РАБОЧАЯ ПРОГРАММАРП/5-9/География/9.pdf · РАБОЧАЯ...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету

«География»

класс – 7-В

2018-2019 учебный год

Учитель – Гаврилин Роман Александрович

Санкт-Петербург

2018

2

Пояснительная записка

Рабочая программа по географии составлена на основе следующих

нормативных документов:

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ министерства образования и науки от 17 декабря 2010 г. №1897).

Примерной программы основного общего образования по географии (Примерные программы по учебным предметам. География. 5-9 классы: проект. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011. – 75с. – (Стандарты второго поколения).

с учетом:

1. Закона Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (с последующими изменениями и дополнениями).

2. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПин» 2.4.2.2821-10.

3. Учебного плана ГБОУ гимназия № 116 на 2018-2019 учебный год. Базовый учебник – Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. Материки и

океаны: 7 кл.: В 2 ч.: Учебник. – М.: Русское слово, 2014.

Возможна перестановка и объединение тем уроков внутри раздела и перестановка разделов.

Курс географии материков и океанов – это второй по счету школьный курс географии. В содержании курса увеличен объем страноведческих и общеземлеведческих знаний.

География материков и океанов продолжает географическое образование учащихся в основной школе. Данный курс опирается на географические знания, полученные учащимися в 5 и 6 классе, и продолжает рассматривать особенности природы планеты

Земля и взаимное влияние человека и природы на новом -региональном (материковом)

уровне. В соответствии со Стандартом основного общего образования, в котором определен

обязательный минимум географического содержаниями согласно новой концепции среднего географического образования курс 7 класса открывает страноведческий блок школьной географии. В Стандарте этот содержательный блок представлен разделом

«Материки, океаны, народы и страны».

В содержание программы включены элементы знаний из других разделов Стандарта - «Источники географической информации», «Природа Земли и человек»,

«Природопользование и экология». Содержание программы опирается на традиции школьного страноведения, служит укреплению комплексного подхода к изучению

территориальных природно-общественных систем, развитию у школьников интереса к географии.

Основная цель курса - раскрыть закономерности земледельческого характера с тем,

чтобы школьники в разнообразии природы, населения и его хозяйственной деятельности увидели единство, определенный порядок, связь явлений. Это будет воспитывать убеждение в необходимости бережного отношения к природе, международного сотрудничества в решении проблем окружающей среды. Другая важная цель курса –

создать у учащихся целостное представление о Земле как планете людей, раскрыть разнообразие ее природы и населения, ознакомить со странами и народами, сформировать необходимый минимум базовых знаний и представлений страноведческого характера, необходимых каждому человеку нашей эпохи.

Содержание программы сконструировано таким образом, что в курсе географии 7

класса пространственные представления формируются комплексно и на всех трех уровнях: планетарном, региональном и локальном.

3

География материков и океанов в 7 классе формирует в основном региональные представления учащихся о целостности дифференцированности географической оболочки и связях между ее отдельными компонентами на материках, в регионах и странах мира.

Основное содержание программы направлено на сохранение и углубление мировоззренческого и воспитывающего потенциала семиклассников, развитию

географической культуры школьников, осознание ими функционального значения географии для человека.

Информационный объем данного курса довольно велик, особое место в нем

занимает географическая номенклатура. Специфика курса состоит в широком использовании картографических источников

информации. Поэтому изучение материков и океанов поможет освоению

картографического метода изучения нашей планеты.

Рабочая программа нацелена на выполнение федерального компонента государственного стандарта общего образования и предполагает реализацию личностного подхода к образовательному процессу в совокупности с развитием специальных предметных и метапредметных навыков и умений.

Программа конкретизирует содержание предметных тем государственного образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам и темам

курса. Программа рассчитана на 68 часов в год (2 учебных часа в неделю согласно БУП).

В то числе: Практических работ – 21

Тестовых работ - 8

Цель курса

Основная цель курса – развитие у школьников целостного представления о Земле как планете людей, о целостности и дифференциации природы материков, их крупных регионов и отдельных стран, о людях, их населяющих, особенностях жизни и хозяйственной деятельности в различных природных условиях, т.е. формирование минимума базовых знаний страноведческого характера, необходимых каждому человеку нашей эпохи.

Задачи курса

расширить и конкретизировать представления о пространственной неоднородности поверхности Земли на разных уровнях ее дифференциации (от планетарного до локального);

создать образные представления о крупных регионах материков и странах, использовании природных богатств в хозяйственной деятельности;

усилить гуманистическую и культурологическую направленность содержания курса посредством комплексных страноведческих характеристик регионов и стран, в центре которых – человек, люди, народы, их образ жизни, материальная и духовная культура, хозяйственная деятельность;

способствовать воспитанию учащихся в духе уважения к другим народам посредством

развития знаний об истории, традициях и образе мышления людей другой культуры;

на основе историко-географического подхода раскрыть изменения политической карты, практики природопользования, процесса нарастания экологических проблем в пределах материков, океанов и отдельных стран; формировать у школьников эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде;

продолжить развитие картографической грамотности школьников посредством работы

с картами разнообразного содержания и масштаба (картами материков, океанов,

4

отдельных стран, планов городов); изучения способов изображения географических объектов и явлений, применяемых на этих картах;

учить извлекать информацию из различных источников знаний, составлять по ним

комплексные страноведческие описания и характеристики территории.

Метапредметные и межпредметные связи

Реализация данной программы предполагает широкое использование метапредметных связей с историей, изобразительным искусством, литературой,

обществознанием, естествознанием. В преподавании географии предполагается реализовать компетентностный, системно-деятельностный, личностно-ориентированный подходы.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Согласно учебному плану школы на изучение курса «География» в 7 классе отводится 2 часа в неделю (что соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту общего образования и программе Е.М. Домогацких). Программа рассчитана на 68 часов. Однако информационный объем данного курса довольно велик, особое место в нем занимает географическая номенклатура, все это делает его довольно насыщенным.

5

Календарно-тематическое планирование. Содержание учебного предмета

Тема Количество

часов Содержание темы. Учебные понятия и персоналии Практические работы

Раздел I. Планета, на которой мы живём (19 час)

Тема 1. Литосфера –

подвижная твердь

6

Соотношение суши и океана на Земле, их распределение между полушариями Земли. «Материковое» и «океаническое»

полушария. Материки и острова. Геологическое время. Эры и

периоды в истории Земли. Возникновение материков и океанов. Строение земной коры. Теория литосферных плит. Процессы,

происходящие в зоне контактов между литосферными плитами,

и связанные с ними формы рельефа. Платформы и равнины.

Складчатые пояса и горы. Сейсмические и вулканические пояса планеты.

Основные понятия: материк, океан, часть света, остров,

геологическое время, геологические эры и периоды,

океаническая и материковая земная кора, тектоника,

литосферные плиты, дрейф материков, срединно-океанические

хребты, рифты, глубоководный желоб, платформы, равнины,

складчатые пояса, горы.

Персоналии: Альфред Вегенер.

ПР № 1. «Составление картосхемы «Литосферные плиты», прогноз размещения материков и океанов в будущем»

ПР № 2. «Установление связи между строением

земной коры, формами рельефа и минеральными ресурсами»

Тема 2. Атмосфера –

мастерская климата 4

Климатообразующие факторы: широтное положение, рельеф,

влияние океана, система господствующих ветров, размеры

материков. Понятие о континентальности климата. Разнообразие климатов Земли. Климатические пояса. Карта климатических поясов. Виды воздушных масс. Основные понятия: климатообразующий фактор, пассаты,

муссоны, западный и северо-восточный перенос,

континентальность климата, тип климата, климатограмма,

воздушная масса.

Персоналии: А.И. Воейков.

ПР № 3. «Составление таблицы «Характеристика типов воздушных масс».

ПР № 4. «Определение типов климата по предложенным

климатограммам»

6



Тема 3. Мировой океан -

синяя бездна 3

Понятие о Мировом океане. Глубинные зоны Мирового океана. Виды морских течений. Глобальная циркуляция вод Мирового океана. Органический мир морей и океанов. Особенности

природы отдельных океанов Земли.

Основные понятия: море, волны, континентальный шельф,

материковый склон, ложе океана, атоллы, цунами, ветровые и

стоковые течения, планктон, нектон, бентос.

Персоналии: Огюст Пикар.

ПР № 5. «Построение профиля дна океана по одной из параллелей, обозначение основных форм

рельефа дна океана»

Тема 4. Географическая

оболочка - живой механизм 2

Понятие о географической оболочке. Материки и океаны, как крупные природные комплексы геосферы Земли. Закон географической зональности. Природные комплексы разных порядков. Понятие о высотной поясности. Природная зона. Экваториальный лес, арктическая пустыня, тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, степь, саванна, тропическая пустыня, гилеи.

Основные понятия: природный комплекс, географическая

оболочка, закон географической зональности, природная зона.

Персоналии: В.В. Докучаев.

ПР № 6. «Описание природных зон Земли по географическим картам.

Сравнение хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах»

Тема 5. Человек - хозяин

планеты 4

Древняя родина человека. Предполагаемые пути его расселения по материкам. Численность населения Земли. Человеческие расы, этносы. Политическая карта мира. География современных религий. Материальная и духовная культура как результат жизнедеятельности человека, его взаимодействия с окружающей средой. Хозяйственная деятельность человека и ее изменение на разных этапах развития человеческого общества. Взаимоотношения человека и природы и их изменения. Охрана природы. Всемирное природное наследие. Основные понятия: миграция, раса, этнос, религия,

цивилизация, особо охраняемые природные территории,

Всемирное наследие, страна, монархия, республика.

ПР № 7. «Определение и сравнение различий в численности, плотности и динамике населения разных регионов и стран мира»

ПР № 8 . «Изучение политической карты мира»

7



Раздел II. Материки планеты Земли (43 часа)

Тема 6. Африка – материк

коротких теней 9

История открытия, изучения и освоения. Основные черты

природы. Преобладание плоскогорий, Великий Африканский разлом. Полезные ископаемые: золото, алмазы, руды.

Самый жаркий материк. Величайшая пустыня мира - Сахара. Оазисы. Озера тектонического происхождения: Виктория, Танганьика. Двойной набор природных зон. Саванны.

Национальные парки Африки.

Неравномерность размещения население, его быстрый рост. Регионы Африки: Арабский север, Африка к югу от Сахары.

Особенности человеческой деятельности и изменение природы

Африки под ее влиянием. Главные объекты природного и культурного наследия. Основные понятия: саванна, национальный парк, Восточно-

Африканский разлом, Сахель, Магриб, экваториальная раса.

Персоналии: Васко да Гама, Д. Ливингстон, Г. Стэнли, Н.Н.

Гумилев, Дж. Спик.

ПР № 9. «Определение географических координат, протяженности материка с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах. Нанесение объектов на контурную

карту»

ПР № 10. «Обозначение на контурной карте главных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых»

ПР № 11. «Обозначение на контурной карте крупных рек и озер»

ПР № 12. «Обозначение на контурной карте природных зон Африки Описание одной из зон по учебным

картам по типовому плану»

ПР № 13.

«Составление туристического плана-проспекта путешествия по Африке»

Тема 7. Австралия – маленький

великан. Океания. 6


природы. Самый маленький материк, самый засушливый

материк, целиком расположенный в тропиках. Изолированность и уникальность природного мира материка. Население Австралии. Европейские мигранты. Неравномерность расселения. Особенности человеческой деятельности и

ПР № 14. «Сравнение географического положения Африки и Австралии»

8



изменение природы Австралии под ее влиянием.

Австралийский Союз - страна- материк. Главные объекты

природного и культурного наследия. Океания - островной регион. Влажный тропический климат и небогатый природный

мир островов. Основные понятия: лакколит, эндемик, аборигены.

Персоналии: А. Тасман, Дж. Кук, Э.Д. Эйр, Мак-Артур, Н.Н.

Миклухо-Маклай, Ю.Ф. Лисянский, Т. Хейердал.

Тема 8. Антарктида – холодное

солнце 2

Самый изолированный и холодный материк планеты. История открытия, изучения и освоения. Покорение Южного полюса. Особенности географического положения, геологического строения рельефа, климата, внутренних вод. Основные черты

природы материка: рельеф, скрытый подо льдом, отсутствие рек, «кухня погоды». Отсутствие постоянного населения. Основные понятия: стоковые ветры, магнитный полюс,

полюс относительной недоступности, шельфовый ледник.

Персоналии: Ф.Ф. Беллинсгаузен, М.П. Лазарев, Дюмон

Дюрвиль, Р. Амундсен, Р. Скотт.

Тема 9. Южная Америка –

материк чудес 8


природы. Население и регионы Южной Америки. Равнинный Восток и Горный Запад. Богатство рудными полезными ископаемыми. Самый влажный материк. Амазонка - самая полноводная река планеты. Реки - основные транспортные пути. Богатый и своеобразный растительный и животный мир материка. Смешение трех рас. Особенности человеческой

деятельности и изменение природы Южной Америки под ее влиянием. Главные объекты природного и культурного наследия. Анды - регион богатой культуры, Галапагосские острова, Мачу-Пикчу. Основные понятия: сельва, пампа, метис, мулат, самбо,

Вест-Индия, Латинская и Центральная Америка.

ПР № 15. «Сравнение географического положения Африки и Южной Америки»

ПР № 16. «Сравнение характера размещения населения Южной Америки и Африки»

9



Персоналии: А. Гумбольдт, X. Колумб.

Тема 10. Северная Америка –

знакомый незнакомей 8


природы. Равнины на востоке и горы на западе. Великие и Центральные равнины. Кордильеры - главный горный хребет. Аппалачи. Разнообразие типов климата, меридиональное простирание природных зон. Миссисипи, Великие Американские озера. Богатство растительного и животного мира. Население и регионы Северной Америки. Англо-Америка, мигранты.

Особенности человеческой деятельности и изменение природы

материка под ее влиянием. Главные объекты природного и

культурного наследия: Ниагарский водопад, Йеллоустонский

национальный парк, Большой каньон Колорадо. Основные понятия: прерии, каньон, торнадо, Англо-Америка.

Персоналии: А. Маккензи, Дж. Кабот, Г. Гудзон.

ПР № 17. «Сравнение климата разных частей материка, расположенных в одном климатическом

поясе»

Тема 11. Евразия – музей

природы

10 Самый большой материк. История изучения и освоения. Основные черты природы. Сложное геологическое строение. Самые высокие горы планеты и самая глубокая впадина суши.

Богатство полезными ископаемыми. Все типы климатов Северного полушария. Разнообразие рек, крупнейшие реки

Земли. Самые большие озера: Каспийское, Байкал. Население и

регионы Евразии. Наиболее населенный материк. Сложный национальный состав, неравномерность размещения населения. Европа и Азия. Роль Европы в развитии человеческой

цивилизации. Юго-Западная Азия - древнейший центр человеческой цивилизации. Южная Азия - самый населенный

регион планеты. Особенности человеческой деятельности и изменение природы материка под ее влиянием. Главные объекты природного и культурного наследия. Персоналии: Марко Поло, А. Никитин, Н.М. Пржевальский, П.

Козлов, В. Арсеньев.

ПР № 18. «Определение типов климата Евразии по климатограммам»

ПР № 19. «Сравнение природных зон Евразии и Северной Америки по 40

параллели»

ПР № 20. «Составление характеристики страны

Европы по картам атласа и другим источникам

информации»

ПР № 21. «Составление характеристики страны

Азии по картам атласа и другим источникам

информации»

10



Раздел III. Природа и сообщество (2 часа)

Тема 12. Природа и сообщество 2

Взаимодействие человечества и природы в прошлом и

настоящем. Влияние хозяйственной деятельности людей на литосферу, гидросферу, атмосферу, биосферу; меры по их охране. Центры происхождения культурных растений.

Основные понятия: природные условия, стихийные природные

явления, экологическая проблема.

Персоналии: Н.Н. Вавилов, В.И. Вернадский.

Обобщение и повторение курса 1

Резерв 3

Итого 68 21

11

Тематика оценочных практических работ по географии

в 7 классе на 2018-2019 учебный год

(с выставлением обязательной отметки в журнале)

1. Составление картосхемы «Литосферные плиты», прогноз размещения материков в будущем.

2. Установление связи между строением земной коры, формами рельефа и минеральными ресурсами.

3. Составление таблицы «Характеристика типов воздушных масс». Анализ карты

климатических поясов и областей Земли.

4. Определение типов климата по предложенным климатограммам.

5. Построение профиля дна океана по одной из параллелей, обозначение основных форм

рельефа дна океана. 6. Выявление и объяснение географической зональности природы Земли. Описание

природных зон Земли по географическим картам.

7. Определение и сравнение различий в численности, плотности и динамике населения разных регионов и стран мира.

8. Изучение политической карты мира. 9. Определение географических координат, протяженности материка Африка с севера на юг

и с запада на восток в градусной мере и километрах. Нанесение объектов на контурную

карту. 10. Обозначение на контурной карте главных форм рельефа и месторождений полезных

ископаемых Африки.

11. Обозначение на контурной карте крупных рек и озер Африки.

12. Обозначение на контурной карте природных зон Африки Описание одной из зон по учебным картам по типовому плану.

13. Составление туристического плана-проспекта путешествия по Африке. 14. Сравнение географического положения Африки и Австралии, определение черт сходства

и различия основных компонентов природы материков. 15. Сравнение географического положения Африки и Южной Америки.

16. Сравнение характера размещения населения Южной Америки и Африки.

17. Сравнение климата разных частей материка Северная Америка, расположенных в одном

климатическом поясе. 18. Определение типов климата Евразии по климатограммам.

19. Сравнение природных зон Евразии и Северной Америки по 40 параллели.

20. Составление характеристики страны Европы по картам атласа и другим источникам

информации.

21. Составление характеристики страны Азии по картам атласа и другим источникам

информации.

12

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Описание ценностных ориентиров содержание учебного предмета

В процессе изучения курса «География материков и океанов» у семиклассников: - расширяются знания основ здорового образа жизни и основных правил поведения в природе и обществе; - происходит анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, его влияние на развитие географических процессов; осознание влияния факторов риска на здоровье человека; - формируются представления о Земле как природном комплексе, об особенностях земных оболочек и их взаимосвязях; - продолжается формирование географической культуры, развитие географического языка; - формируются умения грамотного использования источников географической

информации;

- в процессе исследования и изучения своей местности происходит осознание своей

национальной принадлежности

Требования к уровню подготовки учащихся

Программа предусматривает формирование у школьников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенции. В этом

направлении приоритетами для учебного предмета «География» на этапе среднего (полного) общего образования являются:

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета

Личностные результаты:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности;

осознание ценности географического знания как важнейшего компонента научной картины мира;

формирование поведения в географической среде – среде обитания всего живого, в том числе и человека;

аргументированная оценка своих и чужих поступков в разных ситуациях, опираясь на общечеловеческие ценности;

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся у саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору;

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; готовности и способности вести диалог с другими людьми и

достигать в нем взаимопонимания.

13

Метапредметные результаты:

Познавательные УУД анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия: давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений;

строить логичные рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков; преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации;

понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы слушания;

самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий,

соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности;

уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей; уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.

Регулятивные УУД самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и

индивидуальной учебной деятельности; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;

составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);

работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер);

планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;

работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью

деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет);

свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий;

самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной

деятельности;

организовывать свою жизнь в соответствии с общественно значимыми

представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;

уметь ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

14

Коммуникативные УУД отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;

в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его; понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций;

Предметные результаты:

осознание роли географии в познании окружающего мира; умение объяснять результаты выдающихся географических открытий и

путешествий;

умение составлять характеристику процессов и явлений, характерных для каждой

геосферы и географической оболочки; освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира; выявление взаимосвязи компонентов геосферы и их изменения, объяснение проявления в природе Земли географической зональности и высотной поясности;

умение определять географические особенности природы материков, океанов и

отдельных стран;

устанавливать связь между географическим положением, природными условиями,

ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;

выделять природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на глобальном, региональном и локальном уровнях;

анализировать и оценивать информацию географии народов Земли;

находить и анализировать в различных источниках информацию, необходимую для объяснения географических явлений, хозяйственный потенциал и экологические проблемы на разных материках и в океанах;

различать карты по содержанию, масштабу, способам картографического изображения;

выделять, описывать и объяснять по картам признаки географических объектов и

явлений на материках, в океанах и различных странах; использовать географические знания для осуществления мер по сохранению

природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений.

Контроль уровня обучения

По месту контроля на этапах обучения: предварительный (входной), текущий

(оперативный), итоговый (выходной).

По способу оценивания: «отметочная» технология (традиционная), «рейтинговая»

технология (балльно-накопительная), «качественная» технология (сочетание метода наблюдения с экспертной оценкой, т.е. усвоил – не усвоил, овладел – не овладел).

По способу организации контроля: автоматический (машинный), взаимоконтроль, контроль учителя, самоконтроль.

По ведущим функциям: диагностический, стимулирующий, констатирующий.

По способу получения информации в ходе контроля: устный метод (включает опросы, собеседования, зачеты), письменный метод (использует контрольные, различные проверочные работы), практический метод (состоит в наблюдение за ходом выполнения практических и лабораторных работ, а также проектов).

15

Формы контроля

- собеседование (используется на всех этапах обучения, помогает выяснить понимание основных принципов, законов, теорий);

- опросы, экспресс-опросы (используются для оперативной проверки уровня готовности к восприятию нового материала);

- самостоятельная работа (является типичной формой контроля, подразумевает выполнение самостоятельных заданий без вмешательства учителя);

- дискуссия (может быть организована как в письменной, так и в устной форме, использует сочетание методов опроса и собеседования);

- наблюдение (применяется на уроке-практике и подразумевает отслеживание формирования умений, навыком и приемов применения практических знаний).

По способу оценивания используется традиционная т.е. «отметочная» технология.

Критерии оценки знаний

Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка. При

оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей обучающихся, дифференцированный

подход к организации работы.

Устный ответ

Знание содержания вопроса, компетентность в обсуждаемом вопросе

Знание терминов и понятий

Логика изложения материала

Умение пользоваться картой и другими средствами при ответе

Культура речи, навыки публичного выступления

Оценка "5" ставится, если обучающийся: 1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного

материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный

материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей,

сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который

легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с

16

приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи,

сопровождающие ответ, соответствуют требованиям

4. хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач. Оценка "4" ставится, если обучающийся: 1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный

и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности,

при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами;

правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя. 2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале;

на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутри

предметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой

ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

4. Ответ самостоятельный; 5. Наличие неточностей в изложении географического материала; 6. Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения

последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;

7. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;

8. Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий

изучаемых географических явлений;

9. Понимание основных географических взаимосвязей;

10. Знание карты и умение ей пользоваться; 11. При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки. Оценка "3" ставится, если обучающийся: 1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в

усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

2. Материал излагает не систематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно;

3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,

определения понятий дал недостаточно четкие; 5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из

наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении; 6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения

задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

17

8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

9. Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и

т.д.); 10. Скудны географические представления, преобладают формалистические

знания; 11. Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;

12. Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.

Оценка "2" ставится, если обучающийся: 1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; 2. Не делает выводов и обобщений.

3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

6. Имеются грубые ошибки в использовании карты.

Примечание. По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся

краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение

других обучающихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Ответ по карте

Знание географических объектов по теме

Знание особенностей географических объектов

Умение правильно показывать объект на карте

Оптимальный темп показа объектов

Оценка умений работать

с картой и другими источниками географических знаний

Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.

Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении

результатов. Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний;

допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.

Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов.

18

Оценка качества выполнения

практических и самостоятельных работ по географии

Работа в контурных картах

Соответствие нанесенных объектов заданию

Правильное расположение объекта на карте

Правильность нанесения объекта

Грамотность и аккуратность

Наличие условных знаков

Отметка "5"

Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности, обучающиеся работали полностью

самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки.

Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме. Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими

обучающимися Отметка "4"

Практическая или самостоятельная работа выполнена обучающимися в полном

объеме и самостоятельно. Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не

влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.).

Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы

атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями,

необходимыми для самостоятельного выполнения работы.

Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.

Отметка "3"

Практическая работа выполнена и оформлена обучающимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу обучающихся. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Обучающиеся показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими

материалами, географическими инструментами.

Отметка "2"

Выставляется в том случае, когда обучающиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных обучающихся неэффективны из-за плохой подготовки обучающегося.

Качество выполнения практических и самостоятельных работ

Отметка «5».

Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности.

Учащиеся работают полностью самостоятельно: подбирают необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показывают необходимые для проведения практической работы теоретические знания, практические умения и навыки.

19

Работа оформляется аккуратно, в наиболее оптимальной для фиксации результатов форме.


Практическая или самостоятельная работа выполняется учащимися в полном

объеме и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой последовательности выполнения, не

влияющие на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т. д.).

Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы..

Работа показывает знание учащихся основного теоретического материала и

овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.

Учащиеся используют указанные учителем источники знаний, включая страницы

атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Отметка «3».

Практическая работа выполняется и оформляется учащимися при помощи учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную работу учащихся.

Учащиеся показывают знания теоретического материала, но испытывают затруднение при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами,

географическими приборами.


Выставляется в том случае, когда учащиеся не подготовлены к выполнению этой

работы.

Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью

расходятся с поставленной целью. Показывается, плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений.

Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны по причине плохой подготовки учащегося.

Требования к выполнению практических работ на контурной карте

Практические и самостоятельные работы на контурной карте выполняются

с использованием карт атласа и учебника, а также описания задания к работе.

1. Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с последующим их пояснением за рамками карты (в графе: «условные знаки»).

2. При нанесении на контурную карту географических объектов используйте линии градусной сетки, речные системы, береговую линию и границы государств ( это нужно для ориентира и удобства, а также для правильности нанесения объектов).

3. Названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно (требование выполнять обязательно).

4. Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам

задания (избегайте нанесение «лишней информации»: отметка за правильно

оформленную работу по предложенным заданиям может быть снижена на один балл в

случае добавления в работу излишней информации)

5. Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.

6. Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка

за работу может быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и

более баллов).

20

Правила работы с контурной картой

Контурная карта – это рабочая тетрадь по географии, заполняй её аккуратно и

правильно.

Контурные карты называются контурными, потому что на них обозначены только общие очертания географических объектов.

Для того, чтобы правильно организовать работу с контурной картой, которая поможет быстрее освоить знание географической номенклатуры, необходимо знать правила её заполнения.

Контурная карта обычно не заполняется вся сразу.

Шаг 1

Практические и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с использованием карт атласа и учебника. Кроме атласа и учебника приготовьте простой карандаш, цветные карандаши, ластик, линейку. Шаг 2

Внимательно прочитайте в учебнике или в тетради (на странице этого ресурса) задание по оформлению контурной карты.

В начале учебного года все работы в контурных картах вы-полняются простыми карандашами (навыки рабо-ты с контурными картами слабы, так можно избежать многих ошибок). Последующие карты нужно оформлять шариковой ручкой с синей или чёрной пастой.

Никогда не используйте фломастеры и маркеры!

Шаг 3

В верхней левой части карты напишите её название. Контурная карта должна иметь чёткое лаконичное название, соответствующее тематике самой карты.

Не путайте название вашей карты с названием шаблона карты.

Шаг 4

В верхнем правом углу карты напишите ваши инициалы и класс. Шаг 5

В условных знаках должна быть система. Придерживайтесь картографической традиции в заполнении карт. Повторите условные обозначения по теме задания. В графе «Условные знаки» нарисуйте условные знаки, характерные для тематики этой контурной карты.

Все изображенные на карте объекты должны быть отражены в легенде (в условных обозначениях), в том числе заливка (цвета), штриховка, значки, сноски и др. В легенде карты должна быть расшифровка любого цветового обозначения. Шаг 6

Сравните очертания территории, изображенной на контурной карте, с обычной географической картой, чтобы сориентироваться. Определите, где находятся основные горы и реки.

Продумайте, в каком порядке следует выполнять обозначение объектов, чтобы они не закрывали и не мешали друг другу. Шаг 7

Подпишите названия материков, морей или океанов, расположенных в поле карты.

Если вы обозначаете площадной объект, например, равнину или море, то помните, что границы этих объектов не обводят линиями.

Надпись названия показывает территорию равнины или акваторию моря.

21

Шаг 8

Объекты орографии (элементы рельефа) наносятся черным цветом, гидрографии (водные объекты) – синим.

При нанесении на контурную карту географических объектов используйте линии градусной сетки, речные системы, береговую линию и границы государств (это нужно для ориентира и удобства, а также для правильности нанесения объектов). Шаг 9

Если того требует задание, карту раскрашивают цветными ка-рандашами, а затем уже подписывают географические названия. Названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно. Шаг 10

Подпишите названия площадных объектов. Они не должны выходить за границы объекта. Исключения составляют лишь те из них, которые недостаточно велики по размерам, для обозначения надписи в масштабе данной

контурной карты. В этом случае, надпись может быть расположена рядом с данным

объектом.

Шаг 11

Подпишите географические объекты, но если их названия не помещаются на контурной

карте, то они могут быть обозначены внемасштабными знаками (цифрами, буквами) и их названия подписывают в графе “Условные знаки” (например, на карте: цифра 1 стоит на объекте; а в легенде дана расшифровка: 1 - оз. Ильмень). Тексты и названия географических объектов должны быть обязательно чёткими и хорошо читаемыми. (Лучше всего текст писать печатными буквами).

Шаг 12

Проверьте, все ли объекты вы нанесли на карту. Избегайте нанесения «лишней информации»!

Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания! Контурная карта сдаётся учителю географии своевременно в указанный срок.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА С ТЕКСТОМ §

Изучение содержания

Даже если вы хорошо усвоили урок в классе, изучение заданного параграфа

является неотъемлемой частью учения.

• Подготовьтесь к изучению содержания параграфа. Сделайте предположение о содержании. Для этого прочитайте заголовки, вспомните прошедший урок, посмотрите на внетекстовые компоненты: рисунки, схемы, выделенные элементы.

Если тема вам кажется неинтересной, ПОМНИТЕ:

«Те, кто по-настоящему умеют думать и знают, зачем им это нужно, готовы

приложить усилия, для планомерной работы, сбора информации и достижения

поставленных целей».

Психолог Дайана Халперн.

1. Подготовь карты атласа. 2. Повторите понятия, которые необходимы для изучения нового материала. ( в некоторых учебниках эти понятия выделены перед основным материалам

параграфа). 3. Определите цели изучения параграфа.

22

4. Прочитайте материал небольшими порциями. При чтении текста используйте карандаш для пометок (знал, не знал; понял, не понял…).

5. Обратите внимание на выделенные понятия текста. 6. Выделите главные факты, выводы, идеи.

7. Если объяснение кажется непонятным или какой-то вопрос заинтересовал тебя, обратись к словарю, энциклопедии, возьми в библиотеке книгу по данной теме.

8. Подумай, зачем нужно знать о прочитанном? Учит ли оно вас чему-либо важному для современной жизни?

Вопросы к тексту

При ответе на вопросы или составлении вопросов к тексту нужно

помнить, что существует несколько видов вопросов.

Вот некоторые из них:

Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию. Например, «Что такое озеро?” или «В чем

отличие озера от водохранилища».

Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?» и направлены на установление причинно-следственных связей -

«Реки есть на всех материках, кроме Антарктиды. Почему рек нет на самом

южном континенте Земли?» или «Почему реки называют наиболее активной

частью вод суши?».

Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии прогноза. «Что бы

изменилось на планете, не будь наклона ее оси?».

Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?» - «Какую пользу приносят комары и какой от них вред?».

Практические вопросы. Всегда, когда вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы его будем называть практическим. «Где в обычной жизни вы могли наблюдать процесс

выветривания?».

Тестовые вопросы.

Сжатие текста

Сжатие текста, выделение его смыслового ядра. Задача — передать

основное содержание в краткой форме. Выделяют следующие основные приёмы сжатия текста:

Исключение:

вводных слов; однородных членов предложения; повторов; однотипных примеров; риторических вопросов и восклицаний; цитат; деталей, которые не влияют на ход авторской мысли;

пояснений;

рассуждений;

23

описаний;

слов, предложений, которые могут быть удалены без ущерба для содержания.

Обобщение:

ряда предложений, связанных одной мыслью, частей предложений;

конкретных, единичных фактов, событий, явлений.

Замена:

однородных членов обобщающим словом;

сложного предложения - простым;

части предложения или ряда предложений общим понятием или

выражением;

прямой речи - косвенной;

части текста - одним предложением;

части предложения местоимением и т.д.

Пересказ

Конечная цель пересказа состоит в том, чтобы человек в жизни, в производственной и общественной деятельности мог правильно, достаточно полно, логически стройно и выразительно передать прочитанное, услышанное. Какие требования школа предъявляет к пересказу: в пересказе должна звучать живая речь самого школьника. Это значит, что текст не должен быть заучен, зазубрен. Но в то же время предъявляется и другое требование: использовать лексику, обороты речи;

В пересказе должны быть соблюдены последовательность оригинала (за исключением таких видов пересказа, где последовательность изменяется по заданию

учителя), причинно-следственные зависимости, переданы все основные факты и

описания. В большинстве случаев пересказ специально подготавливается, для чего

используются следующие правила:

рассказ следует пересказывать подробно, близко к тесту (или сжато); анализ содержания, осмысливание; выделение тех слов, оборотов речи и целых предложений, которые нужно использовать в пересказе;

отработка выразительного чтения как подготовка к выразительному рассказыванию;

расчленение рассказа, выделение частей, их озаглавливание, составление плана текста, предназначенного для пересказа;

пересказ фрагментов теста; предварительный («черновой») пересказ, разбор его недостатков и достоинств если возможно, обращение к аналогичным случаям из жизни, связывание прочитанного с собственным опытом учащихся. Конечная цель пересказа состоит в том, чтобы человек в жизни, в

производственной и общественной деятельности мог правильно, достаточно полно,

логически стройно и выразительно передать прочитанное, услышанное.

24

Виды пересказов

Выборочный пересказ

Выборочный пересказ, как и выборочное чтение, - это работа над темой. Что, значит, пересказать выборочно? Это, значит, выбрать из текста ту его часть, которая способствует узкому вопросу, узкой теме.

Пересказ по иллюстрации предполагает воспроизведение лишь той части рассказа, которая изображена на картинке.

При пересказе иллюстрация не только опора для воспроизведения содержания обычно небольшого отрывка текста, но и возбудитель эмоций, стимулятор речевого творчества.

Подготовка к выборочному пересказу облегчается составлением плана.

Сжатый пересказ

Излагать тему нужно уметь не только подробно, но и кратко, конспективно. Это относится и к пересказу: тема должна быть раскрыта в главных чертах, схематично. Почему пересказать кратко труднее, чем передать содержание прочитанного в полном

объеме: так как в кратком пересказе нужно отобрать важнейшее, отбросить второстепенное, детали

приходится самому определять, что в тексте важно и что не очень нужно самому выбрать из текста основное и передать его связно, последовательно, не нарушив логики повествования, без пропусков.

Естественно, что сокращение текста не может проходить механически, путем

удаления некоторых предложений и абзацев. Если пересказчик пойдет по такому пути, то неизбежны логические разрывы, пропуски. Вы должны передать главное содержание своими словами, по-своему.

Следовательно, в сжатом пересказе речевая задача еще сложнее, чем в полном,

подробном.

Пересказы с перестройкой текста и с творческими дополнениями.

Отдельные творческие элементы могут встречаться и в подробном, и в выборочном

пересказах. Но здесь мы рассмотрим те случаи, когда перед вами специально ставится задача по перестройке или дополнению текста рассказа.

Известны следующие варианты творческой перестройки и дополнений при

пересказе:

пересказ с изменением лица рассказчика; чаще всего это пересказ в третьем лице, если в оригинале повествование ведется от первого лица.

пересказ от лица одного из персонажей - работа, имеющая много общего с выборочным пересказом, но требующая иногда весьма значительных изменений и дополнений;

пересказ всего текста или его части с творческими дополнениями, с вымышленными

эпизодами, деталями, описаниями пейзажа, описаниями внешности людей; продолжение рассказа, судьбы героя;

инсценирование рассказа, т.е. составление на основе прочитанного художественного произведения диалогов, их чтение по ролям, а также сценическое воплощение; составление сценария по рассказу;

словесное рисование («что я изобразил бы на картине»).

Пересказ с изменением лица рассказчика, строго говоря, еще не может быть назван

творческой работы, так как перестройка текста носит преимущественно грамматический

25

характер. Однако замена первого лица глаголов третьим лицом приводит к необходимости некоторых изменений и в содержании текста.

Чтобы успешно справиться с таким пересказом, вы должны войти в роль

персонажа, понять его возраст, характер, взглянуть на события его глазами.

Пример сжатия и трансформации текста

26

Выделяем главное

Чертим схему

27

Составляем таблицу

Памятка для учащихся по «сворачиванию» текстовой информации в таблицу

1. Прочитать текст. 2. Проанализируй, что является главным «действующим лицом» в тексте: что именно описывается – объект (объекты), или процесс ( процессы).

3. Если «героем» текста является объект, тогда в названиях вертикальных столбцов-граф могут быть:

название объекта; состав объекта; структура объекта; особенности объекта

ПРИМЕР:

Название Состав Структура (рисунок) Особенности

4. Если в тексте идёт речь о процессе, то столбцы могут содержать информацию о: название процесса;

условие процесса; механизмах процесса; результатах процесса; значение процесса в природе (или для человека).

Название

процесса

Условия

процесса

Механизмы

процесса

Результаты

процесса

Значение процесса

в природе (или

для человека)

5. Если в тексте сравниваются два или несколько объектов или процессов, то достаточно трёх столбцов:

название объекта (процесса); сходство; различие.

Название Сходство Различие

Объект 1

Объект 2

Типовые планы характеристики объектов

*Типовые планы характеристики (для учащихся 6-11 классов) используются при

составлении описания тех или иных географических объектов. Рекомендуется

использовать не только на уроках географии, но и при выполнении домашнего задания.

План описания географического положения материка

1. Расположение материка относительно экватора, тропиков (полярных кругов) и нулевого меридиана. 2. Крайние точки материка, их координаты и протяженность материка в градусах и километрах с севера на юг и с запада на восток. 3. В каких климатических поясах расположен материк?

4. Океаны и моря, омывающие материк. 5. Расположение материка относительно других материков.

28

План описания рельефа территории

1. Общий характер поверхности. Чем его объяснить?

2. Положение разных форм рельефа на изучаемой территории.

3. Преобладающие и наибольшая высота.

План описания климата

1. В каком климатическом поясе и в какой области расположена территория?

2. Средние температуры июля и января. Направление и причины их изменения. 3. Господствующие ветры (по сезонам).

4. Годовое количество осадков и их режим. Причины различий в количестве осадков по территории.

Характеристика климатической диаграммы

1. Описание годового хода температур. Средняя температура января, июля, годовая амплитуда. 2. Годовое количество осадков, их сезонных режим.

3. Вывод о типе климата.

План описания реки

1. Географическое положение реки.

2. Где берет начало, куда впадает?

3. Длина реки, площадь бассейна, крупные притоки.

4. Направление течения. 5. Зависимость характера течения от рельефа. Падение, уклон реки.

6. Источники питания реки.

7. Режим реки, его зависимость от климата. 8. Использование реки человеком.

План описания природной зоны

1. Географическое положение зоны.

2. Климатические условия. 3. Внутренние воды.

4. Почвы.

5. Растительность. 6. Животный мир.

План характеристики страны (района)

1. ЭГП страны (районы).

2. Хозяйственная оценка природных условий и ресурсов. 3. Население и трудовые ресурсы. Возможности их использования. 4. Исторические предпосылки развития хозяйства. 5. Специализация хозяйства; основные черты его размещения. 6. Основные черты географии транспорта. 7. Взаимосвязи отраслей и территорий внутри района, страны, города. 8. Общий вывод: перспективы развития.

План характеристики ЭГП страны (района)

1. Положение объекта на территории материка (государства). 2. Положение по отношению к соседним странам, районам.

3. Положение по отношению к главным топливно-сырьевым, промышленным и

сельскохозяйственным районам.

4. Положение по отношению к главным транспортным магистралям.

29

5. Положение по отношению к главным районам сбыта продукции.

6. Изменение ЭГП во времени.

7. Вывод о возможности влияния ЭГП на развитие хозяйства страны (региона).

План характеристики населения страны

1. Численность, тип воспроизводства населения, демографическая политика. 2. Возрастно-половой состав, обеспеченность трудовыми ресурсами.

3. Национальный (этнический) состав населения. 4. Социально-классовый состав населения. 5. Основные черты размещения населения. Влияние миграций на это размещение. 6. Уровень, темпы и формы урбанизации. Главные города и городские агломерации.

7. Сельское расселение. 8. Вывод: перспективы роста населения и трудовых ресурсов.

План характеристики отрасли промышленности страны

1. Значение отрасли и объем производства. 2. Природные предпосылки для развития отрасли.

3. Структура отрасли.

4. Факторы, влияющие на размещение отрасли; основные черты ее географии.

5. Зависимость отрасли от экспорта и импорта. 6. Вывод: перспективы развития отрасли.

План характеристики сельского хозяйства страны

1. Значение отрасли и объем производства. 2. Агроклиматические ресурсы территории.

3. Особенности аграрных отношений.

4. Структура отрасли.

5. География растениеводства и животноводства; сельскохозяйственный районы.

6. Зависимость страны от экспорта и импорта сельскохозяйственной продукции.

7. Вывод: перспективы развития отрасли.

План характеристики отрасли Мирового хозяйства

1. Значение отрасли, ее отраслевой состав, влияние НТР на ее развитие. 2. Сырьевые и топливные ресурсы отрасли, их размещение. 3. Размеры производства с распределением по главным географическим регионам.

4. Главные страны-производители.

5. Факторы, обусловившие размещение отрасли в этих районах. 6. Природоохранные и экологические проблемы отрасли.

7. Главные страны экспорта и импорта продукции. Важнейшие грузопотоки.

8. Вывод: перспективы развития и размещения отрасли.

План характеристики страны

(7 класс)

1. Название страны;

2. Географическое положение страны:

а. Размеры территории.

б. В какой части материка расположена страна?

в. Соседние страны и где граничит страна. г. Название столицы.

3. Особенности природы:

а. Особенности рельефа (общий характер поверхности, основные формы рельефа и распределение высот).

30

б. Полезные ископаемые страны.

в. Климатические условия в разных частях страны (климатические пояса, средние температуры июля и января, годовое количество осадков). г. Различия по территории и по сезонам.

д. Крупные реки и озера. е. Природные зоны и их основные особенности.

4. Население страны:

а. Народы, населяющие страну (какие, размещение, внешние черты);

б. Их быт основные занятия. 5. Памятники природы и культуры, находящиеся в стране. 6. Какие карты надо использовать при описании страны?

ВЫПОЛНЯЕМ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Цели выполнения домашнего задания:

Дальнейшее осмысление материала, изученного в классе (чтение текста учебника, деление его на смысловые части, осмысление новых терминов, выделение главного, конкретизация примерами из практики, иллюстрациями,

наблюдениями, установка связи с ранее изученным материалом).

Закрепление, уточнение и расширение

знаний (выполнение творческих и практических работ с использованием

дополнительной литературы).

Обобщение и систематизация (составление на основе содержания параграфа плана, конспекта, таблицы, схем, интеллект-карт, инфографики.).

Самоконтроль и коррекция знаний (пересказ, ответы на вопросы,

тестирование). Изучение географической номенклатуры (поиск, запоминание, нанесение на контурную карту объектов и географической информации)

Советы и требования:

Ежедневно и тщательно записывай в дневник все домашние задания Рекомендуется готовить уроки ежедневно в одно и то же время Готовь уроки всегда в одном и том же месте Правильно организуй свое рабочее место, убери все лишнее со стола, выключи все приборы, которые могут создавать информационные "шумы"

Начинай подготовку уроков с предметов средней трудности, затем переходи к более трудным для тебя и под конец выполняй легкие предметы.

Через 20-30 минут занятий делай перерыв для отдыха на 5-10 минут Во время подготовки уроков не отвлекайся Пользуйся словарями, справочниками, Интернет Обязательно подготовьте нужные для данной темы карты атласа Прочитайте текст учебника, отыскивая и показывая по ходу чтения все упомянутые в нем географические объекты

Чтобы проверить себя, постарайтесь с помощью карты атласа вспомнить основные положения изученного параграфа

После выполнения письменной работы тщательно проверь ее. Лучше сначала используй черновик

Если встретил непонятное слово, не понял задачу, спроси об этом родителей,

товарищей, учителя

31

Ежедневно повторяй материал прошлых уроков, особенно - правила, формулы,

теоремы, законы

После приготовления уроков отдохни, погуляй на воздухе, помоги в домашнем

труде Есть специальные памятки, которые можно взять у учителей-предметников. Например: «Как решать задачу», «Как учить стихотворение», «Как писать сочинение», «Как работать с текстом по истории, географии» и т. д.

Родители вправе обратиться к учителю за помощью, если ребенок пропустил занятия по болезни или ему трудно дается предмет. Можно попросить помощи у хорошо успевающего ученика, но не в форме «списывания», а получить разъяснение того или иного материала.

Источник: https://geografkrim.jimdo.com/%D0%B3%D0%B5%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0

%D1%84%D0%B8%D1%8F-%D0%BD%D0%B0-5/#razde1 – Интерактивное пособие. ГеоУмnik.

32

Учебно-методическое обеспечение

Обновляемый каталог литературы и интерактивных ресурсов см. на учебном веб-сайте «Geo116»: http://geo116.ru/ (разделы «Материалы», «Игры», «Дайджест» и

«Инструментарий»).

УМК

1. Банников С.В., Домогацких Е.М. Атлас. «География. Материки и океаны». 7

класс. 2. Банников С.В., Домогацких Е.М. Контурные карты. «География. Материки и

океаны». 7 класс. 3. Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. Материки и океаны: в 2 ч.: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. - М.: ООО «Русское слово – учебник», 2014 г.

4. Домогацких, Е.М. Домогацких Е.Е. Рабочая тетрадь по географии к учебнику Домогацких Е.М., Алексеевского Н.И. «География. Материки и океаны». 7

класс, - М.: ООО «Русское слово – РС», 2015 г. 5. Домогацких Е.М. Программа по географии для 6-10 классов для общеобразовательных учреждений. - М.: ООО «Русское слово – учебник», 2015

г. 6. Пацукова Л.В. Методические рекомендации к учебнику Домогацких Е.М.,

Алексеевского Н.И. «География. Материки и океаны. 7 класс». - М.: ООО

«Русское слово – учебник», 2014 г.

Общепедагогические вопросы

• Василенко Т.В. ФГОС второго поколения. Словарь терминов. Пособие для работников школ. — М.: Грамотей, [2013]. — 32 с.

• Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. — 3-е изд. —

М.: Вита-Пресс, 2001. — 88 с. • Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш.

учеб. заведений. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 160 с. • Крылова О.Н., Муштавинская И.В. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО: Методическое пособие. — СПб.: КАРО, 2015. —

144 с. • Никишина И.В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы. — 2-е изд., стереотип. — Волгоград: Учитель, 2008. — 93 с.

• Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. — 2-е изд., стереотип. — Волгоград: Учитель, 2008. — 91 с.

• Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС. —

СПб.: КАРО, 2015. —176 с. • Ривкин Е.Ю. Профессиональная деятельность учителя в период перехода на ФГОС

основного общего образования. Теория и технологии. — Волгоград: Учитель, 2014.

— 183 с. • Садкина В.И. 101 педагогическая идея. Как создать урок. — Ростов н/Д: Феникс,

2014. — 87 с.

33

• Ямбург Е.А. Что принесет учителю новый профессиональный стандарт педагога?

— М.: Просвещение, 2014. — 175 с.

Методика обучения географии

• Байкова Э.Г., Хлебосолова О.А. Практикум по теории и методике обучения географии. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ИЛЕКСА, 2010. — 88 с.

• Баранов А.С., Суслов В.Г., Шейнис А.И. Компьютерные технологии в школьной географии. — М.: Издательский Дом «ГЕНЖЕР», 2004. — 80 с.

• Беловолова Е.А. География: формирование универсальных учебных действий: 5-9 классы: Методическое пособие. — М.: Вентана-Граф, 2013. —224 с.

• Блаженов В.А. Приемы развивающего обучения географии. —2-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2008. — 60 с.

• Интернет в гуманитарном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е.С. Полат. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. —

272 с. • Климанов В.В., Климанов В.В. Земли и страны: Учебное пособие по географии. — М.: Московский лицей, 1996. — 160 с.

• Максаковский В.П. Литературная география: Географические образы в русской

художественной литературе: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 2006. —

407 с. • Михайлов И.Е. Литературная география в школе: дидактический материал для учителей географии. 6-10 классы. — М.: ВАКО, 2014. — 128 с.

• Справочник учителя географии / Авт.-сост. А.Д. Ступникова [и др.]. —

Волгоград: Учитель, 2013. — 215 с. • Репринцева Ю.С. География: формирование личностных образовательных результатов на уроках географии: 5-9 классы: Методическое пособие. — М.:

Вентана-Граф, 2015. — 96 с. • Суслов В.Г., Нечепуренко Г.Я. Теория и методика обучения географии в дифференцированной школе: Учеб. пособие. — Новосибирск: Изд. ФГБОУ

ВПО «НГПУ», 2013. — 182 с. • Тарасов А.К. География. Книга для учащихся и учителей. — Смоленск: Русич,

1999. — 256 с. • Финаров Д.П. Методика обучения географии в школе: Учеб. пособие для студентов вузов. — М.: АСТ: Астрель, ХРАНИТЕЛЬ, 2007. — 382 с.

• Финаров Д.П., Сухоруков В.Д. Методика обучения географии в профильной школе: Пособие для студ. факультетов географии педагогич. вузов и учителей

общеобразоват. учреждений. — СПб.: Специальная Литература, 2010. — 175 с.

Карты

1. Национальный атлас России. Том 1.Адрес доступа: http://xn--

80aaaa1bhnclcci1cl5c4ep.xn--p1ai/cd1/territory.html

2. Национальный атлас России. Том 2. Адрес доступа: http://xn--






5. http://geography.su/atlas/item/f00/s00/z0000000/ - Географический атлас для учителей

средней школы

34

Материалы сайтов

https://geografkrim.jimdo.com/%D0%B3%D0%B5%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%

B0%D1%84%D0%B8%D1%8F-%D0%BD%D0%B0-5/ - Интерактивное пособие. ГеоУмnik

https://www.gismeteo.ru/diary/4995/ - Дневник погоды

http://www.geoglobus.ru/ - Геоглобус https://interneturok.ru/subject/geografy - Интернет-урок. География (видеоуроки)

http://geo112.narod.ru/ - Все для учителя географии http://www.geografia.ru/ - География. Общество путешественников http://www.openclass.ru/sub/%D0%93%D0%B5%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0

%D1%84%D0%B8%D1%8F – «Открытый класс». География http://pedsovet.su/load/93 - Pedsovet.su. География

Дополнительная литература для учителя

1. Атлас с контурными картами и сборниками задач. Материки и океаны. Страны и

народы. 7-й кл./О.В. Крылова. – Москва: Издательство АСТ, 2017. – 88с. 2. География. Проблемные вопросы, задания и тесты. Материал к каждому уроку. 7

класс/авт.-сост. И.М. Савкин, Д.И. Савкин. – Волгоград: Учитель, 2017. – 167с. 3. География . 7 класс: рабочая программа И.В. Душиной,В.А. Коринской, В.А.

Щенева/авт.-сост. В.В. Быковских. – Волгоград: Учитель, 2016.- 51с. 4. География. Материки, океаны, народы и страны: 7 класс: атлас/И.В. Душина, А.А.

Летягин. – 5-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2018. – 48с. – (Российский учебник). 5. География. Материки, океаны, народы и страны: 7 класс: контурные карты с заданиями/И.В. Душина. – 5-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2018. – 24с. –

(Российский учебник). 6. Душина И.В. География: материки, океаны, народы и страны? 7 класс: учебник/И.В. Душина, Т.Л. Смоктунович; под общ. ред. В.П. Дронова. – 5-е изд., стереотип. – М.: Вентана-Граф, 2018. – 317с. – (Российский учебник).

7. Душина И.В. География: 7 класс: тренировочные задания к учебнику И.В.

Душиной, Т.Л. Смоктунович «Материки, океаны, народы и страны»/И.В. Душина, Т.Л. Смоктунович. – М.: Вентана-Граф, 2016.- 104с.

8. Душина И.В. География: материки, океаны, народыи страны: 7 класс: методическое пособие/И.В. Душина. – 2-е изд.дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 216с.

9. Душина И.В. География: 7 класс: тетрадь для контрольных и проверочных работ/И.В. Душина. – М.: вентана-Граф, 2018. – 91с.

10. Душина И.В. География: технологические карты? 7 класс: методическое пособие/И.В. Душина. – М.: Вентана-Граф, 2018. – 205с.

11. Душина И.В. География: 7 класс: рабочая тетрадь № 1 задания к учебнику И.В.

Душиной, Т.Л. Смоктунович «Материки, океаны, народы и страны»/И.В. Душина. –

3-е изд., дораб.и доп. – М.: Вентана-Граф, 2018. – 64с. 12. Душина И.В. География: 7 класс: рабочая тетрадь № 2 задания к учебнику И.В.

Душиной, Т.Л. Смоктунович «Материки, океаны, народы и страны»/И.В. Душина. –

3-е изд., дораб.и доп. – М.: Вентана-Граф, 2018. – 96с. 13. Крылова О.В. География: картографический тренажер: 7 класс: рабочая тетрадь учащихся общеобразовательных организаций/О.В. Крылова. – М,: Вентана-Граф,2018. – 40с. – (Российский учебник).

14. Куклис М.С. География/М.С. Куклис, В.П. Гаранин. – Москва: Эксмо, 2018. – 320с. – (Наглядный справочник для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ).

35

15. Пятунина О.А. Тесты по географии. 7 класс: к учебнику И.В. Душиной, Т.Л.

Смоктунович «География. Материки, океаны, народы и страны. 7 класс». ФГОС (к новому учебнику)/О.А. Пятунина, Б.В. Пятунин. – М.: Издательство «Экзамен»,

2017. – 143с (Серия «УМК»).

Сайты учителей географии:

http://irin-kugu.narod.ru/, http://geokugut.ucoz.ru/ - Ирина Анатольевна Кугут (Волжский)

http://my-geography.ru/%D0%9E-%D1%81%D0%B5%D0%B1%D0%B5/ - Сазонова Галина Ивановна (Златоуст) https://sites.google.com/site/sajtucitelageografiigolenkovoj/ - Голенкова Валентина Сергеевна (Владивосток) http://geokugut.ucoz.ru/dir/sajty_uchitelej_geografii/12 - Сайты учителей географии https://sites.google.com/site/urokigeografii/avtor-1 - Шапель Любовь Николаевна (Красноярск) http://twpt.ru/ - Передельская Татьяна Вячеславовна (Туапсе)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАРП/5-9/География/9.pdf · РАБОЧАЯ...

Documents