Раздел ТЕХНИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВОИз «Опыта работы»

Николаева Е.В., мастер производственного

обучения ГБОУ НПО №47 г. Набережные Челны

Воспитательные возможности технического творчества на уроках производственного обучения

Подготовка рабочих кадров в условиях экономической реформы требует от мастера п/о высокопрофессионального подхода.

Мне было интересно приобщить учащихся к овладению современными технологиями отделочных работ и вызвать этим самым у них желание освоить и применять эти технологии в своей производственной практике. Сравнивая поведение опытного рабочего с поведением учеников при возникновении дефектов в работе, понимаешь, что вторые больше двигают руками, а первый ищет пути исправления методом рассуждений. Обучить ученика устранению дефектов - значит научить его правильно при этом рассуждать. Вооружая ученика самыми элементарными трудовыми умениями, необходимо также уделить внимание и развитию их мыслительных способностей.

Система проблемных упражнений основывается на концепции проблемного обучения, которая делает реальной задачу развития мышления и творческих способностей учащихся.

Наиболее совершенствуют квалификацию, осваивают профессию и приобщаются к рационализаторской деятельности те молодые рабочие, которые занимались техническим творчеством еще до прихода на производство, чьи творческие способности получили необходимое развитие в период обучения профессии.

В связи с этим все большее внимание уделяется рассмотрению тех путей и средств учебно-воспитательной работы, которые способствуют более успешному развитию творческих технических способностей будущих молодых рабочих.

Воспитание творческих черт личности, характерных для рабочего современного производства, неразрывно связано с организацией и целенаправленным педагогическим руководством техническим творчеством учащихся, которое рассматривается в качестве наиболее эффективного средства развития таких его компонентов, как техническое мышление, пространственное воображение и представление, конструкторская смекалка, умение применять знания в конкретной проблемной ситуации и др.

Это объясняется тем, что характер деятельности накладывает свой отпечаток на воспитание человека, придает ему особую направленность. Так специфическое творческое воспитание определяет и своеобразный способ отношения человека к предметам, необходимый для данной деятельности. Это отношение, возникающее в процессе творчества, в частности технического, характеризуется повышенным интересом именно к технической стороне деятельности и установкой на ее изменение, улучшение.

В процессе творческой деятельности у учащихся постепенно вырабатывается тенденция обдумывания вопроса, где, что нужно изменить, улучшить, совершенствовать.

Эта тенденция вызывает необходимость актуализировать имеющие знания, сопоставить наблюдения, соотносить их с задачами, возникающими в процессе творчества, мысленно представить предполагаемую конструкцию в виде общего принципа или схемы. Это, в свою очередь, связано с активной деятельностью воображения и со своеобразной интеллектуальной работой, требующей конкретного выражения найденных решений в расчетах, чертежах, моделях и т.п. В процессе творческого труда не только создаются какие-либо предметы, но и наглядно проявляются оригинальные особенности, привносимые самой личностью. Следовательно, именно творческая деятельность выступает как важный фактор формирования и развития творческих черт и качеств личности.

Для того, чтобы выделить педагогический аспект в определении технического творчества подростков, в большинстве используемых определений прибегают к уточнению понятия «новизна», которая может быть объективной или субъективной, т.е. новизной только для самого учащегося.

Для учащихся профтехучилищ достаточно, чтобы результат творческого решения был нов для самого подростка, т.к. сопоставляет он его лишь с индивидуальным опытом. При таком понимании новизны формирование технического творчества значительно расширяется. Творческой становится деятельность, продукт которой может быть давно известен всем, за исключением того, кто его получает. Получая продукт, обладающий признаком даже субъективной новизны, учащийся развивает свои личностные качества и способности, необходимые для творческой деятельности.

Формирование возможности конструктивно-т е х н о л о г и ч е с к о й деятельности учащихся обусловлены её характером. Успешность этой деятельности зависит от развития пространственного представления, конструктивной смекалки, умения применять технические знания в конкретной практической ситуации. Нередко необходимо на глаз определить размеры помещений или разницу между ними - для этого требуется хороший глазомер.

Для того, чтобы открыть новое (пусть даже для себя) в целом или отдельные его стороны, осуществить элементарный расчёт условий работы объекта, учащемуся необходима конструкторская смекалка. Она, в свою очередь, неразрывна с техническим мышлением. Обнаружив знакомые черты в новом объекте, учащийся вынужден поставить перед собой вопрос - с выполнением каких функций они связаны и ответить на него. Для этого надо не просто назвать объект, но и объяснить его устройство, назначение, область применения. А предложить собственное конструктивное решение отдельных деталей или узлов возможно лишь в результате определенных усилий, связанных с восприятием, хорошей памятью, наблюдательностью и техническим мышлением.

Я считаю, для конструирования технических объектов, практическая деятельность учащихся предполагает осмысленное применение знаний, полученных при изучении предметов профессионально- технического цикла. Конструируя, учащийся дважды выполняет операции мыслительной деятельности. Сначала он делает это, мысленно решая задачу. Затем, изготовляя объект, учащийся мысленно предварительно намечает последовательность технологических операций. Таким образом, необходимость в процессе конструирования

осуществлять мыслительную деятельность при разработке идеи и ее практической реализации выступает важной особенностью конструирования, обеспечивающей развитие технического мышления учащихся. Поскольку конструирование различных предметов быта, моделей и макетов, инструментов и приспособлений, учебно-наглядных пособий, простейших машин и механизмов является в училище учебным, то весь творческий процесс имеет познавательный характер и находит отражение в мыслительной и практической деятельности учащегося.

В результате соединение в конструктивно-технологической деятельности физического и умственного труда обеспечивает формирование умения применять знания на практике, способствует прочности их усвоения. Все это свидетельствует о значительных педагогических возможностях конструирования для формирования у учащихся профтехучилищ технического мышления, пространственного воображения, конструкторской смекалки, умения применять знания в конкретной практической ситуации.

Наибольшие возможности для воспитания у учащихся творческих качеств личности, развития технического творчества и подготовки к рационализаторской деятельности открывает производственное обучение.

Во-первых, потому, что в отличии, например, от занятий по технологии, производственное обучение позволяет воспроизводить этапы рассмотренной выше схемы конструирования, не только связанные с умственной деятельностью, но также и те, которые предполагают практическое изготовление конструируемого объекта. Иными словами, производственное обучение обеспечивает максимальный охват этапов конструирования и соответствующих им видов деятельности.

Во-вторых, в отличие от кружковых занятий, посещаемых лишь частью учащихся, производственное обучение при организации конструирования на занятиях обеспечивает формирование творческих качеств личности соответственно у всех учащихся.

В связи с этим сколько значительна роль и ответственность мастера производственного обучения в формировании творческих качеств у его воспитанников.

Цели развития обусловлены тем, что для познавательных процессов в юношеском возрасте характерно осознанное стремление к мышлению, радости от преодоления трудностей. Следовательно, необходимо при раскрытии темы составить цели развития мышления, формирования творческого отношения к профессиональной деятельности. При развитии учащихся в процессе обучения использую упражнения на наблюдение, сравнение, доказательства, анализ, квалификацию, выделение причинно-следственных связей и др.

Например, некоторые упражнения по технологии малярных работ творческого характера способствуют формированию всесторонне развитой личности.

В содержании учебного материала по технологии малярных работ заложены значительные потенциальные возможности формирования у учащихся опыта творческой деятельности. Малярные работы имеют генеалогическую связь с живописью.

Современный маляр в своей профессиональной деятельности выполняет некоторые элементы живописных работ: отделку поверхностей по трафарету, фактурную отделку и др.

В настоящее время к качеству выполнения отделочных работ предъявляются высокие требования. В профессиональной деятельности маляра усиливаются художественные, творческие тенденции. При обучении малярным работам необходимо учитывать эту профессиональную особенность и развивать творческие способности учащихся.

Примеры: 1. Нарисовать эскиз отделки поверхностей под

ситец, шелк, бархат, мрамор, дерево.2. Обосновать цветовое решение интерьера квартиры: общей комнаты, столовой, детской комнаты, кабинета, кухни, прихожей, санузла.2. Нарисовать узоры валиком для отделки поверхности.3. Разработать два-три рисунка для трафарета.4. Придумать рисунок для обоев.

Повседневная жизнь, условия производства постоянно будут ставить молодых рабочих перед трудностями, без преодоления которых невозможна активная трудовая деятельность. Творческие упражнения позволяют научить учащихся преодолевать эти трудности.

Мотивационные критерии, характеризующие посильную трудность системы упражнений, означают, что предлагаемые учащимся проблемные задания должны быть сложными, но в это же время доступными. Разрыв между новыми задачами и подготовленностью к их решению должен находиться в зоне ближайшего развития учащихся.

Для применения разных видов упражнений необходимо использовать определенные способы создания проблемных ситуаций. Так, для технологических упражнений следует применять способы побуждения учащихся к самостоятельному планированию процесса труда.

Приведенные выше упражнения вводятся в структуру урока на этапе формирования новых знаний с целью активизации познавательной самостоятельности учащихся.

Работа над темой «Воспитательные возможности технического творчества на уроках п/о позволила мне применить систему проблемных упражнений в процессе обучения, способствующих развитию:- положительной мотивации учащихся;- их мыслительной деятельности и творческого потенциала; - самостоятельности в решении проблемных ситуаций.

Вовлекая учащихся в работу над системой заданий, более эффективно использую время урока, чередую теоретическую и практическую деятельность, отбирая упражнения разной трудности в соответствии с индивидуальными возможностями и интересами учащихся.

Такой подход позволяет:- перенести акцент на формирование у учащихся новых знаний, умений и навыков в отличие от традиционной методики обучения, в которой главная функция упражнений сводится к закреплению знаний, изложенных мастером;- усилить политехническую и производственную направленность предмета;- расширить возможности организации самостоятельной творческой деятельности учащихся;- повысить развивающие и воспитательные функции предмета.

В конечном итоге методика производственного обучения на основе системы проблемных упражнений, с учетом особенностей специального учебного предмета, способствует эффективному усвоению учащимися учебного материала.

Маклашова И.В.Преподаватель,

высшая квалификационная.ГОУ НПО профессиональный

лицей № 19, г.Казань

Деловая игра как средство активизации познавательной и творческой деятельности обучающихся

Современные условия повышают требования к качеству профессиональной подготовки специалистов, нацеливают на формирование личности, характеризующейся творческим типом мышления, инициативой, самостоятельностью в принятии решений. Это требует новых подходов в обучении и воспитании. Обучение должно основываться не на передаче готовых знаний, а на создании условий для творческой активности. В качестве средств, реализующих такой подход, все большее признание находят активные методы обучения, в частности, деловые игры. Их строение отражает логику практической деятельности, и поэтому они являются эффективным средством усвоения знаний, формирования умений и способностей личности будущего специалиста.

Деловая игра относится к категории уроков с игровой состязательной основой. В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама.

Игровые формы отличаются тем, что процесс обучения максимально приближен к практической деятельности. Сообразуясь с характером и интересами своей роли, обучающиеся должны принимать практические решения. Чаще всего им приходиться играть свою роль в конфликтной ситуации, заложенной в содержание игры. Решения во многих играх принимаются коллективно, что развивает мышление обучающихся, коммуникативные способности. В процессе игры возникает определенный эмоциональный настрой, активизирующий учебный процесс.

Деловые игры применяются для развития умений использовать полученные знания на практике. Основными особенностями деловых игр являются:

- моделирование определенных видов практической деятельности;

- моделирование условий, в которых протекает деятельность;

- наличие ролей, их распределение между участниками игры;

- различие ролевых целей участников игры;- взаимодействие участников, исполняющих те или

иные роли;- наличие общей цели у всего игрового коллектива;- групповое или индивидуальное оценивание

деятельности участников игры;- многовариантность решений; - управление эмоциональным напряжением.Процесс игры позволяет формировать:- качества активного участника игрового процесса,

учиться находить и принимать решения;- развивать способности, которые могут быть

обнаружены в других условиях и ситуациях;- учиться состязательности, неординарности

поведения, умению адаптироваться в изменяющихся условиях, заданных игрой;

- учиться умению общаться, установлению контактов;- получать удовольствие от общения с партнерами,

учиться создавать эмоциональную среду, привлекательную для обучающихся.

Технология деловой игры состоит из следующих этапов:1. Этап подготовки к игре. Состоит из двух частей: разработки

игры (разработка сценария, плана игры, общего описания игры с выдачей пакета материалов, инструкций, правил и установок) и ввода в игру (постановка проблемы, целей; условия, инструктаж; регламент и правила; распределение ролей; формирование групп консультации).

2. Этап проведения игры. Процесс игры состоит из двух частей: групповая работа над заданием (работа с материалом, тренинг, мозговой штурм и др.) и межгрупповая работа, дискуссия (выступления групп, защита результатов, правила дискуссии, работа экспертов). В зависимости от модификации деловой игры могут быть

введены различные типы ролевых позиций участников игры (генератор идей, организатор, консерватор, критик и др.).

3. Этап подведения итогов игры. Этап анализа, обсуждения и оценки: выступления экспертов, обмен мнениями, защита, представления обучающимися своих решений, работ и выводов; заключение по игре: выводы о работе участников игры, анализ ошибок, выставление оценок.

Использование деловой игры в учебном процессе предполагает наличие в ней дидактических методов. В педагогике уже давно успешно используются дидактические принципы наглядности, активности, доступности, связи теории с практикой, научности, заинтересованности и другие. Каждая деловая игра в той или иной мере реализует эти принципы в соответствующие дидактики.

Воспитание деловых качеств, умение работать в команде – важная сторона использования деловых игр при подготовке будущих специалистов. Ситуации, разыгрываемые в деловой игре, развивают у обучающихся способности оперативно осмысливать и оперативно реагировать на изменения условий функционирования системы, принимать правильные, эффективные решения. Именно эти качества выдвигаются сегодня на одно их первых мест в комплексе требований профессиональной подготовки и обучения будущих специалистов.

Тема: «Работа с редактором MS WORD »Вид урока: Деловая игра «Оформление

информационного стенда»Ход урока:

I. Организационный момент:- проверка наличия учащихся и внешнего вида

II. Вводный инструктаж:1. Целевая установка на урок:

Тема сегодняшнего урока: Работа с редактором MS WORD. Важность этой темы заключается в том, что редактор MS WORD является обязательным атрибутом офисного программного обеспечения.

Вы - будущие секретари и это средство будет необходимым в вашей работе, так одной из основных функций секретаря является работа с текстами, документами, т.е. работа с

информацией на компьютере. В профессиональной характеристике на профессию «Секретарь» написано о применении компьютерной техники при выполнении работ с документами и о выполнении компьютерной вёрстки с использованием возможностей дизайна.

Урок будет проходить в необычной форме – форме деловой игры «Оформление информационного стенда», где перед вами будут поставлены задачи по выполнению компьютерной вёрстки материала с использованием компьютерного дизайна. Именно эти функции часто возлагают на секретаря.Цель урока - продемонстрировать возможности редактора MS

WORD при оформлении информационного стенда.2. Подготовительный этап игры:

Итак:Я – главный редактор, Вы – редакторы.Вам необходимо оформить информационные стенды. Редакторы 1 отдела готовят стенд №1 « Информация для юристов», а редакторы 2 отдела - стенд № 2 «Информация для секретарей». На стендах необходимо разместить важную информацию и качественно её оформить.На этапе подготовки к игре вы подобрали материал и ввели его в компьютер. И сейчас я провожу совещание для того, чтобы определить степень вашей готовности к работе и выдать Вам соответствующие инструкции (задания) по её оформлению.В каждом отделе есть старшие редакторы – через них будет проходить координация ваших действий и решение организационных вопросов. Помните, что каждый стенд должен быть оформлен в едином стиле, например, в плане обрамления страницы вы должны договориться о единой границе обрамления и т.д. Сообщение нормы времени на выполнение заданияПо истечении 45 мин от начала занятия, проекты стендов должны быть представлены главному редактору для рассмотрения и выдачи рекомендаций. По завершении всего занятия (т.е. 1ч 20 мин) окончательные варианты стендов должны быть переданы главному редактору. Сообщение критериев оценокОценивается работа каждого редактора и отдела в целом.

- За правильное выполнение указанных в задании (см.

Приложение № 1) требований главного редактора, а их – 10, Вы получаете оценку 5.

- Если выполнено 8 требований по заданию, то оценка 4.- Если выполнено 6 из 10 возможных требований, то

оценка 3.- Менее 6 – оценка 2.

Максимальная оценка за групповую работу – 6 баллов (по количеству выполненных работ). За каждую невыполненную к сроку работу вычитается по 1 баллу, за замечания по работе – по 0,5 балла.При выполнении данной работы Вы должны уметь:

- Вводить и редактировать тексты.- Копировать фрагменты текстов, документов.- Вставлять рисунки, буквицу, рамки на страницу.- Устанавливать и изменять форматирование текста,

документа.- Создавать, открывать, сохранять информацию в нужном

месте и с нужным именем.- Выводить тексты, документы на печать.- Актуализация ЗУН

А сейчас, прежде чем вы приступите к выполнению работы, проверим Вашу готовность к работе. Каждому отделу выдается перечень вопросов, на которые необходимо ответить (каждому сотруднику по 2 вопроса)._______________________________________________________

Вопросы для редакторов 1 Отдела:1) Как сохранить документ?2) Как оформить красочный заголовок с помощью объекта

WordArt?3) Как разбить материал в несколько колонок?4) Как вставить рисунок из картотеки?5) Как выполнить обтекание рисунка текстом?6) Как задать обрамление страницы рисунком?7) Как выбрать книжную ориентацию страницы?8) Как задать панель настройки изображения?9) Как отменить выполненные действия?10) Как создать список?11) Как изменить шрифт, размер шрифта?12) Как скопировать фрагмент текста?

Вопросы для редакторов 2 Отдела:1) Как открыть существующий документ?2) Как вывести буквицу? 3) Как отформатировать текст в колонках по ширине?4) Как вставить рисунок из файла?5) Как обрезать часть рисунка?6) Как вывести текущую страницу документа на печать? 7) Как обеспечить автоматическую расстановку переносов

текста?8) Как выполнить предварительный просмотр документа?9) Как расставить номера страниц в документе?10) Как ввести надпись в рамку?11) Как задать панель инструментов рисования?12) Как переместить фрагмент текста?_______________________________________________________

Прежде, чем вы приступите к работе за компьютером, давайте вспомним основные правила техники безопасности при работе за компьютером (обучающие, не вставая, отвечают по ходу того, как сидят).На этом подготовительный этап завершен.

III. Текущий инструктаж:3. Этап проведения игры:

- Выполнение практической работы.Итак, ребята, приступайте к выполнению практической работы. На подготовку проекта информационного стенда Вам отводится 20-25 мин. с выводом на печать. Затем вы представите проект стенда главному редактору, после проверки которого, оформите окончательный вариант стенда.

- Проверка правильности выполнения работы.- Проверка соблюдения ТБ.- Проверка результатов выполненной работы.

IV.Заключительный инструктаж:4. Этап подведения итогов игры:

Подведение итогов игры С работой на «отлично» справились следующие студенты: (перечислить фамилии обучающихся).С работой на «хорошо» справились следующие студенты: (перечислить фамилии обучающихся).С работой на «удовлетворительно» справились следующие

студенты: (перечислить фамилии обучающихся). Анализ и оценка выполненной работы:Наиболее типичные ошибки: (перечислить).В целом по отделам:Озвучиваем количество баллов по каждому отделу.Информационные стенды будут вывешены на дне «Открытых дверей» в нашем лицее.

ТаблицаРолевая оценка деятельности участников игры

Роль Баллы Участника(Стенд 1)

Баллы Участника(Стенд 2)

Редакторы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12123456Итого по стенду №1789101112Итого по стенду №2

Гараев И.Д.,директор ГОУ ДОД «РЦДЮТТиИТ»

Критерии оценки эффективности развития и творческогостановления обучающихся

Процесс оценки знаний - систематический процесс, который состоит в определении степени соответствия имеющихся знаний, умений, навыков предварительно планируемым.

Первое необходимое условие оценки - планирование образовательных целей; без этого нельзя судить о достигнутых результатах, Другое условие — установление фактического уровня знаний и сопоставление его с заданным. Таким образом, процесс оценки включает в себя такие компоненты: определение целей обучения; выбор контрольных заданий, проверяющих достижение этих целей; отметку или иной способ выражения результатов проверки. Исходным пунктом для оценки знаний является определение целей обучения, конечных и промежуточных результатов, которых должны достигнуть ученики в своем умственном, нравственном, физическом развитии, трудовой и политехнической подготовке.

Общие и специальные цели обучения отражены в содержании образования, заложены в учебных планах и программах и не зависят от учителя. Однако для контроля системы знаний они должны быть определенным образом сформулированы. Возникает педагогическая проблема: как описать цель обучения, требования к формируемым знаниям, умениям, навыкам, чтобы они помогли педагогу разработать задания для контроля знаний. В педагогической науке и практике этот вопрос не имеет четкого решения.

Существует множество различных подходов к формулировке целей обучения, призванных помочь педагогам раскрыть результаты обучения.

Полнота знаний определяется количеством знаний об изучаемом объекте, входящих в программу;

глубина — совокупностью осознанных знаний об объекте. Полнота и глубина знаний - связанные, но не тождественные качества. Полнота допускает изолированность знаний друг от друга; глубина же, напротив, предполагает наличие осознанных существенных связей, в разной степени опосредованных. Выделяются и другие качества знаний. Оперативность определяется числом ситуаций или способов, в которых ученик может применить то или иное знание; гибкость - быстротой нахождения вариативных способов применения знаний при изменении ситуации. Это качество предполагает умение выбрать нужный в данный момент способ деятельности из ряда известных.

К объективным качествам относятся полнота, глубина, оперативность, конкретность, обобщенность, систематичность, системность, развернутость знаний; к субъективным - гибкость, свернутость, осознанность и прочность.

Важнейшим требованием к знаниям является их осознанность. Это качество выражается в понимании учащимися связей между знаниями, в умении выделить существенные и несущественные связи, в познании способов и принципов получения знаний. Осознанность знаний - наиболее обобщенное качество, отражающее конечный результат усвоения и синтезирующее другие показатели. В зависимости от глубины, полноты и системности одни и те же знания могут быть по-разному осознаны и использованы. При контроле знаний разрабатываются такие задания, выполнение которых обнаруживает зафиксированные качества. Так, для определения полноты знаний следует выделить все признаки понятий и их связи друг с другом. Для определения глубины знаний необходимо выявить число существенных признаков того или иного понятия в их взаимосвязях. Оперативность знаний проверяется предъявлением множества вариативных ситуаций, в которых могут быть применены изучаемые знания. Для проверки гибкости знаний строятся задания на самостоятельное

применение или конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи или на разработку нестереотипного подхода к решению сходных задач. Конкретность и обобщенность знаний проверяются умением раскрыть кон кретные проявления обобщенного знания, способностью подводить конкретные знания под обобщенные, относить частное к общему. С одной стороны, свернутость и развернутость знаний проверяются способностью учащихся излагать свои знания компактно, а с другой стороны - умением развернуть эти знания в ряд последовательных шагов, систематичность знаний проверяется системой заданий на определение иерархии понятий в их последовательности, взаимосвязанности. Для проверки того, как учащиеся осознают полученные знания, им дают задания на умение перегруппировать и преобразовать материал, творчески применить и использовать абстракции для объяснения и описания явлений, законов и т. д.

Формулировка целей обучения с помощью системы требований к качеству знаний оказывается полезной педагогу в его повседневной работе. Этот способ помогает ставить конкретные цели исходя из ситуации урока, планировать настоящие и будущие достижения учащихся.

Другой подход к описанию целей обучения состоит в указании уровней, ступеней, которых достигает ученик по мере овладения знаниями (Блум и др.). Характерной чертой этого подхода является тенденция избежать указаний, касающихся содержания обучения. Выделяются шесть иерархических ступеней, каждая из которых, в свою очередь, подразделяется на группы, конкретизирующие и раскрывающие эти ступени.

Первая ступень усвоения - знание - рассматривается как узнавание, запоминание и воспроизведение информации. Нет другого пути запоминания информации, кроме взаимосвязи суждений, отношений, преобразований. Знание

основывается на фактах и является методом присвоения информации или владения теорией. Категория знания включает факты, терминологию, способы представления понятий и явлений, тенденции развития, хронологию, последовательность событий, классификацию, критерии, методологию, общие и абстрактные понятия, теорию, принципы обобщения.

Вторая ступень - понимание - рассматривается как знание, которое позволяет вступить в коммуникацию и пользоваться имеющейся информацией. Понимание - более высокая ступень усвоения, чем простое знание. Оно обнаруживается в интерпретации смысла текста, в умении схватить основной смысл параграфа, перевести математические символы в вербальные, использовать полученные данные для определения следствий и т.д.

Третья ступень - применение - рассматривается как умение применять информацию (правила, методы, общие понятия) в новой ситуации без подсказки.

Четвертая ступень - анализ - рассматривается как знание, позволяющее делить информацию на части и устанавливать взаимозависимость между ними. Анализ включает умения определить элементы, составляющие данное содержание, выяснить зависимость между отдельными частями и элементами.

Пятая ступень - синтез - рассматривается как знание, позволяющее реорганизовать информацию из разных источников и на этой основе создать новый образец. Синтез предполагает творческую переработку информации, в результате чего вырабатывается общий план действия, создастся новое целое, разрабатывается информация, объясняющая явление или событие.

Шестая, наивысшая ступень усвоения - оценка - позволяет судить о ценности какой-либо идеи, метода, материала. Это новый шаг в овладении знаниями, характеризующийся проникновением в суть предмета, явления.

В педагогической литературе нет какого-то обоснованного подхода к выделению уровней обученности учащихся. Наиболее интересны варианты, предложенные В. П. Симоновым и В. П. Беспалько.

Технология оценки степени обученности учащихся, предложенная В.П. Симоновым следующая. Строя свою систему оценки степени обученности учащихся, В. П. Симонов исходил из различия в деятельности учителя по формированию знаний, умений и навыков (ЗУН) и их оценке в ходе текущей проверки. Дело в том, что когда учитель формирует знания, умения и навыки у учащихся, они следуют в несколько иной последовательности, чем тогда, когда он проверяет и оценивает степень их усвоения.

Исходя из указанного противоречия, В.П. Симонов предлагает пять последовательных уровней «степени обученности» учащихся: различие, запоминание, понимание, простейшие умения и навыки, перенос.

Уровень

Название

уровняКраткая характеристика

1 Различение

Или уровень знакомства, характеризует низшую степень обученности, когда учащийся отличает данный объект, процесс, явление или какое-либо действие от их аналогов только тогда, когда ему предъявляют их в готовом виде, показывая формальное знакомство с данным объектом, процессом или явлением, с их внешними, поверхностными характеристиками (учащийся отличает формулы, понятия друг от друга, но не может написать и объяснить их, решить задачу с применением тех или иных законов, на вопросы дает односложные ответы, в которых порой заметна по пытка «угадать» правильный ответ).

2 Запом Учащийся может пересказать содержание

инание определенного текста, правила, воспроизвести формулировку того или иного закона, правила, алгоритма, но воспроизводит все на уровне «зазубривания» (опора преимущественно на механическую память), а не на уровне уяснения сущности. Запоминание — это количественный показатель, т. е . сколько запомнит ученик понятий, правил, законов и т. д. , но не качественный, т. е . как все понял (учащийся отвечает на вопросы только репродуктивного плана и часто при их определенной последовательности, отражающей логику построения текста учебника, пособия, рассказа учителя и т. п.) .

3 Понимание

Учащийся не только воспроизводит учебную информацию, но и объясняет сущность изученных объектов, процессов, явлений, правила действия с ними (учащийся воспроизводит, например, формулировку второго закона Ньютона, пишет его математическое выражение, объясняет его, приводит примеры не только те, которые были приведены учителем или в учебнике, но и свои. Сущность данного закона ему понятна, а не просто формально закреплена в сознании, как какое-то определенное количество информации).

4 Простейшие умения и навыки

Или репродуктивный уровень. Учащийся умеет применять полученные им теоретические знания в простейших (алгоритмизированных) заданиях: решает типовые задачи, умеет определенные теоретические положения связать с практикой.

5 Перенос

Учащийся умеет творчески применять полученные теоретические знания на практике в новой, нестандартной ситуации, конструировать новые способы деятельности (учащийся дает ответ на любой вопрос, решает любую задачу или пример, которые могут быть ему предложены в соответствии с программными требованиями на данном этапе обучения, конструирует новые способы деятельности и находит часто новые, оригинальные подходы к решению поставленных перед ним задач).

Соотнося качественные и количественные показатели степени обученности учащихся, В. П. Симонов исходил из следующих положений:

Для того чтобы оценить пять составляющих степени обученности учащихся, необходима как минимум вся пятибалльная шкала или кратная пяти. При меньшем числе баллов оценивающий (учитель) вынужден одним и тем же баллом оценивать разную степень обученности, что предопределяет объективную причину возникновения формализма в этом деле.

Фактическое наличие трех разных уровней требований к степени обученности учащихся является объективной причиной сужения пя тибалльной системы оценки знаний, умений и навыков учащихся, а это, в свою очередь, к девальвации оценки.

Исходя из вышеизложенного, В. П. Симонов предложил следующую шкалу оценки степени обученности учащихся.

Шкала оценкистепени обученности, предложенная В.П.

Симоновым

Уровень требован

ий

Оценка (в баллах)

Высокий 0 1 2 3 4 5Средний 1 2 3 4 5Низкий 2 3 4 5Степень обучен-ности

- Различение

Запоминание

Пони-мание

Эл. уме-ния и навык

и

Перенос

Технология оценки качестваусвоения опыта деятельности, предложенная В.П.

Беспалько

В. П. Беспалько опирался на труды зарубежных и отечественных ученых, которые разработали продуктивную теорию деятельности, суть которой состоит в следующем. Любая деятельность в процессе обучения связана с содержательным познанием, а познание всегда уровневое. Ступени последовательного возвышения в познании учебной информации определяют и характер деятельности: репродуктивный или продуктивный. В процессе репродуктивной деятельности человек лишь воспроизводит ранее усвоенное, не получая новой информации из своей деятельности, напротив, в процессе продуктивной деятельности человек получает новые знания: факты, явления, процессы или методы деятельности. И репродуктивная, и продуктивная деятельности могут выполняться человеком как самостоятельно, так и с определенной помощью извне. Правда, характер самостоятельной репродуктивной и продуктивной деятельности не одинаков. В процессе самостоятельной репродуктивной деятельности ученик выполняет

действия либо «с подсказкой» (инструкция, справочник, учитель-наставник и др.) , либо самостоятельно - «по памяти». В продуктив ной самостоятельной деятельности ученик работает по исходным или подобным алгоритмам (помощь извне), трансформируя их в новую ситуацию, он получает свой алгоритм действия, открывая для себя субъективно новую информацию.

Принимая во внимание все вышеизложенное, В.П. Беспалько выделяет четыре уровня деятельности: «распознавания», «алгоритмический», «эвристический», «творческий». В соответствии с выделенными уровнями деятельности он различает четыре уровня обучения: идентификация, репродукция, умение применять усвоенную информацию, трансформация знаний.

Уровни усвоения содержания обучения (опыта деятельности), предложенные В.П Беспалько

№ Уровень деятельности

Уровень обученности

Краткая характеристика

1 Распознавание: действие с под-сказкой

Идентификация

Ученик различает, распознает объекты познания при повторном восприятии ранее изученного материала, выполняет действия с ними, но «с подсказкой», пересказывает и копирует учебную информацию

2 Алгоритмический: действие по памяти

Репродукция Ученик самостоятельно воспроизводит и применяет информацию в ранее рассмотренных типовых ситуациях

3 Эвристический: действие в нестандартной ситуации,

Применение Ученик использует приобретенные знания и умения в нетипичных ситуациях, получает

деятельностей с опорой на схожие алгоритмы

новые знания путем действия по образцу

4 Творческая: исследовательская деятельность

Трансформация

Ученик действует в непредвиденных ситуациях и создает новые алгоритмы, правила, действия, то есть субъективно новую информацию.

В. П. Беспалько предложил к использованию пяти- и двенадцатибалльную шкалу оценки степени обученности учащегося, которая отражает в едином подходе весь диапазон возможного мастерства человека в любом виде деятельности. При этом основным методом выявления степени усвоения опыта деятельности он предлагает тестирование. Тестирование дает возможность определить коэффициент усвоения, по которому можно судить о завершенности (К>0.7) или незавершенности (К<0.7) обучения.

Шкала оценки опытадеятельности учащихся,

предложенная В. П. Беспалько.

Уровень усвоения

Коэффициент усвоения 5-балльная шкала 12-балльная

шкалаУзнавание К<0.7 1 и 2(плохо) 0

0.7≤К<0.8 10.8 ≤ К <0.9 3(посредственно) 20.9 ≤К <1.0 3

Алгоритмическаядеятельность

К<0.7 контроль по первомууровню

0

0.7 ≤ К <0.8 4 (хорошо) 40.8 ≤ К < 0.9

5

0.9 ≤ К < 1.0

6

Эвристическая деятельность

К < 0.7 контроль по второму уровню

0

0.7 ≤ К < 0.8

5 (отлично) 7

0.8 ≤ К < 0.9

8

0.9≤К<1.0 9

Творческая деятельность

К<0.7 контроль по третьему уровню

0

0.7 ≤ К < 0.8

Характеристика творческих достижений ученика

10

0.8 ≤ К < 0.9

11

0.9 ≤ К < 1.0

12

Известно, что деятельность учащихся может быть репродуктивной (воспроизводящей) и продуктивной. При репродуктивной деятельности усвоенная информация может воспроизводиться в различных сочетаниях и комбинациях - от буквальной копии до реконструктивного воспроизведения и применения учебного материала в типичных ситуациях, но при этом новой информации не прибавляется. При продуктивной деятельности учащимися создается субъективно новая информация, которая ими раньше не изучалась.

Выделяются четыре уровня. Первый уровень характеризуется способностью человека узнавать,

вспоминать ранее усвоенный материал на основе повторного знакомства с ним в тексте. Учащийся может вспомнить известный ему материал только в определенных ситуациях, когда этот материал находится перед ним. Усвоение на первом уровне ограничивается самым общим представлением об объекте, явлении и позволяет школьнику распознавать его в ряду подобных ранее неизвестных объектов.

Второй уровень характеризуется способностью ученика самостоятельно воспроизводить материал или его отдельные стороны без опоры на внешнюю подсказку. Это более высокий уровень усвоения, когда ученик рассказывает материал, опираясь только на свою память, по известному алгоритму в той форме, которая ему дана учителем или содержится в учебнике.

Третий уровень характеризуется способностью ученика решать конкретные задачи, получать субъективно новую информацию путем самостоятельного преобразования материала в знакомых и незнакомых ситуациях в рамках изученного. Перенос знаний здесь ограничен определенным классом задач и не распространяется на весь учебный предмет.

Четвертый уровень характеризуется способностью учащихся самостоятельно конструировать и преобразовывать материал, переносить полученную информацию на решение широкого класса задач в новых ситуациях. Деятельность на этом уровне приобретает гибкий и поисковый характер. Она выполняется на множестве объектов с использованием широкого круга знаний, которые были усвоены в разное время.

Для проверки каждого уровня применяются соответствующие задания.

В рамках профильной дифференциации обучения проверка и оценка знаний, умений и навыков занимают особое место. Их необходимость вытекает из логики учебного процесса, где содержание курса

требует высокой степени развития и творческого становления.

Выбор метода контроля выполнения практических работ в. рамках профильной дифференциации обучения осложняется большим многообразием видов деятельности и проверяемых параметров, невозможностью проверки правильности выполнения некоторых промежуточных этапов практи ческой работы после ее завершения, а также противоречивостью характеристик и методов проверки, содержащих в ряде случаев взаимоисключающие требования: полноту охвата пройденного материала, охват всех учащихся и оперативность получения результата.

Одним из способов оперативной и объективной оценки практических работ учащихся является метод пооперационного контроля, при ко тором в технологическом процессе творческой работы выделяются наиболее важные элементы, определяющие соответствие заданной цели и полученных характеристик выполненной работы. Оценка каждой операции осуществляется по заранее заданным критериям, которые могут быть однозначно определены или измерены.

И последнее. В настоящее время широко используются методы стандартизованного контроля знаний (СКЗ), контроля умственного развития и способностей. Сущность их состоит в том, что обучаемому предлагается выборка специальных заданий и по ответам на нее выносится суждение о его знаниях, умственном развитии или способностях. Стандартизованные методы имеют следующие положительные свойства, определяющие целесообразность их применения в психолого-педагогических исследованиях: кратковременность проверки; стандартизованность проведения проверки и анализа результатов; необязательность сложных технических устройств для проведения проверки и анализа результатов; возможность представления результатов проверки в числовой форме; возможность

математической обработки результатов проверки. Однако следует помнить, что применение этих методов не свободно от недостатков. Среди них отметим следующее: при использовании стандартизованных методов возможна подмена объекта измерения, когда вместо исследования и измерения способностей могут исследоваться лишь знания, умения и навыки; стандартизованные методы не всегда учитывают такие важные факторы, как индивидуально-типологические особенности нервной системы, самочувствие, настроение обучаемого, форму предъявления заданий, надежность технических средств; при использовании стандартизованных методов может приниматься во внимание конечный результат (например, решение задачи) и не учитываться способ решения (творческий или стандартизованный, рациональный, простой или усложненный и т . п.) . При изучении способностей обучаемого важно учитывать их динамику, ибо способность проявляется не столько в достигнутых результатах, сколько в темпе продвижения.

В связи с этим для измерения способностей стандартизованным методом необходимо проводить периодические, а не одноразовые проверки.

Фомина Н.Н.преподаватель технических дисциплин

ГБОУ НПО профессиональноеучилище № 14, Лениногорск.

Проблемная ситуация, как средство активизации творческой познавательной деятельности обучающихся

Активизация познавательной творческой деятельности обучающихся основная задача преподавателя технических дисциплин в учреждениях НПО. Как сделать так, чтобы учащиеся активно работали на уроке? Есть несколько решений этой задачи. Применение проблемных ситуаций на уроках среди них, одно из самых эффективных.

Контингент обучающихся профессиональных училищ разнообразен. У многих из них нет интереса к теоретическому обучению, не выработаны навыки самостоятельной работы, они не умеют работать с учебником, справочной литературой. Комплектуются группы из учащихся разных по знаниям, характерам и интересам. За время обучения каждому из них надо дать образование, специальность, привить творческое отношение к труду, стремление к знаниям и самостоятельности.

Проблемное обучение позволяет решить эту задачу. Проблемный урок, во-первых, повышает интерес учащихся к текущей учебной деятельности. Повышается мотививационное обеспечение и как следствие продуктивность учебного процесса. Во-вторых, проблемное обучение способствует более быстрому развитию технического мышления учащихся, формированию у них творческого подхода к учебной и практической деятельности. В-третьих, проблемный урок ускоряет формирование самостоятельности учащихся. Они становятся более уверенными, решительными. Учатся отстаивать свое мнение, пытаются опираться на личный практический опыт. В-четвертых, проблемные ситуации, создаваемые преподавателем на уроке, направлены, прежде всего, на профессиональную ориентацию обучающихся и подготовку будущих рабочих конкретного профиля.

Таким образом, урок, построенный как проблемно-развивающий, обеспечивает развитие личности обучающихся, их интеллекта, эрудиции, и таких полезных черт характера как

целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Воспитывается мышление, учитывающее постоянно меняющиеся условия жизнедеятельности, включающее инициативу и оперативность в принятии решения. Такое мышление является основой творческого начала, необходимого в современной производственно-технологической деятельности.

Проблема - это сложный теоретический или практический вопрос, требующий разрешения. Умение видеть и решать различные проблемы, проявляя определенную степень самостоятельности при этом, характеризует творческие способности учащегося.

Проблемное преподавание - преднамеренная деятельность преподавателя по постановке учебных проблем и созданию проблемных ситуаций, организации учебной деятельности обучающихся по формулировке и решению учебных проблем с целью глубокого усвоения новых знаний и формирования их творческих способностей.

Проблемное учение - это особым образом организованная деятельность обучающихся по усвоению знаний в ходе анализа проблемной ситуации, формулировки проблем и их решения путем выдвижения предположений, обоснования и доказательства гипотезы и проверки решения в целом.

В проблемном обучении учебная проблема должна иметь определенное, конкретное содержание, чтобы ее можно было применить практически. Для этого следует учебный материал формировать в виде проблемных вопросов, задач, ситуаций. Это соответствует основным целям проблемного обучения: развитию творческой самостоятельности, усвоению знаний и умений на уровне их творческого применения.

Учащийся будет стараться найти решение, если это важно для него по каким-то причинам: он хочет узнать больше или понимает, что это понадобится в будущей работе; хочет получить хорошую оценку; стремится быть на виду и т. д.

Конечно, хорошо, если стремление узнать больше - главный мотив, но преподаватель должен использовать и другие побуждения.

Проблемное обучение может проходить с подачей проблем в «готовом виде» либо на более высоком уровне, когда проблемная ситуация создается обучающимися, которые сами сумели обнаружить проблему в учебном материале. Рассмотрим

пример проблемной ситуации на уроке материаловедения. Предстоит изучить тему «Термическая обработка стали». Уже изучены свойства и области применения сталей, структура металлов. Можно построить диалог с учащимися следующим образом:П.: - Из заготовки резанием нужно получить деталь (деталь конкретизировать). Каким основным свойством должен обладать материал заготовки?О.: - Материал должен обрабатываться резанием, поэтому твердость его должна быть невысокой.П.: - Это правильно. Необходимую сталь подобрали, обработку провели. А какое требование вы предъявите к готовой детали?О.: - Готовая деталь должна иметь достаточно высокую твердость. П.: - Но ведь материал один и тот же, а требования до и после обработки взаимоисключающие.

Создано противоречие. Можно привести еще один пример:П.: - Нужно навить пружину из стальной проволоки. Каким основным свойством должен обладать материал заготовки? О.: - Способностью деформироваться и после деформации сохранять новую форму, то есть пластичностью.П.: - Это правильно. Мы придали проволоке форму пружины. Работоспособна ли пружина?

Обучающиеся заинтересованы. Они столкнулись с той же проблемой. Новое требование пружина должна быть упругой представляет собой полную противоположность требованиям материалу заготовки. Где выход из этого несоответствия? Как разрешить проблемную ситуацию? Так вместе с учащимися можно подойти к необходимости изучения темы «Термическая обработка сталей».

При изучении физических свойств металлов можно предложить решить такую задачу:

В ящике для отходов находится стружка стали разных марок. Как разделить ее по маркам?

При изучении темы «Литейное производство» предлагается проблема:

Отлитые из чугуна детали нужно очищать. Для этого используют струю песка. Поверхность деталей очищается, но песчинки попадают во внутренние полости и там остаются. Не станешь же переворачивать тяжелые детали и вытряхивать из них песок. С такой проблемой столкнулись инженеры – литейщики.- Может как-то закрыть все отверстия?- Много лишней работы.- Нет другого выхода. Сами по себе песчинки не исчезнут. И тут появился изобретатель.- Они исчезнут сами! Для этого нужно, чтобы песчинки были… Какими должны быть песчинки?

Изучая производство чугуна, решаем проблему:Доменный шлак (температура расплава 1000 С) перевозят к шлакоперерабатывающей установке в ковшах, установленных на железнодорожных платформах. Из-за действия холодного воздуха на поверхности расплава образуется толстая корка твердого шлака. Теряется около трети перевозимого жидкого шлака. В корке приходится пробивать отверстия для слива шлака, затвердевший шлак удалять. Можно предотвратить образование корки, применив теплоизоляционную крышку. Но это затруднит работу: нужно будет снимать, и надевать громоздкую крышку. Как быть?

На уроках охраны труда можно предложить для решения следующие проблемы:В металлургическом цехе для защиты рабочих от брызг металла и шлака устанавливают сетчатые экраны. Чем меньше ячейки, тем надежнее защита. Но через такие экраны плохо видно, что происходит. Через крупные ячейки все хорошо видно, но брызги могут травмировать рабочих. Как быть? На горном комбинате работает транспортерная линия – от одного цеха к другому. Тонко измельченная руда, переходя с конвейера на конвейер, в конце концов, поступала к печам. Работницы, обслуживающие линию, жаловались инженеру: руда – как пудра, при малейшем дуновении поднимается в воздух.- А что делать? – сказал инженер. – Мы эту «пудру» смачиваем, но толку мало: вода быстро испаряется. А сильно намочить нельзя. Может быть сверху чем-то прикрыть? Но работы вам прибавится. Придется что-то укладывать, потом - снимать. И тут появился изобретатель.

- Покрытие должно быть таким, что бы не было пыли. И покрытия не должно быть, чтобы не было лишних хлопот. Следовательно, надо…Как вы думаете, что он предложил?На заводе есть станок для резки труб. Отрезанный кусок трубы скатывается вниз по направляющим со страшным грохотом. Как уменьшить грохот?

На уроках электротехники при изучении темы «Трансформаторы» возникает проблемная ситуация:Определенная мощность Р=I U, отдаваемая генераторами в электросеть может быть получена при малом токе и большом напряжении или же при большом токе и малом напряжении. Какой способ экономически целесообразнее?При решении этой проблемы рассуждают следующим образом. В соответствии с законом Джоуля – Ленца Q=I2Rt в линии электропередачи расходуется энергия на нагрев проводов. Поскольку в формулу входит квадрат силы тока, уменьшение силы тока в линии электропередачи и лежит в основе уменьшения потерь энергии на нагрев проводов. Уменьшение же сопротивления, приводящее при данном материале проводников к их утолщению нецелесообразно. Следовательно, в целях уменьшения потерь электроэнергии в линиях электропередачи необходимо использовать небольшую силу тока, но высокое напряжение. Повышение же напряжения (так же как и его понижение при последующей подаче тока потребителям) легче всего осуществлять при переменном токе с помощью трансформаторов.Вихревые токи – это вредное явление. Наличие вихревых токов приводит к непроизводительным затратам большого количества электроэнергии, ухудшению условий работы электрооборудования. Борьба с вихревыми токами это проблема. Может быть, мы не будем бороться с вихревыми токами, а найдем им полезное применение?- У изобретателей есть прием «обрати вред в пользу», вспоминают ребята.- На уроках материаловедения мы рассматривали получение стали электрическим способом. Индукционная плавильная печь работает с использованием вихревых токов, возникающих в металле, загруженном в тигель печи, - говорит один обучающийся.

- А еще вихревые токи используют для высокочастотной закалки изделий из стали. Закаливаемая деталь вносится в переменное магнитное поле, прогревается до нужной температуры, а затем погружается в охлаждающую среду, - добавляет другой.- Закаленная таким способом деталь имеет износоустойчивую поверхность, а сердцевина изделия остается вязкой, устойчивой к ударным нагрузкам, - подтверждает преподаватель.

При изучении темы «Электромагнитная индукция» можно предложить для решения такую проблемную ситуацию:Снег на проводах – красивое зрелище. Но у энергетиков эта красота не вызывает восторга. Температура воздуха меняется, снег подтаивает и замерзает, образуется лед. Под тяжестью снега и льда провода обрываются. Потребители остаются без электроэнергии. Чтобы обрывов проводов не происходило, можно по проводам подавать большой ток. Провода нагреваются, лед подтаивает и падает. Но для прогрева проводов, нужно отключать потребителей. Потребители и в этом случае остаются без электроэнергии. Такая проблема возникает зимой в районах Крайнего Севера. Как ее решить?Подбору новых задач преподаватель должен уделять постоянное внимание. Важно, чтобы рассматриваемые на уроке задачи были близки к профессиональным интересам учащихся.

Не меньше половины задач, которые решаются на уроке, должны иметь общетехнический характер, а остальные – тесно связанны с осваиваемой профессией. При подборе задач, необходимо учитывать не только профессию учащихся, но и уровень их подготовки, а также специфику базового предприятия.

При применении на уроках проблемных ситуаций, меняется характер работы преподавателя. Нужна очень серьезная подготовка к уроку, необходимо много читать, постоянно просматривать специальные и технические журналы, быть в курсе новостей на производстве. При выборе проблемных ситуаций предпочтение следует отдавать свежим и оригинальным проблемам, связанным с производством, учитывать связь с профессией.

Главными итогами на уроке становятся результаты работы обучающихся, а преподаватель должен организовать работу таким образом, чтобы дать проявить себя каждому,

подобрать индивидуальное задание, проанализировать и оценить работу каждого.

Практика применения проблемного обучения показывает, что обучающиеся работают на уроках более активно, ответы становятся более осмысленными, применение полученных знаний более свободное. Обучающиеся меньше теряются при возникновении затруднений, пытаются использовать для решения проблемы теоретические знания, испытывают меньший страх перед неудачами и ошибками.

Техническому творчеству учащихся присущ интегральный характер:оно представляет собой комплексную познавательно - преобразовательную деятельность, состоящую из теоретических знаний, производственного опыта, решения технических задач, создание моделей, выполнения творческих работ.

Благодаря этой деятельности учащиеся получают углубленные знания об окружающем мире, убеждаются в истинности (или ложности) выдвинутых теоретических предположений, которые в процессе технического творчества подтверждаются или опровергаются практикой, приобретают очень важные умения и навыки.

Известно, что целенаправленной систематической работой можно воспитать у человека потребность в творческом труде, стремление к приобретению знаний, активную жизненную позицию, проявляющуюся, в частности, в новаторской деятельности на производстве.

Саламова О.Т.,преподаватель спецдисциплин

ГБОУ НПО профессиональный лицей № 34, г.Казань

Развитие творческой деятельности обучающихся (из опыта работы Профессионального лицея № 34)

Необходимость системы формирования опыта творческой деятельности обусловлена потребностью общества в подготовке выпускника УНПО как конкурентоспособной творческой личности, адаптированной к новым социально-экономическим условиям, необходимостью формировать осознанное творческое преобразующее отношение к жизни.

В современной педагогической литературе существуют разные определения творческой активности. Определение творческой активности, данне Р.А. Низамовым – «Творческая активность – это такое качество человека, которое характеризуется стремлением личности к новым приемам, элементам новизны в способы выполнения задания, умение человека самому выявлять способ решения поставленных проблем, умение активно применять ЗУН в новых ситуациях». Таким образом, творческая активность личности не отдельная черта характера, а целый комплекс признаков личности, более высокая ступень её развития.

Известно, что активность личности в учебном процессе выражается в осознанности образовательной деятельности, в готовности и способности к избирательности в учебном процессе, в стремлении к самореализации, которое предполагает целеполагание, умение самоконтроля и самоанализа в профессиональной деятельности.

Разрабатываемые в отечественной педагогике системы и методы, средства и формы обучения в целом (А.К. Маркова, И.С. Якиманская) ориентированы на развитие активности личности (Г.К. Селевко, В.В. Давыдова). Большое внимание в педагогике уделяется проблемам активизации: познавательной, мыслительной, профессиональной деятельности в учебном процессе.

Однако, в настоящее время более актуальным, с нашей точки зрения, является понятие творческое становление

личности, опыт творческой деятельности. Под опытом творческой деятельности мы будем понимать совокупность процедур творческих работ, которые обучающиеся выполняют в процессе обучения.

К ним относится: рационализаторская работа, конструирование объектов.

Профессиональный лицей № 34 г. Казани – единственное учебное заведение НПО в РТ, осуществляющее подготовку специалистов 3-5 разрядов по профессии «Ювелир» на базе полного (общего) среднего образования со сроком обучения 2 года. Подготовка по профессии началась в 2005 году.

Основная задача подготовки ювелиров – возрождение художественных традиций ювелирного и декоративно-прикладного искусства татарского народа.

Современная ювелирная мода диктует постоянный спрос на эксклюзивные украшения, на создание новых форм и образов изделий. Поэтому вопрос подготовки творчески мыслящих, высокопрофессиональных специалистов, обладающих творческой фантазией, хорошим художественным вкусом, готовых к выполнению художественных объектов любой сложности для нашего педагогического коллектива актуальна.

Реализация единой методической темы лицея «Формирование ключевых профессиональных компетенций на основе использования личностно-ориентированные технологии обучения» предполагает такую организацию педагогической деятельности, в которой обучающиеся занимают активную творческую позицию. Психолого-педагогическое и дидактическое обоснование предлагаемой технологии опиралось на положении, что эффективность учебного процесса повысится, если создать творческое образовательное пространство в лицее.

Средством его формирования, развития и реализации может быть только деятельное участие обучающихся на учебных и внеучебных занятиях путем организации их самостоятельной работы. В целях решения данной дидактической задачи мы применяем следующие виды самостоятельной (исследовательской) работы:

В учебное время – работа с дополнительной литературой, реферирование, межпредметные конференции, курсовые работы, дипломные работы,

презентации исследовательской работы, опережающая самостоятельная работа.

Во внеучебное время – работа в творческих лабораториях, кружках технического, художественного творчества, выставки, посещение музеев. Принцип обратной связи обеспечивается контролем

результатов учебной и внеучебной самостоятельной работы: творческие самоотчеты, творческие выставки, персональные выставки, презентации исследовательских работ, рефератов, защита конструкторских разработок, проектов.

Одним из важнейших видов одновременно учебной и внеучебной деятельности обучающихся, содействующих формированию творческого мышления, развития дизайнерских способностей является работа творческой лаборатории.

Работа данной лаборатории строится под руководством преподавателей дополнительного образования и общепрофессиональных циклов. В лаборатории существуют отделение конструкторского бюро. В нем обучающиеся выполняют все проектные работы по художественным объектам, составляют перечень необходимых материалов и выдают задания с необходимыми чертежами, эскизами. Конструирование, как прием развития творческой деятельности, имеет свои закономерности, методы и формы организации. Приведем дидактическую структуру конструирования и изготовления художественного объекта – шлема воина периода Казанского ханства.

Дидактическая структура конструирования художественного объекта.

(стилизация)

Последовательность этапов работы обучающихся в процессе конструирования

1. Уяснение цели и задачи конструирования

Содержание деятельности обучающихся

1. Функциональное назначение – элемент снаряжения воина – Казанского латника-улана для защиты головы. Шлем – низкий сфероконический «шишак» с коваными наушами и назатыльником. Единица предмета вооружения войска Казанского ханства в ХV-ХVI вв.

Параметры изделия: Высота – 12 см. Диаметр – 20-21 см. Размер наушей – 13х15 см. Размеры назатыльника – 22х12

см. Площадь металла – 40х42 см2.

Цель:1.Изучение определенного

культурно-исторического периода татарского народа.

2.Возрождение традиций ювелирного искусства татарского народа.

3.Изучение и применение всех видов художественной обработки металла.

4.Изучение приемов декоративно-прикладного искусства Татарстана.

5.Техническое конструирование объекта.

2. Составление технического задания

3. Выбор пути и средств решения задания

4. Составление схемы конструкции

5. Разработка задания в графической форме

6.Краеведение.

2.1. Определение количества деталей (накладных), их функций и размер. Всего деталей – 83. 2.2. Составления плана изготовления художественного изделия – Шлема.

3. Типовые образцы – отсутствуют; аналогичные конструкции – отсутствуют, шлем – эксклюзивное художественное изделие Профессионального лицея № 34 г. Казани.Средства решения:

1. Изучение исторических источников;

2. Консультации историков музея государственности РТ;

3. Изучение приемов художественной обработки металла;

4. Изучение специальной литературы (В.Н. Хорев «Реконструкция старинного оружия», 2006 г., «Феникс», Р-на-Дон)

5. Изучение графических реконструкций приемов декоративно-прикладного творчества татарского народа.

4. Разработка схемы-рисунка конструкции (общий план); деталирование элементов Шлема.

5. Вычерчивание технических рисунков, эскизов и рабочих деталей художественного объекта – Шлема.

6. Защита конструктивного решения

7. Подготовка к изготовлению изделия

6. Обсуждение различных вариантов конструктивных решений и защита окончательного варианта на заседании творческой лаборатории.

7. Художественный объект – Шлем – предполагает все виды обработки металла:

1. Разметка;2. Резка;3. Ковка;4. Выпиловка;5. Выколотка;6. Шлифовка;7. Опиловка;8. Изготовление накладок;9. Изготовление скани;10. Зернь;11. Травление;12. Крепление деталей;13. Гравировка;14. Сборка элементов;15. Пайка;16. Чеканка;17. Полировка.

7.2. Определение последова-тельности изготовления деталей, размеров заготовки, составление технологических карт на изготовление деталей, сборку изделия.7.3. Выбор оборудования и инструмента.7.4. Подготовка их к работе.7.5. Изготовление деталей и сборка художественного изделия.

8. Внесение изменений в художественный рисунок

8. Корректировка технической документации

9. Испытание

10. Доработка конструкции

11. Экономическая оценка изделия. Сдача в эксплуатацию.

декоративной отделки Шлема.

9. Функциональные испытания.

10. Не нуждается.

11. Определение количества и стоимости расходуемого материала; подсчет себестоимости изделия:Расходный материал и инструменты: - мельхиор – 7 кг. 700 гр.;- бензин – 10 л.;- 27 шт. пилок; - серебряный припой – 40 гр.;- флюсы – 200 гр.;- абразив – наждачная бумага, камни, войлочные круги;- фильерные доски;- карцовочные щетки.Общая себестоимость изделия – 175 тыс. руб.Художественное изделие – Шлем воина периода Казанского ханства ХV-ХVI вв. (стилизация) признан знаком-символом Школы ювелирного искусства Профессионального лицея № 34 РТ, посвященный 1000-летию г. Казани.

Выбор был основан решением целого комплекса задач: В изготовлении данного изделия можно использовать

многообразные приемы ювелирной техники в области художественной обработки металла от ковки до филиграни.

При выполнении данного художественного образца перед обучающими раскрылись богатейшие традиции народно-декоративного искусства (орнамент) казанских татар; а также богатейшие страницы истории народа; краеведение.

При изготовлении изделия одновременно решались задачи возрождения традиций казанских ювелиров в области обработки металла.Для изготовления изделия были созданы творческие

группы обучающихся, которые получили различные задания: Группа «историков» изучала особенности снаряжения

казанского войска ХV-ХVI вв.; декоративно-прикладное искусство данного периода;

Группа «художников» изучала особенности татарского орнамента, трансформации орнамента и т.д.;

Группа «конструкторов» готовила эскизы, чертежи, рисунки художественного изделия;

Группа «технологов» приняла участие в составлении технологических схем, приемов работы по обработке деталей и всего изделия в целом.В этих группах объединяются обучающиеся разных

курсов. Таким образом, здесь закладываются процессы развития личности, умения работать в коллективе, в «команде».

Результатом совместного творчества преподавателей и обучающихся стала реальная предметно-вещественная модель, художественный образец – Шлем воина-латника периода Казанского ханства ХV-ХVI вв.

В изготовлении данного художественного образца решались следующие психолого-педагогические задачи:

Образовательная – изучение ряда учебных тем по художественной обработке металла, выделение смыслового значения предлагаемого учебного материала;

Развивающая – в результате совместной познавательной деятельности у обучающихся происходит развитие творческого мышления, художественного вкуса, развитие знаний по предметам истории искусств, народных художественных промыслов;

Воспитательная – развитие чувства меры, вкуса, гармонии при моделировании и исполнении художественного образца, развитие кругозора.В 2006 году впервые в лицее была проведена

Межпредметная конференция «Развитие творческих способностей обучающихся – важный компонент образовательного процесса». Конференция стала большим

событием в жизни лицея. В 2007 году она была проведена с использованием мультимедийных обучающих презентаций. Молодые исследователи получают возможность выступить со своими результатами перед всем лицеем, что позволяет создать «ситуацию успеха». В рамках конференции работают выставки технического творчества, персональные художественные выставки, а также художественных изделий и других творческих работ.

При работе в режиме ЛОТО наши обучающиеся получают творческие задания на всех уровнях обучения, что формирует позитивную мотивацию, а вместе с ней успешное усвоение знаний. Так возникает модель формирования опыта творческой деятельности. В рамках данной модели для формирования профессиональной самостоятельности нами разработан метод опережающей самостоятельной работы.

Многократно и в разных формах повторяя процесс поиска способов решения проблем, напрягая волю, мысль, обучающиеся приобретают навыки творческой деятельности.

Анализ результатов применения вышеуказанных методов показал, что происходят значительные изменения, в качестве подготовки специалистов в их профессиональной направленности, самостоятельности, познавательной активности, развития волевых качеств. Для анализа наблюдения за ростом деятельности применялись следующие измерения:

Эмоциональная реакция (охотно выполняет, неохотно, негативно и т.д.).

Степень познавательной активности. Степень волевой активности (выбор сложности заданий,

доведение до конца и т.д.).Представляет интерес результаты наблюдения за ростом

творческой самостоятельности в учебных группах по профессии «Ювелир», проведенного по итогам 2006-2007 уч. годов.

Группы Познавательная активность

Волевая активность

Эмоциональная активность

Кол-во учащих-

ся

Повы-силась

осталась без

изменений

Повы-силась

осталась без

изменений

Повы-силась

осталась без

измененийI курс 2006 год

106 24 10 14 9 15 8 16113 24 14 10 13 11 13 11

II курс 2007 год206 24 18 6 19 5 18 6213 24 20 4 19 5 20 4

Положительная динамика налицо. Каждый год, знакомясь с новыми учебными группами,

наблюдаем, как в них формируется талантливые, увлеченные специалисты. Именно с ними обучающимися мы ежегодно участвует в республиканских конкурсах технического, художественного творчества, где их работы получают призовые места.

Но самое главное – они уносят в профессиональную жизнь чувства причастности к творчеству, уверенности в своих силах, умения самостоятельно работать.

В результате данной опытной работы сделан вывод, что применение творческих самостоятельных заданий в рамках ЛОТО требуют от преподавателя быстро и гибко перестраиваться в процессе учебной деятельности, выявлять и показывать интеллектуальную и практическую ценность изучаемого материала, владеть методикой проведения интегративных уроков, методикой работы в малых группах. Целенаправленное формирование творческого потенциала обучающихся должны задавать направленность ко всему учебно-воспитательному процессу.

Необходимость системы формирования опыта творческой деятельности обусловлена потребностью в подготовке выпускника УНПО как конкурентоспособной творческой личности, необходимостью формирования у обучающихся осознанного творческого преобразующего отношения к жизни.

Целенаправленное формирование творческого потенциала обучающихся – достаточно новая для педагогов задача. Необходимость создания конкретных технологий, учитывающих специфику обучающихся УНПО, направленных

на организацию комплексной работы по формированию творческих начал.

Формирование опыта творческой деятельности – это процесс создания в педагогической системе такой совокупности методических условий и средств обучения, которые обеспечивают приобретение опыта творческой деятельности обучающегося, а в дальнейшем – качеств творческой личности.

Достижение этой цели возможно посредствам решения следующих задач:

Творческая деятельность обучающихся должна стать обязательной составной частью и важнейшим условием всего учебно-воспитательного процесса в УНПО.

Включение обучающихся в творческую деятельность, начиная с первых учебных тем и систематическое творчество в период всего обучения.

Обучение должно стать развивающим, проблемным, поисковым: в процессе обучения обучающийся должен уметь находить выходы из различных противоречий; самостоятельно работать. При этом обучение переходит в самообучение, воспитание – в самовоспитание, а личность получает новую фазу развития – становится творческой.

Возможность управления творческим ростом обучающихся; создание условий удовлетворения их творческой активности на занятиях кружков, конструкторских, рационализаторских бюро, творческих лабораторий во внеучебное время.

Оптимизация учебного процесса в плане рационального соотношения лекционных, практических занятий и самостоятельной работы обучающихся.

Интеграция учебной и внеучебной творческой деятельности обучающихся.

Развитие методической основы творческой деятельности обучающихся.

Хафизова Д.Х.мастер производственного обучения,

ГБОУ НПО Специальное (коррекционное)

профессиональное училище № 63г. Нижнекамск

Внеклассное мероприятие«Мой дом - моя крепость»

Цель: Расширить знания обучающихся, полученные на уроках

т/о и п/о и умение пользоваться различными информационными источниками.

Воспитывать у обучающихся эмоциональное, эстетическое отношение к выбранной профессии.

Развивать творческие способности и профессиональные навыки обучающихся в работе с отделочными материалами.

Развивать у обучающихся умение использования современных отделочных материалов с учетом их воздействия на организм.

Форма проведения: комбинированная - сообщения обучающихся,

информация мастера п/о, конкурсы дизайнеров.Оформление кабинета:

образцы обоев , собранные по отдельным критериям:a) форма рисунка, б) цветовая гамма; плакаты: “Мы красоту создаем своими руками”, “Мой дом – моя крепость”, планшеты : “ Интерьер комнат квартиры - детской,

кухни, ванной комнаты, спальни”.Подготовительная работа:1 Разделить обучающихся на группы: “историки”,

“психологи”, “дизайнеры”, “эксперты-экологи”.2 Сбор информации, обработка материалов и подготовка

сообщений по теме мероприятия:а) история появления обоев;б) влияние цветовой гаммы обоев на самочувствие и

настроение человека;в) советы дизайнеров.

3 Выполнение дизайнерских работ обучающихся с использованием приобретенных навыков и умений в

процессе обучения и производственной практики по специальности штукатур, маляр.

4 Проведение конкурса и отбор лучших работ по дизайну квартир.

5 Изготовление плакатов для оформления кабинета.6 Подборка обоев для решения дизайнерских проектов с

учетом цветовой гаммы и рисунка.7 Выявление экологического аспекта при использовании

различных отделочных материалов при отделке квартир.

Содержание мероприятия.Мастер: Добрый день! Говорят в своем доме и стены

помогают. А чтобы они действительно помогали, между интерьером Вашего дома и Вами должна быть полная гармония. Сегодня можно обустроить жилище как душе угодно. Все зависит от вкуса и финансовых возможностей. Создавая атмосферу уюта и комфорта, необходимо соблюдать некоторые элементарные правила отделки и ремонта квартиры.

В помещении поверхности стен занимают самую большую площадь и сразу притягивают взгляд. Поэтому, их отделка играет решающую роль в создании интерьера. На нашей встрече мы поговорим об одном из самых важных элементов интерьера и основном материале, с которым работают отделочники - об обоях. Об умении использовать их у себя дома и в будущей профессии. Я предоставляю слово нашим отделочникам создателям красоты. Выступление «историков» об истории обоев.

Обои жильем завладели веков пятьдесят назад. Сначала это была шкура и кожа, пергамент и папирус, солома и дерево, иной раз золото и серебро.

В домах Ассирии и Вавилонии и обоями, и стенами внутри помещения были ковры. Римский император Юстиниан украшал покои своих дворцов шелком. И даже дорога к дворцу тоже была шелковой. Это пристрастие к шелковому декору сохранилась на многие века. В XI веке европейцы, забывшие многие уроки своих античных предков, заново научились у испанских мавров делать тканый рисунок. Живописные стенные картины были в большом ходу; они не просто прикрывали наготу стен, а рассказывали библейские истории, поучали. В XV веке известный голландский живописец Ван Эйк преумножил

свою славу тем, что просто стал рисовать на ткани предназначенной для обивки стен. Многие предпочитали тканям кожу - кожу опять-таки по мавританскому обычаю. В 1604 году для дворца и Филиппа III четырнадцать мастеров изготовили 10490 кожаных панно. Кожа была красной, зеленой и под парчу. В домах венецианской аристократии и богатых горожан XVII века стены тоже были обиты кожей, с золотым или серебряным тиснением. Во Франции генеральный контролер финансов при Людовике XIV Кольбер в поисках дополнительных источников пополнения государственной казны (а основными источниками были непомерно высокие налоги), опустошаемой королевским двором, собрал в Руане кожаных дел мастеров, чтобы заложить обойную мануфактуру. Кольбер помог становлению гобеленов, по существу представлявших собой тканые обои.

Первые бумажные обои появились в Европе, по всей видимости, в XVI веке. Это были китайские цветные декоративные бумаги, но назывались они индийскими: для европейцев и Индия, и ряд государств Южной и Юго-Восточной Азии — все было Ост-Индией. Для Испанского короля Филиппа III четырнадцать мастеров изготовили 10490 кожаных панно. Кожа была красной, зеленой и под парчу. В домах венецианской аристократии и богатых горожан XVII века стены тоже были обиты кожей, с золотым или серебряным тиснением. Во Франции генеральный контролер финансов при Людовике XIV Кольбер в поисках дополнительных источников пополнения государственной казны (а основными источниками были непомерно высокие налоги), опустошаемой королевским двором, собрал в Руане кожаных дел мастеров, чтобы заложить обойную мануфактуру. Кольбер помог становлению гобеленов, по существу представлявших собой тканые обои.

Первые бумажные обои появились в Европе, по всей видимости, в XVI веке. Это были китайские цветные декоративные бумаги, но назывались они индийскими: для европейцев и Индия, и ряд государств Южной и Юго-Восточной Азии — все было Ост-Индией.

Бумага в Китае была известна с X века. Ее научились расписывать и красить; ею оклеивали стены. В конце XIII века цветные узорчатые бумаги появились на Руси. Но слово «обои» в русском языке стала встречаться с первой половины XVD1

века. Значит, еще в XVIII веке стены обивали тканью, а не оклеивали бумагой.

В Европе индийские бумаги пришлись по вкусу. Здесь росли и богатели города государства. Купечество обзаводилось обширными домами, соперничая друг с другом в их украшении. В конце XVI века бумага была еще дорогой, но уже не диковиной.

Обойным мастером становится маляр. Чтобы весной справится с заказами. А зимой не сидеть без работы, маляры стали расписывать красками листы бумаги, заготовляя их впрок. В сезон оставалось только наклеить готовые обои на стены. Заработок не терялся, и работа спорилась. Рисунок на обоях делали по шаблону. Но уже в XVI веке перешли на ручную обивку - так в те времена печатали образа и игральные карты. Коллегами обойного мастера стали художник и резчик по дереву: один исполнял рисунок, другой вырезал его деревянной печатной формы - модели (в России эти формы назвали манерами). Для каждой краски была своя модель. Для многокрасочных обоев, изображавших охоту, пейзаж, лес, зверей, птиц, требовалось до 500 резных моделей. Конечно, такие бумажные обои обходились не на много дешевле ковров и гобеленов.

В XVII веке делается попытка печатать обои на ситценабивной машине. Но опыт был обречен: склеенные из кусков полосы бумаги коробились и рвались в станке, плохо пропечатывались. Для машинных обоев нужна была рулонная бумага, а ее еще не научились делать.

Прошло больше века, когда, наконец, на рубеже XV111 и XIX веков Луи Роберту, рабочему обойной фабрики в Париже, удалось создать машину для получения «бесконечных бумаг» (иначе бумагоделательную машину). Четверть века спустя на такой бумаге уже печатали обои.

Тем не менее, до 1840-х годов основную массу обоев вырабатывали небольшие мастерские, не знавшие ничего более совершенного, чем ручной рычажный пресс. Чтобы хорошо получился оттиск, на длинном конце рычага повисал мальчишка- подмастерье.

До 1860-х годов предпочтение отдавалось бумажным коврам и гобеленам. С так называемыми картинными обоями в дома «пришли» выдающиеся мастера, законодатели вкусов, так

как обои копировали их произведения или делались по эскизам самих художников.

Обои с орнаментом, то есть с ритмически упорядоченным рисунком, получили преобладание со второй половины XIX века. Орнамент неожиданно усилил свойство обоев не только украшать, но и исправлять жилище: поднимать его потолок, раздвигать стены, изменять пропорции помещения. Машины сделали обои дешевыми и доступными. Обои нашли, наконец, широкого потребителя. Теперь имело смысл тратиться на усовершенствование в технике и технологии. Обои стали печатать металлическими валами, были механизированы проклейка бумаги, ее грунтовка, сушка, отделка и т.д. Приводившиеся раньше в движение силой пара обойные машины в конце XIX века стали электрическими.

Мастер: Поколение постарше, наверное, помнит, какие квартиры ждали трепещущих от счастья новоселов. Их ждали квартиры, наспех окрашенные желтой, красной краской, или же оклеенные обоями устрашающе разрисованные под кирпич, неприятных рисунков. Потому что, красивые обои были большой редкостью.

Теперь же, все стало намного проще. Каких только видов обоев не предлагает современный рынок! Чтобы не потеряться в этом безбрежном океане, чтобы выбрать обои, подходящие по цвету именно Вашей квартире и Вам - мы предлагаем свои советы и советы «психологов».

Выступление «психологов» о влиянии цветовой гаммы и рисунка обоев на эмоционально-психологическое состояние человека.

Уют и душевное спокойствие каждого человека в первую очередь зависят от того, где он проводит часы своего отдыха. Со вкусом подобранный интерьер снимает усталость и депрессию не хуже любых лекарств, а правильно подобранный колорит стен и потолков создает особое, приподнятое настроение.

Следует отметить, что психологи на основе многочисленных исследований свойств цвета и человеческого характера, пришли к выводу, что каждому знаку зодиака приносит удачу и психологическое удовлетворение определенный цвет и цветовая гамма. Для Овнов - пурпурный, ярко-красный; Тельцам - насыщенный ярко-зеленый, светло-зеленый; Близнецам - все холодные цвета (синий, голубой,

зеленый, светло-зеленый) в зависимости от вкуса; Раку - темно-голубой, светло-голубой; Львам – белый, желтый, ярко - оранжевый; Девам — насыщенный ярко-синий; Весам — зеленый, темно-зеленый; Скорпионам - ярко-красный , пурпурный; Стрельцам - все теплые цвета (красный, оранжевый, желтый) в зависимости от вкуса; Козерогам - темно- фиолетовый , черный, белый; Водолеям - фиолетовый, темно-лиловый; Рыбам — сине-зеленый (цвет морской волны).

Этих рекомендаций можно придерживаться при разработке дизайна жилых помещений. Цвет может влиять на психологический микроклимат, на состояние каждого человека, воздействовать на условные и безусловные рефлексы.

Выступление сопровождается показом образцов обоев.К примеру, давно известно, что красный цвет создает

впечатление теплоты, возбуждает. В тоже время обилие красного цвета вызывает головную боль, приводит к быстрой утомляемости. Красный цвет создает ощущение большой близости. Чтобы избежать ощущения усталости, угнетения, чрезмерного возбуждения данный цвет следует применять очень осторожно и в малых количествах. Можно использовать при оформлении залов, гостиных.

Оранжевый цвет создает ощущение близости. Вызывает у человека состояние праздничности и торжественности. Может вызвать возбуждение, способствует пищеварению, поэтому его элементы будут полезны на кухне.

Желтый цвет дает человеку ощущение радости, веселья. Он благотворно влияет на умственную деятельность, способствует повышению работоспособности. В желтых оттенках можно оформить рабочие кабинеты. Желтый цвет рекомендуется использовать в качестве основного фона при дизайне жилых помещений.

Зеленый цвет- это цвет жизни. Он хорошо действует на нервную систему, успокаивает глаза, придает человеку ощущение свежести, покоя. Прекрасно сочетается со многими цветами - (желтый, белый, коричневый, сиреневый); может присутствовать в интерьере зала, гостиной, спальни. Зеленый цвет прохладных пастельных оттенков уменьшает у человека чувство голода. Поэтому его целесообразно использовать при оформлении кухонного интерьера.

Голубой цвет - создает ощущение отдаленности легкости формы. Он вызывает у человека ощущение чистоты, свободы, спокойствия. Способствует снижению артериального давления, благотворно влияет на общее состояние человека. Однако переизбыток голубого цвета может вызвать у человека состояние апатии и безразличия. Кроме того, он способствует зрительному «охлаждению» квартиры. Поэтому голубой цвет рекомендуется использовать в комнатах окнами на южную сторону.

Синий цвет - создает ощущение отдаленности и уменьшения в объеме. Вызывает чувство холода, тесноты, навевает грусть, успокаивает. Наряду с другими холодными цветами создает рабочую обстановку. Поэтому его чаще применяют при разработке дизайна рабочего помещения, офиса.

Фиолетовый цвет - создает ощущение отдаленности и уменьшения в объеме. Фиолетовый цвет настраивает человека на торжественный лад. Ярко фиолетовый может вызвать раздражительность, усталость, испуг. Он способен возбуждать деятельность органов дыхания и сердца. Считается, что те, кто любит фиолетовый цвет меньше, чем другие люди подвержены простудным заболеваниям. Этот цвет не рекомендуется применять при дизайне спален. Его можно использовать в малых порциях при оформлении гостиных, коридоров.

Коричневый цвет - создает ощущение большой близости. С точки зрения изменения масштабов является нейтральным. Создает ощущение тепла, спокойного настроения.

Белый цвет - создает ощущение легкости, прохлады, чистоты. Он успокаивающе действует на нервную систему человека, вызывает положительные эмоции. Он гармонирует со всеми цветами. В современных квартирах большим успехом пользуются потолки, покрытые белой побелкой, оклеенные белыми обоями.

Мастер: Из рассказанного мы узнали, что от выбранного Вами колорита стен может зависеть Ваше настроение и настроение Ваших домочадцев. Цвет может повлиять на самочувствие. Чтобы не навредить своему здоровью, при выборе обоев стоит прислушаться этим советам. Ну а выбор всегда остается за Вами. (Выступление «дизайнеров)

«Дизайнеры» Поговорим о том, как можно превратить обычную малогабаритную квартиру в роскошные апартаменты.

Не беда, если у Вас малогабаритная квартира. Не стоит из-за этого расстраиваться. Ведь даже имея небольшую площадь, используя определенные цвета в интерьере, можно не только уменьшить, но и увеличить размеры комнаты.

Как же выбрать обои, чтобы квартира выглядела нарядно, уютно, современно, комфортно? Если прислушаться советам дизайнеров, можно выбрать обои, которые не только бы увеличили размеры вашей комнаты, но и не мешали бы работать или помогли бы больше расслабиться. Предоставляем слово нашим дизайнерам.

Выступление обучающихся - «дизайнеров» с подготовленными рассказами о видах обоев. Выступление сопровождается показом образцов обоев.

«Цветы». «Цветами» профессионалы называют любые узнаваемые фигуры и предметы. Для общего архитектурного восприятия не имеет значения, что именно изображено на обоях - собственно цветы, эйфелевы башни, галантные пастушки или египетские пирамиды. Важно, что эти «цветы» могут быть мелкими и крупными, а также контрастными или расплывчатыми.

Помимо «цветастых» обоев широкое распространение получили обои в полоску. Вертикальные полосы зрительно увеличивают высоту потолка, но при этом уменьшают общий объем комнаты. Причем, чем шире полосы, тем меньше эффект сжатия пространства. Поэтому в тесных помещениях с низкими потолками желательно использовать обои в крупную полоску. Еще лучше, если границы обоев будут расплывчатыми или хотя бы не очень контрастными. Такие обои «приподнимут» потолок и никак не скажутся на восприятии размеров комнаты.

Еще одним вариантом обойных рисунков являются крупные пятна, например. Имитирующие шкуры животных. Эти контрастные и отчетливые изображения сразу бросаются в глаза. Поэтому оклеивать всю комнату обоями со столь «агрессивным» рисунком нежелательно,- как правило, подобные декоры успешно используются для зонирования помещения, т.е. удобны для выделения какой - либо определенной его части. Ими можно оклеить одну стену или даже отдельный сектор стены.

Расплывчатые крупные пятна обладают ярко выраженным декоративным эффектом. Они создают ощущение игры света и тени, у многих вызывая ассоциации с морскими

волнами, играющими на солнце. И все же не стоит ставить эксперименты над своими нервами и оклеивать «крупным пятном» всю комнату.

Пятнистые фоны представляют собой мелкие перемежающиеся пятна двух или нескольких оттенков и напоминают брызги из пульверизатора. Этот зернистый декор является детищем 20 века и его применение ограничено современными стилями. Зато такой рисунок может использоваться на любой стене.

Маленькие пятнышки-капельки прекрасно маскируют и скрадывают даже значительные изъяны поверхности. Они рассеивают световые лучи в самых различных направлениях, скрывая те погрешности, которые остались под ними. Напротив, однотонные обои можно наклеивать только на достаточно ровные стены, иначе будут видны все бугры и дефекты. В подобном случае скрыть недостатки поможет плотная и рельефная фактура обоев.

Однотонные обои. Однотонные обои или обои с едва обозначенным рисунком художественно нейтральны и являются тем фоном, который подчеркивает предметы интерьера, создавая нужную глубину восприятия. В правильно обставленной комнате однотонные обои совсем не кажутся скучными и безликими. Гладкие фоны наилучшим образом подчеркнут выразительность всех предметов обстановки - Изящные очертания и скульпурные формы мебели, красоту статуэток, цветочных композиций и живых комнатных растений.

Мастер: Мы вам рассказали. Как с помощью тех или иных дизайнерских решений можно преобразить свое жилище. Как видите, это очень просто - нужно лишь большое желание и фантазия. Как мы видим, выбор обоев для этого необычайно широк. А наш рынок все больше завоевывает новое поколение обоев - обои под покраску: флизелиновые, бумажные и стеклообои. Во время прохождения производственной практики некоторые наши девочки уже встречались с ними. Стеклообоями оклеены коридоры здания Детского Творчества, терапевтического корпуса, женской консультации. Стеклообои имеют рельефную поверхность - «рогожка», «ромбы», «елочка» и т.д. Обои можно перекрашивать без потери рельефа до двенадцати раз. Они долговечны, выдерживают частое мытье.

И какие же еще новшества ждут нас в будущем? Может появятся обои, которые будут менять свой цвет, подчиняясь мысленному приказу? Или обои, способные навевать приятные сны? Слово предоставляется «экспертам-экологам». Выступление «экспертов-экологов».

Расскажем об экологическом аспекте отделочных материалов. Главный показатель, отражающий качество отделочных материалов - это состояние атмосферного воздуха в тех помещениях, которые изготовлены из этих материалов.

По оценкам экспертов Всемирной организации здравоохранения, среднестатистический городской житель проводит в помещениях 80% своего времени. Ученые, сравнившие воздух в квартирах с городским воздухом, признали, что в комнатах воздух в четыре раза грязнее наружного и в семь раз токсичнее. Основным источником химического загрязнения воздуха являются различные виды стройматериалов и отделочных материалов. Это - лакокрасочные материалы, материалы, содержащие синтетические смолы, изделия из пластмасс и покрытия, изготавливаемые из различных сухих смесей.

Какие же вредные вещества выделяют эти материалы? И к чему это приводит?

Фенол - летуч, испаряется при обычной температуре, обладает характерным запахом. Фенол в виде паров или пыли проникает в организм через дыхательные пути, слизистые оболочки и кожу. При разовом или нерегулярном воздействии небольших доз наблюдается утомление, головокружение, головная боль, а также снижение иммунитета и обострение аллергических реакций.

Формальдегид - всеобще внесен в список канцерогенов, обладает хронической токсичностью, негативно действует на генетику, репродуктивные органы, дыхательные пути, глаза, кожный покров. Оказывает сильное действие на центральную нервную систему. При этом выделение летучих веществ может происходить в течение длительного времени - от одного- двух месяцев до нескольких лет. В зависимости от материала интенсивность выделения фенола со временем может увеличиваться или уменьшаться.

Что касается лакокрасочных материалов, то здесь надо отметить выделение ароматических углеводов. При

исследовании более пятидесяти марок красок различных производителей 31% случаев эксперты отмечали выделение толуола и ксилола, использующихся в качестве растворителей. Толуол раздражает глаза, при регулярном воздействии отмечаются функциональные нарушения нервной системы, а ксилол, являющийся также добавкой к пестицидам, вызывает необратимые заболевания кожи.

Если говорить об обоях китайского или турецкого происхождения, подчас имеющие даже некие сертификаты, то здесь мы сталкиваемся с очень серьезными проблемами. Дело в том, что в ней, кроме стандартных загрязнений, нередко обнаруживается также содержание диоксинов. В 25% случаев анализа подозрительной продукции эксперты выявили выделение в атмосферный воздух диоксинов. Диоксины - очень сильные токсичные вещества, один из мощнейших канцерогенов, нарушающих рост клеток организма и вызывающих мутационные реакции в них, вплоть до гибели клеток. Эти ядовитые вещества оказывают отрицательное воздействие на многие ткани организма, в особенности на кровеносною и репродуктивную системы (воздействие диоксинов нарушает нормальное протекание беременности).

Линолеум - представляет собой сложное соединение, состоявшее из компонентов. Пластификатор, являющийся связующим веществом в нем, давал различные испарения в воздух, но сейчас технология его производства у нас приемлемая, и он не опасен для человека. Лишь линолеум индийского производства имеет опасный пластификатор, способный вызвать головную боль и общее недомогание. Большую тревогу вызывают мастики, на которую его клеят.

ДСП производят из древесных опилок и стружек (осины, ольхи и пр.) с добавкой связующих синтетических смол. Формальдегид и фенол, содержащийся в смолах, выделяются в воздух жилищ (особенно в первый год после производства, например, мебели). Без них невозможно производить ДСП, поэтому в состав смол добавляют вещества - акцепторы, нейтрализующие свободный формальдегид в процессе производства. При производстве ДСП особенно опасен брак: если при этом нарушился температурный режим, дозировка смол, формальдегид не полимеризируется и выделяется вместе с фенолом, метанолом, аммиаком. Поэтому при покупке ДСП

надо обращать главное внимание на запах: если он сильный, химического происхождения, то лучше воздержаться. Вообще желательно избегать мебели из ДСП в домашнем хозяйстве.

Проводится конкурс дизайнеров. Обучающиеся показывают образцы обоев придуманные ими. Жюри оценивает их работу. Подведение итогов мероприятия.

Мы искренне надеемся, что наши советы помогут вам. Если после нашего мероприятия, вдруг оказалось, что Вы сможете сами, без приглашения специалистов сделать свой дом более уютным, красивым и безопасным, то значит, мы достигли своей цели.

Беспалова Е.В., заведующая методическим

кабинетом ГОУ ДОД «РЦДЮТТиИТ»

Психолого - педагогические аспекты диагностики развития обучающихся

«Педагог, который строит свою работу с учётом только внешней, формальной характеристики поведения учащегося, не раскрывая его содержания, по существу не ведает, что творит»

С.Л. Рубинштейн

«Опиши мне своего ученика, и я скажу, как ты к нему относишься»

Я.Л. Коломинский

Дополнительное образование позволяет создавать широкий общекультурный, эмоционально значимый для ребёнка фон, предметно ориентировать его в разнообразных, в том числе базисных, видах деятельности (ценностно-ориентационная, познавательная, коммуникативная, художественно-эстетическая, физическая), опираясь на его склонности и интересы. Это создает ситуацию успеха для ученика, содействует определению его жизненных планов, включая и профессиональное самоопределение. Сегодня можно смело утверждать, что дополнительное образование детей – это разноуровневая целостная образовательная система, индивидуализирующая путь каждого обучающегося, его образовательный маршрут.

Ребёнок в системе дополнительного образования выступает в различных ипостасях: заказчика и потребителя образовательных услуг, субъекта педагогического процесса, а уровень развития его личности – в качестве результата.

Учитель – одна из профессий, представители которой ответственны не только за себя, но и за тех, кого они «образовывают в люди». Разнообразие и значимость задач, с которыми связана работа

педагога, позволяют говорить о наличии особого компонента профессиональной деятельности – педагогической диагностики.

Педагогическая диагностика «имеет дело» с явлениями, характеризующими внутренний мир обучающихся.

Исследовательские данные говорят о том, что диагностическое мастерство педагога определяется в первую очередь его общим интеллектуальным развитием. Однако, одного «академического» интеллекта мало. Большое значение в диагностической практике имеет интеллект «социальный». Его можно определить как способность учителя разбираться в людях, в их межличностных отношениях, умение вчувствоваться в переживания детей. И ещё одно важное качество характеризует учителя – наличие обширных знаний в области детской и педагогической психологии.

Остановимся на вопросах психолого-педагогической диагностики развития обучающихся.

Существенная особенность диагностики – ориентация на норму (количественные границы, в которых находится наиболее типичная часть обучающихся). Статистические нормы по отношению к личности определяют узкие специалисты. Задача педагога значительно проще. Будучи практиком, он не определяет сам эти нормы, а использует готовые данные.

Проводя диагностическую работу, очень важно соблюдать определённые правила:– Изучение ребёнка должно быть направлено на выявление

особенностей психического развития, образовательных эффектов, здоровья.

– Оценка результатов диагностики ведётся не только путём сравнения этих результатов с какими–либо нормами или средними величинами, а главным образом путём сопоставления их с данными предыдущих диагностических проб того же ученика для выявления характера и величины его продвижения, собственных усилий саморазвития.

– Диагностика должна выявлять не только наличный, актуальный уровень развития той или иной индивидуальной особенности обучающегося, а проводиться с учётом возможной «зоны ближайшего развития» (перспектив развития, которых он может достичь при сотрудничестве со взрослыми).

– Изучение личности обучающегося важно само по себе. Оно направлено на решение определённой психолого-педагогической задачи, «под» которую и выбирается методика исследования.

– Изучение индивидуальных качеств должно вестись с учётом возрастных особенностей, экспериментальные задания должны быть в доступной для данной возрастной группы форме.

– Исследование развития, как правило, должно проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса.Любое диагностическое исследование должно проводиться в

рамках следующих этических принципов:– ответственности, компетентности,– этической и юридической правомочности, – квалифицированной пропаганды педагогики, конфиденциальности,

благополучия ученика,– информированности ученика о целях исследования,– морально-позитивного эффекта.

Особое значение для педагога имеет диагностика (определение) состояния (сформированности) видов деятельности обучающихся (в соответствии с возрастом).

Для педагога необходимо выявить:– состояние учебной задачи и ориентировочные основы (понимание

учебной задачи, смысла деятельности, принятие учебной задачи, самостоятельный выбор ориентиров действия в новом учебном материале);

– состояние учебных действий (какие учебные действия обучающийся выполняет – изменение, сравнение, моделирование, в какой форме выполняет – самостоятельно или с помощью взрослого, складываются ли из определённых действий - способы, методы, результат действий;

– состояние самоконтроля и самооценки (итоговый, пошаговый, планирующий самоконтроль, владеет ли школьник адекватной самооценкой, умеет ли он оценить себя в общем виде );

– каков результат учебной деятельности ( объективный: решение учебной задачи, число действий до результата, усвоение предмета задачи; субъективный: значимость, смысл этой учебной работы для самого ученика, эмоциональность, психологическая цена).

Диагностируя учебную деятельность обучающихся, педагогу важно изучить и проанализировать, какова целостность этой деятельности и есть ли выраженная индивидуальность её выполнения.

Словарьнаиболее употребляемых понятий в психолого-педагогической

диагностике

АдаптацияПриспособление строения и функций организма к изменяющимся условиям

окружающей средыВедущая деятельность

Деятельность, которая определяет психическое развитие в данном возрасте

Возрастные кризисы Особые периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями

Готовность к обучению

Определённый уровень мотивации поведения, возможность произвольной регуляции, уровень умственного развития, личностная и физическая зрелость, достаточные для обучения

Деятельность Динамическая система взаимодействия субъекта с миром, в процессе которого происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа, реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности, изменяющая и развивающая самого субъекта

Зона ближайшего развития

Расхождение в уровне трудности задач, решаемых ребёнком самостоятельно(актуальный уровень развития) и под руководством взрослого.

Индивидуальность Человек, характеризуемый со стороны своих социально значимых отличий от других людей. Своеобразие психики и личности индивида, её неповторимость

Мотив Побуждение к деятельности, осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности

Обучаемость Индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, свойство человека изменяться

Одарённость Качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешное выполнение деятельности, талантливость, наличие развитого умственного потенциала

Психическое здоровье

Состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических проявлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения и деятельности

Психологический климат

Качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и развитию личности

Развитие Качественные и количественные изменения в психике человека

Рефлексия«Обращение назад» - важный механизм продуктивного мышления; особая организация процессов понимания происходящего в широком системном контексте (включая оценку ситуаций и действий, нахождение приёмов и операций решения задач); процесс самоанализа, активного осмысления состояния и действий индивида и других людей, включённых в решение задач.

СамовоспитаниеВоздействие на себя с конкретной целью

СамовнушениеИзменение психического и физического состояния под влиянием собственного

Самоконтроль Способность контролировать свои действия в соответствии с правилами общества. Осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний

Самооценка Оценка личностью себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей

Самосознание Процессы выработки человеком знания о себе (когнитивный аспект) и отношения к себе (эмоционально-ценностный аспект), а также результат этих процессов

Я - концепция Система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит своё взаимодействие с другими людьми и относится к себе