Π xριπώσ xις Καλών Πρακικών · των εκπαιδευτικών στο...

1

Play2Do – Εκπαίδευση Εκπαιδευτών μέσο ψηφιακού παιχνιδιού προσομοίωσης. Ανάπτυξη Δεξιοτήτων για τις ανάγκες μαθητών με νοητικές και

αναπτυξιακές αναπηρίες

ΚΩΔΙΚΟΣ ΕΡΓΟΥ - 2016-1-UK01-KA202-024613

Περιπτώσεις Καλών Πρακτικών

Αρ. Παραδοτέου:

Αρ. Διανοητικής Παραγωγής

IO5 Τίτλος Διανοητικής Παραγωγής:

Οδηγίες Πολιτικής και Πρακτικής

Υπεύθυνος εταίρος EIC (BG)

Συγγραφείς Όλοι οι εταίροι

Κατάσταση

(Τ: τελικό; Π: πρόχειρο; ΔΠ: διορθωμένο πρόχειρο):

Τ

Εσωτερική επιθεώρηση περιεχομένου: Όλοι οι εταίροι

Επιθεώρηση διασφάλισης ποιότητας: Γιώργος Μιλής (EUROCY)

Το Έργο Play2Do έχει συν-χρηματοδοτηθεί από το Πρόγραμμα Erasmus+ της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Το

περιεχόμενο του κειμένου αυτού περιλαμβάνει μόνο τις απόψεις των συντακτών του υλικού και η

Ευρωπαϊκή Επιτροπή δεν φέρει ευθύνη για οποιαδήποτε ενδεχόμενη χρήση των πληροφοριών που

περιέχονται σε αυτό.

2

Περιεχόμενα 1. Εισαγωγή ......................................................................................................................................... 3

1.1. Στόχος του έργου ..................................................................................................................... 3

1.2. Αποτελέσματα ......................................................................................................................... 3

1.3. Ορισμός καλής πρακτικής ........................................................................................................ 3

1.4. Πως εντοπίζω καλές πρακτικές; ............................................................................................... 4

1.5. Διαδικασία συλλογής δεδομένων ............................................... Error! Bookmark not defined.

1.6. Καταγράφοντας την καλύτερη πρακτική ..................................... Error! Bookmark not defined.

2. Καταγραφή καλύτερων περιπτώσεων ............................................................................................. 6

2.1. Καλή πρακτική - Περίπτωση 1 ................................................................................................. 6

2.2. Καλή πρακτική – Περίπτωση 2 ............................................................................................... 12






3

1. Εισαγωγή

1.1. Στόχος του έργου

Να παρέχει οδηγίες για:

• Προσδιορισμό των καλύτερων πρακτικών που σχετίζονται με την εφαρμογή πρακτικής μέσο

προσομοίωσης, με βάση την εμπειρία από την εφαρμογή του παιχνιδιού Play2Do 3D και του

συνοδευτικού του υλικού.

• Συλλογή δεδομένων για την υποστήριξη της παρουσίασης των καλύτερων πρακτικών.

• Παρουσίαση των αποτελεσμάτων όσο αφορά τις περιπτώσεις καλύτερης πρακτικής.

1.2. Αποτελέσματα

Ένα σύνολο επτά περιπτώσεων καλών πρακτικών που εντοπίστηκαν κατά την εφαρμογή της κατάρτισης των εκπαιδευτικών στο πλαίσιο του προγράμματος Play2Do στη Βουλγαρία, στην Κύπρο, στην Ελλάδα, στην Ιταλία (αντί του προκαταρκτικού σχεδίου για έξι). Αυτό πρέπει να θεωρηθεί ως απόδειξη των δυνατοτήτων της εφαρμοζόμενης πρακτικής προσομοίωσης για την καινοτομία, καθώς και της δυνατότητάς της να εφαρμοστεί εκτός των ρυθμίσεων του στοχευμένου τομέα.

1.3. Ορισμός καλής πρακτικής

Υπάρχουν διάφοροι ορισμοί όσο αφορά το τι είναι μια καλή πρακτική, με βάση την “φιλοσοφία” του

έργου Play2Do μπορούμε να υιοθετήσουμε την ακόλουθη.

"Η καλύτερη πρακτική είναι μια διαδικασία που έχει αποδειχθεί από την έρευνα και την εμπειρία για την επίτευξη των

καλύτερων αποτελεσμάτων. Είναι είτε καθιερωμένη είτε προτεινόμενη ως πρότυπο κατάλληλο για ευρεία υιοθεσία. "

(Meriam-Webster Online Dictionary - https://www.merriam-webster.com/dictionary/best%20practice)

Λόγω της καινοτόμου φύσης του έργου Play2Do, δεν είναι μόνο δυνατό, αλλά και απαραίτητο να εντοπιστούν περιπτώσεις καλής πρακτικής για την εφαρμογή του αναπτυγμένου πλαισίου πρακτικής προσομοίωσης 3D, για τη συλλογή δεδομένων και την αντίστοιχη ανάλυση τους. Αυτό θα επιτρέψει στους εταίρους του έργου να συνάγουν συμπεράσματα σχετικά με την αποτελεσματικότητα του προτεινόμενου πλαισίου και επίσης πως μπορεί αυτό να χρησιμεύσει ως βάση για τη βιωσιμότητα των αποτελεσμάτων του έργου Play2Do.

https://www.merriam-webster.com/dictionary/best%20practice

https://www.merriam-webster.com/dictionary/best%20practice

4

1.4. Πως εντοπίζω καλές πρακτικές;

Δεδομένης της σχετικά μικρής διάρκειας ζωής του έργου και της κατάρτισης των εκπαιδευτικών, η οποία είναι η κύρια πηγή υποθέσεων καλής πρακτικής, η προσέγγιση για τον εντοπισμό και τη συλλογή και τεκμηρίωση περιπτώσεων καλών πρακτικών μπορεί να θεωρηθεί υβριδικού χαρακτήρα. Οι τομείς στους οποίους εξετάζουμε έχουν μερικώς καθοριστεί με βάση την προκαταρκτική μελέτη για την εκπαίδευση των ΑΜΕΑ και την κατάρτιση εκπαιδευτικών για την εκπαίδευση των ΑΜΕΑ σε όλες τις χώρες εταίρους που διεξάγεται στο πλαίσιο του IO1. Αυτά ενισχύθηκαν από την ανασκόπηση της πρόσφατης έρευνας και των εγγράφων πολιτικής της ΕΕ στο θέμα. Τελευταίο, αλλά εξίσου σημαντικό, είναι η ίδια η διαδικασία κατάρτισης των εκπαιδευτικών με τη χρήση του παιχνιδιού Play2Do 3D και εκπαιδευτικού υλικού και περιβάλλοντος.

Οι ακόλουθοι τομείς καλής πρακτικής έχουν προσδιοριστεί από τους εταίρους του έργου ως σημαντικοί για περαιτέρω εξέταση: • Εφαρμογή των σεναρίων 3D παιχνιδιών στην καθημερινή πρακτική διδασκαλία. • Δυναμικό του τρισδιάστατου παιχνιδιού για την ενίσχυση της επικοινωνίας μεταξύ διαφορετικών "παραγόντων", δηλαδή μεταξύ των διδασκόντων που διδάσκουν μια τάξη, μεταξύ των κύριων εκπαιδευτικών και των σχολικών ψυχολόγων / παιδαγωγών / ειδικών εκπαιδευτικών /τους δασκάλους και τους γονείς κ.λπ., προκειμένου να προωθηθεί η κατανόηση των διαφορών που βασίζονται στις ικανότητες και τις εκπαιδευτικές ανάγκες. • Πιθανότητα του τρισδιάστατου παιχνιδιού για θεσμοθέτηση / ενσωμάτωση της κατάρτισης των εκπαιδευτικών προς την κατεύθυνση των ΑΕΚ. • Πιθανότητα της μεθοδολογίας μέσο παιχνιδιών όσο αφορά την κατάρτιση των εκπαιδευτικών για την στήριξη των Αμεα;

Ο πιο κάτω πίνακας δείχνει τες περιοχές που συζητούνται στις περιπτώσεις συνδυασμένων καλών πρακτικών. Οι τίτλοι περιπτώσεων είναι ξεκάθαροι και υποδεικνύουν άμεσα το περιεχόμενο που καλύπτεται κάτω από το καθένα.

Πίνακας: Kατάλογος συγκρίσιμων περιπτώσεων καλής πρακτικής

Τίτλος περίπτωσης

Χρησιμοποιώντας ψυχόδραμα στην εκπαίδευση Play2Do

Εκπαίδευση AMEA για τους εκπαιδευτικούς και ψηφιακή μάθηση για όλους

Συμμετοχή γονέων τυπικά αναπτυσσόμενων παιδιών στη μη τυπική εκπαίδευση.

- Ανοχή στην διαφορετικότητα

5

Χρήση του παιχνιδιού Play2Do και του εκπαιδευτικού προγράμματος ως εργαλείο για τη συνεχή

κατάρτιση των νέων εκπαιδευτικών και παιδαγωγών που επιθυμούν να αποκτήσουν περισσότερες

γνώσεις και δεξιότητες στη διδασκαλία μαθητών με αναπηρίες.

Ο ρόλος των σοβαρών παιχνιδιών στην γενική εκπαίδευση στο να αναβαθμιστούν οι γνώσεις των

εκπαιδευτικών

Χρησιμοποιώντας το Play2Do ως πλατφόρμα επικοινωνίας ανταλλαγής ιδεών και γνώσεων

Χτίζοντας στην υπάρχουσα τοπική υποδομή για να επιτευχθεί ένα πραγματικό πολλαπλασιαστικό

αποτέλεσμα.

Οι περιπτώσεις παρουσιάζουν τον τρόπο με τον οποίο το παιχνίδι Play2Do μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε διαφορά πλαίσια και περιβάλλοντα, όπως νηπιαγωγεία, κέντρα κατάρτισης, κέντρα ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης, τμήματα κοινωνικών υπηρεσιών και κοινωνικής αποκατάστασης, με σκοπό την παροχή δομημένης κατάρτισης για τους εκπαιδευτικούς και το λοιπό προσωπικό που ασχολείται με Αμεα και μαθητές.

Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται σε μερικές επιπλέον μεθόδους και τεχνικές κατάρτισης που μπορούν να

χρησιμοποιηθούν παράλληλα με το παιχνίδι για την ενίσχυση των αποτελεσμάτων του.

Συμπεριλαμβάνονται επίσης οι παράγοντες που εξασφαλίζουν τη θεσμική υποστήριξη για την εφαρμογή αυτής της μάθησης προσομοίωσης - μεταξύ των οποίων συμμετέχουν βασικοί συντελεστές στην εκπαιδευτική σκηνή, όπως είναι οι διευθυντές των σχολείων, προσαρμόζοντας την εκπαίδευση στις ανάγκες κατάρτισης. Από την άλλη πλευρά, το παιχνίδι Play2Do και το συνοδευτικό υλικό συζητούνται ως πηγή πρακτικών κατάρτισης που εύκολα προσφέρονται για να γίνουν μέρος της θεσμικής και επίσημα αναγνωρισμένης γενικής εκπαίδευσης εκπαιδευτικών.

Συστήνεται η ενσωμάτωση εκπαίδευσης μέσο παιχνιδιού (gamified learning) στην εκπαίδευση σε προγράμματα Μάστερ στον τομέα της ειδικής εκπαίδευσης διατυπώνονται επίσης με βάση την παιδαγωγική και το πρόγραμμα σπουδών Play2Do που θεωρείται ότι παρουσιάζει καλά δομημένες πληροφορίες για το πώς μπορεί να επιτευχθεί αυτό. Το σετ επτά σεναρίων καλών πρακτικών πρέπει να εξεταστεί μαζί με την πολιτική πρακτικής που αναπτύχθηκε στο πλαίσιο του έργου Play2Do.

6

2. Καταγραφή καλων περιπτώσεων

2.1. Καλή πρακτική - Περίπτωση 1

Τίτλος: Χρησιμοποιώντας ψυχόδραμα στην εκπαίδευση Play2Do

Πλαίσιο: Η περίπτωση βασίζεται στις σκέψεις των εκπαιδευτών του EIC που προετοίμασαν και

διενήργησαν τη σειρά εκπαιδευτικών προγραμμάτων στο πλαίσιο του προγράμματος Play2Do. Στόχος

τους είναι να αποκαλύψουν μια χρήσιμη στρατηγική η οποία μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε μικτές

μορφές εκπαίδευσης που παρέχονται γύρω από την πρακτική προσομοίωσης. Αυτή η προσέγγιση

δοκιμάστηκε δύο φορές με δύο διαφορετικές ομάδες εκπαιδευόμενων

Συγγραφείς: Plama Hristova, Nina Tsvetkova, Dara Tsvetkova

Λεπτομέρειες περίπτωσης:

Αριθμός εκπαιδευόμενων: 25 και 21 (η εν λόγω μεθοδολογία εφαρμόστηκε δύο φορές)

Ειδικεύσεις εκπαιδευτών

που συμμετείχαν.

(δάσκαλοι, ψυχολόγοι, κλπ)

Δάσκαλοι, διευθυντές.

Η πρώτη ομάδα ήταν μεικτή όσο αφορά το περιεχόμενο

εκπαίδευσης, χρόνια διδασκαλίας και όσο αφορά την εμπειρία τους

στην διδασκαλία παιδιών με ειδικές ανάγκες.

Η δεύτερη ομάδα ήταν από το ίδιο σχολείο και μοιράζονται

παρόμοια εμπειρία όσο αφορά την διδασκαλία παιδιών με

ιδιαιτερότητες.

Προηγούμενη εμπειρία

εκπαιδευτών όσο αφορά την

εκπαίδευση μαθητών με

αναπηρίες (Αμεα)

Κανείς απ’ τους εκπαιδευτές δεν ήταν ειδικός όσο αφορά τα παιδιά

με ειδικές ανάγκες αλλά όλοι οφείλουν να ανταποκριθούν στις

ανάγκες αυτών των παιδιών καθημερινά.

Η δεύτερη ομάδα ήταν δάσκαλοι από ένα σχολείο που ονομάζεται

σχολείο ένταξης και βρίσκεται στην Σόφια, που σημαίνει ότι έχουν

περισσότερη εμπειρία στο να στηρίζουν παιδιά με αναπηρίες και

διαφορετικότητα.

Και οι δύο ομάδες έδειξαν ενδιαφέρον στο θέμα και προθυμία να

εκπαιδευτούν με ένα πιο δια δραστικό τρόπο μάθησης.

7

Μορφή εκπαίδευσης (π.χ.

πρόσωπο με πρόσωπο, εξ

ολοκλήρου εξ αποστάσεως,

μικτή) και γιατί επιλέχθηκε;

Η επιλεγμένη μορφή εκπαίδευσης ήταν μικτή. Η πρόσωπο με

πρόσωπο εκπαίδευση για μια ενότητα προηγήθηκε της εκπαίδευσης

μέσω διαδικτύου ( η έκδοση του μαθήματος ήταν στα Βουλγάρικα)

Η ομάδα προετοιμάστηκε να προωθήσει μικτή τύπου εκπαίδευση

καθώς και εξολοκλήρου εξ αποστάσεως εκπαίδευση.

Ωστόσο, σε αυτές τις δύο περιπτώσεις επιλέξαμε την μικτή μορφή λόγω του μεγέθους των ομάδων - θέλαμε να οικοδομήσουμε μια ομαδική συσχέτιση και να δημιουργήσουμε μια αίσθηση "ιδιοκτησίας" πριν οι δάσκαλοι να το έχουν πραγματικά "στα χέρια τους". Επιπλέον, στην περίπτωση της δεύτερης ομάδας, η μορφή κατάρτισης προτιμήθηκε από τον διευθυντή του σχολείου που θεωρούσε ότι θα ταιριάζει καλύτερα στους εκπαιδευτικούς της.

Κυρίως εστίαση στην

υπόθεση (π.χ. σενάρια

παιχνιδιών, πρόσθετα

εκπαιδευτικά εργαλεία,

παιχνίδι ως περιβάλλον

πρακτικής προσομοίωσης,

πλατφόρμα εκμάθησης κ.λπ

Η κυρίως εστίαση της εκπαίδευσης εδώ, είναι η ανάπτυξη του

ψυχολογικού δράματος ως μέρος της εισαγωγής στο παιχνίδι.Οι

εκπαιδευόμενοι ήταν πρόθυμοι να μάθουν πώς να δουλεύουν πιο

αποτελεσματικά με τα παιδιά με αναπηρίες, τους συμμαθητές τους

που δεν ανήκουν στην ομάδα αυτή και τους γονείς

Απολάμβαναν τις παρουσιάσεις για τα σοβαρά παιχνίδια και τη

συνεκπαίδευση που είχαμε προετοιμάσει πάρα πολύ, αλλά υπήρχε

μια ξεχωριστή αίσθηση αποστασιοποίησης μέχρι το σημείο της

συμμετοχής τους σε μια προσομοίωση ψυχοδράματος.

Η προσομοίωση αποτελούσε τα ακόλουθα - οι εθελοντές κλήθηκαν να συμμετάσχουν σε ένα παιχνίδι ρόλων, ενώ οι υπόλοιποι είναι ένα ακροατήριο (το κοινό είναι επίσης ενεργός συνεργάτης στη μέθοδο του ψυχοδράματος). Το θέμα αρχικά προκαθορίστηκε ζητώντας από τους δασκάλους να σκεφτούν την εμπειρία τους με τα παιδιά με αναπηρίες. Καλέσαμε έναν εθελοντή να έρθει στη σκηνή και να μιλήσει για την ιστορία ενός από τους μαθητές του με αναπηρία που πρωτοεμφανίστηκε στην τάξη την πρώτη σχολική μέρα. Το παιχνίδι ρόλων στη συνέχεια βασίστηκε στη θέσπιση αυτού του επεισοδίου ακολουθούμενη από μια συνεδρία συνάντησης. Οι χαρακτήρες σε αυτό το επεισόδιο ήταν ο δάσκαλος της τάξης, ο μαθητής με αναπηρία και η μητέρα του (η γενική συμφωνία ήταν ότι συνήθως οι μητέρες φροντίζουν τα παιδιά με αναπηρία και συχνότερα είναι οι μητέρες που αλληλοεπιδρούν με το σχολείο), οι μαθητές από την τάξη

8

Κανένας από τους δασκάλους δεν ήθελε να παίξει το ρόλο της

μητέρας του παιδιού, οπότε μετά από κάποια παύση ένας από τους

εκπαιδευτές έπρεπε να διαδραματίσει αυτόν τον ρόλο.

Ο πραγματικός δάσκαλος που μοιράστηκε την ιστορία του πήρε το

ρόλο του μαθητή και, μαζί με αρκετούς δασκάλους από την αίθουσα,

έπαιξαν μια αυτοσχέδια γνωριμία των παιδιών στην τάξη με τον

μαθητή με αναπηρία ο οποίος είχε βοήθεια από την μητέρα του και

τους χαρακτήρες που έκαναν τους δασκάλους.

Ακολούθησε συζήτηση που περιελάβανε μια συζήτηση σχετικά με τον τρόπο που αισθάνθηκαν κατά την εκτέλεση των ρόλων τους (συμπεριλαμβανομένου του κοινού ως παρατηρητών) και για το τι έγινε, γιατί έγινε και αν μπορούσε να γίνει κάτι καλύτερo από άποψη ένταξης. Στην πραγματικότητα, αυτό το παιχνίδι ρόλων άνοιξε συζήτηση σχετικά με τους γονείς των μαθητών με αναπηρίες, οι οποίοι αποδείχθηκε ότι βρίσκονται σε πολύ μειονεκτική θέση στη βουλγαρική κοινωνία, τη στάση των άλλων παιδιών που δεν έχουν αναπηρία, τα παιδιά με αναπηρίες και τις οικογένειές τους, τη φυσική ικανότητα των παιδιών να συναναστρέφονται, ανεξάρτητα από το ποιος είναι διαφορετικός, ειδικά αν βοηθιούνται από το ευγενικό παράδειγμα των δασκάλων και γονέων τους κλπ. Δημιούργησε επίσης διάθεση η οποία ήταν ευεργετική για την αντίληψη του 3D παιχνιδιού. Τέλος, αυτή η εμπειρία αποδεικνύει την αποτελεσματικότητα της μεθόδου για τη δημιουργία ενσυναίσθησης και προσέγγισης των ανθρώπων να είναι μαζί όταν έχουν να αντιμετωπίσουν ένα κοινό πρόβλημα.

Τους άλλαξε από ακροατήριο σε συνεργάτες και αυτή η αλλαγή στάσης ήταν πολύ καλή. Ως αποτέλεσμα, οι δάσκαλοι ήταν πολύ ενθουσιασμένοι και ενεργοποιημένοι από αυτό το τμήμα της εκπαίδευσης και έγιναν και πολύ δραστήριοι και στα μετέπειτα μέρη της κατάρτισης. Κατά τη διάρκεια της 3D επίδειξης του παιχνιδιού Play2Do συνέχισαν να θέτουν ερωτήσεις και να δίνουν θετικά σχόλια ακόμη και μετά το τέλος της ημέρας.

Συγκεκριμένες λεπτομέρειες για το πώς χρησιμοποιήθηκαν το

Αυτή η θετική ατμόσφαιρα και η διορατικότητα στον συναισθηματικό κόσμο των ατόμων με ειδικές ανάγκες και των οικογενειών τους προετοίμασε τους εκπαιδευτικούς να εργαστούν πιο αποτελεσματικά στο διαδικτυακό μέρος της εκπαίδευσης.

9

παιχνίδι και η πλατφόρμα Play2Do.

Το 3D παιχνίδι αποδείχτηκε πολύ ενδιαφέρον για τις ομάδες. Οι δάσκαλοι συμμετείχαν ενεργά κατά την παρουσίαση, έδωσαν απαντήσεις σαν να ήταν παίκτες ηλεκτρονικών παιχνιδιών. Μετά την επίδειξη του τρισδιάστατου παιχνιδιού, έθεσαν πολλές πρακτικές ερωτήσεις και συμφώνησαν ότι θα συνεργαστούν με τα παιδιά με αναπηρίες στις τάξεις τους αλλά χρειάζονται πιο εξειδικευμένες γνώσεις και κατάρτιση σχετικά με τον τρόπο αντιμετώπισης των διαφόρων περιπτώσεων μαθητών με αναπηρία στην καθημερινή τους εργασία . Επιβεβαίωσαν ότι το παιχνίδι 3D ήταν πολύ χρήσιμο και κάλυψε μερικά από τα βασικά κενά γνώσης τους σχετικά με τις καλές πρακτικές στον τομέα. Έκαναν πολλές ερωτήσεις σχετικά με τις ιδιαιτερότητες των διαφορετικών συνθηκών των παιδιών με αναπηρίες προκειμένου να λάβουν καλές πρακτικές συμβουλές για την καλύτερη εργασία με τους μαθητές τους και με τους γονείς Αυτή η εμπειρία έδειξε ότι οι δάσκαλοι ανταποκρίνονται πολύ θετικά στο εντυπωσιακό περιβάλλον παιχνιδιών. Το τρισδιάστατο παιχνίδι αισθανόταν ασφαλές και ευχάριστο για αυτούς, διότι θα μπορούσαν να απαντήσουν χωρίς να ανησυχούν ότι θα μπορούσαν να κάνουν λάθος (σε αντίθεση με τις καταστάσεις στην πραγματική ζωή). Η κοινή αντίληψη ήταν ότι το ασφαλές περιβάλλον του τρισδιάστατου παιχνιδιού εγγυάται ότι κανένα παιδί Αμεα ή μη Αμεα δεν βλάπτεται κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού επειδή είναι «απλά ένα παιχνίδι» και ταυτόχρονα το παιχνίδι οδηγεί τον παίκτη όχι μόνο στο να δώσει τις σωστές απαντήσεις σε ένα συγκεκριμένο σενάριο αλλά και πολύτιμες ιδέες και συμπεράσματα.

Τυχόν προκλήσεις που παρουσιάστηκαν και πώς αντιμετωπίστηκαν;

Δεν παρουσιάστηκαν μεγάλες προκλήσεις. Οποιαδήποτε ζητήματα

προέκυψαν αντιμετωπίζονταν καθώς εμφανίζονταν - ως επί το

πλείστον, οι δυσκολίες αυτές σχετίζονταν με ζητήματα

συνδεσιμότητς, τον τύπο του χρησιμοποιούμενου υπολογιστή, τους

χαμένους κωδικούς πρόσβασης για την πρόσβαση στην πλατφόρμα -

κανένα από αυτά δεν παρενέβη στην προσομοίωση πρακτικής

εκπαίδευσης σε βαθμό που θα το καθιστούσε αδύνατο να

ολοκληρωθεί.

Επιτεύγματα που δίνουν τη

δυνατότητα να εξεταστεί

αυτή ως καλή πρακτική

Οι δάσκαλοι απολάμβαναν την εκπαίδευση με βάση το παιχνίδι ως μια ευχάριστη εναλλακτική λύση στην «κλασική» εκπαίδευση, η οποία συνήθως περιλαμβάνει παρουσιάσεις και συζητήσεις Αντέδρασαν πολύ θετικά που πειραματίστηκαν και είχαν και συναισθηματική πρόκληση, η οποία στην ενίσχυσε την αυτο-εικόνα τους, στην αλλαγή της στάσης και της αποτελεσματικότερης κατανόησης των καθημερινών προβλημάτων στην τάξη. Έτσι, η

10

εφαρμογή του ψυχοδράματος ως συνοδευτικής μεθόδου κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης πρόσωπο με πρόσωπο διευκολύνε την αντίληψη του 3D παιχνιδιού

Συμπεράσματα και

εισηγήσεις

Άρεσε στους δασκάλους ότι είχαν την ελευθερία να πειραματιστούν

γύρω από νέες προσεγγίσεις χωρίς να φοβούνται να βλάψουν τους

μαθητές τους ή να έχουν οτιδήποτε αρνητικά επακόλουθα (σκάνδαλα

από γονείς, αρνητικές αντιδράσεις από τα παιδιά με ειδικές

εκπαιδευτικές ανάγκες και / δύσκολες συνομιλίες με τον διευθυντή

του σχολείου ή με τους γονείς των παιδιών)

Το 3D παιχνίδι δεν είναι τόσο χρονοβόρο όσο η ανάγνωση εξειδικευμένης βιβλιογραφίας, οπόταν, για έναν κουρασμένο δάσκαλο, αυτό είναι ένα όφελος. Βάσει αυτής της εμπειρίας (όπως το επαναλάβαμε δύο φορές με πολύ παρόμοια αποτελέσματα του εισαγωγικού σεμιναρίου), θα μπορούσε να γίνει μία εισήγηση όσον αφορά τη γενικά αποδεκτή έλλειψη εξειδικευμένων θεωρητικών γνώσεων σχετικά με τους μαθητές με αναπηρίες (που προσδιορίστηκαν ήδη από το στάδιο της συλλογή δεδομένων για τη συμπλήρωση της έκθεσης IO1. Αυτή η εισαγωγή στο σύνολο της εκπαίδευσης Play2Do θα μπορούσε να λειτουργήσει ακόμη καλύτερα αν συνδυαζόταν με μια σύντομη εισαγωγική κατάρτιση σχετικά με τον τρόπο αναγνώρισης των κυριότερων μορφών αναπηρίας που περιλαμβάνονται στο φάσμα «Αμέα» και τον τρόπο με τον οποίο ο εκπαιδευτικός μπορεί να είναι πιο αποτελεσματικός (πράγμα που εφαρμόζεται στο διαδίκτυο μάθημα κατάρτισης εκπαιδευτικών). Αυτό θα έκανε τους δασκάλους πιο έτοιμους όσο αφορά τα συγκεκριμένα σημεία των διαφόρων "ενοτήτων" που συνοδεύουν τα 6 σενάρια παιχνιδιών.

Σε γενικές γραμμές το παιχνίδι επικεντρώθηκε σε μόνο μερικές

περιπτώσεις μαθητών με αναπηρία ( ήπιες νοητικές αναπηρίες και σε

θέματα υγείας που μπορεί να προκύψουν λόγω της αναπηρίας και το

πως να ανταποκριθούν στην τάξη)

Η εμπειρία μας από την κατάρτιση έχει δείξει ότι υπάρχει μεγάλη ανάγκη να συζητηθούν αυτά τα θέματα με τους εκπαιδευτικούς και να διευρυνθεί η «βάση» αυτής της συζήτησης για την αντιμετώπιση περισσότερων περιπτώσεων παιδιών με αναπηρία και με τη συμμετοχή περισσότερων ενδιαφερομένων, όπως είναι οι οργανώσεις γονέων, τα συνδικάτα εκπαιδευτικών, τα κέντρα ημερήσιας φροντίδας εκτός του συστήματος δημόσιας εκπαίδευσης προκειμένου να ανταλλάξουν εμπειρογνωμοσύνη και να επεκτείνουν

11

από κοινού το φάσμα των γνώσεων και των δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για την πραγματική στήριξη των ατόμων με αναπηρία.

12

2.2. Καλή πρακτική – Περίπτωση 2

Τίτλος: Εκπαίδευση AMEA για τους εκπαιδευτικούς και ψηφιακή μάθηση για όλους Πλαίσιο: Η κατάρτιση των εκπαιδευτικών περιλάμβανε 42 δασκάλους από δύο σχολεία γενικής

εκπαίδευσης στο Prato (Ιταλία), που διαχειρίζεται ο ίδιος διευθυντής του σχολείου. Ένα από τα δύο

σχολεία (Gandhi Comprehensive School) είναι ένα από τα κέντρα ένταξης που ίδρυσε το ιταλικό

Υπουργείο Παιδείας το 2017 για να «πραγματοποιήσει δράσεις υποστήριξης και διαβούλευσης με τα

εδαφικά δίκτυα για την προώθηση της έρευνας, του πειραματισμού και της ανάπτυξης μεθοδολογιών

και τη χρήση διδακτικών εργαλείων για συμπερίληψη ". Το άλλο (σχολείο Pier Cironi) είναι ένα από τα

ψηφιακά κέντρα καθοδήγησης που δημιουργήθηκαν από το Εθνικό Σχέδιο Ψηφιακής Εκπαίδευσης

Συγγραφείς: Francesca Di Concetto (Smart Bananas s.c.r.l., Partner), Alessandro Giorni (School Head,

Istituto Comprensivo Pier Cironi, Istituto Comprensivo Gandhi, Prato, Italy - Associate Partner)

Λεπτομερείς περίπτωσης:

Αριθμός εκπαιδευόμενων: 42

Τύποι εκπαιδευτών που

συμμετείχαν. (δάσκαλοι,

ψυχολόγοι, κλπ)

Δάσκαλοι, διευθυντές.

Οι δάσκαλοι ανήκουν σε δυο σχολεία που είναι ο ίδιος διευθυντής


εκπαιδευτών όσο αφορά τη στήριξη

μαθητών με αναπηρίες.

Όλοι οι δάσκαλοι είχαν προηγούμενη εμπειρία στην αντιμετώπιση μαθητών με αναπηρίες - αν και με σημαντικά διαφορετικά επίπεδα ικανότητας - καθώς οι μαθητές με αναπηρίες στην Ιταλία παρακολουθούν μαθήματα γενικού περιεχομένου και ο κύριος δάσκαλος υποστηρίζεται από ειδικό εκπαιδευτικό. Μερικοί από τους δασκάλους ήταν εκπαιδευτικοί ειδικής εκπαίδευσης, και ως εκ τούτου έχουν εμπειρία σε σχέση με μαθητές με αναπηρίες. Οι άλλοι είναι κύριος δάσκαλοι.

Μορφή εκπαίδευσης (π.χ. πρόσωπο

με πρόσωπο, εξ αποστάσεως, μικτή)

και γιατί επιλέχθηκε;

Η εκπαίδευση πραγματοποιήθηκε εξ ολοκλήρου εξ αποστάσεως. Επιλέχθηκε αυτός ο τρόπος επειδή η δυνατότητα σύνδεσης με την πλατφόρμα ανά πάσα στιγμή θα ενθάρρυνε την ευρύτερη και συνεπέστερη συμμετοχή των εκπαιδευτικών που έχουν πολυάριθμους χρονικούς περιορισμούς και δεν θα μπορούσαν να εγγυηθούν τη συμμετοχή τους στην κατάρτιση κατά τη διάρκεια των ωρών εργασίας.

13

Η διαδικτυακή εκπαίδευση υποστηρίχτηκε μέσο ηλεκτρονικού

γραφείου, τηλεφώνου/whatsapp, το οποίο έδινε τεχνική υποστήριξη

στην χρήση του παιχνιδιού.

Κυρίως εστίαση της υπόθεσης (π.χ.

σενάρια παιχνιδιών, πρόσθετα

εκπαιδευτικά υλικά, παιχνίδι ως

περιβάλλον πρακτικής

προσομοίωσης, πλατφόρμα

εκμάθησης κ.λπ

Η εστίαση δόθηκε τόσο στα σενάρια παιχνιδιών όσον αφορά το θέμα της συμμετοχικής εκπαίδευσης όσο και στο περιβάλλον προσομοίωσης πρακτικής όσον αφορά το θέμα της ψηφιακής ικανότητας και των καινοτόμων εργαλείων μάθησης, ανταποκρινόμενοι και στα συμφέροντα και των δύο εμπλεκομένων σχολείων.

Συγκεκριμένες λεπτομέρειες για το πώς χρησιμοποιήθηκαν το παιχνίδι και η πλατφόρμα Play2Do.

Στους εκπαιδευόμενους δόθηκε προθεσμία για την ολοκλήρωση της εκπαίδευσης. Η διαδικτυακή πλατφόρμα ήταν διαθέσιμη 24 ώρες το 24ωρο και οι περισσότερες από τις προσβάσεις έγιναν μετά τις ώρες εργασίας των δασκάλων. Αυτό αποδεικνύει ότι σε περιπτώσεις όπου υπάρχουν σημαντικοί χρονικοί περιορισμοί, εάν το θέμα είναι ενδιαφέρον για τους συμμετέχοντες, και οι πρωτοβουλίες απαιτούν χρόνο και δεν αμείβονται - όπως συνέβη με την εκπαίδευση δασκάλων του Play2Do - είναι καλά δεκτές και μπορούν να αποκτήσουν ένα καλό επίπεδο συμμετοχής μέσο διαδικτυακής πλατφόρμας.


Η κύρια πρόκληση που αντιμετωπίστηκε δεν ήταν συνδεδεμένη με το ίδιο το παιχνίδι αλλά με τους χρονικούς περιορισμούς των εκπαιδευομένων που τους εμπόδισαν να πάρουν την εκπαίδευση κατά τη διάρκεια των ωρών εργασίας τους. Αυτό ξεπεράστηκε προτείνοντας μια εξ ολοκλήρου ηλεκτρονική εκπαίδευση και δημιουργώντας μια υποστήριξη στο διαδίκτυο / τηλέφωνο / το οποίο βοηθούσε τους εκπαιδευόμενους να ασχοληθούν με θέματα που σχετίζονται με το τεχνικό τμήμα του παιχνιδιού (πρόσβαση στην πλατφόρμα, λήψη υλικού, χρήση των λειτουργιών του παιχνιδιού) .

Μια ακόμη πρόκληση σχετίζεται με το επίπεδο ψηφιακού

γραμματισμού των εκπαιδευομένων, το οποίο δεν ήταν ομοιογενές.

Αυτό επιλύθηκε παρέχοντας συνεχή υποστήριξη στην επίλυση

τεχνικών ζητημάτων, γεγονός που επέτρεψε την ομαλή ολοκλήρωση

της εκπαίδευσης από όλους τους συμμετέχοντες.

14


δυνατότητα να εξεταστεί αυτή ως

καλή πρακτική

Το πείραμα της κατάρτισης των εκπαιδευτικών που

πραγματοποιήθηκε στην Ιταλία έχει ένα ιδιαίτερα ενδιαφέρον

ιστορικό δεδομένου ότι περιλαμβάνει δύο σχολεία τα οποία

εκπροσωπούν δύο από τα θεσμικά όργανα (κέντρα ένταξης και

ψηφιακούς προπονητές) που καθόρισε η ιταλική κυβέρνηση για την

επικαιροποίηση και τον εκσυγχρονισμό του σχολικού συστήματος

για την αντιμετώπιση των μεγαλύτερων προκλήσεων της ένταξης - η

οποία εν προκειμένω σημαίνει τόσο ψηφιακή ένταξη όσο και ένταξη

ατόμων με διαφορετικότητα.

Το αποτέλεσμα της κατάρτισης ήταν από τη μία πλευρά τo ενδιαφέρον για τη μεθοδολογία του παιχνιδιού στην εκπαίδευση - και ιδιαίτερα στην κατάρτιση των εκπαιδευτικών, από την άλλη πλευρά, η εμπειρία κατάρτισης των εκπαιδευτικών και τα προτεινόμενα σενάρια αύξησαν την περιέργεια και ενθάρρυναν την πρόταση πρόσθετων θεμάτων για πιθανά νέα σενάρια που θα αναπτυχθούν σε μελλοντικά έργα.

Συμπεράσματα και Εισηγήσεις Η εκπαίδευση ήταν πολύ δεκτική από τους δασκάλους και των δύο σχολείων. Η προσομοιωμένη πρακτική εκτιμήθηκε όχι μόνο ως ένας αποτελεσματικός τρόπος για να ενθαρρυνθούν οι δάσκαλοι να εφαρμόσουν δίκαιες συμπεριφορές χωρίς αποκλεισμούς στους μαθητές με διαφορετικότητα στην τάξη, αλλά και ως μεθοδολογία που μπορεί να υιοθετηθεί για τη διεξαγωγή δοκιμασιών επάρκειας πριν από την εισαγωγή και την επικαιροποίηση των δεξιοτήτων των εκπαιδευομένων Η δυνατότητα λήψης του παιχνιδιού τοπικά (download) και η πρόσβαση στο παιχνίδι και τα εκπαιδευτικά υλικά κάθε φορά θεωρήθηκε προστιθέμενη αξία στην εκπαίδευση. Εκτός από τα εκπαιδευτικά υλικά που συνοδεύουν το παιχνίδι (βίντεο, αρχεία κειμένου, περιγραφή των χαρακτήρων) εκτιμήθηκαν ιδιαίτερα και θεωρήθηκαν χρήσιμα για την ολοκλήρωση της ηλεκτρονικής εκπαίδευσης. Η προσομοιωμένη πρακτική μάθησης θα μπορούσε να συμπεριληφθεί στα τυπικά πλαίσια μάθησης για τους δασκάλους με την προσαρμογή των σεναρίων ώστε να ταιριάζουν στην τοπική κατάσταση (αριθ. των μαθητών σε μια τάξη, είδος τάξης κλπ.) Και προσθέτοντας περισσότερα σενάρια, ίσως ακόμη και πιο απαιτητικά. Ένα σχόλιο από έναν συμμετέχοντα είναι ιδιαίτερα σημαντικό: Δεν θα έλεγα αυτό "παιχνίδι": ο ορισμός αυτός μειώνει τη σημασία αυτού του εργαλείου. Είναι κάτι περισσότερο από ένα παιχνίδι: είναι μια πραγματική μονάδα μάθησης που μπορεί να ωφελήσει

15

τους μαθητές, τους μελλοντικούς δασκάλους και τους δασκάλους που ασκούν το επάγγελμα.

16


Τίτλος: Συμμετοχή γονέων τυπικά αναπτυσσόμενων παιδιών στη μη τυπική εκπαίδευση. Ανοχή στην

διαφορετικότητα

Πλαίσιο: Η υπόθεση βασίζεται στις βιβλιογραφικές παραπομπές και στην πραγματικότητα των ελληνικών σχολείων όπως αναφέρθηκαν από τους δασκάλους σχετικά με τον τρόπο που οι γονείς των παιδιών με ειδικές ανάγκες ασχολούνται με τις πολιτικές ένταξης και τις σχέσεις μεταξύ τυπικά αναπτυσσόμενων παιδιών και παιδιών με ιδιαιτερότητες. Ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες για τη διασφάλιση της επιτυχίας των εκπαιδευτικών πολιτικών ενσωμάτωσης είναι η προοπτική και η γνώμη των γονέων. Αυτή η εκπαίδευση στοχεύει να αποκαλύψει τον τρόπο με τον οποίο το Play2Do μπορεί να εφαρμοστεί στην μη τυπική εκπαίδευση των γονέων και τον ρόλο που μπορεί να διαδραματίσει στην αφύπνιση και την ευαισθητοποίηση. Αυτή η προσέγγιση δοκιμάστηκε δύο φορές με δύο διαφορετικές ομάδες εκπαιδευόμενων.

Συγγραφείς: UoA

Λεπτομέρειες Περίπτωσης:

Αριθμός εκπαιδευόμενων 43

Ειδικότητα εκπαιδευτών (π.χ

δάσκαλοι, ψυχολόγοι, κτλ.)

Δάσκαλοι, διευθυντές σχολείων, ψυχολόγοι, σύμβουλοι επαγγελματικού προσανατολισμού και εκπαιδευτικοί δια βίου μάθησης. Η πρώτη ομάδα ήταν μεικτή όσον αφορά τα θέματα διδασκαλίας τους, τα έτη εμπειρίας και την εμπειρία τους όσο αφορά τη διδασκαλία παιδιών με αναπηρίες. Η δεύτερη ομάδα ήταν από το ίδιο σχολείο και μοιράστηκε σχεδόν παρόμοιες εμπειρίες όσο αφορά τη διδασκαλία μαθητών με αναπηρίες.

Εμπειρία εκπαιδευτών όσο

αφορά Αμεα

Διεξήγαμε δομημένες συνεντεύξεις με 16 καθηγητές. Από τους οποίους, πέντε είναι δάσκαλοι ειδικής εκπαίδευσης και εννέα δεν είναι ειδικοί στην ειδική εκπαίδευση αλλά πρέπει καθημερινά να έρθουν αντιμέτωποι με μαθητές με αναπηρίες. Αυτό που γεφυρώνει τις διαφορές του εμπειρογνώμονα είναι η ανάγκη τους για περαιτέρω κατάρτιση όπως και για σύγχρονες μεθόδους κατάρτισης και επιστημονικό υλικό για να τους βοηθήσει στα καθημερινά προβλήματα που αντιμετωπίζουν όσο αφορά τους μαθητές και τις οικογένειες των παιδιών με αναπηρίες.

Μορφή εκπαίδευσης (π.χ πρόσωπο με πρόσωπο,

Η εκπαίδευση πραγματοποιήθηκε μόνο εξ αποστάσεως. Οι συμμετέχοντες ήταν από όλη τη χώρα και ήταν πρόθυμοι να λάβουν

17

απόλυτη απόσταση, ανάμειξη) και γιατί επιλέχθηκε

μέρος αξιοποιώντας μεθόδους που τους παρέχουν ευελιξία και ελευθερία συμμετοχής. Οι εκπαιδευόμενοι έλαβαν οδηγίες, να κατεβάσουν και να παίξουν το παιχνίδι, να περιηγηθούν στα εκπαιδευτικά σενάρια, να ολοκληρώσουν όσο το δυνατόν περισσότερες δραστηριότητες και να αξιολογήσουν την χρησιμότητα του συγκεκριμένου εργαλείου όσο αφορά τις εκπαιδευτικές τους ανάγκες. Ο στόχος της συνεδρίασης ήταν να καθοριστεί εάν οι ειδικοί μας θα μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν το Play2Do ως διδακτική βάση. Για το λόγο αυτό διεξήγαμε δομημένες συνεντεύξεις με 16 καθηγητές τόσο στην κανονική όσο και στην ειδική εκπαίδευση για να προσδιορίσουμε:

• Τη δυναμική του τρισδιάστατου παιχνιδιού για την ενίσχυση της επικοινωνίας μεταξύ διαφορετικών "στελεχών", δηλαδή μεταξύ των διδασκόντων που διδάσκουν μια τάξη, μεταξύ των κύριων εκπαιδευτικών και των σχολικών ψυχολόγων / παιδαγωγών / ειδικών παιδαγωγών (ειδικοί για παιδιά με αναπηρίες). των δασκάλων και των γονέων των παιδιών χωρίς αναπηρίες.

Ειδική εστίαση της υπόθεσης (π.χ. σενάρια παιχνιδιών, πρόσθετα εκπαιδευτικά υλικά, παιχνίδι ως περιβάλλον πρακτικής προσομοίωσης, πλατφόρμα εκμάθησης κ.λπ.

Η συγκεκριμένη κατάρτιση εστιάστηκε στην συμμετοχή γονέων των τυπικά αναπτυσσόμενων παιδιών με την έννοια της συμμετοχικής εκπαίδευσης, η σχέση των παιδιών με αναπηρίες και των μη στο σχολικό περιβάλλον και ο ρόλος που μπορούν να διαδραματίσουν οι γονείς στο πλαίσιο αυτό. Παρόλο που στις εκπαιδεύσεις γονέων ενδέχεται να ξεκινούν έχοντας συγκεκριμένες προκαταλήψεις οι γονείς σχετικά με τα παιδιά με αναπηρίες και θα μπορούσαν να είναι αρκετά δύσκολοι, όλοι οι συμμετέχοντες συμφώνησαν ότι το Play2Do είναι ένα τέλειο εργαλείο για την εκπαίδευση των παιδιών γονέων μη ανάπηρων και την εισαγωγή τους στην έννοια της περιεκτικής εκπαίδευσης διευκολύνοντας έτσι τη διαδικασία της αφύπνισης. "Τα σενάρια θα μπορούν να με βοηθήσουν ως εκπαιδευτή να είμαι πιο σαφής προς τους γονείς", δήλωσε ένας δάσκαλος ενώ ένας ειδικός από την ειδική εκπαίδευση δήλωσε, "οι γονείς των παιδιών μας (παιδιά με αναπηρίες) είναι πολύ ενημερωμένοι ούτως ή αλλιώς, γι 'αυτό πρέπει να συνεργαστούμε με τους υπόλοιπους γονείς για να τους διδάξουν να αποδεχθούν τους μαθητές με αναπηρίες ".

18

Οι επιλογές συμπεριφοράς που παρουσιάζονται στα σενάρια, οι συμπεριφορές που οι ίδιοι οι γονείς θα μπορούσαν να υιοθετήσουν βοήθησαν τους συμμετέχοντες μας, ως εκπαιδευτές, να επισημάνουν τη σημασία της κατανόησης μιας αναπηρίας και να αντιμετωπίσουν το παιδί με σεβασμό και κατανόηση Η ιδέα της χρήσης παιχνιδιού για την εκπαίδευση ενηλίκων θεωρήθηκε πολύ ενδιαφέρουσα και σύμφωνα με έναν από τους εκπαιδευόμενούς μας, τα σενάρια Play2Do που αναπτύχθηκαν είναι πολύ αποδοτικά για την έναρξη ανταλλαγής μεταξύ των γονέων που έχουν παιδιά με αναπηρία και των γονέων που δεν έχουν. «Οι γονείς των παιδιών που δεν έχουν αναπηρία πρέπει να κατανοήσουν ότι τα παιδιά με αναπηρία δεν εμποδίζουν την πρόοδο των δικών τους παιδιών », δήλωσε ένας εμπειρογνώμονας, «αντίθετα, με κατάλληλη εκπαίδευση και ευαισθητοποίηση, οι μαθητές με αναπηρία μπορούν να εμπνεύσουν ευ συναίσθηση, υπομονή στους συμμαθητές τους που δεν ανήκουν σε αυτή την ομάδα. Και αυτό είναι κάτι που οι γονείς πρέπει να συνειδητοποιήσουν πρώτα πριν διδάξουν τα δικά τους παιδιά ". Το ίδιο το παιχνίδι και τα γραφικά του χαρακτηρίστηκαν ως πολύ χρήσιμα για να τα κατανοήσουν οι γονείς των παιδιών που δεν ανήκουν σε αυτή την κατηγορία τα προβλήματα των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, στην προώθηση της εν συναίσθησης και στη δημιουργία συστημάτων υποστήριξης. "Το παιχνίδι παρουσιάζει με απλό και ρητό τρόπο την ίδια τη φύση της διαφορετικότητας", σημειώνει ένας δάσκαλος "που διευκολύνει τους γονείς των παιδιών που δεν ανήκουν σε αυτή την κατηγορία όχι μόνο να κατανοήσουν την κατάσταση αλλά και να μπορούν να επικοινωνούν με τους γονείς των παιδιών που έχουν αναπηρία" καθώς ένας άλλος ειδικός σημείωσε ότι "το Play2Do παρουσιάζει την πραγματικότητα της αναπηρίας χωρίς να την ωραιοποιεί ή να στιγματίζει τους μαθητές". Ανακάλυψη, ανατροφοδότηση και συζήτηση. Σύμφωνα με τους ειδικούς μας, αυτό θα μπορούσε να είναι ο άξονας της κατάρτισης των γονέων. Ορισμένοι εμπειρογνώμονες σημείωσαν ότι στις εκπαιδεύσεις γονέων θα μπορούσαν να χρησιμοποιήθουν αποτελεσματικά πολλά από τα εκπαιδευτικά υλικά όπως τα ενημερωτικά βίντεο που περιγράφουν τα χαρακτηριστικά συγκεκριμένων αναπηριών και ασκήσεων όπως η συνέντευξη με έναν γονέα παιδιού Αμεα. Τα ίδια υλικά θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν για να βοηθήσουν τους γονείς να εμπνεύσουν και να διδάξουν τα δικά τους τα παιδιά

19

Ένας εμπειρογνώμονας πρότεινε ότι ένα χρήσιμο εργαλείο για τους

γονείς θα ήταν η δημιουργία σεναρίων από μεριάς των παιδιών, αν

και το σενάριο 2 θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί όπως είναι:

"Τα σενάρια παρουσιάζονται από την άποψη του δασκάλου, αλλά ο ρόλος ενός δασκάλου είναι πολύ διαφορετικός από αυτόν ενός γονέα. Για να είναι το υλικό να είναι εξειδικευμένο και προσαρμοσμένο στις ανάγκες των γονέων" Ωστόσο, τα εκπαιδευτικά υλικά βαθμολογήθηκαν ως ενδιαφέροντα και ευέλικτα, τα βίντεο αρκετά ενημερωτικά και τα αναγνωστικά υλικά χρήσιμα και αρκετά για να παρέχουν σωστά τεκμηριωμένες πληροφορίες στις οικογένειες. Τα παιδιά με αναπηρίες και μη πρέπει να συνυπάρχουν και είναι ο ρόλος των γονέων να συνεργάζονται, και να διδάσκουν στα παιδιά τους τρόπους αντιμετώπισης των συμμαθητών τους και μάλιστα ακόμη και σε μια πιθανή κρίση. Κάποιοι εμπειρογνώμονες πρότειναν τη δημιουργία ενός γονικού φόρουμ, έτσι ώστε οι γονείς να μπορούν επίσης να επικοινωνούν μεταξύ τους και να ανταλλάζουν εμπειρίες σχετικά με το δικό τους παιδί με αναπηρία. Ή την εμπειρία των παιδιών τους που δεν έχουν αναπηρία όσο αφορά την συναναστροφή τους με συμμαθητές που έχουν αναπηρία και το τι σημασία έχει αυτό για τα ίδια τα παιδιά αλλά και για τους γονείς τους; Σε αυτή την κατεύθυνση η «εμπειρία που ζεις» της προσομοίωσης θεωρείται ένα πολύ χρήσιμο εργαλείο. Ωστόσο, για να συμβεί αυτό, οι γονείς πρέπει να κατευθύνονται στην πρακτικότητα και τη χρησιμότητα του Play2Do με τη βοήθεια ενός ειδικού εκπαιδευτή μέσα σε ένα επίσημο πλαίσιο. Όπως πρότεινε ένας εμπειρογνώμονας, το Play2Do θα μπορούσε να εισαχθεί στο Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής και στο Υπουργείο Παιδείας για να εφαρμοστεί στη διαδικασία κατάρτισης προγραμμάτων δια βίου μάθησης για εκπαιδευτικούς.


Οι συμμετέχοντες έκαναν λήψη και έπαιξαν το παιχνίδι και - και πολύ σημαντικό - ολοκλήρωσαν ορισμένες από τις εργασίες. Έτρεξαν τα βίντεο και δοκιμάσανε τους εαυτούς με τις αυτοδοκιμές που παρέχονται στην πλατφόρμα.

20

Σκοπός τους ήταν να αναλάβουν το ρόλο του δασκάλου αξιοποιώντας την πλατφόρμα και να αξιολογήσουν την αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών υλικών σχετικά με την ανεπίσημη κατάρτιση των γονέων και ακόμη και την εκπαίδευση των παιδιών που δεν έχουν αναπηρίες. Οι πληροφορίες που μπορείς να πάρεις από ένα τέτοιο περιβάλλον

παιχνιδιού προωθούν την κατανόηση κάτι που δεν μπορεί να γίνει

στον ίδιο βαθμό μέσα από τα χαρτιά, όπως δήλωσε ένας συμμετέχων.

Οι εκπαιδευτικοί αξιολόγησαν επίσης την επιλογή της βιβλιογραφίας και του υλικού για ανάγνωση Play2Do, βοηθητικό ώστε να τεκμηριώνουν τις αποφάσεις τους σχετικά με το χειρισμό καταστάσεων και κρίσεων και ακόμη και να τεκμηριώνουν τις επιλογές και τις αποφάσεις τους κατά τη συμβουλευτική τους με τους γονείς. Ένας μεγάλος αριθμός ειδικών θεωρεί ότι τα βίντεο είναι επίσης ένας

πολύ καλός τρόπος για να παρουσιάσετε και να εξηγήσετε διάφορες

αναπηρίες και καταστάσεις στους γονείς, καθώς τα οπτικοακουστικά

υλικά έχουν αποδειχθεί από προηγούμενες εμπειρίες ως τα πιο

αποτελεσματικά εργαλεία στην εκπαίδευση και την πληροφόρηση.

Τυχόν προκλήσεις που παρουσιάστηκαν και πώς αντιμετωπίστηκαν

Ένα κοινό μεταξύ των απαντήσεων των συμμετεχόντων ήταν το πόσο εκτιμούσαν την πρωτοβουλία Play2Do και την ανησυχία τους στο να ακολουθήσουν την προσπάθεια και να δουν πού θα οδηγήσει στο μέλλον. Γενικά, το παιχνίδι και τα υλικά ελήφθησαν πολύ θετικά και βαθμολογήθηκαν ως ενδιαφέροντα και συναρπαστικά.

Οι συμμετέχοντες είχαν μερικές παρατηρήσεις σχετικά με τα τεχνικά

χαρακτηριστικά του παιχνιδιού που ήταν ότι ήταν λίγο αργό (διάλογοι

και αλλαγή σκηνής). Οι ειδικοί μας ζήτησαν περισσότερα σενάρια και

ίσως πιο δύσκολες καταστάσεις που παρουσιάζουν έναν γονέα

λιγότερο ήρεμο από τη μητέρα που απεικονίζεται στο Σενάριο 6 ή τη

μητέρα στο Σενάριο 3.

Ζητήθηκε επίσης περισσότερος ρεαλισμός στα σενάρια, καθώς οι ειδικοί μας δήλωσαν ότι τα μαθήματα είναι πολύ πιο θορυβώδη και πιο ταραχώδη από αυτά που παρουσιάζονται στο Play2Do. Ένα άλλο σχόλιο ήταν ότι το παιχνίδι θα μπορούσε να ενσωματώσει σενάρια που θα απαιτούσαν διαδικτυακή συμμετοχή και συνεργασία μεταξύ δασκάλων από διαφορετικούς τομείς και αρκετές χώρες επιτρέποντας έτσι την επικοινωνία και την ανταλλαγή ιδεών.

21

Η επικοινωνία αποτελεί κυρίαρχη ανάγκη όλων των συμμετεχόντων που εκφράζουν το αίτημα ενός ανοικτού φόρουμ ενσωματωμένο στο παιχνίδι όπου οι δάσκαλοι και άλλοι εκπαιδευτικοί θα μπορούσαν να ανταλλάζουν εμπειρίες και ιδέες και οι γονείς να μπορούν επίσης να συμμετέχουν εκφράζοντας τις ανησυχίες τους σχετικά με τα παιδιά τους με αναπηρίες ή μη ζητώντας και καθοδήγηση από εκπαιδευτικούς ή ειδικούς της ειδικής εκπαίδευσης.

Επιτεύγματα που δίνουν τη δυνατότητα να εξεταστεί αυτό ως καλή πρακτική

Η προσομοίωση ήταν το πιο εκλεπτυσμένο στοιχείο του παιχνιδιού, καθώς παρείχε στους εκπαιδευόμενους την ευκαιρία να «εισέλθουν σε έναν εικονικό κόσμο και να αποκτήσουν την έμπειρη προοπτική ενός προβλήματος που πρέπει να λυθεί πριν συμβεί». Η έμπειρη γνώση των εμπειρογνωμόνων της ειδικής εκπαίδευσης ήταν εκεί για μάθηση ειδικά από επαγγελματίες που στερούνται προηγούμενης εμπειρίας. Όπως επεσήμαναν οι περισσότεροι από τους ειδικούς μας, τα μικρά, καλά δομημένα σενάρια έδωσαν ακριβή παραδείγματα κοινών καταστάσεων που μπορεί να αντιμετωπίσει ένας εκπαιδευτικός, αλλά στερείται κατάρτισης για την αντιμετώπισή τους. "Μετά τη λήψη του μαθήματος αισθάνομαι ότι είμαι έτοιμος να αντιδράσω σε παρόμοιες καταστάσεις", δήλωσε ένας ειδικός. Το σενάριο 2 ήταν πολύ χρήσιμο, καθώς αντιπροσώπευε μια καλή αλληλεπίδραση μεταξύ των μαθητών, καλλιεργώντας έτσι ένα πνεύμα ένταξης και ομαδικής εργασίας. Αυτό το συγκεκριμένο σενάριο αξιολογήθηκε ως ένα αρκετά πραγματικό περιστατικό στην καθημερινή πρακτική των εκπαιδευτικών. Ένας εμπειρογνώμονας σχολίασε ακόμη ότι είχε λίγες δυσκολίες στην επίλυση αυτού του σεναρίου και εκτιμούσε τα σχόλια που λάμβανε κάθε φορά. Άλλοι εμπειρογνώμονες ανέφεραν ότι τα σενάρια 4 και 5 ήταν αρκετά χρήσιμα και αποκαλυπτικά όσον αφορά το συγκεκριμένο πεδίο εφαρμογής του έργου επειδή βρήκαν πληροφορίες σχετικά με τον τρόπο αντιμετώπισης μιας κρίσης που προέρχεται από μαθητή του αυτιστικού φάσματος. Το σενάριο 6 αξιολογήθηκε επίσης ως πολύ χρήσιμο για αρκετούς ειδικούς γιατί παρέχει πληροφορίες για το πώς να χειριστείς μια επιληπτική κρίση, πώς να χειριστείς τους υπόλοιπους μαθητές και κυρίως πώς να χειριστείς τον γονέα. Στην πραγματικότητα, μια δασκάλα ανέφερε ότι αγνόησε την υποχρέωσή της να συμπληρώσει την αναφορά για να παραδώσει στον γονέα, έτσι ώστε να ενημερώσει σωστά την οικογένεια για το πρόβλημα που παρουσιάστηκε, χωρίς να εμπλέξει το σχολείο.

22

Όπως ένας από τους συμμετέχοντες μας δήλωσε, οι δάσκαλοι συνήθως έχουν αμφιβολίες σχετικά με τον τρόπο αντιμετώπισης μιας προβληματικής κατάστασης μεταξύ των μαθητών, τι είδους τιμωρία - αν χρειάζεται - να επιβάλει, εάν μια ενέργεια πρέπει να διορθωθεί ή να εγκαταλειφθεί, πώς να παρουσιάσει και να εξηγήσει το πρόβλημα στους γονείς και πώς να τεκμηριώσει τις αποφάσεις του για να υποστηρίξει το επιχείρημα. "Το Play2Do μπορεί να μας βοηθήσει να παρουσιάσουμε τα προβλήματα με ζωντανό, δια δραστικό τρόπο και παράλληλα να υποστηρίξουμε την πορεία δράσης μας, πότε και γιατί κάτι πρέπει κάτι να κάνουμε με το κατάλληλο επιστημονικό υλικό".


εισηγήσεις

Το παιχνίδι: η ίδια η ιδέα χρήσης ενός παιχνιδιού όσο αφορά την κατάρτιση των γονέων εκτιμήθηκε πολύ, εξαιτίας του εκτελεστικού του χαρακτήρα. Προσομοίωση: το στοιχείο της προσομοίωσης δίνει ευκαιρίες πρακτικής εξάσκησης, όπως ένας δάσκαλος δήλωσε “ είναι κάτι που δεν μπορεί να γίνει όσα χαρτιά και να βάλεις μαζί” Η πλατφόρμα εκμάθησης: η πλατφόρμα μας Moodle θεωρήθηκε ως ένας ζωντανός εκπαιδευτικός χώρος όπου οι εκπαιδευτικοί μπορούν να επιστρέψουν ανά πάσα στιγμή. Τα εκπαιδευτικά υλικά: οι ασκήσεις όπως η συνέντευξη με έναν γονέα που έχει παιδί με αναπηρία ή η προετοιμασία του ενημερωτικού υλικού για ένα γεγονός για άτομα με ειδικές ανάγκες θεωρήθηκαν ότι καλλιεργούν επικοινωνιακές δεξιότητες. Επίσης, τα υλικά εκτιμήθηκαν ότι προωθούν συζητήσεις όσο αφορά την λύση των προβλημάτων που παρουσιάστηκαν στα σενάρια. Τα βίντεο: εκτιμήθηκαν περισσότερο όταν πρόκειται για την κατάρτιση των γονέων ως ευκολά κατανοητού μέσου. Επιστημονικό υλικό: οι περισσότεροι ειδικοί εκτίμησαν τον τρόπο με τον οποίο το Play2Do ενσωματώνει επιστημονικό υλικό για την βιβλιογραφία όσο και στη δομή του εκπαιδευτικού υλικού. Οι "λάθος" απαντήσεις: οι ειδικοί εκτίμησαν τον τρόπο με τον οποίο οι λανθασμένες επιλογές στα σενάρια οδήγησαν σε αδιέξοδο, καθιστώντας τους έτσι να επαναλάβουν την εμπειρία και να εργαστούν για την επίλυση του προβλήματος Σενάριο 6: οι ειδικοί εκτίμησαν τον τρόπο με τον οποίο το σενάριο αυτό έδειξε πως τα παιδιά να αντιμετωπίζουν μια κρίση και πώς ο δάσκαλος πρέπει να μιλήσει με τα παιδιά, ώστε να μην τα τρομάξει αλλά να τα συμπεριλάβει στη λύση του προβλήματος.

23

Οι ασκήσεις αυτοελέγχου: έδωσαν μια άμεση εικόνα για το επίπεδο γνώσης και συνειδητοτητας. Unity: ένας ειδικός εμπνεύστηκε πολύ από την εφαρμογή της Ενότητας για τη δημιουργία ψηφιακών σεναρίων Η γλώσσα: όλοι οι ελληνόφωνοι εμπειρογνώμονες ήταν πολύ ευχαριστημένοι γιατί βρήκαν ένα τέτοιο εκπαιδευτικό εργαλείο και τα υλικά του στη γλώσσα τους. Ως εκ τούτου, όπως δήλωσαν στο γενικό σχόλιο, τα βίντεο που δεν μεταφράστηκαν στα ελληνικά ήταν λίγο απογοητευτικό

24


Τίτλος: Χρήση του παιχνιδιού Play2Do και του εκπαιδευτικού προγράμματος ως εργαλείο για συνεχή κατάρτιση νέων εκπαιδευτικών και παιδαγωγών που επιθυμούν να αποκτήσουν περισσότερες γνώσεις και δεξιότητες στη διδασκαλία μαθητών με αναπηρίες

Πλαίσιο: Το παράδειγμα της καλής πρακτικής βασίζεται στα αποτελέσματα ενός πιλοτικού εκπαιδευτικού προγράμματος που διεξάχθηκε στο σχολείο «Paisii Hilendarski» Plovdiv, Βουλγαρία. Παρουσιάζει θετικά παραδείγματα χρήσης του Play2Do, γεφυρώνοντας την εμπειρία από διαφορετικές χώρες, με χρήσιμα υλικά που δείχνουν αποτελεσματικές στρατηγικές διδασκαλίας για τη συνεκπαίδευση των μαθητών με αναπηρίες.

Συγγραφείς : “Marie Curie” Association - MCA Bulgaria

Λεπτομέρειες Υπόθεσης


Ειδικότητες εκπαιδευόμενων (π.χ.


Δάσκαλοι γενικής εκπαίδευσης, εκπαιδευτικοι ειδικής εκπαίδευσης, σχολικός ψυχολόγος, διευθυντής σχολείου και υπεύθυνη δασκάλα.


εκπαιδευτών στα Αμεα

Καθώς αυτή η ομάδα εκπαιδευομένων θεωρείται ως παράδειγμα καλής πρακτικής που προσδιορίζεται στο πλαίσιο του έργου Play2Do, η MCA έχει εφαρμόσει πρόσθετες μη δομημένες συνεντεύξεις για τη συλλογή των απαιτούμενων πληροφοριών. Αυτή η πιλοτική υλοποιήθηκε στο πλαίσιο του γενικού σχολικού χώρου, όπου περίπου το 30% των μαθητών είναι παιδιά και νέοι με αναπηρίες. Ως εκ τούτου, όλο το προσωπικό του σχολείου αντιμετωπίζει συγκεκριμένες πτυχές στην διδασκαλίας των μαθητών με αναπηρίες. Έντεκα από τους συμμετέχοντες είχαν προηγούμενη εμπειρία ενώ η υπόλοιπη ομάδα είναι νέοι εκπαιδευτικοί που θα έπρεπε να διδάσκουν μαθητές με αναπηρίες. Σύμφωνα με τη βουλγαρική νομοθεσία που εγκρίθηκε πρόσφατα, όλα τα σχολεία θα πρέπει να διασφαλίσουν ότι θα εφαρμοστεί η εκπαίδευση χωρίς αποκλεισμούς και οι μαθητές με αναπηρίες θα πρέπει να μπορούν να εγγραφούν στα κανονικά σχολεία χωρίς εμπόδια ή περιορισμούς. Ως εκ τούτου, η πλειονότητα των συμμετεχόντων στις πιλοτηκές εκπαιδεύσεις έχουν δηλώσει ότι τα υλικά Play2Do έρχονται

25

εγκαίρως και είναι πλήρως συμβατά με τη γενική κρατική πολιτική όσον αφορά την ένταξη των μαθητών με αναπηρίες στο βουλγαρικό εκπαιδευτικό σύστημα.

Μορφή εκπαίδευσης (π.χ πρόσωπο με πρόσωπο, εξ αποστάεως, μικτή) και γιατί επιλέχθηκε

Επιλέξαμε μια προσέγγιση συνδυασμένης μάθησης, καθώς επιτρέπει την χρήση όλων των διαθέσιμων πόρων κατάρτισης και του χρόνου των εκπαιδευομένων. Η προσέγγισή μας ήταν να συνδυάσουμε την ομαδική με την ατομική εκπαίδευση μέσω της πλατφόρμας εκπαίδευσης Play2Do. Η εκπαίδευση ξεκίνησε με την επονομαζόμενη περίοδο εισαγωγής. Κατά τη διάρκεια της συνάντησης οι συμμετέχοντες εξοικειώθηκαν με τα εκπαιδευτικά εργαλεία του Play2Do καθώς και με τη δομή της κατάρτισης των εκπαιδευτικών. Οι εκπαιδευτικοί ήταν εγγεγραμμένοι στην πλατφόρμα εκπαίδευσης και ο εκπαιδευτής παρουσίασε τις λειτουργίες της πλατφόρμας, πλοηγήθηκε στο διαθέσιμο εκπαιδευτικό υλικό. Παρουσιάστηκε επίσης και το παιχνίδι προσομοίωσης Play2Do και με τα έξι σενάρια. Στη συνέχεια δόθηκαν στους συμμετέχοντες δύο εβδομάδες για να χρησιμοποιήσουν την πλατφόρμα Play2Do και να κάνουν συγκεκριμένες δραστηριότητες. Το πιλοτικό πρόγραμμα κατάρτισης συνεχίστηκε με μία ακόμα ομαδική συνεδρίαση στην οποία οι συμμετέχοντες παρακολούθησαν επιλεγμένα βίντεο και εκπαιδευτικό υλικό. Το παιχνίδι Play2Do χρησιμοποιήθηκε ενεργά από κάθε συμμετέχοντα και η πιο εντυπωσιακή στιγμή ήταν ότι οι πιο έμπειροι εκπαιδευτικοί ενθάρρυναν τους νέους συναδέλφους τους να παίξουν το παιχνίδι και να προβληματιστούν για τα διάφορα σενάρια και τις παρεμβάσεις των δασκάλων. Η τελική συνεδρία ήταν αφιερωμένη στη συλλογή σχόλιων όσο αφορά το εκπαιδευτικό υλικό Play2Do και το παιχνίδι. Οι συμμετέχοντες κλήθηκαν να σχολιάσουν τη χρησιμότητα της πλατφόρμας, τις διαθέσιμες λειτουργίες, την ποιότητα και τη δυνατότητα εφαρμογής του εκπαιδευτικού υλικού Play2Do καθώς και τη συνολική ποιότητα του παιχνιδιού. Τέλος αλλά όχι λιγότερο σημαντικό, οι συμμετέχοντες ενθαρρύνθηκαν να μοιραστούν τις απόψεις τους σχετικά με την

26

πιθανότητα το εκπαιδευτικό υλικό και το παιχνίδι να ενσωματωθεί για σκοπούς συνεχόμενης εκπαίδευση στο σχολικό περιβάλλον

Ειδική εστίαση της υπόθεσης (π.χ. σενάρια παιχνιδιών, πρόσθετα εκπαιδευτικά εργαλεία, παιχνίδι ως περιβάλλον πρακτικής προσομοίωσης, πλατφόρμα εκμάθησης κ.λπ.

Οι συναντήσεις κατάρτισης πρόσωπο με πρόσωπο εστιάστηκαν στην επίδειξη και την επαναλαμβανόμενη αναπαραγωγή του εκπαιδευτικού παιχνιδιού με τα έξι σενάρια του. Η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών που απόκτησαν τη δική τους εμπειρία στο παιχνίδι έχουν σχολιάσει ότι τα σενάρια είναι ρεαλιστικά και παρουσιάζουν διαφορετικές πτυχές των αλληλεπιδράσεων που συνήθως συμβαίνουν στο περιβάλλον της τάξης. Ο διευθυντής του σχολείου δήλωσε ότι το ίδιο το παιχνίδι προάγει την ενεργό επικοινωνία μεταξύ όλων των εμπλεκομένων στη διαδικασία διδασκαλίας: ο δάσκαλος, ο ειδικός της ειδικής αγωγής, οι μαθητές με ειδικές ανάγκες και οι υπόλοιποι μαθητές. Ο δάσκαλος ειδικής αγωγής σχολίασε ότι τα έξι σενάρια καλύπτουν ορισμένες από τις πιο διαδεδομένες αναπηρίες μεταξύ μαθητών όπως ο αυτισμός, η ADHD και η επιληψία. Η εργασία με μαθητές με τέτοιες αναπηρίες απαιτεί συγκεκριμένες γνώσεις σχετικά με τη φύση της αναπηρίας και απαιτεί μερικές φορές και την κατάλληλη στάση εκ μέρους του εκπαιδευτικού ώστε ο μαθητής να μπορέσει να συμμετάσχει πλήρως στη διαδικασία διδασκαλίας. Δύο από τους νέους δασκάλους δήλωσαν ότι στα προγράμματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης για τους εκπαιδευτικούς αυτά τα θέματα δεν παρουσιάζονται αρκετά. Ως εκ τούτου, η εκπαιδευτική ομάδα θεώρησε ότι το παιχνίδι Play2Do έχει τεράστιες δυνατότητες να χρησιμοποιηθεί ως ένα διαδραστικό εργαλείο για τη δωρεάν εκπαίδευση νέων και λιγότερο έμπειρων εκπαιδευτικών που χρειάζονται πρακτικές στρατηγικές για το πώς να αλληλεπιδράσουν με τους μαθητές με αναπηρίες λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες όλων των παιδιών στην τάξη. Ο σχολικός ψυχολόγος ανέφερε ότι τα σενάρια παιχνιδιών επιτρέπουν στους εκπαιδευτικούς να αναλογιστούν τη δική τους συμπεριφορά. Επιπλέον, το παιχνίδι γενικά βοηθά τους εκπαιδευτικούς να αναπτύξουν εν συναίσθηση και να δώσουν προσοχή σε όλες τις πτυχές της διδακτικής διαδικασίας ξεκινώντας από τις παιδαγωγικές προσεγγίσεις που

27

χρησιμοποιούνται για τις θετικές αλληλεπιδράσεις μέσα στη διαδικασία διδασκαλίας. Κατά τη διάρκεια της συνεδρίασης πρόσωπο με πρόσωπο, ο διευθυντής του σχολείου πρότεινε την εγκατάσταση του παιχνιδιού στους υπολογιστές όλων των εκπαιδευτικών στο σχολείο. Έτσι θα έχουν την ευκαιρία να παίξουν το παιχνίδι όταν χρειάζεται. Η πρόταση έγινε δεκτή και το παιχνίδι εγκαταστάθηκε σε 28 υπολογιστές γραφείου και σε φορητούς υπολογιστές. Ο επικεφαλής δάσκαλος σχολίασε ότι οι νέοι εκπαιδευτικοί θα μπορούσαν να ξεκινήσουν με συνεχή επανάληψη του παιχνιδιού και στη συνέχεια να συνεχίσουν με τη μελέτη των εκπαιδευτικών υλικών Η πλατφόρμα ηλεκτρονικής μάθησης εισήχθη στους δασκάλους κατά τη διάρκεια της εισαγωγικής εκπαίδευσης. Οι συμμετέχοντες στην πιλοτική κατάρτιση ενθαρρύνθηκαν να χρησιμοποιήσουν την πλατφόρμα ξεχωριστά. Η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών δήλωσε ότι λόγω έλλειψης χρόνου δεν μπορούσαν να διερευνήσουν όλο το υλικό λεπτομερώς, αλλά το κύριο όφελος από τέτοιες πλατφόρμες στην πραγματικότητα είναι ότι ο καθηγητής μπορεί να έχει πρόσβαση στο εκπαιδευτικό υλικό ανά πάσα στιγμή. Για παράδειγμα, ο διευθυντής δήλωσε ότι αυτή τη στιγμή δεν υπάρχει μαθητής με επιληψία στο σχολείο αλλά μπορεί να αλλάξει την επόμενη σχολική χρονιά. Όταν συμβαίνει αυτό, ο εκπαιδευτικός μπορεί να ψάξει για το σχετικό υλικό το οποίο θα τον βοηθήσει να υιοθετήσει τις στρατηγικές διδασκαλίας για να ενσωματώσει καλύτερα τον μαθητή με επιληψία. Ως εκ τούτου, οι εκπαιδευτικοί έχουν αναγνωρίσει τις δυνατότητες συνεχούς χρήσης της πλατφόρμας ηλεκτρονικής μάθησης ως ηλεκτρονικό ευρετήριο που παρέχει έναν τεράστιο αριθμό μαθησιακών πόρων και ασκήσεων, βίντεο, άρθρα και επιστημονικές δημοσιεύσεις. Ο μηχανισμός αυτο αξιολόγησης βοηθά επίσης τους εκπαιδευτικούς να συγκρίνουν τις τρέχουσες δεξιότητές τους με τις σύγχρονες απαιτήσεις για τη διδασκαλία μαθητών με ειδικές ανάγκες. Ο διευθυντής του σχολείου αναγνώρισε ότι το ερωτηματολόγιο αυτο αξιολόγησης είναι αντικειμενικό και καλά δομημένο. Επισήμανε επίσης ότι η ολοκλήρωση του ερωτηματολογίου

28

αυτό αξιολόγησης απαιτεί καλό επίπεδο αυτο-προβληματισμού εκ μέρους των εκπαιδευτικών. Η πλειοψηφία των συμμετεχόντων συμφώνησε ότι το μάθημα TT είναι ένα καλό δωρεάν εργαλείο που υποστηρίζει το παιχνίδι Play2Do. Έτσι, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να χρησιμοποιήσουν διαφορετικά εργαλεία κατάρτισης για να βελτιώσουν τις δεξιότητες και τις ικανότητές τους. Ο επικεφαλής των δάσκαλων σχολίασε ότι οι νέοι εκπαιδευτικοί θα μπορούσαν να ξεκινήσουν κάνοντας επαναληπτικό παιχνίδι και στη συνέχεια να συνεχίσουν με τη μελέτη των εκπαιδευτικών εργαλείων.

Συγκεκριμένες λεπτομέρειες για

το πώς χρησιμοποιήθηκαν το

παιχνίδι και η πλατφόρμα

Play2Do

Αρχικά το παιχνίδι Play2Do χρησιμοποιήθηκε κατά τη διάρκεια των πιλοτικών εκπαιδευτικών σεμιναρίων που διεξήχθησαν στο σχολείο. Παρουσιάστηκαν και τα 6 σενάρια και η ομάδα ενθαρρύνθηκε να συζητήσει το κάθε σενάριο ξεχωριστά, τη συμπεριφορά και τις παρεμβάσεις του κάθε παίκτη. Οι παρατηρήσεις μας σχετικά με την ομαδική διαδικασία έδειξαν ότι όλοι οι συμμετέχοντες ήταν προβληματισμένοι και τα σενάρια προκάλεσαν ενεργό συζήτηση και ακόμη και επαγγελματικές συζητήσεις. Το κύριο συμπέρασμα των συμμετεχόντων ήταν ότι τα σενάρια παιχνιδιών δείχνουν κάποιες συμβουλές για το πώς να ενεργήσουν σε μια συγκεκριμένη κατάσταση στην τάξη, αλλά δεν πρέπει να θεωρούνται ως συνταγές επιτυχίας καθώς ο κάθε μαθητής είναι μοναδικός και απαιτεί ατομική προσέγγιση. Ο διευθυντής δήλωσε ότι οι σημερινοί μαθητές έχουν πολλαπλές ανάγκες και εκτίθενται σε ισχυρά ερεθίσματα από το περιβάλλον τους. Αυτός είναι και ο λόγος για τον οποίο οι σημερινοί δάσκαλοι θα πρέπει να μπορούν να συνδυάζουν τις παραδοσιακές παιδαγωγικές προσεγγίσεις αλλά με πιο εξατομικευμένους τρόπους διδασκαλίας, όπου ο μαθητευόμενος να βρίσκεται στο επίκεντρο της διδακτικής διαδικασίας. Σύμφωνα με τους συμμετέχοντες, το παιχνίδι Play2Do έχει σχεδιαστεί κατά τρόπο που θέτει τον μαθητή και τις ανάγκες του στην πρώτη θέση. Ένας δάσκαλος δήλωσε ότι το Unity είναι ένα φιλικό προς το χρήστη περιβάλλον και ως εκ τούτου το

29

παιχνίδι είναι εύκολο να παιχτεί ακόμη και από μη έμπειρους χρήστες. Η πλατφόρμα ηλεκτρονικής μάθησης και η σειρά μαθημάτων TT παρουσιάστηκαν λεπτομερώς κατά τη διάρκεια της εισαγωγικής εκπαίδευσης. Οι δάσκαλοι ενθαρρύνθηκαν να έχουν πρόσβαση στο υλικό μόνοι τους και στο χρόνο που τους βολεύει. Κατά τη διάρκεια της τελικής εκπαίδευση τα σχόλια συλλέχθηκαν. Σε γενικές γραμμές, οι συμμετέχοντες δήλωσαν ότι τα εκπαιδευτικά εργαλεία είναι χρήσιμα και εκσυγχρονισμένα (up to date). Τα εκπαιδευτικά βίντεο είναι ενημερωτικά, αλλά το κύριο μειονέκτημα τους είναι ότι τα περισσότερα από αυτά είναι διαθέσιμα μόνο στα αγγλικά. Ο διευθυντής δήλωσε ότι οι περισσότερες δραστηριότητες (assignments) μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την ενδο επιχειρησιακή κατάρτιση των νεο προσληφθέντων εκπαιδευτικών. Τόσο ο διευθυντής όσο και ο προϊστάμενος της σχολής αποφάσισαν ότι μετά το πέρας των πιλοτικών μαθημάτων όλοι οι εκπαιδευτικοί πόροι του προγράμματος Play2Do θα χρησιμοποιηθούν για ενδο επιχειρησιακές εκπαιδεύσεις εκπαιδευτικών στο σχολείο. Το παιχνίδι Play2Do που εγκαταστάθηκε στους σχολικούς υπολογιστές θα αξιοποιηθεί από όλους τους εκπαιδευτικούς που επιθυμούν να μάθουν περισσότερα για τη διδασκαλία μαθητών με ειδικές ανάγκες.


Οι παρατηρήσεις μας ήταν ότι η κύρια πρόκληση που αντιμετώπισαν οι εκπαιδευτικοί ήταν η έλλειψη διαθέσιμου χρόνου για να μελετήσουν το εκπαιδευτικό υλικό Play2Do που περιλαμβάνονται στο μάθημα TT. Το εκπαιδευτικό υλικό είναι αρκετά ολοκληρωμένο αλλά σύμφωνα με την κοινή γνώμη των συμμετεχόντων απαιτεί χρόνο για να μελετηθεί επαρκώς. Ορισμένες από τις δραστηριότητες έχουν ακόμη και επιστημονική αξία, επομένως είναι κατάλληλες για να συμπεριληφθούν σε κάποια μαθήματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στον τομέα της ειδικής αγωγής. Μια άλλη πρόκληση που εντοπίστηκε από την πλειοψηφία των συμμετεχόντων ήταν το γλωσσικό εμπόδιο, καθώς ορισμένο

30

από το υλικό και η πλειοψηφία των βίντεο είναι διαθέσιμα μόνο στα αγγλικά. Αυτό δεν μειώνει την αξία τους, αλλά τείνει να είναι ένας περιορισμός για εκείνους τους δασκάλους που δεν χρησιμοποιούν τα αγγλικά. Ειδικά για τους νέους εκπαιδευτικούς, αυτή η πρόκληση μπορεί εύκολα να ξεπεραστεί επειδή ένας σημαντικός αριθμός νέων εκπαιδευτικών κατανοούν τα αγγλικά. Σύμφωνα με τον διευθυντή του σχολείου και τον προιστάμενο του σχολείου, η ανάγκη εγγραφής εμποδίζει την πρόσβαση στα εκπαιδευτικά υλικά και το παιχνίδι. Ως εκ τούτου, συνέστησαν ελεύθερη πρόσβαση στην πορεία TT μετά το πέρας της πιλοτικής φάσης. Όσον αφορά το παιχνίδι Play2Do, η κύρια δυσκολία στην αρχή ήταν ότι το παιχνίδι ήταν σε θέση να τρέξει μόνο σε υπολογιστές 64-bit, ενώ σημαντικός αριθμός σχολικών υπολογιστών είναι μηχανές 32 bit. Λόγω αυτού, οι συμμετέχοντες ζήτησαν νέα έκδοση του παιχνιδιού που είναι κατάλληλο για υπολογιστές 32 bit. Η έγκαιρη αντίδραση από τους προγραμματιστές του παιχνιδιού εκτιμήθηκε από τους δασκάλους που συμμετείχαν στο πιλότικο πρόγραμμα εκπαίδευσης. Μερικοί από αυτούς δήλωσαν ότι το σχολικό περιβάλλον που εμφανίζεται στο παιχνίδι δεν αντιστοιχεί στην πραγματικότητα με αυτό των βουλγάρικων σχολείων. Αυτό το σχόλιο απευθύνθηκε από τον υπεύθυνο κατάρτισης με τη διευκρίνιση ότι το παιχνίδι απεικονίζει τα πιο κοινά χαρακτηριστικά των ευρωπαϊκών σχολείων και η κύρια ιδέα πρέπει να χρησιμοποιηθεί σε διαφορετικό εθνικό πλαίσιο. Κατά τη διάρκεια της τελευταίας συνεδρίασης, όλοι οι συμμετέχοντες επανέλαβαν ότι τόσο το περιβάλλον παιχνιδιού όσο και τα σενάρια είναι πολύ χρήσιμα ειδικά για λιγότερο έμπειρους εκπαιδευτικούς. Τα σενάρια απεικόνισαν σαφώς τη συνεργασία μεταξύ των μαθητών με αναπηρίες, των συμμαθητών τους και του δασκάλου προκειμένου να βρεθεί ο καλύτερος τρόπος αντίδρασης σε δύσκολες καταστάσεις. Οι πρόσθετες πληροφορίες βοηθούν επίσης τους εκπαιδευτικούς να κατανοήσουν καλύτερα τι μπορεί να πάει στραβά και ποια είναι η καταλληλότερη παρέμβαση κατά την αλληλεπίδραση με διάφορους μαθητές με ειδικές ανάγκες.

31

Επιτεύγματα που δίνουν τη δυνατότητα να εξεταστεί αυτή ως καλή πρακτική

Αυτή η πιλοτική ομάδα που ολοκλήρωσαν επιτυχώς το εκπαιδευτικό πρόγραμμα Play2Do έδωσε μια σειρά προτάσεων που θα μπορούσαν να βελτιώσουν το μάθημα TT. Έχουν συμμετάσχει ενεργά στις συνεδριάσεις πρόσωπο με πρόσωπο παρέχοντας εποικοδομητική συζήτηση ανατροφοδότηση και, τέλος, έχουν προωθήσει το παιχνίδι για να κάνουν παιχνίδι μεταξύ των συναδέλφων τους που δεν είχαν την ευκαιρία να συμμετάσχουν στο πιλοτικό πρόγραμμα κατάρτισης. Ο βασικός λόγος για να περιγράφει η υπόθεση ως παράδειγμα καλής πρακτικής είναι ότι μετά το πέρας της πιλοτικής φάσης, επιτεύχθηκε συμφωνία για περαιτέρω χρήση των υλικών Play2Do μεταξύ του MCA και του σχολείου. Το παιχνίδι Play2Do εγκαταστάθηκε σε σχολικούς υπολογιστές και φορητούς υπολογιστές, έτσι ώστε κάθε εκπαιδευτικός να έχει πρόσβαση στο παιχνίδι όταν χρειάζεται. Ο διευθυντής θα χρησιμοποιήσει τα μαθήματα του TT όταν παρέχει εκπαίδευση και καθοδήγηση στους νεοδιορισθέντες συναδέλφους του. Οι λιγότερο έμπειροι εκπαιδευτικοί στο σχολείο θα εξοικειωθούν επίσης με τα εκπαιδευτικά υλικά Play2Do και το παιχνίδι. Όλες αυτές οι δραστηριότητες θα αναληφθούν σε τακτική βάση τα προσεχή σχολικά έτη. Ο διευθυντής του σχολείου δήλωσε ότι τέτοιες πρωτοβουλίες ενθαρρύνουν την ενεργό μάθηση και βοηθούν τους εκπαιδευτικούς να ενισχύσουν τη νοοτροπία ανάπτυξης σχετικά με τις δυνατότητες μάθησης των μαθητών τους με αναπηρία. Τα υλικά που δημοσιεύονται στην εκπαιδευτική πλατφόρμα αποδεικνύουν ότι κάθε μαθητής μπορεί να μάθει και να ενσωματωθεί πλήρως στο σχολείο όταν γίνονται εύλογες προσαρμογές στη διδασκαλία. Σύμφωνα με τον διευθυντή της σχολής, η επιτυχία της διδασκαλίας εξαρτάται από διάφορους παράγοντες, όπως η κοινή ευθύνη μεταξύ του δασκάλου, του δασκάλου της ειδικής εκπαίδευσης, των γονέων, των μαθητών με αναπηρία και των συνομηλίκων τους χωρίς αναπηρία. Η διαθεσιμότητα πρακτικά προσανατολισμένων εκπαιδευτικών εργαλείων προσβάσιμων για εκπαιδευτικούς δωρεάν, κλπ. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα Play2Do αντιμετωπίζει αυτά τα ζητήματα με επαγγελματικό τρόπο, επιτρέποντας στους εκπαιδευτικούς να επιλέξουν ποια υλικά θα επανεξεταστούν. Κάποιοι δάσκαλοι σχολίασαν ότι το ίδιο το παιχνίδι μπορεί να χρησιμοποιηθεί όχι μόνο από τους δασκάλους αλλά και από

32

άλλους επαγγελματίες όπως από εργαζόμενους στον τομέα της υγειονομικής περίθαλψης, λογοθεραπευτές κλπ. Ένας από τους νέους δασκάλους που συμμετείχαν στο πρόγραμμα πιλοτικής εκπαίδευσης δήλωσε ότι θα προσπαθήσει να παίξει το παιχνίδι μαζί με τους μαθητές του, έτσι ώστε να μπορούν να προετοιμαστούν όταν ένας νέος συμμαθητής με αναπηρία εισέλθει. Σύμφωνα με την κοινή γνώμη της ομάδας, το παιχνίδι Play2Do μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε διαφορετικά περιβάλλοντα, όπως σε παιδικούς σταθμούς, κέντρα κατάρτισης, κέντρα ειδικής και εκπαιδευτικής στήριξης και συγκροτήματα για κοινωνικές υπηρεσίες και κοινωνική αποκατάσταση. Η τυποποιημένη μάθηση μπορεί να συμπεριληφθεί και στα μαθήματα μεταπτυχιακών σπουδών στον τομέα της ειδικής εκπαίδευσης. Η παιδαγωγική του Play2Do παρέχει καλά δομημένες πληροφορίες για το πώς μπορεί να επιτευχθεί αυτό.

Εισηγήσεις και συμπεράσματα Οι συμμετέχοντες προέβησαν στις ακόλουθες εισηγήσεις και

συμπεράσματα:

Το Play2Do έχει μεγάλες δυνατότητες για να χρησιμοποιηθεί

από νέους εκπαιδευτικούς που θέλουν να αποκτήσουν νέες

γνώσεις και δεξιότητες για το πώς να διδάξουν τους μαθητές

με αναπηρία. Μπορούν να αναπτυχθούν νέα σενάρια που να

παρουσιάζουν καταστάσεις με παίκτες με άλλες αναπηρίες

όπως με κώφωση, εγκεφαλική παράλυση και άλλα.

Η σειρά μαθημάτων TT μπορεί να παρουσιαστεί σε διάφορους

ενδιαφερόμενους από τον τομέα της εκπαίδευσης, αλλά πρέπει

να συμπεριληφθεί περισσότερο υλικό στις εθνικές γλώσσες.

Οι συμμετέχοντες πιστεύουν επίσης ότι τα εργαλεία Play2Do

μπορούν να ενσωματωθούν στα εκπαιδευτικά προγράμματα

σπουδών των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και των

κέντρων επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. Οι

αναφορές και οι συνδέσεις με τα εργαλεία του έργου στο

διαδίκτυο μπορούν να δημοσιευθούν σε επίσημους ιστότοπους

κρατικών και μη κυβερνητικών ιδρυμάτων όπως στο Υπουργείο

Παιδείας.

34


Τίτλος: Ο ρόλος των σοβαρών παιχνιδιών στην γενική εκπαίδευση στο να αναβαθμιστούν οι γνώσεις των εκπαιδευτικών Πλαίσιο: Η παρουσιαζόμενη καλή πρακτική υλοποιήθηκε από τους εκπαιδευτές δασκάλων EIC – Βουλγαρίας, κατά τη διάρκεια δύο από τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες που διοργάνωσαν - μία από αυτές ήταν στην πρωτεύουσα και η άλλη - σε μια σχετικά μικρή πόλη στη Νοτιοδυτική Βουλγαρία. Ο σκοπός της σύνταξης αυτής της περίπτωσης ως καλής πρακτικής ήταν να αποκαλυφθεί το δυναμικό των σοβαρών παιχνιδιών στο σύστημα συνεχιζόμενης εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών. Για το πρόσωπο με πρόσωπο μέρος της εκπαίδευσης οι συμμετέχοντες συγκεντρώθηκαν φυσικά σε ένα μέρος αλλά στην πραγματικότητα οι ομάδες αποτελούνται από δασκάλους από διάφορα μέρη της χώρας. Κατά τη διάρκεια αυτών των εκπαιδευτικών εκδηλώσεων, ο κύριος στόχος ήταν να αναπτυχθούν οι επαγγελματικές ικανότητες των συμμετεχόντων σχετικά με την εργασία τους με μαθητές που έχουν ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Η εκπαίδευση προκάλεσε προβληματισμό σχετικά με την ήδη καθιερωμένη δική τους πρακτική στην τάξη και παραδείγματα κατάλληλης συμπεριφοράς των εκπαιδευτικών, καθώς συζητήθηκαν επιτυχείς στρατηγικές επίλυσης προβλημάτων. Η εκπαίδευση έγινε στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής παιδαγωγικής εξειδίκευσης των εκπαιδευτικών που είναι για ένα έτος, που τους οδηγεί στο Τρίτο Επίπεδο Επαγγελματικής Κατάρτισης.

Συγγραφείς: Mirena Legurska, PhD (EIC εκπαιδεύτρια δασκάλων) and Vesela Mircheva (PRG μέλος και η

ίδια εκπαιδευόμενη στη δεύτερη εκπαίδευση)

Λεπτομέρειες υπόθεσης:

Αριθμός εκπαιδευόμενων 42 δάσκαλοι (28 και 13 αντίστοιχα)

Ειδικεύσεις εκπαιδευόμενων (π.χ.


Οι πρωτοβάθμιοι και δευτεροβάθμιοι εκπαίδευτικοί που διδάσκουν τη βουλγαρική γλώσσα και τη λογοτεχνία, τις ξένες γλώσσες, την ιστορία, τη γεωγραφία, τη μουσική, τη φυσική αγωγή συμμετείχαν στην εκπαίδευση. Επίσης συμμετείχαν στις εκπαιδεύσεις και δυο διευθυντές σχολείων.


εκπαιδευόμενων όσο αφορά Αμεα

Όλοι οι συμμετέχοντες είχαν πρακτική εμπειρία στην εργασία τους με μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Ένα μεγάλο μέρος αυτών εργάζεται επί του παρόντος με τέτοιους μαθητές και άλλοι είχαν στην προηγούμενη εργασία τους μαθητές με ειδικές ανάγκες Δέκα από τους εκπαιδευτικούς που συμμετείχαν στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες είναι μέλη σχολικών επιτροπών γενικής και ειδικής στήριξης για παιδιά που βρίσκονται σε κίνδυνο. (children at risk)

35

Μορφή εκπαίδευσης (π.χ πρόσωπο με πρόσωπο, απόλυτη απόσταση, ανάμειξη) και γιατί επιλέχθηκε

Οι εκπαιδεύσεις διεξήχθησαν σε μικτή μορφή. Οι δύο ομάδες διδάχθηκαν πρώτα πρόσωπο με πρόσωπο και αργότερα οι εκπαιδεύσεις συνεχίστηκαν εξ αποστάσεως χρησιμοποιώντας όλες τις μορφές επικοινωνίας - ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, τηλέφωνο, πλατφόρμα εκμάθησης έργου Play2Do κλπ. Η επιλογή αυτού του συνδυασμένου μορφοτύπου βασίζεται, αφενός, στην ανάγκη ενσωμάτωσης της χρήσης των ΤΠΕ στη συνεχή κατάρτιση των εκπαιδευτικών και, αφετέρου, στην ευκαιρία για μακρότερη εκμάθηση και επικοινωνία μεταξύ εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων. Τελευταίο αλλά εξίσου σημαντικό, ο λόγος για την επιλογή μιας εξ αποστάσεως μορφής ήταν η μεγάλη δέσμευση των ειδικών παιδαγωγών.

Ειδική εστίαση της υπόθεσης (π.χ. σενάρια παιχνιδιών, πρόσθετα εκπαιδευτικά υλικά, παιχνίδι ως περιβάλλον πρακτικής προσομοίωσης, πλατφόρμα εκμάθησης κ.λπ

Οι δυνατότητες χρήσης των αποκαλούμενων "σοβαρών παιγνιδιών" για τη δημιουργία επαγγελματικής παιδαγωγικής γνώσης και την ανάπτυξη ειδικών παιδαγωγικών δεξιοτήτων διερευνήθηκαν. Τα θεμελιώδη ερωτήματα ήταν: Τα σοβαρά παιχνίδια έχουν μέρος στην παιδαγωγική πρακτική των εκπαιδευτικών; Μπορεί ο σύνθετος χαρακτήρας της μάθησης που έχει ως βασικά συστατικά - τη διδασκαλία, τη μάθηση και την παιδαγωγική επικοινωνία - να διαμορφωθεί σε μια εικονική έκδοση κοντά στην πραγματική πρακτική; Το εικονικό περιβάλλον μάθησης έχει τη δυνατότητα να λύσει τα αναδυόμενα προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι ειδικοί παιδαγωγοί όταν εργάζονται με παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες;


Τα σοβαρά παιχνίδια έχουν υψηλές εκπαιδευτικές δυνατότητες και η χρήση τους για την εκπαίδευση των επαγγελματιών της παιδαγωγικής θα βοηθήσει στην οικοδόμηση των επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων και συνηθειών τους σε ένα ασφαλές περιβάλλον. Τα σοβαρά παιχνίδια δίνουν την ευκαιρία να εξασκησούν και να εδραιωθούν οι αποκληθείσες γνώσεις σε ένα ασφαλές περιβάλλον προστατευμένο από τις πιθανές αρνητικές συνέπειες της πραγματικότητα. Ο παιδαγωγικός σχεδιασμός αποτελεί βασικό παράγοντα για την επιλογή ενός σοβαρού παιχνιδιού. Οι δια δραστικές προσομοιώσεις πρέπει να βασίζονται σε ορισμένα βασικά εκπαιδευτικά χαρακτηριστικά, εξασφαλίζοντας έτσι την αποτελεσματικότητα της μαθησιακής διαδικασίας.

36

Όλα αυτά, που εφαρμόστηκαν στο παιχνίδι Play2Do, εκμεταλλεύτηκαν κατά τη διάρκεια των εκπαιδεύσεων


Οι εκπαιδεύσεις διεξήχθησαν με θετικό κίνητρο για συμμετοχή από μέρος των εκπαιδευομένων. Παρά τη μικρή τους εμπειρία με τη χρήση σοβαρών παιγνιδιών με σκοπό τη συνεχή εκπαίδευση, οι δάσκαλοι συμμετείχαν με περιέργεια, προθυμία και γενικά θετική στάση απέναντι στο θέμα. Οι σημαντικότερες δυσκολίες που αντιμετώπισαν οι εκπαιδευτικοί που ανήκουν στη λεγόμενη «παλαιά γενιά» (ψηφιακοί αλλοδαποί) που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στη χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας στην κατάρτιση, ωστόσο, με την υποστήριξη των εκπαιδευτών, είχαν ασχοληθεί με τα περισσότερα εργαλεία . Όλοι οι εκπαιδευτικοί συμμετείχαν ενεργά στις συζητήσεις και κατάφεραν να μοιραστούν τη δική τους καλή πρακτική όσο αφορά την εργασία με παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.


δυνατότητα να εξεταστεί αυτή ως

καλή πρακτική

Η χρήση του παιχνιδιού: • τόνωσε την προσωπική και επαγγελματική εξέλιξη των εκπαιδευτικών που είχαν εμπλακεί στην κατάρτιση. • οδήγησε στην απόκτηση επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων για τη σχολική εκπαίδευση, τα παιχνίδια θεωρήθηκαν ως μέσο για την προώθηση της αίσθησης της προσωπικής επιτυχίας για τους εκπαιδευτικούς και της ποικιλομορφίας στις τάξεις τους. • επέτρεψε στους συμμετέχοντες να επικεντρωθούν σε συγκεκριμένες πτυχές της αντιμετώπισης των μαθητών με ειδικές ανάγκες στο πλαίσιο του δικού τους παιδαγωγικού έργου • συνέβαλε στην περαιτέρω ευαισθητοποίηση των εκπαιδευτικών σχετικά με τις ειδικές ανάγκες των παιδιών και των μαθητών, όσον αφορά την ιδιαίτερη κατάστασή τους • επέτρεψε την ανάπτυξη δεξιοτήτων για την παρακολούθηση και την αξιολόγηση δραστηριοτήτων με μαθητές με ειδικές ανάγκες.

Συμπεράσματα και εισηγήσεις

Η σημασία των ζητημάτων που εγείρονται σε αυτές τις εκπαιδεύσεις είναι ότι απαιτείτε η ανανέωση της κατάρτισης των εκπαιδευτικών μετά την ολοκλήρωση του Έργου. Σε αυτό το πλαίσιο, είναι σημαντικό να σημειωθούν ορισμένες δραστηριότητες που σχετίζονται με τη βιωσιμότητα του έργου

37

σύμφωνα με το καινούριο σύστημα αναβάθμισης για τους δασκάλους στη χώρα. Η ανάλυση που έγινε και τα εκπαιδευτικά εργαλεία που αναπτύχθηκαν θα ενσωματωθούν στα εκπαιδευτικά προγράμματα κατάρτισης των εκπαιδευτικών που οργανώνονται κάθε χρόνο από το EIC - Βουλγαρία. Με την υλοποίηση των τρεχουσών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, οι εκπαιδευτές μας βελτίωσαν τις δεξιότητες και την ικανότητά τους να παρέχουν ποιοτικές υπηρεσίες κατάρτισης. Το EIC πρόκειται να υποβάλει αίτηση για να συμπεριληφθεί στον κατάλογο του Υπουργείου Παιδείας με τις άδειες κατάρτισης που βασίζονται στην πείρα που αποκτήθηκε. Οι εκπαιδευόμενοι δάσκαλοι και οι διευθυντές των σχολείων θα ενθαρρυνθούν να συμμετέχουν και σε περισσότερα προγράμματα κατάρτισης. Θα υπάρξουν ευκαιρίες να συμμετέχουν σε σχέδια, πρωτοβουλίες εταιρικής σχέσης, ευκαιρίες δικτύωσης κ.λπ., καθώς τώρα διαθέτουμε μια κεντρική ομάδα επαγγελματιών που εδρεύουν σε διαφορετικά σχολεία της χώρας - και αυτό είναι σύμφωνα με τη νέα φιλοσοφία που εισήγαγε ο νόμος περί Προσχολικής και Σχολικής Εκπαίδευσης το 2016.

Με αυτόν τον τρόπο, τα αποτελέσματα μπορούν να πολλαπλασιαστούν μεταξύ περισσότερων δασκάλων, καθηγητών πανεπιστημίων, μη κερδοσκοπικών οργανισμών, δημόσιων ιδρυμάτων, αστικών οργανισμών που ασχολούνται με την παροχή καλύτερων επιμορφωτικών δεξιοτήτων σε εκπαιδευτικά ιδρύματα όσον αφορά τη συνεκπαίδευση.

38


Τίτλος: Χρήση του Play2Do ως πλατφόρμα επικοινωνίας, ανταλλαγής ιδεών και αποθήκη γνώσεων.

Πλαίσιο: Η υπόθεση βασίζεται στα αποτελέσματα της συνέντευξης που είχαμε με μια ομάδα εκπαιδευόμενων. Οι συνεντεύξεις πραγματοποιήθηκαν στο πλαίσιο του έργου Play2Do. Στόχος τους ήταν να αποκαλύψουν μια χρήσιμη στρατηγική για την καλή χρήση της πλατφόρμας Play2Do ως τοπικού και διεθνές φόρουμ επικοινωνίας, τεκμηρίωσης και ανταλλαγής ιδεών και γνώσεων.

Συγγραφείς: UoA

Λεπτομέρειες υπόθεσης


Τύπος συμμετεχόντων εκπαιδευομένων (δηλ. Εκπαιδευτικοί, ψυχολόγοι κ.λπ.)

Δάσκαλοι, ψυχολόγοι, σύμβουλοι, διευθυντές

Προηγούμενη εμπειρία των

εκπαιδευόμενων με ΑΜΕΑ

Διεξήγαμε δομημένες συνεντεύξεις με 16 επαγγελματίες στον τομέα της εκπαίδευσης. Πήραμε συνεντεύξεις από πέντε εκπαιδευτικούς ειδικής εκπαίδευσης και εννέα που δεν ήταν της Ειδικής Αγωγής αλλά πρέπει καθημερινά να δουλεύουν με μαθητές με αναπηρίες. Αυτό που γεφυρώνει τις διαφορές μεταξύ των ειδικών είναι η ανάγκη τους για περαιτέρω κατάρτιση με σύγχρονες μεθόδους και με επιστημονικό υλικό κατάλληλο να μπορεί να τους βοηθήσει στα καθημερινά προβλήματα τους σχετικά με τους μαθητές και τις οικογένειες των παιδιών με αναπηρίες.

Μορφή εκπαίδευσης (δηλαδή πρόσωπο με πρόσωπο, μόνο εξ αποστάσεως, μικτή) και γιατί επιλέχθηκε

Η εκπαίδευση πραγματοποιήθηκε εξολοκλήρου εξ αποστάσεως. Οι εκπαιδευόμενοι έλαβαν οδηγίες, να κατεβάσουν και να παίξουν το παιχνίδι, να πλοηγηθούν στα εκπαιδευτικά υλικά, να ελέγξουν όσο το δυνατόν περισσότερες δραστηριότητες και να αξιολογήσουν τις επικοινωνιακές τους ιδιότητες. Για το λόγο αυτό διεξάγαμε δομημένες συνεντεύξεις με 16 δασκάλους κανονικής αλλά και ειδικής εκπαίδευσης για να προσδιορίσουμε:

• Οι δυνατότητες που μπορεί να έχει το Play2Do στο να ενισχύσει την επικοινωνία και να χρησιμοποιηθεί ως πλατφόρμα ανταλλαγής ιδεών μεταξύ διαφορετικών

39

"στελεχών", δηλαδή μεταξύ των δασκάλων, και των σχολικών ψυχολόγων / παιδαγωγούς ειδικής αγωγής (ειδικοί στις αναπηρίες)και των γονέων των παιδιών χωρίς αναπηρίες

Ειδική εστίαση της υπόθεσης

(π.χ. σενάρια παιχνιδιών,

πρόσθετα εκπαιδευτικά

υλικά, παιχνίδι ως



εκμάθησης κ.λπ.

Ένα από τα σημαντικότερα προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί στην Ελλάδα είναι η έλλειψη επικοινωνίας και η ανταλλαγής ιδεών και εμπειριών σχετικά με την καθημερινή πρακτική στον τομέα της Ειδικής Αγωγής. Ένας εμπειρογνώμονας πρότεινε να χρησιμοποιήσει η πλατφόρμα Play2Do ως αποθήκη γνώσεων, εμπειριών, ιδεών και διαβουλεύσεων, καθώς το ίδιο το παιχνίδι παρουσιάζει διαφορετικές καταστάσεις που θα μπορούσαν να προκαλέσουν περαιτέρω συζητήσεις για το τι θα μπορούσε να κάνει ένας επαγγελματίας διαφορετικός από τον άλλο. Μια κυρίαρχη ιδέα ήταν να φιλοξενηθούν μόνιμα φόρουμ στο πλαίσιο της πλατφόρμας Play2Do, καθώς οι εμπειρογνώμονες θα μπορούσαν να ανταλλάζουν ιδέες για το έργο τους και για την υλοποίηση υλικού. Ένας δάσκαλος δήλωσε ότι το Play2Do θα μπορούσε να αποτελέσει ένα εξαιρετικό εργαλείο στην έρευνα του εκπαιδευτικού, παρέχοντας έναν πόρο τεκμηρίωσης, απαντήσεις, βιβλιογραφία και σύγχρονες προσεγγίσεις στα προβλήματα που προκύπτουν στο πλαίσιο της συνεκπαίδευσης. "Η συνεχιζόμενη κατάρτιση και η παροχή συμβουλών από ειδικούς εκπαιδευτικούς συμβούλους είναι σπάνιες και σε ορισμένες περιπτώσεις ανύπαρκτες" είπε ένας κύριος εκπαιδευτικός της εκπαίδευσης και πρότεινε ότι το Play2Do θα μπορούσε να υιοθετηθεί από διάφορα σχολεία και ιδρύματα σε επίσημο διοικητικό επίπεδο ως επίσημο εργαλείο παροχής κατευθυντήριων γραμμών κσι καλών πρακτικών για έναν δάσκαλο " Κάποιοι εμπειρογνώμονες πρότειναν τη δημιουργία ενός γονικού φόρουμ, έτσι ώστε οι γονείς να μπορούν επίσης να επικοινωνούν σχετικά είτε για την εμπειρία τους με το δικό τους παιδί με αναπηρία είτε με την εμπειρία των παιδιών τους που έχουν συμμαθητές με αναπηρίες και τι σημαίνει αυτό για το παιδί και την οικογένεια που δεν έχει με αναπηρία. Όπως δήλωσε ένας από τους συμμετέχοντες μας, οι εκπαιδευτικοί

έχουν συνήθως αμφιβολίες σχετικά με τον τρόπο αντιμετώπισης ενός

προβλήματος μεταξύ τους και των μαθητών, τι είδους τιμωρία -εάν

40

χρειαζόταν- για να επιβάλουν, εάν μια ενέργεια πρέπει να διορθωθεί

ή να ξεπεραστεί και πώς να παρουσιάσει και να εξηγήσει το πρόβλημα

στους γονείς.

Το ζωντανό διαδραστικό εργαλείο Play2Do είναι κάτι που μπορεί να

πάνε οι δάσκαλοι ανά πάσα στιγμή για να βοηθήθούν και να

τεκμηριώσουν τις αποφάσεις τους, να υποστηρίξουνε το επιχείρημα

τους.

"Το Play2Do μπορεί να μας βοηθήσει να παρουσιάσουμε τα

προβλήματα με ζωντανό, διαδραστικό τρόπο και ταυτόχρονα να

υποστηρίξουμε την πορεία δράσης μας, πότε και γιατί πρέπει να

παρθεί μια απόφαση για κάτι με το κατάλληλο επιστημονικό υλικό".

Μια άλλη ιδέα ήταν ότι το παιχνίδι μπορεί να ενσωματώση σενάρια

που θα απαιτούσαν διαδικτυακή συμμετοχή και συνεργασία μεταξύ

των δασκάλων απο διαφορετικούς τομείς επιτρέποντας έτσι

επικοινωνία και ανταλλαγή ιδεών.

Η επικοινωνία αποτελεί κυρίαρχη ανάγκη όλων των συμμετεχόντων που εκφράζουν το αίτημα ενός ανοικτού φόρουμ στο παιχνίδι όπου οι δάσκαλοι και οι εκπαιδευτικοί θα μπορούν να ανταλλάξουν εμπειρίες και ιδέες και οι γονείς μπορούν επίσης να συμμετάσχουν εκφράζοντας τις ανησυχίες τους για τα παιδιά τους είτε έχουν αναπηρίες είτε δεν και να ζητούν καθοδήγηση από τους εκπαιδευτικούς ή εμπειρογνώμονες ειδικής εκπαίδευσης.


Οι συμμετέχοντες αξιολόγησαν τα παρεχόμενα εκπαιδευτικά υλικά και την υποδομή της πλατφόρμας, την προσβασιμότητά της, την ποικιλία των υλικών ανάγνωσης, τα βίντεο και τις δραστηριότητες αξιολόγησης. Τους ζητήθηκε να αξιολογήσουν το άνοιγμά τους και επιπλέον να εκτιμήσουν (ή να βρουν νέους) τρόπους με τους οποίους η πλατφόρμα Play2Do θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί ως χώρος επικοινωνίας και ανταλλαγής ιδεών. Δεν ήταν υποχρεωμένοι να κάνουν τις εργασίες αλλά να περιηγούνται και να αξιολογούν τους τρόπους με τους οποίους θα μπορούσαν να υλοποιηθούν για να ενισχύσουν τις δεξιότητές τους ή τους συναδέλφους τους και πώς θα μπορούσαν να επικοινωνήσουν περαιτέρω μεταξύ τους οι ειδικοί.

41

Κάποιοι από τους συμμετέχοντες έκαναν και κάποιες δραστηριότητες αξιολόγησης και συγκεκριμένα αυτο-αξιολόγησης για να αξιολογήσουν τις υφιστάμενες τους γνώσεις. Είχαν επίσης την ευκαιρία να μελετήσουν τον τρόπο προσέγγισης των συναδέλφων τους από τις εργασίες. Όλοι μελέτησαν τα οπτικά και αναγνωστικά υλικά και αξιολόγησαν το άνοιγμα των φόρουμ Αξιολόγησαν την επιστημονική αξία του παιδαγωγικού υλικού Play2Do, την προσβασιμότητά του, την ευελιξία του και κυρίως τη διαθεσιμότητά του: οι εκπαιδευτικοί μπορούσαν άμεσα να αναζητήσουν συγκεκριμένες πληροφορίες από το υλικό σχετικά με συγκεκριμένες καταστάσεις και προβλήματα. Οι ειδικοί στον τομέα του επαγγελματικού προσανατολισμού εκτίμησαν επίσης την αξία της πλατφόρμας Play2Do για την ενσωμάτωση όχι μόνο εκπαιδεύσεων αλλά και ασκήσεων ενδυνάμωσης και υλικών για να βοηθήσουν τους εκπαιδευτικούς να βοηθήσουν τους γονείς και τα παιδιά στις επαγγελματικές επιλογές τους. Όπως ένας εμπειρογνώμονας σημείωσε ότι το "Play2Do, εμπλουτισμένο με μελέτες περιπτώσεων σχετικά με τον επαγγελματικό προσανατολισμό, μπορεί να είναι ένα χρήσιμο εργαλείο στα χέρια ενός συμβούλου σταδιοδρομίας".


Το παιχνίδι θα μπορούσε να ενσωματώσει σενάρια που θα

απαιτούσαν online αφοσίωση και συνεργασία μεταξύ δασκάλων από

διαφορετικούς τομείς και αρκετές χώρες επιτρέποντας έτσι την

επικοινωνία και ανταλλαγή ιδεών.

Οι ειδικοί εξέφρασαν το αίτημα ενός ανοικτού φόρουμ εντός του

παιχνιδιού όπου οι δάσκαλοι και άλλοι εκπαιδευτικοί θα μπορούσαν

να ανταλλάξουν εμπειρίες και ιδέες και οι γονείς μπορούν επίσης να

συμμετάσχουν εκφράζοντας τις ανησυχίες τους για τα παιδιά τους να

ζητούν καθοδήγηση από εκπαιδευτικούς ή ειδικούς της ειδικής

εκπαίδευσης.

Η κύρια ανησυχία σχετικά με την ανάγνωση και το οπτικό υλικό για την πλατφόρμα Play2Do ήταν η γλώσσα. Παρόλο που το παιχνίδι μεταφράζεται στα ελληνικά το μεγαλύτερο μέρος του υλικού ανάγνωσης, τα επιστημονικά έγγραφα και τα ενημερωτικά βίντεο που μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως υλικό κατάρτισης και αναφοράς είναι στα αγγλικά. Το επόμενο βήμα πρέπει να είναι η ενσωμάτωση της ελληνικής γλώσσας στη δομή των υλικών.

42

Οι δάσκαλοι μας πρότειναν ότι υλικά όπως η δημιουργία βίντεο ή

δοκίμιων 300-500 λέξεων είναι πιο κατάλληλα για τη χρήση της

πλατφόρμας ως χώρος εκπαίδευσης από τους μη ειδικούς. Για τους

επαγγελματίες αυτό που χρειάζεται είναι τα βίντεο, τα άρθρα και τα

φόρουμ.


Οι ειδικοί επέστρεψαν για να ελέγξουν τα υλικά σχετικά με τις καταστάσεις που αντιμετώπισαν ήδη, αλλά δεν ήξεραν καλά πώς να χειριστούν πριν. Οι εκπαιδευτικοί βρήκαν την ανφορά και την τεκμηρίωση σχετικά με την αντιμετώπιση των γονέων, ώστε να αισθάνονται πιο προετοιμασμένοι σε ορισμένες περιπτώσεις (για τα περιστατικά που είχαν ήδη αντιμετωπίσει όπως αυτά που παρουσιάστηκαν στο σενάριο 6 και 2). Οι ειδικοί εκτίμησαν το γεγονός ότι θα μπορούσαν να αναθεωρήσουν την δουλιά των συναδέλφων τους στην πλατφόρμα, εμπνέοντας έτσι τον εαυτό τους. Το Play2Do μπορεί να χρησιμοποιηθεί από εκπαιδευτικούς και επαγγελματίες διαφορετικών ειδικοτήτων. Οι εκπαιδευτικοί κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι αυτό δεν μπορεί μόνο να ενισχύσει την επικοινωνία, αλλά να προσφέρει διαφορετικές προσεγγίσεις από διαφορετικές απόψεις σε μια συγκεκριμένη κατάσταση (π.χ. τι θα κάνει ένας καθηγητής γλωσσών, ένας σύμβουλος, ένας ψυχολόγος ή ένας διευθυντής σχολείου σε περίπτωση συμβάντος).

Η πλατφόρμα εκμάθησης: Η πλατφόρμα μας Moodle χαρακτηρίστηκε ως ένας ζωηρός εκπαιδευτικός χώρος που μπορεί να χρησιμεύσει ως εργαλείο για επαγγελματίες πάρα πολλές φορές.

Τα εκπαιδευτικά υλικά: οι δραστηριότητες όπως η συνέντευξη με έναν γονέα που έχει παιδί με αναπηρίες , η προετοιμασία του ενημερωτικού υλικού για μια εκδήλωση για αναπηρίες παρέχουν τις προϋποθέσεις για περαιτέρω συζητήσεις και ανταλλαγή ιδεών. Επίσης, τα υλικά βαθμολογήθηκαν ως επέκταση των σεναρίων, επιτρέποντας περαιτέρω συζητήσεις. Τα βίντεο: ένα πολύτιμο εργαλείο αναφοράς και υλικού για συζήτηση.

43

Ανάγνωση υλικού: οι περισσότεροι ειδικοί εκτίμησαν τον τρόπο με τον οποίο το Play2Do ενσωμάτωσε επιστημονικό υλικό τόσο στη βιβλιογραφία όσο και στη δομή του εκπαιδευτικού υλικού. Η γλώσσα: όλοι οι ελληνόφωνοι ειδικοί ήταν πολύ ικανοποιημένοι να βρουν ένα τέτοιο προηγμένο εκπαιδευτικό εργαλείο και τα υλικά του στη γλώσσα τους. Ως εκ τούτου, όπως δήλωσαν στο γενικό σχόλιο, το γεγονός ότι τα βίντεο δεν μεταφράστηκαν στα ελληνικά ήταν λίγο απογοητευτικό.


Εισηγήσεις

Experts estimated that the implementation of Play2Do in seminars and

educational meetings for school directors and teachers of various

specialties within a consulting framework could prove to be quite

useful. As one teacher who also specializes in the use of new

technologies for adult training stated, “further training in inclusive

education provides the opportunity to reframe the needs of SEN

students and help eradicate phenomena of racism or exclusion even

from educators who are not properly trained in special education”.

Οι ειδικοί εκτιμούν ότι η εφαρμογή του Play2Do σε σεμινάρια και εκπαιδευτικές συναντήσεις για διευθυντές σχολείων και δασκάλους διαφόρων ειδικοτήτων σε ένα πλαίσιο διαβούλευσης θα μπορούσε να αποδειχθεί πολύ χρήσιμο. Όπως δήλωσε ένας δάσκαλος που ειδικεύεται στη χρήση νέων τεχνολογιών για εκπαίδευση ενηλίκων, η «περαιτέρω κατάρτιση στη συνεκπαίδευση παρέχει την ευκαιρία να επαναπροσδιοριστούν οι ανάγκες των μαθητών με αναπηρίες και να βοηθηθεί η εξάλειψη των φαινομένων ρατσισμού ή αποκλεισμού ακόμη και από εκπαιδευτικούς που δεν έχουν εκπαιδευτεί κατάλληλα στην ειδική εκπαίδευση". Η ηλεκτρονική συνεργασία μεταξύ επαγγελματιών διαφορετικών πεδίων για την επίλυση σεναρίων με έναν σε απευθείας τρόπο διαδραστικής λειτουργίας με πολλούς παίκτες είναι κάτι που οι συμμετέχοντες θεωρούν πιθανό και μάλιστα απαραίτητο. Οι ειδικοί σημείωσαν ότι λόγω της ζωντανής φύσης του τομέα της εκπαίδευσης, των αλλαγών και των νέων καλών πρακτικών που εφαρμόζονται καθημερινά, οι επαγγελματίες θεωρούν το Play2Do ως έναν άμεσα διαθέσιμο, ευέλικτο, διαδικτυακό χώρο για την εξεύρεση πληροφοριών, τεκμηρίωσης και ιδεών του επί τόπου προβλήματος Ένας εμπειρογνώμονας εμπνεύστηκε από το πρόγραμμα Unity και επιθυμεί να βρει μαθήματα σχετικά με τον τρόπο χρήσης του συγκεκριμένου περιβάλλοντος για να πειραματιστεί με περισσότερα

44

σενάρια και καταστάσεις. Οι συμμετέχοντες πιστεύουν ότι το Play2Do θα μπορούσε να ενσωματωθεί σε επίσημα προγράμματα εκπαίδευσης και ευαισθητοποίησης που απευθύνονται στους διευθυντές των σχολείων και στους εκπαιδευτικούς με ή χωρίς μαθήματα ένταξης. Επιπλέον, το πρόγραμμα θα μπορούσε να εισαχθεί στο Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής (ΙΕΠ) προκειμένου να συμπεριληφθεί στα επίσημα προγράμματα κατάρτισης στο πλαίσιο των σχολικών δραστηριοτήτων ή στα Σεμινάρια Πληροφορικής και Τεχνολογίας για τους εκπαιδευτικούς

Το παιχνίδι και τα υλικά πρέπει να είναι ανοικτά και προσβάσιμα σε απευθείας σύνδεση όχι μόνο στους εκπαιδευτικούς αλλά και στους γονείς και τους μαθητές. Απαιτούνται ανοικτά φόρουμ για να συζητήσουν τα σενάρια, να σχολιάσουν το δρόμο της επίτευξής τους, να εμπλουτίσουν τις ιστορίες και να εργαστούν σε περαιτέρω ιστορίες και περιστατικά που οι εκπαιδευτικοί μπορεί να συναντήσουν στην καθημερινή πρακτική τους. Πιθανό το παιχνίδι Play2Do θα μπορούσε να είναι το καλύτερο εργαλείο για τεκμηρίωση για την υποστήριξη της έρευνας των εκπαιδευτικών σχετικά με την αντιμετώπιση καθημερινών περιστατικών στην τάξη. Οι συμμετέχοντες κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι πρέπει να ενσωματωθούν στις ιστοσελίδες των σχολείων και των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ως οδηγός και ως αποθήκη καλών πρακτικών.

45


Τίτλος: Αξιοποιώντας υπάρχουσα υποδομή σε τοπική κοινωνία, για επίτευξη αξιόλογων αποτελεσμάτων

Πλαίσιο: Οι ενδιαφερόμενοι σε τοπικές κοινότητες σε μικρές χώρες όπως η Κύπρος παρουσιάζονται με

πολλαπλές και ποικίλες ευκαιρίες για την απόκτηση πληροφοριών, γνώσεων και δεξιοτήτων, μέσω

εργαστηρίων και εκδηλώσεων που οργανώνονται από εθνικούς και διεθνείς οργανισμούς. Ως

αποτέλεσμα, είναι συχνά σε θέση να φιλτράρουν τα γεγονότα αυτά και να επιλέξουν εκείνα που

ταιριάζουν καλύτερα στις ανάγκες τους, με βάση τα δικά τους κριτήρια. Αυτό δημιουργεί ανταγωνισμό

μεταξύ των διοργανωτών των εκδηλώσεων (Erasmus + και άλλων σχεδίων της ΕΕ μεταξύ τους) που

προσπαθούν να παρουσιάσουν ανταγωνιστικά πλεονεκτήματα και να προσελκύσουν ένα μεγάλο μέρος

των ενδιαφερομένων της τοπικής κοινότητας. Σε αυτό το περιβάλλον, η EUROCY αξιοποίησε επιλογές για

την επιτυχή οργάνωση ενός τοπικού συμβάντος πολλαπλασιαστή Play2Do.

Αντί απλώς να κλείσουμε ένα ωραίο μέρος και να εργαστούμε μόνοι για να προσελκύσουμε τα

ενδιαφερόμενα μέρη, η εμπειρία μας είπε ας εκμεταλλευτούμε την υπάρχουσα υποδομή της τοπικής

κοινότητας και βασιζόμενοι στις συνεργασίες μας να αυξήσουμε τις πιθανότητες επιτυχίας της

εκδήλωσης. Διοργανώσαμε την εκδήλωση στους χώρους του Makerspace Νέων Λάρνακας

(https://www.facebook.com/makerspacelarnaka/), μια πρωτοβουλία που ξεκίνησε νωρίτερα το 2018

από το Συμβούλιο Νεολαίας Κύπρου (http://onek.org.cy) , σε συνεργασία με τον Δήμο Λάρνακας

(http://www.larnaka.org.cy). Ο χώρος δημιουργίας νέων είναι ένας χώρος όπου οι νέοι μπορούν να

μάθουν για την τεχνολογία, τη βιοτεχνία και άλλες δημιουργικές διαδικασίες και μεθόδους παραγωγής,

να μοιραστούν τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους και να εφαρμόσουν αυτές τις γνώσεις και δεξιότητες

στην πράξη, Χρησιμοποιώντας εξοπλισμό που περιλαμβάνει 3D εκτυπωτές, κόπτες λέιζερ, εικονική

πραγματικότητα, ρομποτική, arduino, rasberry pi και πολλά άλλα.

Ο χώρος προσφέρει επίσης χώρους για εργαστήρια και συνέδρια. Μέσα από αυτή τη συνεργασία, το

EUROCY, και στη συνέχεια το πρόγραμμα Ply2Do, κατάφερε να διαδώσει την εκπαίδευση Play2Do σε ένα

πολύ μεγαλύτερο μέρος της τοπικής κοινότητας, ενώ ταυτόχρονα το συμβούλιο νεολαίας της Κύπρου

επωφελήθηκε από το γεγονός ότι οι τοπικοί δάσκαλοι γνώρισαν το χώρο Youth Maker και κλήθηκαν να

το επισκεφτούν με τους μαθητές τους. Μια πλήρως κερδοφόρα κατάσταση και για τους δυο (win – win

situation).

Συγγραφείς: EUROCY (Play2Do partner), G.E Learning (associate partner)

Λεπτομέρειες Υπόθεσης:

Αριθμός εκπαιδευόμενων >50

Ειδικότητες εκπαιδευόμενων

(πχ δάσκαλοι, ψυχολόγοι )

Δάσκαλοι (πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης), Ειδικοί Εκπαιδευτικοί, Ψυχολόγοι, μαθητές στην Εκπαίδευση, μέλη του Συμβουλίου Νεολαίας Κύπρου. Ηλικίες 24 - 50

46


εκπαιδευόμενων στα ΑΜΕΑ

Περίπου 5-7 συμμετέχοντες ήταν έμπειροι στα άτομα με αναπηρίες από επάγγελμα, δάσκαλοι ειδικής εκπαίδευσης ή φοιτητές σε συναφή εκπαιδευτικά πεδία ή ψυχολόγοι με εμπειρία σε κάποια μαθησιακή ή πνευματική αναπηρία. Οι υπόλοιποι συμμετέχοντες δεν είχαν επαγγελματική εμπειρία με ΑΜΕΑ. Ωστόσο, επειδή στη πλειοψηφία ήταν ενεργά επαγγελματίες εκπαιδευτικοί εδώ και πολλά χρόνια, είχαν καθημερινή αλληλεπίδραση με μαθητές που είχαν ήπιες πνευματικές και / ή μαθησιακές δυσκολίες. Οι τελευταίοι είτε δεν έλαβαν κάποιο μάθημα ή σεμινάριο σχετικά με ΑΜΕΑ είτε είχαν συμμετάσχει σε σεμινάρια μικρής κλίμακας σχετικά με ορισμένα σχετικά θέματα. Συνολικά, δεν είχαν επίσημες γνώσεις σχετικά με το θέμα.

Μορφή εκπαίδευσης (π.χ

πρόσωπο με πρόσωπο, εξ

ολοκλήρου εξ αποστάσεως,

μικτή) και γιατί επιλέχθηκε ;

Η επιλεγμένη μορφή επικοινωνίας και κατάρτισης ήταν η "μεικτή". Το multiplier event επέτρεψε στους συμμετέχοντες να συναντηθούν πρόσωπο με πρόσωπο με τους ερευνητές του Play2Do και μεταξύ τους. Στη συνέχεια, τους δόθηκε πρόσβαση στο διαδικτυακό εκπαιδευτικό πρόγραμμα Play2Do για να συνεχίσουν την αλληλεπίδραση και την εκπαίδευσή τους. Η αλληλεπίδραση με τους ερευνητές συνεχίστηκε κυρίως σε εξ αποστάσεως μορφή.

Ειδική εστίαση της υπόθεσης

(π.χ. σενάρια παιχνιδιών,

πρόσθετα εκπαιδευτικά

υλικά, παιχνίδι ως



εκμάθησης κ.λπ

Η υπόθεση επικεντρώθηκε στην περιγραφή μιας καλής πρακτικής, στην ενημέρωση της τοπικής κοινότητας σχετικά με τη διαθεσιμότητα των ευκαιριών κατάρτισης του Play2Do και την ενδεχόμενη πρόσληψη ατόμων για να συμμετάσχουν στο μάθημα. Χρησιμοποιήσαμε διαδραστικές παρουσιάσεις κατά τη διάρκεια της εκδήλωσης πρόσωπο με πρόσωπο, μαζί με βίντεο και επίσης πραγματικά βοηθητικά εργαλεία τεχνολογίας. Επιπλέον, χρησιμοποιήσαμε το παιχνίδι Play2Do ως εκπαιδευτικό εργαλείο, αλλά και ως μέσο προσέλκυσης του ενδιαφέροντος των εκπαιδευτικών στην προσομοίωση πρακτικής άσκησης. Έγινε επίσης αναφορά στην ηλεκτρονική πλατφόρμα εκμάθησης, ωστόσο η πρόσβαση δεν δόθηκε στους συμμετέχοντες παρά μόνο μετά το συγκεκριμένο γεγονός. Δεδομένου ότι το επίκεντρο της εκδήλωσης ήταν η επίτευξη της δέσμευσης της τοπικής κοινότητας, δεν περιορίσαμε τον εαυτό μας

47

στο υλικό Play2Do αλλά χρησιμοποιήσαμε επίσης και δύο σημαντικούς πόρους: α) μια ειδικό σύμβουλο και εκπαιδεύτρια στις υποστηρικτικές τεχνολογίες, η οποία παρουσίασε πραγματικά εργαλεία υποστηρικτικής τεχνολογίας και την χρήση τους δίνοντας παραδείγματα αξιοποίησης τους. προκειμένου να προσελκύσει το ενδιαφέρον των εκπαιδευτικών για τη χρήση αυτών των εργαλείων για βελτίωση της επικοινωνίας με τους μαθητές τους · β) ένας ειδικός κοινωνικός επιστήμονας που ταξίδεψε από την Ελλάδα για να μοιραστεί την πρακτική εμπειρία του στην αντιμετώπιση καταστάσεων σχετικών με εκείνες που παρουσιάζονται στα σενάρια Play2Do και επίσης για το πως να επικοινωνούμε αποτελεσματικά με τους γονείς των μαθητών.

Συγκεκριμένες λεπτομέρειες

για το πώς

χρησιμοποιήθηκαν το

παιχνίδι και η πλατφόρμα

Play2Do.

Η πλατφόρμα εκπαίδευσης Play2Do παρουσιάστηκε μόνο ως εργαλείο και οι συμμετέχοντες κλήθηκαν να δηλώσουν τα ονόματά τους και τα email τους έτσι ώστε να λάβουν στοιχεία πρόσβασης στο ηλεκτρονικό μάθημα Play2Do και στο εκπαιδευτικό του υλικό. Το προσομοιωμένο περιβάλλον παιχνιδιού Play2Do πρακτικής παρουσιάστηκε κατά τη διάρκεια μιας ανοικτής συζήτησης. Δύο από τα έξι σενάρια έπαιξαν αλληλεπιδραστικά με την ομάδα και οι επιλογές σεναρίων συζητήθηκαν εκτενώς μεταξύ των συμμετεχόντων.

Τυχόν προκλήσεις που

παρουσιάστηκαν και πώς

αντιμετωπίστηκαν;

Παρόλο που η συνολική εμπειρία ήταν πολύ θετική, η ομάδα μας χαρακτήρισε τα εξής ως προκλήσεις: Η ετερογένεια της ομάδας: η ομάδα περιελάβανε ανθρώπους διαφόρων ηλικιών, με διαφορετικό μορφωτικό υπόβαθρο, διάφορους τύπους διδακτικής εμπειρίας (π.χ. δημόσια / ιδιωτική εκπαίδευση, πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια, τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, ψυχολόγοι, εκπαιδευτικοί κλπ.). Η εμπειρία των παρουσιαστών / εκπαιδευτών ήταν καταλυτική στην αντιμετώπιση αυτής της ανομοιογένειας. Ήταν πολύ εμπνευστικό το πόσο οι διαφορετικοί τύποι συμμετεχόντων ανταποκρίνονταν περισσότερο στις δραστηριότητες που προερχόταν από διαφορετικό παρουσιαστή. Στο τέλος, όχι μόνο η ετερογένεια δεν δημιούργησε πρόβλημα, αλλά πραγματικά βοήθησε στο να αγγίξει κανείς τις πτυχές του Play2Do από διαφορετικές γωνίες και να επιτρέψει στους συμμετέχοντες να ακούσουν το πώς φαίνονται τα άλλα επαγγέλματα σε ορισμένες περιπτώσεις. Διάφορα επίπεδα προ-εμπλοκής: Μέρος των συμμετεχόντων ήταν πολύ χαρούμενοι που ήταν εκεί από την αρχή, ενώ άλλοι προφανώς διερευνούσαν τα συναισθήματά τους. Η ομάδα μας εργάστηκε πολύ

48

σκληρά για να οργανώσει μια εκδήλωση υψηλής ποιότητας, η οποία βοήθησε στη μείωση του άγχους των συμμετεχόντων και τους έκανε να αισθάνονται ότι κέρδισαν πραγματικά αξία από τη συμμετοχή τους. Το γεγονός ότι οι εγκαταστάσεις της εκδήλωσης ήταν τόσο εμπνευσμένες ήταν επίσης χρήσιμο και αύξησε το επίπεδο αφοσίωσης σε πολύ υψηλά πρότυπα μέχρι το τέλος της ημέρας. Ο καλός καιρός ήταν επιπρόσθετο καλό.


α. Η επιτυχής και η στενή συνεργασία με το ιδιωτικό ίνστιτούτο G.E για τη διοργάνωση της εκδήλωσης και τη διαχείριση των προσκλήσεων και της εμπλοκής των εκπαιδευτικών. β. Η αποτελεσματική χρήση των χώρων του Makerspace, που έγινε γνωστός σε πολλούς τοπικούς δασκάλους και με τον τρόπο αυτό το Συμβούλιο Νεολαίας Κύπρου πέτυχε πολλαπλασιαστικό αποτέλεσμα στους νέους στη Λάρνακα. Ταυτόχρονα, η συνεργασία με το Συμβούλιο Νεολαίας της Κύπρου έδωσε μεγαλύτερη αξιοπιστία στην εκδήλωση και άνοιξε την πόρτα σε υψηλότερη δέσμευση. γ. Αποτελεσματική χρήση των κοινωνικών μέσων ενημέρωσης και του Facebook ιδιαίτερα για την αντιμετώπιση των προσκλήσεων: https://www.facebook.com/events/1876907925661622/

Περισσότεροι από 150 προσκεκλημένοι απάντησαν στην εκδήλωση,

εκφράζοντας το ενδιαφέρον τους. Περισσότερα από 50 άτομα

δήλωσαν ότι σκέφτονταν να παρευρεθούν στην εκδήλωση. ο τελικός

αριθμός συμμετεχόντων ήταν λίγο πάνω από 40, ο οποίος ήταν ο

στόχος για την εκδήλωση και ένα πραγματικά καλό επίτευγμα για το

μέγεθος της τοπικής κοινότητας των ενδιαφερομένων.

δ. Μια καλά οργανωμένη ημερίδα και πρόγραμμα: Το εκπαιδευτικό υλικό Play2Do δεν παρουσιάστηκε εκτός πλαισίου. Το σύνολο της εκδήλωσης διοργανώθηκε ως εκπαιδευτικό εργαστήριο με πολύ καλά σχεδιασμένο περιεχόμενο. Η συνεργασία με το εκπαιδευτικό ίδρυμα έδωσε έδαφος σε αυτό το καλά σχεδιασμένο πρόγραμμα. Έτσι, η εκπαιδευτική συνεδρία ξεκίνησε με την εισαγωγή στην μάθηση για διανοητικές αναπηρίες και την ανάγκη του δασκάλου να αλληλεπιδράσει με αυτούς τους μαθητές. Πραγματοποιήθηκε ζωντανή επίδειξη συσκευών / εργαλείων υποστηριχτικής τεχνολογίας, η οποία είχε ξυπνήσει τους συμμετέχοντες και τους έδωσε μια πραγματική αίσθηση "μαθαίνω κάτι νέο και χρήσιμο εδώ". Το πρόγραμμα συνεχίστηκε με διάλεξη του Άγγελου Κουτουμάνου, από τον οργανισμό Noesi.gr που είναι γνωστός στην Κύπρο λόγω της

https://www.facebook.com/events/1876907925661622/

49

ειδίκευσής του στην κατάρτιση δασκάλων και γονέων σχετικά με τον τρόπο αντιμετώπισης των μαθητών με αναπηρία. Η διάλεξη ήταν πολύ εμπνευστική και γεμάτη πρακτική, ανταλλαγή εμπειριών και βίντεο, τα οποία προσέλκυσαν το ενδιαφέρον όλων των συμμετεχόντων και πυροδότησαν στο τέλος τεράστιες συζητήσεις. Επομένως, η συμμετοχή των εμπειρογνωμόνων στις βασικές θεωρητικές πτυχές του έργου είναι μια πρακτική που πρέπει να ακολουθητε. Η τρίτη συνεδρία ήταν αφιερωμένη στο Παιχνίδι προσομοίωσης Play2Do, το οποίο ήρθε την κατάλληλη στιγμή όπου οι συμμετέχοντες ήταν ήδη εξοικειωμένοι με το πλαίσιο και πραγματικά ταιριάξε σε ολόκληρη τη συζήτηση. Τα πράγματα που αναφέρθηκαν θεωρητικά, παρουσιάστηκαν τώρα σε σενάρια του παιχνιδιού και οι άνθρωποι δεν μπορούσαν να κρύψουν τον ενθουσιασμό τους. ε. Κλείνοντας την εκδήλωση με ένα ωραίο κοκτέιλ στην αυλή ενός παλιού σπιτιού, με καλό φαγητό και ποτά, το οποίο ενέπνευσε περαιτέρω συζητήσεις μεταξύ των συμμετεχόντων και τους βοήθησε να δημιουργήσουν μια αίσθηση ότι ανήκουν σε μια ομάδα. ζ. Δημιουργία οπτικοακουστικού υλικού από το συμβάν, το οποίο θα συμβάλλει στην περαιτέρω προώθηση του περιεχομένου και στην περαιτέρω αύξηση του πολλαπλασιαστικού αποτελέσματος. Αυτό το υλικό είναι χρήσιμο εάν διαχυθεί μέσω ήδη καθιερωμένων καναλιών: https://eurocyinnovations.com/slides/slide/play2do-3. Η συνεργασία με τις καλές εταιρείες τοπικών μέσων μαζικής ενημέρωσης είναι το κλειδί για την επιτυχία αυτού του υλικού.


Εισηγήσεις

Συμπληρώνοντας αυτή την καλή πρακτική, παραθέτουμε μαρτυρίες

από τους συμμετέχοντες στο εργαστήριο εκπαίδευσης: Δάσκαλος της

Σχολής Τυφλών Άγιος Βαρνάβας:

"Ήμουν εδώ σήμερα το πρωί με πολύ χαμηλές προσδοκίες ... συνήθως

αυτό το είδος των γεγονότων είναι πολύ βαρετό και επαναλαμβάνει

περιττές και σύνθετες πληροφορίες. Μπορώ να πω ότι είμαι πολύ

χαρούμενος που ήρθα! Ήταν πολύ ενδιαφέρον και χρήσιμο! "

Ψυχολόγος από NGO που εκπροσωπεί άτομα με εγκεφαλική

παράλυση: "Ήταν πολύ ενδιαφέρον και τώρα έχω πολλές ιδέες για την

επαναχρησιμοποίηση του προσομοιωμένου περιβάλλοντος

50

πρακτικής. Μπορούμε επίσης να αλλάξουμε τα σενάρια για να

ταιριάξουμε ... και να γράψουμε το πλαίσιο για ... "

Έτσι, καταλήξαμε να συζητούμε ιδέες για επόμενο έργο ή / και προϊόν

για να εκμεταλλευτούμε περαιτέρω το παιχνίδι Play2Do. Ένας

δάσκαλος από το G.E Center λίγες εβδομάδες αργότερα: "Το

πλατφόρμα έχει πολύ χρήσιμο περιεχόμενο και τα μαθήματα είναι

καλά οργανωμένα. Ωστόσο, αυτό που βλέπεις και αισθάνεσαι θα

μπορούσε να είναι καλύτερο. Δεν αισθάνθηκα πολύ άνετα με τη δομή

των σελίδων. "

Λοιπόν, το γεγονός ότι ο δάσκαλος ασχολήθηκε με την διαδικτυακή

πλατφόρμα μάθησης και επέστρεψε με εποικοδομητική

ανατροφοδότηση είναι σίγουρα ένα επίτευγμα για ένα έργο.

Ως μάθημα που μάθαμε και εμείς, το οποίο προτείνουμε στους ερευνητές που διοργανώνουν παρόμοιες εκδηλώσεις στις τοπικές τους κοινότητες είναι: Μια καλή πρακτική είναι να συνδυάζονται εργαστήρια κατάρτισης και άλλες συναφείς εκδηλώσεις μαζί με ορισμένες νέες και πολύ συναφείς πρακτικές πληροφορίες που θα προέρχονται από γνωστούς ειδικούς. Συνδέοντάς τα με μια βιώσιμη ανάπτυξη στην περιοχή / πόλη / χώρο. Έχουμε επίσης μια εισήγηση προς τον φορέα χρηματοδότησης και το πρόγραμμα Erasmus +: Πιστεύουμε ότι θα βοηθήσει πραγματικά τις τοπικές κοινότητες εάν παρέχεται ειδική χρηματοδότηση για τη διοργάνωση επίσημων Συνεδρίων Erasmus +, ίσως με διαφορετικούς ειδικούς θεματικούς τομείς κάθε φορά, όπου μεμονωμένα έργα μπορούν να συμμετάσχουν και να οργανώσουν μικρότερα εργαστήρια. Μια τέτοια μεγαλύτερη προσπάθεια θα καταστήσει ευκολότερη την επίτευξη αυτού που περιεγράφηκε προηγουμένως σε αυτή την περίπτωση ως καλή πρακτική.

Π xριπώσ xις Καλών Πρακικών · των εκπαιδευτικών στο...

Documents