P I N B A I X& m u k t a m a r V

IMLAبإندونيسيا العربية اللغة مدرسي اتحاد ARABIC TEACHERS ASSOCIATION OF INDONESIAIKATAN PENGAJAR BAHASA ARAB SE-INDONESIA

جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنقMAULANA MALIK IBRAHIM STATE ISLAMIC UNIVERSITY OF MALANGUNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG

D i t e r b i t k a n o l e h :UIN-MALIKI PRESSJalan Gajayana 50 Malang 65145Telephone / Faximile: 0341-555555ema i l : p ress@u in .ma lang .ac . i dwebs i te :press .u in-malang.ac . id

ISBN

978

-602

-119

0-50

-0

PIN

BA

IX

& m

ukta

mar

V

P I N B A I X& m u k t a m a r V

IMLAبإندونيسيا العربية اللغة مدرسي اتحاد ARABIC TEACHERS ASSOCIATION OF INDONESIAIKATAN PENGAJAR BAHASA ARAB SE-INDONESIA

جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنقMAULANA MALIK IBRAHIM STATE ISLAMIC UNIVERSITY OF MALANGUNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG

تمهيد:األستاذ الدكتور توفيق أحمد درديري •

)الرئيس العام التحاد مدر�سي اللغة العربية بإندونيسيا(

األستاذ الدكتور موجيا راهارجو •)مدير جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنق(

املحررون:•األستاذ الدكتور عبد الرحيم الكردي )مصر(

•األستاذ الدكتور جاسم علي جاسم )السعودية(•األستاذ الدكتور عبدهللا بن مسلم الهاشمي )سلطنة عمان(•األستاذ الدكتور محمد غالب عبد الرحمن وراق )السودان(

•األستاذ الدكتور إمام أسراري )إندونيسيا(

1

ƞǾDZƘƾDZȃƗ ƞǝƘǢƦǩƗ ƻƘƽƍ ƞǾƛƸǖǩƗ ƞǚǪǩƗ :مجموعة بحوثiii

فهر س الكتاب

ix - )كلمة األستاذ الدكتور توفيق درديري )الرئيس العام التحاد مدر�سي اللغة العربية بإندونيسيا

xi - كلمة مدير جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنق

xiii - املتحدث الرئي�سي

نحو تحقيق املعايير العاملية للمناهج الدراسية لتعليم اللغة العربية للناطقين بغيرهاأ.د. عبد الرحيم الكردي

صفحةالباحثاملوضوع

اللغة العربية والعلوم اإلجتماعيةتعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها من خالل ثقافتها

تجربة كلية السلطان قابوس لتعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها سلطنة عمان1محمد بن خلفان الصقري

فاعلية استخدام إستراتيجيات مقترحة لتدريس مقرر املهارات الكتابية لطالب السنة التحضيرية بجامعة امللك سعود

7عبد هللا بن محمد فجال

25منى بنت صالح الرشادةتعليم مهارة القراءة العربية للمبتدئين غير الناطقين بها

35محمود إسماعيل صالحتعليم اللغة العربية باستخدام الحاسوب

مراعاة األسس النقسية واللغوية لتنمية التحاور اللغوي في مهارة الكالملدى املبتدئين في اللغة العربية

مرصوفة عبد الجليل و مهدي بن مسعود

65

اكتشاف فعالية أدوات تقويم منهج اللغة العربية في املدرسة الثانوية)املدرسة اإلسالمية العاملية نموذجا(

79خالد عثمان يوسف واألصدقاء

93املبروك أحمد محمد بلحاجدور التكنولوجية في تعليم اللغة العربية

105حامد أشرف همدانيصعوبات تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها : التجربة الباكستانية

املضامين االجتماعية والثقافية للبرنامج التعليمي في كلية السلطان قابوس لتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها

117حمود بن خميس النوفلي

اإلستراتيجيات املباشرة لتنمية الثروة اللفظية: خصائصها وإجراءاتها التعليمية

132عبد هللا بن مسلم الهاشمي

الملتقى العلمي العالمي التاسع للغة العربية والمؤتمر الخامس التحاد مدرسي اللغة العربية بإندونيسيا iv

143عبد الكريم بن عبد هللا العبد الكريمجمالية النص األدبي ومدى نجاعته في تعليم العربية للناطقين بغيرها

149الصادق محمد آدمنحو منهاج موحد لتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها

159عبد هللا بن ناصر القرنيأسس تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها

169مسعودة خالف شكورتعليم اللغة العربية في ضوء املقاربات التعليمية الحديثة

182عبد الحكيم شعبان الغريانيالتدريبات اللغوية وأثرها في حفظ اللغة العربية وتطورها

منهج الحديث الشريف للناطقين بغير العربية أسسه وإجراءاته

191رحاب زناتي عبد هللا

MA>ARIF228SAMSULAHMADبرنامج »عـربـنا« وفعاليتها في تعليم قواعد اللغة العربية بكلية العلوم والتكنولوجيا

وسيلة تعليم االستماع املكثف األول على أساس الويب )بحث تطويري لدى طلبة بجامعة ماالنج الحكومية(

MUHAMMADAHSANUDDIN237

MUHAIBAN242األناشيد في تعليم اللغة العربية لدى األطفال: نحو العربية املسلية

استخدام طرائق اإلمالء فى تعليم مهارة الكتابة)بالتطبيق على طلبةمعهد ابن مسعود للبنات بكندنجان(

FATWIAHNOOR256

شيوعية التراكيب النحوية في الكتب املقررة وتضمينها في تعليم النحو األول لقسم تعليم اللغة العربية جامعة إندونيسيا التربوية

MAMANABDURRAHMAN268

HIDAYAT278RAHMATDUDUNGاختبار املقدرة العربية لطالب الجامعات العامة بإندونيسيا

NASUTION282SAHKHOLIDنموذج التعلم البنائي فى تدريس العربية للمستوى الجامعي

تكامل قيم التربية السلوكية في تعليم اللغة العربية بمركز تطوير اللغاتجامعة سونان كاليجاكا اإلسالمية الحكومية بيوكياكرتا

AGUNGSETIYAWAN293

ISMAIL301AZMANالتفكير اللغوي عند املفسرين اآلشيين

MURADI311AHMADتعليم مهارة الكتابة املؤسس على املدخل النوعي

تطبيق تعليم علم الداللة و تقويمهفي جامعة تولونج أغونج اإلسالمية الحكومية

AHMADNURCHOLIS320

تطوير مادة مهارة القراءة من خالل ترجمة الحكايات الشعبية اإلندونيسية إلى العربية لطلبة املدارس الثانوية اإلسالمية

)CEPWANDAEFFENDY)DKK330

MUSLIMAH336MAZIYYATULاستراتجيات التعليم على ضوء نظرية ستيفين وتطبيقها في تعليم اللغة العربية

ALFAN344MUHAMMADخبرة تعليمية: تعليم اللغة العربية مع اللعب لترقية دافعية الطلبة في مرحلة الجامعة

تطوير مواد الكتابة العربية بناء على أنماط الجمل لتالميذ املدارس الثانوية الدينية بإندونيسيا

)DZATUULUMNAFIAH)DKK361

شبكة اإلنترنيت واملدخل السياقي في تدريس العربية لقسم تعليم العلوم االجتماعية )توظيف تكنولوجيا في تعليم اللغة العربية(

RASWAN369

املحتوى الثقافي املقترح ملناهج تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها

NASARUDDINIDRISJAUHAR378

AININ385MOH.تجديد تعليم اللغة العربية في ضوء البحوث العلمية

تطوير مواد مهارة القراءة ألغراض أكاديمية خاصة لقسم التربية اإلسالمية عبر GOOGLEAPPSFOREDUCATION

RIDHADARMAWATY391

HILMI405DANIALدور العقل في ترقية تعليم اللغة العربية عند إيريك جنسين

الطريقة املستخدمة لتعليم اللغة العربية، ومواد تعليمها، ووسائل تدريسها، وتقاويمها

AHMADHAMZAH412

ZUNAIROH418YUYUNتعليم مهارة االستماع بأسلوب الخريطة الذهنية

NURHIDAYATI426تعليم مهارة اإلستماع وعناصره

NI>MAH432MAMLUATUNكيف نعلم تدريس مهارة الكالم

ƞǾDZƘƾDZȃƗ ƞǝƘǢƦǩƗ ƻƘƽƍ ƞǾƛƸǖǩƗ ƞǚǪǩƗ :مجموعة بحوثv

سياسة تعليم اللغات بجامعة مااليا بماليزيا وجامعة سونان كاليجاكا االسالمية الحكومية بإندونيسيا

TULUSMUSTOFA438

الكفاءة في قراءة النصوص العربية لطلبة املستوى األخيربجامعة ماالنج الحكومية بين األمل املنشود والواقع املفروض

M.SYATHIBINAWAWI449

دراسة تقويمية عن كتاب اللغة العربية للمدارس العامة / العالية اإلسالمية

AGUSSALAMRAHMAT453

مشكلة تعليم اللغة العربية من جهة كفاءة املدرسين“ قلة مدر�سي العربية األكفاء باملهارات التدريسية “

RIZALULFURQON460

تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة )تجربة جامعة مولنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنق إندونيسيا(

MIFTAHULHUDA462

JAUHAR472AKITQOMIتعليم مهارة القراءة علي أساس الثقافة

االعمال األدبية لتعليم اللغة العربية )النظرة عن تعليم مهارت الكتابة اإلبداعية في ضوء الشعر العربي(

HALIMIZUHDY477

YUNIATI486DINAاللغة العربية العامية في تعليم اللغة العربية لغير العربي

استراتيجية التنظيم الذاتي للتعلم )LEARNINGSELF-REGULATED ( لطلبة الجامعة بمختلف التخصصات

NURILMUFIDAH495

م الذاتي في تصميم املواد التعليمية اللغويةMUASSOMAH503دور التعل

QOMARI512NURإدارة املكتبة الستثارة دافعية الطلبة في الكتابة األكاديمية العربية

KHUMAINI520IMAMA.املدخل و الطريقة تدريس اللغة العربية املدخل الوظيفى

THEMATICPROGESSIONPATTERNSINTHELEARNINGMATERIALSBOOKOF

AL-QIRA<’AHAR-RA<SYIDAH MUHAMMADYUNUSANIS525

تدريس مهارة الكالم باستخدام البطاقة لطلبة املستوى الثالث في قسم تعليم اللغة العربية

بجامعة أنتساري اإلسالمية الحكومية M.KAMILRAMAANSHOR534

MAZIYAH550LAILYتعليم الصرف لغير الناطقين بالعربية باملستوى الجامعي على أساس املنهج التعاوني

MAHMUDAH559UMIإستيراتيجية » اإلندماجية« لتعليم مهارة القراءة فى املرحلة الجامعية

تكنولجيا التعليم وآثاره في تعليم اللغة العربية للناطقين بلغة أخرى : بحث في املدرسة الثانوية بنجرماسين كاليمنتان الجنوبية

FAISALMUBARAK569

تدريس علم املعاني في املرحلة الجامعية: بين الفلسفة والوظيفة االتصالية بالتطبيق على طلبة جامعة ماالنج الحكومية

IBNUSAMSULHUDA577

مثالية وعقالنية اللغة العربية وتحديات تعليمها نحو عصر العوملة

ASEPSOPIAN588

MODELOFTEACHINGWRITINGINARABICTORAISESTUDENTS’ENVIRONMENTALAWARENESSATTITUDE

ACENGRAHMAT599

EFENDI606APRIJONأهمية اللهجات العامية في تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها

تعليم املحفوظات لتنمية شخصية التالميذ في املدارس اإلسالمية بإندونيسيا

SAIFULMUSTOFA617

استراتيجية تعليم مهارة الكالم لغير الناطقين باللغة العربيةمن خالل التدريبات املكثفة لألصوات العربية

ABDULWAHABROSYIDI627

الملتقى العلمي العالمي التاسع للغة العربية والمؤتمر الخامس التحاد مدرسي اللغة العربية بإندونيسيا vi

اللغة العربية والعلوم والتكتولوجيانشر ثقافة العلم باللغة العربية:

استراتيجية لدعم الصحافة العلمية باللغة العربية641عبد هللا سليمان القفاري

ر املشاهدين663عبد هللا عويقل السلمياإلعالم الفضائي بين تهم اللغويين وتأث

669محمد غالب عبد الرحمن وراقلغة اإلعالم بين الواقع واملأمول

EFFECTSOFTECHNOLOGYINLEARNINGARABICAHMADJA>FAR674

اللغة العربية والعلوم اإلنسانية681جاسم علي جاسمنظرية علم اللغة الريا�سي/ الحاسوبي في التراث العربي

696مها عبد هللا الزهرانيدور األدب العربي في التنمية الثقافية

الفونيم بين التراث العربي والدرس اللساني الغربيدراسة تقابلية

707أحمد إبراهيم محمد بني عطا

720ذكرى يحيى القبيلياملدونات اللغوية الرقمية

النداء للصالة عند املسلمين ) األذان ( في االردندراسة تحليلية

729محمد علي رضا املالح واألصدقاء

742قاسم حسن القفةأدب الطفل من عوامل تنمية املجتمع

752أحمد بقاربالغة اللغة في مقال )الجزائر الثائرة( للشيخ البشير اإلبراهيمي

علم اللغة التطبيقي في التراث العربي: نظرة في جهود العالم ) جاسم علي جاسم ( في إحيائها

763شهلة مهدي

املوت في الشعر العربي القديمحسن عبد العليم عبد الجواد

يوسف776

اللغة العربية واللغة العاملية الجذرية الوارثة الحافظة:أسماء االشارة في لغات العالم قديما وحديثا من منظور علم اللغة الجذري

780زيدان على جاسم

الشاعر الكبير إبراهيم بن محمد بن شاكلة، أبو إسحاق السلمي الذكواني، الصعيدي، األسود1

789محمد النظيف يوسف

SYMBOLISMINTHEARABICMIDDLEEAST>SCONTEMPORARYPOETRY)THECASESTUDYOFMOHAMMADALISHAMS-AL-DIN>SLYRICS(

819اكرم روشنفكر

829عبد الناصر رمضان شيتاوالتنوعات الصوتية لصوت الهمزة في اللغة العربية

العربية بين الوظائف اللغوية التقليدية والوظائف الجديدة للغة في عصر املعرفة

839عبد الرحمان يجيوي

846زكريا بن سليمان الخليفة التميميالتفاسير اللغوية

جدلية اإليقاع واملعنى دراسة في صلة املعنى باملوسيقا الخارجيةأحمد بن علي الجندي أنموذجا

عبد هللا بن سليمان بن محمد السعيد

855

دور اللغة العربية في سمو الحبكة القصصية – قراءة نقدية في رواية ) مواسم الرزاز ( للروائي التون�سي / الهادي جاء باهلل

861فهد سالم خليل الراشد

868هاجر محمود و ديلم كاظم سهيلاالنزياح املوسيقي شعر الفتوحات اإلسالمية )أنموذجا(

املحفوظات الشعرية ودورها في تشكيل هوية الطفل الجزائري وثقافتهنصوص الطور االبتدائي أنموذجا

879زهيرة بولفوس

التقانات السردية في القصة القصيرة النسوية في العراق لطفية الدليمي أنموذجا

891هاجر محمود

902شيماء نجم عبد هللااالنـــــــا في شعر الشريف العقيلي

916بخيت عثمان جبارة تقلالعربية وصلتها بالعلوم الدينية

ƞǾDZƘƾDZȃƗ ƞǝƘǢƦǩƗ ƻƘƽƍ ƞǾƛƸǖǩƗ ƞǚǪǩƗ :مجموعة بحوثvii

925أحمد دام جوبدور اللغة العربية في تنمية ثقافة السنغاليين ، بعض العلماء أنموذجا

935رياض محمد كاظم عباس الكاظمياملشترك اللفظي وانحراف املعنى في الرسالة الصحفية945كمال أحمد املقابلةدالالت التقديم والتأخير في القرآن الكريم: صفات هللا وأفعاله أنموذجا

االدب والتنمية الثقافية دراسة في خطاب الثقافة الجامعة اثناء الصراعات املحلية “ التجربة العراقية انموذجا”

952محمد جبير داخل املوسوي

959شلي منصفالعدة اللغوية و دورها في تفسير القرآن الكريم

التصاعد البالغي في اللغة العربية وعالقته بتحرير الرسالة االعالميةدراسة في بناء نموذج اعالمي للتدرج البالغي

972أكرم فرج عبد الحسين الربيعي

982سمير السيد عبد املطلب علي زاهراللغة العربية و التعريب

االنسجام التداولي في سورتي فاطر وغافر: دراسة تحليلية من منظور تحليل الخطاب

992عبد الرحمن بن فقير هللا البلو�سي

1016أحمد حاجيأدب الرحلة و املثاقفـةـ رحلة القلصادي أنموذجا

التلقي عند عبد القاهر الجرجاني؛مفهومه، تجلياته وإشكاالته

1026عبد العزيز جابا هللا

1038عائشة بنت عودة الزراع العطويسورة الضحى، دراسة في الترابط الشكلي واالئتالف الداللي

د واملعرب عند مترجمي العلوم في العصر العبا�سي1050سليمان محمد أمين السالمةاملول

محاولة جديدة لتوحيد النظام الدولي لنقحرة الحروف العربية/الالتينية ذات اإلشكالية الخاصة

1069محمود حمزاوي فهيم عثمان

مشروع تعبئة املجتمع من أجل تعزيز اللغة العربية وتقوية املجتمع املدني في هذا املجال

1073سماح محفوظ عبد العزيز جاد

انتشار اللغة العربية في أفريقيا وأثرها على اللغات األفريقيةالطارقية أنموذجا

1085نصرالدين البشير العربي

1095حازم بن فهد السند»األفعال اللغوية والبالغة العربية” دراسة نظرية وتطبيقية

نداءات جادة لإلهتمام بنشر اللغة العربية -لغة القرأن الكرم- فى بالد العالم غير الناطق بها

ALAWIYAHTAJ>ULALAM1108

TERMINOLOGYOFJIHADAMONGTHEORGANIZATIONOFJAMAAH)ANSHARUTTAUHID)OVERVIEWONTHEWEBSITE

HAMDAN1116

خيانة املرأة فى التمرد على الزواج القسرىالنقد األدبى النسوى على ثالث قصص لجبران خليل جبران

MAHMUDAH1120

تحقيق نظم الرسالة الجامعة املخطوط وتحليله)دراسة فيلولوجيا في النصوص اإلسالمية (

IDRUSMUCHSINBINAGIL1124

دراسة تقابلية عن التشبيه بين اللغة العربية واللغة اإلندونيسية لتطوير مواد تعليمية لعلم البيان

YAYANNURBAYAN1135

التصوير البياني في األحاديث النبوية : دراسة عن خصائص املجاز في األحاديث األربعين النووية

HANIAHMUKHTAR1140

DEVIANA1151DESTRIADEنظام النقحرة من اللغة العربية إلى اللغة اإلندونيسية

نحو سياسة وطنية جديدة للغة العربيةفي جمهورية إندونيسيا

AHMADFUADEFFENDY1158

تطوير وسيلة شجرة بنية التراكيب لفهم الجمل العربية في قراءة النص في قسم اللغة العربية وآدابها جامعة جاكرتا الحكومية

)AHMADBARNABAS)DKK1172

”ISLAMICSYMBOLSIN”ALFULAILAHWALAILAHAPARATEXAPPROACH

MOHAMMADROKIB1184

الملتقى العلمي العالمي التاسع للغة العربية والمؤتمر الخامس التحاد مدرسي اللغة العربية بإندونيسيا viii

THEARABCULTURALCODESINTHENOVELLÂSAKÂKÎNAFÎ,MATHÂBIKHIHÂDZIHIAL-MADÎNAH

ANANALYSISUSINGROLANDBARTHES’THEORYOFTHEPLURALTEXT

FADLILMUNAWWARMANSHUR

1189

NUR1207SHOLEHSYUHADA>اللغة العربية وتنمية الثقافة البشرية

رؤية نجيب الكيالني العاملية في رواية »عذراء جاكرتا”:تحليل البنيوي التوليدي

TAUFIQAHMADDARDIRI1233

NURDIYANTO1242TALQISدور أسلوب التقديم والتأخير في تحسين اللغة العربية

نقل الحروف لألسماء االندونيسية بالحرف العربية : املشاكل والحلول

ERFANGAZALI1259

أهمية األسلوب اللغوى للمؤلفة العربية فى ايصال الرسالة الفكرية

NURULHANANI1270

بنيوية النص لغولدمان في نسخة مسرحية »هاروت وماروت”لعلي أحمد باكثير

EVAFARHAH1276

دراسة تقابلية بين اإلندونيسية و العربية في ترجمة األفعال في شكل البناء للمعلوم واملجهول وبعض األفعال ذات املعنى املثبت

SUKAMTOSAID1286

بالغـــــــــــــة التشبيهات القرآنيــــــة عــــــــن اإلنفــــــــــاق)دراســــــــــــــة تحليــــــليـــــــة بنيــــــــويـــــة، دالليـــــــــــــة، أدبيــــــــــــــة(

HANIK1293

HASANAH1306MAMLUATULقضايا التداولية في مؤلفات تمام حسان

R.TAUFIQURROCHMAN1314تطور املعاجم العربية في إندونيسيا من العامة إلى الخاصة

التركيب الوصفي )أنواعه وشروط كل منها واملشكالت التي يواجهها الدارسون الناطقون باإلندونيسية(

MUHAMMADQUSYAIRY1321

التمييز الجن�سي بين املذكر واملؤنث في اللغة العربية واإلندونيسية:دراسة تقابلية بين املنظور اللغوى والثقافي

TAJUDINNUR1330

أهمية اللغة العربية في القضايا القرآنية)دراسة من خالل كتب علوم القرآن(

NURFAIZIN1340

الفنون البديعية في األحاديث النبوية:دراسة تحليلية تطبيقية في اللؤلؤ واملرجان

HANANAHMUKHTAR1346

NURYANI1348علم املعجم : النظريات و التطبيق

ARIFUDDIN1357إبداع التوافق فى موسيقى الشعر العربي الحديث

عالم النباتات في القرآن الكريم)دراسة داللية عن معاني ألفاظ النباتات وعالقتها املعنوية(

IMAMASRORI1374

نحو ترجمة جديدة أللفاظ القرآن الكريم إلى اللغة اإلندونيسيةفى ضوء املكتشفات العلمية الحديثة

ARMANHUSNI1381

املحسنات اللفظية واملعنوية في كتاب ديوان األطفال لسليمان العي�سى

)KARMILAANDRIANA)DKK1389

اإلمرأة في القصة القصيرة »سندريال« ملحمد العدناني )دراسة نقدية في األدب النسوي(

)JUNDAMILADYA)DKK1396

اهمية اللغة العربية في استنباط األحكام الشرعية]دراسة مكتبية لكتاب بداية املجتهد البن رشد[

ABDULBASITH1401

SUFYAN1407ABUتأثيرات النقل املكانى فى تطوير املعانى فى العربية

HAMDANI1540HAMIDWAGINOاألوزان الصرفية املشتركة فى العربية وتكافؤها فى اإلندونيسية

282

ى�ا�������� �������ر���ا������������ذج�ا���� �ا�� #

ن �� (�ه�'����#�&

)��������ا�����ا�������������� ����ة�ا��������� �����ا������� ��-ان�–(UIN) أ %�ذ�#��" �! ��

Email: sahkholidn@yahoo.com

������

�ا� < ��� �ا���� ������ �أن �ا@-ل ABCD� �������ا�%��� �%�ى�� AF� !� ���GHو-HJ� � AKLD� ��� �ا�Kل ��PQاض���Nم RSإ

�U-VW�Xو . ا� ��Yن [\]اف � _���`�>� Aا��]� ��bc-Nك dU� RSإ� �Veو�� ،��gCا�� �icه ��klر �m�nb�� o��%Dي��iا�� � ا�%��

q Y%D��Vr�] qsا�%-ر� ���زال�wxy]��_��-ر�tuvا�����. [���� �أن�اX-رس�أ|�} ~��� ��y����ا� �m�nbا�� "��%����[�yوأ

� اا�%��ر �أن ��wن R�]� �ا����، ��بyا� R!� �Bا���� �إ<�����ط�_ �Bا���� �c�����>� �mا����� ��ا�kXرات �k�`Hأ�VW�]وا�-ا .

��B �أن����b-�ا�%-ر D���i�s�q-Nا������m�nbا��R�]��Bا����dU���m�nا��b�_LH�tوا�. إ�RSأن���Dن�|�����و�B%��ا�!�Rا�%��

����bBا���m�nbا�� ���cد-K����Uء�������b����،�إ���Hا�%����Xا� AB�� _�� �ا�����Xت ACb�� �<���Dن ��ا�%�� ��~��Nى�أن

�وا���� d��Xا� ���ل �و�_ �%�GB�� ��]�`N� ���ل _�� ���%Xا� ��� �ا��m�nbت�. و�Cmم _�� �m�nH� ���bBا�� ��ا�%�� �m�nH�[�%��

����nbا� �xD-�ا �ا�������ا�%������ !� A]�U� �دور _�� �k�� �X� ��C�B�%ا�� ���cQ� �D�P� !� !��Xا� q`bا�� �[���ء _��[wx�

�وا�%����� ��U.ا�%������ �k-ف ~LBا�� �D-CN��c� ���Hذج �m�nH� R�]� ���Cا�� �ا������� qsر-N� R!� ���bBا�� ��%�ى�اا�%��X

"��@��وإ�klر�����cQا���]ى�< %�-ام���Hذج�ا�%����ا�N�R!����bB-�،اN�~���، "��@ر�qsا�����ا�����������%�ى�ا

�RSا�%��#ا�%��ق�إ���� ��C%Hا�RSإ�qsر-N�����]ا�����ا��������_��ل��qsي�ا�%-ر-��C%ا�)�R�]����Cا��qsا�%-ر��m�nbا�

��y������ا���[���Rا�%-ر�qsا-D~إ�RS) ا��Cا�����bBا���m�nbا� .����RSإ�~��Bق�ا���Nا��qsت�ا�%-ر����Nا[\ ��ا��C

� R�]ا� ����bBا�� �m�nb�� R�]� ~��Bا���K%�وا� _]� ~LBا���cو� �Ve�� �ا�������أ�- �ا���� qsر-N� R!� ���bBا�� ��ا�%�� ��Hذج

����k`��_����U����C�B�N�Aا�����ا�������و��ا��qsر-N�R!��C�B�Nذج���Hو،��_�����CHو��Dد���ا-Kا��q`bق��� و

qsا�%-ر�R!����bBا���[_�ا %�-ام���Hذج�ا�%����ا�N�R!����bB-ر�qsا�����ا�������H%����ا�LB~��_�و . ��H�o�B�Nذج�ا�%��

��c)ا�`�ص). ١����Nإ�� ��������N��U�[������B٢(،�ا���������� .( >��Uن���D����� �N[ة�����`�� �B����� !��Rإ����Nا�`�£�

m��N_�ا����GB). ٤(،�ا��������kXرات���إ����Nا�`�£������������Bب���Uة�#-D-ة). ٣(،�ا�LXد���وا��Cاء�وا��%������������

�Bا�������ا�%�������bXا. �-�>�A��¦�LU��m�Lbا[-�ا��Cا���U����R!�oU�%D�>ا��������������R!����Gا�����Dإن�ا����_�

�Bة�ا�������R!��Cو�������`�lن�و��Dأن� .sن�ا�%-ر��Dأن��RSإ�� ¦ciNا��������bBا��� ¦����m�nbا�%���bDأ�-BXا�اic�q

AK`ا���������رج�ا���V§ا[�����V � gU��[_�ذ���JUن�ا�%����!wxy��£�U�©��D .�R]ة��-ى�ا�����B! �ا�KNل����D��U-ر

�A�Uن�أ|�}�وأ��Dى�أن��%�Xا�اic�R!��Bم�ا�����%��%��mت�ا�\]����m������B~�أن��Xا�_��ª�%�D� "��@�%�ى�اXا

�yا�R!��kي�����iذ�ا��% Q�_رات�ا���kXب�ا���m��� .Dم��k`Xا�اic��RSإ�¦ciD�~������bBا��� ¦���`�kم���m�nHا�%���b

������A|��ط`H��N��U�t«BD��Bأن�ا���.

�ا���m�nbا���H�،����bBذج�ا�%����ا����bB،�: ا�.� �ت�ا,+��*��m�C%ا��،d �w]،�ا�%�C%ف،�ا����y^�،omا���� .

� .أ ��

�xyإن�� o��%D�qsا�%-ر�_��A�`وا�� ���\]�Fن�! �[�����ا�%����،��w]ا��-ا����Uا�������Bر�ا���bج _Diيأا� �Uا�-ا���

xy���¬Nwtuvا�-را�A�KL%ا��RSا�إ[ .�d`Nر�U���`N������Uا�-ا�­H�Fإذا���V®A�KL%راا�ا�-�����Uا�-ا�­H�F؛�إذا�qا������iyو�،tuv

U��g`�b�A�KL%����tuvا�-رار°`�b� .اic D�_D-ا��q�±م������ي�iا��~LBا������b��¦ �b�_���m��Xا��B��و����د�أن�ا�

�D���Uر��K%Nا����������������N¬دي�إ�RS£����ت�Gر��A). ١: ([�ا���VrU��BPم�و#�د���`���[_�ا�����). ٢(،�% ١٠٠[-م�ا��-]

[�وة�����ذ��y%. ���G�٥٠ا�`�AK). ٥(،�% ٥٤£����ت�! ���k�kU). ٤(،�% �٨٣%��¦��_��%���Bت�ا@�����). ٣(،�% ٨٧ا�������

U�t·U����`bا��Aا�������m��Xا��B���_�ا���ب�ذ�Fرا�وإ����Hوا�CUا�[��Rأن�ا��g}�ا��tu¸CD�tu¹`bإ�RS£����ت�! �% J٨٠ن�ا�

��ا������،�وأ��������ا������،�وأ���% ٨٨�����ا������� º¦��_�£����ت������LH�t»���B�Hع�ا� ��CU-�رأوا��Yن�Ve�٣٣ %�-CU

أجابوا بأن إعادة التسجيل ملادة يؤثر على اكتسابهم للغة العربية في بيئتهم الجامعة.1هناك عوامل تؤثر في ترقية دافعية الطلبة في التعلم وتعليم اللغة العربية؛ العوامل الداخلية والعوامل الخاريجية. ومن العوامل الخارحية متعلقة باملدرس واملادة الدراسية ونمودج التدريس الذي يستخدمه املدرس... إلخ. وقيل الطريقة أهم من املادة، واملدرس أهم من الطريقة. وإن نموذج التدريس )TeachingofModel( يتوقف على النظرية التي يقوم عليها املدرس في القيام بالتدريس، وينبثق منها مداخل2 التدريس )ApproachTeaching( واستراتيجياته3 )StrategyTeaching( وطرقه4 )MethodTeaching( وأساليبه

5.)TechniquesTeaching(كما هو املعروف أن أسس النظرية لتعلم وتعليم اللغة تنقسم إلى : األساس النف�سي واألساس اللغوي واألساس التربوي. األساس النف�سي تندرج فيه النظرية الحسية السلوكية )TheoryBehavioralThe( والنظرية املعرفية )TheoryCognitiveThe( والنظرية The( والنظرية Structural Theory( واألساس اللغوي تندرج فيه النظرية البنيوية .)The Constructivisme Theory( البنائيةThe(، بينما يكون األساس التربوي تتضمن فيه طرق التعليم Transformation - Generative Theory( التحويلية والتوليدية

املتنوعة.6 وفي هذه املقالة يود الباحث تقديم النظرية البنائية وعالقتها بتعليم اللغة العربية.

البحث ب. )DouglasBrown( إن نموذج التعلم البنائي نوع من أنواع االستراتيحيات املنبثقة من النطرية البنائية. قدم دجالس بروانأن البنائية “تمثل نوعا من املعرفة البنية فهي تجسيم وتوحيد االتجاهات املتنوعة، انبثقت من أنظمة معرفية متنوعة من بينها: علم اللغويات، وعلم النفس وعلم االجتماع.”7 قال جينيبيبي ماري جنوسون أن النظرية البنائية هي »مجموعة من عملية التربية والتدريسية التي يتمحور حول املتعلم، أي التدريس الذى يقوم على العلمية التفاعلية مع مراعاة ميول الطالب واحتياجاتهم.«8 عرف املعجم الدولي للتربية البنائية، كما نقلهالضوي البنائية »رأية في نظرية التعلم ونمو الطفل قوامها أن الطفل يكون نشطا في بناء

أنماط التفكير لديه نتيجة تفاعل قدراته الفطرية مع الخبرة.«9انطالقا من التعاريف السابقة أن النظريةالبنائيةتركز على بناء املعرفة الجديدة في ضوء الخبرات واملعارف السابقة التي تكون موجودة لدى املتعلم، مع األخذ بعين االعتبار البيئة التي تحدث فيها عملية التعليم والتعلم، وعلى ذلك فإن التعريف اإلجرائي للنظريةالبنائيةبأنها عملية تفاعل نشط بين ثالث عناصر في املوقف التعليمي: الخبرات السابقة، واملواقف التعليمية املقدمة للمتعلم، واملناخ البيئي الذي تحدث فيه عملية التعلم، وذلك من أجل بناء وتطوير تراكيب معرفية جديدة، تمتاز بالشمولية والعمومية مقارنة باملعرفة السابقة، واستخدام هذه التراكيب املعرفية الجديدة في معالجة مواقف بيئية جديدة. ولذلك فإن

البنائية يتأسس عليها التعليم السياقية.تتميز البنائية بأنها تجمع بين كونها نظرية في املعرفة، ومنهجا في التفكير وطريقة في التدريس. وعندما تعد النظرية البنائية نظرية أو مدخال لتعليم اللغة، فانبثق منها استراتيجيات متنوعة. قال منيف خضير الضوي نقال عن زيتون وزيتون »تتعددت نماذج النموذج التوليدي في التدريس القائمة على النظرية، ويمكن تحديد أهم هذه النماذج فيما يلي: )1(.نموذج التعلم البنائي، )2(.تصويب أنماط الفهم، )3(.النموذج التوليدي، )4(.نموذج التغير املفهومي، )5(.نموذج التعلم املرتكز املتمركز حول املشكلة، )6(.نموذج دورة التعلم، )7(.نموذج شكل V، )8(.نموذج التعلم التوليدي، )9(.نموذج جون زاهوربك البنائي، )10(.نموذج وودج،

1 جمسوري محمد شمس الدين ومهدي مسعود، صعبوبات تعلم اللعة العربية لدى طالب العلوم اإلنسانية )علم الساسية( في الجامعة اإلسالمية العاملية بماليزيا، ورقة عمل في سجل املؤتمر الدولي الثالث واألسبوع العلمي الخامس الوطني تحت املوضوع »اللغة العربية واألدب اإلسالمي منهجا وتطورا« الذي عقده اتحاد

املدرسين للغة العربية، محرر دودونج رحمت هداية ويايان نور بيان، )بندونج : 2008م(، ص. 23 – 25.2 يعرف املدخل في اللغة بأنه موضع الدخول )اسم املكان( إلي الشيئ بصورة حسنة، فيقال هذا حسن املدخل أو حسن املذهب في أمر من األمور، وجمع مدخل

هو مداخل. انظر: مجمع اللغة العربية، املعجم الوسيط، الطبعة الرابعة، )مصر: مكتبة الشروق الدولية، 2004م(، ص. 275.3 وقال منى إبراهيم اللبودي أنها »أدوات خاصة يقوم بها املتعلم ليجعل عملية التعلم أسهل وأسرع وأكثر أقناعا وأكثر ذاتية في التوجيه وأكثر فعالية وأكثر قابلية

للتطبيق في مواقف جديدة. انظر: منى إبراهيم اللبودي، الحوار وفناياته واستراتيجيته وتعليمه، )القاهرة: مكتبة الوهبة، 2003م(، ص. 76.4 ومعنى الطريقة في ضوء النظرية الحديثة هي »مجموعة من األنشطة واإلجراءات التي يقوم بها املعلم والتي تظهر آثارها على نتاج التعلم الذي يحققه املتعلمون، كما تتضمن األنشطة والخبرات التي سيقوم بها التالميذ إلحداث التعلم. انظر: حسن جعفر الخليفة، املنهج املدرس املعاصر مفهومه، أسسه، مكوناته، تنظيماته، تقويمه

تطويره، الطبعة األربع عشرة، )الرياض: مكتبة الرشد، 2014م(، ص. 131.5 هو الخطوات واالجراءات التي تتم في الصف للدرس املعين. أنظر: رشدي أحمد طعيمة ومحمود كامل الناقة، تعليم اللغة إتصاليا بين املناهج واالستراتيجيات،

)رباط: منشورات املنظمة اإلسالمية للتربية والعلوم والثقافة، إسيسكو، 2006م(. ص. 466 انظر: عمر الصديق عبد هللا، تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها الطرق – األساليب – الوسائل، الهرم: دار العاملية للنشر والتوزيع، 2008م.، وصالح عبد املجيد العربي، تعلم اللغات الحية وتعليمها بين النظرية والتطبيق، بيروت: مكتبة لبنان، 1981م. وكذلك عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي، النظريات اللغوية والنفسية

ثناء النشر، 1999م.وتعليم اللغة العربية، الرياض: فهرس مكتبة امللك فهد الوطنية أ

7 H.DouglasBrown,PrinciplesofLanguageandTeaching,(NewYork,PearsonEducation,Inc.2007),p.13.8 GenevieveMarie Johnson, Constructivist Remediation: Correction inContext, International Journal of Special Education,2004,Vo.19No.1,p.729 منيف خضير الضوي، النظرية البنائية وتطبيقاتها في تدريس اللغة العربية، استراتيجيات التدريس الحديثة ونماذج للتقويم البنائي، الطبعة األولى، )رياض:

فهرس مكتبة امللك فهد الوطنية أثناء النشر، 2013م(، ص. 18.

ƞǾDZƘƾDZȃƗ ƞǝƘǢƦǩƗ ƻƘƽƍ ƞǾƛƸǖǩƗ ƞǚǪǩƗ :283مجموعة بحوث

)11(.نموذج الواقعي.10 وفي هذه املقالة قد اختار الباحث نموذجا من تلك النماذج وهو نموذج التعلم البنائي. مفهومه نموذج التعلم البنائي )1

ظهر هذا النموذح11 في بداية ثمانيات من القرن العشرين علي يد العالم تروبريد و بايبي )BybeeandTrwobridge( ويطلق النموذج بعدة التسمية منها النموذج التعليمي التعلمي أو نموذج املنحى البنائي في التعليم وغيرها. وقد تعددت تطبيقات البنائية في طرق التدريس وتنوعت، إال أن جميعها ترتكز على بناء املعرفة من قبل التلميذ. ومن أهم تلك التطبيقات )االستراتيحية( أو نماذج التدريس القائمة على البنائية دور التعلم. تعد دورة املتعلم من التطبيقات التربوية لنظرية بياجيه )Piaget( في ميدان املناهج وطرق

التدريس. يعد ذلك النموذج أحد نماذح التدريس القائمة على الفلسفة البنائية التي تؤكد بصفة عامة على الدور النشط للمتعلم في أثناء موقف التعليمي، حيث يقوم التالميذ بالعديد من األنشطة والتجارب في داخل مجموعات العمل يحيث يحدث تعلم ذو معنى قائم على الفهم، كما يؤكد ذلك النموذج على أهمية وضع التالميذ في موفق به مشكلة حقيقية تجعلهم يفكرون في إيجاد الحلول عن

طريق البحث التنقيب. 12 ولذلك يتم في هذا النموذج التركيز على جعل املتعلم محور العملية التعليمية.مراحل تطبيق نموذج التعلم البنائي )2

)Explanation( والتقسير )Exploration( واالكتشاف )Engagement( نماذج التعلم البنائي ذو مراحل خمس هي التشويقوالتوسع )Elaboration( والتقويم )Evaluation( حتى يطلق عليه باسم “E‘sFive” ألن جيمع مراحله ابتدأ بحرف “E” في اللغة

اإلنجليزية. هذه املراحل تتصور في الرسم البياني التالي:

يعد ذلك النموذج أحد مناذح التدريس القائمة على الفلسفة البنائية اليت تؤكد بصفة عامة على الدور النشط ف التعليمي، حيث يقوم التالميذ بالعديد من األنشطة والتجارب يف داخل جمموعات العمل حييث للمتعلم يف أثناء موق

حيدث تعلم ذو معىن قائم على الفهم، كما يؤكد ذلك النموذج على أمهية وضع التالميذ يف موفق به مشكلة حقيقية جتعلهم ذا النموذج الرتكيز على جعل املتعلم حمور العملية يتم يف هلذلك و ١٢يفكرون يف إجياد احللول عن طريق البحث التنقيب.

.التعليمية

مراحل تطبيق نموذج التعلم البنائي )٢) والتقسري Exploration) واالكتشاف (Engagementذو مراحل مخس هي التشويق ( التعلم البنائيذج منا

)Explanation) والتوسع (Elaboration) والتقومي (Evaluationاسم ") حىت يطلق عليه بFive E’s ألن جيمع " هذه املراحل تتصور يف الرسم البياين التايل: . " يف اللغة اإلجنليزيةEمراحله ابتدأ حبرف "

)Engagementمرحلة التشويق ( )أ

ويتم فيها حتديد املعلومات السابقة لدى التالميذ وتشويقهم وشد انتباههم، وإثارة دافعيتهم للتفكري يف درس عن طريق توزيعهم إىل جمموعات عمل، حبيث تضم كل جمموعة فردين أو أكثر وفقا لطبيعة العمل موضوع ال

واحتياجه، ويتعرف التالميذ على األنشطة املرتبطة بكل جمموعة، وميكن للمعلم أن يتبع طرقا كثرية الستشارة التالميذ ١٣ومتثيل املواقف.لالشرتاك يف موضوع الدرس منها: طرح األسئلة وتقدمي املثريات

). يولد فضوال حول ٢). خيلق اهتماما لدى الدارس، (١فمن دور املدرس يف هذه ملرحلة مثال هي : (). يزضح االستجابات اليت تكشف عن معارف املتعلمني السابقة ومدى فهمهم ٤). يثري األسئلة، (٣املوضوعا، (

قرتحون عدة األسئلة إىل الدرس. للموضوع أو املفهوم. بنما دور الدارس يف هذه املرحلة ي

. ١٩ص. ، رجع نفسهامل ١٢

.٥٥ص. مرجع سابق، خضري الضوي، منيف١٣

االشتكشاف

التفسي التقويم ر

التوسع

التشويق

)Engagement( مرحلة التشويق أ( ويتم فيها تحديد املعلومات السابقة لدى التالميذ وتشويقهم وشد انتباههم، وإثارة دافعيتهم للتفكير في موضوع الدرس عن طريق توزيعهم إلى مجموعات عمل، بحيث تضم كل مجموعة فردين أو أكثر وفقا لطبيعة العمل واحتياجه، ويتعرف التالميذ على األنشطة املرتبطة بكل مجموعة، ويمكن للمعلم أن يتبع طرقا كثيرة الستشارة التالميذ لالشتراك في موضوع الدرس منها: طرح

األسئلة وتقديم املثيرات وتمثيل املواقف.13فمن دور املدرس في هذه ملرحلة مثال هي : )1(.يخلق اهتماما لدى الدارس، )2(.يولد فضوال حول املوضوعا، )3(.يثير األسئلة، يزضح االستجابات التي تكشف عن معارف املتعلمين السابقة ومدى فهمهم للموضوع أو املفهوم. بنما دور الدارس في هذه .)4(

املرحلة يقترحون عدة األسئلة إلى الدرس.

10 منيف خضير الضوي، مرجع سابق، ص. 51 – 52.11 هو مجموعة من الخطوات املتسلسلة واملنظمة واملترابطة التي تمثل مراحل تنفيذ عمليات التدريس ويعرض عليه املدرس تعريضا خاصا من بداية التدريس إلى نهايته وتتصور في خالله تطبيق مدخل التدريس واستراتيجياته وطرقه وأساليبه. نموذج التدريس مواسطة بين النظرية والتطبيق. تفصيليا ملعنى النموذج انظر :

.22.p,1-Cet.Ke,)2013,Sutirman,Media&Model-modelPembelajaranInovatif,)Yogyakarta:GrahaUlmu

املرجع نفسه، ص. 19. 12

منيف خضير الضوي، مرجع سابق، ص. 55. 13

الملتقى العلمي العالمي التاسع للغة العربية والمؤتمر الخامس التحاد مدرسي اللغة العربية بإندونيسيا 284

ومن األنشطة املقترحة في هذه املرحلة مثال هي : )1(.عرض مثير، )2(.كتابة حرة، )3(.خريطة مفاهيم لتقويم املعرفة السبابقة للمتعلمين والعالقة بين املفاهيم، )4(.خريطة ذهنية، )5(.قراءة وتحليل منظم بصري، )6(.عصف ذهني، )7(.قراءة وتحليل صورة

أسئلة مثيرة.14 )Exploration( مرحلة االسكتشاف ب(

ويتفاعل فيها التالميذ مع الخبرات املباشرة التي تثير تساؤالت مفتوحة النهائية يصعب عليهم إجابة عنها إال بالبحث واالطالع سواء بصورة فردية أو جماعية، وتكون إجابة تلك األسئلة هي محرر املدرس، ويقوم املعلم بدور التشجيع والتوجيه إلى مصادر املعلومات حتى يتمكن التالميذ في النهاية من الوصول إلى املفاهيم املتضمنة بالدرس من خالل مجموعات العمل، وبالتالي فهم يبنون قاعدة

خبرة مشتركة تساعدهم في املشاركة واالتصال في املواقف التعليمي داخل الفصل.15 فمن دور املدرس في هذه املرحلة مثال هي : )1(.تشجيع املتعلمين على العمل معا بدون توجيه مباشر من املعلم، )2(.االستماع واملالحظة للمتعلمين أثناء تفاعلهم مع بضهم، )3(.طرح أسئلة السابرة إلعادة توجيه االستقصاء واستجابات املتعلمين عندما يكون ذلك ضروريا، )4(.يعمل كمستشار للمتعلمين، )4(.يعطي وقتا كافيا للمتعلمين لحل األسئلة واملشكالت، )6(.يخلق جو »أريد أن

أعرف ...« يكون يختبر التوقعات والفرضيات. )3(. يفكر بحرية ضمن حدود النشاط، )2(. بينما دور الدارس في هذه املرحلة هي : )1(.توقعات جديدة، )4(.يجرب البدائل ويناقشها مع اآلخرين، )5(.يسجل املالحظات واألفكار، )6(.يسأل أسئلة ذات عالقة باملوضوع.

)7(.يطلق األحكام ويعمم النتائح. ومن األنشطة املقترحة في هذه املرحلة مثال هي: )1(.القيام بنشاط استكشافي، )2(.قراءة مصادر موثوقة وجمع املعلومات، )3(.

حل املشكالت.16 )Explanation( مرحلة التقسير ت(

وفي هذه املرحلة يبدأ املعلم في وضع خبرة التالميذ املجردة في شكل قابل للنقل وتوفر اللغة االتصال الجيد بين املعلم واملجموعات أثناء عرض الخبرات ويسمح املعلم لكل مجموعة بعرض ماتوصلت إليه مع زمالء الفصل، وكذلك يعرضون الحلول والتفسيرات

والنتائج التي توصلوا إليها، وكذلك األساليب التي استخدموها للوصول إلى الحلول ويتم ذلك من خالل املناقشة الجماعية. هناك مفهومات لنظام املجمواعات: )1(.كيف سيتم عمل املجموعات من الطالب كفصل كامل، أو كأفراد، أو كفريق متعاون من طالبين أو ثالث أو أربع أو خمسة أو أكثر، )2(.كيف سيتم تنظيم مجموعات املواد الدراسية والتي يستخدمها الطالب لشرح

املوقف، بالتمثيل املادي، أو الرسوم البنائية، أو بالكتابة بشكل فردي أو من خالل مسؤول املجموعة. وكذلك العرض في اصطالح غاعن وجولي )Collay&Gagnon(.إن معنى العرض في التدريس البنائي هو إتاحة الفرصة للطلبة أن يعرض حصولة الدرس بعد القيام بالتدريس. ما مدى املعارف الذي بناها الدارس بعد اتباع أنشطة التدريس البنائي؟ كمثل هذا

السؤال الذي ينبغي إجابته ملعرفة حصولة الدارس. 17ويتضمن ذلك قيام الطالب بعرض ما تم تدوينه من أفكار وإجراءات أثناء القيام باألنشطة للتعامل مع املواقف التعليمي، يكون

ذلك بالكتابة في كراسة األنشطة أو الكتابة على بطاقات أو استخدام وسائل سمعية وبصرية اللعرض. يسأل يشجع املتعلمين على شرح املفاهيم والتعارف بكلماتهم الخاصة، )2(. فمن دور املدرس في هذه املرحلة مثال هي: )1(.تقديم التوضيح والشرح النموذجي )الرسمي( للتعاريف والتفسيرات عن التبرير )البرهان واإلثبات( أو إليضاح من املتعلمين، )3(.العلمية والعناوين الجديدة إذا احتيج لذلك، )4(.يستخدم خبرات املتعلمين السابقة كقاعدة لشرح املفاهيم، )5(.تقويم نمو فهم

املتعلمين. بينما دور الدارس في هذه املرحلة هي: )1(.يشرح أجوبة أو حلول محتملة لآلخرين، )2(.يستمع بطريقة ناقدة إلجابات اآلخرين، )3(.يطرح األسئلة حول إجابات اآلخرين، )4(.يستمع ويحاول أن يستوعب تفسيرات املعلم، )5(.يرجع إلى األنشطة السابقة، )6(.

يستخدم مالحظات مسجلة في التفسير والشرح، )7(.يقوم فهمه الخاص. تحليالت وتفسيرات املتعلمين، )2(.دعم األفكار بالبراهين واألدلة، )3(. ومن األنشطة املقترحة في هذه املرحلة مثال هي: )1(.

أسئلة مبنية، )4(.القراءة واملناقشة، )5(.تفسيرات املعلم، )6(.أنشطة مهارات تفكير مثل املقارنة والتصنيف وتحليل األخطاء.18 )Elaboration( مرحلة التوسع ث(

وتعلم تلك املرحلة على توسيع التفكير لدى التالميذ في موضوع الدرس لتغطية الدرس من كافة األوجه، ويشترك جميع التالميذ

املرجع نفسه، ص. 57 – 59. 14

املرجع نفسه، ص. 55. 15

املرجع نفسه، ص. 57 – 59. 16BennyA.Pribadi,Model Desain Sistem Pembelajaran, )Jakarta:PT.DianRakyat,2011(,Cet.Ke-3,h.165. 17

مرجع سابق، ص. 60-61 18

ƞǾDZƘƾDZȃƗ ƞǝƘǢƦǩƗ ƻƘƽƍ ƞǾƛƸǖǩƗ ƞǚǪǩƗ :285مجموعة بحوث

في التفكير وبربطون املفاهيم التي تعلموها باملفاهيم السابقة ويطبقون ما تعلموه في مواقف جديدة من خالل األمثلة والتطبيقات املتنوعة على الدرس. 19

يتوقع من املتعلمين استخدام التعاريف النموذجية )الرسمية( والتفسيرات فمن دور املدرس في هذه املرحلة مثال هي : )1(.التعلمية املقدمة مسبقا، )2(.يشجع املتعلمين على تطبيق أو توسيع املفاهيم واملهارات لتشمل أوضاع جديدة، )3(.يذكر املتعلمين بتفسيرات بديلة، )4(.يرجع املتعلمين إلى املعلومات البيانات والبراهين املتوفرة ويسأل : ماذا تعرف سابقا؟ ملاذا تظن أن ذلك كذلك؟

)يمكن تطبيق استراتيجيات من مرحلة الشرح والتفسير(. بينما دور الدارس في هذه املرحلة هي: )1(.يتطبق عناوين وتعريفات وتفسيرات ومهارات في أوضاع جديدة مشابهة، )2(.يستخدم يتوصل إلى استنتاجات معقولة من النتائج املعلومات السابقة لطرح أسئلة، يقدم حلول، يتخذ قرارات ويصمم تجارب، )3(.

والبراهين، )4(.يتأكذ من الفهم بين األقرأن. ومن األنشطة املقترحة في هذه املرحلة مثال هي : )1(.حل املشكالت، )2(.اتخاذ القرارات، )3(.تجربة استقصائية، )4(.أنشطة

مهارات التفكير مثل املقارنة والتصنيف والتطبيق. 20)Evaluation( مرحلة التقويم ج(

ويتم فيها التقويم ما توصل إليه التالميذ من حلول وأفكار ومعلومات على أال تقتصر تلك العملية على نهاية الدرس بل تكون مستمرة، ويمكن أن تتم بعد كل مرحلة من مراحل النموذج على أن يزود املعلم بوسائل متنوعة للتقويم من اختبارات معننة وقوائم

مالحظة، ومقابالت مما يساعدهم في الحكم على ما تم التوصل إليه ومدى اإلفادة منه. 21ويطبق غاعن وجولي )Collay&Gagnon( على هذه املرحلة بالتأمل. يعني إتاحة الفرصة لكل من املدرس والدارس أن يفكروا خبرة التعلم التي قد تجازوها فردريا أم جماعيا فكرة ناقدة، كما تتيح النظرة للطلبة أن يفكر التطبيق أو التنفيذ مما حصل على املعارف بعد التعلم. وفي تعبير آخر تقييم أفكار الطالب وردود أفعالهم فيما قاموا بالتفكير فيه أثناء املوقف التعلمي، والتعرف على

أفكار وأراء الطالب حول طريقة تعلمهم التي تم اتباعها.22فمن دور املدرس في هذه املرحلة مثال هي : )1(.يالحظ املتعلمين خالل تطبيق املفاهيم واملهارات الجديدة، )2(.يقوم معارف ومهارات املتعلمين، )3(.يبحث عن البراهين التي تثبت تغير تفكير املتعلمين وسلوكهم، )4(.يمكن املتعلمين من تقويم تعلمهم بأنفسهم ويقوم مهارات عمليات التعلم الجماعي، )5(.يسأل أسئلة مفتوحة مثل ملاذا يفكر ...؟ ماهو البرهان واإلثبات...؟ ماذا تعرف عن ...؟

كيف يمكن أن يفسر...؟. بينما دور الدارس في هذه املرحلة هي : )1(.يجيب على األسئلة املفتوحة باستخدام املالحظات، البراهين، واإلثباتات، والفسيرات يسأل أسئلة ذات عالقة يمكن أن تشجع على فحوصات يظهر فهما ومعرفة عميقة باملفهوم واملهارة، )3(. املقبولة مسبقا، )2(.

وتحققات واستكشافات مستقبلة. ومن األنشطة املقرحة في هذه املرحلة مثال هي: )1(.يستخدم أي من األنشطة السابقة، )2(.بناء سلم تقدير لفظي، )3(.اختبار،

)4(.تقويم أداءن )5(.تقويم منتجات املتعلمين، )6(.صحيفة التعلم، )7(.ملف اإلنجاز. 23

تصميم نموذج التعلم البينائي )3قال مستاجي نقال عن أردانا )1997( أن تصميم نظام التدريس انعكاسا من استخدام نموذج التعلم البنائي تتمثل في املكونات

التالية: 24 هدف التدريس، أي أن غرض التدريس في نموذج البنائي بناء الفهم وهو مهم جدا فيقدر به الطلبة إعطاء معنى أ(

لكل مادة يدرسونها، لذلك ليس التعلم للحصول على أشياء أكثر وإنما إعطاء الفهم هو األهم من كل شيئ. محتوى التدريس، أي أن املدرس – في ضوء نموذج التدريس البنائي – ال يمكن له من تعيين املادة الخاصة وإنما ب(

هو مجرد تجهيز املادة على وجه العموم، وعملية تجهيزها تبدأ من الكل إلى الجزء وليس العكس. استراتيجية التدريس، برغم أن اليستطيع املدرس أن يحدد استراتيجية التدريس الذي يريد استخدامها والبد ت(

من أن يالئمها بحاجة إليه وظروف التدريس، بل يحدد الباحث نموذج التعلم البنائي كاستراتيجية لهذا النموذج.

املرجع نفسه، ص. 56 19

املرجع نفسه، ص. 62 20

املرجع نفسه، ص. 65 2122 التعلم والتعليم البنائي: النظرية البنائية، فىhttp://www.multka.net تم التحميل فى التاريخ 4 أبريل 2015م.

23 املرجع نفسه، ص. 63 – 64.24 Mustaji,PengembanganModelPembelajaranBerbasisMasalahDenganPolaKolaborasiDalamMataKuliahSosial,Disertasi,TidakDiterbitkan,Malang:ProgramStudiTeknologiPembelajaran,UniversitasNegeriMalang,2009.p.39–42.

الملتقى العلمي العالمي التاسع للغة العربية والمؤتمر الخامس التحاد مدرسي اللغة العربية بإندونيسيا 286

مصادر التدريس، أي ينبغي أن تكون مصادر التدريس متنوعة وواقعيا. ويحض أن تكون مصادر التدريس من ث( )1(.املعلومات الرئيسية، )2(.املواد املهندسة حتى يقدر الطلبة على املواصلة معها ويتمكن لهم الحصول علها من خالل اإلنترنيت.

تنظيم البيئة. أي أن تنظيم البيئة أمر مهم في ضوء النظرية البنائية فيتمكن به الطالب بناء معرفتهم. ومن ج( األمور التي يشكلها املدرس في تنظيم البيئة هي: )1(.تجهيز خبرة التعلم من خالل تكوين املعرفة باشتراك الطلبة في تحديد املوضوعات الدراسية وطرائقها واستراتيجيتها، )2(.تجهيز خبرة التعلم املليئ بالبدائل كمثل البحث عن األمر من منظور مختلف، )3(.إندماج عملية التعلم بسياق الحياة ومناسب بما يرجو منها الطلبة، )4(.إتاحة الفرصة لدى الطلبة لتعيين موضوع الدرس، )5(.إندماج التعلم بخبرة التزويج ليرتقي به مواصلة بين الطلبة وبين املدرس والبيئة، )6(.ترقية استخدام املصادر الدراسة وخاصة في مجال

تقنية املعلومات واالتصال، )7(.ترقية وعي الطلبة في تكوين معرفتهم حتى يكونوا قادرين على اإليضاح ملاذا وكيف يحللون مسألة. التوصل بين املدرس والطلبة، أي يبحث الطالب معرفته بكل نشاط بينما املعلم يساعدهم نيلها على نحو ح(

أفضل، لذلك فإن صلة بين املدرس والطلبة يبنوها على السواء. التقويم، أي أن التقويم في ضوء النظرية البنائية متمركز في عملية التدريس. واهتم ملدرس اهتماما كبيرا فى خ(

نجاح العلمية وليس في صحتها.

نموذج التعلم البنائي فى تدريس اللغة العربية نموذجا )4واللغة العربية الذي نحن بصددها في هذا البحث هو تطبيق املبتدأ والخبر في املهارات اللغوية. حقيقة إن نموذج التدريس يتعلبق بأجهزة التدريس بما فيها من املقررر الدرا�سي وخطة التدريس ومادة التدريس وتقويم التدريس. وألجل اقتراص املناسبة فيقتصر الباحث على تقديم واحد منها وهي خطة التدريس. وفيما يلي نموذج خطة التدريس اليومية على أساس النموذج البنائي في

تعليم اللغة العربية.

خطة التدريس اليويمةاللغة العربية : مادة

: عدد الساعاة املعتمدة

100 x 2 : الزمن

: املرحلة

الخبر املقدم وتطبيقه : موضوع املادة

يتدرب الطلبة على التطبيق العملي لقواعد النحو والصرف حتى يتمكنوا من النطق السليم والكتابة الصحيحة والفهم الصحيح للغة العربية.

: معيار الكفاية .1

تمكن الطلبة من تطبيق الخبر املقدم )جوازا و وجوبا( في الكالم والقراءة والكتابة. : الكفاية .2 األساسية

توضيح الخبر املقدم )جوازا و وجوبا(؛ .1 تعيين مواقع الخبر املقدم )جوازا و وجوبا( من األمثلة املقروء واملسموع؛ .2 تعيين األمثلة لخبر املقدم )جوازا و وجوبا( شفهيا في محادثاتهم اليومية؛ .3

كتابة الجمل التي تذكر فيها الخبر املقدم )جوازا و وجوبا(. .4

: مؤشرات .3 الحصول على

الدرا�سي

تمكن الطلبة من توضيح الخبر املقدم )جوازا و وجوبا(؛ .1 تمكن الطلبة من تعيين الخبر املقدم )جوازا و وجوبا( من األمثلة املقروء واملسموع؛ .2

تمكن الطلبة من تقديم األمثلة للخبر املقدم )جوازا و وجوبا( شفهيا في محادثاتهم .3 اليومية؛

تمكن الطلبة من كتابة الجمل التي تذكر فيها الخبر املقدم )جوازا و وجوبا(. .4

: األهداف .4 التدريسية

الخبر املقدم )جوازا و وجوبا( : محتوى الدرس .5

ƞǾDZƘƾDZȃƗ ƞǝƘǢƦǩƗ ƻƘƽƍ ƞǾƛƸǖǩƗ ƞǚǪǩƗ :287مجموعة بحوث

الخبر املقدم )جوازا و وجوبا(إنه يقع دائما بعد املبتدأ.

ويجوز تقديمه على املبتدأ: إذا أريد اعطاء الصدارة ملعنى الخبر. .1

إذا كان الخبر وصفا وأسبقهما حرف نفي أو استفهام. .2 إذا كان الخبر شبه الجملة واملبتدأ معرفة. .3

ويجب تقديمه على املبتدأ: إذا كان الخبر شبه الجملة واملبتدأ نكرة غير موصوف والمضاف .1 إذا كان الخبر من األلفاظ التى لها الصدارة كأسماء االستفهام. .2

إذا اتصل املبتدأ بضمير يعود على بعض الخبر. .3

املدخل واستراتيجية التدريس .6 املدخل البنائي و استراتيجية التعلم البنائي:

طرق التدريس .7 طريقة : .)2( اإللقائية، الطريقة .)1( من: تتكون التي االنتقائية الطريقة املناقشة، )3(.الطريقة االستقرائية، )4(.طريقة حل املشكلة، )5(.الطريقة

الوظائفية

أنشطة الدرس .8 :

املراحلاألنشطة الدرس

نزم

ال

أنشطة الدارسأنشطة املدرسأنواع

من 11.1 للدرس الطلبة انتباه إثارة 1.1.1 خالل:

توجيه األسئلة عن أمثلة الجمل -املقدم الخبر فيها يكون التي

)جوازا و وجوبا(. خبرتهم عن الطلبة مع الحوار -إيجاد القطعة النصية التي يكون فيها الخبر املقدم )جوازا و وجوبا(. عرض عنوان الدرس وكتابته على 1.1.2

السبورة.

التفكير عن األسئلة وفق 1.1.1 خبرته.

اإلتيان باألمثلة التي يكون فيها 1.1.2 الخبر املقدم )جوازا و وجوبا(.التكلم مع املدرس عن خبرته 1.1.3 بوجود الخبر املقدم )جوازا و

وجوبا( في النص.يقترح عدة األسئلة إلى املدرس 1.1.4

ذات عالقة بالخبر املقدم )جوازا و وجوبا(.

ققائ

د10

يةيد

مهلت

ة اط

شألن

ا

)Pen

dahu

luan

(

قوي

شلت

ا

)Eng

agem

ent(

الملتقى العلمي العالمي التاسع للغة العربية والمؤتمر الخامس التحاد مدرسي اللغة العربية بإندونيسيا 288

2تقسيم الطلبة إلى مجموعات 2.1 1.1.1

عمل وفقا للحاجة. توزيع أوراق األنشطة )التي 1.1.2

جهزها املدرس من قبل( على كل مجموعة، وتتضمن كل ورقة

أسئلة حول الخبر املقدم )جوازا و وجوبا(.

بيان الغرض من األنشطة للطلبة 1.1.3 وإرشادهم للتعاون فيها بينهم ثم

التوجيه واإلشراف واملتابعة. تقديم التوجيهات للطلبة لطرق 1.1.4

جمع املعلومات من خالل االستكشاف من مصادر متنوعة

متعلقة بالخبر املقدم )جوازا و وجوبا(.

إتاحة الفرصة أمام الطلبة من 1.1.5 أجل املناقشة حول عمل كل

مجموعة.

يجتمع الطلبة حسب 1.1.1 املجموعة.

يالحظ ويسجل توجيهات 1.1.2 املدرس عن طرق جمع

املعلومات.يالحظ أسئلة املدرس 1.1.3

ملجموعته الذي يتم توزيعه عليهم.

يسشتكشف املعلومات 1.1.4 املطلوبة من مصادرها

املتنوعة )الكتب، الدوريات، املجالت، الشبكة

العنكبوتية، وغيرها( عما يتعلق بأمثلة الخبر املقدم

)جوازا و وجوبا(. مناقشة املوضوع مع اآلخرين 1.1.5

من أعضاء مجموعاته مع إرشاد املدرس.

يستنتج ويعمم النتائح عما 1.1.6 يتعلق بأمثلة الخبر املقدم

)جوازا و وجوبا(.

قةقي

د70

يةس

رئي ال

طةش

ألنا

)Keg

iata

nIn

ti(

فشا

تكس

اال

)Exp

lora

tion(

مناقشة الطلبة في املعلومات التي 2.2 1.1.1 توصلوا إليها مع تعديل أخطائهم.

توسلت التي املعلومات تسجيل 1.1.2 سبورة على مجموعة كل إليها

الفصل.لكل التمثيل الطلبة مطالبة 1.1.3 عنصر من الخبر املقدم وتسجيلها

في كراساتهم.

يحاول تفسير املفاهيم بلغته 1.1.1 نفسه التي وجدها من خالل

عملية االشتكشاف مع تقديم البراهن أو الدالئل لها.

يستخدم مالحظات مسجلة 1.1.2 في التفسير والشرح.

يستمع بطريقة ناقدة و يطرح 1.1.3 األسئلة حول اإلجابات التي

قدمها اآلخرون.يقدم الطلبة التمثيل لكل 1.1.4

عنصر من الخبر املقدم وتسجيلها في كراساتهم.

يستمع ويحاول أن يستوعب 1.1.5 تفسيرات املدرس ويفهمها

ير س

تفال

)Exp

lana

tion(

ƞǾDZƘƾDZȃƗ ƞǝƘǢƦǩƗ ƻƘƽƍ ƞǾƛƸǖǩƗ ƞǚǪǩƗ :289مجموعة بحوث

3يطلب من الطلبة تقديم أمثلة من 3.1 1.1.1

الخبر املقدم )جوازا و وجوبا(.أجوجة بيان الطلبة من يطلب 1.1.2 األمثلة بين واالختالف األتفاق و )جوازا املقدم الخبر تمثل التي

وجوبا(. يطلب من الطلبة تطبيق مفاهيم 1.1.3 في وجوبا( و )جوازا املقدم الخبر

املحادثة والقراءة والكتابة. أمثلة إعراب الطلبة من يطلب 1.1.4 و )جوازا املقدم الخبر فيها تكون

وجوبا(.

يقدم الطلبة أمثلة من الخبر 1.1.1 املقدم )جوازا و وجوبا(.

يبين الطلبة األتفاق واالختالف 1.1.2 بين األمثلة التي تمثل الخبر

املقدم )جوازا و وجوبا(.يطبق مفاهيم الخبر املقدم 1.1.3

)جوازا و وجوبا( ويقدمه في أوضاع جديدة مشابهة

)محادثة وقراءة وكتابة(.يعرب الطلبة أمثلة تكون فيها 1.1.4 الخبر املقدم )جوازا و وجوبا(.

يتوصل إلى استنتاجات معقولة 1.1.5 من النتائج والبراهين.

يتأكد من الفهم بين األقرأن. 1.1.6

قةقي

د20

يةام

خت ال

طةش

ألنا

)Keg

iata

nPe

nutu

p(

ع س

توال

(Ela

bora

tion)

3.2يقدم أسئلة متنوعة لكل مجموعة 1.1.1 أن )يمكن الدرس. وفقا ألهداف يتم في كل مرحلة من املراحل االربع

واليقتصر على نهايته فقط(. تطبيق في الطلبة معرفة يالحظ 1.1.2 الخبر املقدم )جوازا و وجوبا( من خالل االختبار الشفهي والتحريري

في الفصل. يقدم الواجب املنزلي على الطلبة 1.1.3 الحقيقي األصيل كمثل )التقويم

ملف العمل وغيره(

يجيب على أسئلة االختبارات 1.1.1 الشفهية والتحريرية

باستخدام املالحظات والبراهين واإلثباتات

والتفسيرات املقبولة مسبقا.يسأل أسئلة ذات عالقة 1.1.2

يمكن أن تشجع على فحوصات وتحققات

واستكشافات مستقبلة.يالحظ الواجب املنزلي 1.1.3

)التقويم الحقيقي األصيل كمثل امللف العمل وغيره(

يمقو

لتا

)Eva

luat

ion(

الوسائل التدريسية .9 :) 1 .LCD( جهاز العروض اإللكترونيالكتب 2 .

اإلنترنيت 3 .الحاسوب 4 .

فديو باللغة العربية، وغيرها. 5 .

التقويم .10 :

نوع التقويمنوع االختبارالبيان

تعيين عن الصور 1 .املقابلة مع الطلبة. 2 .

االختباراالختبار الشفهي

االختبار التحريريE امللحق )مثال(

التقويم الحقيقي ملف األعمالE امللحق )مثال(األصيل املالحظةE امللحق )مثال(

مزايا ونقائص من تطبيق نموذج التعلم البنائي فى التدريس )5يتميز نموذج التعلم البنائي بعدة ميزات وهي: )1(.يجعل من املتعلم مركزا للعملية التعلميية، فهو مطالب بالبحث والتف�سي لكي يصل إلى املفاهيم بنفسه، )2(.يتيح فرصة للمتعلمين للتفاعل اإليجابي مع قضايا ومشكالت املجمتمع الذي يعيش فيه، )3(.يتيح فرصة أمام املتعلمين ملمارسة عمليات العلم املختلفة مثل املالحظة واالستناج وفرض الفروض واختيار صحتها وغيرها من عمليات العلم، )4(.يتم التعلم من خالله في جو ديمقراطي يتيح الفرصة للتفاعل النشط بين التالميذ بعضهم بعضا وبين التالميذ والعلم، )5(.يربط النموذج بين العلم والتكنولوجيا، مما يوضح الرؤية أمام املتعلمين إلى دور العلم في حل مشكالت املجتمع، )6(.تم العلم من خالله في جموعات؛ مما ينمي روح التعاون والعمل التعاوني اإليجابي، )7(.يتطلب من املتعلمين إعطاء أكبر قدرة من

الملتقى العلمي العالمي التاسع للغة العربية والمؤتمر الخامس التحاد مدرسي اللغة العربية بإندونيسيا 290

الحلول للمشكلة الواحدة؛ مما يجعل املتعلمين في حالة تفكير مستمر، مما يؤدي إلى تنمية التفكير بأنواعه لدى املتعلمين، )8(.يتيح الفرصة أمام املتعلمين لتصحيح املفاهيم الخاطئة التي قد يصلون إليها من خالل جلسات الحوار التي يعقدها املعلم، )9(.تتوفر من الخالل األسئلة التي تحفر املتعلمون للرجوع إلى املصادر املتنوعة للمعلومات للوصول إلى تدعيم للتفسيرات التي توصلوا إليها لظاهرة أو مشكلة معينة، )10(.يقتصر دور املعلم على تنظيم بيئة التعلم والتوجيه واإلرشاد ومصدر للمعلومات في بعض األحيان ومنسق للجلسات الحوار، )11(.يزود هذا النموذج التالميذ بوسائل التقويم املخلتفة من خالل مرحلة التقويم، وذلك باستخدام اختبارات مقننة، )12(.يسمح هذا النموذج الستخدام عديد من املناشط التجارب وعرض األفالم التعليمية واستخدام الوسائل املختلفة التي تساعد في تعلم التالميذ، )13(.يعتبر هذا النموذج شامال للتعلم البنائي من خالل بناء التالميذ للمعرفة بأنفسهم، وذلك من

خالل مراحله املختلفة. والعكس لنموذج التعلم البنائي عدة النقائص من الصعوبات أو املشكالت التي تواجه التدريس بهذا النموذج وهي: )1(.ليست كل املعرفة يمكن بنائها بواسطة الطالب : مثل بعض أنواع املعرفة البنائية التقريرية، حيث يصعب أو يستحيل تنميتها من خالل النموذج، ومثال ذلك تتكون القشرة األرضية من الصخور النارية، والصخور املتحولة والصخور الرسوبية، )2(.التعقد املعرفي في مهام التعلم. غالبا ما يتضمن موقف التعلم مشكلة يبذل فيها املتعلم جهدا ليصل لحلها، ويتطلب حل املشكلة أن يكون املتعلم ممتلكا لخلفية معرفية وثيقة الصلة باملشكلة، وإال ستصبح بالنسبة له مشكلة معقدة معرفيا، وللتغلب على هذه املشكلة فعلى املعلم تقديم ما يعرف بالسقاالت العقلية لعبور الفجوة بين ما يعرفه املتعلم، وما يسعى ملعرفته، وتقليل التعقيد املعرفي املتضمن في بعض مهام التعلم، وتأتي هذه السقاالت إما من املعلم، أو أحد الزمالء، أو من كتاب أو أي مصدر آخر للمعرفة، )3(.مشكلة التقويم:حيث يرفض البنائيون كل سبل التقويم التقليدية كالتقويم مرجعي املحك ومعيار املحك، حيث إن هذا النموذج لم يقدر صيغة متكاملة، ومقبولة عن التقويم تساير إطاره الفلسفي والسيكولوجي، والحدير بالذكر أن هناك إجتهادات واقتراحات مطروحة في األدبيات التربوية التي تتعلق بإجراء التقويم طبقا للنموذج البنائي غير أنها لم تشكل بعد في ذاتها صيغة متكاملة يعتدبها التقويم املعرفي، )4(.مشكلة القبول االجتماعي للنمويذج البنائي في التعليم، فاآلباء واملعلمون يريدون بالدرجة األولي تعلميا يزود الطالب باألساسيا املعرفية وينقل التراث الثقافي من جيل آلخر – وهو أمر ال يبدو واضحا في أساسيات النموذج البنائي في التعلم، )5(.مقاومة املعلمين للنموذج البنائي في التعلم. ألسباب عدة لعل من أبرزها أنهم قد يكونون غير مؤهلين ملواكبة األدوار الجديدة التي يفرضها عليهم هذا الجديد، األمر الذي يشكل عقبة أمام تطبقية داخل الفصول املدرسية، )6(.تقف كثافة الفصول في معظم مدارسنا عقبة أمام التدريس باستخدام نموذج التعلم البنائي، حيث يتطلب التدريس بهذا النموذج تقسيم الطالب في الفصل الدرا�سي )املختبر( إلى مجموعات عمل صغيرة يتراوح عددها )4-6( طالب مما يعد صعبا إذا كان الفصل يحتوي على أكثر من )30( طالبا، كما هو الحال في معظم مدارسنا، )7(.إن التدريس باستخدام هذا النموذج يحتاج إلى وقت طويل نسبيا شأنه في ذلك شأن طرق التدريس االستكشافية، مما يؤدي إلى عدم تغطية املقرر الدرا�سي في الوقت املحدد له، وبالتالي يقتصر التدريس باستخدام النموذج البنائي على وجود معامل مهيأة باألدوات والوسائل الالزمة لتدريس العلوم وهو مااليتوافر في الوقت الحالي في عدد كبير من املدارس خاصة

املستأجرة منها على الرغم من التوسع في بناء وفتح املدارس.

الخاتمة والتوصيات ت. إن استخدام نموذج التعلم البنائي فى تدريس اللغة العربية هو )1(.إتاحة الفرص للطلبة ليعبر فكرته باللغة العربية، )2(.إتاحة الفرصة للطلبة لفكرة خبرته حتى يكون فعاال فى املحادثة والقراء والكتابة بالعربية، )3(.إتاحة الفرصة للطلبة ليجرب فكرة جديدة

بالعربية، )4(.تكوين البيئة التعلمية العربية املناسبة.وأنسمج مع ذلك فإن الغاية الرئيسية فى تعليم العربية ال يتوفق فى معرفة القواعد النحوية فحسب بل البد أن يكون وظيفيا ومطابقا فى حياة الطلبة. هذا املبدأ يناسب بنظرية التعلم البنائي التى تذهب إلى أن يكون التدريس يتيح فرصة كثيرة لدى الطلبة في اتصال معرفة يدرسونها بخبراتهم اليومية خارج الفصل. فضال عن ذلك فإن التعلم فى املستوى الجامعي يختلف من املستويات التربوية قبله حيث أن يستلزم الطلبة فى هذا املستوى أن يكون أنشط وأفعل من األستاذ الذي يعلمهم فى اكتساب املهارات اللغوية. هذا املفهوم يتناسب بمفهوم نظرية التعلم البنائي حيث يذهب إلى أن الطلبة يبني فكرته نفسه بكل نشاط. وهذه فكرة ومحاولة

بديلة في عالج مشكالت تعليم اللغة العربية وخاصة لغير الناطقي بها.

ƞǾDZƘƾDZȃƗ ƞǝƘǢƦǩƗ ƻƘƽƍ ƞǾƛƸǖǩƗ ƞǚǪǩƗ :291مجموعة بحوث

قائمة المراجعالخليفة، حسن جعفر، املنهج املدرس املعاصر مفهومه، أسسه، مكوناته، تنظيماته، تقويمه تطويره، الطبعة األربع عشرة،

الرياض: مكتبة الرشد، 2014م.الدين، جمسوري محمد شمس ومهدي مسعود، صعبوبات تعلم اللعة العربية لدى طالب العلوم اإلنسانية )علم الساسية( في الجامعة اإلسالمية العاملية بماليزيا، ورقة عمل في سجل املؤتمر الدولي الثالث واألسبوع العلمي الخامس الوطني تحت املوضوع »اللغة العربية واألدب اإلسالمي منهجا وتطورا« الذي عقده اتحاد املدرسين للغة العربية، محرر دودونج رحمت هداية ويايان نور

بيان، بندونج : 2008م. الضوي، منيف خضير، النظرية البنائية وتطبيقاتها في تدريس اللغة العربية، استراتيجيات التدريس الحديثة ونماذج

للتقويم البنائي، الطبعة األولى، رياض: فهرس مكتبة امللك فهد الوطنية أثناء النشر، 2013م. طعيمة، رشدي أحمد ومحمود كامل الناقة، تعليم اللغة إتصاليا بين املناهج واالستراتيجيات، رباط: منشورات املنظمة

اإلسالمية للتربية والعلوم والثقافة، إسيسكو، 2006م.عبد هللا، عمر الصديق، تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها الطرق – األساليب – الوسائل، الهرم: دار العاملية للنشر

والتوزيع، 2008م.، العربي، صالح عبد املجيد، تعلم اللغات الحية وتعليمها بين النظرية والتطبيق، بيروت: مكتبة لبنان، 1981م.

العصيلي، عبد العزيز بن إبراهيم، النظريات اللغوية والنفسية وتعليم اللغة العربية، الرياض: فهرس مكتبة امللك فهد ثناء النشر، 1999م.

الوطنية أ

اللبودي، منى إبراهيم، الحوار وفناياته واستراتيجيته وتعليمه، القاهرة: مكتبة الوهبة، 2003م.مجمع اللغة العربية، املعجم الوسيط، الطبعة الرابعة، مصر: مكتبة الشروق الدولية، 2004م.

التعلم والتعليم البنائي: النظرية البنائية، فىhttp://www.multka.net تم التحميل فى التاريخ 4 أبريل 2015م.

Brown, H. Douglas, Principles of Language and Teaching, New York, Pearson Education, Inc. 2007. Johnson, Genevieve Marie, Constructivist Remediation: Correction in Context, International Journal of

Special Education, 2004, Vo. 19 No. 1.Mustaji, Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan Pola Kolaborasi Dalam Mata Ku-

liah Sosial, Disertasi, Tidak Diterbitkan, Malang: Program Studi Teknologi Pembelajaran, Universitas Negeri Malang, 2009.

Pribadi, Benny A., Model Desain Sistem Pembelajaran, Jakarta: PT. Dian Rakyat, 2011, Cet. Ke�3Sutirman, Media & Model-model Pembelajaran Inovatif, Yogyakarta: Graha Ulmu, 2013, Cet. Ke�1.

الملتقى العلمي العالمي التاسع للغة العربية والمؤتمر الخامس التحاد مدرسي اللغة العربية بإندونيسيا 292