههف التكنولوجيهها فههي المنههاهج خصوص

دة ات تعلههيم جي هههعلههى اسههتخدام اسههتراتيجي معل ههميسهههاعد ال ICTدبلههوم ، كمهها أن ICDL الرخصههة الدولي ههة لقيههادة الحاسههوب . في التعليم اإلنترنتتوظيف يسه ل و

إنة ههههذه المنظومهههة أشهههار معظهههم الحاضهههرين إلهههى أهمي هههفقهههد ( EduWave) ونهههي اإللكتر الهههتعل م ق بمنظومهههة وفيمههها يتعل هههة ة التعليمي هممتهازة للتواصهل مهع أطهراف العملي هونهي اإللكتر منظومة الهتعل م فكرة د والمناسب، وأن استخدمت بالشكل الجي

هه ة اسههتخدام ي ههغالب ن أن د تبههي وقهه. ا فههي فتههرة إدخههال عالمههات الطلبههةبههالرغم مههن مشههكلة بههطء الشههبكة وانقطاعههها خصوص دخههال ،وانتقههال الطلبههة بههين المههدارس ،إدخههال العالمههات التههي تنحصههر فههي مجملههها فههيداري ههة و المنظومههة هههو للنههواحي اإل وا

ههةالبيانههات كمهها تسههتفيد المههدارس مههن المنظومههة باسههترجاع البيانههات التههي . ةاالختبههارات التجريبي ههوبنههاء الطلبههة والمعل مههين، ب الخاص مههع انههمثههل ههذه البيانهات يههتم فقد ن أبهالرغم مهن شههكوى الهبعض به ،مثهل الخطهط السههنوية ،تخزينههها فهي سهنوات سههابقة عملهت علهى

المنظومهة فهي جهائزة الملهك بعهض المهدارسفهي حهين تسهتخدم . بسبب تصفيره من القائمين على المنظومهة دراسي عام بداية كل نشههاءعبههد اهلل، و إقلههيممههدارس بعههض شههارتأ فههي حههين .أبنههائهم درجههاتالطلبههة وأوليههاء األمههور لمتابعههة حسههابات للمعل مههين و ا

.الجنوب إلى عدم معرفة الطلبة وأولياء األمور بهذه المنظومة

177

هه ، بههلبأنفسهههم الههتعل م اإللكترونههي منظومههةال يسههتخدمون المههدارس مههدراءويشههار إلههى أن غالبي ههة م المختبههر ة لقههي يوكلههون هههذه المهم يتسههن ى لهههأو متابعههة بريههد المدرسههة واإلعالنههات األخههرى، وقههد ال ،العههبء األكبههر فههي إدخههال العالمههات علههى كاهلهههالههذي أصههبح

.نجاز المطلوب منهاإر المدرسة في فتتأخ ؛ا إبالغ مدير المدرسة عنهاأحيان صهعوبة التنسهيق و ، من ناحية إلى التدريب تهملحاجفقل ما يستخدمها المعل مون؛ وذلك نظر ا المحوسبة المناهجا عن استخدام أم

قهون للحصهص المشهرفين التربهويين ال يتطر كمها أن ،مهن ناحيهة أخهرى مختبهر الحاسهوب اسهتخدامإلهى بين الحصص التهي تحتهاج .المحوسبة في معظم األحيان

غيهر أن هه يؤخهذ ات والفيزيهاء والعلهوم، ا ههي الرياضهي اسهتخدام المنهاهج المحوسهبةأكثهر ين إلهى أن معل مهبعض ال أشاروقد علهههى بعهههض اآلخهههربعضهههها واحتهههواء ، بعهههض المنهههاهج المحوسهههبة عهههدم ارتباطهههها بالمنهههاهج المطهههو رة مهههن ناحيهههة علهههى

(.1-0)منهاج العلوم للصفوف ، كما هي الحال في األخطاء بالسهماح إلفهراد المجتمهع المحلهي الشهمال إقلهيم المدارس فهي مدراءقد أشار بعض ف ق بخدمة المجتمع المحلي وفيما يتعل

.تدريبهم على استخدام التكنولوجياو ،باستخدام مختبرات الحاسوب

:المحور الثالث في التعليم ICTين نحو استخدام معل موال راءجاهات المدات

عههن بعههض المعل مههين والمههدراء عب ههر ، حيههث ةيجابي ههإفههي التعلههيم ICTنحههو اسههتخدام راءين والمههدمعل مههجاهههات الكانههت ات على حد لمعل م والطالب لكل من االتدريس فأجمعوا على جدوى استخدامها في م الطلبةبدور التكنولوجيا في تعل وجهة نظرهم وتبقيهه ،معل هما للسهر ومي ا كما تعتبر داعم .الطالب في ديمومة البحث واالستقصاء تبقي -من وجهة نظرهم - سواء، فهي

.وطلبته صال مع زمالئهعلى ات التواصهل بهين العهالم الهداخلي سبل تسهل حيثل كبير، بشك التكنولوجيا والمدراء فقد استفاد الطلبة من وحسب رأي المعل مين

واختصهرت الوقهت بالنسهبة لهه ، وربطتهه بواقهع ه،ة، وعملهت علهى توسهيع مداركهي الصهف رت الطالهب مهن البيئهة ، وحهر والخارجي كمها سهاعدت .ههايلإكثير من األمور وقت الحاجهة إلى الت عليه الرجوع ، وسهل م ا كان عليه سابق اكبر مأا الحياة وأعطته دور

.معل ملا بين يدي المعلومةيضع في الحصول على المعلومة، بحيث أصبح الطالب هو من هه لت الكثيههر مههن النههواحي سههه إلههى أن هههاين والمههدراء معل مههأشههار بعههض الفقههد ، داري ههةالتكنولوجيهها فههي األعمههال اإلا عههن دور أم الجنهوب أن إقلهيم ة فهي الثقافهة العسهكري يمعل مهأحهد وأشهار .ة مثهل البريهد المدرسهي ات الكتابي هلت العملي ه، كما سه داري ةاإل

.ة إلكتروني اكشوفات عالمات الطلب بإصدارنوات منذ خمس سشرعت ة مدارس الثقافة العسكري

:المحور الرابع

ــر أ ــث ــى أطــراف العملي ــا عل ــاســتخدام التكنولوجي ــاإل) ة ة التعليمي ينمعل مــمــن وجهــة نظــر ال( اتات والســلبي يجابي راءوالمد

علهههىتسهههاعد واالت صهههاالتتكنولوجيههها المعلومهههات يهههرى غالبيهههة المعل مهههين وأوليهههاء األمهههور أن : بالنسهههبة للطالهههب ، حيههث تسههاعد علههى التركيههز علههى هم العلمههي مههن تحصههيل يزيههدتفاعههل الطلبههة مههع التكنولوجيهها أن ة الطالههب، و شخصههي تمكههين

178

،ةمن اسهتخدمها لتعلهيم الحهروف الهجائي ه ثم ةف .م اللغاتمثل تعل ،إكساب الطلبة مهارات ، وعلى بعض المفاهيم الصعبة .األساسي لاألو الصف لطلبة في لة ي مشكلة رئيس بعد أن كان تعليمها

دراسهات تثبهت أن فهال توجهد ،التكنولوجي هةرتبط بالكفهاءة يه ال التحصهيل العلمهي أن ينمعل مهمن جانب أخهر يهرى بعهض ال مهن – إن هها حيهثة الطالهب، شخصهي ب فيمها يتعل هقين من التحصيل العلمي لدى الطلبة، وههي سهالح ذو حهد تزيدالتكنولوجيا

، وزادت مهههن العالقهههات همأبعهههدت الطلبهههة عهههن القهههراءة، وسهههيطرت علهههى فكهههر -ين وأوليهههاء األمهههورمعل مهههوجههههة نظهههر بعهههض ال، ث والمطالعههة بشههكل سههلبي رت علههى مهههارات التحههد كمهها أث هه. ة المباشههرةالعالقههات الحي ههعلههى حسههاب ة اإللكتروني ههةاالجتماعي هه

.التعليمي على الجانب هاهتمام الطلبة بها على الجانب الترفيهي أكثر من حيث ينصب

:على المعل مين التكنولوجيا أثر همأسههاليبرت مهن غي ههو بههين الطلبهة، ةمراعهاة الفههروق الفردي ه علهىين معل مههال سهاعدتالتكنولوجيهها أن إلهى ين معل مههة الأشهار غالبي ه

علهههى كاههههل الواقعهههة هههها زادت مهههن األعبهههاء يهههرى أن اآلخهههر الهههبعض أن إال ،اسهههتخدامهامعل مهههين فهههي ال ة، وزادت رغبهههةي التدريسههه .معل مال

: مجتمع المحلي لعلى ا التكنولوجيا أثرة فههي هههذا ا لتعزيههز الثقافههة األسههري سههاهمت التكنولوجيهها فههي زيههادة العالقههة بههين المدرسههة والمجتمههع، وأصههبحت المدرسههة مركههز

.وتوصيل العالمات لهم بعد تزويدهم بحساب للدخول على المنظومة أولياء األمورالمجال، حيث التواصل مع ههة كمهها هههات باسههتخدام أجهههزة العههرض، ة لألم وعقههدت دورات تثقيفي هه ،يبعههض المههدارس التههي تفاعلههت مههع المجتمههع المحل هه وثم مهههن يرتهههاد ههههذه الهههدورات أفهههراد المجتمهههع المحلهههي ويهههذكر أن بعهههض .علهههى اسهههتخدام الحاسهههوبتدريبي هههة دورات ن لهههه تعقهههد

، ندورات للعسههكريي تعقههد ة مههدارس الثقافههة العسههكري كمهها أن .بههه الخههاص لكترونههي وفههتح البريههد اإل ،اإلنترنههتالسههتخدام ة المتقاعدين منهم .تاإلنترنستخدام الحاسوب و ال خاص

:المحور الخامس في مجال التكنولوجيا من وجهة نظرهم راءين والمدمعل مالتطوير المهني لل

حيث . ة للجميعوهي مهم ،دة وممتازةجي بأن ها مها الوزارة ة التي تقد ون والمدراء البرامج التدريبي معل مال وصفتحسين علىتها أهمي ةالتي تنعكس World links ،Intelو ICDLإلى وجود بعض الدورات مثل رواأشا

في معل مة، باإلضافة إلى برنامج دبلوم تكنولوجيا المعلومات والذي يرفع بدوره من كفايات الة التعليمي العملي مثل تلك البرامج لما هاين الوزارة على توفير معل محد الأ وشكر. ةة التعليمي توظيف تكنولوجيا المعلومات في العملي

دارة ،ات جديدة مثل التعامل مع الطلبةتيجي م استراة في تعل لها من أهمي .باستخدام التكنولوجيا الصف وا

179

بعهد السهاعة تعقهدحيهث ،معل هموقهت ال مهن عهدم تناسهب توقيهت تلهك الهدورات مهع ين معل مهمن جههة أخهرى اشهتكى معظهم ال .الثالثة

بطريقههة معظمههها يهتم أن حيهث بين فههي إعطهاء تلهك الههدورات، ين والمهدراء إلههى ضهعف كفهاءة بعههض المهدر معل مههأشهار بعهض الو .ماستيعابها على ر سلب ا يؤث مم ؛ةقيام البعض منهم باختصار الدورة التدريبي إلى ة، إضافة نظري

فات من الدورات نتيجة لبعض التخو بين القدامى يرفضون االلتحاق معل مبعض ال المدراء إلى أن العديد منأشار كما ذكر البعض أن العديد .هم على المشاركة في هذه الدوراتالبحث عن آلية لتشجيعهم وحث يستلزما مم ؛استخدامها

.من المعل مين يلتحقون بتلك الدورات من اجل الحصول على العالوات المرتبط بها فقط دون تفعيلها

هه -ن يمعل مههال أبههدى العديههد مههنون بالحصههول عليههها معل مههق بالههدورات التههي يرغههب الوفيمهها يتعل هه ا فههي إقليمههيوخصوص منظومههة الههتعل م اإللكترونههي، انة الحاسههوب، ودورات اسههتخدام صههي: بالحصههول علههى دورات مثههل رغبههتهم -الشههمال والجنههوب

ICIE ، visual basicدورة و لههدورة الشههبكات، تهم إقلههيم الوسههط حههاج أبههدى بعههض معلمههي و المحوسههبة، نهاهجوالم . ودورات لتسجيل الصوت واألفالمش وفال Adobeصفحات الويب ونشر أعمال الطلبة، تصميم علىلتساعدهم

: المحور السادس :المدارس راءين ومدمعل ميات والحلول المقترحة من وجهة نظر الالصعوبات والتحد

التي و ،التكنولوجيا في المدارسين من وجود العديد من الصعوبات التي تعيق استخدام معل ماشتكى معظم ال

:هاكان من أهم هههذا مههن جهههة، وسههوء ،أعههداد الطلبههة فههي الحصههة الواحههدةبوعههدم تناسههب أعههدادها مقارنههة األجهههزة والمختبههراتعههدد نقههص .0

ومهن الحلهول لمقترحهة تزويهد . ة عهدد الكراسهي فهي المختبهرقل هعهالوة علهى وقدمها من جهة أخرى، ن المدارستوزيعها بي .المحوسبة المناهج الستخدامة بجهاز حاسوب وجهاز عرض غرفة صفي كل

دة للتبليههغ عههن ، إضههافة إلههى اإلجههراءات المعق ههباسههتمرار لههةألجهههزة المعط امتابعههة الحاجههة إلههى ات الصههيانة و عملي هه عههدم كفايههة .2ة الصههيانة الدوري ههة ألعمههال الصههيانة، وتفعيههل مديري هه سههاخن فههي كههل ومههن الحلههول المقترحههة وجههود خههط .األعطههال .ةوالوقائي

.ينرها في الكثير من منازل المعل مفي بعض المدارس، إضافة إلى عدم توف شبكة اإلنترنت أو عدم وجودها أصال ضعف .3 . ي المختبرات في المدارسنقص فني .0 وبههاألخص ،بشهكل عههام ةالتعليمي ههة ي المختبههرات، وضهعف المعل مههين فهي توظيههف التكنولوجيهها فيمها يخههدم العملي هة خبههرة فني هقل ه .1

.و المواد المحوسبةمنظومة التعل م اإللكتروني استخدام ،مثهل إدخهال العالمهات ،ةب منهه القيهام بأعبهاء إضهافي وباألخص معل هم الحاسهوب والهذي يتطل ه ،على المعل م استمرار الضغط .1

ال ...يم المختبر ق والقيام بمهام . ةة والتربية الوطني التربية اإلسالمي ،المحوسبة مثلناهج الم ر بعضعدم توف .6

181

في المنزل، ووجود نترنت اإلر مثل عدم توف ،ا من الصعوبات األخرىهذا وقد أضاف البعض عدد جاهات بعض االت وجود إضافة إلى، منظومة التعل م اإللكتروني صعوبات عند إدخال العالمات، ومشاكل في

.ا يعيق استخدامها من قبل الجميعمم ؛ة عهدة األجهزة، وقضي في استخدام التكنولوجيا ينمعل مة عند الالسلبي خارج للمعل مين فتح المختبرات ،ب عل الصعوبات التي تواجه استخدام التكنولوجياومن المقترحات األخرى للتغل

نشاء موقع إعالنات تعليمي , أوقات الدوام ة في المدارس، وتزويد وتوفير ألواح تفاعلي ة،ة تربوي ، وقناة فضائي وا لمشروع ة باألطفال على غرار اخاص ( LapTOP)حواسيب محمولة الدنيا بأجهزة ةاألساسي مدارس المراحل

. ينمعل مللأجهزة أخرى الهندي، و

: المحور السابع قصص النجاح في استخدام التكنولوجيا

:لإلفادة منها، ومن هذه النجاحات النشر النجاح التي تستحقديد من قصص ون والمدراء العمعل مذكر ال ،تخزين كشوفات العالمات المحوسبة على قرص مدمج تعمد إلىمدرسته ين إلى أن معل مأشار بعض ال -

.اعتمادها ومن ثم يسار إلى ويتم طباعتها خارج المدرسة،

ة ة صفي بتصوير حص أحدهم ، منها مثال قيامقصص النجاح ون العديد منمعل مذكر الفقد لكتروني اإل التعل م فيما يخص و الوقت والجهد في عليه اختصر ا مم ؛على الطلبة باستخدام الحاسوب وشاشة العرض ، وعرضها مر ات متتاليةعي نةلتجربة م

ة بالتعاون مع العربي ات واللغة ياضي لمادتي الر لاألو الصف منهاج حوسبت هاة أخرى أن معل مذكرت . السنوات الالحقة، (ات والفيزياءالحاسوب الرياضي ) لثالثة مواد صفي ةة حص اتمعل مإحدى ال كما طب قت . ة الحاسوب في المدرسةمعل م . طلبة للأسئلة توجيه تم من ثم و ( Data show)على شاشة العرض عرض المواد تم حيث

من خالل اطالب 02ة العلوم له تدريس ماد أشارت إلى ا حيثعن بعد ، التعل مقة بة نجاح متعل ة أخرى قص معل مأضافت و Messenger وشرح المطلوب و اإلجابة على الطلبة من اليوم ليتم التواصل مع عي نة تحديد ساعة م حيث تم

.استفساراتهمالمعرفة والخبرات إلى الطلبة حيث قة بنقل ات بعض قصص النجاح المتعل معل مين والمعل ممن جهة أخرى ذكر العديد من ال

وشرعت ( إلى الخامس األول) األساسي للصفوف ICDLط لدورة منهاج مبس صمم تها أن اتمعل مأفادت إحدى الة الحصول على لي آو ،اإلنترنتشبكة ستخدام الألول الثانوي ا ف لص طالبات ادورات ل ة أخرىمعل مفيما عقدت .بتدريسه

. اخاللهالمعلومات من هم حدأ صمم حيث : التكنولوجيا لدعم أساليب التقويمخدام قة باستذكر بعض المعل مين قصص نجاح متعل من ناحية أخرى

توزيع جوائز على وتم منظومة التعل م اإللكتروني، طالبة باستخدام 01و اطالب 01عن تاري األردن ل اإلكتروني ااختبار .امتحانات لهم مقد يالطلبة و فحص ي ام برنامج ه استخدبأن خرآمعل م في حين ذكر . الطلبة

م صم و ، Robotفي مسابقة اله شارك طالب ا ين أن معل محد الأذكر فقد قة بالطلبة قصص النجاح المتعل ا فيما يخص أم

شرح بعض إلى الصعبة، باإلضافةة في الوظائف م من خالله المساعدة لزمالئه خاص ا به يقد ا خاص ا إلكتروني موقع

181

زيادة ثقته علىساعد ذلك حيث ،المستوى التحصيلي الضعيف في هذه المسابقة يإشراك أحد الطلبة من ذو كما تم . المواد .ن من أدائهبنفسه وحس

شراء ورصد ريعها ل بيعهامجل ة تم من خاللها، طبعت إلكتروني االتاسع موقع الصف مجموعة من طالبات أنشأتكما .أغطية ألجهزة الحاسوب

ى وجود مبادرات ين إلمعل معن المشاريع التي تقوم المدرسة بتنفيذها في مجال تكنولوجيا المعلومات فقد أشار بعض الو قصص النجاح مختبر الروبوت من أهم ن أب واتصويرها وعرضها وتوظيفها في البازارات، وأضاف ، يتم تهمعديدة في مدرس

. في المدرسة وقد فازت بالمسابقة على مستوى المنطقةمنة، آة ، وبيئة مدرسي مجاني ال ي طباليوم المثل ي ة مع المجتمع المحل وجود أنشطة تفاعلي ري ات إلى إحدى المديكما أشارت

تفعيل استخدام التكنولوجيا كما يتم . وأولياء للطلبةفيها استخدام التكنولوجيا لعرض بعض النشاطات واألفالم القصيرة يتم وعرضه على الطلبة، CDفي أقراص مدمجةوتخزينه ،و نبات الفطرمثل تصوير نم ةفي بعض المشاريع المدرسي

ورشة عقدإلى تامعل مإحدى ال أشارتمن جهة أخرى . بة وعرضها على مدارس أخرىحة الطي ة الفال وتسجيل مسرحي .حميلها على موقع الوزارةتسجيلها وت ، وتم األردني " الشماغ " لتهذيب

ة التعبير لدى الطلبة، حيث يستطيع الطلبة التعبير عن حري ب اخاص ا إلكتروني اموقع صم م هالمدراء أن وقد ذكر أحد ةةآرائهم بحري بداء وجهات نظرهم الخاص وأضاف .على الطلبة من خالل الموقع الرد المدير حيث يتول ى معل مين، الب ، وا

.الطلبةأفالم وثائقية بالتعاون مع إنتاج باإلضافة إلى ،وموقع للمدرسة ةتطوير مجل تعمل علىمدرسته بأن ين معل مال أحد

: المحور الثامنمن وجهة األردني ةفي المدارس ( ICT)صاالتتوصيات ومقترحات إلنجاح استخدام تكنولوجيا المعلومات واالت

:راءين والمدمعل منظر ال :ما يلي ،ون والمدراء والطلبة وأولياء األمورمعل مالتي ذكرها ال االقتراحات أهم من

:اتمعد األجهزة والب المتعل قة االقتراحاتتتناسب مع أعمارهم واحتياجاتهم ة خاص ةات تعليمي ر عليها برمجي تتوف ،ة باألطفالخاص Laptopتقديم أجهزة محمول

.في بعض الدول مثل الهندالحال يكما ه ،وبأسعار مدعومةوزارة التربية والتعليم ووزارة االت صاالت وبدعم مالي من ،بمواصفات وبأسعار مناسبة معل م تفعيل مبادرة حاسوب لكل

. وتكنولوجيا المعلومات .مدرسة في كل ص على توفيرهاوالحر ،ةة استخدام األلواح التفاعلي أهمي .ةة أردني ة تربوي ة تعليمي ، أو قناة فضائي موقع إعالنات تعليمي إنشاء

.ا للطلبةة وخصوص عن استيراد أجهزة الحاسوب لالستخدامات المنزلي اإلعفاء الجمركي :كل الصيانةبمشا اتاألجهزة والمعد ب المتعل قة االقتراحاتعادة النظر في اإلجراءات التي يتم ساخن لحل توفير خط فيها التبليغ عن مشاكل الصيانة في المدارس ومتابعتها، وا .األعطال

.ة أفضل للصيانةووجود آلي ، واستحداثالتعاقد مع مراكز الصيانة :المحوسبة ناهجتطبيق المإلى عدد المختبرات والحاجة ب المتعل قة االقتراحات

182

.عرض دة بجهازالمحوسبة مزو ناهجة لتطبيق المإضافي ضرورة توفير مختبرات ضافة جهاز حاسوب لمختبر العلومغرفة صفي توفير جهاز حاسوب مع جهاز عرض في كل .واستغالل المكتبة ،ة، وا

.المختبرات خارج أوقات الدوام تفعيل .ةالتعليمي إعادة توزيع األجهزة على المدارس بشكل يتناسب مع أعداد الطلبة واحتياجاتهم

:اقترحت إحدى المعل مات، ما يلي ب على مشاكل اإلنترنتوللتغل في ، منازلهمن من العمل من داخل التمك لغاياتفي المدارس للمعل مين ( لتوفير شبكة إنترنت ) Dongleتوفير فالش

.في المنازل نترنتإلخدمة اطالب آخرون بتوفير عروض مخفضة ل حين صاالت للمدارس، والمطالبة بعدم احتكار الخدمة على شركة واحدةمة من شركة االت المقد اإلنترنتتحسين خدمة. ة لمنازل الطلبةوخاص ،ة مخفضة لإلنترنتتوفير اشتراكات منزلي.

:لمناهج المحوسبة ااالقتراحات المتعل قة ب ضرورة مراعاة عدد الحصص مقارنة بالمناهج المحوسبة. عادة النظر ،بالمناهج المحوسبةضرورة إعادة النظر .ةلتكنولوجيا مع المناهج المدرسي ومواءمة ا ،أساليب التقييمفي وا وعرض حصص محوسبة تعكس أساليب تدريس حديثة ،التركيز على أساليب التدريس الحديثة. توفير برامج تدعم التعليم مثل االمتحانات المحوسبةonline ، منظومة على لكتروني تفعيل البريد اإل Eduwave،.

.كاف ةداري ة ات ضرورة حوسبة اإلجراءات اإلمعل ماقترحت إحدى ال داري ةومن الناحية اإل

:ين في استخدام التكنولوجيا كانت المقترحات كما يليين والفني معل مكفايات الا من ناحية رفع أم ههههأن يتواجههههد فههههي المدرسههههة شههههخص مههههدر مههههن كفايههههاتهم فههههي اسههههتخدام والرفههههع ينمعل مههههال لمسههههاعدة ICTص فههههي الهههههب متخص

.التكنولوجيا مناهج المحوسبةالو منظومة التعل م اإللكتروني، دورات الستخدام عقد. ين المستجدينمعل مة للتطوير دورات حاسوبي. ي الحاسوب،معل موتوفير دورات صيانة ل ،ي المختبراتصة بالشبكات وبالذات لفني توفير دورات متخص ةة أردني ة تربوي ة تعليمي ناة فضائي وجود ق.

183

الطلبة مجموعات تركيز الجنوب –الوسط –الشمال

طالب وطالبة 01استضافة تتم ، حيث الشمال والوسط والجنوب جموعات تركيز تستهدف الطلبة في أقاليمثالث م تقدع

محاور تتعل ق ةانيثم تطر قت المجموعات خالله إلى ،نصفالساعة و ال ما يقاربالحوار مجموعة تركيز، استمر في كل دارة ح قواعد إووض في بداية الجلسة، م المحاضر نفسه قد . صاالت في مدارس المملكةواقع تكنولوجيا المعلومات واالت ب

ة التي المديري نفسهم وذكر اسم المدرسة و ما طلب المحاور من الطلبة تقديم أللصوت، ك ال مسج ه سيستخدمن ن أوبي ،الحوار .يتبعون لها

.األردني ةفي المدارس ( ICT)صاالت لتكنولوجيا المعلومات واالت التحتي ة عن البنية الرضىمدى :لاألو المحور

في المدارس ( ICT)صاالت لتكنولوجيا المعلومات واالت التحتي ة عن البنية الطلبةرضى ب والمتعل ق لاألو المحور نوقش حاسوب الفقي الوقت الذي أك د فيه العديد من الطلبة رضاهم عن تجهيزات البنية التحتي ة، وعن مناسبة مختبرات ،األردني ة

عب رألعداد الطلبة في المدرسة، وعن توف ر أجهزة العرض والطابعات وصالحي تها بشكل تام ، إال أن السواد األعظم منهم خدمة التجهيزات والمختبرات و على الرغم من توف ر تكنولوجيا المعلومات واالت صاالتالبنية التحتي ة ل عن ضعف أداء

م أعداد الطلبة في المدارس، حيث تتراوح نسبة ،اإلنترنت كما أشاروا إلى عدم كفاية أعداد مختبرات الحاسوب مقارنة بتضخ ر عب ، وفي هذا الصدد مثل لهذه التجهيزاتمن االستخدام األ حد والتي تعطال كثرة األعالوة على ، 0:3الطلبة إلى األجهزة

: أهلي ة مختبرات الحاسوب في مدرسته قائال طلبة عن الحد أ "من األجهزة خربانة% 61 نا مختبر بسفي ع "

ذلك خالفات بين الطلبة، ؛ نتيجة لما يسبب ه ذلك من ةة التعليم شارك في جهاز واحد يعيق العملي ز الطلبة على أن الت كما رك ألن عدد األجهزة المتاحة للطالب قليل للغاية إذا استبعدنا ما هو معط ل منها، وما هو مخص ص الستخدام المعل مين فقط

0:01األمر الذي يلزم كل مجموعة من الطلبة باستخدام جهاز واحد، وذلك بنسبة ختبر الحاسوب خارج أوقات الحصص الرسمي ة، في حين ال يستخدم أن ه يتاح لهم استخدام مطلبة أفاد بعض ال

.خرب آسب ي م ألخرى ويمنع دخولهة األص الرسمي وبعضهم للحص ،ة الحاسوب فقطحص في إال الحاسوب الطلبة أغلبهمأن ة ة وجنوبي مناطق نائية شمالي ةب، حيث أفاد طلةوضاع المدارس في المناطق النائية والمدن الرئيسي ويشار إلى تفاوت أ

.أو جزئي لة بشكل كاملمعط الحاسوب في مدارسهم إم ا أن تكون مختبرات حيث تعمل الشمالي ة ا في مناطق البادية ة خصوص دة ومثالي وضاع جي ع بأة تتمت مدارس الثقافة العسكري ن ويجدر الذكر ا .خارج أوقات الحصص الرسمي ةالستخدام الطلبة عالية، وهي متاحة ةالمختبرات بكفاء

التي تكون بطيئة اإلنترنتعن سرعة الرضىعن عدم السواد األعظم من الطلبة عب ر اإلنترنت، فإن عن توف ر خدمة اأم عن في حين تتوف ر خدمة اإلنترنت في بعض األحيان غير أن ها تحجب استخدامها، الوقت اذا تم ب إهدار تسب ا، و غالب

؛ مم ا (Eduwave) لكتروني اإل التعل م سرعة منظومة في بطء اإلنترنت قد تسب ب بطء سرعةدة، و سباب متعد الطلبة أل .ينعكس سلب ا على نسبة استخدامها

184

في المدرسة والمنزلصاالت تكنولوجيا المعلومات واالت واقع استخدام : الثاني المحور ال يعرفهون هممهن ينكثير ال ن وأ، اتفعيله دائم وال يتم في المدرسة غير كاف،استخدام المناهج المحوسبة أن معظم الطلبة دأك :أحدهم عن ذلك قائال عب ر، حيث ، وال آلي ة استخدامهالكتروني اإل التعل م لى حسابهم على منظومة الدخول إ ي ةكيف

"ديويفوال كيف يدخلوا على اإل ما بعرفوا كلمة السر الطلبة من % 61"هههدى بعضههههم اآلخهههر تجاوب ههها أفضهههل مهههع فهههي حهههين أبههه رض ياضهههيات وعلهههوم األالر مباحهههث ا فهههي المنهههاهج المحوسهههبة خصوص

إجهراء العديههد المحوسهبةالعلهوم منهاهج تضهم نت كمها ،علهى الفههم والتهذك ر -مهن وجههة نظهرهم –، حيهث إن هها تسهاعد والفيزيهاء . ة بعد أن كان من الخظورة بمكان إجرؤها في المختبراتمن التجارب المخبري

ومهنهم ،الهدوام م ومواعيهدلمعرفهة عالمهاته منهازلهممهن لكترونهي اإل الهتعل مالطلبة منظومة وفي سياق مت صل يستخدم عدد من ة الصف ي ةعن ب الطالب ا إذا تغي خصوص ،المناهج المتاحةلتصف ح لكتروني اإل التعل ممنظومة إلىمن يدخل .الحص

،ةنجليزي ههمواقههع شههرح قواعههد اللغههة اإل :، منههها مههثال شههرح المههواد وتبسههيطهاة لبعههض الطلبههة مواقههع إلكتروني هه يسههتخدم كمهها ة نجليزي هي مشهكلة اللغهة اإلالطلبة البحث عن مواقع باللغة العربية لتخط ه بعض يحاولو .الثانوي ة العام ةة بطلبة ومواقع خاص

الطلبهة مهع طهول الوقهت، عنهدة نجليزي في تقوية اللغة اإل ويحمد للتكنولوجيا دورها ،في استخدام التكنولوجيا ال عائق التي تشك الواجبههات التههي ب لكههون التكنولوجيهها فههي بيههوتهمتالههذين ال يم الطلبههة علههى ضههرورة أال يكل ههف واز رك ههو .وتكههرار مههر ات االسههتخدام

هم ال يستطيعون استخدام مختبرات الحاسوب ا أن صة لها، علم المخص الدرجاتسيخسرون ألنهم ؛استخدام تكنولوجيا تتطل ب .في مدارس الفترتين ،ال سي ماالدوامانتهاء بعد

صاالت في التعليمجاهات الطلبة نحو استخدام تكنولوجيا المعلومات واالت ات : الثالثالمحور

ههه نترنهههتالهههدعم الهههالزم لتهههوفير التكنولوجيههها فهههي المنهههزل مهههن حاسهههوب و مونأوليهههاء األمهههور يقهههد د معظهههم الطلبهههة أن أك وحسهههب ا ن تزامن ذلك مع عدم إيمانهم بأهمي تها، ولكهن مهع تكثيهف الرقابهة، وتنظهيم حيث يشعرون بضرورتها ألبنائهم، ،استطاعتهم وا

.أوقات االستخدام وافتقادهها إلهى يشهعرهم بثقهل المهواد وصهعوبتها والمدرسهةزالة التكنولوجيها مهن الحيهاة إومن وجهة نظر العديد من الطلبة فإن

دافعي هة كهل مهن اسهتخدام التكنولوجيها إيجاب ها علهىتقب لهها، فهي حهين يهنعكس ا يول د لديهم شعور ا بالكره، وعدم مم ،تعةالم جانبفهي ههذا بهة وسههلة، ونقتهبسمحب بطريقهة للطلبهةعلهى توصهيل المعلومهات معل همالة علهى حهد سهواء، وتسهاعد لبمين والطالمعل

ا :التكنولوجيا من المدرسة إلغاء مظاهررأيهن في لنا عن ا قالته إحدى الطالبات عندما سأمم المجال بعض ابركضو الطلبة وبس يصير في مواقع زي هيك بتالقي ،صل ثقيلةباأل هي و ،الطلبةة ثقيلة على عليمي تة الرح تكون الماد "

ذا وا ،اإلنترنتمحبوبات مع وجود اصارو و ،ما كانوا محبوبات ،ات والعربيياضي نجليزي و الر إلا :الحصص مثال ابو ويح "يكرهوا المدرسة ايصيرو الطلبة شالوهم يمكن

ةنجليزي ههئ وتقويهة اللغههة اإلالسههي ي مشهكلة الخههط فوائههد اسهتخدام التكنولوجيهها حيههث سهاعدتهم علههى تخط هه الطلبههةد عهد ، ، وفقهدانهما يهودي بالطالهب إلهى العزلهة عهن أن وأك دوا على الحاسوب واإلنترنهت يوصهالن الطالهب بالعهالم الخهارجي

ها بالخجل رهويشعأقرانه في المدرسة، فهينقهاش يهؤدي إلهى انسهحابه مهن أي وعدم مواكبته التطو ر التكنولهوجي؛ مم

185

ههار اسههتخبعههض الطلبههة فههي حههين يشههير . التكنولوجيهها بعيههد اعن الرقابههة والتوجيههه، اإلنترنههت والحاسههوبدام إلههى مض هار فهإن هم يقترحهون ، حيث تتسب ب فهي إضهاعة وقهتهم، وتشهتيت تركيهزهم علهى دراسهتهم وتجن ب ها للوقهوع فهي ههذه المض

.قبل المعل م لديمومة الرقابة المو جهة من نظر ا في المدرسة استخدامهاتكثيف ضرورة

(اتات والسلبي يجابي اإل)ة ة التعليمي طراف العملي أصاالت على استخدام تكنولوجيا المعلومات واالت أثر : المحور الرابع هههد معظهههم ى إلهههى مهههواظبتهم علهههى ر جههههاز الحاسهههوب واإلنترنهههت فهههي المنهههزل فهههي بدايهههة األمهههر أد تهههوف أن الطلبهههةأك

هه ؛اسههاعات يومي هه 1ومتواصههل ويزيههد عههن اسههتخدامها بشههكل مسههتمر وعالقههاتهم علههى تحصههيلهم العلمههي ر بشههكل سههلبي ث ههأا مم العلمهي تحصهيله استطاعوا تنظيم وقتهم وتوزيعه بشكل مناسب، ومنهم من أفهاد أن ها على وجود اعتيادهمة، وبعد االجتماعي

ال سهي ما ا الفائهدة فيهه ،ينالتكنولوجيها ههي سهالح ذو حهد الطلبهة أن بعهض كمها أفهاد. قد تأث ر إيجابي ا في ظل وجود التكنولوجيايجهاد المعلومهات ،في تسهيل عملية البحث اسهتخدمت بشهكل إنر وتضهيع الوقهت وفيهها الضهر .والتواصهل وبنهاء العالقهات ،وا

لت حيهث سهه ،طاقاتهم في طرق عرض المعلومات بأشكال مختلفة أبرزتالتكنولوجيا أن في حين بي ن طلبة آخرون. خاطئ .واإلبداع في طرق عرضها ،لحصول على المعلوماتاآلي ة التكنولوجيا عليهم

صهغر مههنهم السههتخدام الحاسههوب وافهق معظههم الطلبههة علهى ان هههم سههيقد مون النصهح والمسههاعدة إلخههوانهم األنفسههه السههياقوفهي .منها عدد ساعات االستخدام عي نةولكن بضوابط م اإلنترنت،و

ين لمثههل هههذه مسههتعد غيههر الطلبههة ن زوا علههى أورك هه زل،االمنههفههي اإلنترنههت خدمههة رعههارض بعههض الطلبههة فكههرة تههوف فههي حههين .امتلكوا القرار لحجبوا خدمة اإلنترنت عن منازلهم هم لون ، وأالتكنولوجيا

والمدير معل مالتطوير المهني لدى ال: الخامسالمحور

وعدم اإللمام الكافي بها انعكهس سهلب ا علهى كفاءة المعل م أو المدير في استخدام التكنولوجيا، عدم رى بعض الطلبة أن ي هه إلهى ، دافعي تهم الستخدامها الهبعض اآلخهر فهي حهين أجمهع . ةطريقهة التلقهين فهي إدارة الحصهص المدرسهي ودفعههم إلهى التوج

ن و بعههض المعل مههين مواكبهه جهههدهم لتههوفير األجهههزة والوقههت للطلبههة، كمهها أن مع هها، ويبههذالن ناتعاونههيالمعل ههم والمههدير علههى أن هههة بههههم باسهههتخدام همى إلهههى قيهههام بعضهههرهههها فهههي المدرسهههة أد عهههدم توف أن إال ،للتكنولوجيههها أجههههزة الحاسهههوب المحمولهههة الخاص

(.الفالش ميموري) باستخدام دفي شرح بعض الموا واالعتماد عليها الصعوبات والتوصيات: السادس المحور

: الصعوبات التي يواجهونها في استخدام اإلنترنت، والتي كان من أبرزهام من استياءه الطلبةمن أبدى عدد كبير هههذا مههن جهههة، ،أعههداد الطلبههة فههي الحصههة الواحههدةباألجهههزة والمختبههرات وعههدم تناسههب أعههدادها مقارنههة عههدد نقههص

. ة عدد الكراسي في المختبرقل عالوة على وسوء توزيعها بين المدارس وقدمها من جهة أخرى، دة للتبليهغ ، إضافة إلى اإلجراءات المعق باستمرار لةألجهزة المعط امتابعة الحاجة إلى ات الصيانة و عملي عدم كفاية

(.فترات الصيانة). عن األعطال ازل رهها فهي الكثيهر مهن منهفي بعهض المهدارس، إضهافة إلهى عهدم توف ضعف شبكة اإلنترنت أو عدم وجودها أصال

.المعل مين ي المختبرات في المدارسنقص فني .

186

ةة التعليمي ي المختبرات، وضعف المعل مين في توظيف التكنولوجيا فيما يخدم العملي ة خبرة فني قل. المحوسبة من قبل بعض المعل مين والطلبة منظومة التعل م اإللكتروني والمناهجة المعرفة باستخدام قل. ةة والتربية الوطني التربية اإلسالمي ،المحوسبة مثل المناهجر بعض عدم توف. المعتقد السائد لدى أولياء األمور ن إة استخدام الحاسوب في التعليم، حيث م معظم أولياء األمور ألهمي عدم تفه

.هثمن ارتفاع يخدم األغراض الترفيهي ة فقط، ناهيك عنالحاسوب بأن مثهل إدخههال ،ةب منههه القيهام بأعبهاء إضهافي معل هم الحاسهوب والهذي يتطل ه وبههاألخص ،علهى المعل هم الضهغط اسهتمرار

ة عنهد بعهض المعل مهين فهي اسهتخدامجاهات السلبي ووجود بعض االت . ال ...يم المختبر ق والقيام بمهام ،العالمات .حجم المنهاج التكنولوجيا، عالوة على ضخامة

ة التي تعيق استخدامها من قبل الجميعوعهدة األجهزة التكنولوجي ،ةالقضايا اللوازمي . م الطالههب ة لمههادة الحاسههوب ال تكفههي ألن يههتعل ة األسههبوعي ة عههدد الحصههص العملي ههقل هه مههن وجهههة نظههر الطلبههة فههإن

.المخص صة الستخدام الحاسوب زيادة عدد الحصصب الطلبةلذا طالب بعض ؛ةاألمور العملي

قصص النجاح: السابع المحور ه على لينتساعد المسؤو الطلبة قهاحق قصص النجاح التي إن صهم م إلى تنمية هذه المواهب عند الطالب، حيث التوج

Robotشارك أحد الطلبة في مسهابقة الهه كما . ذويهمأو بطبيعة عمل ،ة بهمخاص مواقع على شبكة اإلنترنت الطلبةبعض ههإلكتروني هها م موقع ههصههم و ، هها بههه يقههد ا خاص شههرح إلههى ة فههي الوظههائف الصههعبة، باإلضههافةم مههن خاللههه المسههاعدة لزمالئههه خاص

زيهادة علهىسهاعد ذلهك حيهث ،المستوى التحصيلي الضعيف في هذه المسابقة يإشراك أحد الطلبة من ذو تم و . بعض المواد ه ؛لهة فهي مدارسههمجههزة الحواسهيب المعط صهيانة أب الطلبهةقهام عهدد مهن و .ن مهن أدائههثقته بنفسه وحس زيهادة علهىا سهاعد مم

بتصهميماهتمهامهم الطلبهةأبهدى بعهض فهي حهين .جههاز لكهل الطلبهةل مهن نسهبة عهدد عدد األجهزة العاملة في المختبهر، وقل هه ؛دروس محوسهبة لهبعض المهواد مكاني ها سههاعد علهى تسههيل عملي همم سههولة مههن يسهر و ة الرجهوع إليههها بكهل ة الشههرح للطلبهة، وا ههتقههديم رة للترحيههب بالضههيوف علههى الموقههع، و بعههض الطلبههة قنههاة مصههغ أنشههأو .خههالل أخههذ نسههخة إلكتروني ههة ل عههن شههرح مفص

حهد الطلبهة منتهدى أ أنشهأ .فهي ههذه النشهاطات الطلبهةيساهم عدد كبير مهن حيث أعمال المدرسة، والنشاطات التي تقوم بها، بل مقههاالت المشههتركين ويقههوم بمراجعتههها، وكههذلك مراقبههة المواضههيع المنشههورة علههى هههذا اإلنترنههت حيههث كههان يسههتق شههبكة علههى

.ومناقشة المواضيع ،ا أوسع لمعالجة األمور على موقع المنتدىد لديه تفكير ا ول مم ؛المنتدى

التوصيات والمقترحات: الثامن المحور :ما يلي ،الطلبة أبداهاالتي االقتراحات أهم من

:اتاألجهزة والمعد ب المتعل قة االقتراحات معط لة نسبة كبيرة من األجهزة في معظم مدارس المملكة ن أن تبديل األجهزة التالفة حيث تبي. د األجهزةيعدتنقصه ال رة في المدرسة والمختبرها متوف بأن اعلم اإلنترنت شبكة األجهزة غير المرتبطة بربط. عمل بسرعة أفضلتحاجة العديد من األجهزة إلى التحديث كي. والتأكيد على أهمي ة توظيفها في العملي ة التعليمي ةمدرسة في كل ة األلواح التفاعلي الحرص على توفير ،. وأجهزة العرضطابعاتال توفير ،(Date Show)

187

:المتعل قة بشبكة اإلنترنت االقتراحات

توفير فالشDongle ( لتوفير شبكة إنترنت ) ن من العمل من داخل التمك لغاياتفي المدارس للمعل مين .إلنترنت في المنازلخدمة اطالب آخرون بتوفير عروض مخفضة ل في حين، منازلهم

صاالت للمدارس، والمطالبة بعدم احتكار الخدمة على شركة مة من شركة االت تحسين خدمة اإلنترنت المقد .واحدة

ة لمنازل الطلبةوخاص ،ة مخفضة لإلنترنتاشتراكات منزلي توفير. الطلبة إلى سرعات عالية كون تزويد خدمة اإلنترنت للمدارس التي تحتاجها، في حين تحتاج مدارس أخرى

.فترات زمني ة محدودة تتناسب ومواعيد الحصص الصفي ة في اإلنترنت يتصف حون على أجهزتهم سلب ا رت ة والتي أث بها األجهزة المدرسي الفيروسات التي تعج من مشكلة الطلبة عدد كبير من يعاني

ة .تفتقد األجهزة لعملي ات الصيانة الدوري ة بعد استعمال الفالش ميموري، حيث ، ال سي ماالخاص :ةالمدرسي بالمختبرات المتعل قة االقتراحات

؛ نظر ا للحاجة إليها في استخدام المناهج الدوام الرسمي يل المختبرات أثناء عبتف الطلبةمن كبير طالب عدد .المحوسبة، وتدريس مباحث الحاسوب والتي باتت تدر س بطريقة نظري ة

فر أجهزة حاسوب لدى يل المختبرات بعد انتهاء الدوام عتفالطلبة من يود العديد نظر ا لمناسبة الوقت وعدم تو .العديد من الطلبة في منازلهم

دورات عقدد من الطلبة يعدال اقترحICDL وEduwave استخدام التكنولوجيا لما لها من دور في تفعيل .المحوسبة لزيادة البرامج والمواد في حين أبدى بعضهم تقب ال واسع ا .رة في المدرسةالمتوف

ةالمدرسي بصيانة األجهزة المتعل قة االقتراحات: ة تتول ى متابعة اقترح الطلبة أن تشكل كل مديري ة وحصر المدارس من مديري ات التربية والتعليم لجان مختص

.أعداد األجهزة المعط لة للشروع بصيانتها، على أن تكون تلك الصيانة أسبوعي ة تفاوت ا ملفت ا في أوضاع مدارسهم من حيث توفير األجهزة الحديثهة والمعهد ات وخدمهة اإلنترنهت لهبعض الطلبة الحظ

ي تفتقههر مههدارس أخههرى إلههى لوحههة مفههاتيح، حيههث أوصههوا بتوزيههع التجهيههزات بعدالههة لههتعم الفائههدة جميههع المههدارس، فهه .الطلبة

مهن الهورق كهون ههذه التجربهة تسهاعد الطلبهة عنهد امتحانهات باسهتخدام الحاسهوب بهدال بتطوير أوصى بعض الطلبة .مهم للدراسة في الجامعاتتقد

188

الطلبة أولياء أمورمجموعة :لاألو المحور

من وجهة نظر أولياء األردني ةفي المدارس ( ICT)صاالت ت لتكنولوجيا المعلومات واال التحتي ة عن البنية الرضىمدى األمور

أجهزة رف ؛ نظر ا لتو دةجي التحتي ة عن البنية الرضىدرجة أن يالحظ بشكل عام إفادات أولياء األمور المشاركين إلى استناد ا

حيث يتفاوت اسب وعدد الطلبة في تلك المدارس، ال تتن، غير أن ها وفق ا إلفادتهم األردني ةالمدارس مجمل الحاسوب في لياء األمور في إقليم الجنوب إن ه بلغ عدد طلبة إحدىذكر أحد أو السياق ففي هذا . أخرىإلى التناسب من مدرسة

ا حاد اأجهزة حاسوب تمتلكها المدرسة، في حين تعاني العديد من مدارس اإلقليم نقص س ثالثين طالب ا مقابل ثمانيةر امدال .باألجهزة

فمنها ، أجهزة الحاسوب في بعض المدارسبعدم أهلي ة معظم استناد ا إلى أبنائهم، بعض أولياء األمور أقر وبشكل عام

ر عملي ات الالقديم ومنها التالف ومنها المعط ل، كما أشاروا إلى ؛ األمر الذي يفو ت على أبنائهم لفترات طويلة صيانةتأخ . فرص استخدامها واإلفادة منها على النحو األمثل

يل هذه المختبرات بالشكل عدم تفعأولياء األمور عن بعض تحد ثفقد دارس ا بالنسبة لمختبرات الحاسوب في المأم دة تفعيل المختبرات جي نسبة أن و ،ة مناسبةالتجهيزات الحاسوبي م الوسط بأن في إقلي هم اآلخربعض في حين أفاد ،المطلوب

في سياق مت صل فقد أشاد بعض أولياء و .تفعيلها في مدارس الذكوريفوق ناثاإلمدارس في تفعيلها وأن ،في المدارس .بعضهم اآلخر، في حين انتقدوا أداء الحاسوب، وبحسن أدائهم مختبراتاألمور بتعاون بعض قي مي

ها متوفرة إال أن بأفادوا فقد على مستوى مدارس المملكة من وجهة نظر أولياء األمور خدمة اإلنترنتتوفير وفيما يتعل ق ب

ا أ .المناهج المحوسبةو لكتروني اإل التعل م منظومة الطلبة على استخدام ايؤثر سلب ن ها بطيئة في بعض المدارس؛ مم ، في بعض المدارس التحتي ة البنية جاهزي ةانتقد أولياء األمور المشاركون في الدراسة من البادية في إقليم الشمال في حين

تتوف ربعض المدارس ال كما أن ،الطلبة من حيث النقص الشديد في عدد أجهزة الحاسوب في المختبرات مقارنة بأعداد أبنائهم يقف عائق ا دون استخداما مم ؛ة فيهامن تكرار األعطال الفني جهزة، وتعاني العديد من األاإلنترنتفيها خدمات

.التكنولوجيا

:المحور الثاني، وأشادوا بمواكبة المجتمع صاالتتكنولوجيا المعلومات واالت ثم ن أولياء أمور الطلبة االزدهار والتقد م السريع الذي تشهده

من البيوت شريحة واسعةرت لتوف والتي اإلنترنت و استخدام أجهزة الحاسوب ال سي ما ما يتعل ق ب مهذا التقد األردني في األسواق إلى أن تي سر للسواد األعظم من أفراد المجتمع اإلفادة من تكنولوجيا "اإلنترنتمقاهي "كما انتشرت ، األردني ة

. بمختلف أطيافها ICT المعلومات واالتصاالت :وبحسب اآلتي اإلنترنت حاسوب و الطلبة، فقد تعد دت مجاالت استخدامهم الأمور واستناد ا إلى إفادات أولياء

.Eduwave باستخدام منظومة التعل م اإللكتروني أبنائهم درجاتالع على االط (0

189

.Eduwave منظومة التعل م اإللكتروني رة علىالمحوسبه المتوف المناهجالع على االط (2 .في إعداد األبحاث المطلوبة للمدرسة وطباعتهاأبنائهم مساعدة (3 .ة وديني ةة وعلمي الدخول الى مواقع تعليمي (0جراء المحادثة عبر لكتروني استخدام البريد اإل (1 ( . Chatting) شبكة اإلنترنت وا .األلعاب اإللكتروني ة الترفيهي ة الفرصة لإلفادة منإتاحة (1

من ابسبب انشغاله في منازلهم أجهزة الحاسوب هم أمور الطلبة فقد قل ت فرصة استخدام أولياءوجهة نظر ومن

، ةنجليزي واللغات، كاللغة اإلبعض المهارات اإلنترنت في تعليم أبنائهم هم يستخدمون أن هموأفاد بعض .قبل أبنائهم فتهم بمنظومة التعل م اإللكترونيعدم اط العهم أو معر أولياء األمور في حين أظهر غالبي ة. وجداول الضرب

Eduwave على نحو كاف.

لمحور الثالث ا ( ICT)صاالت ت استخدام تكنولوجيا المعلومات واال نحو أولياء األمورجاهات ت ا

يؤمن حيث ،ةجابي باإل هم في منازل (شبكة اإلنترنت/الحاسوب)ستخدام التكنولوجياوصفت ات جاهات أولياء أمور الطبة نحو ا ويقول أحد المشاركين المنازل،التكنولوجيا في توفير ة بأهمي أغلبهم

".ر فيها ا نفك التكنولوجيا جاية جاية شئنا أم أبينا ويمكن في المستقبل تيجي شغالت من التكنولوجيا ما كن " ال : " إحدى السيداتديدة تقول الج المعلومات والمعارف الطلبةأسهمت في إكساب وحسب أولياء األمور فإن التكنولوجيا

منمن زمالئة مستقبال بني أقل ة وأنا ال أرضى أن يكون افهي مهم ،ستخدام التكنولوجيا بالنسبة ألبنائيأستطيع إهمال ا ".هذه الناحية

فهم من ا :التكنولوجيا ألسباب منهاستخدام في حين أبدى بعض أولياء األمور تخو تسبب ت في تثاقل أبنائهم في البحث عن المعلومة، وفي سعيهم للوصول إليها أن التكنولوجيا

وبط ل في إبداع ،التكنولوجيا الحديثة أطفالنا الكسلعل مت " :يقول بعض اآلباء. دونما أدنى تفكير أو عناء ".وصار التقرير يطلع بكبسة زر

غير أخالقي ةإلى مواقع من مخاطر االستخدام الخاطئ من قبل األبناء، ودخولهم لخوفا.

ستخدامهم أثناء االرقابة تكثيفة على أهمي د بعضهمشد التي يتعامل بها أولياء األمور مع هذه المخاوف فقد طريقة وعن الساس، ة هي األالتربية البيتي ال ذلك بأن معل اإلنترنتستخدام يسمح البعض اآلخر من أولياء األمور با في حيناإلنترنت،

" على البيت مش على التكنولوجيا الطالب مهما كان عمره لو بده يسلك سلوك خطأ فالحق " :قالت إحدى المشاركاتحيث .

".ة محل يستخدم فيه النت زي ما بدهإذا منعنا الولد من النت في البيت في عنده مئ":وتضيف أخرىرشادهم لال توعية الطلبة على المدرسة والمعل مين تقصيرهم في -حسب أولياء األمور –ويؤخذ لإلنترنت، اآلمن ستخداموا .(االستخدام اآلمن) عدم معرفتهم في برامج المراقبة بعضهم أشار إلى ن ما وأسي

191

ة مع ظهور مواقع التواصل االجتماعي مثل عدم تفاعل أبنائهم في أجواء األسرة، وانعزالهم عن العائلة وخاص (Face book )

حيث أجمع المشاركون على أن استخدام تكنولوجيا المعلومات . المرتبة على ميزاني ة األسرةالكلفة المالي ةصالحها وتحديثها ( ICT)واالتصاالت في المنازل تكل ف األسرة مبالغ مالي ة إضافي ة تتمث ل في شراء األجهزة، وا

على ذلك فقد أشار مسح استخدام وتأكي دا . وشراء مستلزماتها، فضال عن رسوم االشتراك في خدمة اإلنترنتمن األسر التي ال تستخدم % 20إلى أن حوالي 2101االت صاالت وتكنولوجيا المعلومات في المنازل للعام

.اإلنترنت تعزو عدم استخدامها إلى ارتفاع تكلفة خدمة اإلنترنت

ي مقيم أنا مبسوط ألن " :قول أحد المشاركينستخدام التكنولوجيا في منازلهم حيث يمشاركين ارتياحهم لعدم اوأبدى بعض ال ".ر فيها خدمات التكنولوجيا وهذا وف ر على جيبتيفي منطقة نائية ال تتوف

".نفسه د الشئاألولعل ي أن أشتري لبقية ، فإن ه يتو جبمن أبنائي لحاسوب ألي مستلزمات اشتريت إذا ا:" إحداهن وتضيف

المحور الرابع

ة من وجهة نظر أولياء أمور الطلبةة التعليمي على العملي ( ICT)صاالت ت واال تكنولوجيا المعلومات وسلبي ات اتإيجابي

:اتاإليجابي

أكسبتهم العديد من المهارات ألبنائهم، و التكنولوجيا حس نت من التحصيل العلمي أن أولياء األمور معظميرى .0 ".موا أشياء جديدةويتعل ،روا بطريقة أحسند يفك األوالصار ":المشاركاتتقول إحدى ، وفي هذا السياق ةالحياتي

مع جتماعي التكنولوجيا يس رت لهم وألبنائهم سبل التواصل اال أن الطلبة أمورأولياء السواد األعظم منيعتقد .2 .ما أقاربهم في خارج األردن ال سي اآلخرين

.م اللغاتمثل تعل ،بت الطلبة مهارات مختلفةالتكنولوجيا أكس أن أولياء األمورأفاد بعض .3ة التي تعقدها بعض المدارس، كنتيجة حتمي ة لوجود التكنولوجيا ولياء األمور من الدورات التدريبي أبعض استفاد .0

تقد مها المدارس القريبة خدمات ه ال توجد أي إحدى المشاركات بأن في المدارس، وفي هذا الخصوص وذكرت .الدوام الرسمي بعد اوقاتر ات للتأخ معل مال نظر ا لعدم استعداد المحلي للمجتمع منها

:تاالسلبي

ة أبنائهم نتيجة االستخدام الخاطئ في الجلوس أمام لتكنولوجيااألثر السلبي ليلمس أولياء األمور .1 على صح تتناول الثقافة الصحي ة السليمة ، وتمن وا على الجهات المعني ة توزيع نشرات شاشات الحاسوب لفترات طويلة

.إلستخدام الحاسوبتقول إحدى ،ةص إلنجاز واجباتهم البيتي الوقت المخص إهدارعلى الطلبة من ناحية ار أستخدام الحاسوب سلبي أث .1

لممارسةهم يمضون معظم الوقت ن أ وأكتشف ،جباتاالو يتظاهرون بحل أوالدي يخدعونني فهم إن : "المشاركات ."الوجبات حل وليس في الترفيهي ة، عاباألل

191

داخل األسرة جتماعي أصبح التواصل اال :"يقول أحد المشاركين ،داخل األسرة جتماعي ضعف التواصل اال .6أفضل من اة سابق الحياة اإلجتماعي كانت " :قائال آخر ، ويعل ق"بني تحت عيني وبعيد عنيا" :ويضيف ،"امعدوم

فأصبح بمقدور الطفل ا اآلن أم ،أبناء الحي معاآلن كون األلعاب التي يمارسونها تقتضي التفاعل بشكل مباشر ". اللعب مع آخرين في أمريكا في الوقت نفسه

النقيض تضيف ىوعلأفضل، جتماعي نولوجيا الحديثة أصبح التواصل االالتك في حين يرى بعضهم أن ه بفضل .8عد ، ولم يال تستجيب مباشرة اها غالب بنتي التي تعمل على جهاز الحاسوب فإن عندما أنادي ا:"اركاتإحدى المش

."لى مائدة الطعامأفراد عائلتي يجتمعون ع

المحور الخامس

صاالت في البيت األردني تكنولوجيا المعلومات واالت يات والحلول المقترحةالصعوبات والتحد

األمور إلى عدم كفاية األجهزة داخل منازلهم، حيهث يرغهب كهل طفهل بهامتالك جههاز حاسهوب خهاص بهه؛ أشار معظم أولياء

هها يسههتلزم مههن الوالههدين تنظههيم اسههتخدام الجهههاز المتههاح لههدى األسههرة، وتقههول إحههدى المشههاركات تنظههيم اسههتخدام الجهههاز إن :" مم ".داألوالمشاكل كبيرة بين ويتسب ب في ،اصعب جد

ههة ؛ وذلههك نظههر اارتفههاع الكلفههة الماليههة السههتخدام التكنولوجيهها فههي البيههوتعههالوة علههى الرتفههاع أسههعار أجهههزة الحاسههوب، خاص عفائهها . ألصحاب الدخل المحدود، وارتفاع أسعار االشتراك بخدمة اإلنترنت وفهي ههذا الصهدد يطالهب بعضههم بهدعم السهلع وا

إلى دورات تدريبي هة للتعامهل مهع الحاسهوب واإلنترنهت تعليم، كما يؤك دون حاجتهم من الضرائب وذلك ألن ها أصبحت أساسي ة للنها بهدفع ، وأغهالياإلنترنهت االشهتراك فهي :" ويقول أحد أولياء األمهور .سواء من وزارة التربية والتعليم، أو من المجتمع المحلي

مهههن قبهههل وزارة التربيهههة والتعلهههيم دة البيهههت األردنهههي ويقتهههرح بعهههض أوليهههاء األمهههور مسهههاع ".ه كثيهههردينهههار بالشههههر واعتقهههد أن ههه 31 . أسعار مناسبةتصال لتوفيرأجهزة حاسوب حديثة بوشركات اال األردني ة

المحور السادس

(بنائهمكما رواها أولياء األمور عن أ( ICT)قصص النجاح في استخدام وتوظيف )

م بعض الدروس في منهاج اللغة الثامن استطاع أن يقد الصف ابنه الذي يدرس في ذكر أحد أولياء األمور أن - .والمشرف التربوي معل م، وقام بعرضه أمام الPowerPointالعربية لصفه على

لموضوع عن Power Pointعلى رضنجزت عأ( العاشر الصف )ابنتها إحدى الطالبات أن أمر تذكر ولية - .على حد سواء والطلبة معل معجاب الادل الزيارات بطريقة رائعة نالت إتب

ذوا نموذج دوائر ابنه نف فيهامجموعة من الطلبة في المدرسة التي يدرس يذكر أحد أولياء أمور الطلبة أن - .ة على الحاسوب بطريقة رائعةإلكتروني

192

الثامن بتشريح سمكة الصف مع مجموعة من الطالبات في بادرتابنتها إحدى الطالبات أن أمر وتذكر ولية - .وعرضها على جهاز الحاسوبالتجربة بتصويرقمن ثم وتصويرها،

المحور السابع

األردني ةفي المدارس ( ICT)صاالت إلنجاح استخدام تكنولوجيا المعلومات واالت أولياء األمورتوصيات ومقترحات

األردني ةفي المدارس ( ICT)صاالت إلنجاح استخدام تكنولوجيا المعلومات واالت أولياء األمورمقترحات : ال أو

.جودتهاأسعار أجهزة الحاسوب، مع ضمان تخفيض - .اة وللطلبة خصوص ستخدامات المنزلي عن استيراد أجهزة الحاسوب لالزالة الجمارك إ -المدارس من قبل هذه الشركات، وضرورة نجاز الصيانة فيعلى شركات الصيانة، وضرورة سرعة إزيادة الرقابة -

.ين على أعمال الصيانةمعل متدريب ال .الحالية وتحسينها التحتي ة في المدارس، ورفع تأهيل البنية (ICT)لله التحتي ة التركيز على البنية - .احدةمة من شركة االتصاالت للمدراس، والمطالبة بعدم احتكار الخدمة على شركة و تحسين الخدمة المقد - .والمجتمع الطلبةفي المدارس وبين ( ICT)لضمان اإلنتشار الواسع له مبادرات جديدة من القطاع الخاص تقديم - .ة لمنازل الطلبةوخاص ،ة مخفضةمنزلي إنترنت توفير اشتراكات -

األردني ةفي المدارس ( ICT)صاالت إلنجاح استخدام تكنولوجيا المعلومات واالت أولياء األمورتوصيات : اثاني

:توصيات لوزارة التربية والتعليم . أ

؛المدارس الموجودة في األطراف ال سي ما كاف ة، للمدارس اإلنترنتشبكة ة مثل الكهرباء و الرئيسي التحتي ة توفير البنية

.وذلك لزيادة فرص التعليم للجميع

في المدارس اإلنترنتتحسين سرعة شبكة.

معترف بها في مناطق األرياف والبادية، ومراقبة صيانتها لألجهزةتوفير شركات صيانة.

ضياع الوقت والجهد في بأكثر من مدرسةالحاسوب معل ميتسب ب إشراك مدرسة، حيث حاسوب لكل معل متخصيص

.نتاجواإل

193

األساسي ةوف الصف ة لطلبة سبوعي ة أأو تخصيص حص ، األساسي لاألو الصف ة الحاسوب من المطالبة بتدريس ماد

.ىاألول

حاسوب واحد فقط ا في المدارس التي ال يوجد فيها إال زيادة عدد أجهزة الحاسوب خصوص.

دةفي مدارس البادية وبسرعة جي إنترنت شبكة توفير.

تطوير أجهزة الحاسوب في المدارس وتحديثها.

ين فقطمعل مالبة التعليم مهم وحصرمختبرات الحاسوب كلي ا، قي ميتفريغ.

التي تقع على عاتقها اتوتحديد مهامها والمسؤولي ،ةة المختص أو المرجعي ات المتابعة وتحديد الجهةضبط عملي.

وخدمات الهالتحتي ة معالجة التفاوت بين مدارس المملكة في البنية(ICT)، ر ف تعاني بعض المدارس من عدم تو حيث

.فأكثر ثالث مختبرات ب، في حين يتواجد في بعضها اآلخرأو عدم كفاية أجهزة ومختبرات الحاسو

لتمكينهم من استخدام أجهزة الحاسوب ؛ وذلكةفتح المدارس للفترة المسائي ب أوصى أهالي البادية في إقليم الشمال .اإلنترنت كونها غير متوافرة في منازلهمو

:المدارس توصيات لمدراء . ب

مجال سين فيرفع كفاءة المدر(ICT ) ستخدام ال ين تنقصه الكفاءةمعل مبعض ال إن حسب تخصصه، حيث كل

.التكنولوجيا في التعليم

لمساعدتهم على وذلك ( غير مبحث الحاسوب)ي المباحث األخرى معل مالحاسوب لحصص معل مضرورة حضور

.هماستخدام الحاسوب لتدريس مواد

ة المفاجئة لهملى الجوالت الميداني مختبرات الحاسوب، والتركيز ع قي مي تشديد الرقابة على.

اإلنترنتشبكة تخدامالحاسوب والسماح للطلبة باس تفعيل األجهزة ومختبرات.

أولياء حيث أفاد بعض ،الحصص أثناءية الصف تدريس الطلبة في داخل الغرف لاستخدام التكنولوجيا الحرص على

.تطبيقي اوليس تدر س نظري امعظم حصص الحاسوب أن األمور

يوفتح المدارس مساء أمام المجتمع المحل للتدر ب على استخدام الحاسوب، ي ة للمجتمع المحل عقد دورات تدريبي .

.(ةالجنوبي أهالي منطقة البادية اقتراح)

194

بنود استبانة مسح مدى انتشار واستخدام تكنولوجيا المعلومات ل تحليل تفصيلي (: 8)الملحق رقم صاالت في المدارس واالت

شكالفهرس األ الشكلرقم المحتوى رقم الصفحة 0-8 توزيع المدارس حسب وجود الكهرباء 051 2-8 توزيع المدارس حسب وجود الكهرباء والقطاع 051 3-8 توزيع المدارس حسب وجود الكهرباء والموقع 056 0-8 التوزيع النسبي للمدارس حسب مصدر الكهرباء والقطاع 056 1-8 التوزيع النسبي للمدارس حسب مصدر الكهرباء والموقع 058ة بالمدرسة حسب 058 التوزيع النسبي ألجهزة الهاتف األرضي والخلوي الخاص

القطاع

8-1

ة 055 6-8 بالمدرسة حسب الموقع التوزيع النسبي ألجهزة الهاتف األرضي والخلوي الخاص

8-8 المدارس التي يتوف ر فيها جهاز هاتف أرضي واحد أو أكثر حسب القطاع 055 5-8 المدارس التي يتوف ر فيها جهاز هاتف أرضي واحد أو أكثر حسب الموقع 055يتوف ر فيها جهاز هاتف خلوي خاص بالمدرسة أو أكثر حسب التي المدارس 211

القطاع8-01

المدارس التي يتوف ر فيها جهاز هاتف خلوي خاص بالمدرسة أو أكثر حسب 211 الموقع

8-00

األرضي )ممتلكات مدارس المملكة المستجيبة من األجهزة، وخطوط الهاتف 211 ، وأعداد مختبرات العلوم واللغات(والخلوي

8-02

03-8 المدارس حسب القطاعالتوزيع النسبي لمختبرات اللغات والعلوم في 210 00-8 التوزيع النسبي لمختبرات اللغات والعلوم في المدارس حسب الموقع 210 01-8 المدارس التي يتوف ر فيها مختبر علوم واحد أو أكثر حسب القطاع 212 01-8 المدارس التي يتوف ر فيها مختبر علوم واحد أو أكثر حسب الموقع 212 06-8 يتوف ر فيها مختبر لغات واحد أو أكثر حسب القطاع المدارس التي 213 08-8 المدارس التي يتوف ر فيها مختبر لغات واحد أو أكثر حسب الموقع 213 05-8 التوزيع النسبي إلجابات المدارس المستجيبية حسب توف ر المختبرات االفتراضي ة 210 المستجيبية حسب توف ر المختبرات االفتراضي ةالتوزيع النسبي إلجابات المدارس 210

والقطاع8-21

195

التوزيع النسبي إلجابات المدارس المستجيبية حسب توف ر المختبرات االفتراضي ة 210 والموقع

8-20

التوزيع النسبي إلجابات المدارس المستجيبية حسب االشتراك بالمختبرات 211 االفتراضي ة

8-22

النسبي إلجابات المدارس المستجيبية حسب االشتراك بالمختبرات التوزيع 211 االفتراضي ة والقطاع

8-23

االشتراك بالمختبرات حسب جابات المدارس المستجيبية إل التوزيع النسبي 211 والموقع ةاالفتراضي

8-20

21-8 والقطاعالتوزيع النسبي للمدارس المستجيبة حسب االشتراك بالمكتبات الرقمي ة 211 21-8 التوزيع النسبي للمدارس المستجيبة حسب االشتراك بالمكتبات الرقمي ة والموقع 211 26-8 التوزيع النسبي للمدارس المستجيبة حسب توف ر المكتبات الرقمي ة والقطاع 211 28-8 التوزيع النسبي للمدارس المستجيبة حسب توف ر المكتبات الرقمي ة والموقع 216 25-8 التوزيع النسبي ألجهزة التلفاز والراديو المستخدمة في التعليم حسب القطاع 216 31-8 التوزيع النسبي ألجهزة التلفاز والراديو المستخدمة في التعليم حسب الموقع 216 30-8 المدارس التي يتوف ر فيها تلفاز أو أكثر حسب القطاع 218 32-8 فيها تلفاز أو أكثر حسب الموقعالمدارس التي يتوف ر 218 33-8 المدارس التي يتوف ر فيها راديو أو أكثر حسب القطاع 218 30-8 المدارس التي يتوف ر فيها راديو أو أكثر حسب الموقع 218 31-8 المدارس التي يتوف ر فيها كاميرا ويب أو أكثر حسب القطاع 215 31-8 ويب أو أكثر حسب الموقع المدارس التي يتوف ر فيها كاميرا 215 36-8 المدارس التي يتوف ر فيها سم اعة رأس واحدة أو أكثر حسب القطاع 215 38-8 المدارس التي يتوف ر فيها سم اعة رأس واحدة أو أكثر حسب الموقع 201 35-8 المدارس التي يتوف ر فيها كاميرا رقمي ة أو أكثر حسب القطاع 201 01-8 يتوف ر فيها كاميرا رقمي ة أو أكثر حسب الموقع المدارس التي 201التوزيع النسبي للمدارس المستجيبة حسب توف ر تقنية عقد المؤتمرات عن بعد 200

والقطاع8-00

التوزيع النسبي للمدارس المستجيبة حسب توف ر تقنية عقد المؤتمرات عن بعد 200 والموقع

8-02

196

ر الكهرباءتوف

مدارس حسب وجود الكهرباءالنسبي للتوزيع ال(: 1-8)الشكل رقم

لمدارس حسب وجود الكهرباء والقطاعالنسبي لتوزيع ال(: 1-8)الشكل رقم

99.7%

0.3%

ال .ب نعم .ا

99.63% 100.00% 100.00%

0.4% 0.0% 0.0% 0.0%

20.0%

40.0%

60.0%

80.0%

100.0%

120.0%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة

ال .ب نعم .ا

197

موقعلمدارس حسب وجود الكهرباء والالنسبي لتوزيع ال: (3-8)الشكل رقم

الكهرباء والقطاعالتوزيع النسبي للمدارس حسب مصدر (: 1-8)الشكل رقم

99.3% 100.0%

0.7% 0.0% 0.0%

20.0%

40.0%

60.0%

80.0%

100.0%

120.0%

مدينة غير مدينة

ال .ب نعم .ا

97.58% 95.91% 98.21%

1.4% 1.8% 1.2% 0.1% 0.4% 0.0%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة

كهرباء شبكة .ا كهرباء مولد .ب شمسية طاقة .ج

198

التوزيع النسبي للمدارس حسب مصدر الكهرباء والموقع(: 5-8)الشكل رقم

في المدارس عدد أجهزة الهاتف الخلوي واألرضي

ة بالمدرسة حسب القطاع(: 6-8)الشكل رقم التوزيع النسبي ألجهزة الهاتف األرضي والخلوي الخاص

97% 98%

1.8% 1.2% 0.2% 0.1% 0.0%

20.0%

40.0%

60.0%

80.0%

100.0%

120.0%

مدينة غير مدينة

كهرباء شبكة .ا كهرباء مولد .ب شمسية طاقة .ج

39%

20%

59%

80%

2% 0% 0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

المدارس في االرضي الهاتف أجهزة بالمدارس الخاصة الخلوي الهاتف أجهزة

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة

199

ة بالمدرسة حسب الموقعالتوزيع (: 7-8)الشكل رقم النسبي ألجهزة الهاتف األرضي والخلوي الخاص

المدارس التي يتوف ر فيها جهاز هاتف أرضي واحد أو أكثر حسب القطاع(: 8-8)الشكل

المدارس التي يتوف ر فيها جهاز هاتف أرضي واحد أو أكثر حسب الموقع(: 1-8)الشكل

14% 9%

86% 91%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

المدارس في االرضي الهاتف أجهزة بالمدارس الخاصة الخلوي الهاتف أجهزة

مدينة غير مدينة

69%

93% 98%

74%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة المدارس جميع

53%

90%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

مدينة غير مدينة

211

يتوف ر فيها جهاز هاتف خلوي خاص بالمدرسة أو أكثر حسب القطاع التيدارس الم(: 14-8)الشكل رقم

المدارس التي يتوف ر فيها جهاز هاتف خلوي خاص بالمدرسة أو أكثر حسب الموقع(: 11-8)الشكل رقم

، وأعداد مختبرات العلوم واللغات(والخلوي األرضي )ممتلكات مدارس المملكة المستجيبة من األجهزة، وخطوط الهاتف (: 11-8)الشكل رقم

8%

76%

2%

20%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة المدارس جميع

6%

30%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

مدينة غير مدينة

8,275

4,527

2,651 2,308

3,518

131 -

1,000

2,000

3,000

4,000

5,000

6,000

7,000

8,000

9,000

عددأجهزة االرضي الهاتفالمدرسة في

عددخطوط االرضي الهاتفالمدرسة في

عددأجهزة الخلوي الهاتف

الخاصة بالمدرسة

عددخطوط الخلوي الهاتف

الخاصة بالمدرسة

مختبرات عدد في العلوم

المدرسة

عددمختبرات في اللغات

المدرسة

211

التوزيع النسبي لمختبرات اللغات والعلوم في المدارس حسب القطاع(: 13-8)الشكل رقم

الموقعالتوزيع النسبي لمختبرات اللغات والعلوم في المدارس حسب (: 11-8)الشكل رقم

72%

53%

24%

46%

5% 2%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

المدارس في العلوم مختبرات المدارس في اللغات مختبرات

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة

31%

22%

69%

78%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

المدارس في العلوم مختبرات المدارس في اللغات مختبرات

مدينة غير مدينة

212

ر علوم واحد أو أكثر حسب القطاعبمختالمدارس التي يتوف ر فيها (:15-8)الشكل رقم

واحد أو أكثر حسب القطاع ر علومبالمدارس التي يتوف ر فيها مخت(: 16-8)الشكل رقم

أو أكثر حسب القطاع واحد المدارس التي يتوف ر فيها مختبر لغات(: 17-8)الشكل رقم

57%

74%

93%

61%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة المدارس جميع

2%

7%

1%

3%

0%

1%

2%

3%

4%

5%

6%

7%

8%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة المدارس جميع

49%

71%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

مدينة غير مدينة

213

لغات واحد أو أكثر حسب الموقعالمدارس التي يتوف ر فيها مختبر (: 18-8)الشكل رقم

ةالمختبرات االفتراضي .1

التوزيع النسبي إلجابات المدارس المستجيبية حسب توف ر المختبرات االفتراضي ة(: 11-8)الشكل رقم

1%

4%

0%

1%

1%

2%

2%

3%

3%

4%

4%

5%

مدينة غير مدينة

1%

99%

نعم .ا

ال .ب

214

التوزيع النسبي إلجابات المدارس المستجيبية حسب توف ر المختبرات االفتراضي ة والقطاع(: 14-8)الشكل رقم

التوزيع النسبي إلجابات المدارس المستجيبية حسب توف ر المختبرات االفتراضي ة والموقع(: 11-8)الشكل رقم

التوزيع النسبي إلجابات المدارس المستجيبية حسب االشتراك بالمختبرات االفتراضي ة(: 11-8)الشكل رقم

0.0%

1.0%

2.0%

3.0%

4.0%

5.0%

القطاع الحكومي

الخاص القطاع الغوث وكالة

0.5%

4.4%

0.0%

0.0%

0.5%

1.0%

1.5%

2.0%

مدينة غير مدينة

0.4%

1.8%

1.04%

98.96%

نعم .ا

ال .ب

215

المدارس المستجيبية حسب االشتراك بالمختبرات االفتراضي ة والقطاعالتوزيع النسبي إلجابات (: 13-8)الشكل رقم

التوزيع النسبي إلجابات المدارس المستجيبية حسب االشتراك بالمختبرات االفتراضي ة والموقع(: 11-8)الشكل رقم

ةلكتروني المكتبات اإل .1

االشتراك بالمكتبات الرقمي ة والقطاعالتوزيع النسبي للمدارس المستجيبة حسب (: 15-8)الشكل رقم

0%

1%

1%

2%

2%

3%

3%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة

1%

3%

1%

0.0%

0.2%

0.4%

0.6%

0.8%

1.0%

1.2%

1.4%

1.6%

مدينة غير مدينة

0.5%

1.4%

0%

1%

2%

3%

4%

5%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة

1%

4%

1%

216

التوزيع النسبي للمدارس المستجيبة حسب االشتراك بالمكتبات الرقمي ة والموقع(: 16-8)الشكل رقم

التوزيع النسبي للمدارس المستجيبة حسب توف ر المكتبات الرقمي ة والقطاع(: 17-8)الشكل رقم

بي للمدارس المستجيبة حسب توف ر المكتبات الرقمي ة والموقعالتوزيع النس(: 18-8)الشكل رقم

0%

1%

1%

2%

2%

مدينة غير مدينة

1%

2%

0%

1%

2%

3%

4%

5%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة

1%

4%

1%

0%

1%

2%

3%

4%

5%

6%

7%

8%

مدينة غير مدينة

4%

7%

217

:التدريس إلغراضأجهزة التلفاز والراديو المستخدم .3

التوزيع النسبي ألجهزة التلفاز والراديو المستخدمة في التعليم حسب القطاع(: 11-8)الشكل رقم

والراديو المستخدمة في التعليم حسب الموقعالتوزيع النسبي ألجهزة التلفاز (: 34-8)الشكل رقم

المدارس التي يتوف ر فيها تلفاز أو أكثر حسب القطاع: (31-8)الشكل رقم

66% 67%

28%

27%

5% 6%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

للتعليم المستخدمة التلفاز أجهزة الراديو أجهزة المستخدمة (المسجل) / للتعليم

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة

34% 29%

66%

71%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

للتعليم المستخدمة التلفاز أجهزة الراديو أجهزة المستخدمة (المسجل) / للتعليم

مدينة غير مدينة

53%

77% 88%

59%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة المدارس جميع

218

المدارس التي يتوف ر فيها تلفاز أو أكثر حسب الموقع(: 31-8)الشكل رقم

المدارس التي يتوف ر فيها راديو أو أكثر حسب القطاع(: 33-8)الشكل رقم

المدارس التي يتوف ر فيها راديو أو أكثر حسب الموقع(: 31-8)الشكل رقم

51%

65%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

مدينة غير مدينة

93%

98% 98%

94%

90%

91%

92%

93%

94%

95%

96%

97%

98%

99%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة المدارس جميع

93.7%

94.3%

93.2%

93.4%

93.6%

93.8%

94.0%

94.2%

94.4%

مدينة غير مدينة

219

المدارس التي يتوف ر فيها كاميرا ويب أو أكثر حسب القطاع(: 35-8)الشكل رقم

المدارس التي يتوف ر فيها كاميرا ويب أو أكثر حسب الموقع(: 36-8)الشكل رقم

التي يتوف ر فيها سم اعة رأس واحدة أو أكثر حسب القطاعالمدارس (: 37-8)الشكل رقم

41%

19%

43%

37%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة المدارس جميع

35%

39%

32%

33%

34%

35%

36%

37%

38%

39%

40%

مدينة غير مدينة

56%

41%

24%

52%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة المدارس جميع

211

المدارس التي يتوف ر فيها سم اعة رأس واحدة أو أكثر حسب الموقع (:38 -8)الشكل رقم

المدارس التي يتوف ر فيها كاميرا رقمي ة أو أكثر حسب القطاع(: 31-8)الشكل رقم

فيها كاميرا رقمي ة أو أكثر حسب الموقعالمدارس التي يتوف ر (: 14-8)الشكل رقم

51.76%

51.84%

51.70%

51.72%

51.74%

51.76%

51.78%

51.80%

51.82%

51.84%

51.86%

مدينة غير مدينة

16% 19%

48%

18%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة المدارس جميع

15%

20%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

مدينة غير مدينة

211

التوزيع النسبي للمدارس المستجيبة حسب توف ر تقنية عقد المؤتمرات عن بعد والقطاع(: 11-8)الشكل رقم

موقعالتوزيع النسبي للمدارس المستجيبة حسب توف ر تقنية عقد المؤتمرات عن بعد وال(: 11-8)الشكل رقم

0.5%

3.4%

0.0%

1.0%

0.0%

0.5%

1.0%

1.5%

2.0%

2.5%

3.0%

3.5%

4.0%

الحكومي القطاع الخاص القطاع الغوث وكالة المدارس اجمالي

0.3%

1.5%

0.0%

0.2%

0.4%

0.6%

0.8%

1.0%

1.2%

1.4%

1.6%

مدينة غير مدينة

212

﴾مت حبمد هللا﴿