6schoolgai.ucoz.ru6schoolgai.ucoz.ru/norm_dok/oop_noo_mbou_sosh_6_16 … · web...

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 6» г. Гая Оренбургской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 6»г. Гая Оренбургской области

Оглавление1. Целевой раздел...............................................................................................................................................2

1.1. Пояснительная записка.............................................................................................................................21.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.....................................................................................................................2

1.2.1 Формирование универсальных учебных действий……………………………………….................9 1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)……………………………………….13 1.2.1.2 Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)………….15 1.2.2. Планируемые предметные результаты обучения 1.2.2.1. Русский язык.....................................................................................................................................17 1.2.2.2. Иностранный язык (английский)......................................................................................................2 1.2.2.3. Литературное чтение........................................................................................................................22 1.2.2.4. Математика и информатика............................................................................................................26 1.2.2.5. Основы религиозных культур и светской этики...........................................................................29 1.2.2.6. Окружающий мир.............................................................................................................................32 1.2.2.7. Изобразительное искусство.............................................................................................................33 1.2.2.8. Технология........................................................................................................................................35 1.2.2.9. Музыка...............................................................................................................................................41 1.2.2.10. Физическая культура......................................................................................................................43 1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы..........................................................................................................................................................442. Содержательный раздел.............................................................................................................................57 2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий................................57 2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности ………..78 2.2.1. Русский язык..........................................................................................................................................83 2.2.2. Литературное чтение…………………………………………………………………………………86 2.2.3. Иностранный язык (английский)……………………………………………………………………86 2.2.4. Математика и информатика…………………………………………………………………………92 2.2.5. Окружающий мир…………………………………………………………………………................93 2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики…………………………………………………..96 2.2.7. Изобразительное искусство……………………………………………………………….............. .96 2.2.8. Музыка……………………………………………………………………………………………… 99 2.2.8.Технология………………………………………………………………………………………… .101 2.2.10. Физическая культура……………………………………………………………………………..102 2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении начального общего образования....................................................................................................................205

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни....2092.5. Программа коррекционной работы........................................................................................................2

3. Организационный раздел............................................................................................................................23.1. Учебный план............................................................................................................................................23.2.План внеурочной деятельности....................................................Ошибка! Закладка не определена.3.3. Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования.......................................................................................................................................................2

3.3.1. Кадровые условия реализации образовательной программы.....................................................23.3.2. Психологопедагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования...............................................................................................................23.3.3. Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования.................................................................................................................................................23.3.4. Материальнотехнические условия реализации основной образовательной программы..........23.3.5. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы ...................23.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий..............................................2

2


1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная запискаОбразовательная программа начального общего образования МБОУ «СОШ № 6» на

2016-2020 годы является концептуальной и организационной основой образования, определяющей стратегию функционирования и развития начальной школы общеобразовательного учреждения. Образовательная программа школы разработана на основе Примерной основной образовательной программы с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Программа адресована педагогическим работникам, обучающимся и их родителям (законным представителям) как участникам образовательной деятельности.

Основная образовательная программа разработана с учётом особенностей начального общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности, имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном при-знании и самовыражении;

с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе:

с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями.Учтены также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения. Основной образовательной программой учитывается существующий разброс в темпах

и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике, связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

3


Коренные изменения в системе образования возможны на основе целевой ориентировке всех компонентов методической системы на формирование указанных новообразований личности младшего школьника и связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности начального общего обра-зования.

Образовательная программа опирается на основной документ – федеральный государственный стандарт, определяющий качественно новую личностно-ориентированную развивающую модель массовой начальной школы. Данная модель должна соответствовать запросам общества, учитывать тенденции развития современной науки.

Образовательная программа определяет обновление деятельности начальной школы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 6», что представляется совокупностью условий перехода образовательной организации в новое качественное состояние:

переориентация образовательного процесса на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности на основе использования в учебной деятельности современных образовательных технологий, достижение результатов освоения основной образовательной программы каждым обучающимся, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

переориентация образовательной деятельности на духовно-нравственное и эстетическое воспитание, организацию общественно-полезной деятельности, социальной практики при использовании возможности образовательных организаций дополнительного образования детей;

создание условий для организации участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

обеспечение социально-психолого-валеологического сопровождения обучающихся при формировании индивидуальных образовательных траекторий освоения дисциплин урочной и внеурочной деятельности;

создание условий для развития творческих способностей, саморазвития и самосовершенствования обучающихся.Качественное обновление системы начального образования основывается на

следующих принципах: принцип нравственно-гуманистической направленности (акцентирование внимания

учителя на личности ребенка; создание благоприятных условий для жизни и обучения всех детей; организация обучения и воспитания на основе моделей гуманистических отношений);

коммуникативно-познавательный принцип (построение обучения как процесс общения равноправных партнеров и собеседников, формирование системы межличностного общения и организационных форм обучения на освоении норм и правил нравственности);

принцип творческой активности (значительное расширение поля творческой деятельности ребенка

за счет использования процессов интеграции учебных предметов и установления межпредметных связей);

системно-деятельностный подход (формирование сознания ребенка, развитие у него способности понимать смысл получаемых знаний).Четырёхлетнее образование в МБОУ «СОШ №6» обеспечивается образовательными

программами «Начальная школа 21 века» и «Школа России», которые способствует решению важнейших целей современного начального образования: формирование гражданской

4


идентичности школьников, их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, готовность к продолжению образования в основной школе, формирование здорового образа жизни, личностного развития обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Ведущей целевой установкой является «воспитание гуманного, творческого, социально активного человека – гражданина и патриота России, уважительного и бережного к среде своего обитания, к своей семье, к природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего человечества, воспитание у них нравственных ценностей, толерантности, правильных оценок событий, происходящих в окружающем мире».

Основные задачи, способствующие реализации целевой установки:- создание условий для организации учебной деятельности, развития познавательных

процессов, творческих способностей, эмоциональной сферы младшего школьника, через дифференциацию обучения и организацию коррекционно-развивающей деятельности учителя;

- организация внеурочной деятельности, с учетом познавательных интересов младших школьников и их индивидуальных потребностей, развитие и укрепление интереса к познанию самого себя и окружающего мира;

- развитие личности школьника как приоритетной цели начальной школы, через формирование умений использовать знания в нестандартной ситуации, в условиях выбора и наличия ошибки; самостоятельность и инициативность детей в выборе необходимых средств решения учебной задачи, умение добывать знания; развитие метапредметных действий, обеспечивающих поиск информации и адекватную поставленной учебной задаче работу с ней;

- воспитание любви к своему городу, к своей семье, к своей Родине, к её природе, истории, культуре;

- сохранение здоровья, поддержка индивидуального развития, формирование правил здорового образа жизни через систему оздоровительных мероприятий, проводимых в образовательном учреждении: утренняя зарядка; ежедневные уроки двигательной активности, правильная, организация проведения урока, не допускающая переутомления детей, проведение физминуток;

- формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в природной и социальной среде.

Основные средства реализации ведущей целевой установки:1. значительный воспитательный потенциал; системно выстроенный для включения

младших школьников в учебную деятельность;2. возможности для дифференцированного и личностно-ориентированного

образования школьников; преобладание проблемно-поискового методов обучения, умение добывать знания;

3. развитые метапредметные действия, обеспечивающие поиск информации и адекватную поставленной задаче работу с ней;

4. практическая направленность содержания материала с опорой на социальный опыт ученика, целесообразное использование мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, сопоставление и др.) а также в возрастном уровне развития мышления, речи, воображения и других познавательных процессов;

5. возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений окружающего мира; возможности для разнообразия организационных форм обучения, в том числе с использованием электронных ресурсов, сформированность универсальных учебных действий, как предпосылку для развития достаточного уровня общеучебных умений.

Образовательная программа начального общего образования представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности образовательного учреждения. Единство этих программ образует завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития образовательного учреждения.

5


Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является: обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Задачи реализации основной образовательной программы начального общего образования:

1.Обеспечить достижение обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ, личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы.

2.Обеспечить формирование универсальных учебных действий как в учебной, так и в личностной, коммуникативной, познавательной, регулятивной сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной деятельности обучающегося.

3.Обеспечить познавательную мотивацию обучающихся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем, одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения.

4.Обеспечить возможности для продолжения социально-личностного развития ребенка, появления осознанных представлений об окружающем мире, о себе, о нравственно-этических нормах общества.

5.Сформировать готовность и способность обучающихся к рефлексии - важнейшему качеству, определяющему направленность на саморазвитие и реализацию творческого потенциала.

6. Обеспечить выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования.

Поэтому миссия начальной школы состоит в создании следующих условий для: 1) овладения обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ

содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО; 2) максимального использования возможностей образовательной деятельности для

развития познавательных потребностей, содержательных интересов и духовной сферы ребёнка;

3) целостного развития личности ребёнка и приобретения им основ учебной деятельности как личностного новообразования.

Таким образом, основная образовательная программа учитывает требования к образованию, которые предъявляют федеральные государственные стандарты. В настоящей программе достижение целей образования выстраивается во взаимодействии с разными группами пользователей, заинтересованных каждый по-своему в действенности системы образования:

1) государство, перед которым школа отвечает за то, какого гражданина она формирует;2) различные социальные слои и группы населения, чьи запросы школа призвана

удовлетворять;3) семья, вместе с которой школа должна осуществлять воспитание и социализацию

детей.Реализация настоящей основной образовательной программы начального общего

образования предусматривает обязательное ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательной деятельности:

6


- с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной деятельности в школе;

- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом организации, осуществляющей образовательную деятельность.

Образовательная программа начального общего образования ориентирована на становление личностных характеристик выпускника начальной школы («портрет выпускника начальной школы»):

1) любознательный, интересующийся, активно познающий мир;2) владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной

деятельности;3) готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей,

школой и обществом;4) доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою

позицию, высказывать свое мнение; 5) выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Планируемые результаты освоения образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ № 6» являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу.Планируемые результаты представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:

• определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

• определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания:- цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы;- цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом.

7


Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»;

• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика и информатика», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

1.2.1. Формирование универсальных учебных действийВ результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников, в том числе у обучающихся с ОВЗ и инвалидов, будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться. Личностные планируемые результаты

У выпускника будут сформированы: Выпускник получит возможность для формирования:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов

адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

8


требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, вологжанина, любящего свою малую родину, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность); выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм;

установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

развитие этических чувств — нравственных переживаний (чувство гордости, стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

установка на здоровый образ жизни; установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни

Регулятивные планируемые результаты

9


Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:

принимать и сохранять учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области»

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Познавательные универсальные учебные действияВыпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), словарей, в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

10


виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

строить сообщения в устной и письменной форме;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

устанавливать аналогии;

владеть рядом общих приёмов решения задач.

произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действияадекватно использовать

коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в об-

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

11


щении и взаимодействии;учитывать разные мнения и стремиться к

координации различных позиций в сотрудничестве;

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

формулировать собственное мнение и позицию;

аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

задавать вопросы; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

контролировать действия партнёра; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

использовать речь для регуляции своего действия;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении

начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

12


Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они смогут приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанногоВыпускник научится:

• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;• определять тему и главную мысль текста;• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их

последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных

признака;• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте

несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.Выпускник получит возможность научиться:

• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

• работать с несколькими источниками информации;• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информацииВыпускник научится:

• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в

тексте напрямую;• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,

подтверждающие вывод;• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на

поставленный вопрос.Выпускник получит возможность научиться:

• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и

роль иллюстративного ряда в тексте;

13


• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.Выпускник получит возможность научиться:

• сопоставлять различные точки зрения;• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную

(противоречивую) информацию.

1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности при получении основного общего и среднего общего образования.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютеромВыпускник научится:

• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);

• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.Технология ввода информации в компьютер:

ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данныхВыпускник научится:

14


• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;

• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;

• рисовать изображения на графическом планшете;• сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможность научиться:• использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информацииВыпускник научится:

• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;

• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;

• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

• заполнять учебные базы данных.Выпускник получит возможность научиться:

грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщенийВыпускник научится:

• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;

• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

• создавать диаграммы, планы территории и пр.;• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;

составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного

учреждения;• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной

коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

15


Выпускник получит возможность научиться:• представлять данные;• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной

клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».Планирование деятельности, управление и организация

Выпускник научится:• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые

алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;

• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.Выпускник получит возможность научиться:

• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;

• моделировать объекты и процессы реального мира.

1.2.2. Предметные планируемые результаты

1.2.2.1 РУССКИЙ ЯЗЫКВыпускник научится: Ученик получит возможность

научиться:

Содержательная линия «Система языка»Раздел «Фонетика и графика»

- различать звуки и буквы;- характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;- пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.

-пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.

Раздел «Орфоэпия»

соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощьюк учителю, родителям и

16


др.Раздел «Состав слова (морфемика)»

различать изменяемые и неизменяемые слова;различать родственные (однокоренные) слова

и формы слова;находить в словах с однозначно выделяемыми

морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.

выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;

использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических и/или речевых задач.

Раздел «Лексика»

выявлять слова, значение которых требует уточнения;

определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.

подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

оценивать уместность использования слов в тексте;

выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»

распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).

проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»

различать предложение, словосочетание, слово;

различать второстепенные члены предложения —определения,

17


устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

выделять предложения с однородными членами.

дополнения, обстоятельства;выполнять в соответствии с

предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

применять правила правописания (в объёме содержания курса);

определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

подбирать примеры с определённой орфограммой;

при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографическихи пунктуационных ошибок;

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах

Содержательная линия «Развитие речи»оценивать правильность (уместность)

выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

выражать собственное мнение и аргументировать его;

самостоятельно озаглавливать текст;составлять план текста;сочинять письма, поздравительные

открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

создавать тексты по предложенному заголовку;

подробно или выборочно пересказывать текст;

пересказывать текст от другого лица;

составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

корректировать тексты, в

18


которых допущены нарушения культуры речи;

анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

1.2.2.2. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)

Коммуникативные умения

«Говорение»

Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться:

участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

рассказывать о себе, своей семье, друге.

участвовать в элементарном лиалоге – расспросе, задавая вопросы собеседнику и отвечая на его вопросы;

воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора, детские песни;

составлять краткую характеристику персонажа;

кратко излагать содержание прочитанного текста.

«Аудирование»

19


понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении

и вербально/невербально реагировать на услышанное;

воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.

воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

«Чтение»

соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;

читать про себя и находить необходимую информацию.

догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

«Письмо»

владеть техникой письма;списывать текст и выписывать из него слова,

словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;

писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.

составлять рассказ в письменной форме по плану;

заполнять простую анкету; в письменной форме кратко

отвечать на вопросы к тексту; правильно оформлять конверт

(с опорой на образец); делать по образцу подписи к

рисункам/ фотографиям.- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;- составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;- заполнять простую анкету;- правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования ими«Графика, каллиграфия, орфография»

пользоваться английским алфавитом, знать последовательность в нём;

воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

находить и сравнивать (в объёме содержания

сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

уточнять написание слова по

20


курса) такие языковые единицы, как звук, буква, слово;

применять основные правила чтения и орфографии, изученные в курсе начальной школы;

отличать буквы от знаков транскрипции

словарю

«Фонетическая сторона речи» адекватно различать на слух и адекватно

произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;

соблюдать особенности интонации и основных типов предложений;

корректно произносить предложения с точки зрения и ритмико - интонационных особенностей.

распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;

соблюдать интонацию перечисления;

соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

читать изучаемые слова по транскрипции.

писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по образцу.

«Лексическая сторона речи» распознавать и употреблять в речи изученные в

пределах тематики начальной школы лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную лексику, речевые клише), соблюдая лексические нормы;

оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

узнавать простые словообразовательные элементы;

опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова);

составлять простые словари (в картинках, двуязычные) в соответствии с поставленной учебной задачей, используя изучаемую в пределах тематики начальной школы лексику

«Грамматическая сторона речи»распознавать и употреблять в речи основные

коммуникативные типы предложений;распознавать в тексте и употреблять в речи

изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений

использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;

оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);

оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);

распознавать в тексте и

21


дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

1.2.2.3. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ4 класс

«Виды речевой и читательской деятельности»

Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться

осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;

прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;

читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;

использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);

ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):

для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их

осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;

осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;

устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов искусства;

составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).

22


последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:

для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;

для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;

использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;

для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с

23


содержанием текста;ориентироваться в нравственном

содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (толькодля художественных текстов);

различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);

передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);

участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).

Круг детского чтения (для всех видов текстов)

осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;

вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;

составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.

работать с тематическим каталогом;

работать с детской периодикой;самостоятельно писать отзыв о

прочитанной книге (в свободной форме).

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)

распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);

отличать на практическом уровне прозаический текстот стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;

различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;

находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).

воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);

определять позиции героев

24


художественного текста, позицию автора художественного текста.

Творческая деятельность (только для художественных текстов)

создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;

восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;

составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;

составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).

вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;

писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;

создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;

создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;

работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).

«Чтение: работа с информацией»находить информацию в тексте

произведения;прогнозировать содержание книги, исходя из

анализа ее структуры (фамилия автора, заглавие, оглавление (содержание), аннотация, титульный лист);

работать с моделями, таблицами, схемами: сравнивать, дополнять, составлять; использовать моделирование для решения учебных задач;

использовать информацию из текстов произведений для описания пейзажей, портретов героев

находить явную и скрытую (контекстуальную) информацию в тексте произведения;

находить необходимую информацию о книгах, авторах книг и произведений в справочниках и энциклопедиях;

собирать информацию для выполнения проектов по темам и разделам, обобщать, развивая эрудицию и читательский кругозор;

находить в тексте информацию о героях произведений.

25


1.2.2.4. МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКАУченик научится Ученик получит возможность

научитьсяЧисла и величины

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр)

выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

Арифметические действия

выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

Выполнять действия с величинами;

использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.)

26


вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

Работа с текстовыми задачами

устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью;

решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Решать задачи в 3—4 действия;находить разные способы

решения задачи.

Пространственные отношенияГеометрические фигуры

описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур

распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус

Геометрические величины

измерять длину отрезка;вычислять периметр треугольника,

прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;

оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).

Вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.

Работа с информацией

читать несложные готовые таблицы;заполнять несложные готовые таблицы;читать несложные готовые столбчатые

диаграммы.

Читать несложные готовые круговые диаграммы;

достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

сравнивать и обобщать

27


информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;

понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);

составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;

распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);

планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

1.2.6. ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ


Основы православной культуры

раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной традиции, истории её формирования в России;

на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

Развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением людей, общественными явлениями;

выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного

28


излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской религиозной морали;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

уважения прав и законных интересов сограждан;

акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

Основы исламской культуры

раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории её формирования в России;

на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;


соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;



устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением людей, общественными явлениями;

выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законныхинтересов сограждан;


Основы буддийской культуры

раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории её формирования в России;

на примере буддийской религиозной традиции


устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением людей,

29


понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;


соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;


общественными явлениями;выстраивать отношения с

представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;


Раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории её формирования в России;

на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;


соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;



устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением людей, общественными явлениями;

выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;


Основы мировых религиозных культур

раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама,


устанавливать взаимосвязь

30


буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;

понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;


соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;


между содержанием религиозной культуры и поведением людей, общественными явлениями;


акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

Основы светской этики

раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);

на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов в жизни людей, общества;

излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и общества;

соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской) этики;


Развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;

устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением людей, общественными явлениями;


акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

1.2.2.6. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР4 класс


31


Человек и природа

узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям

и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знанияо строении и функционировании организма человека длясохранения и укрепления своего здоровья.

Использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь принесложных несчастных случаях;

планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Человек и общество

Узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;

Осознавать свою неразрывную связь с разнообразными

32


описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;

различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

окружающими социальными группами;

ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума, этноса, страны;

проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

1.2.2.7. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

«Восприятие искусства и виды художественной деятельности»

различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

видеть проявления прекрасного

33


различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;

узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.

в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);

высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

«Азбука искусства. Как говорит искусство?»

создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать

пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint

34


в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий)

«Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?»

осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;

выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.

видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;

понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;

изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

1.2.2.8. ТЕХНОЛОГИЯ1 класс

«Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание»Знать (на уровне представлений):- о роли и месте человека в окружающем мире;- о созидательной, творческой деятельности человека и природе как источнике его вдохновения;- об отражении форм и образов природы в работах мастеровхудожников, о разнообразных предметах рукотворного мира;- о профессиях, знакомых детям.Уметь:-обслуживать себя во время работы: поддерживать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их;- соблюдать правила гигиены труда.

«Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты»

Знать:-общие названия изученных видов материалов (природные, бумага,тонкий картон, ткань, клейстер, клей) и их свойства (цвет, фактура, толщина и др.);

35


-последовательность изготовления несложных изделий: разметка,резание, сборка, отделка;- способы разметки на глаз, по шаблону;-формообразование сгибанием, складыванием, вытягиванием;-клеевой способ соединения;-способы отделки: раскрашивание, аппликация, прямая строчка;-названия и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений (шаблон, булавки), правила безопасной работы ими.Уметь:- различать материалы и инструменты по их назначению;- качественно выполнять операции и приемы по изготовлениюнесложных изделий:1) экономно размечать сгибанием, по шаблону;2) точно резать ножницами;3) собирать изделия с помощью клея;4) эстетично и аккуратно отделывать изделия раскрашиванием, аппликацией,прямой строчкой;- использовать для сушки плоских изделий пресс;-безопасно работать и хранить инструменты (ножницы, иглы);-с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтрольс опорой на инструкционную карту, образец, используя шаблон.

«Конструирование и моделирование»

Знать:-о детали как составной части изделия;-конструкциях — разборных и неразборных;-неподвижном клеевом соединении деталей.Уметь:-различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;-конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку.

2 класс

«Общекультурные и общетрудовые компетенции.Основы культуры труда, самообслуживание»

Знать (на уровне представлений):-об элементарных общих правилах создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность – симметрия,асимметрия, равновесие, динамика);-о гармонии предметов и окружающей среды;-профессиях мастеров родного края,-характерных особенностях изученных видов декоративно-прикладного искусства.Уметь:-самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;-готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;-выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;-самостоятельно выполнять в предложенных ситуациях доступные задания с опорой на инструкционную карту, соблюдая общие правила поведения, делать выбор, какое

36


мнение принять в ходе обсуждения – свое или высказанное другими;-уметь применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности.


Знать:- обобщенные названия технологических операций: разметка, получение деталей из заготовки, сборка изделия, отделка;-названия и свойства материалов, которые учащиеся используют в своей работе;-происхождение натуральных тканей и их виды;-способы соединения деталей, изученные соединительные материалы;-основные характеристики простейшего чертежа и эскиза и их различие;-линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба) и приемы построения прямоугольника и окружности с помощью контрольно-измерительных инструментов;- названия, устройство и назначение чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль).Уметь:-читать простейшие чертежи (эскизы);-выполнять экономную разметку с помощью чертежных инструментов с опорой на простейший чертеж (эскиз);-оформлять изделия, соединять детали прямой строчкой и ее вариантами;-решать несложные конструкторско-технологические задачи;- справляться с доступными практическими (технологическими) заданиями с опорой на образец и инструкционную карту.


Знать:-неподвижный и подвижный способы соединения деталей;- отличия макета от модели.Уметь:-конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;- определять способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами.

«Использование информационных технологий(практика работы на компьютере)»

Знать:- назначение персонального компьютера, его возможности в учебном процессе.

3 класс


Знать:-о характерных особенностях изученных видов декоративно-прикладного искусства;-о профессиях мастеров прикладного искусства (в рамках изученного).Уметь:

37


-узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и распространенные в крае ремесла;-соблюдать правила безопасного пользования домашними электроприборами (светильниками, звонками, теле- и радиоаппаратурой).


Знать:-названия и свойства наиболее распространенных искусственных исинтетических материалов (бумага, металлы, ткани);- последовательность чтения и выполнения разметки разверток с помощью контрольно-измерительных инструментов;-основные линии чертежа (осевая и центровая);- правила безопасной работы канцелярским ножом;-косую строчку, ее варианты, их назначение;-названия нескольких видов информационных технологий и соответствующих способов передачи информации (из реального окружения учащихся).Иметь представление:-о композиции декоративно-прикладного характера на плоскости и в объеме;-о традициях декоративно-прикладного искусства в создании изделий.Уметь частично самостоятельно:-читать простейший чертеж (эскиз) разверток;- выполнять разметку разверток с помощью чертежных инструментов;-подбирать и обосновывать наиболее рациональные технологические приемы изготовления изделий;- выполнять рицовку;-оформлять изделия и соединять детали косой строчкой и ее вариантами;- находить и использовать дополнительную информацию из различных источников (в том числе из сети Интернет),-решать доступные технологические задачи.


Знать:-простейшие способы достижения прочности конструкций.Уметь:- конструировать и моделировать изделия из разных материалов по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;-изменять конструкцию изделия по заданным условиям;-выбирать способ соединения и соединительного материала в зависимости от требований конструкции.


Знать:-названия и назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и обработки информации, основные правила безопасной работы на компьютере;- иметь общее представление о назначении клавиатуры, пользовании компьютерной мышью.Уметь с помощью учителя:- включать и выключать компьютер;

38


-пользоваться клавиатурой (в рамках необходимого для выполнения предъявляемого задания);-выполнять простейшие операции с готовыми файлами и папками (открывать, читать);-работать с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD): активировать диск, читать информацию, выполнять предложенные задания.

4 класс



иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;

понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;

планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;

выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

Уважительно относиться к труду людей;

понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;

понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).


на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);

применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными

Отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;

прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

39


(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.


анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

Соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;

создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.


выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютероми другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);

пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;

пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).

Пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

1.2.2.9. МУЗЫКА4 класс

Слушание музыки

40


Обучающийся:1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные

элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр. 3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах

интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.

4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.

5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.

6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.

7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.

8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,

отечественной и зарубежной классики. 10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,

маршеобразных движений, пластического интонирования.Хоровое пение

Обучающийся:1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения

в соответствии с их образным строем и содержанием.3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения

правильное певческое дыхание.5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую

атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не форсированным звуком.

6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения.

7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.

Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)

Обучающийся:1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского

оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др. 2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двух-

41


трехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том

числе тембровые возможности синтезатора.Основы музыкальной грамоты

Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий: 1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о

клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен. 3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в

музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.

4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника. 5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме

первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.

6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.

7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.

8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.

Обучающийся получит возможность научиться:реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в

различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность; музицировать;

использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;

адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

42


1.2.2.10. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятийфизической культурой или существенных ограничений по нагрузке)

4 класс

«Знания о физической культуре»


ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;

раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное выполнение учебнойи трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;

ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;

характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).

выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;

характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности

« Способы физкультурной деятельности»

отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;

организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью

вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

целенаправленно отбирать физические упражнения для

43


тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.

индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

«Физическое совершенствование»

выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

выполнять организующие строевые команды и приёмы;

выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, гимнастическое бревно);

выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного веса и объёма);

выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.

сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;

играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;

выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

плавать, в том числе спортивными способами;

выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы

Пояснительная запискаСистема оценки достижения планируемых результатов освоения младшими

школьниками основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ № 6» является весьма существенной составляющей образовательной деятельности. На уровне учителя она призвана ориентировать:

- в ожидаемых учебных достижениях выпускников начальной школы и объёме изучаемого учебного материала по отдельным разделам курса;

- в способах и особенностях организации образовательной деятельности в начальной школе.

Система оценивания планируемых результатов освоения программ начальной школы выстраивается на использовании разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:

- как внутренней, так и внешней оценки, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;

- субъективных и объективных методов оценивания; стандартизованных оценок;- интегральной оценки, в том числе – портфолио, и дифференцированной оценки

отдельных аспектов обучения (таких, как формирование правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);

44


- самоанализа и самооценки обучающихся;- оценивания, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их

формирования, а также оценивания осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения.

Принципы системы оценивания:Система оценивания строится на следующих принципах:- оценивание является постоянным процессом (в зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивании);- оценивание может быть только критериальным (критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям);- оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества; - оценивается только то, чему учат; - критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся; - система оценивания выстраивается с учетом включения учащихся в контрольно-оценочную деятельность, приобретения навыков и привычки к самооценке. Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения. На современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью обучения является развитие личности школьника, определяются следующие параметры оценочной деятельности:

• качество усвоения предметных знаний – умений-навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;

• степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной);

• степень развития основных качеств умственной деятельности (умение наблюдать, анализировать, сравнивать классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу и т.д.);

• уровень развития познавательной активности, интересов отношения к учебной деятельности, степень прилежания.

Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные словесными суждениями (характеристиками ученика). Таким образом оценке подлежат результаты: предметные, метапредметные и личностные.

Участники процесса оцениванияВ процесс оценивания во 1- 4 классах включаются:

учитель; ученики; родители

На уровне учителя – оценка работы ученика, наблюдение за прогрессом обучающихся в учебной деятельности с помощью диагностического исследования, выявление разницы между результатами учеников (личностных, метапредметных и предметных) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников. Оценочная деятельность педагога связана с выделением целей учебного задания, определением требований к нему, формулировкой критериев оценки и последующим анализом результатов в соответствии с предусмотренными критериями. Критерии оценивания результатов учебной деятельности по отдельным учебным предметам прописаны в рабочей программе педагога.

45


На уровне ученика - оценивание результатов своей учебной деятельности, исходя из оценочных критериев, использование знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Ставит задачу развить умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения. Самооценка учеником результатов учебной работы осуществляется также в соответствии с критериями оценки данного вида учебной деятельности. Обучающиеся выполняют работу в соответствии с критериями – требованиями, которые в ходе работы служат им ориентирами для самоконтроля. Требования фиксируются на доске, и в ходе выполнения работы ученик проверяет её на соответствие этим критериям. Когда работа выполнена, по предложенным критериям (как по плану) учащиеся могут дать развёрнутую характеристику результатов собственной деятельности и результатов деятельности друг друга. Прозрачность критериев обеспечивает адекватность самооценки и ясность тех задач, которые ученику предстоит решить в дальнейшем, что способствует развитию самостоятельности учащихся в учебной деятельности.

На уровне родителей - ознакомление с результатами учебной деятельности детей и по возможности оказание им помощи в решении возникающих проблем.Трехстороннее критериальное оценивание позволяет:

привлечь к процессу оценивания всех субъектов учебного процесса; информировать родителей о содержании и результатах учебной деятельности

учащихся; обеспечить со стороны родителей контроль и своевременную помощь ребёнку при

выполнении домашних заданий; развивать у учащихся способность самоанализа и самооценки своей деятельности; объективно оценивать учебные достижения школьников.

Описание системы оценки результатов ФГОС первоклассниковВ МБОУ «СОШ № 6» обучающиеся 1 класса обучаются по безотметочной системе, которая решает основную задачу начального обучения – развитие ребёнка в процессе становления как субъекта разнообразных видов и форм деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему.

Основные принципы безотметочного обучения:а) критериальность - cодержательный контроль и оценка строятся на критериальной,

выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть однозначными и предельно чёткими.

б) приоритет самооценки - для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся – прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы). Прогностическая деятельность является деятельностью более высокого порядка, так как позволяет устанавливать границу знания-незнания, предусматривает оценку своих возможностей - «я до работы» (мой прогноз).

в) непрерывность - учитывая непрерывность процесса обучения, осуществляется переход от традиционного понимания отметки как фиксатора конечного результата к оцениванию процесса движения к этому результату.

Инструменты дифференциации самооценки.В работе используются 3 основных инструмента:1. Шкалы оценивания2. Таблицы оценивания3. Балльная система Шкалы оценивания:

а) горизонтальные «волшебные» линеечки (методика Рубинштейн)б) вертикальные шкалы оценивания (работа проводится аналогично «волшебным линеечкам»)

Таблицы оценивания

46


В таблицах «Умею ли я?», «Знаю ли я?» предоставляется возможность самому ученику оценить себя с помощью знака:

+ умею (знаю) как это делать.С действия самооценки начинается учебная самостоятельность младшего школьника.

Начинается переход от чисто исполнительского поведения ученика к постоянному самосовершенствованию человека, умеющего учиться.Безотметочный контроль и оценка предметных знаний и умений обучающихся предусматривают выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета учеником и не подразумевают сравнения его с другими детьми. Видами контроля результатов обучения в 1-х классах являются:- текущий контроль;- тематический контроль;- итоговый контроль. Устанавливаются следующие формы контроля за развитием предметных знаний и умений обучающихся: а) устный опрос;б) письменный опрос:- самостоятельные проверочные работы, специально формирующие самоконтроль и самооценку обучающихся после освоения ими определённых тем;- самостоятельные работы, демонстрирующие умения обучающихся применять усвоенные по определённой теме знания на практике;в) тестовые диагностические задания;г) графические работы: рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и т.д.;д) контрольные работы, проверяющие усвоение обучающимися совокупности тем, разделов программы, курса обучения за определённый период времени (четверть, полугодие, год).

С целью фиксации и систематизации результатов тестовых, самостоятельных, творческих работ эти результаты заносятся в рабочий журнал учителя.

Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксируются в специальном «Листке достижений». Результаты самооценки фиксируются в «Таблицу предметных и общеучебных умений», которую ученик заполняет вместе с родителями.

В конце первого года обучения, а также при переходе обучающегося в другую школу учитель вкладывает в личное дело «Таблицу предметных и общеучебных умений», а также «Листок достижений» Механизм определения уровня обученности и развития обучающихся

Уровень развития умений и навыков по чтениюВысокий Средний Низкий

Плавный слоговой способ чтения без ошибок при темпе не менее 35-40 слов в минуту (на конец учебного года), во втором классе (I полугодие 45-50 слов целыми словами), понимание значения отдельных слов и предложений, умение выделить главную мысль прочитанного и найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.

Слоговой способ чтения, если при чтении допускается от 2 до 4 ошибок, темп чтения 25-30 слов в минуту (на конец учебного года); во втором классе (I полугодие) 40-45 слов в минуту (целыми словами). Обучающийся не может понять отдельные слова при общем понимании прочитанного, умеет выделить главную мысль, но не может найти в тексте

Чтение по буквам при темпе ниже 20 слов в минуту без смысловых пауз и чёткости произношения, во втором классе (I полугодие) ниже 25 слов (слог + слово), непонимание общего смысла прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию.

47


слова и выражения, подтверждающие эту мысль.

Уровень развития умений и навыков по русскому языкуВысокий Средний Низкий

Письмо с правильной каллиграфией. Допускается 1-2 негрубых недочёта.К числу негрубых недочётов относятся:а) частичные искажения формы букв:б) несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и строчных букв;в) наличие нерациональных соединений, искажающих форму букв;г) выход за линию рабочей строки, недописывание до неё;е) отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и словами.Орфография. Письмо без ошибок как по текущему, так и по предыдущему материалу.

Письмо с 2-3 существенными недочётами (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами, словами, несоблюдение пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 1-2 негрубых недочёта.

Орфография. Письмо, при котором число ошибок не превышает 5 и работы не содержат более 5—7 недочетов.

Письмо, которое в целом не соответствует многим из перечисленных выше требований, небрежное, неразборчивое, с помарками.

Орфография. Письмо, в котором число ошибок и недочётов превышает указанное количество.

Уровень развития устной речиВысокий Средний НизкийПолные, правильные связанные, последовательные ответы ученика без недочётов или допускается не более одной неточности в речи.

Ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки высокого уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов.

При ответе ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам. Затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки при работе с текстом и анализе слов и предложений, которые исправляет только при помощи учителя. Излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний и

48


предложений. Уровень развития умений и навыков по математикеВысокий Средний НизкийУстный вычислительный навык.Осознанное усвоение изученного учебного материала и умение самостоятельно им пользоваться, производить вычисления правильно и достаточно быстро.Письменный вычислительный навык. Работы, выполненные безошибочно.Решение задач. Работы и ответы, в которых ученик может самостоятельно и безошибочно решить задачу (составить план, решить, объяснить ход решения и точно сформулировать ответ на вопрос задачи).Ориентирование в геометрических понятиях. Умеет называть геометрические фигуры и их существенные признаки (кривая и прямая линии, луч, отрезок, ломанная, угол, треугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат), распознавать геометрические фигуры, чертить их, используя линейку, угольник, циркуль.

Устный вычислительный навык.Ответы, в которых ученик допускает отдельные неточности в формулировках, не всегда использует рациональные приёмы вычислений.Работы, в которых допущено не более 3 грубых ошибок.Решение задач. Работы и ответы, в которых ученик допускает отдельные неточности в формулировках, допускает ошибки в вычислениях и решениях задач, но исправляет их сам или с помощью учителя. При этом в работах не должно быть более одной грубой и 3-4 негрубых ошибок.Ориентирование в геометрических понятиях.Умеет называть и распознавать геометрические фигуры, но при этом допускает неточности в определении существенных признаков фигур.

Устный вычислительный навык.Ответы, в которых ученик обнаруживает незнание большей части программного материала.Письменный вычислительный навык. Работы, в которых допущено более 3 грубых ошибок.Решение задач.Работы и ответы, в которых ученик не справляется с решением задач и вычислениями в них даже с помощью учителя. Допускает 2 и более грубые ошибки.Ориентирование в геометрических понятиях.Знания и умения, несоответствующие указанным в среднем и высоком уровнях требованиям.

Уровень развития умений и навыков по ознакомлению с окружающим миромВысокий Средний НизкийОтветы, представляющие собой правильные, логически законченные рассказы с опорой на свои непосредственные наблюдения явлений в окружающем природном и социальном мире. Ученик способен установить и

Ответы, построенные как правильные, логически законченные рассказы, но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи явлений, испытывает

Ответы, в которых ученик обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.

49


раскрыть возможные взаимосвязи, умеет применять свои знания на практике.

трудности в применении своих знаний на практике.

Уровень развития общеучебных навыковУмение работать с книгой

Высокий Средний НизкийУченик способен самостоятельно ориентироваться в какой-либо детской книге из доступного круга чтения, легко вычленять на обложке и прочитывать название книги, определять тему (о чём расскажет книга), сопоставляя три внешних показателя ее содержания (фамилию автора, заглавие, иллюстрации на обложке и в тексте).Ученик умеет правильно понять учебную задачу, самостоятельно и последовательно составить алгоритм действий, выбрать рациональные приёмы и способы работы.

Ученик умеет самостоятельно ориентироваться в какой- либо детской книге, вычленять на обложке и прочитывать название книги (фамилию автора и заглавие), определять тему, сопоставляя не менее двух основных внешних показателей её содержания (фамилию автора или заглавие и иллюстрации на обложке и в тексте).Умение планировать свою работу.Ученик умеет правильно понять учебную задачу, с помощью учителя составить алгоритм действий и выбрать рациональные приёмы и способы работы.

Ученик обращается к книге только после напоминания учителя. Самостоятельно ориентируется только в книге с типовым оформлением, вычленяет и прочитывает название с помощью учителя, определяет тему (о чем расскажет книга), принимая во внимание главным образом иллюстрации на обложке и в тексте). Умение планировать свою работу.Ученик не понимает учебную задачу. Последовательный алгоритм действий составляет только при непосредственном участии учителя. Испытывает существенные затруднения при выборе рациональных приемов и способов работы даже при помощи учителя.

Умение планировать свою работуВысокий Средний НизкийУченик умеет правильно понять учебную задачу, самостоятельно и последовательно составить алгоритм действий, выбрать рациональные приёмы и способы работы.

Ученик умеет правильно понять учебную задачу, с помощью учителя составить алгоритм действий и выбрать рациональные приёмы и способы работы.

Ученик не понимает учебную задачу. Последовательный алгоритм действий составляет только при непосредственном участии учителя. Испытывает существенные затруднения при выборе рациональных приемов и способов работы даже при помощи учителя.

Развитие познавательных мотивов и активностиВысокий Средний Низкий

50


Ученик принимает активное участие в деятельности классного коллектива, во время бесед с интересом обсуждает вопросы, правильно оценивает ситуации, аргументирует свою точку зрения, умеет организовать ребят, повести за собой.

Ученик принимает участие в деятельности классного коллектива, следуя за другими ребятами, участвует в обсуждении различных вопросов и событий, но испытывает затруднения в аргументации своей точки зрения

Ученик малоактивен в делах классного коллектива, предпочитает позицию зрителя, иногда увлекается порученным делом, но быстро охладевает к нему. При оценке событий не умеет аргументировать свою точку зрения или неверно их оценивает.

Сформированность отношения к учениюВысокий Средний НизкийУченик проявляе повышенный интерес к знаниям, он понимает необходимость хорошо учиться как долг, всегда добросовестен в учении.

Ученик проявляет интерес к знаниям, он понимает необходимость хорошо учиться, добросовестен в учении, но иногда бывают срывы.

Ученик не проявляет интерес к знаниям или этот интерес ситуативен, он добросовестен только по отношению к предметам, которые ему интересны, учится по принуждению, не проявляет старания.

Сформированность отношения к трудовым поручениямВысокий Средний НизкийЛюбит участвовать в трудовых делах, проявляет инициативу.

Ответственно относится к трудовым поручениям, но в отдельных случаях он может не выполнить порученное, любит участвовать в трудовых делах, но включается в них только по инициативе других.

Выполняет трудовые поручения тогда, когда осуществляется постоянный контроль со стороны учителя, включается в трудовую деятельность лишь по необходимости, редко доводит дело до конца, часто уклоняется от участия в трудовых делах.

Сформированность отношения к людямВысокий Средний НизкийСледует нравственным нормам в любых ситуациях, проявляет постоянную готовности помочь товарищам, взрослым и младшим.

Следует нравственным нормам, но в сложных конфликтных ситуациях ученик нередко теряется, проявляет готовность помочь товарищам, взрослым, но делает это без энтузиазма.

Ученик затрудняется принять правильное решение в жизненных ситуациях, поступает часто интуитивно, сам не ищет места приложения сил, иногда поступает вопреки нравственным нормам, если помогает, то исполняет это как повинность.

Описание системы оценки результатов ФГОС учащихся 2 – 4 классовСистема оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения

51


обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Со 2 класса продолжается трёхстороннее критериальное оценивание: 1. В оценивании результатов учебной работы участвуют все субъекты учебного процесса: учащиеся, учитель и родители. 2. Для оценки результатов учебной деятельности применяется принцип критериального оценивания, предполагающий предъявление учителем к каждой работе (до её выполнения учеником) пяти критериев оценки, отражающих цели учебного задания. Критерии оцениванияКачественная оценка Отметка – баллы успешности

(б.у.) 5-балльная отметка

Не достигнут даже необходимый уровень(менее 50%)

1 б. у. – частичное освоение 2(неудовлетворительно). Возможность исправить!

Необходимый уровень(50% - 69%)

2 б. у. – неполное освоение3 б. у. – полное освоение

3 (удовлетворительно). Возможность исправить!

Программный уровень(70%- 89%)

4 б. у. – приближенный к максимальному

4 (хорошо). Право изменить.

Максимальный уровень(более 90% - 100%)

5 б. у. – выход на максимальный уровень

5 (отлично).

Характеристика цифровой отметки«5» - отлично - уровень выполнения требований значительно выше

удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему так и по предыдущему материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке);

«4» - хорошо - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; использование нерациональных приемов незначительные нарушения логики изложения материала; отдельные неточности при изложении материала.

«3» - удовлетворительно - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых в конкретной работе: не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» - неудовлетворительно - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса.

Оценка личностных результатовОбъектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся

универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока: самоопределение, смыслоообразование, морально-этическая ориентация

Средства оценивания личностных результатов.Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе

неперсонифицированных мониторинговых исследований.Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в

образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

52


Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов Объектом оценки метапредметных результатов является оценка универсальных

учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов при получении начального общего образования строится вокруг умения учиться.

Средствами оценки метапредметных результатов является решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Контроль и оценка метапредметных и личностных результатов достижений учащихся.

Предмет оценки Форма оценки (или инструментарий)

Сроки Ответственный Форма представления результата

Познавательные УУД

Диагностическая работаМетодика изучения уровня умственного развития младшего школьников (Э.Ф. Замбацявичене)

2 раз в год

Учитель Карта наблюдений

Регулятивные УУД Групповая работаНаблюдениеДиагностическая работа

2 раз в год

Учитель Карта наблюдений

Коммуникативные УУД

НаблюдениеАнкетированиеРабота в парах (Задание «Рукавичка» - Г.А. Цукермана)Социометрия

постоянно Учитель Анализ анкетКарта наблюдений

Личностные УУД Анкета для ученика «Состояние уровня воспитанности» (Н.П. Капустина), «Оцени поступок» (Е.А. Кургановой) Что такое хорошо, что такое плохо. Анкеты школьной мотивации (Н.Г. Лусканова, А.Д. Андреева), Исследование самооценки (Дембо-Рубинштейн)

2 раз в год

Учитель Анализ анкет, Портфель

достижений

Контроль и оценка предметных достижений учащихся 2-4 классовДостижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных

предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

53


В зависимости от этапа обучения во всех параллелях используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

В зависимости от цели используется: диагностическое (стартовое, текущее); срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

В начале обучения проводится стартовая диагностика, позволяющая определить уровень достижений обучающихся.

Предметная стартовая диагностика проводится с целью:выяснения общего уровня готовности класса к изучению того или иного раздела или темы курса; выяснения уровня готовности данного ребенка и выявления его индивидуальных особенностей.

Выявленное частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных знаний и/или навыков будет указывать на необходимость индивидуальной коррекционной работы с данным ребенком.

Во вторых-четвертых классах проводится входная диагностика по математике, русскому языку, литературному чтению (проверка техники чтения (2-4).

В течение года проводится текущая оценка учебных достижений. В начале изучения каждой темы проводится стартовая оценка подготовки обучающихся.

Степень обученности проверяется в ходе тематического и итогового контроля.Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного

оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

Содержательный контроль и оценка предметных достижений учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

Контрольные и проверочные задания, направляемые в школу вышестоящими организациями, проводятся по правилам и в соответствии с требованиями этих организаций.

Полученные отметки суммируются в течение итогового периода. Итоговым периодом для 2 - 4 классов является четверть и год. Итоговая отметка является средним арифметическим с округлением по правилам математики (от 0,5 (включительно) и выше - в сторону увеличения на 1 балл; до 0,5 – в сторону уменьшения) с опорой на отметки за наиболее значимые формы проверки знаний (контрольные и другие виды работ по пройденной теме или за учебный период).

Уровень достижений учащихся при проведении вводного контроля может быть оценен в режиме «зачет/незачет» в случае отсутствия в содержании контроля заданий, выполнение которых подразумевает применение знаний превышающих государственный стандарт.

Все текущие отметки, полученные учащимся, выставляются в классный журнал своевременно, в соответствии с датой урока; за письменные проверочные и контрольные работы – не позднее двух дней от даты проведения работы

Указанная система оценивания применяется ко всем видам и формам контроля, реализуемого в учебном учреждении, а также в урочной деятельности педагога и учащегося.Формы представления образовательных результатов:

табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);

54


тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

портфолио; результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику

развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Формы контроля и учета достижений обучающихсяОбязательные формы

и методы контроляИные формы учета достижений

текущая аттестация

итоговая (четверть, год)

аттестация

урочная деятельность

внеурочная деятельность

- устный опрос- письменная- самостоятельная работа- диктанты- контрольное списывание- тестовые задания- графическая работа- изложение- доклад- творческая работа - посещение уроков

- диагностическая контрольная работа- диктанты- изложение- контроль техники чтения

- анализ динамики текущей успеваемости

- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях- активность в проектах и программах внеурочной деятельности- творческий отчет

- портфолио - анализ психолого-педагогических исследований

Критериями оценивания являются: соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов

обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Итоговая оценка за ступень начальной школы определяется на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем «Портфолио достижений», и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

«Портфолио достижений» ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов: всех контрольно-проверочных и диагностических работ (стартовая, итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы) и их оценочных листов; продуктов учебно-познавательной деятельности школьника (докладов, презентаций и т.п.); «листов достижений», а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (одноклассников, учителей, родителей и т.п.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и

55


качественной оценки уровня обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса обучения.

Оценка содержимого «Портфолио достижений» осуществляется одноклассниками и учителем в форме содержательной качественной оценки с использованием информационной среды образовательного учреждения.

Итоговая оценка за ступень начальной школы - это словесная характеристика достижений ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфолио достижений» - совокупность всех образовательных результатов);2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике (освоение опорной системы знаний – через решение задач);3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями

На основе трёх этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из трёх возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД

Вывод-оценка(о возможности продолжения образования на следующей ступени)

ПоказателиКомплексная оценка(данные «Портфеля достижений»)

Итоговые работы(русский язык, математика и межпредметная работа)

1. Не овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями

Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной программы (предметные, метапредметные, личностные результаты)

Правильно выполнено менее 50% заданий необходимого (базового) уровня

2.Овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями, способен использовать их для решения простых стандартных задач

Достижение планируемых результатов по всем основным разделам образовательной программы как минимум с оценкой «зачтено»/«нормально»

Правильно НЕ менее 50% заданий необходимого (базового) уровня

3. Овладел опорной системой знаний на уровне осознанного применения учебных действий, в том числе при решении нестандартных задач

Достижение планируемых результатов НЕ менее чем по половине разделов образовательной программы с оценкой «хорошо» или «отлично»

Правильно не менее 65% заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного ур.

Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующий уровень общего образования.В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего

56


образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:– отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;– определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;– даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.Оценка результатов деятельности образовательной организации начального общего образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:– результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регио-нального, муниципального);– условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;– особенностей контингента обучающихся.Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных организацийи педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данной образовательной организации.В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности образовательной организацииначального общего образования является регулярный мониторинг результатов выполнения итоговых работ

2. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий Программа формирование универсальных учебных действий конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ. Формирование универсальных учебных действий обеспечивает школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, то есть они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Цель данной программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Задачи программы:

- установить ценностные ориентиры начального общего образования; - определить понятие, функции, состав и характеристику универсальных учебных действий; - выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить

условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях. Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

1. Описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;3. Связь УУД с содержанием учебных предметов УМК «Начальная школа XXI века» и «Школа России»;

57


4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Начальная школа XXI века» и «Школа России»;5. Описание преемственности программы формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию;6. Планируемые результаты сформированности УУД.

Программа формирования УУД является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.

ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:Формирование основ гражданской идентичности личности, включая - чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; - осознание ответственности человека за благосостояние общества; - восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; - уважение истории и культуры каждого народа; отказ от деления на «своих» и «чужих».Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества, на основе: - доброжелательности, доверия и внимания к людям; - готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; - уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников; Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма: - принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление им следовать; - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения; - формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию: - развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; - формирование умения учиться и организовывать свою деятельность (планирование, контроль и оценка);Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации: - формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе; - готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию; - критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать; - целеустремленность и настойчивость в достижении целей; - готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; - умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, уважать результаты труда других людей. В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности – мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в школе.

58


При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика. Достаточный для младшего школьника уровень сформированности учебной деятельности обеспечивает возможность развития психических и личностных новообразований как существенного результата образования в начальной школе. Особое значение учебной деятельности в установлении другого типа взаимодействии учителя и учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения. Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные учебные действия. Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности положительно отражаются на качестве образовательного процесса. Любое учебное умение школьника, необходимое ему для успешной учебно-познавательной деятельности, характеризуется набором взаимосвязанных конкретных учебных действий. Например, механизм чтения предполагает следующие действия ученика: фонемный анализ слова; ориентировка на гласную букву (определение особенностей звука, который стоит до гласной – мягкий согласный, твердый согласный); объединение букв в слоги (буква а, читаю твердо ма; буква я, читаю мягко мя), слогов в слова в слова и т.д. Таким образом, учебное действие состоит из отдельных мини-операций, необходимых для его выполнения. Знание учеником этих операций определяет возможность алгоритмизировать процесс решения учебной задачи. Сначала все эти действия происходят во внешнем вербальном плане: ребенок проговаривает каждую операцию, которую он выполняет, затем из развернутого они становятся «свернутым» сокращенным умственным действием (интериоризуются, как говорят психологи). На первых этапах обучения учебное действие складывается как предметное, постепенно обобщенные способы выполнения операций становятся независимыми от конкретного содержания и могут применяться учащимися в любой ситуации. Например, младший школьник учится сравнивать объекты природы, геометрические фигуры, разные виды текстов (в этом случае у него формируются предметные действия сравнения), но постепенно у обучающегося развивается интеллектуальная операция сравнения, то есть осознание того, что означает акт сравнения: сопоставление объектов, выделение общего, фиксация различного. Теперь ученик владеет универсальным учебным действием: он умеет применить его в любой ситуации, независимо от содержания. Универсальное учебное действие как психолого-дидактическое явление имеет следующие особенности: - является предпосылкой формирование культурологических умений как способности обучающегося самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность, используя обобщенные способы действий;

- не зависит от конкретного предметного содержания; и в определенном смысле имеет всеобъемлющий характер;

- отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами (отвечать на вопрос «что делать?»), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как делать?»);

- возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий; - «вынуждает» обучающегося действовать четко, последовательно, ориентируясь на

отработанный алгоритм. Универсальные учебные действия являются обязательным компонентом содержания любого учебного предмета. В соответствии с ФГОС в программе представлены 4 вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. Личностные универсальные учебные действия – система ценностных ориентаций младшего школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы и отношения к различным

59


сферам окружающего мира (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли в межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; - смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной

деятельности и ее мотивом (между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется). Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать.

- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; - планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; - прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; - коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; - оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; - саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Общеучебные универсальные действия: - самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации; - структурирование знаний; - осознанное и произвольное построение речевого высказывание в устной и письменной форме; - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; - определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

60


- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Особая группа общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия: - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая и знаково-символическая); -_преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логические универсальные действия: - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных); - синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; - подведение под понятие, выведение следствий; - установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; - построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; - доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: - формулирование проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; - постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; - разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; - управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий; - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так: - из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность; - из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и свои- возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, то есть самооценка; - из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребенка.

61


Содержание и способы общения и коммуникации обуславливают развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий. По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции. Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действийна разных этапах обучения

Класс Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1класс

1. Ценить и приниматьследующие базовые ценности:«добро»,«терпение», «родина», «природа», «семья».2. Уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.3. Освоить роли ученика;формирование интереса к учению.4. Оценивать жизненныеситуации и поступки героевхудожественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1.Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.2. Определять цельвыполнения заданий на уроке, во внеурочнойдеятельностив жизненных ситуациях под руководством учителя.3. Определять планвыполнения заданий на уроках, внеурочнойдеятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.4. Использовать в своей деятельности простейшиеприборы: линейку,треугольник и т.д.

1.Ориентироваться в учебнике:определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.2. Отвечать на простые вопросыучителя, находить нужную информацию в учебнике.3. Сравнивать предметы,объекты: находить общее и различие.4. Группировать предметы, объекты на основесущественных признаков.5. Подробно пересказыватьпрочитанное или прослушанное;определять тему.

1.Участвовать в диалоге науроке и в жизненных ситуациях.2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.3.Соблюдать простейшие нормыречевого этикета: здороваться,прощаться, благодарить.4. Слушать и понимать речьдругих.5. Работать в паре.

62


2класс

1.Ценить и приниматьследующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».2. Уважение к своему народу, к своей родине.3.Освоение личностного смысла учения, желания учиться.4.Оценка жизненных ситуацийи поступков героевхудожественных текстов с точки зренияобщечеловеческих норм.

1.Самостоятельно организовывать свое рабочее место.2. Следовать режимуорганизации учебной ивнеучебной деятельности.3.Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.4.Определять план выполнения заданий на уроках,внеурочной деятельности,жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Соотносить выполненноезадание с образцом,предложенным учителем.6. . Использовать в работе простейшие инструментыи более сложные приборы(циркуль).7. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.8.Оценка своего задания по следующим параметрам:легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

1.Ориентироваться в учебнике:определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела;определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые исложные вопросы учителя, самим задавать вопросы,находить нужную информациюв учебнике.3. Сравнивать и группироватьпредметы, объекты по нескольким основаниям;находить закономерности;самостоятельно продолжать ихпо установленному правилу.4. Подробно пересказыватьпрочитанное, прослушанное;составлять простой план.5. Определять, в каких источниках можно найтинеобходимую информацию для выполнения задания.6. Находить необходимуюинформацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.7.Наблюдать и делать простыесамостоятельные выводы

1.Участвовать в диалоге;слушать и понимать других,высказывать свою точку зренияна события, поступки.2. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных ижизненных речевых ситуаций.3. Читать вслух и про себя тексты учебников, другиххудожественных и научно-популярных книг, пониматьпрочитанное.4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничатьв совместном решении проблемы (задачи).

63


3класс

1.Ценить и приниматьследующие базовые ценности:«добро», «терпение», «семья»,«родина», «природа», «мир»,«настоящий друг»,«справедливость», «желаниепонимать друг друга», «понимать позицию другого».2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициямдругих народов.3. Освоение личностного смысла учения: желанияпродолжать свою учебу.4.Оценка жизненных ситуаций и поступков героевхудожественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм,нравственных и этическихценностей.

1.Самостоятельно оганизовывать свое рабочее местов соответствии с целью выполнения заданий.2.Самостоятельно определять важность илинеобходимость выполненияразличных заданий в учебном процессе и жизненных ситуациях.3. Определять цель учебнойдеятельности с помощьюучителя и самостоятельно.4.Определять план выполнения заданий на уроках,внеурочной деятельности,жизненных ситуацияхпод руководством учителя.5.Определять правильностьвыполненного задания наоснове сравнения с предыдущими заданиями, или наоснове различных образцов.6.Корректировать выполнение заданияв соответствии с планом, условиями выполнения,результатом действий на определенном этапе.7.Использовать в

1.Ориетироваться в учебнике:определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела;определять круг своего незнания планировать свою работу по изучению незнакомого материала.2.Самостоятельно предполагать,Какая дополнительная информация будет нужна дляизучения незнакомого материала3.Определять необходимыеисточники информации средипредложенных учителемсловарей, энциклопедий,справочников.4.Извлекать информацию,представленную в разныхформах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация)5.Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы,в том числе с помощью ИКТ.6.Анализировать, сравнивать,группировать различные объекты, явления,

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других,высказывать свою точку зрения на события,поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных ижизненных речевых ситуаций.3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, пониматьпрочитанное.4.Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).5.Отстаивать свою точку зрения; соблюдая правила речевого этикета.6.Критично относиться к своему мнению7.Понимать чужую точку зрения. 8.Участвовать в работе группы, распределять роли,договариваться друг с другом.

64


работе литературу, инструменты,приборы.8.Оценка своего задания по параметрам,заранее представленным.

факты.

4класс

1.Ценить и приниматьследующие базовые ценности: «добро», «терпение», «семья», «родина», «природа», «мир»,«настоящий друг»,«справедливость», «желание понимать друг друга»,«понимать позицию другого», «народ», «национальность».2.Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.3.Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.4.Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этическихценностей, ценностейгражданина России.

1.Самостоятельноформулировать задание:определять его цель, планировать алгоритм еговыполнения, корректировать работу по ходу его выполнения,самостоятельно оценивать.2.Использовать привыполнении задания различные средства:справочную литературу,ИКТ, инструменты и приборы.3.Определять самостоятельно критерииоценивания, даватьсамооценку.

1.Ориентиоваться в учебнике:определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела;определять круг своего незнания,планировать свою работу по изучению незнакомого материала.2.Самостоятельно предполагать,Какая дополнительнаяинформация будет нужна дляизучения незнакомого материала.3.Отбирать необходимыеисточники информации средипредложенных учителем словарей, энциклопедий,справочников, электронныхдисков.4.Сопоставлять и отбиратьинформацию, полученную изразличных источников (словари,энциклопедии, справочники,электронные диски, сеть интернет.

1.Участвовать в диалоге:слушать и понимать других,высказывать свою точку зренияна события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных ижизненных речевых ситуаций.3.Читать вслух и про себятексты учебников и научно-популярных книг, пониматьпрочитанное.4.Выполняя различные ролив группе, сотрудничать всовместном решении проблемы(задачи).5.Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.6.Критично относиться к

65


5.Анализировать, сравнивать,группировать различные объекты, явления, факты.6.Самостоятельно делать выводы;перерабатывать информацию,преобразовывать, представлятьна основе схем, моделей,сообщений.7.Составлять сложный план текста.8.Уметь передавать содержаниев сжатом, выборочном илиразвернутом виде.

своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иныхпозиций.7.Понимать точку зрения другого.8.Участвовать в работе группы,распределять роли,договариваться друг с другом.предвидеть последствияколлективных решений.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов(на основе образовательных ресурсов УМК «Начальная школа XXI века», «Школа России»)

Формирование универсальных учебных действий в образовательной деятельности осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика и информатика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка», «ОРКСЭ», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития обучающихся. Каждый из предметов, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений: - коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимости от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей; - умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними; - умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.Смысловые акценты УУД

Русский язык Литературное чтение

Математика Окружающий мир

личностные жизненное нравственно- смыслообразование нравственно-

66


самоопределение этическая ориентация

этическая ориентация

регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (технология, физическая культура, немецкий язык, музыка, ИЗО и др.)

познавательныеобщеучебные

моделирование(перевод устной речи в письменную)

смысловое чтение,произвольные и осознанные устные иписьменные высказывания

моделирование, выбор наиболееэффективных способов решениязадач

широкий спектристочников информации

познавательныелогические

формулирование личных, нравственных, языковых проблем; самостоятельное создание способов решения проблем поискового итворческого характера

анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логическиерассуждения, доказательства, практические действия

коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Связь УУД с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями: 1.УДД представляют собой целостную систему взаимосвязанных и взаимообуславливающих видов действий: Коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность, Познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы, Личностные – определяющие мотивационную ориентацию, Регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности. 2. Формирование УДД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность. 3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся. 4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах. 5. Способы учета уровня их сформированности – в требованиях к результатам освоения учебной программы по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности. 6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии УУД. 7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения. Приведем пример, как формируются некоторые личностные результаты средствами разных учебных предметов в УМК «Начальная школа XXI века» и «Школа России». В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Начальная школа XXI века» и «Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:

67


1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации. 2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. 3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Начальная школа XXI века», «Школа России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи. В курсе «Окружающий мир» - это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Что такое Родина?», «Родной край – часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте». В первом классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во втором классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой государства. Учащиеся выполняют учебные проект «Свет родных берез», «Города России», «Золотое кольцо России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными силами России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС России). В курсе «Литературное чтение» - это разделы «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую, «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность. В курсе Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всем мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа – русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н. Толстого, Д.С. Лихачёва, М.М.Пришвина, И.С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С. Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я. Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине – крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических. В курсе «Математика» в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 классах) представлены сведения из исторического прошлого нашей страны – о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.). В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой художественной литературы, широко используется принцип диалога культур, Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и

68


выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур. В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея от родного порога – в мир большой культуры.

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России. В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Начальная школа XXI века», «Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы: Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4 кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения. Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять ее при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для ее последующего решения. Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельность, находить средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель – ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) – реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) – творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера Формирование и освоение указанных способов и приемов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В

69


учебниках «Начальная школа XXI века» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации. В курсе «Русский язык» одним из приемов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие – нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями. В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1- 4 классов серии заданий предлагающих: - продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур, записанных по определенному правилу; - провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур по заданному признаку; - провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера. В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка». С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения, но фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Все это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Начальная школа XXI века».

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Начальная школа XXI века»

Типовые задачи формирования УУД конструируются учителем на основании следующих подходов: 1.Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свернутом или развернутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание – применение-анализ-синтез-оценка. В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему. 2.Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были надежными и объективными, они должны быть: - составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к текстовым заданиям в целом; - сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладанием соответствующих УУД; - избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»; - многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить общий поход к решению и выбор необходимой стратегии; - «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общую конструкцию задачи, менять некоторые из ее условий.

70


Информационно-коммуникативные технологии – инструментарий универсальных учебных действий

Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками, целесообразно использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования УУД учащихся на ступени начального общего образования. Поэтому программа формирования УУД на ступени начального общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая определяет необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности. Одновременно ИКТ могут (и должны) применяться при оценке сформированности УУД. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся. В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию УУД. При освоении личностных действий ведется формирование: - критического отношения к информации и избирательности ее восприятия; - уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей; - основ правовой культуры в области использования информации. При освоении регулятивных действий обеспечивается: - оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде; - использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия; - создание цифрового портфолио учебных достижений учащихся. При освоении познавательных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как: - поиск информации; - фиксация (запись) информации, ее организации и представление в виде диаграмм, схем, линий времени и пр.; - создание простых гипермедиасообщений; - построение простейших моделей объектов и процессов. ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных учебных действий. Для этого используются: - обмен гипермедиасообщениями; - выступления с аудиовизуальной поддержкой; - фиксация хода коллективной/личной коммуникации; - общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог). Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе всех без исключения предметов учебного плана.

71


Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования УУД позволяет школе и учителю с учетом специфики каждого предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов, работать с информацией и использовать инструменты ИКТ на факультативных занятиях, в кружках, внеклассной деятельности. Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы: Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья приемов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок, Распечатка файла. Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введенного как изображение. Учет ограничений в объеме записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт). Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и иностранных языках, экранный перевод отдельных слов. Создание графических изображений. Рисование на графическом планшете. Создание планов территории, диаграмм, и деревьев. Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей. Создание новых сообщений путем комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация) Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка устного сообщения с аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов. Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных в виде графиков и диаграмм. Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, пот наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение без данных небольшого объема. Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ – электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с

72


использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора. Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается: - естественная мотивация, цель обучения; - встроенный контроль результатов освоения ИКТ; - повышение эффективности применения Икт в данном предмете; - формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения данного предмета. При этом специфика ИКТ-комптентности сказывается и в том, что зачастую сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Тем самым естественным образом создается контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается». Распределение материала по различным предметам не является жестким. Начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-комптентности обучающихся: «Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы ее поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля. «Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте. Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе и контролируемом Интернете. «Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением. Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов. «Математика». Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информационных подходов в повседневных ситуациях. Представление. Анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и в компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для

73


образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов. «Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и познавательных задач. Создание информационных объектов в качестве отчета о проведенных исследованиях. Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты. «Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приемами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами. «Изобразительное искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.

Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий

при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольной образовательной организации в образовательную организацию, реализующую основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного общего образования. При этом несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходного периода имеют много общего.

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др. Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного звена на уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования. Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новый уровень образовательной системы, имеет следующие причины: - недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на уровень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся; - обучение предшествующей ступени части не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного

74


уровня. В частности, серьезной проблемой остается недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке. Исследования готовности детей к обучению школе при переходе от дошкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность. Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности. Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребенка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучении в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующиеся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой – развитие любознательности и умственной активности. Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр. Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на следующий уровень общего образования. Трудности такого перехода – ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения – обусловлены следующими причинами: - необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.); - совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности); - недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка). Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

На каждом уровне образовательной деятельности проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности обучающихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями уровня обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Обеспечение преемственности при переходе из дошкольного звена на уровень начального общего образования в школе достигается за счёт адекватного построения образовательного процесса в адаптационный период и учёта особенностей первого уровня общего образования:

опора на ведущую деятельность школьников в переходный период (формирование учебной деятельности при сохранении игровой, как социально значимой);

75


учёт особенностей развития (готовности к обучению) детей поступивших в школу: педагогическая и психологическая диагностики позволяют реализовывать в организации учебной деятельности принципы дифференциации и индивидуализации;

подбор кадров – педагогически компетентных учителей способных реализовывать на практики современные технологии, системно-деятельностный, компетентностный подходы, личностно-ориентированное обучение, технологии сотрудничества и т. д.;

выбор УМК, позволяющего обеспечить процесс обучения в комплексе (методическими рекомендациями учителю, учебниками и рабочими тетрадями по всем предметам и на все годы обучения), и имеющего концептуальную основу принципиально совпадающую с ФГОС;

организация учебной и внеучебной деятельности в школе и классе, способствующей повышению эффективности процесса адаптации первоклассников;

организация взаимодействия с родителями с целью объединения усилий для создания оптимальных условий адаптации первоклассников (через развитие родительской компетентности).Фундаментом формирования системы универсальных учебных действий при получении начального общего образования (от которой во многом зависит успешность обучающегося в дальнейшем), является школьная готовность (эмоционально-личностная, интеллектуальная, социальная).

Соотношение понятий Обеспечение преемственностиУУД Готовность

Личностные

Регулятивные (саморегуляция)

Эмоционально-личностная:- адекватная самооценка, - учебно-познавательная мотивация,-произвольность поведения.

Через принципы, лежащие в основе создания УМК: Интеграция как формирование устойчивых связей между разными учебными предметами позволяет:-сформировать представление о целостности мира, о взаимосвязи всех его явлений и объектов;-«объединить усилия» различных учебных предметов по формированию ведущей деятельности младшего школьника;-устанавливать связи между полученными в школе знаниями и конкретной практической деятельностью;-эффективно решать организационные вопросы и уменьшать общую нагрузку школьника.Дифференциация обучения – путь поддержки индивидуальности ребёнка, позволяет:-учитывать индивидуальный темп продвижения школьника;-корректировать возникающие трудности;-обеспечить поддержку его способностей.Субъектный характер обучения позволяет формировать:-учебно-познавательные мотивы;-самоконтроль и самооценку;-инициативность, самостоятельность, индивидуальность;-поиск и творчество.Диагностика успешности обучения – обязательное условие работы учителя сегодня.Педагогическая диагностика позволяет учителю:выяснить, как у учеников класса идет формирование учебной деятельности, как изменяется уровень овладения отдельными ее компонентами, в том числе проследить и за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки; выявить способы работы, которыми овладели ученики;пронаблюдать за результатами выполнения специальных заданий, выясняющих уровень самостоятельности учащихся. УМК обеспечивает преемственность с дошкольной

Познавательные Интеллектуальная:развитие словестно-логического и образного мышления,воображения и творчества

Коммуникативные Социальная:развитие мотивов и элементарных навыков общения с взрослыми и детьми.

76


подготовкой в отборе содержания, подборе заданий в тетрадях, использовании изобразительной деятельности (рисование, аппликация, раскрашивание).Методические рекомендации в рамках «творческой мастерской» и предмет «литературное слушание», позволяет осуществлять плавный переход от методов дошкольного образования к школьному. Предусмотрены коллективные формы работы: в группе, паре; возможность использования содержания с учётом возраста и опыта детей, и т.д.

Обеспечение преемственности при переходе из дошкольного звена в начальную школу достигается также за счёт организации внеурочной деятельности в школе и классе, способствующей повышению эффективности процесса адаптации первоклассников.

В школе реализуются программа дополнительного образования «Подготовка к школе», целью которой является обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным уровнем образования. С сентября реализуется проект «Первоклассник», позволяющий объединить учителей 1 класса, педагога-организатора, учителя музыки и под руководством заместителя директора по воспитательной работе создать команду единомышленников, которая «вводит в школу малышей» и торжественно посвящает первоклассников в жителей школы. В середине сентября родителей первоклассников приглашают присоединиться к школьному проекту через понимание особенностей адаптационного периода (родительское собрание, повышающее компетентность родителей) и участие в организации и проведении «Посвящение в первоклассники» - большого праздника на параллели 1 классов.

Основанием преемственности при переходе обучающихся начальной школы к основному общему образованию могут служить:

сформированная у школьников система универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, в том числе саморегуляция, познавательных, коммуникативных);

сознательная подготовка (для обучающихся) к переходу на следующий уровень общего образования;

специально организованные педагогами условия подготовки обучающихся и их родителей, к тем изменениям, которые возникнут при переходе к основному общему образованию.

Преемственность формирования УУД по уровням общего образования обеспечивается за счет: - принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования (ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – умение учиться); - четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом уровне; - целенаправленной деятельности по реализации условий обеспечивающих развитие УУД в образовательной деятельности. Планы совместных мероприятий учителей начальных классов с воспитателями ДОУ, учителями-предметниками.

1.Проведение открытых уроков, занятий по предметам. 2.Взаимопосещение уроков педагогами ДОУ и учителями-предметниками. 3.Проведение семинара «Особенности адаптации воспитанников детского сада к школе».

77


4.Педагогический совет «Современная деятельность учителей начальных классов с воспитателями ДОУ в плане подготовки детей в 1 класс».

5.Родительское собрание «Режим дня будущего первоклассника» 6. Педагогический совет по адаптации пятиклассников в основной школе.

Планируемые результаты освоения школьниками универсальных учебных действийпо завершении начального обучения

Педагогические ориентиры: Развитие личности. В сфере личностных УУД у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнениеПедагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация. В сфере регулятивных УУД выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.Педагогические ориентиры: Исследовательская культура. В сфере познавательных УУД выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.Педагогические ориентиры: Культура общения. В сфере коммуникативных УУД выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и предавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.Условия, обеспечивающее развитие УУД в образовательном процессе:Учитель знает: - важность формирования универсальных учебных действий школьников; - сущность и виды универсальных умений; - педагогические приемы и способы их формирования.Учитель умеет: - отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УУД; - использовать диагностический инструментарий успешности формирования УУД; - привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УУД.

78


2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельностиНачальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.Особенностью содержания современного начального общего образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности обучающихся.Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образов а-ния, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в при-мерных программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности образовательной деятельности младших школьников.Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

79


Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных программ. Примерные программы включают следующие разделы:1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учётом специфики учебного предмета, курса;2) общую характеристику учебного предмета, курса;3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;6) содержание учебного предмета, курса;7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;9) описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.В данном разделе Примерной основной образовательной программы начального общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам при получении начального общего образования (за исключением родного языка и литературного чтения на родном языке), которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы примерных программ учебных предметов формируются с учётом региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.Полное изложение примерных программ учебных предметов, предусмотренных к изучению при получении начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной в ФГОС НОО, приведено в Приложении к данной Примерной основной образовательной программе. Основное содержание курсов «Родной язык», «Литературное чтение на родном языке» разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования, с учётом требований ФГОС НОО к результатам освоения данных курсов и программы формирования универсальных учебных действий, а также специфики содержания и особенностей их изучения.

2.2.1. Основное содержание учебных предметов

2.2.1.1. Русский языкВиды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

80


Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамотеФонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме

под диктовку и при списывании.Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой

моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.

Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши); прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

81


перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курсФонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в

слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости -глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

ЛексикаПонимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых

требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.

Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов.

Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена

собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

82


Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция

предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства

и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.Применение правил правописания:·сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;·сочетания чк—чн, чт, щн;·перенос слов;·прописная буква в начале предложения, в именах собственных;·проверяемые безударные гласные в корне слова;·парные звонкие и глухие согласные в корне слова;·непроизносимые согласные;·непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);·гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;·разделительные ъ и ь;·мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);·безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);·безударные окончания имён прилагательных;·раздельное написание предлогов с личными местоимениями;·не с глаголами;·мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2 -го лица единственного числа (пишешь, учишь);·мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;·безударные личные окончания глаголов;·раздельное написание предлогов с другими словами;·знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;·знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

83


Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком. Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления.Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

2.2.1.2. Литературное чтение. Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание)Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы посодержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно- познавательному и художественному произведению.

ЧтениеЧтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др. Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,

84


выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение

85


алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтенияПроизведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

86


Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений) Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

2.2.1.3. Иностранный язык (английский язык)Предметное содержание речи

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).Я и моя семья. члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельностиВ русле говорения1. Диалогическая форма Уметь вести:·этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;·диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);·диалог — побуждение к действию.

87


2. Монологическая формаУметь пользоваться:·основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).В русле аудированияВоспринимать на слух и понимать:·речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;·небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.В русле чтенияЧитать:·вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;·про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.·д.).В русле письмаВладеть:·умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;·основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования имиАнглийский языкГрафика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов. Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500·лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play)Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.

88


Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there·is/there·are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.Сложноподчинённые предложения с because.Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to . Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —некоторые случаи употребления). Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Социокультурная осведомлённостьВ процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.

Специальные учебные уменияМладшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:·пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;·пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;·вести словарь (словарную тетрадь);·систематизировать слова, например по тематическому принципу;·пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;·делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;·опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.Общеучебные умения и универсальные учебные действияВ процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:·совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.·п.);·овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст; ·совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;·учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;·учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

89


Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

2.2.1.4. Математика и информатикаЧисла и величины

Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действияСложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).Работа с текстовыми задачамиРешение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на», «больше (меньше) в». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.Пространственные отношения. Геометрические фигурыВзаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величиныГеометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.

90


Работа с информациейСбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если... то»; «верно/неверно, что»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

2.2.1.5. Окружающий мирЧеловек и природа

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

91


Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и обществоОбщество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны

друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный,

92


школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику. Россия на карте, государственная граница России.Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и. Проведение дня памяти выдающегося земляка.История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.Правила безопасной жизниЦенность здоровья и здорового образа жизни.Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,

93


электричеством, водой.Правила безопасного поведения в природе.Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.

2.2.1.6. Основы религиозных культур и светской этики.Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».

Основы православной культурыРоссия – наша Родина.Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Основы исламской культурыРоссия – наша Родина.Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад —образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Основы буддийской культурыРоссия – наша Родина.Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Основы иудейской культурыРоссия – наша Родина.Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга

94


иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарём: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Основы мировых религиозных культурРоссия – наша Родина.Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные со-оружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Основы светской этикиРоссия – наша Родина.Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России. Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных представителей) выбирают для изучения один из модулей.

2.2.1.7. Образовательная область «Искусство»Изобразительное искусствоВиды художественной деятельностиВосприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных

95


(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.·д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты).Как говорит искусство?Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

96


Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.·д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А.·К.·Саврасов, И.·И.·Левитан, И.·И.·Шишкин, Н.·К.·Рерих, К.·Моне, П.·Сезанн, В. Ван Гог и др.).Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.·д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.Опыт художественно-творческой деятельности

97


Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности.Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

2.2.1.8. МузыкаМузыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.

98


Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов. Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

2.2.1.9. Технология1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживанияТрудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамотыОбщее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.

99


Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты). Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.3. Конструирование и моделированиеОбщее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.4. Практика работы на компьютере Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура,общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.

2.2.1.10. Физическая культураЗнания о физической культуреФизическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

100


Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.Способы физкультурной деятельностиСамостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).Физическое совершенствованиеФизкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.Комплексы упражнений на развитие физических качеств.Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке. Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

101


Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.На материале спортивных игр:Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.Общеразвивающие упражненияНа материале гимнастики с основами акробатикиРазвитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости. Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба погимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу. Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

102


Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1·кг, гантели до·100·г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.На материале лёгкой атлетикиРазвитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки вмаксимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами. Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1·кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.На материале лыжных гонокРазвитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке. Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.На материале плаванияРазвитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из способов плавания.

2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении начального общего образованияПояснительная записка

103


Главная идея новой школы - создание условий для развития личности и ее самореализации на основе компетентности и умения учиться.

Планирование духовно-нравственной работы является значимым звеном в общей системе деятельности педагога. Продуманное планирование обеспечивает её чёткую организацию, намечает перспективы работы, способствует реализации определённой системы воспитания. Потребности современного общества возлагают на школу задачи не только качественного обучения, но и воспитания Человека высоконравственного, духовно богатого, способного адаптироваться к процессам, происходящим в современном мире. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства.Актуальность проблемы духовно-нравственного воспитания

В современном обществе в связи с экономическим, образовательным и духовным расслоением существует многообразие представлений о человеке и его предназначении в жизни. Различные партии, фракции, организации, религиозные концессии, национальные объединения формулируют свои, нередко противоположные друг другу цели воспитания. Вопрос о целях воспитания представляется особо значимым сейчас еще и потому, что идет процесс формирования нового поколения российских граждан.

Воспитание гражданина страны – одно из главных условий национального возрождения. Понятие гражданственность предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному

краю, Отечеству, планете Земля. Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нем человека.

Под духовно-нравственным воспитанием понимается передача детям тех знаний, которые формируют их нравственность на основе традиционной для Отечества духовности, формирование опыта поведения и жизнедеятельности на базе духовно-нравственных ценностей, выработанных христианской культурой в течение двух тысячелетий.Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью общего учебно-воспитательного процесса, осуществляемого в системе отечественного образования. Традиционная педагогика считает необходимым целенаправленное развитие у человека проявлений духовности, а точнее – ее светлой стороны, ориентированной на доброту, любовь, истину, уважение к другим людям, сострадание, сочувствие, что соответствует православным ценностным ориентациям, определяющим смысл жизни человека как непрерывное духовно-нравственное его совершенствование.

Особенно необходимо и важно формировать у школьников убеждения и взгляды, отражающие интересы государства и общества, воспитывать чувство гордости, формировать и развивать нравственные идеалы, нормы и правила общечеловеческой морали, чувство долга и чести, порядочности, правдивости, честности и др.

Цели и задачи ПрограммыЦелью Программы является гармоничное духовное развитие личности школьника и

привитие ему основополагающих принципов нравственности на основе православных, патриотических, культурно-исторических традиций России.Для достижения указанной цели решаются следующие задачи:

Воспитание чувства патриотизма, активной гражданской позиции, сопричастности к героической истории Российского государства, готовности служить Отечеству.

Формирование духовно-нравственных ориентиров на основе традиционных общечеловеческих и христианских ценностей.

Раскрытие определяющей роли Православия в становлении культурных и духовно-нравственных традиций русского народа, гражданских основ Российского государства.

Физическое развитие учащихся, формирование навыков здорового образа жизни, личной гигиены.

104


Консолидация и координация деятельности школы, семьи, общественности в духовно-нравственном воспитании детей.

Развитие и совершенствование форм ученического самоуправления. Перспективная программа воспитательной работы по духовно-нравственному

воспитанию в младших классах составлена на основе книг А.Лопатиной и М.Скребцовой, которые включают в себя подборки материалов духовно-нравственной направленности. Материалы книг включают произведения, которые не являются “избитыми”, а наоборот, это стихи, рассказы, сказки и высказывания, которые малоизвестны. Такой подбор произведений позволяет интриговать детей, заставляет их вслушиваться в каждое слово. Они собраны с учётом разных возрастных особенностей.

Работу в данном направлении с успехом можно продолжить в среднем и старшем звене, так как программа является перспективной.

Каждый год посвящается какой-либо теме, прорабатывая её содержание, пробуя новые подходы и формы воспитательных мероприятий. Эта тема обязательно используется при планировании работы в следующие годы. Таким образом, идёт накопление материала и наращивание воспитательного потенциала по методу “снежного кома”. Каждый слой “кома” несёт в себе новую тему.

Основные разделы программы:

1 класс: 2016 - 2017 учебный год - "Мир твоей души" 2 класс: 2017 - 2018 учебный год - “Природа глазами души”3 класс: 2018 - 2019 учебный год - “Азбука мудрости”4 класс: 2019 - 2020 учебный год - “Счастье семьи”.

Диагностика

Изучение особенностей учащихся, понимание мотивов их поведения дают возможность предвидеть их реакции в различных ситуациях, что, в свою очередь, делает воспитательную работу более рациональной и экономной. Направления диагностики: 1. Изучение индивидуальных особенностей личности учащегося:

общие сведения; способности; темперамент; тип личности в общении; самооценка; успешность в деятельности; уровень воспитанности (Методики диагностических программ, разработанных Н.П.

Капустиным, М.И. Шиловой) 2. Изучение межличностных отношений:

социометрия; социально-психологический климат в классе;

3. Формы диагностики: анкетирование; тестирование; наблюдение; беседы.

Работа с родителями

Взаимодействие классного руководителя и родителей заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем

105


лучших качеств и свойств, необходимых для самоопределения и самореализации. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного уважения и доверия, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Формы работы с родителями: анкетирование беседа консультации родительские собрания, посещение семей, проведение совместных часов общения,

классных часов, вечеров, экскурсий, походов классного руководителя, родителей и детей.

Повышение воспитательного профессионализма кадров

Мероприятия Программы обеспечивают условия для непрерывного роста воспитательного профессионализма педагогов; формируют профессиональные умения в постановке и решении актуальных задач воспитания; наращивают профессионализм кадрового состава, обеспечивающий эффективную реализацию ключевых задач проектируемой системы целостного духовно-нравственного воспитания.

Планируемые мероприятия: работа по внедрению здоровьесберегающих технологий, проведение заседания методического объединения классных руководителей «Духовно-нравственное воспитание – основа здоровой нации», проведение общешкольного родительского собрания на тему «Аспекты духовно-нравственного и патриотического воспитания ребенка в семье»

Организация и контроль за ходом реализации Программы

Рассматривать вопросы по духовно-нравственному воспитанию на педагогических советах, совещаниях при директоре, подводить итоги выполнения Программы на заседаниях Совета школы.

Ожидаемые результаты

1. Приобщение детей к истокам народной духовности, сохранение преемственности поколений, способность к творчеству в пространстве многонациональной культуры Российского государства, умение жить по законам гармонии и красоты2. Рост социального оптимизма подрастающего поколения. Гуманность, уважение прав, свобод и достоинства других людей.3. Повышение компетентности детей и подростков в области нравственности. Высокий уровень самосознания, самодисциплины.4. Убежденность учащихся в том, что настоящий гражданин любит свою Родину, гордится ее славной историей, изучает историко-культурное наследие, верен своему гражданскому долгу и готов к защите Отечества. 5. Ведение здорового образа жизни, физическое развитие и стремление к физическому самосовершенствованию, отсутствие вредных привычек, отношение к духовному и физическому здоровью как к важной личной и общественной ценности, экологической культуре. 6. Взаимодействие семьи и школы в процессе духовно-нравственного воспитания, школа – центр социокультурной среды. Профилактика криминализации подростковой и юношеской среды.

106


7. Воспитание экологической культуры. Настоящий гражданин любит и бережет природу, занимает активную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России. В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:• воспитательных результатов — тех духовно- нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. — становится возможным благодаря

воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности. Таким образом, знания о ценностях

107


переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты. Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Пояснительная запискаПрограмма формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Человек будущего - это всесторонне развитая личность, живущая в гармонии с окружающим миром и самим собой. В обществе - эта личность действует в рамках экологической необходимости. Формирование экологической культуры есть осознание человеком своей принадлежности к окружающему его миру, единства с ним, осознание необходимости принять на себя ответственность за полноценное развитие цивилизации.

Экологическая культура есть результат воспитания, который выражается в умении человека достигать гармоничных отношений с окружающим миром и самим собой.

В детстве это умение формируется в процессе усвоения специальных знаний, развития эмоциональной сферы и практических навыков экологически целесообразного взаимодействия с природой и обществом.

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования у детей основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, так как в этот период развития ребёнка, характеризующийся преобладанием у него эмоционально- чувственного способа освоения окружающего мира, активно формируются свойства и качества личности, которые определяют её сущность в будущем. В этом возрасте у учащихся в сознании происходит первоначальное формирование наглядно- образной картины мира и нравственно - экологической позиции личности, которая определяет устойчивое отношение ребёнка к природному и социальному окружению и к самому себе. Яркость и чистота эмоциональных реакций обеспечивает глубину и устойчивость впечатлений, получаемых ребёнком извне.

Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надёжных основ ответственного отношения к природе и своему здоровью. Большое наследие в области воспитания детей образами - картинами окружающей среды оставил нам выдающийся педагог В. А. Сухомлинский. Он придавал особое значение влиянию природы на эмоциональное и нравственное развитие ребёнка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он неоднократно отмечал, что сама природа не воспитывает, а только активно влияет на взаимодействие с ней. Но, чтобы ребёнок научился понимать природу, чувствовать её красоту, нужно прививать ему это качество с раннего детства.

108


Программа формирования экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия; факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят

к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

Цель программы: создание условий для развития у детей чувства сопричастности в решении экологических проблем через непосредственное включение их в учебно - познавательный процесс, формирование ценностного отношения к здоровому и безопасному образу жизни.

Задачи формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье; развивать представления о природных сообществах как совокупности совместно

обитающих, находящихся в тесной взаимосвязи организмов; формировать восприятия мира как единого целого, как системы, в которой

взаимодействуют все объекты; научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие

сохранять и укреплять здоровье, правилам личной гигиены, сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

сформировать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье, дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших

умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.Направления реализации программы

1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения. В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся.

Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

109


В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время.

Столовая работает в следующем режиме: питание обучающихся – трехразовое. Столовая оказывает услуги буфета в котором учащиеся 1-11 классов могут приобрести свежую выпечку. Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: учитель физкультуры, медицинская сестра, психолог.

В школе работают оснащенный спортивный зал, имеется спортивная площадка, игровая комната, кабинет психолога, оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём. В школе работает медицинский кабинет, оснащённый стандартным комплектом оборудования, позволяющим проводить профилактические и лечебные процедуры.

На каждого ребёнка заведена медицинская карта, медицинский работник оказывает первичную доврачебную медицинскую помощь, проводит профилактические мероприятия, иммунопрофилактику. В школе проводятся регулярные профилактические осмотры с участием врачей специалистов, проводятся мероприятия по профилактике острых, инфекционных заболеваний. В школе практикуются следующие виды развивающих занятий психолога с учащимися: коррекционно-развивающие занятия, тренинги, профильные занятия.Работа психолога с учителями осуществляется по следующим направлениям:- обсуждение и анализ результатов диагностики учащихся, разработка программ помощи учащимся «группы риска» или классу в целом;- индивидуальное консультирование педагогов по проблеме обучения и воспитания обучающихся;- коррекционно-развивающие занятия с обучающимися;- организация тренингов, семинаров с целью повышения психологической компетентности педагогов;- проведение мониторинга. Взаимодействие с родителями психолог осуществляет через организационно-лекционную работу, через групповое и индивидуальное консультирование. Работа с родителями строится в следующих направлениях: психологическое просвещение и социально-психологическое консультирование по проблемам обучения и личностного развития детей. На классных собраниях в 1 классах проводятся беседы «Помощь родителям в период адаптации ребёнка в школе», в 4 классах - «Готовность ребенка к переходу в среднее звено», в 5 – «Особенности адаптации в среднем звене школы», в 7 - «Особенности подросткового возраста», в 9-11 – классах – «Психологическая готовность к экзаменам помощь в профориентации». По запросу педагогов или родителей психологом проводятся совместные встречи. 2. Использование возможностей УМК «Начальная школа 21 века» в образовательном процессе.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Начальная школа 21 века» и «Школа России».

Система учебников «Начальная школа 21 века» и «Школа России» формируют установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом. В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в учебниках по УМК «Начальная школа 21 века» предусмотрены

110


соответствующие темы и ориентиры в рубрике «За страницами учебника». Так, с 1 класса широко используется богатый здоровьеформирующий потенциал детских игр народов России. Во 2 классе – это повторяющаяся тема «Будь здоров!». В 3 классе в разделе «Наш мир» эту задачу решает ряд тем («Детские игры – школа здоровья», «Строение тела человека», «Как работает наш организм», «Что такое гигиена», «Наши органы чувств», «Школа первой помощи», «Здоровью цены нет»). В 4 классе вопрос об охране здоровья рассматривается в темах, посвященных Конституции России и правам ребенка в разделе «Мы – граждане единого Отечества», и в разделе «Мы строим будущее России» (тема «Хороша честь, когда есть, что есть», посвященная продовольственной безопасности страны и производству экологически чистых продуктов сельского хозяйства как основы полноценного питания, необходимого для сохранения здоровья человека). В курсе «Литературное чтение» - это разделы: «Люблю природу русскую», «Природа и мы».

В курсе «Русский язык» ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине, о природных особенностях, при выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.

Обчающиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр.

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам и наука» (№26-27 «Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26, 29 «Основы православной культуры») и др.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению

режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служит материал для организации проектной деятельности, представленный в учебниках 1-4 классов по окружающему миру и технологии.

3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.Сохранение и укрепление здоровья обучющихся средствами рациональной

организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

111


Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

Ежегодно заместитель директора по УВР проводит мониторинг объема домашнего задания, результаты которых отображаются в справках, освещаются на совещаниях.

Ежедневно перед началом учебных занятий проводится зарядка. Учителями на уроках проводятся физкультминутки по профилактике зрительного и физического утомления. В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебно-методический комплекс «Начальная школа 21 века» содержит материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий, направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении. В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в школе системе учебников «Начальная школа 21 века», «Школа России» учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности к учебной.

Основные направления просветительской и мотивационной работы

Направлениедеятельности

Задачи Содержание

Санитарно-просветительская работа по формированию здорового образа жизни

1. Знакомство детей, родителей с основными понятиями – здоровье, здоровый образ жизни.2. Формирование навыков здорового образа жизни, гигиены, правил личной безопасности.3. Обеспечение условий для мотивации и

Проведение уроков здоровья,классных часов и общешкольных мероприятий по пропаганде здорового образа жизни, формированию навыков ЗОЖ, гигиены и личной безопасности

112


стимулирования здорового образа жизни

Профилактическая деятельность

1. Обеспечение условий для ранней диагностики заболеваний, профилактики здоровья.2. Создание условий, предотвращающих ухудшение состояние здоровья.3. Обеспечение помощи детям, перенесшим заболевания, в адаптации к учебному процессу.4. Профилактика травматизма

– Система мер по улучшению питания детей: режим питания; эстетика помещений; пропаганда культуры питания в семье. – Система мер по улучшению санитарии и гигиены: генеральные уборки классных комнат, школы; соблюдение санитарно-гигиенических требований.– Система мер по предупреждению травматизма: оформление уголков по технике безопасности; проведение инструктажа с детьми. – Профилактика утомляемости: проведение подвижных перемен; оборудование зон отдыха.

Физкультурно-оздоровительная, спортивно-массовая работа

1. Укрепление здоровья детей средствами физической культуры и спорта.2. Пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье. 3. Всемерное развитие и содействие детскому и взрослому спорту и туризму.

– Увеличение объёма и повышение качества оздоровительной и спортивно-массовой работы в прогимназии: организация подвижных игр; соревнований по отдельным видам спорта;спартакиады, дни здоровья, …– Привлечение к организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе с детьми тренеров ДЮСШ, родителей.

Содержание деятельности и показатели сформированности экологической культуры младших школьников

Содержание и формы деятельности Показатели сформированности экологической культуры ребенка на разных возрастных этапах

113


1 класс

Наблюдение различных состояний окружающей среды, сопровождающихся разъяснениями учителя; первоначальные оценки деятельности людей (на уровне хорошо – плохо); выполнение предложенных учителем правил поведения; обращение с представителями животного и растительного мира; эстетическое наслаждение красотой природы и творческое воплощение своих впечатлений в устных рассказах и рисунках; ощущение потребности в знаниях экологического содержания; бережное отношение к используемым предметам; наблюдение за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и собственное посильное участие в ней.

- Проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, пытается оценивать их состояние с позиции хорошо – плохо;- с желанием участвует в экологически ориентированной деятельности;- эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои чувства в доступных видах творчества (рисунки, рассказы);- старается выполнять правила поведения на улице, во время прогулок в лес, в парк;- проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней животным и растениям;- пытается контролировать свое поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде.

2-3 класс

Переход от простого наблюдения к наблюдению-анализу (почему хорошо и почему плохо); соотнесение своих действий и поведения в той или иной ситуации с действиями других людей и влиянии их на природу; собственные открытия – поиск и удовлетворение потребности в знаниях о конкретных объектах окружающей среды; бережное отношение к предметам быта по собственной воле; участие в созидательной деятельности взрослых.

- Интерес ребенка к объектам окружающего мира сопровождается попытками ребенка их анализировать;- участие в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества; - общение с представителями животного и растительного мира, вызванное в большей степени заботой о них, нежели получением удовольствием;- выполнение ряда правил поведения в окружающей среде, ставших привычным делом.

4 класс

Анализ наблюдений за состоянием окружающей среды и посильный вклад в улучшение ее состояния; осознанное соблюдение норм и правил поведения в окружающей среде; действенная забота о представителях животного и растительного мира; использование полученных знаний, умений и навыков в экологически ориентированной деятельности; воплощение своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества.

- Соблюдение правил поведения вошло в привычку, ребенок контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;- выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного и растительного мира;-ребенок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;- доброта, отзывчивость и внимание к окружающим сопровождается готовностью ребенка оказать помощь

114


нуждающимся в ней.

Примерное программное содержание по классамКласс Содержательные линииПредшкольнаяи/или 1 класс

Овладение основными культурно – гигиеническими навыками, я умею, я могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания, какая польза от прогулок, зачем нам нужно быть здоровым, спорт в моей жизни

1 класс Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни

2 класс Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного поведения.

3 класс Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни, правила оказания первой медицинской помощи, правила безопасного поведения.

4 класс Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета, быть здоровым – это здорово!

Деятельность по реализации программыРабота с обучающимися:

Конкурсы:- «Посвящение в пешеходы» - городское мероприятие для первых классов - Конкурс «Юннат» - Экологическая тропа «Друзья природы» - «Мисс Золотая осень»- «Зеркало природы»- викторина «Природа родного края»- Конкурсы рисунков на экологическую тему Школьная и городская олимпиада по валеологииКлассные часы:- «Как выбрать профессию, чтобы она не навредила здоровью!» Акции: - «Чистый город» - «Выбор года»- «Будь здоров»- «День отказа от курения» (в рамках школы волонтера)- «Внимание – дети!»- «Покормите птиц зимой»- «Скворечник»- «Спорт вместо вредных привычек» Спортивно-оздоровительная работа:- Туристические походы- День Робинзона- День туризма- Общешкольный праздник «Школа – первый шаг к вершинам спорта»- «Мама, папа, я – спортивная семья»

115


- «Кросс Наций»- «Лыжня России»

Работа с родителями. Главная задача – сформировать здоровый досуг семьи.Тематика родительских собраний1-й год. Здоровье ребенка – основа успешности в обучении (проблемная лекция). Режим дня в жизни школьника (семинар-практикум).2-й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать родителям о физиологии младших школьников. (Полезные советы на каждый день).3-й год-Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол). Эмоциональное состояние.4-й год – Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек)Ежегодно: Итоговое собрание «Неразлучные друзья – родители и дети». Парад достижений учащихся. (Ежегодная церемония вручения премии «Лидер школы №6».Тематика консультативных встречГигиенические требования к организации домашней учебной работы. Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.От чего зависит работоспособность младших школьников.Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости.Профилактика близорукости. Профилактика нарушения осанки.Упражнения на развития внимания.Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.Упражнения на развитие логического мышления.Предупреждение неврозов.Лесная аптекаПрирода на службе здоровья Бабушкина аптекаОсновные формы работы: Экскурсии в природу; Беседы, доклады, сообщения; Выпуски стенгазет, Экологические игры; Праздники; Исследовательские проекты.

Формы сохранения результатов учебной деятельности и практических работ обучающихся

Для сохранения результатов учебной и практической деятельности обучающихся используются:

Презентации (цифровые или в виде распечатанных материалов); Творческие работы (графические, живописные, литературные) в форме накопительных

папок; В форме номеров газет, выполненных ребятами.

Формирование экологической культуры у младших школьников на этапе обучения в начальной школе будет характеризоваться следующими показателями:

Повышение уровня информированности; Повышение интереса к природе родного края; Потребность выразить свой интерес в творческих работах; Соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в привычку; ребенок

контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;

116


Выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного и растительного мира;

Ребенок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;

Доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе) сопровождается готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней.

Циклограмма работы классаЕжедневно Утренняя гимнастика (перед уроками), контроль за тепловым, санитарным

режимом и освещенностью, охват горячим питанием, выполнение динамических, релаксационных пауз, профилактических упражнений и самомассажа на уроках, прогулки.

Еженедельно Выпуск «Страничек здоровья», работа в кружках, спортивных секциях, занятия в «Школе здоровья», проведение уроков на свежем воздухе.

Ежемесячно Заседание клуба «Здоровье», консультационные встречи с родителями, диагностирование, генеральная уборка классной комнаты.

Один раз в четверть

Занятие «Клуба интересных встреч», классные семейные праздники, экскурсии, родительские собрания, профилактика ДДТТ

Один раз в полугодие

Дни открытых дверей (для родителей), посещение кабинета стоматологии.

Один раз в год Медицинский осмотр, операция «Витаминный чай», заполнение паспорта здоровья, профилактика гриппа и других вирусных инфекций, День здоровья, праздник здоровья

Предполагаемый результат реализации программы: стабильность показателей физического и психического здоровья детей; сокращение количества уроков, пропущенных по болезни; активизация интереса детей к занятиям физической культурой; рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам; высокий уровень сплочения детского коллектива; активное участие родителей в делах класса; способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ; повышение уровня экологической культуры школьников; сформированность экологоразвивающего пространства детского дома для обеспечения соответствующих уровней экологического образования; обеспеченность условиями практического применения экологических знаний воспитанников в сохранении здоровья, организации быта и жизнеобеспечения социальной семьи в трудовых делах, профориентации, профессиональном обучении и будущей семейной жизни. повышение уровня информированности; повышение интереса к природе родного края.Связи, устанавливаемые для реализации программы Внутренние: учитель физкультуры, школьный фельдшер, социальный педагог, школьный библиотекарь, школьный психолог.Внешние: городская библиотека, спортивные секции.Критерии результативности: автоматизм навыков личной гигиены; эффективность программы оценивается по результатам диагностик (экспресс-диагностика показателей здоровья первоклассников; анкеты для родителей «Здоровье

117


ребенка», «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым?»; для обучающихся «Значимость здоровья в системе ценностей», «Сформированность навыков личной гигиены»). Поиск, разработка и введение в образовательный процесс межпредметных познавательных (в том числе ситуационных) задач экологической проблематики; Направленность личности обучающихся на активную жизненную позицию; Выполнение экологически ориентированных проектов (виртуальных и реальных).Диагностический инструментарий, позволяющий выявить результаты, достигнутые в ходе выполнения программы формирования здоровья и безопасного образа жизни.

1. «Паспорт здоровья» - получение первоначальной информации о состоянии здоровья первоклассников (в конце учебного года учащиеся проходят мед. обследование).2. Контроли:

за проведением физкультурных пауз на уроке; за соблюдением санитарно-гигиенических условий в классах; за проветриванием помещений в урочное и внеурочное время(в теплое время года) за комплектование СМГ на основании справок КЭК; за посадкой первоклассников; за посещаемостью детьми СМГ; за проведением пауз на уроке по профилактики миопии.

3. Опросники и анкеты: «Режим дня»; «Личная гигиена»; «Правильное питание»; «Правила поведения в школе»; «Ты и твоя будущая профессия»; «Как вести себя во время болезни»; «Телевидение - вред и польза»; «Витамины».

4. Диагностики и экспертизы: валеологические требования на уроке; хронометраж двигательного беспокойства первоклассников на уроке; соблюдение гигиенической рациональности урока; социально-психологическое здоровье класса; соблюдение валеологических требований на уроке.

5. Организация мероприятий: День здоровья; Неделя валеологии; День детства.

6. Коррекционно-профилактические занятия: по программе «Профилактика сколиоза»; «Развитие динамометрии»; по программе по программе «Развитие ЖЁЛ»; по программе «Профилактика миопии»; исходящая диагностика (10%)

2.5. Программа коррекционной работы Пояснительная записка

118


Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, — одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья», «учёт образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья». Вместе с тем в определённой коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети. В этом случае главная забота учителя — не задержать развитие школьника, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску. Задания для этой группы детей, обучающихся по системе учебников «Начальная школа XXI века», включены в учебники, рабочие тетради, тетради для дифференцированной работы, дидактические материалы, сборники контрольных и проверочных работ.

Программа коррекционной работы направлена на реализацию следующих общих целей:

1. Диагностика трудностей обучения, межличностных взаимодействий, отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей младших школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в данном образовательном учреждении.

2. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития).

3. Коррекция недостатков в физическом развитии.В данной программе речь идёт о возможных путях коррекции трудностей обучения.

Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:1. Достоверности — профессиональный анализ специалистами образовательного

учреждения медицинских показателей учащихся (школьный врач); психологической (школьный психолог, дефектолог) и педагогической (учитель, завуч) диагностики. Оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учётом социального статуса ребёнка, семьи, условий обучения и воспитания;

2. Гуманистической направленности — опора на потенциальные возможности ученика, его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми;

3. Педагогической целесообразности — создание программы «Индивидуальная траектория развития учеников»; интеграция усилий педагогического коллектива (учитель, врач, психолог, дефектолог, социальный педагог и др.).

Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет каждому члену педагогического коллектива увидеть, как протекает учебный процесс у ребёнка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. Позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.

Для организации коррекционно-развивающей работы могут быть использованы технологии мультимедиа. Они позволяют интегрированно представить информацию (включение анимационных эффектов, видеофрагментов, динамических объектов, комментариев, подсказок); усилить индивидуализацию обучения за счёт обеспечения моментального контроля за ходом деятельности ученика.

Общая характеристика трудностей обучения по основным предметам школьного курса

119


Трудности в обучении чтению, письму замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки, а

также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки): пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов: перестановки букв и слогов: неправильная постановка ударения в слове: нарушение понимания прочитанного: аграмматизмы при письме и чтении: нарушение границ слов:Трудности при усвоении родного языка низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании

основной мысли высказывания, её речевом оформлении; смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном

оформлении высказывания; отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков; неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков; трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегося к

определению частей слова; неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при

подборе родственных слов; затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи,

неразличение частей речи; неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам

существительным; неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели

высказывания и по интонации; трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при

определении главного и зависимого слова; неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа

орфограммы; несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под

диктовку и записи собственного текста.Трудности в процессе овладения читательской деятельностью неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста: неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение; неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать её,

опираясь на текст; проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией,

получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в противоречие с прочитанной информацией;

неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно-популярного текста;

трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией, представленной в виде графиков, диаграмм, схем и т. д.

Трудности в изучении математики неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику: проблемы пространственной ориентировки, неразличение или неправильное

называние геометрических фигур, форм окружающего;

120


смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и т.п.);

неспособность установить зависимость между величинами (часть-целое; скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количество стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1–2 действия;

неумение пользоваться математической терминологией; неумение применить алгоритм (способ, приём) выполнения арифметического

действия; неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении

вычислений; неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его

значение с использованием изученных алгоритмов; проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже,

дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в…», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).

Общая характеристика общеучебных трудностей обучения неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать

выполнение задания; неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи; непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из

нескольких простых); недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил); неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении

стандартных учебных и практических задач; неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения

(неполное выполнение задания); смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов

алгоритма при выполнении задания; подмена задания (логически и алгоритмически более простым); неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания; неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить её; неумение применить знания в нестандартной ситуации; неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приёма (способа),

сравнить решения по степени рациональности.Общая характеристика трудностей межличностных отношений

Характер взаимодействий ученика и учителя: непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая

«несовместимость» (по результатам выполнения теста «Портрет учителя»); боязнь критики, негативной оценки; отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.Взаимодействие ученика и других учеников: эгоцентричность, неумение общаться; повышенная тревожность (по результатам выполнения теста «Цветные шарики»); неумение строить совместную деятельность (по результатам выполнения теста

«Рукавички»); заниженная (завышенная) самооценка (по результатам выполнения тестов

«Лестница», «Семья»); другие трудности.

Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья и физического развития

121


Данный раздел программы базируется на выводах и рекомендациях психолого-медико-педагогической комиссии.

Основные направления коррекционной деятельности 1.Работа объединённой школьной комиссии (директор школы, учитель, врач, психолог, дефектолог, социальный педагог) по анализу рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии — сентябрь.

Все мероприятия делятся на урочные, внеурочные и внешкольные. За урочные мероприятия ответственные учителя. За внеурочные – учителя, воспитатель группы продлённого дня, педагог-психолог, учитель-логопед, медицинский работник, школьные работники. За внешкольные – семья, специалисты городской ПМПК, педагоги дополнительного образования.Урочные мероприятия Внеурочные мероприятия Внешкольные мероприятияНаблюдение и педа-гогическая характеристика, оценка зоны ближайшего развития обучающегося

Обследование специалистами МБОУ «СОШ № 6» (педагог-психолог, учитель-логопед, медицинский работник)

Медицинское обследование, заключение психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК)

2. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и анализ её результатов — сентябрь, декабрь, май.

Используются материалы педагогической диагностики обучения младших школьников, разработанные авторами системы учебников «Начальная школа XXI века», проверочные тестовые работы, материалы методических пособий для учителей, работающих по данной системе учебников.

Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения – сентябрь, декабрь, май.

3. Разработка программ индивидуальных траекторий развития, включающих: Программы индивидуальной траектории преодоления предметных трудностей в

обучении; Программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей в

обучении; Программы индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного

взаимодействия; Программы педагогической поддержки хорошо успевающих детей. Разработка программ помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и

физического развития (при наличии этой категории детей); анализ успешности их реализации — в течение года;

При разработке коррекционных программ учитываются условия успешного проведения коррекционно-развивающей работы.

4. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании — в течение года.

5. Мероприятия по работе с семьей5.1. Родительские собрания: «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и

общения»; «Особенности взаимодействия родителей и ребёнка в условиях его недостаточного

физического и психического развития»; «Свободное время ребёнка с ограниченными возможностями здоровья».5.2. Родительская конференция на тему «Опыт работы семьи, воспитывающей ребёнка

с ограниченными возможностями здоровья».

122


5.3. Круглогодичный «Родительский семинар». Ежемесячные (ежеквартальные) встречи родителей с представителями педагогического коллектива (директором, завучем, учителем, воспитателем ГПД, социальным педагогом, школьным психологом, врачами (невролог, педиатр и др.)), представителями правопорядка) по темам и проблемам воспитания и развития детей. В ходе работы семинара могут обсуждаться следующие вопросы: «Типичные трудности в обучении учеников нашего класса», «Домашняя работа ученика», «Детские страхи и пути их преодоления», «Ребёнок на улице» и др.

5.4. Индивидуальные консультации психолога, дефектолога, педиатра, социального педагога, учителя, завуча. Даётся расписание дней консультаций.

5.5. Постоянно действующая книжная выставка для родителей.5.6. Тематическая круглогодичная выставка детских работ. Темы: «Я — ученик», «Я

и мои друзья», «Моя семья и моя школа», «Люблю я отдыхать в …» и пр.5.7. Классный родительский уголок. Рубрики «Чему мы учимся (научились)», «Не

боюсь я ошибок таких:…», «Мы готовимся к празднику…», «Как научить ребёнка быть внимательным (усидчивым, вежливым) …» и пр.

6. Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом особенностей контингента обучающихся — в течение года.

6.1. Проведение школьных Педагогических советов.Темы педагогических советов: Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к

обучению, успешности обучения младших школьников; Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми

возможностями обучения и развития; Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными

возможностями; Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем

успеваемости.6.2. Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с

особыми образовательными возможностями (в учреждениях послевузовской подготовки)6.3. Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.Предполагается использование средств обучения, обеспечивающих дифференциацию и

индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время: учебники (рубрики «Трудное задание», «Работа в парах» и др.), рабочие тетради, а также коррекционно-развивающие тетради и факультативные курсы по направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.

Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы1. Подход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребёнка). Каждый ребёнок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не должен сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.2. Путь к достижению положительного результата может быть только путём «от успеха к успеху». Для ребёнка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню подготовленности ребёнка. Только помня об этом, учитель может дать возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И ещё одно, что нужно помнить: оценивая работу ребёнка, прежде всего необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.

123


3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребёнок намного быстрее добьётся успеха, если будет верить в свои силы, чувствовать такую же уверенность в обращённых к нему словах учителя, в его действиях. Педагогу не стоит скупиться на похвалы, необходимо отмечать даже самый незначительный успех, обращать внимание на любой правильный ответ. При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения должны касаться только результатов работы ребёнка, а не его личности (особенно это относится к отрицательной оценке). Детям младшего школьного возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом, именно поэтому важно постоянно подчеркивать, что оценивается только работа. Этого разграничения легко добиться, прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая ребёнку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно ещё поработать.4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее», «поторопись», «ты опять последний». Этими словами достигается, как правило, обратный эффект – либо ребёнок начинает работать ещё медленнее, либо он работает быстрее, но при этом начинает страдать качество и у ребёнка появляется принцип: пусть неправильно, зато быстро, как все. Более целесообразной является позиция «лучше меньше, да лучше». Для её осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к темпу ребёнка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объёму задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чём трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен именно такой путь — от знания причины ошибки к её устранению. 6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития. Для выполнения этого условия необходимо отслеживать последовательность этапов формирования каждого конкретного навыка. Другими словами, учитель постоянно должен знать: а) что ребёнок уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с помощью учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться.7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика, выявленные в процессе диагностики. 8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся. Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах деятельности ребёнка происходит развитие наглядно-образного мышления, произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения коррекционно-развивающей работы являются тетради

124


на печатной основе, дающие возможность ребёнку самостоятельно действовать — штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т. п.9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой.

Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка

Изучение ребенка

Содержание работы Где и кем выполняется работа

Медицинское Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской документации. Физическое состояние учащегося.

Школьный медицинский работник, педагог. Наблюдения во время занятий, в перемены, во время игр и т.д. (педагог). Обследование ребенка врачом. Углубленный осмотр обучающихся узкими специалистами, измерение артериального давления

Психолого-логопедическое

Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития.

Психологическая обследование (педагог-психолог), Обследование устной и письменной речи обучающихся (учитель-логопед). Выявление трудностей освоения программы начального общего образования (учитель, воспитатель ГПД). По итогам диагностики индивидуальные беседы педагогов с родителями

Коррекционно-развивающая работа осуществляется через реализацию модулей:диагностического, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического, консультативного, социально-педагогического.

План реализации диагностического модуля

125


Направления деятельности

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности,Мероприятия

Сроки Ответственные

Медицинская диагностикаОпределить состояние физического и психического здоровья детей.

Выявление состояния физического и психического здоровья детей.

Изучение истории развития ребенка, беседа с родителями,наблюдение классного руководителя,анализ работ обучающихся

Сентябрь Классный руководительМедицинский работник

Психолого-педагогическая диагностика

Первичная диагностика для выявления группы «риска»

Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощиФормирование характеристики образовательной ситуации в МБОУ «СОШ № 6»

Наблюдение, логопедическое и психологическое обследование;анкетирование родителей, беседы с педагогами

Сентябрь Классный руководительПедагог-психологУчитель-логопед

Углубленная диагностика детей с ОВЗ, детей-инвалидов

Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических "портретов" детей

Диагностирование.

Заполнение диагностических документов специалистами (Речевой карты, протокола обследования)

Сентябрь Педагог-психолог

Учитель-логопед

Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении.Выявить резервные возможности

Индивидуальная коррекционная программа, соответствующая выявленному уровню развития обучающегося

Разработка коррекционной программы

Сентябрь Педагог-психологУчитель-логопед

Социально – педагогическая диагностикаОпределить Получение Анкетирование, Сентябрь Классный

126


уровень организованности ребенка, особенности эмоционально-волевой и личностной сферы; уровень знаний по предметам

объективной информации об организованности ребенка, умении учиться, особенности личности, уровню знаний по предметам. Выявление нарушений в поведении (гиперактивность, замкнутость, обидчивость и т.д.)

наблюдение во время занятий, беседа с родителями,

посещение семьи.

Составление характеристики.

- октябрь руководительПедагог-психологУчитель-логопедСоциальный педагог

Коррекционно-развивающая направленность имеют урочные, внеурочные и внешкольные индивидуально ориентированные мероприятия. Содержание коррекционных мероприятий:развитие основных мыслительных операций;развитие различных видов мышления;расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;развитие речи, овладение техникой речи;совершенствование движений и сенсомоторного развития;развитие отдельных сторон психической деятельности;коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.Формы работы учителя: игровые ситуации, упражнения, задачи, коррекционные приёмы и методы обучения; элементы изотворчества, танцетворчества, сказкотерапии; психогимнастика; элементы куклотерапии; театрализация, драматизация; индивидуальная работа; использование специальных программ, учебников, элементов коррекционно-развивающего обучения, проблемных форм обучения; стимуляция активной деятельности самого обучающегося; контроль межличностных взаимоотношений; дополнительные задания и помощь учителя. В МБОУ «СОШ № 6» проводятся следующие внеурочные мероприятия: внеклассные занятия; кружки и спортивные секции; организация часов общения; культурно-массовые мероприятия; родительские гостиные; творческие лаборатории; индивидуальная работа; школьные праздники; речевые и ролевые игры; литературные вечера; субботники; групповые и индивидуальные коррекционные занятия. Цель коррекционно-развивающих занятий - коррекция выявленных недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала. Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:формирование навыков игровой и коммуникативной деятельности;формирование социально-коммуникативных навыков общения;коррекция речевого развития;развитие общей и мелкой моторики;социально-бытовое обучение;физическое развитие и укрепление здоровья;формирование навыков пространственной ориентировки;

127


формирование и развитие зрительного восприятия.Для повышения качества коррекционной работы в МБОУ «СОШ №6» выполняются

специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ.Для обучающихся с задержкой психического развития:Соответствие темпа, объёма и сложности учебной программы реальным

познавательным возможностям обучающегося, уровню развития его когнетивной сферы, уровню подготовленности, то есть уже усвоенным знаниям, умениям и навыкам.

Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности (умение осознавать учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию).

Оказание педагогом необходимой помощи обучающемуся с учётом его индивидуальных проблем, решение диагностических задач.

Развитие у обучающегося чувствительности к помощи, способности воспринимать и принимать помощь.

Инклюзивное образование.Щадящий режим работы, соблюдение гигиенических и валеологических требований.Доброжелательная, доверительная атмосфера в классе.Создание у неуспевающего ученика чувства защищённости и эмоционального

комфорта.Безусловная личная поддержка ученика учителями школы.Взаимодействие и взаимопомощь обучающихся в процессе учебной деятельности. Для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости, в том числе с

проявлениями аутизма:Развитие всех психических функций и познавательной деятельности в процессе

воспитания, обучения и коррекция их недостатков.Формирование правильного поведения.Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда.Бытовая ориентировка и социальная адаптация – как итог всей работы.Комплексный характер коррекционных мероприятий (совместная работа психиатра,

если необходимо, педагога-психолога, педагога и родителей).Поддержание спокойной рабочей и домашней обстановки (с целью снижения смены

эмоций, тревоги и дискомфорта).Использование метода отвлечения, позволяющего снизить интерес к аффективным

формам поведения.Поддержание всех контактов (в рамках интереса и активности самого обучающегося).Стимулирование произвольной психической активности, положительных эмоций.Развитие сохранных сторон психики и преобладающих интересов, целенаправленной

деятельности.Применение различных методов, способствующих развитию мелкой моторики и

произвольных движений (ритмика, гимнастика, ручной труд, спорт, бытовые навыки).Для обучающихся с отклонениями в психической сфере (состоящих на учёте у

психоневролога, психиатра, психопатолога и др.):Продолжительность коррекционных занятий с одним учеником или группой не должна

превышать 20 минут.Группу составляют 3-4 обучающихся с одинаковыми проблемами в развитии и

усвоении школьной программы или сходными затруднениями в учебной деятельностиУчёт возможностей обучающегося про организации коррекционных занятий: задание

должно лежать в зоне умеренной, но быть доступным.Увеличение трудности задания пропорционально возрастающим возможностям

обучающегося.Создание ситуации успеха на занятии.

128


Использование системы условной качественно-количественной оценки достижений обучающегося.

Для обучающихся с нарушениями речи:Обязательные занятия с учителем-логопедом.Создание и поддержка развивающего речевого пространства.Соблюдение своевременной смены труда и отдыха (расслабление речевого аппарата).Пополнение активного и пассивного словарного запасаСотрудничество с родителями обучающегося (контроль за речью дома, выполнение

заданий учителя-логопеда).Корректировка и закрепление навыков грамматически правильной речи (упражнения на

составление словосочетаний, предложений, коротких текстов).Формирование адекватного отношения обучающегося к речевому нарушению.Стимулирование активности обучающегося в исправлении речевых ошибок.Для слабослышащих и позднооглохших обучающихся:Стимулирование к общению и содержательной коммуникации с окружающим миром.Правильная позиция педагога: не поворачиваться спиной к слабослышащему

обучающемуся при устных объяснениях; контролировать понимание обучающимся заданий и инструкций до их выполнения.

Правильная позиция ученика: стоять так, чтобы было видно не только педагога и доску, но и большинство обучающихся; сидеть за первой партой сбоку от педагога (справа от него).

Помощь обучающемуся в освоении в коллективе слышащих одноклассников (постараться подружить его со сверстниками).

Избегание гиперопеки: не помогать там, где обучающийся может и должен справиться сам.

Развитие слухового внимания: требовать от обучающегося с нарушенным слухом, чтобы он всегда смотрел на говорящего, умел быстро отыскивать говорящего. Для этого необходимо его контролировать, например: просим повторить то, что сказал кто-либо из участников образовательного процесса, продолжить чужое высказывание.

Активное включение обучающегося с нарушением слуха в работу класса (группы), не задерживая при этом темп ведения урока (занятия).

Требование от обучающегося повторять вслух задания, предложенные в устной форме, или заданные вопросы.

Включение слабослышащего обучающегося в учебную деятельность на уроке, специально организовывая эту деятельность. Учитель меняет или дополняет инструкции к упражнениям, учитывая возможности ученика.

Корректировка и закрепление навыков грамматически правильной речи (упражнения на составление словосочетаний, предложений, коротких текстов).

Учёт конкретных ошибок, допускаемых обучающимся при письме. Использование соответствующих заданий с использованием словаря (письменная «зарядка»).

Поддержка при написании сочинений, изложений, диктантов, при составлении пересказов и других видах работ.

Расширение словарного запаса слабослышащего обучающегося. Пояснение слов, несущих дополнительную, например математическую, нагрузку. Например, поровну, дали по …, раздали каждому, больше на …, меньше во … раз и др.

Обязательное сотрудничество с учителем – логопедом и родителями обучающегося.Для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата (способных к

самостоятельному передвижению и самообслуживанию, с сохранным интеллектом):Коррекционная направленность всего процесса обучения.Психолого-педагогическая социализация.Посильная трудовая реабилитация.

129


Полноценное, разноплановое воспитание и развитие личности обучающегося.Комплексный характер коррекционно-педагогической работы.Опора на сохранные функции.Организация работы в рамках ведущей деятельности.Наблюдение за обучающимся в динамике продолжающегося психоречевого развития.Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением обучающегося.Для обучающихся с нарушением поведения, с эмоционально-волевыми

расстройствами, с ошибками воспитания (обучающихся с девиантным и делинквентным поведением, социально-запущенных обучающихся, обучающихся из социально-неблагополучных семей):

Ежедневный, постоянный контроль как родителей, так и педагогов с целью формирования у обучающегося самостоятельности, дисциплинированности.

Терпение со стороны взрослого, сохранение спокойного тона при общении с обучающимся, взрослый должен добиться его доверия.

Сотрудничество учителя и родителей в процессе обучения.Укрепление физического и психического здоровья обучающегося.Развитие общего кругозора обучающегося.Своевременное определение характера нарушений обучающегося, поиск эффективных

путей помощи.Чёткое соблюдение режима дня.Ритмичное повторение определённых действий.Заполнение всего свободного времени заранее спланированными мероприятиями,

планирование дня поминутно.Формирование социально приемлемых форм поведения и трудовых навыков.Чёткие и короткие инструкции, контроль выполнения заданий.Чередование различных видов деятельности.Общественно значимый характер деятельности.Объединение учащихся в группы и коллектив.

План реализации коррекционно-развивающего модуля





Психолого-педагогическая работаОбеспечить педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ

Планы, программы

Разработать индивидуальную программу по предмету.Разработать воспитательную программу работы с классом и индивидуальную воспитательную программу для детей с ОВЗ, детей-инвалидов.Разработать план работы с родителями по формированию

Сентябрь Учителя-предметники, классный руководитель

130


толерантных отношений между участниками инклюзивного образовательного процесса.Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника.

Обеспечить психологическое и логопедическое сопровождение обучающихся с ОВЗ

Позитивная динамика развиваемых параметров

Формирование групп для коррекционной работы.Составление расписания занятий.Проведение коррекционных занятий.Отслеживание динамики развития ребенка

Сентябрь

1 неделя октября

В течение года

Педагог-психологУчитель-логопед

Лечебно-профилактическая направленность индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий; осуществление контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно-профилактических действий в зависимости от нарушений. Педагоги используют здоровьесберегающие технологии: нетрадиционные формы уроков, авторские здоровьесберегающие методики (А.Н.Стрельникова, В.Ф.Базарный, Ю.Ф.Змановский), пальчиковые упражнения, кинезиологические упражнения (А.Л.Сиротюк), массажер для кистей рук Су – Джок, логоритмику. К урочным мероприятиям относятся систематические валеопаузы, минуты отдыха, смена режима труда и отдыха; сообщение учащемуся важных объективных сведений об окружающем мире, предупреждение негативных тенденций развития личности. Лечебно-профилактическую направленность имеют занятия обучающихся с педагогом-психологом и учителем-логопедом.

План реализации лечебно-профилактической направления





Лечебно – профилактическая работаСоздание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся с

Сохранение и укрепление здоровья детей

Разработка рекомендаций для педагогов и родителей по работе с детьми с ОВЗ.Внедрение

В течение года Медицинский работник Классные руководителиУчителя–предметники

131


ОВЗ, детей-инвалидов

здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс (методики А.Н.Стрельниковой, В.Ф.Базарного, Ю.Ф.Змановского), пальчиковые упражнения, кинезиологические упражнения (А.Л.Сиротюк), массажер для кистей рук Су – Джок, логоритмика)Организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового и безопасного образа жизни.

Учитель-логопедПедагог-психолог

Консультативный модуль (консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся).

Основная цель сопровождения — оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни.

Организационно-управленческой формой сопровождения является психолого-медико-педагогический консилиум МБОУ «СОШ № 6» (далее ПМПК), деятельность которого регулируется следующими нормативно-правовыми актами: Письмо Министерства образования «Организация работы психолого-медико-педагогического консилиума в образовательном учреждении» от 27.03.00 № 27/901-6, Положение о школьном ПМПК МБОУ «СОШ № 6».

ПМПК МБОУ «СОШ № 6» призван обеспечить эффективную работу с обучающимися с ОВЗ, имеющими трудности в обучении и склонных к школьной дезадаптации.

Цель ПМПК: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей с особыми образовательными потребностями.

В состав ПМПК МБОУ «СОШ № 6» входят: педагог - психолог, учитель - логопед, медицинский работник, руководитель методического объединения учителей начальных

132


классов, заместители директора по учебной работе. Школьный ПМПК работает по утвержденному директором школы плану.

Главные задачи ПМПК: защита прав и интересов ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, имеющих трудности в обучении, в том числе детей инвалидов, требующих внимания специалистов; консультирование обучающихся, педагогов, родителей.

План реализации консультативного направления





Консультирование педагогических работников по вопросам инклюзивного образования

Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. Разработка плана консультивной работы с ребенком, родителями, классом, работниками школы

Индивидуальные, групповые, тематические консультации

По отдельному плану-графику

Специалисты ПМПКУчитель – логопедПедагог – психологЗаместитель директора по УВР

Консультирование обучающихся по выявленным проблемам, оказание превентивной помощи

Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. Разработка плана консультивной работы с ребенком




Консультирование родителей по вопросам инклюзивного образования, выбора стратегии воспитания, психолого-физиологическим особенностям детей

Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. Разработка плана консультивной работы с родителями




План реализациисоциально-педагогического модуля в МБОУ «СОШ № 6»

133






Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным и другим вопросам

Организация работы семинаров, тренингов, Клуба и др. по вопросам инклюзивного образования

Информационные мероприятия


Специалисты ПМПКУчитель – логопедПедагог – психологЗаместитель директора по УРСоциальный педагог

Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания данной категории детей

Организация методических мероприятий по вопросам инклюзивного образования

Информационные мероприятия


Специалисты ПМПКУчитель – логопедПедагог – психологЗаместитель директора по УР

Планируемые результаты коррекционной работыУспешное освоение обучающимися с ОВЗ основной образовательной программы.Освоение жизненно значимых компетенций:Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения; Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;Овладение навыками коммуникации;Дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации;Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

Жизненно значимые компетенции

Требования к результатам

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в

Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя.Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях.Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально и необходимо.Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь

134


коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения

достаточный активный словарный запас.Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, умение объяснить любому работнику школы необходимость связаться с семьёй.Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

Стремление к самостоятельности, независимости и помощи другим людям в быту.Овладение навыками самообслуживания: дома и в школе.Умение включаться в различные повседневные дела.Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-либо областях домашней жизни.Представления об устройстве школьной жизни.Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий.Готовность попросить о помощи в случае затруднений.Готовность включаться в разнообразные школьные дела и принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность.Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники бывают разными.Стремление порадовать близких.Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника.

Овладение навыками коммуникации

Умение решать актуальные жизненные задачи и расширение круга ситуаций, в которых обучающейся может использовать невербальную и вербальную коммуникацию как средство достижения цели.Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелания, опасения, завершить разговор.Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность и сочувствие.Умение получать и уточнять информацию у собеседника.Освоение культурных, понятных другим людям форм выражения своих чувств, впечатлений, соображений, умозаключений, воспоминаний, планов.Умение включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.

Дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации

Адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности/безопасности для себя и окружающих; сохранности окружающей природной и предметной среды.Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером данной ситуации.Расширение и накопление опыта посещения знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы.Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности.

135


Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей

Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.Умение устанавливать взаимосвязь природного порядка и уклада собственной жизни в семье и школе, вести себя сообразно этому пониманию. Умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и школе, вести себя соответственно этому порядку. Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.Умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы.Знание правил поведения в различных социальных ситуациях с людьми разного статуса.Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.Расширение круга освоенных социальных контактов

Содержание мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗКритерии и показатели динамики развития обучающихся с ОВЗ напрямую связаны с жизненно значимыми для них компетенциями. Уровни развития отмечаются индивидуально для каждого обучающегося.

Критерии и показатели

Высокий уровень(видимые изменения)

Средний уровень(изменения незначительные

Низкий уровень(изменения не произошли)

Дифференциация и осмысление картины мира:1.интересуется окружающим миром природы, культуры, замечает новое, задаёт вопросы2.включается в совместную со взрослым исследовательскую деятельность3.адекватно ведёт себя в быту с точки зрения опасности/безопасности для себя и окружающих4.использует вещи в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером данной ситуацииОвладение навыками коммуникации:1.реагирует на обращённую речь и просьбы

136


2.понимает речь окружающих и адекватно реагирует на сказанные слова3.начинает, поддерживает и завершает разговор4.корректно выражает отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.5.передаёт свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком6.делится своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми7.слышит свои речевые ошибки и старается их исправлять8.замечает ошибки в речи одноклассниковОсмысление своего социального окружения:1.доброжелателен и сдержан в отношениях с одноклассниками2.уважительно относиться к взрослым3.достаточно легко устанавливает контакты и взаимоотношения4.соблюдает правила поведения в школе5.мотив действия – не только «хочу», но и «надо»6.принимает и любит себя7.чувствует себя комфортно с любыми людьми любого возраста, с одноклассникамиПоследовательное формирование произвольных процессов:1.умеет концентрировать внимание, может его удерживать на чём-либо2.использует различные приёмы запоминания3.учится продумывать и планировать свои действия4.способен к саморегуляции и адекватной самооценки своих поступков5.управляет своими эмоциями, поведением, действиями6.доводит до конца начатое дело7.знает цель своих действий и поступков8.старается выполнять все задания и просьбы учителя

137


3. Организационный раздел

3.1. Учебный план Учебный план начального общего образования МБОУ «СОШ № 6» определяет общий

объем нагрузки и объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и является частью основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ № 6» на 2016-2020 гг., реализующейся через урочную и внеурочную деятельность.

Общий объем нагрузки на обучающихся, включающий аудиторную нагрузку и нагрузку по внеурочной деятельности не превышает гигиенических требований к общему объему недельной образовательной нагрузки обучающихся, определенных санитарно- эпидемиологиче-скими требованиями, утвержденными Постановленном Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации «О внесений изменений №3 в СанПиН 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразова-тельных учреждениях» от 24.11.2015г. и предусматривает:

- 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего об-разования для 1-4 классов. Продолжительность учебного года в 1-ых классах 33 учебные недели, во 2-4 классах 34 учебные недели.

Учебный план начального общего образования МБОУ «СОШ № 6» на 2017-2018 учебный год составлен на весь учебный год с учетом специфики календарного учебного графика.

В 2017-2018 учебном году в начальной школе будет открыто 11 классов-комплектов. Об-щеобразовательные классы: 1 А, 1 Б, 1 В, 2А, 2Б, 2В, ЗА, ЗБ, ЗВ, 4А, 4Б, 4В.

Содержание начального общего образования в МБОУ «СОШ № 6» реализуется средствами образовательной системы с использованием государственных программ для общеобразовательных учреждений начальной школы:

1 а, б, в; 2в, , 4а классы - УМК «Школа России», 2 а, б, 4 а, б классы - УМК «Начальная школа 21 века»

Школа работает в режиме 5-дневной учебной недели и в 1 смену.Обучение в первых классах осуществляется с соблюдением следующих

дополнительных требований:- используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре –

по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май – по 4 урока по 40 минут каждый);

- организована в середине учебного дня динамическая пауза продолжительностью 45 минут;

- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и без домашних заданий;Общая структура учебного (образовательного) плана 1-4-х классов имеет две части: Учебный план начального общего образования МБОУ «СОШ № 6» состоит из двух

частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Обязательная часть учебного плана начального общего образования МБОУ «СОШ № 6»определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.Курс «Основы религиозных культур и светской этики» в соответствие с запросами родителей и обучающихся изучается в 4 классах 1 час в неделю (всего 34 часа в год) и представлен двумя модулями «Основы светской этики», «Основы православной культуры». По курсу ОРКСЭ обучающиеся не оцениваются и оценки в журнал не выставляются.

138


При проведении занятий по иностранному языку осуществляется деление классов на две группы с учетом норм по предельно допустимой наполняемости групп.

Часть учебного плана начального общего образования МБОУ «СОШ № 6», формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных интересов и потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей) по итогам анализа прошлого учебного года, формируется на основе специфики (направленности) образовательных программ, реализуемых в МБОУ «СОШ № 6», а также кадровых и материально-технических условий, созданных в МБОУ «СОШ № 6». Время (1 час), отведенное на часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений, использовано на русский язык для решения задач развития устной и письменной речи обучающихся и формирования у них грамотного, безошибочного письма. "Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)," направленные на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, изучаются в III-IV классах в качестве учебного модуля в рамках учебного предмета «Технология».

УЧЕБНЫЙ ПЛАНначального общего образования

(годовой)

Предметныеобласти

Учебные предметы

Классы

Количество часов в годВсего

I II III IVОбязательная часть

Филология

Русский язык 165 170 170 170 675Литературное чтение 132 136 136 136 540

Иностранный язык – 68 68 68 204Математика и информатика

Математика 132 136 136 136 540

Обществознание и естествознание

Окружающий мир 66 68 68 68 270

Основы религиозных культур и светской этики


– – – 34 34

ИскусствоМузыка 33 34 34 34 135Изобразительное искусство 33 34 34 34 135

Технология Технология 33 34 34 34 135Физическая культура

Физическая культура 99 102 102 102 405

Итого: 693 782 782 816 3073

УЧЕБНЫЙ ПЛАНначального общего образования

для Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 6» г. Гая Оренбургской области

139


с обучением на русском языке (5-дневная неделя)

Предметные области

Учебные предметы

классы

Количество часов в неделюВсего

I II III IV

Обязательная часть

Филология

Русский язык 4 4 4 4 16

Литературное чтение 4 4 4 3 15

Иностранный язык – 2 2 2 6

Математика и информатика Математика

4 4 4 4 16

Обществознание и естествознание Окружающий мир

2 2 2 2 8



– – – 1 1

ИскусствоМузыка 1 1 1 1 4

Изобразительное искусство

1 1 1 1 4

Технология Технология 1 1 1 1 4

Физическая культура Физическая культура

3 3 3 3 12

Итого 20 22 22 22 86

Часть, формируемая участниками образовательных отношенийРусский язык

1 1 1 1 4

Максимально допустимая недельная нагрузка

21 23 23 23 90

Промежуточная аттестация проводится 1 раз в конце учебного года (период с 20 апреля 2018 г по 24 мая 2018 г) по всем предметам учебного плана, по русскому языку и математике в письменной форме. По остальным предметам промежуточная аттестация обучающихся может проводиться в любых формах.

Класс Предмет Форма промежуточной аттестации1 класс Русский язык Комплексная контрольная работа (без

балльного оценивания)Литературное чтение

140


Математика Окружающий мирМузыка Проект Изобразительное искусство Творческая работаТехнология ПроектФизическая культура Тестирование в течение учебного года (в

сентябре и мае)2-3 класс Русский язык Комплексная контрольная работа

Литературное чтениеМатематика Окружающий мирИностранный язык Контрольная работаМузыка Проект Изобразительное искусство Творческая работаТехнология ПроектФизическая культура Тестирование в течение учебного года (в

сентябре и мае)4 класс Русский язык Всероссийская проверочная работа

Литературное чтениеМатематика Иностранный язык Контрольная работаОкружающий мир Всероссийская проверочная работаИзобразительное искусство Творческая работаТехнология ПроектФизическая культура Тестирование (сентябрь)

Региональный обязательный зачет (май)

3.2.План внеурочной деятельности Внеурочная деятельность в МОУ «СОШ №6» выстраивается в соответствии с

Приказом Министерства образования и науки РФ № 1241 от 26.11.2010 г. «О внесении изменений в пункты 16, 19.3 федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов за 4 учебных года и включает в себя внешкольную занятость ребёнка в других учреждениях (дополнительного образования детей, культуры, спорта и др.), зафиксированную документально в рамках общественного договора между родителями и школой, другими учреждениями и школой. Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких, как заочные экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, социальное проектирование по 5 направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.

№ Основные направления Виды деятельности Класс Общее

141


п/п количество часов

1 Духовно-нравственное 1. Фантазия и творчество 1-3 2042. Мое Оренбуржье 3 17

2 Спортивно-оздоровительное

1. Аэробика 2; 4 512. Шахматы 1-4 1023.Школа мяча 2-3 102

3 Социальное 1. Час общения 1-4 342. Проектная деятельность 1-4 68

4 Общеинтеллектуальное 1. Учимся писать сочинения и изложения

3 34

2.Занимательная грамматика 2-3 343. Путешествие в мир анимации 2-3 34

5 Общекультурное 1.Вокальная студия 2-3 342. Палитра красок 3 343. Учусь работать с текстом 2;4 344.Чтение с увлечением 1 345. Театрализация и инсценирование

1 34

Внеурочная деятельность может быть организована по видам: игровая, познавательная, проблемно-ценностное общение, художественное творчество, социальное творчество (социальная преобразующая добровольческая деятельность); техническое творчество, спортивно-оздоровительная деятельность, краеведческая деятельность.

Формы внеурочной деятельности: художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, экскурсии кружки олимпиады спортивные секции, клубы круглые столы соревнования конференции поисковые исследования общественно-полезные практики коллективно-творческие дела групповые проекты (творческие, социальные, исследовательские) творческие объединения и другие формы на добровольной основе в соответствии с

выбором участников образовательных отношений

Духовно-нравственное направление представлено кружками внеурочной деятельности «Мое Оренбуржье», «Фантазия и творчество». Задачами курсов являются: формирование информационной грамотности, т.е. совокупности знаний, умений и навыков, позволяющих самостоятельно выявлять и использовать информацию с целью удовлетворения потребностей, имеющих образовательное и практическое значение, формирование умения оперировать краеведческими знаниями, извлекать их из различных культурно – исторических источников, применять их.

142


Формы работы: беседы, сообщения, экскурсии в краеведческий музей, встречи с ветеранами, тематические праздники, концерты, просмотры фильмов

Иные формы внеурочной деятельности, включая мероприятия Плана воспитательной работы школы:

1. Организация экскурсий, работа школьного музея, выставок рисунков, поделок и творческих работ учащихся;

2. Проведение тематических классных часов, встреч, бесед;3. Участие в конкурсах, выставках детского творчества гуманитарного цикла на уровне

школы, города, области.По итогам работы в данном направлении проводятся коллективные творческие дела,

конкурсы.Социальное направление реализуется кружками: «Проектная деятельность», «Час

общения. Задачами являются:-формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме; -формирование способности учащегося сознательно выстраивать и оценивать отношения в социуме;-становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;-формирование основы культуры межэтнического общения;-формирование отношения к семье как к основе российского общества;-воспитание у школьников почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшему поколению.Формы работы: беседы, сообщения, встречи с интересными людьми.Иные формы внеурочной деятельности, включая мероприятия Плана воспитательной

работы школы: 1. Беседы, экскурсии, целевые прогулки, ролевые игры, наблюдения, опыты.2. Участие в творческих конкурсах, в акциях. 3. Разработка проектов. По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, защиты

проектовОбщеинтеллектуальное направление реализуется кружками «Учимся писать

изложения и сочинения», «Занимательная грамматика», «Путешествие в мир анимации».Задачами курсов является:-развитие познавательных способностей посредством решения поисковых задач по

информатике, логике и развитию речи; -решение проблемы развития читательской компетентности и информационной культуры

школьников, развитие потребности к самостоятельному чтению обучающихся, осознанию ценности чтения и активной читательской деятельности.

Занятия проводятся учителями начальных классов 1-4 классов, учителем информатики.Иные формы внеурочной деятельности, включая мероприятия Плана воспитательной

работы школы:1. Предметные недели;2. Библиотечные уроки;3. Конкурсы, музейно-экскурсионная деятельность, олимпиады, конференции и др. 4. Участие в поисково-исследовательских конференциях на уровне школы, города.5. Участие в олимпиадах.6. Разработка проектов к урокам.7. Участие в конкурсном движении.

143


По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, конференции, защита проектов.Общекультурное направление представлено кружками: «Палитра красок», «Учусь работать с текстом», «Чтение с увлечением», «Театрализация и инсценирование», «Вокальная студия».

Основными задачами являются:-формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;-формирование таких личностных качеств, как долг, ответственность, честь, достоинство;- становление активной жизненной позиции;-воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры;-воспитание уважения к традициям Отечества, школы, семьи. Данные занятия включены с целью раскрытия новых способностей обучающихся в

области творчества. Педагоги дополнительного образования будут осуществлять свою работу в форме групповых, игровых занятий, театральных постановок, бесед, экскурсий, конкурсов, выставок.

Иные формы внеурочной деятельности, включая мероприятия Плана воспитательной работы школы:

1. Беседы, экскурсии, посещение филармонии, тетра кукол.2. Подготовка и участие в конкурсах.3. Сюжетно-ролевые игры, игры – путешествияПо итогам работы в данном направлении проводятся концерты, конкурсы, выставки.Спортивно-оздоровительное направление представлено кружками: «Шахматы»,

«Аэробика», «Школа мяча».Основные задачи:-формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;-использование оптимальных двигательных режимов для детей с учётом их возрастных,

психологических и иных особенностей;-развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;- популяризация занятий физической культурой и спортом, пропаганда здорового образа

жизни;-способствовать преодолению вредных привычек учащихся средствами физической

культуры и занятием спортом.Иные формы внеурочной деятельности, включая мероприятия Плана воспитательной работы школы:1. Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», «Дней семейного общения», подвижных игр, «Весёлых стартов», внутришкольных спортивных соревнований.2. Проведение бесед по охране здоровья.3. Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.4. Участие в муниципальных и городских спортивных соревнованиях.

По итогам работы данного направления проводятся конкурсы, соревнования, утренняя зарядка, физкультминутки, дни здоровья, динамические паузы в 1 классах и др.

144


3.3. Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы организации, осуществляющей образовательную деятельность, должно быть создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную программу начального общего образования, условия должны:– соответствовать требованиям ФГОС НОО;– гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся; – обеспечивать реализацию основной образовательной программы организации, осуществляющей образовательную деятельность и достижение планируемых результатов еѐ освоения;– учитывать особенности организации, осуществляющей образовательную деятельность, ее организационную структуру, запросы участников образовательных отношений;– представлять возможность взаимодействия с социальными партнѐрами, использования ресурсов социума. Педагогический совет школы оставляет за собой право корректировки ООП НОО. Управление реализацией программы осуществляется директором и заместителями директора по УР и ВР. Образовательная среда МБОУ СОШ № 6 представляет собой сетевое взаимодействие следующих компонентов:- ДЮСШ – детско-юношеская спортивная школа- ЦДТТ – центр детского технического творчества- ЦДТ – центр детского творчества «Радуга»- ДК – дворец культуры «Горняк»- СЮТУР – станция юных туристов- СЮН – станция юных натуралистов- ЦПМСС – центр психолого-медико-социального сопровождения- городская детская библиотека Школа обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

- с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в школе;

- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом школы.

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы начального общего образования, закреплены в заключенном между ними и школой договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.

Школа активно сотрудничает с родительской общественностью. Организационными формами такого сотрудничества являются:

• участие родительской общественности в работе Совета школы;• помощь родительской общественности в реализации планов коллективных творческих

дел;

145


• участие членов родительских комитетов классов в работе по профилактике правонарушений;

• помощь в работе уполномоченного по защите прав детства;• контроль организации питания детей со стороны родительской общественности;• участие представителей родительской общественности в проведении тематических бесед

на правовые, медицинские, социальные темы.Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа

системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования. Педагогические сотрудники МБОУ СОШ № 6 имеют базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимаются научно-методической деятельностью. В педагогическом коллективе школы есть необходимые специалисты: учителя-предметники, воспитатели ГПД, заведующая библиотекой, педагоги дополнительного образования, медико-социально-психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса осуществляется специалистами школы.

3.3.1. Кадровые условия реализации образовательной программы№/п

Специалисты Функции Количество специалистов в начальной

школе 1 учитель организация условий для успешного

продвижения ребенка в рамках образовательного процесса

10

2 педагог-психолог

помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями

1

3 педагог-логопед

помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями

1

4 социальный педагог

помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и социальной ситуацией в семье

1

5 воспитатель отвечает за организацию условий, при которых ребенок может освоить внеучебное пространство как пространство взаимоотношений и взаимодействия между людьми

3

6 педагог-библиотекарь

обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к информации, участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию информационной компетентности уч-ся путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке

1

146


информации7 педагог доп.

образованияобеспечивает реализацию вариативной части ООП НОО

5

8 административный персонал

обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу

2

9 медицинский персонал

обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику, функционирование автоматизированной информационной системы мониторинга здоровья учащихся и выработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию школьников

1

10 информационно-технологический персонал

Обеспечивает функционирование информационной структуры (включая ремонт техники, выдачу книг в библиотеке, системное администрирование, организацию выставок, поддержание сайта школы и пр.)

1

Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая ООП начального общего образования:- обеспечивает многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);- способствует освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и создает комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;- формирует учебную деятельность младших школьников (организует постановку учебных целей, создает условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; - побуждает и поддерживает детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организует усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществляет функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);- создает условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с учениками ставит творческие задачи и способствует возникновению у детей их собственных замыслов);- поддерживает детские инициативы и помогает в их осуществлении; обеспечивает презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;- создает пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.Педагогический коллектив стабильный, достаточное количество педагогов с высшей и первой квалификационными категориями.Для целенаправленной работы по введению ФГОС ежегодно разрабатываются документы:«План методической работы, обеспечивающей сопровождение введения в ФГОС»;«План внутришкольного контроля по внедрению и реализации».Организована работа в рамках сетевого взаимодействия в составе областной экспериментальной площадки «Реализация стандартов второго поколения в условиях

147


преемственности обучения в системе «МДОУ – НОО - ООО». Опыт работы педагогов школы по введению ФГОС ежегодно представляется на городских педагогических чтениях. Организовано участие руководителей и педагогов школы в работе семинаров по проблемам ФГОС: «Особенности организации проектной деятельности обучающихся в 2016-2017 учебном году», «Особенности системы выявления, поддержки талантливых детей и детей группы «риска», психолого-педагогическое сопровождение их в течение всего периода обучения», «Пути формирования метапредметных результатов в условиях реализации ФГОС» «Особенности организации учебного занятия в соответствии с ФГОС ООО», (декабрь, 2016г.),Для распространения передового педагогического опыта ежегодно проводятся методические декады для учителей школы, города:Методическая декада №1 «Новые формы учебной деятельности в условиях ФГОС»Методическая декада №2 «Организация работы с разными категориями обучающихся в рамках подготовки к РЭ, ОГЭ, ЕГЭ»Методическая декада №3 «Инновационные аспекты духовно-нравственного воспитания в школе».Ведется работа проблемных групп:1.«Интерактивная доска в практике учителя» Руководитель: Иванова В.И. «Система работы с портфолио обучающихся»Руководитель: Лихачева В. В.Организовано участие педагогов школы в вебинарах:Никитина Э.С. «Роль и значение проектной деятельности для достижения нового образовательного результата образования»;Марханова М.В. «Роль предмета технологии в достижении планируемых результатов ФГОС НОО», «Система работы с текстом в период обучения грамоте как основа формирования навыка смыслового чтения», «Работа с текстовыми задачами в курсе математики»,Лихачёва В.В. «Организация технологичной проектной деятельности школьников», «Современный урок математики в свете требований ФГОС НОО». Учителя школы проявляют активность в профессиональных конкурсах. В 2017г. Поликарпова Л.Ф. стала призером ХI Всероссийского конкурса профессионального мастерства педагогов «Мой лучший урок».

Перспективный план повышения квалификации учителей НОО№ ФИО Последние

курсы2016-2017 2017-2018 2018-2019 2019-2020

1 Илющенко Татьяна Викторовна

МИСАО ФИПКиП «ФГОС ОВЗ»

17ПКНач(1п/г)

2 Лихачева Валентина Валентиновна

ОГПУ ФГОС НОО, 2015г.


Работа с одаренными

3 Малахова Антонина Петрова

Служба медиации, 2016г.

«ФГОС ОВЗ»

4 Мамонтова Светлана Юрьевна

ИПКиППРОПКНачПСУМИСАО ФИПКиП «ФГОС

Работа с одаренными

148


ОВЗ»5 Марханова

Марина Владимировна

ФБГОУ ОГУ ФГОС НОО, 2014г.ОГПУ ПКНач Орск, 2015г.

17ПКНач(2п/г)

«ФГОС ОВЗ»

6 Недорезова Марина Николаевна

АНО МИСАО «Преподавание «ОРКСЭ» в условиях ФГОС», 2016

«Оказание первой помощи»

7 Никитина Эльвина Степановна

ФГОС НОО, 2010

«ФГОС ОВЗ»

8 Поликарпова Лариса Федоровна

ИПКиППРОПКНачУУД36, 2016

МИСАО ФИПКиП «ФГОС ОВЗ»Москва «Современные подходы и методы к внедр. ФГОС»

«Оказание первой помощи»

9 Постернак Людмила Павловна

ФБГОУ ОГУ ФГОС НОО, 2014г.; АНО «Логопед плюс», 2014

ПКНач

10 Сергунина Наталья Вячеславовна

ОГПУ ПКНачОрск, 2015г.

«ФГОС ОВЗ»

11 Суровцова Татьяна Николаевна

ИПКиППРОПКНачОрск «Коррекционно-развивающая работа с уч. в условиях инклюз. образ.», 2016

ПКНач

12 Ханова Светлана Давлетовна


13 Богаткина Наталья Михайловна

ГБОУ ВПО г. Москвы «Московский городской пед. Университет»«Организац. инклюз. образов. детей-инвалидов с ОВЗ в ОО», 2014 (72)

ФГБОУ ВО«ОГУ» «Деятельност. подход в обучен. младших школьн. как условие реал. треб. ФГОС», 2017 (72)

149


3.3.2. Психологопедагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в образовательной организации психологопедагогических условий, обеспечивающих:– преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;– формирование и развитие психологопедагогической компетентности участников образовательных отношений; – вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений;–дифференциацию и индивидуализацию обучения.Можно выделить следующие уровни психологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации. Основными формами психологопедагогического сопровождения являются: – диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года; – консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.К основным направлениям психологопедагогического сопровождения можно отнести: – сохранение и укрепление психологического здоровья; – мониторинг возможностей и способностей обучающихся; – психологопедагогическую поддержку участников олимпиадного движения; – формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни; – развитие экологической культуры; – выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; – поддержку детских объединений и ученического самоуправления; – выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.Психолого-педагогическое сопровождение реализации ООП НОО МБОУ «СОШ №6» осуществляется посредством деятельности школьной службы сопровождения, в которую входят психолог, социальный педагог, медицинский работник, руководство службой осуществляется заместителем директора по ВР. Каждым специалистом составляется собственный план деятельности. В структуре Школьной службы сопровождения действует Профилактический совет (по профилактике асоциальных явлений в среде обучающихся), психолого-педагогический, медико-социальный консилиум (по профилактике трудностей обучающихся в образовательной сфере, в социально-педагогической сфере, в сфере детско-родительских отношений.

План-график мероприятий в рамках психолого-педагогическогосопровождения учебного процесса.

150


Цель:- содействие сохранению и укреплению психологического здоровья учащихся, как залога их соматического здоровья;- создание условий для оптимальной социально-психологической адаптации учащихся к новым условиям обучения;- выявление учащихся с трудностями социально-психологической адаптации, оказание им необходимой психолого-педагогической помощи.№ п/п

Содержание Формы и методы Сроки проведения

Предполагаемый результат

Профилактика и психокоррекция трудностей у первоклассников1 Наблюдение за

процессом адаптации у обучающихся 1 классов

Целевое посещение уроков, наблюдение во внеучебное время

Октябрь Выявление учащихся, испытывающих трудности адаптации на первичном этапе и вторичном этапе путём наблюдения

2 Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление уровня адаптации первоклассников.

Анализ медицинских карт. Диагностика готовности к обучению в школе.

Октябрь –апрель

Выявление уровня готовности детей к школьному обучению.Выявление учащихся, испытывающих трудности адаптации (на первичном и вторичном этапе) путём диагностики.

Экспертный опрос педагогов и родителейУглубленное

в течение года

Углубленное психологическое обследование учащихся (индивидуально)Мониторинг эмоционального восприятия детьми школы

3 Коррекционно-развивающая работа на этапе первичной и вторичной адаптации

Коррекционно-развивающие занятия с учащимися(групповые).Коррекционно-развивающая работа с учащимися (индивидуально).

октябрь-май

Формирование психологического статуса школьника у первоклассников, испытывающих трудности адаптации, коррекция эмоционально-волевой сферы.

4 Консультационная и просветительская работа с родителями первоклассников

Родительское собрание: «Трудности первых месяцев обучения в школе».

сентябрь Повышение психологической компетентности в вопросах переживаемого детьми периода

Родительское собрание: «Итоги первичной адаптации

ноябрь

151


детей в школе».Родительское собрание: «Итоги адаптации детей к обучению».

апрель

Индивидуальное консультирование


5 Консультационная и просветительская работа с педагогами 1-х классов.

Консультирование по вопросам организации психолого-педагогической поддержки детей в период первичной адаптации. Консультирование по актуальным запросам, касающихся проблем обучения, поведения конкретных детей или класса в целом.


Повышение психологической компетенции педагогов, Помощь в деятельности учителя, работающего с первоклассниками сцелью оказания поддержки учащимся в период адаптации.

6 Подведение итогов первичной и вторичной адаптации первоклассниковПсихолого-педагогический консилиум по итогам

Психолого-педагогический консилиум по итогам первичной адаптации учащихся в 1 классах школы. Малый педсовет: «итоги адаптации первоклассников»

Ноябрь Выработка стратегии и тактики в оказании помощи учащимся, испытывающим трудности адаптации в школе.

Развитие познавательных способностей обучающихся 2 – 3 классов1 Наблюдение

учащихсяЦелевое посещение уроков во 2 классах.

октябрь, ноябрь

Выявление учащихся,имеющих недостаточный уровень развития памяти, внимания, логического мышления путём наблюдения.

2 Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление познавательных возможностей обучающихся 2 - 3 классов

Экспертный опрос педагогов

Октябрь -ноябрь

Выявление учащихся, имеющих низкий и недостаточный уровень развития памяти, внимания, логического мышления путём проведения диагностики.

152


Диагностика интеллектуальных способностей, влияющих на обучение учащихся 2-х классов

Ноябрь -декабрь

Выявление причин, затрудняющих развитие познавательной сферы учащихся 2 –3 классов.

Углублённое исследование познавательной сферы учащихся 2-3 классов (индивидуально). в течение года


3 Коррекционно-развивающая работа.

Коррекционно-развивающие занятия (групповые) с учащимися 2-3 классов по развитию памяти, внимания, логического мышления.

ноябрь-апрель

Преодоление интеллектуальных трудностей при обучении в школе. Повышение уровня развития внимания, памяти, логического мышления у учащихсяКоррекционно-

развивающие занятия (индивидуальные) с учащимися 2-3 классов.


4 Консультационная и просветительская работа с родителями учащихся 2-3 классов.

Родительское собрание: «Интеллектуальное развитие детей. Как помочь развить память и внимание?» (2 кл.).

Декабрь Повышение психологической компетенции родителей учащихся, организация условий развития познавательной сферы ребёнка в домашних условиях.

Родительское собрание: «Интеллектуальное развитие детей. Гимнастика для ума» (3 кл.)

Февраль

Индивидуальное консультирование.


5 Консультационная и просветительская работа с педагогами2-3 классов

Консультирование педагогов по вопросам развития познавательной сферы учащихся.


Повышение психологической компетенции педагогов, организация условий развития познавательной сферыучащихся в школе.

Консультирование по актуальным запросам, касающихся проблем обучения, поведения конкретных детей или класса в целом.

153


Психологическая подготовка учащихся 4-х классов к переходу в среднее звено.1 Наблюдение

обучающихсяЦелевое посещение уроков в4-х классах.


Выявление учащихся, испытывающихпроблемы вмотивационно-личностной, интеллектуальной сферах.

2 Психолого-педагогическая диагностика.

Экспертный опрос педагогов. ноябрь

ноябрь Выявление уровня готовности учащихся к переходу в среднюю школу путём диагностики

Диагностика интеллектуальной сферы.

январь Выявление уровня готовности учащихся к переходу в среднюю школу путём диагностики

Диагностика мотивации учения

февраль

Диагностика школьной тревожности.

март

Диагностика межличностных отношений в коллективе.

октябрьапрель

3 Коррекционно-развивающая работа.в течение года

Занятия с учащимися по подготовке к переходу в среднюю школу (тренинговые занятия).

Октябрьапрель

Формирование компонентов школьного статуса, относящихся к интеллектуальной, мотивационной сферам, системе отношений и социальному поведению.

Коррекционно-развивающие занятия (индивидуально).


Классные часы. 4 Консультационная и

работа с педагогами4 классов

Родительское собрание ноябрь-март

Повышение просветительская работа с родителями учащихся 4 классов

«Психологическая готовность учащихся к переходу в среднюю школу»


Индивидуальное консультирование.Консультирование по актуальным запросам.

Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное

154


обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Положениео психолого-медико-педагогическом консилиуме

I. Общие положения1.1. Настоящее положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании в Россий-ской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 г., Уставом школы 1.2. Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПК) — это совещательный, систематически действующий орган при администрации школы.1.3. Основная цель ПМПК — выработка коллективного решения о содержании обучения и способах профессионально-педагогического влияния на обучающихся. Такие решения принимаются на основе представленных учителями, педагогами-психологами диагностических и аналитических данных об особенностях конкретного учащегося, группы учащихся или класса.1.4. В состав ПМПК входят постоянные участники — заместители директора школы по учебно-воспитательной работе, педагоги-психологи, cоциальный педагог и приглашенные специалисты — врачи, специалисты комитета образования, правоохранительных органов — в зависимости от специфики рассматриваемого вопроса.1.5. Общее руководство деятельностью ПМПК осуществляют заместитель директора по учебно-воспитательной работе.II. Принципы деятельности ПМПКОсновополагающим в работе ПМПК являются принципы:— уважения личности и опоры на положительные качества ребенка. Coбеседования с учащимися в ходе заседаний нацелены на распознавание в одинаковой степени как недостатков развития, так и положительного потенциала ребенка;— максимальной педагогизации диагностики, который определяет приоритет педагогических задач ПМПК и предполагает, что смысл консилиума — в интеграции психологических и педагогических знаний. Каждая выявленная особенность развития должна быть последовательно осмыслена с точки зрения тенденций ближайшего развития и с учетом этого трансформирована в конкретную воспитательную меру;— закрытости информации, предполагающий строгое соблюдение этических принципов участниками ПМПК. Конкретизация и обнаружение противоречий трудностей развития не должны привести к снижению самооценки учащегося, углубить проблемы взаимоотношения со сверстниками и учителями. Строго должна соблюдаться тайна психолого-медико-педагогической диагностики. Информация о психической патологии, неблагоприятном статусе в коллективе и другие данные, разглашение которых может повредить ребенку, не подлежат публичному обсуждению вне заседания ПМПК.III. Задачи психолого-медико-педагогического консилиума3.1. Выявление характера и причин отклонений в учении и поведении учащихся, обобщение причин отклонений.3.2. Практическое решение проблемы предупреждения школьной дезадаптации учащихся.3.3. Принятие коллективного решения о специфике содержания образования и обучения для ученика (группы учеников).3.4. Разработка плана совместных психолого-медико-педагогических мероприятий в целях коррекции образовательного процесса.3.5. Консультации в решении сложных, конфликтных ситуаций.IV. Функции психолого-медико-педагогического консилиума4.1. Диагностическая функция:— распознание причин и характера отклонений в поведении и учении;— изучение социальной ситуации развития ученика, его положения в коллективе;

155


— определение потенциальных возможностей и способностей учащегося.4.2. Реабилитирующая функция:— защита интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные учебно-воспитательные или семейные условия;— выявление и выработка мер по развитию потенциальных возможностей ученика;— выбор наиболее оптимальных форм обучения, коррекционного воздействия;— выработка рекомендаций по медицинской реабилитации учащихся;— семейная реабилитация: повышение статуса ребенка в глазах родителей, повышение его ценности как члена семьи; выработка рекомендаций для эффективных занятий с ребенком, развития его потенциальных возможностей методами семейного воспитания; запрещение или предупреждение методов психического и физического воздействия на ребенка.4.3. Воспитательная функция:— разработка стратегии педагогического воздействия на учащихся «группы риска»;— интеграция воспитательных воздействий педагогического коллектива, родителей и сверстников на ученика.V. Организация деятельности психолого-медико-педагогического консилиума5.1. Заседания ПМПК проводятся по мере необходимости и готовности диагностических и аналитических материалов, необходимых для решения конкретной психолого-медико-педагогической проблемы.5.2. Заседание ПМПК может быть созвано его руководителем в экстренном порядке.5.3. Заседания ПМПК оформляются протоколом.5.4. Организация заседаний проводится в два этапа:— подготовительный: сбор, обобщение диагностических, аналитических данных, формирование предварительных выводов и рекомендаций;— основной: обсуждение аналитических данных и предварительных выводов, выработка коллективных рекомендаций.VI. Обязанности участников ПМПКУчастники ОбязанностиРуководитель (председатель) ПМПК — заместитель директора школы

— организует работу ПМПК;— формирует состав участников для очередного заседания;— формирует состав учащихся, которые обсуждаются или приглашаются на заседание;— координирует связи ПМПК с участниками образовательного процесса, структурными подразделениями школы;— контролирует выполнение рекомендаций ПМПК

Педагог-психолог школы, медицинский работник, социальный педагог

— организует сбор диагностических данных на подготовительном этапе;— обобщает, систематизирует полученные диагностические данные, готовит аналитические материалы;— формулирует выводы, гипотезы;— вырабатывает предварительные рекомендации

Социальный педагог — дает характеристику неблагополучным семьям;— предоставляет информацию о социально-педагогической ситуации в микрорайоне

Учителя, работающие в классе

— дают развернутую педагогическую характеристику на ученика по предлагаемой форме;— формулируют педагогические гипотезы, выводы, рекомендации

156


Медицинский работник — информирует о состоянии здоровья учащегося;— дает рекомендации по режиму жизнедеятельности ребенка;— обеспечивает и контролирует направление на консультацию к медицинскому специалисту (по рекомендации консилиума либо по мере необходимости)

Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.Диагностическая направленность

Наблюдение и педагогическая характеристика основного учителя, оценка зоны ближайшего развития обучающегося

Обследования специалистами школы (психолог, медработник)

Медицинское об-следование, заключение психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК)

Коррекционнаянаправленность

Использование развивающих программ спецкурсов. Стимуляция активной деятельности самого учащегося

Организация коррекционных занятий, индивидуально ориентированныхзанятий; занятия со специалистами, соблюдение режима дня, смены труда и отдыха, полноценное питание

Соблюдение режима дня, смена интеллектуальной деятельности на эмоциональную и двигательную, изотворчество, общее развитие обучающегося, его кругозора, речи, эмоций и т.д.

Профилактическая направленность

Систематические валеопаузы, минуты отдыха, смена режима труда и отдыха; сообщение учащемуся важных объективных сведений об окружающем мире, предупреждение негативных тенденций развития личности

Смена интеллектуальной деятельности на эмоциональную и двигательную и т.п., контакты со сверстниками, педагогами, специалистами

Социализация и интеграция в общество обучающегося.Стимуляция общения обучающегося.Посещение занятийв системе дополнительного образования по интересу илиформировать через занятия его интересы.Проявление родительской любви и родительских чувств, заинтересованность

157


родителей в делах обучаю

Развивающаянаправленность

Использование учителем элементов коррекционных технологий, специальныхпрограмм, проблемных форм обучения, элементов коррекционно-развивающего обучения

Организация часов общения, групповых и индивидуальныхкоррекционных занятий, занятия с психологом, соблюдение режима

Посещение учреждений культуры и искусства, выезды наприроду, путешествия, чтение книг, общение с разными(по возрасту, по религиозным взглядам, по образу жизни)людьми, посещение спортивныхсекций, кружков и т.п

Ответственные за индивидуально ориентированныемероприятия

Учителя-предметники Учителя-предметникиПсихологШкольные работникиБиблиотекарь

Родители, семьяПсихологМедицинские работникиПедагоги дополнительного образования

Планируемые результаты коррекционной работы для детей, испытывающих трудности в обучении.

Результатом коррекции развития обучающихся может считаться не столько успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; - овладение навыками коммуникации; - дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;- осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

Жизненно значимыекомпетенции

Требования к результатам

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со

Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запасфраз и определений.Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, умение объяснять

158


взрослыми по вопросам медицинского сопровождения исозданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения.

учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей.Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи.Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя.Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях.Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально и необходимо.

3.3.3. Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционных прав граждан на получение общедоступного и бесплатного среднего общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя (администрация Гайского городского округа в лице отдела образования) по оказанию муниципальных образовательных услуг в соответствии с требованиями образовательного стандарта.Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие объем (содержание) и качество муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).Финансовое обеспечение муниципального задания по реализации образовательной программы среднего общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего образования.Региональный расчетный подушевой норматив МБОУ «СОШ № 6» покрывает следующие расходы на год:- оплату труда работников образовательных организаций с учетом районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления; - расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебников, учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью); - иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административно-управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и

159


коммунальных расходов, осуществляемых из местного бюджета. Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством. Орган местного самоуправления (администрация Гайского городского округа) вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу начального общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития.Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.

160


Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа первичной профсоюзной организации.

3.3.4. Материальнотехнические условия реализации основной образовательной программыКритериальными источниками оценки учебноматериального обеспечения образовательного процесса являются:- требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:- постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;- приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»; - приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;- перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;- аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными актами образовательного учреждения, разработанные с учётом особенностей реализации основной образовательной программы в образовательном учреждении.

№ Требования ФГОС,нормативных и локальных актов

Необходимо/ имеетсяв наличии

1 Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников

Имеется в наличии

2 Помещения для занятий иностранными языками, техническим творчеством,


3 Помещения для занятий естественнонаучной деятельностью, моделированием

Необходимо

4 Помещения для занятий музыкой и изобразительным искусством


161


5 Помещения для занятий хореографией Имеется в наличии6 Помещения для занятий физической культурой Имеется в наличии7 Столовая, пищеблок Имеется в наличии8 Медицинский кабинет Имеется в наличии9 Библиотека Имеется в наличии

Компоненты оснащения учебных кабинетов начальной школы

Компонентыоснащения

Необходимое оборудованиеи оснащение

Необходимо/ имеетсяв наличии

1 Компоненты оснащения учебногокабинета начальной школы

1.1. Нормативные документы, программнометодическое обеспечение,

локальные акты: положение о кабинете, паспорт кабинета, правила по технике безопасности, правила поведения в кабинете и др.1.2. Учебнометодические материалы:1.2.1. Рабочие программы учителя1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы 1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета, ЭОР1.2.4. Традиционные и инновационные средства обучения, компьютерные, информационнокоммуникационные средства:мобильный компьютерный класс (2)АРМ педагога (12)интерактивная доска (6)принтер (8)видеокамера цифровая на штативе(2)проектор (12)сканер (10)оборудованная компьютерная сеть1.2.7. Оборудование (мебель): в соответствии с требованиями СанПин

В наличии

2 Компоненты оснащения методического кабинета начальной школы

Нормативные документыфедерального, региональногои муниципального уровней,локальные акты школы.Документы школы. Комплекты диагностических материалов

В наличии

3 Компоненты оснащения физкультурного зал

В соответствии с требованиями В наличии

162


Кабинеты начальной школы расположены на первом и третьем этажах, столовая, медицинский кабинет, библиотека, спортивный зал, – на первом этаже; кабинет музыки, кабинет изобразительного искусства, 2 компьютерных класса, актовый зал, социального педагога – на втором этаже; кабинет психолога и логопеда – на третьем этаже.МБОУ «СОШ №6» располагает достаточной материально-технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности младших школьников, предусмотренной ФГОС НОО.При реализации программы предусматриваются специально организованные места, постоянно доступные младшим школьникам и предназначенные для:- общения (классная комната, актовый зал, пришкольный участок);- подвижных занятий (спортивный зал, зал хореографии, спортивные и игровые площадки на пришкольном участке)- спокойной групповой работы (игровая комната);- индивидуальной работы (кабинеты иностранного языка, кабинет психолога, кабинет социального педагога, кабинет логопеда);- демонстрации своих достижений (выставочные стенды на первом и третьем этажах, актовый зал).

Во всех помещениях ОУ, где осуществляется образовательный процесс, обеспечивается доступ педагогов и обучающихся к информационной среде учреждения. Каждый класс начальной школы имеет закрепленное за ним учебное помещение (кабинет), в котором можно выделить:учебное пространство предназначается для осуществления образовательного процесса и обеспечивается столами для индивидуальной работы; учебными книгами и лабораторным оборудованием в шкафах, включенным компьютером с выходом в Интернет для самостоятельного поиска информации, центральной доской, экран (или интерактивную доску) с возможностью проецирования со стационарного компьютера с потолочного проектора, видео-аудио-техникой; местом для выставок ученических работ; игровое пространство предназначается для сюжетных, ролевых, математических, языковых и других игр с образовательным содержанием, занятий конструированием, художественным трудом и физическими упражнениями, отражает внешкольную жизнь учащихся и их увлечения. Наполнение игрового пространства зависит от степени подготовленности к школьному обучению детей данного года обучения: чем ниже степень готовности, тем более насыщенным игровыми атрибутами должно быть игровое пространство. Для организации всех видов деятельности младших школьников в рамках ООП НООкласс (группа) имеет доступ по расписанию в следующие помещения:- музыкальный класс, обеспеченный оборудованием для проведения уроков музыки, включающим простые музыкальные инструменты - представители основных семейств музыкальных инструментов, мультимедийным оборудованием;- библиотека с читальным залом,- спортивный зал, зал хореографии (требует специального оборудования), пришкольный стадион,- актовый зал.

163


3.3.5 Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации. Начальная школа обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным дисциплинам основной образовательной программы. Школа имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам, в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.

№п/п

Авторы Название УМК Выходные данные

1. Коллектив авторов. Руководитель проекта – член-корреспондент РАО профессор Н.Ф.Виноградова

Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века»

Вентана-Граф, 2011

2. Л.Е.Журова , А.О. Евдокимова, В.Н. Рудницкая, Е.Э. Кочурова

Грамота. 1 кл. Вентана-Граф, 2011

3. Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова, Л.А. Ефросинина

Чтение и письмо. 1 кл Вентана-Граф, 2011

4. Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова.

Литературное чтение. 1-4 кл.3 кл.


3. С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова.

Русский язык. 2 - 4 кл Вентана-Граф, 2011

4. В.Н.Рудницкая, Т.В. Юдачева.

Математика. 1 – 4 кл. Вентана-Граф, 2011

5. Н.Ф.Виноградова, Г.С. Калинова.

Окружающий мир. 1 кл.2 – 4 кл.


6. Вербицкая М.В. Английский язык, 2 - 4 кл. Титул, 20117. Е.А. Лутцева Технология 1,2 кл. Вентана-Граф, 20118. Г.И. Лях Физическая культура Просвещение,9. В.О.Усачева,

Л.В.Школяр Музыка Вентана-Граф, 2009

11. С.В. Иванов, М.И. Кузнецова

Рабочая тетрадь. Письмо. 1 кл. № 1, 2, 3.


12. Н.Ф.Виноградова Литература для первоклассника. Хрестоматия для учителя.


13. Н.Ф.Виноградова Беседы с учителем. Первый, второй класс четырехлетней начальной школы.


14. Л.А. Ефросинина Литературное чтение. Методическое пособие. 1 - 4 кл.


15. Г.С. Калинова Окружающий мир. Методика обучения. 1 - 4 кл.


164


16. В.Н.Рудницкая Математика. Методика обучения 1 - 4 кл.Дидактические материалы № 1,2. 1 - 4 кл.


17. В.О.Усачева Музыкальное искусство. Нотная хрестоматия. 1 - 4 кл.Методическое пособие. 1 - 4 кл.


25. Е.А. Лутцева Технология. Методическое пособие. 1 - 4 кл.


Система учебников «Школа России»1 Завершенная предметная линия учебников «Русский язык»:

В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин

Азбука. 1 кл. в 2-х ч. Просвещение, 2015

В.П. Канакина,В.Г. Горецкий

Русский язык. 1 кл. Просвещение, 2015


Русский язык. 2 кл. Просвещение, 2015


Русский язык. 3 кл. Просвещение,


Русский язык. 4 кл. Просвещение,

2 Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение»:Л.Ф. КлимановаВ.Г. Горецкий

Литературное чтение. 1 кл. в 2-х частях

Просвещение, 2015

Л.Ф. КлимановаВ.Г. Горецкий

Литературное чтение.2 кл. в 2-х частях




Просвещение,




3 Завершенная предметная линия учебников «Математика»:Моро М.И., Степанова С.В.

Математика. 1 кл. в 2-х частях Просвещение, 2015

Моро М.И., Бантова М.А.

Математика. 2 кл. в 2-х частях Просвещение, 2015


Математика 3 кл. в 2-х частях Просвещение,


Математика 4 кл. в 2-х частях Просвещение, 2015

4 Завершенная предметная линия учебников «Информатика»:Семёнов А.Л., Рудченко Т.А.

Информатика. 3 кл. ч.1 Просвещение, 2015

Семёнов А.Л., Рудченко Т.А.

Информатика. 3-4 кл. ч.2 Просвещение,

Семёнов А.Л., Рудченко Т.А.

Информатика. 4 кл. ч.3. Просвещение,

5 Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир»

165


Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 кл. в 2-х частях


Плешаков А.А. Окружающий мир. 2 кл. в 2-х частях


Плешаков А.А. Окружающий мир.3 кл. в 2-х частях


Плешаков А.А. Окружающий мир 4 кл. в 2-х частях


6 Завершенная предметная линия учебников «Технология»:Роговцева Н.И., Богданова Н.В.

Технология. 1 кл. Просвещение, 2015

Роговцева Н.И., Богданова Н.В.

Технология. 2 кл. Просвещение, 2015


Технология. 3 кл. Просвещение,


Технология. 4 кл. Просвещение,

7 Завершенная предметная линия учебников «Музыка»:Критская Е.Д., Сергеева Г.П.

Музыка. 1 кл. Просвещение, 2015

Критская Е.Д., Сергеева Г.П.

Музыка. 2кл. Просвещение, 2015


Музыка. 3 кл. Просвещение


Музыка. 4кл. Просвещение

8 Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство»:Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.).

Изобразительное искусство. 1 кл. Просвещение

Коротеева Е.И. (под ред. Неменского Б.М.).


Горяева Н.А. (под ред. Неменского Б.М.).


Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.).

Изобразительное искусство.4 кл. Просвещение

9 Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура»:Лях В.И. Физическая культура. 1-4 кл. Просвещение

10 Завершенная предметная линия учебников «Английский язык»:Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш.

Английский язык. 2 кл. в 2-х частях

Просвещение

Кузовлев В.П.,Лапа Н.М



Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш.,



166


№/ Название цифровых образовательных ресурсов

Учебный предмет Издатель, год выпуска

1. Новая начальная школа Русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение, искусство

Фирма 1С, 2008.

2. Начальная школа. Демонстрационные таблицы.

Русский язык.Математика.

Издательство «Учитель»,2010.

3. Начальная школа. Олимпиадные задания, 2-4 кл.

Русский язык.Математика.Литературное чтение.Окружающий мир.Изобразительное искусство.Технология.Основы безопасности жизнедеятельности.

Издательство «Учитель»,2010.

3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условийОпределяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования

уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий образовательного процесса и повышение содержательности реализуемой ООП НОО, механизмы достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:

- развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение молодых педагогов в школу;

- совершенствование системы стимулирования работников Учреждения и оценки качества их труда;

- совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и безопасных условий образовательного процесса в соответствии с требованиями СанПиН;

- оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной библиотеки учебниками (в том числе электронными) и художественной литературой для реализации ФГОС;

- развитие информационной образовательной среды; - повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;- создание и развитие системы мониторинга качества образования образовательного

учреждения; - создание условий для достижения выпускниками начальной ступени школы

высокого уровня готовности к обучению в среднем звене и их личностного развития через обновление программ воспитания и дополнительного образования;

- повышение информационной открытости образования через использование электронных журналов и дневников, сайта школы, личных сайтов учителей.

Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему электронного мониторинга ОУ. Информационное сопровождение мероприятий комплекса мер предусматривает освещение хода его реализации на сайте школы. Результатом реализации ООП НОО станет повышение качества предоставления общего образования, которое будет достигнуто путём создания современных условий образовательного процесса и роста эффективности учительского труда. Ключевым индикатором будет являться

167


удовлетворенность качеством образования педагогических работников, родителей, учащихся, определяемая по результатам социологических опросов.

168

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 6»города Гая Оренбургской области

6schoolgai.ucoz.ru6schoolgai.ucoz.ru/norm_dok/oop_noo_mbou_sosh_6_16 … · web...

Documents