РАБОЧАЯ ПРОГРАММАРП/10-11/112/4.pdf · Рабочая программа...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету

«Биология»

класс – 11 Б

2019-2020 учебный год

Учитель – Кугданова Анастасия Эрнстовна

Санкт-Петербург

2019

2

Пояснительная записка

Нормативная основа программы

Федеральный базисный учебный план (утвержден приказом Минобразования России от 9.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и

примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации,

реализующих программы общего образования») с изменениями (утверждены приказами

Минобрнауки России от 30.08.2010 г. № 889, 03.06.2011 г. № 1994).

Методическое письмо Департамента государственной политики в образовании

МОиН РФ от 07.07.2005 №03-1263 «О примерных программах Федерального базисного учебного плана».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 1 февраля 2012 г. № 74 «О

внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы

для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы

общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской

Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 07 июня 2017 г «О внесении

изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

Учебный план ГБОУ гимназии № 116 Приморского района на 2018/2019

учебный год.

Примерная программа по биологии (Протокол № 2/16 от 12 мая 2016 года). Программы среднего (полного) общего образования. Биология. Общая

биология. 10-11 классы. Базовый уровень. Авт. И.Б.Агафонова, В.И. Сивоглазов. М.:

Дрофа. - 2013 г.

Рабочая программа составлена на основе «Программы среднего (полного) общего

образования по биологии. 10-11 классы. Базовый уровень. Авторы: Агафонова И.Б.,

Сивоглазов В.И.из сборника «Программы для общеобразовательных учреждений.

Биология, 6-11 классы. - М.: Дрофа, 2010. Программа разработана на основе концентрического подхода к структурированию учебного материала. В основу программы

положен принцип развивающего обучения и деятельностный подход. Изучение курса «Биология» в 10-11 классах на базовом уровне основывается на знаниях, полученных

учащимися в основной школе. В программе распределение материала структурировано по

уровням организации живой природы.

Перечень учебно-методического обеспечения

1. Сивоглазов В.И. Биология: Общая биология. Базовый уровень. 11 класс. 11кл.:

учебник/ В.И. Сивоглазов, И.Б. Агафонова, Е.Т. Захарова. – М.: Дрофа, 2014 – 208с. 2. Сивоглазов В.И., Агафонова И. Б., Котелевская Я. В. Биология. Общая биология. 11

класс. Базовый уровень. Рабочая тетрадь к учебнику В.И. Сивоглазова, И.Б. Агафоновой,

Е.Т. Захаровой «Биология. Общая биология. Базовый уровень. 11 класс». – М.: Дрофа, 2017. – 160с. 3. Методическое пособие: рекомендации по составлению рабочих программ.

Биология. 10-11 классы/сост. И.Б. Морзунова, Г.М. Пальдяева. – 2-е изд., пересмотр. – М.:

Дрофа, 2014. – 215с. 4. Мишакова, В. Н. Методическое пособие к учебнику В. И. Сивоглазова, И. Б.

Агафоновой, Е. Т. Захаровой «Биология. Общая биология. 11 класс. Базовый уровень» /

В. Н. Мишакова, И. Б. Агафонова, В. И. Сивоглазов. — М.: Дрофа, 2016. — 208 с

3

Цели и задачи рабочей программы

Одной из важнейших задач этапа среднего (полного) общего образования является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и

профессионального пути. Обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели

и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса. Большой вклад в достижение главных целей среднего (полного) общего образования вносит изучение биологии, которое призвано обеспечить:

1) формирование системы биологических знаний как компонента естественно-научной картины мира;

2) развитие личности обучающихся, их интеллектуальное и нравственное совершенствование, формирование у них гуманистических отношений и экологически

целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности;

3) выработку понимания общественной потребности в развитии биологии, а также формирование отношения к биологии как возможной области будущей практической

деятельности.

Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников. В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет занимает важное место

в формировании научной картины мира; функциональной грамотности, необходимой для повседневной жизни; навыков здорового и безопасного для человека и окружающей

среды образа жизни; экологического сознания; ценностного отношения к живой природе и

человеку; собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой

из разных источников. Изучение биологии создает условия для формирования у обучающихся интеллектуальных, гражданских, коммуникационных и информационных

компетенций.

Цели биологического образования в старшей школе формулируются на нескольких

уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований

к результатам освоения содержания предметных программ. Глобальные цели

биологического образования являются общими для основной и старшей школы и

определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации

развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способом

общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации

порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивными с точки зрения решения задач развития подростка являются социоморальная и интеллектуальная взрослость. Помимо этого, глобальные цели

формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:

социализация обучающихся как вхождение в мир культуры и социальных

отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность —

носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром

живой природы;

приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных)

ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование на старшей ступени призвано обеспечить: ориентацию в системе этических норм и ценностей относительно методов,

результатов и достижений современной биологической науки;

4

развитие познавательных качеств личности, в том числе познавательных

интересов к изучению общих биологических закономерностей и самому процессу научного познания;

овладение учебно-познавательными и ценностно-смысловыми компетентностями

для формирования познавательной и нравственной культуры, научного мировоззрения, а также методологией биологического эксперимента и элементарными методами

биологических исследований;

формирование экологического сознания, ценностного отношения к живой природе и человеку. Особенность целеполагания на базовом уровне заключается в том, что цели

ориентированы на формирование у учащихся общей культуры, научного мировоззрения, использование освоенных знаний и умений в повседневной жизни.

Таким образом, базовый уровень Стандарта ориентирован на формирование общей

биологической грамотности и научного мировоззрения учащихся. Знания, полученные на уроках биологии, должны не только определить общий культурный уровень современного человека, но и обеспечить его адекватное поведение в современном мире, помочь в реальной жизни. В связи с этим на базовом уровне особое внимание уделено содержанию,

реализующему гуманизацию биологического образования.

Место учебного предмета в учебном плане

Программа рассчитана на 34 часа (один раз в неделю согласно БУП 2018 года). Из них: тестовые работы - 4

лабораторные работы – 11

резервные уроки - 3

Межпредметные (метапредметные) связи на уроках

На уроках биологии в 11 классе, прежде всего, значимы межпредметные связи с такими предметами как «Общая биология 10 класс», а также с химией, физикой,

географией, экологией.

Учет особенностей обучающихся класса

Методологической основой преподавания биологии средствами УМК «Биология. 10—11 классы», созданного авторским коллективом в составе В. И. Сивоглазова, И. Б. Агафоновой, Е. Т. Захаровой, является системно-деятельностный подход, который

предполагает: формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование развивающей образовательной среды

организации, осуществляющей образовательную деятельность; активную

учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательной

деятельности с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических

особенностей и здоровья обучающихся. Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося. Изучение курса «Биология» в 10—11 классах на базовом уровне основывается на знаниях, полученных

учащимися в основной школе, и направлено на формирование естественно-научного

мировоззрения, ценностных ориентаций, экологического мышления и здорового образа жизни, на воспитание бережного отношения к окружающей среде. Именно поэтому, наряду с освоением общебиологических теорий, изучением строения биологических

систем разного ранга и сущности основных биологических процессов, в программе уделено серьезное внимание возможности использования полученных знаний

в повседневной жизни для решения прикладных задач. Профилактика СПИДа;

5

последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека; наследственные болезни человека, их

причины и профилактика; медико-генетическое консультирование; влияние человека на экосистемы; глобальные экологические проблемы и пути их решения; последствия деятельности человека для окружающей среды; правила поведения в природной среде; охрана природы и рациональное использование природных ресурсов — эти и другие темы

помогут сегодняшним школьникам корректно адаптироваться в современном обществе и

использовать приобретенные знания и умения в собственной жизни. Для повышения образовательного уровня и получения навыков по практическому использованию

полученных знаний в рабочей программе предусмотрено выполнение ряда лабораторных

и практических работ, которые проводятся после соответствующего инструктажа и

ознакомления учащихся с правилами техники безопасности. Проектная деятельность и

участие в дискуссиях, организация выставок и совместная исследовательская работа способствуют формированию коммуникативных навыков. В рабочей программе предусматривается развитие всех основных видов деятельности, представленных в программах для основного общего образования. Однако содержание программ для средней (полной) школы имеет особенности, обусловленные как предметным

содержанием системы среднего (полного) общего образования, так и возрастными

особенностями обучающихся. В старшем подростковом возрасте ведущую роль играет деятельность по овладению системой научных понятий в контексте предварительного профессионального самоопределения. Усвоение системы научных понятий формирует тип

мышления, ориентирующий подростка на общекультурные образцы, нормы, эталоны

взаимодействия с окружающим миром, а также становится источником нового типа познавательных интересов (не только к фактам, но и к закономерностям), средством

формирования мировоззрения. В то же время возраст 15—17 лет — это период

подросткового кризиса, который связан с развитием самосознания, что влияет на характер

учебной деятельности. Для старших подростков по-прежнему актуальна учебная деятельность, направленная на саморазвитие и самообразование. У них продолжают развиваться теоретическое, формальное и рефлексивное мышление, способность рассуждать гипотетико-дедуктивным способом, абстрактно-логически, умение оперировать гипотезами, рефлексия как способность анализировать и оценивать собственные интеллектуальные операции. Психологическими особенностями

подросткового возраста являются целеполагание и построение жизненных планов во

временной перспективе, т. е. наиболее выражена мотивация, связанная с будущей

взрослой жизнью. В этом возрасте развивается способность к самостоятельному планированию учебной деятельности, построению собственной образовательной

траектории.

Особенности организации учебного процесса по предмету: используемые формы,

методы, средства обучения

Формы обучения:

� фронтальная (общеклассная) � групповая (в том числе и работа в парах)

� индивидуальная

Традиционные методы обучения:

1. Словесные методы; рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником.

2. Наглядные методы: наблюдение, работа с наглядными пособиями, презентациями.

3. Практические методы: устные и письменные упражнения, графические работы.

Активные методы обучения: проблемные ситуации, обучение через деятельность, групповая и парная работа, деловые игры, и другие.

6

Средства обучения:

� для учащихся: учебники, рабочие тетради, демонстрационные таблицы,

раздаточный материал (карточки, тесты), технические средства обучения (компьютер и плазменная панель) для использования на уроках ИКТ,

мультимедийные дидактические средства; � для учителя: книги, методические рекомендации, поурочное планирование,

компьютер (Интернет).

Используемые виды и формы контроля

Виды контроля:

� вводный,

� текущий,

� тематический,

� итоговый,

� комплексный

Формы контроля:

� биологический диктант; � проверочная работа; � тест; � фронтальный опрос; � индивидуальный опрос; � индивидуальные разноуровневые задания; � отчет по лабораторным работам;

� отчет по практическим работам;

� самостоятельные работы;

� творческие задания

Содержание рабочей программы

№

п/п

Название темы Необходимое количество

часов для ее изучения

Основные изучаемые вопросы темы

1 Введение 1 Повторение материалы из курса 10 класса. 2 Раздел 1. Вид 20 История эволюционных идей. Значение работ К.Линнея, учения Ж.Б.Ламарка, теории

Кювье. Предпосылки возникновения учения Ч.Дарвина. Эволюционная теория Ч.Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины

мира.

1.1.Развитие эволюционных идей

3

1.2. Современное эволюционное учение

9 Вид, его критерии. Популяция - структурная единица вида, единица эволюции.

Синтетическая теория эволюции. Движущие силы эволюции: мутационный процесс, популяционные волны, изоляция, естественный отбор; их влияние на генофонд популяции.

Движущий и стабилизирующий естественный отбор.

Адаптация организмов к условиям обитания как результат действия естественного отбора. Видообразование как результат эволюции. Способы и пути видообразования. Лабораторные работы

ЛР № 1. Изучение морфологического критерия вида на живых растениях или

гербарных материалах

ЛР № 2. Выявление изменчивости у особей одного вида

ЛР № 3. Выявление приспособлений у организмов к среде обитания

1.3. Происхождение жизни

на Земле 8 Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы. Главные

направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс. Причины вымирания видов. Доказательства эволюции органического мира. Развитие представлений о возникновении жизни. Опыты Ф.Реди, Л. Пастера. Гипотезы

происхождения жизни. Современные взгляды на возникновение жизни. Теория Опарина-Холдейна. Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции. Гипотезы

происхождения человека. Положение человека в системе животного мира. Доказательства родства человека с млекопитающими животными. Эволюция человека. Происхождение человеческих рас. Видовое единство человечества. Лабораторные работы

ЛР № 4. Анализ оценка различных гипотез происхождения жизни.

8

ЛР № 5. Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих.

ЛР № 6. Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека.

3 Раздел 2. Экосистема 11 Организм и среда. Предмет и задачи экологии. Экологические факторы, их значение в жизни организмов. Биологические ритмы. Закономерности влияния экологических

факторов на организмы. Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз.

2.1. Экологические факторы

3

2.2. Структура экосистемы 3 Видовая и пространственная структура экосистем. Пищевые связи, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах.

Причины устойчивости и смены экосистем. Искусственные сообщества – агроценозы.

Лабораторные работы:

ЛР № 7. Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)

ЛР № 8. Сравнительная характеристика природных экосистем и агросистем своей

местности

2.3. Биосфера 2 Биосфера – глобальная экосистема. Состав и структура биосферы. Учение В. И.

Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Биомасса Земли.

Биологический круговорот (на примере круговорота воды и углерода). Лабораторные и практические работы

ЛР № 9. Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум)

ЛР № 10. Решение экологических задач.

2.4. Биосфера и человек 1 Биосфера и человек. Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Последствия деятельности человека для окружающей среды. Правила поведения в природной среде. Охрана природы и рациональное использование природных ресурсов. Лабораторные и практические работы

ЛР № 11. Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей

среде, глобальных экологических проблем и путей их решения.

4 Обобщение и повторение курса

1

5 Резерв 3

Всего – 34 часа Тестовых работ – 4

Лабораторных работ – 11

Резерв – 3 часа

Планируемые результаты

Выпускник на базовом уровне научится:

раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины

мира и в практической деятельности людей; понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;

понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими

биологическими понятиями: «клетка», «организм», «вид», «экосистема», «биосфера»;

использовать основные методы научного познания в учебных биологических

исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и

явлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;

формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и

предлагать варианты проверки гипотез; сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы

и умозаключения на основе сравнения; обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;

приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);

распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;

распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам; описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому критерию;

объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;

классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких

существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности

развития); объяснять причины наследственных заболеваний; выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости, используя закономерности изменчивости;

сравнивать наследственную и ненаследственную изменчивость; выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к среде обитания и действию экологических факторов;

составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания); приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого развития и

охраны окружающей среды;

оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных

источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной

деятельности и решении практических задач;

представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы

и делать выводы на основании представленных данных;

оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической

деятельности человека и в собственной жизни;

объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на зародышевое развитие человека;

объяснять последствия влияния мутагенов; объяснять возможные причины наследственных заболеваний.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

10

давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,

закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную),

учение о биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;

характеризовать современные направления в развитии биологии;

описывать их возможное использование в практической деятельности;

сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз); решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;

решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых

клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для многоклеточных организмов);

решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы

моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя биологическую терминологию и символику;

устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;

оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования отдельных

биологических объектов и целых природных сообществ.

Критерии и нормы оценки результатов освоения ООП

(Источник: Учебно-методический портал. http://www.uchmet.ru/library/material/133318/)

Общедидактические

Оценка «5» ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма программного

материала.

2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и

примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи,

творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации.

3. Отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при

устных ответах устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов

учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных

работ.


1. Знания всего изученного программного материала.

2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и

примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять

полученные знания на практике.

3. Допущения незначительных (негрубых) ошибок, недочётов при воспроизведении

изученного материала; соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи,

правил оформления письменных работ.


1. Знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы,

затруднения при самостоятельном воспроизведении, возникновения необходимости

незначительной помощи преподавателя.

2. Умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на

видоизменённые вопросы.

11

3. Наличия грубой ошибки, нескольких грубых ошибок при воспроизведении

изученного материала; незначительного несоблюдения основных правил культуры письменной

и устной речи, правил оформления письменных работ.


1. Знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований программы;

наличия отдельных представлений об изученном материале.

2. Отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на

стандартные вопросы.

3. Наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении

изученного материала, значительного несоблюдения основных правил культуры письменной и

устной речи, правил оформления письменных работ.


1. Нет ответа.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ

Оценка "5" ставится, если ученик:

1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала;

полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,

взаимосвязей.

2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;

выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами,

фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы; устанавливать

межпредметные связи (на основе ранее приобретённых знаний) и внутрипредметные связи,

творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации; последовательно, чётко,

связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал. Умеет составлять ответ в

логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные

выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов,

теорий. Может при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать, материал

литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы

учителя; самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные

материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему

условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использовать для

доказательства выводов из наблюдений и опытов.

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении

проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет

по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами,

графиками, картами, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют

требованиям.


1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и

правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты

при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании

научных терминов или в выводах, обобщениях из наблюдений. Материал излагает в

определённой логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или

не более двух недочётов, которые может исправить самостоятельно при требовании или

12

небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно

отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на

основании фактов и примеров обобщать, делать выводы. Устанавливать внутрипредметные

связи. Может применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации,

соблюдать основные правила культуры устной речи; использовать при ответе научные

термины.

3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,

учебником, первоисточником (правильно ориентируется, но работает медленно).


1. Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не

препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.

2. Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; слабо

аргументирует выводы и обобщения, допускает ошибки при их формулировке; не использует в

качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, опытов или допускает ошибки

при их изложении; даёт нечёткие определения понятий.

3. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач

различных типов, практических заданий; при объяснении конкретных явлений на основе теорий

и законов; отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание текста

учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом

тексте, допуская одну-две грубые ошибки.


1. Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не

понимает значительную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; не

делает выводов и обобщений.

2. Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при

решении конкретных вопросов, задач, заданий по образцу.

3. При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может

исправить даже при помощи учителя.



Примечание. При окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий

анализ ответа, объявляется мотивированная оценка, возможно привлечение других учащихся

для анализа ответа.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельные

письменные и контрольные работы

Оценка «5» ставится, если ученик:

1. Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта.

2. Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ.


1. Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной

негрубой ошибки и одного недочёта и /или/ не более двух недочётов.

13

2. Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но

допускает небольшие помарки при ведении записей.


1. Правильно выполняет не менее половины работы.

2. Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной

негрубой ошибки и одного недочёта, или не более трёх негрубых ошибок, или одной негрубой

ошибки и трёх недочётов, или при отсутствии ошибок, но при наличии пяти недочётов.

3. Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры письменной

речи, правил оформления письменных работ.


1. Правильно выполняет менее половины письменной работы.

2. Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой может

быть выставлена оценка "3".

3. Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной

речи, правил оформления письменных работ.



Примечание. Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая

предусмотрена нормами, если им работа выполнена в оригинальном варианте. — оценки с

анализом работ доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке;

предусматривается работа над ошибками и устранение пробелов в знаниях и умениях

учеников.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и

лабораторные работы

Оценка «5» ставится, если:

1. Правильной самостоятельно определяет цель данных работ; выполняет работу в

полном объёме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов,

измерений.

2. Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ

необходимое оборудование; проводит данные работы в условиях, обеспечивающих получение

наиболее точных результатов.

3. Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно

формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи,

графики, вычисления.

4. Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего

места, порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники

безопасности при выполнении работ.


1. Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с

требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает в вычислениях, измерениях два

— три недочёта или одну негрубую ошибку и один недочёт.

14

2. При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает

неполные выводы при обобщении.


1. Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной

части таков, что позволяет получить верные результаты и сделать выводы по основным,

принципиальным важным задачам работы.

2. Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в

ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно

формулирует выводы, обобщения.

3. Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению

результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не более

двух ошибок (в записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении графиков,

таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной работы принципиального значения, но

повлиявших на результат выполнения.

4. Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в

оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет по

требованию учителя.


1. Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя

подготовить соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и объём

выполненной части не позволяет сделать правильные выводы.

2. Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить

по требованию педагога; или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно.



Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за наблюдением

объектов


1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.

2. Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса.

3. Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения,

выводы.


1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.

2. Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных признаков

у наблюдаемого объекта, процесса называет второстепенные.

3. Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.


1. Допускает одну-две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений по

заданию учителя.

2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса

называет лишь некоторые из них.

3. Допускает одну-две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и

выводов.

15


1.Допускает три-четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.

2. Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса.

3. Допускает три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и

выводов.



Примечание. Оценки с анализом умений и навыков проводить наблюдения доводятся

до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, после сдачи отчёта.

Общая классификация ошибок

При оценке знаний, умений, навыков следует учитывать все ошибки (грубые и

негрубые), недочёты в соответствии с возрастом учащихся.

Грубыми считаются ошибки:

незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений

теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин,

единиц их измерения, наименований этих единиц;

неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения;

неумение применить знания для решения задач, объяснения явления;

неумение читать и строить графики, принципиальные схемы;

неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести

опыт,

наблюдение, сделать необходимые расчёты или использовать полученные

данные для выводов;

неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником;

нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию,

приборам, материалам.

К негрубым относятся ошибки:

неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная

неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1

— 3 из этих признаков второстепенными;

ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с

определением цены деления шкалы;

ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения,

условий работы прибора, оборудования;

ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика;

нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической

работы, недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики

изложения, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);

нерациональные методы работы со справочной литературой;

неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.

Недочётам и являются:

- нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опытов,

наблюдений, практических заданий;

16

- арифметические ошибки в вычислениях;

- небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц;

- орфографические и пунктуационные ошибки.

17

Требования к написанию школьного реферата

Защита реферата — одна из форм проведения устной итоговой аттестации учащихся.

Она предполагает предварительный выбор выпускником интересующей его проблемы, ее

глубокое изучение, изложение результатов и выводов.

Термин «реферат» имеет латинские корни и в дословном переводе означает

«докладываю, сообщаю». Словари определяют его значение как «краткое изложение в

письменном виде или в форме публичного доклада содержания книги, учения, научной

проблемы, результатов научного исследования; доклад на определенную тему, освещающий ее

на основе обзора литературы и других источников». Однако выпускники школы не всегда

достаточно хорошо подготовлены к этой форме работы и осведомлены о тех требованиях,

которые предъявляются к ее выполнению

1. Тема реферата и ее выбор

Основные требования к этой части реферата:

тема должна быть сформулирована грамотно с литературной точки зрения

в названии реферата следует определить четкие рамки рассмотрения темы,

которые не должны быть слишком широкими или слишком узкими

следует по возможности воздерживаться от использования в названии

спорных с научной точки зрения терминов, излишней наукообразности, а

также от чрезмерного упрощения формулировок, желательно избегать

длинных названий.

2. Требования к оформлению титульного листа

В правом верхнем углу указывается название учебного заведения, в центре - тема

реферата, ниже темы справа — Ф.И.О. учащегося, класс. Ф.И.О. руководителя, внизу –

населенный пункт и год написания.

3. Оглавление

Следующим после титульного листа должно идти оглавление. К сожалению, очень

часто учителя*не настаивают на этом кажущемся им формальном требовании, а ведь именно с

подобных «мелочей» начинается культура научного труда.

Школьный реферат следует составлять из четырех основных частей: введения,

основной части, заключения и списка литературы.

4. Основные требования к введению

Введение должно включать в себя краткое обоснование актуальности темы реферата,

которая может рассматриваться в связи с невыясненностью вопроса в науке, с его объективной

сложностью для изучения, а также в связи с многочисленными теориями и спорами, которые

вокруг нее возникают. В этой части необходимо также показать, почему данный вопрос может

представлять научный интерес и какое может иметь практическое значение. Таким образом,

тема реферата должна быть актуальна либо с научной точки зрения, либо из практических

соображений.

Очень важно, чтобы школьник умел выделить цель (или несколько целей), а также

задачи, которые требуется решить для реализации цели. Например, целью может быть показ

разных точек зрения на ту или иную личность, а задачами могут выступать описание ее

личностных качеств с позиций ряда авторов, освещение ее общественной деятельности и т.д.

Обычно одна задача ставится на один параграф реферата.

18

4. Требования к основной части реферата

Основная часть реферата содержит материал, который отобран учеником для

рассмотрения проблемы. Не стоит требовать от школьников очень объемных рефератов,

превращая их труд в механическое переписывание из различных источников первого

попавшегося материала. Средний объем основной части реферата — 10 страниц. Учителю при

рецензии, а ученику при написании необходимо обратить внимание на обоснованное

распределение материала на параграфы, умение формулировать их название, соблюдение

логики изложения.

Основная часть реферата, кроме содержания, выбранного из разных литературных

источников, также должна включать в себя собственное мнение учащегося и

сформулированные самостоятельные выводы, опирающиеся на приведенные факты.

6. Требования к заключению

Заключение — часть реферата, в которой формулируются выводы по параграфам,

обращается внимание на выполнение поставленных во введении задач и целей (или цели).

Заключение должно быть четким, кратким, вытекающим из основной части. Очень часто

ученики (да и учителя) путают заключение с литературным послесловием, где пытаются

представить материал, продолжающий изложение проблемы. Объем заключения 2-3 страницы.

7. Основные требования к списку изученной литературы

Источники должны быть перечислены в алфавитной последовательности (по первым

буквам фамилий авторов или по названиям сборников). Необходимо указать место издания,

название издательства, год издания.

8. Основные требования к написанию реферата

Основные требования к написанию реферата следующие:

· Должна соблюдаться определенная форма (титульный лист, оглавление и т.д.)

· Выбранная тема должна содержать определенную проблему и быть адекватной

школьному уровню по объему и степени научности.

· Не следует требовать написания очень объемных по количеству страниц рефератов.

· Введение и заключение должны быть осмыслением основной части реферата.

9. Выставление оценки за реферат

В итоге оценка складывается из ряда моментов:

• соблюдения формальных требований к реферату.

• грамотного раскрытия темы:

• умения четко рассказать о представленном реферате

· способности понять суть задаваемых по работе вопросов и сформулировать точные

ответы на них.

19

Ресурсное обеспечение программы

Используемый УМК

1. Агафонова, И. Б. Биология. 10—11 классы. Рабочие программы к линии УМК Сонина Н. И.: учебно-методическое пособие / И. Б. Агафонова, В. И. Сивоглазов. — М.:

Дрофа, 2017. — 35 с. 2. Сивоглазов В.И. Биология: Общая биология. Базовый уровень. 11 кл.: учебник/ В.И.

Сивоглазов, И.Б. Агафонова, Е.Т. Захарова. – М.: Дрофа, 2014. – 207с.

Литература для учителя

1. Анастасова Л.П. Общая биология. Дидактические материалы. – М.: Вентана-Граф, 1997.

2. Биология. 6 – 11 классы: секреты эффективности современного урока/сост. Н.В.

Ляшенко [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2011. – 189с. 3. Биология. Общая биология: практикум для учащихся 10-11

кл.общеобразоват.организаций: профил.уровень/ [Г.М. Дымшиц, О.В. Саблина, Л.В.

Высоцкая, П.М. Бородин]; Рос.акад.наук, Рос.акад.образования, изд-во «Просвещение».

– 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014. – 143с. 4. Биология. Общая биология. Профильный уровень. 11 кл.: учеб. для общеобразоват.

учреждений/В.Б. Захаров, С.Г. Мамонтов, Н.И. Сонин, Е.Т. Захарова. – 3-е изд., испр. –

М.: Дрофа, 2007. – 283с. 5. Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология. Справочник для старшеклассников и

поступающих в вузы. – М.: АСТ-Пресс, 2006.

6. Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии для поступающих в ВУЗы. – М.: Оникс 21 век, 2005 – 256с.

7. Гончаров О.В. Генетика. Задачи. – Саратов: Лицей, 2005.

8. Гусейнов А.Н., Александрова В.П., Нифантьева Е.А. Изучение водных экосистем в урбанизированной среде: практикум с основами экологического проектирвоания. 10-11

классы. – М.: ВАКО, 2015. – 112с. 9. Демьянков Е.Н., Соболев А.Н., Суматохин С.В. Сборник задач по общей биологии. 9 –

11 классы. – М.: ВАКО, 2018. – 272с. 10. Захаров В.Б, Мустафин А.Г. Общая биология: тесты, вопросы, задания. – М.:

Просвещение, 2003.

11. Красновидова С.С. Дидактические материалы по общей биологии: 10-11 кл.: Пособие для учащихся общеобразоват.учреждений/С.С. Красновидова, С.А. Павлов, А.Б. Хватов. – М.: Просвещение, 2000. – 159с.

12. Общая биология. 9 – 11 классы: разноуровневые упражнения и тестовые задания/сост. М.В. Высоцкая. – Волгоград: Учитель, 2008. – 240с.

13. Петунин О.В. Уроки биологии в 11-м классе. Развернутое планирование.- Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2003. – 304с. – (Учитель года России).

14. Пименов И.Н. Лекции по общей биологии. – Саратов: Лицей, 2003.

15. Пименов А.В. Уроки биологии в 10-11 классах. Часть 1. Развернутое планирование/А.В.

Пименов. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 288с. – (Серия «Учитель года России»).

16. Пименов А.В. Уроки биологии в 10-11 классах. Часть 2. Развернутое планирование/А.В.

Пименов. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 224с. – (Серия «Учитель года России»).

17. Пуговкин А.П., Пуговкина Н.А., Михеев В.С. Практикум по общей биологии. 10-11

класс. – М.: Просвещение, 2002.

20

18. Примерные программы, созданные на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта.

19. Шишкинская Н.А. Генетика и селекция: Теория. Задания. Ответы. – Саратов: Лицей,

2005.

20. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный

Приказом Минобразования РФ от 05 03 2004 года № 1089.

Дополнительная литература для учащихся:

1. Беляев, Д.К., Дымшиц Г.М «Общая биология» учебник для 10-11 класса, М.,

«Просвещение», 2003

2. Биология. Под ред. Проф. В.Н. Ярыгина.- М., Медицина, 2001.

3. Биология: Справочник школьника и студента/Под. Ред.З. Брема и И.Мейнке; Пер.с нем.

– 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2003. – 400с. 4. Биология. Весь школьный курс в таблицах/сост. Л.В. Ёлкина. – Минск: Букмастер:

Кузьма, 2013. – 7-е изд. – 416с. 5. Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология. Справочник для старшеклассников и

поступающих в вузы. – М.: АСТ-Пресс, 2006.

6. Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии для поступающих в ВУЗы. – М.: Оникс 21 век, 2005.

7. Захаров В.Б, Мустафин А.Г. Общая биология: тесты, вопросы, задания. – М.:


8. Иванова Т.В., Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Сборник заданий по общей биологии. – М.:


9. Ионцева А.Ю. Биология/ А.Ю. Ионцева. – М.: Эксмо, 2014. – 320с. – (Весь школьный

курс в схемах и таблицах).

10. Кондрашова М. Биология: все понятия и процессы в алгоритмах/ М. Кондрашова. –

Ростов р/Д: Феникс, 2018. – 31с. – (Большая перемена). 11. Левитин В. Удивительная генетика/ Вадим Левитин. – М.: ЭНАС-КНИГА, 2016. – 256с.

– (О чем умолчали учебники).

12. Маталин А.В. Биология в таблицах и схемах: 10 – 11 классы/ А.В. Маталин. – Москва: АСТ, 2017. – 286с.

13. Черепанчук В.С. Генетика за 1 час/Валерия Черепанчук. – Москва: Издательство «Э»,

2017. – 96с. – (Наука за 1 час).

Литература для оценки качества знаний:

1. Анастасова Л. П. Общая биология. Дидактические материалы. - М.: Вентана-Граф, 1997.

- 240с. 2. Биология: школьный курс. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. - 576 с: ил.- («Универсальное

учебное пособие»).

3. Воронина Г.А. Биологический тренажёр: подготовка к итоговой аттестации: 5 – 11

классы: дидактические материалы/ Г.А. Воронина, С.Н. Исакова. – 2-е изд., испр. – М.:

Вентана-Граф, 2015. – 192с. 4. Иванова Т. В. Сборник заданий по общей биологии: пособие для учащихся

общеобразоват. учреждений/О.B. Иванова, ГС. Калинова, А.Н.Мягкова. - М.:

Просвещение, 2002- (Проверь свои знания). 5. Козлова Т.А., Колосов С.Н. Дидактические карточки-задания по общей биологии. - М.:

Издательский Дом «Генджер», 1997.- 96с. 6. Контрольно-измерительные материалы. Биология. 11 класс/Сост. Н.А. Богданов. – М.:

ВАКО, 2014. – 80с. – (КИМ).

21

7. Кузнецова В.Н. Тестовые материалы для оценки качества обучения. Биология. Старшая школа. Учебное пособие/В.Н. Кузнецова, Л.Г. Прилежаева; под общей редакцией А.О.

Татура; Московский центр качества образования. – М.: «Интеллект-Центр», 2012. – 112с. 8. Лернер Г.И. Общая биология. Поурочные тесты и задания. - М.: Аквариум, 1998;

9. Сухова Т. С, Козлова Т. А., Сонин Н. И. Общая биология. 10-11кл.: рабочая тетрадь к учебнику. - М.: Дрофа, 2005. -171с.

10. Общая биология. Учеб. для 10-11 кл. с углубл. изучением биологии в шк./Л. В.

Высоцкая, С.М. Глаголев, Г. М. Дымшиц и др.; под ред. В. К. Шумного и др. - М.:

Просвещение, 2001.- 462 с: ил.

Литература для подготовки к ВПР:

1. Всероссийская проверочная работа: биология. 11 класс/Сост. Н.А. Богданов. – М.:

ВАКО, 2018. – 64с. 2. Кириленко А.А. Биология. 11-й класс. Подготовка к всероссийским проверочным

работам: учебно-методическое пособие/ А.А. Кириленко. – Ростов н/Д: Легион, 2017. –

112с – (ВПР).

3. Мазяркина Т.В. Биология: Всероссийская проверочная работа: 11 класс: типрвые задания. ФГОС/ Т.В. Мазяркина, С.В. Первак. – М.: Издательство «Экзамен», 2018. –

94с. – («ВПР. Типовые задания»).

4. Сарычева Н.Ю. Биология: тренировочные задания: 11 класс: учебное пособие для общеобразовательных организаций/Н.Ю. Сарычева. – М.: Просвещение: Учебная литература, 2018. – 96с. – (Тренажёры).

5. Сарычева Н.Ю. Биология: 11 класс: ВПР: тренинг, контроль, самооценка: рабочая тетрадь/ Н.Ю. Сарычева. – М.: УчЛит: Просвещение, 2017. – 112с. – (ВПР).

Литература для подготовки к ЕГЭ:

1. Биология в таблицах, схемах и рисунках/ Р.Г. Заяц [и др.]. – Изд. 3-е испр.и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 394с. – (ЕГЭ для абитуриентов и школьников).

2. Билич Г.Л. Биология для поступающих в вузы/ Г.Л. Билич, В.А. Крыжановский. – 6-е изд. – Ростов р/Д: Феникс, 2014. – 1088с. – (Абитуриент).

3. Гамбург Л.Ю. Сборник задач по ботанике, зоологии, анатомии, общей биологии и

генетике.Пособие для учащихся средней школы и абитуриентов. – М.: Московский

Лицей, 2001. – 120с. 4. Заяц Р.Г., Рачковская И.В., Стамбровская В.М. Пособие по биологии для абитуриентов. –

Мн.: Вышэйшая школа, 1996.

5. Заяц Р.Г. Биология. Школьный курс. Тестовые задания с решениями/ Р.Г. Заяц, В.Э.

Бутиловский, В.В. Давыдов. – 3-е изд. – Минск: букмастер, 2014. – 464с. 6. Келина Н.Ю. Биология: тестовый тренажер-самоучитель для подготовки к сдаче

ЕГЭ/Н.Ю. Келина, Н.В. Безручко. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 252с.- (Библиотека выпускника).

7. Калинова Г.С., Никишова Е.А. Готовимся к единому государственному экзамену. Биология: система заданий и рекомендации по их выполнению/ Г.С. Калинова, Е.А.

Никишова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016. – 216с. 8. Колесников С.И. Биология. Пособие-репетитор. – Москва: ИКЦ «МарТ»; Рост он/Д:

Издательский центр «МарТ», 2004. – 544с. (Серия «Золотой стандарт для средней

школы»).

9. Кириленко А.А. Биология. ЕГЭ. Раздел «Генетика». 10-11 классы. Теория, тренировочная задания: учебно-методическое пособие/А.А. Кириленко. – Изд. 7-е, перераб. и дополн.. – Ростов н/Д: Легион, 2015. – 304с. – (ЕГЭ).

22

10. Кириленко А.А. Биология. ЕГЭ. Раздел «Генетика». Теория, тренировочные задания: учебно-методическое пособие/ А.А. Кириленко. – Изд. 8-е, доп. – Ростов н/Д: Легион,

2016. – 336с. – (ЕГЭ).

11. Кириленко А.А. Биология. ЕГЭ. Раздел «Молекулярная биология». 10-11 классы.

Тренировочная тетрадь/А.А. Кириленко. – Изд. 2-е, испр. – Ростов н/Д: легион, 2016. –

61с. – (ЕГЭ).

12. Кириленко А.А. Биология. ЕГЭ. Раздел «Генетика». 10-11 классы. Тренировочная тетрадь/А.А. Кириленко. – Изд. 2-е, испр. – Ростов н/Д: легион, 2016. – 64с. – (ЕГЭ).

13. Лемеза Н.А., Камлюк Л.В., Лисов Н.Д. Биология в экзаменационных вопросах и ответах.

– 6-е изд., испр. – М.: Айрис-пресс, 2003. – 512с. – (Домашний репетитор).

14. Лернер Г.И. Биология. Подготовка к ЕГЭ в 2014 году. Диагностические работы. – М.:

МЦНМО, 2014. – 88с. 15. Мишакова, В.Н. М71 Подготовка к ЕГЭ по биологии (демонстрационный вариант и

тренировочные задания части С с элементами ответов): учебно-методическое пособие / В.Н. Мишакова, Н.А. Сивожелезова. – Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2013. – 118

с. 16. Прилежаева Л.Г. Биология. 11 класс. 36 диагностических вариантов/ Л.Г. Прилежаева. –

М.: Издательство «Национальное образование», 2014. – 80с. – (ЕГЭ. Экспресс-диагностика).

17. Циклов С.Б. Биология. Теория, тренинги, решения/ Сергей Циклов. – М.: Издательский

дом «Учительская газета», 2013. – 496с. – (Библиотечка «Учительской газеты».

Готовимся к ЕГЭ с улучшими учителями России).

«Библиотека электронных наглядных пособий»

Авторские презентации учителя к каждому уроку Биологический конструктор. 1С. Москва, 2013.

Биология. Интерактивные приложения к урокам в 5 – 11 классах. – Волгоград: Учитель, 2011.

Биология. Интерактивные проверочные работы. 10-11 классы. – Волгоград: Учитель, 2012.

Интернет ресурсы единой коллекции цифровых образовательных ресурсов «КИМ. Биология»

Лабораторный практикум 6-11 класс», «1-С репетитор. Биология»

Мультимедийное приложение к учебнику «Общая биология»Сборник "Электронные уроки и тесты. Биология в школе"

«Общая биология»

Энциклопедийный материал редакции «Аванта+»

Электронные таблицы

Электронный учебник к учебнику

Полезные интернет-ресурсы

• Федеральный портал «Российское образование»

• Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов • Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для школы

• Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов • Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Образовательные ресурсы Интернета

23

• http://www.alleng.ru/edu/bio1.htm - Биология. • http://www.abitu.ru/start/about.esp - программа «Юниор – старт в науку»

• http://vernadsky.dnttm.ru/ - конкурс им. Вернадского

• http://www.step-into-the-future.ru/ - программа «Шаг в будущее»

• http://www.iteach.ru (программа Intel – «Обучение для будущего».

• http://www.eidos.ru - эвристические олимпиады дистанционного центра «Эйдос».

• http://http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=13613&tmpl=com - Сеть творческих

учителей. Сообщество учителей биологии и экологии "БИО-ЭКО"

• https://foxford.ru/uchebnik - Фоксфорд. Учебник. Бесплатный интерактивный

справочник по всем школьным предметам с 5 по 11 класс со статьями и

видеоразборами от лучших преподавателей страны.

Электронные книги, учебники, энциклопедии:

• http://www.labstend.ru/site/index/uch_tech/index_full.php?mode=full&id=368&id_cat=1492 -

электронные таблицы

• http://www.ebio.ru/

• http://www.biology.ru/ - открытая биология • http://kpdbio.ru/course/view.php?id=123 - подготовка к олимпиадам

• http://314159.ru/ebio.htm - учебник • http://bioslogos.ru/

• http://biologiya.net/

• http://www.biology4kids.com

• http://animal.geoman.ru/ -жизнь животных

• http://plant.geoman.ru/ - жизнь растений

• http://rus.gflora.com/ -энциклопедия комнатных растений

• http://www.floranimal.com/ - растения и животные мира • http://www.youngbotany.spb.ru/site/%D0%97%D0%B0%D0%B3%D0%BB%D0%B0%D0%B

2%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D

1%86%D0%B0 - лаборатория ботаники

• http://www.krugosvet.ru/enc/nauka_i_tehnika/biologiya/BIOLOGIYA.html - энциклопедия «Кругосвет»

• Биология. 11 класс. Аудиокурсы. Mp3. Москва: ИДДК. 2008.

Он-лайн тестирование

• http://biouroki.ru/test/

• http://ekv.school28tula.edusite.ru/p8aa1.html

• http://www.cosmocard.ru/tests/39

• http://bio.reshuege.ru/

• http://www.fipi.ru/os11/xmodules/qprint/afrms.php?proj=

Рабочая программа не исключает возможности использования другой литературы в рамках

требований Государственного стандарта по биологии.

Поурочно-тематическое планирование по курсу «Биологии»

11 Б класс

на 2019– 2020 учебный год

№

п/п

Тема урока

Практические и

лабораторные

работы

Тип урока Планируемые результаты обучения Формы

контроля

Средства

наглядности

Домашнее

задание

Даты

проведения

Освоение предметных

результатов

(УУД) План Факт

1. Введение (1 час)

1 Введение. Вводный

инструктаж по ТБ

Постановка учебной

цели

Повторение курса 10

класса Объяснять зависимость жизнедеятельности

каждого организма от всеобщих законов природы.

Метапредметные:

Познавательные: общеучебные:

осуществлять постановку и

формулирование проблемы;

коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, уметь адекватно использовать речевые средства для дискуссии и

аргументации своей позиции;

регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно

воспринимать информацию

учителя; планирование –

составлять план ответ; осуществление учебных действий

– отвечать на поставленные вопросы.

Личностные: самоопределение –

развитие мотивации к получению

знаний, дальнейшему изучению

естественных наук; проявление любознательности и интереса к изучению природы методами

Тест № 1.

Входной

контроль

Учебник с.3

ЭФУ*

ДЗ: сообщение о Линнее, Аристотеле

25

естественных наук

2. Раздел 1. Вид (20 часов)

Тема 1.1. Развитие эволюционных идей (3 часа)

2 Развитие биологии в додарвиновский

период. Работа К.Линнея

Формирование новых знаний

Ключевые понятия:

эволюция, креационизм,

трансформизм,

классификация, таксоны.

Факты. История эволюционных идей.

Введение термина «эволюция» Ш.Бонне. Представления о сущности

жизни и ее развитии

(Конфуций, Диоген, Фалес, Анаксагор, Демокрит, Пифагор, Гиппократ, Аристотель). Господство

идеалистических идей.

Закономерности. «Система природы» К.

Линнея Ключевые понятия: эволюция. Факты. Критика теории

Давать определения ключевым

понятиям.

Называть учёных и их вклад в развитие биологической науки.

Объяснять роль биологии в формировании

научного


понятиям.

Формулировать законы

«Упражнение и неупражнение органов» и «Наследование благоприятных признаков».

Объяснять единство живой и

неживой природы мировоззрения

Опрос Сообщения Работа с тетрадью

Вопросы

учебника

Авторская (ученическая) презентация PowerPoint

§ 1, ЭФУ*

ДЗ: сообщение, § 1, вопросы

26

Ж.Б.Ламарка его современниками.

Законы. «Упражнение и

неупражнение органов» и

«Наследование благоприятных признаков».

Теории. Эволюционная теория Ж.Б.Ламарка

3 Эволюционная работа Ж.Б. Ламарка. Предпосылки

возникновения учения Чарлза Дарвина



эволюционная палеонтология, определённая изменчивость, неопределённая изменчивость. Факты. Естественно-

научные и социально-

экономические Предпосылки

возникновения учения Ч.Дарвина


понятиям.

Называть естественно-научные и

социально-экономические предпосылки возникновения учения Ч.Дарвина. Объяснять роль биологии в формировании

научного мировоззрения. Находить информацию в различных источниках


Вопросы

учебника


§ 2, 3

ЭФУ*

ДЗ: сообщения § 2, 3, вопросы

4 Эволюционная теория Чарлза Дарвина

Комбинированный


искусственный

отбор, наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор.

Факты. Роль эволюционной теории в формировании

естественно-научной

системы мира. Процессы. Естественный

отбор, искусственный

отбор.


понятиям.

Называть основные положения теории Ч.Дарвина о естественном

отборе. Характеризовать сущность действия искусственного отбора. Сравнивать искусственный и

естественный

отбор и делать выводы на основе сравнения. Объяснять роль эволюционной

теории в формировании


Вопросы

учебника


§ 4

ДЗ: нет

27

Теории. Эволюционная теория

современной естественнонаучной

картины мира

Тема 1.2. Современное эволюционное учение (9 часов)

5 Вид: критерии и

структура. ИОТ при проведении

лабораторных и

практических работ.


Ключевые понятия: вид,

критерии вида, генофонд,

популяция. Объекты. Виды.

Гербарные или живые экземпляры растений 2-3

видов одного рода. Факты. Вид, его критерии.

Наличие видов-двойников, репродуктивная изоляция, неравномерное распределение особей в пределах ареала.


понятиям.

Характеризовать критерии вида. Обосновывать необходимость определения вида по совокупности

критериев. Составлять характеристику видов с использованием основных критериев.

Опрос Работа с тетрадью

Проверка ЛР

Вопросы

учебника

Авторская презентация PowerPoint

§ 5, ЭФУ*

ЛР № 1. Изучение

морфологического

критерия вида на

живых растениях

или гербарных

материалах.

ДЗ:

§ 5, вопросы Доделать ЛР

(если не успели)

6 Популяция как структурная единица вида и эволюции


Ключевые понятия: вид,

популяция, генофонд

популяции. Объекты.

Популяция Факты. Популяция -

структурная единица вида и эволюции.

Процессы. Эволюционные изменения в популяциях


понятиям.

Характеризовать:

-популяцию как структурную

эволюцию вида; -популяцию как единицу

эволюции.

Находить информацию о

популяциях в различных

источниках и критически ее оценивать


Вопросы

учебника


§ 6, 7 ЭФУ*

ДЗ:

§ 6, 7,

вопросы

28

7 Факторы эволюции Формирование новых знаний


наследственная изменчивость, мутации,

популяционные волны,

дрейф генов, изоляция. Факторы. Движущие силы

(факторы) эволюции, их

влияние на генофонд

популяции.

Процессы, явления. Эволюционные изменения в популяциях:

мутационный процесс, популяционные волны,

дрейф генов, изоляция


понятиям.

Называть факторы эволюции.

Характеризовать факторы

эволюции.

Объяснять причины

изменяемости видов. Выявлять изменчивость у особей одного вида


Вопросы

учебника


§ 8, ЭФУ*

ДЗ:

§8, вопросы

8 Естественный отбор – главная движущая сила эволюции


Ключевые понятия: борьба за существование, естественный отбор,

движущий отбор,

стабилизирующий отбор.

Факты. Движущие силы

(факторы) эволюции, их

влияние на генофонд

популяции. Естественный

отбор – главная движущая сила эволюции.

Процессы. Направленный

эволюционный процесс закрепления определённых изменений


понятиям.

Называть причину борьбы за существование. Характеризовать:

-естественный отбор как результат борьбы за существование; -формы естественного отбора. Сравнивать действие движущего и стабилизирующего отбора и

делать выводы на основе сравнения



Вопросы

учебника


§ 9, ЭФУ*

ЛР № 2. Выявление

изменчивости у

особей одного вида

ДЗ:

§ 9, вопросы

Доделать ЛР


9 Адаптация организмов к условиям питания как результат действия естественного отбора


Ключевые понятия: адаптации и их

многообразие, виды

адаптаций

(морфологические, физиологические,


понятиям.


-приспособленность как закономерный результат эволюции;



Вопросы

учебника


§ 10, ЭФУ*

29


приспособлений у

организмов к среде

обитания

поведенческие). Факты. Приспособленность как соответствие строения и

функционирования организмов конкретным

условиям среды обитания. Адаптация как результат эволюции. Виды

адаптаций.

Процессы. Процесс формирования приспособленности.

-виды адаптаций.

Объяснять взаимосвязи

организмов и окружающей среды:

-механизм возникновения адаптаций;

-относительный характер приспособлений.

Выявлять приспособленность организмов к среде обитания. Определять относительный

характер приспособленности.

ДЗ:




10 Видообразование как результат эволюции


Ключевые понятия: видообразование, географическое видообразование, экологическое видообразование. Факты. Видообразование – результат эволюции

Процессы. Видообразование


понятиям.

Называть способы

видообразования и приводить примеры.

Описывать механизм основных путей видообразования


Вопросы

учебника


§ 11, ЭФУ*

ДЗ:


11 Сохранение многообразия видов как основ устойчивого

развития биосферы


Ключевые понятия: биологический прогресс, биологический регресс, генетическая эрозия. Факты. Сохранение многообразия видов –

условие устойчивого


понятиям.

Приводить примеры процветания, вымирающих или

исчезнувших видов растений и

животных.



Вопросы

учебника


§ 12, ЭФУ*

30

развития биосферы.

Причины вымирания видов. Ответственное отношение людей к живой

природе – условие сохранения многообразия видов. Процессы. Замена одних

видов другими в процессе эволюции Земли

-причины процветания или

вымирания видов; -условия сохранения видов. Анализировать и оценивать последствия деятельности

человека в окружающей среде. *Прогнозировать результаты

изменений в биосфере в связи с изменениями биоразнообразия

ДЗ:


12 Доказательства эволюции

органического мира



цитология, сравнительная морфология, палеонтология, эмбриология, биогеография. Факты. Прямые и

косвенные доказательства эволюции

Законы. Закон К. Бэра о

сходстве зародышей и

эмбриональной

дивергенции признаков. Биогенетический закон

Мюллера и Геккеля.


понятиям.

Находить и систематизировать информацию о косвенных и

прямых доказательствах эволюции


Вопросы

учебника


§ 13, ЭФУ*

ДЗ:

подготовиться к тестированию

13 Промежуточный

контроль Обобщение, повторение и

систематизация изученного

материала

Тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из

заданий разного вида, соответствующих требованиям к

уровню подготовки учащихся.

• Задания со свободными краткими и развёрнутыми ответами

• Задание на соответствие • Задание на нахождение ошибок в приведенном тексте • Задания: закончить (дополнить) предложение. • Задания с использованием рисунков, таблиц.

Тест № 2.

Эволюция

ДЗ: сообщения

Тема 1.3. Происхождение жизни на Земле (8 часов)

31

14 Развитие представлений о происхождении

жизни


Ключевые понятия: материализм, идеализм,

креационизм.

Факты. Происхождение жизни на Земле – вечная и

глобальная научная проблема. Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого.

Теории. Самозарождение жизни, стационарное состояние, панспермия


понятиям.

Описывать и анализировать взгляды учёных на происхождение жизни.

Характеризовать роль эксперимента в разрешении

научных противоречий



Вопросы

учебника


§ 14, ЭФУ*

ЛР № 4. Анализ

оценка различных

гипотез

происхождения

жизни.

ДЗ:

§ 14, вопросы,

сообщения Доделать ЛР


15 Современные представления о возникновении

жизни



абиогенез, биогенез, коацерваты.

Теории. Теории абиогенеза и биогенеза, биохимической эволюции


понятиям.

Находить и систематизировать

информацию по проблеме происхождения жизни.

Анализировать и оценивать работы С. Миллера и А.И.

Опарина по разрешению проблемы

происхождения жизни на Земле. Объяснять: вклад эволюционной

теории в формировании

современной естественно-научной

теории картины мира.


Вопросы

учебника


§ 15, ЭФУ*

ДЗ:


сообщения

16 Развитие жизни на Земле



биологическая эволюция, зоны: криптозой или

докембрий, фанерозой,

эры: архей, протерозой,


понятиям.

Выявлять черты биологического прогресса и регресса в живой

природе на протяжении эволюции.


Вопросы

учебника


§ 16, ЭФУ*

32

палеозой, мезозой,

кайнозой.

Факты. Развитие жизни в архее, протерозое, палеозое, мезозое, кайнозое. Усложнение живых организмов в процессе эволюции.

Устанавливать взаимосвязь закономерностей развития органического мира на Земле с геологическими и климатическими

факторами

ДЗ:


сообщения

17 Гипотезы

происхождения человека


Ключевые понятия: антропогенез. Факты. Проблема антропогенеза –

сложнейшая естественно-

научная и философская проблема. Гипотезы

происхождения человека. Теории. Современная теория антропогенеза


понятиям.

Называть положения гипотез происхождения человека. Характеризовать развитие взглядов ученых на проблему антропогенеза. Находить и систематизировать

информацию из разных

источников по проблеме происхождения человека. Анализировать и оценивать степень научности и

достоверности гипотез происхождения человека.


Вопросы

учебника


§ 17, ЭФУ*

ДЗ:


18 Положение человека в системе животного мира



антропогенез, атавизмы,

рудименты.

Факты. Систематическое положение человека согласно критериям

зоологической

систематики.

Доказательства животного происхождения человека. Сравнительно-

анатомические доказательства родства


понятиям.

Называть место человека в системе животного мира. Обосновывать принадлежность человека к животному миру,

используя данные сравнительной

анатомии, эмбриологии и других

наук. Доказывать, что человек –

биосоциальное существо



Вопросы

учебника


§ 18, ЭФУ*


признаков сходства

зародышей

человека и других

млекопитающих.

ДЗ:




33

человека с млекопитающими

животными. Сранительно-

эмбриологические доказательства животного происхождения человека. Человек – биосоциальное существо

19 Эволюция человека. Комбинированный

Факты. Естественное происхождение человека от общих предков с обезьянами.

Предшественники

современного человека. Анатомофизиологичекая эволюция человека. Роль факторов антропогенеза (биологических и

социальных) в длительной

эволюции людей.

Процессы. Антропогенез

Называть: -стадии эволюции человека; -представителей каждой

эволюционной стадии.


-особенности представителей

каждой стадии эволюции человека с биологических и социальных позиций;

-роль биологических и социальных факторов антропогенеза в длительной эволюции людей



Вопросы

учебника


§ 19, ЭФУ*

ЛР № 6. Анализ и

оценка различных

гипотез

происхождения

человека.

ДЗ:




20 Человеческие расы Формирование новых знаний

Ключевые понятия: расы

и нации, расизм.

Факты. Принадлежность всего человечества к одному виду – Человек разумный. Расы – крупные систематические подразделения внутри вида Человек разумный.

Разновидность и

генетическое единство

человеческих рас. Реакционная сущность геноцида и расизма


понятиям.

Называть и различать человеческие расы.

Объяснять механизмы

формирования расовых признаков. Доказывать на основе научных

фактов несостоятельность расизма и социал-дарвинизма


Вопросы

учебника


§ 20, ЭФУ*

ДЗ:


34

21 Промежуточный

контроль по теме «Происхождение человека»

Обобщение, повторение и


материала




Задания со свободными краткими и развёрнутыми ответами

Задание на нахождение ошибок в приведенном тексте Задания:

закончить (дополнить) предложение. Альтернативные тесты

(верность-неверность суждений)

Тест № 3.

Происхождение

человека.

ДЗ: нет

Раздел 2. Экосистемы (11 часов)

Тема 2.1. Экологические факторы (3 часа)

22 Организм и среда. Экологические факторы



экология, среда обитания, экосистема, экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Ограничивающий фактор,

экологическая ниша. Объекты. Экосистема. Факты. Экосистема –

функциональная единица биосферы. Задачи

экологии. Среда обитания. Экологические факторы –

определённые компоненты

среды, способность влиять на живые организмы.

Закономерности. Влияние экологических факторов на организмы.

Законы. Закон минимума К. Либиха


понятиям.

Называть: -задачи экологии;

-экологические факторы.

Обосновывать роль экологии в решении практических задач.

Объяснять взаимосвязь организмов и окружающей среды:

биологическое действие экологических факторов на организмы.

Выявлять закономерности

влияния факторов на организмы.

*Прогнозировать результаты

изменения факторов


Вопросы

учебника


§ 21, ЭФУ*

5-10.02

ДЗ:


35

23 Абиотические факторы среды



абиотические факторы,

биологические ритмы,

фотопериодизм.

Факты. Экологические факторы – определённые компоненты среды

обитания, способные оказывать влияние на организмы.

Приспособление организмов к определённому комплексу абиотических факторов. Закономерности. Влияние абиотических факторов на организмы


понятиям.

Называть основные абиотические факторы.

Описывать приспособленность организмов к определённому комплексу абиотических факторов. Выявлять: -действие местных факторов на живые организмы;

-и оценивать практическое значение ограничивающего фактора. Объяснять взаимосвязь организмов и окружающей среды:

закономерности действия абиотических факторов на организм


Вопросы

учебника


§ 22, ЭФУ*

12-

17.02

ДЗ:


24 Биотические факторы среды



биотические факторы,

хищничество, паразиты,

конкуренция, симбиоз, антропогенный фактор.

Объекты. Экосистемы.

Факты. Биотические факторы: прямое или

косвенное воздействие видов друг на друга в процессе жизнедеятельности.

Межвидовые отношения: хищничество, паразитизм,

конкуренция, симбиоз


понятиям.

Называть виды взаимоотношений

между организмами.

Характеризовать основные типы

взаимоотношений организмов. Объяснять механизмы влияния взаимоотношений между организмами на формирование биологического разнообразия и

равновесия в экосистемах


Вопросы

учебника


§ 23, ЭФУ*

19-

24.02

ДЗ:


Тема 2.2. Структура экосистемы (3 часа)

36

25 Структура экосистем Формирование новых знаний


биоценоз, биогеоценоз, экосистема, биотоп,

зооценоз, фитоценоз, микробиоценоз, продуценты, консументы,

редуценты.

Объекты. Экосистема, биоценоз, биогеоценоз. Факты. Структура экосистем:

пространственная, видовая, экологическая


понятиям.

Описывать структуру

экосистемы.

Назвать компоненты

пространственной и экологической

структуры экосистемы.

Характеризовать компоненты

пространственной и экологической

структуры экосистемы


Вопросы

учебника


§ 24, ЭФУ*

26.02-

3.03

ДЗ:


26 Пищевые связи.

Круговорот веществ и энергии в экосистеме


Ключевые понятия: пищевые или трофические связи, сети. Пищевые цепи:

пастбищная и детритная. Трофические уровни,

экологическая пирамида. Объекты. Трофическая структура биоценоза. Факты. Пищевые связи –

регулятор численности

видов, входящих в биоценоз. Круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах.

Направления потока веществ в пищевой сети.

Процессы. Механизмы

передачи вещества и

энергии по трофическим

уровням.

Закономерности. Экологическая пирамида.


понятиям.

Приводить примеры организмов, представляющих трофические уровни.

Характеризовать: -трофическую структуру

биоценоза; -роль организмов в потоке веществ и энергии;

-солнечный свет как энергетический ресурс. Составлять схемы передачи

вещества и энергии (цепей

питания) Использовать правило 10% для расчёта потребности организма в веществе



Вопросы

учебника


§ 25, ЭФУ*

5-10.03

ЛР № 7.

Составление схем

передачи веществ и

энергии (цепей

питания)

ДЗ:




37

27 Причины

устойчивости и

смены экосистем.

Влияние человека на экосистемы



динамическое равновесие, Факты. Экосистема –

динамическая структура. Видовое разнообразие –

причина устойчивости

экосистемы. Причины

смены экосистем.

Экологические нарушения, вызванные необдуманным

вмешательством человека в окружающую природу. Правила поведения в природной среде. Искусственные сообщества – агроэкосистемы

Объекты. Агроэкосистемы

(агроценозы).

Процесс. Смена популяций

различных видов. Закономерности. Смена экосистем в природе


понятиям.

Объяснять: -причину устойчивости экосистем;

-причину смены экосистем;

-необходимость сохранения многообразия видов. Описывать этапы смены

экосистем.

Выявлять изменения в экосистемах.

Решать простейшие экологические задачи

Приводить примеры экологических нарушений.

Называть:

-способы оптимальной

эксплуатации агроценозов; -способы сохранения естественных экосистем.

Характеризовать влияние человека на экосистемы.

Сравнивать экосистемы и

агроэкосистемы своей местности и

делать выводы на основе их

сравнения. *Прогнозировать результаты

экологических нарушений по

заданным параметрам



Вопросы

учебника


§ 26, 27, ЭФУ*

12-

17.03

ЛР № 8.

Сравнительная

характеристика

природных

экосистем и

агросистем своей

местности

ДЗ:

§ 26, 27,

вопросы



Тема 2.3. Биосфера (2 часа)

28 Биосфера –

глобальная экосистема.



биосфера, биогенное вещество, живое вещество.

Факты. Биосфера –


понятиям.

Называть: -структурные компоненты и




§ 28, ЭФУ*

19-

23.03

38

глобальная экосистема. Границы биосферы.

Компоненты и свойства биосферы.

Распространение живого вещества в биосфере. Биомасса. Теория. Учение В.И.Вернадского о биосфере.

свойства биосферы;

-границы биосферы и факторы их обуславливающие. Характеризовать: -живое вещество, биокосное и

косное вещество биосферы;

-распределение биомассы на земном шаре

Вопросы

учебника

ЛР № 9.

Исследование

изменений в

экосистемах на

биологических

моделях (аквариум)

ДЗ:




29 Роль живых организмов в экосистеме


Ключевые понятия: круговорот веществ и

элементов, ноосфера. Факты. Круговорот веществ – обязательное условие существования и

продолжения жизни на Земле. Роль живого вещества в биосфере


понятиям.

Описывать: -биохимические циклы воды,

углерода; -проявление физико-химического

воздействия организмов на среду. Характеризовать: -сущность и значение круговорота веществ и превращения энергии;

-роль живых организмов в жизни

планеты и обеспечение устойчивости биосферы.

*Прогнозировать последствия для нашей планеты нарушения круговорота веществ.



Вопросы

учебника


§ 29, ЭФУ*

2-7.04

ЛР № 10. Решение

экологических

задач.

ДЗ:




Тема 2.4. Биосфера и человек (1 час)

30 Биосфера и человек. Основные экологические проблемы и пути их

решения.


Ключевые понятия: предельно допустимая концентрация (ПДК),

устойчивое развитие Факты. Антропогенные факторы воздействия на биосферу. Факторы,

Приводить примеры прямого и

косвенного воздействия человека на живую природу. Находить и систематизировать информацию о последствиях деятельности людей на биосферу в целом.



Вопросы

учебника


§ 30-32, ЭФУ*

9-14.04

ЛР № 11. Анализ и

оценка последствий

ДЗ:


39

собственной

деятельности в

окружающей среде,

глобальных

экологических

проблем и путей их

решения.

вызывающие экологический кризис. Последствия деятельности

человека в окружающей

среде. Глобальные экологические проблемы:

кислотные дожди,

парниковый эффект, смог, озоновые дыры,

перерасход воды, просадка грунта, эрозия почв. Пути

решения экологических

проблем. Рост населения планеты и

процессы,

сопровождающие скорость роста населения. Рост потребностей

людей и глобальная экологическая нестабильность. Экологические проблемы

России. Сфера жизни

человека как фактор здоровья Процессы. Экологический

кризис и его последствия Процессы. Рациональное использование природных ресурсов

Анализировать и оценивать прямого и косвенного воздействия человека на живую природу, собственной деятельности в окружающей среде, глобальные экологические проблемы и пути их

решения. Предлагать -пути преодоления экологического кризиса - *пути решения региональных и

глобальных экологических

проблем на основе интеграции

наук: физики, химии, математики,

кибернетики


-причины и последствия современных глобальных экологических проблем.

-роль международного

сотрудничества в решении

экологических проблем

человечества. Находить и систематизировать

информацию в различных

источниках о глобальных экологических проблемах и путях

их решения. Обосновывать необходимость разработки принципов рационального

природопользования. Оценивать последствия роста населения планеты; этические аспекты

решения

(если не успели),

подготовиться к итоговому тестированию

40

проблем, связанных с будущим

человечества в связи с его отношениями к природе; значение работ учёных,

занимающихся прогнозированием взаимодействия общества с природными

экосистемами.

Обобщение и повторение (1 час)

31 Обобщение и

повторение курса

Обобщение, повторение и


материала




Задания с выбором ответов

Задания со свободными краткими и развёрнутыми ответами

Задания на установление взаимосвязей.

Заполнение сравнительных таблиц.

Задания с использованием рисунков и схем.

Простейшие экологические задачи.

Задание на нахождение ошибок в приведенном тексте

Задания: закончить (дополнить) предложение.

Альтернативные тесты (верность-неверность суждений)

Тест № 4.

«Экосистема»

ДЗ: нет

Резерв (3 часа)

32 Резерв 33 Резерв 34 Резерв

Знаком * в графе «Требования к уровню подготовки» отмечены требования высокого уровня сложности (предъявляются учащимся по желанию).

ЭФУ* - электронная форма учебника

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАРП/10-11/112/4.pdf · Рабочая программа...

Documents