РАБОЧАЯ ПРОГРАММАРП/10-11/102/4.pdf · 2019-08-11 · РАБОЧАЯ...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету

«Биология»

класс – 10 Б

2019-2020 учебный год

Учитель – Кугданова Анастасия Эрнстовна

Санкт-Петербург

2019

2

Пояснительная записка

Нормативная основа программы

Федеральный базисный учебный план (утвержден приказом Минобразования России от 9.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и

примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации,

реализующих программы общего образования») с изменениями (утверждены приказами

Минобрнауки России от 30.08.2010 г. № 889, 03.06.2011 г. № 1994).

Методическое письмо Департамента государственной политики в образовании

МОиН РФ от 07.07.2005 № 03-1263 «О примерных программах Федерального базисного

учебного плана».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 1 февраля 2012 г. № 74 «О

внесении изменений в Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы

для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы

общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской

Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 07 июня 2017 г «О внесении

изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

Учебный план ГБОУ гимназии № 116 Приморского района на 2019-2020 учебный

год Примерная программа по биологии (Протокол № 2/16 от 12 мая 2016 года).

Перечень учебно-методического обеспечения

В соответствии с образовательной программой школы использован следующий

учебно-методический комплект: УМК рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный

перечень учебников на 2014-2015 учебный год. Комплект реализует федеральный

компонент ФГОС среднего общего образования по курсу «Общая биология».

Рабочая программа составлена на основе рабочей программы издательства Вентана-Граф к УМК «Живая природа» для 10-11 классов (Исакова С. Н. Биология. 10—

11 классы: рабочая программа к линии УМК «Живая природа»: учебно-методическое пособие / С. Н. Исакова. — М.: Вентана-Граф, 2017. — 31 с.).

Методические пособия учителя:

1. Исакова, С. Н. Биология. 10—11 классы : рабочая программа к линии УМК

«Живая природа» : учебно-методическое пособие / С. Н. Исакова. — М.: Вентана-Граф,

2017. — 31 с. 3. Сборник нормативных документов. Биология. Сост. Э.Д.Днепров.

Цели и задачи рабочей программы

Примерная программа учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего

образования составлена в соответствии с требованиями к результатам среднего общего

образования, утвержденными Федеральным государственным образовательным

стандартом среднего общего образования. Программа разработана с учетом актуальных

задач обучения, воспитания и развития обучающихся. Программа учитывает условия, необходимые для развития личностных и познавательных качеств обучающихся. Примерная программа учебного предмета «Биология» составлена на основе модульного

принципа построения учебного материала, не определяет количество часов на изучение учебного предмета и не ограничивает возможность его изучения в том или ином классе. Курсивом в примерных учебных программах выделены элементы содержания,

3

относящиеся к результатам, которым обучающиеся «получат возможность научиться».

Предлагаемая примерная программа учитывает возможность получения знаний, в том

числе через практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень лабораторных и практических работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы, которые считает наиболее целесообразными, с учетом

необходимости достижения предметных результатов. В системе естественнонаучного образования биология как учебный предмет

занимает важное место в формировании:

научной картины мира; функциональной грамотности, необходимой для повседневной жизни;

познавательных качеств личности, в том числе познавательных интересов к изучению общих биологических закономерностей и самому процессу научного

познания; навыков здорового и безопасного для человека и окружающей среды образа жизни;

экологического сознания; ценностного отношения к живой природе и человеку; способности применять полученные знания для объяснения явлений окружающей

жизни, для решения бытовых проблем, сохранения здоровья и экологической

безопасности;

собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой

из разных источников. Изучение биологии создает условия для формирования у обучающихся

интеллектуальных, гражданских, коммуникационных и информационных компетенций.

Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами учебно-

исследовательской деятельности, научными методами решения различных теоретических

и практических задач.

Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников. Изучение биологии на углубленном уровне ориентировано на: подготовку к последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем предусматривается базовым уровнем, овладения основами биологии и

методами изучения органического мира. Изучение биологии на углубленном уровне обеспечивает: применение полученных знаний для решения практических и учебно-

исследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации, умение систематизировать и обобщать полученные знания; овладение основами

исследовательской деятельности биологической направленности и грамотного оформления полученных результатов; развитие способности моделировать некоторые объекты и процессы, происходящие в живой природе. Программа построена на важной содержательной основе — гуманизме, биоцентризме и полицентризме в раскрытии свойств живой природы и её закономерностей; многомерности уровней организации жизни; историзме явлений в природе и открытий в биологической области знаний; понимании биологии как науки и

как явления культуры; значении биологии для жизни людей и для сохранения природы.

Программа предусматривает отражение современных задач, стоящих перед

биологической наукой, решение которых направлено на сохранение окружающей среды,

живой природы и здоровья человека. Особое внимание уделено развитию экологической

культуры молодежи, формированию компетентностных качеств личности учащихся, развитию познавательной деятельности (и соответственно познавательных универсальных

действий), укреплению и расширению представлений о научной картине мира с учетом

биологических, этических, гуманистических, коммуникативных, эстетических и

культурологических аспектов.

4

Настоящая программа максимально направлена на развитие экологического

миропонимания и воспитание у школьников экологической культуры.

Особенностями данной программы являются: формирование на базе знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры;

усиление внимания к изучению биологического разнообразия как исключительной

ценности, к изучению живой природы родного края и бережному отношению к ней;

обновление содержания основных биологических понятий с позиций современных

достижений науки и практики;

обогащение учебного материала идеями историзма, гуманизма и патриотизма; изучение содержания курса в соответствии с деятельностным подходом и

ориентацией на познание реальной действительности;

подготовка выпускников базовой школы к пониманию ценностной роли биологии в практической деятельности общества — в области сельского хозяйства, рационального природопользования, здравоохранения, биотехнологии,

фармацевтики;

раскрытие общебиологических процессов и закономерностей живой природы на основе принципа доступности с опорой на преемственность знаний и умений,

приобретенных при изучении предшествующих курсов биологии;

формирование грамотного подхода к выбору своего дальнейшего жизненного пути

в результате избрания определенного направления профильного обучения. Методологической основой представленного УМК является системно-деятельностный

подход, который предполагает: формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование развивающей образовательной среды

организации, осуществляющей образовательную деятельность; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,

психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся. Основная образовательная программа формируется на основе системно-

деятельностного подхода, в связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся определяется характером организации их деятельности, в первую

очередь учебной, а процесс функционирования образовательной организации,

отраженный в основной образовательной программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, содержания образования на уровне среднего общего образования, форм, методов, средств реализации

этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы

образования (педагоги, обучающиеся, их родители (законные представители));

материальной базы как средства системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности начального общего, основного общего, среднего общего,

профессионального образования, который может быть реализован как через содержание, так и через формы, технологии, методы и приемы работы.

Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей

каждого обучающегося. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных

умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В

этом направлении приоритетами для учебного предмета «Биология» на ступени среднего

5

(полного) общего образования на базовом уровне являются: сравнение объектов, анализ, оценка, поиск информации в различных источниках.

Место учебного предмета в учебном плане

При 34 учебных неделях общее количество часов на изучение биологии в 10

классе составит 34 часов (1 час в неделю, согласно БУП).

Из них:

Тестовых работ – 4 часа. Лабораторных работ – 10

Резервных уроков - 2

На уроках биологии в 10 классе осуществляются межпредметные связи с такими

предметами как физика, химия, экология.

Особенности организации учебного процесса по предмету: используемые формы,

методы, средства обучения

Формы обучения:

� фронтальная (общеклассная) � групповая (в том числе и работа в парах)

� индивидуальная

Традиционные методы обучения:

1. Словесные методы; рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником.

2. Наглядные методы: наблюдение, работа с наглядными пособиями, презентациями.

3. Практические методы: устные и письменные упражнения, графические работы.

Активные методы обучения: проблемные ситуации, обучение через деятельность,

групповая и парная работа, деловые игры, метод исследовательского изучения, игровое

проектирование, организационно-деловые игры (ОДИ), организационно-мыслительные

игры (ОМИ) и другие.

Средства обучения:

� Для учащихся: учебники, рабочие тетради, демонстрационные таблицы,

раздаточный материал (карточки, тесты), технические средства обучения (компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска SmartBoard) для использования на уроках ИКТ, мультимедийные дидактические средства;

� Для учителя: книги, методические рекомендации, поурочное планирование, компьютер (Интернет,интерактивная доска SmartBoard).

Используемые виды и формы контроля

Виды контроля:

� вводный,

� текущий,

� тематический,

� итоговый,

6

� комплексный

Формы контроля:

� биологический диктант ; � проверочная работа; � тест; � фронтальный опрос; � индивидуальный опрос; � индивидуальные разноуровневые задания; � отчет по лабораторным работам;

� отчет по практическим работам;

� самостоятельные работы;

� творческие задания

Содержание курса

Уровень образованности обучающихся осуществляется по следующим составляющим

результата образования: предметно – информационной (знает), ценностно –

ориентационной (умеет), деятельностно - коммуникативной (применяет). Для обеспечения полноценного текущего контроля знаний, умений и навыков

применяется промежуточное и тематическое тестирование с использованием заданий

части А, В и С. Всего запланировано 5 тематических тестирований

7

Содержание рабочей программы

№

п/п Название темы

Необходимое

количество

часов для ее

изучения

Основные изучаемые вопросы темы

Лабораторные и

практические работы

1 Биология как наука. Методы научного познания

2 Краткая история развития биологии. Методы познания живой природы.

Отличительные признаки живой природы. Уровни организации живой

материи.

ЛР № 1. Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток растений.

2 Молекулярный

уровень организации

живой материи

5 Химический состав клетки. Вода и неорганические вещества. Органические вещества клетки. Углеводы и липиды. Строение белков. Многообразие белков и их функции. Нуклеиновые кислоты, их роль в жизнедеятельности клетки. ДНК — носитель информации. Ген.

Генетический код

ЛР № 2. Изучение ферментативного

расщепления пероксида водорода в растительных и

животных клетках.

ЛР № 3. Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука. ЛР № 4. Решение элементарных задач по

молекулярной биологии.

3 Клеточный уровень организации живой

материи

12 Развитие знаний о клетке. Клеточная теория. Строение клетки эукариот: клеточная мембрана, цитоплазма, одномембранные органоиды,

рибосомы. Строение клетки эукариот: двумембранные и немембранные органоиды. Связь строения органоидов с выполняемыми ими функциями.

Клеточное ядро, его строение и значение для клетки. Сравнение клеток растений и животных. Особенности строения и процессов жизнедеятельности прокариот. Вирусы. Строение и жизнедеятельность. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Энергетический обмен в клетках и его значение. Пластический обмен. Биосинтез белка.

ЛР № 5. Наблюдение клеток растений и

животных под

микроскопом.

ЛР № 6. Сравнение строения клеток растений,

животных, грибов и

бактерий.

8

№

п/п Название темы

Необходимое

количество

часов для ее

изучения

Основные изучаемые вопросы темы

Лабораторные и

практические работы

4. Организменный


жизни

12 Организм — единое целое. Размножение организмов. Деление соматических клеток — основа роста организма. Митоз. Амитоз. Основа полового размножения — мейоз. Оплодотворение у животных и двойное оплодотворение у растений. Жизненные циклы растений. Онтогенез. Причины нарушения развития организмов. Наследственность и

изменчивость признаков — свойства организмов. Основные понятия генетики. Закономерности наследования признаков. Моногибридное скрещивание и кодоминирование. Дигибридное скрещивание. Независимое наследование признаков. Решение задач на дигибридное и полигибридное скрещивание. Сцепленное наследование признаков. Закон Моргана. Решение задач на сцепленное наследование. Взаимодействие генов. Генотип как целостная исторически сложившаяся система. Хромосомная теория наследственности. Генетика пола. Решение задач на наследование, сцепленное с полом. Изменчивость организмов. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость. Мутагенные факторы. Виды и биологическое значение мутаций.

Цитоплазматическое наследование. Генетика и здоровье человека. Задачи

и методы селекции. Учение Вавилова о центрах многообразия и

происхождения культурных растений. Биотехнология, ее достижения и

перспективы развития

ЛР № 7. Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых

микропрепаратах.

ЛР № 8. Выявление признаков сходства зародышей человека и

других позвоночных

животных как доказательство их родства. ЛР № 9. Решение генетических задач.

ЛР № 10. Составление и

анализ родословных человека.

5 Обобщение и

повторение 1

6 Резерв 2

ИТОГО

Тестовых работ - 4

Лабораторных работ – 10

Резервных уроков - 2

9

Планируемые результаты

Выпускник на базовом уровне научится:

раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной

научной картины мира и в практической деятельности людей;

понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками:

биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;

понимать смысл, различать и описывать системную связь между

основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид,

экосистема, биосфера;

использовать основные методы научного познания в учебных биологических

исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов

и явлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать их,

формулировать выводы;

формулировать гипотезы на основании предложенной биологической

информации и предлагать варианты проверки гипотез;

сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям,

делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых

организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе

биологических теорий;

приводить примеры веществ основных групп органических соединений

клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);

распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по

описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и

функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;

распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;

описывать фенотип многоклеточных растений и животных по

морфологическому критерию;

объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;

классифицировать биологические объекты на основании одного или

нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и

размножения, особенности развития);

объяснять причины наследственных заболеваний;

выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов

изменчивости, используя закономерности изменчивости; сравнивать

наследственную и ненаследственную изменчивость;

выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации

организмов к среде обитания и действию экологических факторов;

составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);

приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для

устойчивого развития и охраны окружающей среды;

оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных

источников, выделять необходимую информацию для использования ее в

учебной деятельности и решении практических задач;

10

представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,

диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;

оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в

практической деятельности человека и собственной жизни;

объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических

веществ) на зародышевое развитие человека;

объяснять последствия влияния мутагенов;

объяснять возможные причины наследственных заболеваний.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,

закономерностям, используя биологические теории (клеточную,

эволюционную), учение о биосфере, законы наследственности, закономерности

изменчивости;

характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать

их возможное использование в практической деятельности;

сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);

решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному

фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;

решать задачи на определение количества хромосом в соматических и

половых клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или

митоза) и по его окончании (для многоклеточных организмов);

решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять

схемы моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и

используя биологическую терминологию и символику;

устанавливать тип наследования и характер проявления признака по

заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;

оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,

прогнозировать возможные последствия деятельности человека для

существования отдельных биологических объектов и целых природных

сообществ.

11

Контроль реализации программы. Система оценивания

Для обеспечения полноценного текущего контроля знаний, умений и навыков применяется промежуточное и тематическое тестирование с использованием заданий

части А, В и С. Всего запланировано 5 тематических тестирований.

Всего рабочей программой предусмотрено 5 лабораторных работ.

Критерии и нормы оценки результатов освоения ООП

Общедидактические

Оценка «5» ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма

программного материала.

2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании

фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и

внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой

ситуации.

3. Отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала,

при устных ответах устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных

вопросов учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил

оформления письменных работ.


1. Знания всего изученного программного материала.

2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании

фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи,

применять полученные знания на практике.

3. Допущения незначительных (негрубых) ошибок, недочётов при

воспроизведении изученного материала; соблюдения основных правил культуры

письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.


1. Знания и усвоения материала на уровне минимальных требований

программы, затруднения при самостоятельном воспроизведении, возникновения

необходимости незначительной помощи преподавателя.

2. Умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на

видоизменённые вопросы.

3. Наличия грубой ошибки, нескольких грубых ошибок при воспроизведении

изученного материала; незначительного несоблюдения основных правил культуры

письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.


1. Знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований

программы; наличия отдельных представлений об изученном материале.

2. Отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при

ответах на стандартные вопросы.

3. Наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при

воспроизведении изученного материала, значительного несоблюдения основных

правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.


1. Нет ответа.

12

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ

Оценка "5" ставится, если ученик:

1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного

материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и

закономерностей, теорий, взаимосвязей.

2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного

материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ

конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ,

обобщения, выводы; устанавливать межпредметные связи (на основе ранее

приобретённых знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные

знания в незнакомой ситуации; последовательно, чётко, связно, обоснованно и

безошибочно излагать учебный материал. Умеет составлять ответ в логической

последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные

выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий,

законов, теорий. Может при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать,

материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на

дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и рационально использовать

наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу,

первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей,

сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводов из наблюдений и

опытов.

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в

решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта,

который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки

работы с приборами, чертежами, схемами, графиками, картами, сопутствующими

ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.


1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт

полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные

ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, небольшие

неточности при использовании научных терминов или в выводах, обобщениях из

наблюдений. Материал излагает в определённой логической последовательности, при

этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочётов, которые может

исправить самостоятельно при требовании или небольшой помощи преподавателя;

подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные

вопросы учителя.

2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном

материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы. Устанавливать

внутрипредметные связи. Может применять полученные знания на практике в

видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи;

использовать при ответе научные термины.

3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,

учебником, первоисточником (правильно ориентируется, но работает медленно).


13

1. Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы,

не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.

2. Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда

последовательно; показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и

умений; слабо аргументирует выводы и обобщения, допускает ошибки при их

формулировке; не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из

наблюдений, опытов или допускает ошибки при их изложении; даёт нечёткие

определения понятий.

3. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения

задач различных типов, практических заданий; при объяснении конкретных явлений

на основе теорий и законов; отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит

содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения,

имеющие важное значение в этом тексте, допуская одну-две грубые ошибки.


1. Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает

или не понимает значительную часть программного материала в пределах

поставленных вопросов; не делает выводов и обобщений.

2. Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их

при решении конкретных вопросов, задач, заданий по образцу.

3. При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые

не может исправить даже при помощи учителя.



Примечание.При окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся

краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка, возможно привлечение

других учащихся для анализа ответа.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за

самостоятельные письменные и контрольные работы

Оценка «5» ставится, если ученик:

1. Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного

недочёта.

2. Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных

работ.


1. Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более

одной негрубой ошибки и одного недочёта и /или/ не более двух недочётов.

2. Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных

работ, но допускает небольшие помарки при ведении записей.


1. Правильно выполняет не менее половины работы.

2. Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой,

одной негрубой ошибки и одного недочёта, или не более трёх негрубых ошибок, или

14

одной негрубой ошибки и трёх недочётов, или при отсутствии ошибок, но при

наличии пяти недочётов.

3. Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры

письменной речи, правил оформления письменных работ.


1. Правильно выполняет менее половины письменной работы.

2. Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при

которой может быть выставлена оценка "3".

3. Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры

письменной речи, правил оформления письменных работ.



Примечание. Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той,

которая предусмотрена нормами, если им работа выполнена в оригинальном

варианте. — оценки с анализом работ доводятся до сведения учащихся, как правило,

на последующем уроке; предусматривается работа над ошибками и устранение

пробелов в знаниях и умениях учеников.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за

практические и лабораторные работы

Оценка «5» ставится, если:

1. Правильной самостоятельно определяет цель данных работ; выполняет

работу в полном объёме с соблюдением необходимой последовательности

проведения опытов, измерений.

2. Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ

необходимое оборудование; проводит данные работы в условиях, обеспечивающих

получение наиболее точных результатов.

3. Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ,

правильно формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы,

рисунки, чертежи, графики, вычисления.

4. Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту

рабочего места, порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила

техники безопасности при выполнении работ.


1. Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в

соответствии с требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает в

вычислениях, измерениях два — три недочёта или одну негрубую ошибку и один

недочёт.

2. При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий;

делает неполные выводы при обобщении.


1. Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём

выполненной части таков, что позволяет получить верные результаты и сделать

выводы по основным, принципиальным важным задачам работы.

15

2. Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью

учителя; или в ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает

ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения.

3. Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к

получению результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей

сложности не более двух ошибок (в записях чисел, результатов измерений,

вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной

работы принципиального значения, но повлиявших на результат выполнения.

4. Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в

оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет

по требованию учителя.


1. Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи

учителя подготовить соответствующее оборудование; выполняет работу не

полностью, и объём выполненной части не позволяет сделать правильные выводы.

2. Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может

исправить по требованию педагога; или производит измерения, вычисления,

наблюдения неверно.



Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за наблюдением

объектов


1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.

2. Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса.

3. Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает

обобщения, выводы.


1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.

2. Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных

признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет второстепенные.

3. Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.


1. Допускает одну-две грубые ошибки или неточности в проведении

наблюдений по заданию учителя.

2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта,

процесса называет лишь некоторые из них.

3. Допускает одну-две грубые ошибки в оформлении результатов,

наблюдений и выводов.


1.Допускает три-четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по

заданию учителя.

2. Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса.

3. Допускает три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов

наблюдений и выводов.

16



Примечание. Оценки с анализом умений и навыков проводить наблюдения

доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, после сдачи

отчёта.

Общая классификация ошибок

При оценке знаний, умений, навыков следует учитывать все ошибки (грубые

и негрубые), недочёты в соответствии с возрастом учащихся.

Грубыми считаются ошибки:

- незнание определения основных понятий, законов, правил, основных

положений, теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин,

единиц их измерения, наименований этих единиц;

- неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения;

- неумение применить знания для решения задач, объяснения явления;

- неумение читать и строить графики, принципиальные схемы;

- неумение подготовить установку или лабораторное оборудование,

провести опыт, ,, наблюдение, сделать необходимые расчёты или использовать

полученные данные для выводов;

- неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником;

- нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию,

приборам, материалам.

К негрубым относятся ошибки:

- неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий,

вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или

заменой 1 — 3 из этих признаков второстепенными;

- ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с

определением цены деления шкалы;

- ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта,

наблюдения, условий работы прибора, оборудования;

- ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика;

- нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической

работы, недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики

изложения, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);

- нерациональные методы работы со справочной литературой;

- неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.

Недочётам и являются:

- нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения

опытов, наблюдений, практических заданий;

- арифметические ошибки в вычислениях;

- небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц;

- орфографические и пунктационные ошибки.

17

Требования к написанию школьного реферата

Защита реферата — одна из форм проведения устной итоговой аттестации

учащихся. Она предполагает предварительный выбор выпускником интересующей

его проблемы, ее глубокое изучение, изложение результатов и выводов.

Термин «реферат» имеет латинские корни и в дословном переводе означает

«докладываю, сообщаю». Словари определяют его значение как «краткое изложение в

письменном виде или в форме публичного доклада содержания книги, учения,

научной проблемы, результатов научного исследования; доклад на определенную

тему, освещающий ее на основе обзора литературы и других источников». Однако

выпускники школы не всегда достаточно хорошо подготовлены к этой форме работы

и осведомлены о тех требованиях, которые предъявляются к ее выполнению

1. Тема реферата и ее выбор

Основные требования к этой части реферата:

· тема должна быть сформулирована грамотно с литературной точки зрения

· в названии реферата следует определить четкие рамки рассмотрения темы,

которые не должны быть слишком широкими или слишком узкими

· следует по возможности воздерживаться от использования в названии

спорных с научной точки зрения терминов, излишней наукообразности, а также от

чрезмерного упрощения формулировок, желательно избегать длинных названий.

2. Требования к оформлению титульного листа

В правом верхнем углу указывается название учебного заведения, в центре -

тема реферата, ниже темы справа — Ф.И.О. учащегося, класс. Ф.И.О. руководителя,

внизу – населенный пункт и год написания.

3. Оглавление

Следующим после титульного листа должно идти оглавление. К сожалению,

очень часто учителя*не настаивают на этом кажущемся им формальном требовании, а

ведь именно с подобных «мелочей» начинается культура научного труда.

Школьный реферат следует составлять из четырех основных частей:

введения, основной части, заключения и списка литературы.

4. Основные требования к введению

Введение должно включать в себя краткое обоснование актуальности темы

реферата, которая может рассматриваться в связи с невыясненностью вопроса в науке,

с его объективной сложностью для изучения, а также в связи с многочисленными

теориями и спорами, которые вокруг нее возникают. В этой части необходимо также

показать, почему данный вопрос может представлять научный интерес и какое может

иметь практическое значение. Таким образом, тема реферата должна быть актуальна

либо с научной точки зрения, либо из практических соображений.

Очень важно, чтобы школьник умел выделить цель (или несколько целей), а

также задачи, которые требуется решить для реализации цели. Например, целью

может быть показ разных точек зрения на ту или иную личность, а задачами могут

выступать описание ее личностных качеств с позиций ряда авторов, освещение ее

общественной деятельности и т.д. Обычно одна задача ставится на один параграф

реферата.

4. Требования к основной части реферата

18

Основная часть реферата содержит материал, который отобран учеником

для рассмотрения проблемы. Не стоит требовать от школьников очень объемных

рефератов, превращая их труд в механическое переписывание из различных

источников первого попавшегося материала. Средний объем основной части реферата

— 10 страниц. Учителю при рецензии, а ученику при написании необходимо обратить

внимание на обоснованное распределение материала на параграфы, умение

формулировать их название, соблюдение логики изложения.

Основная часть реферата, кроме содержания, выбранного из разных

литературных источников, также должна включать в себя собственное мнение

учащегося и сформулированные самостоятельные выводы, опирающиеся на

приведенные факты.

6. Требования к заключению

Заключение — часть реферата, в которой формулируются выводы по

параграфам, обращается внимание на выполнение поставленных во введении задач и

целей (или цели). Заключение должно быть четким, кратким, вытекающим из

основной части. Очень часто ученики (да и учителя) путают заключение с

литературным послесловием, где пытаются представить материал, продолжающий

изложение проблемы. Объем заключения 2-3 страницы.

7. Основные требования к списку изученной литературы

Источники должны быть перечислены в алфавитной последовательности (по

первым буквам фамилий авторов или по названиям сборников). Необходимо указать

место издания, название издательства, год издания.

8. Основные требования к написанию реферата

Основные требования к написанию реферата следующие:

· Должна соблюдаться определенная форма (титульный лист, оглавление и

т.д.)

· Выбранная тема должна содержать определенную проблему и быть

адекватной школьному уровню по объему и степени научности.

· Не следует требовать написания очень объемных по количеству страниц

рефератов.

· Введение и заключение должны быть осмыслением основной части

реферата.

9. Выставление оценки за реферат

В итоге оценка складывается из ряда моментов:

• соблюдения формальных требований к реферату.

• грамотного раскрытия темы:

• умения четко рассказать о представленном реферате

· способности понять суть задаваемых по работе вопросов и

сформулировать точные ответы на них.

Литература для учителя:

1. Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология. Справочник для старшеклассников и

поступающих в вузы. – М.: АСТ-пресс, 2006.

19

2. Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии для поступающих в ВУЗы. – М.:

Оникс 21 век, 2005.

3. Гончаров О.В. Генетика. Задачи. – Саратов: Лицей, 2005.

4. Демьянков Е.Н., Соболев А.Н., Суматохин С.В. Сборник задач по общей билогии.

9 – 11 классы. – М.: ВАКО, 2018. – 272с. 5. Захаров В.Б, Мустафин А.Г. Общая биология: тесты, вопросы, задания. – М.:

Просвещение, 2003.

6. Пименов И.Н. Лекции по общей биологии. – Саратов: Лицей, 2003.

7. Пуговкин А.П., Пуговкина Н.А., Михеев В.С. Практикум по общей биологии. 10-

11 класс. – М.: Просвещение, 2002.

8. Шишкинская Н.А. Генетика и селекция: Теория. Задания. Ответы. – Саратов: Лицей, 2005.

9. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05 03 2004 года № 1089;

10. Примерные программы, созданные на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта;

11. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской

Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004.

Литература для оценки качества знаний:

1. Анастасова Л. П. Общая биология. Дидактические материалы. - М.: Вентана-Граф, 1997. - 240с.

2. Биология: школьный курс. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. - 576 с: ил.-

(«Универсальное учебное пособие»).

3. Воронина Г.А. Биологический тренажёр: подготовка к итоговой аттестации: 5 –

11 классы: дидактические материалы/ Г.А. Воронина, С.Н. Исакова. – 2-е изд.,

испр. – М.: Вентана-Граф, 2015. – 192с. 4. Иванова Т. В. Сборник заданий по общей биологии: пособие для учащихся

общеобразоват. учреждений/О.B. Иванова, ГС. Калинова, А.Н.Мягкова. - М.:

Просвещение, 2002- (Проверь свои знания). 5. Козлова Т.А., Колосов С.Н. Дидактические карточки-задания по общей

биологии. - М.: Издательский Дом «Генджер», 1997.- 96с. 6. Контрольно-измерительные материалы. Биология. 10 класс/Сост. Н.А.

Богданов. – М.: ВАКО, 2014. – 80с. – (КИМ).

7. Кузнецова В.Н. Тестовые материалы для оценки качества обучения. Биология. Старшая школа. Учебное пособие/В.Н. Кузнецова, Л.Г. Прилежаева; под

общей редакцией А.О. Татура; Московский центр качества образования. – М.:

«Интеллект-Центр», 2012. – 112с. 8. Лернер Г.И. Общая биология. Поурочные тесты и задания. - М.: Аквариум,

1998;

9. Сухова Т. С, Козлова Т. А., Сонин Н. И. Общая биология. 10-11кл.: рабочая тетрадь к учебнику. - М.: Дрофа, 2005. -171с.

10. Общая биология. Учеб. для 10-11 кл. с углубл. изучением биологии в шк./Л. В.

Высоцкая, С.М. Глаголев, Г. М. Дымшиц и др.; под ред. В. К. Шумного и др. -

М.: Просвещение, 2001.- 462 с: ил.

Литература для подготовки к ВПР:

1. Прилежаева Л.Г., Мишняева Е.Ю. Биология. 10 класс. 44 диагностических

варианта. М.: Национальное образование, 2013.

2. Рохлов В.С. Диагностические итоговые работы для оценки качества обучения. Биология. 10 класс. Учебное пособие/В.С. Рохлов, Е.А. Никишова; Учебно-

20

издат. Центр «Интерактивная линия», Московский Центр непрерывного

математического образования. – Москва: Интеллект-Центр, 2014. – 176с.

Литература для подготовки к ЕГЭ:

1. Биология в таблицах, схемах и рисунках/ Р.Г. Заяц [и др.]. – Изд. 3-е испр.и

доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 394с. – (ЕГЭ для абитуриентов и

школьников). 2. Билич Г.Л. Биология для поступающих в вузы/ Г.Л. Билич, В.А.

Крыжановский. – 6-е изд. – Ростов р/Д: Феникс, 2014. – 1088с. – (Абитуриент). 3. Гамбург Л.Ю. Сборник задач по ботанике, зоологии, анатомии, общей

биологии и генетике.Пособие для учащихся средней школы и абитуриентов. –

М.: Московский Лицей, 2001. – 120с. 4. Заяц Р.Г., Рачковская И.В., Стамбровская В.М. Пособие по биологии для

абитуриентов. – Мн.: Вышэйшая школа, 1996.

5. Заяц Р.Г. Биология. Школьный курс. Тестовые задания с решениями/ Р.Г. Заяц,

В.Э. Бутиловский, В.В. Давыдов. – 3-е изд. – Минск: букмастер, 2014. – 464с. 6. Келина Н.Ю. Биология: тестовый тренажер-самоучитель для подготовки к

сдаче ЕГЭ/Н.Ю. Келина, Н.В. Безручко. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 252с.- (Библиотека выпускника).

7. Калинова Г.С., Никишова Е.А. Готовимся к единому государственному экзамену. Биология: система заданий и рекомендации по их выполнению/ Г.С.

Калинова, Е.А. Никишова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016. – 216с. 8. Колесников С.И. Биология. Пособие-репетитор. – Москва: ИКЦ «МарТ»; Рост

он/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. – 544с. (Серия «Золотой стандарт для средней школы»).

9. Кириленко А.А. Биология. ЕГЭ. Раздел «Генетика». 10-11 классы. Теория, тренировочная задания: учебно-методическое пособие/А.А. Кириленко. – Изд.

7-е, перераб. и дополн.. – Ростов н/Д: Легион, 2015. – 304с. – (ЕГЭ).

10. Кириленко А.А. Биология. ЕГЭ. Раздел «Генетика». Теория, тренировочные задания: учебно-методическое пособие/ А.А. Кириленко. – Изд. 8-е, доп. –

Ростов н/Д: Легион, 2016. – 336с. – (ЕГЭ).

11. Кириленко А.А. Биология. ЕГЭ. Раздел «Молекулярная биология». 10-11

классы. Тренировочная тетрадь/А.А. Кириленко. – Изд. 2-е, испр. – Ростов н/Д:

легион, 2016. – 61с. – (ЕГЭ).

12. Кириленко А.А. Биология. ЕГЭ. Раздел «Генетика». 10-11 классы.

Тренировочная тетрадь/А.А. Кириленко. – Изд. 2-е, испр. – Ростов н/Д: легион,

2016. – 64с. – (ЕГЭ).

13. Лемеза Н.А., Камлюк Л.В., Лисов Н.Д. Биология в экзаменационных вопросах

и ответах. – 6-е изд., испр. – М.: Айрис-пресс, 2003. – 512с. – (Домашний

репетитор).

14. Лернер Г.И. Биология. Подготовка к ЕГЭ в 2014 году. Диагностические работы. – М.: МЦНМО, 2014. – 88с.

15. Мишакова, В.Н. М71 Подготовка к ЕГЭ по биологии (демонстрационный

вариант и тренировочные задания части С с элементами ответов): учебно-

методическое пособие / В.Н. Мишакова, Н.А. Сивожелезова. – Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2013. – 118 с.

16. Прилежаева Л.Г. Биология. 11 класс. 36 диагностических вариантов/ Л.Г.

Прилежаева. – М.: Издательство «Национальное образование», 2014. – 80с. –

(ЕГЭ. Экспресс-диагностика).

21

17. Циклов С.Б. Биология. Теория, тренинги, решения/ Сергей Циклов. – М.:

Издательский дом «Учительская газета», 2013. – 496с. – (Библиотечка «Учительской газеты». Готовимся к ЕГЭ с лучшими учителями России).

18. Рохлов В.С. Биология. 10 класс: учебно-практическая книга/В.С. Рохлов, Е.А.

Никишова. - М.: Издательство «Национальное образование», 2014. – 192с. –

(Модульный триактив-курс).

Литература для учащихся:

1. Биология. Весь школьный курс в таблицах/ сост. Л.В. Ёлкина. – Минск: Букмастер: Кузьма, 2013.

2. Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология. Справочник для старшеклассников и

поступающих в вузы. – М.: АСТ-пресс, 2006.

3. Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии для поступающих в ВУЗы. –

М.: Оникс 21 век, 2005.

4. Захаров В.Б, Мустафин А.Г. Общая биология: тесты, вопросы, задания. – М.:

Просвещение, 2003.

5. Заяц Р.Г., Рачковская И.В., Стамбровская В.М. Пособие по биологии для абитуриентов. – М.: Просвещение, 2011

6. Иванова Т.В., Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Сборник заданий по общей

биологии. – М.: Просвещение, 2010.

7. Ионцева А.Ю. Биология/ А.Ю. Ионцева. – М.: Эксмо, 2014.

Электронные издания:

1. Открытая Биология 2.6. – Издательство «Новый диск», 2005.

2. 1С: Репетитор. Биология. – ЗАО «1С», 1998–2002 гг. Авторы – к.б.н.

А.Г. Дмитриева, к.б.н. Н.А. Рябчикова 3. Открытая Биология 2.5 – ООО «Физикон», 2003 г. Автор – Д.И. Мамонтов /

Под ред. к.б.н. А.В. Маталина.

4. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Медиатека по биологии. – «Кирилл и

Мефодий», 1999–2003 гг. Авторы – академик РНАИ В.Б. Захаров, д.п.н.

Т.В. Иванова, к.б.н. А.В. Маталин, к.б.н. И.Ю. Баклушинская, Т.В. Анфимова.

5. Единый государственный экзамен 2004. Тренажер по биологии. Пособие к экзамену.- В.М. Авторы - Арбесман, И.В. Копылов. ООО «Меридиан».

22

Календарно-тематическое планирование по курсу «Биология»

на 2019 – 2020 учебный год

10 Б класс

№ п/п

Тема урока

Практические,

лабораторные работы

Тип урока

Тип урока Виды

деятельности

Формы

контроля

Средства

наглядности

УМК по линии

Н.И. Сонин, ДЗ

Дата

проведения

план факт

Раздел 1. Биология как наука. Методы научного познания (2 часа)

1 Введение. Краткая история развития биологии. Методы

познания живой

природы.

Вводный инструктаж

по ТБ.

Комбинированный

урок

Объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения, вклад биологических теорий в формирование современной

естественнонаучной картины мира. Готовить рефераты, доклады о вкладе выдающихся ученых в развитие биологической науки.

Называть биологические науки.

Объяснять значение биологических знаний для отдельного человека и для общества в целом.

Тест № 1.

Вводный.

Учебник § 1

Авторская презентация Power

Point

ДЗ: § 1, вопросы

2 Отличительные признаки живой

природы. Уровни

организации живой

материи.

Урок формирования умений и навыков, их

совершенствования

Выделять существенные признаки живой

природы и биологических систем (клетки,

организма, вида, экосистем).

Приводить доказательства (аргументацию

уровневой организации и эволюции живой

природы).

Учебник § 2


Point

23

ЛР № 1.

Приготовление и

описание микропрепаратов клеток растений.

Инструктаж по ТБ.

Обобщать и фиксировать результаты

наблюдений, делать выводы

Работать с лабораторным оборудованием,

наблюдать и объяснять результаты

эксперимента

ДЗ: § 2, вопросы,

закончить ЛР

Глава 2. Молекулярный уровень организации живой материи (5 часов)

3 Химический состав клетки. Вода и

неорганические вещества.



Приводить доказательства единства живой и неживой природы на примере сходства их химического состава клетки.

Сравнивать химический состав тел живой

и неживой природы и формулировать выводы на основе сравнения. Характеризовать роль воды и солей в клетке. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным

оборудованием.




Учебник § 3


Point

ЛР № 2. Плазмолиз и

деплазмолиз в клетках

кожицы лука.



4

Органические вещества клетки. Углеводы и

липиды.



Характеризовать строение молекул углеводов и жиров Объяснять роль этих веществ в клетке. Анализировать состав пищевых продуктов, определять потребности

организма в этих веществах.



эксперимента.

Учебник § 4


Point

ЛР № 3. Сравнение химического состава пищевых продуктов.



24

5

Строение белков. Многообразие белков и

их функции.



Характеризовать:

-строение структур белка. -и сравнивать роль различных белков в клетках.

Устанавливать связь между строением

молекулы и функциями в клетке. Работать с лабораторным оборудованием,


эксперимента.

Учебник § 5, 6


Point

ЛР № 4.

Ферментативное расщепление пероксида водорода

ДЗ: § 5, 6,

вопросы,


6

Нуклеиновые кислоты,

их роль в жизнедеятельности

клетки.


урок


- строение молекул РНК и ДНК.

-свойства генетического кода. -химический состав клетки и объяснять значение органических и неорганических веществ для ее жизни.

Сравнивать:

-строение разных видов РНК.

-строение молекул РНК и ДНК.

Объяснять роль нуклеиновых кислот в клетке.

Учебник § 7


Point


7

ДНК – носитель наследственной

информации. Ген.

Генетический код


урок Выделять существенные признаки гена. Приводить доказательства единства живой и неживой природы на примере родства живых организмов с использованием знаний о геноме. Использовать информационные ресурсы

для подготовки презентаций и сообщений

по материалам темы

Тест № 2.

«Молекулярный


жизни»

Учебник § 8


Point

ДЗ: нет

Глава 3. Клеточный уровень организации жизни (12 часов)

8 Развитие знаний о

клетке. Клеточная Комбинированный Характеризовать содержание клеточной

теории.

Учебник § 9

Авторская

25

теория.

урок Объяснять вклад клеточной теории в формирование современной

естественнонаучной картины мира; вклад

ученых — исследователей клетки в развитие биологической науки.

Приводить доказательства (аргументацию) родства живых организмов с использованием положений клеточной

теории.

презентация Power

Point


9

Строение клеток эукариот: клеточная мембрана, цитоплазма, одномембранные органоиды.


урок Применять знания цитологической

терминологии.

Выделять существенные признаки

строения эукариотической клетки.

Выявлять связь строения и функций

органоидов

Учебник § 10


Point


учить материал

таблицы

10

Двумембранные органоиды и

немембранные органоиды.


урок

Применять знания цитологической





органоидов Сравнивать строение пластид и

митохондрий.

Характеризовать строение двумембранных органоидов.



Point



таблицы

11

Клеточное ядро, его строение и значение для клетки.


урок

Применять знания цитологической





органоидов Характеризовать:



Point



26

- ядро как главную часть клетки.

- строение хромосом.

Объяснять взаимосвязь частей клетки.

Приводить примеры, подтверждающие взаимосвязи частей клетки.

Выявлять связь строения ядра с выполняемыми им функциями. Объяснять

причины сходства и различия между клетками разных эукариот.

таблицы, конспект

12

Сравнение клеток животных и растений.

Урок

формирования

умений и навыков,

их


Сравнивать строение животных и

растительных клеток Наблюдать клетки растений, животных

под микроскопом, давать их описание. Работать с лабораторным оборудованием,





Point

ЛР № 5. Наблюдение клеток растений и

животных под

микроскопом.


доделать ЛР

13

Особенности строения жизнедеятельности

прокариот.

Урок

формирования

умений и навыков,

их



строения прокариотической клетки.

Сравнивать клетки эукариот и прокариот. Работать с лабораторным оборудованием,





Point

ЛР № 6. Сравнение

строения клеток

растений, животных,

грибов и бактерий.


доделать ЛР

14

Вирусы. Строение и

жизнедеятельность.


урок

Выделять признаки строения вирусов. Характеризовать жизненный цикл вирусов. Обосновывать меры профилактики

вирусных заболеваний.

Находить информацию о вирусных заболеваниях в разных источниках, ее



Point


27

анализ и оценка. Готовить доклады, рефераты, сообщения о вирусах — возбудителях заболеваний,

растений, животных, человека; о мерах профилактики вирусных заболеваний.

Использовать информационные ресурсы



15

Обмен веществ и

превращение энергии в клетке.


урок

Определять понятие «обмен веществ».

Устанавливать различие понятий

«ассимиляция» и «диссимиляция».

Характеризовать и сравнивать роль ассимиляции и диссимиляции в жизнедеятельности клетки, делать выводы

на основе сравнения. Объяснять роль АТФ как универсального переносчика и накопителя энергии.

Характеризовать энергетическое значение обмена веществ для клетки и

организма.



Point


16

Энергетический обмен в клетках и его значение.


урок

Определять понятие «клеточное дыхание».

Сравнивать стадии клеточного дыхания и

делать выводы.

Характеризовать значение клеточного дыхания для клетки и организма.



Point


17

Пластический обмен.

Фотосинтез.


урок

Определять понятие «фотосинтез».

Сравнивать стадии фотосинтеза, делать выводы на основе сравнения. Характеризовать значение фотосинтеза для растительной клетки и природы в целом.

Выявлять сходство и различие дыхания и

фотосинтеза.



Point


Закончить таблицу «Сравнению

28

фотосинтеза и

биосинтеза»,

подготовиться к тесту

18 Биосинтез белка. Комбинированный

урок

Определять понятие «биосинтез белка».

Выделять и называть основных участников биосинтеза белка в клетке. Различать и характеризовать этапы

биосинтеза белка в клетке. Характеризовать существенные признаки

строения и процессов жизнедеятельности

клетки.



Point


19

Решение цитологических задач.


урок

Решать задачи по молекулярной биологии.

Тест № 3.

«Клеточный

уровень жизни»

Раздаточный

материал с задачами

ДЗ: нет

Организменный уровень организации жизни (12 часов)

20

Организм – единое целое. Размножение организмов.


урок

Обосновывать отнесение живого организма к биосистеме. Выделять существенные признаки

биосистемы «организм».

Характеризовать различные типы

питания организмов. Приводить примеры живых организмов с различными типами питания Выделять и характеризовать



Point

29

существенные признаки двух типов размножения организмов. Сравнивать половое и бесполое размножение, женские и мужские половые клетки, делать выводы. Раскрывать

биологическое преимущество полового размножения. Характеризовать значение размножения клетки.

ДЗ: § 20, 21,

вопросы

21

Деление соматических

клеток – основа роста организма. Митоз, амитоз. Урок

формирования умений и навыков, их


Определять понятия «митоз» и

«клеточный цикл».

Объяснять механизм распределения наследственного материала между двумя дочерними клетками у прокариот и

эукариот. Называть и характеризовать:

-стадии клеточного цикла. Работать с лабораторным оборудованием,





Point

ЛР № 7. Наблюдение

митоза в клетках

кончика корешка лука на

готовых

микропрепаратах.


22

Основа полового

размножения – мейоз. Оплодотворение у животных и двойное оплодотворение у растений.


урок

Называть и характеризовать:

-стадии клеточного цикла. -женские и мужские половые клетки,

диплоидные и гаплоидные клетки

организмов. Определять понятие «мейоз».

Характеризовать и сравнивать первое и

второе деление мейоза, делать выводы.

Сравнивать митоз и мейоз. Различать понятия «сперматогенез» и

«оогенез».

Анализировать и оценивать

биологическую роль мейоза. Объяснять роль оплодотворения и


Авторская


Point

ДЗ: § 23, 24,

вопросы

30

образования зиготы в развитии живого мира. Характеризовать двойное оплодотворение у цветковых растений.

23

Онтогенез. Причины

нарушения развития организмов.



Выявлять, характеризовать и

сравнивать половое и бесполое поколения у споровых и семенных растений.

Определять понятие «онтогенез».

Выделять и сравнивать существенные признаки двух периодов онтогенеза. Объяснять процессы развития и роста многоклеточного организма. Сравнивать и характеризовать значение основных этапов развития эмбриона. Объяснять:

-зависимость развития эмбриона от наследственного материала и условий

внешней среды.

-на примере насекомых развитие с полным

и неполным превращением. Называть и

характеризовать стадии роста и развития у амфибий





Авторская


Point

ЛР № 8. Выявление признаков сходства зародышей человека и

других позвоночных

животных как доказательство их

родства.



24

Наследственность и

изменчивость признаков – свойства организмов. Основные понятия генетики.


урок

Характеризовать разные формы

размножения организмов. Использовать информационные ресурсы


по материалам темы.

Сравнивать понятия «наследственность»

и «изменчивость».

Объяснять механизмы наследственности


Авторская


Point

31

и изменчивости организмов. Определять понятия «ген», «генотип»,

«фенотип».

Приводить примеры проявления наследственности и изменчивости

организмов. Уметь пользоваться генетической

терминологией.


25

Закономерности

наследования признаков. Моногибридное скрещивание. Законы

Менделя.


урок

Характеризовать содержание закономерностей наследования, установленных Г. Менделем.

Объяснять вклад Г. Менделя в развитие биологической науки, установленных им

закономерностей — в формирование современной естественнонаучной картины

мира. Составлять схемы скрещивания на наследование одного признака. Решать элементарные генетические задачи

на моногибридное скрещивание и

неполное доминирование. Уметь пользоваться генетической



Авторская


Point

ДЗ: § 27, 28,

вопросы, решить

задачи

26

Дигибридное скрещивание. Независимое наследование признаков.


урок

Формулировать третий закон Менделя. Составлять элементарные схемы

скрещивания. Выявлять типы гамет, образующихся у зигот различного типа. Уметь пользоваться генетической



Авторская


Point


решить задачи

32

27

Решение генетических

задач.

ЛР № 9. Решение задач

на моногибридное, дигибридное скрещивание и

кодоминирование.



Составлять схемы скрещивания на наследование одного признака. Решать элементарные генетические задачи

на моногибридное скрещивание и

неполное доминирование. Уметь пользоваться генетической


Раздаточный

материал с

задачами

ДЗ: решить задачи

28

Хромосомная теория наследственности.

Генетика пола. Урок

формирования умений и навыков, их


Выявлять причины перекомбинации

признаков. Определять группы сцепления по условию задач.

Составлять схемы скрещивания. Решать генетические задачи.

Характеризовать содержание хромосомной теории наследственности;

современных представлений о гене и

геноме. Объяснять механизм определения пола. Уметь определять тип генетической

задачи по ее условию.


Авторская


Point

ЛР № 10. Составление и

анализ родословных человека.


Решить задачи

29

Изменчивость организмов. Ненаследственная и

наследственная изменчивость.


урок



по материалам темы.


изменчивости.

Называть и объяснять причины


Авторская


Point

33

ненаследственной изменчивости.

Анализировать статистические данные. Называть и объяснять причины

наследственной изменчивости.

Сравнивать проявление наследственной и

ненаследственной изменчивости

организмов.

ДЗ: § 31, 32,

вопросы,

сообщения

«Мутагены»,

«Генетика и

здоровье

человека»

30

Мутагенные факторы.

Генетика и здоровье человека.


урок

Объяснять:

-причины проявления различных видов мутационной изменчивости.

-значение мутаций.

-причины наследственных и

ненаследственных изменений, влияния мутагенов на организм человека, наследственных заболеваний, мутаций.

-причины наследственных заболеваний

человека. Характеризовать и объяснять причины

мутационного процесса.


Авторская


Point

ДЗ: сообщения:

«Селекция

растений»,

«Селекция

животных»,

«Биотехнология»

31

Задачи и методы

селекции.

Биотехнология, ее достижения и

перспективы развития.


урок


-методы селекции.

-вклад Н.И. Вавилова в развитие биологической науки.

-биотехнологию как прикладную науку Определять задачи, стоящие перед

селекцией.

Анализировать значение селекции и

биотехнологии в жизни людей.


Авторская


Point

34

Объяснять:

-значение изучения центров происхождения культурных растений.

- методы биотехнологии.

Оценивать этические аспекты некоторых исследований в области биотехнологии.




ДЗ: повторить

весь курс,

подготовиться к

итоговому тесту

Обобщение и повторение (1 час)

32

Обобщение и

повторение курса

Урок обобщения и

повторения

Тест № 4.

Итоговый тест за курс

ДЗ: нет

Резерв (2 часа)

33 Резерв

34 Резерв

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАРП/10-11/102/4.pdf · 2019-08-11 · РАБОЧАЯ...

Documents