Рабочая программа по окружающему миру УМК...

1

Рабочая программа

по окружающему миру УМК «Школа 21 века» 3 класс

к учебнику под редакцией Виноградовой Н.Ф. «Окружающий мир»

Пояснительная записка

Настоящая программа разработана на основе

Федерального государственного образовательного стандарта начального

общего образования» (2009);

«Фундаментального ядра содержания общего образования» (под редакцией

В.В. Козлова, А.М.Кондакова);

Базисного учебного плана;

«Планируемых результатов начального общего образования» (под редакцией

Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой);

«Примерных программ начального общего образования»;

Авторской программы предметных курсов УМК «Начальная школа XXI века»

под редакцией Н.Ф. Виноградовой.

Общая характеристика учебного предмета.

«Особое значение этой предметной области состоит в формировании целост-

ного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место челове-

ка в ней, в познании учащимся самого себя, своего «Я».

Таким образом, изучение предмета «Окружающий мир» позволяет достичь

личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т.е. реа-

лизовать социальные и образовательные цели естественнонаучного и обще-

ствоведческого образования младших школьников» 1.

Поэтому в основе построения курса лежат следующие принципы:

• принцип интеграции;

• педоцентрический принцип;

• культурологический принцип;

• принцип экологизации;

• принцип поступательности;

• краеведческий принцип.

Основу курса составляют пять взаимосвязанных содержательных линий: че-

ловек как биологическое существо; я и другие люди; человек и мир природы;

человек и общество; история родной страны.

Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых раз-

вёртывается все содержание обучения.

«Важнейшая особенность содержания предмета – определённость, жизнен-

ность, реальность всех воспринимаемых явлений.… Эта особенность пред-

мета продиктовала две технологические позиции, представленные в сред-

ствах обучения: ____________________________________________

1- Виноградова Н.Ф..: программа: 1 – 4 классы/Н.Ф.Виноградова. – 2-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2012, с.3-4.

2

1) организацию целенаправленной деятельности восприятия (наблюде-

ния, опыты и пр.);

2) усиление внимания к поисковой и исследовательской деятельности

учащихся.»2.

Цели и задачи курса.

«Основная цель обучения по предмету «Окружающий мир» в начальной

школе – представить в обобщённом виде культурный опыт человечества, си-

стему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать

у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкрет-

ный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех

сферах окружающего мира».3

Задачи курса:

устанавливать более тесные связи между познанием природы и соци-

альной жизни; понимать взаимозависимость в системе «человек – при-

рода – общество»;

осознавать необходимость выполнения правил поведения, сущность

нравственно-этических установок; получать начальные навыки эколо-

гической культуры;

подходить к пониманию себя как индивидуальности, своих способно-

стей и возможностей, осознавать возможность изменять себя, понимать

важность здорового образа жизни;

подготовить к изучению базовых предметов в основной школе.4

Структура курса.

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соот-

ветствует требованиям федерального государственного стандарта начального

общего образования, поэтому в программу не внесено никаких изменений.

«Общее содержание обучения окружающему миру представлено в програм-

ме следующими разделами: «Земля – наш общий дом», «Человек изучает

Землю», «Царства природы», «Наша Родина: от Руси до России», «Как люди

жили в старину», «Как трудились в старину».

Содержание учебного предмета.

Земля — наш общий дом (7 ч)

Где ты живёшь. Когда ты живёшь. Историческое время. Счёт лет в истории.

Солнечная система. Солнце — звезда. Земля — планета Солнечной системы.

«Соседи» Земли по Солнечной системе.

Условия жизни на Земле. Солнце — источник тепла и света. Вода. Значение

воды для жизни на Земле. Источники воды на Земле. Водоёмы, их разнообра-

зие. Растения и животные разных водоёмов. Охрана воды от загрязнения.

Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух — смесь газов. Охрана

воздуха. ____________________________________________

2- Виноградова Н.Ф..: программа: 1 – 4 классы/Н.Ф.Виноградова. – 2-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2012, с.10. 3- Виноградова Н.Ф..: программа: 1 – 4 классы/ Н.Ф. Виноградова. – 2-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2012, с. 3.

4- Сборник программ к комплекту учебников « Начальная школа XXI века» .– 3-е изд., дораб.. – М.: Вентана-Граф, 2010. с.

90.

3

Человек изучает Землю (4 ч)

Человек познаёт мир. Наблюдения, опыты, эксперименты — методы позна-

ния человеком окружающего мира. Изображение Земли. Глобус — модель

Земли. План. Карта (географическая и историческая). Масштаб, условные

обозначения карты. Карта России. Знакомство с компасом.

Расширение кругозора школьников. Представления людей древних цивилиза-

ций о происхождении жизни на Земле. История возникновения жизни на

Земле. Как человек исследовал Землю. История возникновения карты.

Царства природы (26 ч)

Бактерии, грибы. Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедоб-

ные и несъедобные грибы.

Расширение кругозора школьников. Правила сбора грибов. Предупреждение

отравлений грибами.

Животные — царство природы. Роль животных в природе. Животные и чело-

век. Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоноч-

ные, позвоночные (на примере отдельных групп и представителей).

Животные — живые тела (организмы). Поведение животных. Приспособле-

ние к среде обитания. Охрана животных.

Расширение кругозора школьников. Животные родного края. Цепи питания.

Как животные воспитывают своих детёнышей.

Как человек одомашнил животных.

Растения – царство природы. Распространение растений на Земле, значение

растений для жизни. Растения и человек. Разнообразие растений: водоросли,

мхи, папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые, их общая характери-

стика. Растения — живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжитель-

ность жизни: однолетние, двулетние, многолетние. Питание растений. Роль

корня и побега в питании. Размножение растений. Распространение плодов и

семян. Охрана растений.

Расширение кругозора школьников. Разнообразие растений родного края.

Ядовитые растения. Предупреждение отравлений ими.

Наша Родина: от Руси до России (11ч)

Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи):

Древняя Русь, Древнерусское государство, Московская Русь, Российская им-

перия, Советская Россия, СССР, Российская Федерация. Государственные

деятели. Руководитель (глава) княжества, страны, государства.

Расширение кругозора школьников. Символы царской власти.

Как люди жили в старину (12 ч)

Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм, сме-

лость, трудолюбие, добросердечность, гостеприимство — основные качества

славянина.

Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посу-

да, утварь в разные исторические времена. Одежда. Костюм богатых и бед-

ных, горожан и крестьян, представителей разных сословий (князя, боярина,

дворянина).

4

Во что верили славяне. Принятие христианства на Руси.

Расширение кругозора школьников. Происхождение имён и фамилий. Имена

в далёкой древности.

Как трудились в старину (7ч)

Человек и растения. Культурные растения. Что такое земледелие. Хлеб —

главное богатство России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена

крепостного права.

Ремесла. Возникновение и развитие ремёсел на Руси, в России (кузнечное,

ювелирное, гончарное, оружейное и др.). Знаменитые мастера литейного де-

ла. Андрей Чохов. Появление фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты.

Торговля. Возникновение денег.

Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение

космоса. Строительство. Первые славянские поселения, древние города

(Великий Новгород, Москва, Владимир).

Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение

космоса.

Расширение кругозора школьников. Орудия труда в разные исторические

эпохи. «Женский» и «мужской» труд. Особенности труда людей родного

края. Как дом «вышел» из-под земли.

Уроки-обобщения.

Московская Русь (основные исторические события, произошедшие до

провозглашения первого русского царя); Россия (основные исторические

события, произошедшие до 1917 года).

Экскурсии. В природные сообщества (с учётом местных условий), на водный объект с

целью изучения использования воды человеком, её охраны от загрязнения. В

краеведческий (исторический), художественный музеи, на предприятие

(сельскохозяйственное производство), в учреждение быта и культуры.

Опыты. Распространение тепла от его источника. Смена сезонов, дня и

ночи. Роль света и воды в жизни растений.

Практические работы. Работа с картой (в соответствии с заданиями в рабочей тетради). Работа с

живыми растениями и гербарными экземплярами.5

Место учебного предмета в учебном плане.

Общий объём времени, отводимого на изучение окружающего мира в 3

классе, составляет 68 часов. В 3 классе урок окружающего мира проводится

2 раза в неделю. Рабочая программа курса «Окружающий мир» разработана в

соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта на-

чального общего образования к результатам освоения младшими школьни-

ками основ начального курса окружающего мира на основе авторской про-

граммы для 3 класса Н.Ф. Виноградовой – М.: Вентана-Граф, 2012. __________________________________________________________________

5- Виноградова Н.Ф..: программа: 1 – 4 классы/ Н.Ф. Виноградова. – 2-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2012, с. 24-29

5

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Изучение Окружающего мира «позволяет достичь личностных, предметных

и метапредметных результатов обучения, т. е. реализовать социальные и об-

разовательные цели естественно-научного и обществоведческого образова-

ния младших школьников.

Личностные результаты представлены двумя группами целей. Одна группа

относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, ко-

торые определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника. Это:

• готовность и способность к саморазвитию и самообучению,

• достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и са-

мооценки;

• личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную

деятельность и взаимодействие с ее участниками.

Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформиро-

ванность его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:

• формирование основ российской гражданской идентичности, понима-

ния особой роли многонациональной России в объединении народов, в

современном мире, в развитии общемировой культуры;

• понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства

гордости за национальные достижения;

• воспитание уважительного отношения к своей стране, её истории, люб-

ви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности

к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;

• понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного

поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрос-

лыми и сверстниками;

• формирование основ экологической культуры, понимание ценности

любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с

учётом изменений среды обитания.

Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, обра-

зовательных задач:

• осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о раз-

ных его сторонах и объектах;

• обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в

природе и обществе;

• овладение наиболее существенными методами изучения окружающего

мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);

• использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей

деятельности;

• расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование

умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.

В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания

обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется осво-

ению метапредметных результатов естественно-научного и обществоведче-

6

ского образования. Достижения в области метапредметных результатов поз-

воляет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность

младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его

психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специ-

альный раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого

определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формиру-

ющихся средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов

особое место занимают познавательные, регулятивные и коммуникативные

действия:

• познавательные как способность применять для решения учебных и

практических задач различные умственные операции (сравнение,

обобщение, анализ, доказательства и др.);

• регулятивные как владение способами организации, планирования раз-

личных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследова-

тельской, творческой), понимание специфики каждой;

• коммуникативные как способности в связной логически целесообраз-

ной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего

мира; владение рассуждением, описанием, повествованием.

Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают

способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, класси-

фикация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной инфор-

мации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и

др.)».6

Планируемые результаты учебного курса.

К концу обучения в третьем классе учащиеся научатся:

• характеризовать условия жизни на Земле;

• устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой

воздуха;

• описывать свойства воды (воздуха);

• различать растения разных видов, описывать их;

• объяснять последовательность развития жизни растения, характеризо-

вать значение органов растения;

• объяснять отличия грибов от растений;

• характеризовать животное как организм;

• устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями по-

ведения и условиями обитания животного;

• составлять описательный рассказ о животном;

• приводить примеры (конструировать) цепи питания;

• характеризовать некоторые важнейшие события в истории российского

государства (в пределах изученного);

• сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи и т.п.

разных эпох; ___________________________________________________________________

6 Виноградова Н.Ф..: программа: 1 – 4 классы/ Н.Ф. Виноградова. – 2-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2012, с. 4-6.

7

• называть даты образования Древней Руси, венчания на царство первого

русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего рус-

ского царя;

• работать с географической и исторической картой, контурной картой.

К концу обучения в третьем классе учащиеся могут научиться:

• ориентироваться в понятии «историческое время»; различать поня-

тия «век», «столетие», «эпоха»;

• анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту).

Различать географическую и историческую карты. Анализировать

масштаб, условные обозначения на карте;

• приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства

воды и воздуха;

• проводить несложные опыты по размножению растений;

• проводить классификацию животных по классам; выделять признак

классификации;

• рассказывать об особенностях быта людей в разные исторические

времена;

• ориентироваться в сущности и причинах отдельных событий в исто-

рии родной страны (крепостное право и его отмена; возникновение

ремёсел; научные открытия и др.);

• высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, срав-

нивать свои высказывания с текстом учебника.7

Целевая ориентация реализации настоящей рабочей программы

в практике образовательного учреждения.

В курсе созданы условия для организации работы, направленной на повыше-

ние мотивации познавательной деятельности и успешного учебного диалога.

Программа предусматривает проведения уроков обобщения. Их цель: ожи-

вить знания школьника, систематизировать их, создать стройную картину

определённого исторического периода развития нашего государства.

«К учебнику разработаны рабочие тетради, в которых представлены поиско-

вые, исследовательские и творческие задания».8

8

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.

Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 3 класс: учебник для учащихся

общеобразовательных учреждений: в 2 частях – М.: Вентана - Граф,

2013г.

Рабочая тетрадь «Окружающий мир», 3 класс, №1, №2. Виноградова

Н.Ф., М.: Изд. Центр «Вентана-Граф», 2014 г. ________________________________________________________________________ 7 Виноградова Н.Ф..: программа: 1 – 4 классы/ Н.Ф. Виноградова. – 2-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2012, с. 29-30.

Беседы с учителем 3 кл., под редакцией Л. Е. Журовой. М.: Изд.

центр «Вентана – Граф», 2008 г.

Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения. – М.: Вен-

тана-Граф, 2008.

Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: программа: 1 – 4 классы/ Н.Ф.

Виноградова. – М.: Вентана-Граф, 2012.

Электронные образовательные ресурсы.

Название сайта Электронный адрес

Министерство образования и науки РФ http://mon.gov.ru/

Департамент образования, культуры и моло-

дёжной политики Белгородской области

http://www.beluno.ru

Белгородский региональный институт ПКППС http://ipkps.bsu.edu.ru/

Федеральный российский общеобразователь-

ный портал

http://www.school.edu.ru

Федеральный портал «Российское образова-

ние»

http://www.edu.ru

Образовательный портал «Учеба» http://www.uroki.ru

Фестиваль педагогический идей «Открытый

урок» (издательский дом «1 сентября»)

http://festival.1september.ru

http://www.beluno.ru/

http://ipkps.bsu.edu.ru/

http://www.school.edu.ru/

http://www.edu.ru/

http://www.uroki.ru/

http://festival.1september.ru/

10

№

у

р

о

к

а

Тема, тип урока Основные элемен-

ты содержания

Виды деятельности,

формы работы.

Планируемые результаты обучения

Дата

план

Дата факт Предметные уме-

ния

Универсальные учебные действия

(УУД)

1 Введение. Где ты жи-

вёшь.

Когда ты живёшь.

Счёт лет в истории

(комбинированный)

Всё живое на

Земле существует

в пространстве. В

каждый момент

человек находит-

ся в рамках како-

го-то про-

странства. Всё

живое на Земле

существует во

времени. Время

может быть на-

стоящим, про-

шедшим и буду-

щим.

Фронтальная – зна-

комство с рубриками

учебника. Чтение и

анализ текста учебни-

ка.

Игра «Кто где?».

Коллективная – работа

с рубрикой учебника

«Выскажи предполо-

жение». Анализ ри-

сунков, расположение

их в правильной по-

следовательности.

Индивидуальная – рабо-

та в рабочей тетради.

Моделирование «Лен-

ты времени».

Название нашей

планеты; родной

страны и ее столи-

цы; региона, где

живут учащиеся;

родного города;

государственную

символику России

Р е г у л я т и в н ы е : контролировать свои дей-

ствия по точному и оперативному ориентиро-

ванию в учебнике; планировать алгоритм дей-

ствий по организации своего рабочего места с

установкой на функциональность, удобство,

рациональность и безопасность в размещении

и применении необходимых на уроке принад-

лежностей.

П о з н а в а т е л ь н ы е : ориентирование в по-

нятии «историческое время»; различие поня-

тий «век», «столетие», «эпоха»; понимание

назначения условных обозначений; умение

пользоваться знаками, символами, приведён-

ными в учебнике, тетради;

Л и ч н о с т н ы е : проявлять интерес к новому

учебному материалу.

02.09.14

2 Земля – наш общий

дом. Природные тела

и природные явления.

Солнце — тело не-

живой природы


Тела природы

можно разделить

на две группы:

тела живой при-

роды, тела не-

живой природы.

Человек наблюда-

ет разные явле-

ния природы. Ог-

ромное тело не-

живой природы

— Солнце.

Фронтальная – игра

«Узнай и назови».


с рубрикой «Выскажем

предположения». Ха-

рактеристика природ-

ного явления.

Индивидуальная –

классификация тел по

признаку «тела при-

родные и искусствен-

ные».

Работа в паре – со-

ставление таблицы

Общие условия,

необходимые для

жизни живых ор-

ганизмов.

Различие объектов

живой и неживой

природы.

Р е г у л я т и в н ы е : классификация, сравне-

ние, высказывание предположений; осуществ-

ление контроля своих действий по точному и

оперативному ориентированию в учебнике,

умение высказываться в устной форме о телах

природы.

П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – осоз-

нанное речевое высказывание в устной форме

об особенностях Солнца; формулирование

ответов на вопросы учителя; осуществление

поиска существенной информации (из мате-

риалов учебника) и отражение её в схеме,

«чтение» схемы.

05.09.14

11

«Характеристика

Солнца».

чтение рубрики «Пу-

тешествие в прошлое»

о Н. Копернике.

К о м м у н и к а т и в н ы е : активно слушать

одноклассников, учителя, вступать в коллек-

тивное учебное сотрудничество, принимая его

условия и правила, совместно рассуждать и

находить ответы на вопросы, формулировать

их.




дом. Земля - планета

Солнечной системы


На Земле живёт

огромное число

организмов.

Фронтальная – проверка

домашнего задания. Рабо-

та со схемой «Солнечная

система».

Коллективная - чтение и

обсуждение текста

учебника «Земля –

шар». Рассматривание и

анализ рисунков «Го-

ризонт».

Работа в парах – состав-

ление высказываний на

тему «Что расскажут о

Солнце люди разных

профессий».

Индивидуальная – вы-

полнение упражнений в

рабочей тетради.

Форма и размер

Земли.



ванию в учебнике.

П о з н а в а т е л ь н ы е : формулировать отве-

ты на вопросы учителя; осуществлять поиск

существенной информации (из материалов

учебника).






их.



09.09.14


дом. Условия жизни на

Земле


Основные условия

жизни на Земле.

Значение Солнца

для жизни на Зем-

ле. Солнце – ис-

точник тепла.

Индивидуальная – про-

верка домашнего задания.

Тест.

Фронтальная – практи-

ческая работа «Солнеч-

ное тепло – условие

жизни на Земле». Де-

монстрация опытов:

распространение тепла

от его источника, зна-

Солнце - источник

тепла.




П о з н а в а т е л ь н ы е : формулирование отве-

тов на вопросы учителя; логические – осуще-

ствление поиска существенной информации

(из материалов учебника и рабочей тетради).

К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь строить по-

нятное монологическое высказывание.


12.09.14

12

чение тепла в жизни

растения. Подготовка

выводов по результатам

опытов.


выполнение заданий в

рабочей тетради.

материалу.



Земле (комбинирован-

ный)



организмов. Зна-

чение Солнца для


Солнце – источ-

ник света.

Фронтальная – работа с

рубрикой «Вспомни» и

текстом учебника «Солн-

це - источник тепла».

Коллективная – обсуж-

дение плана пересказа

этого текста. Работа с

рубрикой «Обрати вни-

мание!».

Фронтальная – демонст-

рация опытов: распро-

странение света от его

источника, значение

света в жизни растения.

Подготовка выводов по

результатам опытов.


оформление результатов

опытов в тетради. Мини

– сочинение по вообра-

жаемой ситуации.

Солнце - источник

света.



ванию в учебнике;

П о з н а в а т е л ь н ы е : понимание назначения

условных обозначений; формулирование от-

ветов на вопросы учителя; осуществление по-

иска существенной информации.


нятное монологическое высказывание, актив-

но слушать одноклассников, учителя, вступать

в коллективное учебное сотрудничество, при-

нимая его условия и правила, совместно рас-

суждать и находить ответы на вопросы, фор-

мулировать их.



16.09.14




ный)



организмов. Усло-

вия, обеспе-

чивающие их

жизнь: свет, вода,

почва, воздух. Зна-

чение воды для


Фронтальная – обсуж-

дение результатов опы-

тов, доказывающих

роль света и тепла в

жизни растений. Мини

дискуссия «Может ли

человек жить без сол-

нечного света?»

Свет, тепло и вода

– главные источ-

ники жизни на

Земле.

Р е г у л я т и в н ы е : описывать свойства воды,

приводить примеры опытов, подтверждающих

различные свойства воды; контролировать

свои действия по точному и оперативному

ориентированию в учебнике;

П о з н а в а т е л ь н ы е : высказывать предпо-

ложения; анализировать, обобщать, сравни-

вать; называть источники воды, характеризо-

19.09.14

13

Работа в парах – состав-

ление опорного плана-

конспекта «Возникнове-

ние и развитие жизни на

Земле». «Вода – условие

жизни». «Источники

воды на Земле» Подго-

товка выводов.

Индивидуальная – работа

с рубрикой «Картинная

галерея»; самостоятель-

ная работа в рабочей тет-

ради.

вать различные водоёмы; осуществлять поиск


учебника).






их.

Л и ч н о с т н ы е : проявлять интерес к учеб-

ному материалу.




ный)



организмов. Усло-

вия, обеспе-

чивающие их

жизнь: свет, вода,

воздух. Значение

воздуха для жизни

на Земле.

Коллективная – работа с

рубрикой «Картинная

галерея»: воображаемая

ситуация по картине И.

Айвазовского «Девятый

вал» (Удастся ли спастись

морякам?)

Фронтальная – учебный

диалог: воздух – условие

жизни на Земле. Опыт:

«Свойства воздуха». Ра-

бота с рубрикой «Вы-

скажем предположения».

Индивидуальная – рас-

сматривание иллюстра-

ций. Составление расска-

за «Как защитить воздух

от загрязнения». Работа

со схемой «Погода». Ин-

струкция учителя по вы-

полнению задания в ра-

бочей тетради «Прогноз

Свет, тепло, вода и

воздух – главные

источники жизни

на Земле.

Р е г у л я т и в н ы е : описывать свойства воз-

духа, приводить примеры опытов, подтвер-

ждающих различные свойства воздуха; кон-

тролировать свои действия по точному и опе-

ративному ориентированию в учебнике. Мо-

делировать несложные ситуации в соответст-

вии с поставленной учебной задачей.

П о з н а в а т е л ь н ы е : характеризовать усло-

вия жизни на Земле (вода, воздух, тепло, свет);

устанавливать зависимость между состоянием

воды и температурой воздуха; осуществлять

поиск существенной информации (из материа-

лов учебника).



но слушать одноклассников, учителя.

Л и ч н о с т н ы е : освоение личностного

смысла учения, желания учиться.

23.09.14

14

погоды» (наблюдение,

фиксирование результа-

тов).

8 Человек изучает Зем-

лю. Человек познаёт

мир (урок открытия

новых знаний)

Человек наблюдал

окружающий мир

и использовал это

для научных от-

крытий и практи-

ческой жизни.

Способы позна-

ния окружающего

мира.


рубрикой «Выскажем

предположение».

Коллективная – мини-

дискуссия: обсуждение

предположений на тему

«Что в природе могло

подсказать человеку идею

создания различных

предметов?»


со схемой: обобщение на

тему «Способы познания

окружающего мира».

Человек вни-

мательно наблюда-

ет за всем, что про-

исходит в природе.

Опыты, экс-

перименты, лите-

ратура, искусство

помогают человеку

познать мир.

Р е г у л я т и в н ы е : оценка своего задания по

следующим параметрам: легко выполнять,

возникли сложности при выполнении.

П о з н а в а т е л ь н ы е : сравнивать, обобщать,

наблюдать и делать самостоятельные про-

стые выводы.



26.09.14

9 Человек изучает Зем-


мир (комбиниро-

ванный)

Методы познания

мира: наблюде-

ния, эксперимент,

изучение опыта

человечества. На-

блюдения приро-

ды как идея соз-

дания разных из-

делий. Художе-

ственное творче-

ство, литература и

искусство – спо-

собы познания

мира.



мание!»

Коллективная – работа с

рисунком «Что помогает

человеку познать окру-

жающий мир»

Групповая – практическая

работа: глобус, карта,

план (модель, схема, ри-

сунок) поверхности Зем-

ли.


та в рабочей тетради (по

выбору)

Что такое условное

обозначение? Мо-

дель - глобус, схе-

ма – карта, рисунок

– план.




П о з н а в а т е л ь н ы е : моделирование, «чте-

ние» информации на схеме, осуществление

поиска существенной информации (из мате-

риалов учебника).


нятное монологическое высказывание, обме-

ниваться мнениями в паре, понимать позицию

партнера, согласовывать свои действия с

партнером, активно слушать одноклассников,

учителя, вступать в коллективное учебное

сотрудничество.



30.09.14

1

0

Человек изучает Зем-


мир. Как изображают






мание!»

Способы ори-

ентирования в ок-

ружающем мире.




03.10.14

15

Землю (комбинирован-

ный)


человечества.

Модели как метод

изучения мира.

Способы ориенти-

рования в окру-

жающем мире.

Работа в парах – реше-

ние проблемных ситуа-

ций: способы ориентиро-

вания в окружающем

мире; что значит «читать

карту?»

Индивидуальная – прак-

тическая работа с планом.

Что значит «чи-

тать» план и карту.

П о з н а в а т е л ь н ы е : осуществлять само-

контроль при выполнении практической рабо-

ты. Соблюдать алгоритм порядка действий

при работе с планом и картой.



но слушать одноклассников, учителя, вступать

в коллективное учебное сотрудничество.



1

1

Человек изучает Зем-


мир. Карта и план. Гео-

графическая карта






человечества.

Способы ориен-

тирования в ок-

ружающем мире.

Коллективная – повторе-

ние алгоритма выполне-

ния практической работы.


полнение практической

работы в рабочей тетради.

Фронтальная – просмотр

презентации «Масштаб и

условные обозначения».

Работа в парах – выпол-

нение практической рабо-

ты, предложенной в

учебнике.

Практическая ра-

бота в рабочей тет-

ради и учебнике.



ванию в учебнике. Осуществлять самокон-

троль и взаимный контроль при работе с кар-

той и планом.

П о з н а в а т е л ь н ы е : моделирование, «чте-

ние» информации на схеме, плане, карте, гло-

бусе; компас; осуществление поиска сущест-

венной информации (из материалов учебника).


нятное монологическое высказывание, обме-

ниваться мнениями в паре, вступать в коллек-

тивное учебное сотрудничество.



07.10.14

1

2

Царства природы. Бак-

терии (урок открытия


Бактерии — ма-

ленькие, прими-

тивные живые

существа. Особен-

ности жизни бак-

терий, места их

обитания.

Фронтальная – упражне-

ния на повторение (рабо-

та с рубрикой «Вспом-

ни»). Работа с рубрикой

«Выскажем предположе-

ния».

Коллективная – учебный

диалог: обсуждение про-

блемы, «Какие живые

существа на Земле самые

маленькие?» Мини-

Общие условия,

необходимые для

жизни живых ор-

ганизмов, значе-

ние бактерий в

природе и в жизни

человека


ствия. Оценка своего задания по следующим

параметрам: легко выполнять, возникли слож-

ности при выполнении.

К о м м у н и к а т и в н ы е : правила участия в

диалоге.

П о з н а в а т е л ь н ы е: формулирование от-

ветов на вопросы учителя; логические – срав-

нение, анализ, осуществление поиска сущест-




10.10.14

16

дискуссия «Полезные и

вредные бактерии».

Индивидуальная – чтение

и обсуждение текстов

«Какие бывают бакте-

рии?» и «Где обитают

бактерии?»

1

3

Царства природы. Гри-

бы (комбинированный)

Грибы отличаются

от растений: не

имеют зелёной

окраски, не соз-

дают сами пита-

тельных веществ,

а поглощают их из

окружающего ми-

ра.

Коллективная – рассказ-

рассуждение «Что ты

знаешь о грибах?» (рабо-

та с рубрикой «Вспом-

ни») с опорой на схему.

Фронтальная – чтение и

обсуждение текста учеб-

ника «Что такое гриб»,

мини-дискуссия на эту

тему.

Работа в парах – диффе-

ренцированная работа с

рубрикой «Этот удиви-

тельный мир»


в рабочей тетради.

Грибы — царство

природы. Осо-

бенности внешне-

го вида и строе-

ния грибов, отли-

чие их от расте-

ний




П о з н а в а т е л ь н ы е : сравнение, анализ;

формулирование ответов на вопросы учителя;

осуществление поиска существенной инфор-

мации (из материалов учебника).

К о м м у н и к а т и в н ы е : правила совместной

деятельности в парах.



14.10.14

1

4

Царства природы. Гри-

бы. Чем грибы отлича-

ются от растений (ком-

бинированный).

Разнообразие пло-

довых тел у гри-

бов. Грибы полез-

ные и ядовитые

для человека.

Фронтальная – чтение и

обсуждение текста «Чем

грибы отличаются от рас-

тений?», мини-дискуссия

на эту тему.

Коллективная работа –

Работа с рубрикой

«Вспомни».

Групповая – рассказ-

описание «Разнообразие

грибов в природе» (с опо-

рой на рисунки).


Значение грибов в

природе и в жизни

человека.




П о з н а в а т е л ь н ы е : рассказ - рассуждение;

пересказ; формулирование ответов на вопро-

сы учителя; осуществление поиска сущест-


К о м м у н и к а т и в н ы е : вступать в коллек-




их.


17.10.14

17

с рубрикой « Знакомься:

наша Родина» и работа в

рабочей тетради «Люби-

мые грибы нашей семьи».

Подготовка творческого

проекта.


1

5

Царства природы. Рас-

тения культурные и ди-

корастущие (ком-

бинированный)

Растения встре-

чаются повсюду.

Растения куль-

турные и ди-

корастущие.

Фронтальная – учебный

диалог «Места обитания

растений».

Работа в парах – моде-

лирование схемы мест

обитания растений.

Коллективная – обсужде-

ние вывода «Растения

встречаются на Земле

повсюду и живут в раз-

ных условиях».

Групповая – описатель-

ный рассказ о растении

(по выбор с использова-

нием справочной литера-

туры).


дискуссия «Растения

дикорастущие и культур-

ные».

Индивидуальная – диф-

ференцированное зада-

ние: пересказ текста руб-

рики «Этот удивительный

мир».

Места обитания

растений. Растения

дикорастущие и

культурные.

П о з н а в а т е л ь н ы е: сравнение, обобще-

ние; моделирование, «чтение» информации по

схеме.

Р е г у л я т и в н ы е: умение планировать

свою деятельность; ставить цель, отбирать

средства для выполнения задания; составлять

рассказ-описание, пересказ.

К о м м у н и к а т и в н ы е : правила вза-

имодействия в группах.



21.10.14

1

6

Царства природы. Если

бы на Земле не было

растений (комби-

нированный)

Растения встре-

чаются повсюду.

Если

бы на Земле не

было растений...

Фронтальная – про-

смотр презентации.

Мини-дискуссия «Воз-

можна ли жизнь на Зем-

ле без растений?»

Значение растений

для жизни на Зем-

ле.




П о з н а в а т е л ь н ы е : анализ, выбор дока-

зательств, обобщение, высказывание предпо-

24.10.14

18

Работа в парах – рас-

сказ-рассуждение на

тему, «Какие растения

«кормят», «лечат»,

«одевают» человека.

Индивидуальная – об-

суждение вывода «Рас-

тения улучшают при-

родную среду».

ложений; осуществление поиска существен-

ной информации (из материалов учебника).





1

7


тения прекрасные, но

опасные (комби-


Ядовитые рас-

тения. Правила

безопасности при

встрече с ними.

Фронтальная – чтение

и обсуждение текста

«Растения прекрасные,

но опасные».

Работа в парах – кон-

струирование памятки

«Запомни правила».


сматривание рисунков,

составление рассказа-

описания «Ядовитые

растения».

Ядовитые для че-

ловека растения:

внешний вид,

опасные свойства

различных орга-

нов.



ванию в учебнике, составлять рассказ-

описание.

П о з н а в а т е л ь н ы е : анализировать, обоб-

щать, конструировать, определять последова-

тельность действий; осуществлять поиск су-

щественной информации (из материалов учеб-

ника).





28.10.14

1

8

Царства природы. Раз-

нообразие растений на


ный)

Разнообразие рас-

тений на Земле.

Классификация

растений.

Фронтальная – работа

с рисунком-схемой

«Разнообразие растений

на Земле». Работа с

рубриками «Выскажем

предположения» и «Об-

рати внимание!»

Работа в парах – чте-

ние и обсуждение тек-

стов «Водоросли»,

«Мхи», «Папоротники».


та с рубрикой «Этот

удивительный мир»

Мир растений мно-

гообразен: папо-

ротники, мхи,

хвойные, водорос-

ли, цветковые.

П о з н а в а т е л ь н ы : умение определять по-

следовательность действий; осуществлять по-

иск существенной информации (из материалов

учебника); составлять рассказ-описание.

Р е г у л я т и в н ы е : контролировать свои

действия по точному и оперативному ориенти-

рованию в учебнике.





31.10.14

19

1

9


нообразие растений на


ный)

Разнообразие рас-

тений на Земле.

Классификация

растений. Хвой-

ные и цветковые

растения.

Фронтальная – Работа

с рубрикой «Обрати

внимание!»


ние и обсуждение тек-

стов «Хвойные расте-

ния», «Цветковые рас-

тения».


та с рубриками «Этот

удивительный мир» и

«Картинная галерея».

Творческая работа.

Среди растений

можно выделить

разные группы,

отличающиеся

строением, внеш-

ним видом, усло-

виями произ-

растания.

П о з н а в а т е л ь н ы е : умение определять

последовательность действий; анализировать,

сравнивать, рассуждать; осуществлять поиск


учебника).

Р е г у л я т и в н ы е : контролировать свои

действия по точному и оперативному ориенти-

рованию в учебнике.





11.11.14

2

0

Царства природы. Как

живёт растение (комби-


Растения – живые

существа. Как жи-

вёт растение.


с рубриками «Вспом-

ни» и «Выскажем

предположения»


ние статьи «Корень,

его значение». Выпол-

нение практической

работы «Сравнение

рисунков корней раз-

ных растений».


с рубрикой «Обрати

внимание!» Опыты

«Листья содержат вла-

гу».

Индивидуальная – чте-

ние текста «Стебель

часть побега». Работа с

иллюстрацией. Состав-

ление рассказа-рас-

суждения.

Признаки растения

как живого орга-

низма. Системы

органов обеспечи-

вают рост, разви-

тие, питание, ды-

хание, раз-

множение. Значе-

ние каждого органа

растения. Назем-

ные и подземные

органы.

П о з н а в а т е л ь н ы е : высказывание пред-

положений: анализ, сравнение, обобщение;

находить ответы на вопросы в тексте, иллюст-

рациях;

Р е г у л я т и в н ы е : осуществлять пошаговый

и итоговый самоконтроль.

К о м м у н и к а т и в н ы е : правила ведения

диалога, рассказ-рассуждение; пересказ, рас-

сказ-описание; согласовывать свои действия с

партнером, активно слушать одноклассников,

учителя, вступать в коллективное учебное со-

трудничество.



14.11.14

2

1

Царства природы. Как

живёт растение (комби-

Растения – живые

существа. Как жи-

вёт растение.



Цветки одиночные

и соцветия. Плод

растения как

П о з н а в а т е л ь н ы е : учебно-интел-

лектуальные – умение выделять отдельные

признаки предложений с помощью сравнения,

18.11.14

20

нированный) Строение рас-

тения.

мание!» Мини-


предположения «Верно

ли высказывание, что у

всех растений есть ко-

рень, стебель, лист, цве-

ток, плод с семенами?»

Коллективная – чтение

текста «Цветок – самый

красивый орган расте-

ния». Работа с иллюст-

рацией.

Групповая – практиче-

ская работа « Какие бы-

вают плоды». Выводы:

сочные и сухие. Учеб-

ный диалог: ха-

рактеристика плодов

разных растений.



ние: пересказ текста

рубрики «Этот удиви-

тельный мир».

орган

размножения.

высказывать суждения на основе сравнения.

Р е г у л я т и в н ы е : определять и фор-

мулировать цель деятельности на уроке;

учиться планировать, контролировать и оце-

нивать учебные действия в соответствии с по-

ставленной задачей и условиями её реализа-

ции.

К о м м у н и к а т и в н ы е : согласовывать свои

действия с партнером, активно слушать одно-

классников, учителя, вступать в коллективное

учебное сотрудничество.



2

2


множение растений

(практический)

Растения можно

размножать веге-

тативно (частями,

корнями, клубня-

ми, корневищем,

луковицами), а

также семенами.



«Размножение расте-

ний».


сматривание рисунков,

описание вегетативного

размножения растений.

Коллективная – опыт:

выращивание растения.

Вегетативные спо-

собы размножения

растений.

П о з н а в а т е л ь н ы е : анализ, сравнение,

обобщение; наблюдения, опыты, фиксация их

результатов.

Р е г у л я т и в н ы е : ставить цель, отбирать

средства для выполнения задания; контроли-

ровать и оценивать учебные действия в соот-

ветствии с поставленной задачей и условиями

её реализации.


диалоге; пересказ; рассказ-рассуждение.



21.11.14

2 Царства природы. Раз- Растения можно Фронтальная – чтение Размножение – П о з н а в а т е л ь н ы е : анализ, сравнение, 25.11.14

21

3 множение растений




корнями, клубня-

ми, корневищем,

луковицами), а

также семенами.

текста «Как плоды и

семена попадают на

новые территории.

Коллективная – учеб-

ный диалог: способы

распространения расте-

ний (с ориентировкой

на рисунки и под-

сказку).

Индивидуальная – пере-

сказ текста рубрики

«Этот удивительный

мир».

способ увеличения

количества расте-

ний и распро-

странения их на

новые территории.












2

4


множение растений


Растения можно



корнями, клуб-

нями, корне-

вищем, луко-

вицами), а также

семенами.

Работа в парах – сооб-

щение «Роль плодов и

семян в жизни расте-

ний».


сказывание предполо-

жения « Какое значение

имеет яркая окраска

плодов вишни, рябины,

черёмухи».

Фронтальная – учеб-

ный диалог: «Как звери,

птицы и люди распро-

страняют семена».


сказ-рассуждение на

тему «Как долго живут

растения» (на основе

анализа текста и срав-

нения рисунков).

Как долго живут

растения.

П о з н а в а т е л ь н ы е : анализ, сравнение,












28.11.14

2

5

Царства природы.

Культурные растения в

жизни человека (урок

Когда и почему

возникло земледе-

лие. Как человек



«Когда и почему воз-

Культурные расте-

ния в жизни чело-

века. Влияние че-

П о з н а в а т е л ь н ы е : анализ, класси-

фикация, сравнение; «чтение» схемы; «пере-

вод» отрывка из текста летописи на современ-

02.12.14

22

открытия нового зна-

ния)

повлиял на рассе-

ление культурных

растений.

никло земледелие»

Работа в парах – мини-

дискуссия: «Что такое

земледелие» (с опорой

на схему).

«Индивидуальная –

дифференцированное

задание: работа с тек-

стом рубрики «Этот

удивительный мир».

Индивидуальная – ана-

лиз отрывка из текста

летописи.

ловека на их рассе-

ление.

ный язык.

К о м м у н и к а т и в н ы е : договариваться с

одноклассниками совместно с учителем о пра-

вилах поведения и общения и следовать им.

Р е г у л я т и в н ы е : учиться работать по

предложенному учителем плану. Освоение

начальных форм познавательной и личностной

рефлексии; Л и ч н о с т н ы е : освоение лично-

стного смысла учения, желания учиться.

2

6


Культурные растения в

жизни человека (ком-


Хлеб – великое

чудо земли. Хлеб

– всему голова.



предположение».



«Хлеб — великое чудо

земли».

Работа в парах – под-

готовить рассказ по ри-

сунку-схеме.


текста «Хлеб – всему

голова». Объяснение

смысла пословиц о хле-

бе.






Культурные рас-

тения в жизни

человека. Что

дают человеку

злаки. Хлеб — ве-

ликое чудо земли.

П о з н а в а т е л ь н ы е : учебно - ин-

теллектуальные – умение выделять отдельные

признаки предметов с помощью сравнения,





нивать учебные действия в соответствии с по-

ставленной задачей и условиями её реализа-

ции.

К о м м у н и к а т и в н ы е : учиться работать в

паре, группе; выполнять различные роли (ли-

дера, исполнителя).



05.12.14

2

7


тения Красная книга

России (повтори-

Какие страницы

есть в Красной

книге.


и анализ текста «Какие

страницы есть в Крас-

Страницы Крас-

ной книги (чёр-

ные, красные,

П о з н а в а т е л ь н ы е : анализ, обобщение,

систематизация изученного материала.

Р е г у л я т и в н ы е : поиск информации в

09.12.14

23

тельно-обобщающий) ной книге».


ный диалог: причины

исчезновения растений.

Групповая – работа с


галерея»: рассматрива-

ние картины А. Савра-

сова « Лосиный остров

в Сокольниках»


творческая работа: рас-

сказ об одном из расте-

ний Красной книги.

оранжевые, жёл-

тые, белые, зелё-

ные).

Правила охраны

растительного

мира.

справочной литературе в соответствии с учеб-

ной задачей.






2

8


тения Красная книга

России (контрольный)

Могущественный

женьшень. Расте-

ния родного края в

Красной книге.

Фронтальная – мини-

дискуссия: причины

исчезновения растений

(на основе текстов

учебника).


с рубрикой « Знакомься:

наша Родина».

Индивидуальная – тест

по теме «Царства при-

роды. Растения».

Растения

оранжевых

страниц Красной

книги нашей

местности.

П о з н а в а т е л ь н ы е : учебно-органи-

зационные – умение определять после-

довательность действий.


мулировать цель деятельности на уроке; осу-

ществлять самоконтроль при выполнении тес-

товой работы.



12.12.14

2

9


нообразие мира жи-

вотных (комбинирован-

ный)

Фауна — не-

обходимая и

очень важная со-

ставляющая при-

роды. Без живот-

ных не может

жить и человек.


рубрикой «Вспомни»

(тела природы).


дискуссия: может ли

природа жить без жи-

вотных?


рассуждение «Роль жи-

вотных в природе» (с

опорой на рисунки).


Животные как

часть природы.

Роль животных в

природе. Цепи пи-

тания. Разно-

образие животных

на Земле.

П о з н а в а т е л ь н ы е : анализ, сравнение и

обобщение изученного материала; «чтение»

информации, представленной в виде схемы.




имодействия в парах.



16.12.14

24





3

0


нообразие мира жи-

вотных (комбинирован-

ный)

Животные связа-

ны друг с другом

как звенья одной

цепи.

Фронтальная – рассказ

на тему «Роль живот-

ных в природе». Рабо-

та с рубриками

«Вспомни» и «Выска-

жем предположение».


рассуждение: отличие

одноклеточного жи-

вотного от много-

клеточного.

Индивидуальная – под-

бор примеров много-

клеточных животных и

их характеристика.

Классы животных.

Животные одно-

клеточные и мно-

гоклеточные, по-

звоночные и бес-

позвоночные.

П о з н а в а т е л ь н ы е : анализ, сравнение и

обобщение изученного материала. Классифи-

кация. Ориентироваться в учебнике (на разво-

роте, в оглавлении, в условных обозначениях).








19.12.14

3

1

Царства природы. Жи-

вотные – живые суще-

ства (организмы) (урок

открытия новых зна-

ний)

Животные — жи-

вые тела приро-

ды. Ориентиров-

ка животных в

окружающем ми-

ре: органы чувств

животного. Пи-

тание животного,

Движение.



мание!»



«Как животные ориен-

тируются в окружаю-

щей среде».

Работа в парах – клас-

сификация животных по

способу питание (с опо-

рой на рисунки и под-

сказку).



задание: пересказ текста

рубрики «Жил на свете

человек».

Животные обла-

дают умением

ориентироваться

в окружающем

мире; питаются

веществами, ко-

торые содержатся

в растениях или в

организмах дру-

гих животных.

П о з н а в а т е л ь н ы е : сравнение, анализ,

классификация; рассказ-описание.

Р е г у л я т и в н ы е : проговаривать по-

следовательность действий на уроке; учиться

высказывать свое предположение (версию) на

основе работы с материалом учебника.



дера, исполнителя), правила работы в парах.



23.12.14

25

3

2

Царства природы. Жи-

вотные – живые суще-

ства (организмы) (урок


ний)

Животные — жи-

вые тела приро-

ды. Размножение

животного. При-

способление к

окружающей сре-

де.


рубрикой «Вспомни!»

(примеры животных,

которые передвигаются

разными способами).


ный диалог: какое зна-

чение для жизни живот-

ных имеет их способ-

ность быстро передви-

гаться?


ние и анализ текстов

«Как животные дышат»,

«Размножение живот-

ных», «Как животные

приспосабливаются к

условиям жизни»






Движения и дыха-

ние животных раз-

нообразны. Раз-

множаются жи-

вотные по-

разному.

П о з н а в а т е л ь н ы е : учебно-интел-

лектуальные – умение выделять отдельные

признаки предметов с помощью сравнения,








дера, исполнителя), готовность конструктив-

но разрешать конфликты посредством учёта

интересов сторон и сотрудничества.



26.12.14

3

3

Царства природы. Бес-

позвоночные животные


Беспозвоночные

животные не

имеют по-

звоночника. Они

включают живот-

ных, которые жи-

вут как на суше,

так и в водной

среде.



«Каких животных назы-

вают беспо-

звоночными».

Работа в парах – диф-





Индивидуальная – уз-

нать, почему осьминог

так называется.

К беспозво-

ночным жи-

вотным от-

носятся черви,

моллюски, ми-

дии, улитки,

кальмары, осьми-

ноги, раки, пау-

ки..

П о з н а в а т е л ь н ы е : обобщение изученно-

го материала, анализ, сравнение; поиск ин-

формации с опорой на рисунки и схему.

Р е г у л я т и в н ы е : пересказ, рассказ-

описание, рассказ-описание от первого лица;

выполнение роли в воображаемой ситуации.

К о м м у н и к а т и в н ы е : готовность конст-

руктивно разрешать конфликты посредством

учёта интересов сторон и сотрудничества.



30.12.14

26

3

4

Царства природы. Бес-

позвоночные животные

(урок открытия новых

знаний)

Насекомые —

самая большая

группа беспозво-

ночных живот-

ных



«Разнообразие насеко-

мых».

Индивидуальная – ана-

лиз рисунков «Части

тела насекомых»

Работа в парах – вы-

бор насекомого на ри-

сунке и рассказ о нём.



ние: работа с текстом

рубрики «Жил на свете

человек».



предположений «Поче-

му разные насекомые

имеют различное строе-

ние?»

Разнообразие насе-

комых.

П о з н а в а т е л ь н ы е : обобщение изученно-

го материала, анализ, сравнение; поиск ин-

формации с опорой на рисунки и схему.

Р е г у л я т и в н ы е : пересказ, рассказ-

описание, рассказ-описание от первого лица;

выполнение роли в воображаемой ситуации.






13.01.15

3

5

Царства природы. По-

звоночные животные


знаний)

Позвоночные жи-

вотные имеют

позвоночник. Это

рыбы, птицы,

пресмыкающиеся,

земноводные и

млекопитающие.



предположение»: выбор

доказательств для ре-

шения учебной задачи

(животные позвоночные

и беспозвоночные)


рубрикой «Вспомни»:

выбор правильных ут-

верждений, объяснение

выбора.


ный диалог: «Особен-

ности строения хищных


вотные. Особенно-

сти жизни рыб,

земноводных.

П о з н а в а т е л ь н ы е : выбор доказательств;

анализ, сравнение, обобщение изученного

материала; высказывание предположений;

выбор ответа из альтернативных вариантов;

классификация млекопитающих по способу

питания.

К о м м у н и к а т и в н ы е : контроль выполне-

ния правил взаимодействия в совместной дея-

тельности.


предложенному учителем плану.



16.01.15

27

рыб».

Индивидуальная – на-

блюдения: особенности

рыбы как животного.

3

6


звоночные животные


знаний)

Позвоночные

животные отли-

чаются внешним

видом, местом

обитания, осо-

бенностями пове-

дения.


и анализ текстов «Зем-

новодные», «Пресмы-

кающиеся», «Птицы»,

«Звери».

Коллективная – рас-

сматривание иллюстра-

ций и составление рас-

сказа-описания «Пре-

сный и солёный водоё-

мы».

Работа в парах – рабо-

та с рубрикой «Картин-

ная галерея». Учебный

диалог: «Почему зверей

называют мле-

копитающими».


ние текста «Общаются

ли между собой звери?»


вотные. Особенно-

сти жизни рыб,

земноводных, пре-

смыкающихся,

зверей.

П о з н а в а т е л ь н ы е : выбор доказательств;

анализ, сравнение, обобщение изученного

материала; высказывание предположений;

выбор ответа из альтернативных вариантов;

классификация млекопитающих по способу

питания.

К о м м у н и к а т и в н ы е : контроль выполне-

ния правил взаимодействия в совместной дея-

тельности.


предложенному учителем плану.



20.01.15

3

7


Природные сообщества


Природные сооб-

щества: особенно-

сти, цепи питания.



«Природное сообщест-

во».


ный диалог: «Цепи пи-

тания» (с опорой на ил-

люстрацию).

Природные сооб-

щества, их осо-

бенности.


теллектуальные – формирование приёмов

мыслительной деятельности: анализ, сравне-

ние.




нивать учебные действия .






23.01.15

28

3

8


чему люди приручили

диких животных (кон-

трольный)

Приручение и

одомашнивание

животных.

Коллективная – чтение и

обсуждение текста «По-

чему люди приучили жи-

вотных»



ная галерея»: рассказ-

повествование «Витя-

подпасок». Мини-дис-

куссия: «Почему созда-

ют заповедники» (рабо-

та со схемой).

Коллективная – беседа

на основе иллюстратив-

ного материала («Запо-

ведники»).

Индивидуальная – тест

«Царства природы. Жи-

вотные»

Охрана животных.

Заповедники.

Красная книга.



мыслительной деятельности: анализ, сравне-

ние, «чтение» схемы.

Р е г у л я т и в н ы е : осуществлять са-

моконтроль при выполнении тестовой работы.






27.01.15

3

9

Наша Родина: от Руси

до России. Как люди

узнают о прошлом


История изучает

прошлое Земли и

человеческого об-

щества.


с рубрикой «Вспомни»

Коллективная – сюжет-

но-ролевая игра «На

раскопках древнего го-

рода».

Индивидуальная – по-

строение схемы «Как

люди узнают о про-

шлом».

Методы изучения

прошлого (рас-

копки, предметы

быта, монеты, про-

изведения искусст-

ва).

П о з н а в а т е л ь н ы е : учебно- интел-

лектуальные – формирование приёмов мысли-

тельной деятельности: анализ, обобщение,

сюжетно-ролевая игра, моделирование ситуа-

ций.


моконтроль при выполнении работы.



30.01.15

4

0


до России. Восточно-

славянские племена


Расселение вос-

точных славян,

освоение террито-

рий между Чёр-

ным, Белым и

Балтийским мо-

рями.


ный диалог: работа с

географической картой

(поиск ответа на вопрос

«По берегам каких рек и

озёр селились сла-

вяне?»)

Объединение вос-

точных славян для

защиты от врагов.

П о з н а в а т е л ь н ы е : анализ, обобщение

полученной информации, оформление вывода.

Р е г у л я т и в н ы е : ориентировка на карте в

соответствии с учебной задачей.



дера, исполнителя); правила участия в диало-

ге.

03.02.15

29

Групповая – чтение и

анализ текста «Почему

славяне объединились?»



ная галерея».

Работа в парах – рассказ-

описание по картине:

«Что можно сказать о

внешнем облике и харак-

тере героев этой карти-

ны?»



4

1


до России. Первые

русские князья (комби-


Возникновение

Древнерусского

государства. Тер-

ритория и города.

Правители Древ-

не-

русского го-

сударства.


ный диалог: работа по

карте – расположение

древнерусского госу-

дарства.

Работа в паре – работа

с рубрикой «Вспомни»:

«лента времени».


ние текста «Первые

русские князья».

Наиболее важные

события древ-

нерусской исто-

рии.

П о з н а в а т е л ь н ы е : учебно - орга-

низационные – соотносить результат своей

деятельности с эталоном, образцом, правилом;

работа с «лентой времени».










06.02.15

4

2



русские князья (урок


ний)


Древнерусского

государства.

Фронтальная – обсуж-

дение текста «Первые

русские князья».


сказ-описание: «Кар-

тинки из жизни Древ-

ней Руси» (с опорой на

иллюстрацию).

Работа в парах – зада-

ние на словарную рабо-

ту: объяснение выраже-

ний «Ярослав был сто-

Описание отдель-

ных (изученных)

событий из исто-

рии Отечества.



мыслительной деятельности.


предложенному учителем плану; освоение


рефлексии; учиться понимать причину успе-

ха/неуспеха учебной деятельности и конструк-

тивно действовать в ситуации неуспеха.





10.02.15

30

ронником книжного

почитания», «строил

школы для людей вся-

кого сословия».







4

3



русские князья (урок


ний)

Столица древ-

нерусского госу-

дарства и города.


дискуссия по тексту

«Владимир Мономах»:

можно ли наказ Влади-

мира Мономаха при-

менить к нашему вре-

мени? Почему?


сматривание и описа-

ние иллюстраций с ви-

дами архитектурных

строений древнего

Киева.

Первые русские

князья.



мыслительной деятельности.


предложенному учителем плану. К о м м у -

н и к а т и в н ы е : готовность конструктивно

разрешать конфликты посредством учёта ин-

тересов сторон и сотрудничества.



13.02.15

4

4


до России. Как Москва

стала столицей (комби-


Образование Мос-

ковской Руси.

Земли, присоеди-

нённые к Москве.

Причины уси-

ления Москвы.



«Как Москва стала сто-

лицей».

Индивидуальная – зада-

ние на словарную рабо-

ту: объяснение выраже-

ния «На перепутье тор-

говых дорог».


с картой «Московское

государство»: поиск

ответа на вопрос «Какие

земли были присоеди-

нены с 1462 по 1503 год

Новое название на-

шей страны —

Московская Русь.

Становление Мо-

сквы как столицы.

П о з н а в а т е л ь н ы е : работа с картой, «лен-

той времени»; анализ текста, установление за-

кономерностей, обобщение полученных знаний

для формулирования вывода.

Р е г у л я т и в н ы е : учиться понимать при-

чину успеха/неуспеха учебной деятельности и

конструктивно действовать в ситуации неус-

пеха.






17.02.15

31

к Москве?»

Индивидуальная – по-

строение «ленты време-

ни»: «Образование Мо-

сковского государства».

4

5


до России. Иван IV

Грозный – первый рус-

ский царь (урок откры-

тия новых знаний)

Венчание на цар-

ство Ивана IV.

Характер и осо-

бенности поведе-

ния Ивана Грозно-

го.


с рубрикой «Жил на

свете человек».


сказ-описание:

«Портрет Ивана

Грозного» (по репро-

дукции картины И.

Глазунова «Иван

Грозный»).


составление вывода

по изученному мате-

риалу.

Иван Грозный —

первый русский

царь.

П о з н а в а т е л ь н ы е : учебно- интел-

лектуальные – формирование приёмов мысли-

тельной деятельности: анализ, обобщение,

установление причин и зависимостей.




рефлексии.






20.02.15

4

6


до России. Пётр I Ве-

ликий (урок открытия


Пётр I — им-

ператор и человек.

Деятельность

Петра I: создание

русского флота,

строительство

Санкт-Петербурга,

развитие промыш-

ленности, об-

разования и др.



«Пётр I Великий»,

«Создание русского

флота», «Санкт-Петер-

бург – новая столица

России». Воображаемая

экскурсия по Санкт-

Петербургу.

Работа в парах – ответ

на вопрос «Почему

Петра I называют Вели-

ким?





Пётр I Великий —

император Рос-

сии, выдающийся

деятель, рефор-

матор.

Образование Рос-

сийской империи.

П о з н а в а т е л ь н ы е : обобщение ин-

формации, сравнение, анализ; ориентирование

в учебнике (на развороте, в оглавлении, в ус-

ловных обозначениях); работа со справочной

литературой.

Р е г у л я т и в н ы е : пересказывать, составлять

описательный рассказ; осуществлять пошаго-

вый и итоговый самоконтроль.

К о м м у н и к а т и в н ы е : правила ведения

диалога; правила работы в парах; готовность

конструктивно разрешать конфликты посред-

ством учёта интересов сторон и сотрудничест-

ва.



24.02.15

32

тельный мир»


сматривание репродук-

ции картины В. Серова

«ПётрI», описательный

рассказ – сравнение ге-

роев картины.

Работа в парах – обсуж-

дение итогов урока:

«Жизнь ПетраI была

посвящена служению

общему делу процвета-

ния своей родины»

4

7


до России. Екатерина

II Великая (урок от-

крытия новых знаний)

Почему царицу

Екатерину II на-

звали Великой.

Деятельность ца-

рицы на благо

России. Характер,

интересы Екате-

рины Великой


ный диалог по тексту

«Екатерина II Великая»;

составление рассказа-

описания «Какой была

Екатерина Великая?»



ная галерея»: рассказ-

описание «Портрет Ека-

терины Великой» (на

основе сравнения двух

репродукций картин А.

Антропова и В. Борови-

ковского).


сказ-рассуждение «Ка-

кой портрет можно на-

звать парадным и поче-

му?»

Екатерина II Ве-

ликая – россий-

ская императрица.


обобщение изученного материала; учебно-

коммуникативные способность выбирать

средства языка в соответствии с речевой си-

туацией.

Р е г у л я т и в н ы е : работать с «лентой вре-

мени»; составлять рассказ- рассуждение и

рассказ-описание; осуществлять пошаговый и

итоговый самоконтроль.






27.02.15

4

8


до России. Последний

российский император

Последний рос-

сийский импера-

тор и его семья.

Коллективная – анализ

текста «Последний

российский император

Последний россий-

ский император

Николай II. Время,

П о з н а в а т е л ь н ы е : формирование приё-

мов мыслительной деятельности: обобщение

изученного материала.

03.03.15

33

Николай II (урок от-


Характер Нико-

лая II, осо-

бенности его

правления. Отре-

чение от престо-

ла.

Николай II».


сматривание фото «Ни-

колай Романов с семь-

ёй»; составление рас-

сказа-описания «Порт-

рет Романовых».


готовка к учебному

диалогу «Какой была

Россия при Николае II?»

(на основе репродукции

картины В. Маковского

«Крестьянские дети»).

в которое он пра-

вил.

Р е г у л я т и в н ы е : освоение начальных форм

познавательной и личностной рефлексии; ха-

рактеристика исторического времени; со-

ставление рассказа-рассуждения.






4

9


до России. Советская

Россия. СССР (урок от-


Революция 1917 г.

Образование Со-

ветского Союза.

Распад Советского

государства. Ос-

новы устройства

современной

России.


ный диалог на основе

анализа текста «Рос-

сийская Федерация» и

имеющихся пред-

ставлений.


с рубриками «Вспом-

ни» и «Выскажем

предположения»

Работа в группах –

работа со справочной

литературой – поиск

ответа на вопрос «Ка-

кие республики входи-

ли в состав СССР?»


«Лентой времени»:

«Как называлась наша

страна в разные исто-

рические времена.

Октябрьская рево-

люция в России.

Республики, вхо-

дящие в состав

СССР. Распад

СССР.

П о з н а в а т е л ь н ы е : характеристика исто-

рического времени (начало XX века); обобще-

ние полученной информации; работа с «Лен-

той времени»; рассказ-описание, рассказ-

рассуждение.


справочных источниках в соответствии с

учебной задачей; освоение начальных форм

познавательной и личностной рефлексии;



учёта интересов сторон и сотрудничества; со-

блюдать правила совместной деятельности.



06.03.15

5 Как люди жили в ста- Что отражают Фронтальная – учеб- История про- П о з н а в а т е л ь н ы е : учебно - интеллек- 10.03.15

34

0 рину. Из истории имён


знаний)

имя, отчество и

фамилия

человека. Как ро-

ждались имена и

фамилии.

ный диалог «Как рож-

далось имя»



галерея» и текстами

былин. По отрывкам из

былин предположить

происхождение имён

былинных героев.

Коллективная – мини -

дискуссия: «Имена и

сословия»


дифференцированные

задания: пересказ тек-

ста рубрики «Жил на


Работа в парах – отве-

ты на вопросы учебни-

ка. Узнать, что означа-

ют имена членов семьи.

исхождения имён,

отчеств и фамилий.

туальные – формирование приёмов мысли-

тельной деятельности: анализ, сравнения,

обобщение, построение объяснения.

Р е г у л я т и в н ы е : соотнесение и выбор от-

вета из нескольких; работа с разными источ-

никами информации в соответствии с учебной

задачей; учиться работать по предложенному

учителем плану; освоение начальных форм по-

знавательной и личностной рефлексии;

К о м м у н и к а т и в н ы е : готовность кон-

структивно разрешать конфликты посред-

ством учёта интересов сторон и сотрудни-

чества.



5

1

Как люди жили в ста-

рину. Какими людьми

были славяне (урок от-


Особенности

внешнего вида

славянина.

Как выглядели

люди в разные

исторические эпо-

хи.



предположения»:

«Можно ли по легендам

и летописям пред-

ставить облик славяни-

на (с использованием

иллюстраций)?»


текстов учебника «Как

выглядели», «Как рабо-

тали», «Как защищали

Родину».

Групповая – учебный

диалог (на основе ана-

Как выглядели

наши предки.

П о з н а в а т е л ь н ы е : соотносить результат

своей деятельности с эталоном, образцом,

правилом.

Р е г у л я т и в н ы е : учиться понимать при-

чину успеха/неуспеха учебной деятельности и

конструктивно действовать в ситуации неус-

пеха.




чества.



13.03.15

35

лиза текстов учебника):

«Какими были наши

предки – славяне?»

Индивидуальная – ис-

следовательская работа

(по заданию учебника).

5

2


рину. Какими людьми

были славяне (комби-


Основные качества

славянина:

трудолюбие, защита

государства,

доброжелательност

ь, взаимопомощь и

гостеприимство.



предположения»: «Какое

высказывание верно?»


текстов учебника «Как

помогали друг другу»,

«Как принимали

гостей», «Как

отдыхали».

Работа в парах – работа


галерея». Рассказ-

описание с

использованием

опорных слов.


дифференцированные

задания: подбор

пословиц и поговорок о

дружбе, взаимопомощи

и доброте; анализ

высказывания Н.

Карамзина, ответы на

вопросы по картине Г.

Михайлова «Игра в

жмурки».

Труд славян в

далёкой

древности. Защита

Родины — долг

славянина. Забота

о ближнем —

черта славянского

характера. Как

славяне

проводили

свободное время.

П о з н а в а т е л ь н ы е : учебно- коммуни-

кативные – способность выбирать средства

языка в соответствии с речевой ситуацией:

сравнение, анализ, составление характеристик.

Р е г у л я т и в н ы е : составлять рассказ-

описание (портрет); обогащение словаря;

учиться понимать причину успеха/неуспеха

учебной деятельности и конструктивно дейст-

вовать в ситуации неуспеха.




чества.



17.03.15

5

3


рину. Скажи, какой у

тебя дом… (комби-


Зависимость жи-

лища

от условий окру-

жаю-

щей среды и соци-


и анализ текста «Скажи,

какой у тебя дом?»

Коллективная – анализ

последовательной серии

Какие предметы

окружали людей в

старину.

Особенности

крестьянского

П о з н а в а т е л ь н ы е : поиск и анализ ин-

формации по последовательной серии рисун-

ков; соотнесение результата своей деятельно-

сти с эталоном, образцом, правилом.

Р е г у л я т и в н ы е : анализ, сравнение, объяс-

20.03.15

36

ального положе-

ния жильца. Осо-

бенности

крестьянской из-

бы.

рисунков, составление

рассказа-рассуждения

на тему «Как менялись

на Руси постройки».

Работа в парах – диф-


ние: анализ отрывка из

произведения В. Коро-

ленко; объяснение вы-

ражений «топить по-

чёрному», «рубить из-

бу».

Индивидуальная – пере-



мир».

дома. нение; рассказ-рассуждение; учиться работать

по предложенному учителем плану; освоение


рефлексии.






5

4


рину. Скажи, какой у

тебя дом… (комби-


Первые каменные

постройки. Оде-

жда людей раз-

ных сословий.


учителя о появлении пер-

вых каменных построек (с

использованием рисун-

ков, фото, слайдов).



галерея»; воображаемая

ситуация по картине А.

Васнецова «В горнице

древнерусского дома мо-

сковских времён».



ние: волшебные существа

в доме, лесу, водоёме.

Строительство

домов: сельские и

городские

постройки,

появление

каменных

строений.

П о з н а в а т е л ь н ы е : рассказ по во-

ображаемой ситуации (на основе репродукции

картины).

Р е г у л я т и в н ы е : самопроверка вы-

полнения учебной задачи; осуществлять са-

моконтроль при выполнении диффе-

ренцированной работы.






03.04.15

5

5


рину. По одёжке встре-

чают (комбинирован-

ный)

Особенности оде-

жды славян: оде-

жда детей, жен-

щин, мужчин.

Фронтальная – про-

смотр презентации;

чтение и анализ текста

«По одёжке встреча-

Одежда детей,

мужчин и

женщин.

П о з н а в а т е л ь н ы е : учебно- орга-

низационные умение определять после-

довательность действий.


07.04.15

37

ют…»


та с рубрикой «Этот



ный диалог (на основе

рассматривания иллю-

страций): сравнение

одежды, ответ на вопрос

«Почему рубаху назы-

вают нательной одеж-

дой?»


та с иллюстрацией:

сравнение рисунков

двух рубах.



рефлексии; самопроверка выполнения учеб-

ной задачи.


имодействия в парах; готовность кон-



чества.



5

6




ный)


жды славян: го-

ловные уборы и

обувь.



ная галерея»: анализ

одежды изображённых

персонажей, класси-

фикация по признакам

«зажиточный», «бога-

тый», «бедный».

Работа в парах – ана-

лиз иллюстраций и

классификация голов-

ных уборов; вы-

движение предположе-

ния – поиск ответа на

вопрос «Какие голов-

ные уборы носили бога-

тые люди, а какие - про-

столюдины?»


с рисунком «Обувь раз-

Головные уборы и

обувь.

П о з н а в а т е л ь н ы е : сравнение, обобще-

ние, классификация (самостоятельное опреде-

ление признака для группировки объектов);

выдвижение предположения.

Р е г у л я т и в н ы е : работать по пред-

ложенному учителем плану; освоение началь-

ных форм познавательной и личностной реф-

лексии; самопроверка выполнения учебной

задачи.






10.04.15

38

ных исторических

эпох».

5

7




ный)


жды славян раз-

ных сословий и

разных историче-

ских периодов.


учителя: «Одежда по

приказу».


и анализ текста «Поче-

му люди украшали оде-

жду»


та со словариком: найти

значение выделенных в

тексте слов. Дифферен-

цированное задание:

пересказ текста рубрики


мир» и «Почему люди

украшали одежду».

Отличие одежды

славян разных

сословий. Одежда

по приказу.

П о з н а в а т е л ь н ы е : обогащение словаря

(значение незнакомых и устаревших слов и

выражений); пересказ, рассказ-описание.


моконтроль при выполнении работы; поиск

информации в словаре.





14.04.15

5

8


рину. Русская трапеза


Особенности тра-

пезы в городе и в

сельской местно-

сти. Хлеб да вода

— крестьянская

еда. Богатый дом

— обильная еда.

Крестьянская тра-

пеза в разные се-

зоны.

Коллективная – учебный

диалог: объяснение зна-

чения пословиц «Не та

хозяйка, что красиво го-

ворит, а та, что хорошо

варит», «Не красна изба

углами, а красна пирога-

ми».

Индивидуальная – чтение


«Хлеб да вода – крестьян-

ская еда» и «Богатый дом

– обильная еда».

Работа в парах – работа с


галерея»: рассказ-

описание «Крестьянское

семейство за обедом» и

Традиции русской

трапезы в разные

исторические вре-

мена.

П о з н а в а т е л ь н ы е : обогащение словаря

(устаревшие слова, пословицы и поговорки);

анализ, сравнение, обобщение изученного ма-

териала.


справочной литературе, с помощью иллюстра-

тивного материала; освоение начальных форм

познавательной и личностной рефлексии; са-

мопроверка выполнения учебной задачи.






17.04.15

39

«Снедь московская: хле-

бы»

Индивидуальная – объяс-

нение значения незнако-

мых слов; дифференци-

рованное задание: пере-



мир»; работа с рубрикой

«Вспомни».

5

9


рину. Верования язы-

ческой Руси (урок от-


До появления

христианства

славяне были

язычниками.

Главные боги

древних славян.


учителя «Боги древних

славян» (с показом

презентации)


чтение и анализ текста

«Боги древних славян»



галерея». Творческая

работа «Портрет

Водяного»

Язычество как

вера древних

славян.


обобщение изученного материала.

Р е г у л я т и в н ы е : обогащение словаря, рас-

сказ-описание по репродукции.






21.04.15

6

0


рину. Верования язы-

ческой Руси (урок от-


Народные празд-

ники: Масленица,

Ивана Купала.



«Масленица – народный

праздник» и «Иван Ку-

пала». Рассматривание

репродукций картин В.

Сурикова «Взятие

снежного городка» и Г.

Семирадского «Ночь

накануне Ивана Купа-

ла»: рассказ-описание.

Работа в парах – об-

суждение вывода: «До

принятия христианства

наши предки верили во

Народные празд-

ники.


обобщение изученного материала.

Р е г у л я т и в н ы е : обогащение словаря, рас-

сказ-описание по репродукции.






24.04.15

40

многих богов».

Индивидуальная – объ-

яснить пословицу: «Не

жизнь, а Масленица»;

узнать, как называют

каждый день Масленой

недели.

6

1


рину. Принятие хри-

стианства на Руси


знаний)

Год начала

Крещения Руси.

Значение новой

веры в развитии

общества

(образования,

культуры,

строительства).


учителя о принятии

христианства на Руси.

Работа с рубрикой

«Картинная галерея»:

рассказ-описание

«Крещение Руси» (по

картине В. Васнецова).


ный диалог: поиск отве-

та на вопрос: «Какому

событию посвящён

праздник Рождества

Христова?» Чтение и

анализ текста «Пасха –

Светлое Христово Вос-

кресение».

Работа в парах – вооб-

ражаемая ситуация: ра-

зыгрывание картинок

христианского народно-

го праздника «Рож-

дество Христово».

Индивидуальная – мини-

дискуссия: рассказ-

рассуждение о своей

национальности и вере.

Принятие

христианства на

Руси.

Христианские

праздники.

П о з н а в а т е л ь н ы е : рассказ- рассуждение,

рассказ по воображаемой ситуации; рассказ-

описание (по репродукции); высказывание

предположений; анализ, сравнение, обобщение

изученного материала.

Р е г у л я т и в н ы е : разыгрывать вооб-

ражаемые ситуации; учиться работать по

предложенному учителем плану; осваивать

начальные формы познавательной и лич-

ностной рефлексии.


диалоге, учиться работать в паре, группе; вы-

полнять различные роли (лидера, исполните-

ля).

Л и ч н о с т н ы е : идентификация себя с на-

циональностью и верой, уважение к людям

других вер.

28.04.15

6

2

Как трудились в стари-

ну. Что создавалось

Как на Руси воз-

никло земледелие.


с рубрикой «Вспомни»:

Крестьянский

труд, зависимость

П о з н а в а т е л ь н ы е : обобщение по-

лученной информации; анализ, сравнение, под-

05.05.15

41

трудом крестьянина?


Труд в крестьян-

ском хозяйстве,

участие мужчин,

женщин, детей.

обобщение известной

информации. Чтение и

анализ текста «Труд в

крестьянском хозяйст-

ве»


та с иллюстрациями:

рассказ-описание «Ка-

кую работу мог выпол-

нять крестьянин с по-

мощью этих сельскохо-

зяйственных орудий?»



проблемы «Существо-

вало ли в крестьянском

хозяйстве разделение

труда на мужской и

женский?» (с опорой на

рисунки).



задание: пересказ тек-

ста рубрик «Жил на

свете человек», «Этот


от природных

условий, времени

года и погоды.

Главные кор-

мильцы сельского

труженика.

готовка вывода.

Р е г у л я т и в н ы е : рассказ-рассуждение,

рассказ-повествование; учиться работать по









6

3



трудом крестьянина?


Сельскохозяй-

ственные орудия.

Крепостное право.


учителя о крепостном

праве.


ный диалог: обсужде-

ние проблемы «При

каких условиях человек

лучше трудится: если

он сам распоряжается

результатами своего

труда или если работа-

ет на своего господина

Крепостное право

в России: что оно

давало помещикам

и крестьянам.

П о з н а в а т е л ь н ы е : обобщение по-

лученной информации; анализ, сравнение, под-

готовка вывода.

Р е г у л я т и в н ы е : рассказ-рассуждение,

рассказ-повествование; учиться работать по








08.05.15

42

и отдаёт ему всё, что

сделал своими рука-

ми?»


та с рубрикой «Кар-

тинная галерея»: обсу-

ждение проблемы

«Можно ли продавать

людей?»; рассказ- по-

вествование «Торг».

Индивидуальная – об-

суждение вывода: «Са-

мостоятельный, сво-

бодный труд земле-

дельца поможет разви-

тию России».


6

4

Как трудились в ста-

рину. Что создавалось

трудом ремесленника?


знаний)

Что такое ре-

месло и кого на-

зывают ре-

месленником.

Особенности тру-

да ремесленника.

Развитие ремёсел

в России.


учителя «Как возникли

ремёсла на Руси» (с опо-

рой на текст рубрики

«Жил на свете чело-

век…»).



«Что такое ремесло».

Работа в парах – диффе-

ренцированные задания:

пересказ текстов рубрик


мир», «Жил на свете че-

ловек…», «Знакомься:

наша Родина».


та с иллюстративным

материалом: рассказ-

описание «Русская на-

родная игрушка».

Что такое ремесло.


ремесленничества

в России.

П о з н а в а т е л ь н ы е : преобразовывать ин-

формацию из одной формы в другую: подроб-

но пересказывать небольшие тексты. Овладе-

вать логическими действиями сравнения, ана-

лиза, синтеза, обобщения, классификации,

установление аналогий и причинно-

следственных связей.

Р е г у л я т и в н ы е : «читать» схемы, искать

информацию в справочной литературе; опре-

делять и формулировать цель деятельности на

уроке; учиться планировать, контролировать и

оценивать учебные действия в соответствии с

поставленной задачей и условиями её реали-

зации.





12.05.15

43

6

5



трудом ремесленника


знаний)

Ремёсла в России

XVII – XVIII ве-

ков: башмачное,

скорняжное, юве-

лирное, строи-

тельное, гончар-

ное, обработка ме-

талла, обработка

дерева, обработка

льна, обработка

шерсти, производ-

ство продуктов

питания.

Коллективная – «чте-

ние» схемы «Ремёсла в

России XVII – XVIII

веков». Чтение и обсу-

ждение текста «Ма-

ленькие ремесленники».

Работа в парах – ди-

дактическая игра «Уз-

най игрушку»: сравне-

ние игрушек (нату-

ральных объектов или

рисунков); рассказ-

описание.


сказы учащихся о раз-

ных ремёслах (по выбо-

ру) с использованием

справочной литературы

и текстов учебника.

Ремёсла в России

XVII – XVIII ве-

ков.

П о з н а в а т е л ь н ы е : преобразовывать ин-

формацию из одной формы в другую: подроб-

но пересказывать небольшие тексты. Овладе-

вать логическими действиями сравнения, ана-

лиза, синтеза, обобщения, классификации,

установление аналогий и причинно-


Р е г у л я т и в н ы е : «читать» схемы, искать

информацию в справочной литературе; опре-

делять и формулировать цель деятельности на

уроке; учиться планировать, контролировать и

оценивать учебные действия в соответствии с

поставленной задачей и условиями её реали-

зации.





15.05.15

6

6


ну. Что создалось тру-

дом рабочего? (урок от-


Значение раз-

вития про-

мышленности.

Как развивались

мануфактуры, за-

воды и фабрики в

России.

Наличие по-

лезных иско-

паемых — усло-

вие работы про-

мышленных

предприятий.



проблемы «При каком

труде (машинном или

ручном) можно сделать

больше вещей?»



«О первых мануфакту-

рах, заводах и фабриках

в России».

Групповая – вообра-

жаемая ситуация: рас-

сказ-описание по кар-

тине В. Маковского

«Свидание».

Первые российские

мануфактуры.

П о з н а в а т е л ь н ы е : анализ, кон-

струирование объяснений, обобщение; преоб-

разование информации из одной формы в дру-

гую: подробный пересказ небольших текстов.

Овладение логическими действиями сравне-

ния, анализа, синтеза, обобщения, классифи-

кации, установление аналогий и причинно-


Р е г у л я т и в н ы е : рассказ по воображаемой

ситуации; пересказ, обогащение словаря»;

«читать» схемы, искать информацию в спра-

вочной литературе; определять и фор-

мулировать цель деятельности на уроке.

К о м м у н и к а т и в н ы е : правила работы в

группах; готовность конструктивно разрешать

конфликты посредством учёта интересов сто-

рон и сотрудничества.

19.05.15

44


с рубрикой «Выскажем

предположение». Обсуж-

дение вывода: «Завод и

фабрика - промышленные

предприятия, где в работе

применяются машины».

Чтение и обсуждение

текста «Наличие полез-

ных ископаемых – усло-

вие работы про-

мышленных предпри-

ятий».



6

7



трудом рабочего? (урок


ний)

Первая железная

дорога в России.

Значение же-

лезных дорог для

развития страны.

«День рождения»

желез-

нодорожного

транспорта в Рос-

сии.


учителя о первых же-

лезных дорогах.

Коллективная – про-

смотр и обсуждение

презентации «Первая

железная дорога в Рос-

сии».

Групповая – дифферен-

цированное задание:

чтение и пересказ тек-

ста рубрики «Жил на



готовить сообщение

«Значение железных

дорог для развития

страны».

Железные дороги

в России.

П о з н а в а т е л ь н ы е : овладение логиче-

скими действиями анализа, сравнения, синте-

за, классификации, конструирования объяс-

нений, обобщения; установление аналогий и

причинно-следственных связей.

Р е г у л я т и в н ы е : рассказ по воображаемой

ситуации; пересказ, обогащение словаря»;

«читать» схемы, искать информацию в спра-

вочной литературе; определять и фор-

мулировать цель деятельности на уроке.


группах.



22.05.15

6

8


ну. Открытия, которые

совершил человек в

XIX – XX веках (ком-


Открытия, кото-

рые изменили

жизнь человека.

Первый пароход.

Значение разви-


ный диалог: обсуждение

проблемы «Почему од-

ними из первых изобре-

тений человека были

Научные открытия

в XIX – XX веках.

Создание парохо-

да, автомобиля,

самолёта, аэроста-

П о з н а в а т е л ь н ы е : учебно- орга-

низационные: анализ, обобщение полученной

информации, «чтение» схемы; умение опреде-

лять последовательность действий.

Р е г у л я т и в н ы е : освоение начальных форм

резерв

45

тия пароходства

в России. Первый

российский авто-

мобиль. Развитие

автомоби-

лестроения в Рос-

сии. Создание

летательных ап-

паратов в России

и их раз-

нообразие. Со-

временные само-

лёты и вертолёты.

Эра космических

полётов.

колесо, орудия труда,

оружие, гончарный

круг»; сравнение выска-

занных предположений

с текстом учебника.



учебника «О пароходе»,

«Об автомобиле», «О

самолёте и аэростате».

Групповая – вообра-

жаемая ситуация: рас-

сказ- повествование по

картине И. Репина

«Бурлаки». Коллектив-

ный рассказ «Как раз-

вивалось российское

автомобилестроение»

(по рисунку-схеме).


учителя о К. Циолков-

ском.


и обсуждение текстов о

первых космических

полётах.

та, космического

корабля.

познавательной и личностной рефлексии; пе-

ресказ, рассказ- повествование, рассказ-

рассуждение, воображаемая ситуация (по кар-

тине).


группах; готовность конструктивно разрешать

конфликты посредством учёта интересов сто-

рон и сотрудничества.



Рабочая программа по окружающему миру УМК...

Documents