СОДЕРЖАНИЕ ООП ДОШКОЛЬНОГО …sochi-schools.ru/d118/im/d_80.pdf2...

2

СОДЕРЖАНИЕ ООП ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В МДОБУ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД №118 Г.СОЧИ

№п/п Содержание стр

Введение 3-6

1 Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка. 6-7

Цели и задачи ООП дошкольного образования. 7-8

Принципы и подходы к формированию ООП дошкольно-

го образования.

8-10

1.2. Планируемые результаты. 10-11

Целевые ориентиры в раннем возрасте 11-12

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Про-

граммы.

12-13

1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельно-

сти по Программе.

13-15

2. Содержательный раздел

2.1. Общие положения. 16

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленные в пяти обра-

зовательных областях.

16-17

2.2.1. Ранний возраст (2-3 года) 17-18

2.2.2. Дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие 18-27

Познавательное развитие 28-35

Речевое развитие 36-42

Художественно-эстетическое развитие 43-49

Физическое развитие 50-56

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми. 57-58

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями до-

школьников.

58-65

3 Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия обеспечивающие развитие

ребенка.

65-67

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды. 67-71

3.3. Кадровые условия реализации Программы. 71-78

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы. 78-83

3.5. Финансовые условия реализации Программы. 83-86

3.6. Планирование образовательной деятельности. 86-114

3.7. Режим дня и распорядок. 115-117

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию со-

держания Программы и обеспечивающих её реализацию норма-

тивно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых,

информационных и материально-технических ресурсов.

117-119

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических докумен-

тов.

119-121

3.10. Перечень литературных источников. 121-124

3

ВВЕДЕНИЕ

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской

Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон

«Об образовании в Российской Федерации») дошкольное образование явля-

ется уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным

общим и средним общим образованием.

Основным документом образовательной деятельности муниципального до-

школьного образовательного бюджетного учреждения центр развития ребенка –

детский сад №118 г. Сочи (далее Организация, ДОО) является основная образова-

тельная программа дошкольного образования (далее ООП дошкольного образова-

ния, Программа). Согласно ст. 12 Федерального закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации» программа разработана, утверждена и

реализуется в соответствии с Федеральным государственным образовательным

стандартом дошкольного образования (далее ФГОС дошкольного образования,

Стандарт).

ООП дошкольного образования учитывает организацию и содержание образо-

вательного процесса, потребности родительской общественности и социума, прио-

ритеты образовательной деятельности и отражает:

формирование личности дошкольников, эмоциональное благополучие;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и

индивидуальным особенностям;

формирование навыка игровой деятельности;

развитие физической культуры; сохранение и укрепление здоровья воспи-

танников, здорового образа жизни;

создание благоприятных условий для развития интеллектуальных, творче-

ских, познавательных, нравственно-эстетических, физических качеств, са-

мостоятельности и активности, ответственности;

содействие формированию у воспитанников научной картины мира через

развитие поисково-исследовательской и проектной деятельности;

формирование предпосылок учебной деятельности при дальнейшем обуче-

нии в школе.

ФГОС дошкольного образования является основой для:

разработки ООП дошкольного образования;

разработки вариативных и примерных образовательных программ до-

школьного образования;

разработки нормативов финансового обеспечения реализации ООП до-

школьного образования и оказания дополнительных платных услуг в ДОО;

формирования содержания профессионального образования педагогиче-

ских работников и подготовки их к аттестации;

оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании де-

тей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, разви-

тия индивидуальных способностей.

ООП дошкольного образования определяет продолжительность пребыва-

ния детей в образовательной организации, режим работы, в том числе

4

группы кратковременного образования (ГКП) и группы семейного воспи-

тания (ГСВ).

В соответствии с ФГОС дошкольного образования в образовательной органи-

зации самостоятельно разработана и утверждена ООП дошкольного образования на

основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования "Ис-

токи".

Юридический и фактический адрес учреждения: 354200, г. Сочи, пос. Лаза-

ревское, ул. Партизанская, 16.

Телефон/факс: 270-25-07

Электронный адрес: [email protected]

Режим работы учреждения – пятидневная рабочая неделя с 8.00 до 18.30.

В соответствии с ФГОС ДО определены цели, задачи, принципы ООП до-

школьного образования на разных этапах ее реализации.

ООП дошкольного образования определяет основные характеристики дошколь-

ного образования (объём, содержание и планируемые результаты). Организационно-

педагогические условия образовательного процесса, развития инициативы и творче-

ских способностей в различных видах деятельности в реализации образовательных

областей, в сотрудничестве с взрослыми и сверстниками.

Структура ООП дошкольного образования состоит из двух частей: обязатель-

ной образовательной инвариантной части и вариативной части программы, форми-

руемой участниками образовательных отношений, которая отражается в каждом

разделе ООП дошкольного образования, представлена виде ссылок на методиче-

скую литературу, парциальных программ, формы образовательной деятельности.

Обязательная часть ООП дошкольного образования определяет содержание и

организацию образовательного процесса с дошкольниками. В обязательную часть

ООП дошкольного образования включена структура образовательной программы,

состоящей из трёх разделов: целевой, содержательной и организационной.

Целевой раздел программы включает пояснительную записку, цели и задачи,

характеристику особенностей развития воспитанников, образовательную деятель-

ность, принципы и подходы к содержанию основной общеобразовательной про-

граммы, планируемые результаты ООП дошкольного образования.

Деятельность дошкольной организации направлена на сохранение само-

ценности дошкольного детства, овладение разнообразными формами жизнеде-

ятельности в окружающем мире, содействие развитию различных форм ак-

тивности ребенка, способствующих позитивной социализации в поликультурном

многонациональном обществе.

Процессы возрастающего объема информационных и образовательных

ресурсов открывают новые возможности развития личности ребенка, что требует

обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов

взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования навыков доверия

ребенка к миру, комфортного и безопасного образа жизни.

Задачи образования дошкольников в период раннего и дошкольного дет-

ства, связаны с выявлением образовательного потенциала детей с 2 до 7 лет, влия-

ющих на развитие детей, условий жизни и образовательных программ на

всех этапах развития.

mailto:[email protected]

5

Психолого-педагогическая поддержка дошкольников направлена на рас-

крытие разнообразных форм активности, присущих самому ребенку в развитии с

первых дней пребывания в дошкольной организации, что связано:

с повышением статуса детства в современном обществе;

с созданием новых форм и видов развивающей предметно-

пространственной среды;

с появлением коммуникационных и сетевых технологий;

с расширением инновационных программ профессиональной подготов-

ки педагогов и воспитателей, обладающих мастерством коммуника-

тивной компетентности в образовательном процессе с дошкольниками.

Программа самостоятельно разработана и утверждена в ДОО.

Структура и содержание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка осуществляется в пяти образовательных обла-

стях.

На основе Программы на разных возрастных этапах развития и со-

циализации дошкольников развиваются пространственно-временные, социаль-

ные, материально-технические и другие условия образовательной деятельности.

Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО

включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и

подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде

целевых ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной дея-

тельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образователь-

ных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художе-

ственно-эстетической, физической.

Программа определяет примерное содержание образовательных обла-

стей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных ви-

дах деятельности, таких как:

игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими

детьми),

познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и

социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними),

а также такими видами активности ребенка, как:

– восприятие художественной литературы и фольклора,

– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на

улице),

– конструирование из разного материала, включая конструкторы,

модули, бумагу, природный и иной материал, – изобразительная (рисование,

лепка, аппликация),

– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных про-

изведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музы-

кальных инструментах),

– двигательная (овладение основными движениями) формы активности

ребенка.

6

Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-

развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с огра-

ниченными возможностями здоровья в общество. Организационный раздел

Программы описывает систему условий реализации

образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы,

планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также

особенности организации образовательной деятельности, а именно описание:

психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финан-

совых условий,

особенностей организации развивающей предметно-пространственной сре-

ды,

особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных

практик,

способов и направлений поддержки детской инициативы,

особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями до-

школьников,

особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специ-

альных образовательных потребностей.

Объем обязательной части основной образовательной программы состав-

ляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образова-

тельной программы, формируемой участниками образовательных отношений, со-

ставляет не более 40% от ее общего объема.

В программе освящены традиционные события, праздники и меропри-

ятия с учетом региональных и других социокультурных особенностей и вклю-

чены в часть, формируемую участниками образовательных отношений самостоя-

тельно.

ООП дошкольного образования содержит рекомендации по развивающему

оцениванию достижения целей в форме педагогической и психологической диа-

гностики развития детей. Система оценивания качества образования направ-

лена в первую очередь на оценивание созданных в ДОО условий внутри образо-

вательного процесса.

ООП дошкольного образования завершается описанием перспектив по ее со-

вершенствованию и развитию.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Характеристика развития и образования детей раннего и дошкольного возрас-

та представлена в виде целевых ориентиров дошкольного образования в соответ-

ствии с ФГОС ДО и представляет собой социально-нормативные возрастные харак-

теристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольно-

го образования.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их фор-

мального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой

объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной де-

ятельности и подготовки детей. Освоение ООП дошкольного образования не со-

7

провождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации вос-

питанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

решения задач формирования ООП дошкольного образования; анализа

профессиональной деятельности педагогического коллектива;

взаимодействия с семьями воспитанников;

изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 лет до 7 лет;

информирования родителей (законных представителей) и общественности

относительно целей ОО, общих для всего образовательного пространства

Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при ре-

шении управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том

числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с исполь-

зованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измере-

ния результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посред-

ством их включения в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ОО.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности

дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к

условиям реализации ООП дошкольного образования настоящие целевые ориенти-

ры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учеб-

ной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем и младшем дошкольном воз-

расте.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

Цели и задачи деятельности учреждения по реализации ООП дошкольного

образования

Цели и задачи деятельности ДОО по реализации ООП дошкольного образова-

ния определяются в соответствии с ФГОС дошкольного образования, Устава ДОО,

примерной ОП дошкольного образования программы «Истоки», приоритетных

направлений, на основе анализа результатов предшествующей педагогической дея-

тельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится до-

школьная образовательная организация.

Статьей 64. Дошкольное образование "Закона об образовании в РФ" преду-

смотрено:

- дошкольное образование направлено на формирование общей культуры,

развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных

качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепле-

ние здоровья детей дошкольного возраста.

8

- образовательные программы дошкольного образования направлены на раз-

ностороннее развитие детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,

достижение детьми уровня развития, необходимого и достаточного для успешного

освоения образовательных программ начального общего образования, на основе ин-

дивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для них ви-

дов деятельности. Освоение образовательных программ дошкольного образования

не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации

обучающихся.

- Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся,

обеспечивающие получение детьми дошкольного образования, имеют право на по-

лучение методической, психолого-педагогической, диагностической и консульта-

тивной помощи без взимания платы.

В соответствии с вышеизложенным, в ДОО определены:

Цели: повышение социального статуса дошкольного образования, обеспече-

ние равных условий в получении качественного дошкольного образования, на осно-

ве творческого подхода в реализации ООП дошкольного образования в соответ-

ствии с "Законом об образовании в Российской Федерации", требованиями ФГОС

ДО, обеспечивающих мотивацию и поддержку индивидуальности детей через об-

щение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность, проектирование

предметно-пространственной среды и другие формы активности.

Задачи:

сохранять и укреплять физическое, психическое здоровье детей, их эмоци-

ональное благополучие;

способствовать сохранению и поддержке индивидуальности ребёнка, раз-

витию познавательных способностей и творческого потенциала в отноше-

нии с людьми, миром и самим собой;

формировать навыки здорового образа жизни, общую культуру воспитан-

ников в развитии их нравственных, интеллектуальных, творческих, физи-

ческих, эстетических качеств, инициативность, самостоятельность, ответ-

ственность, формировать предпосылки учебной деятельности;

обеспечить вариативность и разнообразие содержания образовательных

программ различных уровней сложности и направленности с учётом обра-

зовательных потребностей и способностей воспитанников;

совершенствовать формы воспитательно-образовательного процесса в со-

ответствии с ФГОС ДО, интеграцией образовательных областей в непо-

средственной образовательной деятельности (НОД) и самостоятельной де-

ятельности дошкольников;

совершенствовать формы и методы использования информационно-

коммуникативных и педагогических технологий в деятельности педагогов

с воспитанниками;

оказывать консультативную и методическую помощь родителям (закон-

ным представителям) по вопросам обучения, воспитания и развития детей,

в соответствии с ФГОС ДО, создать условия для развития ребенка, откры-

вающие возможности для его позитивной социализации, личностного раз-

вития на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответ-

ствующим возрасту видам деятельности;

9

реконструировать предметно - пространственную развивающую образова-

тельную среду, которая представляет собой систему условий социализации

и индивидуализации детей.

Принципы и подходы к формированию ООП дошкольного образования В соответствии с ФГОС ДО образовательная программа опирается на дости-

жения отечественной психологической и педагогической науки. В ее основе дея-

тельный подход к развитию ребенка и организация образовательного процесса,

иных правовых актов, регулирующих деятельность ОО, сочетает принципы науч-

ной обоснованности и практической применимости:

- Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности

детства как важного этапа в общем развитии человека.

- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия

взрослых и детей.

- Уважение личности ребенка.

- Учет индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной

ситуацией и состоянием здоровья.

- Полноценное проживание ребенком всех этапов (младенческого, раннего и

дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

- Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных осо-

бенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выбо-

ре содержания своего образования, становится субъектом образования:

Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноцен-

ным участником образовательных отношений.

Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

Сотрудничество ДОО с семьей, социумом.

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства.

Формирование познавательных интересов и познавательных действий детей в

различных видах деятельности.

Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития).

Реализация программы в различных формах (игры, познавательной и исследо-

вательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей

художественно-эстетическое развитие ребенка).

Подходы к формированию ООП дошкольного образования.

Личностно-ориентированный подход, предусматривающий организацию об-

разовательного с учетом развития личности ребенка, создание условий для

изучения задатков, способностей, интересов, склонностей с целью признания

уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права

на уважение.

Деятельностный подход, связанный с организацией образовательного процес-

са (структура, цели, мотивы, виды деятельности, формы, методы развития и

воспитания, возрастные особенности при включении в образовательную дея-

тельность).

10

Компетентный подход формирует навыки самостоятельности при выполне-

нии и решении актуальных задач.

Диалогический подход предусматривает становление личности, развитие ее

творческих возможностей, самосовершенствование и равноправные взаимо-

отношения построенные по принципу диалога.

Проблемный подход формирует видение Программы по образовательным об-

ластям и детским видам деятельности. Важным для проблемного подхода яв-

ляется проектирование и реализация деятельности по актуальным проблемам

с учетом интересов общества, запросов родителей и потребности детей.

Культурологический подход позволяет выбирать технологии образовательной

деятельности. Содержание дошкольного образования рассматривается как

вклад в культурное развитие личности ребенка на основе формирования бази-

са культуры ребенка.

1.2. Планируемые результаты освоения ООП дошкольного образования.

Формирование и реализация образовательной программы дошкольного обра-

зования, материально-техническое обеспечение соответствуют требованиям ФГОС

ДО дошкольного образования, нормативно-правовому законодательству, санитарно-

эпидемиологическими правилами и нормативами к зданию, дошкольным помеще-

ниям, кабинетам, участкам. Финансовое обеспечение гарантирует получение обще-

доступного и бесплатного дошкольного образования за счет бюджетной системы

РФ. В соответствии с ФГОС ДО приобретаются учебные пособия, дидактические и

наглядные материалы, технические средства обучения. Организуются психолого-

педагогические, медицинские, социальные и иные услуги.

Особое внимание уделяется состоянию содержания дошкольных групп, каби-

нетов, санитарно-гигиеническим условиям водоснабжения, канализации, отопления,

вентиляции, косметическому и капитальному ремонту образовательных помещений,

их отделке и оборудованию, естественному освещению, санитарному состоянию

ДОО, организации качественного питания воспитанников, пожарной безопасности,

оборудованию медицинского блока.

Для обеспечения реализации ООП дошкольного образования отражена струк-

тура и объём расходов с учётом категории воспитанников, вида организации, форм

обучения и снабжения образовательного процесса. В ОО предусматриваются расхо-

ды на оплату труда работников; на приобретение средств обучения, соответствую-

щие методические материалы; игровое, спортивное, оздоровительное оборудование;

инвентарь, мебель; оплата услуг связи, расходы, связанные с подключением к ин-

формационной сети Интернет; обслуживание оргтехники; приобретение канцтова-

ров. Достаточно внимания уделяется правилам пожарной безопасности, технике

безопасности, охране труда.

Условия реализации ООП дошкольного образования включает предметно-

пространственную развивающую среду, кадровые, материально-технические и фи-

нансовые вопросы. Деятельность ОО направлена на развитие и создание образова-

тельной среды:

Охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

Эмоциональное и морально-нравственное благополучие воспитанников;

Профессиональное развитие педагогических кадров;

11

Условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

Открытый стимулирующий характер деятельности учреждения.

В ДОО создаются все условия для развития воспитанников во всех основных

образовательных областях (социально-коммуникативного, познавательного, речево-

го, художественно-эстетического, физического развития). В процессе образователь-

ной деятельности у детей формируется эмоциональное и морально-нравственное

благополучие, положительное отношение к миру, к себе и другим людям.

Реализация ООП дошкольного образования осуществляется педагогическим

советом при участии совета учреждения, попечительского совета, кадровым соста-

вом: административно-хозяйственная группа, педагогические работники (воспита-

тели, специалисты), учебно-вспомогательный персонал, медицинский персонал,

бухгалтер, специалист по ОТ.

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и систем-

ные особенности дошкольного образования делают неправомерными требова-

ния от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.

Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориенти-

ров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики

возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на до-

стижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как ос-

новные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ре-

бенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на

разных возрастных этапах дошкольного детства.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте (2 -3 года):

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ни-

ми; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,

стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих дей-

ствий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные дей-

ствия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и

пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самооб-

служивания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом

поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с во-

просами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружаю-

щих предметов и игрушек;

стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия

взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает

им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные

произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные ви-

ды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

12

Целевые ориентиры в младшем дошкольном возрасте:

активно формируются навыки игровой деятельности, навык самообслужи-

вания, культурно-гигиенические умения.

совершенствуется потребность детей в физическом развитии и движении

(двигательная активность составляет не менее половины бодрствования).

Возраст 3-5 лет является благоприятным возрастом для начала целенаправ-

ленной работы по формированию физических качеств (скоростных, сило-

вых, координации, гибкости, выносливости).

формируются навыки освоения правильной, связной речи, совершенствует-

ся словарный запас слов, проявляет интерес к художественной литературе

(стихам, песням и сказкам, рассматриванию иллюстраций)

эмоционально откликается на различные произведения культуры и искус-

ства;

в музыкально-дидактических играх, театрализованных играх проявляют

творчество.

в изобразительной деятельности, как и в игре, дети осмысливают интересу-

ющие их сюжеты, выражают свое эмоциональное отношение к окружаю-

щему миру. в рисунках можно сразу увидеть, что является главным для де-

тей.

в формах элементарного труда (уборка помещения, дежурство по столовой,

уход за растениями и т.д.) между детьми, взрослыми, ровесниками устанав-

ливаются отношения взаимопомощи. Дети начинают осознавать, что их

действия влияют на другого человека, и стремятся к достижению заданного

результата. Все это составляет основу объединения, необходимой для бу-

дущей трудовой деятельности.

у дошкольника совершенствуется мелкая и крупная моторика в различных

видах образовательной деятельности.

проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, про-

являет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,

общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструирова-

нии и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной

деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным

видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,

участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать инте-

ресы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам дру-

гих, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,

старается разрешать конфликты;

13

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными фор-

мами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет под-

чиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,

может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки гра-

мотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, вла-

деет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведе-

ния и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстни-

кам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоя-

тельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о

себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произ-

ведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями

из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ре-

бенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания

и умения в различных видах деятельности.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Про-

грамме

Оценивание качества образовательной деятельности дошкольников опре-

деляется требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Феде-

рации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии каче-

ства образования.

Оценивание качества образовательной деятельности в соответствии с тре-

бованиями ООП дошкольного образования и ФГОС ДО направлено в первую оче-

редь на оценивание созданных в ДОО условий в процессе образовательной дея-

тельности, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-

технические, финансовые, информационно-методические, управление ДОООи т. д..

ООП дошкольного образования не предусматривается оценивание качества

образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми планиру-

емых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в ООП дошкольного образования:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и

промежуточного уровня развития детей;

не являются основанием для их формального сравнения с реальны-

ми достижениями детей;

14

не являются основой объективной оценки соответствия установлен-

ным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образо-

вания.

В ООП дошкольного образования предусмотрена система мониторинга дина-

мики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на ме-

тоде наблюдения и включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с

оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптими-

зации;

– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образова-

тельной деятельности;

– карты развития ребенка;

– различные шкалы индивидуального развития.

ООП дошкольного образования дает право самостоятельного выбора мето-

дов, приемов, способов педагогической и психологической диагностики развития

детей, в том числе, его динамики.

В соответствии со Стандартом и принципами ООП дошкольного

образования оценка качества образовательной деятельности по Программе:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка

дошкольного возраста;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях со-

временного общества;

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вари-

ативности используемых образовательных программ и организационных форм до-

школьного образования;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,

образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:

– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

– разнообразием вариантов образовательной среды,

– разнообразием местных условий, регионе и муниципальных образованиях Рос-

сийской Федерации;

5)представляет собой основу для развивающего управления программами

дошкольного образования на уровне Организации, учредителя, региона, страны,

обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольно-

го образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.

Система оценки качества реализации ООП дошкольного образования

обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время

выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошколь-

ного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

диагностика развития ребенка, используемая с целью получения обратной

связи от собственных педагогических действий и планирования дальней-

шей индивидуальной работы с детьми по Программе;

внутренняя оценка, самооценка Организации;

внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и

общественная оценка.

15

В образовательной организации система оценки качества реализации Программы

решает задачи:

повышения качества реализации программы дошкольного образования;

реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым

ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;

обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе

оценки качества программы дошкольного образования;

задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и

перспектив развития самой Организации;

создания оснований преемственности между дошкольным и начальным

общим образованием.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного

образования в Организации является оценка качества психолого-

педагогических условий реализации основной образовательной программы, и

именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки

в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации.

Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,

развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом

посредством экспертизы условий реализации Программы.

Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации

Организации материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы

над Программой, которая реализуется. Результаты оценивания качества образова-

тельной деятельности формируют доказательную основу для изменений основ-

ной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и

условий образовательной деятельности.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют

семьи воспитанников, социальные партнеры образовательных отношений,

участвующие в оценивании образовательной деятельности Организации.

Система оценки качества дошкольного образования:

направлена на оценивании психолого-педагогических и других условий

реализации основной образовательной программы в Организации в

пяти образовательных областях, определенных Стандартом;

учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность до-

школьным образованием со стороны семьи ребенка;

исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в

контексте оценки работы Организации;

исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и

методов дошкольного образования;

способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, пе-

дагогов, общества и государства;

включает как оценку педагогами Организации собственной работы,

так и независимую профессиональную и общественную оценку

условий образовательной деятельности в дошкольной организации;

использует единые инструменты, оценивающие условия реализации про-

граммы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

16

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения

Содержание ООП дошкольного образования отражает формы, способы, ме-

тоды и средства, направленные на социальное развитие воспитанников, професси-

ональную коррекцию нарушений в речевом развитии дошкольников и охватывает

все образовательные области:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие,

- физическое развитие.

Приоритетные направления в работе ОО определяются ведущими линиями

внедрения и интеграции образовательных областей. Приоритетные направления от-

ражаются в нормативно-правовой базе, в использовании педагогических техноло-

гий, воспитательно-образовательном процессе, развитии личности, мотивации и

способностей детей в различных видах деятельности, с учетом используемых ва-

риативных программ дошкольного образования и методических пособий, обес-

печивающих реализацию данного содержания;

описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических

особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей,

мотивов и интересов;

В соответствии с положениями Стандарта и принципами ООП дошкольно-

го образования Организации предусмотрено право выбора способов реализации об-

разовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений

педагогического коллектива Организации и других участников образовательных

отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников,

специфики их индивидуальных потребностей и интересов. При организации об-

разовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными

областями, соблюдаются принципы Программы, поддержки разнообразия дет-

ства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности об-

разования и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соот-

ветствии с этими принципами, принимаем во внимание разнообразие интересов и

мотивов детей, формирование познавательных способностей у воспитанников, а

также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспи-

танников, и особенности места расположения Организации.

2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, спосо-

бов, методов и средств, представленных в образовательных программах,

методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и

выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультур-

ных, географических, климатических условий реализации Программы, воз-

раста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов

родителей (законных представителей).

17

Примером вариативных форм, способов, методов организации обра-

зовательной деятельности служат такие формы как: образовательные предло-

жения для целой группы (занятия), различные виды игр, в том числе свобод-

ная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и традицион-

ные народные игры; взаимодействие и общение детей и взрослых и детей

между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследователь-

ские; праздники, социальные акции, а также использование образовательного

потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности реа-

лизуются через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно ини-

циируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы

осуществляются с учетом базовых принципов Стандарта, обеспечивают ак-

тивное участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими воз-

можностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и

общения и др.

При подборе форм, методов, способов реализации Программы для

достижения планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме це-

левых ориентиров и развития в пяти образовательных областях, учитывают

общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждо-

го возрастного периода.

2.2.1. Ранний возраст (2-3 года)

Цель: Обеспечение полноценного физического и двигательного развития, органи-

зация предметной деятельности, формирование познавательного и речевого разви-

тия.

Задачи:

- Формирование начал общения и культурного поведения;

- Формирование эмоциональной отзывчивости, сопереживания, первых прояв-

лений чувства принадлежности к своей семье;

- Развитие навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками, готовности

к совместной деятельности;

- Обучение детей элементарным правилам поведения; способствующим со-

хранению своего здоровья (в сфере развития общения со взрослым; в сфере разви-

тия социальных отношений и общения со сверстниками; в сфере развития игры;

в сфере социального и эмоционального развития).

В сфере познавательного развития основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для:

– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира,

овладения предметными действиями;

– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных

способностей (В сфере ознакомления с окружающим миром; В сфере развития

познавательно-исследовательской активности и познавательных способно-

стей).

В области речевого развития основными задачами образовательной дея-

тельности являются создание условий для:

18

– развития речи у детей в повседневной жизни;

– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях

(в сфере развития речи в повседневной жизни; в сфере развития разных сторон ре-

чи).

В области художественно-эстетического развития основными задачами обра-

зовательной деятельности являются создание условий для:

– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;

– приобщения к изобразительным видам деятельности;

– приобщения к музыкальной культуре;

– приобщения к театрализованной деятельности.

( В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;

в сфере приобщения к изобразительным видам деятельности; в сфере приобщения к

музыкальной культуре; в сфере приобщения детей к театрализованной деятельно-

сти).

В области физического развития основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для:

– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;

– развития различных видов двигательной активности;

– формирования навыков безопасного поведения.

(В сфере развития различных видов двигательной активности; в сфере формирова-

ния навыков безопасного поведения).

2.2.2. Дошкольный возраст

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к

социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции соб-

ственных действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчи-

вости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности

со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принад-

лежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольном учре-

ждении;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Направления:

1) Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных соци-

альных ролей.

2) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

3) Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

4) Трудовое воспитание.

Характерной чертой дошкольников является стремление к игре, в которой во-

площаются события реальной жизни, образы своего воображения, фантазии, что

19

способствует познавательному, творческому развитию личности. В старшем до-

школьном возрасте у детей повышается потребность в общении со сверстниками.

Наряду с сюжетно-ролевыми играми развиваются индивидуальные, создаются сов-

местные режиссерские игры, сложные игровые ситуации, в результате которых

формируется целостная картина мира, отношение к самому себе, другим детям,

окружающему миру. В игре и других видах совместной деятельности дети обмени-

ваются информацией, планируют, разделяют и координируют функции. Постепенно

складывается сплоченное детское сообщество, возрастает круг общения.

Детские игры разделены на две группы: сюжетно-ролевые творческие игры и

игры с правилами.

Сюжетно-ролевые творческие игры: игры на бытовые темы, игры с производ-

ственной тематикой, строительные игры, игры с природным материалом, игры с

общественно-политической тематикой, театрализованные игры, игры-забавы и раз-

влечения.

Игры с правилами – дидактические и подвижные игры:

Дидактические игры - игры с предметами и игрушками, словесно-

дидактические игры, настольно-печатные игры, музыкально-дидактические игры.

Подвижные игры - сюжетные, бессюжетные, с элементами спортивных игр,

игры-забавы.

В представленных видах игр решаются следующие задачи:

Развитие творческого воображения, мышления, речи, памяти.

Обогащение и активизация полученных знаний в познавательной деятель-

ности детей

Совершенствование двигательной активности, развитие физических ка-

честв.

Сюжетная ролевая игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требова-

ний, способствующих формированию психических новообразований:

действие в воображаемом плане способствует развитию символической

функции мышления;

наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана

представлений;

игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений,

следовательно, она способствует формированию у ребенка способности

определенным образом в них ориентироваться;

необходимость согласовывать игровые действия способствует

формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

1. Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель играет вме-

сте с ними.

2. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы

детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения

игры.

3. На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений дети ориен-

тируются на осуществление игрового действия, на пояснение его смысла

партнерам.

4. Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог проявляет обязательное диалоги-

ческое общение с детьми с одним или с несколькими участниками игры

20

одновременно (во время многогранного сюжетного построения) и вос-

питывающем слуховое восприятие. Создаёт проблемные ситуации, позво-

ляющие стимулировать творческие проявления детей в поиске и нахождении

положительных решений.

Метод руководства игрой:

Педагогическая поддержка самодеятельных игр, обеспечение педагогических

условий развития игры:

1.Обогащение детей знаниями и опытом деятельности.

2.Передача игровой культуры ребенку.

3.Развивающая предметно-игровая среда.

4.Активизация проблемного общения взрослого с детьми

21

Формы работы с детьми в реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная

деятельность

Развитие игровой деятельности

1.Формирование иг-

ровой деятельности

дошкольников:

-сюжетно-ролевые

игры

- подвижные игры

- театрализованные

игры

- дидактические иг-

ры

3-7 лет

вторая

младшая,

средняя,

старшая

и подг. к

школе

группы

НОД

Экскурсии

Наблюдения

Видеоинформация

Досуги

Праздники

Чтение художественной ли-

тературы

Обучающие игры, досуговые

игры,

народные игры

Самостоятельные сюжетно-

ролевые игры, дидактические

игры, досуговые игры с уча-

стием воспитателей

В соответствии с режимом

Дня

Игры - экспериментирова-

ния

Сюжетные самодеятельные

игры

(с собственными знаниями

детей на основе их опыта).

Вне игровые формы:

-самодеятельность до-

школьников;

-изобразительная деятель-

ность;

-труд в природе;

-экспериментирование;

-конструирование;

-бытовая деятельность;

-наблюдение

2 . Приобщение к

элементарным

общепринятым

нормам и правилам

взаимоотношения

воспитанников с

сверстниками и

взрослыми

3-5 лет

вторая

младшая

и

средняя

группы

Беседы, обучение, чтение

худ. литературы

Дидактические игры

Игровые занятия

Сюжетно-ролевые игры

Игровая деятельность (игры в

парах, совместные игры с не-

сколькими партнерами, паль-

чиковые игры)

Культурно-гигиенические

процедуры (объяснение,

напоминание)

Игровая деятельность во

время прогулки (объяснение,

напоминание)

Индивидуальная работа во

время утреннего приема (бе-

седы, показ)

Игровая деятельность


Сюжетно ролевые игры

Самообслуживание

22

5-7 лет

старшая

и подг. к

школе

группы

Беседы-занятия, чтение худ.

литературы,

Проблемные ситуации,

Поисково–творческие зада-

ния

Экскурсии

Праздники

Просмотр видеофильмов

Театрализованные постанов-

ки, решение задач

Индивидуальная работа во

время утреннего приема

Культурно-гигиенические

процедуры (напоминание);

Игровая деятельность во

время прогулки (напомина-

ние);

Дежурство

Тематические досуги.

Минутка вежливости

Игровая деятельность (игры

в парах, совместные игры с

несколькими партнерами,

хороводные игры, игры с

правилами),

Дидактические игры,

Сюжетно-ролевые игры,

Дежурство,

Самообслуживание,

Подвижные,

Театрализованные игры

Продуктивная деятельность

3. Формирование

гендерной, семейной

и гражданской

принадлежности

- образ Я

- семья

- детский сад

- родная страна

- наша армия (ст. гр.)

-наша планета

(подг.гр)

3-5 лет

вторая

младшая

и

средняя

группы

Игровые упражнения

Познавательные беседы


Праздники

Музыкальные досуги, развле-

чения,

Чтение

Рассказ

Экскурсия

Прогулка

Самостоятельная деятель-

ность

Тематические досуги

Труд (в природе, дежурство)

Сюжетно-ролевая игра

Дидактическая игра

Настольно-печатные игры

5-7 лет

старшая

и подг. к

школе

группы

Викторины

КВН

Чтение

Рассказ

Экскурсия

Познавательные и тематиче-

ские досуги


Проектная деятельность

Исследовательская деятель-

ность

Создание коллекций




Продуктивная деятельность,


Дежурство

4. Формирование 5-7 лет Познавательные викторины Объяснение Рассматривание иллюстра-

23

патриотических

чувств

старшая

и подг. к

школе

группы

КВН

Конструирование

Моделирование

Чтение

Напоминание

Наблюдение

ций


Театрализация


основ собственной

безопасности

-ребенок и другие

люди

-ребенок и природа

-ребенок дома

-ребенок и улица

5-7 лет

старшая

и подг. к

школе

группы

Обучение,объяснение, напо-

минание

Беседы

Чтение

Рассказы

Рассматривание иллюстра-

ций

Упражнения

Рассказ


Целевые прогулки

Дидактические и настольно-

печатные игры;


Минутка безопасности

Показ, объяснение,

Обучение, напоминание


ций



для самостоятельной игро-

вой деятельности

Творческие задания


ций



Развитие трудовой деятельности

6.Самообслуживание 3-4 года

вторая

младшая

Разыгрывание игровых ситу-

аций


Беседы

Потешки

Показ, объяснение, обучение,

наблюдение.


Создание ситуаций, побуж-

дающих детей к проявлению

навыков самообслуживания



4-5 лет

средняя

группы

Упражнение, беседа, объяс-

нение, поручение

Чтение и рассматривание

книг познавательного харак-

тера о труде

взрослых

Досуг

Показ, объяснение, обуче-

ние, напоминание

Создание ситуаций побуж-

дающих детей к оказанию

помощи сверстнику и взрос-

лому.

Рассказ

Потешки




5-7 лет Чтение художественной ли- Объяснение, обучение, Дидактические игры

24

старшая

и подг. к

школе

группы

тературы

Поручения

Игровые ситуации

Досуг

напоминание

Дидактические и развиваю-

щие игры


ций,


7.Хозяйственно-

бытовой труд

3-4 года

вторая

младшая

Обучение, наблюдение

Поручения


ций.


тературы


Обучение, показ, объясне-

ние

Наблюдение.



навыков самостоятельных

трудовых действий


Совместный труд детей

Поручения

4-5 лет

средняя

группы

Обучение, поручения


Совместный труд



тературы


Обучение, показ, объяснение



щие игры.


дающих детей к закреплению

желания бережного отноше-

ния к своему труду и труду

других людей


Задания, поручения

Дежурство


5-7 лет

старшая

и подг. к

школе

группы

Обучение


Коллективный труд

Поручения


Экскурсии

Обучение, показ, объяснение

Трудовые поручения

Участие в совместной со

взрослым в уборке игровых

уголков, в ремонте атрибутов

для игр детей и книг.

Уборка постели после сна

Сервировка стола

Самостоятельно расклады-

вать


Дежурство

Задания, поручения


25

подготовленные воспитате-

лем материалы для занятий,

убирать их

8. Труд в природе 3-4 года

вторая

младшая

Обучение

Совместный труд детей и

взрослых,

Беседы


тературы

Показ, объяснение, обучение

наблюдение


щие

игры.



заботливого

отношения к природе.

Наблюдение, как взрослый

ухаживает за растениями и

животными.

Наблюдение за изменениями,

произошедшими со знако-

мыми растениями и живот-

ными

Продуктивная деятельность,


4-5 лет

средняя

группы

Обучение


взрослых


тературы



Беседы

Показ, объяснение, обуче-

ние, напоминания


щие игры.


Участие в совместной работе

со взрослым в уходе за рас-

тениями и животными,

уголка природы

Выращивание зелени для

корма птиц в зимнее время.


Ведение календаря природы

совместно с воспитателем


26

Подкормка птиц

Работа на огороде и цветни-

ке

5-7 лет

старшая

и подг. к

школе

группы

Обучение


взрослых


тературы




Беседы

Показ, объяснение, обучение

напоминания

Дежурство в уголке природы.


щие игры.

Трудовые поручения, уча-

стие в совместной работе со

взрослым в уходе за растени-

ями и животными,

в центре природы


Ведение календаря природы


9. Ручной труд 5-7 лет

старшая

и подг. к

школе

группы

Совместная деятельность де-

тей и взрослых,


Показ, объяснение, обучение,



щие игры


Участие со взрослым по ре-

монту атрибутов для игр де-

тей, подклейке книг, изго-

товлении пособий для

Занятий

Самостоятельное планирова-

ние трудовой деятельности

Работа с природным матери-

алом, бумагой, тканью

Игры и игрушки своими ру-

ками.


27


первичных

представлений о

труде

взрослых

3-5 лет

вторая

младшая

и

средняя

группы



Рассказывание,

Чтение

Рассматривание иллюстраций



Чтение


Обыгрывание

Дидактические игры.

Практическая деятельность

5-7 лет

старшая

и подг. к

школе

группы

Экскурсии,


Рассказы

Обучение

Чтение


ций,



Обучение

Чтение

Практическая деятельность

Создание альбомов

Встречи с людьми интерес-

ных профессий



28

Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей

детей, включающие сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллекту-

ально-творческие навыки и умения.

Задачи:

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

Формирование познавательных действий, становление сознания.

Развитие воображения и творческой активности в выполнении исследова-

тельских и проектных работ.

Формирование представлений о себе, других людях, объектах окружа-

ющего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.

Формирование представлений о малой родине и Отечестве, пред-

ставлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных

традициях и праздниках.

Формирование первичных представлений о планете Земля как общем

доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

Воспитывать в детях интегративные качества: целеустремленность, настой-

чивость, любознательность, изобретательность, способность рассуждать и

логически мыслить, умение доводить начатую работу до конца.

Познавательное развитие дошкольников включает:

Развитие мышления, памяти и внимания;

Различные виды познавательной и интеллектуальной деятельности.

Развитие любознательности, познавательной мотивации.

Развитие воображения и творческой активности.

Формирование специальных способов ориентации.

Проектно-исследовательская деятельность.

Экспериментирование с природным материалом.

Использование схем, символов, знаков

Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП)

Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной дея-

тельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми

количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.

Развивающие задачи ФЭМП

Формировать представление о числе.

Формировать геометрические представления. Формировать представление о

преобразованиях (временные представления, представления об изменении

количества, об арифметических действиях).

Формировать навыки выражения количества через число (формирование

навыков счета и измерения различных величин

Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и

закономерности, об операциях классификации, знакомство с элементами

логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.

29

Развивать сенсорные возможности.

Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное

мышление, мышление по аналогии.

Развивать предпосылки творческого продуктивного мышления.

Принципы организации работы по ФЭМП:

Формирование математических представлений на основе перцептивных

(ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысле-

ния

Использование разнообразного и разнопланового дидактического материа-

ла, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма».

Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровож-

дение перцептивных действий.

Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнооб-

разного взаимодействия при освоении математических понятий .

Формы работы по развитию элементарных математических представлений

Обучение в повседневных бытовых ситуациях.

Демонстрационные опыты.

Сенсорные праздники на основе народного календаря.

Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или

повторения и закрепления.

Коллективное проведение НОД при условии свободы участия в нем до-

школьников.

Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о

прикладных аспектах математики.

Самостоятельная деятельность в развивающей среде.

Творческий подход к проведению НОД.

Ознакомление дошкольников с социальным миром.

Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:

Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе

человеческого рода.

Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их

чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятель-

ности людей.

На основе познания развивать творческую, свободную личность,

обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям.

Триединый подход к ознакомлению дошкольников с социальным миром: ин-

формативность знаний, эмоциональное восприятие знаний, побудительное

стремление к усвоению знаний.

Формы организации образовательной деятельности

познавательные эвристические беседы;

индивидуальные беседы;

чтение художественной литературы;

изобразительная и конструктивная деятельность;

30

экспериментирование и опыты;

музыка;

наблюдения;

трудовая деятельность;

праздники и развлечения, игры (театрализованные, сюжетно-ролевые,

драматизации, подвижные и т.д.).

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по

ознакомлению детей с социальным миром.

Методы, повышающие познавательную активность:

элементарный анализ

сравнение по контрасту и подобию, сходству

группировка и классификация

моделирование и конструирование

ответы на вопросы детей

приобщение к самостоятельному поиску на вопросы

Методы, вызывающие эмоциональную активность:

воображаемая ситуация

придумывание сказок

игры-драматизации

сюрпризные моменты с элементами новизны

юмор и шутка

сочетание разнообразных средств в одну НОД

Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности

приём предложения и обучения способу связи разных видов дея-

тельности

перспективное планирование

перспектива, направленная на последующую деятельность

беседа

Методы коррекции и уточнения детских представлений

повторение

наблюдение

экспериментирование

создание проблемных ситуаций

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по

ознакомлению детей с природой

наглядные

практические

словес-

ные

Наблюдения рассматри-

вание кар-

тин, демон-

Игра труд в при-

роде

элементар-

ные опыты

31

страция

фильмов

кратковре-

менные

длительные

определение

состояние

предмета по

отдельным

признакам

восстановле-

ние картины

целого по от-

дельным

призхнакам

картины

иллюстра-

ции

художе-

ственная

литература

справочная

литература

энциклопе-

дии

видеофиль-

мы

подвижные

игры

творческие

игры

дидактиче-

ские игры

(предмет-

ные,

настольно-

печатные,

словесные,

игровые

упражне-

ния и игры-

занятия)

индивиду-

альные пору-

чения

коллектив-

ный труд

опыты с

песком,

водой,

природ-

ным и бы-

товым ма-

териалом

беседа

рассказ

чтение

Методическая система познавательного развития дошкольников в поисково-

исследовательской и проектной деятельности, детском экспериментирова-

нии

В 2010 году в ДОО разработан инновационный проект "Ступени успеха" в

условиях Федеральных государственных требований к структуре ООП дошколь-

ного образования.

С введением Федеральных государственных образовательных стандартов

дошкольного образования в 2013 году некоторые положения проекта были пере-

смотрены и уточнены. В новой версии проект "Ступени успеха" как модели орга-

низации поисково-исследовательской в условиях дошкольной образовательной

организации с использованием возможностей социального партнерства соответ-

ствует государственной политике Российской Федерации, Краснодарского края и

муниципального образования города Сочи.

Цель проекта: последовательное развитие интеллектуально-творческого

потенциала личности дошкольников путем формирования навыков исследова-

тельского поведения, развития исследовательских способностей, с использовани-

ем возможностей микро социума и социальных партнеров.

Задачи проекта:

1. Содействовать формированию у воспитанников научной картины

мира через развитие творческо-исследовательской активности.

2. Научить последовательно и поэтапно выполнять исследовательский

творческий проект, опираясь на разнообразные методы исследования.

3. Воспитывать в детях интегративные качества: целеустремленность,

настойчивость, любознательность, изобретательность, способность

32

рассуждать и мыслить логически, требовательность к результатам

своей деятельности.

4. Формировать и развивать коммуникативные навыки в микро социуме

с использованием возможностей социального партнерства.

Разработанная модель проекта имеет ступенчатую структуру, в основании

которой лежит триада: ребенок-родитель-педагог, так как без единства всех

участников творческого процесса над проектом невозможно провести разносто-

роннее исследование.

Период реализации проекта рассчитан на 6 лет. Определены этапы реали-

зации, задачи, план работы, ожидаемый результат:

1 этап - Организационно-подготовительный (сентябрь 2010г.- авг. 2011 г.)

2 этап - Практический (сентябрь 2011 г. – август 2014 г.)

3 этап - Диссеминационно- аналитический (сентябрь 2014 г. – авг. 2016г.)

По каждому этапу проекта подводятся полученные результаты.

Экспериментальная детская деятельность проходит в самостоятельной дея-

тельности, в совместной деятельности с взрослыми, на занятиях. Это:

Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребёнок

должен сам получать знания.

Поисковая деятельность как нахождение способа действия

Опыты:

Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети

вместе с воспитателем, с его помощью).

Кратковременные и долгосрочные

Опыт-доказательство.

Опыт-исследование.

33

Формы работы с детьми в реализации образовательной области «Познавательное развитие»


Деятельность

1.Формирование

элементарных

математических

представлений

- количество и

счет

- величина

- форма

- ориентировка в

пространстве

- ориентировка

во времени

3-5 лет

вторая

младшая

и

средняя

группы

Интегрированная деятельность


Игры (дидактические, подвижные)

Рассматривание (ср. гр.)

Наблюдение (ср. гр.)

Чтение (ср. гр.)

Досуг



Объяснение

Рассматривание (ср. гр.)

Наблюдение (ср. гр.)

Игры (дидактические, развива-

ющие, подвижные)

5-7 лет

старшая

и подг. к

школе

группы

Интегрированные занятия

Проблемно-поисковые ситуации



Рассматривание


Досуг, КВН

Чтение





Игры (дидактические,

развивающие, подвижные)

2. Детское

эксперименти-

рование

3-5 лет

вторая

младшая

и сред-

няя

группы

Обучение в условиях специально

оборудованной полифункциональ-

ной интерактивной среде.

Игровые занятия с использованием

полифункционального игрового

оборудования



Показ

Игры экспериментирования (ср.

гр.)




Обследование


Наблюдение на прогулке

Развивающие игры



Игры-экспериментирования

Игры с использованием дидак-

тических материалов


Интегрированная детская дея-

тельность (включение ребенком

полученного сенсорного опыта в

его практическую деятельность:

предметную, продуктивную, иг-

34

Простейшие опыты ровую )

5-7 лет

старшая

и подг. к

школе

группы

Интегрированные НОД

Экспериментирование

Обучение в условиях специально

оборудованной полифункциональ-

ной интерактивной среде

Игровые занятия с использованием

полифункционального игрового

оборудования.



Тематическая прогулка

КВН (подг. гр.)




Обследование


Наблюдение на прогулке

Игры экспериментиро-

вания


Проблемные ситуации



Игры-экспериментирования

Игры с использованием

дидактических материалов


Интегрированная детская

деятельность (включение ребен-

ком полученного сенсорного

опыта в его практическую дея-

тельность: предметную, продук-

тивную, игровую)


целостной кар-

тины мира,

расширение

кругозора

-предметное и

социальное

окружение

-ознакомление с

Природой

3-5 лет

вторая

младшая

и сред-

няя

группы


Игровые обучающие ситуации



Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность



Экскурсии

Ситуативный разговор

Рассказ

Беседы

Экологические досуги, праздники,

развлечения


Игровые обучающие си-

туации



Труд в уголке природе


Исследовательская




Экскурсии

Рассказ

Беседа



Игры с правилами



Игра-экспериментирование

Исследовательская




5-7 лет

старшая

и подг. к





Игровые обучающие

ситуации


Игры с правилами


35

школе

группы

Рассматривание, просмотр филь-

мов

Труд в уголке природе, цветнике


Экологические акции

Экспериментирование, опыты



НОД



Беседа

Рассказ

Создание коллекций, музейных

экспозиций



Экологические, досуги, праздники,



Труд в центре природе,

огороде, цветнике

Подкормка птиц

Выращивание растений


Исследовательская дея-

тельность



Беседа

Рассказ










Самостоятельная художествен-

но-речевая деятельность

Деятельность в центре природы

36

Образовательная область «Развитие речи»

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими

на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

Овладение речью как средством общения и культуры.

Формирование звуковой активности как предпосылки обучения грамоте.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слу-

ха.

Обогащение активного словаря.

Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической

речи.

Развитие речевого творчества.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы.

Принципы развития речи.

1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

3. Принцип развития языкового чутья.

4. Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.

5. Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

6. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

7. Принцип обогащения активной языковой практики

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОО. 1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в

соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происхо-

дит общение.

2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков род-

ной речи и произношения.

3) Формирование грамматического строя:

морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и пред-

ложений);

словообразование.

4) Развитие связной речи:

диалогическая (разговорная) речь;

монологическая речь (рассказывание).

37

5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различе-

ние звука и слова, нахождение места звука в слове.

6) Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Методы развития речи.

Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в

природе, экскурсии); опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность:

рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений; заучивание

наизусть; пересказ; общая беседа; рассказывание без опоры на наглядный матери-

ал.

Практические: дидактические игры; игры-драматизации, инсценировки; дидак-

тические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:

1. Общение взрослых и детей.

2. Предметно-пространственная развивающая среда.

3. Обучение родной речи в организованной деятельности.

4. Художественная литература.

5. Изобразительное искусство, музыка, театр.

6. Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам про-

граммы.

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с

художественной литературой.

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении, положительного восприя-

тия детских литературных произведений.

Задачи:

вызывать интерес к художественной литературе как средству познания,

приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и пере-

живаний;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественно-

го восприятия и эстетического вкуса;

формировать и совершенствовать связную речь, поощрять индивидуальное

словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте;

развитие литературной речи.

Формы работы:

Чтение литературного произведения.

Рассказ литературного произведения.

Беседа о прочитанном произведении.

Обсуждение литературного произведения.

Инсценирование текстов литературных произведений. Театрализованная

игра.

Игра на основе сюжета литературного произведения.

Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного литературного про-

изведения.

Ситуативная беседа по мотивам прочитанного произведения.

38

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к

художественному слову

Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается

как традиция.

В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и

особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотех-

никой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.

Создание по поводу художественной литературы детско-родительских про-

ектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктив-

ной, коммуникативной, познавательно-исследовательской. В ходе проекта

создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобрази-

тельного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин,

досугов, детско-родительских праздников и др.

Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литерату-

рой в пользу свободного не принудительного чтения

39

Формы работы с детьми в реализации образовательной области «Речевое развитие»



1.Развитие

свободного

общения со

взрослыми и

детьми

3-5 лет

вторая

младшая

и

средняя

группы

Эмоционально-практическое вза-

имодействие (игры с предметами и

сюжетными игрушками).

Обучающие игры с использова-

нием предметов и игрушек.

Коммуникативные игры с включе-

нием малых фольклорных форм

(потешки, прибаутки, колыбель-

ные)

Хороводные игры, пальчиковые

игры

Сюжетно-ролевая игра.

Игра-драматизация.

Работа в центре книги.

Чтение, рассматривание иллю-

страций.

-Сценарии активизирующего об-

щения.

Речевое стимулирование (повто-

рение, объяснение, обсуждение,

побуждение, напоминание, уточ-

нение)

Беседа с опорой на зрительное

восприятие и без опоры на него.

Речевое стимулирование

(повторение, объяснение,

обсуждение, побуждение,

уточнение напоминание)

Хороводные игры, пальчи-

ковые игры.

Образцы коммуникативных

кодов взрослого.

Беседа с опорой на зритель-

ное восприятие и без опоры

на него


Содержательное игровое

взаимодействие детей (сов-

местные игры с использо-

ванием предметов и игру-

шек)

Совместная предметная и

продуктивная деятельность

детей (коллективный моно-

лог).

Игра-драматизация с ис-

пользованием разных видов

театров (театр на банках,

ложках и т.п.)

Игры в парах и совместные

игры (коллективный моно-

лог)

5-7 лет

старшая

Имитационные упражнения, пла-

стические этюды.

Поддержание социального

контакта (фактическая бесе-

Самостоятельная художе-

ственно-речевая деятель-

40

и подг. к

школе

группы

Сценарии активизирующего об-

щения.

Чтение, рассматривание иллю-

страций (беседа.)

Коммуникативные тренинги.

Совместная продуктивная дея-

тельность.

Работа в книжном уголке

Экскурсии.


да, эвристическая беседа).



Коммуникативные тренинги.


Гимнастика (мимическая,

логоритмическая, пальчико-

вая ).

ность детей.

Сюжетно-ролевая игра.

Игра- импровизация по мо-

тивам сказок.

Театрализованные игры.

Игры с правилами.

Игры парами (настольно-

печатные)

Совместная продуктивная

деятельность детей

2.Развитие всех

компонентов

устной речи

3-5 лет

вторая

младшая

и

средняя

группы

Артикуляционная гимнастика




Разучивание стихотворений, пере-

сказ


Разучивание скороговорок, чисто-

говорок.

Обучение пересказу по серии сю-

жетных картинок, по картине

Называние, повторение,

слушание

Речевые дидактические иг-

ры.



Чтение

Разучивание стихов

Беседа

Совместная продуктивная и

игровая деятельность детей.

Словотворчество

5-7 лет

старшая

и подг. к

школе

группы

Сценарии активизирующего об-

щения.


Игры-драматизации

Экспериментирование с природ-

ным материалом

Разучивание, пересказ

Речевые задания и упражнения

Разучивание скороговорок, чисто-

Речевые дидактические иг-

ры.

Чтение, разучивание

Беседа

Разучивание стихов

Досуги


и игровая деятельность де-

тей



ность

Игра-драматизация

41

говорок.

Артикуляционная гимнастика

Обучению пересказу литературно-

го произведения


3.Практическое

овладение

нормами речи

(речевой

этикет)

3-5 лет

вторая

младшая

и

средняя

группы


Чтение художественной литерату-

ры

Досуги



Освоение форм речевого

этикета



тей.

5-7 лет

старшая

и подг. к

школе

группы



Чтение художественной литерату-

ры

Моделирование и обыгрывание

проблемных ситуаций


кодов взрослого

Использование в повсе-

дневной жизни форм рече-

вого этикета

Беседы



ность



тей.

Сюжетно- ролевые игры


интереса и по-

требности в

обучении чте-

нию

3-5 лет

вторая

младшая

и

средняя

группы

Подбор иллюстраций

Чтение литературы

Подвижные игры

Физкультурные досуги

Заучивание

Рассказ

Обучение

Экскурсии

Объяснения

Рассказ

Чтение

Беседа




Физкультминутки

Прогулка

Беседа

Театр

Игры




ций

5-7 лет

старшая

и подг. к

Чтение художественной и позна-

вательной литературы



Прогулка

Досуги

Игры

Пересказ

Драматизация

42

школе

группы

Пересказ

Литературные праздники

Досуги

Презентации проектов

Ситуативное общение

Творческие игры

Театр

Чтение литературы, подбор зага-

док, пословиц, поговорок

Кукольные спектакли


Самостоятельная детская де-

ятельность

Драматизация

Праздники

Литературные викторины

Работа в центре театрализо-

ванной деятельности

Организованные формы ра-

боты с детьми


ций


43

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окру-

жающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), ми-

ра природы.

становление эстетического отношения к окружающему миру.

формирование элементарных представлений о видах искусства.

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведе-

ний.

реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразитель-

ной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Художественно-изобразительная деятельность

Принципы художественно - эстетической деятельности:

эстетика предметно-пространственной развивающей среды и быта в

целом.

культурное обогащение содержания изобразительной деятельности,

в соответствии с особенностями познавательного развития детей раз-

ных возрастов.

взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской

активности.

интеграция различных видов изобразительного искусства и худо-

жественной деятельности.

обогащение сенсорно-чувственного опыта в развитии образных пред-

ставлений.

эмоциональное восприятие, сохранение непосредственности эстети-

ческих реакций, эмоциональной открытости.

Педагогические условия необходимые для эффективного художественного

развития детей дошкольного возраста:

Формирование эстетического отношения и художественных спо-

собностей в активной творческой деятельности детей.

Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке,

аппликации, художественному труду и самостоятельного детского

творчества.

Ознакомление детей с основами изобразительного и народного

декоративно-прикладного искусства в проведении НОД, выстав-

ках в творческой галерее ОО.

Модель эстетического отношения к окружающему миру.

Способность эмоционального переживания.

44

Способность к активному усвоению художественного опыта, эсте-

тического восприятия, к самостоятельной творческой деятельности,

к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям).

Специфические художественные и творческие способности

(восприятие, исполнительство и творчество).

Методы эстетического воспитания:

Метод развития ярких эстетических эмоций и переживаний с целью

овладения даром сопереживания.

Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости

к прекрасному в окружающем мире.

Метод эстетического убеждения.

Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо при-

общение детей к художественной культуре).

Метод эстетического выбора, направленный на формирование эсте-

тического вкуса и разнообразной художественной практики.

Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником,

сверстниками).

Метод нетрадиционных творческих ситуаций, пробуждающих интерес к

художественной деятельности.

Метод поисковых ситуаций.

Принципы интегрированного подхода:

Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов художе-

ственной деятельности и творчества.

Цвет, звук, пространство, движение, форма взаимосвязаны, взаимозаме-

няемы.

Интегрированный подход предполагает учет географических, историче-

ских, культурных факторов сознания произведений искусства в едином

потоке культуры.

Связь региональной и мировой художественных культур.

Связь искусства с науками.

Детское конструирование

Виды детского конструирования: из строительного материала, из бумаги, из при-

родного материала, из бытовых отходов, из деталей конструкторов, из крупно- га-

баритных модулей, практическое и компьютерное.

Формы организации обучения конструированию: конструирование по модели,

конструирование по условиям, конструирование по образцу, конструирование по

замыслу, конструирование по теме, каркасное конструирование, конструирование

по чертежам и схемам.

Взаимосвязь конструирования и игры:

Ранний возраст: конструирование взаимосвязано с игрой.

Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструи-

рованию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значе-

ние.

45

Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноцен-

ному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и са-

мостоятельности, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается

несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.

Музыкальное развитие.

Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально

воспринимать музыку.

Задачи:

Приобщение к музыкальному искусству.

Развитие музыкально-художественной деятельности.

Развитие воображения и творческой активности.

Направления образовательной работы:

Слушание.

Пение.

Музыкально-ритмические движения.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, тан-

цевального).

Методы музыкального развития:

Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным показом

движений.

Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.

Словесно-слуховой: пение.

Слуховой: слушание музыки.

Игровой: музыкальные игры.

Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Содержание работы: «Слушание»:

ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопле-

ние музыкальных впечатлений;

развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания му-

зыки;

развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес,

средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;

развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Содержание работы: «Пение»

формирование у детей певческих умений и навыков;

обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспи-

тателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инстру-

мента;

развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и не-

точного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и

исправление своих ошибок;

развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

46

Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»

развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в

связи с этим ритмичности движений;

обучение детей согласованию движений с характером музыкального произ-

ведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, раз-

витие пространственных и временных ориентировок;

обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры,

пляски и упражнения;

развитие художественно-творческих способностей.

Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»

совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;

становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целе-

устремленность, усидчивость;

развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей,

музыкального вкуса;

знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей иг-

ре на них;

развитие координации музыкального мышления и двигательных функций

организма.

Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцеваль-

ное; импровизация на детских музыкальных инструментах

развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;

способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению

самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения сво-

его замысла;

развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному

творчеству, к импровизации на инструментах.

47

Формы работы с детьми в реализации образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»

Содержание Возраст Совместная


Режимные моменты Самостоятельная


1. Развитие про-

дуктивной дея-

тельности

- рисование

- лепка

- аппликация

- конструирование

2. Развитие дет-

ского

творчества

3. Приобщение к

изобразительному

искусству

3-5 лет

вторая

младшая

и

средняя

группы

Рисование

Аппликация

Лепка

Сюжетно-игровая ситуация

Выставка детских работ

Конкурсы

Интегрированные занятия

Наблюдения по ситуации

Занимательные показы

Индивидуальная работа с

детьми

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация


детьми


тельность

Игра


Игры со строительным ма-

териалом

Постройки для сюжетных

игр


ственная деятельность

5-7 лет

старшая

и подг. к

школе

группы

Беседа

Рассматривание предметов ис-

кусства

Экспериментирование с мате-

риалом


Рисование


Лепка

Художественный труд


Художественный досуг

Конкурсы

Выставки работ декоративно-

прикладного творчества


тельность

Игра

Игровое упражнение




детьми

Рассматривание чертежей и

схем



Выставка репродукций произ-

ведений живописи

Игра

Самостоятельное художе-

ственное творчество

Проблемная ситуация при-

кладного искусства

4.Развитие 3-5 лет НОД Использование музыки: Создание условий для само-

48

музыкально-

художественной


приобщение к

музыкальному

искусству

- Слушание

- Пение

- Песенное твор-

чество

- Музыкально-

ритмические

движения

- Развитие танце-

вально- игрового


- Игра на детских

музыкальных ин-

струментах

вторая

младшая

и

средняя

группы

Праздники, развлечения

Музыка в повседневной жиз-

ни:

-театрализованная деятель-

ность

-слушание музыкальных ска-

зок,

-просмотр мультфильмов,

фрагментов детских музы-

кальных фильмов

- рассматривание картинок,

иллюстраций в детских

книгах, репродукций, предме-

тов окружающей дей-

ствительности;

- рассматривание портретов

композиторов (ср. гр.)

- празднование дней рождения

- игры, хороводы

-на утренней гимнастике и

физкультурных занятиях

- на музыкальных занятиях;

- во время умывания

- в продуктивных видах дея-

тельности

- в сюжетно-ролевых играх

- перед дневным сном

- при пробуждении

- на праздниках и развлечениях

- во время прогулки (в теплое

время)

стоятельной музыкальной

деятельности в группе:

-подбор музыкальных ин-

струментов (озвученных и

неозвученных),

- подбор музыкальных иг-

рушек, театральных кукол,

атрибутов для ряжения,

- ТСО

Экспериментирование со

звуками, используя музы-

кальные игрушки и шумо-

вые инструменты

Игры в «праздники», «кон-

церт»

Стимулирование самостоя-

тельного выполнения танце-

вальных движений под пля-

совые мелодии

Импровизация танцеваль-

ных движений в образах жи-

вотных,

Концерты-импровизации

Игра на шумовых музыкаль-

ных инструментах;

Экспериментирование со

звуками

Музыкально-дидактические

игры

5-7 лет НОД Использование музыки: Создание условий для само-

49

старшая

и подг. к

школе

группы


Музыка в повседневной жиз-

ни:

-слушание музыкальных

сказок,

- беседы с детьми о музыке;

-просмотр мультфильмов,

фрагментов детских музы-

кальных фильмов

-театрализованная деятель-

ность

- рассматривание иллюстраций

в детских книгах, репродук-

ций, предметов окружающей

действительности;

- рассматривание портретов

композиторов

- празднование дней рожде-

ния

-на утренней гимнастике и

физкультурных занятиях;

- на музыкальных занятиях;

- во время умывания

- во время прогулки (в теплое

время)

- в сюжетно-ролевых играх

- перед дневным сном

- при пробуждении

- на праздниках и развлечениях

Инсценирование песен

Формирование танцевального

творчества,

Импровизация образов сказоч-

ных животных и птиц

- Празднование дней рождения

стоятельной музыкальной

деятельности в группе:

-подбор музыкальных ин-

струментов (озвученных и

неозвученных), музыкаль-

ных игрушек,

театральных кукол, атрибу-

тов, элементов костюмов

для театрализованной дея-

тельности.

-ТСО

-Игры в «праздники», «кон-

церт», «оркестр», «музы-

кальные занятия», «телеви-

зор»

-Придумывание простейших

танцевальных движений

-Инсценирование содержа-

ния песен, хороводов

Составление композиций

танца Музыкально- дидак-

тические игры


Детский ансамбль, оркестр

Аккомпанемент в пении,

танце и др

50

Образовательная область «Физическое развитие»

Цель: гармоничное физическое развитие; формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;

закрепление основ здорового образа жизни.

Задачи:

приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражне-

ний, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой

моторики обеих рук;

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

формирование здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном ре-

жиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);

разностороннее развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое).

Направления физического развития

1) Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений направленных:

на развитие таких физических качеств как координация и гибкость, способствующие правильному формированию

опорно - двигательной системы организма;

развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики, связанной с правильным, не наносящим

вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

2) Становление ценностей здорового образа жизни и саморегуляции в двигательной сфере, при формировании полезных

привычек в физическом развитии.

Принципы физического развития:

Дидактические: систематичность и последовательность; развивающее обучение; доступность; воспитывающее обучение; учет

индивидуальных и возрастных особенностей; сознательность и активность ребенка; наглядность.

Специальные: непрерывность; последовательность наращивания тренирующих воздействий; цикличность.

Гигиенические: сбалансированность нагрузок; рациональность чередования деятельности и отдыха; возрастная адекватность;

оздоровительная направленность всего образовательного процесса; осуществление личностно- ориентированного обучения и вос-

питания.

51

Методы физического развития:

Наглядные: наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зри-

тельные ориентиры); наглядно-слуховые приемы (музыка, песни); тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь вос-

питателя).

Словесные: объяснения, пояснения, указания; подача команд, распоряжений, сигналов; вопросы к детям; образный сюжетный

рассказ, беседа; словесная инструкция.

Практические: повторение упражнений без изменения и с изменениями; проведение упражнений в игровой форме; проведение

упражнений в соревновательной форме.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ДОО.

Формы организации Младший возраст Старший возраст

Младшие

группы

Средние

группы

Старшие

группы

Подготовит.

группы

Организованная деятельность 6 часов в неделю 8 часов в неделю

Утренняя гимнастика 6-8 минут 6-8 минут 8-10 минут 10-12 минут

Дозированный бег 3-4 минуты 5-6 минут 7-8 минут

Упражнения после дневного сна 5-10 минут 5-10 минут 5-10 минут 5-10 минут

Подвижные игры не менее 2-4 раз в день

6-8 минут 10-15 минут 15-20 минут 15-20 минут

Спортивные игры не реже 1 – 2 раз в неделю

Спортивные упражнения не реже 1 раза в неделю

8-12 минут 8-15 минут 8-15 минут

Физкультурные упражнения на прогулке ежедневно с подгруппами

5-10 мин 10-12 мин 10-15 минут 10-15 минут

Спортивные развлечения 1-2 раза в месяц

15 минут 20 минут 30 минут 30- 40 минут

52

Спортивные праздники 2- 4 раза в год

15 минут 20 минут 30 минут 40 минут

День здоровья 2 - 3 раза в год

1 день в месяц 1 раз в месяц

Неделя здоровья

2 - 3 раза в год

Самостоятельная двигательная Ежедневно ежедневно Ежедневно Ежедневно

МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ДОО

№

Формы организации

Особенности организации

Время

проведения

1. Утренняя гимнастика Ежедневно на открытом воздухе или в спортивном

зале

10 – 12 минут

2. Двигательная разминка во время перерыва

между НОД

Ежедневно при проведении НОД 7 – 8 минут

3. Динамические паузы во время НОД Ежедневно, в зависимости от вида и содержания

занятий

2 – 4 минуты

4. Подвижные игры и физические упражнения

на прогулке

Ежедневно с учетом уровней двигательной ак-

тивности детей

12 – 15 минут

5. Индивидуальная работа по развитию движе-

ний на прогулке

Ежедневно во время прогулки 12 – 15 минут

6. Прогулки - походы в лес или парк 1-3 раза в квартал 40 – 60 минут

7. Оздоровительный бег 2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 чело-

век во время утренней прогулки

3 – 7 минут

53

8. Бодрящая гимнастика после дневного сна в

сочетании с воздушными ваннами

Ежедневно по мере пробуждения и

подъема детей

10 минут

9. НОД по физической культуре 3 раза в неделю (в старшей и подготови-

тельной группах - одно на воздухе).

15–30 минут

10. Самостоятельная двигательная деятельность Ежедневно, под руководством воспитателя, про-

должительность зависит от индивидуальных осо-

бенностей

не менее

10 – 15 минут

11

.

Физкультурные и спортивные мероприятия

совместно с родителями

2-3 раза в год 40 – 50 минут

12

.

Неделя здоровья 1 -2 раза в год на воздухе совместно со сверстника-

ми одной-двух групп

в соответствии

с возрастом

13

.

Физкультурный досуг 1 - 2 раза в год, внутри детского сада или

совместно со сверстниками соседнего

учреждения

40 – 50 минут

14

.

Физкультурные и спортивные праздники 1-2 раза в год на воздухе или в спортивном зале не более 40 мин..

15

.

Игры-соревнования между возрастными груп-

пами

1 раз в квартал не более 40 мин

16

.

Игры-соревнования между возрастными груп-

пами МДОБУ № 84, 63, 125, 104

1 раз в год не более 40 мин

17

.

Районные конкурсы: «Подвижные игры»,

«Олимпионик» и др.

Участвуют дети с высоким уровнем физиче-

ской подготовленности

50 – 60 минут

18. Совместная физкультурно-оздоровительная ра-

бота МДОБУ и семьи

1 раз в месяц 25-30 мин

19. Физкультурно-образовательная деятельность

детей совместно с родителями в МДОБУ

По согласованию с родителями в соответствии

с возрастом

54

20. Участие родителей в физкультурно-

оздоровительных, массовых мероприяти-

ях МДОБУ

Во время подготовки и проведения физкультур-

ных досугов, праздников, недели здоровья, ту-

ристических походов, посещения открытых за-

нятий

50 – 60 минут

55

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В РАБОТЕ ДОО

Виды Особенности организации

Медико-профилактические мероприятия Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями

1. обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя) дошкольные группы ежедневно

2. хождение по солевым дорожкам после сна первая и вторая младшие ежедневно

4. сухое обтирание средняя, старшая, подготовительная ежедневно

5. ходьба босиком все группы ежедневно

6. облегченная одежда все группы ежедневно

Профилактические мероприятия

1. Фитотерапия 2 раза в год (осень, весна)

2. витаминизация 3-х блюд Ежедневно

3. употребление фитонцидов (лук, чеснок) осенне-зимний период

4. полоскание рта после еды Ежедневно

5. привитие культурно-гигиенических навыков Ежедневно

Медицинские мероприятия

1. мониторинг здоровья воспитанников в течение года

2. плановые медицинские осмотры 1 - 2 раза в год

3. антропометрические измерения 2 раза в год

4. профилактические прививки по возрасту

5. Кварцевание по эпидпоказаниям

6. организация и контроль питания детей Ежедневно

Физкулътурно - оздоровительные мероприятия

1. коррегирующие упражнения (улучшение осанки, плоскостопие,

зрение)

Ежедневно

2. зрительная гимнастика Ежедневно

3. пальчиковая гимнастика Ежедневно

4. дыхательная гимнастика Ежедневно

56

5. элементы точечного массажа средняя, старшая, подготовительная, не реже 1 раза в

неделю 6. динамические паузы Ежедневно

7. Релаксация 2-3 раза в неделю

8. Музотерапия Ежедневно

9. Цветотерапия 2-3 раза в неделю

10. Психотерапия 2-3 раза в неделю

11. Сказкотерапия Ежедневно

Образовательные мероприятия

1. Непосредственно образовательная деятельность 2-3 раза в неделю

2. Самостоятельная деятельность Ежедневно

3. Совместная деятельность педагога с детьми Ежедневно

4. День Здоровья, Неделя Здоровья по плану

5. Спортивные праздники, развлечения, конкурсы по плану

6. Проектно-исследовательская деятельность по плану

7. Подвижные игры, эстафеты и т.д. ежедневно

57

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором раз-

вития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учит-

ся познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающи-

ми. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельно-

сти (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), при-

обретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в са-

мостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом

овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте воз-

можен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли

партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.

Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье

являются разумной альтернативой двум диаметрально противополож-

ным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях

«свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой

партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включе-

ние взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации по-

ставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-ориентированного взаимодействия характерно принятие

ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не под-

гоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение

с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ре-

бенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ре-

бенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,

участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов

и наказаний.

Ограничения и порицания используются в случае крайней необхо-

димости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечива-

ет ребенку чувство психологической защищенности, способствует разви-

тию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со

взрослыми и другими детьми.

Личностно-ориентированное взаимодействие способствует формирова-

нию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать се-

бя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда от-

ражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает

чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставля-

ют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,

он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Ребенок

не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддержива-

ют индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают

неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим со-

бой, признавать свои ошибки.

58

Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному

принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь

взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или

действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по

душе, партнеров по игре способствует

формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответствен-

ности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не

навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял соб-

ственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку

осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют

формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми спо-

собами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает

этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

Семья является институтом первичной социализации и образования, ко-

торый оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, ран-

нем и дошкольном возрасте. Педагоги, реализующие образовательные про-

граммы дошкольного образования, учитывают в своей работе такие факторы,

как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также

уважают и признают способности и достижения родителей (законных пред-

ставителей) в деле воспитания и развития их детей.

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации.

Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в

другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является осно-

вой для воспитательного партнерства между родителями (законными

представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверитель-

ного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образова-

ния и воспитания детей.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и

воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного раз-

вития.

Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе

совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «парт-

нерство» подразумевает, что семья и Организация равноправны, преследуют

одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с

общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении

позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаи-

модополняемость в семейном и вне семейном образовании.

59

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае нали-

чия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии.

Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребен-

ка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их

решения. В диалоге проходит консультирование родителей(законных

представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согла-

сование мер, которые могут быть предприняты со стороны Организации и семьи.

Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимо-

сти привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, специ-

алистов ).

Таким образом, ДОО заниматся профилактикой и борется с возникно-

вением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.

Уважение, сопереживание и искренность являются важными

позициями, способствующими позитивному проведению диалога.

Диалог с родителями(законными представителями) необходим также

для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада

доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, пе-

редавая детям дополнительный опыт.

Педагоги, в свою очередь, делятся информацией с родителями(законными

представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания

в ДОО, о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребен-

ка к Организации, его развитию, эффективному использованию предла-

гаемых форм образовательной работы.

В ДОО родители (законные представители) принимают активное

участие в образовательно – воспитательном процессе (спортивные праздники,

подготовка к утренникам, постановке спектаклей, организовать совместное по-

сещение музея, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровож-

дать группу детей во время экскурсий и т. п.)

Разнообразные возможности для привлечения родителей(законных

представителей) предоставляет проектная работа. Родители(законные представи-

тели) принимают участие в планировании и подготовке проектов, праздни-

ков, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать роди-

тельские мероприятия и проводить их своими силами.

Организацией поощряется обмен мнениями между родителя-

ми(законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная

самопомощь.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников в реализации образова-

тельной области «Социально-коммуникативное развитие»

1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей,

подготовка атрибутов, ролевое участие).

2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специаль-

ной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.

3. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных си-

туаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.

60

4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через реко-

мендованную психолого-педагогическую литературу, периодические изда-

ния.

5. Отражение деятельности ДОО в социальных сетях, периодической печати,

телевидении.

6. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и

созданию условий в группе и на участке.

7. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и

его окрестностям, создание тематических альбомов.

8. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания по-

мощи детям.

9. Разработка индивидуального перспективного плана взаимодействия с ро-

дителями по созданию предметной среды для развития ребёнка.

10. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и

о них заботятся в семье.

11. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОО и семье.

12. Повышение правовой культуры родителей.

13. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения исполь-

зования методов, унижающих достоинство ребёнка.

14. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родослов-

ная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».

15. Аудио- и видео записи высказываний детей по отдельным проблемам с

дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями.


тельной области «Познавательное развитие»

1. Повышение уровня компетенции семьи в вопросах воспитания и развития

дошкольников по познавательному развитию, пропаганда гуманных мето-

дов взаимодействия с ребёнком.

2. Совместные досуги, праздники, развлечения на основе партнёрской дея-

тельности родителей и педагогов по познавательному развитию.

3. Приобщение родителей к участию в проведении экскурсий в театр, библио-

теку, выставочный зал ЦНК, пожарную часть, парк этнографический музей

и др. с целью расширения представлений об окружающем мире. Привитие

навыков поведения в общественных местах, воспитания положительных

эмоций и эстетических чувств.

4. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформ-

лением плакатов, альбомов. Помощь родителей ребёнку в изготовлении

проектов, макетов, подбор иллюстраций и др.

5. Создание в группе тематических выставок по познавательному развитию

при участии родителей, с целью расширения кругозора дошкольников.

6. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбо-

мов «Моя семья», «Моя родословная», «Я живу в городе Сочи», «Как мы

отдыхаем», «Семья и спорт» и др.

61

7. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома

«Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед

«Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Но-

вый год» и т.п.

8. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, фор-

мирования уважительного отношения к людям труда.

9. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирова-

ния у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организо-

вать досуг.

10. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов

и др. предметов для познавательно-творческой работы.

11. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу

с целью знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нём.

12. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные

проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.

13. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.

14. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного

использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельно-

сти и детских играх.


тельной области «Развитие речи»

1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОО по развитию

речи, их достижениях и интересах:

чему мы научимся (чему научились),

наши достижения,

речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в

условиях ДОО,

аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы,

интересные высказывания и т.п.)

2. Консультации для родителей «В мире речевой культуры»:

выявление психолого-педагогических затруднений в семье,

преодоление сложившихся стереотипов,

повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопро-

сах коммуникативного развития дошкольников.

пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.

3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей с целью определения

речевого развития дошкольника, предостережения их от авторитарного

управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.

4. Ознакомление родителей с деятельностью детей. Использование видеома-

териалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями,

где анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстни-

ками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителя-

ми поиск путей их преодоления.

5. Открытые мероприятия по речевому развитию с детьми для родителей.

62

6. Экскурсии в театр, библиотеку, выставочный зал ЦНК, этнографический

музей совместно с родителями с целью расширения представлений об

окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных

форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмо-

ций и эстетических чувств.

7. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску се-

мейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта

дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой де-

ятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития

речевых способностей и воображения.

8. Литературные праздники, развлечения, викторины совместно с родителя-

ми, педагогами, специалистами по темам «Раз словечко, два словечко – бу-

дет ум у человечка», «Раз словечко, два словечко – будет песенка», «Весе-

лый этикет», «В королевстве правильной речи», «Страна вежливых слов»,

«Путешествие в сказку», «У лукоморья дуб зеленый» и т.п..

9. Наблюдения за изменениями в природе. Помощь родителей ребёнку в под-

готовке рассказа по наглядным материалам.

10. Оформление выставок детского творчества. Создание тематических выста-

вок при участии родителей: «Дары природы», «Черное море мое», «Родной

край», «Любимый город», «День матери», «Рождественские посиделки»,

«Защитники Отечества», «День Победы» и др. с целью расширения круго-

зора и обогащения словаря дошкольников.

11. Проектно-исследовательская деятельность педагогов, детей, родителей. Со-

здание проектов, макетов, альбомов, буклетов. Оказание помощи в оформ-

лении и защите исследовательских работ.

12. Создание тематических выставок детских книг, периодической печати при

участии семьи.

13. Совместное формирование библиотеки для детей в дошкольных группах

(познавательно-художественная литература, энциклопедии).


тельной области «Художественно-эстетическое развитие»

1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-

прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представ-

лений детей.

2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.

3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетиче-

ском воспитании детей.

4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек

по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка

(«Как познакомить детей с произведениями художественной литературы»,

«Как создать дома условия для развития художественных особенностей де-

тей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).

63

5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного

опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол»,

средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).

6. Круглый стол с целью знакомства родителей с основными направлениями

художественно-эстетического развития детей.

7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная

постановка спектаклей, организация декораций и костюмов.

8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семей-

ных газет с целью обогащения художественно - эстетического опыта до-

школьника.

9. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с

привлечением родителей.

10. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио-

и видеотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприя-

тия.

11. Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому вос-

питанию дошкольников.

12. Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.

13. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок

детей и родителей.

14. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания

консультативной помощи родителям.

15. Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после

посещений культурных центров города.

16. Создание семейных клубов по интересам.

17. Организация совместных посиделок.

18. Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки,

сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями).

19. Конкурсы на лучшее чтение стихов детьми и родителями.


тельной области «Физическое развитие»

1. Изучение состояния здоровья детей. Ознакомление родителей с результа-

тами обследований.

2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение

детей на дому, определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.

3. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-

педагогических условий жизни ребёнка в семье с целью разработки плана

работы по физкультурно-оздоровительной работе с детьми, направленной

на укрепление их здоровья.

4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости

детей в ДОО и семье:

центр физической культуры в дошкольных группах, на спортивной

площадке, спортивном зале;

тропа Здоровья;

64

оздоровительные мероприятия;

закаливающие процедуры;

приобретение спортивного инвентаря, пособий;

повышение двигательной активности.

5. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа

жизни детей среди родителей. Ознакомление родителей с нетрадиционными

методами оздоровления детского организма.

6. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-

оздоровительной работы в ДОО.

7. Тренинги для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления

(дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и

т.д.) с целью профилактики заболевания детей.

8. Взаимодействие с родителями по выполнению перспективного плана инди-

видуального оздоровления, профилактических мероприятий, организован-

ных в ДОО.

9. Использование информационно – коммуникативных, интерактивных мето-

дов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной

работе: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.

10. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому раз-

витию детей и расширения представлений родителей о формах семейного

досуга.

11. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая

помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе

связи ДОО с медицинским учреждением.

12. Работа консультативного пункта для родителей в ДОО с целью профилакти-

ки и коррекции ранних осложнений в состоянии здоровья ребёнка плоско-

стопия, осанки, зрения и регулярного выполнения рекомендаций дома и в

ДОО.

13. Подбор и разработка индивидуальных комплексов упражнений для укрепле-

ния свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д.с целью

регулярного выполнения дома и в ДОО.

14. Организация «круглых столов», дискуссий, по проблемам физического раз-

вития и оздоровления на основе взаимодействия медицинских работников,

педагогических работников, родителей.

15. Проведение практических семинаров, дней открытых дверей, вечеров вопро-

сов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с

формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОО.

65

16. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на опреде-

ление уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с ре-

зультатами диагностических исследований. Отслеживание динамики разви-

тия детей.

17. Взаимодействие с ОО Лазаревского района г. Сочи по вопросам физическо-

го развития детей. Определение и использование здоровьесберегающих

технологий, с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и

ДОО.

18. Правовое просвещение родителей с целью повышения взаимодействия се-

мьи и ДОО, способствующего укреплению семьи, становлению граждан-

ственности воспитанников, повышению имиджа ДОО и уважения к педаго-

гам.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ре-

бенка

Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников в ДОО выступает

как комплексная технология поддержки и помощи в решении задач развития,

обучения, воспитания и социализации детей.

Цель образовательной работы – обеспечение психолого-педагогической

коррекции детей с высоким уровнем развития и детей, имеющих незначительные

отклонения в психическом развитии, повышении интеллектуального, эмоцио-

нального, мотивационного, поведенческого, волевого, познавательного, двига-

тельного потенциала.

Актуальными задачами деятельности педагогов является разработка систе-

мы взаимодействия с участниками образовательного процесса:

Изучить психолого-педагогические и индивидуальные особенности

личности воспитанников.

Создать в детском коллективе атмосферу психологической защи-

щённости для каждого воспитанника.

Осуществить поиск и апробацию форм и методов эффективного

взаимодействия педагогов, педагога-психолога, учителя-логопеда,

инструктора по физической культуре, музыкального руководителя,

врача, старшей медсестры.

Содержание образовательной работы по видам деятельности с дошкольни-

ками обеспечивает:

Выявление особых образовательных потребностей детей с высоким

уровнем развития и детей с ограниченными возможностями здоро-

вья, обусловленными недостатками в физическом и психическом

развитии.

66

Осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-

педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоро-

вья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных

возможностей детей.

Для осуществления психолого-педагогического сопровождения коррекци-

онно-развивающей работы в ОО созданы условия, обеспечивающие качествен-

ную работу с детьми:

Кабинет педагога-психолога

Кабинет учителя логопеда

Кабинет медицинских работников

Физкультурный и музыкальный залы

Направления работы педагога-психолога:

Диагностическая работа;

Коррекционно-развивающая работа;

Психопрофилактическая работа;

Психопросветительская работа;

Консультационная работа.

Деятельность педагога-психолога реализуется в работе с детьми, родителя-

ми, педагогами учреждения.

Работа с детьми

Наблюдение за характером взаимоотношением детей в группе,

определение особенностей развития детей, анализ микроклимата в

группе.

Индивидуальная работа с детьми в процессе адаптации к учрежде-

нию.

Индивидуальная и групповая работа с детьми с целью определения

их готовности обучения в школе.

Коррекционная развивающая работа с детьми, имеющими трудно-

сти в общении, поведении, в обучении и воспитании, в эмоцио-

нальном развитии, а также, имеющими психофизические отклоне-

ния в развитии.

Консультирование педагогов, специалистов по вопросам воспита-

ния детей.

Работа с родителями:

Консультирование родителей по вопросам организации адаптации

детей к новым условиям жизни.

Консультирование родителей детей, имеющих эмоциональные, со-

циальные, поведенческие трудности в поведении и развитии.

Проведение занятий, тренингов для родителей.

Участие в родительских собраниях, конференциях.

Информирование родителей о возрастных индивидуальных осо-

бенностях детей.

Работа с педагогами:

67

Анализ работы воспитателя в группе, оказания помощи при за-

труднениях, связанных с особенностями развития детей.

Участие в педсоветах с вопросами адаптации детей к учреждению,

готовности детей к школе.

Разработка рекомендаций по работе с детьми, имеющими трудно-

сти эмоционального, социального и интеллектуального развития.

Разработка рекомендаций по организации психоэмоционального

климата в группе.

Оказание помощи в проведении специальных мероприятий,

направленных на улучшение взаимоотношений детей в коллективе.

Проведение специальных обучающих занятий, тренингов для воспитателей

с целью оказания помощи в воспитательно-образовательном процессе.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Предметно-пространственная развивающая среда обеспечивает макси-

мальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО. Груп-

пы и участки обеспечены материалами оборудования и инвентаря для разви-

тия детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого

возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, общения и совместной

деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возмож-

ности для уединения.

Предметно-пространственная развивающая среда обеспечивает реализацию

образовательных программ; учет национально-культурных, климатических ус-

ловий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрас-

тных особенностей детей.

Предметно-пространственная развивающая среда в дошкольных группах

реконструируется в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО:

насыщенность;

трансформируемость;

полифункциональность;

вариативность;

доступность;

безопасность.

Насыщенность предметно-пространственной развивающей среды соответ-

ствует возрастным возможностям детей и содержанию ООП дошкольного

образования.

Образовательное пространство дополняется средствами обучения и

воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным,

оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность

всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материала-

ми (в том числе с песком и водой);

68

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой мо-

торики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с пред-

метно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей раннего возраста образовательное пространство предостав-

ляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игро-

вой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предмет-

но-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том

числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразие использо-

вания различных составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мяг-

кие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской

активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для иг-

ры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры,

игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой мате-

риал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигатель-

ную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к иг-

рам, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды

детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной развивающей среды обеспечивает

соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их ис-

пользования.

Развивающая предметно-пространственная среда Организации (далее –

РППС) соответствует требованиям Стандарта и санитарно-

эпидемиологическим требованиям, обеспечивает реализацию основной образо-

вательной программы.

ООП дошкольного образования не выдвигает жестких требований к

организации РППС и оставляет право самостоятельного проектирова-

ния развивающей предметно-пространственной среды на основе целей, за-

дач и принципов Программы. При проектировании РППС учитываются особен-

ности образовательной деятельности, социокультурные, экономические и

другие условия, требования используемых вариативных образовательных

программ, возможности и потребности участников образовательной дея-

тельности (детей и их семей, педагогов и социальных партнеров Организации,

участников сетевого взаимодействия и пр.).

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образова-

тельной среды, представленная специально организованным пространством

(помещения Организации, территория, для реализации Программы), материа-

лами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том

числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и

воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,

69

предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков

их развития.

В соответствии со Стандартом используются разные варианты создания

РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и ген-

дерной специфики для реализации основной образовательной программы.

В соответствии со Стандартом развивающая предметно-пространственная

среда ДОО обеспечивает и гарантирует:

– охрану и укрепление физического и психического здоровья и

эмоционального благополучия детей, с учетом специфики информационной соци-

ализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человече-

скому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку

положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и

способностях, при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной ра-

боте;

– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства

Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для

реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и

инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потреб-

ностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможно-

стями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

– построение вариативного развивающего образования, ориенти-

рованного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов актив-

ности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного воз-

раста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотива-

ции непрерывного самосовершенствования и профессионального развития пе-

дагогических работников, а также содействие в определении собственных це-

лей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей

(законных представителей) непосредственно в образовательную деятель-

ность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей,

охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив

внутри семьи;

– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия

взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,

интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуа-

цию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенно-

сти (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусствен-

ного замедления развития детей);

– создание равных условий, максимально способствующих реализа-

ции различных образовательных программ в Организации, для детей, принадле-

жащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социаль-

ным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможно-

сти здоровья.

70

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет об-

разовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Предметно-

пространственная среда Организации обеспечивает возможность реализации

разных видов детской активности, в том числе с учетом специфи-

ки информационной социализации детей и правил безопасного пользования Ин-

тернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,

двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного,

музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности

в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и

укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции не-

достатков их развития.

При проектировании пространства внутренних помещений Организации,

прилегающих территорий, предназначенных для реализации Программы, напол-

нении их мебелью, средствами обучения, материалами и другими компонентами

для развития учитывается индивидуальность каждого ребенка с учетом его воз-

можностей, уровня активности и интересов.

При проектировании РППС учитывается целостность образовательно-

го процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных обла-

стях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-

эстетической и физической.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-

коммуникативной области.

В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной

деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, кабинетах дополнитель-

ного образования ), создаются условия для общения и совместной деятель-

ности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных группо-

вых сочетаниях. На прилегающих территориях определены зоны для общения

и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных

групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как

средств познавательно-исследовательской деятельности детей.

Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к

объектам инфраструктуры Организации, а также к играм, игрушкам,

материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активно-

сти.

Компьютерно-техническое оснащение Организации используется для раз-

личных целей:

– демонстрации детям познавательных, художественных, мультипли-

кационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;

– поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих

реализацию основной образовательной программы;

– предоставления информации о Программе семье, всем заинтересован-

ным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой об-

щественности;

– обсуждения с родителями (законными представителями)детей вопросов,

связанных с реализацией Программы и т. п.

71

Для организации РППС в семейных условиях родителям(законным предста-

вителям) рекомендуется ознакомиться с образовательной программой Органи-

зации, которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и

общественного воспитания. Знакомство с Программой способствует конструк-

тивному взаимодействию семьи и Организации в целях поддержки индивиду-

альности ребенка.

Образовательное пространство в реализации образовательных областей

Помещение Вид деятельности, процесс Участники

Музыкаль-

ный зал

Образовательные области «Художест-

венно-эстетическое развитие», «Позна-

вательное развитие», «Речевое разви-

тие»

Музыкальный руководи-

тель, воспитатели, дети

Праздники, развлечения, концерты, те-

атры


тель, воспитатели, родите-

ли, дети всех возрастных

групп, театральные коллек-

тивы города и региона

Индивидуальные занятия с дошкольни-

ками по разучиванию движений, игре

на музыкальных инструментах


тель, воспитатели, дети

старшего дошкольного воз-

раста

Театральная деятельность Музыкальный руководи-

тель, воспитатели, дети, ро-

дители, гости (музыкальная

школа, камерный театр и

др.)

Спортивный

зал

Образовательная область «Физическое

развитие», «Познавательное развитие»,

«Речевое развитие»

Инструктор по физической

культуре, воспитатели, дети

Утренняя гимнастика Инструктор по физической

культуре, воспитатели, дети

Спортивные праздники, развлечения,

досуги


культуре, воспитатели, де-

ти, родители

Индивидуальные занятия с дошкольни-

ками по разучиванию движений, подго-

товка к конкурсам, проектно-

исследовательской деятельности


культуре, воспитатели,

специалисты, дети дошко-

льных групп

Родительские собрания и прочие меро-

приятия для родителей

Воспитатели, родители, де-

тии

Групповая

комната

Образовательная область «Социально-

коммуникативное», «Познавательное

Воспитатели, специалисты,

дети

72

развитие», «Речевое развитие», «Худо-

жественно-эстетическое развитие»,

«Физическое развитие»

Спальня Дневной сон

Гимнастика после сна

Дети, воспитатели, помощ-

ник воспитателя

Приемная Информационно – просветительская ра-

бота с родителями


Дети, родители

Медицин-

ский

кабинет

Осуществление медицинской помощи

Профилактические мероприятия.

Медицинский мониторинг (антропор-

метрия и т.п.)

Медицинские работники

Методиче-

ский

кабинет

Осуществление методической помощи

педагогам в реализации

образовательных областей.

Организация консультаций, семинаров,

педагогических советов

Заместитель заведующего

по ВМР, воспитатели, спе-

циалисты

Основным направлением предметно-пространственной развивающей среды

является определение расположения центров в группах:

центр искусства и творчества,

центр художественного чтения, включающей в себя книжный уголок,

игры и оборудование для развития речи,

центр науки, в который входит уголок природы, место для детского

экспериментирования и опытов, исследований с соответствующим

оборудованием и материалами,

центр строительно-конструктивных игр,

центр математики (игротека),

физкультурно-оздоровительный центр,

центр искусства, где размещаются материалы по ознакомлению с ис-

кусством, предметы искусства, материалы и оборудование, для дет-

ской изодеятельности, театрализованной деятельности, минимузей.

центр здоровья.

Модели центров варьируются исходя из возрастных возможностей дошко-

льников, требований образовательной программы. Для создания индивидуального

комфорта каждому ребенку обеспечивается личное пространство, уютная естест-

венная обстановка по цветовому и пространственному решению. В оформлении

используются светлые постельные тона для оформления стен, подбирается мебель

естественных оттенков. Большое внимание уделяется созданию единого про-

странства – групповые дошкольные группы, кабинеты, музыкальный и физкуль-

турный залы, коридоры и рекреации.

Система предметно - пространственной развивающей среды в учреждении

Вид

помещения

Основное предназначение Оснащение

73

предметно-развивающая среда в ДОО

Кабинет

заведующего

Индивидуальные консультации,

беседы с педагогическим, меди-

цинским, обслуживающим персо-

налом, специалистами, социаль-

ными партнерами, родителями.

Просветительская, разъяснитель-

ная работа с родителями по во-

просам воспитания и развития де-

тей.

Создание благоприятного и пси-

хоэмоционального климата для

детей, сотрудников, родителей.

Кабинетная мебель

Нормативно- правовые докумен-

ты

Библиотека руководителя ДОО

Компьютер

Принтер

Телевизор

Телевизор- видеонаблюдения

Тревожная кнопка

Методический

кабинет

Повышение профессионального

уровня педагогов.

Педагогические советы.

Семинары, консультации

Педагогические часы.

Круглые столы.

Методическая библиотека для пе-

дагогов.

Банк педагогического опыта (кон-

спекты, сценарии, педагогические

здоровьесберагающие технологии

и т.д.)

Разъяснительная работа с родите-

лями, педагогами по вопросам

воспитания и развития детей до-

школьного возраста.



ты

Библиотека методической, дет-

ской хдожественной литературы

и перидиоческой печати

Компьютер

Принтер

Ксерокс

Наглядный материал для прове-

дения нод

Атрибуты народного декоратив-

но- пркладного искусства

Кабинеты

учителя-лого-

педа и педаго-

га-психолога

Индивидуальные и групповые за-

нятия с детьми.

Консультации для педагогов и ро-

дителей

Развитие и коррекция психиче-

ских процессов у дошкольников.

Развитие речи детей, коррекция

звукопроизношения.

Коррекционная работа по устра-

нению выявленных недочетов в

речевом и психофизическом раз-

витии дошкольников.



ты

Библиотека методической, пери-

диоческой печати

Наглядный материал для индиви-

дуальных занятий

Материалы для консультаций с

родителями

Компьютер

Принтер

Медицинский

кабинет

Осмотр детей

Консультации медсестры, врачей

Консультативно- просветитель-

ская работа с родителями и со-

Изолятор

Процедурный кабинет

Медицинский кабинет

74

трудниками мдобу

Музыкальный

зал

Утренняя гимнастика под музыку

Музыкальные НОД

Праздники, досуги, индивидуаль-

ная работа

Музыкотерапия

Обучение игре на музыкальных

инструментах

Театрализованная деятельность

Консультации по вопросам музы-

кального воспитания детей (для

родителей)

Телевизор

Музыкальный центр, приставка

DVD

Переносная мультимедийная

установка

Интерактивная доска

Видеомагнитофон

Электросинтезатор

Детские музыкальные инстру-

менты

Различные виды театра, ширмы

Пособия, игрушки

Атрибуты, детские костюмы

Спортивный

зал

НОД по физической культуре

Утренняя гимнастика

Досуговые мероприятия


Конкурсы

Спортивные праздники

Эстафеты, соревнования

Родительские собрания

Мероприятия для родителей

Телевизор, музыкальный центр,

приставка DVD,

Переносная мультимедийная

установка

Видеомагнитофон

Пианино

Спортивное оборудование для

прыжков, метания, лазания, рав-

новесия

Модули

Тренажеры

Нетрадиционное физкультурное

оборудование

Пособия, игрушки, атрибуты

Переходы

между здани-

ями, вести-

бюль

Информационно- просветитель-

ская работа с сотрудниками ОО

и родителями

Стенды для родителей, визитка

МДОБУ

Стенды для сотрудников

Игровые

детские

площадки

Прогулки, наблюдения


Самостоятельная двигательная


Трудовая деятельность

Прогулочные площадки для де-

тей всех возрастных групп

Игровое, функциональное, и

спортивное оборудование

физкультурная площадка

дорожки для ознакомления

дошкольников с правилами до-

рожного движения

Огород, цветники

Экологическая тропа

Спортивная Образовательная деятельность по Тропа здоровья

75

площадка физической культуре

Спортивные игры

Досуговые мероприятия

Праздники

Спортивное оборудование

Оборудование для спортивных

игр

Предметно-пространственная развивающая среда в группах

Центр

физического

развития

Расширение индивидуального

двигательного опыта в самосто-

ятельной деятельности

Оборудование для ходьбы, бега,

равновесия, для прыжков, для ка-

тания, для ползания и лазания

Атрибуты к подвижным и спор-

тивным играм

Нетрадиционное физкультурное

оборудование

Центр без-

опасного по-

ведения

Расширение познавательного

опыта по безопасному поведению

и его использование в повсе-

дневной деятельности

Дидактические, настольные игры

по профилактике ДТП

Макеты перекрестков, районов

города,

Дорожные знаки

Литература о правилах дорож-

ного движения

Центр

природы


опыта при ознакомлении с при-

родой, окружающим миром, его

использование в трудовой дея-

тельности

Календарь природы (2 мл, ср, ст,

подг гр)

Комнатные растения в соответ-

ствии с возрастными рекоменда-

циями

Сезонный материал

Паспорт растений

Стенд со сменяющимся матери-

алом на экологическую темати-

ку

Макеты

Литература природоведческого

содержания

Набор картинок

Альбомы

Материал для проведения эле-

ментарных опытов

Обучающие и дидактические иг-

ры по экологии

Инвентарь для трудовой дея-

тельности

Природный и бросовый мате-

риал

76

Материал по астрономии (ст,

подг)

Центр

развивающих

и заниматель-

ных игр


сенсорного опыта детей

Дидактический материал по сен-

сорному воспитанию



Познавательный материал (голо-

воломки, шарады, настольные иг-

ры)

Материал для детского экспери-

ментирования

Центр

строительных

и конструк-

тивных игр

Формирование, познавательного

опыта в продуктивной деятельно-

сти, развитие мелкой моторики,

творчества в выработке навыков

позиции творца

Напольный строительный мате-

риал

Настольный строительный мате-

риал

Пластмассовые конструкторы

(младший возраст- с крупными

деталями)

Конструкторы с металличе-

скими деталями (старший воз-

раст)

Схемы и модели для всех ви-

дов конструкторов (старший

возраст)

Мягкие строительно- игровые

модули (младший возраст)

Транспортные игрушки

Схемы, иллюстрации отдельных

построек (мосты, дома, корабли,

самолёт и др.).

Центр сюжет-

но-ролевых

игр

Реализация ребенком получен-

ных и имеющихся знаний об

окружающем мире в игре

Накопление жизненного опыта

Атрибутика для с/р игр по воз-

расту детей («Семья», «Больни-

ца», «Магазин», «Школа», «Па-

рикмахерская», «Почта», «Ар-

мия», «Космонавты», «Библиоте-

ка», «Ателье»)

предметы- заместители

Центр деко-

ративно- при-

кладного ис-

кусства

Расширение краеведческих

представлений о декоративно-

прикладном творчестве народных

мастеров, накопление познава-

тельного опыта

Государственная и региональная

символика

наглядный материал: альбомы,

картины, фотоиллюстрации и др.

Предметы народно- прикладного

искусства

предметы русского быта

детская художественной литера-

77

туры

Центр

«В мире кни-

ги»

Формирование умения самостоя-

тельно работать с книгой, «добы-

вать» нужную информацию.

Детская художественная лите-

ратура в соответствии с возрас-

том детей

Иллюстрации по темам нод

Материалы о художниках – ил-

люстраторах

Портреты поэтов, писателей

(старший возраст)

Тематические выставки

Центр

изобразитель-

ной деятель-

ности

Расширение навыков изобрази-

тельной деятельности с использо-

ванием нетрадиционных методов

рисования

Бумага разного формата, разной

формы, разного тона

Цветные карандаши, краски, ки-

сти, пластилин, стеки, доски для

лепки

Картон

Ножницы с закругленными кон-

цами,

Клей, клеенки, салфетки для ап-

пликации

Бросовый материал (фольга, фан-

тики и др.)

Альбомы- раскраски

Наборы открыток, картинки, кни-

ги и альбомы с иллюстрациями,

предметные картинки

Предметы народно – прикладного

искусства

Мольберты для выставок детских

работ, совместных работ детей и

родителей

Мольберты для выставок произ-

ведений изоискусства

Центр

музыкального


Развитие творческих способно-

стей в самостоятельной ритми-

ческой деятельности

Детские музыкальные инстру-

менты

Портреты композиторов (стар-

ший возраст)

Магнитофон

Набор аудиозаписей

Музыкальные игрушки (озвучен-

ные, не озвученные)

Игрушки- самоделки

Музыкально- дидактические игры

Музыкально- дидактические по-

собия

78

Центр

театрализо-

ванной дея-

тельности

Развитие творческих способно-

стей ребенка, стремление про-

явить себя в инсценировках, иг-

рах-драматизациях

Ширмы

Элементы костюмов

Различные виды театров (в соот-

ветствии с возрастом)

Предметы декорации

3.3. Кадровые условия реализации Программы

Организация укомплектована квалифицированными кадрами: руководя-

щими, педагогическими, учебно - вспомогательными, административно-

хозяйственными работниками.

Согласно Единому квалификационному справочнику должностей

руководителей, специалистов и служащих:

– к педагогическим работникам в ДОО отнесены воспитатели, старший

воспитатель, педагог-психолог, педагоги дополнительного образования, музы-

кальные руководители, инструктор физического воспитания.

– к учебно-вспомогательному персоналу отнесены помощники воспита-

теля, младшие воспитатели.

Программа предоставляет право Организации самостоятельно опреде-

лять потребность в педагогических работниках и формировать штатное расписа-

ние по своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образователь-

ных программ дошкольного образования, контекста их реализации и потребно-

стей.

Реализация Программы осуществляется:

1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания

воспитанников в ДОО.

2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего време-

ни пребывания воспитанников в Организации.

3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от про-

должительности пребывания воспитанников в Организации.

Соответствующие должности иных педагогических работников

устанавливаются Организацией самостоятельно в зависимости от штатного рас-

писания.

Реализация Программы осуществляет направления деятельности: управле-

ния, ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной

деятельности, организации необходимого медицинского обслуживания. Для

решения этих задач руководитель Организации заключает договора

гражданско-правового характера и совершает иные действия в рамках своих

полномочий.

В целях эффективной реализации Программы Организация создает усло-

вия для профессионального развития педагогических и руководящих кад-

ров, их дополнительного профессионального образования. Программой преду-

смотрены различные формы и программы дополнительного профессионально-

го образования, учитывающие особенности реализуемой основной образователь-

ной программы.

79

Организация самостоятельно или с привлечением других организаций и

партнеров обеспечивает консультативную поддержку руководящих и

педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе

реализации программ дополнительного образования, Организация осуществ-

ляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации Про-

граммы.

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы

В ДОО созданы все условия для полноценного развития детей. Расположе-

ние ДОО способствует всестороннему развитию дошкольников. Отличительной

особенностью учреждения является удобное расположение территории, отличное

озеленение. На участке имеются различные виды деревьев и кустарников, газоны,

клумбы и цветники, спортивная площадка.

В окружении учреждения достаточно большое количество учреждений об-

разования, здравоохранения, спорта, культуры, деятельность которых полезна для

решения задач физического, познавательного, речевого и художественно-

эстетического и социально- коммуникативного развития.

В ДОО оборудованы: кабинет заведующего, методический кабинет, каби-

нет психолога, кабинет логопеда, музыкальный и спортивные залы, медицинский

кабинет. Помещения, обеспечивающие быт (прачечная, пищеблок), участки для

прогулки детей.

Дошкольные группы, кабинеты имеют соответствующее обеспечение:

помещения дошкольных групп состоят из приемной, групповой,

спальной, туалетной комнат;

предметно-пространственная развивающая среда состоит из материа-

лов и оборудования для образовательной, игровой и самостоятельной

деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Работа педагогического и технического персонала ДОО направлена на со-

здание комфорта, уюта, положительного эмоционального климата воспитанников.

Условия труда и жизнедеятельности детей созданы в соответствии с требования-

ми охраны труда.

Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется,

обновляется для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной ак-

тивности детей.

Функциональное использование помещений ДОО

Вид помещения,

функциональное использование

оснащение

Групповые комнаты

Сенсорное развитие

Развитие речи

Ознакомление с окружаю-

щим миром

Ознакомление с художест-

венной литературой и худо-

Дидактические игры на развитие пси-

хических функций – мышления, вни-

мания, памяти, воображения

Дидактические материалы по сенсори-

ке, математике, развитию речи, обуче-

нию грамоте, трудовому воспитанию

Географический глобус

80

жественно – прикладным

творчеством

Развитие элементарных мате-

матических представлений

Обучение грамоте

Развитие элементарных исто-

рико- – географических пред-

ставлений

Сюжетно – ролевые игры


Трудовая деятельность

Самостоятельная творческая


Ознакомление с природой,

труд в природе


Географическая карта мира

Карта России, карта Краснодарского

края

Муляжи овощей и фруктов

Календарь погоды

Плакаты и наборы дидактических на-

глядных материалов с изображением

животных, птиц, насекомых, обитате-

лей морей, рептилий

Магнитофон, телевизор, компьютер

DVD и аудиозаписи

Детская мебель для игровой и практи-

ческой деятельности

Центр сюжетно – ролевых игр («Се-

мья», «Магазин», «Парикмахерская»,

«Больница», «Школа», «Библиотека» и

мн.др.)

Центр художественного чтения

Центр изобразительной детской дея-

тельности

Центр природы (комнатные растения,

предметы ухода за растениями)

Центр игры со строительным материа-

лом и конструкторами различных ви-

дов

Центр занимательной игры (голово-

ломки, мозаики, пазлы, настольные иг-

ры, лото, развивающие игры по мате-

матике, логике)

Центр театрализованной деятельности

(различные виды театров)

Центр экспериментирования, проекти-

рования и исследовательской деятель-

ности

Центр физического развития (физкуль-

турное оборудование для гимнастики

после сна: ребристая дорожка, массаж-

ные коврики и мячи, резиновые кольца

и кубики, и т.д.)

Спальное помещение

Дневной сон


Спальная мебель

Приемная комната Информационный уголок «Здоровя-

81

Информационно – просвети-

тельская работа с родителя-

ми

чок»

Выставки детского творчества

Наглядно – информационный матери-

ал для родителей

Методический кабинет

Осуществление методиче-

ской помощи педагогам

Организация консультаций,

семинаров, педагогических

советов

Библиотека педагогической и методи-

ческой литературы

Библиотека периодических изданий

Пособия для занятий

Опыт работы педагогов

Материалы консультаций, семинаров,

семинаров – практикумов

Демонстрационный, раздаточный ма-

териал для занятий с детьми

Иллюстративный материал

Изделия народных промыслов: Дым-

ково, Городец, Гжель, Хохлома, Жос-

тово, наборы матрешек, игрушек, сви-

стулек

Скульптуры малых форм (глина, дере-

во)

Игрушки, муляжи

Музыкальный зал

Занятия по музыкальному

воспитанию

Индивидуальные занятия


Развлечения

Театральные представления

Праздники и утренники

Занятия по хореографии

Занятия по ритмике

Родительские собрания и

прочие мероприятия для ро-

дителей

Библиотека методической литературы,

сборники нот

Шкаф для используемых пособий, иг-

рушек, атрибутов и прочего материала

Музыкальный центр

Пианино, электросинтезатор

Интерактивная доска, мультимедио

Разнообразные музыкальные инстру-

менты для детей

Подборка аудио кассет с музыкальны-

ми произведениями

Атрибуты для проведения НОД

Различные виды театров

Ширма для кукольного театра

Детские и взрослые костюмы

Детская мебель

Физкультурный зал

Физкультурные занятия

Спортивные досуги

Развлечения, праздники

Консультативная работа с ро-

дителями и воспитателями

Спортивное оборудование для прыж-

ков, метания, лазания, упражнений в

равновесии и гибкости

Атрибуты для проведения НОД

Пианино

Магнитофон

82

Конкурсы

Проектно-исследовательская


Библиотека методической литературы

Сценарии развлечений, спортивных

праздников, конкурсов, дней здоровья

Материально-технические условия, созданные в ДОО, позволяют реализо-

вать поставленные цели и задачи:

─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной

самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, образовательных

потребностей;

─ организовывать участие родителей воспитанников (законных

представителей), педагогических работников и представителей общественно-

сти в разработке основной образовательной программы, в создании условий

для ее реализации, образовательной среды, уклада организации, осуществляю-

щей образовательную деятельность;

─ использовать в образовательном процессе современные образовательные

технологии (игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные

практики социализации детей);

─ обновлять содержание основной образовательной программы, мето-

дики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития

системы образования, запросами воспитанников и их родителей (закон-

ных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды раз-

вития воспитанников и специфики информационной социализации детей;

─ обеспечивать эффективное использование профессионального и

творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников ор-

ганизации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их

профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетент-

ности и мастерства мотивирования детей;

─ эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную

деятельность, с использованием технологий управления проектами и зна-

ниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, ин-

формационно-коммуникационных технологий, современных механизмов фи-

нансирования.

В Организации, создаются материально-технические условия, обеспечива-

ющие:

1) возможность достижения воспитанниками планируемых резуль-

татов освоения ООП дошкольного образования;

2) выполнение нормативно-правовых требований санитарно-

эпидемиологических правил и нормативов:

к условиям организации, осуществляющих образовательную деятель-

ность, оборудованию и содержанию территории, помещениям, их

оборудованию и содержанию;

естественному и искусственному освещению помещений;

83

отоплению и вентиляции;

водоснабжению и канализации;

организации питания;

медицинскому обеспечению;

приему детей в организацию, осуществляющую образовательную дея-

тельность;

организации режима дня;

организации физического воспитания;

личной гигиене персонала;

пожарной безопасности и электробезопасности;

охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организа-

ции;

Программа оставляет за собой право самостоятельного подбора разно-

видности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из

особенностей реализации основной образовательной программы.

Программой предусмотрено использование обновляемых образо-

вательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуа-

лизацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровожде-

ние деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,

оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-

телекоммуникационной сети Интернет.

3.5. Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы

дошкольного образования опирается на исполнение расходных обяза-

тельств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение об-

щедоступного и бесплатного дошкольного общего образования.

Основная образовательная программа дошкольного образования явля-

ется нормативно-управленческим документом образовательного учреждения,

характеризующим специфику содержания образования и особенности органи-

зации образовательного процесса. Основная образовательная программа до-

школьного образования служит основой для определения показателей каче-

ства образования.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы до-

школьного общего образования – гарантированный минимально допустимый

объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по про-

грамме дошкольного образования, необходимый для реализации образователь-

ной программы дошкольного образования, включая:

- расходы на оплату труда работников, реализующих образователь-

ную программу дошкольного общего образования;

- расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств

обучения, игр, прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий

и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а так-

84

же расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных

бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем органи-

зации, реализующей образовательную программу дошкольного образо-

вания).

В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ

"Об образовании в Российской Федерации" нормативные затраты на

оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования

определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с

учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы

реализации образовательных программ, образовательных технологий, спе-

циальных условий получения образования воспитанниками, обеспече-

ния дополнительного профессионального образования педагогическим работ-

никам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья

воспитанников.

Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на

одного воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:

межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федера-

ции – местный бюджет);

внутрибюджетные отношения (местный бюджет –образовательная ор-

ганизация);

образовательная организация, реализующая программы до-

школьного общего образования;

сохранение уровня финансирования по статьям расходов,

включенным в величину норматива затрат на реализацию об-

разовательной программы дошкольного образования (заработная

плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение

материальных затрат, непосредственно связанных с учебной дея-

тельностью организаций, реализующих образовательные программы

дошкольного образования);

возможность использования нормативов не только на уровне

межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федера-

ции – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных от-

ношений (местный бюджет – образовательная организация)

и образовательной организации.

Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осу-

ществляется в пределах объема средств образовательной организации на

текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами

финансового обеспечения, определенными органами государственной вла-

сти субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников, со-

ответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и ло-

кальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим

положение об оплате труда работников образовательной организации.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат

определяются локальными нормативными актами образовательной организа-

85

ции. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах опре-

деляются критерии и показатели результативности и качества деятельности

и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к

результатам освоения образовательной программы дошкольного образования.

В них включаются: динамика развития воспитанников; использование педагогами

современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегаю-

щих; участие в методической работе, распространение передового педагогиче-

ского опыта; повышение уровня собственного профессионального мастерства и

профессионального мастерства коллег и др.

Образовательная организация самостоятельно определяет:

соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогиче-

ского, технического, административно-хозяйственного, производ-

ственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;

соотношение общей и специальной частей внутри базовой части

фонда оплаты труда;

порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в

соответствии с региональными и муниципальными нормативными

правовыми актами.

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитыва-

ется мнение коллегиальных органов управления образовательной организации

(например, Совет бюджетного учреждения, Попечительский совет образователь-

ной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.

Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа ма-

териально-технических условий реализации образовательной программы

дошкольного образования образовательная организация:

1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований

ФГОС ДО;

2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость

пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требова-

ний к условиям реализации образовательной программы дошкольного обра-

зования;

3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям

реализации образовательной программы дошкольного общего образования;

4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципаль-

ным) графиком внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам

освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации обра-

зовательной программы дошкольного общего образования;

5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между обра-

зовательной организацией и организациями выступающими социальными

партнерами, в реализации основной образовательной программы дошкольно-

го образования и отражает его в своих локальных нормативных актах.

Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по

реализации образовательной программы дошкольного общего образования

86

определяется в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федера-

ции» (п. 10, ст. 2).

Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляет-

ся в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на оче-

редной финансовый год.

3.6. Планирование образовательной деятельности

Образовательный процесс с дошкольниками осуществляется в соответ-

ствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013г. № 26 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режи-

ма работы дошкольных образовательных организаций» и Федерального государ-

ственного образовательного стандарта дошкольного образования № 1155 от

23.10.2013г.

Планирование педагогической работы с детьми составляет одну из основ

правильной организации жизни детей в детском саду.

Основные направления образовательных задач реализуются в программном

содержании образовательных областей.

В раннем дошкольном возрасте для детей с 2 до 3 лет используется под-

групповая, индивидуальная форма организации.

В дошкольном возрасте используется индивидуальная, групповая, под-

групповая, фронтальная форма организации.

Планирование работы помогает выстраивать систему воспитательно-

образовательного процесса, основывается на анализе достигнутых успехов всей

группы и индивидуально каждого ребенка. В планировании учитываются четыре

основных раздела:

задачи развития детей,

содержание и формы работы,

интеграция образовательных областей в различных видах дет-

ской деятельности,

организация развивающей предметно-пространственной среды.

В образовательном процессе проектируются постепенно усложняющиеся

задачи развития ребенка, на деятельностном подходе и интегрированных прин-

ципах организации содержания. Образовательные задачи разных направлений

развития дополняют и обогащают друг друга. В одном виде деятельности реша-

ется интеграция образовательных областей. В планировании содержание НОД

предусматривается использование разных форм взаимодействия с детьми: прямое,

опосредованное обучение, равноправное сотрудничество, возрастные особенно-

сти, специфика деятельности, успешность освоения детьми предложенного мате-

риала. Воспитатели ведут индивидуальный учет достигнутых результатов детьми,

фиксируют успехи детей и возникающие проблемы, с целью своевременной кор-

рекции в образовательном процессе.

Модель интеграции содержания образовательного процесса в образова-

тельных областях: образовательная область, интегративные возможности образо-

вательной области, интегративные связи образовательной области, смежные обра-

зовательные области, образовательный процесс.

87

Для детей раннего возраста от 2 до 3 лет длительность НОД составляет не

более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие

движений). Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не

более 10 минут в первую и вторую половину дня. Допускается осуществлять об-

разовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной дея-

тельности:

для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут,



для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой поло-

вине дня:

в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,

в старшей и подготовительной – 45 минут и 1, 5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную дея-

тельность, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непосред-

ственно образовательной деятельности - не менее 10 минут

В соответствии с "Законом об образовании в Российской Федерации» для

воспитанников ДОУ предлагаются дополнительные образовательные услуги, ко-

торые организуются во второй половине дня 2-3 раза в неделю продолжительно-

стью 25-30 минут (старший возраст). В середине образовательной деятельности

статического характера проводится физкультминутка.

В соответствии с СанПин в объеме двигательной активности воспитанни-

ков 5-7 лет предусматриваются организованные формы оздоровительно-

воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,

включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей до-

школьного возраста представлен в таблице.

88

Максимальное количество времени,

отводимого в режиме дня воспитанников дошкольного возраста на организацию НОД

(с учетом дополнительных образовательных услуг)

Возрастная

группа

Максимальная

продолжит.

НОД

Максимальный

объем образов.

нагрузки в 1 по-

ловине дня

Максималь-

ный объем

образов.

нагрузки в 1

половине

дня в неделю

Максимальный

объем образов.

нагрузки во 2

половине дня

Максималь-

ный объем

образов.

нагрузки во 2

половине дня

в неделю

Максималь-

ный объем

образов,

нагрузки в

неделю

Максималь-

ное количе-

ство НОД в

неделю (с

учетом доп.

образов.

услуг)

1 младшая 10 мин 10 мин. 50 мин. 10 мин. 50 мин 100 мин

(1 ч 40

мин)

10

2 младшая 15 мин 30 мин.

(2x15)

150 мин. - - 150 мин.

(2 ч 30 мин)

10

Средняя 20 мин 40 мин.

(2 х 20)

200 мин - - 200 мин

(3 ч 20 мин)

10

Старшая 25 мин 45 мин

(1x25,

1x20)

225 мин 25 мин

(1 х 25)

125 мин 350 мин

(5 ч 50 мин)

15

Подготовит. 30 мин 90 мин.

(3 х 30)

450 мин. 30 мин.

(1 х 30)

150 мин. 600 мин

(10 ч.)

20

89

С учетом периодов наиболее высокой работоспособности составляется сетка НОД (расписание) на неделю. Во

вторник, среду и четверг уровень работоспособности наиболее высок. В эти дни включаются НОД, требующие актив-

ной мыслительной деятельности: развитие элементарных математических представлений, обучение грамоте, конструи-

рование. В расписании эти НОД ставятся первыми, а НОД, требующие большей двигательной активности и имеющие

значительную эмоциональную нагрузку (физкультурные, музыкальные, изобразительной деятельности) – вторыми.

При проведении НОД соблюдаются определенные гигиенические нормы (санитарное состояние, освещение, мар-

кировка мебели). Содержание и методика каждой части НОД тщательно продумывается, чтобы дети уже в дошкольном

возрасте полюбили учение и участвовали в нем с желанием.

В целях обогащения и наполнения наиболее значимыми для дошкольников формами и специфическими детским

видами и способами деятельности используются образовательные ситуации как особый вид конструирования образо-

вательного процесса. Педагоги используют спонтанно возникающие в педагогическом процессе ситуации с целью ре-

шения образовательных задач в разных видах образовательной (непосредственно организованной образовательной дея-

тельности, в режимных моментах, в самостоятельной деятельности детей) и детской деятельности по всем образова-

тельным областям: физическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое раз-

витие и социально-коммуникативное развитие.

К самостоятельной деятельности дошкольников отнесены игры, игровые упражнения, утренняя гимнастика, оздо-

ровительная дыхательная гимнастика, закаливающие процедуры, физкультминутки, экспериментирование, проектно-

исследовательская деятельность, праздники, развлечения, театрализованная деятельность, спортивные праздники, со-

ревнования.

Количество НОД в неделю:

1 младшая группа – 10

2 младшая группа – 11

Средняя группа – 11

Старшая группа – 14

Подготовительная к школе группа – 15

Продолжительность учебного года составляет 36 недель.

- с 1 сентября по 15 сентября – адаптационный образовательный период;

- с 15 сентября по 27 декабря – образовательный период;

-с 31 декабря по 10 января - новогодние каникулы;

90

- с 11 января по 30 мая - образовательный период;

- с 1 июня по 31 августа - летний оздоровительный период.

91

Учебный план

МДОБУ центр развития ребенка – детского сада № 118

на 2014-2015 учебный год

Образова-

тельные

области

НОД Количество занятий

1 мл.

группа

2 мл.

группа

Сред.

группа

Стар-

шая гр.

Подгот.

гр.

Инвариантная часть

По

знав

ател

ьно

е р

азви

тие

Знакомство с

окружающим

миром

1 - - - -

Ознакомление с

окружающим

миром

- 1 - - -

Предметная дея-

тельность

1 - - - -

Конструирова-

ние

1 1 - - -

Познание окру-

жающего мира

- - 1 1 1

Природа - - 1 1 1

92

Математические

представления

(ФЭМП)

- 1 1/2 1 1

Речевое

развитие

Развитие речи

1

1

1

2

3

Худ

ож

еств

енн

о-э

стет

ич

еско

е раз

ви

тие

Музыка

2

2

2

2

2

Рисование

1

1

1/2

1

1

Лепка

1

1/2

1

1

1


-

1/2

1/2

1

1

Художественное

конструирова-

ние

-

-

1/2

1

1

Физиче-

ское раз-

витие

Физическая

культура(ДФР)

2

3

3

3

3

93

Количество НОД в

неделю:

10 11

11 14 15

Длительность НОД 10мин. 15мин 20мин. 25 мин 30мин

Объем НОД в неделю 1ч.30

мин

90 мин.

2ч.45

мин.

165мин.

3ч.40

мин.

220мин.

5ч.50

мин.

350мин.

7ч.50

мин.

450мин.

Вариативная часть

Непо-

сред-

ствен-

но-

обра-

зова-

тельная

дея-

тель-

ность

Раннее обучение ан-

глийскому языку

-

-

-

-

2

Проектно – иссле-

довательская дея-

тельность

-

-

-

-

1

Количество в неделю:

-

-

-

-

3

Длительность НОД

-

-

-

-

30 мин

Объем образовательной дея-

тельности в неделю:

-

-

-

-

90мин

94

Допол-

ни-

тель-

ное об-

разо-

вание

Театрализованная


-

-

-

1

-

Количество в неделю:

-

-

-

1

2

Итого

-

-

-

25 мин.

120 мин.

Организация работы группы кратковременного пребывания «Развитие», «Адаптация»

В соответствии с ФГОС ДО в Организации осуществляются принципы гуманизации и вариативности дошкольно-

го образования. Вводятся программы с обновленным содержанием. С целью выполнения заказа родителей, в ОО функ-

ционирует группа кратковременного пребывания детей на основании нормативно-правовых документов:

-ФГОС дошкольного образования;

-«Закон об образовании РФ»;

- Конвенция о правах ребенка;

- Конституция РФ, ст. 43;

- Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»;

-Положение «О группе кратковременного пребывания детей, не посещающих дошкольные образовательные учре-

ждения»;

- Распоряжение Главы города Сочи от 07.04.2004 года № 131 «Об утверждении в новой редакции Положения о

группах развития (кратковременного пребывания) для детей, не посещающих дошкольные образовательные учрежде-

ния».

В основе образовательной деятельности ГКП «Развитие» (для детей 3-7 лет) лежит примерная основная образова-

тельная программа дошкольного образования «Истоки». В соответствии с программой выстроен план работы, расписа-

ние НОД, режим дня.

95

Основные задачи ГКП:

охрана и укрепление физического здоровья детей;

обеспечение интеллектуального и личностного развития детей;

обеспечение эмоционального благополучия детей в совместной игровой деятельности со сверстниками и взрос-

лыми.

Прием детей в группу осуществляется на основании путевки, заявления родителей, медицинского заключения о

состоянии здоровья. Данная группа функционирует организацией питания (обед), время пребывания детей до 5 часов, с

8.30 до 13.20. Оплата производится через Сбербанк по квитанции. Отношения между ОО и родителями регулируется до-

говором.

Учебный план образовательной работы группы кратковременного пребывания «Развитие», «Адаптация»

Разделы программы Образовательный модуль Кол-во часов

в неделю Познавательное развитие Природа 1

Конструирование 1

Математические представления (ФЭМП) 1

Познание окружающего мира 1

Речевое развитие Развитие речи 3

Художественно - эстетическое

развитие

Музыка 2

Х- Аппликация 1

Лепка 1 Рисование 1

Физическое развитие. Физическая культура (ДФР) 3

ИТОГО В НЕДЕЛЮ: 15 час.

Режим дня групп кратковременного пребывания «Развитие», «Адаптация» 8.30- 9.00 прием детей, игровая деятельность

9.00- 9.10 утренняя гимнастика

9.10- 10.30 НОД

10.30-11.40 подготовка к прогулке, прогулка

1 1.40-12.00 гигиенические процедуры, подготовка к обеду

96

12.00 – 12.30 обед

12.30 – 13.20 самостоятельная деятельность (игры, индивидуальные занятия, экспериментирование), работа с ро-

дителями, уход детей домой

Организация двигательного режима группы кратковременного пребывания «Развитие», «Адаптация»

Формы организации Регламентированная дея-

тельность

Нерегламентированная дея-

тельность

Подвижные игры Не менее 2-3 раза в день

6-8 мин. 10-15 мин

Физкультурные упражнения на прогулке Ежедневно по подгруппам

5-10 мин 10-15 мин

Спортивные развлечения 1 раз в месяц

20 мин 30 мин

Спортивные праздники 1 -2 раза в год

30 мин 40 мин

День здоровья 1 раз в квартал

Неделя здоровья Не реже 1 раза в квартал

Самостоятельная двигательная активность 2 раза в неделю 2 раза в неделю

Формы работы с родителями воспитанников группы кратковременного пребывания «Развитие», «Адаптация»:

консультации;

родительские собрания;

индивидуальные беседы;

тематические встречи;

участие родителей в жизни группы;

организация совместных мероприятий.

Организация работы группы семейного воспитания С 2012-2013 учебного года организована работа группы семейного воспитания. Это новое перспективное направ-

ление развития ОО. Основанием для открытия послужили нормативно-правовые документы:

97

Положение об организации работы группы семейного воспитания;

Акт обследования жилищно-коммунальных условий;

Смета расходования родительских средств;

Нормативы затрат на содержание воспитанников группы семейного воспитания;

Приказ заведующего МДОБУ № 79 от 01.09.2015 г. «Об организации жизнедеятельности группы семейного

воспитания»

Целью создания группы семейного воспитания является:

Обеспечение развития детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения;

Поддержка многодетных семей, предоставление многодетным родителям возможности трудоустроиться, не пре-

рывая процесса воспитания детей.

Организована методическая работа с воспитателем группы семейного воспитания: участие в педагогических сове-

тах, семинарах-практикумах, открытых просмотрах педагогического процесса, выставках, конкурсах. Проводится инди-

видуальное консультирование специалистами ОО по вопросам организации воспитательно-образовательного процесса,

привлечения детей к поисково-исследовательской деятельности, беседы, опрос с целью выяснения материального поло-

жения семьи. Воспитатель знакомит родителей с ООП дошкольного воспитания, организацией развивающей предметно-

пространственной образовательной среды, содержанием образовательной деятельности с дошкольниками. Организация

работы в группе семейного воспитания находится под постоянным контролем администрации и психолого-педагогиче-

ской службы ОО.

Организация образовательного процесса с дошкольниками предусматривает:

совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организа-

ции различных видов детской деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образо-

вания.

98

Организация совместной деятельности взрослых и детей в ДОО:

Совместная деятельность

взрослого и детей

Самостоятельная деятель-

ность

детей

Взаимодействие

с семьями

= Дидактические игры, подвижные

игры с правилами, игровые упраж-

нения, соревнования, сюжетные

игры, игры с правилами.

= Продуктивная деятельность в

центрах предметно-

пространственной развивающей

среды по изготовлению продуктов

детского творчества, реализация

проектов.

= Коммуникативная беседа, ситуа-

тивный разговор, речевая ситуа-

ция, составление и отгадывание за-

гадок, сюжетные игры, игры с пра-

вилами.

= Развитие трудовых навыков в со-

вместной деятельности (дежурст-

во, поручение, задание, реализация

проекта).

= Познавательно-исследователь-

ская деятельность: наблюдение,

экскурсия, решение проблемных

ситуаций, экспериментирование,

коллекционирование, моделирова-

= Организация развиваю-

щей среды для самостоя-

тельной деятельности де-

тей: двигательной, игро-

вой, продуктивной, трудо-

вой, познавательно-иссле-

довательской

= Диагностирова-

ние

Педагогическое

просвещение роди-

телей, обмен опы-

том.

Совместное твор-

чество детей и

взрослых.

99

ние, реализация проекта, игры с

правилами.

= Музыкально-художественная:

слушание, исполнение, импровиза-

ция, экспериментирование, под-

вижные игры (с музыкальным со-

провождением), театрализованная

деятельность, изобразительная де-

ятельность

= Чтение художественной литера-

туры: чтение, обсуждение, разучи-

вание, обыгрывание.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми, которое

осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от возраста воспитанников, оснащенности предметно-

пространственной развивающей среды, культурных и региональных особенностей, направлений дошкольного учрежде-

ния, от опыта и творческого потенциала педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:

игровые,

сюжетные,

интегрированные формы образовательной деятельности.

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для воспитанников деятельности.

Организация деятельности воспитанников младшего дошкольного возраста

Образователь-

ная область

Первая половина дня Вторая половина дня

Социально –

коммуникатив-

ное

развитие

Утренний прием детей, инди-

видуальные и подгрупповые

беседы

Оценка эмоционального на-

Индивидуальная работа

Эстетика быта


Игры театрализованной дея-

100

строение группы с последую-

щей коррекцией плана работы

Формирование навыков куль-

туры еды

Этика быта, трудовые поруче-

ния


туры общения



тельности с элементами ряже-

ния


Общение младших и старших

детей


Познаватель-

ное

развитие

Игры-занятия по познаватель-

ному развитию



Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа,

опыты и экспериментирование.

Игры

Досуги


Исследовательская работа

Опыты и экспериментирова-

ние

Речевое разви-

тие

Игры- занятия по речевому

развитию

Чтение


Беседы

Ситуации общения

Игры

Чтение

Беседы

Инсценирование

Художествен-

но-эстетиче-

ское

развитие

Игры-занятия по музыкально-

му воспитанию и изобразитель-

ной деятельности


Экскурсии в природу (на участ-

ке)

Музыкально-художественные

досуги


101

Физическое

развитие

Прием детей в детский сад на

воздухе в теплое время года

Утренняя гимнастика (подвиж-

ные игры, игровые сюжеты)

Гигиенические процедуры (об-

ширное умывание, полоскание

рта)

Закаливание в повседневной

жизни (облегченная одежда в

группе, одежда по сезону на

прогулке, обширное умывание,

воздушные ванны)

Физкультминутки на занятиях

Физкультурные занятия в игро-

вой форме

Прогулка в двигательной ак-

тивности


Закаливание (воздушные ван-

ны, ходьба босиком в спальне)

Физкультурные досуги, игры и




Ритмическая гимнастика

Хореография

Прогулка (индивидуальная ра-

бота по развитию движений)

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий

учебно-тренирующего характера.

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как

- занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занима-

тельное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – инте-

грации различных детских деятельностей), осуществляемых совместно с взрослым, и направлено на освоение детьми од-

ной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей). Реализация заня-

тия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте

Организация деятельности воспитанников старшего дошкольного возраста

Образователь-

ная область

Первая половина дня Вторая половина дня

Социально – Утренний прием детей, инди- Воспитание в процессе хозяй-

102

коммуникатив-

ное развитие

видуальные и подгрупповые

беседы

Оценка эмоционального на-

строения группы


туры еды

Этика быта, трудовые поруче-

ния

Дежурства в столовой, в цен-

тре природы, помощь в подго-

товке к НОД по социально -

коммуникативному развитию


туры общения



ственно-бытового труда в при-

роде


Тематические досуги в игро-

вой форме

Работа в центре книги

Общение младших и старших

детей (совместные игры, спек-

такли, дни дарения)


Познаватель-

ное развитие

НОД по познавательному раз-

витию



Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа,

опыты и экспериментирова-

ние.


Интеллектуальные досуги


Речевое разви-

тие

НОД по развитию речи

Чтение

Беседа




Словесные игры

чтение

103

Художествен-

но-эстетиче-

ское

развитие

НОД по музыкальному воспи-

танию и изобразительной дея-

тельности


Экскурсии в природу

Посещение музеев

Музыкально-художественные

досуги


Физическое

развитие

Прием детей в детский сад на

воздухе в теплое время года

Утренняя гимнастика (подвиж-

ные игры, игровые сюжеты)

Гигиенические процедуры (об-

ширное умывание, полоскание

рта)

Закаливание в повседневной

жизни (облегченная одежда в

группе, одежда по сезону на

прогулке, обширное умывание,

воздушные ванны)

Специальные виды закалива-

ния


НОД по физическому разви-

тию

Прогулка в двигательной ак-

тивности


Закаливание (воздушные ван-

ны, ходьба босиком в спальне)

Физкультурные досуги, игры и




Ритмическая гимнастика

Хореография

Прогулка (индивидуальная ра-

бота по развитию движений,

подвижные игры)

Воспитательно-образовательный процесс ориентирован на все направления развития детей:

- нравственно- эстетическое и патриотическое воспитание детей;

- мир искусства и литературы;

- физическое развитие и воспитание здорового образа жизни;

104

- окружающий мир;

- традиционные праздники (День Черного моря; Новый год; 8 марта; День защиты детей; День знаний и т.д.)

- события, формирующие чувства гражданственности (День России; День зщитника Отечества; День народного

единства; День Победы и др.).

Воспитательные мероприятия и их количество с дошкольниками определяется педагогами с учетом возраста и

контингента детей. Время проведения распределяется с учетом официальной даты и временем подготовки, как педаго-

гов, так и детей. Проведение воспитательных мероприятий, праздников, досугов, развлечений носит интегративный ха-

рактер, т.к. позволяют решать задачи нескольких образовательных областей. В процессе работы допустима корректи-

ровка (могут быть внесены дополнения и одни мероприятия дополнены или заменены другими).

При построении педагогического процесса основное педагогическое содержание Программы осуществляется в

повседневной жизни, совместной деятельности, путем интеграции естественных видов деятельности, главной из кото-

рых является игра. Игры, игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности. Педаго-

ги наполняют повседневную жизнь детей интересными делами, проблемами, играми, идеями, ситуациями, включают

каждого ребенка в содержательную деятельность, помогают реализовать детские интересы и жизненную активность.

Отслеживание динамики ООП дошкольного образования, качества образовательных услуг определили основные

направления:

- динамика развития детского коллектива с целью своевременного выявления изменений и факторов, которые вы-

зывают эти изменения;

- прогнозирование реализации образовательных областей в интеграции в образовательном процессе и самостоя-

тельной деятельности дошкольников;

- обеспечение качества образования дошкольников и представленных дополнительных образовательных услуг;

- вовлечение родительской общественности в процесс повышения качества образования дошкольников.

105

Моделирование воспитательного процесса с дошкольниками

№ Цель методические приемы

1. Определить целевой

ориентир, на основе

которого планируется

осуществление воспи-

тателъной деятельно-

сти.

Дети обладают навыком положительного отноше-

ния к миру, разным видам труда, другим людям, са-

мому себе, обладают чувством собственного досто-

инства, активно взаимодействуют со сверстниками и

взрослыми, участвуют в совместных играх, способ-

ны договариваться, учитывая интересы и чувства

других, адекватно проявляют свои чувства. 2. Анализ возможных ре-

зультатов осуществле-

ния воспитателъной де-

ятельности.

Дети позитивно воспринимают окружающий его

природный мир, его явления; проявляют интерес к

трудовой деятельности; активно взаимодействуют

со сверстниками и взрослыми, участвуют в сов-

местных играх, способны договариваться, учитывая

интересы и чувства других людей.

3. Направление работы Образовательные области: «Познавательное разви-

тие», «Речевое развитие», «Художественно-

эстетическое развитие», «Социально-

коммуникативное развитие», «Физическое разви-

тие». 4. Описание содержания

планируемой воспита-

тельной деятельности..

Формы, методы, приемы организации детской дея-

тельности: сюрпризные моменты, чтение стихов,

игровые упражнения, беседа, показ с объяснением,

рассматривание иллюстраций, изобразительно-

музыкальная деятельность, подведение итогов про-

деланной работы и т.д.

106

5. Организация планиру-

емой воспитательной

деятельности.

Организация НОД воспитательное мероприятие в

зависимости от темы и места проведения.

Предварительная подготовка, подбор пособий, атри-

бутов, оборудования.

Индивидуальная работа с детьми, родителями по за-

учиванию стихов, изготовления макетов, проектов и

т.д.

Индивидуальная оценка детской деятельности.

6. Предметно-

дидактическое обеспе-

чение

Демонстрационный и раздаточный материал в зави-

симости от темы НОД или воспитательного меро-

приятия;

- костюмы

- атрибуты

- муляжи

- игровое оборудование

- оборудование по трудовому воспитанию

- оборудование по физическому воспитанию и т.д.

7. Способы фиксации

планируемых резуль-

татов

Отношение детей к окружающему миру, бережному

отношению к природе, активно участие в игровой,

трудовой, физической, театрализованной деятель-

ности, взаимодействие с детьми, умение самостоя-

тельно выбирать вид деятельности, договаривается

со сверстниками, умение ценить труд других, с же-

ланием выполнять поручения, радоваться своим до-

стижениям и успехам сверстников, сочувствовать

неудачам других детей, проявлять желание помочь.

Активизация речевого развития и т.д.

107

Необходимым условием качественной реализации ООП дошкольного образования является профессиональное со-

провождение образовательно-воспитательного процесса с дошкольниками, способствующих развитию нравственно-

эстетических, коммуникативных, речевых, трудовых, игровых, познавательно-исследовательских качеств. Показатели

профессиональной деятельности представлены в таблице.

Система показателей оценки взаимодействия в

профессиональной деятельности педагога с дошкольниками в соответствии с ФГОС ДО

Предмет оценки Показатель сформированности Действия педагога Способы оценки

1. Способность

обеспечить эмоцио-

нальное благополу-

чие детей

= Создание психологически ком-

фортной образовательной среды.

= Организация непосредственного

общения с каждым ребенком с уче-

том его особых образовательных

потребностей.

= Уважительное отношение к каж-

дому ребенку, к его чувствам и по-

требностям.

= Применяет гуманистический

стиль общения и взаимодействия с

детьми.

= Стремится лучше понять интересы

каждого из воспитанников, его внут-

ренний мир.

= Проявляет чуткость к интересам и

возможностям детей.

= Поддерживает активность детей

в совместной деятельности со

сверстниками

= Создает ситуации эмоциональ-

ной отзывчивости, сопереживания.

= Обеспечивает благополучие ребенка

в период пребывания в образователь-

ной организации.

= Развивает социальный и эмоцио-

нальный интеллект ребенка.

= Наблюдение за деятель-

ностью педагога.

= Анализ НОД, воспита-

тельных мероприятий, са-

мостоятельной деятельно-

сти детей.

= Педагогический такт.

= Стиль педагогического

общения.

= Самоанализ деятельности

педагога.

2.Способность под-

держать индивиду-

альность и инициа-

= Создание условий для свободного

выбора детьми деятельно-

сти, участников совместной дея-

= Организует различные виды детской

деятельности (игровую продуктивную,

предметную, познавательно- исследо-

= Анализ календарного

плана.

= Анализ предметно-

108

тиву детей

тельности.

= Создание условий для приня-

тия детьми решений, выражения

своих чувств и мыслей.

= Поддержка детской инициативы и

самостоятельности в разных видах

деятельности.

вательскую, конструктивную).

= Создает условия для игровой дея-

тельности, обеспечивает игровым вре-

менем и пространством.

= Организует разнообразные ситуа-

ции, побуждающие детей осу-

ществлять самостоятельный выбор раз-

нообразных видов деятельности.

= Стремится сформировать у воспи-

танников внутренний мотив к освое-

нию разнообразных видов деятельно-

сти.

= Регулярно использует не директив-

ную помощь и поддержку дет-

ской инициативы и самостоятельно-

сти в разных видах деятельности.

= Осознанно и регулярно включа-

ет новые виды деятельности и но-

вое содержания в систему осво-

енных воспитанниками видов дея-

тельности; умений, знаний

развивающей среды.



мостоятельной детской де-

ятельности.

= Наблюдение за дея-

тельностью педагога.


общения.


педагога.

3. Способность со-

здавать условия для

установления пра-

вил взаимодействия

в разных ситуациях.

= Создание условий для позитив-

ных, доброжелательных отношений

между детьми, в том числе принад-

лежащих к разным национально-

культурным, религиозным общно-

стям и социальным слоям, а также

имеющих различные (в том числе

ограниченные) возможности здоро-

вья;

= Знакомит с нормами и ценностями,

принятыми в обществе, включая

моральные и нравственные ценности.

= Вовлекает детей в разные ви-

ды деятельности и культурные практи-

ки, способствующие развитию

норм социального поведения, инте-

ресов и познавательных действий.

= Привлекает к различным видам труда

= Анализ календарного

плана.






ятельности

= Педагогический такт.

109

=Развитие коммуникативных спо-

собностей детей, позволяющих раз-

решать конфликтные ситуации со

сверстниками.

= Развитие умения детей работать в

группе сверстников.

и творчества.

= Помогает в решении межличностных

конфликтов в различных ситуациях

взаимодействия детей.

= Помогает разрешить, а не избе-

жать конфликтные ситуации. = Моде-

лирует игровые ситуации для фор-

мирования основ безопасного по-

ведения в быту, социуме, природе,

умения учитывать интересы и чувства

других, сопереживания неудачам, учит

радоваться успехам других.


общения.

4. Способность вы-

страивать вариа-

тивное развиваю-

щее образование,

ориентированное на

уровень развития,

проявляющийся у

ребенка в совмест-

ной деятельности со

взрослым и более

опытными сверст-

никами, но не

актуализирующийся

в его индивидуаль-

ной деятельности

(далее -зона бли-

жайшего развития

= Создание условий для овла-

дения культурными средствами


= Организация видов деятель-

ности, способствующих развитию

мышления, речи, общения, вообра-

жения и детского творчества, лич-

ностного, физического и художе-

ственно- эстетического развития де-

тей.

= Поддержка спонтанной игры де-

тей, ее обогащение, обеспечение

игрового времени и пространства.

= Оценка индивидуального раз-

вития детей.

= Применяет, обновляет и разрабаты-

вает методы и технологии всесто-

роннего развития детей раннего и до-

школьного возраста в соответствии с

ООП ОО.

= Создает условия, педагогиче-

ские ситуации для развития инте-

ресов детей, любознательности

и познавательной мотивации и


= Организует различные виды детской

деятельности для развития мышления,

воображения, фантазии и творческой


= Владеет методикой развития

речи детей, стимулирует развитие ре-

чевого творчества.

= Аализ календарного пла-

на.

= Анализ предметно-

развивающей среды.






ятельности

= Организация проектно –

исследовательской дея-

тельности.

= Участие в инновацион-

ной деятельности МДОБУ.

= Самоанализ педагога.

110

каждого ребенка) = Тесно взаимодействует со специали-

стами, следует рекомендациям специа-

листов (психолога, логопеда, и др.)

в работе с детьми, испытывающи-

ми трудности в освоении программы,

или детьми с особыми образова-

тельными потребностями.

= Верит в силы и возможности воспи-

танников.

5. Способность ор-

ганизовать эффек-

тивное взаимодей-

ствие с родителями

(законными пред-

ставителями) по во-

просам образования

ребенка.

= Вовлечение родителей в образо-

вательную деятельность.

= Выстраивает партнерское взаимодей-

ствие с родителями (законными пред-

ставителями) детей для решения обра-

зовательных задач.

= Использует инновационные методы и

средства организации психолого-

педагогического просвещения родите-

лей.

= Вовлекает родителей в образователь-

ный процесс, в том числе посредством

создания образовательных проектов

совместно с семьёй на основе выявле-

ния потребностей и поддержки образо-

вательных инициатив семьи.

= Наблюдение за дея-

тельностью педагога.

= Анализ родительского

собрания.

= Педагогический такт в

общении с родителями.

= Педагогический стиль

общения.


педагога.

111

Организация детского коллектива помогает развить у каждого ребенка стрем-

ление к проявлению инициативы и самостоятельности, поиску разумного и достой-

ного выхода из различных жизненных ситуаций, позволяют детям проявить пытли-

вость, любознательность, познавать окружающее без принуждения, развить творче-

ские способности в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС.

Традиционные воспитательные мероприятия с детьми раннего возраста

Характеристика

игр

тип игры

подражательные драматические с правилами

по сюжету

без сюжета

1.Проявление ин-

тереса к окружа-

ющим предметам

«Самолёты»,

«Ладушки», «Со-

рока-белобока»,

«Гуси-гуси»,

«Птица и птенчи-

ки», «Кто как

кричит»

«Репка», «Те-

ремок»,

«Заюшкина из-

бушка» и др.

Игры по раска-

зам и сказкам с

выполнением

определённой

роли.

«У медведя

во бору»,

«Строители»,

«Лиса и зай-

цы».

Сюжетн– ро-

левые игры

Конструи-

рование, иг-

ры с песком,

природным

материалом,

водой.

2.Использование

бытовых предме-

тов в самообслу-

живании

«Накорми кук-

лу», «Соберём

куклу в гости»,

«Рисуем дом

мишутке» и др.

Рассказывание

потешек «Во-

дичка- водич-

ка», «Пальчик,

пальчик», «Ма-

газин»

Сюжетные

игры, «Се-

мья»,

«Транспорт»

и др.

«Часы ти-

кают»

3.Владение актив-

ной речью, знание

названий окружа-

ющих предметов и

игрушек

«Кто что услы-

шит», «Узнай по

звуку», «Угадай

что делать», «Кто

внимательный»,

«Солнышко дож-

дик», «Сделай,

что я скажу»,

«Паровоз», «От-

гадай, кто к нам

пришел», «Как

мы птичек кор-

мили»

«У зайчика в

гостях», «Ку-

рочка и цыпля-

та», «Воробуш-

ки и автомо-

биль»

«Капита-

ны», «Ба-

бочки ле-

тят»

Конструи-

рование, иг-

ры с песком,

природным

материалом,

водой

4.Стремление к

общению с взрос-

лыми, подражание

им в движениях и

действиях

«Кукла Катя

встречает гос-

тей», «Собираем-

ся в гости»

«Раздувайся

пузырь»

Сюжетные

игры «Се-

мья»,

«Врач»,

«Магазин»

«Вместе

шагаем по

дорожке»


тереса к стихам,

сказкам, песням

«Быстрее-

медленнее», «За-

помни и повто-

ри», «По лесной

«Баю-баюшки,

баю»

Обыгрывание

сказок «Коло-

«Барабан-

щики»,

«Оркестр»

112

лужайке», «Вы-

шла курочка гу-

лять»

бок», «Репка» и

др.


тереса к сверстни-

кам

«Ладушки» «Мы весёлые

ребята»

7.Стремление к

освоению различ-

ных видов движе-

ний

«Кто выше», «А

ну, догони», «На

горку», «Прихо-

ди и побегай»

«Лошадки»,

«Птички»,

«Зайцы и ли-

са», «У медведя

во бору»

«Весёлый

мяч», «Идём

по мостику»,

«Тучи и ве-

тер»

«Маленькие

ножки бе-

жали по до-

рожке»,

«Перешагни

через верё-

вочку», «Бе-

гите ко

мне», «Ка-

чели-

карусели»

Традиционные воспитательные мероприятия, праздники с дошкольни-

ками

время тема младший возраст старший возраст Праздники

Сен

тя

бр

ь

Я и детский

сад

Мы пришли в дет-

ский сад.

Вот и лето про-

шло.

День знаний

Краски осени

Мы встречаем

осень золотую.

Краски осени.

(Осень в городе)

Витамины на

грядке и на дере-

ве.

Откуда хлеб при-

шел. Путешествие

в хлебную страну.

День дошкольно-

го работника

Ок

тя

бр

ь

Лесные ягоды и

грибы.

Витамины из кла-

довой природы.

Лесные ягоды и

грибы.

Всемирный день

пожилого чело-

века

День учителя

Птицы и живот-

ные наших лесов.

В осеннем лесу. День Черного

моря

С чего начи-

нается Роди-

на

Моя семья. Наши

любимцы.

Моя семья. Куль-

тура поведения

Мой дом Мой город. Про-

фессии моих роди-

телей.

Но

ябр

ь

Дружба.. Путешествуем по

Краснодарскому

краю

День народного

единства.

Мой город Сочи. Моя Родина Рос-

сия

Мир вокруг Свойства дерева, Что было до.. День рождения

113

нас стекла Эволюция вещей.

Бытовая техника.

Деда Мороза

Свойства бумаги

и ткани. Коллек-

ция.

Мы - исследовате-

ли.

Д

екаб

рь

Быть здоровыми

хотим. Безопас-

ность.


хотим. Физическое

развитие

Зима

Новогодние

каникулы

Зимушка – зима. Зимний лес. Под-

готовка животных

к зиме.

Животные и пти-

цы зимой

Птицы зимой.

Проектно- иссле-

довательская дея-

тельность.

Встреча Нового

года

Встреча Нового

года.

Ян

вар

ь

Зимние забавы. Зимние забавы.

Рождество.

Новый год

Встречаем сказку Великий Устюг -

родина Деда Мо-

роза

В мире искус-

ства

Народная игрушка В гостях у худож-

ника

День родного

языка

Фольклор Декоративно-

прикладное искус-

ство. Искусство

родного края

День рождения

детского сада

Фев

ра

ль

Я в мире че-

ловек. Про-

фессии

Здоровье и

спорт.

Все работы хоро-

ши.

Путешествуем во-

круг света (части

света, достопри-

мечательности,

глобус, карта)

Свойства бумаги

и ткани. Коллек-

ции

Чем пахнут ремес-

ла .Инструменты.


хотим


хотим

День Здоровья

Наши папы,

наши мамы

Люди смелых

профессий.

День защитника

Отечества

День Защитника

Отечества

Ма

рт

Маму я свою

люблю

День 8 Марта.

Профессии наших

мам

8 Марта

Встречаем

весну

Весна пришла. Весна пришла День птиц

Юные исследова-

114

тели

О хороших при-

вычках и нормах

поведения

В мире доброты.

Правила поведе-

ния в обществе.

А

пр

ель

Книжкина неделя.

Неделя театра.

День театра

Земля – наш

общий дом

Космические пу-

тешествия. Космос

и далекие звезды.

День космонав-

тики

Дети – друзья

природы.

Земля – наш об-

щий дом.

День Земли

Азбука экологи-

ческой безопасно-

сти.

Красная книга.

Животные морей и

океанов.

Ма

й

Мы любим

трудиться.

Праздник

весны и труда

День Победы. Да-

вайте уважать

старших.

Праздники нашей

жизни. Праздник

Весны и труда.

День Победы.

Праздник весны

и труда

Человек и

мир природы

О труде в саду и

огороде

Цветущие расте-

ния сада и огоро-

да. Человек и мир

природы

9 мая – День По-

беды

Моя семья. Я и моя семья. Международный

день семьи.

Славянская куль-

тура и письмен-

ность.

День славянской

культуры и

письменности

Вот и стали мы на

год взрослей. До

свидания детский

сад.

Утренник

Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательно-

го процесса и календарного планирования образовательной деятельности, остав-

ляя педагогам право для гибкого планирования их деятельности, исходя из особен-

ностей реализуемой основной образовательной программы, условий образова-

тельной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и

инициатив воспитанников и их семей, педагогов и социальных партнеров.

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагоги-

ческой оценки индивидуального развития детей и направлено в первую оче-

редь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого

ребенка, в том числе, на, формирование развивающей предметно-

пространственной среды. Планирование деятельности Организации направлено

на совершенствование ее деятельности и учитываются результаты как внут-

ренней, так и внешней оценки качества реализации программы Организа-

ции.

115

3.7. Режим дня и распорядок

Программа определяет право на самостоятельное определение режима и

распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий реализации программы Ор-

ганизации, потребностей участников образовательных отношений, особенностей

реализуемых авторских вариативных образовательных программ, в т. ч. про-

грамм дополнительного образования дошкольников и других особенностей об-

разовательной деятельности, а также санитарно-эпидемиологических требований.

В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования, к структуре

ООП дошкольного образования определены задачи по усвоению детьми содержа-

ния программы дошкольного образования в процессе непосредственно образова-

тельной и совместной деятельности с детьми.

В организационный раздел включены: обеспечение ООП дошкольного обра-

зования методическими материалами и средствами обучения и воспитания, органи-

зация режима дня, моделирование образовательного процесса, организация пред-

метно-пространственной среды, воспитательная работа.

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей

является организация режима дня, с рациональной продолжительностью и разум-

ным чередованием различных видов деятельности и отдыха детей в течение дня.

Основным принципом правильного построения режима является его соответствие

возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В ДОО используется гибкий режим дня, в него вносятся изменения исходя из

особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья и

запросов родителей.

Организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах рабо-

ты с детьми;

решения программных образовательных задач в совместной деятельно-

сти взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в соответ-

ствии со спецификой дошкольного образования.

При проведении режимных процессов ДОО придерживается следующих пра-

вил:

Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей

детей (во сне, питании).

Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, посте-

ли.

Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение

самостоятельности и активности.

Формирование культурно-гигиенических навыков. Эмоциональное общение в

ходе выполнения режимных процессов.

Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение

к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей

прямо зависят от состояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня:

116

Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в

дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство

и постепенность.

Соответствие правильности построения режима дня возраст-

ным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в

ОО для каждой возрастной группы определен свой режим дня.

Организация режима дня проводится с учетом теплого и холод-

ного периода года

Режим дня группы раннего возраста:

РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ 1 МЛАДШАЯ ГРУП-

ПА

( 2 – 3 г)

Приём, осмотр детей, индивидуальная работа, спокойные

игры

7.30 – 8.10

Утренняя разминка 8.10 – 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 – 9.00

Самостоятельная деятельность 9.00 – 9.30

Непосредственно образовательная/ игровая деятельность

(по подгруппам)

1 подгр. 9.30 – 9.40

2 подгр. 9.50 – 10.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогул-

ки

10.00 – 12.00

Подготовка к обеду, обед 12.00 – 12.30

Дневной сон 12.30 – 15.00

Подъём, бодрящая гимнастика, закаливающие мероприя-

тия,

гигиенические процедуры

15.00 – 15.30

Полдник 15.30 – 16.00

Непосредственно образовательная/

игровая деятельность (по подгруппам)

1 подгр 16.00 – 16.30

2 подгр.16.40 – 16.50

Самостоятельная/игровая деятельность 16.50 – 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой. 17.00 – 18.00

Режим дня дошкольных групп

РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ

II МЛАД-

ШАЯ

ГРУППА

(3 - 4 г.)

СРЕДНЯЯ

ГРУППА

( 4 - 5 г.)

СТАР-

ШАЯ

ГРУППА

( 5 - 6 г.)

ПОДГО-

ТОВИ-

ТЕЛЬНАЯ

ГРУППА

(6-7 г.)

Приём, осмотр детей, индивиду-

альная работа, самостоятельная

игровая деятельность

7.30 – 8.10 7.30 – 8.10 7.30 – 8.10 7.30 – 8.10

Утренняя гимнастикака 8.10 – 8.20 8.10 – 8.20 8.10 – 8.20 8.10 – 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 – 8.50 8.20 – 8.50 8.20 – 8.50 8.20 – 8.50

117

Самостоятельная деятельность,

подготовка к НОД 8.50 – 9.00 8.50 – 9.00 8.50 – 9.00 8.50 – 9.00

НОД - 1

перерыв

НОД - 2

перерыв

НОД - 3

9.00 – 9.15

9.15 – 9.25

9.25 – 9.40

-

9.00 – 9.20

9.20 – 9.30

9.30 – 9.50

-

9.00 – 9.25

9.25 – 9.35

9.35 –

10.00

10.00 –

10.10

10.10 –

10.35

9.00 – 9.30

9.30 – 9.40

9.40 –

10.10

10.10 –

10.20

10.20 –

10.50

Подготовка к прогулке, прогулка,

возвращение с прогулки 9.40 – 12.00 9.50 –

12.15

10.35 –

12.40

10.50 –

12.40

Подготовка к обеду, обед 12.00 –

12.40

12.15 –

12.55

12.40 –

13.10

12.40 –

13.10

Подготовка ко сну, сон 12.40 –

15.00

12.55 –

15.10

13.10 –

15.10

13.10 –

15.10 Подъём, бодрящая гимнастика, за-

каливающие мероприятия, гигие-

нические процедуры, игры

15.00 –

15.40

15.10 –

15.40

15.10 –

15.40

15.10 –

15.40

Полдник 15.40 –

16.10

15.40 –

16.10

15.40 –

16.10

15.40 –

16.10

Самостоятельная игровая деятель-

ность,

Досуги

16.10 –

16.50

16.10 –

16.50

16.10 –

17.00

16.10 –

17.00

Дополнительное образование,

кружки

(по подгруппам)

- - 16.10 –

17.00

16.10 –

17.00

Прогулка, уход детей домой 16.50 –

18.30

16.50 –

18.30

17.00 –

18.30

17.00 –

18.00

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания

Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финан-

совых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-

технических ресурсов

Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих норматив-

ных и правовых, научно-методических, кадровых, информационных и мате-

риально-технических ресурсов осуществляется с участием научного, эксперт-

ного и широкого профессионального сообщества педагогов дошкольного

образования, федеральных, региональных, муниципальных органов управления

образованием Российской Федерации, руководства Организаций, а также других

участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации об-

разовательных программ (далее – Участники совершенствования Программы).

118

Организационные условия для участия вышеуказанной обще-

ственности в совершенствовании и развитии Программы включают:

предоставление доступа к открытому тексту Программы в электрон-

ном и бумажном виде;

предоставление возможности давать экспертную оценку, ре-

цензировать и комментировать ее положения на открытых науч-

ных, экспертных и профессионально-педагогических семинарах,

научно-практических конференциях;

предоставление возможности апробирования Программы, ее от-

дельных положений, а также совместной реализации с вариативными

образовательными программами на базе экспериментальных площадок и

других заинтересованных организаций, участвующих в образовательной

деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участни-

ками совершенствования Программы.

В целях совершенствования нормативных и научно-методических ре-

сурсов Программы запланирована следующая работа.

1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:

научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы,

научные основы и смыслы отдельных положений Программы;

нормативных и научно-методических материалов по обеспечению

условий реализации Программы;

научно-методических материалов по организации образовательного

процесса в соответствии с Программой;

методических рекомендаций по разработке основной образова-

тельной программы Организации с учетом положений Программы

и вариативных образовательных программ, а также адаптивных кор-

рекционно-развивающих программ;

практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.

2. Апробирование разработанных материалов в организациях, осу-

ществляющих образовательную деятельность на дошкольном уровне общего обра-

зования.

3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и

практических материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч.

с учетом результатов апробирования, обобщение материалов обсуждения и апро-

бирования.

4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по реали-

зации.

5.Регулярное научно-методическое консультационно-информационное со-

провождение ДОО, реализующую Программу.

6. Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующих-

ся для реализации Программы предусматривается разработка профессио-

нальных образовательных программ дополнительного образования, а также их

научно-методическое сопровождение.

3.8.4. Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и

утверждения основной образовательной программы Организации с учетом

119

Программы и вариативных образовательных программ дошкольного образова-

ния, направлено на осуществление научно-методической, научно-практической

поддержки Организации и предполагает создание веб-страницы Программы, ко-

торая содержит:

тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования;

перечень научной, методической, практической литературы;

перечни вариативных образовательных программ дошкольного обра-

зования, а также дополнительного образования детей дошкольного

возраста,

информационные текстовые и видео-материалы,

разделы, посвященные обмену опытом;

актуальную информацию о программах профессиональной подготовки,

переподготовки и дополнительного образования,

актуальную информацию о проведении научно-практических и обучаю-

щих семинаров, тренингов и вебинаров, конференций.

Совершенствование материально-технических условий, необходимых для

создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осу-

ществлять в процессе реализации Программы.

Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:

– развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различ-

ных программ мотивации сотрудников Организаций, разработки предложе-

ний по совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управления

Организацией;

– развитию материально-технических, информационно-методических и дру-

гих ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;

– сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Про-

граммы, в т. ч. поддержке работы Организации с семьями воспитанников;

–достаточному обеспечению условий реализации Программы разных

Организаций, работающих в различных географических, экономических, социо-

культурных, климатических и других условиях.

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ас-

самблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с

изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный

ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим до-

ступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ре-

бенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №

1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

120

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №

996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный

ресурс].─ Режим доступа: http://government.ru/docs/18312/.

6. 6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН

2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным

группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН

2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, со-

держанию и организации режима работы дошкольных образовательных орга-

низаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введе-

нии в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов Сан-

ПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена

труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабо-

чий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требо-

вания к персональным электронно-вычислительным машинам и организации

работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Глав-

ным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая

2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрацион-

ный № 4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября

2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образо-

вательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Миню-

стом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября

2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в

действие федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22

декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декаб-

ря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федераль-

ного государственного образовательного стандарта основного общего об-

разования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистра-

ционный № 19644).

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая

2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государ-

ственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зареги-

стрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).

13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от

31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника

должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификаци-

онные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в

Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

121

14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г.

№ 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

15. 15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О

направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по

реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому

обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бес-

платного дошкольного образования).

3.10. Перечень литературных источников

При разработке Программы использовались следующие литературные

источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость

и степень влияния их на содержание Программы.

1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогиче-

ская симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амри-

та, 2013.

2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных про-

грамм дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное

образование», 2015.

3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. –

М.: Просвещение, 2015.

4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое пони-

мание развития человека. – М., Академия, 2011.

5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях:

3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.

7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.

8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагоги-

ка, 1982.

9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педа-

гогика, 1986.

10. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие

для педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. –

М.: Мозаика-Синтез, 2011.

11. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в до-

школьных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.

12. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенке-

вич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).

13. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.

14. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения до-

школьников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.

15. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред.

А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.

16. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Вла-

димир Товиевич Кудрявцев.– М.: Чистые пруды, 2010.(Библиотечка

122

“Первого сентября”, серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып.

25).

17. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. –

М.: Смысл, 2012.

18. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер,

2009.

19. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.

20. Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.

21. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском са-

ду. – М., 2009.

22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновле-

нию содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.

23. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошколь-

ного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение,

2014.

24. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Элек-

тронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.

25. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия

и потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.

26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.:

Юрайт, 2014.

27. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родите-

ля. –М.: Смысл, 2014.

28. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнитель-

ного образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.

29. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. –

М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

30. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-

дошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.

31. 31. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Га-

лигузова Л.Н, Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных

образовательных учреждений. – М., АСТ, 1996.

32. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педаго-

гической антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.

33. Шкалы для комплексной оценки качества образования в до-

школьных образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В.

Кириллова. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.

34. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении про-

блем преемственности в начальном образовании детей от пяти до один-

надцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни

детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотноше-

ний вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред.

А. Русакова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство об-

разовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.

123

35. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш.

учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр

«Академия», 2007. – 384 с.

36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.

37. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.

38. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ.

– СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.

39. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юди-

ной) Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.

Методическое оснащение образовательного процесса:

Образовательная

область

методическое обеспечение

Познавательное

развитие

1. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми.

2. Помораева И.А. Формирование элементарных матема-

тических представлений

3. Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир

4. Комратова Н.Г. «Мир, в котором я живу»

5. Давидчук А.Н. «Познавательное развитие дошкольника

в игре».

6. Латышев И.П. «География Краснодарского края».

7. Коломина Н.В. «Воспитание основ экологической куль-

туры в детском саду».

8. Рыжова Н.А. «Почва – живая земля» (блок занятий

«Почва»).

9. Рыжова Н.А. «Что у нас под ногами» блок занятий

«Песок, глина, камни»).

10. Рыжова Н.А «Наш дом - природа» блок занятий «Дом

под крышей»).

11. Занимательные опыты и эксперименты.

12. Юдин Г. «Заниматика»

Речевое развитие 1. А.Г. Арушанова «Речь и речевое общение», «Истоки диа-

лога»

2. Тюмасова З.И. «Словарь –справочник современного обще-

го образования»

3. Шулешко Е.Е. «Понимание грамотности»

4. Ушакова О.С. «Знакомим с литературой детей 5-7 лет»

5. Кожедуб Е.Хрестоматия по детской литературе из серии

«Ступеньки»

Пыльцын Н. «Лучшие мультики малышам»

124

Социально-

коммуникативное

развитие

1.Агапова И.А. «Мягкая игрушка»

2. Давыдова М.А. «Я-ТЫ-МЫ»

3.Петрова И.М. «Кукольная комната». Ручной труд для детей

6-7 лет

4. Метенова Н.М. «Уроки вежливости»

5. Арушанова А.Г. «Коммуникация». Развивающее общение с

детьми 6-7 лет.

6. Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным

окружением»»

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду», «Вос-

питание детей в игре», Л.А. Венгер О.Н. Дьяченко «Игры и

упражнения по развитию умственных способностей у до-

школьников», Г.М. Швайко «Игры и игровые упражнения»

Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина «Безопасность»

Т.Н.Доронова, О.А.Карабанова, Е.В.Соловьева «Игра в до-

школьном возрасте»

Художественно-

эстетическое

развитие

1. Уроки детского творчества.

2. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста

(Нетрадиционные техники рисования, сценарий занятий,

планирование).

3. Афонькин С.Ю. Оригами и аппликация.

4. Пантелеев Л.В. Музей и дети.

5. Зацепина М.Б. культурно - досуговая деятельность в дет-

ском саду. (2-7 лет).

6. Комарова Г.С. Изобразительная деятельность в детском

саду.

Физическое раз-

витие.

1. Ищенко М.Н. Физминутки для малышей

2. Алябьева Е.А. Нескучная гимнастика (для детей 5-7 лет).

ная

активность в детском саду»

СОДЕРЖАНИЕ ООП ДОШКОЛЬНОГО …sochi-schools.ru/d118/im/d_80.pdf2...

Documents