ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ...

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №1 Г. ЛИДЫ»

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«СИСТЕМА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ И

ПРИЁМОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЯ

ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УСТОЙЧИВОГО ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО

ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ»

Сурконт Татьяна Марьяновна,

учитель истории и обществоведения

8 (029) 63-74-048;

e-mail: [email protected]

mailto:[email protected]

2

Актуальность опыта

Выпускник школы должен соответствовать требованиям современного

общества: гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, уметь

видеть возникающие в реальном мире трудности и искать рациональные пути

их преодоления, чѐтко осознавать, где и каким образом приобретаемые им

знания могут быть применены в окружающей действительности. В большой

степени этому содействует учебный предмет «Обществоведение», так как он

является предметом, интегрирующим знания учащихся об обществе и человеке.

Я стала преподавать обществоведение с 2009 года и сразу же столкнулась с

рядом проблем. Во-первых, учащиеся начинают изучать этот предмет в 9

классе, а к этому времени у них уже сформировались определѐнные

предпочтения. Во-вторых, при выборе будущей профессии выпускники школы

в большей мере учитывают востребованность специалистов того или иного

профиля, их социальный статус, перспективы роста и т. д. Сегодня на рынке

труда менее востребованными становятся профессии в области

юриспруденции, снижается привлекательность педагогических специальностей.

И, как следствие, ослабевает интерес к предмету об обществе и человеке. В-

третьих, несмотря на то, что на изучение предмета отводится 1 час в неделю,

по обществоведению проводится олимпиада. Передо мной возник ряд

вопросов: как пробудить, а затем и сохранить интерес учащихся к

обществоведению, с помощью каких форм и методов это делать? Я попыталась

ответить на них через использование на уроках обществоведения

интерактивных методов и приѐмов обучения.

Целью моего опыта является формирование устойчивого познавательного

интереса учащихся к обществоведению посредством системного использования

интерактивных методов и приѐмов обучения. В связи с этим мною решались

следующие задачи:

способствовать привитию интереса к учебному предмету

«обществоведение» посредством системного использования интерактивных

методов и приѐмов обучения;

3

создать условия для развития познавательной активности учащихся на

всех этапах урока;

содействовать формированию интеллектуальных качеств личности,

привлечению учащихся к участию в олимпиадах, интеллектуальных и

творческих конкурсах.

Ведущая идея моего опыта заключается в том, что через интерактивные

методы обучения учащиеся в непринуждѐнной форме повышают свой общий

уровень эрудиции, развивают творческий потенциал, учатся видеть взаимосвязь

событий, анализировать, аргументировано отстаивать свою точку зрения,

учатся толерантности. А это, в свою очередь, способствует формированию

мировоззрения личности, способной на основе усвоенных знаний осмыслить

своѐ место в мире, наметить пути конструктивной самореализации в динамично

развивающемся белорусском обществе, активно включиться в созидательную

деятельность.

Описание сути опыта

Становление моего педагогического опыта проходило на протяжении

последних 6 лет. Первоначально я подбирала интересные задания к отдельным

темам, чтобы разнообразить материал параграфов. Изучала теоретический

материал по теме и использовала готовые задания. После того, как в 2012 году

вошла в состав республиканской творческой группы учителей истории и

обществоведения, которая работает по теме «Моделирование учебных занятий

истории и обществоведения, проводимых в интерактивном режиме», стала

активно создавать собственные задания с использованием интерактивных

методов и приѐмов. Сегодня мною составлена своеобразная азбука

интерактивных приѐмов, причѐм по отдельным из них разработаны задания

практически по всем темам учебной программы по обществоведению.

Приложение 1.

Среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является

познавательный интерес. Интерес к знаниям, или познавательный интерес – это

4

направленность личности ребѐнка на овладение знаниями в той или иной

предметной области.

Теоретические основания опыта. В основе опыта лежат идеи советских,

российских и белорусских педагогов Ю.К. Бабанского, С.И. Заир-Бека,

Н.И. Запрудского, С.С. Кашлева, А.А. Корзюка, Н.Г. Морозовой, С.В. Панова,

Шамовой, Г.И. Щукиной [2; 3; 4; 5; 6; 7; 8], которые в той или иной мере

рассматривали вопросы формирования познавательного интереса и применения

активных (интерактивных) методов в обучении.

Наиболее общими показателями наличия познавательного интереса у

учащегося являются:

1. Проявления мыслительной деятельности:

а) вопросы учащихся как результат углубления в познавательный процесс;

б) готовность учащихся дать развѐрнутый ответ на вопрос учителя;

в) сосредоточенность внимания на предмете интереса;

г) характер процесса деятельности (как задание принимается и

выполняется, каковы его результаты).

2. Эмоциональные проявления (речевые реакции (восклицания, обмен

мнениями с одноклассниками и др.), эмоциональное последействие (тишина,

поглощѐнность мыслями и т.д.), адекватность реакции на происходящее в

классе).

3. Направленность круга чтения учащихся, участие во внеклассной работе,

выполнение индивидуальных заданий.

Выделяют несколько уровней развития познавательного интереса

учащихся: эпизодический интерес, ситуативный, устойчивый,

специализированный. Основными критериями определения устойчивого

познавательного интереса являются: интерес к содержанию изучаемого

материала, к изучению предмета в целом, постоянная активность на всех этапах

урока. Чтобы каждый учащийся работал с удовольствием, был активно

вовлечѐн в процесс самостоятельного поиска и открытия знаний, понимал их

практическую направленность, использую разные формы проведения уроков в

5

интерактивном режиме: дискуссии, проблема в два круга, защита проектов,

деловые и ролевые игры, интеллектуальные турниры. Приложение 2.

Формированию устойчивого познавательного интереса к

обществоведению способствует использование интерактивных методов и

приѐмов на каждом уроке. Анализ педагогической литературы позволяет

выделить четыре основных этапа урока: ориентировочно-мотивационный,

операционно-познавательный, контрольно-коррекционный, рефлексивно-

оценочный. Выбор методов и приѐмов организации учебной деятельности

должен соответствовать тем задачам, которые решаются на каждом этапе. В

обобщѐнном виде я представила это следующим образом (табл.1):

Этапы урока

Ориентировочно-

мотивационный

Операционно-

познавательный

Контрольно-

коррекционный

Рефлексивно-

оценочный

Задача этапа: психологическая и

познавательная

готовность учащихся

к работе, создание

мотивации на

учебную

деятельность,

определение цели

урока.

Задача этапа: восприятие,

запоминание и

анализ учащимися

основного учебного

материала.

Задача этапа:

самоконтроль,

обнаружение

учащимися своей

компетентности или

своих ошибок и

затруднений,

связанных с новым

учебным

материалом; оценка

эффективности

исполненной ими

деятельности.

Задача этапа:

соотношение

полученного

результата с

поставленной целью,

проведение

самоанализа и

самооценки.

Интерактивные методы и приѐмы организации учебной деятельности учащихся

Анаграмма

Ключевое слово

Невероятно, но факт

Отсроченная отгадка

Притча

Проблемный вопрос

Продолжи фразу

Ребус

Устами младенца

Цитатник

Алфавит

Ассоциации

Аукцион

Брэйн ринг

Видеовопрос

Встаньте, если

Дискуссия в

движении

Жизнь

замечательных людей

Знак препинания

Кластер

Компетентный

источник

Мануфактура

Ментальная карта

Мозговой штурм

Буква имени

Веришь – не веришь

Две правды, одна

ложь

Крестики - нолики

Кроссворд

Лови ошибку

Логическая цепочка

Лото

Медиаазбука

Морской бой

Найди пару

Оживи картинку

Разрезанный рассказ

Узнай личность

Четвѐртый лишний

Четыре угла

«3х2х1»

Аллитерация

Анкета-газета

Градусник

Заверши фразу

Займи позицию

Матрица

затруднений

Незаконченные

предложения

ПОПС - формула

Рефлексивная

мишень

Рефлексивный экран

Свободный

микрофон

Синквейн

6

Пентагон

Словесный портрет

Чѐрный ящик

Экспресс-

анкетирование

Чистая доска

Футбольное поле

ХИМС

Цепочка пожеланий

Яблонька

В зависимости от поставленных задач каждый педагог с учѐтом

индивидуальных особенностей обучающихся может выбрать наиболее

эффективные интерактивные методы и приѐмы и использовать их в практике.

При этом они не должны стать целью, а лишь инструментом для активизации

деятельности учащихся и повышения их интереса к предмету. Я отдаю

предпочтение таким приѐмам, как «Анаграмма», «Ребус», «Проблемный

вопрос», «Жизнь замечательных людей», «Дискуссия в движении», «Оживи

картинку», «Брейн-ринг» и др. Приложение 3.

Многие из перечисленных методов и приѐмов являются универсальными,

их можно использовать в различных интерпретациях на любом этапе урока.

Особое место в обучении обществоведению занимают уроки-практикумы

и обобщающие. На них необходимо организовать познавательную деятельность

учащихся таким образом, чтобы они имели возможность привести в систему

изученные факты и явления, свободно оперировали понятиями, устанавливали

причинно-следственные и другие связи между важнейшими процессами,

событиями, а также выражали свою позицию и аргументировано еѐ отстаивали.

Например, закрепить обществоведческие термины в лаконичной форме,

расширить знания об исторических личностях позволяет приѐм «Буква

имени». За основу берѐтся фамилия исторической личности, чья деятельность

относится к изучаемой теме или разделу. Предлагаю учащимся самостоятельно

подобрать понятия, соответствующие каждой букве фамилии, и раскрыть их

содержание. Причѐм необходимо использовать только те термины, которые

относятся к сфере деятельности исторической личности. Ещѐ одна

разновидность выполнения данного задания – заполнить пропуски (понятие

или значение) в предложенном шаблоне.

Пример 1. Раздел «Экономическая жизнь общества», 10 класс.

7

Маркс Карл (1818 - 1883) - немецкий философ, социолог, экономист, автор

труда «Капитал».

М – менеджмент (_______________________________________________)

А – ____________ (документ, закрепляющий права его владельца на получение

части прибыли акционерного общества)

Р – рента (______________________________________________________)

К – капитал (___________________________________________________)

С – _______________(форма зарплаты, которая рассчитывается на основе

количества изготовленной продукции установленного качества).

С целью организации повторения учебного материала практикую приѐм

«Волшебный мешочек». На доске размещаю листочки с названием тем

изученного раздела, из принесѐнного мешочка поочерѐдно извлекаю предметы.

Учащимся необходимо определить, с каким параграфом ассоциируется вещь,

почему? После этого в занимательной форме осуществляется повторение темы.

Например, в разделе «Политико-правовая сфера жизни общества», 10

класс, к каждому параграфу приношу определенный предмет: §13.

Политическая система общества – портрет М. Вебера. § 14. Государство –

белорусский флаг. §16. Политические партии и общественные объединения –

значок БРСМ. §18. Личность и политика – паспорт Республики Беларусь.

Оперативную проверку знания учащимися понятий осуществляю через

приѐм «Медиаазбука», который способствует развитию образного мышления,

интеллектуальных способностей учащихся по анализу, обобщению учебного

материала, расширяет их общий кругозор. Медиаазбука – это викторина,

выполненная в форме компьютерной презентации, с использованием рисунков

и фотографий, которые служат подсказкой ответа на вопрос. Вопросы к такой

викторине заданы так, чтобы ответы соответствовали каждой букве алфавита.

Мною созданы медиаазбуки ко всем обобщающим урокам в 9–11-х классах.

Учащиеся также с удовольствием выполняют задания по их созданию.

Приложение 4.

8

Приѐм «Узелок на память» способствует развитию умений выделять

главное, структурировать и систематизировать материал. В течение учебного

года учащиеся на последней странице тетради записывают 1-2 предложения, в

которых формулируют основную мысль содержания каждого параграфа, что

дает им возможность получить в конце года мини-конспект всего учебника. В

конце каждой четверти на последнем уроке я проверяю записи учащихся и

стимулирую их за качественно выполненную работу.

Для формирования устойчивого познавательного интереса учащихся к

обществоведению я использую разнообразные средства организации учебной

деятельности, интерактивные методы и приѐмы, которые, в свою очередь,

способствуют эффективному овладению учащимися способами деятельности

Их взаимосвязь прослеживается в табл. 2.

Способы деятельности

учащихся

Методы и приѐмы

организации учебной

деятельности

Средства организации

учебной деятельности

Оперирование понятиями,

выделение их

существенных признаков

Анаграмма,

Буква имени,

Медиаазбука,

Оживи картинку,

Ребус,

Устами младенца,

Цитатник,

Чистая доска

Мультимедийная презентация,

видеофрагменты, словари,

средства наглядности

(рисунки, портреты, плакаты и

т.п.), Интернет, компьютерная

программа «Буквомиксер»,

компьютерная программа

«Генератор ребусов».

Характеристика явлений и

процессов, объяснение

причинно-следственных

связей

Аллитерация,

Ассоциации,

Кластер,

Логическая цепочка,

Лото,

Мозговой штурм

Найди пару,

Пресс-конференция,

Шапка вопросов

Материалы СМИ, нормативно-

правовые документы,

видеоматериалы, научно-

популярная литература,

текстовый и иллюстративный

дидактический материал,


HotPotatoes.

Сравнение, выделение

общего и особенного

Веришь – не веришь,

Видеовопрос,

Дилемма,

Найди аргумент,

Проблемный вопрос

Фишбоун

Текстовый дидактический

материал, таблицы, схемы,

графики, справочники,

видеофрагменты, материалы

СМИ, мультимедийная

презентация.

Обобщение, формулировка

выводов

Волшебный мешочек,

Знак препинания,

Кроссенс,

Ментальная карта,

Узелок на память


материал, таблицы, графики,

схемы.

9

Шесть шляп мышления

Поиск информации в

различных источниках, еѐ

анализ и интерпретация

Брэйн ринг,

ЖЗЛ,

Кроссворд

Невероятно, но факт,

Эрудит-лото,

Пентагон

Что? Где? Когда?

Словари, справочники,

энциклопедии, научно-

популярная литература,

Интернет, учебные пособия,


HotPotatoes.

Оценка социальных

явлений, различных

суждений

Анализ текста по схеме,

Двойной дневник,

Заверши фразу,

Компетентный источник,

Свободный микрофон,

Синквейн

Видеофрагменты,

энциклопедии, словари,

текстовый дидактический

материал, шаблоны

выполнения.

Формулировка и

аргументированность

собственных суждений

«3х2х1»,

Веский аргумент,

Дискуссия в движении,

Займи позицию,

ПОПС - формула,

Четыре угла,

Эссе


материал, алгоритмы

выполнения, Интернет.

Результативность и эффективность опыта

С целью диагностирования успешности опыта мною были определены

следующие критерии:

1) уровень сформированности познавательного интереса к предмету;

2) отношение учащихся к предмету «Обществоведение», его место в

рейтинге среди других;

3) количество учащихся, принимающих участие и побеждающих в

олимпиадах по обществоведению различного уровня;

4) количество учащихся, принимающих участие в подготовке презентаций,

медиаазбук, интеллектуальных играх, выполняющих сложные проблемные и

индивидуальные задания творческого характера, и т.д.;

5) количество учащихся, принимающих участие в учебно-

исследовательской деятельности и НПК по обществоведению;

6) использование учащимися специальных сайтов, учебной и

дополнительной литературы, работа с научно-популярной литературой,

просмотр научно-популярных фильмов, передач и т.д.

10

Для подтверждения критериев успешности опыта мною было проведено

анонимное анкетирование среди учащихся 9–11-х классов по теме «Как вы

относитесь к изучению обществоведения?», направленное на определение

уровня сформированности познавательного интереса. Результаты показали, что

у 64,29 % учащихся сформирован устойчивый интерес к предмету,

эпизодический и ситуативный уровень сохранился только у 5,57 %, причѐм у

тех, кто изучает предмет первый год. У 30,15 % учащихся сформировался

специальный интерес. Подтверждением этого служат следующие показатели:

увеличение количества учащихся, желающих принять участие в

школьных и районных олимпиадах по обществоведению;

достижение учащимися высоких результатов на разных этапах

республиканской олимпиады по обществоведению; Приложение 5.

диплом I степени в республиканском конкурсе работ

исследовательского характера (конференций) учащихся (исследовательская

работа «Таямніцы лідскай зямлі»);

диплом I степени в XIV республиканском конкурсе «Компьютер.

Образование. Интернет» в номинации «Проектно-исследовательская

деятельность с использованием информационно-коммуникативных

технологий» (проект «Легенды і паданні Ліды і Лідскага раѐна»).

Выявить отношение учащихся к предмету позволила методика

«Ассоциации». Учащимся предлагалось на каждую букву, которая есть в слове

«обществоведение», назвать ассоциации, связанные с этим предметом. По

результатам диагностики можно сказать, что данный учебный предмет

вызывает у учащихся интерес. Приложение 6.

На основе личных наблюдений могу сказать, что учащиеся стали более

активными на всех этапах урока: охотно включаются в дискуссию,

формулируют вопросы, не стесняются отстаивать свою позицию, берутся за

выполнение сложных проблемных заданий и индивидуальных заданий

творческого характера. С целью углубить знания по изучаемой теме чаще

обращаются к рекомендуемым мною источникам информации (специальная

11

литература, сайты, научно-популярные фильмы, передачи). Учащиеся

принимают активное участие в интеллектуальных играх «Что? Где? Когда?»,

дебатах, ток-шоу, создают мультимедийные продукты.

Исходя из собственной педагогической практики, могу сказать, что

использование интерактивных методов и приѐмов с целью формирования

устойчивого познавательного интереса учащихся к обществоведению

эффективно при следующих условиях:

применение на одном уроке не более 2-3 приѐмов;

системность в использовании интерактивных методов и приѐмов

обучения;

учѐт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

привлечение учащихся к разработке разноплановых заданий.

В то же время факторами, препятствующими успешности использования

интерактивных методов и приѐмов обучения на уроках обществоведения,

являются:

отсутствие готовых комплексов дидактических материалов;

большие временные затраты на разработку заданий;

отсутствие желания у некоторых педагогов творчески подходить к

подготовке и проведению урока.

Заключение. Перспективы развития опыта

Таким образом, можно сделать вывод, что повышению интереса к

учебному предмету способствует системное использование интерактивных

методов и приѐмов в процессе обучения, которые побуждают учащихся к

активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения

материалом, стимулируют их познавательную деятельность, развивают

интеллектуальные и творческие способности.

Данный опыт имеет перспективы совершенствования, так как появление

сервисов web 2.0, google-сервисов, возможности интерактивной доски

открывают новые направления работы по использованию интерактивных

методов и приѐмов обучения на уроках обществоведения. В то же время я

12

продолжу работу по отбору и систематизации наиболее эффективных

интерактивных методов и приѐмов, разработке комплексов методических и

дидактических материалов в поддержку преподавания обществоведения. В

конечном итоге планирую создать электронное мультимедийное пособие

«Азбука интерактивных методов и приѐмов на уроках обществоведения», куда

войдут практические наработки ко всем темам учебной программы.

Использование опыта может оказать методическую помощь педагогам в

подготовке и проведении уроков с применением интерактивных методов

обучения, расширить и углубить теоретические и практические знания по

перечисленным приѐмам и их применению на уроке. Практические наработки

опыта могут быть использованы учителями в готовом виде, а также стать

стимулом для развития педагогического творчества и придания урокам

обществоведения своеобразия и оригинальности.

Опыт работы по формированию устойчивого познавательного интереса к

изучению обществоведения распространяется мною среди педагогов Лидского

района (руководство ―Школой совершенствования педагогического

мастерства‖, серия открытых уроков, проведение мастер-классов, выступления

на заседаниях районных методических объединений); среди педагогов

Гродненской области (практические занятия для слушателей повышения

квалификации в ГрОИРО и выступления с опытом работы на семинарах в

районах области), в АПО (работа в республиканской творческой группе,

мастер-класс на IV Рождественском фестивале педагогического мастерства,

практические занятия для учителей истории и обществоведения, обмен опытом

работы на республиканских семинарах и заседаниях творческой группы).

Наработанные мною материалы по использованию интерактивных

методов и приѐмов на уроках обществоведения, которые я представляла на

мероприятиях различного уровня, используют в электронном виде многие

педагоги республики. Материалы из опыта работы были также опубликованы в

предметных научно-методических журналах. Приложение 7.

13

Список использованных источников

1. Богачева, И. В. Обобщение и представление опыта педагогической

деятельности: метод. рек. / И. В. Богачева, И. В. Федоров, О. В. Сурикова;

ГУО «Акад. последиплом. образования». – Минск: АПО, 2012. – 92 с.

2. Заир-Бек, С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для

учителя / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – М.: Просвещение, 2004. –

175 с.: ил.

3. Запрудский, Н. И. Моделирование и проектирование авторских

дидактических систем: пособие для учителя / Н. И. Запрудский. – Минск,

2008. – 336 с.

4. Кашлев, С.С. Технология интерактивного обучения / С.С. Кашлев. – Мн.:

Белорусский верасень, 2005. – 196 с.

5. Корзюк, А.А. Формы арганізацыі актыўнай вучэбна-пазнавальнай дзейнасці

вучняў у працэсе навучання гісторыі / А.А. Корзюк // Беларус. гіст. часоп. –

2012. – № 11. – С. 40–48; працяг – № 12. – С. 39–45.

6. Панов, С.В….

7. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. - М.:

Педагогика, 1982. – 209 с.

8. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных

интересов учащихся / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1988. – 90 с.

14

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Азбука интерактивных методов и приѐмов

А Аллитерация, Алфавит, Анаграмма, Анализ текста по схеме, Анкета-газета,

Ассоциации, Аукцион

Б Барометр настроения, Бортовой журнал, Брэйн ринг, Броуновское движение,

Буква имени

В Видеовопрос, Веский аргумент, Веришь - не веришь, Волшебный мешочек, Всѐ у

меня в руках, Встаньте, если…

Г Герой нашего времени, Градусник

Д Дерево предложений, Две правды, одна ложь, Двойной дневник, Дилемма,

Дискуссия в движении

Е Есть вопрос

Ж Жизнь замечательных людей

З Заверши фразу, Загадочная картинка, Заинтересуй, Займи позицию, Знак

препинания, Знаю – Умею - Хочу

И Инсерт, Интервью

К Кластер, Ключевое слово, Компетентный источник, Крестики-нолики,

Кроссворд, Кроссенс, Кубик Блума

Л Лови ошибку, Логическая цепочка, Лото

М Мануфактура, Матрица затруднений, Медиаазбука, Ментальная карта, Минута

говорения, Мозговой штурм, Морской бой

Н Найди аргумент, Найди пару, Невероятно, но факт, Незаконченные предложения

О Обзор, Оживи картинку, Отстроченная отгадка

П Пентагон, Пометки на полях, Полезный опыт, ПОПС–формула, Пресс-

конференция, Притча, Проблемный вопрос

Р Разрезанный рассказ, Ребус, Ресторан, Рефлексивный экран

С Синквейн, Свободный микрофон, Словесный портрет, Счастливый случай

Т Таблица-синтез, Тонкие и толстые вопросы, Торнадо, «3х2х1»

У Удивительное рядом, Узнай личность, Узелок на память, Устами младенца

Ф Фишбоун, Футбольное поле

Х ХИМС

Ч Чайнворд, Четвѐртый лишний, Четыре угла, Чѐрный ящик, Чистая доска, Что?

Где? Когда?

Ц Цепочка пожеланий, Цитатник

Ш Шапка вопросов, Шесть шляп мышления

Э Экспресс-анкетирование, Эрудит-лото, Эссе

Я Яблонька, Я уже знаю


Фрагмент урока-практикума «Экономическая сфера жизни общества»

(интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?»)

15

10 класс

Цель: повторить, углубить, обобщить знания по обществоведению по теме

«Экономическая сфера жизни общества».

Задачи:

совершенствовать умения чѐтко и правильно формулировать ответы,

быстро находить верное решение;

способствовать развитию коммуникативных умений, командного

взаимодействия участников;

содействовать развитию интереса к изучению вопросов экономики.

Ход игры

Разминка «Экономика в лицах».

I тур

1. Мы знаем его как известного английского экономиста. Такая же

фамилия была у капитана «Титаника». Кто он? (Смит)

2. Кого в Речи Посполитой называли «клепачами»?

(фальшивомонетчиков)

3. Она без него не бывает, ему еѐ не хватает, она его бережет. О какой

паре идет речь? (Рубль и копейка)

4. Какое место занимает золото в таблице Менделеева? (79)

5. Приведите фольклорный пример неудачного бартера. (Шило на мыло)

6. В Древнем Риме этих служащих ценили так высоко, что даже

освобождали от налогов. Главным орудием их труда были крепкие зубы. Чем

же занимались эти люди? (Выявляли фальшивые деньги, проверяя их «на зуб»)

7. Назовите профессию человека, вынужденного каждый свой рабочий

день писать только о том, что он кому-то верит, и что он кому-то должен?

(Бухгалтер)

8. Как на Руси называли купцов, изгнанных из гильдии за

систематические обманы и обвесы покупателей? (Разгильдяи)

II тур

16

1. Что Адам Смит считал единственным источником богатства нации, а

свидетельством процветания любой страны – возрастание спроса на него?

(Труд)

2. Американский экономист Т. Веблен ещѐ в 20-е годы XIX века описал

парадоксальный психологический способ увеличения продаж. Сейчас он

так и называется – «эффект Веблена». В чѐм он состоит? (Поднять цену на

товар)

3. Правила Б.Франклина: «… помни, что деньги по своей природе

плодоносны и способны порождать другие деньги; помни: тому, кто точно

платит, открыт кошелѐк других». Это второе и третье правила Франклина, а

вы назовите первое, более широко распространѐнное. («Время - деньги»)

4. Чѐрный ящик. Это известно человечеству уже около 7 тысяч лет. В

некоторых странах этому установлены памятники и даже надгробия. У

каждого государства есть свои, например, донг, патака, быр, гурд. Что

лежит в черном ящике? (деньги)

5. Группе актѐров, среди которых был и Станиславский, предложили сыграть

этюд: «Лопнул банк». Один закрыл лицо руками, другой схватился за

голову, третий вскочил с места и стал расхаживать… и только

Станиславский сидел спокойно. «Вы не участвуете?» - спросили его.

«Участвую», ответил Станиславский и тут же объяснил своѐ поведение.

Объясните и вы! («Это не мой банк!»

6. Каким длинным (15 букв) словом мы сегодня называем человека,

профессию которого А.С.Пушкин в «Евгении Онегине» определил так:

«дитя расчѐта и отваги»? (Предприниматель)

7. Этот термин с латинского языка переводится как утверждать, выкрикивать,

протестовать. (Реклама)

8. Запись в одной китайской книге, написанной в 644 г., рассказывает нам о

том, что один человек требовал, чтобы все жители молились червю, ибо кто

будет молиться этому червю, будет богатым. Что это за червь? (Личинка

тутового шелкопряда)

17


Примеры интерактивных приѐмов

Приѐм Описание, примеры

Ориентировочно-мотивационный этап урока

«Анаграмма»

(заставляет

учащихся думать

нестандартно,

развивает

внимание,

аналитическое

мышление)

Анаграмма – способ перестановки букв в слове (или в нескольких

словах) в любом порядке, в результате получается новое слово или

сочетание слов. Облегчить труд учителю по составлению заданий для

анаграмм поможет компьютерная программа «Буквомиксер»

(http://4maf.ru/bukvomixer.php). Анаграммы можно также использовать в

качестве тренировки эрудиции.

Тема «Рынок и рыночная экономика», 10 класс. Расшифруйте

анаграммы и определите ключевые понятия темы урока: ОНЫКР,

КЕКНЦНИУРОЯ, ГАТКРНЕМИ, ЖДЕМЕТМННЕ. Ответ: рынок,

конкуренция, маркетинг, менеджмент.

«Невероятно, но

факт»

(позволяет

активизировать

познавательную

активность

учащихся,

расширяет их

кругозор)

Тема «Демографические процессы», 10 класс.

В среднем каждую минуту на Земле рождается 260

детей, а умирает около 100 человек.

Среди долгожителей, переживших 100-летний

рубеж, 85 % - женщины.

Изначально на логотипе компании Nestle была

птица и три птенца в гнезде. Однако за последние

десятилетия количество детей в среднеевропейской семье

уменьшилось с трех до двух, и в 1988 году логотип лишился

одного птенца.

На основании предложенных фактов, сформулируйте проблемные

вопросы, касающиеся демографических процессов на современном

этапе.

«Устами

младенца»

(позволяет снять

эмоциональное

напряжение,

создаѐт хорошее

настроение)

Приѐм построен на некогда популярной интеллектуальной игре

«Устами младенца». Учащимся необходимо отгадать понятие по

описанию. Наибольший интерес у старшеклассников вызывают

видеообращения учащихся начальных классов.

Тема «Семья», 10 класс. Она должна быть у всех. Если еѐ нет, то

очень грустно. Она может быть большая или маленькая. В ней у

каждого есть свои обязанности. Если она дружная и крепкая, то обычно

рождаются дети. (Семья)

http://4maf.ru/bukvomixer.php

18

«Цитатник»

(способствует

развитию

внимания,

логического

мышления, общей

эрудиции)

Из отдельных фрагментов цитат известных людей зашифровываю

обществоведческое понятие и предлагаю учащимся его отгадать. Таким

образом, можно подвести к изучению темы. При этом, ознакомившись с

цитатами, учащиеся уже получают определѐнные представления о

данном понятии.

Тема «Деньги», 10 класс. «Дают всѐ то, что другим кажется

счастьем» (Анри де Ренье), «лучшее успокоительное средство» (Леонард

Луис Левинсон), «не пахнут» (Веспасиан Тит Флавий), «портят

характер» (Эрих Мария Ремарк). Ответ: деньги.

Операционно-познавательный этап урока

«Видеовопрос»


развитию образного

мышления,

ассоциативной

памяти,

раскрывает

практическую

значимость

теоретических

знаний)

Предлагаю учащимся небольшие видеосюжеты (до 1-1,5 мин.),

просмотрев которые они должны определить обществоведческие

понятия.

«Дискуссия в

движении»


развитию

коммуникативных

навыков, учит

логично и лаконично

выражать свои

мысли,

аргументировать

своѐ мнение)

Используя приѐм «Встаньте, если …» выбираю 4 - 5 учащихся

в качестве участников дискуссии. Остальные учащиеся – судьи.

Участники выстраиваются друг за другом в одну линию и отвечают

на мои вопросы. Они должны определить свою позицию по каждому

вопросу (занять место слева или справа от линии в зависимости от

того «согласны» или «нет») и аргументировать выбор. При этом я

сама не комментирую ответы учащихся. После каждого вопроса

предлагаю высказаться по теме вопроса всем желающим. После

окончания дискуссии судьи высказывают своѐ мнение и выбирают

наиболее активного участника, у которого были более веские

аргументы.

19

Тема «Семья в современном мире», 10 класс.

1. Наиболее крепкой является традиционная семья.

2. Молодая семья должна жить отдельно от родителей.

3. В каждой белорусской семье должно быть не менее 2 детей.

4. Брак должен быть обязательно официально зарегистрирован.

5. Государство должно оказывать поддержку семьям, у которых

есть проблемы с деторождением.

«Компетентный

источник»


развитию

мышления,

коммуникативных

навыков, повышает

уровень эрудиции)

Подбираю несколько дискуссионных вопросов по теме урока,

задаю учащимся вопрос и выслушиваю их аргументы. После того как

все желающие высказались, предлагаю услышать компетентный ответ

(материал из энциклопедии или видеоответ из научно-популярного

фильма).

Тема «Творческий характер культуры», 9 класс.

Как вы считаете, может ли талант и гениальность передаваться

по наследству?

Зависит ли одарѐнность от пола?

Считаете ли вы, что гениальность в человеке проявляется как,

правило, в раннем возрасте?

«Гений – это на 99 % труд до изнеможения и на 1 % игра

воображения.» Томас Эдисон. Все гении – трудоголики. Согласны ли

вы с этим?

«Пентагон»


развитию

логического

мышления,

способности к

обобщению

информации,

выделению

основного,

углублению понятий

общего и частного,

скорости реакции,

тренирует

долговременную

память и позволяет

расширить знания

«Пента» по-гречески - «пять». Суть приѐма заключается в том,

что учащимся необходимо вычислить загаданный предмет, понятие,

историческую личность и т.д., воспользовавшись наименьшим

количеством подсказок. Выигрывает тот, кто раньше других

догадался, о чѐм идет речь. Сообщения-подсказки зачитываю всем

учащимся последовательно, давая возможность ответить после

каждой подсказки. Очки начисляются по принципу снижения

величины оценки при нарастающем числе подсказок.

Тема «Государство», 10 класс.

На 2012 год не существует единого юридического

определения этого термина, всецело признанного наукой

и всеми странами мира.

Существует множество теорий его происхождения

(например, теологическая теория, патриархальная теория,

теория насилия, расовая теория, теория инцеста

(половая), спортивная теория и др.)

Знаменитому французскому королю Людовику XIV

20

по изучаемой теме) приписывают, будто бы это он.

В настоящее время во всѐм мире их насчитывается 194.

Бывает правовое, социальное, демократическое.

(Государство)

Контрольно-коррекционный этап урока

«Крестики -

нолики»

(позволяет

оперативно

осуществить

проверку усвоения

новых знаний,

выявить пробелы в

знаниях и провести

их коррекцию)

Каждый учащийся чертит решѐтку в тетради и нумерует игровое

поле от 1 до 9. Я предварительно составляю девять утверждений, по

несколько на каждый пункт плана изучаемой темы и затем

поочередно диктую вопросы учащимся. Если ответ утвердительный, в

нужной клетке они ставят крестик, если отрицательный – нолик.

Затем учащиеся обмениваются тетрадями, и осуществляется

совместная проверка правильности выполнения задания. При этом

каждый учащийся видит, в каком вопросе он допустил ошибку и

соответственно понимает, на что ему необходимо обратить внимание

при подготовке домашнего задания.

Тема «Грани культуры», 9 класс

1 2 3

4 5 6

7 8 9

Х О Х

Х О Х

Х Х О

1. В зависимости от уровня развития культуры выделяют две еѐ

формы – элитарную и массовую.

2. Элитарная культура — это совокупность продуктов

духовного творчества профессионалов, обращенных к

широким слоям потребителей.

3. Массовая культура имеет коммерческий характер.

4. Субкультура является моделью поведения социальной

группы.

5. От доминирующей культуры субкультура отличается

национальными особенностями.

6. Субкультура формируется под влиянием таких факторов, как

социальный статус, национальная принадлежность, религия,

место жительства.

7. Антикультура – это нетерпимая и злобная критика культуры.

8. Бессмысленное уничтожение культурных ценностей

выражается понятием вандализм.

9. Выделяют следующие виды вандализма: духовный,

материальный, ценностный.

«Оживи картинку»


развитию образного

мышления, умений

анализировать и

сопоставлять)

Предлагаю учащимся по рисункам, фотографиям или плакатам

определить названия функций тех или иных социальных явлений и

процессов, определить обществоведческие термины, узнать

исторических личностей и т.п.

Тема «Характер и темперамент человека», 9 класс.

Рассмотрите картинки и определите тип темперамента.

21

Ответы: 1. холерик; 2. меланхолик; 3. сангвиник; 4. флегматик.

Тема «Деньги», 10 класс

Представленные картинки характеризуют основные функции

денег. Определите их.

1 2

3 4

5 6

Ответы: Функция меры стоимости – 3; Функция средства

обращения – 1, 4; Функция средства платежа – 5; Функцию

средства сбережения и накопления – 2; Функция мировых денег – 6.

«Разрезанный

рассказ»


развитию

коммуникации,

внимательности,

Учащимся предлагаю отдельные предложения, а они в свою

очередь стараются быстрее выстроиться у доски таким образом,

чтобы занять соответствующее место в «рассказе». Те, кто не получил

фрагмент текста внимательно следят за логичностью и

правильностью изложения. Одновременно осуществляется

повторение и закрепление изученного материала.

22

логичности

изложения)

Тема «Характер и темперамент человека», 9 класс.

1. Характер человека – совокупность его относительно устойчивых

свойств, которые проявляются в действиях и поступках.

2. По направленности на внутренний или внешний мир выделяют

следующие типы характера: экстраверты, интроверты, амбиверты.

3. По степени развития волевых черт выделяют сильный тип

характера и слабый тип характера.

4. Характер не даѐтся человеку полностью готовым от природы. Он

формируется в процессе деятельности.

5. Темперамент - совокупность индивидуальных особенностей,

которые придают своеобразие поведению и деятельности человека,

характеризуют степень его жизненной активности.

6. Научно объяснил происхождение темперамента русский физиолог

И.П. Павлов.

7. По его мнению, в основе темперамента лежит тип нервной

системы: сильный или слабый.

8. В зависимости от этого выделяют четыре типа темперамента:

холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик.

Рефлексивно-оценочный этап урока

«3х2х1» После изучения темы предлагаю учащимся записать:

три главных момента, которые я осмыслил;

две вещи, которые я могу применить;

один вопрос, который меня волнует.

ПОПС - формула Приѐм помогает научить учащихся лаконично высказывать

свою точку зрения, аргументировать свою позицию.

П – позиция (в чем заключается точка зрения) я считаю, что …

О – обоснование (довод в поддержку позиции) … потому, что …

П – пример (факты, иллюстрирующие довод) … например …

С – следствие (вывод) … поэтому …


Медиаазбуки

23


Анкета «Как Вы относитесь к изучению обществоведения?»

Прочитайте вопросы и поставьте баллы, которые в наибольшей степени

соответствуют вам: 2 – всегда, 1- иногда, 0 – никогда.

Блок Уровень

познавательного

интереса

Отношение Баллы

І. Эпизодический 1. Проявляю интерес к отдельным фактам.

ІІ. Ситуативный 2. Стараюсь добросовестно выполнять программу.

ІІІ. Устойчивый 3. Получаю интеллектуальное удовольствие от

выполнения заданий.

4. Проявляю интерес к обобщениям и взаимосвязям.

ІV. Специальный 5. Мне интересны не только знания, но и способы их

получения.

6. Есть интерес к самообразованию.

Более 85 % - оптимальный уровень (специальный интерес); 65 – 84 % - достаточный

уровень (устойчивый интерес); 40 - 64 % - низкий уровень (эпизодический, ситуативный

интерес).

Результаты анкетирования

Уровень мотивации 9 классы

(68 человек)

10 – 11 классы

(58 человек)

Всего

(126 человек)

Оптимальный 11 27 38 (30,15 %)

Достаточный 50 31 81 (64,29 %)

Низкий 7 0 7 (5,56 %)

24

Результативность олимпиад Учебный

год

Районная олимпиада Областная олимпиада Республик.

олимпиада

2010/2011 Жегздринь Мария (I место, 9 класс),

Олеферович Анастасия (III место, 9 кл.)

2011/2012 Чарноус Ксения (I место, 10 класс),

Жегздринь Мария (III место, 10 класс),

Волкова Дарья (I место, 9 класс),

Якуть Екатерина (III место, 9 класс),

Якубовская Яна (III место, 9 класс)

Чарноус Ксения (III),

Жегздринь Мария (ПО)

2012/2013 Чарноус Ксения (II место, 11 класс),

Жегздринь Мария (III место, 11 класс),

Левкевич Анастасия (I место, 10 класс),

Волкова Дарья (II место, 10 класс),

Якуть Екатерина (III место, 10 класс),

Лисовская Екатерина (I место, 9 класс)

Чарноус Ксения (II),

Волкова Дарья (III)

Чарноус

Ксения

(I место)

2013/2014 Селицкий Роман (II место, 10 класс),

Лисовская Екатерина (III место, 10 кл.),

Сачик Евгений (III место, 10 класс),

Ягелавичюте Марина (III место, 10 кл.),

Волкова Дарья (III место, 11 класс),

Ларченкова Анастасия (I место, 9 класс)

Кулеш Наталья (II место, 9 класс)

Селицкий Роман (II),

Сачик Евгений (III),

Волкова Дарья (ПО),

Лисовская Катя (ПО),

Ларченкова Настя (III),

Кулеш Наталья (III)

Селицкий

Роман

(III место)

2014/2015 Зенович Виктория (II место, 10 класс),

Кулеш Наталья (III место, 10 класс)

Зенович Виктория (III),

Селицкий Роман (III)

Селицкий Р.

(участие)


Результаты диагностики учащихся по методике «Ассоциации»

О организаторские способности, огромный опыт, острый ум, общение на различные

темы, организует личное время, обдуманность

Б быстрота мышления, богатство знаний об обществе, быстро проходит время, будит

интерес

Щ щедрость учителя на похвалу, щедрость на оценки

Е есть что обсудить, единение человека и общества

С способствует получению новых знаний, сила мысли, свобода слова, становление

личности, сотрудничество, самовоспитание, самосовершенствование

Т творческий рост, труд на благо государства, толерантность, терпение в изучении,

талант развивает, твѐрдость характера

В выбор, введение в жизнь государства, воображение развивается, внимательность,

взаимодействие, вознаграждение за учение, воспитывает чувство прекрасного, вера

в будущее

О объединение усилий для решения сложных вопросов, организованная работа,

обобщает наши знания об обществе, оправдывает надежды

В вера в свои силы, взгляд на мир, важность, воспитывает чувство патриотизма,

воспитывает человека, востребованность изучаемого

Е есть интерес к предмету

Д душевное общение, доброта, деловитость

Е есть гражданская позиция, единство мыслей

Н необходимые знания и умения, новаторство, независимость, новые знания, новые

навыки, наблюдательность

25

И интерес, интеллект, интересные занятия, игра, информация необходимая для

социальной адаптации

Е естественное поведение, единственный шанс поступить на юридический факультет


Список публикаций автора по теме опыта

1.Сурконт, Т.М. Конкурс политэрудитов «Счастливый случай» (игра) / Т.М. Сурконт //

Гісторыя: праблемы выкладання.– 2008. - № 11. – С. 46 – 50.

2.Сурконт, Т.М. Методические рекомендации по проведению конкурса политэрудитов

(игра «Счастливый случай») / Т.М. Сурконт // Чалавек. Грамадства. Свет. – 2009. - №

2. – С. 54 – 59.

3.Сурконт, Т.М. Интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?» по теме «Экономическая

сфера жизни общества» / Т.М. Сурконт // Гісторыя і грамадазнаўства. – 2014. - № 1. –

С. 68 – 72.

4.Сурконт, Т.М. Использование активных и интерактивных методов обучения / Т.М.

Сурконт // Гісторыя і грамадазнаўства. – 2014. - № 6. – С. 28 – 35.

5.Сурконт, Т.М. Использование активных и интерактивных методов обучения

(продолжение) / Т.М. Сурконт // Гісторыя і грамадазнаўства. – 2014. - № 7. – С. 39 –

48.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ...

Documents