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© Universidad de Vic, año 2014. Todos los derechos reservados

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LA ESTRUCTURACIÓN COOPERATIVA DE LA ACTIVIDAD LA ESTRUCTURACIÓN COOPERATIVA DE LA ACTIVIDAD EN EL AULA (II): Algunas ideas prácticasEN EL AULA (II): Algunas ideas prácticas

GrausGraus17 de enero de 201217 de enero de 2012

Proyecto PAC: Programa didáctico inclusivo para atender en el aula al alumnado con necesidades educativas diversas. Una investigación evaluativa. Ministerio de Ciencia e Innovación (Referencia: SEJ2006-01495/EDUC)

Pere Pujolàs MasetPere Pujolàs Maset


2www.uvic.cat

La implementación del aprendizaje cooperativo

C

Trabajo en equipo como contenido a

enseñar

Ir enseñando a los alumnos a trabajar en equipo para:• Superar los problemas que van surgiendo (autorregular el funcionamiento de su equipo)• Organizarse cada vez mejor como equipo

Ir enseñando a los alumnos a trabajar en equipo para:• Superar los problemas que van surgiendo (autorregular el funcionamiento de su equipo)• Organizarse cada vez mejor como equipo

B

Trabajo en equipo como recurso para

enseñar

Ir utilizando, de una forma cada vez más generalizada, estructuras cooperativas:• para aprender juntos • y ayudarse a aprender, cada vez más

Ir utilizando, de una forma cada vez más generalizada, estructuras cooperativas:• para aprender juntos • y ayudarse a aprender, cada vez más

A

Cohesión de grupo

Ir creando las condiciones óptimas para que el grupo esté cada vez más dispuesto a trabajar de esta manera: Aprender en equipo y ayudarse a aprender

Ir creando las condiciones óptimas para que el grupo esté cada vez más dispuesto a trabajar de esta manera: Aprender en equipo y ayudarse a aprender


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1. La cohesión del grupo Ámbito de intervención A)

Dinámicas de Grupo, estrategias y actividades:• Para fomentar el consenso en la toma de decisiones • Para favorecer la relación entre los alumnos y el conocimiento mutuo• Para facilitar la participación de los alumnos en la inclusión de algun compañero con discapacidad y favorecer el conocimiento mutuo• Para demostrar la importancia del trabajo en equipo y demostrar su eficacia• Para preparar y sensibilizar al alumnado para trabajar de forma cooperativa

3. El trabajo en equipo como contenido a enseñar: aprender a trabajar en equipo (Ámbito d’intervención C)

Recursos didácticos para favorecer la organización interna de los equipos (Cuaderno del Equipo y Planes del Equipo) y enseñar a trabajar en equipo.

2. El trabajo en equipo como recursos para enseñar: introducir y fomentar el trabajo en equipo (Ámbito de intervención B)

Estructuras (de la actividad) cooperativas simplesEstructuras (de la actividad) cooperativas complejas (= Técnicas Cooperativas)

Contenidos del Programa CA/AC

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Una cuestión previa: la formación de los equipos

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Para formar los equipos de composición heterogénea, hay que distribuir a los estudiantes del grupo clase en tres subgrupos:

El resto de estudiantes del grupo…

Los más necesitados de ayuda…

Los más capaces de dar ayuda…


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EQUIPOS DE COMPOSICIÓN HETEROGÉNEA:

Una cuestión previa: la formación de los equipos

Distribución más adecuada a la hora de aprender algo nuevo

Distribución más adecuada a la hora de practicar algo aprendido, al nivel con que se ha aprendido, y para reforzar a un determinado grupo de alumnos algunos aprendizajes o introducir en otros nuevos aprendizajes

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EQUIPOS DE COMPOSICIÓN HOMOGÉNEA (Nivel de competencia similar):

Cuando la organización de la clase en equipos de aprendizaje heterogéneos se estabiliza, se denominan equipos de base, y pasan a ser el agrupamiento básico del alumnado de un grupo clase.


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1. Ámbito de intervención A: Cohesión del grupo

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ÁMBITO A

Cohesión de Grupo

ÁMBITO A

Cohesión de Grupo

Se trata de una condición previa, necesaria, pero no suficiente, para poder implementar el aprendizaje cooperativo en el aula:

Ir creando las condiciones óptimas para que el grupo esté cada vez más dispuesto a trabajar en clase de esta manera:

• Aprender en equipo

• Ayudarse a aprender

Se trata de una condición previa, necesaria, pero no suficiente, para poder implementar el aprendizaje cooperativo en el aula:

Ir creando las condiciones óptimas para que el grupo esté cada vez más dispuesto a trabajar en clase de esta manera:

• Aprender en equipo

• Ayudarse a aprender


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Dónde, cuando y cómo trabajar la cohesión de grupo

• Horas de tutoría

• La Asamblea de la clase

• Saludo inicial, por la mañana; despedida, por la tarde

• Las celebraciones grupales…

Actividades para demostrar la importancia y la eficacia del trabajo en equipo

Dinámicas de grupo:

que fomenten el conocimiento mutuo,

para mejorar las relaciones entre los estudiantes,

para tomar decisiones consensuadas sobre aspectos que afectan a todo el grupo clase,

etc.


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Dimensiones de análisis del grado de cohesión del grupo

La participación de todos los alumnos y las alumnas del grupo y la toma de decisiones consensuada

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Puntos débiles del grupo de clase…:

Qu

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El conocimiento mutuo y las relaciones positivas y de amistad entre el alumnado del grupo

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El conocimiento mutuo y las relaciones positivas y de amistad entre el alumnado corriente y el alumnado con alguna discapacidad o de origen cultural distinto

3

La disposición para el trabajo en equipo y la consideración del trabajo en equipo como algo importante en la sociedad actual y más eficaz que el trabajo individual

4

La disposición para la solidaridad, la ayuda mutua, el respeto a las diferencias y la convivencia

5


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2. Ámbito de intervención B: El trabajo en equipo como recurso

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Cuando el grupo de clase está mínimamente cohesionado y más dispuesto a trabajar en equipo ayudándose unos a otros, se trata de:

Ir utilizando, de una forma cada vez más generalizada, estructuras cooperativas (simples y complejas):

• para aprender juntos

• y para ayudarse a aprender, cada vez más

Cuando el grupo de clase está mínimamente cohesionado y más dispuesto a trabajar en equipo ayudándose unos a otros, se trata de:

Ir utilizando, de una forma cada vez más generalizada, estructuras cooperativas (simples y complejas):

• para aprender juntos

• y para ayudarse a aprender, cada vez más

ÁMBITO B

Trabajo en equipo como recurso

ÁMBITO B

Trabajo en equipo como recurso


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Puntales de la acción docente:

• Interacción profesorado/alumnado

• Trabajo individual del alumnado

Principales dificultades:

Es difícil asegurar la participación equitativa de todos los alumnos.

Es prácticamente inviable atender la diversidad del alumnado

CLASE ESTRUCTURADA DE FORMA INDIVIDUALISTA

Principales ventajas:El grupo clase se controla más fácilmente.Esto da más seguridad al profesorado


De una estructura de la actividad individual a una estructura de la actividad cooperativa


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De una estructura de la actividad individual a una estructura de la actividad cooperativaCLASE ESTRUCTURADA DE FORMA COOPERATIVA (Equipos

heterogéneos)

Distribución más adecuada para aprender algo nuevo

Posibles estructuras a aplicar:

1-2-4 / El Número


• Interacción profesorado/alumnado + interacción alumno-alumno

• Trabajo individual del alumnado + Trabajo en equipo

Ventajas:

Con la utilización de unas estructuras determinadas (p.e.: 1-2-4 y El Número) es más factible conseguir la participación equitativa de todo el alumnado.

Es más factible la atención a la diversidad

Principales inconvenientes:El grupo clase es más difícil de controlarEsto da más inseguridad al profesorado


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CLASE ESTRUCTURADA DE FORMA COOPERATIVA (Equipos heterogéneos)


De una estructura de la actividad individual a una estructura de la actividad cooperativa

Distribución más adecuada para practicar algo ya aprendido, al nivel con que se ha aprendido,

o bien para profundizar más, con algunos alumnos, algunos

contenidos, o para reforzar más otros contenidos, con

otros alumnos

Posibles estructuras a aplicar:

1-2-4 / Uno por Todos


• Interacción profesorado/alumnado + interacción alumno-alumno

• Trabajo individual del alumnado + Trabajo en equipo

Ventajas:

Con la utilización de unas estructuras determinadas (p.e.: 1-2-4 y El Número) es más factible conseguir la participación equitativa de todo el alumnado.

Es más factible la atención a la diversidad

Principales inconvenientes:El grupo clase es más difícil de controlarEsto da más inseguridad al profesorado


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Algunas estructuras cooperativas

Estructura (de la actividad cooperativa)

Simples Complejas

(= Técnicas cooperativas)Básicas

Lectura compartida

1-2-4

El Folio Giratorio

Parada de 3 minutos

Lápices al Centro

El Juego de las Palabras

Específicas

El Número

Números iguales juntos

Uno por todos

Mapa conceptual a 4 bandas

Los 4 sabios

El Saco de Dudas

Cadena de preguntas

Mejor entre todos

Derivadas

Folio Giratorio por parejas

Palabras Compartidas

Palabra y Dibujo

El Álbum de Cromos

La Sustancia

Equipos de Ayuda Mútua (Adaptación de la técnica TAI)

Tutoría entre iguales

Rompecabezas

Grupos de Investigación

Técnica TGT


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3. Ámbito de intervención C: El trabajo en equipo como contenido

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ÁMBITO C

Trabajo en equipo como contenido

ÁMBITO C

Trabajo en equipo como contenido

Cuando se constata que trabajar en equipo es más difícil de lo que parecía y que los alumnos no saben trabajar en equipo, se trata de:

Ir enseñando a los alumnos a trabajar en equipo para:

• Superar los problemas que van surgiendo (autorregular el funcionamiento de su equipo)

• Organizarse cada vez mejor como equipo

Cuando se constata que trabajar en equipo es más difícil de lo que parecía y que los alumnos no saben trabajar en equipo, se trata de:

Ir enseñando a los alumnos a trabajar en equipo para:

• Superar los problemas que van surgiendo (autorregular el funcionamiento de su equipo)

• Organizarse cada vez mejor como equipo


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Enseñar a trabajar en equipo a los alumnos y a las alumnas, entre otras cosas, equivale a…

Ayudarles a tener conciencia de equipo, a tener muy claros los objetivos que persiguen, y a descubrir que juntos los alcanzarán mejor.

Ayudarles a tener conciencia de equipo, a tener muy claros los objetivos que persiguen, y a descubrir que juntos los alcanzarán mejor.

AA

Ayudarles a autorregular el funcionamiento de su equipo, a descubrir lo que aún no hacen bien y que perjudica a su equipo y a encontrar la manera de mejorar el funcionamiento de su equipo.

Ayudarles a autorregular el funcionamiento de su equipo, a descubrir lo que aún no hacen bien y que perjudica a su equipo y a encontrar la manera de mejorar el funcionamiento de su equipo.

BB

Ayudarles a planificar el trabajo en equipo y a ser responsables en la realización de las tareas acordadas y asignadas a cada uno y en el cumplimiento de los compromisos personales contraídos por cada uno en bien del equipo.

Ayudarles a planificar el trabajo en equipo y a ser responsables en la realización de las tareas acordadas y asignadas a cada uno y en el cumplimiento de los compromisos personales contraídos por cada uno en bien del equipo.

CC


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Recursos para enseñar a trabajar en equipo

Los Planes de Equipo:

A través de ellos –planificando lo que quieren conseguir como equipo en un período de tiempo determinado, y revisándolo periódicamente- los equipos se van autorregulando, funcionan cada vez mejor como equipo y sus miembros, por lo tanto, van aprendiendo a trabajar en equipo.

Los Planes de Equipo:

A través de ellos –planificando lo que quieren conseguir como equipo en un período de tiempo determinado, y revisándolo periódicamente- los equipos se van autorregulando, funcionan cada vez mejor como equipo y sus miembros, por lo tanto, van aprendiendo a trabajar en equipo.

El Cuaderno del Equipo:

En él los equipos hacen constar sus “señas de identidad” y su “historial” como equipo (nombre, componentes, normas, cargos y funciones, Planes de Equipo, “diario de sesiones”, revisiones periódicas…

El Cuaderno del Equipo:

En él los equipos hacen constar sus “señas de identidad” y su “historial” como equipo (nombre, componentes, normas, cargos y funciones, Planes de Equipo, “diario de sesiones”, revisiones periódicas…


17www.uvic.cat

Antes de la Unidad Didáctica

Para conocer las ideas previas sobre el tema a estudiar

Al inicio de la Unidad

Para comprobar la comprensión de una explicación

Durante la Unidad

Para hacer ejercicios sobre el tema que se está trabajando

Al final de la Unidad

Para resumir las ideas principales del tema

→ Participación desigual→ Interacción irregular




El Folio Giratorio→ Participación equitativa→ Interacción simultánea

1-2-4→ Participación equitativa→ Interacción simultánea

Lápices al CentroEl Número → Participación equitativa→ Interacción simultánea

El Juego de las Palabras→ Participación equitativa→ Interacción simultánea

Interacción espontánea

(sin una estructura determinada)

Interacción inducida(a través de una

determinada estructura)

4. Unidad didáctica organizada de forma cooperativa


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Ejercicio práctico: “Parada de 3 minutos”

1. Distribuíos en los mismos equipos de antes. Durante tres minutos, aproximadamente, pensad en dos o tres cuestiones que queráis plantear (aspectos que no quedan claros, dudas que se han generado, comentarios que queréis hacerse…

2. Cada equipo nombra un portavoz que planteará las cuestiones que el equipo quiere aportar.

3. Pasados los tres minutos, el portavoz de cada equipo, por turnos, planteará una cuestión, y el ponente la responderá. Si una pregunta o cuestión ya ha sido planteada por otro equipo, no se vuelve a plantear.

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A n

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más

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1. INTRODUCCIÓN 2. GENERALIZACIÓN 3. CONSOLIDACIÓN

Proceso de formación/asesoramiento

Etapas del proceso de formación/asesoramiento

Un primer grupo de profesores/as del centro “cata” el

Programa CA/AC aplicando alguna

dinámica de grupo y algunas estructuras

cooperativas en alguna UD.

El profesor o la profesora “cata” el Programa CA/AC aplicando alguna

dinámica de grupo y algunas estructuras

cooperativas en alguna UD.

El profesor o la profesora aplica de

una forma más sistemática el

Programa CA/AC en alguna área y/o en

algun grupo.

El profesor o la profesora utiliza una ESTRUCTURA CO-

OPERATIVA en todas sus clases: “Ya no

sabría hacer clase de otra manera”

Mientras el primer grupo aplica el AC de

una forma más sistemática en alguna

área o grupo, un segundo grupo de

profesores/as se inicia en el Programa

CA/AC

El aprendizaje cooperativo se

incorpora al proyecto del centro como rasgo singular, y se crea la

Comisión de Coordinación del AC

para procurar su cumplimento

A n

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más

co

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20www.uvic.cat

INTRODUCCIÓN GENERALIZACIÓN CONSOLIDACIÓN CONSOLIDACIÓN CONSOLIDACIÓN

Grupo Profes. 1

Curso 1º

Grupo Profes. 1

Grupo Profes. 2

Curso 2º

Grupo Profes. 1

Grupo Profes. 2

Grupo Profes. 3

Curso 3º

Grupo Profes. 1

Grupo Profes. 2

Grupo Profes. 3

Curso 4º

GrupoProfes. 4

Grupo Profes. 3

Grupo Profes. 1

Grupo Profes. 2

Curso 5º…

Grupo Profes. 4

Grupo Profes. 5

Etapas del proceso de formación/asesoramiento


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Para terminar: Un último pensamiento…

“El sueño de un hombre solo nunca dejará de ser un sueño. En cambio, un sueño compartido puede ser el inicio de una bella realidad”. (Helder Càmara)

OS ANIMO A COMPARTIR ESTE SUEÑO

MUCHAS GRACIAS

Es muy posible que alguien considere que este planteamiento sobre la organización cooperativa de la actividad en el aula, de modo que los alumnos no sólo aprendan lo que les enseñamos sino que también contribuyan a que lo aprendan sus compañeros, es algo muy utópico, un simple sueño...

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