السعودية العربية المملكةوالتعليم التربية وزارة

التربوي التطوير وكالة للبحوث العامة اإلدارة

يف المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع على للتجربة المطبقة العامة الثانوية المدارس

السعودية العربية المملكة مستوىمسحية" "دراسة

الدراسة أعد الشامخ سليمان بنت د. هيا

الفريح هالل عبد بنت د. آمالمالكري العبد عثمان بنت أ. أروى

المقررات نظام الثانوي التعليم تقارير دراسة لجنة من أعضاءللبحوث العامة اإلدارة من بتكليف

هـ1428

ة ــ الدراس ل ـــ مدخ : أوالالمقدمة:

مواهبه وتنمية الصالح المواطن شخصية صقل اإلنسان،وفي حياة تشكيل في أهمية المؤسسات أكثر من اليوم عالم في التربوية المؤسسات أصبحت رؤية هناك كانت فقد ثم بقيمه.ومن إيمانه وتعميق اتجاهاته، وتكوين وقدراته ضرورة على بأسره العالم في والتعليم التربية عن المسئولين لدى واضحة النظام لتحديث والتربوية التعليمية والبرامج الخطط في األولوية إعطاء

يتالءم بما اإلنسان إعداد في ومؤثر فاعل دور له يكون التعليمي،بحيث العلمية الثورة لمواكبة واالنفتاح بالمرونة يتسم العصر،وبما ومتطلباتوبيئته. مجتمعه ونماء اإلنسان لخدمة توظيفهما و منهما واإلفادة المعلوماتية، والطفرة

1المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

المرحلة أن ،إالتهنهض نحو بدوره القيام وفي مجتمعه داخل للحياة الفرد إعداد في منها كل التعليمية،وأثر المراحل من مرحلة كل أهمية ورغم بين الوصل حلقة لكونها التعليمي السلم في خاص بوضع تتميز تزال ما الثانوية مناهجها" تطوير أمر من يجعل العالي،مما والتعليم األساسي التعليم مرحلة

العشرين" ضرورة و الحادي القرن معطيات و العلمية للمستجدات وفقا(.28 ،ص129 العدد ، التربية اإللحاح.)مجلة شديدة

أو نفسية أو جسمية كانت سواء المرحلة هذه في بالطالب تمر وسريعة معقدة تغيرات من عليه تشمل وما المراهقة مرحلة حساسية أدركنا ما إذاو

إلى أدركنا المستقبلية حياته على سلبا أو إيجابا التغيرات هذه انعكاس عقلية،و لتنمية الطالب لجميع فرصة يوفر أن الثانوي التعليم على "يجب مدى أي

العقلية، قدراتهم وتطوير الملحة، حاجاتهم ومقابلة المتنوعة، الواسعة رغباتهم(152ص هـ،1416، )الغامدي.مواهبهم" وكشف

المجتمع حاجات مع يتوافق بما ورغباتهم حاجاتهم وفق الطالب توجيه يمكن للمجتمع،حيث االقتصادية للتنمية أساسية مرحلة الثانوي التعليم يعد كما تنفيذ في المرحلة هذه في التعليم أثر على تركز الدول فإن وأولوياته،لذا (.29،ص م2005 المستقبلية.)الكثيري، وخططها استراتجياتها

التعليمية البرامج من مجموعة له تتوافر أن الضروري من فإن الطالب لجميع الشاملة الفرصة هذه مثل بتوفير الثانوي التعليم يقوم ولكي

الرغبات مجموعها في والمحددة،لتقابل الواضحة األهداف المخططة،ذات واالستعدادات العقلية،والمواهب األساسية،والقدرات المتنوعة،والحاجات

أن يجب التعليمية البرامج المرحلة.وهذه هذه في الطالب لمجموعة المتباينة مبادئ من أسسها تستمد المسالك واضحة المعالم محددة رؤية على تعتمد

(152ص ،1996، )الغامدي واالجتماعية الثقافية وموروثاته الدينية المجتمع

واألهداف التربوي"ألهميته التطوير والتعليم"وكالة التربية وزارة في وأولوية باهتمام السعودية العربية المملكة في الثانوي التعليم تطوير ويحظى تطوير في نماذج لدراسة والتعليم التربية وزارة سعت فقد لذابه، المناطة امتدتو البنين تعليم في الشامل الثانوي التعليم تجربة فكانت،الثانوي التعليم الثانوي التعليم تجربة طبقت هـ،ثم1405- 1395 عام من سنوات عشر

البنين تعليم في المطور -1406 عام من سنوات ست وامتدت أيضا الثانوي التعليم تجربة تطبيق هـ142-1425 الدراسي العام من هـ،وبدأ1411 في األولى التجربة وهي والبنات البنين مدارس من كل في المقررات نظام

البنات. لتعليم بالنسبة التطوير الحديثة للمستجدات استجابة التجارب هذه تأتيو لحل تؤهلهم التي الفنية والمهارات العلمية بالمعارف مزودين عالية ةكفاء ذوي طالب لتخريج وسعيا

جميع تالفى النظام هذا بنية في روعي ،وقدمجتمعهم ومشكالت مشكالتهم الجديدة الخطة أهداف نصت ،إذالعام الثانوي لتعليمل السابقة التجارب سلبيات وهياكله الثانوي،بأهدافه التعليم في نوعية نقلة "إحداث إلى الثانوي للتعليم

ذلك خالل للحياة؛ومن والطالبة الطالب إعداد أجل ومضامينه،من وأساليبه التعليم عن النظام هذ تميز والتي الرئيسة األهداف من مجموعة انبثقت يدرسها التي المقررات عدد تقليل* :المزايا هذه ومن القائم العام الثانوي يأخذ دراسية،حيث مقررات سبع أقصى بحد لتصبح الواحد الفصل في الطالب منها الواحد يكافئ مقررات تقديم خالل من الرأسي التكامل بمنحى النموذج النظام حسب حاليا الطالب يدرسها التي المقررات من أكثر أو مقررين

مقررات تقديم خالل من المهاري التطبيقي بالجانب االهتمام*اآلن. به المعمول مهنية،مهارات صحية،تربية مثل:تربية والطالبات الطالب لجميع متطلبة مهارية الطالب/الطالبات رغبات مراعاة * إدارية. أسرية،مهارات وتربية حياتية

ينمى مما المواد ليختاروا الفرصة إتاحة خالل من المتاحة واإلمكانات وقدراتهم في ثقتهم ويعمق بمستقبلهم المتعلقة القرارات اتخاذ على القدرة كذلك

إمكانية للطالب النظام يتيح* والتعليم. المدرسة على إقبالهم ويزيد أنفسهم التعثر حاالت معالجة يمكن كما صيفيين فصلين مع ونصف سنتين في التخرج

والتعليم،دليل التربية . .)وزارة"الصيفي الفصل خالل من المواد بعض فيهـ( .1426 ، الجديد الثانوي التعليم

2المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

التطبيق واقع على المزايا تلك بعض انعكاس مدى على التعرف الضرورة من أنه الدراسية،إال خطته وإعداد هتنظيم أسلوب على المزايا تلك وتنعكس من تبدأ التيوالتعليم.و التربية وزارة قبل من كتجربة المختارة المدارس في

(مدرسة17تضم) تعليمية إدارات أربع في هـ1425/1426 الدراسي العام إدارة عشر ثالثة لتشمل هـ1426/1427الثاني العام في التجربة وتوسعت

وأربعون أربع منها والبنات للبنين ثانوية (مدرسة62وستون) اثنان تضم تعليميةأهلي. تعليم مدرسة عشر وثمانية حكومي تعليم مدرسة

)الثالث بعامها تمر حديثة تجربة يمثل المقررات نظام تطبيق أن وبما تطبيقها واقع على للتعرف والتقويم المراجعة إلى بحاجة فإنهاهـ(1427/1428 المرحلة في نجاحها مدى على لها،والحكم المحددة لألهداف وتحقيقها

تتعلق قرارات التخاذ هامة مرحلة تعد الحالية المرحلة فإن هنا التجريبية،ومن والتغذية توفيرالمعلومات يتطلب التعليم،مما هذاب فقد لذلك الراجعة.وتحقيقا

حول والتعليم التربية إدارات من الواردة التقارير لدراسة لجنة تشكيل تم اإليجابية الجوانب المقررات،ومعرفة نظام العام الثانوي التعليم تطبيق

المدارس، لتلك إشرافية بجوالت القيام إلى البرنامج،إضافة في والسلبية التيو اللجان هذهل التالية تقاريرال إليها توصلت التي والنتائج الجهود ألهميةو

في: وتتلخص الدراسة هذه إلجراء الحاجة أظهرت هـ: 1428 - 1427 للعام المقررات( )نظام الثانوي التعليم تجربة تقارير دراسة لجنة أوال- تقرير

التقارير دراسة خالل من الثالث هعام في للنظام المطبقة المدارس في التجربة تطبيق واقع رصد بهدف التربوي التطوير وكالة في لجنة تشكيل تم نظام الثانوي التعليم حول والتعليم التربية إدارات من الواردة

نجاح مدى حول بمؤشرات منه الخروج يمكن متكامل تقرير المقررات،وإعداد التجربة،وذلك هذه 248957 رقم التربوي للتطوير الوزارة وكيل لخطاب وفقا

تطبيق واقع لرصد عملها المشكلة اللجنة بدأت ،وقد هـ8/6/1427 وتاريخ استمارة ببناء الثانوي التعليم وفق الثانوي التعليم دليل في ورد ما على اعتمادا

ليتم ومهام وخطط وأنظمة ومرتكزات أهداف من الجديدة الخطةالدراسية تفريغ،إذال في صعوبة واجهت اللجنة أن إال ضوئها في الواردة التقارير تفريغ

شاملة غير أنها بعينها،كما محاور تحديد دون إدارة كل اجتهاد وفق وضعت تعكس لم وبالتالي الجديدة للخطة المطبقة المدارس أو النظام عناصر لجميع

منها االستفادة يمكن إنما وأهدافه النظام لعناصر السلبية و اإليجابية الجوانب االيجابية والشواهد نظامال لتطوير ومقترحات وسلبية إيجابية كمؤشرات

كالتالي: جاءت الميدان من وردت كما والسلبيةيلي: كما محاور إلى الشواهد هذه تصنيف يمكن : االيجابية الشواهد أ- تنمية مثل تقاريرال في وردت كما بالطالب يتعلق فيما الثانوي التعليم دليل في األهداف من العديد تطبيق الطالب:يالحظب المتعلقة االيجابية الشواهد

بالبحث الخاصة للمهارات فاعلية،اكتسابه أكثر وجعله الطالب شخصية بين التعاون روح التفكير،تنمية مهارات وتنمية التقنية مع والتعامل

االنضباط مستوى الدراسي،ارتفاع التحصيل مستوى الطالب،ارتفاع مادةوجديدة، مقررات الدراسية:وجود للمقررات االيجابية السلوكي.الشواهد

كل ظروف وحسب بةالطل رغبات إلشباع حرية النظام يعطي حرة الضغط خفض مما الدراسي الفصل في المعطاة المقررات مدرسة،تقلص

الطالب.الشواهد علىهم.اطالع سعة في ساعد والذي المقررات إعداد في ةمساهمال بسبب العمل نحو المعلمين دافعية للمعلم:زيادة االيجابية

المادة الدراسية،كثافة الكتب جميع اكتمال الدراسية:عدم الكتب مجال في:*يلي كما محاور إلى الشواهد هذه تصنيف يمكن السلبية: الشواهد ب- الدراسية الكتب وصول لتدريسها،تأخر المخصص للزمن مالئمتها عدم الدراسية

دورات وجود المذكرات،عدم لتصوير المدارس على المادي العبء زاد البيئة تجهيزات مجال في*الجديدة. المقررات على والمعلمات للمعلمين

والتجهيزات اإلمكانات الحاسوبي،قلة البرنامج اكتمال المدرسية:عدم دورات وجود عدم المعلمين لتدريب التدريب:الحاجة مجال في*والوسائل

إعالمية توعية يوجد ال*اإلدارية. لعلومل معلمين نقص األكاديمي لإلرشادالنظام. عن للمعلمين

الثانوي التعليم حول الميدان تقارير عليها اشتملت التي المقترحات _أهم ج ضرورة*المناسبة. والتربوية التعليمية البيئة توفير أهمية:* المقررات نظام

3المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

التدريب برامج نوعية حيث من بالتدريب االهتمام*الفني. الدعم قبل من اآللي الحاسب في النظام تحديثات متابعة.*تخصص لكل مقيم مشرف توفر تقسيم يتم أن*.هأساليب تنويع ومراعاة،الجديد الثانوي للتعليم المناسب واختيار

القصيرة واالختبارات المشاركة مع يتناسب بما درجة20السنة أعمال درجة ليصبح الكريم القرآن ساعات عدد زيادة* النهائي االختبار درجة والبحوث.تقليل

3الحاسب مادة تكون أن*المستويات. وكل الشعب لجميع إجبارية مادة الطالبات ظروف مراعاة*واألدبي. العلمي المسارين طالب على إجبارية

عدد من التقليل*الوالدةو الحمل بسبب حصة20ألكثرمن المتغيبات حرة زمنية فترة تخصيص*اإلنجليزية اللغة مادة في المطلوبة المستويات

الطالب تقويم آلية مراجعة*للبرنامج المادي الدعم توفير*األنشطة لممارسة .للدراسةوالتطوير التقويم عملية وإخضاع الدراسية المواد في

للنظام متكامل بشكل التخطيط :* التقارير دراسة إرتأتهالجنة التي التوصيات د- مجموعة هتطبيق وآليات وخطته ومرتكزاته هأهداف تحديد من بدءاالمركزية. اإلدارة قبل من تعد للتقارير نماذج وفق والتقويم والمتابعة والتجريب والتنفيذ

المجاالت في وذلك النظام تطبيق على سلبية كشواهد برزت التي القصور جوانب معالجة*تطبيقه. في بالتوسع قرارات اتخاذ في والحكمة التروي* الجديدة للمقررات خاصة المدارس في المعلمين :توفير المعلمالتالية:

معلمي لتدريب الدقيق وقواعده،التخطيط ولوائحه النظام بأسس والتعريف الكتب*النظام. تطبيق واقع وفق الميدان في المدارس ومديري

الزمن مع مالئمتها ومراعاة الدراسية المادة حجم من التخفيفالدراسية: الدراسية الكتب لتدريسها،توفير المخصص العام بداية في المذكرات من بدال المواد حول التقارير في الواردة التفصيلية السلبيات معالجة الدراسي، الكتب لمراجعة راجعة كتغذية المالحظات بهذه المناهج إدارة وتزويد الدراسية، وأال الكتب لهذه المعدة الفئة بتأهيل والعناية ضوئها، في وتطويرها الدراسية

انجازها في السرعة تكون البيئة.ألهدافها وتحقيقها وكفاءتها جودتها على مؤثرا ومختبرات التعلم لمصادر غرف وإنشاء متكامل مدرسي مبنى إعدادالمدرسية:

يكون الأأهدافه،و ويحقق النظام بمتطلبات يفي بما له المناسب األثاث وتوفير أهداف تحقيق دون يحول عثرة حجر المنهج لتنفيذ الضروري التجهيز نقص

. التربوي التطوير . الشامخ( هيا هـ، 1427/1428 ) الرياض في للبنات المقررات نظام الثانوية للمدارس اإلشرافية الجوالت ثانيا- تقرير

الدراسة تذليلها. وتطبيق في المساهمة ومحاولة تطبيقه، ومعوقات وايجابياته البرنامج وضع على قرب عن هو: الوقوف اإلشرافية الجوالت هذه من الهدفالتالي: الجوالت هذه نتائج من االستطالعية.وتبين

التي الدراسية الكتب وضع حول مالحظات من أبدينه ما رغم منه االنسحاب وعدم البرنامج في الشديدة ورغبتهن الطالبات تحمس ظهر *الطالبات: الطالبات زيارة خالل من)غالبيتها في مصورة مذكرات عن عبارة كانت

التحصيل مستوى في ارتفاع*ج(البرنام في نظرهن لوجهات واالستماع الفصولب ممتاز تقدير على الحاصالت نم اهوأعل الدراسية المقررات معظمل الدراسي

كشوف على االطالع خالل من()الثاني هـ)الفصل1426/1427الدراسي للعام. (للطالبات األكاديمية السجالت من النتيجة،وعينات

ومعمل اللغات معمل من المتوفر ونسبة المساندة التعليمية التجهيزات في نقص وجود تبين المساندة: التعليمية والتجهيزات المدرسي المبنى البرنامج في تدرس المعلومات وتقنية الحاسب مادة أن %(برغم33الحاسب)

األساسية والعملي،والتجهيزات النظري بين المادة درجة وتتوزع ساعة20بمعدل التعلم. أما مصادر العلوم،والمكتبة،ومركز معمل هي %100بنسبة المتوفرة

المدارس. جميع في متوفر غير فهي المغلقة الرياضية الصالة كتب إلعداد معلماتها بعض بتكليف حده على مدرسة مديرة كل قيام إلى أدى لكتبا توصيف أن كما مصورة مذكرات على االعتماد تم الدراسية: الكتب

للمناهج العامة باإلدارة المختصة اللجنة موافقة بعد تدريسها اعتماد ويتم دراسية بالرياض والتعليم التربية إدارة من المأمول كانالعديدة.و السلبية آثاره له وهذا

لكل التوصيف وفق الدراسية الكتب إلعداد االختصاص ذوي لجنةمن تشكيل جميع في تدريسها ويتم التجربة تطبيق بداية من توفرها عدم لمعالجة مادة

.للمناهج العامة اإلدارة في المختصة اللجنة قبل من اعتمادها بعد المدارس

4المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

للطالبات العلمي المستوى على يؤثر المعلمات نقص أن والمعلمات،وبما اإلداريات من البشرية الكوادر في نقص جد يو البشرية: الكوادر المقرر أن أسبوعياكما (حصص5مادة) لكل المقررة الحصص معدل أن وخاصة المقررات لجميع المعلمات توفير أهمية من يزيد وهذا واحد فصل خالل يدرس

الفصل بداية مع ث/ في كيمياء معلمة نقص أثر البرنامج.وقد ألهداف تحقيقا2 كيمياء مادة ووضع الجدول بتعديل المدرسة مديرة قامت حيث4 من بدال

فصل في2 وكيمياء1 كيمياء الطالبات ودرست الجدول في المقررة فيزياء إدارة قبل من تنفيذه تم ولكن التسجيل لتعليمات مخالف واحد،وهذا دراسي

التربوي. اإلشراف من يسدد لم الذي الفيزياء معلمة في النقص لمعالجة المدرسة التربويات المشرفات من التربوية واللقاءات االجتماعات قلة التخصصات.و بعض في المشرفات من الصفية الزيارات قلة تبين التربوي: اإلشراف

األكاديميات. والمرشدات والمعلمات المدارس إلدارات ومسرح لألنشطة وقاعة اللغات ومعمل،العملي للتدريب المادة درجات من جزء لتخصيص الحاسب كمعمل المعامل وتجهيز توفير*: التقرير توصيات ومن

الفراغ وقت الطالبات ولترفيه األنشطة لممارسة وبوفيه مغلقة وصالة مهام وجود مع مدارسال في والمعلمات اإلداريات في النقص تسديد*للجميع.

كاف تدريب توفير*جديدة. دراسية ومواد النظام هذا في جديدة إدارية مؤهالتال إلى البرنامج لحاجة الحديثة التدريس استراتيجيات على للمعلمات

مدارس من مدرسة لكل المخصصة الميزانية صرف.*أهدافال تحقيقل الفصل نهاية حتى الميزانية لهم تصرف لم الرياض مدارس أن وجد وقدالتجربة

لجميع المرجعية توحيد*البرنامج. تطبيق بدء من الثالث العام من األول بحيث والسياسات الرؤى توحيد ؛بهدف المقررات لنظام المطبقة المدارس

تكثيف*الفرعية. المراكز من بدال المدرس جميع على اإلشراف إدارة تشرف واإلشراف المتابعة إلى الملحة لحاجتها التجربة لمدارس الميدانية الزيارات المعلمات إلكساب اإلشرافية األساليب في التنوع*التجربة. تطبيق أثناء المباشر

البرنامج لتطبيق العملي والتدريب والفنية اإلدارية التربوية المهارات واإلداريات التدريبية الورش تكثيف*لهن. الراجعة التغذية وتقديم السليم الوجه على

لمعالجة الفني الدعم توفير*البرنامج. على التربويات والمشرفات للمعلمات نسائية إدارة تشكيل.*حاسوبي برنامج في المدارس تواجهها التي المشكالت

للقيام التربوي لإلشراف العامة اإلدارة في التربويات العموم مشرفات تكليف أو البنات مدارس في المقررات نظام وفق الدراسية الخطة تطبيق على تشرف المدارس تواجهها التي الصعوبات تذليل في للمساهمة الزيارات حول التقارير وإعداد والمحافظات للمناطق جوالتهن ضمن التجربة لمدارس ميدانية بزياراتالنظام. أهداف ولتحقيق اإلشراف ومراكز

نظام الثانوي التعليم تجربة قتطبي واقع على التعرف بهدف المسحية الدراسة هذه إلجراء الملحة الحاجة ظهرت السابقة التقارير على بناءو

والمهام واألنظمة والخطط األهداف تطبيق مدى معرفة خالل من المقررات نظر وجهة من المقررات نظام الثانوي التعليم دليل في ورد ما وفق التعليم لهذا

.للتجربة المطبقة الثانوية للمدارس والمشرفين/المشرفات المدراء/المديراتالتالي: البحثي السؤال في الدراسة مشكلة تتلخصو

المطبقة العامة الثانوية للمدارس والمشرفين/المشرفات المدراء/المديرات نظر وجهة من المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق ماواقع ؟ للتجربة /المديراتالمدراء نظر وجهة من المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع على التعرف إلى الدراسة هذه تهدف الدراسة: أهداف

خالل من للتجربة المطبقة العامة الثانوية للمدارس والمشرفين/المشرفاتالتالية: الفرعية األهداف تحقيق

على للتجربة المطبقة العامة الثانوية المدارس في المقررات نظام العام الثانوي التعليم أهداف تطبيق في والسلبية االيجابية الشواهد على التعرف-1 والمشرفين المدارس مدراء نظر وجهة من السعودية العربية المملكة مستوى

. التربويين للتعليم الصيفي المشترك،التخصصي،االختياري(والفصل الدراسية)البرنامج الخطط تطبيق في والسلبية االيجابية الشواهد على التعرف -2

للتجربة المطبقة العامة الثانوية المدارس في المقررات نظام العام الثانوي5المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

التربويين. والمشرفين المدارس مدراء نظر وجهة من السعودية العربية المملكة مستوى على والتجهيزات الدراسية،البيئة التعليمية)الطالب،المعلم،الكتب العملية لعناصر والسلبية االيجابية الشواهد على التعرف -3

الثانوي التعليم تجربة تطبيق فيوالالصفي( الصفي الطالبي المدرسية،النشاط على للتجربة المطبقة العامة الثانوية المدارس في المقررات نظام العام

التربويين. والمشرفين المدارس مدراء نظر وجهة من السعودية العربية المملكة مستوى التعليم تجربة تطبيق فيالمحلي( التربوي،المجتمع للنظام)الميزانية،اإلشراف األخرى لألبعاد والسلبية االيجابية الشواهد على التعرف -4

للتجربة المطبقة العامة الثانوية المدارس في المقررات نظام العام الثانوي المدارس مدراء نظر وجهة من السعودية العربية المملكة مستوى على

التربويين. والمشرفين المملكة مستوى على للتجربة المطبقة العامة الثانوية المدارس في المقررات نظام العام الثانوي للتعليم والمهام األنظمة تطبيق مدى على التعرف-5

. التربويين والمشرفين المدارس مدراء نظر وجهة من السعودية العربية العامة الثانوية المدارس في المقررات نظام العام الثانوي للتعليم والمهام األنظمة تطبيق في إحصائية داللة ذات فروق وجود مدى على التعرف-6

التعليم)بنين التعليمية،ونوع اإلدارة لمتغيري تعزى للتجربة المطبقة نظر وجهة من السعودية العربية المملكة مستوى حكومي،أهلي(على:بناتو

؟ التربويين والمشرفين المدراء الدراسي التحصيل مستوى على التعرف-7 المملكة مستوى على المقررات نظام العامة الثانوية المدارس في والطالبات للطالب الدراسية للمادة تبعا

السعودية. العربية والطالبات للطالب الدراسي التحصيل مستوى بين عالقة دووج مدى على التعرف-8 المدارس في البشرية الكوادر توفر وبين الدراسية للمادة تبعا

. السعودية العربية المملكة مستوى على المقررات نظام العامة الثانوية الدراسي التحصيل مستوى بين إحصائية داللة ذات فروق وجود مدى على التعرف-9 اإلدارة لمتغيري تعزى والطالبات للطالب الدراسية للمادة تبعا

على المقررات نظام العامة الثانوية المدارس في التعليم ونوع التعليمية المملكة مستوى

التربوي الميدان في للتجربة الفعلية الممارسة واقع من المقررات نظام العام الثانوي التعليم لتطوير توصيات تقديم-10القصور. جوانب معالجةلو

مناطق مختلف في المدارس من محددة عينة على كتجربة بدأ المقررات نظام العام الثانوي التعليم أن من أهميتها الدراسة هذه تستمد : الدراسة أهمية والسلبية االيجابية الجوانب ،ومعرفةهـ(1425/1426)أعوام ثالث منذ المملكة

التوسع حيال السليم القرار اتخاذ في الله بإذن يسهم سوف النظام تطبيق في الثانوية المرحلة فإن أخرى جهة منوفيه، الضعف جوانب وتقويم تطبيقه في

العالي للتعليم والفتاة الفتى تعد ألنها العام التعليم في خاصة أهمية ذات ذات التعليم من المخرجات هذه تكون أن بمكان األهمية ومن العمل أولسوق

التعليم طبيقت مدى معرفة أهمية في هاما مؤشرا يعطي مما عالية جودة يعد النظام هذا وأن خاصة له المحددة ألهدافه المقررات نظام العام الثانوي مدرسة أول افتتاح منذ البنات لتعليم العامة الثانوية المرحلة في األول التطوير

التطوير ويعد هـ1390/1391عام السعودية العربية المملكة في للبنات ثانوية طبيقت مدى معرفة في خاصة أهمية يضفي وهذا البنين تعليم في الثالث

التعليم لتطوير المناسية المقترحات تقديم لها،وبالتالي خطط ما وفق التجربة. المقررات نظام العام الثانويالتالية: األسئلة الدراسة أهداف منو البحثي السؤال من ويتفرع : الدراسة أسئلة

على للتجربة المطبقة العامة الثانوية المدارس في المقررات نظام العام الثانوي التعليم أهداف تطبيق في والسلبية اإليجابية الشواهد مااألول: السؤال؟ والمشرفين المدراء نظر وجهة من السعودية العربية المملكة مستوى للتعليم الصيفي المشترك،التخصصي،االختياري(والفصل الدراسية)البرنامج الخطط تطبيق في والسلبية االيجابية الشواهد ماالثاني: السؤال

6المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

المدارس مدراء نظر وجهة من لسعوديةاالعربية المملكة مستوى على للتجربة المطبقة العامة الثانوية المدارس في المقررات نظام العام الثانويالتربويين؟. والمشرفين

المدرسية،النشاط والتجهيزات الدراسية،البيئة التعليمية)الطالب،المعلم،الكتب العملية لعناصر والسلبية االيجابية الشواهد ماالثالث: السؤال نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق والالصفي(في الصفي الطالبي

المملكة مستوى على للتجربة المطبقة العامة الثانوية المدارس في المقرراتوالمشرفين؟ المدراء نظر وجهة من السعودية العربية

التعليم تجربة تطبيق المحلي(في التربوي،المجتمع للنظام)الميزانية،اإلشراف األخرى لألبعاد والسلبية االيجابية الشواهد ماالرابع: السؤال للتجربة المطبقة العامة الثانوية المدارس في المقررات نظام العام الثانوي

والمشرفين المدراء نظر وجهة من السعودية العربية المملكة مستوى على؟ التربويين

المملكة مستوى على للتجربة المطبقة العامة الثانوية المدارس في المقررات نظام العام الثانوي للتعليم والمهام األنظمة تطبيق مدى ماالخامس: السؤال دليل في ورد لما وفقا والمشرفين المدراء نظر وجهة من السعودية العربيةالثانوي؟ التعليم

العامة الثانوية المدارس في المقررات نظام العام الثانوي للتعليم والمهام األنظمة تطبيق مدى في إحصائية داللة ذات فروق توجد هلالسادس: السؤال بناتو التعليم)بنين التعليمية،ونوع اإلدارة لمتغيري تعزى للتجربة المطبقة

المدراء نظر وجهة من السعودية العربية المملكة مستوى حكومي،أهلي(على؟ التربويين والمشرفين

والطالبات للطالب الدراسي التحصيل مستوى ما: السابع السؤال المملكة مستوى على المقررات نظام العامة الثانوية المدارس في الدراسية للمادة تبعا؟ السعودية العربية

والطالبات للطالب الدراسي التحصيل مستوى بين عالقة توجد هلالثامن: السؤال المدارس في البشرية الكوادر توفر وبين الدراسية للمادة تبعا؟ السعودية العربية المملكة مستوى على المقررات نظام العامة الثانوية

التعليم)بنين ونوع التعليمية اإلدارة لمتغيري تعزى والطالبات للطالب الدراسي التحصيل مستوى في إحصائية داللة ذات فروق توجد هلالتاسع: السؤال على المقررات نظام العامة الثانوية المدارس حكومي،أهلي(في بناتو

؟ السعودية العربية المملكة مستوى

المملكة مستوى على المقررات نظام لتجربة المطبقة وبنات بنين الثانوية المدارس جميع على الدراسة هذه طبقتالمكانية: الحدود الدراسة: حدود األول الدراسي الفصل في الدراسة :طبقتالزمانية الحدودالسعودية. العربية

. هـ1427/1428 عام العملية لعناصر والسلبية اإليجابية ،والشواهدالدراسية خططالو أهدافال تطبيق في والسلبية اإليجابية الشواهد الدراسة :شملتالموضوعية الحدود

المدرسية،النشاط والتجهيزات الدراسية،البيئة التعليمية)الطالب،المعلم،الكتب التربوي،المجتمع للنظام)الميزانية،اإلشراف األخرى لألبعادوالطالبي( العام الثانوي لتعليمل مهامالو أنظمةال تطبيق مدىو،التجربة تطبيق فيالمحلي(

التعليم. هذا دليل في ورد ما وفق المقررات نظام جديدة دراسية خطة وهو المتوسطة المرحلة بعد العام التعليم في النهائية المرحلة المقررات:هو نظام العام الثانوي التعليم الدراسة: مصطلحات

الثانوية المرحلة من التخرج ساعات المقررات،ومتطلب نظام على تعتمد التخصصي للبرنامج ساعة55و المشترك للبرنامج ساعة130منها ساعة190

االختياري"الحر" للبرنامج ساعات5و،طبيعية وعلوم أدبية علوم بمساريه المستقلة المتغيراتشملت:و إجرائيا: وتعريفها الدراسة متغيرات

والمحافظات المناطق في والتعليم التربية إدارات وهي التعليمية اإلدارة/:أ لنظام المطبقة العامة الثانوية المدارس من العينة أفراد لها التابعة

الثانوية المدارس من العينة أفراد توزيع ويشمل التعليم نوع/بالمقررات. بنات و حكومي،بنين بنين إلى المقررات لنظام المطبقة العامة

البشرية الكوادر/د.مستأجر أو حكومي المدرسة مبنى ملكية/ج.أهلي،حكومي معلمين/معلماتو إداريين/إداريات المدرسة في العاملين/العامالت وتشمل

7المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

ساعات4بمعدل األكاديمي اإلرشاد مهام إليه يسند المدرسة في معلم هو األكاديمي المرشد/هـ(.والنقص الموجود)ومرشدين/مرشدات ويحدد أسبوعيا بمساره المتعلقة القرارات صنع في يساعده أكاديمي مرشد طالب لكل

التربية )وزارةالعلمي وتحصيله بدراسته المتعلقة األمور كافة في ويستشيره عامل:مالمساندة التعليمية المرافق/وهـ(1426الثانوي، التعليم والتعليم،دليل

رياضية صالةوالمكتبةو التعلم مصادر ومركز اللغاتو الحاسبو العلومأنشطة. وقاعات مسرحو

الدليل. في وردت كما الجديدة الدراسية الخطة أهداف وتشمل المقررات نظام العام الثانوي التعليم أهداف/أ التابعة: المتغيرات الفصلج/.االختياري"الحر" والبرنامج طبيعية وعلوم أدبية علوم بمساريه التخصصي المشترك،والبرنامج البرنامج وتشمل الدراسية الخططب/

الطالب،المعلم،الكتب وتشمل التعليمية العملية عناصرد/.الصيفي التعليمية والتجهيزات المدرسي المدرسية"المبنى الدراسية،البيئة

"المخصصات الميزانية وتشمل النظام لتأثير أخرى أبعادهـ/.المساندة" األمور". المحلي" أولياء التربوي،المجتمع المقررات،اإلشراف نظامل المالية

األنظمة وتشمل المقررات نظام العام الثانوي للتعليم والمهام األنظمةو/ كل يتضمن محورا عشر خمسة في أدرجت والتقويم،وقد الدراسية والشؤون

أنظمة من المقررات نظام الثانوي التعليم دليل في ورد ما منها محور نظام القبول، الدراسة،نظام هي:نظام المحاور وهذه وتعليمات

إدارة والحذف،مجلس وتغييره،اإلضافة المسار التسجيل،اختيار الدراسي"،مكتب العام بداية قبل والتسجيل"مهام القبول المدرسة،مكتب

القبول أثنائه"،مكتب وفي الدراسي الفصل بدء مع والتسجيل"مهام القبول وبعده"،اإلرشاد الدراسي الفصل نهاية قبل والتسجيل"مهام

والمهام األنظمة تعد والمعدل.كما األكاديمي،النجاح،الغياب،التخرج،التقديرات نتائج ويشمل الدراسي التحصيل/زتابع. كمتغير التحصيل مع مستقل متغير

عام األول الدراسي الفصل نتائج في الدراسية للمادة تبعا الطالب/الطالبات تستخرج لم نلم هـ1426/1427 عام الثاني الفصل لنتائج أو هـ1427/1428

بقية عن االمتياز تقدير على االعتماد الدراسة،وتم استمارة تعبئة عند النتائجأفضل. بصورة التحصيل مستوى يعكس مؤشرا باعتباره التقديرات

السابقة الدراسات : ثانيا وألهمية العربي الخليج السعودية،ودول العربية المملكة في العام الثانوي التعليم بها مر التي التجارب حول السابقة الدراسات بعض أجريت لقد

الدراسة نتائج مع اتفاقها ومدىلها، توصلت التي النتائج أهم على تعرفلا نعرض الحالية ما حد إلى حديثة ليست معظمها أن من الرغم على ،منها بعضا

تطويرال ةلبداي الزمني التاريخ بأخر أو بشكل تعكس انها إال تاريخها حيث منالدراسات: هذه منو هـ1395 منذ الثانوي التعليم لهذا

الثانوي التعليم نظام تطبيق تواجه التي المشكالت ومعرفة والتقليدي المطور الثانوي التعليم نظامي مقارنة إلى هدفتهـ(:1409المنيع) دراسة.1 تطبق التي التعليمية المناطق في المدارس مديري (من64)والعينةالمطور،

وإعدادهم المدرسين تهيئة عدم:الدراسة نتائج منالمطور.و الثانوي التعليم للنظام التعليم إدارة متابعة عدم،المطور النظام مسئوليات لتحمل

توافر عدم،المطورة المدارس في اإلدارية المسئوليات تحديد وعدم،المطور بالنظام والطلبة األهالي توعية عدم،للمدارس والتجهيزات اإلمكانات

وتدريب تأهيل عدم،للنظام المالئمة المدرسية المباني توافر عدم،المطور بين الفراغات وجود،المطور النظام على المدرسة في والعاملين المدرسين

والهيئة الطلبة تكيف عدم،الفراغات هذه عن الناتجة والمشكالت الحصص كثرة،الجديد النظام هذا مع المطور التعليم عن المسئولة والجهات التدريسية

المدرسين توافر عدم،المطور النظام في المدرس على الملقاة األعمالالمطور البرنامج في المقررة الساعات كثرة،المدرسة تحتاجها التي المقررات لبعض

العربية بالمملكة أهدافه تطبيق المطورومدى الثانوي التعليم تنظيم واقع على التعرف إلى هدفت(:م1990وغنايم) الشامي دراسة.276 العينةأهدافه. بعض تحقيق عن تعوقه التي السعودية،والمشكالت و معلما

18 : قصورالنتائج أهم .ومناإلحساء منطقة في مطورةال اتثانويال من إداريا واالفتقار تطبيقه، وأسس للنظام المعلمين وبعض األمور وأولياء الطالب فهم

8المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

والورش واألجهزة المعامل قلة وخاصة المادية اإلمكانات بعض إلى واالفتقار والمرشدين، المعلمين عدد قلة وبخاصة للنظام الالزمة البشرية القوى إلى المقررات محتوى وزيادة بالنظام الدراسية الساعات عدد التعليمية.زيادة

نظام أهداف لتحقيق معوقات تمثل للمعلم، التدريسي العبء الدراسية،وزيادة الساعات أن على اتفقوا واإلداريين المعلمين أن،كماالمطور الثانوي التعليم

كثيرة معتمدة( تعد ساعة168) للتخرج المطلوبة .للطالب جدا السعودية العربية المملكة في المطور الثانوي التعليم أهداف أهمية مدى على التعرف إلى الدراسة هدفت:(هـ1410والبابطين) الديحان دراسة.3

على المدرسين اتفاق النتائج أهمالمدرسين. و نظر وجهة من تطبيقها ومدى الثانوي التعليم أهداف تحقيقوالمطور، الثانوي التعليم أهداف أهمية

يولي المطور الثانوي التعليم أن،والمطور اهتماما الطالب إعداد في كبيراالعملية. الحياة في لالنخراط همإعداد وأغفل الجامعي، التعليم لمواصلة

فاعلية حول الرياض بمدينة المطورة الثانوية المدارس ومدرسي وموجهي مديري آراء على التعرف إلى الدراسة هدفت:(هـ1416) الغامدي دراسة.4 أن: نتائجال أهمو أهدافه تحقيق على وقدرته المطور الثانوي التعليم نظام أجل من وجد التي األهداف العموم في يحقق المطور الثانوي التعليم نظام

النظام هذا تقبل عدم إلى يميل السعودي المجتمع أن وجد أنه تحقيقها. إال والبشرية المادية اإلمكانات في المالحظ لقصورل وذلكالحالي. بوضعه

التطبيق. عملية في أخطاءالو -دفعات) على الفصلين ونظام المقررات نظام خريجي أداء بين المقارنة إلى الدراسة :هدفت م1996 الكويت بجامعة والتسجيل القبول عمادة دراسة.5

نظام طالب( 14918) المقررات نظام (طالب6611العينة) و199 )19915 نظام تخرج نسبة ارتفاع: المقررات نظام حول نتائجال أهم ومن, الفصلين عام لمخرجات التحصيلي المستوى تدني المقررات،وفسر نظام عن الفصلين

تدني وارجع،ومشاكلها الدمج سنة أهمها عوامل ( بعدة1995) حتى( 1991). التطبيق وسوء والتقويم المدرسية اإلدارة إلى التعليم مستوى

الثانوية المرحلة لطالب توجيهه أثناء الطالبي المرشد قبل من مراعاتها يتم التي المعايير على التعرف الدراسة فاهدأ من(:هـ1419) الرومي دراسة.6 أهم( مرشدا. و46)و( طالب،544) والعينةالدراسي. التشعيب نوع اختيار في

يراعي الثانوية المرحلة في الطالبي المرشد نتائجال أثناء المعايير من عددا من المختلفة الدراسية التشعيبات اختيار في الثانوية المرحلة لطالب توجيه الشعبة اختيار في لمساعدتهم الطالب مع الشخصية اللقاءات عقد أبرزها

. المناسبة الدراسية نظام كل في والسلبية اإليجابية الجوانب لمعرفة المدرسين الطلبةو اتجاهات عن الكشف إلى هدفت(:م2000) المهنا دراسة.7

التعليم في مالئمة أكثر النظامين أي تفضيلو ،تعليمي،والصعوبات ومنالمقررات، ونظام الفصلين نظام مدارس من(229عينة)ال .وبلغتالعام على االعتماد صفة الطالب مزايا:إكساب: الالمقررات نظام حول لنتائجا أهم

ضوء في االختيار فرصة الطالب يمنح التشعيبات النفس،وتعدد لحجم مناسبوالجيد، التحصيلي المستوى ذوو الطلبة مع يتناسبوقدراته، المدرسي الدوام العلمية،قصر المادة التنقل الفصلين،حرية نظام إلى قياسا

منالقراءة،. في واستغاللها الفراغ ساعات شعب،وجودال بين للطالب توفر الدراسية،عدم الساعات من الطالب بعض :هروبهسلبيات

المدرسين بعض تفهم صعوبة( الدراسية الشعب)الفصول مواكبة المقررات،عدم لنظام المدرسية المباني مالئمة المقررات،عدم لنظام

على وآثرها المدرسين طلبات الحضاري،كثرة للتطور الدراسية المناهج المعدل الفنية(ضمن ة،مقررات)البدني وأسرته،حساب الطالب

للفصل الرياض مدينة في للنظام المطبقة المدارس في ثانوي األول الصف وطالبات طالب أراء على التعرف إلى هدفت(:هـ1426) الكثيري دراسة.8 الثانوي التعليم منهج نحو حيث:االتجاه من النظام لتطبيق األول الدراسي

أفراد لدى الثانوي التعليم منهج نحو ايجابي اتجاه النتائج:هناك أهمو،الجديد التفكير مهارات والطالبات الطالب إلكساب الفرصة يتيح الجديد العينة،المنهج

في حصص خمس تحديد وأن،زمالئهم مع التعاوني والعمل المعلمين ومناقشة قد الطالب على يوميا المادة تتابع وأن مناسبة طريقة الواحد للمقرر األسبوع

العينة أفراد دراستها. أراء على للحرص ويحفزه موضوعاتها نسيان من يقلل أداء في واهتمامهم حرصهم عن أعربوا فقد الدراسي التحصيل حول ايجابية

9المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

اإلرشاد نحو ايجابية أراءال معظم إنو ،المواد كل في عالية درجات بتحقيق مهتمين وهم الغياب وعدم والحضور ومشاركة واجبات من الفصلية األعمال الدراسة وخطط النظام معرفة في الطالب معظم استفادة وتعكس والتوجيه االستعانة المدرسية،و الكتب ودراسة فهم ن: صعوبةامشكلت جدويوالجديدة.

المواد. لبعض خصوصيين بمدرسين : السابقة الدراسات على التعقيب

هناك أن إلى الدراسات نتائج تشير اتفاقا الثانوي النظام سلبيات من الكثير مواجهة على أهدافها،وقدرتها تحقيق في التجارب تلك نجاح على عاما المقررات نظام الثانوي التعليم نظام نحو إيجابي اتجاه هناك أن التقليدي،كما

أهداف وشمول الثانوي،واتساع التعليم ديمقراطية كتحقيق حققها التي للنتائج ومواصلة والمهنة والحياة للمواطنة الطالب إعداد لتشمل الثانوي التعليم

االختيار دائرة والتقنية،وتوسيع العامة الثقافة من بقدر الناشئة وتزويد التعليم، الذاتي،واالرتباط التعلم وتشجيع النفس، على االعتماد الطالب،وتعويدهم أمام

خدمات وتوفير،والتسرب الرسوب احتماالت وتقليل العمل، وسوق بالبيئة فلسفته في للنظام أونقد قصور إلى الدراسات هذه تشر ملللطالب،و إرشادية يواجه ما إلى أشارت ،وإنما جدواه أو الرئيسة وأساليبه العام وتنظيمه وأهدافه مع تتشابه الدراسة هذه كانت وإن.وسلبيات صعوبات من النظام تطبيق

أنها المقررات(،إال الثانوي)نظام التعليم لنظام تناولها في السابقة الدراسات كنوع الثانوي التعليم نظام تجربة تطبيق واقع لرصد األولى دراساتال من تعد إيجابياتها على التعرف بهدف التجربة تطبيق أثناء التطويري التقويم من

في المخرجات وتحسين تطوير في همسات راجعة تغذية وتقديم وسلبياتها مع تتزامن *أنها: بمايلي غيرها عن الدراسة هذه التطبيق،وتتميز مراحل جميع

،وشمولهاالثالث هعام في المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق العربية المملكة في المقررات لنظام المطبقة العامة الثانوية المدارس لجميع

وخطط وأنظمة أهداف من النظام عناصر لجميع معالجتها شمول* السعودية. واقع رصد على تساعد بحيث الثانوي التعليم دليل في وردت كما ومهام

المقررات نظام تطبيق تواجه التي والعقبات الصعوبات عن والكشف التطبيق لم التي المدارس على تطبيقه عملية وتسهل فيها المطبق المدارس في

العملية عناصر على الدراسة شمول* الجديدة الخطة هذه عليها يطبق "ومرافقه المبنى،الدراسية الكتب،المعلم،التعليمية)الطالب

أبعاد على والألصفي(وكذلك الصفي النشاط،" األساسية التعليميةوالتجهيزات المجتمع، التربوي اإلشراف،المالية" )الميزانية"المخصصات للنظام أخرى

تقويمها تم التجربة المحلي" أن خالل من والتعليم التربية وزارة في داخليا أداة ةتعبئب وذلك التجربة تنفيذ على والمشرفين القائمين أراء استطالع

من أفراد5-3 تتراوح لجنة قبل من مدرسة لكلالدراسة)االستمارة( في التربويات التربويين/المشرفات والمشرفين المدارس مدراء/مديرات

. الميدان في التجربة لتطبيق األقرب الفئة يمثلون الذين والتعليم التربية إدارات ة ــ الدراس راءات ــ إج : ثالـثا

الباحثات: استخدمت أسئلتها عن واإلجابة الدراسة أهداف لتحقيق ة: ـ الدراس - منهج1منها)العساف، االستفادة بهدف وتحليلها البيانات جمع خالله من الكمية،ويتم البحوث أساليب أحد وهو المسحي بمدخله التحليلي الوصفي المنهج

.المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع على للتعرف هـ(وذلك1421 كبيرا ليس المجتمع أن وبما نتائجها لصدق أدعى وذلك دراستها المراد الفئة أفراد جميع من الدراسة مجتمع يتكون ينتها: ـ وع ة ـ الدراس تمع ـ - مج2

جميع دراسة األفضل فإن التجربة تطبيق واقع معرفة إلى تهدفو والدراسة المطبقة الثانوية المدارس جميع شملت التي المجتمع هذا أفراد

:ةـالدراس عينة وأفراد مجتمع توزيع يبين التالي لتجربة.والجدولل

(1-3) رقم جدول العامة الثانوية المدارس العينة )أفراد ةـالدراس عينة وأفراد مجتمع توزيع

التعليم ونوع التعليمية اإلدارة متغيري حسب( المقررات لنظام المطبقة

10المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

مسلسل

اإلدارة التعليمية

جملةاألهلي التعليم مدارس عددالحكومي التعليم مدارس عددالمدارس

النسبةالمئوي المجموعالبناتالبنينالمجموعالبناتالبنين

23.7%33626814/جدة مكة120.3%53831412الرياض2 %224224812.9الشرقية38.5%225-123المدينة48.5%5---325 / مكة5%35.1---123أبها6%35.1---123نجران7 % 23.4---112الجوف8 % 23.4---112تبوك9

% 23.4---112القصيم10 % 23.4---112حائل11 % 23.4---112جازان12% 23.4---112الباحة13

100%2222447111862المجموع29.0%16.9%11.29%70.96%%35.48%35.48المئوية النسبة

4 %100

األهلية والحصان،بنات حكومي التعليمي فهد بن محمد األمير مجمع)هي (مدارس3الفاقد) ويعتبر فقط (مدارس5) لعدد استمارات الشرقية من *ورد8.5للشرقية العينة أفراد نسبة بنين(لتصبح األهلية بنات،والظهران من % بدال 12.9. %

(1-3رقم) شكل العامة الثانوية المدارس العينة )أفراد الدراسة عينة وأفراد مجتمع توزيع

التعليمية اإلدارة متغير المقررات(حسب لنظام المطبقة

نجران

مكة / العاصمة

المدينةالشرقية

الرياض

-

أبها

البنين البنينالبناتالمجموعالبناتالمجموع

8 6 2 6 3 3 /جدة المكرمة مكة4 1 3 8 3 5 الرياض 4 2 2 4 2 2 الشرقية 2 2 - 3 2 1 المدينة - - - 5 2 3 مكة / العاصمة - - - 3 2 1 أبها - - - 3 2 1 نجران - - - 2 1 1 الجوف - - - 2 1 1 تبوك - - - 2 1 1 القصيم - - - 2 1 1 حائل - - - 2 1 1 جازان - - - 2 1 1 الباحة

لنظام المطبقة الثانوية المدارس من المجتمع جميع وتشمل عينتها وأفراد الدراسة مجتمع توزيع منهما (يتضح1-3رقم) (والشكل1-3رقم) لجدولا وأهلي(مرتبة التعليم)حكومي التعليمية،ونوع اإلدارة متغيري حسب المقررات

نظام العام الثانوي التعليم تجربة طبقت المدارس،وقد عدد حسب تنازليا ترتيبا ( اثنان62) تضم المملكة مناطق مختلف في تعليمية ( إدارة13) في المقررات

مكة منطقة هي المدارس عدد في نسبة مدرسة،وأعلى وستون من(23.7%بنسبة) مدرسة عشر (أربعة14بلغت) التي جدة المكرمة/محافظة

عدد أعلى أهلي،وتمثل تعليم مدارس ( ثمانية8) منها المدارس عدد جملة المدارس في للتجربة المطبقة التعليمية اإلدارات جميع مستوى على مدارس منطقة مدارس،وتليها (ستة6بلغت) حيث خاصة البنات وفي عامة األهلية

% من20.3وتمثل (مدرسة12بلغت) التي المدارس مجموع حيث من الرياض عدد في األعلى المقررات،وهي نظام العامة الثانوية المدارس عدد جملة

(8) بلغت حيث وبنات بنين الحكومي التعليم في للتجربة المطبقة المدارس وهو (مدارس3) فبلغ الرياض في للبنين األهلية المدارس عدد مدارس،وفي

اإلدارات وبقية أهلي البنين لتعليم بالنسبة األعلى مدرستان افتتاح تبوك،القصيم،جازان،الباحة،حائل(تم،الجوف)التعليمية

الستمارات البيانات معالجة تم للبنات،وقد واألخرى للبنين أحدهما حكوميتانأصل) من ثانوية (مدرسة59عليها،وعدد) اإلجابة تمت التي المسحية الدراسة

الجغرافية المساحة حسب المدارس عدد في التصنيف هذا (مدرسة،ويأتي62 أهمية الباحثات وترى.التعليمية لإلدارة التابعة الثانوية المدارس وعدد للمنطقة

الدراسي لعامل الرياض في والبنين للبنات حكومية مدارس افتتاح مبان لها يختار للبنين ومدرستين للبنات مدارس أربع بمعدل هـ1428/1429

هذه تكون و التعليم هذا في والراغبين الراغبات الستيعاب مجهزة حكومية. جنوبهو وشماله وغربه الرياض شرق في المدارس

11المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

رقم التعليم: الجدول ونوع التعليمية المنطقة حسب/أ العينة: - خصائص32-3 الجدول المدرسي المبنى ملكية/ب 3-1

(2-3) رقم دولـج نظام العامة الثانوية )المدارس الدراسة عينة ألفراد المدرسي المبنى ملكية

السعودية العربية المملكة مستوى المقررات(علىالنسبة المدارس عدد المبنى ملكية

%72.9 43 حكومي %11.9 7 مستأجر %13.6 8 األهلية للمدرسة ملك

%1.6 1 تجب لم%100 59 المجموع

(2-3 رقم الشكل نظام العامة الثانوية )المدارس الدراسة عينة ألفراد المدرسي المبنى ملكية

السعودية العربية المملكة مستوى المقررات(على%8.31

%1.21

%1.47

األهليـة للمدـرسـة ـملك

ـمستأجر

حكوـمي

المملكة مستوى على المقررات لنظام المطبقة العامة الثانوية للمدارس المدرسي المبنى ملكية (يبينان2-3رقم) (والشكل2-3) رقم الجدول الثانوية) المدارس أرباع ثالثة حوالي أن منهما ويتضح السعودية العربية للمدرسة ملك إما فهو الباقي الربع حكومية.أما مبان في مستقرة(72.9% في الفروق إيجاد يتم أهلي.ولم أو حكومي سواء مستأجر مبنى أو األهلية ملكية لمتغير تعزى المقررات نظام الثانوي للتعليم والمهام األنظمة تطبيقحكومية. مبان في العينة أرباع ثالثة ألن المبنى

التالي: الجدول المساندة: ويبينها التعليمية - المرافق ج (3-3) رقم جدول

نظام العامة الثانوية )المدارسفي المساندة التعليمية المرافق توفرالسعودية العربية المملكة مستوى المقررات(على

المئوية النسبة العدد التوفر التعليمي المرفق %96.6 57 متوفر العلوم معامل %1.7 1 متوفر غير %1.7 1 تجب لم

100% 59 المجموع %30.5 18 متوفر اللغات معمل %66.1 39 متوفر غير %3.4 2 تجب لم

100% 59 المجموع %94.9 56 متوفر المكتبة %3.4 2 متوفر غير %1.7 1 تجب لم

100% 59 المجموع %40.7 24 متوفر أنشطة وقاعة مسرح %50.8 30 متوفر غير %8.5 5 تجب لم

100% 59 المجموع %93.2 55 متوفر الحاسب معمل %5.1 3 متوفر غير %1.7 1 تجب لم

100% 59 المجموع %89.8 53 متوفر

8.5% التعلم مصادر مركز 5 متوفر غير %1.7 1 تجب لم

100% 59 المجموع %44.1 26 متوفر مغلقة رياضية صالة %54.2 32 متوفر غير %1.7 1 تجب لم

100% 59 المجموع

12المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

(3-3رقم) الشكل لنظام المطبقة العامة الثانوية )المدارس في اللغات معمل توفر

التعليم نوع متغير المقررات(حسب

السعودية العربية المملكة مستوى على المقررات لنظام المطبقة الثانوية المدارس في المساندة التعليمية المرافق (توفر3-3) الجدول يبين :مجموعتين إلى النتائج وفق تقسيمها يمكن المساندة التعليمية المرافق أن منه ويتضح

وهي:معامل المدارس % من90من أكثر لدى تتوفر ألنها المدارس من العظمى الغالبية لدى المتوفرة هي:المرافق األولى المجموعة المتبقية النسبة قلة التعلم،وبرغم مصادر مركز،الحاسب معمل،المكتبة،العلوم

عالية تعد أنها إال المرافق هذه بها يتوفر لم التي التعليمية المرافق هذه ألن جدا بالتجريب والقيام للمعلومة الطالب/الطالبة تلقي في خاصة أهمية ذات

بدون ذلك يتم فكيف العملي للجزء مخصصة درجات وهناك العملية والممارسة األهمية ومن والمكتبة التعلم مصادر ومركز والحاسب العلوم معامل توفر

من المنشودة األهداف لتحقيق الثانوية المدارس جميع لدى النقص تسديد المدارس لبعض إال تتوفر ال التي فهي:المرافق الثانية المجموعة أماالتعليم.

اللغات : معمل وهي لديها متوفرة غير المدارس نصف من أكثر ألن وذلك%بنسبة أنشطة وقاعة مسرح(،3-3) رقم الشكل ويبينها% 66.1بنسبة التعليمية المرافق هذه توفر ،وألهمية54.2% بنسبة مغلقة رياضية صالة،50.8

بصفة الثانوية المدرسة في التعليم و التربية عملية في مساندة من تؤديه وما في توفيرها جدا الضروري من فإنه خاصة بصفة المقررات نظام عامةوفي

الحديثة،والتدريب التعليم بأساليب جاذبة بيئة المدارس لتصبح المدارس جميع المرغوبة األنشطة جميع الطالب فيه يمارس ،ومتنفس الحياة مهارات على

والمهام األنظمة تطبيق في الفروق إيجاد يتم والالصفية.ولم الصفية لديهم %90 ألن التعليمية المرافق توفر لمتغير تعزى المقررات نظام الثانوي للتعليم

المرافق. هذه معظم بها تتوفر العينة من " دراسةمسحية"المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة متابعة استمارة تطبيق تم الدراسة أهداف لتحقيق: الدراسة أداة-4

التعليم.ومن هذا دليل في وردت والتي المقررات نظام العام الثانوي للتعليم المحددة المعايير وفق االستمارة عبارات صياغة : تمتاالستمارة بناء مصادر تطوير تجارب حول السابقة الدراسات ونتائج التربوية لألدبيات الرجوع خالل

وخبرتهم. الثانوي التعليم تجربة تقويم لجنة أعضاء رؤية إلى إضافة الثانوي، التعليم الدراسة استمارة اشتملت بحيث مفتوحة. عباراتها جميع كانت التقارير،والتي بها فرغت التي االستمارة من1لنموذج وبناء صياغة إعادة تم : االستمارة بناء وكيفية الرئيسية ومحاورها االستمارة من الهدف فيها موضح تعليمات:على

....الخالمدرسة عن أوليه التالي:أوال: بيانات .وتضمنت التدرج ومقياس اإلجابة.الدليل في وردت كما النظام ثانيا: أهداف

التخصصي المشترك- البرنامج وتشمل)البرنامج المقررات نظام العام الثانوي للتعليم الدراسية للخطط والتوصيات والسلبية االيجابية ثالثا: الشواهد الصيفي والطبيعي- الحر"االختياري"(والفصل األدبي بمساريه الشواهد:رابعاالتالية: التعليمية العملية لعناصر والتوصيات والسلبية االيجابية المدرسي "المبنى المدرسية البيئة،الدراسية الكتب،المعلم،)الطالب

االيجابية الشواهدخامسا:( الالصفي الصفي الطالبي والتجهيزات" -النشاط المجتمع،التربوي اإلشراف،)الميزانية للنظام أخرى ألبعاد والتوصيات والسلبية

األمور"( المحلي"أولياء نظام الثانوي للتعليم والمهام األنظمة:سادسا تحت تندرج عبارة105 في والمهام األنظمة عبارات صيغت المقررات:وقد

13المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

15 نموذج االستمارة1 رقم عبارة. )الملحق120 العبارات مجموع لتصبح أخرى عبارة محور لكل وأضيفت التعليم هذا دليل في ورد ما وفق محوراعالية) الفئة أعطيت:االستمارة في الثالثي التدرج معيار وفئات،(2 -1 عاليةمن التطبيق درجةوفق: تحليلها وتم(.3طبق)ي (،ولم2(،ومتوسطة)1

. درجة3-2.5 من أكثر يطبق م.لدرجة2.5-1.5 متوسطةمن التطبيق درجة.درجة1.5 من أقل

تحت الظاهرة لقياس مناسبة أداة هي المستخدمة األداة كانت إذا عما للتأكد االستمارة صدق قياس :يتمValidity الصدق : Reliability وثباتها االستمارة - صدق5 االنتهاء الظاهري:بعد الصدق:التالي تم االستمارة صدق من قحقالدراسة،وللت

لجنة أعضاء من المحكمين من مجموعة على عرضها تم العبارات صياغة من االستمارة إعداد في تشترك لم التي المقررات نظام الثانوي التعليم تقويم

من ومجموعة لإلشراف العامة باإلدارة اإلداري اإلشراف شعبة ورئيسة المطبقة الثانوية المدارس ومساعدات التربويات،ومديرات العموم مشرفات

الذي للهدف العناصر مالئمة مدى تحديد بهدف الرياض،وذلك في النظام لهذا أدرجت الذي للمحور انتمائها ومدى العبارات وضوح أجله,ومدى من وضعت صورتها في االستمارة تضمنت و المقترح والتغيير التدرج معيار ومناسبة ضمنه

عليها االتفاق تم والتي العبارات صياغة بعض تعديل ( عبارة.تم125) المبدئيةالنهائية) صورتها في االستمارة تضمنت وقد المحكمين %من80بنسبة يشمل محورا15تحت تندرج أخرى بمسمى (عبارة15و) مغلقة (عبارة105

لرصد أخرى محاور على االستمارة شملت كما التعليم لهذا والمهام األنظمة أهداف تطبيق التالية:مدى الجوانب حول والسلبية اإليجابية الشواهد

العملية وعناصر،الصيفي الفصلالدراسية، الخطط،النظام المدرسي المبنى:المدرسية البيئة"،الدراسية الكتب المعلم،الطالب"التعليمية

وتشمل: للنظام أخرى وأبعاد،الالصفي الصفي الطالبي النشاط،والتجهيزات الصدق معامل أما.األمور المحلي"أولياء المجتمع،التربوي اإلشراف،الميزانية

االستطالعية. الدراسة ضمن فتوضيحه الثبات البنائي،ومعامل :- الدراسة هذه من والهدف للتجربة المطبقة الثانوية المدارس من عينة على استطالعية دراسة بإجراء الباحثات قامت االستطالعية: - الدراسة6 البنائي الصدق معامل االستمارة.- حساب عبارات وضوح من قحققالت

األسلوب وهو النهائي التطبيق قبل لالستمارة( (Correlation الداخلي ) االتساق العينة إجابات على بيرسون ارتباط معامل أجري الصدق.حيث لقياس الثاني

ودقتها األداة ثبات من للتأكد استخدامه الثبات: تم معامل االستطالعية- حساب A) للثبات كرونباخ الفا مقياس باستخدام قياسه الدراسة،وتم تكرار حالة في

LPHA-CRONBACH)ذلك: يبين والجدول(4-3رقم) جدول

المقررات نظام الثانوي للتعليم والمهام األنظمة محاور وثبات صدقالترتي

الثباتالصدقالمحورب0.7770.957الدراسة نظام10.7480.870القبول نظام20.7040.859التسجيل نظام30.7380.857وتغييره المسار اختيار40.8050.872والحذف اإلضافة50.7590.868المدرسة إدارة مجلس6 العام بداية قبل ما "مهام والتسجيل القبول مكتب7

0.7410.858الدراسي" الفصل بدء مع والتسجيل"ومهام القبول مكتب8

0.8310.851أثنائه وفي الدراسي العام نهاية قبل ما والتسجيل"مهام القبول مكتب9

0.8670.875وبعده" الدراسي0.8350.859األكاديمي اإلرشاد100.8230.850النجاح110.8560.874الغياب120.8110.849التخرج130.8450.869والمعدل التقديرات140.8210.875عامة أحكام15

0.910.89االستمارة محاور جميع أجري فقد البنائي وللصدقالمقررات، نظام الثانوي للتعليم والمهام األنظمة لمحاور الثبات البنائي،ومعامل الصدق معامل ( يبين4-3) رقم الجدول

كل ارتباط لحساب االستطالعية العينة إجابات على بيرسون ارتباط معامل أي يوجد ال أنه أن منه ويتضح ككل االستمارة عبارات وجميع عباراته مع محور

14المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

يعني مما (،0.91بلغت) المحاور لجميع الصدق ( درجة،ودرجة0.70) عن تقل ال الصدق درجات وأدني عالية، كانت االرتباط وجميع متدنية صدق بدرجة محور درجة لرفع حذفه يمكن محور أي يوجد وال الظاهرة لقياس المحاور صالحيةللدراسة. الصدق

ثبات بدرجة محور أي يظهر ولم العبارات ثبات لحساب االستطالعية الدراسة عينة إجابات على كرونباخ الفا مقياس باستخدام قياسه فتم الثبات أما لجميع الكلية الثبات ( ودرجة0.84عن) تقل ال الثبات درجات وأدنى متدنية، وال الدراسة نفس تكرار حالة في المحاور تلك وثبات (،0.89بلغت) المحاور

أن تدل النتائج وهذه ، للدراسة الثبات درجة لرفع حذفه يمكن محور أي يوجد مناسبة االستمارة الدراسة على تطبيق تم وعليه لقياسه وضعت ما لقياس جدا

المقررات. نظام العامة الثانوية المدارس من الدراسة مجتمع جميع على العربية المملكة مستوى على والتعليم التربية إدارات جميع على االستمارات توزيع تم الدراسة أهداف لتحقيق : الميدانية الدراسة - تطبيق7

االستمارة على لإلجابة تعليمية (إدارة13) وعددها للتجربة المطبقة السعودية المشرفينو المدارس ومديرات مدراء من مكونة لجنة قبل من

اإلدارة البرنامج-مشرف/مشرفة والمشرفات)المشرف:منسق/منسقة لهذا الشواهد ورصد للبرنامج الفعلي التطبيق واقع للمدرسة( من المدرسية

تم االستمارات هذه تعبئة انتهاء التربوي،وبعد الميدان في تتم التي التعليم اإلدارة إلى التعليمية والمحافظات المناطق في التعليم مدراء قبل من إرسالها عدا جميعها،ما وصلت للعمل،وقد المتابعة الجهة بصفتها للبحوث العامة

البيانات تحليل يقتصر أن استدعى مما الشرقية في مدارس ثالثة استمارات (62أصل) من (استمارة59) وعددها عنها اإلجابة تمت التي لالستمارات

بعض تعبئة في المالحظات بعض لوجود المدارس معظم متابعة تمواستمارة. مفردات جمع وفي دراسية مادة لكل التحصيلي المستوى وخاصة البيانات

تقارير دراسة لجنة رئيس قبل من تم وقد الكلي.هذا المجموع مع التقديرات كل للبحوث" تكليف العامة اإلدارة عام المقررات"مدير نظام الثانوي التعليم

عثمان بنت الفريح،أ.أروى الله عبد بنت الشامخ،د.آمال سليمان بنت " د.هيامن الوزارة وكيل خطاب بموجب المشكلة اللجنة من أعضاء وهن " الكريم العبد

هذه إلجراء وذلك هـ1/7/1427( وتاريخ271630) رقم التربوي للتطوير اللجنة(. أعضاء2 رقم )ملحقالدراسة

معا والتأنيث التذكير بها والمقصود التذكير كلمة أو عبارة الدراسة هذه في * وتستخدم وتشمل المشرفين وكذا التجربة مدارس ومديرات مدراء به والمقصود المدراء )مثالوالمعلمة...( . والمعلم والطالبة الطالب ،وأيضا التجربة لمدارس والمشرفات المشرفين

يختص ما عدا الدراسة استمارة بيانات جميع إلدخالSPSS برنامج الباحثات استخدمت البيانات: تحليل في المستخدمة اإلحصائية - األساليب8 استخدام تم الدراسة نتائج وتحليل البيانات المفتوحة،ولمعالجة باألسئلة عددا

النسـبةو ،بيرسون ارتباط معامل ،وألفا: التالية:معامل اإلحصائية األساليب من شيفيه اختبار( ،أنوفا) االتجاه آحادي التباين تحليل،الحسابي المتوسط،المئوية

وتفسيرها وتحليلها عرضها ة الدراس نتائج : رابعا الدراسة: نتائج

وتحليلها المسحية الدراسة تطبيق نتائج خالل من اتضحت التي الدراسة أسئلة عن اإلجابة الفصل هذا في الباحثات تناقش هدف لتحقيق وذلك إحصائيا

نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع على التعرف في الدراسة العامة الثانوية للمدارس والمشرفين المدراء نظر وجهة من المقرراتكالتالي: جاءت النتائج وتفسير وتحليل عرضو للتجربة المطبقة

المدارس في المقررات نظام العام الثانوي التعليم أهداف تطبيق في والسلبية االيجابية الشواهد األول: ما السؤال إجابة وجهة من السعودية العربية المملكة مستوى على للتجربة المطبقة

؟ والمشرفين المدراء نظر فإن هذا مجتمع. وعلى أي في نسقي تربوي نظام أي في التعليمية والخطط واالستراتيجيات للسياسات األساسية المنطلقات أحد التربوية األهداف تعد

تلك بتطبيق كفيالن وعناصرها توجهاتها بموجب والعمل التربوية األهداف وضوح الكافية والمادية البشرية المستلزمات توفر شريطة كبيرة درجة إلى األهداف

15المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

لهذا المستوى يتحدد األهداف هذه تطبيق مدى وبمقدار النظام، لهذا األساسية الركيزة المقررات نظام العام الثانوي التعليم أهداف ونوعا. وتعتبر كما العام الثانوي التعليم أهداف إلى الرجوع تم السؤال هذا عن التعليم.ولإلجابة

إلى هدف كل الثانوي،وتحليل التعليم دليل في وردت (كما المقررات )نظام العينة أفراد أراء تمثل التي اإليجابية الشواهد تحديد ثم منه، متفرعه مفاهيم

انتماء تحديد ثم المنشودة، ألهدافه النظام لتحقيق والمشرفين المديرين من التالي: الجدول لألهداف.ويبينها المحددة والموضوعات للمفاهيم منها كل

(1 / 4) جـدول المدراء نظر وجهة من النظام أهداف لتطبيق والسلبية اإليجابية الشواهد

المئوية ونسبها تكراراتها حسب تنازليا مرتبة والمشرفينالهد

%تسلبية شواهد%تإيجابية شواهدف

1/أتعزيز

العقيدة

سالمية

اال1

ب/

تعزيز

قيم

طنة

الموا

ىلد

ب

طالال

1/ج

ل

تعزيزا

قيم

االجتماعية

ىلد

ب

طالال

1/د

التعزيز

ل

شامال

صية

شخل

المتعلم

2/

ي

فصالهدر

تقلي

ت الوق

والجهد3

/ تنمية

قدرة

طاب/ال

طالال

لبة

ىعل

4ت /

16المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

الهد%تسلبية شواهد%تإيجابية شواهدف

يدجو

ت

جاخر

م

يمعل

الت

5/ تنمية

ت

المهارا

سيةسا

األ6 /

قتحقي

دأمب

لم تع

ال

نم

ل

أج

نمك

الت

ـنـت/ 7مية

ت

المهارا

الحـ

ياتية8/

تنمية

تمهارا

ل

التعام

مع

التقنية

ظيفهاوتو

ي

ف

حياة

ب

طالال

9/ تنمية

ت

االتجاها

الايجابية

نحو

ل

العم

يالمهن

المديرين نظر وجهة من تطبيقها لمدى المئوية والنسبة وتكراراتها النظام أهداف تطبيق في والسلبية اإليجابية الشواهد يوضح(1-4رقم) الجدول تكرار نسبة ارتفاع الشواهد هذه وتحليل دراسة خالل من ويتضح والمشرفين

البيانات وتشير،عام بشكل الجدول في السلبية الشواهد على اإليجابية الشواهد عبارة أعلى اإلسالمية"أن العقيدة في"تعزيز :/أ-المتمثلاألول للهدف بالنسبة

الطالب "اعتزازفي تمثلت إيجابي كشاهد المشرفينو المديرين أشارإليها تكرار بنسبة الدينية األنشطة في الطالب مشاركة لخال من وقيمهم بدينهم والقيم العقيدة وتنمية بتأصيل النظام باهتمام ذلك يفسر أن ويمكن %،76.3

عبارة الطالب"أعلى لدى المواطنة قيم في"تعزيز والمتمثل ا/ ب.اإلسالمية الطالب وعي "زيادة في تمثلت إيجابي كشاهد المشرفينو المديرين إليها أشار

17المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

والمتمثل / ج1.%76.3 التكرار نسبة بلغت " حيث المدرسة تنفذها التي الوطنية البرامج في وتفاعلهم مشاركتهم خالل من له واالنتماء الوطن بأهمية في التكرار نسبة ارتفاع نالحظ"الطالب لدى االجتماعية القيم في"تعزيز

القضايا في الطالب مشاركة إلى"ازدياد يشير والذي األول اإليجابي الشاهد أن ويمكن %،76.3 التكرار نسبة بلغت وقد اآلخرين ومساعدة االجتماعية

وما األول الهدف من الجزء هذا من األولى العبارة في النسبة ارتفاع يفسر من للطالب المتكاملة الشخصية بتنمية النظام اهتمام إلى عبارات من يليها

من بذلك يرتبط والعقلية،وما والنفسية واالجتماعية الروحية جوانبها جميع الصالحة بالمواطنة الطالب إحساس وتطوير اإلسالمية والقيم للعقيدة تأصيل

باعتبارها المحلية ببيئته الطالب عالقة وتعميق وممارستها مصدرا أساسيا الشامل في"التعزيز والمتمثل / د1.المعرفة اءقواست الحقائق واكتشاف للتعلم

والذي األول اإليجابي الشاهد في النسبة ارتفاع المتعلم"فنالحظ لشخصية التعلم مهارات واكتساب الطالب شخصية وبناء الذاتي إلى"التطوير يشير

تكرار نسبة بلغت حيث.."بأنفسهم وثقتهم واحترامهم العلمي والتفكير الذاتي التعلم مهارات بتنمية النظام بعناية ذلك تفسير %،ويمكن98.3الشاهد هذا

خالل من وذلك المقررات لنظام األساسية المرتكزات من وهي للطالب الذاتي دراسة نتائج مع النتيجة هذه المهارات،وتتفق هذه تنمية تعزز جديدة مواد إدخال

والمعرفية العقلية القدرات تنمية على النظام قدرة هـ(حول1416) الغامدي الطالب لدى إيجابي اتجاه تكوين هـ( حول1426الكثيري) دراسة للطالب،ونتائج

جديدة لمهارات تعليمهم في لمساهمته الجديد المنهج وفق التعلم نحو في الهدر "تقليص في والمتمثل الثاني لهدفاالتفكير. مهارات وإكسابهم

التحصيلي المستوى "ارتفاع اإليجابي الشاهد أن والجهد" نالحظ الوقت في والمتمثل الثالث الهدف.%49.2 تكرار نسبة أعلى على للطالب"حصل

الشاهد حصلبمستقبلهم" المتعلقة القرارات اتخاذ على الطالب قدرة "تنمية واألنشطة المواد وتسجيل اختيار في القرار "اتخاذ عبارة في المتمثل اإليجابي

%،96.6 التكرار نسبة أعلى علىورغباته" ميوله وتطبيق قدراته تناسب التي اختيار في للطالب مرونة من النظام يتيحه ما إلى النسبة ارتفاع تفسير ويمكن

والمشروعات( بما األنشطة الجدول، الدراسية، )المواد الدراسي برنامجه هذه دراسته،وتتفق تجاه المسئولية وتحمله واهتماماته، قدراته مع يتناسب) المهناوهـ( 1426الكثيري)وهـ(1416الغامدي) دراسة نتائج مع النتيجة النفس، على االعتماد فرصة الطالب إكساب في النظام مزايا م(حول2000

ضوء في المقررات اختيار فرصة الطالب يمنح التشعيبات تعدد نوأ أعلى على ،حصل"التعليم مخرجات تجويد"في والمتمثل الرابع لهدفاقدراته.

والتطبيقي العملي الجانب "تعميق في المتمثل اإليجابي الشاهد تكرار نسبة نسبةال بلغت حيثالعملية" الدروس وتنفيذ المشاركة خالل من

تعميق في المقررات نظام اهتمام إلى النسبة ارتفاع تفسير %،ويمكن64.4 الشواهد إلى وبالنظر.النظرية النواحي من أكثر والتطبيقية العملية الجوانب "عدم عبارة في تمثل واحد شاهد عدا ما فيها النسب انخفاض نالحظ السلبية

%،3.4 التكرار نسبة التعلم"وبلغت ومصادر المطلوبة التعليمية الوسائل توفر اإلمكانات قلة إلى ما حد إلى تشير أنها إال النسبة انخفاض من الرغم وعلى

تمثل اإلمكانات هذه مثل ونقص ، للحاسوب شبكات توفر عدم مثل المادية تحديا ) وغنايم الشامي دراسة مع النتيجة هذه وتتفق التربوية للمؤسسة رئيسا قلة وخاصة المادية اإلمكانات بعض إلى االفتقار نتائجها أظهرت م( التي1990

"تنمية على يركز الذي الخامس لهدفاالتعليمية. والورش واألجهزة المعامل من األولى المرتبة احتل الذي اإليجابي الشاهد أن جد فن"األساسية المهارات

خالل من األساسية المهارات الطالب "اكتساب في تمثل النسبة تكرار حيث يعد مما... والزيارات والرحالت الحر والمقرر والحياتية المهارية المقررات

السادس لهدفا.%62.7 النسبة بلغت والحياة" وقد العمل لمتطلبات الطالب النسب انخفاض التمكن" فيالحظ أجل من التعلم مبدأ "تحقيق في المتمثل

نسبة بلغت حيث السابقة باألهداف مقارنة اإليجابية الشواهد في وتساويها يشير الذي األول اإليجابي الشاهد بين الترابط يالحظ أنه إال %،13.6 التكرار

والتفوق الدراسة من التمكن على الطالب حفز التراكمي "المعدل إلى لتجويد اإليجابية الشواهد من أحد أن من الرابع الهدف في ذكر ما والتميز" مع

على والحرص الدوام بأوقات والجدية المواظبة" في تمثل التعليم مخرجات يؤكد الذي األمر،التراكمي المعدل ارتفاع على للمحافظة التحصيلي المستوى

المهارات "تنمية في والمتمثل السابع لهدفاالنقطة. هذه أهمية على18المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

الرحالت خالل النفس)من على واالعتماد الذاتي التعلم مهارات تنمية"إلى شيري ذيوال %،98.3 األول اإليجابي الشاهد تكرار نسبة الحياتية"بلغت تالها" ...والحاسب اللغة ومعامل التعلم مصادر مركز واستخدام والزيارات

واحترام المناقشة على والقدرة الحوار أدب:االتصال مهارات "تنمية عبارة دراسة نتائج مع النتيجة هذه %،وتتفق91.5 تكرار "ونسبة... اآلخر الرأي

المعلمين مع للمناقشة الفرصة للطالب النظام إتاحة هـ(حول1426) الكثيري التعامل مهارات في"تنمية المتمثل ثامنال لهدفازمالئهم. مع التعاوني والعمل

بلغت تكرار نسبة أعلى أن فنجد"الطالب حياة في وتوظيفها التقنية مع وتوظيفها التقنية استخدام في الطالب مستوى في"ارتفاع %،وتتمثل98.3

الشاهد تال (،..بحوث تعليمة، دروس األخرى)واجبات، للمواد والتهيئة لإلعداد خالل من الحديثة التقنيات مع التفاعل على القدرة "تنمية عبارة األول اإليجابي أن ويمكن ،%55.9 بلغت تكرار .."بنسبةالطالب مواهب تعكس التي األنشطة

فالتقنية الهدف، هذا لتحقيق توفره أن جاهدة المدارس تحاول بما ذلك يفسر وبرامجه بخططه التعليم تأثر وقد سماته، وأهم العصر متطلبات من تأثيرا توظيف الضروري من وأصبح المتطورة، المعلومات تقنية بإمكانات مباشرا

البيئة وتحسين والتعلم التعليم لتعزيز البرامج تطوير في المعلومات تقنية العمل نحو اإليجابية االتجاهات في"تنمية والمتمثل التاسع لهدفا.الصفية

النصف إلى النسبة ارتفاع فنالحظي" المهن اإليجابي للشاهد بالنسبة تقريبا التخرج، مشاريع خالل من بأنواعه المهني للعمل الطالب وهو"تهيئة األول

%،49.2 النسبة بلغت والخارجية" حيث الداخلية المعارض الميدانية، الزيارات المهني بالعمل الدراسية المواد ربط إلى"أن رييش الذي اإليجابي الشاهد تالها المهارات موأكسبه المهني العمل نحو الطالب لدى إيجابية اتجاهات حقق

الى %،وبالنظر45.8 نسبته وكانت"العمل سوق احتياجات حسب المطلوبة في نسبة وأعلى التكرار نسبة انخفاض نجد األهداف لجميع السلبية الشواهد

"وعبارة "،التعلم ومصادر المطلوبة التعليمية الوسائل توفر عدم" العبارة بلغتو المدرسة داخل التقنية مع التعامل في بالمسئولية الشعور انعدام.% 3.4 منهما لكل النسبة

المشترك، الدراسية)البرنامج الخطط تطبيق في والسلبية االيجابية الشواهد الثاني:ما السؤال إجابة نظام العام الثانوي للتعليم الصيفي التخصصي،االختياري(والفصل

على للتجربة المطبقة العامة الثانوية المدارس في المقررات المدارس مدراء نظر وجهة من السعودية العربية المملكة مستوى

التربويين؟ والمشرفين المئوية النسبة حده،واستخراج على مجال لكل المدارس جميع من المفتوحة األسئلة في المتشابهة العبارات تكرارات تجميع تم الشواهد أسئلة عن لإلجابة

عليها)عينة االستمارة تطبيق تم التي المدارس عدد مجموع حسب العبارات ترتيب مدرسة،وتم (59)تبلغ الدراسة(والتي مجال كل في تنازليا

ذلك: تبين التالية المئوية.والجداول هاونسب التكرارات عدد ارتفاع حسبالتالي: الجدول ويبينها والمشرفين المدراء نظر وجهة من المشترك البرنامج مجال في والسلبية االيجابية - الشواهد1

(2 - 4) رقم جـدول وجهة من المشترك البرنامج مجال في والسلبية اإليجابية التطبيق شواهد

ونسبهاالمئوية تكراراتها حسب تنازليا مرتبة والمشرفين نظرالمدراءالتوصيات % ت السلبية التطبيق شواهد % ت اإليجابية التطبيق شواهد م

الفرصة لترك الكريم القرآن في دراستها المقرر السور عدد تقليص وتعديل التجويد وتطبيق لتدريس من درجات5 ترحل بحيث الدرجات

التجويد)إضافة تطبيق إلى الحفظ حصة يصبح بحيث التجويد مقرر

للقرآن( حصص وأربع للتجويد

55.9%

33 لمن خاصة العلميةوصعوبتها المقررات وتشعب وكثرة الساعات عدد زيادة العلمية فالمقررات أدبي مسارهم سيكون من الطالب يمكن ال الذي األمر متعددة

سلبية على القضاء المقرر.)عدم إتقان دراسة في والمتمثل القائم التعليمي النظام العلمي القسمين لمواد األول الصف

واألدبي(

91.5%

54 التخصصية المقررات دراسة للطالب يمهد وقدراته ميوله حسب المناسب المسار واختيار

بعد فيما له

1

في المشترك البرنامج مقررات إحدى في يرسب الذي الطالب خاصة األولين الدراسيين الفصلين

المسار ويسلك والرياضيات العلوم هذه حذف فرصة له يتاح أن األدبي

أدبية بمقررات واستبدالها المقررات % من40على تحصل أن شرط

تزيد ال وأن المحذوف للمقرر الدرجة من تهاون يحصل ال حتى مقررين عن البرنامج مقررات تجاه الطالب قبل

6.8%

4 مما اإلدارية والمهارات المهنية مثل: التربية التخصصات بعض في معلمات توفر عدم ويؤخر المدرسي الجدول خطة وضع يعيق

المادة تدريس

15.3%

9 األساسية والمهارات للمعارف الطالب اكتساب مختلف من المتنوعة

المقررات

2

19المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

التوصيات % ت السلبية التطبيق شواهد % ت اإليجابية التطبيق شواهد مالمشترك

وتعزيز المسار في الطالب رغبة إلشباع المشترك البرنامج تقلبص بين )التوازن الطالب ميول جانب 130 المشترك البرنامج ساعات عدد

مسار( كل ساعات وعدد ساعة

5.1%

3 ،1كيمياء ،1هم: رياضيات األولين الدراسيين الفصلين في الرسوب مقررات أغلب2انجليزية لغة 15.3

%

9 البرنامج في الجديدة المقررات بعض إدخال مهارية كمقررات المشترك

وتطبيق البيئة وعلم وحياتية المستمر التقييم طريقة

3

واحد مقرر في العلوم كمقررات العلمية للمقررات وتقليص حصر أقصى، ( كحد2علوم ،1)علوم

واحد واختيار مواد، بثالث ورياضياتأحياء او فيزياء أو كيمياء مقررات من

3.4%

2 وامتحان المتوسطة المرحلة في التسجيل أثناء والتقديرات النسب تحديد عدم لوحظ وذلك بالثانوية لاللتحاق المستوى تحديدالتجربة إلنجاح

13.6%

8 مقارنة الدراسية المقررات وعدد نوعية مناسبة التقليدي التعليم بنظام الطالب تركيز أصبح حيث في محددة مواد على

خاصة الواحد الفصلاألول المستوى

4

أعلى أن إلى البيانات وتشير والمشرفين، المدراء نظر وجهة من المشترك البرنامج في والسلبية اإليجابية التطبيق شواهد ( يبين2-4) رقم الجدول وشمولها المشترك البرنامج مقررات في" تنوع تمثلت إيجابي كشاهد عبارة واختيار وقدراته ميوله حسب التخصصية المقررات دراسة للطالب يمهد

النتيجة هذه % ،وتتفق91.5 بنسبة تكرار على تحصل حيث"،المناسب المسار فرصة الطالب يمنح التشعيبات تعدد أن (:في2000المهنا) دراسة نتائج مع

اتفاق الثالث السابقة العبارات مختلف في ،ويالحظقدراته ضوء في االختيار الطالب إكساب في وشمولها المقررات تنوع إيجابية على والمشرفين المدراء

المقابل في أنه إال المشترك، البرنامج خالل من األساسية والمهارات المعارف عدد زيادة إلى السلبية الشواهد في المدارس ومشرفي مدراء من العديد أشار

في سيتجهون لمن خاصة وصعوبتها العلمية المقررات وتشعب وكثرة الساعات تقف وأنها األدبي للمسار المستقبل بنسبة للمقرر الطالب إتقان دون حائال

األول الصف بنظام المشترك البرنامج شبه البعض أن بل %،55.9 تكرار النتيجة هذه واألدبي.وتتفق العلمي مواد يحوي كونه العام التعليم في الثانوي

المقررة الساعات كثرة ( حول1409) المنيع دراسة نتيجة إليه أشارت ما مع الكويت بجامعة والتسجيل القبول )عمادة دراسة المطور،ونتائج البرنامج في

)سنة منها عوامل لعدة للطالب التحصيلي المستوى تدني أرجعت (والتي1996 الشواهد في السلبي الجانب على اإليجابي الجانب غلبه نالحظ،والدمج(

إيجابية على يدل الذي التكرارات،األمر أو النسب حيث من سواء السابقة المدراء إليها أشار التي التوصيات المقررات.ومن نظام في المشترك البرنامج

عدد تقليص حول: المشترك البرنامج في السلبية للنواحي كحلول والمشرفين التجويد لتدريس الفرصة لترك الكريم القرآن في تدريسها المقرر السور الدينية بالمناهج المدارس اهتمام إلى يشير به" مما خاصة مادة وإفراد

تقترح الثانية لتوصيةواالطالب، لدى وتأصيلها حال العبارتين أو للشاهدين مناسبا فيها يرسب التي المقررات حذف فرصة إتاحة: والثالثة األولى السلبيتين

بمقررات واستبدالها المشترك البرنامج في العلمية المقررات وخاصة الطالب أنها إال السلبية للشواهد التوصية هذه أهمية من بالرغم أنه الباحثات أدبية،وترى

تمثل التي األساسية المعلومات على الطالب حصول من تقلل الدراسية. للمواد أدنى حدا العلوم مسار في التخصصي البرنامج في والسلبية االيجابية - الشواهد2

التالي: الجدول ويبينها والمشرفين المدراء نظر وجهة من األدبية(3 - 4) رقم جدول

مسار في التخصصي البرنامج في والسلبية اإليجابية التطبيق شواهدتنازليا مرتبة والمشرفين نظرالمدراء وجهة من األدبية العلوم

التوصيات ت% السلبية التطبيق شواهد ت% اإليجابية التطبيق شواهد م(5،6،7العربية) اللغة مقررات إحدى بدل إجباري كمقرر الكريم القرآن مقرر إضافة،المسار داخل التخصص وتوسيع مقرراتال عدد زيادة

10.2%

6 الجامعية المرحلة في التخصص في يرغب لمن االجتماعيات مقررات قلة إلى إضافة اإلدارية المصطلحات على يركز أن يفترض والذي اآللي والحاسب االنجليزية للغة6 مقرر وجود % وعدم30 التخصصي البرنامج ساعات عدد قلة

54.2% 32

رغبته حسب التخرج بعد الجامعية بالدراسة االلتحاق على هيساعد الذي األمر وتخصصه مساره اختيار خالل من العملية حياته في والرغبات الميول تحقيق في فرصة الطالب إعطاء1

إجبارية تكون أالو الحرة المقررات اختيار في للطالب أكبر مساحة إعطاء

8.5%5 وكثافتها الشرعية العلوم مقررات كثرة 45.8%

27 والعملية العلمية الكفايات لجميع الدراسية المقررات وشمولية وتطور تنوع 2واالقتصادية اإلدارية الجوانب على يركز اوم األدبية بالعلوم يتعلق مسار بين التفريق

6.8%4 للمقررات جيدة مراجع توفر وعدم المناهج لبعض توصيف أو كتب توفر عدم18.6

%11 الجديدة األساسية والمهارات للمعارف الطالب التفكيرواكتساب مهارات تنمية 3

20المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

التوصيات ت% السلبية التطبيق شواهد ت% اإليجابية التطبيق شواهد ماألدبي مساره في1إدارية علوم مقرر دراسة من الطالب ليتمكن مدرسة بأي التطبيق قرار إصدار بداية مع اإلدارية العلوم في متخصص توظيف

3.4%2 اللغتين من كل من الطالب لتمكين وإضافة تعديل إلى واالنجليزية العربية اللغة منهج من كل يحتاج10.2

%6 الطالب معدل رفع على ساعد العام الثانوي بالنظام مقارنة المقررات عدد وتخفيض جديدة مقررات واستحداث جيد بناء في المقررات تقديم 4

1.7%1 أسباب لعدة دراسيين فصلين أول في دراستها يصعب سابقة متطلبات لها المقررات فجميع بالمشترك ( مقرر12) دراسة بعد لتسجيلها المسار لهذا مقررات توفير عملية تواجه بالغة صعوبات

8.5 % 5 العام هذا السلوكية المشاكل حدوث وندرة والقبول بالرضا الشعور إلى يؤدي مما العلمي المسار طالب يتعلمها التي المقررات أهمية في بالمساواة األدبي المسار طالب شعور

5

لعينة والمشرفين المدراء نظر وجهة األدبية(من العلوم التخصصي)مسار البرنامج في والسلبية اإليجابية التطبيق شواهد ( (يبين3-4) رقم الجدول شاهد" أعطى أعلى أن إلى البيانات مدرسة(وتشير59بلغت) التي الدراسة اختيار خالل من العملية حياته في والرغبات الميول تحقيق في فرصة الطالب

بعد الجامعية بالدراسة االلتحاق على الطالب يساعد الذي األمر تخصصه مسار النصف تمثل % وهي54.2 التكرار نسبة بلغت رغبته،حيث حسب التخرج المقررات نظام الثانوي لتعليمل المميزات من العديد ذلك من ،ويتضح تقريبا

بالتغير الشعور : عدمهاالعالي. ومن تعليمهم مواصلة عند منه المتخرجين على اإلرشاد إلى الحاجة درجة الجامعية،وانخفاض الدراسة نظام في

المستقبلية،وتناقص الدراسة خطط تنظيم في النفس على األكاديمي،واالعتماد الديحان دراسة الجامعية،ونتائج دراسته في الطالب يواجهها التي الصعوبات

يولي المطور الثانوي التعليم أن كشفت ( التي1410) البابطينو اهتماما كبيرا تحديد أهمية على يؤكد الذي األمر الجامعي، التعليم لمواصلة الطالب إعداد في

تسهيل وبالتالي الدراسية الطالب وميول رغبات لتناسب متنوعة مسارات بالنسبة المستقبل. أما في الجامعية الحياة في واندماجهم التحاقهم عملية

على حصل الذي الشاهد أن نالحظ األدبي المسار في السلبية التطبيق لشواهدالتخصصي البرنامج ساعات عدد في"قلة %،يتمثل10.2 بنسبة تكرار أعلى

أن يفترض والذي اآللي والحاسب اإلنجليزية اللغة6 مقرر وجود وعدم30% خاصة االجتماعيات مقررات قلة إلى إضافة اإلدارية المصطلحات على يركز

إلى الجامعية"،. وبالنظر المرحلة في التخصص هذا في يرغب الذي للطالب التكرار ارتفاع يالحظ المئوية ونسبها العبارات في التكرارات ومقارنة الجدول الذي األمر السلبية العبارات في مثيالتها عن اإليجابية العبارات في والنسب

البرنامج في السلبي الجانب على اإليجابي الجانب نسبة ارتفاع إلى يشير المدراء توصيات المقررات.ومن لنظام األدبية العلوم مسار في التخصصي

مقررات عدد بزيادة الخاصة التوصية األدبية العلوم أداء لتحسين والمشرفين نجد السلبية الشواهد إلى وبالرجوع المسار داخل التخصص وتوسيع التخصص

أن يمكن المسار داخل التخصص وتوسيع التخصص مقررات عدد زيادة أن عند بدراسته الطالب يرغب الذي التخصصي البرنامج لقلة الحلول أفضل يكون

تكون قد إليها اإلشارة تم أخرى توصية هناك أن بعد،كما فيما بالجامعة التحاقه بالعلوم يتعلق مسار بين " التفريق في وتتمثل المذكورة السلبية للشواهد حل

واالقتصادية" اإلدارية الجوانب على يركز أخر ومسار األدبية الطبيعية العلوم مسار التخصصي البرنامج في والسلبية االيجابية -الشواهد3

التالي: الجدول ويبينها والمشرفين المدراء نظر وجهة من(4 - 4) رقم جدول

العلوم مسار التخصصي البرنامج في والسلبية اإليجابية التطبيق شواهدتنازليا مرتبة والمشرفين نظرالمدراء وجهة من الطبيعية

التوصيات % ت السلبية التطبيق شواهد % ت اإليجابية التطبيق شواهد م إعطاء االختيارية المقررات عدد زيادة

الختيار فرصة الطالب العلوم من مقررين العربية واللغة الشرعية

التخصص لهذا حرة مادة رفع في يساعد مما

الطالب معدل

16.9%10 ) الرياضيات مقررات كثرة مقارنة مقررات( وكثافتها5

المخصصة بالحصص وأيضا الرياضية المهارات إضافة تأخر إلى يؤدي قد حر كمقرر

حمله حالة في الطالب تخرج المقررات من لمقرر

السابقة

35.6%

21 المهارات،للمعارف الطالب اكتساب تخدم التي األساسية

في المسار)التعمق وزيادة العلمية المواد

في معلومات في التركيز يهيئ التخصص( مما

المالئم التخصص الطالبالجامعة في

1

10.2 المقررات عدد زيادة 6 35.621 وقلتها المقررات توفر عدم 2 أشمل المقررات أصبحت21المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

التوصيات % ت السلبية التطبيق شواهد % ت اإليجابية التطبيق شواهد م وتوسيع الطبيعية العلوم مسار في

المسار داخل التخصصالرياضيات( )مثل

% للغة6 ومقرر العربية واللغة الشرعية مقرراتكال مادة أن )خاصة االنجليزية

تخدم االنجليزية اللغة والحاسب الطبي التخصص

% الكفايات على لشمولها وتخصص تنوع وأكثراألساسية العلمية

وكيفية بالمختبرات يعنى مقرر إضافة المختبر أدوات استخدام المقررات وتحضير

أحد بدل الكيميائيةالرياضيات مقررات

6.8% 4 %30 التخصصي البرنامج ساعات عدد قلة 15.2

%9 تفهم للمقرر التطبيقي العملي الجزء أعطى

أدىو أكثر ومتعة ووضوح مهارات وتنوع تنمية إلى

الذاتي التعلم،التفكير العلمي لبحثاو

3

مقرر لكل الالزمة المراجع إيضاح أهميةطبيعي

6.8% 4 لتدريس والمتمكن المبدع المعلم توفر عدم

إبداعية بطريقة المقررات10.5% 6 العلمي المسار أهداف من األعلى الحد يحقق

أو العلمي في سواءاإلنجليزية اللغة

4

لعينة والمشرفين المدراء نظر وجهة الطبيعية( من العلوم التخصصي)مسار البرنامج في والسلبية اإليجابية التطبيق شواهد ( (يبين4-4) رقم الجدول إيجابي شاهد أعلى أن إلى البيانات مدرسة(،وتشير59بلغت) التي الدراسة

تخدم التي األساسية والمهارات للمعارف الطالب " اكتساب في تمثل في الطالب معلومات في التركيز وزيادة العلمية المواد في المسار)التعمق

في المالئم للتخصص الطالب تهيئة إلى يؤدي التخصص(،مما مسار نسبة حيث من الثاني الشاهد تساوى %،وقد35.6 التكرار الجامعة"،ونسبة

وتخصص تنوع وأكثر أشمل أصبحت "المقررات أن في ويتمثل األول مع التكرار السلبية للشواهد بالنسبة أما األساسية"، العلمية الكفايات على لشمولها بالحصص مقارنة مقررات(وكثافتها5الرياضيات) مقررات األول" كثرة فالشاهد

المخصصة تخرج تأخر إلى يؤدي قد حر كمقرر الرياضية المهارات إضافة وأيضا 16. 9 تكرار السابقة"بنسبة المقررات من لمقرر حمله حالة في الطالب الرياضيات، مادة في الطالب عاتق على الملقى العبء إلى يشير الذي %األمر

النصف من ألكثر النسبة انخفضت فقد الثاني للشاهد بالنسبة أما %10.2 قليال العلوم كمقررات وقلتها الدراسية المقررات توفر إلى" عدم العبارة وتشير

اللغة مادة أن )خاصة اإلنجليزية ( للغة6ومقرر) العربية واللغة الشرعية التوصيات أن اآللي". كما الحاسب وعلوم الطبية التخصصات تخدم اإلنجليزية

تقليص حول الطبيعية( تشير العلوم األدبية، المشترك،العلوم في)البرنامج ،ومنالتخصص مسار في المقررات عدد وزيادة المشترك البرنامج مقررات

بالمختبرات يعنى مقرر الرياضيات"إضافة مواد لكثرة حل تعتبر التي اتتوصيال مقررات أحد بدل الكيميائية المقررات وتحضير المختبر أدوات استخدام وكيفية

استخدام وطرق بالمختبرات الطالب تعريف أهمية على يؤكد مما الرياضيات"، النسب من نالحظ عام بشكل الجدول إلى عليها. وبالنظر والحفاظ األدوات

المرتفع اإليجابي التأثير والتكرارات نظام في الطبيعية العلوم لمسار جداالمقررات.

نظر وجهة من االختياري البرنامج في والسلبية االيجابية - الشواهد4التالي: الجدول ويبينها والمشرفين المدراء

(5 - 4) رقم جدول نظر وجهة من االختياري البرنامج في والسلبية اإليجابية التطبيق شواهد

تنازليا مرتبة والمشرفين المدراءالتوصيات ت% السلبية التطبيق شواهد % ت اإليجابية التطبيق شواهد م

الفرصة إلتاحة االختيارية المقررات عدد زيادة مقررات الختيار للطالب

ساعات عدد وزيادة عديدةالحر البرنامج

13.6%

8 تناسب لالختيار بدائل وتنوع توفر عدم ورغبات ميول

)المقررات الطالب لالختيار المتاحة

جدا( قليلة

27.1%

16 مالئمة مقررات من مايناسبه الختيار للطالب الحرية ترك بمساعدة وميوله لقدراته في أسهم األكاديمي المرشد

والشخصية التفكير تنمية العلمي البحث ومهارات

لديه بالنفس والثقة

1

األساسية بالقيم عالقة له مقرر يوضع أن يقترح تعززل االجتماعية والحياة

لطالبل االجتماعية القيم بقيم تعلقي ام إلى إضافة

المواطنة

13.6%

8 للبرنامج المخصصة الساعات قلة االختياري البرنامج

مقرر في هوحصر يحقق واحد)لم

المطلوب الهدفمنه(

16.9%

10 تسجيل وإمكانية الحر المقرر الختيار كبيرة مساحة توفر )متاح حر مقرر من أكثر

مقررات ساعات5 للطالبحرة(

2

تقديم االختيارية المقررات ضمن من يكون أن تربوي بحث أو مشروع دون بالغرض يفي متكامل

8.5%

5 يتطبيق )لم اختيارية مقررات تنزل لم عدملاآلن( حتى

الدراسة فترة اكتمال

15.3%

9 التراكمي المعدل رفع في يساهم 3

22المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

التوصيات ت% السلبية التطبيق شواهد % ت اإليجابية التطبيق شواهد مما منهج أو لمقرر الدراسة البرنامج مقررات فصول،كثرة6

وجود المشترك، العام التعليم

بالمدرسة والبحث والمهارات التفكير مقررات بعض إدخال

الطالب مهارات ينمي مما6.8% 4 )أماكن( الدراسية الفصول توفر قلة

من يقلل بحيث تخصيص إمكانية لهذه دراسية قاعات

المقررات

5.1% 3 للدراسة له تأهيال الطالب معرفة زيادة في يساهم المستوى وتحسين الجامعية

الصحية العلوم طالب:فيها 3األحياء على ركزيس

الحاسب ،وطالب4والفيزياء المهارات على سيركز

كيمياء على الرياضيةوالصيدلة

4

إليه سيتجه الذي المسار لتعزيز ورغباته ميوله حسب مواد اختيار للطالب تتيح مرنة جديدة طرق بإدخال المطورة المدارس في الحديثة التجارب تميزت عملية على تدريبه إلى إضافة التراكمي معدلة رفع محاولة في كخطوة وأيضا شواهد (يبين5-4رقم) له. الجدول الخيارات توفير خالل من القرار اتخاذ

المدراء نظر وجهة من االختياري البرنامج في والسلبية اإليجابية التطبيق الشاهد في تتمثل اإليجابي الجانب في الشواهد أعلى أن والمشرفين،نالحظ

مالئمة مفردات من يناسبه ما الختيار للطالب الحرية ترك "أن إلى يشير الذي التفكير تنمية في أسهم األكاديمي المرشد بمساعدة وميوله لقدراته

العبارة هذه لديه"،وحصلت بالنفس والثقة العلمي البحث ومهارات والشخصية المرشد دور تعزيز على العبارة هذه %،وتؤكد27.1 بنسبة تكرار على

مالئمة مقررات من يناسبه ما اختيار في الطالب مساعدة في األكاديمي) الرومي دراسة نتائج إليه توصلت ما مع العبارة هذه وميوله،وتتفق لقدراته يراعي الثانوية المرحلة في الطالبي المرشد أن في( 1419 المعايير من عددا

من المختلفة الدراسية التشعيبات اختيار في الثانوية المرحلة طالب توجيه أثناء الشعبة اختيار في لمساعدتهم الطالب مع الشخصية اللقاءات عقد أبرزها

الثاني الشاهدين التدرج حيث من الثانية المرتبة في وأتى،المناسبة الدراسية الثاني الشاهد أشار % وقد16.9 التكرار نسبة نفس على حصال حيث والثالث

من أكثر تسجيل وإمكانية الحر المقرر الختيار كبيرة مساحة " يوفرهأن إلى التوجه السابقة الشواهد من نجدحر("و مقرر ساعات5 للطالب مقرر)متاح

التطبيق شواهد أما،التعليم في مرنة كوسيلة االختياري البرنامج في اإليجابي %،13.6 تكراره نسبة بلغت أعالها أن فنجد االختياري البرنامج في السلبية ورغبات ميول تناسب لالختيار بدائل وتنوع توفر في" عدم ويتمثل

نسبة محدودية من جدا("،وبالرغم قليلة لالختيار المتاحة الطالب)المقررات حرية مبدأ من يتأسس االختياري البرنامج في أهميته أن إال الشاهد بهذا التكرار ما وهو االختيار مجاالت للطالب تتيح عديدة بدائل يفرض الذي األمر االختيار

ومن.اختياري كبرنامج وضعه من الهدف يحقق لم إذا سلبي شاهد يعتبر االختيارية المقررات عدد االختياري" زيادة البرنامج في المقترحة التوصيات

البرنامج ساعات عدد وزيادة عديدة مقررات الختيار للطالب الفرصة إلتاحة في يالحظ كما والثاني، األول السلبي للشاهد كحل التوصية هذه وتعتبر الحر،

االختياري البرنامج في للطالب جديدة أفاق تفتح قد توصية هناك أن التوصيات تقديم االختيارية المقررات ضمن من يكون " أن إلى تتطلع التي التوصية وهي

للطالب كتمهيد التوصية هذه اعتبار متكامل"ويمكن تربوي بحث أو مشروع الغالب في والتي الجامعية المقررات متطلبات مع وأكبر أسرع بشكل للتأقلم مناقشة في سبق ومما.موادها أغلب في وبحوث دراسات بعمل تطالب عبارات في والتكرارات النسب ارتفاع نلحظ الدراسية الخطط جداول الذي األمر السلبية التطبيق شواهد بعبارات مقارنة اإليجابية التطبيق شواهد

الثانوية المرحلة لطالب وفائدته مقرراتال نظام تجربة تطبيق إيجابية يرجح الشامل وهي:التعزيز النظام لهذا المحددة األهداف تطبيق ذلك على ويؤكد

والجهد الوقت في الهدر األول(،تقليص الهدف المتعلم)من لشخصية المتعلقة القرارات اتخاذ على الطالب/الطالبة قدرة الثاني(،تنمية )الهدف

الرابع(،اكتساب )الهدف التعليم مخرجات الثالث( تجويد بمستقبله)الهدف أجل من التعليم مبدأ الخامس( تحقيق )الهدف األساسية الطالب/ المهارات

الذاتي،مهارات الحياتية)التعلم المهارات السادس(،تنمية )الهدف التمكن السابع(،تنمية فريق)الهدف ضمن والعمل والتواصل التفكير،والتعاون

حياته)الهدف في وتوظيفها المعلومات ومصادر التقنية مع التعامل مهارات23المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

المنتج)الهدف المهني العمل نحو اإليجابية االتجاهات الثامن(،تنميةالتاسع(.

وجهة من الصيفي الدراسي الفصل في والسلبية االيجابية - الشواهد5التالي: الجدول ويبينها والمشرفين المدراء نظر

(6 - 4) رقم جدول وجهة من الصيفي الدراسي الفصل في والسلبية اإليجابية التطبيق شواهد

تنازليا مرتبة والمشرفين المدراء نظرالتوصيات % ت السلبية التطبيق شواهد % ت اإليجابية التطبيق شواهد م

العملية في تهأهميل الصيفي الفصل تفعيل وتعويض لطالبل التعليمية

لدى واإلخفاق النقص فراغال وقت وشغل البعض

مباشرة وإقراره يفيد بما حجم حسب المدارس في

ليسهل مدينة كل واحتياجبها االلتحاق الطالب على

16.9%

10

اكتمال عدم بسبب الصيفي الفصل تطبيق يتم لم يقره الذي للحد الطالب أعداد

األعداد في النقصو النظام لتمتعا الطالب رغبةل

اعتماد باإلجازةالصيفيةوتأخر الذي األمر الصيفي الفصل

المدرسة على ضغط سببالرسوب مواد كثرة حيث من

27.1%

16 سنوات اختصار على الطالب يساعد

)تسريع الدراسة و سنتين في التخرجنصف(

1

تسمح معلمين تخصيص أو معلمين مع التعاقد في للتدريس ظروفهم

لتفادي الصيفي الفصل ووضع المعلمين نقص

أكبر ومعنوية مادية حوافز للتدريس المعلمين لجذبالصيفي الفصل خالل

11.9%

7

الفصل في التدريس عن المدرسين من كثير عزوف عدم إلى أدى مما الصيفي

وقد المقررات بعض نزول الحافز لضعف ذلك يعود

)اإلجازة( والمعنوي الماديالمعلمين على العبء وزيادة

13.6%

8

جيد على ينصلاحال الطالب مستويات رفع الضغط )تخفيففأقل وتحسين الطالب على

التراكمي( وهو المعدل أولياء رغبات يلبي

تحسين في األمور مستوىال

2

الفصل هذا في الالصفية األنشطة على التركيز 3.4% 2

أدت واحدة مدرسة واختيار المادية المساعدات قلة الطالب عن بعدها إلى

في النظام تخدم لم وبالتالي سنتين في الطالب تخرج

ونصف

8.5% 5

دراسي حمل لديهم ممن الطالب يساعد الرسوب تجاوز على

الزمالء مع والمسيرة الفترة في والتخرج من )تعويض المحددة

المواد بعض في تأخرالرسوب( بسبب

3

الطالبة لتستطيع تقريبا الثانية الساعة وحتى الظهر بعد لما الدوام فترة تمديد المتعثرة من فقط دراسيا

باإلضافة رسوبها معالجة الصيفي الفصل إلى

1.7% 1

األول الدراسي الفصل في الطالب لدى فراغات وجود المقررات دراسة عند والثاني

الصيف في8.4

% 5

في والجدية االنضباط مفهوم غرس وتلبية حياته في منهجا ليصبح الطالب سلوك في الطالب رغبة

الوقت من االستفادة التعلم على اإلقبال الذاتي

4

أن إلى البيانات والمشرفين،وتشير المديرين نظر وجهة من الصيفي الدراسي الفصل في والسلبية اإليجابية التطبيق شواهد ( يوضح6-4) رقم الجدول سنوات اختصار على الطالب "يساعدهأن إلى أشار إيجابي شاهد أعلى

ما ذلك %،تال27 تكرار ونصف(بنسبة سنتين إلى التخرج الدراسة)تسريع على ينصلاحال الطالب مستويات في"رفع يساهم هأن من العينة إليه أشارت

يحقق المجال %،هذا13.6 تكرار التراكمي"بنسبة المعدل )تحسين فأقل جيد )الهدف والجهد الهدر في الوقت وهو:تقليص النظام لهذا المحددة األهداف أحد

الصيفي الدراسي الفصل مجال في السلبية للشواهد بالنسبة الثاني(.أما يتم أنه" لم إلى أشار %،حيث16.9 هتكرار نسبة شاهد أعلى أن فتالحظ اكتمال منها: عدم أسباب لعدة ذلك اآلن،ويعود حتى الصيفي الفصل تطبيق باإلجازة بالتمتع الطالب رغبة إلى أو النظام، يقره الذي للحد الطالب أعداد

على ضغط سبب الذي األمر الصيفي، الفصل اعتماد تأخر أو الصيفية، المادي لحافزا والسبب"ضعف الرسوب"، مواد كثرة حيث من المدارس

دراسة أهمية اتالباحث المعلمين".وترى على العبء والمعنوي)اإلجازة(وزيادة تركز فقد للتوصيات وبالنسبة.معالجتها وأساليب الرسوب نسبة ارتفاع أسباب

تهأهميل فيه واالستمرار الصيفي الدراسي الفصل الطموح" بتفعيل في هاأكثر البعض لدى واإلخفاق النقص وتعويض للطالب التعليمية العملية سير في

كل واحتياج حجم على بناء المدارس في وإقراره يفيد بما فراغال وقت وشغلبه". االلتحاق لبةالط على ليسهل مدينة الدراسية،البيئة التعليمية)الطالب،المعلم،الكتب لعناصرالعملية والسلبية االيجابية الشواهد الثالث: ما السؤال إجابة

التعليم تجربة تطبيق الطالبي(في المدرسية،النشاط والتجهيزات المطبقة العامة الثانوية المدارس في المقررات نظام الثانوي نظر وجهة من السعودية العربية المملكة مستوى على للتجربةوالمشرفين؟ المدراء

24المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

التالي: الجدول :ويبينها والمشرفين المدراء نظر وجهة من المقررات نظام العام الثانوي التعليم تطبيق في الطالب لدى والسلبية االيجابية -الشواهد1(7- 4) رقم جدول

مرتبة والمشرفين المدراء نظر وجهة من المقررات نظام العام الثانوي التعليم تطبيق في الطالب دىل والسلبية االيجابية الشواهد تنازلياالتوصيات%تالسلبية الشواهد%تااليجابية الشواهدم لديه،والتعلم الفاعلية وزيادة الطالب/الطالبة شخصية تنمية.1

التقنية واستخدام الذاتي في أسهم ذلك؛ في واإلبداع بالمستقبل االهتمام

والمستوى أوقات التحصيلي.واستثمار

الفراغ.

5796.6%

قبولهم في التراكمي المعدل تأثير من التخوف عبء يشكل الجامعات،فهوب

خسارة أنل الطالب على من الكثير الطالب بعض

األولى السنة في الدرجات التراكمي العام التعليم بينما

ثاني من

1423.7

%

مع التراكمي المعدل احتساب البرنامج

التخصصي

المتعلم)الطالب(وإكسابه دور تعزيز.2 منها:اتخاذ عديدة مهارات الجدول إعداد خالل من القرار

التخصص،والحوار واختيار و اآلخر والرأي الرأي وقبول

الثقةالنفس،والجرأة،والتفكيرالناق

العلمي دوالبحث

5796.6%

من االنتقال عند خاصة بالنظام التعريف يتم لم المتوسطة،وعدم المرحلة الطالب بعض استيعاب

عليه. يؤثر مما للنظام

35.1%

فيه والتعريف البرنامج شرح للطالب

المستجد اإلعالم وبوسائل المختلفة

مطويات وإصدار خاصة ومجلة

بذلك للبرنامج؛نمى نفسيا الطالب من الكثير وارتياح ورضا تقبل.3

التفوق)الجدية( ثقافة لديهم األول الفصل بداية من

وارتفعت المعدل الحتساب التحصيلية مستوياتهم

خالل مداركهم وتوسعت ضغوط بدون الدراسة فصول

مواد كثرة من

4881.4%

واضطرارهم النظام في قليلة فئة رغبة عدم انطباق لعدم فيه لالستمرار

لقرب أو عليهم، المعادلةالمنزل. من المدرسة

35.1%

المتفوقة الطالبة منح في والمتميزة

مكافأة النظامرمزية.

ضمن التعاون،والعمل مثل كثيرة حياتية مهارات اكتساب.4 مع الفعال واالتصال فرق،

وإدارة المعلمين/المعلمات الذكاء واكتساب المدرسة،

االجتماعي مهنية والعاطفي،ومهارات

العمل لسوق تهيئهم

4779.7%

واألنشطة واالختبارات توالواجبا التطبيقات كثرة مادة كل كون عن الناتجة في (حصص5) تدرس

تناسب وعدم األسبوع حجم مع لألنشطة الدرجات

أرهق ، ولالجهدالمبذ الطالبة

23.4%

عند العلم جودة دورات منح المتعلم

للطالبات.

3254.2جيد بشكل الجامعية للدراسة الطالب/الطالبة تهيئة.5%

ظهور إلى أدى مما التعاوني التعلم على تدريب عدم في المشكالت بعض

الجماعية. المشروعات

23.4%

البرنامج تطبيق في التوسع

من والهروب السلوكية المشاكل حدوث ندرة.6المدرسة عن والغياب الحصص

1627.1%

23.4دراسية. حصص7 الدراسي اليوم طول%

العلمية،وتنفيذها والتجارب المعمل على شديد إقبال.7 الزمالء/ الزميالت بمعاونة

المعلم/المعلمة وإشراف في المهارات جميع واكتساب

النتائج ولتجربةا تنفيذ

915.3%

لها سيعيد المواد في محدد دراسي بمقرر الطالبة تقيدالتفكير. نمطية

11.7%

والكآبة الملل من أخرجهم القاعات بين الطالب تنقل.8 عليهم تسيطر التي سابقا

711.9%

ضمن بالتدريس قيامهن عند الطالبات بعض ارتباكالصغيرة المعلمة برنامج

11.7%

تعاون:الظروف مع واعي تعامل.9 فصولهن تنظيف،الطالبات لعمال السماح وعدم وإغالقها األجهزة سالمة على حرصا للفصل بالدخول النظافة

58.5%

مستويات من األدنى بالحد يتخرج قد المقصر الطالبالمعرفة.

11.7

%

االيجابي التأثير أن منه ويتضح المقررات، نظام العام الثانوي التعليم تطبيق في الطالب لدى والسلبية االيجابية الشواهد (يبين7- 4رقم) الجدول مرتفع لعينة والمشرفين المدراء نظر وجهة من ايجابيا تأثيرا وأعاله جدا

5-1 رقم من االيجابية الشواهد في يتمثل (مدرسة59بلغت) التي الدراسة تعزيز ..،لديه الفاعلية وزيادة الطالب/الطالبة شخصية :تنمية التالي وتشمل

)منهما لكلتكرارال نسبة وبلغت عديدة مهارات المتعلم)الطالب(وإكسابه دور العينة % من97 % إلى50من أن النتيجة هذه %(،وتدل96.6 أن ترى تقريبا

دوره في وتغيير الطالب/الطالبة شخصية تنمية في ايجابي تأثير له النظام هذا وتأهيله متعددة حياتيه مهارات وإكسابه فاعل مشارك إلى متلق من التعليم في

الكثيري) دراسة النتيجة هذه الجامعي.وتتفق وللتعليم العمل لسوق والطالبات الطالب إلكساب الفرصة يتيح الجديد المنهج أن هـ(في1426

الشواهد زمالئهم.أما مع التعاوني والعمل المعلمين ومناقشة التفكير مهارات25المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

الدرجات من الكثير الطالب بعض خسارة أن ذلك عبءعليهم بذلك يشكل فهو الجامعاتب قبولهم في التراكمي المعدل تأثير من تخوفهم في فيتمثل السلبية ثاني،ونسبة من المعدل احتساب يبدأ العام التعليم بينما األولى السنة في

النتيجة هذه دل.وتالسلبية الشواهد في تكرار نسبة أعلى %وهي23.7 تكراره المدراء نظر وجهة من الطالب دىل إيجابي تأثير وذ المقررات نظام أن

واإلعالن البرنامج عن المستجدين الطالب لتوصيات:تعريفا والمشرفين،ومن وترى.التخصص في الدراسة بداية من التراكمي المعدل احتساب عنه،وبدء التخصص مسار في الدراسة بداية مع التراكمي المعدل احتساب أن الباحثات

المشترك البرنامج في المقررات دراسة ألن وذلك الطلبة صالح في ليس تذليل الباحثات ترى النتائج هذه العكس.ومن وليس المعدل رفع في تسهم جميع وتوفير التجربة تطبيق في التربوي الميدان واجهت التي الصعوبات جميع

المقررات نظام العام الثانوي للتعليم الخدمات وضمان لتطويره سعيا نظر وجهة من الشواهد هذه في الواضح االيجابي ألثره استمراره

التجربة. تطبيق على القائمين/القائمات العام الثانوي التعليم تطبيق في المعلم لدى والسلبية اإليجابية - الشواهد2

التالي: الجدول :ويبينها والمشرفين المدراء نظر وجهة من المقررات نظام(8 – 4) رقم جدول

العام الثانوي التعليم تطبيق في المعلم لدى والسلبية اإليجابية الشواهدتنازليا مرتبة والمشرفين نظرالمدراء وجهة من المقررات نظام

التوصيات % ت السلبية التطبيق شواهد ت% اإليجابية التطبيق شواهد م تدريبية لبرامج المعلم إخضاع

مستمرة وتأهيلية لتمكينه ومكثفة بمتطلبات بالقيام واستخدام النظام

استراتيجياتالحديثة التدريس

15.3%

9 المقررات بعض لتدريس متخصصة كفاءات وجود عدم اإلدارة تخصص )مثل

يعيق المهنية( مما والتربية لمقرر جدول خطة وضع

المهنية الحياة

71.2%

42 لديه زرع سيره وخطة منهجه إعداد في الفرصة المعلم منح وتحمل النفس في الثقة

وإبداع أكبر مسئولية أساليب واستخدام

في متنوعة واستراتيجيات والدروس، األنشطة عرض في المشاركة إلى إضافة

بفاعلية النواحي من كثيراألكاديمي كاإلرشاد

1

التربوي اإلشراف لدور بند إضافة التعليم دليل في

على يحتوي الثانوي دقيقة ضوابط المدارس لمتابعة

في والمعلمين المطبقة المدارس

للنظام

13.6%

8 بالنسبة كبير مقرر إلنجاز المعلم على كبير ضغط الساعات لعدد

بين االتساق عدم)المخصصة والزمن المقررات

نصاب المخصص( وارتفاع الحصص من المعلم

المهام إلى إضافة الدراسية االختبارات مثل إليه الموكلة

القصيرة

40.7%

24 حيث إيجابي بشكل والطالب المعلم بين العالقة طور الحوار المعلم لدى نمى

الجماعي والعمل والمناقشة

2

ومدرب معلم إلى النظام يحتاجللبرامج معد وطالب

3.4%

2 للدروس التحضير في أكثر وعمل مجهود يتطلبالتقليدي بالنظام مقارنة

35.6%

21 استثمار نحو المعلمين يحفز المقررات تنوع التعلم ووسائل التقنية )غرفة التدريس في الحديثة

(مصادرال

3

في المعلمين اختيار يفضل مناطقهم

بالعمل وتوجيههم المنطقة نفس في

3.4%

2 في جديدة تجربة تطبيق أعباء بتحمل المعلم إحساسالتعليم

27.1%

16 دورات على بحصوله المعلم ومهارات معارف تنميةتدريبية

4

3.4%

2 الدراسي للمقرر التنظير في المعلم مشاركة عدمالمقرر وإعداد 18.6%

11 من والمميزين الكفء المعلمين جذب في ساهم في للمشاركة أخرى مدارسالنظام

5

1.7%

1 المعلم على التضييق إلى أدى المشرفين جهل النظام إلى وإرجاعهالتقليدي

13.6%

8 ومالحظة الطالب متابعة على قدرة أكثر المعلم أصبح مشاكل ومناقشة سلوكهمعالجها ومحاولة الطالب

6

عند خاصة العملية هذه في األكبر العبء عليه يقع المنطلق هذا والمنهج،من للطالب إضافة التعليمية للعملية األساسية الركائز أهم أحد المعلم يعتبر وتنفيذها لتطبيقها ومعرفة خبرة إلى تحتاج جديدة برامج أو أنظمة تطبيق

-4رقم) جيدة. الجدول مخرجات على للحصول والمالئم الصحيح بالشكل المدراء نظر وجهة من المعلم دىل والسلبية اإليجابية التطبيق شواهد (يوضح8

أرباع ثالثة وتمثل% 71.2 بلغت تكرار نسبة أعلى أن والمشرفين،ونالحظ الفرصة للمعلم "أتاح قد تطبيقه عند المقررات نظام أن إلى أشارت العينة

وتحمل النفس في الثقة لديه زرع الذي األمر سيره وخطة منهجه إعداد في أساليب واستخدام والدروس األنشطة عرض في أكثر وإبداع أكبر مسئولية

مشاركة إلى إضافة والدروس األنشطة عرض في متنوعة واستراتيجيات26المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

المعلم بين العالقة المقررات"طور نظام أن لىإ % ويشير40.6 هتكرار نسبة الثاني لشاهدااألكاديمي"و كاإلرشاد بفاعلية النواحي من كثير في المعلم والعمل والمناقشة الحوار المعلم لدى نمى حيث إيجابي بشكل والطالب

العالقة تطور حيث من والطالب المعلم بين اإليجابي التفاعل اهذ،والجماعي" انعكس الحوار لغة وتنمية بينهما وتحمله للطالب بالثقة الشعور على إيجابا

لديه والمناقشة التعلم أفاق وفتح للمسئولية على اإليجابي التأثير ،وأيضا نتائج مع النتيجة هذه وتتفق،المهنية أو الشخصية الناحية من سواء المعلم الطالب إلكساب الفرصة يتيح الجديد المنهج أن في(1426الكثيري) دراسة

مع التعاوني والعمل المعلمين ومناقشة التفكير مهارات والطالبات عدم الدراسة" إلى أشارت"عينة فقد السلبية التطبيق شواهد زمالئهم.أما

والتربية اإلدارة تخصص مثل المقررات بعض لتدريس متخصصة كفاءات وجود هتكرار ونسبة المهنية التربية لمقرر جدول خطة وضع يعيق مما المهنية متوقعة النتيجة %،وهذه13.6 معلمين يوجد ال حيث النظام لحداثة نظرا

على المهنية التربية مادة مثل الحديثة للمواد بالنسبة السابق في مؤهلين تأهيل عدم في( 1409) منيعال دراسة نتائج مع األخرى.وتتفق المواد عكس

تكرارال نسبة ونفس المطور، النظام على المدرسة في المدرسين وتدريب بالنسبة كبير مقرر إلنجاز كبير "لضغط المعلم تعرض إلى تأشار %،13.6 والزمن المقررات محتوى بين االتساق عدم بمعنى المخصصة الساعات لعدد

مثل المعلم إلى توكل التي األخرى المهام إلى لتدريسها،إضافة المخصص نتائج مع سلبي كشاهد العبارة هذه العمل" وتتفق وأوراق القصيرة االختبارات

النظام في المدرس على الملقاة األعمال هـ(كثرة1409المنيع) دراسة التدريسي العبء زيادة (حول1990وغنايم) الشامي دراسة ونتائج المطور،

على حازت قد اإليجابية التطبيق شواهد أن نالحظ عامة للمعلم،وبصفة يعكس الذي األمر السلبية الشواهد عن كبير بفارق أعلى ونسب تكرارات

على والعمل وإنجازه المعلم شخصية على المقررات لنظام اإليجابي التأثير وهما والطالب المعلم بين العالقة إيجابية زيادة إلى إضافة قدراته تطوير أهمية التوصيات أكثر التعليمية.ومن العملية أركان من أساسيان ركنان

وتأهيلية تدريبية لبرامج المعلم ضرورة" إخضاع إلى تشير التي التوصية على ومهاراته قدراته وتنمي النظام بمتطلبات للقيام تؤهله ومكثفة مستمرة."الحديثة التدريس أساليب استخدام

:والمشرفين المدراء نظر وجهة من المقررات نظام العام الثانوي التعليم في ةطبقالم الدراسية لكتبا عنصر في والسلبية اإليجابية الشواهد- 3 التالي: الجدول ويبينها

(9 – 4) رقم جدول التعليم في ةطبقالم الدراسية لكتبا عنصر في والسلبية اإليجابية الشواهد

مرتبة والمشرفين المدراء نظر وجهة من المقررات نظام العام الثانوي تنازلياالتوصيات % ت السلبية التطبيق شواهد % ت اإليجابية التطبيق شواهد م

فرنسية،اللغةال والبحث المكتبة مقرر إضافة زيادة،كمقرراختياري

تقنية مقررات حصة وتفريغ المعلومات

)المواد للمعمل مقرر إضافة والعملية(

6 االنجليزية اللغة

49.2%

29 يسبب: بدءالدراسة قبل منها المطبوع وخاصة الدراسية المقررات توفر عدم حتى لطالبل والقلق اإلرباك من نوع عدم إلى ؤديي المناهج، تصوير ظل في

المعلم لدى الشاملة الفكرة وضوح مما للمقرر الجزئي موللمفه بالنسبة نفسل بديل عن البحث همن يتطلب. الهدف

47.5%

28 الدراسيةبالتطبيقات المقررات دعم

المتنوعة التدريب وطرق العملية واألنشطة

على والمعتمدة المكثفة اإلبداعي التفكير مهارات

النظرية الناحية جانب إلى المقرر فهم على ساعدت وتنمية منه والتمكن

المهارات

1

في المرونة استمرار على السعي ضرورة الدراسية المقررات

بوصول تخشى حيث إدارة من مقررات إلى التحول من التعليم

التي التقليدية الطريقة الكتاب على تعتمد

22%

13 وعدم المعلومات وكثرة المحتوى حيث من المقررات بعض وطول المنهج كثافة

وجود لعدم أدى الصعوبة حيث من تدرجال المعلم قبل من والمتابعة لإلبداع وقت الرياضيات في خاصة

والفيزياء واللغةاالنجليزيةوالكيمياء العلوم ،2أحياء1واألحياء والعلوم

)كم الشرعية والعلوم2عرب االجتماعية، الحصة لزمن بالنسبة كبير العلمية المادة( 14الدراسي) الفصل ولمدة

23.7%

14 ترتبط ارتباطا المجتمع حاجات وتلبي وثيقا وسوق الخارجية والبيئة الواقع وتفهم مهنيا الطالب )تهيئة العمل

الميداني(

2

مقرر كل بداية في مادة كل أهداف تحديد من البد توصيف )إعادة

بطريقة المقررات مناسبة( وتوافرها

بدء قبل مطبوعةالدراسة

18.6%

11 بالصور المالزم تزويد وعدم الدراسية والمقررات الكتب بعض طباعة عدم

السيء والتصوير الملونة التوضيحية من ويزيد المقررات جذب من يقلل

المدرسة قيام أن إلى إضافة سلبيتها يكلف والتصوير الطباعة بعملية

المدرسة جهدا وماال

20.3%

12 والمشاريع األبحاث على المقررات اعتماد

ادى الميدانية والزيارات الطالب مدارك اتساع إلى

النقد على والقدرة والممارسة والتعلم

على القدرة وبالتاليواإلبداع التفكير

3

وإيصال طباعة سرعة في المبادرة أهمية المقررات بعض وتوفير

قبل للمدرسة المطبوعة

16.9%

10المدارس لجميع موحدة مقررات اعتماد عدم 18.6

%11

تطورات ليوائم المنهج وحداثة وتطور شمول العلوم وخاصة العصر

الشرعيةوالرياضيات

4

27المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

التوصيات % ت السلبية التطبيق شواهد % ت اإليجابية التطبيق شواهد مكاف بوقت الدراسة بدء واللغة والفيزياء واألحياء والكيمياء والعلوم

كما واالنجليزية العربية التقنيات يشمل أنه

والكفايات والمهاراتاللغوية

والتربية الحاسب لمقرري بالنسبة المعلمة تحتاج الصحية

متتاليتين حصتين إلى اليوم في حصة من بدال أن كما

الفيزياء،)الرياضيات إلى الكيمياء( تحتاج

الحصص عدد زيادة

13.6%

8 وحاجته المقرر صعوبة ( من2)الفيزياء معلم مثل المعلمين بعض عانىمنه لالستفادة معلم كتاب إلى

18.6%

11 الجديدة الدراسية بالمقررات االهتمام تقييمها على والحرص

في وصولها وتوفير المناطق إلى وقتها

بعض خفف التعليمية اإلدارة من كل عن العبء

والطالب والمعلم

5

مناسبةللطالب تكون بحيث المنهاج لغة تغيير إلى )والنظر والطالبة

في والكيف الكم دراسة ودراسته المنهاج

خبراء قبل من فعلية يناسب بما التعليم

النمو خصائص

11.9%

7 مقرر في وخاصة المطبوعة الكتب بعض في وعلمية مطبعية أخطاء وجود(2)الرياضيات

15.3%

9 أخرى ومقررات وحياتية مهارية مقررات وجود المعلومات تعرض غيرها

وشيقة علمية بطريقة إلى أدى وجاذبة ومفيدة مع الطالب تفاعل

أفضل بشكل المقررات

6

من المقترحات جميع الدليل شمول ضرورة في المعلمات قبل

المطبقة الثانويات بتغيير والخاصة للنظام

المنهاج إعداد خطة

10.2%

6 األكثر للجوانب األولوية وإعطاء المنهج مع للتعامل المرونة العلم إعطاء عدممكثف المقرر كان إذا خاصة أهمية،

15.3 9 والذاتي التعاوني التعليم على الطالب تدريب الثقة يبعث الذي األمر

في بالمسؤولية والشعور لتدريبها الطالب نفس مسئولياتها توزيع على

7

ثقافة من والتحول المقررات تالؤم ضرورة ثقافة إلى الذاكرة واالنفتاح اإلبداع

إلى المؤدي المعلوماتي أردنا إن المعرفة تطور وتحقيق النظام هذا نجاح

أهدافه

8.5%

5 للتغيرات مواكبة لتكون الشرعية العلوم مفردات في والتطوير التجديد عدم قنوات من المجتمع في حصلت التي

هي الشرعية والعلوم وانترنت، فضائية المرحلة هذه في للطالب موجه خير

وأسلوب بطريقة صغناها إذا العمريةجذاب

13.6%

8 ومتميز علمي الكتاب في المنهج عرض أسلوبومتنوع

8

االلكترونية والمواقع العلمية المراجع توفير المساعدة التعليمية

تدريس في للمعلم المعلم تزويد مع المقرر يحوي مدمج بقرص المقرر

8.5%

5 لخدمة الحاسوبية كالبرامج المساعدة والوسائل تعليمية وسائل توفر عدم االنجليزية اللغة مثل المواد من العديد

والرياضيات

11.9%

7 جعلها وتنوعها الدراسية المقررات ترابط الحتياجات مناسبة ورغباتهم الطالب

وميولهم

9

بعض في المستمر التقويم أسلوب اتباع البرنامج مقررات

كالعلوم المشترك العملي والجزء الدينية

العلمية المواد في والحاسب

8.5%

5 الطالب ترهق التعليمية المشاريع كثرة 11.9%

7 للطالب تتيح بعضها ودمج الدراسية المقررات قلة التركيز في أكثر مجال

المنهج واستيعاب من المقررات )مناسبة

( الكم حيث

10

ويندرج النظام مستويات على القرآن مقرر توزيع التربية مقرر على األمر

البدنية

6.8%

4 واحتياجاته الطالب لقدرات مناسبة غير والمقررات الموضوعات بعضالطالب بين والفروق

10.2%

6 الدراسي المنهج ومرونة ووضوح سهولة الفردية للفروق ومراعاته

الطالب بين

11

نظر وجهة من المقررات نظام العام الثانوي التعليم في ةطبقالم الدراسية لكتبا عنصر في والسلبية اإليجابية الشواهد (يوضح9-4رقم) الجدول بلغت اإليجابية الشواهد في تكرار نسبة أعلى أن ونالحظ والمشرفين المدراء

الدراسية المقررات في"دعم وتتمثل تقريبا العينة نصف تمثل % وهي47.5 على العمليةالمكثفةوالمعتمدة واألنشطة المتنوعة التدريب وطرق بالتطبيقات

فهم على ساعدت والتي النظرية الناحية جانب إلى اإلبداعي التفكير مهارات نسبة انخفاض نالحظ الطالب"،كما لدى المهارات وتنمية منه والتمكن المقرر نظام في المناهج أن إلى ويشير %،23.7 ونسبته اإليجابي الثاني الشاهد تكرار

المقررات" ترتبط ارتباطا وتلبي العمل وسوق الخارجية والبيئة بالمجتمع وثيقا الشواهد مع هنسب بتقار فنجد السلبية التطبيق شواهد في حاجاته".أما

توفر عدم األول"أن الشاهد % في49.2 التكرار نسبة بلغت حيث اإليجابية ظل في حتى الطالب لدى والقلق اإلرباك من نوع يسبب الدراسية المقررات

المعلم لدى الشاملة الفكرة وضوح عدم إلى يؤدي أنه كما المناهج تصوير ال نسبة الهدف"وهي نفس يناقش بديل عن البحث همن يتطلب الذي األمر..

أشار المقررات،كذلك نظام تجربة لنجاح معوق سلبي كشاهد بها يستهان حيث من المقررات بعض في وطوله المنهج إلى"كثافة الثاني السلبي الشاهد

المعلومات وكثافة العلمي المادة كمو تدرجها وعدم المعلومات وكثرة المحتوى نسبة على الشاهد هذا ( أسبوعا"وحصل14) واحد دراسي لفصل بالنسبة

الشامي دراسة نتائج إليه توصلت ما مع النتيجة هذه %،وتتفق22 تكرار .ومنالمقررات ومحتوى الدراسية الساعات عدد زيادة من(1990وغنايم)

28المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

المقررات بعض وتوفير وإيصال طباعة سرعة في المبادرة "أهمية اختياري"، كمقرر والبحث المكتبة مقرر "إضافة العينة قبل من طرحت التي التوصياتكاف". بوقت الدراسة بدء قبل للمدرسة المطبوعة

المدرسية التعليمية)البيئة العملية لعناصر والسلبية االيجابية - الشواهد4 المقررات نظام الثانوي التعليم تطبيق فيالمدرسية"( والتجهيزات "المبنى

التالي الجدول :ويبينها والمشرفين المدراء نظر وجهة من

(10- 4) رقم جدول الثانوي التعليم تطبيق في المدرسية لبيئةا لعنصر والسلبية االيجابية الشواهد

مرتبة والمشرفين المدراء نظر وجهة من المقررات نظام العام تنازلياالتوصيات%تالسلبية الشواهد%تااليجابية الشواهدم

وغرف والمختبرات المعامل توفر.1 ما نوعا ساعد المصادر

األهداف تحقيق في

تصوير آلة-آلي-فاكس توفيراألجهزة)حاسب%3559.3االجتماعات أو لألنشطة مجهزة قاعة يوجد ال3966% لتصوير ملونة

المذكرات( بةللطل رياضة وصالة الحاسب معمل توفر.2

مما ومسرح ومكتبة على هميساعد

أكثر. االستفادة

األحياء( ومصادر،)الفيزياء المعامل تجهيز عدم2135.6% المرافق وبعض التعلم

نظام مع يتناسب بما التعليمية صيانة إلى تحتاج كما المقررات

وتطوير

التعليمية اإلدارات توجيه2033.9% العاجل بتنفيذالتعميم

إنشاء المتضمن ومركز نشطةاصالة

وتوفير مصادر الالزمة الوسائل

جيد – فسيح حكومي المدرسي المبنى.3واإلضاءة التهوية

االنجليزية للغة معامل وجود عدم1016.9%مالئم وغير مجهز غير المقصف وكذا

معامل وتجهيز توفير رياضية. صاالت توفير1627.1% بأحدث اإلنجليزية اللغة

األجهزة أو قاعة بوجود سمحت كافية قاعات وجود.4

تخص) قاع لكل اثنينالمعلم.(

والتجهيزات بالمبنى خاص بند إضافة%1220.3للدراسة والمجهزة والمالئمة الكافية القاعات توفر عدم46.8% فيه توفرها المطلوب

دليل.ال ضمن المدرسية التجهيزات جميع إكمال محاولة.5

التعليمية والمرافقالطالبة. لصالح

لعدم فاعلة غير االنجليزية واللغة الحاسب معامل46.8% تعليمية تقنيات وجود

أشرطة من الحديثة لمقرراتل أجهزة وبعض وأقراص ووسائل إلى وبحاجة تالفة الحاسب

تغيير

العلمية. المواد معامل تجهيز استكمال711.9% مستديرة بطاوالت الفصول تجهيز

مريحة وكراسي التعلم لتطبيق

التعاوني تجهيزات جميع تضم آمنة صفية بيئة توفر.6

والسالمة األمن من التصوير وآالت والعرض حاسبال ألجهزة صيانة اليوجد23.4%

وفه وجد وإن الوزارة قبل يشكل مما فعال وغير بطيئ في المدرسة على عبء

اهتمام ،وعدم إصالحالمتابعة بالمباني الصيانة ومتابعة

المدرسية

610.2%.

الثانوي التعليم تجربة تطبيق فيالمدرسية" والتجهيزات المدرسية"المبنى البيئة لعنصر والسلبية االيجابية الشواهد (يبين10- 4رقم) الجدول بلغت) التي المدارس لعينة والمشرفين المدراء نظر وجهة من المقررات نظام

غرفتجهيزالحاسب،و معاملو المختبرات : توفر ونجدأن (مدرسة،59 تحقيق في أسهم المباني في ومسرح ومكتبة بةللطل رياضة وصالة المصادر نصف من أكثر أن يدل % مما66.6% - 35.6 من النسبة وتراوحت األهداف

التعليم لهذا جهزت التي أو المبنى في المتوفرة المرافق من استفادت العينة تطبيق ضوابط المصادر.ولعل كغرف الوزارة في المختصة الجهة قبل من

المرافق توفر في ساعد حكومية مبانيها مدارس في التجربة مساندة،وقدتراوحت تعليمية كمرافق منها االستفادة يمكن وفراغات،التعليمية

% ومن5.1- %3.4 من المدارس من ذاتية بجهود المرافق هذه توفير نسبة الوسائل متعددة كفصول دراسيتين قاعتين تجهيز:التجهيزات هذه

سبورة و كمبيوتر من يحتاجه وما عرض بأجهزة فصول6 التعليمية،تجهيز والطالبات للمعلمات تصوير آلة2 الطالبات،توفير ألغراض ودواليب عرض

.بالرياض(21بأجهزة)ث النشاط قاعات العمل.تجهيز أوراق لتصوير نظام الثانوية المدارس من العينة نصف من أكثر أن يدل لألنشطة،وهذا قاعات توفر عدم في % تمثلت59.3 نسبة أعلى بلغت فقد السلبية الشواهد أما

%33.9 نسبة التعليم،ويليها لهذا األنشطة إلقامة فراغات بها يوجد ال المقررات التعليمية المرافق وبعض التعلم واألحياء(ومصادر )الفيزياء المعامل توفر عدم

29المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

في بالغة أهمية ذات للمبنى األخرى التجهيزات بقية أن الثانوي،كما التعليم في التطور هذا تناسب مجهزة معامل إلى يفتقر العينة ثلث أن يشير مما في:عدم والتجهيزات المرافق نقص المقررات،ويتمثل نظام أهداف تحقيق القاعات توفر مالئم،عدم وغير مجهز غير االنجليزية،المقصف للغة معامل وجود

غير االنجليزية واللغة الحاسب للدراسة،معامل والمجهزة والمالئمة الكافية للمقررات.وتدل مصاحبة تعليمية تقنيات وجود لعدم المطلوب بالشكل فاعلة

إلى ماسة بحاجة الزالت للتجربة المطبقة الثانوية المدارس أن إلى النتائج هذه من كل دراسات نتيجة مع النتيجة هذه وتتفق ،المدرسية التجهيزات جميع توفير

نقص في تتمثل المشكالت أن (في1990وغنايم) هـ(والشامي1409المنيع) المطورة الثانويات نظام لتطبيق الالزمة والتجهيزات المادية اإلمكانات واآلالت المهيأة والمالعب والصاالت الواسعة والغرف والمختبرات كالمعمل

التي التوصيات المأمول.ومن دون زالت ال المادية اإلمكانيات المساعدة.وأن يتطلبها التي المدرسية التجهيزات توفير والمشرفين:استكمال المدراء طرحها.. النظام

نظر وجهة من المقررات نظام الثانوي التعليم تطبيق فيالالصفي( الصفي الطالبي التعليمية)النشاط العملية لعناصر والسلبية االيجابية -الشواهدالتالي: الجدول ويبينهاوالمشرفين: المدراء

(11-4) رقم جدول الثانوي التعليم تطبيق في الطالبي لنشاطا لعنصر والسلبية االيجابية الشواهد

مرتبة والمشرفين المدراء نظر وجهة من المقررات نظام العام تنازلياالتوصيات%تالسلبية الشواهد%تااليجابية الشواهدم

1.

الصفية واألنشطة األعمال مع الطالب/الطالبات تفاعل و وتنوعها للمادة المساعدة قلتها رغم ةالالصفي األنشطة

وفنية تعليمية وسائل إنتاج مثل البيئةوالمدرسة خامات من

التعليم،مما خطة يمثل ،ومجسم و المواهب إبراز على يساعد واستثمار واالبتكار، اإلبداع

المنتج. والفكر الطاقات

3050.8

%

ضعف إلى إضافة تفريغه عدم أو نشاط رائد وجود عدم لإلشراف المعلمين تأهيلالنشاط على

813.6%

لتفعيل متخصص للنشاط رائد تفريغ النشاط دور

الطالبي. و بالنظام خاصة للنشاط خطة وضع ميزانية رصد

خاصة.

2. المعلومات وجمع المراجع في البحث وطرق و المكتبة استخدام

الشبكة طريق عن والبحث منها والثقافة اإلطالع زيادة إلى أدىالطالب. لدى

813.6%

فضغط للطالب فراغ حصص وجود لعدم يطبق لم النشاط ال المقررات وكثافة الجدول ممارسة على الطالب يساعد

حرص مع األنشطة االنتهاء على المعلم/المعلمة

الدراسي. الفصل نهاية قبل

711.9%

في النشاط وضع في المدارس إلزام المدرسي الجدول

الفراغ لسد للطالب،ولخدمة

المقررات وبالذات الدراسية

العلمية. المواد

3.

تحفزالطالب والواجبات للمشاركة كبيرة درجات تخصيص مثل األنشطة في للمشاركة

،ترفيهي نالقرآ دعوة،تحفيظ،إبداعي،ثقافي،بيئي،إعالمي،الت

الزيارات التعاوني،وبرنامج دريب مقررات لتطبيق الميدانية والتربية اإلدارية المهارات

اإلدارية والعلوم المهنية

1520.3

%

وعدم رياضة، حصص وجود وعدم الحركي النشاط قلة تقديم في مرونة وجود

مناسبة رياضية أنشطةللطالبات

46.8%

صالحية المدارس إدارات إعطاء أنشطة تقديم

ترويحية وبرامج والسماح للطالبات ألعاب بمزاولة خفيفة رياضية

مثل لهن ومناسبةالطاولة. تنس

4. لقاءات ووتخدمها، بالمادة مرتبطة التعليمية الورش وجود

إخبارية مجلة إعداد ودوراتسنوية. وأخرى أسبوعية

46.8القائم. التعليم في متبع هو ما يطبق النشاط46.8%%

المقررات نظام الثانوي التعليم تجربة تطبيق في الالصفيو الصفي الطالبي لنشاطا لعنصر والسلبية االيجابية الشواهد (يبين11- 4رقم) الجدول بلغت) التي المدارس لعينة المدراء،والمشرفين نظر وجهة من الصفية واألنشطة األعمال مع الطالب/الطالبات منه"تفاعل (مدرسة،ويتضح59

وسائل إنتاج مثل قلتها رغم ةالالصفي للمادة،واألنشطة المساعدة المتنوعة التعليم،مما خطة يمثل والمدرسة،ومجسم البيئة خامات من وفنية تعليمية والفكر الطاقات واستثمار واالبتكار، اإلبداع و المواهب إبراز على يساعد

وتمثل اإليجابية الشواهد في نسبة أعلى % وهي50.8 نسبته بلغت المنتج"،وقد بها قام ومتنوعة عديدة أنشطة العينة،وهناك نصف من يقرب ما

%13.6 %-6.8 مابين تراوحت األنشطة هذه تنفيذ ونسبة الطالب/الطالبات االنترنت، في والبحث والمراجع المكتبة واستخدام البحث على التدريب ومنها

المادة تخدم موضوعات في والدورات العمل ورش وإقامة الميدانية، والزيارات أعلى أن فنجد المقررات لنظام السلبية الشواهد وترفيهية.أما وثقافية العلمية

عدم أو نشاط رائد وجود عدم في % وتتمثل13.6%- 11.9بين تراوحت نسبة لم النشاط النشاط، على لإلشراف المعلمين تأهيل ضعف إلى إضافة تفريغه الدراسي،وكثافة الجدول لضغط للطالب فراغ حصص وجود لعدم يطبق

30المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

بذلك يقوم الذي المعلم تفريغ أوعدم نشاط رائد وجود عدم أن حيث والالصفية الصفية األنشطة تمارس ال العينة ثلث من يقرب ما أن يدل المقررات..،مما الباحثات لطالبها،وترى المدرسة تقدمها التي البرامج ضعف في يسهم سوف

لألنشطة رائد بتخصيص تكون النظام لصالح السلبية الشواهد هذه معالجة أن تنفيذ ويتابع بها يعمل التي مدرسته طالب ألنشطة فصلية خطة يضع الطالبية

المدراء توصيات بعض مع يتفق الرأي هذا أن الطالب،ونجد مع األنشطة هذه رائد بالنظام،وتفريغ خاصة للنشاط خطة وضع تضمنت التي والمشرفين

بالنشاط. خاصة ميزانية الطالبي،ورصد النشاط دور لتفعيل متخصص للنشاط تؤكد الطالبي والنشاط والمعلم الطالب لدى االيجابية المؤشرات وهذه

لشخصية الشامل ومنها:التعزيز النظام لهذا المحددة األهداف تطبيق القرارات اتخاذ على الطالب/الطالبة قدرة األول(تنمية الهدف المتعلم)من

)الهدف التعليم مخرجات الثالث( تجويد بمستقبلهم)الهدف المتعلقة الخامس(،تحقيق األساسية)الهدف المهارات الطالب/الطالبة الرابع(إكساب

المهارات السادس(،تنمية التمكن)الهدف اجل من التعليم مبدأ والعمل والتواصل التعاون التفكير،مهارات الذاتي،مهارات الحياتية)التعلم

ومصادر التقنية مع التعامل مهارات السابع(،تنمية فريق()الهدف ضمن االيجابية االتجاهات الثامن(،تنمية حياته)الهدف في وتوظيفها المعلومات

التاسع(. المنتج)الهدف المهني العمل نحو تطبيق المحلي(في التربوي،المجتمع للنظام)الميزانية،اإلشراف األخرى لألبعاد والسلبية االيجابية الشواهد الرابع: ما السؤال إجابة العامة الثانوية المدارس في المقررات نظام الثانوي التعليم تجربة

وجهة من السعودية العربية المملكة مستوى على للتجربة المطبقة؟ والمشرفين المدراء نظر

والمشرفين المدراء نظر وجهة من المقررات نظام العام الثانوي التعليم تطبيق فيالمالية" لميزانية"المخصصاتل والسلبية االيجابية - الشواهد1التالي: الجدول :ويبينها

(12-4) رقم جدول العام الثانوي التعليم تطبيق في لميزانيةل والسلبية االيجابية الشواهدتنازليا مرتبة والمشرفين المدراء نظر وجهة من المقررات نظام

التوصيات%تالسلبية الشواهد%تااليجابية الشواهد

1.

التعليمية المستلزمات بعض تأمين الحاسب أجهزة للفصول

وبعض العرض أدوات أجهزة من احتياجاتال

وسائل ومختبرات علمية إلى إضافة

التعليمية توفيراألدوات إلى ىأد مما والترفيهية

الفعال التعلم تحقيق

2949.2%

صرف لعدم للمدارس المرهق المادي العبء لهذا المخصصة الميزانية

الصرفدالتعليم،واعتما أرباح من النظام على

إدارة ومن القليلة المقصف وتم ومعلماتها، المدرسة من الكثير تنفيذ عن التوقف

بسبب والبرامج األنشطةالمال قلة

3050.8%

المعتمدة المخصصات صرف سرعة في ،والصرف للنظام

دراسي. عام كل بداية

%610.2. المذكرات تصوير في الميزانية صرفت.2 عملية يعيق محددة لضوابط المالي المخصص تقييد

التجهيزات في العجز تسديداألنشطة على الصرف أو

1016.9%

صرف في الصالحيات المدرسة مجلس إعطاء المخصصات هذه

الفواتير تقديم وبالتالي المبالغ )تسليم

للمدارس(

3. المقررات لتصوير المالية المبالغ خصصت

ولم للطالبات واألنشطةالمدارس. منها تستفد

46.8% لالقتصاد الميزانية من جزء تخصيص والتربية والنشاط

والعلوم المهنية السلبية والشواهد االيجابية الشواهد ( يبين12- 4رقم) السابق الجدول

نظام الثانوي التعليم تجربة تطبيق فيالمالية" لميزانية"المخصصاتل :نسبةالتالي منه والمشرفين،ويتضح المدراء نظر وجهة من المقررات

تأمين في للبرنامج المخصصة الميزانية من استفادت المدارس %من49.2 أجهزة من المدرسة احتياجات وبعض للفصول التعليمية المستلزمات بعض

التي والترفيهية التعليمية األدوات توفير إلى إضافة ووسائل ومختبرات علمية لهم صرفت العينة نصف من يقرب ما أي الفعال، التعلم تحقيق إلى أدت

% وتمثل50.8 بلغت نسبة فأعلى السلبية الشواهد أما.المالية المخصصات لهذا المخصصة الميزانية تصرف لم حيث للمدارس المرهق المادي العبء

إدارة ومن القليلة المقصف أرباح من النظام على الصرف اعتماد التعليم،و األنشطة من الكثير تنفيذ عن التوقف والمعلمين/المعلمات،وتم المدرسة المالي المخصص تقييد أن % تشير16.9المال،ونسية قلة بسبب والبرامج على الصرف أو التجهيزات في العجز تسديد عملية يعيق محددة لضوابط

31المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

نظام تطبق أكثر أو مدرسة لديها تعليمية إدارة كل ميزانية في المحددةو المخصصة الميزانية لهم تصرف العينةلم نصف أن النتيجة هذه األنشطة.وتدل المدارس بعض في أعوام ثالثة منذ مطبق البرنامج أن رغمب المقررات (خمسون50000مدرسة) لكل الميزانية بلغت وقد،عامين من العينة ولمعظم

التجربة تطبيق من األولين العامين في وذلك دراسي عام كل في ريال ألف التربية إلدارات الموجه هـ8/8/1426 وتاريخ512/26 رقم التعميم وفق

إلدارات الموجه هـ8/8/1426 وتاريخ511/26 رقم للبنات،والتعميم والتعليم الواحدة للمدرسة الميزانية زيدت الثالث العام وفي للبنين، والتعليم التربية وتاريخ315384رقم التعميم وفق ريال ألف وسبعون (خمس75000لتبلغ)

وتاريخ315419 ،ورقم للبنين والتعليم التربية إلدارات الموجه هـ19/8/1427 هـ1428/1429 الدراسي للعام الميزانية صدرت ،كما هـ19/8/1427

ومخصص مدرسة لكل ريال ألف وسبعون ( خمس75000) المبلغ نفس أيضا ،ورقم البنين لتعليم موجه هـ19/8/1428 وتاريخ114960 رقم التعميم وفق

حرص على يدل وهذا،البنات لتعليم موجه هـ19/3/1428 وتاريخ114977 في التأخير أن يشير الوزارة،كما جهاز في التعليم على القائمين واهتمام التي والمحافظات المناطق في والتعليم التربية إدارات إلى يعود الصرف الميزانية من المدارس احتياجات وتسديد الصرف عملية في تأخرت

المخصصات صرف بسرعة والمشرفين المدراء أوصى المخصصة.وقد مجلس دراسي،وإعطاء عام كل بداية في الصرف يكون للنظام،وأن المعتمدة مع الباحثات المخصصات،وتتفق هذه صرف طريقة في الصالحيات المدرسة

ميزانيتها عن تقريرا العام نهاية بعد المدرسة تقدم أن على التوصيات هذه متطلبات على المالي المخصص بموجبها صرف التي الفواتير بصور مدعما

المدرسة. في البرنامجالتالي: الجدول : ويبينها والمشرفين المدراء نظر وجهة من المقررات نظام العام الثانوي التعليم تطبيق في التربوي إشرافلل والسلبية االيجابية - الشواهد2

(13- 4) رقم جدول الثانوي التعليم تطبيق في التربوي إشرافلل والسلبية االيجابية الشواهد

والمشرفين المدراء نظر وجهة من المقررات نظام العامالتوصيات%السلبية الشواهد%تااليجابية الشواهدم عن فاعل بشكل للمدارس اإلشراف مشاركة.1

المتتالية الزيارات طريق أو المنسق المشرف من

النظام لىع المشرفين المعلمين عمل لمتابعة المدرسية واإلدارة

البرنامج. في وإثراءخبرتهم

2644%

المشرفين/المشرفات زيارة قلة المعلمين ومتابعة للمدارس

مدى على والتعرف /المعلمات اطالعهم وعدم البرنامج، فاعلية

عدم المقررات. بسبب على بالنظام كاف بشكل ماإللما

من مااستجد وكل وتطبيقاتهمتغيرات

3355.9%

للنظام دائمين مشرفين تفريغ لمتابعته،وتكثيف

من الزياراتالمشرفين/المشرفا

المدارس لهذه ت

توفير في والمشرفات اإلشراف إدارة تعاون.2 المعلمات من الكفاءات العجز لتسديد المنتدبات

النقل بسبب المعلمات في. اإلجازات أو

23.4%

بالنظام حيث:التعريف من التربوي اإلشراف فاعلية قلة األجهزة استخدام على ،التدريب

،ومشاركة والوسائل في المعلمات/المعلمين

مقننة طرق ،ووضع اللقاءات خاصة والتقويم للقياسبالنظام.

610.2%

بالدليل التربوي اإلشراف دور تحديد مشرف ومهام المدرسية،و اإلدارة مشرف

المادة،ومشرفالطالبية األنشطة

على المقدرة عدم: للنظام األقسام بعض تفهم عدم.3 وإلى من الجزئي االنتداب أعمال على الموافقة،المدرسة

اإلرشاد مثل للمعلمة أخرى المرشدة األكاديمي،وانتداب

التسجيل ومسئولة األكاديميةالعمل. على سلبا يؤثر

46.8%

في واحدة مشرفة تخصيص من البد تتابع تخصص كل

المدارس جميع للتجربة المطبقة

فهم من لتتمكن النظام أهداف

خبراتها من واالفادة اإلشراف مراكز ومشرفي النظام مشرفي بين تضارب.4

اإللمام عدم يؤكد التربوي وتطبيقاته بالنظام كاف بشكل

المشرفين جميع من

46.8%

للمشرفين/المشرفا مكثفة دورات عمل أهداف لشرح ت

. وتطبيقاته النظام

المدراء نظر وجهة من المقررات نظام الثانوي التعليم تجربة تطبيق في التربوي إشرافلل والسلبية االيجابية الشواهد (يبين13- 4رقم) الجدول بلغت) االيجابية الشواهد في نسبة أعلى أن منه والمشرفين،ويتضح

الزيارات طريق عن فاعل بشكل للمدارس اإلشراف مشاركة %(ويتضمن44 خبرتهم وإثراء المدرسية واإلدارة المعلمين/المعلمات عمل لمتابعة المتتالية

32المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

المعلمات في العجز لتسديد المنتدبات المعلمات من الكفاءات توفير في والمشرفات اإلشراف إدارة تعاون في%3.4نسبة وأقلها لبرنامجا تطبيق في العينة نصف من أقل أن اإليجابية الشواهد هذه اإلجازات،وتدل أو النقل بسبب

يشير التربوي،مما اإلشراف من فاعلة بمتابعة حظيت التي هي المدارس من ذلك التجربة،ويؤكد تطبيق متابعة في التربوي اإلشراف دور محدودية إلى

زيارة قلة %(ويشمل55.9نسبته) ما أعالها (وبلغ4-1من) السلبية الشواهد فاعلية ومدى المعلمين/المعلمات ومتابعة للمدارس المشرفين/المشرفات

كاف بشكل اإللمام عدم بسبب المقررات.وذلك على اطالعهم وعدم البرنامج تدل السلبية الشواهد وهذهمتغيرات، من استجد ما وكل وتطبيقاته بالنظام

القيام وعدم للتجربة المطبقة للمدارس التربوي اإلشراف فاعلية انخفاض على أوصى والمعنوي.وقد الفني الدعم وتقديم المتابعة في منها المطلوب بالدور

اإلشراف دور لدعم التوصيات من بعدد الدراسة لعينة والمشرفين المدراء به المناط بدوره اإلشراف قيام في فاعل أثر ذا التجربة تطبيق وليكون التربوي

الزيارات تكثيف لمتابعته،و للنظام دائمين مشرفين التوصيات: تفريغ هذه ومن نظام الثانوي التعليم بدليل التربوي اإلشراف دور تحديد المدارس،و لهذه

المادة،ومشرف مشرف المدرسية،و اإلدارة مشرف المقررات،ومهام أنه الباحثات ترى التوصيات،كما هذه مع الباحثات الطالبية. وتتفق األنشطة

لنظام المطبقة التجربة مدارس متابعة في التربوي اإلشراف فاعلية لزيادة السلبية التطبيق شواهد تكرار نسبة ارتفاع النتائج أظهرت والتي المقررات

مستوى على لجنة تشكيل يتطلب فإنه التربوي اإلشراف دور في اإليجابية على اجتماعات وعقد النظام دراسة- التالي: مهامها من التربوي اإلشراف إدارات لمناقشة التجربة مدارس ومنسوبي/منسوبات،للمشرفين/المشرفات دورية

إيجاد ومحاولة والمشرفين/المشرفات المدارس تواجهه التي المعوقات تطبيق لمتابعة أقسامه بجميع التربوي اإلشراف مهام تحديد- لها الحلول جميع ولرصد التجربة تطبيق لمتابعة لإلشراف فصلية عمل خطة وضع- التجربة

تذليل في والمتابعة العالقة ذات للجهة تعذر ما ورفع معالجتها بهدف المعوقات واقع لرصد خاصة استمارات إعداد- التجربة نجاح على يؤثر قد ما جميع

العاملة والقوى التجهيزات توفر حيث من للتجربة المطبقة الثانوية المدرسة الفصل نهاية في الخالصة ورفع ذلك في االحتياج ومدى المالية والمخصصات

تسديد في بالمنطقة/المحافظة،والمتابعة والتعليم التربية إلدارة الدراسي والتعليم التربية إدارة وترفع،التربوي اإلشراف لمكتب التابعة المدارس احتياج بجهاز الثانوي التعليم إلدارة للتجربة المطبقة المدارس عن فصلي تقرير

. الوزارة تطبيق فياألمور" المحلي"أولياء لمجتمعل والسلبية االيجابية الشواهد- 3

: والمشرفين المدراء نظر وجهة من المقررات نظام العام الثانوي التعليم(14- 4) رقم جدول

التعليم تطبيق فياألمور" المحلي"أولياء لمجتمعل والسلبية االيجابية الشواهدوالمشرفين المدراء نظر وجهة من المقررات نظام العام الثانوي

التوصيات%تالسلبية الشواهد%تااليجابية الشواهد الزيارة وكثرة األمور أولياء من وتفاعل وتأييد تقبل.1

للمدرسة.)االستجابة اللقاءات و للمجالسبالبرنامج( التعريفية

4881.4%

تأثير وخاصة بالنظام األمور أولياء وعي عدم الطالب على الغياب

في القبول من وتخوف يحتسب أنه خاصة الجامعة من التراكمي المعدل وتم األولى، السنة

في البعض من االنسحابالعام بداية

2135.6%

وسائل في وأهدافه النظام ماهية توضيح عليه يتعرف حتى اإلعالم

عام بشكل المجتمع تنفيذه يسهل وبالتالي

تعميمه حالة في

إيجابية بصورة وتعاونهم األمور أولياء تفهم.2 أبنائهم انضباط في

ومعالجةالغياب والتأخرالدراسي

القرارات في والمشاركةبأبنائهم تهتم التي

1932.2%

قبل من المحلي المجتمع في للبرنامج اإلعالن عدمالمختلفة اإلعالم وسائل

58.5%

هذا بمتابعة االهتمام إعالمية جهة تبنى على واإلجابة الموضوع

أولياء استفسارات المسئول قبل من األمورالمشروع لدعم

58.5التعليمية. المشاريع مناقشة حضور.3%

لطالب وإيجابياته بالنظام توعية برامج يوجد الالمتوسط

46.8%

المجتمع لتوعية التربوي اإلعالم تفعيل أهميةالجديد بالنظام

46.8للنظام المطبقة للمدرسة الجغرافي البعد.4%

األمور ألولياء متكامل دليل أعداد المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق فياألمور" المحلي"أولياء لمجتمعل والسلبية االيجابية الشواهد (يبين14- 4رقم) الجدول 33المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

بلغت) التي المدارس لعينة والمشرفين مدراءال نظر وجهة من تتمثل%(و81.4االيجابية) الشواهد في نسبة أعلى أن منه (مدرسة،ويتضح59 للمدرسة)االستجابة الزيارة وكثرة األمور أولياء من وتفاعل وتأييد :تقبلفي

دراسة مع النتيجة هذه بالبرنامج،وتتفق التعريفية اللقاءات و للمجالس تطبيقه.أما وإمكانية للنظام المجتمع تقبل أظهرت هـ(التي1416الغامدي) األمور(فبلغت المحلي)أولياء المجتمع على المقررات لنظام السلبية الشواهد

تأثير وخاصة بالنظام األمور أولياء وعي عدم في (وتمثلت%35.6)نسبة أعلى المعدل يحتسب أنه خاصة الجامعةب القبول من وتخوف الطالب على الغياب

المدارس عينة ثلث من أكثر أن النسبة هذه األولى،وتدل السنة من التراكمي الطالب معدل في الغياب وأثر النظام بماهية فيها األمور أولياء توعية يتم لم

توعية عدم بينت هـ(التي1409المنيع) دراسة مع النتائج هذه وتتفق،التراكمي قصور أظهرت (التي1990وغنايم) الشامي دراسة المطور،و بالنظام األهالي

توصيات ومن ،تطبيقه وأسس للنظام األمور أولياء فهم حتى اإلعالم وسائل في وأهدافه النظام ماهية مدراءوالمشرفين:توضيحال

تعميمه،و حالة في تنفيذه يسهل وبالتالي عام بشكل المجتمع عليه يتعرف على جديد النظام هذا أن الباحثات األمور.وترى ألولياء متكامل دليل إعداد

السنة في التجربة تطبيق يسبق أن ينبغي الذي باإلعالن يحظ ولم المجتمع األولى الدفعة تخرج من الثالث العام تطبيقه،وفي التطبيق،أوعند من األولى النظام هذا مازال المقررات لنظام المجتمع من عديدة شرائح لدى مجهوال

وتحقيق التعليم مخرجات تجويد في المدرسة مع وتعاونها األسرة دور وألهمية بمختلف المجتمع توعية ينبغي فإنه الجديد النظام لهذا المحددة األهداف التربوية اللقاءات وعقد المختلفة اإلعالم وسائل خالل من النظام بهذا شرائحه

والخريجين فيه الدارسين الطالب من عينات مع البرنامج عن المسئولين معمعالجتها. بهدف التطبيق ومعوقات ايجابياته ومعرفة البرنامج حول لمناقشتهم

المطبقة العامة الثانوية المدارس في المقررات نظام العام الثانوي للتعليم والمهام األنظمة تطبيق مدى الخامس: ما السؤال إجابة نظر وجهة من السعودية العربية المملكة مستوى على للتجربة؟ الثانوي التعليم دليل في ورد لما وفقا والمشرفين المدراءالتالي: الجدول ويمثلها

(15-4) رقم جدولمستوى على للتجربة المطبقة العامة الثانوية المدارس في المقررات نظام الثانوي للتعليم والمهام األنظمة تطبيق مدى يبين

التطبيق درجة حسب تصاعديا مرتبة والمشرفين المدراء نظر وجهة من السعودية العربية المملكةالتطبيق مدىالحسابي المتوسطالمقررات نظام الثانوي للتعليم والمهام األنظمة محاورالترتيب

متوسطة بدرجة2.06والحذف اإلضافة1متوسطة بدرجة1.75التخرج2متوسطة بدرجة1.57الدراسة نظام3عالية بدرجة1.36التسجيل نظام4عالية بدرجة1.31وتغييره المسار اختيار5عالية بدرجة1.31وبعده" الدراسي، الفصل نهاية قبل والتسجيل"مهام القبول مكتب6عالية بدرجة1.26الغياب7عالية بدرجة1.24النجاح8عالية بدرجة1.22المدرسة إدارة مجلس9

عالية بدرجة1.20األكاديمي اإلرشاد10عالية بدرجة1.20أثنائه وفي الدراسي الفصل بدء مع والتسجيل"مهام القبول مكتب11عالية بدرجة1.20الدراسي" العام بداية قبل ما والتسجيل"مهام القبول مكتب12عالية بدرجة1.11القبول نظام13عالية بدرجة1.05والمعدل التقديرات14عالية بدرجة1.00عامة أحكام15 التربية إدارات مستوى على للتجربة المطبقة المدارس في المقررات نظام الثانوي للتعليم والمهام األنظمة تطبيق مدى ( يبين15-4رقم) الجدول

والمشرفين،وبما المدراء نظر وجهة من السعودية العربية المملكة في والتعليم اقترب كلما ولذا الصحيح ( الواحد1هو) النظام تطبيق في درجة أعلى أن

من المتوسط بعد إذا والعكس التطبيق درجة ارتفعت الواحد من المتوسطالتالي: الجدول من ويتضح،والمهام لألنظمة التطبيق درجة قلت الصحيح الواحد

34المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

-1من) متوسطاتها تتراوح و عالية بدرجة والمهام األنظمة غالبية - تطبيق للتجربة،واألنظمة المطبقة الثانوية المدارس جميع في وذلك (درجة1.36 المدارس لجميع العام المعدل عالية(حسب طبقت)بدرجة التي والمهام أعالها ولعل السابق الجدول في تصاعديا مرتبة فنجدها درجاتها بمختلف

: هي تطبيقا( درجة.1.00) المحور هذا تطبيق متوسط وبلغ عامة أحكام ( درجة. 1.05) المحور هذا تطبيق متوسط وبلغ والمعدل التقديرات ( درجة1.11) المحور هذا تطبيق متوسط وبلغ القبول نظام .كل تطبيق متوسط بلغ األكاديمي واإلرشاد ،" أثنائه وفي الدراسي الفصل بدء مع مهامو"،الدراسي" العام بداية قبل ما والتسجيل"مهام القبول مكتب

.(1.20) منها محور-1.57من) متوسطاتها وتراوحت متوسطة بدرجة فقط محاور ثالثة تطبيق- في محور ىعام،وأعل ق(بشكلبيط محور)لم أي يوجد ال أنه كما ( درجة2.06

الحسابي) متوسطه وبلغ الدراسة :نظامهو متوسطة بدرجة التطبيق ،وأقله(درجة1.75الحسابي) ومتوسطه التخرج نظام يليه، (درجة1.57

من محور كل أن ( درجة.وبما2.06الحسابي) متوسطه وبلغ والحذف اإلضافة الفرعية والمهام األنظمة من مجموعة تتضمن والمهام األنظمة هذه محاور

جداول في عباراتها من عبارة كل تحليل تم وقد ضمنه تندرج التي والتعليمات كل عبارات تطبيق درجة على وللتعرف عبارة لكل التطبيق درجة تبين خاصة جميع تطبيق أن الباحثات وترى(.3رقم جدول ملحق) إلى الرجوع يمكن محور

األنظمة،وتعليمات وضوح إلى يعود منها ثالثة عدا عالية بدرجة والمهام األنظمة التطبيق،إضافة بداية منذ به المدارس الثانوي،وتزويد التعليم دليل في تطبيقها

وجميع المدارس إدارات وحرص اهتمام وهو جدا مهم جانب إلى تطبيق التعليم.أما في حديثة كتجربة البرنامج نجاح على منسوبيها/منسوباتها

والحذف اإلضافة نظام أن إلى فيعود متوسطة بدرجة الثالثة والمهام األنظمة المجموعات نظام حسب الجداول لتنظيمها المدارس معظم في يطبق لم

وذلك مسبقا، جداولها المعدة في الطالب/الطالبات تضرر عدم على حرصا أن القائم،كما للنظام والتحويل البرنامج في االستمرار رغبتهم عدم حال

المدارس غالبية ألن متوسطة بدرجة طبق الدراسة ونظام التخرج نظامي وبالتالي فقط الثاني للعام التجربة تطبق ( مدرسة62 من40وعددها) الثانوية

.هـ(1427/1428إعدادالدراسة )وقتبعد تخرج أفواج لديها يوجد ال فإنه في المقررات نظام الثانوي للتعليم والمهام األنظمة تطبيق مدى في إحصائية داللة ذات فروق توجد السادس:هل السؤال إجابة

التعليمية،ونوع اإلدارة لمتغيري تعزى للتجربة المطبقة المدارس إدارات مستوى علىأهلي( حكومي،:بناتو حكومي،أهلي:)بنينالتعليم نظر وجهة من السعودية العربية المملكة في والتعليم التربية؟ والمشرفين المدراء

-1ذلك تبين التالية والجداول التعليم التعليمية،ونوع اإلدارة متغيري حسب (للمقارنة التباين) أنوفا تحليل اختبار استخدام تم السؤال هذا عن ولإلجابة تطبيق في التعليمية اإلدارة لمتغير( ANOVAألحادي)أنوفاا التباين تحليل

المدارس في المقررات نظام العام الثانوي للتعليم والمهام األنظمة العربية المملكة مستوى على للتجربة المطبقة العامة الثانوية

التالي: الجدول يبينه .ووالمشرفين المدراء نظر وجهة من السعودية(16-4رقم) جدول

والمهام األنظمة تطبيق مدى في التعليمية اإلدارة التباين)أنوفا(لمتغير تحليلالمملكة مستوى على مدارسال في المقررات نظام العام الثانوي للتعليم

الداللة نوع ىمستو)ف( قيمةالمربعا متوسطالحرية درجاتالمربعات مجموعالتباين مصدرالثانوي للتعليم والمهام األنظمة محاورإحصائيا دال غير0.67840.1691.5140.212المجموعات بينالدراسة نظام 5.8160.112المجموعات داخل

6.493المجموعإحصائيا دال غير0.12640.0320.6280.645المجموعات بينالقبول نظام 2.6140.050المجموعات داخل

2.741المجموعإحصائيا دال غير21340.0530.8460.503.المجموعات بينالتسجيل نظام 3.3370.063المجموعات داخل

3.550المجموعإحصائيا دال غير2.07840.5201.594.189المجموعات بينوتغييره المسار اختيار 17.2710.326المجموعات داخل

19.349المجموع2.45340.6131.114المجموعات بينوالحذف اإلضافة

35المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

الداللة نوع ىمستو)ف( قيمةالمربعا متوسطالحرية درجاتالمربعات مجموعالتباين مصدرالثانوي للتعليم والمهام األنظمة محاورإحصائيا دال غير0.361

26.9830.551المجموعات داخل29.436المجموع

إحصائيا دال غير0.08640.0210.3510.842المجموعات بينالمدرسة إدارة مجلس 3.1210.061المجموعات داخل3.207المجموع

العام بداية قبل ما "مهام والتسجيل القبول مكتبالدراسي"

إحصائيا دال غير0.25340.0630.7120.587المجموعات بين 4.6150.089المجموعات داخل4.867المجموع

بدء مع والتسجيل"مهام القبول مكتب وفي الدراسي الفصل

أثنائه"

إحصائيا دال غير0.01340.0030.0710.991المجموعات بين 2.4550.047المجموعات داخل2.469المجموع

نهاية قبل ما "مهام والتسجيل القبول مكتبوبعده" الدراسي الفصل

إحصائيا دال0.62440.1562.6530.043المجموعات بين 3.0580.059المجموعات داخل3.681المجموع

إحصائيا دال غير0.40540.1012.2060.081المجموعات بيناألكاديمي اإلرشاد 2.389.046المجموعات داخل2.795المجموع

إحصائيا دال0.88440.2213.2730.018المجموعات بينالنجاح 3.5130.068المجموعات داخل4.397المجموع

إحصائيا دال غير0.8340.2461.6990.164.المجموعات بينالغياب 7.5220.145المجموعات داخل8.506المجموع

إحصائيا دال غير3.53340.8830.9160.463المجموعات بينالتخرج 41.4670.964المجموعات داخل45.000المجموع

إحصائيا دال غير0.10540.0260.6360.639المجموعات بينوالمعدل التقديرات 2.0700.041المجموعات داخل2.175المجموع

عامة أحكام0.00640.002المجموعات بين

0.320إحصائيا دال غير0.863 0.2390.005المجموعات داخل

0.245المجموع المدارس في والمهام األنظمة تطبيق مدى في التعليمية اإلدارة لمتغير تعزى الحسابية المتوسطات بين فروق وجود معرفة (حول16-4رقم) الجدول

العربية المملكة في والتعليم التربية إدارات مستوى على للتجربة المطبقة قيمة)ف(غير أن النتائج والمشرفين،وأظهرت المدراء نظر وجهة من السعودية

عند إحصائية داللة ذات فروق وجود عدم معنىبإحصائيا، دالة وغير معنوية الثانوي للتعليم والمهام األنظمة تطبيق في المحاور لجميع0.05الداللة مستوى

قبل ما والتسجيل"مهام القبول محور)مكتب هما محورين عدا المقررات نظام إحصائيا ودالة فقيمة)ف(معنوية وبعده"(ومحورالنجاح الدراسي العام نهاية

هذين في0.05الداللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق توجد أنه بمعنى تطبيقها في تختلف ال والمهام األنظمة جميع أن تدل النتيجة المحورين،وهذه

سبق التي التطبيق المحورين.ودرجات هذين عدا التعليمية اإلدارة باختالف هذا أن الباحثات التعليمية.وترى اإلدارات جميع في عامة سمة تعتبر ذكرها االختالف ووجود والتعليم، التربية إدارات بين التطبيق ظروف تشابه إلى يعزى

تطبق الثانوية المدارس هذه معظم ألن هو أعاله إليهما المشار المحورين في إجراء تم وعليهبعد. تخرج أفواج لديها يوجد وال الثاني الدراسي للعام البرنامج

-4).فياالختالف في سببا كانت التي التعليمية اإلدارة لمعرفة شيفيه اختبار17)

(17-4رقم) جدولالنجاح وبعده" ومحور الدراسي العام نهاية قبل ما والتسجيل"مهام القبول مكتب محور تطبيق في التعليمية اإلدارة لمتغير شيفيه اختبار نتائج

األدنى التعليمية اإلدارات األعلى التعليمية اإلدارات اإلدارةالمحاور القبول مكتب

"مهام والتسجيلنهاية قبل ما

الدراسي الفصلوبعده"

1.1400المدينة1.20001.2000جدة

1.33331.3333الشرقية1.33481.3348المناطق بقية

1.4667الرياض

النجاح1.1333الشرقية

1.1391المناطق بقية1.20711.2071جدة

1.36001.3600المدينة1.4500الرياض

وبعد"ونظام العام نهاية قبل ما مهام والتسجيل" القبول نظام تطبيق في االختالف مواطن لمعرفة شيفيه اختبار نتائج (يبين17- 4رقم) الجدول المدراء نظر وجهة من التعليمية اإلدارة متغير حسب النجاح

في والتعليم التربية إلدارة التابعة المدارس أن النتائج والمشرفين،وأظهرت36المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

في تطبيقا األعلى تعتبر المنورة المدينة في والتعليم التربية إلدارة التابعة المدارس المناطق،بينما في المدارس بقية من تطبيقا أقل عام بشكل الرياض وفي"وبعده الدراسي العام نهاية قبل ما مهام"والتسجيل القبول مكتب محور هي الشرقية في والتعليم التربية إلدارة التابعة المدارس النجاح محور

التربية إدارات في المدارس هذه جميع أن إال االختالف هذا األعلى.برغم ذلك يعزى (وقد1.5 من أقل ىلإ 1 عالية)من بدرجة لألنظمة مطبقة والتعليم

النتائج أظهرت التي للمدارس والتعليم التربية إدارات من المتابعة مستوىلغيرها. عن بها والمهام األنظمة تطبيق درجة ارتفاع

العامة الثانوية المدارس في المقررات نظام الثانوي للتعليم والمهام األنظمة تطبيق في التعليم نوع لمتغير( ANOVAاالحادي)أنوفا التباين تحليل-2 نظر وجهة من السعودية العربية المملكة مستوى على للتجربة المطبقة

والمشرفين: المدراء(18-4رقم) جدول

المملكة مستوى على التجربة مدارس في المقررات نظام العام الثانوي للتعليم والمهام األنظمة تطبيق في التعليم نوع لمتغير التباين تحليل األنظمة محاور

والمهام مصدرالتباين

مجموعالمربعات

درجاتالحرية

متوسطالمربعات

قيمة)ف(

مستوىالداللة

نوعالداللة دال غير0.26030.0870.7370.535 بينالدراسة نظامإحصائيا 6.2340.118 داخل

6.493المجموع دال غير0.03030.0100.1930.901 بينالقبول نظام

إحصائيا 2.7110.051 داخل2.741المجموع

دال غير0.25330.0841.3810.259 بينالتسجيل نظامإحصائيا 3.2970.061 داخل

3.550المجموع دال غير0.73030.2430.7060.553 بينوتغييره المسار اختيار

إحصائيا 18.6190.345 داخل19.349المجموع

إحصائيا دال7.04632.3495.2450.003 بينوالحذف اإلضافة 22.3890.448 داخل29.436المجموع

دال غير0.12030.0400.6730.572 بينالمدرسة إدارة مجلسإحصائيا 3.0870.059 داخل

3.207المجموع القبول مكتب

ما والتسجيل"مهام العام بداية قبل

الدراسي"

دال غير0.20830.0690.7890.505 بينإحصائيا 4.6590.088 داخل

4.867المجموع القبول مكتب

مع والتسجيل"مهام الدراسي العام بدء

أثنائه" وفي

دال غير0.20130.0671.5660.208 بينإحصائيا 2.2680.043 داخل

2.469المجموع القبول مكتب

ما والتسجيل"مهام العام نهاية قبل

وبعده" الدراسي

دال غير0.08030.0270.3910.760 بينإحصائيا 3.6020.068 داخل

3.681المجموع دال غير0.04730.0160.3010.825 بيناألكاديمي اإلرشاد

إحصائيا 2.7480.052 داخل2.795المجموع

دال غير0.44430.1481.9860.127 بينالنجاحإحصائيا 3.9530.075 داخل

4.397المجموع دال غير0.73630.2451.6740.184 بينيابـالغ

إحصائيا 7.7690.147 داخل8.506المجموع

دال غير3.22231.0741.1310.347 بينالتخرجإحصائيا 41.7780.949 داخل

45.000المجموع دال غير0.06130.0200.4900.691 بينوالمعدل التقديرات

إحصائيا 2.1140.041 داخل2.175المجموع

عامة أحكام0.00930.003 بين

دال غير0.6540.584إحصائيا 0.2360.005 داخل

0.2450.087المجموع المقررات نظام الثانوي للتعليم والمهام األنظمة تطبيق في التعليم نوع لمتغير الحسابية المتوسطات بين فروق وجود معرفة (حول18-4رقم) الجدول في والتعليم التربية إدارات مستوى على للتجربة المطبقة المدارس في

قيمة)ف(غير أن النتائج والمشرفين،وأظهرت المدراء نظر وجهة من المملكة عند إحصائية داللة ذات فروق وجود عدم إحصائيا،بمعنى دالة وغير معنوية

الثانوي للتعليم والمهام األنظمة تطبيق في المحاور لجميع0.05الداللة مستوى فقيمة)ف(معنوية والحذف اإلضافة هو واحد محور عدا المقررات نظام العام) الداللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق توجد أنه بمعنى إحصائيا ودالة للتعليم والمهام األنظمة تطبيق أن دلي اوالحذف،وهذ اإلضافة محور (في0.05

37المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

سبب التعليم نوع لمعرفة شيفيه اختبار إجراء تم وعليه.واإلضافة الحذف هو واحد محور عدا التعليم نوع باختالف ختلفي ال المقررات نظام الثانوي (19-4)في.االختالف

(19-4رقم) جدولالمملكة مستوى على المقررات نظام العامة الثانوية المدارس في واإلضافة الحذف نظام تطبيق في التعليم نوع لمتغير شيفيه اختبار

األعلى التعليم نوعالتعليم نوعتطبيقا األقل التعليم نوعتطبيقا

1.6125حكومي بنين2.25002.2500أهلي بنين2.27782.2778حكومي بنات

2.5714أهلي بنات على المقررات نظام العامة الثانوية المدارس في واإلضافة الحذف نظام تطبيق في التعليم نوع لمتغير شيفيه اختبار (يبين19-4) رقم الجدول

الصحيح) الواحد أن والمشرفين،وبما المدراء نظر وجهة من المملكة مستوى أقل عام بشكل البنات مدارس أن يتضح فإنه التطبيق في درجة أعلى (يمثل1

من تطبيقا أقل نوع لكل األهلية المدارس أن كما البنين مدارس من تطبيقا جميع من األقل هي األهلية البنات مدارس كانت الحكومية.لذلك المدارس في التعليم أنواع جميع بين من األعلى هي الحكومية البنين ومدارس،المدارس

.وترى(15-4)رقم الجدول بينها كما متوسطة وبدرجة،واإلضافة الحذف تطبيق البنات لدى واإلضافة الحذف نظام تطبيق درجة انخفاض مبرر أن الباحثات

والحذف اإلضافة نظام "أن هإلي اإلشارة سبق كما يعود البنين عن عامة بصفة المجموعات نظام حسب الجداول لتنظيمها المدارس معظم في يطبق مل

جداولها المعدة مسبقا تطبيق بداية في الجداول استقرار على حرصا في االستمرار رغبتهم عدم حال في الطالب/الطالبات تضرر التجربة،وعدم

الصيفي الفصل تطبق لم البنات مدارس،والقائم للنظام والتحويل البرنامج المعلمات من الكوادر نقص أن ،كماله وإضافة حذف حاالت تحدث لم وبالتالي

لتدريس معلمات توفير ذلك يتطلب حيث أكثر أو لمقرر الطالبة حذف حالة في جداول في أخرى مرة لها الطالبات تسجيل عند المحذوفة المقررات هذه

األهلية المدارس لدى المشكلة هذه ،وتزيد المجموعة جداول دون خاصةتطبيقه. في جوهرية فروق هناك كان لمعلمات،ولذا لحاجتها والطالبات للطالب الدراسي التحصيل مستوى ما:السابع السؤال إجابة العامة الثانوية المدارس في الدراسية للمادة تبعا

السعودية العربية المملكة مستوى على المقررات لنظام المطبقةالتالي: الجدول هاويبين ؟

(20-4رقم) جدولالمملكة مستوى على المقررات نظام العامة الثانوية المدارس في الدراسية للمادة تبعا والطالبات للطالب الدراسي التحصيل مستوى

المستوىالمادةمالمستوىالمادةمالمستوىالمادةم صحية تربية1

42.9أحياء57.717حديث89.59بنين وبدنية41.1تاريخ55.818توحيد71.9510إدارة239.1كيمياء55.419حاسب68.611كريم قرآن3 صحية تربية4

36.5احصاء54.320اجتماع68.412بنات ونسوية35.8انجليزي53.421فقه67.613مهنية تربية5 مهارات6

35.7رياضيات51.622بيئة65.614 حياتيةوتربية32.8جغرافيا43.623إدارية علوم63.915عربية لغة743.5فيزياء58.516تفسير8

والطالبات للطالب الدراسي التحصيل مستوى نتائج ( يبين20-4) رقم الجدول لنظام المطبقة العامة الثانوية المدارس في الدراسية للمادة تبعا المستوى استخراج تم السعودية.وقد العربية المملكة مستوى على المقررات

دراسية مادة ولكل ثانوية مدرسة كل في االمتياز نسبة إستخراج خالل من الثاني الفصل هـ)أولنتائج1427/1428 عام من األول الدراسي الفصل لنتائج استمارة تعبئة عند النتائج تستخرج لم التي للمدارس هـ1426/1427 عام

لإلجابة التقديرات بقية من سواه عن االمتياز تقدير على االعتماد الدراسة(.وتم باعتباره الدراسي التحصيل مستوى عن التحصيل مستوى يعكس مؤشرا

حساب عند التحصيل حول البيانات محتوى لكثافة أفضل،وكذلك بصورة جدا،جيد،مقبول،راسب،متسرب،محروم( الثمانية)ممتاز،جيد التقديرات مستوى

38المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

مختلف على الواحدة المادة درجات حساب تم مستقلة،كما دراسة لها تفرد أن يمكن مدرسة،والتي لكل البيانات في أدخلت التي المواد من مادة لكلالتالي: الجدول من مستوياتها.ويتضح

المدرسة لطالب االمتياز نسبة متوسط.* المملكة مستوى على المقررات نظام العامة الثانوية المدارس في الطالب/الطالبات تحصيل مستوى ارتفاع* 23 من مادة14 في المدرسة طالب عدد % من50نسبة عن يزيد الواحدة

رصددرجاتها. تم مادة %( ،القرآن71.95) %(،إدارة89.5) بنين وبدنية صحية تنازليا(كالتالي:تربية )مرتبة االمتياز على الطالب فيها حصل دراسية مواد ستة أعلى أن*

%(،67.6) مهنية (،تربية68.4) بنات ونسويه صحية %( تربية68.6) الكريم المواد في التحصيل مستوى ارتفاع.*%(65.6أسرية) وتربية حياتية مهارات

أدخلت التي %(،71.95) ومنها:إدارة المقررات نظام الثانوي التعليم في حديثا تربية %(68.4بنات) ونسويه صحية %(تربية89.5بنين) وبدنية صحية تربية أن*%(.51.6%(،بيئة)65.5أسرية) وتربية حياتية %(،مهارات67.6) مهنية

الرياضيات،واللغة مواد في الواحدة المدرسة لطالب االمتياز نسبة متوسط في النسبة وهذه،%(43.5%-35.7بين) ما تتراوح العلوم االنجليزية،ومواد

حصول نسبة اختالف يعود قدأيضا،و عالية تعد االنجليزية واللغة العلمية المواد وتعدد الدراسية المادة طبيعة إلى الدراسية المواد في االمتياز على الطالب

الوسائل وتوفر،للمادة تدريسه وأساليب المعلم مستوى إلى مقرراتها،إضافة هذه المدرسية.وتدل البيئة التعليم،ومستوى عملية في المساندة والتجهيزات

نظام العامة الثانوية المدارس في الطالب/الطالبات تفوق على النتائج من الطالب لدى االيجابية التطبيق شواهد إليه أشارت ما مع المقررات.وتتفق

دراسة نتائج مع تتفق كما،(7-4رقم والمشرفين)جدول المدراء نظر وجهة وإن الدراسي التحصيل حول ايجابية العينة أفراد أراء أن ( في1426الكثيري)

جدا. جيد أو ممتاز تقدير حققوا قد العينة أفراد معظم والطالبات للطالب الدراسي التحصيل مستوى بين عالقة توجد الثامن: هل السؤال إجابة توفر وبين الدراسية للمادة تبعا

على المقررات نظام العامة الثانوية المدارس في البشرية الكوادرالتالي: الجدول ويبينه ؟ السعودية العربية المملكة مستوى

(21-4رقم) جدولالمملكة مستوى على المقررات نظام العامة الثانوية المدارس في البشرية الكوادر توفر وبين للطالب الدراسي التحصيل مستوى بين العالقة

التحصيل مستوى بين الكمية العالقةئةـالفالقةــالع وصفالمحور تطبيق ودرجة وتطبيق

العاملين عددوطردية قوية0.39الموجودين

المرشدين عددوطردية قوية0.55األكاديميين

عدد في النقصوعكسية قوية -0.28العاملين

البشرية الكوادر توفر وبين والطالبات للطالب الدراسي التحصيل مستوى بين العالقة لمعرفة بيرسون ارتباط معامل نتائج ( يبين21-4) رقم الجدول المملكة مستوى على المقررات لنظام المطبقة العامة الثانوية المدارس في

عدد زيادة مع وبقوة طرديا تتزايد العالقة أن منه السعودية،ويتضح العربيةبيرسون) ارتباط معامل بلغ حيث الخصوص وجه على األكاديميين المرشدين

في العاملين عدد زيادة أيضا(مع قوية أقل)ولكنها بدرجة ولكن (وتتزايد0.55 كلما تتناقص (ولكنها0.39بيرسون) ارتباط معامل وبلغ عام بشكل المدرسة

-(،وهذه0.28بيرسون) ارتباط معامل وبلغ العاملين عدد في النقص كمية زادت تعطي النتيجة مؤشرا العام بداية من البشرية الكوادر توفير أهمية على مهما

لتأثيره المعلمين/المعلمات من سواء النقص تسديد على والحرص الدراسي التحصيل مستوى على المباشر غير لتأثيره اإلداريين/اإلداريات المباشر،أومن

متابعة والتعليم التربية إدارات من يتطلب أنه الباحثات للطالب/الطالبات،وترى إلى مقرراتال نظام احتياج ظل في خاصة البشرية الكوادر في النقص تسديد جديدة، مواد واستحداث واإلضافة والحذف التسجيل لعمليات إدارية كوادر لمدارس الجوالت تقرير من تبين األكاديمي،وقد كاإلرشاد جديدة أنظمة وأيضا بدء بعد أسبوعين الفيزياء معلمة في النقص تسديد تأخر أن الرياض في البنات

وكيمياء1كيمياء مادة دراسة وبالتالي للطالبات الجدول تعديل عنه نتج الدراسة التحصيل مستوى على سلبي تأثير له وهذا واحد دراسي فصل في2

للطالب الدراسي التحصيل مستوى بين وعكسية قوية عالقة ولوجود.للطالبات بينها البشرية(كما )الكوادر العاملين/العامالت عدد في النقص وبين والطالبات

39المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

اإلدارة لمتغير التباين الواحدة.- تحليل المدرسة في العاملين/العامالت عدد في النقص نسبة - استخراج:تم ( فقد17-4رقم) الجدول التعليم نوع لمتغير التباين البشرية. - تحليل الكوادر في النقص تجاه التعليمية

في االختالف مكامن لمعرفة شيفيه ،واختبار البشرية الكوادر في النقص تجاه ذلك: تبين التالية والجداول.التعليم نوع حسب النقص نسبة متوسط

استخراج الواحدة:تم المدرسة في العاملين/العامالت عدد في النقص -1 الواحدة المدرسة في العاملين/العامالت عدد في النقص نسبة متوسط بين العاملين عدد في النقص نسبة تراوحت كالتالي: النتيجة وجاءت

بالمدرسة الموجودين عدد من %(24نقص(وحوالي) يوجد الالشيء)ال %(.6.4) بلغ عام بمتوسط

التالي: الجدول البشرية(:ويبنه العاملين)الكوادر عدد في النقص تجاه التعليمية اإلدارة لمتغير التباين - تحليل2(22-4) رقم جدول

المملكة مستوى على المقررات نظام العامة الثانوية المدارس في العاملين عدد في النقص تجاه التعليمية اإلدارة لمتغير التباين تحليل مجموعالتباين مصدر

المربعات تدرجا

الحرية متوسطالمعنوية)ف( قيمةالمربعات

الداللة نوع(0.05) بين

241.913460.478المجموعات دال غير1.670.175

إحصائيا داخل1445.67436.142المجموعات1687.587المجموع نظام الثانوية المدارس في العاملين عدد في النقص تجاه التعليمية اإلدارة لمتغير الحسابية المتوسطات بين الفروق إجراء (حول22-4رقم) الجدول

إحصائيا،بمعنى دالة وغير معنوية قيمة)ف(غير أن النتائج والمشرفين،وأظهرت المدراء نظر وجهة من السعودية العربية المملكة مستوى على المقررات المدارس جميع التعليمية،وأن اإلدارة باختالف تختلف ال النقص نسب أن النتيجة هذه (وتدل0.05) الداللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق وجود عدم

تسديده. أهمية يؤكد مما البشرية الكوادر في نقص وجود من تعاني المملكة في والتعليم التربية إدارات في للتجربة المطبقة: التالي الجدول ويبينهالبشرية(: العاملين)الكوادر عدد في النقص تجاه التعليم نوع لمتغير التباين - تحليل3

(23-4) جدولالمملكة مستوى على المقررات نظام الثانوية المدارس في العاملين عدد في النقص تجاه التعليم نوع لمتغير التباين تحليل

مجموعالتباين مصدرالمربعات

درجةالحرية

متوسطالمعنوي)ف( قيمةالمربعات

0.05ة نوع

الداللة407.0543135.685المجموعات بين

إحصائيا دال4.340.01 1280.53431.233المجموعات داخل1687.587المجموع

نظام الثانوية المدارس في العاملين عدد في النقص تجاه التعليم نوع لمتغير الحسابية المتوسطات بين الفروق إجراء ( حول23-4رقم) الجدول المدراء نظر وجهة من السعودية العربية المملكة مستوى على المقررات

وجود إحصائيا،بمعنى ودالة قيمة)ف(معنوية أن النتائج وأظهرت والمشرفين، أنواع أن النتيجة هذه (وتدل0.05الداللة) مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق

المعاملين/العامالت عدد في نقص وبنات(لديها التعليم)حكومي،وأهلي،بنين اختبار إجراء تم . وعليهالتعليم نوع باختالف تختلف النقص نسبة ومتوسط

نوع متغير حسب النقص نسبة متوسط في االختالف مكامن شيفيه. لمعرفةالتالي: الجدول ويبينهالتعليم.

(24-4) جدولالمملكة مستوى على المقررات نظام العامة الثانوية المدارس في العاملين عدد في النقص تجاه التعليم نوع لمتغير شيفيه اختبار

(1 - 4) رقم الشكل

المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

العاملين عدد في نقصا األعلى التعليم نوعالعاملين عدد في نقصا األقل التعليم نوعالتعليم نوع 0.0000أهلي بنين0.95أهلي بنات

6.11حكومي بنين9.1حكومي بنات

40

التعليم نوع متغير حسب العاملين/العامالت عدد في الموجود إلى النقص نسبة السعودية العربية المملكة مستوى على

اـلـتعلـيـم نوعأهلي حـكومي بـنـات أهلي بـنـات حـكومي بـنـين بـنـين

وــدــ

ــجــمـــو

ـالــىــــ

ـإلــصـــــ

نــقـــالــ

بــةــســـ

ـن

01

8

6

4

2

01

9

6

نظام العامة الثانوية المدارس في العاملين عدد في النقص تجاه التعليم نوع لمتغير شيفيه اختبار نتائج (يبين1-4(والشكل)24-4رقم) الجدول األعلى هي الحكومية المدارس أن منه المملكة،ويتضح مستوى على المقررات

في أعلى هي حكومي البنات التعليم،ومدارس أنواع بين النقص نسبة في مدارس (لدى9.1) بلغ حيث حكومي البنين عن النقص نسبة متوسط

6.1بلغ) الموجود إلى النقص نسبة ومتوسط حكومي البنين مدارس البنات،يليه متوسط بلغ حيث النقص نسبة متوسط في األقل فهي األهلية المدارس (،أما1

نقص أي من يعاني فال أهلي البنين (أما0.95) أهلي البنات لدى النقص نسبة الكوادر توفير في األهلية المدارس على القائمين حرص على النتيجة هذه وتدل

الكوادر في النقص تسديد بسرعة الباحثات التعليم،وتوصي لهذا البشرية لحاجة وبنات بنين الحكومية المدارس لدى والمعلمين اإلداريين من البشرية

في الجديدة للمهام اإلداريين عدد في زيادة إلى التعليم من النوع هذا مالك على معلمون لها يتوفر ال والتي أيضا الجديدة للمواد المدرسة،وكذلك

والتربية الحياتية المهنية،المهارات مثل: التربية النظام هذا في لحداثتها الوزارة من المدارس بعض تعانيه ما ،وأيضا اإلدارية اإلدارية،العلوم األسرية،المهارات

مثل: سابقا القائمة التخصصات بعض في المعلمين/المعلمات نقص اإلشراف في الباحثات خبرة )من االنجليزية ،اللغة الرياضيات،والفيزياء

بين والعكسية القوية ( العالقة21-4رقم) الجدول من تبين ،وقد(التربوي يدل المقررات،مما نظام العامة الثانوية المدارس في العاملين ونقص التحصيل

الدراسي التحصيل مستوى قل المدارس في العاملين نقص زاد كلما أنه على التخصصات في المعلمين نقص في القائم الوضع هذا للطالب/الطالبات،ولحل

مع الساعات بنظام أو األمية محو بند على التعاقد يمكن الجديدةوالتعليم. التربية إدارة مستوى على أعدادها تتوفر ال التخصصات في المعلمين/المعلمات

لمتغيري تعزى والطالبات للطالب الدراسي التحصيل مستوى في إحصائية داللة ذات فروق توجد التاسع: : هل السؤال إجابة وبنات:حكومي،أهلي(في التعليم)بنين ونوع التعليمية اإلدارة

المملكة مستوى على المقررات نظام العامة الثانوية المدارس ؟ السعودية العربية

التباين تحليل اختبار تم الدراسي التحصيل مستوى تجاه التعليمية اإلدارة لمتغير تعزى الحسابية المتوسطات بين فروق وجود معرفة حول- 1 ذات فروق توجد ال (أنه4 رقم جدول ملحق)في المبينة النتائج وأظهرت)أنوفا(

لطالب االمتياز نسبة متوسط في0.05 الداللة مستوى عند إحصائية داللة التعليمية،وتدل اإلدارة لمتغير تعزى الدراسية المادة حسب الواحدة المدرسة

تختلف ال الواحدة المدرسة لطالب االمتياز نسبة متوسط أن النتيجة هذه الظروف بتشابه النتيجة هذه تفسر أن التعليميةويمكن اإلدارة باختالف

ةيمملكة،ومركزلا في والتعليم التربية إدارات في والبشرية المادية واإلمكانات. ةبالتجر نجاح على القائمين التعليم،وحرص

التباين)أنوفا(وأظهرت تحليل اختبار تم الدراسي التحصيل مستوى تجاه التعليم نوع لمتغير تعزى الحسابية المتوسطات بين فروق وجود معرفة حول- 2 عند إحصائية داللة ذات فروق (وجود5 رقم جدول ملحق)في المبينة النتائج

الواحدة المدرسة لطالب االمتياز نسبة متوسط (في0.05) الداللة مستوى متوسط أن النتيجة هذه التعليم،وتدل نوع لمتغير تعزى الدراسية المادة حسب

41المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

أهلي البنات مدارس لصالح (والفروق23 من مادة15)وعددها الدراسية المواد غالبية في التعليم نوع باختالف تختلف الواحدة المدرسة لطالب االمتياز نسبة واحدة مادة أهلي وبنين،واحدة مادة حكومي البنات ولصالح،(مادة15بعدد)

أهلي (مادة،وبنين15حكومي) البنين مدارس هي الفروق في نسبة أيضا،وأقل متوسط في نسبة األعلى هي أهلي البنات مدارس أن النتيجة هذه مادتين،وتدل

يليها (مادة15)الدراسية المادة حسب الواحدة المدرسة لطالب االمتياز نسبة الباحثات حكومي،وترى بنين نسبة ،وأقلها(مادة1)أهلي وبنين حكومي البنات

المهيأة والبشرية المادية التالية:- اإلمكانات للمبررات يعود قد ذلك أن - بالبنين. مقارنة للدراسة البنات دافعية خاصة.- ارتفاع بصفة األهلية للمدارس

األهلية المدارس لدى االمتياز على الحصول سبل في سهولة هناك تكون قدالحكومية. المدارس عن

وتوصياتها الدراسة نتائج : خالصة خامسا

يلي: فيما النتائج هذه ملخص عرض بأهدافها،ويمكن المتصلة النتائج من عدد إلى الدراسة توصلتمستوى على للتجربة المطبقة المدارس في المقررات نظام الثانوي التعليم أهداف تطبيق في والسلبية االيجابية أوال- الشواهد

جاءتو والمشرفين المدراء نظر وجهة من السعودية العربية المملكة :كالتالي

أهداف لتطبيق اإليجابية دللشواه تكرار نسبة أعلى وتمثل%98.3 نسبتها بلغت ،حيثالسلبية الشواهد على اإليجابية الشواهد تكرار نسبة ارتفاع الطالب شخصية وبناء الذاتي التطويرالتالية" العبارات في وتتمثل النظام

وثقتهم لذاتهم واحترامهم العلمي والتفكير الذاتي التعلم مهارات واكتساب مهارات "تنمية المتعلم لشخصية الشامل (التعزيز1الهدف) ضمن"أنفسهمب

مصادر مركز واستخدام الرحالت خالل النفس)من على واالعتماد الذاتي التعلم ( تنمية7الهدف) ضمنوالحاسب( اللغات ومعامل الجديدة والتقنية التعلم

وتوظيفها التقنية استخدام في الطالب مستوى ارتفاعو".الحياتية المهارات مهارات ( تنمية8الهدف) ضمناألخرى، الدراسية للمواد والتهيئة لإلعداد

بلغت تكرار نسبة ويليه.حياته في وتوظيفها التقنية مع التعامل في الطالب في القرار اتخاذالتوالي" على التالية العبارات في وتتمثل %.91.5،% 96.6 ورغباته ميوله وتطبيق قدراته تناسب التي واألنشطة المواد وتسجيل اختيار المتعلقة القرارات اتخاذ على الطالب/الطالبة قدرة (تنمية3الهدف) ضمن

المناقشة على والقدرة الحوار كأدب االتصال مهارات تنميةو".بمستقبلهم "فريق ضمن والعمل التعاوني التعلم خالل من والتعبير األخر الرأي واحترام

التالية العبارات حصلتو.الحياتية المهارات ( تنمية7) رقم الهدف ضمن راءالمد نظر وجهة %من76.3 بلغت تكرار نسبة على(1الهدف) ضمن

في الطالب مشاركة خالل من وقيمهم بدينهم الطالب اعتزاز"والمشرفين: خالل من له واالنتماء الوطن بأهمية الطالب وعي زيادة"و"الدينية األنشطة

ازديادو" "المدرسة تنفذها التي الوطنية البرامج في وتفاعلهم مشاركتهم بعض حصلت" اآلخرين ومساعدة االجتماعية القضايا في الطالب مشاركة-%49.2 بين تتراوح تكرار نسبة على(5-4-2األهداف) ضمن العبارات

خالل من والتطبيقي العملي الجانب تعميق:"التالية بالعبارات %وتتمثل64.4 ميالتعل مخرجات ( تجويد4) الهدف ضمن" العملية الدروس وتنفيذ المشاركة

التخرج،الزيارات مشاريع خالل من بأنواعه المهني للعمل الطالب تهيئة" االتجاهات ( تنمية5) الهدف ضمن"التجارب،والتدريب وإجراء والمعارض

ضمن"الطالب التحصيلي المستوى ارتفاع".المنتج المهني العمل نحو ايجابية تطبيق على النتائج هذه وتدل.والجهد الوقت في الهدر (تقليص2الهدف)

رقم) الهدف عدا فيما والمشرفين راءالمد نظر وجهة من النظام أهداف جميع ذلك يفسر % - وقد13.6 بلغت تكرار نسبه على فقرتيه حصلت ( الذي6

كانت العبارات- وإن عكستها كما األهداف تمثلها التي المحاور بين بالتداخل النظام، أهداف بين تتفاوت العينة أفراد إليها أشارت الذي التطبيق نسبة

أنها إال هدف، كل ضمن وردت التي والمحاور نحو ايجابي اتجاه تبين جميعا هذه ويدعم النظام، أهداف لتطبيق العينة أفراد لدى الثانوي التعليم نظام

تطبيق أن المجال،كما هذا في السابقة الدراسات نتائج مع اتفاقها النتيجة والخصائص النظام كفاءة يعكس الواقع في الفعلي التطبيق في النظام أهداف

دائرة وتوسيع الشمول ومنهاطابع القائم الثانوي التعليم منهج عن تميزه التي42المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

اإليجابية القيم تعزيز الدراسة، في والفشل الرسوب حاالت المهاري،وتخفيف التطبيقي بالجانب برامجه،االهتمام لتنوع الطالب أمام االختيار أهداف لتطبيق السلبية الشواهد أماالمجتمع. وقضايا الصالحة المواطنة نحو

من السلبية الشواهد أعلى وتمثلت ونسبها تكراراتها تانخفض فقد النظام تكرار : بنسبة التالي في% 4،3 %،و8،6بين تراوحت يوالت التكرار نسبة حيث الهدف ضمنالوطن" عن الطلبة معلومات العبارات"ضحالة في %ويتمثل4.3

التعليمية الوسائل توفر و"عدمالطلبة. لدى االجتماعية القيم ( تعزيز1رقم) .و"التعليم مخرجات ( تجويد4رقم) الهدف ضمنالتعلم" ومصادر المطلوبة

ضمن المدرسة"، داخل التقنية مع التعامل في بالمسئولية الشعور انعدام حياة في وتوظيفها التقنية مع التعامل مهارات ( تنمية8) رقم الهدف

. السابقة الدراسات نتائج مع اتفاقها النتائج هذه ويدعم.الطالب نظام الثانوي للتعليم الصيفي المشترك،التخصصي،االختياري(والفصل الدراسية)البرنامج الخطط تطبيق في والسلبية االيجابية الشواهد ثانبا-

المملكة مستوى على للتجربة المطبقة الثانوية المدارس في المقررات جاءت: التربويين والمشرفين مدراءال نظر وجهة من السعودية العربيةكالتالي: النتائج

المشترك الدراسية)البرنامج الخطط في السلبية الشواهد تمثل التي العبارات في مثيالتها عن اإليجابية الشواهد تمثل التي العبارات تكرار نسبة - ارتفاع1 الجانب نسبة ارتفاع إلى يشير الذي واالختياري(األمر بمساريه والتخصصي

النظام. لهذا المحددة األهداف تطبيق ويؤكد السلبي الجانب على اإليجابي المقررات دراسة للطالب يمهد وشمولها؛ المشترك البرنامج مقررات في"تنوع تمثلت المشترك البرنامج تطبيق في إيجابي كشاهد ظهرت عبارة - أعلى2

تكرار "ونسبة له المناسب المسار واختيار وقدراته ميوله حسب التخصصية في المدارس ومشرفي مدراء من العديد أشار المقابل في أنه %،إال91.5

العلمية المقررات وتشعب وكثرة الساعات عدد زيادة إلى السلبية الشواهد تقف وأنها األدبي للمسار المستقبل في سيتجهون لمن خاصة وصعوبتها حائال

البرنامج شبه البعض أن بل ،%55.9 تكرار بنسبة للمقرر الطالب إتقان دون.العام التعليم في الثانوي األول الصف بنظام المشترك

خالل من العملية حياته في والرغبات الميول تحقيق في فرصة الطالب أعطى " أنه في تمثلت األدبية العلوم مسار في إيجابي كشاهد ظهرت عبارة - أعلى3 بعد الجامعية بالدراسة االلتحاق على يساعده الذي األمر تخصصه مسار اختيار

ما مع العبارة هذه % وتتفق54.2 تكراره نسبة رغبته"،وبلغت حسب التخرج بإعداد يهتم المطور التعليم ( أن1993 ، )الديحان دراسة نتائج إليه توصلت تكرار نسبة أعلى على حصل الذي السلبي الشاهد أما ،الجامعي للتعليم الطلبة % وعدم30 التخصصي البرنامج ساعات عدد في" قلة فيتمثل %،10.2بلغت مقررات قلة إلى إضافة اآللي والحاسب اإلنجليزية اللغة6 مقرر وجود

.الجامعية" المرحلة في التخصص هذا في يرغب لمن االجتماعيات العلمية المواد في )التعمق المسار تخدم التي األساسية والمهارات للمعارف الطالب في" اكتساب تمثل الطبيعية العلوم مسار في إيجابي شاهد - أعلى4

تهيئة إلى يؤدي التخصص(،مما مسار في الطالب معلومات في التركيز وزيادة وقد %،35.6 التكرار نسبة الجامعة"،وكانت في المالئم للتخصص الطالب أن في ويتمثل األول مع التكرار نسبة حيث من الثاني الشاهد تساوى

العلمية الكفايات على لشمولها وتخصص تنوع وأكثر أشمل أصبحت "المقررات في % تمثل16.9تكرار بنسبة فأعالها السلبية للشواهد بالنسبة أما،األساسية" بالحصص مقارنة مقررات( وكثافتها5الرياضيات) مقررات أن" كثرة وأيضا حمله حالة في الطالب تخرج تأخر إلى يؤدي قد حر كمقرر الرياضية المهارات

عاتق على الملقى العبء إلى يشير مماالسابقة" المقررات من لمقرر.الرياضيات مادة في الطالب

مفردات من يناسبه ما الختيار للطالب الحرية ترك في"أن يتمثل %،27.1بلغت التي التكرار نسبة حيث من االختياري البرنامج في اإليجابية الشواهد -أعلى5 التفكير تنمية في أسهم األكاديمي المرشد بمساعدة وميوله لقدراته مالئمة

التطبيق شواهد لديه"،أما بالنفس والثقة العلمي البحث ومهارات والشخصية بدائل وتنوع توفر في" عدم ويتمثل %،13.6 بنسبة تكراره بلغ فأعالها السلبية قليلة لالختيار المتاحة الطالب)المقررات ورغبات ميول تناسب لالختيار

عدم يتطلب أنه إال الشاهد بهذا التكرار نسب محدودية من جدا(،وبالرغم يفرض الذي األمر االختيار حرية مبدأ من يتأسس االختياري البرنامج ألن إغفالها المدراء توصيات ومن ،االختيار مجاالت للطالب تتيح عديدة بدائل

43المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

.الحر البرنامج ساعات عدد وزيادة عديدة مقررات الختيار للطالب الفرصة إلتاحة االختيارية المقررات عدد والمشرفين"زيادة سنتين إلى التخرج الدراسة)تسريع سنوات اختصار على الطالب أنه"يساعد في يتمثل الصيفي الدراسي الفصل في إيجابي شاهد أعلى أن - ظهر6

الفصل أن من العينة إليه أشارت ما ذلك تال %،27 تكرار ونصف(بنسبة جيد من أكثر على يحصلوا لم الذين الطالب مستويات في"رفع يساهم الصيفي على تدل النتيجة وهذه %،13.6 تكرار "بنسبة(التراكمي المعدل )تحسين

والجهد الهدر في الوقت وهو: تقليص النظام لهذا المحددة األهداف أحد تطبيق تكراره نسبة بلغت شاهد فأعلى السلبية للشواهد بالنسبة الثاني(.أما )الهدف

ذلك ويعود اآلن، حتى الصيفي الفصل تطبيق يتم أنه" لم إلى %،وأشار16.9 إلى النظام،أو يقره الذي للحد الطالب أعداد اكتمال منها: عدم أسباب لعدة الصيفي،األمر الفصل اعتماد تأخر الصيفية،أو باإلجازة بالتمتع الطالب رغبة راءالمد الرسوب.وعزى مواد كثرة حيث من المدارس على ضغط سبب الذي

اإلجازة(وزيادة والمعنوي)مدة المادي الحافز ضعف إلى السبب والمشرفون.المعلمين على العبء

المدرسية والتجهيزات الدراسية،البيئة التعليمية)الطالب،المعلم،الكتب العملية لعناصر والسلبية االيجابية ثالثا- الشواهد في المقررات نظام الثانوي التعليم تجربة تطبيق فيالطالبي( ،النشاط السعودية العربية المملكة مستوى على للتجربة المطبقة الثانوية المدارس

كالتالي: النتائج وجاءت والمشرفين المدراء نظر وجهة من فنجد المدرسية والبيئة الدراسية الكتب أما الطالبي النشاطوالمعلم،والطالب، لدى السلبية على اإليجابية الشواهد تكرار نسبة - ارتفاع1

تقريبا. متقاربة السلبيةو اإليجابية لشواهدل التكرارات نسبة أن مرتفعة االيجابية الشواهد أن تبينوالمشرفين: المدراء نظر وجهة من تجربةال تطبيق في الطالب/الطالبة لدى والسلبية االيجابية الشواهد- 2 وأعالها جدا

الطالب/الطالبة شخصية في:تنمية %(تتمثل96.6) بلغت التكرار نسبة في مهارات المتعلم)الطالب(وإكسابه دور تعزيز فيلديه،و الفاعلية وزيادة

ثقافة لديهم نمى للبرنامج نفسيا الطالب من الكثير وارتياح ورضا عديدة،وتقبل التراكمي المعدل الحتساب األول الدراسي الفصل بداية التفوق)الجدية(من

نسبة وبلغت كثيرة، حياتية مهارات %(واكتساب81.4تكراره) نسبة وبلغت العينة % من97 % إلى50من أن النتيجة هذه %(وتدل79.7تكراره) تقريبا

وتغيير الطالب/الطالبة شخصية تنمية في ايجابي تأثير له النظام هذا أن ترى حياتيه مهارات وإكسابه فاعل مشارك إلى متلق من التعليم في دوره في

المؤشرات هذه من يؤكد مما الجامعي وللتعليم العمل لسوق وتأهيله متعددة فتتمثل السلبية الشواهد أما ،النظام لهذا المحددة األهداف تطبيق االيجابية

أن الجامعات،ذلك في قبولهم في التراكمي المعدل تأثير من في"تخوفهم العام التعليم األولى،بينما السنة في الدرجات من الكثير الطالب بعض خسارة

نسبة أعلى % وهي23.7 تكراره نسبة ثاني"،وبلغت من المعدل احتساب يبدأ.السلبية الشواهد في تكرار

بلغت االيجابية الشواهد في تكرار نسبة والمشرفين:أعلى المدراء نظر وجهة من تجربةال تطبيق في المعلم/المعلمة لدى والسلبية االيجابية الشواهد- 3 وخطة منهجه إعداد في الفرصة للمعلم النظام"أتاح أن في وتتمثل 71.2% في وإبداع أكبر مسئولية وتحمل النفس في الثقة لديه زرع الذي األمر سيره

النواحي من كثير في مشاركةوال متنوعة أساليب واستخدام والدروس األنشطة المعلم تفاعل في كبيرة إيجابية أظهرت األكاديمي"،والعبارة كاإلرشاد بفاعلية

إلى إضافة له المتاحة المرنة للمساحات فعل كرد وذلك الجديد النظام مع نسبة في ويليه القائمة، التعليمية األنظمة عن والتحديث التنوير في الرغبة بين العالقة "طور النظام أن في % وتمثلت40.6 بلغت التي العبارة التكرار والمناقشة الحوار المعلم لدى نمى حيث إيجابي بشكل والطالب المعلم كفاءات وجود فهي: عدم السلبية التطبيق شواهد أما ،الجماعي" والعمل

مما المهنية، والتربية اإلدارة تخصص مثل المقررات بعض لتدريس متخصصة نسبة على الشاهد هذا حصل وقد المهنية، الحياة لمقرر جدول خطة وضع يعيق

متوقعة النتيجة هذه وتعتبر %،13.6 التكرار يوجد ال حيث النظام لحداثة نظرا المهنية التربية مادة مثل الحديثة للمواد بالنسبة السابق في مؤهلين معلمين

المعلم شخصية على المقررات لنظام اإليجابي التأثير يتضح النتيجة هذه .ومن المعلم بين العالقة إيجابية زيادة إلى إضافة قدراته تطوير على والعمل وإنجازه

44المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

المعلم. خالل من النظام هذا أهداف من العديد تطبيق ذلك على يؤكد التعليمية. ومما العملية أركان من أساسيان ركنان وهما والطالب تطبيق في الدراسية الكتب لعنصر والسلبية االيجابية التطبيق - شواهد4 متقاربة التكرارات نسب أن ويتضح والمشرفين المدراء نظر وجهة من تجربةال

بلغت اإليجابية الشواهد في تكرار نسبة أعلىو والسلبية اإليجابية الشواهد في التدريب وطرق بالتطبيقات الدراسية المقررات " دعم في % وتتمثل47.5

اإلبداعي التفكير مهارات على والمعتمدة المكثفة العملية واألنشطة المتنوعة وتنمية منه والتمكن المقرر فهم على ساعد مما النظرية الناحية جانب إلى

بلغت تكرار نسبة فأعلى السلبية التطبيق شواهد في أما ،الطالب" مهارات والقلق اإلرباك من نوع يسبب الدراسية المقررات توفر عدم "أنوهي% 49.2 الفكرة وضوح عدم إلى يؤدي أنه تصويرها،كما ظل في حتى الطالب لدى

نفس يناقش بديل عن البحث همن يتطلب الذي األمر المعلم لدى الشاملة تكرار بنسبة ويليه للتجربة سلبي كشاهد بها يستهان ال نسبة الهدف" وهي

وكثرة المحتوى حيث من المقررات بعض في وطوله المنهج %"كثافة22 بلغت"..الصعوبة حيث من تدرجها وعدم المعلومات

ومرافقه المدرسية"المبنى البيئة لعنصر والسلبية االيجابية - الشواهد5 المدراء نظر وجهة من تجربةال تطبيق فيالمدرسية" والتجهيزات التعليمية

أيضا الشواهد هذه في متقاربة التكرارات نسب أن والمشرفين: ويتضح الحاسب،وتجهيزغرف ومعامل المختبرات :توفر نجدأن االيجابية الشواهدو

تحقيق في أسهم المباني في ومسرح ومكتبة للطلبة رياضة وصالة المصادر نصف من أكثر أن يدل % مما66.6%-35.6 من النسبة وتراوحت األهداف

التعليم لهذا جهزت التي أو المبنى في المتوفرة المرافق من استفادت العينة تطبيق ضوابط المصادر.ولعل كغرف الوزارة في المختصة الجهة قبل من

ووجود التعليمية المرافق توفر في ساعد حكومية مبانيها مدارس في التجربة السلبية الشواهد أمامساندة، تعليمية كمرافق منها االستفادة يمكن فراغات

يدل لألنشطة،وهذا قاعات توفر عدم في % تمثلت59.3نسبة أعلى بلغت فقد بها يوجد ال المقررات نظام الثانوية المدارس من العينة نصف من أكثر أن

المعامل توفر % عدم33.9 نسبة التعليم،ويليها لهذا األنشطة إلقامة فراغات ثلث أن يشير مما التعليمية المرافق وبعض التعلم واألحياء(ومصادر )الفيزياء

الثانوي.وتدل التعليم في التطور هذا تناسب مجهزة معامل إلى يفتقر العينة توفير إلى بحاجة الزالت للتجربة المطبقة الثانوية المدارس أن إلى النتائج هذه

المدرسية التجهيزات جميع في الالصفي الصفي الطالبي النشاط لعنصر والسلبية االيجابية - الشواهد6

الشواهد في نسبة والمشرفين:أعلى المدراء نظر وجهة من تجربةال تطبيق األعمال مع الطالب/الطالبات "تفاعل في % وتمثلت50.8 بلغت اإليجابية

قلتها رغم ةالالصفي للمادة،واألنشطة المساعدة المتنوعة الصفية واألنشطة يمثل والمدرسة،ومجسم البيئة خامات من وفنية تعليمية وسائل إنتاج مثل

واالبتكار،واستثمار واإلبداع المواهب إبراز على يساعد ؛مما التعليم خطة نسبة أعلى أن فنجد السلبية التطبيق شواهد أما ،المنتج والفكر الطاقات عدم أو نشاط رائد وجود عدم في % وتتمثل13.6%- 11.9بين تراوحت لم النشاط النشاط،و على لإلشراف المعلمين تأهيل ضعف إلى إضافة تفريغه الدراسي،وكثافة الجدول لضغط للطالب فراغ حصص وجود لعدم يطبق

والالصفية. الصفية األنشطة تمارس ال العينة ثلث من يقرب ما أن يدل المقررات،مما المقررات نظام الثانوي التعليم تجربة تطبيق فيالمحلي( التربوي،المجتمع للنظام)الميزانية،اإلشراف األخرى لألبعاد والسلبية االيجابية رابعا- الشواهد

العربية المملكة مستوى على للتجربة المطبقة الثانوية المدارس فيكالتالي: وجاءت والمشرفين المدراء نظر وجهة من السعودية

فيالمالية" ميزانية"المخصصاتلل والسلبية االيجابية التطبيق - شواهد1 نسبة االيجابية والمشرفين:الشواهد المدراء نظر وجهة من تجربةال تطبيق تأمين في للبرنامج المخصصة الميزانية من استفادت المدارس %من49.2 أجهزة من المدرسة احتياجات وبعض للفصول التعليمية المستلزمات بعض

التي والترفيهية التعليمية األدوات توفير إلى إضافة ووسائل ومختبرات علمية لهم صرفت العينة نصف من يقرب ما أي الفعال، التعلم تحقيق إلى أدت

نسبة فأعلى الميزانية في السلبية التطبيق شواهد المالية.أما المخصصات تصرف لم حيث للمدارس المرهق المادي العبء في % وتتمثل50.8 بلغت

أرباح من النظام على الصرف اعتماد و التعليم، لهذا المخصصة الميزانية45المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

نصف أن النتيجة هذه المال.وتدل قلة بسبب والبرامج األنشطة من الكثير تنفيذ عن التوقف والمعلمين/المعلمات،وتم المدرسة إدارة ومن القليلة المقصف المخصصة الميزانية لهم تصرف لم العينة مدرسة) لكل بلغت والتي سنويا

من األولين العامين في وذلك دراسي عام كل في ريال ألف (خمسون50000لتبلغ) الواحدة للمدرسة الميزانية زيدت الثالث العام وفي التجربة تطبيق

ريال. ألف وسبعون (خمس75000 االيجابية الشواهد في تكرار نسبة والمشرفين:أعلى المدراء نظر وجهة من تجربةال تطبيق في التربوي إلشرافل والسلبية االيجابية التطبيق - شواهد2

بشكل للمدارس اإلشراف مشاركة عبارة: يتضمن في %( وتتمثل44بلغت) واإلدارة المعلمين/المعلمات عمل لمتابعة المتتالية الزيارات طريق عن فاعل

أن اإليجابية الشواهد هذه لبرنامج،وتدلا تطبيق في خبرتهم وإثراء المدرسية اإلشراف من فاعلة بمتابعة حظيت التي هي المدارس من العينة نصف من أقل

تطبيق متابعة في التربوي اإلشراف دور محدودية إلى يشير التربوي،مما %(ويشمل55.9نسبته) ما أعالها بلغ التي السلبية الشواهد ذلك التجربة. ويؤكد

اطالعهم وعدم البرنامج فاعلية ومدى المعلمين ومتابعة المشرفين زيارة قلة في التربوي اإلشراف فاعلية انخفاض على النتائج هذه وتدل ،المقررات على

المتابعة في منها المطلوب بالدور القيام وعدم للتجربة المطبقة المدارسوالمشرفين. المدراء نظر وجهة من والمعنوي الفني الدعم وتقديم

األمور" "أولياء المحلي المجتمع لدى والسلبية االيجابية التطبيق - شواهد3 في نسبة أعلى والمشرفين:بلغت المدراء نظر وجهة من تجربةال تطبيق في

األمور أولياء من وتفاعل وتأييد :تقبل في % (وتتمثل81.4االيجابية) الشواهد التعريفية واللقاءات للمجالس )االستجابة للمدرسة الزيارة وكثرة

تفاعل تلمس التي العينة أرباع ثالثة على يزيد ما النسبة هذه بالبرنامج(،وتمثل نظام تطبيق تخص التي األمور جميع في األمور أولياء من واستجابة وتأييد

في (وتمثلت35.6بلغت) نسبة فأعلى السلبية التطبيق شواهد أما ،المقررات من وتخوف الطالب على الغياب تأثير وخاصة بالنظام األمور أولياء وعي عدم

السنة من التراكمي المعدل يحتسب أنه خاصة الجامعة في القبول أولياء توعية يتم لم المدارس عينة ثلث من أكثر أن النسبة هذه األولى،وتدل

التراكمي. الطالب معدل في الغياب وأثر النظام بماهية فيها األمور وفقا السعودية العربية المملكة مستوى على للتجربة المطبقة المدارس في المقررات نظام العام الثانوي للتعليم والمهام األنظمة تطبيق خامسا- مدى

وجاءت والمشرفين المدراء نظر وجهة من الثانوي التعليم دليل في ورد لماكالتالي: النتائج

من المتوسط بعد إذا والعكس التطبيق درجة ارتفعت الواحد من المتوسط اقترب كلما ولذا الصحيح (الواحد1هو) النظام تطبيق في درجة أعلى )أن أهمها: (من والمهام لألنظمة التطبيق درجة قلت الصحيح الواحد

-1من) متوسطاتها تتراوح و عالية بدرجة والمهام األنظمة غالبية - تطبيق1 األنظمة للتجربة،و المطبقة الثانوية المدارس جميع في وذلك (درجة1.36 المدارس لجميع العام المعدل عالية(حسب طبقت)بدرجة التي والمهامالتطبيق) ومتوسط عامة هي: أحكام تطبيقا درجاتها،وأعالها بمختلف

القبول ونظام،(درجة1.05التطبيق) ومتوسط والمعدل التقديرات،(درجة1.00 والتسجيل القبول األكاديمي،ومكتب اإلرشاد،(درجة1.11التطبيق) متوسط و

ما والتسجيل"مهام القبول "،ومكتب أثنائه وفي الدراسي الفصل بدء مع "مهام.(درجة1.20رمنها) محو كل تطبيق الدراسي"ومتوسط العام بداية قبل

-1.57من) متوسطاتها وتراوحت متوسطة بدرجة فقط محاور ثالثة - تطبيق2 ومتوسطه الدراسة نظام هو متوسطة بدرجة التطبيق في وأعالها،( درجة2.06الحسابي) التخرج،ومتوسطه نظام تطبيق يليه (درجة1.57الحسابي)

ال أنه (درجة،كما2.06الحسابي) هومتوسط والحذف اإلضافةو (درجة1.75يطبق(. محور)لم أي يوجد التعليم دليل في تطبيقها وتعليمات األنظمة، وضوح إلى يعود منها ثالثة عدا عالية بدرجة والمهام األنظمة جميع تطبيق أن الباحثات وترى

جدا مهم جانب إلى إضافة التطبيق، بداية منذ بالدليل المدارس الثانوي،وتزويد نجاح على /منسوباتها منسوبيها وجميع المدارس إدارات وحرص اهتمام وهو

التعليم. في حديثة كتجربة البرنامج المطبقة المدارس في المقررات نظام الثانوي للتعليم والمهام األنظمة تطبيق مدى في الحسابية المتوسطات بين فروق وجود معرفة حول سادسا- إدارات مستوى على التعليم التعليمية،ونوع اإلدارة لمتغيري تعزى للتجربة

46المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

المدراء نظر وجهة من السعودية العربية المملكة في والتعليم التربية ذات فروق وجود (عدم التباين)أنوفا تحليل أظهر *:كالتالي جاءت والمشرفين

المقررات نظام الثانوي للتعليم والمهام األنظمة تطبيق مدى في إحصائية داللة القبول محور)مكتب هما محورين عدا التعليمية اإلدارة لمتغير تعزى

تدل وبعده" (ومحور)النجاح(،و الدراسي العام نهاية قبل ما والتسجيل"مهام اإلدارة باختالف تطبيقها في تختلف ال والمهام األنظمة جميع أن النتيجة هذه

ظروف تشابه إلى يعزى هذا أن الباحثات المحورين.وترى هذين عدا التعليمية المشار المحورين في االختالف ،ووجود والتعليم التربية إدارات بين التطبيق

للعام البرنامج تطبق الثانوية المدارس هذه معظم ألن هو أعاله إليهما أن شيفيه اختبار نتائج أظهرت* بعد. تخرج أفواج لديها يوجد وال الثاني الدراسي من تطبيقا أقل عام بشكل الرياض في والتعليم التربية إلدارة التابعة المدارس

في والتعليم التربية إلدارة التابعة المدارس المناطق،بينما في المدارس بقية والتسجيل"مهام القبول مكتب محور في تطبيقا األعلى تعتبر المنورة المدينة

إلدارة التابعة المدارس(النجاح)محور وبعده"،وفي الدراسي العام نهاية قبل ما هذه جميع أن إال االختالف هذا برغم ،األعلى هي الشرقية في والتعليم التربية

إلى1 )من عالية بدرجة لألنظمة مطبقة والتعليم التربية إدارات في المدارس والتعليم التربية إدارات من المتابعة مستوى إلى ذلك يعزى وقد،1.5 من أقل

األنظمة تطبيق درجة ارتفاع النتائج أظهرت التي المنطقة في للمدارسغيرها. عن بها والمهام

نوع متغيرل تعزى المقررات نظام الثانوي للتعليم والمهام األنظمة تطبيق مدى في إحصائية داللة ذات فروق وجود (عدم التباين)أنوفا تحليل أظهر* داللة ذات فروق فتوجد والحذف اإلضافة نظام هو واحد محور عدا التعليم

ال أنه تدل النتيجة ( وهذه0.05الداللة) مستوى عند تطبيقه مدى في إحصائية المقررات نظام الثانوي للتعليم والمهام األنظمة تطبيق مدى في فروق وجدت

نتائج أظهرت.* واإلضافة الحذف هو واحد محور عدا التعليم نوع لمتغير تعزى أقل عام بشكل البنات مدارس أن واإلضافة الحذف نظام اختبارشيفيه: لمحور

من تطبيقا أقل نوع لكل األهلية المدارس أن كما البنين مدارس من تطبيقا جميع من األقل هي األهلية اتنالب مدارس كانت لذلك الحكومية المدارس في التعليم أنواع جميع بين من األعلى هي الحكومية البنين ومدارس المدارس

انخفاض مبرر أن الباحثات وترى* متوسطة. بدرجة و واإلضافة الحذف تطبيق ذلك أن البنين عن عامة بصفة البنات لدى واإلضافة الحذف نظام تطبيق درجة لتنظيمها المدارس معظم في يطبق لم والحذف اإلضافة نظام أن إلى يعود

جداولها المعدة المجموعات نظام حسب الجداول مسبقا استقرار على حرصا عدم حال في الطالب/الطالبات تضرر التجربة،وعدم تطبيق بداية في الجداول البنات مدارس أن القائم.كما للنظام والتحويل البرنامج في االستمرار رغبتهم

نقص إضافة، له حذف حاالت تحدث لم وبالتالي الصيفي الفصل تطبق لم. المعلمات من الكوادر والطالبات للطالب الدراسي التحصيل مستوى- سابعا مستوى على المقررات لنظام المطبقة العامة الثانوية المدارس في الدراسية للمادة تبعا

تحصيل مستوى ارتفاعالنتائج* من تبينالسعودية: العربية المملكة على جميعها المقررات نظام العامة الثانوية المدارس في الطالب/الطالبات

عن يزيد الواحدة المدرسة لطالب االمتياز نسبة متوسطف ،المملكة مستوى رصد تم مادة23 من مادة14 في المدرسة طالب عدد %من50نسبة

ترتب االمتياز على الطالب فيها حصل دراسية مواد ستة أعلى أن *.درجاتهاالكريم) %(،القرآن71.95%(،إدارة)89.5) بنين وبدنية صحية كالتالي: تربية

%(،مهارات67.6مهنية) %( ،تربية68.4بنات) ونسويه صحية تربية،%(68.6 أدخلت التي المواد في التحصيل مستوى ارتفاع.*%(65.6أسرية) حياتيةوتربية عن االمتياز تقدير على الحاصلين نسبة تزيد حيث المقررات نظام في حديثا

لطالب االمتياز نسبة متوسط أن.*الواحدة المدرسة طالب عدد % من50 ما تتراوح العلوم االنجليزية،ومواد الرياضيات،واللغة مواد في الواحدة المدرسة

الطالب حصول نسبة اختالف يعود قدأيضا.و عالية تعدو%(43.5%-35.7بين مقرراتها، وتعدد،الدراسية المادة طبيعة إلى الدراسية المواد في االمتياز على

الوسائل وتوفر،للمادة تدريسه وأساليب،المعلم مستوى إلى إضافةالمدرسية. البيئة التعليم،ومستوى عملية في المساندة والتجهيزات

والطالبات للطالب الدراسي التحصيل مستوى بين -العالقة ثامنا العامة الثانوية المدارس في البشرية الكوادر توفر وبين الدراسية للمادة تبعا47المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

الدراسي التحصيل مستوى بين العالقة أن بيرسون ارتباط معامل أظهر كالتالي: وجاءت السعودية العربية المملكة مستوى على المقررات نظام العامة الثانوية المدارس في العاملين/العامالت عدد وبين والطالبات للطالب

على األكاديميين المرشدين عدد زيادة مع وبقوة طرديا تتزايد المقررات نظام بدرجة ولكن (وتتزايد0.55) االرتباط معامل بلغ حيث الخصوص وجه

وبلغ عام بشكل المدرسة في العاملين عدد زيادة أيضا(مع قوية أقل)ولكنها العاملين عدد في النقص كمية زادت كلما تتناقص (ولكنها0.39االرتباط) معامل

تعطي النتيجة وهذه-( 0.28) بيرسون ارتباط معامل وبلغ مؤشرا على مهما تسديد على والحرص الدراسي العام بداية من البشرية الكوادر توفير أهمية

اإلداريين/اإلداريات أومن المباشر لتأثيره المعلمين/المعلمات من سواء النقص عالقة ولوجود ،/الطالبات للطالب التحصيل مستوى على المباشر غير لتأثيره في البشرية،والفروق الكوادر في النقص متوسط حساب تم وعكسية قوية

التعليمية اإلدارة متغيري حسب الكوادر نقص في الحسابية المتوسطات في النقص لنسبة العام المتوسط بلغ*كالتالي: النتائج وجاءت التعليم ونوع النقص نسبة %(وتراوحت6.4) الواحدة المدرسة في العاملين/العامالت عدد الموجودين عدد %(من24نقص(وحوالي) يوجد بين)ال العاملين عدد في

عدد في النقص نسبة في إحصائية داللة ذات فروق توجد ال*بالمدرسة. هذه تدل ،و 0.05الداللة مستوى عند التعليمية اإلدارة لمتغير تعزى العاملين والتعليم التربية إدارات في للتجربة المطبقة المدارس جميع أن على النتيجة

أهمية يؤكد مما البشرية الكوادر في نقص وجود من تعاني المملكة في العاملين عدد في النقص نسبة في إحصائية الداللة ذات فروق توجد،*تسديده

أن على النتيجة هذه تدل (،و0.05الداللة) مستوى عند التعليم نوع لمتغير تعزى عدد في نقص لديها التعليم أنواع جميع في المقررات نظام الثانوية المدارس

بين النقص نسبة في األعلى هي الحكومية المدارس المعاملين/العامالت.وأن عن النقص نسبة متوسط في أعلى هي حكومي البنات التعليم،ومدارس أنواع مدارس %(لدى9.05)الموجود إلى النقص نسبة تبلغ حيث حكومي البنين متوسط في األقل فهي األهلية المدارس البنين،أما مدارس %(لدى6و) البنات %(0.95أهلي) البنات لدى النقص نسبة متوسط بلغ حيث النقص نسبة

.نقص أي من يعاني ال أهلي والبنين ونوع التعليمية اإلدارة لمتغيري تعزى للطالب/الطالبات الدراسي التحصيل مستوى في الحسابية المتوسطات بين فروق وجود معرفة تاسعا- حول

الثانوية المدارس التعليم)بنين،"حكومي،أهلي-بنات"حكومي،أهلي( في وجاءت السعودية العربية المملكة مستوى على المقررات نظام العامة

داللة ذات فروق توجد ال:*(أنه التباين) أنوفا تحليل اختبار أظهر لقدكالتالي: المدرسة لطالب االمتياز نسبة متوسط في0.05الداللة مستوى عند إحصائية تفسر أن التعليمية.ويمكن اإلدارة لمتغير تعزى الدراسية المادة حسب الواحدة

التربية إدارات في والبشرية المادية واإلمكانات الظروف بتشابه النتيجة هذه نجاح على القائمين ولحرص التعليم المملكة،ومركزية في والتعليم متوسط في0.05 الداللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق توجد،*التجربة

لمتغير تعزى الدراسية المادة حسب الواحدة المدرسة لطالب االمتياز نسبة والفروق(23من مادة15)وعددها الدراسية المواد غالبية في التعليم نوع

مدارس هي الفروق في نسبة وأقل (مادة15) بعدد أهلي البنات مدارس لصالح األعلى هي أهلي البنات مدارس أن النتيجة هذه (مادة،وتدل15) حكومي البنين المادة حسب الواحدة المدرسة لطالب االمتياز نسبة متوسط في نسبة

حكومي،وترى بنين نسبة وأقلها أهلي وبنين حكومي البنات يليها الدراسية األهلية للمدارس المهيأة والبشرية المادية لإلمكانات يعود قد ذلك أن الباحثات

هناك تكون قد بالبنين.و مقارنة للدراسة البنات دافعية ارتفاع خاصة.و بصفةالحكومية. المدارس عن األهلية المدارس لدى االمتياز على الحصول سبل في سهولة

التربوي الميدان في للتجربة الفعلية الممارسة واقع من المقررات نظام العام الثانوي التعليم لتطوير اتعاشرا- توصيالسلبية(: )الشواهدالقصور جوانب معالجةلو

نتيجة هي ظهرت التي السلبية الشواهد معظم ،وأنالمقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق ايجابية الدراسة هذه نتائج من تبين لقد وفي البشرية الكوادر التجهيزات)كتب- معامل- نقص اكتمال عدم

إدارات تأخر مثل االختصاص جهات من التعليمات تطبيق اإلشراف(وعدم لمدارس المخصصة الميزانية صرف في المناطق في والتعليم التربية

48المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

تتطلب متميزة تربوية تجربة بأنها مؤشرا يعطي الميزانية(مما لهم تصرف لم المدارس % من50 التطبيق)نسبة من الثالث عامه في والبرنامج التجربة شكالتم واجهلم والمحاسبة المستمر والتقويم والمتابعة واإلشراف العلمية الرعاية التغذية ميقدتو ،والحوار العلمي بالبحث الممكنة الحلول مستلو،بأول أوال التطبيق بعض الباحثات تقترح ولذالها، المستمر والتحسين وجهتها ترشيد تضمن التي الراجعة

العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق تطوير في تسهم قد التي التوصيات :في وتتمثل المقررات نظام الوزارة في المسئولين مستويات كافة على المحاسبة مبدأ بتطبيق العمل عليها تحتم المجتمع في ومسؤوليتها والتعليم التربية وزارة مهام إنأوال-

توضيحه سبق كما الدراسة هذه ونتائج األداء في الشاملة الجودة لضمانبذلك. العمل أهمية تؤكد

الوزارة- بجهاز للمناهج العامة اإلدارة في الثانوي التعليم إدارة دعمثانيا- ومشرفين متكامل إداري بكادر- البرنامج متابعة عن المسئولة الجهة بصفتها

إدارة لتجربة.وإحداثل والتقويم والتوجيه المتابعة من ليتمكنوا مؤهلين تربويين إلى التجربة لحاجة البنات تعليم على لتشرف اإلدارة بهذه ترتبط نسائية

العقبات جميع تسهيل على حرصا المركزي الجهاز قبل من المباشرة المتابعة الدراسة هذه النظام.ونتائج أهداف تحقيق في التربوي الميدان تعترض التي لذلك. الحاجة تؤكد

المقررات- لثثا نظام تطبيق في التدريجي التوسع الثانوية ا المدارس فيواضحة،حتى الحكومية مراحل على والمبرمج المدى طويل التخطيط خالل من

وسطه تتكون و وقلوبهم الناس عقول في به الثقة ويبني ويتسع النظام يستقرالجديدة المواقع في هؤالء لينتشر التجربة ومارست الخبرة اكتسبت قيادات

و والهدف بالمسار واعين وهم معالجتها للتطبيق وسبل التطبيق .معوقات مدارس- رابعا بافتتاح والبنات حكومية التوسع الرياض للبنين مدينة فيالدراسي رقع 1428/1429للعام التساع من تها هـ بغيرها مقارنة الجغرافية

حكومية أربعبمعدل والمدن مبان لها يختار للبنين ومدرستين للبنات مدارسشرق في المدارس هذه وتكون التعليم هذا في الراغبين الستيعاب مجهزة

و وغربه و الرياض جنوبه.شماله أخرى- خامسا وألبعاد التعليمية العملية ولعناصر النظام لبنية خاصة توصيات القصو للنظام جوانب السلبية ر"لمعالجة تطبيق "الشواهد وجهة الفي من تجربة

النظام أهداف لتحقيق أهميتها في الباحثات وتتفق والمشرفين المدراء نظر: التالي في وتتمثل

النظام- :1 لبنية توصياتالتخصص وتوسيع التخصص مقررات عدد المشترك،وزيادة البرنامج مقررات تقليل

.المسار داخلالطالب يحتاجه الذي المعدل لرفع بها المسموح المقررات وعدد الضوابط تحديد

النهائي. المعدل تتجاوز ال حتىالمشترك البرنامج في العلمية المواد من التقليلالطالب درجات ضمن للسلوك درجات تحديد.( في5،6،7العربية) اللغة مقررات إحدى بدل إجباري كمقرر الكريم القرآن مقرر إضافة

األدبية العلوم مسارساعات عدد وزيادة االختيارية عددالمقررات بزيادة لالختيار أكبر مساحة الطالب إعطاء

الحر البرنامجالطالب فيها يرسب التي المادة دراسة مرات عدد تحديدالعربية. واللغة الشرعية العلوم مجالي من مقررين الختيار فرصة الطالب/الطالبة إعطاء

الكوادر ونقص التحصل مستوى بين وعكسية قوية عالقة وجود الدراسة هذه نتائج أظهرتالبشرية: الكوادرأ- :التعليمية العملية لعناصر - توصيات2 بداية من البشرية الكوادر توفير أهمية على يؤكد مما المدرسة في البشرية

الكوادر توفير إلى الحاجة وتزداد النقص تسديد على والحرص الدراسي العام والحذف لتسجيللإدارية كواد إلى المقررات نظام احتياج ظل في البشرية

مواد واستحداث واإلضافة األكاديمي.وبلغ كاإلرشاد جديدة أنظمة جديدة،وأيضا %(كما6.4الواحدة) المدرسة في الموجود إلى النقص لنسبة العام المتوسط

ولذايتطلب األهداف تحقيق في خاصة أهمية له المدرسة داخل تدريبال أن المؤهلة البشرية الكفاءات توفير*التالي: مؤهل يقل وأكاديميا،وأال تربويا الكوادر توفير* تربوي دبلوم مع البكالوريوس عن المعلمة/المعلم

خاصة المقررات لنظام المطبقة المدارس في ةالبشريةالمعلم/المعلم لمهام متكامل إداري كادر توفير* ..الخاإلدارية كالعلوم الجديدة للمقررات

وكيل مثل النظام في استحدثت التي والمهام المعتادة المدرسية اإلدارة الصيفي الفصل خالل للتدريس المعلمات لجذب أكبر حوافز وضع* ،تسجيل....

المعلمات نقص لتفادي الصيفي الفصل في للتدريس معلمات مع التعاقد ،أو إدارات في المعلمين تعريف*البنات. مدارس في الصيفي الفصل يعقد لم حيث

المدارس مديري تدريب*وقواعده. ولوائحه النظام بأسس والتعليم التربية49المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

التدريس استراتيجيات في للمعلمين/المعلمات وبرامج دورات إعداد.*المدرسة في تطبيقه قبل المقررات نظام الثانوي التعليم نظام على والمعلمين لتفعيل متخصص للنشاط رائد تفريغ. *المدارس بين الزيارات تبادل.* الحديثة

واإلرشاد للتوجيه برامج إيجاد في الجامعات ماسه*إ الطالبي النشاط دور العناية* خاص بشكل المقرات نظام الثانوي التعليم احتياجات لسد الطالبي العبء لضخامة المدارس في الطالبي والنشاط واإلرشاد التوجيه بكفاءة.ومنشآتها المدرسة مرافق لكل وصيانة تشغيل طاقم إلى به.باإلضافة المنوط

" ب- المدرسية والتجهيزات التعليمية ومرافقه المبنى المدرسية البيئةتأسيس ": يتطلب فإنه المقررات نظام الثانوي التعليم أهداف تحقيق ألهمية

متكاملة، للنظام خاصة بمواصفات مدرسية األساسية وهذه مبان المرافقتجهيزاتها في نقص أو توفرها عدم الدراسة نتائج بينت تعنى :هي والتي مرافق

الدراسية المادة وأنشطة الصفية :باألنشطة تخصص *مثل لكل المختبراتحده على

.. كل في متاحة الفرصة تكون ،بحيث انجليزية كيمياء،فيزياء،أحياء،حاسب،لغة. منها االستفادة يرغب طالب أو معلم ألي أن* وقت تبين من% 66.1نسبة)وقد

.) االنجليزية اللغة معامل بها متوفر غير العينة معامل،ومركزالتجهيز *مدارسالمقررات نظام مع يتناسب بما التعليمية المرافق وبعض التعلم مصادر

. وتطويرها الفيزياء% 33نسبة) *وصيانتها معامل بها تجهز لم العينة مدارس من(..*واألحياء( ( ميكانيكا نجارة،حدادة، وفنية تقنية عمل علمية *ورش مكتبة

. أوتخصص قسم بكل خاصة سواء *مركزية،ومكتبات العلمية للعروض صاالت. أخرى صورة بأي أو بالسينما أو مستديرة *بالفيديو بطاوالت الفصول تجهيزالتعاوني التعلم لتطبيق مريحة وكراسي النشاط .ومناسبة بأوجه تعنى مرافق

الصفي :غير المختلفة *مثل لألنشطة بها% 59.3نسبة)الرياضيةواإلعالميةواالجتماعية صاالت يتوفر ال التجربة مدارس من) االجتماعات أو لألنشطة مجهزة النشاط *قاعة جماعات بكل خاصة صاالت

المدرسة في التدريبية .*المتعددة الدورات لعقد احتفاالت *صاالت وقاعة مسرحل .مناسبة الطالبالمتوقع وعدد المدرسة والدراسات *حجم مركزللمعلومات

. اإلنترنت بشبكة مزود واألبحاثعامة مثل الخدمات لل*:مرافق اتصال :مساندة تصوير،وسائل مكتب

التدريبية *متقدمة. المستلزمات حاسب+ توفير لتطبيق داتاشو قاعة لكلالمدارس في القاعات المبنى *نظام بصيانة األجهزةواالهتمام قبل دوريا من

التعليم .إدارة الدراسية المناهج تمثلية(:ـالدراس المناهج)الكتبج- ماه عنصرا للحياة وإعداده المتعلم شخصية تشكيل في دور اهلالتعليمية,و العلمية مدخالت في ا

المورد تكوين عن مسئولة التعليم مراحل في فهي ثم ومن والمواطنة القدرة وإعطائها األمة طاقة وتنمية الكفايات وتطوير المهارات البشري,بناء

مناهج ضعف بأن القول ويمكننا المعرفي التنافس و الحضاري االستمرار على العصر واقع مواكبة على قدرتها وعدم جودتها مستوى وانخفاض التعليم

يكون الغد واقع واستشعار قيامه عن التعليم وعجز التربوي الجمود عن مسئوال إعداد عند يلي بما نوصي لذا المستقبل،و بناء و التقدم وصناعة التنموية بأدواره نموالطالب لخصائص الدراسية الكتب بمراعاة العناية:*الدراسية الكتب

الهدف أن إذ العليا التفكير مهارات بتنمية العناية* واهتماماتهم وقدراتهم الروتين)الحفظ مرحلة من بالتعليم االرتقاء المعاصر التعليم من األسمى

تنمية ويتم،المتعلم لدى العقلية المهارات تنمية مرحلة اآللي(إلى واالسترجاع على الدراسية الكتب طريق عن التدريب خالل من العليا التفكير مهارات بنية على يتعلم،وتعرفه كيف الطالب والتفكير،وتعليم بالبحث الخاصة الطرق

بنائه في الذاتية،ودمجها خبراته على اعتمادا وتوليدها إنتاجها وعملية المعرفة العناية.*تواجهه التي المشكالت حل في معنى،واستخدمها ذي بشكل المعرفي

المعلومات مصادر على والتعرف الطالب لدى الذاتي التعلم مهارات بتنمية كالتعاون، االجتماعي التفاعل استخدامها،ومهارات على والقدرة المختلفة

والجداول البيانية الرسوم األخر،وقراءة الرأي والمناقشة،واحترام األحداث ودالالت معلوماتها وفهم النصوص تحليل اإلحصائية،ومهارات

االتجاهات,والميول يشمل الذي الوجداني الجانب بتنمية العناية*وتفسيرها. المعرفية الجوانب بين بالتوازن العناية.*والسلوك واالهتمامات,والقيم

العناية.*المدرسي الكتاب يقدمها التي الخبرات في والمهارية والوجدانية للزمن ومالئمتها وعمقها الدراسية الكتب محتوى شمول بين بالتوازن

الكتب محتوى في النظرية الجوانب بين بالتوازن العناية.*لتدريسها المخصص50المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

للطالب مناسبة تكون بحيث الكتاب لغة تغيير*الطبيعية. العلوم مقررات من مقرر لكل الالزمة المراجع إيضاح أهمية.*العملية والتطبيقات الدراسية المطبعية األخطاء من الدراسية المقررات خلو من التأكد* والطالبة

التقويم عملية واستمرارية بشمول العناية.*المنهج موضوعات في والتسلسل مناهج توفير أهمية*للنشاط. وكتب للمعلم أدلة توفير.*وأساليبه أدواته وتنوع

إعاقة طالب دمج برنامج لديها للبرنامج مطبقة مدرسة لوجود برايل بطريقة الكتب على التفصيلية والمالحظات بالمقترحات المناهج إدارة تزويد*بصرية

الدراسية الكتب لمراجعة راجعة كتغذية والتعليم التربية إدارات من الواردة تكون وأال الكتب لهذه المعدة الفئة بتأهيل ضوئها،والعناية في وتطويرها انجازها في السرعة .*توفيرألهدافها وتحقيقها وكفاءتها جودتها على مؤثرا

كاف. بوقت الدراسي العام بداية قبل للمدارس المطبوعة المقررات هواياته فراغه،وممارسة أوقات الستثمار للطالب فرص والالصفية،وإتاحة الصفية األنشطة لتحقيق وقت توفير*:والالصفي الصفي الطالبي -النشاطد

المناسب)ورش والمكان المناسبة واإلمكانيات األنشطة توفير*قدراته. وتنمية النشاط في لبةالط إبداعات أن حيث بالنشاط خاصة ميزانية رصد*العمل(.

وأكثر أوسع آفاق إلى امتدت وقد خاصة كبير دعم إلى تحتاج )إنشاء إبداعا ونادي المجد صناع نادي مثل نوادي متحركة،إنشاء النت،رسوم على مواقع

للنشاط متخصصين توفير على العمل*... الخ( . الموهوبات ونادي الداعياتالمهني. العمل سوق حيث من البرنامج نجاح يدعم مما ؛ المهني

للنظام: أخرى ألبعاد - توصيات3":أ " المالية- المخصصات للمدارس الميزانية المالية المخصصات صرف

أن لالمطبقة تبين حيث المخصصات% 050لتجربة لهم تصرف لم المدارس من. الثالث عامه في والبرنامج عام *المالية كل بداية في الصرف عملية تكون أن

هذه *دراسي. صرف طريقة في الصالحيات المدرسة مجلس إعطاءتقريرا تتبعها التي لإلدارة العام نهاية بعد المدرسة تقدم أن على المخصصات

على المالي المخصص بموجبها صرف التي الفواتير بصور مدعما ميزانيتها عن. المدرسة في البرنامج متطلبات

اإلشراف إدارة تشرف بأن وذلك والسياسات الرؤى توحيد المقررات؛بهدف لنظام المطبقة المدارس لجميع المرجعية توحيد*التربوي: -اإلشرافب من أكثر اإلدارة يتبع كان إذا الفرعية المراكز من بدال المدرس جميع على

تجاه والمسؤوليات المهام تتولى النظام في خاصة لجنة تشكيل*مدرسة. وترفع اإلشراف إدارة مديرة التنظيم في مباشرة تتبع والمدارس المشرفين

ومعوقات ايجابيات المدارس في التجربة تطبيق واقع عن فصلية تقارير الميدانية الزيارات تكثيف*لمتابعته. للنظام دائمين مشرفين تفريغ*وتوصيات. تطبيق أثناء المباشر واإلشراف المتابعة إلى الملحة لحاجتها التجربة لمدارس نظام الثانوي التعليم بدليل التربوي اإلشراف دور تحديد* التجربة

األنشطة ومشرف المادة مشرف المدرسية،و اإلدارة مشرف المقررات،ومهام التخصصات مختلف في التربويين/المشرفات المشرفين تدريب*الطالبية.

المهنية. مهاراتهم وتطوير لتنمية":ج " األمور- أولياء المحلي المجتمع *المجتمع على جديد المقررات نظام يعد

من الثالث العام وفي التجربة تطبيق يسبق أن ينبغي الذي باإلعالن يحظ ولمالمجتمع من عديدة شرائح لدى مجهوال مازال النظام لهذا األولى الدفعة تخرجوتحقيق التعليم مخرجات تجويد في المدرسة مع وتعاونها األسرة دور وألهمية

: التالي يتطلب فإنه الجديد النظام لهذا المحددة اإلعالم *األهداف دور تفعيلالنظا بأهداف شرائحه بمختلف المحلي المجتمع لتوعية ومميزاته مالتربوي

عليه * المجتمع يتعرف حتى اإلعالم وسائل في وأهدافه النظام ماهية توضيح. تعميمه حالة في تنفيذه يسهل وبالتالي عام مع *بشكل التربوية اللقاءات عقد

والخريجين فيه الدارسين الطالب من عينات ومع البرنامج عن المسئولينبهدف التطبيق ومعوقات ايجابياته ومعرفة البرنامج حول لمناقشتهم

.*معالجتها. األمور ألولياء متكامل توضيحي دليل إعداد

51المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

والنفسية، التربوية للعلوم السعودية للجمعية األول اللقاء"والتطلعات الواقع"السعودية العربية المملكة في المطور الثانوي :التعليم إبراهيم محمد الحجي، ..www.majlesalamah.comم(.1996والتسجيل) جامعةالكويت،عمادةالقبول- العلمية المراجعـ(.1409. .)16/8 ـ 14 الرياض سعود الملك جامعة ه للجمعية األول اللقاء السعودية، العربية المملكة مدن بعض في المدرسية البيئة إمكانيات ضوء في المطور الثانوي التعليم نظام بكر:تقويم هاشم الحريري،

ـ(.1409.)16/8 ـ 14 الرياض سعود الملك التربويةوالنفسية،جامعة السعوديةللعلوم ه للجمعية األول اللقاء التقليدي، الثانوي بالتعليم بالمقارنة السعودية العربية المملكة في المطور الثانوي التعليم فاعلية :دراسة السيد الله عبد خليل،1409.)16/8 ـ 14 الرياض سعود الملك جامعة والنفسية، التربوية للعلوم السعودية ـ(. ه العربي، الخليج رسالة مجلة السعودية، العربية بالمملكة أهدافه تحقيق ومدى المطور الثانوي التعليم غنايم: تنظيم ومهني الله عبد إبراهيم الشامي،

ـ(.. 1990الرياض.) الخليج، لدول العربي التربية مكتب العاشرة، السنة ، اثنين العدد م التربية. منشورة.كلية غير ماجستير الثانوية،رسالة المرحلة طالب لدى الدراسي اتشعيب نوع اختيار محددات العزيز:أهم عبد بن الرومي،أحمدـ.1419/1420. السعودية العربية سعود.المملكة الملك جامعة ه (. م1998.) العربي الفكر . القاهرة: دار األساسي بالتعليم العربية اللغة تدريس :مناهج رشدي طعيمة،

.) والتعليم التربية .وزارة الدراسية الكتب لتأليف اإلجرائي وآخرون:الدليل الغانم ، غانم- م(2005العربية التربوية المجلة السعودية العربية بالمملكة أهدافه تحقيق على وقدرته المطور الثانوي التعليم نظام : فاعلية مغرم الله عبد الغامدي،

ـ(. 1416. ) واألربعون الحادي العدد ـ عشر الحادي المجلد ـ ه الفصلين ونظام المقررات نظام الثاني الصف لطالب النفسي والتوافق الدراسي التحصيل تقويم وآخرون:لجنة العنزي فريح-.مwww.majlesalamah.com. ( 1997) . الثانوية للمرحلة

52المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع

التعليم منهج تجربة حول الرياض بمدينة الثانوي األول الصف وطالبت طالب اتجاهات و : آراء ناصر سعود الكثيري،ـ(.،المؤتمر1426،) الجديد الثانوي م. 2005 يوليو10-9والتنمية،القاهرة.، التربوية للبحوث القومي ،المركز السادس السنوي العلمي ه

.م(2002) العربي. الفكر :دار . القاهرة العام التعليم مراحل في التفكير فهيم: مهارات مصطفى،التربية رسالة مجلة ميدانية، دراسة السعودية، العربية المملكة في والمطور التقليدي الثانوي التعليم نظام بين :مقارنة الله عبد محمد المنيع،

شعبان. ) األول، العدد والنفسية، التربوية للعلوم السعودية الجمعية النفس، وعلم ـ(.1410 ه في التعليمي النظام في المقررات ونظام الفصلين نظام مقارنة :دراسة المهنا مريم-

.www.majlesalamah.comم( ،2000) األمة لسمج عجامعةالكويت،موق،الكويت. هـ1426الجديدة، الدراسية الخطة وفق الثانوي التعليم الثانوي،دليل التعليم التربوي،إدارة والتعليم،التطوير التربية وزارة-

53المقررات نظام العام الثانوي التعليم تجربة تطبيق واقع