Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №5»

Городской конкурс учебно-методических материалов

Совершенствование профессиональных компетенций

учителя русского языка и литературы

в области методики обучения написанию жанровых сочинений

Методические рекомендации

Авторы–составители

учителя русского языка и литературы:

Балуева Людмила Николаевна

Гопп Ольга Степановна

Зданович Елена Валерьевна

Жашкова Людмила Алексеевна

Кирикэ Анастасия Васильевна

Пигарева Галина Николаевна

Сомусева Наталья Николаевна

Югорск , 2016

2

Оглавление

Пояснительная записка ........................................................................................................................ 3

1. Основная часть. ............................................................................................................................. 6

1.1. Технология обучения жанровому сочинению. ....................................................................... 6

1.2. Сказка как жанр сочинения ...................................................................................................... 6

1.3. Рассказ как жанр сочинения ................................................................................................... 12

1.4. Слово как жанр сочинения. .................................................................................................... 15

1.5. Очерк как жанр сочинения ..................................................................................................... 18

1.6. Заочная экскурсия как жанр сочинения ................................................................................ 23

1.7. Эссе как жанр сочинения ........................................................................................................ 25

Заключение ......................................................................................................................................... 29

Список литературы ............................................................................................................................ 30

Приложение ....................................................................................................................................... 31

3

Пояснительная записка

В 2015 году стартовал Всероссийский конкурс сочинений, который проводился по инициативе

Министерства образования и науки Российской Федерации с целью возрождения традиций

написания сочинения как самостоятельной творческой работы, в которой отражаются

результаты обучения и воспитания личности.

Конкурс проводился среди 4 возрастных групп учащихся 4 -11 классов. Школьники должны

были самостоятельно сформулировать тему сочинения в рамках предложенных направлений,

выбрать жанр своей работы.

После проведения школьного этапа Всероссийского конкурса сочинений был проведен

Круглый стол методического объединения учителей русского языка и литературы МБОУ

«Средняя общеобразовательная школа №5» по вопросам совершенствования текстовой

компетенции учащихся в области написания сочинений. В ходе обсуждения итогов конкурса

были выявлены следующие проблемы:

в работе по формированию коммуникативных умений уделяется недостаточное

внимание в начальной школе. В результате не создается база для дальнейшего развития

коммуникативных умений учащихся в среднем звене;

в работе по развитию речи не в полной мере учитываются возрастные особенности

школьника, который, как правило, мыслит конкретно и не всегда устанавливает внутреннюю

взаимосвязь между словом и образом. Несоответствие между сферой образного и логического

у школьников отрицательно сказывается на уровне их речевого развития;

при написании сочинения у многих учащихся вызывает затруднение написание

творческой работы в соответствии с выбранным жанром;

недостаточное использование при обучении русскому языку и литературе заложенного

в УМК потенциала в области развития связной письменной речи, в том числе обучения

написанию сочинений;

необоснованное разграничение задач подготовки учащихся к написанию итогового

сочинения и развития связной письменной речи учащихся при обучении русскому языку и

литературе

Поэтому одной из серьезнейших проблем сегодняшней школы является резкое падение

интереса учащихся к урокам словесности, обучающим написанию сочинений, и, как

следствие, снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно, логично выразить

свою мысль. И решить эту проблему нельзя, даже научив правильно написать слово, в

нужном месте поставить запятую. Это лишь форма. А для нас важно то внутреннее, что

выражается через форму.

Если идти именно по этому пути, то многое приходится как бы открывать заново, выходя за

рамки традиционного понимания урока словесности: школьника надо научить чувствовать

слово, осмысливать закономерности языка и понимать его основы.

4

Создавая условия для успешного развития творческой личности, каждый педагог ищет свои

приемы и средства. Мы думаем, что жанровое сочинение – тот вид деятельности учащихся,

который оказывается наиболее востребованным в эпоху развития глобальных коммуникаций.

Как известно, сочинение является формой итоговой аттестации по литературе в 11 классе, как

часть экзаменационной работы по русскому языку в 9 классе. В таком случае решению

коммуникативно-речевой задачи способствует создание учащимися собственного

оригинального текста по окончании пересказа. Чтобы справиться с поставленной задачей,

ученик должен продемонстрировать умение:

- выявлять авторское отношение к изображаемому и давать ему личностную оценку;

- приводить веские аргументы, адекватные содержанию исходного текста;

- продуцировать собственный текст самостоятельно избранного функционального типа и

стиля речи.

Все это невозможно осуществить без знания законов определенного жанра.

Цель работы: обобщить опыт работы в системе работы по обучению жанровому сочинению

дать рекомендации по его использованию в практике учителей-словесников.

Задачи:

изучить научно-методическую литературу по данной проблеме;

дать обоснование актуальности проблемы; определить значение жанрового сочинения в

системе общего образования;

обобщить и систематизировать знания и опыт работы различных ученых-лингвистов по

данной проблеме;

поделиться своим опытом по этой теме на примере работы с такими жанрами

сочинений, как сказка, рассказ, заочная экскурсия, эссе, очерк, слово;

определить формы, методы и приемы подготовки учащихся к написанию жанрового

сочинения;

сделать выводы по проведенному исследованию и дать рекомендации по его

использованию в практике.

Методика преподавания русского языка и литературы в области развития связной письменной

речи учащихся, в том числе обучения написанию сочинений, продолжает обогащаться

авторскими технологиями, методиками, методами и приемами, изучение, описание, анализ и

распространение которых может стать интересным и перспективным направлением

деятельности, в том числе и в связи с ежегодным проведением Всероссийского конкурса

сочинений; описание, анализ и распространение которых может стать интересным и

перспективным направлением деятельности.

На базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5» была создана творческая группа

«Совершенствование профессиональных компетенций учителя русского языка и литературы в

области методики обучения написанию жанровых сочинений», в которую вошли учителя

5

русского языка и литературы. В рамках работы группы были организованы семинары, мастер-

классы, открытые уроки. Для организации работы по подготовке учащихся к Всероссийскому

конкурсу сочинений были разработаны методические рекомендации для учителей русского

языка и литературы. В методических рекомендациях обобщен и систематизирован

положительный опыт в области развития связной письменной речи учащихся и обучения

написанию жанровых сочинений.

Работа над сочинениями различных жанров воспитывает вдумчивого, грамотного читателя,

развивает чуткость к языку, художественный вкус, образное мышление, творческое

воображение. Через собственное творчество ученик лучше воспринимает специфику жанра.

Такие сочинения более самостоятельны и разнообразны.

Всероссийский конкурс сочинений может стать одним из мотивационных факторов,

способствующих разрешению проблем в области совершенствования текстовой компетенции

учащихся в процессе школьного образования и воспитания личности.

Основой Федерального государственного образовательного стандарта является

компетентностный подход к образованию, в рамках которого личностные, метапредметные и

предметные планируемые результаты устанавливают и описывают обобщённые классы

учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся. Учебно-

практические задачи, направленные на формирование и оценку уровня развития текстовой

компетенции, нацеливают учащихся на создание письменного или устного

текста/высказывания с заданными параметрами (коммуникативной задачей, темой, объёмом,

форматом и т.д.).

Успешное решение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий

(универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных,

коммуникативных, познавательных). В рамках проблемы формирования связной письменной

речи, в том числе обучение написанию сочинений, актуализируются коммуникативные

универсальные учебные действия, направленные на «умение использовать основы

коммуникативной рефлексии, адекватно использовать речевые средства для решения

различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью, строить

монологическое высказывание» (ФГОС ООО).

Сочинение как вид учебной письменной работы осмысляется в качестве метапредметного

результата образования. Сочинение позволяет отследить, проанализировать и оценить уровень

развития личностных, предметных и метапредметных компетенций, функциональную

грамотность учащихся.

6

1. Основная часть.

1.1.Технология обучения жанровому сочинению.

Анализируя современные концепции литературного образования школьников,

представленные в различных программах по литературе, обращаешь внимание на то, что

объединяет их все - задача воспитания грамотного и вдумчивого читателя, способного оценить

прочитанное, высказать свое самостоятельное суждение. Это заставляет по-иному посмотреть

на многие вопросы изучения литературы в школе, в том числе и на систему письменных работ.

Программы, наряду с традиционными жанрами школьного сочинения, предлагают такие

виды творческих работ, как рецензия, путешествие, очерк, воспоминание, эссе и др. В

методическом багаже словесников накоплен достаточно большой опыт обучения написанию

сочинений на литературную тему, хотя и здесь у учителей возникают определенные трудности.

Обращение же к указанным жанрам - во многом нерешенная проблема как для учителей, так,

естественно, и для учащихся. Да и среди методистов нет еще устоявшейся точки зрения на

специфику некоторых жанров.

«Все жанры хороши, кроме скучного»,- писал Вольтер. И это действительно так. Выбрать

жанр – значит придать сочинению индивидуальный характер. Умелый выбор жанра

свидетельствует о литературном чутье, вкусе, а умелое владение жанром – о литературном

мастерстве.

Нельзя написать традиционное сочинение, а потом сделать из него дневник, разбив на

отдельные фрагменты и подставив даты. Жанр - это не только форма, но и содержание.

Вспомним, как одежда – спортивная, деловая, торжественная, домашняя – накладывает

отпечаток на наше поведение: мы должны внутренне соответствовать своему внешнему

облику. Выбранная нами «одежда» сочинения: сказка, рассказ, очерк, статья, эссе, заочная

экскурсия – также наложит отпечаток на его содержание и стиль.

1.2.Сказка как жанр сочинения

Живите, государи мои, люди русские,

в ладу со своею старою сказкою.

Н.С.Лесков.

Особенности сказки

Жили – были… Каждый ребенок слышит эти слова с удовольствием, теплотой и надеждой на

что – то новое, интересное. Сказки рассказывают мамы, бабушки. Дети выбирают удобную

позу, прижимаются к любимым взрослым или к мягким, пушистым игрушкам и слушают

сказки, рассказы, истории. Со сказки начинается знакомство ребенка с миром литературы, с

миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом.

7

Словарь литературоведческих терминов даёт такое определение сказки как жанра: сказка -

один из основных жанров народного устно-поэтического творчества. «Сказка -

преимущественно прозаический художественный устный рассказ фантастического,

авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел.

Классификация сказки и их специфика

В мире много сказок

Грустных и смешных.

И прожить на свете

Нам нельзя без них.

Известно, что сказки бывают авторские и народные.

По сложившейся в литературоведении традиции последние делятся на три группы: сказки о

животных, волшебные сказки и бытовые. Каждый из этих типов имеет свои особенности.

Волшебные сказки

Задача жанра: вызвать восхищение добрым героем и осудить злодея, выразить уверенность в

торжестве добра.

По типу конфликта волшебные сказки бывают:

- героические: герой борется с волшебной силой;

- социально -классовые: герой борется с барином, с царём;

- семейные (педагогические): конфликт происходит в семье или сказка носит

нравоучительный характер.

Герои делятся на: заступников, злодеев, страдальцев, помощников.

Общие особенности волшебных сказок:

- наличие очевидной фантастики, волшебства, чуда (волшебные персонажи и предметы);

- столкновение с волшебными силами;

- осложнённая композиция;

- расширенный набор изобразительно-выразительных средств;

- описание доминирует над диалогом;

- многоэпизодность (сказка охватывает достаточно продолжительный период жизни героя).

Примерами волшебных сказок служат: «Царевна-лягушка», «Сивка-бурка», «Белая уточка»,

«Иван – крестьянский сын и чудо-юдо» и другие.

Бытовые сказки

Задача жанра: высмеять плохие черты характера человека, выразить радостное удивление

умом и находчивостью.

Бытовые сказки делятся на следующие типы:

- анекдотические;

- сатирические антибарские, антицарские, антирелигиозные;

- сказки - состязания;

- сказки - насмешки;

Общие особенности:

8

- в основе - необычайное происшествие в рамках реальных человеческих отношений

(фантастика практически отсутствует);

- герой настолько хитёр, что может перехитрить всех на свете и остаться безнаказанным;

- вместо волшебства используется смекалка;

- реализм условен (реальные жизненные конфликты получают необычайное сказочное

разрешение);

- положительный герой - иронический удачник;

- смысловой акцент приходится на развязку;

-широкое использование диалога;

-обилие глаголов.

Герои: обычные люди (поп, солдат, мужик, баба, царь, барин).

Примерами бытовых сказок являются: «Каша из топора», «Солдатская шинель», «Как мужик

гуся делил» и другие.

Сказки о животных

В русском репертуаре примерно 50 сюжетов сказок о животных.

Задача жанра: высмеять плохие черты характера, поступки, вызвать сострадание к слабому,

обиженному.

По конфликту сказки о животных изображают:

- борьбу хищников между собой;

- борьбу слабого зверя с хищником;

- борьбу человека со зверем.

Герои: животные (черты животных и условно человека).

Общие особенности:

- специфический состав действующих лиц (сказочные образы - традиционные типы: лиса -

хитрая, волк - глупый);

- антропоморфизм (перенесение присущих человеку психических свойств и качеств характера

на животных);

- конфликты отражают реальные жизненные отношения людей;

- облегчённая композиция;

- суженный набор изобразительно-выразительных средств;

- широкое использование диалогов;

- обилие глаголов;

- малоэпизодность, быстродействие;

- введение малых фольклорных форм.

Примерами сказок о животных служат: «Кот, Петух и Лиса», «Лисичка-сестричка и Волк»,

«Лиса, Заяц и Петух», «Кот и Лиса», «Коршун и кошка» и другие.

9

Как научить детей сочинять сказки

Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое

детское творчество – верная дорога к сердцу ребёнка.

Сказка, фантазия – это ключик, с помощью которого

можно открыть эти истоки, и они забьют

животворными ключами…

В.А. Сухомлинский.

Зачем сочиняют сказки? Для «сказочников» - это осмысление жизни, самовыражение, как и

любой вид творческой деятельности.

Мы же, сочиняя сказки для детей и с детьми, преследуем следующие цели:

1. Развиваем творческое мышление фантазию у детей.

2. Укрепляем контакт с детьми через интересную совместную деятельность.

3. Через метафору сказки осуществляем внушение либо помогаем разобраться с

актуальными жизненными ситуациями.

Все дети любят сказки, истории, любят сами придумывать истории. Когда мы вместе

придумываем сказку – это наш собственный уникальный Мир. А общий Мир, только наш

Общий Мир – это наша близость, сопричастность, родство душ.

Этот мир может быть чистым волшебством и фантазией, а может - в этом мире действуют

герои, близкие нам на данный момент, случаются ситуации, в которых нужно преодолевать

препятствия, решать какие-то задачи. И это уже –сказкотерапия.

Чем хороша сказкотерапия?

1. Ребенка легко вовлечь в сочинение сказки (то есть сориентировать на решение

проблемы).

2. В ходе решения проблемы избегаем открытых нравоучений и давления.

3. В силу «гипотетичности» сказочных происшествий, ребенок более открыт и склонен к

проявлению себя (сейчас же «не о нем» речь, а значит – можно все).

4. Формируется уверенность в том, что проблему всегда можно решить, что всегда есть

выход.

5. Сказка подспудно учит решать реальные жизненные задачи.

Какие сказки мы можем сочинить?

1 вариант. «Что вижу, то пою».

Не терапевтические, а сугубо фантазийные сказки. Вы можете просто сочинять небылицы

типа «Ехал Грека через реку». Такие истории ближе к поэзии, не имеют пресловутого «сказка

– ложь, да в ней намек», часто вообще не имеют смысла («бессмыслица»). Например, всем

известный «Телефон» Чуковского – ну, какой там смысл? Кстати, в английской детской

поэзии принцип «нонсенса» (абсурда, чепухи) встречается очень часто. «Алиса в стране

чудес» – сплошная нелепица. И дети любят такие произведения!

Фантазийная сказка может иметь некий описательный характер, в ней нет идеи, нравоучения,

а просто описание жизни как она есть (жизни листочка, муравья или реки).

2 вариант. Сказка «со смыслом».

10

Большинство сказок учат быть добрым и храбрым, находчивым и трудолюбивым. Это сказки,

которые формируют определенные ценности и убеждения.

3 вариант. Терапевтические сказки.

Берем актуальную задачу и предлагаем (ищем вместе) различные способы ее решения.

Как сочинять сказки для детей и с детьми?

1. Спонтанно и по наитию.

2. Оживление неживого – само по себе сказка (например, «Лен», «Ель» Андерсена).

3. На основе уже существующей сказки (замена героев, «декораций», времени и т.п.).

Сказки можно комбинировать (например, Маша попадает не в домик трех медведей, а в гости

к трем поросятам; старик Хоттабыч появляется не у Вольки, а у нас дома). Сказки можно

«дописывать» (что стало потом с Золушкой и принцем, Гарри Поттером и его семьей).

4. По шаблону.

Время действия.

Место действия.

Главный герой.

Основной противник.

Ситуация, которую надо разрешить.

Основное событие.

Помощники главного героя

Помощники основного противника.

Развязка (торжество героя). Как правило, это победа добра над злом благодаря…

смекалке/силе/смелости/отзывчивости и т.д.

5. Словесные игры. Придумайте несколько не связанных между собой слов и объедините их

в одном сюжете (например, по два в каждом предложении). Так рождаются сказки –

нелепицы, которые можно оставить «как есть», а можно – придумать осмысленные сюжеты.

Замечательно сказки не просто придумывать, но и оформлять. Можно сказки «рисовать»

(делать иллюстрации), причем не обязательно «высокохудожественно», но и схематично, и

ассоциативно. Сказки можно печатать (желательно, по свежим следам, пока не забыли).

Можно иллюстрировать сказки готовыми картинками. Если идет обучение ребенка основам

компьютерной грамотности – можно освоить программы Word, Paint, Power Point (и другие по

Вашему разумению) в ходе оформления сказки. Воспользовавшись типографскими услугами,

эти работы можно распечатать в виде настоящей книги.

Сказки можно превращать в театральные постановки и приключения, разыгрывать. Героев

вылепим из пластилина, нарисуем и вырежем, сошьем из ткани или сделаем из подручного

материала, устроим театр теней. Превращаем что угодно! И это тоже развитие сказки в

большой творческий проект.

К сказке можно подбирать ассоциативную музыку, сочинять стишки и песенки. Детская

сказка всегда была совершенно особым жанром народных сказок и служила не только

11

средством забавы сочиняющих ребятишек, но и одним из важнейших средств развития

мышления детей и освоения ими опыта предыдущих поколений!

Сочинение сказок развивает устную монологическую речь ребенка, мышление, умение

правильно говорить, употребляя подходящие слова. Сказки позволяют развивать творческие

способности, т.е. способность удивляться и познавать, умение находить решение в

нестандартных ситуациях. Основными показателями творческих способностей являются

беглость и гибкость мысли, оригинальность, любознательность, точность и смелость. В самой

природе сказки заложены возможности развития гибкости и оригинальности мышления.

Сказки помогают развить фантазию ребёнка, сделать обучение привлекательным, интересным,

творческим. Вот и сказке конец, а кто слушал (читал) – молодец!

Памятка учащемуся «Как написать сказку»

1. Придумайте героев для своей сказки: добрых и злых, главных героев и второстепенных.

Продумайте их особенности, "изюминку". В сказке мир делится на чёрное и белое, хорошее и

плохое. И главный герой должен вызывать симпатию, даже если он дурак, как Иван или

лентяй, как Емеля. Героев лучше называть какими-нибудь забавными и звучными именами.

2. Придумай название сказки. Название должно привлекать внимание, оно должно манить к

себе, обещать время радости и «духозахватыванья».

3. Придумай для героев череду увлекательных приключений. Не бойтесь проявлять свою

буйную фантазию и устраивать фейерверк из своего повествования. Пусть с небес падает

солнце, а звёзды растут на земле!

Обязательно ваш герой должен столкнуться с каким-нибудь испытанием, злодеем (Змеем

Горынычем, Кощеем Бессмертным, Бабой Ягой, лешим, водяным, злой мачехой и т.п.)

4. Начни сказку с зачина. («Жили-были...», «Однажды...","В тридевятом царстве, в тридесятом

государстве...", "В некотором царстве, в некотором государстве жили-были…”и т.п)

5. Включи в свою сказку говорящих животных, затейливые перемещения героев,

фантастические существа, волшебные предметы, которые помогают героям в испытаниях:

сапоги-скороходы, ковер-самолет, волшебный перстень, живая и мертвая вода, молодильные

яблоки, жар-птица, меч-кладенец, волшебное блюдечко.

6. Включи магические числа: 3, 7, 12.

7. У главного героя всегда есть верный друг-помощник. Как правило, главному герою всегда

кто-то или что-то помогает. Это может быть распрекрасная царевна, джинн или мудрый волк.

8. В язык сказки обязательно включи эпитеты: "сырая земля", "добрый молодец", "красная

девушка", " и выражения: пир на весь мир; идти куда глаза глядят; буйну голову повесил; ни в

сказке сказать, ни пером описать; скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается; долго

ли, коротко ли…Можно употребить гиперболу ("Ударил Змей Горыныч добра молодца, и

ушел Иван по пояс в сыру землю").Также употребляй существительные и прилагательные с

уменьшительно-ласкательными суффиксами: мал-еньк–ий, брат-ец, петуш-ок, солн-ышк-

о…Используй частицы: то, вот, что за, ка… (Вот чудо-то! Пойду-ка я направо и т.п.)

12

9.Сказка всегда заканчивается хорошо, победой добра над злом.

10.Сказка должна учить доброму, хорошему, светлому (дружбе, совести, порядочности,

трудолюбию, уважению к старшим и т.д.)

11.Сказка обязательно имеет концовку. Концовка сказки может быть следующей: "И стали

они жить-поживать, да добра наживать", "И жили они долго и счастливо" или "Устроили они

пир на весь мир…".

1.3. Рассказ как жанр сочинения

Рассказ в художественной литературе представляет собой малую повествовательную форму:

сравнительно небольшое произведение, посвященное отдельному событию в жизни человека.

В рассказе характеризуется это событие и одновременно раскрывается образ автора: его

отношение к данному событию, характер, до некоторой степени его духовный мир в целом.

Событие – это, чаще всего, событие из жизни самого рассказчика (либо произошедшее с ним,

либо то, чему он был свидетелем). Этим обусловлена тональность личного переживания,

свойственная большинству рассказов:

• рассказ-событие о недавнем происшествии;

• рассказ-воспоминание;

• рассказ-пересказ – переложение чужого разговорного рассказа другого текста.

Как правило, рассказчик является персонажем или одним из персонажей рассказа.

Структурная особенность рассказа состоит в том, что он представляет собой, с одной стороны,

монолог, с другой, в нем сохраняются черты реального диалога.

Монолог рассказчика в разговорной речи рассчитан на непосредственные невербальные и

вербальные реакции слушателя.

В рассказе используется чужая речь (речь персонажей), воспроизводимая в прямой и

косвенной форме.

Рассказ может быть направлен:

• на формирование определенного отношения слушателя к событию и рассказчику

• на развлечение слушателя. Обязательное условие при этом – занимательность события,

его увлекательность для слушателя, именно этим определяется выбор темы рассказа.

• Важна также подача события в развитии, со всеми основными элементами

повествовательного ряда.

Построение рассказа:

- экспозиция

- развязка действия (с чего все начиналось)

- развитие события (как происходило событие)

- кульминация (момент наивысшего напряжения в событии)

- развязка (завершение события)

- эпилог или послесловие

13

Фабула (лат. fabula – рассказ, история, «байка») представляет собой содержание, ход и

мотивировку основных событий, о которых повествуется в художественном произведении.

Возникает как продукт творчества художника, развивающего объективно-познавательный

аспект произведения.

В основу фабулы могут лечь реальные, в том числе исторические факты, мифологические

мотивы, темы, почерпнутые из других литературно-художественных источников. При

видимой близости фабулы и сюжета они не равны друг другу:

- фабула составляет лишь остов, каркас последнего;

- одна и та же фабула может быть использована в различных сюжетных разработках, в самых

разных по стилю и направленности произведения;

- сжатое до нескольких фраз содержание фабулы находит отражение в анекдоте.

Сюжет (фр. sujet – предмет, тема, содержание)- совокупность взаимосвязанных событий,

составляющих содержание действия в произведениях искусства.

Сюжет предполагает движение характеров, отношений, поступков в условиях развития

определенной ситуации, т.е. взаимодействие (обычно конфликтное) персонажей и

обстоятельств.

Стержень сюжета составляет фабула.

Существуют следующие виды рассказов:

• о случае из жизни автора;

• на основе услышанного;

• на основе фантастического вымысла;

• на основе данного сюжета;

• на основе сюжета картины;

юмористические рассказы на основе услышанного, увиденного;

• киносценарий на основе рассказа;

• рассказ от лица животного;

• по данному началу.

Памятка для учащихся «Как составить текст в жанре рассказа?»

14

1. Определи, о чем будешь рассказывать (какова тема текста)?

2. Какая мысль в рассказе будет основной?

3. Как лучше озаглавить текст?

4. С чего можно начать рассказ (о чем будет говориться во вводной части)?

5. О чем ты расскажешь в основной части (как развивалось действие, какой момент был

самым напряженным, чем все завершилось)?

6. Как можно закончить рассказ (какой будет заключительная часть)?

7. Озаглавь текст и напиши его.

8. Проверь работу.

К каждому устному рассказу и письменному сочинению даются слова, к ним предлагаются

синонимы, учащиеся их используют по-своему усмотрению.

Структура (или композиция) рассказа.

1. Вступление, или начало повествования: с чего все началось? Где происходят события?

Когда? Почему? Кто главный герой? Вступление готовит читателя к основным событиям.

Здесь сообщается о времени, месте действия, происходит знакомство с героями. Можно

начать с обращения к читателям, сразу же обозначив тему своего рассказа. Например, как

у Н.В. Гоголя: «Знаете ли вы, что такое украинская ночь?..» Можно сразу же назвать место

действия и героя. Например, так: «Служил на Кавказе офицером один барин. Звали его

Жилин…» (Толстой Л.Н. «Кавказский пленник»).

2. Завязка сюжета. Завязка – это событие, с которого все начнется, закрутится-завертится.

Как у Толстого в «Кавказском пленнике»: «…Пришло ему раз письмо из дома». Хорошо,

если завязка будет иметь интригующий характер. Нам важно «зацепить» читателя,

удержать его внимание, чтобы он захотел читать дальше.

3. Основная часть. Повествование набирает темп. События следуют одно за другим. Ты

употребишь здесь много глаголов при описании действий героев. Большинство глаголов

должны быть совершенного вида и в форме прошедшего времени (собрались, вышли,

поехали, остановились, задумались…). Это нужно потому, что действие совершается

последовательно и имеет законченность, действие ограничено в своем развитии, имеет

конец. На смену одному приходит следующее действие. Можно употребить глаголы

несовершенного вида в настоящем времени (говорит, отвечает, думает). Это сделает

рассказ выразительнее, живее, как будто действие сейчас происходит, сию минуту, а не в

далеком прошлом.

4. Действие должно достичь кульминации, наивысшей точки напряжения. Здесь и

раскроется твоя основная мысль рассказа, то, ради чего ты и рассказываешь эту историю.

После — напряжение спадает, повествование подходит к концу.

5. Концовка, как правило, содержит развязку истории: чем дело закончилось. Развязка

может быть очень неожиданной, парадоксальной даже.

15

Итак, придуман интересный, захватывающий сюжет рассказа, продуман план (композиция)

повествования, теперь смело приступай к написанию сочинения.

Таким образом, приступая к работе над рассказом, необходимо придерживаться правил

этого жанра:

1 правило. У любого события, о котором ты пишешь в рассказе, есть начало, развитие

события и конец. Соблюдай последовательность, план сочинения-рассказа.

2 правило. Действия развиваются не одновременно, а следуют одно за другим. В рассказе

должно быть много глаголов!

3 правило. В рассказе должны быть действующие лица, они действуют, т. е. что-то делают и

разговаривают!

4 правило. Составляем план сочинения.

1.4. Слово как жанр сочинения.

«Слово» – термин, обозначающий жанр публицистики. Известен и описан как жанр

ораторской речи. «Слово» – в древнерусской литературе название произведений

поучительного характера», это «учительная проза» риторико-публицистического характера.

Чаще всего «слово похвальное» требовало изустного произнесения, но, создаваясь заранее (в

письменном варианте), оставалось в национальной культуре письменным произведением.

Обозначение жанра было в самих названиях:

«Слово о законе и благодати» митрополита Иллариона

«Слово о власти и чести царской» Феофана Прокоповича,

«Похвальное слово Петру Великому» М.В. Ломоносова

«Слово о Ломоносове» А.Н. Радищева...

В русской словесности этот жанр ораторской публицистики наполнился новым содержанием,

постановкой серьезных общественных и научных проблем.

Отличительной особенностью жанра оставалась его обращенность к массовой аудитории

Публицистический стиль

Публицистический стиль Художественно-публицистический подстиль

Цель–оказать воздействие на

адресата

Цель–оказать эмоционально-образное воздействие на

читателя или слушателя.

(очерк, эссе, слово, памфлет, фельетон, пародия)

Основным содержанием художественно-публицистических произведений является не только

факт, событие, что характерно для собственно публицистических текстов, но и их оценка,

интерпретация, осмысление.

Образ автора

Публицистический стиль Художественно-публицистический подстиль

Слово

Информированный человек.

Информированный человек, духовно богатый человек,

стремящийся разделить с читателями свою точку зрения по

поводу известных событий, убедить в справедливости той

или иной их оценки

16

Жанровая специфика «слова»

Торжественная речь, произносимая в особо торжественных ситуациях, чаще соотносится с

особо значимым общественным событием или «круглой датой» этого события, с юбилеем

выдающего человека.

В традиции русского красноречия–это «похвальное слово», подчас звучащее как бы от лица

современников автора, но вместе с тем раскрывающее личностный характер восприятия

автором события или героя речи. Не случайно в заглавии произведений этого жанра нередко

появляется местоимение «мой»: «Мой Пушкин», «Мой Малый театр».

Композиционные особенности

1) Своеобразие функции зачина или введения

а) прямое обращение к слушателям;

б) мотивация выбора предмета речи;

в) определение (или перечень вариантов) возможных аспектов рассмотрения темы.

Например, зачин «Слова похвального Петру Великому», «говоренного апреля 26 дня 1755

года в публичном собрании Санкт-Петербургской Академии наук» М.В. Ломоносовым:

«...Откуда начну мое слово? От телесных ли его дарований? От крепости ли сил?.. От

Геройского ли виду и возраста, с величественною красотою соединенного?»

2) Основная часть

а) дается определение темы «слова» через использование таких риторических топосов, как

имя, основные свойства;

б) обоснование общественной значимости события или лица – в историческом контексте.

Это достаточно обобщенная и эмоционально окрашенная характеристика, для создания

которой используется топос «свидетельства»: цитаты из высказываний самого героя, ссылки

на авторитет;

в) оценка героя или события с позиций современности.

Время выдвигает новые критерии оценки, выявляет новые ноты созвучия события или

деятельности выдающегося человека современности – и здесь очень важно охарактеризовать

качества героя речи с этих позиций, чтобы убедить слушателя (читателя) в животрепещущей

связи идей и мыслей великого человека с днем сегодняшним.

3. Заключение как структурный компонент жанра отличается обращенностью к адресату-

слушателю.

Особенности жанра «слово»

1. Двойственность оценочного суждения (в контексте истории и современности).

2. Особая публицистичность, в основе которой–утверждающий характер торжественной речи.

3. Обращенность к адресату и непосредственность реализации авторского «Я» (личное

местоимение обязательно появляется в тексте, эмоционально-смысловое содержание которого

видится сквозь призму авторского восприятия).

17

Иногда терминологическое обозначение жанра проявляется в заглавии: таковы юбилейные

статьи о писателях-классиках («Слово о Толстом», «Слово о Лермонтове»); чаще же

принадлежность к жанру предопределяется содержательно-структурными и

коммуникативными признаками текста.

Признаки жанра слово (в сопоставлении с признаками очерка и эссе)

Слово (группа жанров) Очерк и эссе (группы жанров)

Предмет осмысления-основные мировоззренческие

категории

Предмет осмысления

произвольный

Ориентация на устную речь (даже в письменной

форме).

Книжно-письменная речь.

Синтаксическая простота. Синтаксическое разнообразие

Опора на разговорные синтаксические формы (более

всего – на вопросно-ответную).

Опора на классический книжный

синтаксис.

Диалогичность без дискуссионности, выраженная в

монологической форме.

Монолог с элементами

дискуссионного диалога

Обязательное наличие скрытого императива

(«продумайте со мной мои мысли, разделите со мной

мои чувства»).

Обязательное наличие прямого императива (призыва) в

заключительной части.

Произвольность императива (в

силу дискуссионности).

Вовлечение адресата в процесс порождения мыслей и

чувств; поиск сомыслия и сочувствия.

Презентация только собственных

мыслей и чувств адресанта.

Выражение позиции адресанта таким образом, словно

адресат её уже разделяет

Выражение только позиции

адресанта без учета позиции

адресата.

Жёсткая композиционная структура Подвижная композиционная

структура.

Обязательная дидактичность – прямая либо косвенная

(ответы на вопросы носят характер толкования).

Произвольная дидактичность

(дискуссионность, потребность

обсудить, задать вопросы,

высказать мнение выше

потребности выразить поучение,

назидание; ответы носят характер

интеллектуального или духовного

поиска).

Сложная комплексная тональность (задается на

лексическом и стилистическом уровнях).

Ровная тональность на

протяжении всего текста (обычно

задается первым предложением).

Активное использование интерлюдий (например,

вставных притч, почти всегда аллегоричных).

Редкое использование

интерлюдий (интерлюдии при

этом всегда связаны с текстом

прямо, а не аллегорически).

Церемониальность, ритуальность Отсутствие связи с ритуалом.

Публичная приватность (создаётся эффект «обнажения

души»).

Сдержанность в откровении

(откровения адресанта носят

больше интеллектуальный, чем

эмоциональный характер).

Лирико-драматическое начало (поскольку у жанра

эпидейктические истоки).

Лирико-драматическая основа

ситуативна.

Обязательное наличие прямого обращения к адресату

(во вступлении и заключении, иногда дублируется в

Произвольность прямого

обращения к адресату (обычно

18

каждой композиционной части) бывает не во вступлении и

заключении, в середине текста в

системе рассуждений).

Привязанность к текущей речевой ситуации, факту,

значимому событию (слово всегда «по случаю»).

Несинхронизированность по

времени с событием, побудившим

к созданию текста.

Апелляция в первую очередь к эмоциональной сфере

адресата.

Апелляция в первую очередь к

интеллектуальной сфере адресата

Коммуникативная модель – «МЫ-общение». Коммуникативная модель – «Я-

ВЫ-общение».

Памятка учащемуся «Как написать сочинение в жанре слова»

1.Определи проблему и подумай, что ты должен знать, чтобы раскрыть ее.

2.Сформулируй свою позицию по данному вопросу.

3.Отбери факты, примеры из общественной жизни и личного социального опыта, которые

убедительно обосновывают твою позицию, используй притчи, аллегорию

4.Твоя торжественная речь должна быть эмоциональной, образной, насыщенной

риторическими обращениями, вопросами, восклицаниями

Признаки текста, относящегося к жанру «слово»

1.Торжественная речь

2.Обязательное наличие прямого обращения к адресату

3.Наличие конкретной темы или вопроса.

4.Личностный характер восприятия проблемы или вопроса.

5.Непринужденность повествования

6.Внутреннее смысловое единство

7.Открытость

8. Обязательное наличие прямого призыва к адресату в заключительной части.1

1.5. Очерк как жанр сочинения

Очерк – прозаический документальный жанр. Очерк чаще всего посвящается современной

автору жизни, фактам и людям. В то же время Очерк сохраняет особенности образного

отражения жизни, и в этом смысле Очерк приближается к рассказу.

Очерк сыграл большую роль в развитии литературы. Первые Очерки появились в 18 веке в

сатирических журналах (в Англии – в «Болтуне » и «Зрителе» Стиля и Аддисона, в России – в

«Трутне», «Живописце» Новикова).

Многие классики реализма первые попытки реалистической типизации делали в очерке.

Диккенс начал с «Очерков Боза», очерк «Ростовщик» Бальзака предшествовал повести

«Гобсек». «Натуральная школа» в России на первых шагах своего развития широко

использовала «физиологические» очерки.

Общее внимание привлек очерк Тургенева «Хорь и Калиныч», нарисовавший правдивые

характеры русских крестьян.

Для русской классической литературы характерен очерк нравов (Глеб Успенский, Короленко).

1 Приложение 1

19

Изображение жизни нового свободного общества было дано в очерках «Десять дней, которые

потрясли мир» Дж. Рида, О.А. Серафимовича и Д.Фурманова о гражданской войне.

Очерк - наиболее личностный жанр, в нем раскрывается мировоззрение очеркиста, его

отношение ко многим событиям, к своему герою.

Очерк – это один из распространенных жанров публицистики; небольшое повествовательное

произведение, содержащее краткое описание жизненных фактов.

Очерки бывают разными: проблемный, портретный, путевой.

• В центре проблемного очерка – какая-то социально-значимая проблема, пути ее

решения; человек с его характером, мировоззрением. Очеркист показывает своего героя

в конкретных поступках, напряженных ситуациях, эпизодах, передавая мысли,

высказывания, рисуя его портрет.

• В портретном очерке автор дает не только портрет в узком смысле этого слова, но и

описание обстановки, в которой живет и работает герой очерка, рассказывает о его

работе, интересах, увлечениях, о его взаимоотношениях с окружающими. Все это

помогает раскрыть внутренний мир героя очерка. В портретном очерке раскрывается

умение автора найти наиболее характерное в жизни, мыслях, поступках конкретного

человека и показать его читателю так, чтобы на его примере могли учиться другие.

• В путевом очерке рассказывается о дорожных впечатлениях: даются зарисовки природы,

быта людей

Одной из главных черт очерка является документальность. Она проявляется в адресности

очерка. В нем называются подлинные имена и фамилии изображаемых лиц, действительные, а

не вымышленные места событий, описывается реальная обстановка, указывается время

действий.

Очерк требует показа типичного, это напоминание о том, что в сходных условиях читатель

мог действовать сходным образом. В этом проявляется актуальность и злободневность очерка.

Хотя очерк насыщен фактами, взятыми из самой жизни, он не является копией с оригинала.

А.М.Горький писал: «Осью очерка, по возможности, всегда должны быть живые люди…,

основное, что нам нужно,- это живой очерк, насыщенный фактами, убедительными и легко

понятными».

Особое значение при создании документально – художественного образа современника

приобретает проблема творческого домысла. В какой мере присутствует он в портрете? Какие

формы принимает?

Творчество уже проявляется в отборе материала, его комбинировании. Как бы скрупулезно ни

сохранил автор точность фактов, названий, фамилий, при комбинировании, объединении

этого документального материала в одно целое без творческого воображения ему не обойтись.

Более всего творческое воображение необходимо очеркисту при описании внутреннего мира

своих героев, их чувств, мыслей.

20

В очерке сочетается строгий документализм с художественным обобщением, анализом

внутреннего мира героя. В тексте очерка соединяются документальная точность,

художественная выразительность.

Для того чтобы написать очерк, нужно проникнуть в психологию человека, показать

читателям, почему он стал таким. Даже взяв за основу реальные факты и события, автор

художественного произведения «досочиняет» его в отдельных деталях и звеньях, для того

чтобы ярче раскрыть тему. Очеркист документально исследует и отображает факты

художественно – публицистическими средствами.

Особенностью очерка является вторгающееся в текст авторское «я». Среди всех жанров

публицистики очерк – наиболее личностный жанр.

«Поэзия личности пишущего, - пишет исследователь очерка Г.А.Беневоленская, - явственно

ощущается в очерке, зерном, основой которого всегда выступает запавшая в душу автора

картина, факт, группа фактов. Если убрать этот цемент, очерк рассыпается».

Активно участвуя в незримой беседе с читателем, что-то доказывая, одобряя или возмущаясь,

автор очерка не довольствуется голыми сентенциями, а подкрепляет свои выводы и оценки

рассказом о себе, о своей жизни. Очеркист связывает описываемое с каким-то «кусочком»

своей биографии, «пропускает» социально-общественные факты через сугубо личное, частное.

Очерк – это исповедь писателя, обращенная непосредственно к читателю.

Великий критик В.Г. Белинский писал: «Очеркист - одновременно и художник, и публицист, и

мыслитель».

Практика современного очерка показывает многообразие формы непосредственного

вторжения автора в текст. Это открытая, прямая оценка своего героя, восхищение им,

наоборот, осуждение его. Очеркист может обратиться к герою с приветствием, призывом,

поощрением. В тексте очерка выражаются авторские комментарии, диалоги и споры с

воображаемым оппонентом, попытка разобраться в духовной сущности героя и т. д.

Другая важная стилевая черта очерка – «очерковость». Она выражается прежде всего в

некоторой «эскизности», «вольности» изложения, некоторой нарочитой шероховатости

формы. Автор менее скован литературными канонами и получает возможность прямого

«самовыражения». Неожиданные переходы, ассоциации, яркая эмоциональность стиля,

попутные мысли, замечания, наблюдения, воспоминания, открытая прямая публицистика – все

это входит в очерк.

Целостность в формировании знаний о жанре (представление жанра в единстве трех

компонентов):

1) содержание (о чем писать); 2) композиция; 3) языковые средства.

Одно из условий композиции очерка – умение выражать пространственно - временные

отношения. Очерк о человеке напоминает путешествие по его жизни, и необходимо

несколько остановок в разных местах и в разное время, чтобы убедить читателей, что герой

очерка такой-то и главное в нем то-то.

21

Очерк, особенно портретный, вмещает в себя несколько параметров, связанных с отдельными

периодами жизни героя, также самые различные «площадки», на которых развертывается

действие или которые нужны автору для его рассуждения и выводов.

Для очерка характерен динамизм повествования.

Важно и то, как начать очерк. Уже первый абзац очерка, начинающийся с эпизода, определяет

стремительный темп лаконичного изложения. Неторопливо развивающуюся экспозицию и

завязку, занимающие в повести или романе порой десятки страниц, в газетном очерке сменяет

резкий ввод читателя в существо проблемы, явления, судьбы человека. Такое начало требует

особой интонации, ритма, словесных художественно-изобразительных средств. Одним из

распространенных является так называемое репортажное начало. Сценка, эпизод, небольшая

сюжетная картина сразу вводят читателя в центр описываемых событий, проблем.

Б.Н. Полевой отмечал: «Чрезвычайно важно хорошо начать. Опытный очеркист, еще

собирая материал, уже обдумывает начало, подбирая для этого нужный факт».

Для достижения психологических целей во вступлении часто используется яркий факт, образ,

интересное, интригующее сообщение, парадоксальная постановка вопроса, на которые автор

намерен дать ответ в ходе изложения, обращения к аудитории, к ее интересам и прочее.

Вот как начинает В.Песков очерк «Первая»: «Поглядите внимательно на лицо женщины...

Кем она была в жизни? Вы скажете: это учительница. Школа непостижимым путем

отмечает лица своих служителей. Зинаида Петровна Кокорина почти тридцать лет была

учителем и директором школы. Но и взрослые воспитанники, и недавние ученики из поселка

Чолпон-Ата у киргизского озера Иссык-Куль, читая эту заметку, наверняка, удивятся, узнав,

что их седовласая, добрая «историчка» Зинаида Петровна была летчицей. И не просто

летчицей, но первой советской летчицей».

Автор очерка обращается к композиционным приемам разного плана: воспоминания героя

сменяются остросюжетными эпизодами, сценами, динамичным репортажем, живым диалогом,

словно кинокадры в фильме, смонтированные в единое целое.

Одной из наиболее распространенных форм очерка является хроникально-последовательное

повествование. Это может быть рассказ о событии, о каком-либо действии, о жизни героя (или

отдельном этапе «кусочке» этой жизни - одном дне, неделе месяце, нескольких годах и т.д.),

но это обязательно рассказ, изображение во времени.

Важная примета очерка как жанра - стремление к точности изложения, к строгой

документальности, к факту.

В очерке могут быть включены документы, статистические данные, фрагменты из

выступлений политических деятелей, цитаты из научных сочинений, художественной

литературы, газет, хроникально-информационные вставки.

В очерке повествование ведется от 1 лица. Для него не характерен условный рассказчик. Этот

тип повествования создает широкие возможности для выражения авторского «я», для

передачи разных отношений к изображаемому.

22

А.А.Булаховский говорит об «интимизации» очерка, подразумевая под этим словом

совокупность стилистических приемов, которыми автор входит в контакт со своим читателем,

делая его участником и процесса своего сообщения, и своих чувств. В качестве средств

«интимизации» используется обращение к героям повествования как выражения авторского

сочувствия к тому, что они переживают и думают; формы повелительного наклонения,

приглашающие читателя подумать, оценить сообщаемое автором; «мы» или форма 1л. мн.ч.

глаголов принимают на себя роль посредника между описываемыми событиями и читателями;

воображаемый диалог между автором и читателями.

Модальные частицы и слова, морфологические формы, присущие разговорной речи,

разговорно-просторечная лексика и фразеология - все это делает речь эмоциональной,

экспрессивной. Большую роль в создании атмосферы доверительности беседы, откровенного

разговора с читателем играют формы не собственно прямой речи.

Словарный запас очеркового письма значительно обширнее, чем в любом художественном

(роман, повесть, рассказ) или публицистическом (статья, обозрение, фельетон) жанре,

отдельно взятом.

Лексика публицистическая (высокая, гражданская, книжная) соединяется с научной

(специальные и технические термины); научный язык объединяется с просторечной,

разговорной лексикой, и с лексикой художественных произведений. Сюда же относятся

фразы, выражающие ощущения, чувства и настроения.

Эпитеты в очерке не только логически отвлеченно регистрируют то или иное явление, но с его

помощью выражается отношение к событию, к явлению. В слове заключена экспрессивная

оценка явления. Жанр очерка может не содержать художественной образности, но как форма

выразительности речи он должен обладать такой категорией, как экспрессивность.

По характеру речевых средств очерк относится к письменной разновидности литературного

языка, но из-за отсутствия тематических ограничений он может включать в себя

разнообразные явления разговорной речи. Бытовые слова и выражения городского и сельского

населения, непринужденная разговорная речь носителей литературного языка, разные формы

включения профессиональных слов и выражений в разговорной речи - все это служит

источником, откуда очеркист черпает краски для создания непринужденности, жизненности

авторского повествования и для построения речевых портретов персонажей.

Очерк с его документальностью и вниманием к факту, достоверностью описываемых событий

и людей, с ярко выраженным эффектом авторского присутствия более коммуникативен, чем

эстетичен.

Журбина Е.И. пишет: «Кроме искусства изображения, существует искусство выражения,

для которого характерна сила мысли, доведенная до высокой степени яркости,

страстности, убедительности и совершенства языкового воплощения. Это искусство

чрезвычайно характерно для очерка».

23

Памятка учащемуся «Как написать сочинение в жанре «очерк»

1. Для того, чтобы очерк получился, необходимо выбрать человека, чья судьба вам интересна,

нужно почувствовать этого человека, понять, оценить внутренний мир.

2. Подумайте, будет ли рассказ о выбранном человеке интересен современным читателям и

чем может быть интересен.

3. Определите свою авторскую задачу: какое основное настроение вы хотите выразить, в чем

будете читателей убеждать.

4. Оцените свое отношение к событиям, о которых вы расскажете в связи с выбранным героем

очерка.

5. В разговоре с героем вашего очерка постарайтесь узнать поподробнее о том, что вас

интересует. Обратите внимание на настроение, в котором пребывает рассказчик.

6. Помните, чтобы читатели правильно оценили вашего героя, необходимо показать его в

разные моменты жизни.

7. Очерк - это не повесть и не рассказ, это жанр публицистики, постарайтесь сказать главное о

своем герое, но не так подробно, не так развернуто, как в художественных прозаических

жанрах.

1.6.Заочная экскурсия как жанр сочинения

Заочная экскурсия - это

1. Разновидность текста-описания, объектом которого является какая-либо

достопримечательность.

2. Разновидность очерка, посвященного какому-либо историко-культурному памятнику, в

котором в равных долях присутствуют элементы описания, повествования и рассуждения.

Заочные литературные экскурсии можно разделить на следующие виды:

литературно-биографические – это экскурсии, связанные с жизнью и биографией

писателя;

литературно-краеведческие – это экскурсии по местам, которые хранят память о жизни

и творчестве писателя, поэта, драматурга;

историко-литературные – экскурсии, раскрывающие определённые периоды развития

русской национальной культуры и литературы;

литературно-художественные – экскурсии по мировым выставочным залам.

Заочная экскурсия представляет собой обзорную экскурсию. Она многогранна: включает в

себя использование исторического и современного материала. В зависимости от типа заочной

экскурсии предметом описания могут быть: памятники истории и культуры, жизнь

знаменитых людей, историческая эпоха, литературная эпоха, места знаменитых событий и т.

д. События излагаются как детально, так крупным планом. Это даёт общее представление о

предмете в целом. Хронологические рамки такой экскурсии — время существования предмета

описания с первого упоминания о нём до сегодняшнего дня.

24

Подготовка заочной экскурсии требует ознакомления с мемуарами и другими документами

эпохи, с письмами, дневниками и произведениями писателя (если предметом описания

является жизнь писателя). Тщательно должен быть отобран и подготовлен зрительный

материал: рисунки, картины, различные кадры и планы, фотографии – все это поможет

оживить прошлое, сквозь современный облик мысленно увидеть черты времени, в которое мы

погружаемся. Построение маршрута экскурсии, выделение объектов подробного наблюдения

и вещей, о которых говорится мимоходом, создание эффекта присутствия – обо всем этом

необходимо помнить при ведении экскурсии.

Лексические особенности жанра:

В содержании описательных текстов главное – предметы, свойства, качества, а не действия.

Поэтому основную смысловую нагрузку несут имена существительные и прилагательные.

Существительные относятся к конкретной лексике (речка, деревня, дом, ворота, флигель, окно

и др.). Широко используются слова с пространственным значением – обстоятельства места (на

речке, против деревни, с обеих сторон, меж сосен, на полянке, около домика, позади домика и

т. п.). Глагольные сказуемые в смысловом отношении либо ослаблены, стерты (усадьба стоит

на речке; окно выходит на речку; дорога ушла вправо), либо имеют качественно-

изобразительное значение (трава белела цветочками земляники; она густо цвела). Часто

используется глагольная форма настоящего времени, выражающая длительное состояние

предмета или «вневременное» состояние (стоит, соединяют, подпирает). Глаголы

несовершенного вида прошедшего времени указывают на состояние описываемых явлений в

момент наблюдения за ними (белела, цвела). Даже глаголы совершенного вида в описательных

контекстах передают свойство, характеристику предмета, а не активное действие (еле

заметная тропка ответвилась от нее, попетляла меж сосен и умерла на полянке). В

описании художественного стиля выделяются самые яркие признаки, создающие образ; они

могут передаваться сравнениями, словами в переносном значении, словами с оценочными

суффиксами:

Липовые яблоки были крупные и прозрачно-желтые. Если посмотреть сквозь яблоко на

солнце, то оно просвечивалось как стакан свежего липового меда. В середине чернели

зернышки. Потрясешь, бывало, спелым яблоком около уха, слышно, как гремят семечки (В.

Солоухин).

Для описания характерна однотипность форм сказуемого, которая является показателем

статичности изображаемого. Наиболее частотны описания с единым планом настоящего

времени или с единым планом прошедшего времени. Степень статичности в описаниях с

планом прошедшего времени ниже, чем в описаниях с планом настоящего времени. Строю

предложений в описании нередко присущ синтаксический параллелизм.

В таких описаниях объекты как будто фиксируются видеокамерой. Предложения равноправны

относительно друг друга, автосемантичны. Их можно сгруппировать и иначе, все зависит от

«точки отсчета».

25

Памятка учащемуся «Как написать сочинение в жанре «заочная экскурсия»

1. Обдумайте тему и основную мысль своего сочинения. Помните о том, что вы соавторы

художника: вы озвучиваете то, что изображено на картинке.

2. Как соавторы вы имеете право на отступления от изображения: можно уточнить то, что

было до момента, изображенного на картинке, что произойдет после того, как сюжет на

картинках окажется исчерпанным.

3. Вам не нужно описывать абсолютно все, что изображено художником на картинке. Ваша

задача – передать основное.

4. Перечитайте вслух написанное сочинение, отредактируйте его самостоятельно.

5. Позаботьтесь о своих читателях, постарайтесь написать так, чтобы читать ваше сочинение

было интересно.

Нужно учитывать:

• портрет слушателей (лексика, синтаксические конструкции);

• стиль изложения (публицистический, художественный или их сочетание в зависимости

от содержания);

• правильное определение цели (дать читателю информацию, вызвать у него

определенные чувства: радости, гордости);

• описывать увиденное в динамике, излагать факты и события;

• высказать свое отношение к изложенному, представить и другие точки зрения.2

1.7. Эссе как жанр сочинения

Эссе - прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции на частную тему,

трактуемую субъективно и обычно неполно. [17]

Создание эссе − чрезвычайно интересное и полезное занятие. Жанр эссе предполагает свободу

творчества: позволяет автору в свободной форме излагать мысли, выражать свою точку

зрения, субъективно оценивать, оригинально освещать материал; это размышление по поводу

когда-то нами услышанного, прочитанного или пережитого, часто это разговор вслух,

выражение эмоций и образность. Уникальность этого жанра в том, что оно может быть

написано на любую тему и в любом стиле. На первом плане эссе − личность автора, его

мысли, чувства, отношение к миру. Это главная установка сочинения. Однако надо помнить,

что, несмотря на свободу творчества, писать в жанре эссе совсем нелегко, так как надо найти

оригинальную идею (даже на традиционном материале), нестандартный взгляд на какую-либо

проблему. Для грамотного, интересного эссе необходимо соблюдение некоторых правил и

рекомендаций.

Особенности эссе:

Выделим наиболее характерные особенности эссе.

2 Приложение 2

26

1. Ярко выраженная субъективная окрашенность позиции автора на обсуждаемую проблему.

Эта особенность позволяет не столь тщательно обосновывать важность обсуждаемой

проблемы и научно прорабатывать аргументы; позволяет привлечь внимание общественности

к проблеме, которая, допустим в данный момент, не актуальна; при обращении к научному

сообществу эссе предоставляет возможность расширить круг специалистов, ученых.

2. Стиль эссе отличается образностью, афористичностью, а также свободным применением

метафор, аналогий.

3. Эссе, в каком-то смысле, является «литературным синтезом» сходных приемов, имеющих

место в других сферах человеческого творчества:

• проблематизации устоявшейся точки зрения;

• подготовки к решению некоторой фундаментальной проблемы (смена парадигмы в науке,

создание художественного полотна, подготовка музыкантов и т.п.).

В этом смысле эссе является родственным таким формам выражения, как этюд, дневник,

рассказ, очерк, исповедь, речь, письмо, заметки, слово и др.

4.Эссе требует от автора не только демонстрировать какую-то «сумму знаний», но и сделать

акцент на собственных чувствах, переживаниях, на своей личной позиции к тому, о чем он

пишет. Это позволяет увидеть яркую индивидуальность автора, мнение которого уважается в

каком-либо сообществе.

5.Границы жанра довольно размыты. Его определяют иногда как записки, наброски, раздумья,

фрагментарный рассказ.

Таким образом, вышесказанное позволяет отметить следующие особенности жанра эссе:

• небольшой объем и конкретность темы;

• личностный подход к ее раскрытию, субъективность, иногда парадоксальность суждения;

• самостоятельно проведенный анализ изучаемой проблемы с использованием концепций и

аналитического инструментария, рассматриваемого в рамках дисциплины, выводы,

обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме;

• свободная композиция, определяющаяся прихотливым движением мысли, впечатлениями,

воспоминаниями, ассоциациями;

• свободное использование языка – от слов высокого стиля до разговорной лексики;

• афористичность, эмоциональность речи;

• непринужденность повествования;

• внутреннее смысловое единство;

• атмосфера доверия к читателю, разговорная интонация.

Разновидности эссе:

С точки зрения содержания, эссе бывают философскими, литературно-критическими,

историческими, художественными, художественно-публицистическими, духовно-

религиозными и др. По литературной форме эссе предстают в виде рецензии, лирической

миниатюры, заметки, странички из дневника, письма, слова и др. Различают также эссе

27

описательные, повествовательные, рефлексивные, критические, аналитические и др. Наконец,

предложена классификация эссе на две большие группы: личностное, субъективное эссе, где

основным элементом является раскрытие той или иной стороны авторской личности, и эссе

объективное, где личностное начало подчинено предмету описания или какой-то идее.

Требования, предъявляемые к эссе:

1. Объем эссе не должен превышать 1–2 страниц.

2. Эссе должно восприниматься как единое целое, идея должна быть ясной и понятной.

3. Необходимо писать коротко и ясно. Эссе не должно содержать ничего лишнего, должно

включать только ту информацию, которая необходима для раскрытия вашей позиции, идеи.

4. Эссе должно иметь грамотное композиционное построение, быть логичным, четким по

структуре.

5. Каждый абзац эссе должен содержать только одну основную мысль.

6. Эссе должно показывать, что его автор знает и осмысленно использует теоретические

понятия, термины, обобщения, мировоззренческие идеи.

7. Эссе должно содержать убедительную аргументацию заявленной по проблеме позиции.

Структура эссе:

1. Введение — определение основного вопроса эссе, актуальность. На этом этапе очень важно

правильно сформулировать вопрос, на который вы собираетесь найти ответ в ходе своей

творческой работы. При написании актуальности могут помочь ответы на следующие

вопросы:

«Почему тема, которую я раскрываю, является важной в настоящий момент?»,

«Какие понятия будут вовлечены в мои рассуждения по теме?»,

«Могу ли я разделить тему на несколько более мелких подтем?».

2. Основная часть — ответ на поставленный вопрос. Один параграф содержит: тезис,

доказательство, иллюстрации, подвывод, являющийся частично ответом на поставленный

вопрос.

3. Заключение - суммирование уже сделанных подвыводов и окончательный ответ на вопрос

эссе.

Отметим наиболее приемлемую технику доказательства приведенных в эссе высказываний.

Доказательство — это совокупность логических приемов обоснования истинности какого-

либо суждения с помощью других истинных и связанных с ним суждений.

Структура любого доказательства включает по меньшей мере три составляющие: тезис,

аргументы, вывод или оценочные суждения.

• Тезис — это суждение, которое надо доказать.

• Аргументы — это категории, которыми пользуются при доказательстве истинности тезиса.

• Вывод — это мнение, основанное на анализе фактов.

• Оценочные суждения — это мнения, основанные на наших убеждениях, верованиях или

взглядах.

28

Памятка учащемуся при написании эссе

Прежде чем приступить к написанию эссе:

• изучите теоретический материал;

• уясните особенности заявленной темы эссе;

• продумайте, в чем может заключаться актуальность заявленной темы;

• выделите ключевой тезис и определите свою позицию по отношению к нему;

• определите, какие теоретические понятия, научные теории, термины помогут вам

раскрыть суть тезиса и собственной позиции;

• составьте тезисный план, сформулируйте возникшие у вас мысли и идеи.

• При написании эссе:

• напишите эссе в черновом варианте, придерживаясь оптимальной структуры;

• проанализируйте содержание написанного;

• проверьте стиль и грамотность, композиционное построение эссе, логичность и

последовательность изложенного;

• внесите необходимые изменения и напишите окончательный вариант.

Алгоритм написания эссе:

1.Внимательно прочтите все темы (высказывания), предлагаемые для написания эссе.

2. Выберите ту, которая будет отвечать нескольким требованиям:

• она интересна вам;

• вы понимаете смысл этого высказывания;

• по данной теме вам есть что сказать (вы знаете термины, можете привести примеры,

имеете личный опыт и т.д.).

3. Определите смысл высказывания (проблему).

4. Набросайте аргументы «за» и/или «против» данного высказывания:

• для каждого аргумента подберите примеры, факты, ситуации из жизни, личного опыта,

литературных произведений;

• распределите подобранные аргументы в последовательности;

• придумайте вступление к рассуждению;

• изложите свою точку зрения в той последовательности, которую вы наметили.

5. Сформулируйте общий вывод работы.3

3 Приложение 3

29

Заключение

Об актуальности поставленной проблемы говорит еще один факт: теория и методика

обучения написанию жанровых сочинений до сих пор привлекает к себе внимание тех, кто

занимается проблемами языка и литературы: ученых, методистов, педагогов-психологов,

учителей-практиков.

Практически каждому ученику часто приходится излагать свои мысли письменно на

любом уроке. Но создать оригинальный текст вне жанра невозможно. Написание сочинения

предполагает умение глубоко понимать специфику предложенной темы или проблемы,

умение логично, аргументированно, образно излагать свои мысли, делать выводы и

обобщения. Сочинение свидетельствует о зрелости суждений его автора, умении

анализировать фактический материал, постигать объективный смысл написанного.

Написать жанровое сочинение – значит придать сочинению индивидуальный характер.

Умелый выбор жанра свидетельствует о литературном чутье, вкусе, а умелое владение

жанром – о литературном мастерстве. И мы, педагоги, призваны развивать потенциальные

возможности одаренных детей, формировать устойчивый интерес к своему предмету и

правильно применять приемы, способствующие развитию личности в процессе общения ее со

словом.

Рассмотренная система работы и формы активизации творческой деятельности, на наш

взгляд, являются интересными, теоретически и практически значимыми (особенно в свете

новых Стандартов образования по литературе); являются составляющей частью личностно

ориентированного обучения. Надеемся, что представленное исследование поможет

школьному учителю в практике работы. Методические рекомендации изложены в единой

логике: 1) особенности жанра; 2) композиционные особенности жанра; 3) лексические

особенности жанра; 4) памятка для учащегося «Как написать сочинение в жанре…».

Главное, чтобы занятие стало для ребенка источником творческих сил, временем

самовыражения и раскрытия своих эмоций, поиском ответов на волнующие вопросы, этапом

реализации собственной личности (что мы вместе с ними и пытаемся осуществить).

Возможность самостоятельного открытия, творческий опыт, живой интерес к слову –

ступенька к познанию мира сквозь «языковые очки», активному диалогу на уроке и

совместному поиску истины. Детям нравится выступать в роли не обучаемого, а собеседника,

помощника, ведь самый мощный импульс в развитии ребенка – это его творчество,

соавторство с профессионалом. Потенциальная гениальность живет в каждом человеке…

30

Список литературы

1. Александрова Е. В. Виртуальная экскурсия как одна из эффективных форм

организации учебного процесса на уроке литературы / Е. В. Александрова //

Литература в школе. – 2010. – № 10.

2. Алексеева Т.В. Как научиться писать сочинение на «отлично»: в помощь школьникам

и абитуриентам. СПб.: Паритет, 2000.

3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб, 1997.

4. Задунова Т.С. Искусство писать сочинение // Русский язык.- 2002.- №19

5. Ипполитова Н.А., Князева О.Ю., Саввова М.Р. Русский язык и культура речи : курс

лекций, - М.: ТК Велби-Проспект, - 2007. – 344 с.

6. Калганова Т.А.. Сочинения различных жанров в старших классах. 2-е изд.- М.:

Просвещение, 2000.

7. Капинос В.И. и др. Развитие речи: тория и практика обучения: 5-7 кл.: Кн. для

учителя. - М.: Просвещение, 1991.

8. Литература и фантазия / Сост. Л. Стрельцова.- М. 1992.

9. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя /Под ред. Т.А.

Ладыженской. М.: Просвещение, 1991.

10. Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. – 2-е изд., перераб. и

доп. – М.: Рус. яз., 2011.

11. Мосунова Л.А. Сочинение: структурно-функциональный подход к обучению //

Русская словесность. – 2006. - №5

12. Обернихина Г.А., Карнаух Н.Л., Мацыяка Е.В., Поремузова О.Е.. Обучение

написанию сочинений разных жанров.- М.: Akademia, 2000.

13. Ожегов С. И. Словарь русского языка. - М. , 1986.

14. Пропп В. Я. Мифология сказки. Исторические корни волшебной сказки. (Собрание

трудов В. Я. Проппа).- М., 2000.

15. Романова Н.Н., Филиппов А.В.Стилистика и стили : учеб. пособие; - М.: Флинта:

МПСИ, 2006.

16. Самостоятельная работа студентов: методические указания / сост. А.С. Зенкин, В.М.

Кирдяев, Ф.П. Пильгаев, А.П. Лащ. – Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2009. – 35 с.

17. Сенкевич М.П. Стилистика научной речи и литературное редактирование научных

произведений. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Высш. шк, 2004.

18. Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой. - Харьков, 1996.

31

Приложение 1

Монолог Сатина

Сатин. Когда я пьян... мне все нравится. Н-да.. . Он - молится? Прекрасно! Человек может

верить и не верить... это его дело! Человек - свободен... он за все платит сам: за веру, за

неверие, за любовь, за ум - человек за все платит сам, и потому он - свободен!.. Человек - вот

правда! Что такое человек?.. Это не ты, не я, не они... нет! - это ты, я, они, старик, Наполеон,

Магомет... в одном! (Очерчивает пальцем в воздухе фигуру человека) Понимаешь? Это -

огромно! В этом - все начала и концы... Всё - в человеке, всё для человека! Существует

только человек, все же остальное - дело его рук и его мозга! Чело-век! Это - великолепно!

Это звучит... гордо! Че-ло-век! Надо уважать человека! Не жалеть... не унижать его

жалостью... уважать надо! Выпьем за человека, Барон! (Встает. ) Хорошо это... чувствовать

себя человеком!.. Я - арестант, убийца, шулер... ну, да! Когда я иду по улице, люди смотрят

на меня как на жулика... и сторонятся и оглядываются... и часто говорят мне - "Мерзавец!

Шарлатан! Работай! " Работать? Для чего? Чтобы быть сытым? (Хохочет) Я всегда презирал

людей, которые слишком заботятся о том, чтобы быть сытыми... Не в этом дело, Барон! Не в

этом дело! Человек - выше! Человек - выше сытости!..

Речь Ивана Бунина по случаю вручения ему Нобелевской премии в 1933 году

«Ваше высочество, милостивые государыни, милостивые государи.

Девятого ноября, в далекой дали, в старинном провансальском городе, в бедном

деревенском доме телефон известил меня о решении Шведской академии. Я был бы

неискренен, если бы сказал, как говорят в подобных случаях, что это было наиболее сильное

впечатление во всей моей жизни. Справедливо сказал великий философ, что чувства радости,

даже самые редкие, ничего не значат по сравнению с таковыми же чувствами печали. Ничуть

не желая омрачать этот праздник, о коем я навсегда сохраню неизгладимое воспоминание, я

все-таки позволю себе сказать, что скорби, испытанные мною за последние пятнадцать лет,

далеко превышали мои радости. И не личными были эти скорби - совсем нет! Однако твердо

могу сказать я и то, что из всех радостей моей писательской жизни это маленькое чудо

современной техники, этот телефонный звонок из Стокгольма в Грасс дал мне как писателю

наиболее полное удовлетворение.

Литературная премия, учрежденная вашим великим соотечественником Альфредом

Нобелем, есть высшее увенчание писательского труда! Честолюбие свойственно почти

каждому человеку и каждому автору, и я был крайне горд получить эту награду со стороны

судей столь компетентных и беспристрастных. Но думал ли я девятого ноября только о себе

самом? Нет, это было бы слишком эгоистично. Горячо пережив волнение от потока первых

поздравлений и телеграмм, я в тишине и одиночестве ночи думал о глубоком значении

поступка Шведской академии. Впервые со времени учреждения Нобелевской премии вы

32

присудили ее изгнаннику. Ибо кто же я? Изгнанник, пользующийся гостеприимством

Франции, по отношению к которой я тоже навсегда сохраню признательность. Господа

члены Академии, позвольте мне, оставив в стороне меня лично и мои произведения, сказать

вам, сколь прекрасен ваш жест сам по себе. В мире должны существовать области

полнейшей независимости. Несомненно, вокруг этого стола находятся представители

всяческих мнений, всяческих философских и религиозных верований. Но есть нечто

незыблемое, всех нас объединяющее: свобода мысли и совести, то, чему мы обязаны

цивилизацией. Для писателя эта свобода необходима особенно, - она для него догмат,

аксиома. Ваш же жест, господа члены Академии, еще раз доказал, что любовь к свободе есть

настоящий религиозный культ Швеции.

И еще несколько слов - для окончания этой небольшой речи. Я не с нынешнего дня

ценю ваш королевский дом, вашу страну, ваш народ, вашу литературу. Любовь к искусствам

и к литературе всегда была традицией для Шведского королевского дома, равно как и для

всей благородной нации вашей. Основанная славным воином, шведская династия есть одна

из самых славных в мире. Его величество король, король-рыцарь народа-рыцаря, да

соизволит разрешить чужеземному, свободному писателю, удостоенному вниманием

Шведской академии, выразить ему свои почтительнейшие и сердечнейшие чувства».

Слово о Победе

Это «Слово о Победе», произнесенное по радио известным советским

кинорежиссером Сергеем Эйзенштейном в день Победы 9 мая 1945 года (позже

оно было опубликовано в газетах).

СВЕРШИЛОСЬ!

В миллионах огней сегодня ликует мир:

Свершилось!

Враг раздавлен!

Объединенные нации победили!

Но в этот день всемирного ликования меня одолевают три печали.

Первая о том, что я сейчас не там, среди тех, кто в делах беспримерного героизма

сокрушил своими руками фашистского зверя.

Что я не могу реально сжать в своих объятьях наших чудо-богатырей.

Вторая моя печаль о тех, кто не дожил до сверкания сегодня.

О тех, кто не увидел лучезарного Дня Победы, купленного ценой их жертвенного

подвига.

Их миллионы – наших близких и братьев, чья кровь вспоила невиданные всходы

небывалых побед.

Мы, живые, – вечные должники перед ними – павшими.

Поклянемся же над их священным прахом:

33

– быть сынами тем матерям, чьи сыны погибли в бою,

– быть братьями тем сестрам, кто потерял братьев своих в битвах,

– быть отцами тем сиротам, чьи отцы пали смертью храбрых на полях славы.

Чем сумеем оплатить неоплатный долг перед павшими?

Только в борьбе за прекращение войны навсегда.

Только в беспощадной расправе с теми, кто посмеет этому противиться.

Только в неумолимой последовательности проведения в жизнь того, что запечатлели

лучшие умы человечества на скрижалях конференции в Крыму.

Но третья, главная, печаль моя в том, что у меня не тысяча глоток и не

многомиллионное горло, чтобы прокричать по всему миру славу тем, кто освободил

человечество от войны.

Ибо снова в вековечной борьбе человека и зверя победил человек.

Снова свергнут зверь.

Зверь фашизма.

И мы хотим верить, что на этот раз навсегда.

Навеки.

Приложение 2

Примеры заочных экскурсий.

«Михайловское»

Пушкин! Сколько света в этом имени! Сегодня мы говорим Пушкину "Здравствуй!", хотя ни

на минуту не расставались с ним с тех пор, как познакомились с героями его сказок и

услышали его стихи. Глубже понять Пушкина, проникнуться духом пушкинского времени

мы сможем, побывав, на священной псковской земле, с которой так тесно связано имя

великого поэта

С волнением и трепетом войдём мы под сень Михайловских рощ... Сюда, в Пушкинский

заповедник, мы идём не так, как в обычный музей. Мы идём в гости к живому Пушкину –

величайшему поэту и очень близкому человеку. Здесь нас встречают вековые ели. Они

немые свидетели всего здесь когда-то происходящего Мы подходим к воротам дома-музея

А.С. Пушкина в Михайловском В центре усадьбы, на холме, над рекой Соротью и стоит дом

Пушкина - скромная "семьи моей обитель", "опальный домик", как называл его поэт..

Давайте обойдём его и посмотрим не него с другой Экскурсия по дому-музею начинается в

передней. Дверь налево из передней ведет в комнату няни. Здесь под руководством няни

Пушкина Арины Родионовны Яковлевой занимались рукоделием дворовые девушки. Здесь

же А.С. Пушкин любил посидеть возле кресла, в котором сидела няня, и послушать её

замечательные сказки.

В витринах представлены копии автографов поэта с изображениями няни, ее писем к

Пушкину, написанных под диктовку. Особенно ценными экспонатами являются вышивки,

сделанные дворовыми девушками Михайловского и Тригорского. Из комнаты няни дверь

34

ведет в комнату родителей. На стенах можно увидеть портреты отца, матери, брата и сестры

поэта - С.Л. Пушкина (рис. К. Гампельна, 1824), Н.О. Пушкиной (худ. Ксавье де Местр,

миниатюра, 1810), Л.С. Пушкина (рис. А.О. Орловского, 1820 гг.), О.С. Павлищевой (худ. Е.

Плюшар, акварель, 1830е гг.). Копии автографов писем и черновиков произведений поэта

передают настроение его отчаяния в начальный период ссылки, переход к “воскресению”

через творчество.

В следующей комнате - гостиной-зальце - “портреты дедов на стенах”. Представлены

портреты: И.А. Ганнибала - двоюродного деда Пушкина; А.Ф. Пушкина - прадеда поэта; Е.П.

Ганнибал - его троюродной сестры; предполагаемый портрет Н.О. Пушкиной; В.Л. Пушкина

- дяди поэта Из окон зальца открывается вид на ландшафт, воспетый поэтом в романе

“Евгений Онегин”, стихотворении “Деревня” Следующая комната - это столовая.

Наибольший интерес представляют мемориальные вещи: предметы посуды из семьи

Пушкиных и Ланских (блюдо, подставки, бокалы), бильярдные шары и кий из села

Михайловского, пресс-папье из сосны, воспетой поэтом в стихотворении “Вновь я посетил

...” и стол сороконожка Всё в этой усадьбе, в самом доме дышит поэзией, напоминает о

Пушкине. И всё, что связано с именем поэта, бережно хранится.

...И стол с померкшею лампадой,

И груда книг, и под окном

Кровать, покрытая ковром,

И вид в окно сквозь сумрак лунный,

И этот бледный полусвет,

И лорда Байрона портрет,

И столбик с куклою чугунной

Под шляпой с пасмурным челом,

С руками, сжатыми крестом.

Кабинет А.С. Пушкина воссоздан по воспоминаниям современников, переписке поэта, его

произведениям. Здесь находятся мемориальные вещи, связанные с памятью о поэте: стол

письменный из Тригорского красного дерева конца XVIII - начала XIX вв., кресло тверских

друзей поэта, этажерка сына поэта Г.А. Пушкина, скамеечка подножная А.П. Керн,

чернильница из имения Гончаровых Полотняный завод (2-ая полов. XVIII в.), подсвечник с

колпачком и щипцами (серебро, 1831г.), подставка для перьев, трость А.С. Пушкина.Таким

видят кабинет поэта посетители сегодня, таким он был и во времена его ссылки.

Отрывок заочной экскурсии «Л. Н. Толстой и Ясная Поляна»

Озарённая солнцем, лучезарная, Ясная Поляна вмещает в себя огромный мир Толстого.

Архитектурный ансамбль усадьбы, какой она была в те годы, когда здесь родился Л. Н.

Толстой, был совершенно иным, нежели в последние годы жизни писателя, и каким вы его

видите теперь.

35

На месте, где растут огромные деревья, стоял большой дом, более чем в 30 комнат. В этом

доме Толстой родился, провёл большую часть своего детства, дом упоминается в «Юности».

Этот дом именовался «большим домом», или «главным домом». С ним связана вся жизнь

Толстого. В этом доме задуманы и написаны произведения, прославившие автора на весь

мир.

Сейчас мы с вами войдём в дом. Переступая порог дома Толстого, вы увидите здесь, в

передней, шкафы, наполненные книгами. Это часть большой яснополянской библиотеки,

которая состоит из книг, принадлежащих трём поколениям Толстых.

Толстой был европейски образованным человеком, знал 13 или 15 языков, как древних, так и

новых, и владел ими в разной мере. Он безукоризненно знал французский язык, несколько

хуже английский, с детства изучал и хорошо знал немецкий язык.

Уже в 80-летнем возрасте он принялся изучать японский язык, но не одолел его и в шутку

заметил: «Или японский язык слишком труден, или я поглупел».

У двери в коридор висит большая чёрная сумка, в которой ежедневно привозилась почта, в

последний год жизни Толстого – 20-25 писем в день.

В шкафу у печки хранятся ружья и охотничьи принадлежности Толстого – свидетельство его

страстного увлечения охотой, особенно в молодые годы, страстным охотником он оставался

до 60 лет.

Мы поднимаемся по лестнице на второй этаж. Старинные часы. По семейным преданиям

именно старый князь Волконский купил эти английские часы с секундной стрелкой и

календарём, показывающим число и месяц.

Сейчас мы находимся с вами в самой большой светлой комнате, которая при жизни Толстых

именовалась залой. В этой комнате ежедневно собиралась семья, здесь обедали, завтракали,

пили чай.

В этой комнате при жизни Толстого звучали голоса Тургенева, Фета, Лескова, Чехова,

Короленко, Горького, художников Крамского, Репина, Ге, Нестерова и многих других.

Поражает в этой комнате отсутствие предметов роскоши, есть вещи очень старые — работы

крепостных, переходившие из поколения в поколение, самая дешёвая венская фабричная

мебель. Но здесь всё гармонично, место каждой вещи оправданно. Множество

разнокалиберных стульев потому, что нужно рассадить множество людей.

Для этой цели ничего удобнее не придумаешь, как лёгкие и небольшие венские стулья. И

большой раздвижной стол никогда не складывается тоже для удобства гостей.

На стене висят подлинные полотна. На среднем изображена старшая дочь, Татьяна Львовна.

Софья Андреевна сама попросила написать портрет дочери Тани. Она писала о ней:

«Рождение моей дочери Тани было как праздник, и вся её жизнь была потом для нас,

родителей, сплошная радость и счастье…Умная, живая, талантливая, весёлая и любящая, она

умела вокруг себя всегда устроить счастливую духовную атмосферу, и любили же её все – и

семья, и друзья и чужие».

36

Татьяна Львовна с увлечением занималась живописью. Репин говорил ей, что её умению

позавидуют многие из профессиональных художников.

Слева от портрета Татьяны Львовны – всемирно известное полотно работы И.Н.Крамского,

который писал одновременно 2 портрета. Один находится в Государственной Третьяковской

галерее, а другой, который был выбран Толстым, — в яснополянском доме-музее.

На портрете работы Н.Н. Ге изображена другая дочь Толстых, Мария Львовна, в замужестве

Оболенская.

В Ясной Поляне невозможно себе представить жизнь без музыки. Играл Лев Николаевич,

Софья Андреевна, играли дети. Все были музыкальны, чутки к музыке, росли и жили в ней.

Когда Лев Николаевич занимался у себя в кабинете, он просил не играть и не петь, потому

что он невольно откладывал работу и прислушивался к музыке. Она завладевала им

настолько, что думать о постороннем он уже не мог. Но по вечерам, когда все бывали в

сборе, он просил:

- Вы бы попели или поиграли.

Приложение 3

Примеры эссе

«Любовь всегда трагедия» (по произведениям И. А. Бунина).

Любовь многолика. Она нежна и жестока, эгоистична и самоотверженна, возвышенна

и чувственна одновременно. Любовь, как мир, стара и молода, как каждая новая весна. Она

ничуть не изменилась за тысячи лет человеческой истории. Какой она была во времена

Древней Греции, во времена Ромео и Джульетты, такой остаётся и сейчас. Вечно юная,

прекрасная и трагичная, она и в произведениях последнего русского классика, любимого

моего писателя И.А. Бунина, в особенности в сборнике рассказов «Тёмные аллеи».

Чудесны эти «Тёмные аллеи», ароматные, яркие, свежие. Они словно оставляют

после себя чуть уловимый запах цветущих лип, полевого дождевого ветра, свежего сена,

сосновой хвои...

Чудные, обворожительные и вместе с тем близкие и понятные женщины живут в этих

рассказах. Галя Ганская, Таня, Руся, Антигона, Натали - какое великолепие красок, какая

точность линий! Настоящая портретная галерея. На фоне этих пленительных женщин

статичными и невыразительными выглядят мужчины, будто все на одно лицо. Но и в них

есть скрытая нравственная сила, есть мощь духа и высокая мораль. Бунинские герои умеют

быть чуткими и благородными, нежными и поэтичными, поэтому любовь не проходит для

них бесследно, а оставляет глубокие шрамы в их душах. Влюблённые в женщину, они

готовы «встать перед ней на колени и поцеловать её ноги за все, что она дала им на земле».

Похожи ли они на своего создателя? Наверное, да. И даже если у самого Бунина ничего в

жизни подобного не было (а это, конечно, маловероятно), он, должно быть, много личного

дал своим героям...

37

Любовь поражает действующих лиц внезапно, как «солнечный удар», «мелькает и с

бешеной быстротой несётся», так что «голова сразу оледеневает и стягивается, сердце рвётся

и замирает». Полное тоски и невыразимой муки, оно становится похоже на «тяжкую чашу»,

и этот груз несёт в себе вместе с героем и автор...

Бунин также чувственен, как и его герои, и в прозу свою, наверное, первым из

русских писателей вносит эротику. Он не уклоняется от подробных натуралистических

описаний, но целомудрие поэта не даёт его книгам превратиться в пособие по любовной

науке. Его произведения поют и бурную любовь, и ласковую тишину её, и огонь страсти, и

братскую нежность. Но автор знает, что любовь в самом счастье своём страшна, жутка и

требовательна. И «в жизни каждого из нас найдётся ... какой-нибудь особенно тяжкий грех»,

когда «с едкой гримасой» герой стреляет в возлюбленную или становится причиной её

самоубийства. Большая любовь - это всегда большая трагедия:

- А зачем он себя застрелил?

- Он был влюблён, а когда очень влюблён, всегда стреляют себя...

Но «в синем небе стоят кое-где белые прекрасные облака», и только воспоминания

тревожат старого поэта.

Какая сладость всё, что прежде

Ценил так мало, вспоминать!

К сожалению, «ту звезду, что качалась в тёмной воде, я теперь в небесах никогда не

найду» и «молодого былого нет давно и меня».

Заново прожив в своих историях жизнь, воскресив цвета и запахи, поэт вернулся в

современную ему действительность, в изгнание, в абсурдную и жестокую войну, и

прорвавшиеся боль и тоска выразились в трагедиях, к которым писатель приводит своих

героев. Как просто - «Он искал её в Гаграх, Геленджике, в Сочи ... позавтракал в гостинице ...

пил кофе ... лёг на диван и выстрелил себе в виски из двух револьверов». Или: «Понёсся под

уклон, навстречу ... грохочущему и слепящему огнями паровозу». Или: «...в декабре она

умерла на Женевском озере».

О, как убийственно мы любим!

Как в буйной слепоте страстей

Мы то всего вернее губим,

Что сердцу нашему милей! -

повторяю я слова Ф.И. Тютчева. Как же больно и тяжело приходится всем

влюблённым в этом мире! Почему трагедия сопровождает всякое большое чувство, а смерть,

как в насмешку, уносит у нас самое дорогое, бесценное? Наверное, петь радостную песню со

счастливым концом было пожилому и больному писателю не под силу, не в радость, да и не

ко времени. А может быть, такое уж у любви свойство - оставлять шрамы в сердцах и

незаживающие раны в душах...

38