2

Содержание

№

п/п Содержание разделов Программы развития Стр.

1. Введение (краткая аннотация, паспорт Программы) 3

2. Информационная справка об учреждении. 8

3.

Блок аналитического и прогностического обоснования

Программы: прогноз тенденций изменения социального заказа,

социальной среды, ресурсных возможностей; анализ и оценка

достижений, передового опыта, конкурентных преимуществ

учреждения за период, предшествовавший инновационному

циклу развития; оценка инновационного потенциала коллектива;

проблемно-ориентированный анализ состояния учреждения,

ключевых проблем и их причин.

10

4.

Концептуальные положения Программы отражаются через

миссию, функции по отношению к обучающимся и

воспитанникам, социуму, персоналу; модель выпускника;

характеристику новой образовательной системы,

образовательного процесса и среды, подходов к содержанию,

технологиям, структуре и организации обучения и воспитания,

внеучебной воспитательной деятельности; социально-

психологический климат и организационную культуру; систему

ресурсообеспечения деятельности образовательного учреждения;

внешние связи учреждения; обновленную систему управления

учреждением.

31

5.

Стратегия и тактика перехода (перевода) учреждения в новое

состояние: цель и задачи перехода; основные направления

инновационной деятельности и планируемые результаты; цель и

задачи на первых этапах цикла развития; тактический и

оперативный планы действий по реализации программы развития

учреждения; управление реализацией Программы развития.

34

6. Приложения 59

3

1. ВВЕДЕНИЕ

С первого сентября 2013 года российское образование вошло в стадию

глобального реформирования: вступил в силу новый закон «Об

образовании». Все запланированные системные изменения лавинообразно

продвигаются в практическую профессиональную деятельность педагогов, и

коллектив 191 школы не является исключением. Новое понимание школы, еѐ

функций и особенностей взаимодействия с социальными партнерами находит

свое отражение в ежедневном профессиональном взаимодействии.

Программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного

учреждения города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа №

191» на 2014 – 2019 годы «Конструирование инновационных технологий в

условиях реформирования общего образования» отражает состояние новых

приоритетов, ставших актуальными после многочисленных изменений

нормативно-правовой базы.

Программа развития «Конструирование инновационных технологий в

условиях реформирования общего образования», подпрограммы,

реализуемые через цикл годичных проектов, направленных на реализацию

стратегии модульных изменений педагогической системы школы № 191.

предполагают осуществление нескольких комплексных нововведений,

которые, однако, не связываются между собой, хотя внутри модуля могут

координироваться действия многих исполнителей. Эта особенность

реализации программы развития связана с одновременной реализацией двух

поколений образовательных стандартов и неравномерном обновлении

нормативно-правовой базы. Социальный заказ на новое образование

предполагает индивидуализацию образовательной траектории,

использование информационно-коммуникационных технологий, сохранение

и укрепление здоровья субъектов образовательного взаимодействия, полное

обновление содержания, методов и приемов образования. Для реализации

программы развития «Конструирование инновационных технологий в

условиях реформирования общего образования» необходима трансформация

всех объектов управленческой модели, в числе которых информационная

образовательная среда, технологический инструментарий реализации обще-

образовательных программ для разных ступеней образования, новые

экономические механизмы управления развитием образовательной

организации, в том числе через дополнительные образовательные услуги.

4

Паспорт

Программы развития «Конструирование инновационных технологий в

условиях реформирования общего образования» муниципального

бюджетного общеобразовательного учреждения города Новосибирска

«Средняя общеобразовательная школа № 191»

на 2014 – 2019 годы

1. Наименование

Программы

«Конструирование инновационных технологий в условиях

реформирования общего образования»

2.

Основания для

разработки

Программы

Нормативные документы:

Конвенция о правах ребенка;

Конституция Российской Федерации;

Федеральный закон Российской Федерации «Об

образовании» от 29.12.2012 года № 273 - ФЗ;

Федеральный Закон Российской Федерации «О высшем и

послевузовском профессиональном образовании» в части

проведения ЕГЭ от 09.02.2007 года №17-ФЗ;

Национальная образовательная инициатива «Наша новая

школа», утвержденная Президентом Российской Федерации

от 04.02.2010 № ПР - № 271;

Национальная доктрина образования Российской Федерации

до 2025 года (утверждена Постановлением Правительства

РФ от 04.10.2000 N 751);

Федеральная целевая программа развития образования на

2011-2015 годы (утверждена Постановлением Правительства

РФ от 07.02.2012 № 61),

Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012

- 2017 годы (утверждена Указом Президента РФ от

01.06.2012 № 761);

Государственная программа Российской Федерации

«Развитие образования» на 2013-2020 годы (утверждена

Распоряжением Правительства РФ от 22.11.2012 №2148-р, от

15.05.2013 №792-р);

План мероприятий («дорожная карта») изменений в системе

образования Новосибирской области, направленных на

повышение эффективности и качества (утвержден

Распоряжением Правительства НСО от 23.04.2013 №192-рп);

Стратегия действий в интересах детей города Новосибирска

на 2013-2017 годы.

Федеральный закон Российской Федерации № 309 ФЗ «О

понятии и структуре федерального образовательного

стандарта»;

Федеральный закон Российской Федерации № 194 – ФЗ» Об

обязательности среднего общего образования»;

План действий по модернизации общего образования на

2011-2015 годы (утвержден Распоряжением Правительства

РФ от 07.09.2010 № 1507-р);

Концепция « Национальная стратегия действий в интересах

детей», утвержденная указом Президента РФ от 01.06.2012

года № 761;

5

Концепция долгосрочного социально-экономического

развития до 2020 года, раздел III «Образование» (одобрена

Правительством Российской Федерации 1 октября 2008

года);

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания

личности гражданина России;

Постановление Главного государственного санитарного

врача Российской Федерации Постановление от 29.12.2010

года №189 «Об утверждении Сан ПиН 2.4.2.2821-10

«Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и

организации обучения в общеобразовательных

учреждениях»;

Закон Российской Федерации «Об основах системы

профилактики безнадзорности и правонарушений

несовершеннолетних» от 24.06.1999 года №120 – ФЗ;

Устав школы.

3. Заказчик Программы

Главное управление образования мэрии города

Новосибирска,

Управляющий совет МБОУ СОШ № 191

4.

Основные

разработчики

Программы

Творческая группа в составе администрации школы,

руководителей предметных методических объединений при

участии к. пед. н. А. Ю. Зверковой, родительской

общественности.

5. Цель Программы

Развитие конкурентных преимуществ школы № 191 как

образовательной организации для обеспечения широкой

доступности качественного образования в образовательном

пространстве города Новосибирска.

6. Основные задачи

Программы

Модернизация учебно-воспитательного процесса в

соответствии с требованиями ФГОС к различным

ступеням образования и создание условий для

обеспечения современного качества образования.

Развитие профессиональной компетентности педагогов и

повышение эффективности педагогического

взаимодействия на основе создания системы оценки

качества во внутришкольном мониторинге.

Развитие системы поиска и поддержки талантливых и

одаренных детей.

Сохранение и укрепление здоровья учащихся путем

обновления структуры и содержания образования,

развития практической направленности образовательных

программ и конструирования здоровьесберегающей

среды.

Создание единого воспитательного пространства для

всестороннего развития личности учащихся и их

творческой самореализации.

Совершенствовать процесс информатизации образования

в школе.

Формирование культурно образовательного пространства

школы как средства повышения качества ее

деятельности.

6

Расширение перечня дополнительных образовательных

услуг и удовлетворение потребностей детей в занятиях по

интересам во внеурочное время, в том числе и через

социальную активность в системе школьного

самоуправления.

Создание оптимальной организационно-управленческой

модели школы, способствующей интеллектуальному,

нравственному, физическому, эстетическому развитию

личности ребенка, максимальному раскрытию его

творческого потенциала, формированию ключевых

компетентностей.

7.

Сроки и этапы

реализации

Программы

Программа реализуется через проекты и подпрограммы в

период с 2014 по 2019 годы.

Проектировочный этап – 2013/14 год учебный год

Анализ реализации предыдущей Программы развития.

Определение проблем и перспективных направлений

развития. Разработка целевых проектов новой Программы

развития.

Подготовительный этап – 2014/15 учебный год.

Разработка целевых подпрограмм новой Программы

развития. Диагностика имеющейся материально-технической

базы, поиск условий для реализации и начало выполнения

Программы.

Основной этап - 2015 - 2018 учебный год. Переход к

устойчивой реализации новой модели организации

современной образовательной среды и ее содержания.

Реализация программы по основным направлениям.

Координация проектов, подпрограмм. Мониторинг хода

реализации проектов, подпрограмм. Корректировка и

предотвращение негативных явлений.

Обобщающий этап - 2018/2019 учебный год.

Анализ результатов и эффектов реализации Программы

развития. Коррекция реализации Программы развития на

основе мониторинга эффективности работы по ее

внедрению. Обобщение и распространение передового

опыта. Разработка стратегии дальнейшего развития

образовательной организации.

8.

Исполнители

Программы

(подпрограмм,

проектов и основных

мероприятий)

Администрация муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения города Новосибирска

«Средняя общеобразовательная школа № 191»,

педагогический коллектив школы и родительская

общественность в лице общешкольного родительского

комитета.

9. Объем и источники

финансирования Бюджетные и привлеченные средства

10.

Ожидаемые конечные

результаты

реализации

Программы

Оптимально усовершенствованная безопасная и

комфортная образовательная среда, обеспечивающая

доступность качественного школьного образования.

Благоприятная образовательная среда, способствующая

сохранению здоровья, воспитания и развитию личности.

Обновление содержания общего образования в

7

соответствии с федеральными государственными

образовательными стандартами, повышение общего

качества образования и внедрение компьютеризации

системы мониторинга.

Расширение перечня дополнительных образовательных

услуг, предоставляемых обучающимся, и

удовлетворение потребностей детей в занятиях по

интересам во внеурочное время, в том числе и через

социальную активность в системе школьного

самоуправления.

Усовершенствование профессиональной компетентности

и общекультурного уровня педагогических работников в

структуре новой модели научно-методической работы по

организации переподготовки и повышения квалификации

педагогов школы на основе сочетания очных и

дистанционных форм.

Оптимизация материально-технической базы и

увеличение охвата участников образовательного

процесса информационно-коммуникационными

технологиями, в том числе дистанционным

образованием.

11.

Система организации

контроля реализации

Программы,

периодичность отчета

исполнителей,

срок предоставления

отчетных материалов

Постоянный контроль выполнения Программы осуществляет

администрация МБОУ СОШ № 191 с ежегодным

обсуждением результатов на педагогическом Совете,

родительской конференции, конференции попечителей.

Отчет об исполнении Программы публикуется на сайте

школы.

8

Проведен SWOT-анализ потенциала для развития школы

Оценка актуального состояния

внутреннего потенциала школы

Оценка перспектив развития школы в соответствии с

изменениями внешнего окружения

Сильная сторона

Благоприятные

возможности Риски

Положительный имидж

образовательного учреждения

среди родителей обучающихся.

Стабильность коллектива, 90%

педагогов аттестованы, за

исключением тех, кто раньше

не работал в системе

образования и молодых

специалистов. 87% педагогов

используют новые

информационно-

коммуникационные

технологии в организации

образовательного процесса.

Функционирующая система

методической работы позволяет

Расширение

сферы влияния ОУ на

общественность

микрорайона, привлечение

контингента обучающихся.

Совершенствование

образовательной

информационной среды

школы, включение

дополнительных ресурсов

информатизации.

Расширение

возможностей школьной

образовательной среды,

переход на новую стратегию

развития образовательного

Низкий рейтинг

отдельных предметов и

образовательных услуг.

Отсутствие ключевых

компетенций в области

информатизации

образовательной среды

у ряда педагогических

работников.

Часть педагогов имеют

низкую мотивацию к

самостоятельной,

исследовательской

деятельности.

Отсутствие четкой

системы управления

качеством образования

9

в целом решать стоящие перед

школой задачи.

Педагогами наработан

значительный методический и

дидактический материал,

который может быть предложен

для обобщения и

распространения на районном и

городском уровнях.

Практически весь

педагогический коллектив

участвует в инновационной

деятельности школы.

Применение в учебном

процессе информационных

технологий.

Готовность

педагогического

коллектива к внедрению

инновационных технологий и

методов в образовательный

процесс.

Участие школьников,

коллектива школы в городских

конкурсах, фестивалях,

конференциях разного уровня.

90% выпускников

поступают в ВУЗы. При

поступлении, сдавая

вступительные экзамены,

подтверждают школьные

отметки.

Широкий выбор внеурочных

мероприятий, как на базе

классов, так и в рамках всей

школы позволяет

совершенствовать

положительную динамику

развития личностных качеств

учащихся.

Активизация работы по

внедрению технологии

«Портфеля достижений».

Использование в работе новых

педагогических и

информационных технологий в

организации воспитательного

процесса в школе

Воспитательная система школы

формирует достаточно

хорошую готовность

выпускников к

процесса.

Формирование

системы внутреннего

школьного мониторинга с

включением вопросов

востребованности

образовательных услуг.

Создание модели

управления качеством

образования в условиях

школы.

Реализуемая

здоровьесберегающая

подпрограмма способствует

укреплению физического

здоровья и формированию

ЗОЖ.

Дальнейшее

комплектование фонда

учебной и художественной

литературы школьной

библиотеки.

Пополнение фонда

современными

электронными изданиями и

приобретение современных

изданий, интерактивных

пособий.

Введение новых форм

обучения, в частности

дистанционного.

Своевременная

замена технического

оборудования.

Создание на базе

библиотеки информационно-

методического центра.

Приобретение нового

высокотехнологичного

оборудованием для

оснащения кабинетов.

Продолжать в системе

проведение внешних

диагностик качества

предметных достижений

учащихся.

Активизировать работу с

детьми по подготовке к

олимпиадам и НПК

10

профессиональному

самоопределению

Наличие локальной сети.

Выход в Интернет из

каждого учебного кабинета.

МТБ позволяет осуществлять

реализацию всех проектных

программ.

Обновление и пополнение

библиотечного фонда.

Преимущество школы

Анализ состояния системы работы школы позволил определить и ее

основные конкурентные преимущества: значительный авторитет школы в

окружающем социуме; значительная часть педагогов, стремящихся к

саморазвитию; качественная подготовка учащихся в школе первого уровня;

складывается система мониторинга качества подготовки выпускников;

11

сохранность контингента выпускников; достаточный уровень качества

знаний для успешного продолжения образования; успешная дальнейшая

социализация выпускников школы; возможность изучения элективных

курсов; использование в образовательном процессе современных образова-

тельных технологий; успешно реализован этап перехода на федеральный

государственный образовательный стандарт второго поколения на первом и

втором уровнях обучения; успешная реализация проекта «Сетевая

дистанционная школа Новосибирской области».

Проблемно – ориентированный анализ состояния школы

Вместе с тем выявлены некоторые противоречия, на разрешение

которых и будет направлена настоящая Программа развития школы:

между реальной сетью образовательных услуг в школе и

реальными образовательными потребностями социума;

между состоянием сознания школьников и необходимостью

воспитания духовно – нравственной личности;

между необходимостью повышения качества образования и

несоответствием уровням развития личности на каждом возрастном этапе;

между необходимостью системного использования современных

образовательных технологий и отсутствием системы в их использовании у

отдельных учителей школы по причине недооценки ими продуктивности

внедрения данных технологий обучения;

противоречие между требованиями к выполнению обязательных

государственных стандартов и состоянием здоровья учащихся, затрудняющим

выполнение этих требований.

тенденция к повышению численности обучающихся сверх

установленных норм;

материально-технические трудности при организации

внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС: нехватка помещений,

недостаток кадрового обеспечения, обучение учащихся 2-х и 6-х классов во

II смену (трудности с организацией кружковой работы в школе в 1-ю

половину дня);

между существующей материально-технической базой и

современными требованиями к ней.

На основании вышеперечисленных противоречий нами обозначены

основные проблемы:

конструирование образовательного процесса с ориентацией на

дальнейшую индивидуализацию познавательных структур образования

и профилизацию процесса обучения;

систематическое использование педагогами школы новых

высокоэффективных технологий;

совершенствование психолого-педагогической компетентности

учителя школы;

развитие информатизации образовательного процесса и управления;

12

разработка системы оценки качества образования;

улучшение материально- технической базы школы, обеспечение

современным учебным и спортивным оборудованием, проведение

текущего и частичного капитального ремонта.

Прогноз планируемых новшеств

возможные риски

1. Изменение внешних условий:

нехватка педагогических кадров;

отсутствие молодых специалистов;

неготовность общества к благотворительности;

перегруженность (нехватка площадей).

2. Изменение в условиях организации образовательного

процесса.

3. Обеспечение безопасности образовательного пространства,

сохранение и укрепление здоровья школьников.

4. Изменение в содержании образования. Переход на новые

образовательные стандарты.

неясность способов оценивания результатов воспитания и

социализации в соответствии с ФГОС, неясность самих результатов.

5. Повышение качества образования

6. Повышение профессионального мастерства классных

руководителей.

7. Изменения в технологиях образовательного процесса.

Информатизация учебно-воспитательного процесса.

сокращение финансирования ОУ.

13

2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРОГРАММЫ

КОНСТРУИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Настоящая Концепция представляет собой систему взглядов,

принципов и приоритетов муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения г. Новосибирска «Средняя

общеобразовательная школа №191, которые диктуются социальным заказом

государства и социума на современном этапе.

Школа XXI века требует изменений, позволяющих учащимся

адаптироваться к условиям быстро меняющегоcя мира, творчески

реализовать себя в личной жизни и в будущей профессиональной

деятельности.

Коренные преобразования в системе образования, связанные с ее

модернизацией, затрагивают все стороны деятельности образовательного

учреждения. Новые требования общественного заказа на новое качество

образования предусматривают обязательный учет в деятельности

образовательного учреждения новых целей, стоящих перед системой

образования России, зафиксированных в основных документах:

приоритетный национальный проект «Образование», национальная

инициатива «Наша новая школа», «Закон об образовании» и др.

Инвестиционные приоритеты, зафиксированные в Приоритетном

национальном проекте «Образование», «Наша новая школа», предполагают

особое внимание образовательного учреждения инновационному решению

проблем доступности качественного образования (обязательное бесплатное

среднее образование, новые образовательные стандарты, дополнительное

образование), широкого использования информационно-коммуникационных

технологий, здоровья учащихся (питание и физическое развитие, воспитание

и организация свободного времени учащихся), социальной поддержки

педагогов.

Концепция отражает новый этап в развитии школы, соответствующий

социальному заказу общества и общей логике реформирования образования.

Основная идея педагогов нашей школы заключается в построении

новой образовательной системы – школы равных возможностей,

позволяющей реализовывать индивидуальную образовательную траекторию

учащимся, в которой наиболее полно раскрываются возможности и

способности каждого ученика.

Цель программы развития

Развитие конкурентных преимуществ школы № 191 как образовательной

организации для обеспечения широкой доступности качественного и

максимально индивидуализированного образования в системе образования

города Новосибирска.

Задачи

14

Модернизация учебно-воспитательного процесса в соответствии с

требованиями ФГОС к различным ступеням образования и создание

условий для обеспечения современного качества образования.

Развитие профессиональной компетентности педагогов и повышение

эффективности педагогического взаимодействия на основе создания

системы оценки качества во внутришкольном мониторинге.

Развитие системы поиска и поддержки талантливых и одаренных детей.

Сохранение и укрепление здоровья учащихся путем обновления

структуры и содержания образования, развития практической

направленности образовательных программ и конструирования

здоровьесберегающей среды.

Создание единого воспитательного пространства для всестороннего

развития личности учащихся и их творческой самореализации.

Совершенствовать процесс информатизации образования в школе.

Формирование культурно образовательного пространства школы как

средства повышения качества ее деятельности.

Создание оптимальной организационно-управленческой модели школы,

способствующей интеллектуальному, нравственному, физическому,

эстетическому развитию личности ребенка, максимальному раскрытию

его творческого потенциала, формированию ключевых компетентностей.

Ожидаемые результаты программы развития

Оптимально усовершенствованная безопасная и комфортная

образовательная среда, обеспечивающая доступность качественного

школьного образования.

Благоприятная образовательная среда, способствующая сохранению

здоровья, воспитания и развитию личности.

Обновление содержания общего образования в соответствии с

федеральными государственными образовательными стандартами,

повышение общего качества образования и внедрение компьютеризации

системы мониторинга.

Расширение перечня дополнительных образовательных услуг,

предоставляемых обучающимся, и удовлетворение потребностей детей в

занятиях по интересам во внеурочное время, в том числе и через

социальную активность в системе школьного самоуправления.

Усовершенствование профессиональной компетентности и

общекультурного уровня педагогических работников в структуре новой

модели научно-методической работы по организации переподготовки и

повышения квалификации педагогов школы на основе сочетания очных и

дистанционных форм.

Оптимизация материально-технической базы и увеличение охвата

участников образовательного процесса информационно-

15

коммуникационными технологиями, в том числе дистанционным

образованием.

Система управления реализацией программы

Программа реализуется через подпрограммы в период с 2014 по 2019 годы.

Проектировочный этап – 2013/14 год учебный год.

Анализ реализации предыдущей Программы развития. Определение проблем

и перспективных направлений развития. Разработка целевых проектов новой

Программы развития.

Подготовительный этап – 2014/15 учебный год.

Разработка целевых подпрограмм новой Программы развития.

Диагностика имеющейся материально-технической базы, поиск условий для

реализации и начало выполнения Программы.

Основной этап - 2015 - 2018 учебный год.

Переход к устойчивой реализации новой модели организации современной

образовательной среды и ее содержания.

Реализация программы по основным направлениям. Координация проектов,

подпрограмм. Мониторинг хода реализации проектов. Корректировка и

предотвращение негативных явлений.

Обобщающий этап - 2018/2019 учебный год.

Анализ результатов и эффектов реализации Программы развития. Коррекция

реализации Программы развития на основе мониторинга эффективности

работы по ее внедрению. Обобщение и распространение передового опыта.

Разработка стратегии дальнейшего развития образовательной организации.

16

3. СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА ПЕРЕХОДА (ПЕРЕВОДА) ШКОЛЫ

№191 В НОВОЕ СОСТОЯНИЕ:

В настоящее время стратегической целью государственной

политики в области образования является повышение доступности

качественного образования, соответствующего требованиям инновационного

развития экономики, современным потребностям общества и каждого

гражданина.

Федеральные документы - Концепция долгосрочного социально-

экономического развития РФ на период до 2020 года, Федеральная

программа развития образования, национальная образовательная инициатива

«Наша новая школа», Закон Российской Федерации «Об образовании» -

содержат задачи, решение которых служит реализация этой цели:

обеспечение инновационного характера образования;

формирование современной системы непрерывного образования,

подготовки и переподготовки профессиональных кадров;

развитие системы оценки качества образования и востребованности

образовательных услуг.

На современном этапе в российском образовании происходят

системные изменения, направленные на обеспечение его соответствия

требованиям инновационной экономики и запросам общества.

17

ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города

Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 191»

«ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ»

Введение

Изменение нормативно-правовой базы повлекло изменение требований

к профессиональной компетентности педагогов и требованиям к организации

научно-методической работы. Приоритетами для организации научно-

методической работы выступает новое понимание профессионального

стандарта, приказом Министерства труда и социальной защиты Российской

Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н. Современный этап научно-

методической работы возвращает актуальность обновления теоретических

знаний как в осуществление профессиональной деятельности в соответствии

с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов

для школы, так и участие в разработке и реализации программы развития

образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной

образовательной среды.

Особенностью организации научно-методической работы в школе с

2011 года стало поэтапное вступление педагогического коллектива в разные

поколения стандартов, что привело к появлению творческих групп,

работающих параллельно с методическими объединениями школы.

Проблемы формирования универсальных учебных действий в начальной

школе, планирование и проведение учебных занятий стали основой для

последующей работы учителей основной школы (с сентября 2013 г.).

Отдельной научно-методической проблемой требующей систематизации и

обобщения полученного педагогического опыта коллектива для успешной

реализации федеральных государственных образовательных стандартов

стало формирование навыков, связанных с информационно-

коммуникационными технологиями.

Таким образом, современная организация научно-методической

системы в школе требует пересмотра подходов в организации деятельности

методического совета, изменения управленческой структуры, реализация

проектов, для каждой творческой группы учителей, учитывая особенности

реализации основной общеобразовательной программы каждой ступени.

Осуществление научно-методической работы в образовательной

организации сегодня воспринимается как необходимое условие реализации

деятельности педагогического коллектива, работающего в режиме развития.

Современная образовательная организация становится успешной и

эффективной только тогда, когда педагоги целенаправленно осуществляют

поиск по получению нового знания о сущности целостного педагогического

процесса, особенностей его реализации в соответствии с ФГОС НОО и ООО.

Несомненно, каждая образовательная организация имеет собственное

видение организации научно-методической работы, и школа №191 не

18

является исключением. Приоритетами работы научно-методических

объединений становится организация деятельности всех субъектов

образовательного процесса так, чтобы:

а) получить высокие результаты развития обучающихся, в соответствии с

ФГОС НОО и ООО;

б) способствовать профессиональному самоопределению обучающихся и

дальнейшей самореализации в трудовой деятельности, чтобы стать местом

совместного успеха детей и взрослых.

Цель и задачи целевой программы «Профессиональный рост»

Цель программы: разработать для педагогического коллектива оптимальную

систему научно-методического сопровождения, позволяющую учреждению

функционировать в режиме развития.

Для достижения поставленной цели предполагается решить следующие

задачи:

организовать свободную индивидуальную методическую деятельность

педагогов;

внедрить интерактивные формы методического обучения;

обеспечить оптимальное соотношение индивидуальной, групповой и

коллективной методической деятельности;

обеспечить функционирование методических объединений, научно-

методического совета, общей научно-методической работы;

проработать структуру портфеля достижений педагога, реализующего

ФГОС НОО и ООО;

мотивирование саморазвития, самообразования, профессионального

роста, карьеры педагогов школы в соответствии с новыми требованиями к

профессии;

развитие психологических свойств, профессионально важных качеств,

коррекции профессиональных форм поведения;

обеспечение условий саморазвития, самообразования и

самоосуществления личности.

Общие сроки реализации программы с 2014 по 2019 гг.

Планируемые результаты целевой программы «Профессиональный

рост»: 1. Промежуточные результаты:

эффективная система для свободной индивидуальной методической

деятельности педагогов соответствующей ФГОС НОО и ООО;

использование активных и интерактивных форм методического обучения

(модерация, деловые игры);

оптимальное соотношение индивидуальной, групповой и коллективной

методической деятельностью, с использованием работы творческих

мастерских, ориентированных на годичные приоритетные проблемы;

19

функционирование методического объединения, научно-методического

совета, общей научно-методической работы в режиме совмещения

инновационной деятельности по внедрению ФГОС НОО и ООО и работы

по обобщению и обмену опытом;

усовершенствование портфеля достижений в соответствии с

требованиями профессионального стандарта деятельности.

2.Основной результат программы:

● повышение квалификации всех работников педагогического коллектива

школы №191;

● рост профессионализма в реализации ФГОС НОО и ООО оптимальная

система научно-методического сопровождения, позволяющая учреждению

функционировать в режиме развития.

Управление процессом внедрения целевой программы

«Профессиональный рост»

1 Администрация школы №191 назначает основных исполнителей

программных мероприятий и поддерживает их деятельность по реализации

педагогических технологий всеми необходимыми ресурсами (кадровыми,

материально-техническими, финансовыми и т.д.).

2 Администрация школы №191 контролирует процесс успешного

осуществления договоров и соглашений с исполнителями проектов

программы, полугодовой отчетности о реализации программных

мероприятий, об эффективном расходовании средств, о соблюдении сроков

выполнения программных мероприятий.

Основные составляющие модели научно-методической работы

Организация обучения и развития педагогических кадров.

Освоение учителями ценного продуктивного опыта:

– самостоятельный поиск новых идей и знаний для решения своих

профессиональных проблем в связи с внедрением ФГОС НОО и/или ООО;

– самостоятельное приобретение новых знаний для реализации ФГОС

НОО и/или ООО;

– приспособление новых знаний для решения собственных

профессиональных проблем в осуществлении ФГОС НОО и/или ООО;

– встраивание их в индивидуальный стиль деятельности;

– проверка действенности идей на практике.

Обобщение собственного продуктивного опыта по ФГОС НОО и/или

ООО.

Создание собственных разработок по ФГОС НОО и/или ООО.

Мониторинг результативности деятельности педагогов по ФГОС НОО

и/или ООО.

Руководитель и основные исполнители программы разрабатывают и

утверждают ежегодные планы мероприятий; осуществляют организацию,

контроль и обеспечение выполнения в полном объеме предусмотренных

20

программой работ; подготавливают и направляют заказчикам (в лице

администрации и Управляющего совета школы №191) предложения к

ежегодному объему финансирования с соответствующими основаниями.

Условия реализации программы «Профессиональный рост»

Психолого-педагогические условия реализации программы должны

обеспечить функционирование основных компонентов методической

системы школы №191. Условия эффективной реализации инновационных

подходов в управлении методической работой:

знание и владение руководителями методических и творческих групп

специальными методами проектирования желаемых профессиональных

результатов;

знание и владение руководителями методических и творческих групп

методами планирования;

овладение и оптимальное сочетание и вертикального, и горизонтального

механизма координации управлением научно-методической работы в

школе;

разработка и освоение оптимальных организационных структур,

механизмов и моделей управления научно-методической работы в школе;

овладение технологией управления инновационными процессами в школе

в связи с внедрением ФГОС НОО и ООО;

определение эффективной горизонтальной координации научно-

методической работы в школе №191;

заинтересованность педагогов в инновационной деятельности по

реализации ФГОС НОО и ООО.

Материально-технические условия реализация программы обеспечивают

поэтапное достижение цели через выполнение ключевых задач,

ориентированных на целостное взаимодействие внутри развивающейся

открытой образовательной системы.

21

ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города

Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 191»

«Управление образовательным процессом в соответствии с ФГОС НОО

и/или ООО»

Введение

Современное управление образовательной организацией нами

конструируется с позиций системного подхода. В связи с этим мы

придерживаемся позиций менеджмента качества в соответствии с

последними инновационными разработками в этой отрасли.

Поэтапное внедрение федеральных государственных образовательных

стандартов, сконструированных как основные общеобразовательные

программы для каждой ступени, позволяет оптимизировать основные

процессы в образовательной организации. Четкое структурирование трех

групп требований в основной общеобразовательной программе, понятная

единая структура разрешает взглянуть на педагогический процесс как на

систему и управлять качественными изменениями в основных процессах.

Системные представления о процессах и явлениях в природе и

обществе существуют с древних времен. Понимание системы в науке,

возникновение представлений о системном подходе, развитие взглядов об

особенностях социальных систем связаны с именами известных философов и

ученых. Свой вклад в развитие системного подхода внесли Аристотель,

Платон, Б. Спиноза, И. Кант, Г. Гегель, В. Шеллинг, К. Маркс, Ф. Энгельс, Ч.

Дарвин, Д.И. Менделеев, А.А. Богданов, Н. Винер, Л.С. Выготский и др.

Научным направлением системный подход стал лишь в конце 40-х – начале

50-х годов XX века. Его основателем считают австрийского биолога Л. фон

Берталанфи, который впервые изложил основные положения общей теории

систем на философском семинаре в Чикагском университете (Е.Н. Степанов,

Л.М. Лузина, 2005). Появление и становление нового методологического

подхода обусловлено потребностями развития производства, науки и

техники. К середине прошлого столетия большинство научных дисциплин

существенно трансформировало предметы своего изучения, в качестве

которых стали выступать множества взаимосвязанных элементов, т.е.

системы. Представляется очевидной необходимость использования

системного подхода в педагогической науке и практике, ведь педагоги

постоянно находятся и действуют в мире систем. К числу окружающих

педагогов систем в первую очередь следует отнести личность учащегося,

ученический и учительский коллективы, природную и социальную среду.

Новый этап развития образования требует переосмысления подходов к такой

структурной единице как основная общеобразовательная программа

начального и основного образования.

22

Цель и задачи целевой программы «Управление образовательным

процессом в соответствии с ФГОС НОО и/или ООО»

Цель программы: разработать систему управления ООП на каждой

ступени, для обеспечения качественного образовательного взаимодействия в

соответствии с современной нормативно-правовой базой в условиях

постоянного внедрения новшеств и инноваций в соответствии с

реформированием образования в Российской Федерации.

Для достижения поставленной цели предполагается решить

следующие задачи:

внесение изменений в Устав школы в связи с заявленными изменениями

нормативно-правовой базы;

совершенствование функциональных обязанностей всех участников

образовательного взаимодействия и служб обеспечения;

совершенствование структуры анализа, экспертных способов оценки

деятельности;

развитие культуры проектирования. Целевой подход должен уступить

место программированию, ориентированному на зону ближайшего развития

каждого члена управленческой команды, с учетом возможных изменений

всей системы деятельности, т.е. реализации годовых проектов;

совершенствование системы внутреннего контроля;

совершенствование деятельности Управляющего совета;

эффективное использование информационно-коммуникационных

технологий и электронных носителей в управлении образовательной

организацией.

Управление процессом внедрения целевой программы «Управление

образовательным процессом в соответствии с ФГОС НОО и/или ООО»

Развитие проектной деятельности, проективных способностей, освое -

ние способов программирования, сложных типов управленческой деятель-

ности, таких как анализ ситуации, проблематизация, разработка новых

образцов деятельности, анализ реализации новых организационных форм.

Разработка функциональных обязанностей всех участников

образовательного взаимодействия в соответствии с ООП каждой из ступеней,

при поэтапном вводе в практику.

Усиление работы по основам организации управления и

внутришкольного контроля на основе системы менеджмента качества в

образовании.

Усиление разъяснительной работы на всех звеньях управления о

необходимости перехода управления образовательной организацией на

проектный подход в связи с реализацией ФГОС.

23

Изучение и введение в практику работы образовательной организации

имеющихся образцов конструктивного управления ООП НОО и ООП ООО.

Создание единой школьной базы контроля эффективности управления

через реализацию индивидуальной образовательной траектории учащихся.

Подготовка резерва кадров за счет систематизации научно-

методической работы, постоянный анализ эффективности профессиональной

деятельности.

Целевая подготовка руководителей творческих групп педагогов по

ежегодно обновляемым научно-методическим задачам, позволяющим

повысить итоговое качество образовательного взаимодействия внутри

системы школы.

Условия реализации программы «Управление образовательным

процессом в соответствии с ФГОС НОО и/или ООО»

В соответствии с требованиями системного подхода, документов

нормативно-правовой базы и имеющимся финансированием учредителя.

24

ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города

Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 191»

«ВОСПИТАНИЕ»

Введение

Длительный процесс модернизации российской школы в итоге затронул

не только организацию учебной деятельности, но и коренным образом

изменил отношение к содержанию феномена воспитания в современной

школе. Сегодня под воспитанием в общеобразовательной организации все

больше понимается создание условий для развития личности ребенка, его

духовно-нравственного становления и подготовки к жизненному

самоопределению, содействие процессу взаимодействия педагогов,

родителей и обучающихся в целях эффективного решения общих задач.

Общие задачи и принципы воспитания средствами образования

представлены в федеральных государственных образовательных стандартах,

где воспитательная деятельность рассматривается как компонента

педагогического процесса в каждом общеобразовательном учреждении,

охватывает все составляющие образовательной системы школы, что

направлено на реализацию государственного, общественного и

индивидуально-личностного заказа на качественное и доступное образование

в современных условиях.

Таким образом, воспитательная компонента в деятельности

общеобразовательного учреждения становится самостоятельным

направлением, которое основывается на ряде принципов и отвечает за

формирование "воспитательной системы", "воспитывающей среды",

"воспитательного потенциала обучения", "воспитательной деятельности" и

т.д.

В настоящее время, с внедрением в практику образовательных

стандартов нового поколения коллектив педагогов МБОУ СОШ №191 избрал

своей стратегической линией деятельности концепцию трѐх «Т». Данная

концепция, являющаяся новой формулой стандартов, известна в основном

как система требований к образовательным программам, к их структуре,

условиям реализации и результатам освоения. Однако очевидно, что эта

формула в полной мере применима и к системе воспитательной работы

школы. Трудно спорить с тем, что составляющими данной системы в

современной школе являются условия осуществления воспитывающей

деятельности, еѐ содержание и результаты воспитания.

Теоретико-методологическая основа целевой программы «Воспитание»

Вопрос содержания воспитания — ключевой вопрос потому, что он

обусловливает социально сущностную сторону воспитательного дела —

какой окажется личность в человеческом обществе, т. е. носителем каковых

отношений и проявлений каких отношений она окажется для всех живущих

25

рядом людей и в итоге для общества и человечества в целом. Принципы

воспитания в практике их реализации в соответствии с технологией Н. Е.

Щурковой «прикладная педагогика воспитания» (2005 г.)

Принцип — всегда объективная необходимость, которой следует пе-

дагог, осмысливший суть воспитательного процесса и осознавший

желательное качество воспитательного процесса. Реализовать принцип —

значит следовать провозглашенной идее всегда, в любых условиях и

обстоятельствах.

Цель и задачи целевой программы «Воспитание»

Целью воспитывающей деятельности мы считаем социально-

педагогическую поддержку становления и развития высоконравственного,

творческого, компетентного гражданина России, способного к успешной

социализации в обществе.

Для достижения этой цели необходимо решать следующие задачи:

1.Организационные:

совершенствовать организацию воспитательного процесса,

развивая основные направления воспитывающей деятельности (см.

приложение 1) на основе школьных традиций и инновационной

деятельности;

вовлекать в жизнь школы как можно большее количество

учащихся, их родителей, педагогов, представителей других образовательных

и культурных учреждений через коллективные творческие дела, развитие

общественных связей.

2. Психолого-педагогические:

выявлять и развивать склонности и способности учащихся к

различным видам деятельности путѐм привлечения учащихся к занятиям в

кружках, студиях, секциях, а также через внеурочную деятельность классных

руководителей, работу ученического самоуправления;

на основе принципов гуманизма, духовности, нравственности

воспитывать истинные, основанные на уважении, взаимоотношения между

людьми, формировать понимание тех ценностей, правил, законов, которые

составляют основу цивилизованного общества;

развивать систему социальной защиты обучающихся,

профилактики правонарушений;

активизировать пропаганду здорового образа жизни,

правильного отношения к своему здоровью.

3. Методические:

обеспечивать документальное и методическое сопровождение

инновационной деятельности в области воспитания;

активизировать деятельность методического объединения

26

классных руководителей, творческих групп учителей. Ставить

воспитательные задачи перед коллективом педагогов, указывать пути их

практического решения через педагогические советы, практические

семинары, собеседования, совещания, обеспечение методической

литературой и ресурсами сети Интернет;

создавать «живое» практическое дополнение к

образовательным программам (разработка программ работы кружков,

секций, сценариев спектаклей, праздников, интеллектуальных игр и т.д.).

Управление процессом внедрения целевой программы

«Воспитание»

В соответствии с концепцией трѐх «Т» важнейшей составляющей

воспитательного процесса является и управление процессом воспитания,

которое приведено в Приложении.

Условия реализации программы «Воспитание»

Каждое образовательное учреждение, проходя период становления,

который в каждом случае очень индивидуален и по содержанию и по

продолжительности, вырабатывает свою систему традиций, главное

назначение которых – придание устойчивости функционирующей в

образовательном учреждении системы воспитательной работы. Система

традиций призвана обеспечивать при наименьшей затрате сил социально-

ценное поведение воспитанников в самых разнообразных ситуациях. Ещѐ

А.С. Макаренко указывал, что «школа, в которой нет традиций, не может

быть хорошей школой». Однако необходимо, чтобы в образовательном

учреждении имелись не разрозненные традиции, а именно их система –

«каркас традиций». В качестве примеров событий и мероприятий, без

которых не обходится ни один учебный год, можно привести следующие:

-первый и последний звонок, выпускные вечера (характерно для всех

без исключения школ);

-деловая игра «Посвящение в пятиклассники»;

-«Дни дублѐра»

-праздничные мероприятия (готовят дети для учителей), посвящѐнные

Международному дню Учителя и Международному женскому дню;

-день Матери;

-недели добра;

-постановка новогоднего спектакля;

-дни открытых дверей для родителей обучающихся;

-недели здоровья;

-празднования Дня Великой Победы в форме торжественных встреч с

ветеранами, концертов, подготовленных совместно с учреждениями-

партнѐрами;

-слѐт лучших учащихся школы.

27

Традиции поддерживаются активом музея истории школы,

ученическим самоуправлением, администрацией, неравнодушными

педагогами и учениками.

Задача же инноваций в воспитывающей деятельности –

корректировать устоявшиеся традиции, развивая и совершенствуя их.

Система воспитательной работы школы складывалась годами.

Определѐнную корректировку она претерпевает и сейчас. Так, например, с

внедрением в практику требований ФГОС несколько изменились

направления воспитания и социализации (см. таблицу 1), реорганизуется

система внеурочной деятельности обучающихся.

Таблица 1. Направления воспитания и социализации обучающихся

Традиционные направления

воспитания

Направления воспитания и социализации в

соответствии с программой ФГОС

Интеллектуальное

Воспитание трудолюбия, сознательного,

творческого отношения к образованию, труду

и жизни, подготовка к сознательному выбору

профессии

Социальное Воспитание социальной ответственности и

компетентности

Художественно-

эстетическое

Воспитание ценностного отношения к

прекрасному, формирование основ

эстетической культуры

Гражданско-патриотическое

Воспитание гражданственности, патриотизма,

уважения к правам, свободам и обязанностям

человека

Здоровьеориентированное

Воспитание экологической культуры,

культуры здорового и безопасного образа

жизни

Нравственно-ценностное Воспитание нравственных чувств, убеждений,

этического сознания

ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города

Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 191»

«ЗДОРОВЬЕ»

Введение

Программа «Здоровье» в образовательном учреждении важная часть

реализации целостного педагогического процесса, соответствующего идеям

реформирования. Формирование здорового образа жизни у детей в процессе

получения образования продолжает оставаться актуальным последние

тридцать лет. Вместе с тем, наблюдается переосмысление теоретических

28

основ и преобразование практики применения здоровьеориентированных

технологий в школе, реализующей ФГОС.

Повсеместная реализация парадигмы непрерывного образования и

компетентностного подхода в формулировании результатов образования

приводит к трансформации сущности программы «Здоровье» для

образовательного учреждения. Непрерывное образование – одновременно

новая парадигма образовательной политики и, уходящая своими корнями

вглубь веков, с наступлением нового тысячелетия вновь ставшая актуальной

[1, 2]. Образование, способное на всех этапах своей непрерывности

предложить здоровьеориентированные педагогические технологии – важная

часть реформирования.

Развитие личности в здоровьеориентированном пространстве,

соответствующем ФГОС (рис. 1) целесообразно использовать как общую

логику программы «Здоровье» в образовательном учреждении.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ

ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ

РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Концепция трех «Т», 2007

СТРУКТУРА ФГОС В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(реализация концепции трех «Т» в организации на каждой из ступеней)

дошкольное образование

начальное общее

образование (1- 4 класс)

основное общее

образование (5 – 9 класс)

полное общее

образование (10 – 11 класс)

Первые 3 года жизни ребенка: обеспечение базового уровня здоровья семьей

3-7 лет: детский сад: отработка навыков ведения ЗОЖ

7-11 лет: освоение общих стратегий культуры здоровья в начальной школе

11-17 лет: освоение палитры социальных ролей и присвоение стратегий безопасного поведения с сохранением индивидуального здоровья

17 - 21 год: Юность: ориентация на стратегии сохранения здоровья в процессе реализации первичного профессионального выбора

с 1 сентября 2013 года:

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ «БЫТЬ ЗДОРОВЫМ» В

СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Рисунок 1 – Развитие личности в здоровьеориентированном пространстве,

соответствующем ФГОС

29

Представленный рисунок отражает разные возрастные этапы развития

детей и молодежи, на которых они охвачены теми или иными аспектами

системы образования. Развитие личности в здоровьеориентированном

пространстве, где начало нового цикла развития связано с рождением

ребенка в ориентированной на здоровье семье, владеющей ключевой

компетенцией «быть здоровым», как этап самореализации ценностей

здорового образа жизни [2, 3, 4].

Для оптимизации деятельности педагогического коллектива назрела

необходимость разработки принципиально новой программы «Здоровье»,

отражающей все особенности ФГОС различных ступеней образования и

модель освоения ключевой компетенции «быть здоровым». Реализация

управленческой задачи привела к разработке проекта «Модель реализации

программы «Здоровье» в школе №191». Проект предполагает

исследовательскую как доминирующую в проекте деятельность, является

межпредметным, по характеру координации непосредственный (гибкий),

реализуется среди участников одной школы, по своей сути является

коллективным (учителя, реализующие ООП НОО и ООП ООО), так как

каждый член коллектива вносит свой вклад в реализацию программы

«Здоровье». По продолжительности проект рассчитан на учебный год с

продолжением еще на два года, вид презентации результатов проекта

альманах, построенный на индивидуальных достижениях в реализации

программы «Здоровье». Реализация проекта осуществляется за счет

бюджетного финансирования.

Теоретико-методологическая основа целевой программы «ЗДОРОВЬЕ»

В последнее время вся система образования ощущает на себе поток

непрерывных инновационных процессов, который качественно меняет все

подсистемы, меняет традиционный документооборот на соответствующий

ФГОС (рис. 2).

Изменение документооборота

Одним из специфических качеств системы является необходимость

изменения всех частей, если в каком-то элементе произошли изменения.

Сейчас педагогическое сообщество констатирует изменения высшего

профессионального, дошкольного, начального и основного школьного

образования. С первого сентября 2013 вступил в силу новый закон «Об

образовании», трансформируя все другие части системы, избегавшие

реформирования до настоящего момента.

30

Концепция (миссия, педагогическое кредо коллектива)

Программа развития (психолого-педагогический эксперимент, деятельность экспериментальной площадки, не менее 5 лет)

Целевые программы (от 3 до 5 лет, например, развития материально-технической базы или усовершенствование предметно-развивающей среды и т.д.)

Краткосрочные проекты по направлению деятельности (от учебного года до трех лет)

Рабочие образовательные и воспитательные программы

Концепция

Программа развития на цикл реализации ООП

образовательной ступени

Образовательная программа учреждения, соответствующая

требованиям ФГОС

План работы на учебный год по реализации ООП каждой из образовательных ступеней

ТРАДИЦИОННАЯ ИЕРАРХИЯ ДОКУМЕНТОВ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

НОВАЯ ИЕРАРХИЯ ДОКУМЕНТОВ В ОРГАНИЗАЦИИ

Рисунок 2 - Особенности реализации ООП в Организации с 1 сентября 2013

на основе общих положений ФГОС

Рассматривая систему документооборота в образовательном

учреждении с позиции менеджмента качества, мы наблюдаем изменения в

определении понятий «качество», «система менеджмента качества (СМК)»

произошедшую в последние годы. Трансформация понятия качества

образования в общеобразовательном учреждении и соотношения этого

понятия и культуры здорового и безопасного образа жизни, требует

глобального пересмотра всех ранее сформулированных аспектов. Исходя из

того, что основными направления формирования базовой личностной

культуры здоровья в системе непрерывного образования являются:

противодействие специфическим факторам риска нарушения здоровья,

связанным с организацией воспитательно-образовательной деятельности;

обеспечение конкурентоспособности здорового образа жизни (ЗОЖ)

среди других способов время препровождения людей;

обеспечение общей направленности всех социальных и педагогических

воздействий и обеспечения за счет этого резонанса ЗОЖ;

31

развитие творческих проявлений человека, его самообразование и

самопознание в сфере культуры здоровья и ЗОЖ;

включение в состав показателей оценки качества деятельности

образовательных учреждений интегральных показателей здоровья и ЗОЖ

всех участников педагогического процесса [1, 2].

Можно эти направления определить как основные процессы в

реализации программ «Здоровья» в системе непрерывного образования и

рассмотреть иные сущностные характеристики нового качества образования.

Применение, перенос в систему непрерывного образования России

стандартов семейства ISO 9000 (стандарты ISO 9000:2005, ISO 9004:2000 и

т.д.) открывает их преимущества и в анализе эффективности реализации

программ «Здоровье». Таким же важным аспектом становится применение 8

принципов всеобщего менеджмента качества (TQM), обеспечение

организационных условий управления качеством образования в свете новых

ФГОС.

Теоретико-методологическая основа программы «Здоровье» базируется

на следующих общенаучные положениях, которые нашли отражение в

следующих идеях, концепциях и подходах:

системный подход (П.К. Анохин, В.Н. Сагатовский, И.В. Блауберг, Э.Г.

Юдин, Н.П. Абаскалова, В.Н. Ирхин и др.);

идея сообразности построения обучения с закономерностями

природных явлений Я.А. Коменского, нашедшая свое подтверждение в

научных исследованиях: по педагогике - Ж.Ж. Руссо, А. Дистерверг,

П.Ф. Лесгафт, Ж. Демени, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, Ш.А.

Амонашвили и др.; по психологии – Л.С. Выготский, Л.И. Божович,

А.В. Петровский, Л.М. Фридман, А.Н. Леонтьев и др.; медицине –

Гиппократ, Гален, И.М. Сеченов, Г.К. Сердюковская, А.Г. Сухарев, А.Г.

Щедрина, С.Б. Тихвинский и др.;

современные общепедагогические теории обучения и воспитания (Ю.К.

Бабанский, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин, И.Я. Лернер, В.В.

Краевский, М.Н. Скаткин и др.), гуманистические теории образования

(Ш.А. Амонашвили, Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, И.С.

Якиманская, Е.А. Ямбург, В.В. Сериков и др.);

потребностно-мотивационный и активно-деятельностный подход в

воспитании (П.В. Симонов, В.К. Вилюнас, А. Maslow, K. Lewin, А.Н.

Леонтьев и др.);

валеологический подход (И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, А.Г. Щедрина,

В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, Э.М. Казин, Н.П. Абаскалова, В.Н.

Ирхин, А.Г. Маджуга и др.);

работы по проблемам аддиктивного поведения, лечения, реабилитации

химических и нехимических аддикций и профилактики

злоупотребления психоактивными веществами (Ц.П. Короленко, Н.В.

Дмитриева, И.Н. Пятницкая, Б.С. Братусь, В.Ю. Завьялов и др.);

32

труды по организации инновационных процессов в современном

образовании (В.А. Сластенин, В.С. Лазарев, М.М. Поташник, С.Е.

Шишов, В.А. Кальней, Б.П. Мартиросян и др.) и развитии системы

дополнительного образования (В.А. Горский, Л.Н. Буйлова, С.В.

Коченева, Л.И. Боровиков и др.).

Цель и задачи целевой программы «ЗДОРОВЬЕ»

Цель: разработать, обосновать и внедрить модель создания

непрерывного здоровьеориентированного информационного пространства в

школе в структуре программы «Здоровье», реализующей ФГОС и

федеральные требования к образовательному учреждению в части охраны

здоровья обучающихся, воспитанников.

Задачи:

создать единое, ориентированное на сохранение здоровья, развивающее

информационное пространство в школе с использованием обязательных

учебных предметов (базового учебного плана), позволяющего

обучающимся в процессе креативной жизнедеятельности освоить

ключевую компетенцию «быть здоровым» и формировать здоровый образ

жизни;

улучшить состояние внутри школьного пространства через создание

аудио-визуального здоровьеориентированного имиджа учреждения и

организовать условия для социальной рекламы ценностей здорового

образа жизни в подростковой субкультуре внутри школы и микрорайоне

используя педагогическую технологию метода проектов;

разработать научно-методическое обеспечение здоровьеориентированной

деятельности в школе, реализующей ФГОС и федеральные требования к

образовательному учреждению в части охраны здоровья обучающихся,

воспитанников и создать оптимальные условия для творческой

самореализации детей и подростков в процессе осуществления

мероприятий по воспитанию и обучению социально-ответственной за

сохранение и поддержание своего здоровья личности;

усовершенствовать организационно-управленческий компонент

функционирования учреждения через реализацию образовательных

модулей по здоровью и конкурсов для всех участников педагогического

взаимодействия (общешкольные проекты «Вселенная здоровья»,

«Пространство здоровья», «Славянское разноцветие», «Учитель здоровья»

и др.),

организовать мониторинг эффективности внедрения программных

мероприятий в школе, реализующей ФГОС и федеральные требования к

образовательному учреждению в части охраны здоровья обучающихся,

воспитанников;

33

обеспечить сопровождение реализуемой модели материально-

техническими и кадровыми ресурсами, позволяющими организовать

формирование здорового образа жизни у детей школьного возраста в

условиях реформирования образования в соответствии с системно-

деятельностным подходом;

изменить подготовку учителей в области применения

здоровьеориентированных педагогических технологий через освоение

активных и интерактивных методов обучения и реализации метода

проектов как учебного модуля, интегрирующего

здоровьеориентированный компонент в содержание образования

обязательных учебных предметов.

Управление процессом внедрения целевой программы «ЗДОРОВЬЕ»

КОНЦЕПЦИЯ ТРЕХ «Т» СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ,

2007 Г.

Требования к структуре основных

образовательных программ

Требования к результатам освоения

основных образовательных

программ

Требования к условиям реализации

основныхобразовательных

программ

Программа «Здоровье», разработанная с учетом ФГОС и федеральных требований к

образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников

1) целостность системы формирования культуры здорового и безопасного

образа жизни обучающихся, воспитанников;

2) соответствие инфраструктуры образовательного учреждения условиям

здоровьесбережения обучающихся, воспитанников;

3) рациональная организация образовательного процесса;

4) организация физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в образовательном учреждении;

5) организация системы просветительской и методической

работы с участниками образовательного процесса по вопросам здорового и

безопасного образа жизни;

6) организация профилактики употребления психоактивных веществ

обучающимися, воспитанниками;

7) комплексное сопровождение системы формирования культуры здорового и

безопасного образа жизни обучающихся, воспитанников;

8) мониторинг сформированностикультуры здорового и безопасного

образа жизни обучающихся, воспитанников.

Миссия программы «Здоровье» для Организации

Стратегия («дорожная карта») на цикл реализации

программы, критерии эффективности, модель

мониторинга

Программа мероприятий с учетом восьми групп

требований, соответствующая ФГОС с

учетом особенностей ООП на каждой ступени непрерывного

образования

План работы на учебный год специалистов Организации

Рисунок 3 – Основные процессы в реализации программы «Здоровье»,

соответствующей ФГОС

34

В качестве результата предполагается апробация Модели создания

непрерывного здоровьеориентированного информационного пространства

На наш взгляд, для того чтобы создать эффективную систему

здоровьесберегающего информационного образовательного пространства

внутри школы необходимо оптимизировать возможности федерального

учебного плана, содержание которого можно интегрировать с вопросами

сохранения и укрепления здоровья и ведения здорового образа жизни.

Придерживаясь точки зрения, что здоровый образ жизни - это типичная

совокупность форм и способов повседневной жизнедеятельности личности,

основанная на культурных нормах, ценностях, смыслах деятельности и

укрепляющая адаптивные возможности организма, мы разрабатываем

образовательные проекты для школьников разных ступеней обучения.

Культура здоровья – это жизненная позиция человека (наличие позитивных

целей и ценностей), которая включает в себя не только объективные

результаты деятельности людей, но и грамотное и осмысленное отношение к

своему здоровью, организацию здорового образа жизни, позволяющего

активно регулировать состояние человека с учетом индивидуальных

особенностей организма, реализовать программы самосохранения,

самореализации, саморазвития.

Таким образом, основное содержание деятельности связано с

разработкой, обоснованием и внедрением Модели создания непрерывного

здоровьеориентированного информационного пространства в школе,

реализующей ФГОС и федеральные требования к образовательным

учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников

опираясь на алгоритм формирования ключевой компетенции «быть

здоровым».

Процесс поэтапного вовлечения воспитанников в освоение здорового

образа жизни и реализацию ключевой компетенции «быть здоровым» в

образовательном учреждении включает следующие этапы (уровни) развития:

Досуговый этап (начальный уровень) предполагает вовлечение детей в

круглогодичную систему конкурсно-игровых массовых мероприятий по

здоровью, в которых они могут пережить ситуацию успеха и приобрести

внутреннюю мотивацию для вовлечения в деятельность клуба здоровья.

Клубный этап (второй уровень) направлен на вовлечение детей в

деятельность клубов здоровья, в котором, посещая занятия на постоянной

основе, осваивается блок начальной подготовки. В него входит минимальный

объем необходимых знаний, умений и навыков, который постоянно

востребован в процессе межличностного общения с референтной группой

сверстников, для которых здоровье является значимой ценностью.

Креативно-волонтерский этап (третий уровень) характеризуется

освоением знаний, умений и навыков сохранения потенциала своего

здоровья, профилактики болезней, оказания доврачебной помощи,

преодоление вредных привычек и другое, в зависимости от индивидуальных

проблем со здоровьем, переходом к самостоятельному исследованию

доступных информационных источников и созданием своего

35

образовательного продукта. Как следствие, проявление активной жизненной

позиции в своем микросоциальном окружении приводит к вовлечению в

досуговый этап сверстников и детей младшего возраста, способствуя

распространению идей сохранения здоровья в подростковой субкультуре.

Основные результаты проекта

1. Проанализированное состояние проблемы формирования здорового

образа жизни в теории и практике педагогики здоровья, реализуемой в

системе школьного образования, применительно к школе № 191.

2. Разработана, обоснована и внедрена Модель создания непрерывного

здоровьеориентированного информационного пространства в школе,

реализующей ФГОС и федеральные требования к образовательным

учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников

через программу «Здоровье».

3. Проведен сравнительный анализ здоровьеориентированных

педагогических технологий применяемых в школе № 191.

4. Осуществлено моделирование проекта научно-методической работы с

учителями школы, обеспечивающего реализацию

здоровьеориентированных педагогических технологий в условиях

реформирования образования, преемственность в формировании культуры

здоровья при реализации федеральных государственных образовательных

стандартов и предыдущих подходов к образованию.

Условия реализации программы «ЗДОРОВЬЕ»

Реализация проекта разработки программы «Здоровье» запланирована

в рамках бюджетного финансирования. Поощрение авторского коллектива и

наиболее эффективных учителей предусмотрено в соответствии с

внутренними нормативно-правовыми актами и рекомендациями

Управляющего совета школы.

Общие подходы к оценке эффективности Программы

Показатели оценки деятельности школы должны носить, в первую

очередь, качественный, а не количественный характер, и опираться на

долгосрочные эффекты от развития Программы. Для оценки эффективности

реализации Программы будут использованы индикаторы, описанные в

проектах и целевых программах к Программе развития МБОУ СОШ № 191

на 2014 – 2019 годы.