MENGIMPLEMENTASKAN PROGRAM BIMBINGAN DAN KONSELING PERKEMBANGAN

DI SEKOLAH

Konselor yang menerima prinsip-prinsip bimbingan perkembangan perlu aktif d dalam desain dan

pelaksanaan program tersebut. Sebuah hard, jika disayangkan, pelajaran dari inisiasi bimbingan di sekolah

menengah adalah bahwa kecuali profesional bimbingan menganggap sikap proaktif dalam penciptaan

program, maka orang lain akan menentukan aspek penting dari apa yang akan dicapai. Banyak konselor

sekunder dipandang sebagai orang yang 'menyembuhkan masalah "atau orang yang" mengirim anak-anak ke

perguruan tinggi yang tepat. "Kepala sekolah dan lain-lain yang menentukan kebijakan sekolah yang lebih

sering daripada tidak terlibat dalam memutuskan apa yang konselor akan lakukan. Jika seorang konselor

mulai program baru dan tidak dipelihara untuk mendefinisikan dirinya atau peran pro¬fessional di sekolah,

dia atau dia dapat yakin bahwa ada banyak orang lain yang akan senang untuk mendefinisikan peran itu.

Ada sejumlah pendekatan yang bisa dilakukan untuk mencapai program de¬velopment di sekolah-

sekolah. Salah satu model yang paling banyak diterima devel¬oped dalam beberapa tahun terakhir adalah

bahwa dianjurkan oleh Gysbers dan Henderson pada tahun 1988. Rencana disarankan oleh para penulis ini

adalah pendekatan empat bertahap yang meliputi plinnins, merancang, melaksanakan, dan mengevaluasi.

Banyak sekolah di negara ini telah menggunakan panduan model ini dalam penciptaan atau restrukturisasi

program bimbingan.

Merencanakan Program Pengembangan

Perencanaan sebaiknya tidak dilakukan dalam isolasi. Pengalaman pada institusi pendidikan di

semua tingkatan telah mengajarkan kita bahwa individu yang memiliki suara dalam pengembangan tujuan

akan lebih mungkin untuk bekerja menuju tujuan mereka. Sebuah program bimbingan yang direncanakan

dan dilaksanakan dalam batas-batas yang tenang kantor konselor hampir pasti akan gagal. Sebuah upaya

kelompok adalah penting, karena itu, untuk individu yang akan terlibat dalam proses bimbingan dan bagi

mereka yang akan menjadi konsumen dari apa bimbingan ditawarkan. Pengorganisasian untuk bimbingan

harus melibatkan individu kunci dalam terorganisir, upaya terpadu. Jika rencana itu untuk districtwide

perkembangan bimbingan program, maka konselor harus mencakup personil dari kantor superintendent ini.

Jika kabupaten memiliki sejumlah sekolah, maka perlu ada keterlibatan aktif oleh kepala sekolah dan

spesialis lain dari sekolah-sekolah ini. Individu dengan keahlian dalam pendidikan khusus, membaca, dan

kesehatan adalah kandidat yang baik untuk sebuah komite districtwide. Jika program bimbingan hanya

untuk masing-masing sekolah, keterlibatan pokok bangunan sangat penting.

Baik di tingkat kabupaten dan tingkat bangunan lokal, masukan orang tua sangat diinginkan. Dalam

sejumlah kabupaten di negara pada saat ini, beberapa pendekatan bimbingan suara fundamental dan secara

luas digunakan telah datang di bawah serangan dari kelompok orang tua konservatif yang merasa bahwa

setiap discus¬sion perasaan anak-anak dan setiap pendekatan kelompok yang baik antireligius atau sosialis.

Sementara sebagian menganggap sikap ini kuno, kelompok tersebut cenderung vokal, aktif, dan single-

minded. Setelah terorganisir, mereka menargetkan kegiatan tertentu dan tempat konselor dan sekolah dalam

sikap defensif. Hal ini jauh lebih baik untuk kanvas masyarakat dan melibatkan orang tua yang tokoh

masyarakat dari awal dalam perencanaan kebijakan bimbingan. Konselor yang gagal untuk melibatkan

orang tua dari awal mungkin melawan mereka di altercations di kemudian hari.

Dalam rangka untuk merencanakan, konselor harus terlebih dahulu mengatur commit¬tee

perwakilan (Gysbers & Henderson, 1988). Komite tersebut sering disebut komite pengarah, panitia, atau

hanya komite bimbingan. Tugas mereka adalah perencanaan, merancang, melaksanakan, dan evaluasi

bimbingan. Komite ini dapat bervariasi dalam ukuran, dari sekitar delapan sampai dua belas anggota, tetapi

mereka tidak boleh terlalu besar untuk partisipasi aktif oleh semua anggota. Sebagaimana dicatat, setiap

komite harus memiliki bangunan dan kabupaten administrator, seorang pelaku atau lainnya spesialis, guru,

dan orang tua. Konselor adalah or¬ganizer dan konsultan untuk panitia, tetapi kebijakan yang muncul dari

interaksi harus menjadi upaya bersama dari semua yang terlibat. Sebuah upaya akar rumput alam ini benar-

benar penting untuk inisiasi proses perencanaan.

Komite pengarah, dibebankan dengan tugas merevisi atau implement¬ing program yang

komprehensif bimbingan, perlu terlibat dalam sejumlah isu penting. Karena tidak ada model tunggal yang

sesuai untuk semua sekolah dan seluruh kabupaten, panitia awalnya harus mengembangkan model com-

prehensif sebagai panduan untuk latihan. Dokumen ini hanya harus menjadi panduan, karena kurikulum

akhirnya akan memiliki konten dan tujuan yang dikembangkan secara lokal

Sebuah review oleh penulis dari sejumlah panduan untuk pengembangan model komprehensif

mengungkapkan banyak kesamaan dalam program dimulai di kebanyakan negara. Meskipun ada sejumlah

perbedaan dari negara ke negara, model yang dikembangkan di Texas cukup mewakili tujuan perencanaan

dasar yang pada gilirannya akan membantu menentukan konten bimbingan. The Texas Model mencakup

tujuan berikut untuk pelajar:

Harga diri

Motivasi untuk mencapai

Pengambilan keputusan, penetapan tujuan, dan keterampilan perencanaan

Keterampilan pemecahan masalah keterampilan efektivitas Komunikasi Interpersonal Efektivitas lintas

budaya

Perilaku yang bertanggung jawab

Dengan daerah-daerah yang luas dalam pikiran, komite bimbingan harus berikutnya mengalihkan

perhatiannya pada pengembangan laporan yang tepat secara lokal dari definisi, pemikiran, dan asumsi yang

mendasari program. Definisi Pro¬gram termasuk identifikasi populasi untuk dilayani (siswa, orang tua,

guru, administrator), isi dasar pro¬gram yang (bidang isi dan tujuan), dan organisasi dari sistem Program

(deliv¬ery, kurikulum bimbingan, sistem individu perencanaan, ser¬vices responsif, dan dukungan sistem).

Alasan untuk program harus hasil dari penilaian kebutuhan siswa dan masyarakat. Ini mungkin baik bersifat

umum (di tingkat kabupaten) atau spesifik (pada tingkat bangunan).

Selain itu, semua asumsi yang program ini didasarkan perlu dibuat sejelas mungkin. Ini mungkin

termasuk deskripsi pelatihan coun¬selors 'profesional, latar belakang, dan pengalaman profesional karena

terkait dengan program. Asumsi juga harus mencakup contribu¬tions bahwa bimbingan dapat membuat

perkembangan individu normal dan sehat. Hal ini juga sangat penting pada saat ini untuk menggambarkan

kondisi yang diperlukan untuk keberhasilan pelaksanaan, yang meliputi kepegawaian, commit¬ment

districtwide, peluang untuk program dan pengembangan staf, anggaran, bahan, perlengkapan dan peralatan,

dan fasilitas untuk program tersebut. Semua ini adalah komponen es¬sential dan harus disertakan dalam

proses perencanaan (Texas Dinas Pendidikan, 1991).

Merancang Program Pengembangan

Proses perencanaan awal akan mengarah secara alami ke dalam desain untuk program bimbingan

yang komprehensif. Tahapan pada proses ini akan membutuhkan komite untuk membuat sejumlah

keputusan yang sulit. Karya penting dari komite akan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang sama dengan

yang diajukan oleh Henderson (1987):

1. Yang komponen program harus memiliki prioritas tinggi untuk konselor?

2. Dari kompetensi yang perlu dipelajari, yang harus ditekankan pada setiap tingkat kelas, atau kelas

pengelompokan?

3. Siapa yang akan dilayani dan dengan apa yang prioritas: semua siswa dalam mode perkembangan, atau

beberapa siswa dalam mode senices perbaikan? Apa hubungan antara layanan kepada mahasiswa dan

senices untuk orang dewasa dalam kehidupan siswa?

4. Kompetensi apa dan hasil akan memiliki prioritas?

5. Keterampilan apa yang akan dimanfaatkan oleh konselor sekolah: mengajar, membimbing, konseling,

konsultasi, pengujian, pencatatan, koordinasi, atau menyebarkan informasi, dan dengan apa prioritas?

6. Apa sekolah tingkat akan menguntungkan, dan sejauh mana dari sumber

dialokasikan kepada program: SD, SMP / SMP, atau SMA?

7. Apa hubungan antara program bimbingan dan staf dan program pendidikan lainnya dan staf? Apakah

tujuan tunggal bimbingan untuk mendukung program pembelajaran? Apakah bimbingan memiliki identitas

dan tanggung jawab sendiri? Harus itu program atau satu set layanan?

Untuk membimbing pemikiran dalam desain program bimbingan yang komprehensif, Gysbers dan

Henderson (1988) telah mengembangkan suatu proses tujuh langkah untuk establish desain program baik

pada bangunan atau tingkat kabupaten, seperti yang dijelaskan dalam paragraf berikut.

1. Pilih struktur program dasar. Komponen struktural mengandung: (a) definisi Program (pernyataan misi,

pernyataan sentralitas besarbesaran sekolah, dan kompetensi individu akan memiliki akibat keterlibatan); (b)

alasan untuk keberadaan Program (bimbingan sebagai mitra sejajar dalam proses pendidikan); dan (c) setiap

asumsi (prinsip yang membentuk program). Komponen program meliputi kurikulum bimbingan (tujuan dan

kompetensi untuk dikembangkan dalam program), perencanaan individual (rencana pribadi, pendidikan, dan

sesuai karir grade level), layanan responsif (bantuan khusus bagi siswa, konseling dan intervensi perbaikan),

dan sistem dukungan (pengembangan staf, anggaran, dukungan masyarakat, dan kegiatan perencanaan

individual).

2. kompetensi Daftar siswa. Dalam proses ini konselor daftar kompetensi program bimbingan akan

membantu siswa memperoleh. Ini termasuk pengetahuan, keterampilan, dan sikap siswa akan berkembang

sebagai hasil dari partisipasi mereka dalam program bimbingan.

3. Menegaskan dukungan kebijakan. Dimulai dengan pokok bangunan dan bekerja melalui inspektur,

konselor perlu menegaskan kembali dukungan distrik sekolah untuk konsep dalam desain. Dengan bantuan

dari komite pengarah konselor berikutnya akan mengembangkan pernyataan kebijakan. Sekali lagi, kaki

konselor akan ingin individu kunci melalui dewan sekolah untuk menjadi bagian dari desain. Sejak individu

bekerja lebih baik menuju tujuan bahwa mereka telah membantu mengembangkan, bekerja dengan individu

kunci sepanjang jalan hanya akan membantu memastikan keberhasilan program.

4. Menetapkan parameter untuk alokasi sumber daya. Dalam langkah ini konselor siap untuk

mendefinisikan, dalam istilah yang lebih konkret, desain program. Langkah ini terkait erat dengan sumber

daya yang tersedia. Akan desain hanya mencakup kegiatan yang ada mendanai? Dalam kasus di mana

program yang ada mengalami revisi, beberapa aspek dari program yang komprehensif mungkin harus

ditunda sampai sumber daya tambahan yang tersedia. Juga termasuk dalam proses ini adalah alokasi sumber

daya manusia. Berapa banyak waktu dapat dialokasikan untuk konseling? untuk guru? untuk personil

lainnya?

Pada saat ini konselor juga perlu mendefinisikan perannya sendiri. Diskusi tentang peran konselor

di semua tingkat telah lama menjadi masalah di lapangan, dan pindah ke program bimbingan yang

komprehensif tidak akan membuat masalah pergi. Gysbers dan Henderson (1988) menunjukkan bahwa

daftar sembilan atau sepuluh tugas tidak akan cukup. Mereka merekomendasikan sebaliknya bahwa konselor

mengembangkan panduan posisi yang menggambarkan fungsi utama dari pekerjaan, tanggung jawab utama,

tugas utama, hubungan organisasi, dan standar kinerja. Deskripsi ini harus mencakup ekspektasi kinerja

konselor dalam mengajar kurikulum bimbingan, konseling, konsultasi, rujukan, dan tanggapan lain untuk

kebutuhan dan masalah-masalah tertentu. Ini juga akan menjadi penting untuk menentukan peran semua

individu lain yang bekerja dalam program bimbingan. Sebagai program berkembang, orang lain seperti guru,

orang tua, dan relawan harus beroperasi di bawah peran defi-definisi. Ketika peran orang lain tidak ditulis

dan disepakati, maka bimbingan bisa menjadi apa pun siapa pun yang berkuasa di sekolah ingin hal itu

terjadi. Lebih dari satu konselor disiapkan telah diturunkan status petugas oleh pokok yang kuat yang

memiliki pandangan sendiri tentang apa yang konselor harus dan tidak harus dilakukan. Bahaya ini terjadi di

sekolah-sekolah dasar dan menengah modern telah tidak berkurang. Dengan menangani masalah ini sejak

awal, konselor dapat menghindari perangkap.

5. Tentukan hasil siswa. Sebuah program berdasarkan hasil siswa tertentu memiliki, dalam jangka panjang,

kesempatan yang lebih besar untuk sukses daripada satu dengan berbagai pernyataan samar-samar dan

sebagian besar tidak terkendali sekitar berharap-untuk hasil. Konsep-konsep seperti pemahaman dan

menghormati orang lain, membuat pilihan yang bijak, memiliki kemampuan memecahkan masalah, dan

berkomunikasi secara efektif adalah hasil yang tepat. Tujuan ini harus dinyatakan dalam cara yang

memungkinkan guru, orang tua, dan profesional lain untuk memahami mereka. Tujuan seperti "semua anak

akan mengalami peningkatan harga diri dan cara yang lebih cair berhubungan dengan orang lain" mungkin

dipahami oleh konselor lain dan oleh beberapa guru. Untuk orang tua, namun, mungkin mengatakan apa-

apa. Sebagai pekerjaan konselor berlangsung, dia atau dia akan ingin mengembangkan spesifik hasil tingkat

kelas dan hasil tingkat sekolah. Setelah dikembangkan, semua orang terpengaruh oleh hasil dan kompetensi,

termasuk komite pengarah bimbingan dan staf administrasi sekolah, harus meninjau mereka.

6. Tentukan kegiatan oleh komponen. Langkah berikutnya dalam proses ini adalah untuk menentukan

penekanan utama dan kegiatan utama dalam setiap komponen program. Untuk masing-masing komponen

dari kurikulum bimbingan, ini termasuk ruang lingkup dan urutan program dan penyajian kembali dari hasil

siswa diharapkan untuk setiap. Dalam komponen perencanaan individu, tugas adalah salah satu

mendefinisikan kegiatan utama yang membantu siswa untuk membuat rencana individu. Rencana ini

mungkin rencana karir pendidikan dan / atau sesuai. Kegiatan perencanaan individu adalah orang-orang

yang telah secara tradisional menjadi bagian dari sebagian besar program bimbingan. Di bidang layanan

responsif, konselor dan lain-lain yang terlibat harus mengidentifikasi topik yang siswa, guru, dan orang tua

biasanya hadir. Ini kemudian akan memungkinkan untuk pengembangan sarana sistematis menangani

masalah ini. Sebuah contoh akan menjadi daftar dari keprihatinan yang tampaknya menghambat pribadi

normal, akademik, atau pengembangan karir sosial. Topik dapat mencakup perceraian, pelecehan anak,

penyebab kegagalan sekolah, disiplin, situasi keluarga, dan tekanan teman sebaya. Setelah diidentifikasi,

personil sekolah dapat mengembangkan suatu sistem untuk mengatasi masing-masing.

Dukungan sistem juga penting. Aspek ini memiliki dua bagian: dukungan yang diperlukan oleh usaha

bimbingan dan dukungan yang diberikan oleh usaha bimbingan. Dukungan yang diperlukan oleh program

bimbingan meliputi kebijakan sekolah yang tepat dan prosedur administratif yang berkaitan dengan

bimbingan. Ini juga mencakup bidang kepegawaian, anggaran, fasilitas, dan peralatan. Dukungan upaya

bimbingan memberikan ke program lain termasuk konsultasi, arahan, pengembangan staf, bekerja dengan

populasi khusus, disiplin, dan kurikulum.

7. Menulis malapetaka dan mendistribusikan deskripsi program yang diinginkan. Ini adalah langkah akhir

dalam proses desain. Jika langkah-langkah lain telah selesai, maka program dalam bentuk terpadu harus

diletakkan secara tertulis dan berbagi dengan semua orang yang peduli busur. Desain selesai harus dikaji

secara rinci dan direvisi oleh komite pengarah, administrasi sekolah, guru, dan orang lain itu dapat

mempengaruhi. Dewan sekolah juga harus meninjau dan menyetujui revisi akhir. Dengan cara ini,

rencananya akan memiliki kesempatan yang lebih baik "yang dimiliki" oleh struktur kekuasaan. Gysbers dan

Henderson (1988) merekomendasikan bahwa versi terakhir mengandung lima bagian:

komponen struktural, panduan posisi, komponen program, alokasi desain / sumber daya yang

direkomendasikan untuk program, dan lampiran. Catatan: Bahan untuk bagian ini baik dikutip dan

diadaptasi dari Mengembangkan dan Mengelola Sekolah Anda Program Bimbingan oleh Norman Gysbers

dan Patricia Henderson. Buku ini harus dikonsultasikan secara keseluruhan untuk pembahasan lengkap.

Menerapkan Program

Sementara perencanaan dan desain yang cermat merupakan langkah penting dalam pengembangan

program bimbingan, tugas pelaksanaan juga membutuhkan perencanaan tambahan dan upaya khusus pada

bagian dari semua pihak. Sekali lagi, semua konselor harus ingat bahwa individu bekerja menuju tujuan

bahwa mereka telah memiliki beberapa mengatakan dalam mengembangkan. Oleh karena itu, dalam tahap

ini, serta yang lain, semua yang menjadi bagian dari bimbingan atau dipengaruhi oleh proses harus terus

menerus diberitahu. dan terlibat sebanyak mungkin. Jangan sampai kita lupa, guru dan administrator

memiliki agenda tambahan, dan bimbingan mungkin hanya sebagian dari apa yang mereka anggap penting.

Konselor, oleh karena itu, harus proaktif dalam upaya pelaksanaannya.

Sejumlah potensi perbaikan program harus datang ke depan sebagai hasil dari pengorganisasian,

perencanaan, dan proses perancangan. Konselor dapat menggunakan pedoman yang dikembangkan dalam

komponen ini untuk menentukan prioritas dan bagaimana mereka akan bertemu. Konselor akan

menggunakan tujuan yang telah ditetapkan untuk memberikan parameter untuk semua rencana perbaikan.

Pelaksanaan program yang terbaik ketika rencana dikembangkan untuk tahun ajaran seluruh. Ini akan sangat

membantu jika rencana keseluruhan dipecah menjadi segmen bulanan dan mingguan yang mengarahkan

pengiriman program bimbingan serta layanan konseling khusus.

Gysbers dan Henderson (1988) menyarankan tahap perencanaan transisi sebagai bergerak sekolah

ke dalam program baru. Menggunakan Northside Independent Sekolah Dis¬trict di San Antonio, Texas,

sebagai model, mereka merekomendasikan bahwa konselor hati-hati menganalisis program mereka hadir

untuk mengumpulkan data yang sesuai yang akan memungkinkan mereka untuk membandingkan dan

kontras elemen dalam program ini dengan orang-orang yang belum di tempat. Ini akan memberikan

konselor dengan penilaian mana program tumpang tindih dan di mana ada kesenjangan yang jelas yang

membutuhkan perhatian. Dengan terlibat dalam analisis perbedaan ini, coun¬selors akan dapat menentukan

penempatan sumber daya. Sebagai contoh, jika konselor menghabiskan sebagian kecil dari waktu dalam

kegiatan yang berkaitan dengan kurikulum bimbingan dan tujuan diidentifikasi adalah peningkatan waktu

dalam komponen itu, keputusan yang mengarahkan perhatian konselor untuk compo¬nent yang mungkin

akan perlu dibuat. Jika sumber daya tambahan yang tidak tersedia atau datang, konselor dapat memutuskan

untuk mengurangi waktu yang dihabiskan dalam aspek perencanaan re¬sponsive atau individu dari program

yang mendukung pengajaran yang lebih dari kurikulum bimbingan.

Proses analisis perbedaan harus menjadi pengalaman positif bagi semua yang terlibat dengan

program ini. Dengan bantuan guru, orang tua, administra¬tors, dan lain-lain, staf konseling sekarang harus

siap untuk membuat kegiatan yang telah ditentukan adalah sangat penting. Jika, misalnya. Sebuah analisis

perbedaan menunjukkan bahwa sangat sedikit siswa yang pernah menasihati, Anda mungkin ingin

mempelajari komponen responsif program. Analisis lebih lanjut dapat mengungkapkan bahwa sekolah

menawarkan konseling kelompok sedikit atau tidak ada. Dalam in¬stance ini, kegiatan yang baru dibuat bisa

menjadi inisiasi kelompok konseling perkembangan untuk berbagai kelas dan usia tingkat. Prioritas lain

menyerukan kegiatan yang berbeda bisa muncul dalam aspek sistem pendukung pro¬gram atau dalam

kurikulum bimbingan.

Hal ini mungkin berlebihan untuk menyatakan bahwa semua kegiatan akan direncanakan dengan

hati-hati, tetapi kurangnya perencanaan telah menjadi kelemahan sejarah besar dalam banyak program

bimbingan, terutama yang dikembangkan tak lama setelah dimulainya NDEA Institutes dan berdasarkan

program yang berpusat masalah model layanan . Semua perencanaan harus didasarkan pada kebutuhan

prioritas tinggi dalam sistem sekolah lokal sebagai kebutuhan ini berhubungan dengan tujuan-tujuan

pembangunan secara keseluruhan. Sebuah rencana yang baik akan berisi tujuan terkait dengan hasil

bimbingan siswa.

Evaluasi Program

Gysbers dan Henderson (1988) menunjukkan bahwa evaluasi bukan sesuatu yang dilakukan pada

langkah terakhir dari revisi Program. Sebaliknya, itu adalah proses yang berkelanjutan yang memberikan

umpan balik terus menerus selama semua tahapan program. Tujuan utama dari evaluasi adalah untuk

menyediakan data untuk keputusan yang diperlukan tentang struktur program dan perkembangan masa

depan.

Trotter (1991) merekomendasikan evaluasi konteks tingkat yang digunakan untuk menggambarkan

praktek saat ini, ciri populasi siswa-klien, manusia inven¬tory, keuangan, material, peralatan, dan sumber

daya politik saat ini tersedia untuk program ini, dan menilai kebutuhan konsumen. Dalam desain ini,

konselor dapat menilai praktik saat ini dengan menggunakan informasi dari log konselor yang

menggambarkan sifat dan frekuensi kontak mahasiswa-klien, deskripsi pekerjaan, survei mahasiswa dan

konsumen, wawancara dipilih dengan individ¬uals dari kelompok konsumen, dan penggunaan waktu dan

analisis tugas procedures. Penilaian konsumen dari program ini mencakup pertemuan fakta tentang

counselor dan rasio guru-to-mahasiswa, levels prestasi umum, status sosial ekonomi, komposisi etnis,

kehadiran dan angka putus sekolah, dan prevalensi exceptionality.

Kebutuhan konsumen dapat dievaluasi dengan mengumpulkan data dari komite penasihat,

menggunakan staf yang berkualitas dari pengamat luar (konsultan) akrab dengan bimbingan SD, menyajikan

forum terbuka untuk masyarakat, con¬ducting wawancara terstruktur dengan konsumen (orang tua, guru,

siswa, administrator ), dan menerapkan ulasan record, survei kriteria-referenced, dan tindak lanjut studi

(Trotter, 1991).

Konselor harus memiliki garis besar rencana evaluasi untuk memandu upaya mereka dalam

program review dan perubahan. Mereka dapat memilih dari sejumlah pendekatan. Sebuah rencana yang

dirancang oleh kelompok studi untuk Dinas Pendidikan Texas merekomendasikan delapan langkah-langkah

berikut:

1. Negara pertanyaan evaluasi.

2. Tentukan penonton / menggunakan untuk evaluasi.

3. Mengumpulkan data untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan.

4. Terapkan standar yang telah ditentukan.

5. Menarik kesimpulan.

6. Pertimbangkan konteks.

7. Membuat rekomendasi.

8. Undang-Undang pada rekomendasi.

(Texas Dinas Pendidikan, 1991, hal. 93)

Proses evaluasi akan membutuhkan lebih dari upaya konselor sendiri. Sejak komprehensif, program

perkembangan melibatkan semua anak dan tenaga profesional lainnya, evaluasi bimbingan harus melibatkan

semua orang yang menggunakan kegiatan bimbingan dan semua orang yang mungkin terkena dampak oleh

kegiatan ini.

Sebuah titik awal alami untuk evaluasi bimbingan adalah untuk memeriksa tujuan dan sasaran yang

dinyatakan. Selain itu, adalah penting untuk juga memeriksa staf yang dibebankan dengan pengiriman

layanan. Semua tujuan dan objectives terdaftar untuk program harus berubah menjadi pertanyaan penelitian

untuk proses evaluasi. Misalnya, jika tujuan yang disarankan sebelumnya dalam bab ini adalah untuk

menjadi dasar untuk evaluasi, pertanyaan penelitian akan menjadi sebagai berikut:

1. Apakah anak-anak kita mengalami perasaan positif dari guru, orang tua, dan rekan-rekan?

2. Apakah pembelajaran bermakna bagi anak-anak kita?

3. Apakah anak-anak kita mengembangkan citra diri yang positif?

4. Apakah anak-anak kita menjadi lebih sadar nilai-nilai pribadi mereka dan nilai-nilai yang diperlukan

untuk hidup dalam masyarakat majemuk?

5. Apakah anak-anak kita mengembangkan keterampilan akademis yang diperlukan?

6. Apakah anak-anak kita mengembangkan perencanaan, pemecahan masalah, dan keterampilan penetapan

tujuan?

7. Apakah anak-anak kita mengembangkan keterampilan koping?

8. Apakah anak-anak kita mengembangkan sikap positif terhadap kehidupan?

9. Apakah ada bukti bahwa anak-anak kita sedang mengembangkan tanggung jawab atas perilaku mereka

sendiri?

10. Seberapa efektif program kami untuk orang tua?

11. Seberapa efektif upaya kami dengan guru dalam peningkatan pembelajaran?

Bahkan evaluator orang baru akan dapat melihat bahwa evaluasi bimbingan tidak bisa menjadi

satu-waktu, produk jadi. Banyak kegiatan bimbingan adalah bagian dari proses jangka panjang dan harus

dilihat seperti itu. Penilaian citra diri anak dilakukan pada bulan September mungkin sangat berbeda dari

penilaian addi¬tional dilakukan pada bulan Mei, terutama jika anak telah aktif di-dilibatkan dalam program

bimbingan. Evaluator juga harus mencatat bahwa tujuan bimbingan umumnya dinyatakan dalam arti luas,

dan tujuan tertentu mungkin memerlukan dua atau lebih desain penelitian untuk mengumpulkan data yang

sesuai untuk pengambilan keputusan. Sekali lagi, adalah penting bahwa evaluasi dianggap sebagai proses

biasa yang merupakan bagian dari program yang sedang berlangsung dengan cara yang mirip dengan

cur¬riculum bimbingan dan program konseling. Data yang diperlukan akan terkait dengan jenis tujuan yang

diukur. Dalam beberapa kasus, proses evaluasi mungkin memerlukan penghitungan sederhana atau cek

persepsi pendapat konsumen. Sebagai contoh, jumlah jam kontak menghabiskan dalam konseling kelompok

atau dalam pengajaran kurikulum bimbingan akan memberikan data kuantitatif untuk tujuan evaluasi.

Data kualitatif mungkin lebih sulit untuk diukur. Menilai satis¬faction klien (guru, orang tua, anak)

dari berbagai komponen pro¬gram konseling adalah salah satu cara untuk menentukan kualitas dari upaya

yang diberikan. Dalam sebuah similarvein, konselor mungkin ingin survei anak-anak di sekolah untuk

menentukan apakah mereka merasa bahwa mereka umumnya menerima perasaan positif dari orang lain

(teman sebaya, guru, orang tua). Kemudian hanya dengan frekuensi dan per¬centages dari anak-anak yang

dan yang tidak mengalami perasaan positif komputasi, konselor dapat mengevaluasi aspek-aspek program

yang dirancang untuk pro¬mote perasaan positif. Ulasan ini dapat menyebabkan konselor untuk

menambahkan, en¬.hattce, atau menghapus beberapa kegiatan bimbingan. Berdasarkan jenis-jenis data,

konselor mungkin memutuskan untuk meningkatkan upaya konseling kelompok, menambah unit baru untuk

kurikulum bimbingan, atau mengembangkan program khusus bagi para guru dan orang tua.

Konselor juga mungkin ingin menentukan efektivitas program dengan measur¬ing apakah

pemrograman bimbingan telah memiliki dampak positif pada con¬sumers. Sebagai contoh, konselor

misalkan prihatin dengan meningkatkan harga diri anak-anak di kelas lima dan enam. Mereka bisa

menggunakan alat standar seperti Anak Skala Konsep Diri atau Inventarisasi Coopersmith Self-Esteem

sebagai ukuran pretest. Setelah mereka telah mengumpulkan dan mengkaji data ini, konselor mungkin ingin

merancang kegiatan untuk meningkatkan-gambar diri anak-anak. Setelah mereka telah menerapkan

kegiatan, konselor bisa Gunakan instrumen yang sama lagi, untuk menentukan apakah atau tidak activ¬ity

bimbingan yang dilakukan memiliki dampak pada diri anak-anak. De¬sign sederhana ini banyak digunakan

dalam berbagai desain penelitian dalam pendidikan dan psikologi.

Dalam proses evaluasi, konselor seharusnya tidak mengabaikan studi kasus tunggal. Misalnya, Mr.

Radcliff, seorang guru baru untuk sekolah, mencari bantuan konselor karena ia menghadapi kesulitan

dengan manajemen kelas. Guru baru merasa perlu untuk melakukan pekerjaan yang lebih baik di

"dis¬cipline" dan menunjukkan bahwa banyak waktunya dihabiskan dalam upaya untuk mengendalikan

kelas. Dia merasa bahwa pembelajaran menderita karena waktu mengajar yang berharga dihabiskan untuk

"anak masalah." Dalam program pembangunan, Ms. Arnold, konselor, dapat memilih untuk mengamati

kelas, mendiskusikan pengamatannya dengan guru, dan membantu merencanakan beberapa kegiatan untuk

menangani masalah Mr. Radcliff ini. Dia tidak akan secara otomatis mulai dengan konseling "anak-anak

masalah," al¬though ini adalah pilihan yang ia mungkin memilih nanti. Bagaimana seseorang mengevaluasi

kegiatan ini konselor penting? Sebuah titik awal yang baik mungkin hanya sebuah as¬sessment bagaimana

guru merasa tentang intervensi konselor. Apakah dia menganggap pekerjaannya membantu? Mengapa atau

mengapa tidak? Setelah interven¬tions konselor, ada gangguan sedikit di kelas? Apakah iklim belajar lebih

baik? Dengan menjaga catatan hati-hati apa yang terjadi antara guru dan coun¬selor, adalah mungkin untuk

membuat setidaknya evaluasi subjektif dari salah satu komponen dari program pembangunan. Dalam cara

yang sama, konselor dapat menggunakan evaluasi subjec¬tive kerja langsung dengan orang tua atau orang

tua atau dengan anak-anak untuk tujuan evaluasi. Konselor tidak hanya akan ingin mempertahankan catatan

berapa kali konsumen terlihat, mereka juga akan ingin menyimpan catatan tentang kemajuan individu.

Konselor harus memiliki rencana umum atau garis besar yang mencakup tujuan lokal. Badan

Pendidikan Texas (1991) dan kelompok profesional lainnya menyarankan empat bidang umum evaluasi

bimbingan:

1. Seberapa efektif telah perbaikan program yang sudah?

2. Apakah program memenuhi standar program?

3. Mintalah siswa menjadi kompeten dalam bidang isi prioritas tinggi?

4. Seberapa baik konselor melakukan peran mereka?

Di daerah peningkatan program, konselor harus daftar tujuan dan strategi yang akan dicapai.

Tujuan ini kemudian harus diatur dalam serangkaian tugas yang harus diselesaikan dalam jangka waktu

tertentu. Ini akan menyediakan data yang tujuan bertemu dan yang tidak. Mereka tidak bertemu mungkin

panggilan untuk perubahan strategi atau proses yang berbeda sama sekali.

Standar program memiliki kedua kualitatif dan dimensi kuantitatif. Dalam domain kuantitatif,

konselor harus perhatikan nomor kontak dengan orang tua, guru, dan anak-anak. Evaluasi kualitatif adalah

mereka yang menunjukkan hasil atau seberapa baik standar bertemu. Dengan kata lain, evaluasi kuantitatif

mungkin melaporkan, Konselor bertemu dengan 67 anak-anak pada bulan Oktober dan November? Sebuah

pernyataan kualitatif dapat membaca, "Kedua orang tua dan guru umumnya menyatakan puas dengan

program di dua pertemuan PTA terakhir." Meskipun tidak semua laporan akan positif seperti yang satu ini,

konselor yang meluangkan waktu untuk mengevaluasi mungkin akan terkejut tentang dampak pekerjaan

mereka dengan anak-anak masing-masing.

Kompetensi siswa dapat dievaluasi dengan memeriksa kedua dimensi kognitif dan afektif. Nilai tes,

persediaan, pengamatan, studi kasus, pretest posttest perbandingan /, pencapaian tujuan scaling, dan tindak

lanjut inter¬views semua dapat digunakan untuk menilai kompetensi. Misalnya, direktur bimbingan dapat

mengevaluasi konselor dengan menentukan seberapa baik mereka memenuhi standar per¬formance

pekerjaan. Menggunakan deskripsi pekerjaan sebagai panduan, direktur mempekerjakan evaluasi kinerja

dapat membantu konselor memaksimalkan penggunaan keterampilan profesional mereka. Sebagai contoh,

salah satu aspek dari pekerjaan konselor dapat dievaluasi sebagai berikut:

Evaluasi Pertanyaan. Apakah konseling kelompok perkembangan memenuhi lokal, negara bagian,

dan standar nasional untuk kerja kelompok?

Audiens sasaran. Konselor, guru, administrator, orang tua.

Data Metode Gathering. Wawancara, laporan, catatan, pengamatan, peer review profesional,

laporan diri, orang tua dan pendapat guru data, dan luar komentar pengamat.

Standar. Indikator kinerja, kompetensi.

Kesimpulan. Nilai keseluruhan dari program konseling kelompok perkembangan berdasarkan data

yang dikumpulkan untuk evaluasi.

Pertimbangan khusus. Tingkat pengalaman konselor, lamanya waktu program ini dilakukan, sifat

dari kelompok menasihati (anak-anak dengan masalah normal atau masalah yang lebih dalam), ketersediaan

anak untuk kelompok konseling seimbang.

Rekomendasi. Penilaian meliputi kekuatan dan kelemahan program. Penekanan khusus pada saran

untuk perbaikan.

Rencana Aksi. Semua langkah-langkah yang diperlukan untuk perbaikan terus (Misalnya,

workshop untuk meningkatkan keterampilan konseling kelompok untuk konselor.)

Semua aspek program dapat dievaluasi menggunakan rencana mirip dengan yang disajikan di sini.

Sebuah langkah terakhir dalam evaluasi adalah penentuan siapa yang akan meninjau data yang

dikumpulkan dalam proses evaluasi. Jelas, semua konselor dan direktur bimbingan akan ingin meninjau

temuan. Dalam beberapa kasus, mungkin berguna untuk memiliki profesional lainnya, seperti guru,

meninjau temuan dan memberikan masukan tambahan. Administrasi distrik sekolah atau mungkin

administrator bangunan juga cenderung penerima studi evaluasi.

Perlu mengulangi bahwa tujuan evaluasi adalah untuk perbaikan program. Konselor yang

berencana, mengatur, dan melaksanakan program yang komprehensif bimbingan memiliki sedikit takut dari

evaluasi. Bahkan, sangat mungkin akan menikmati belajar bahwa upaya mereka umumnya dianggap sebagai

berguna untuk konsumen bimbingan. Dalam meninjau data yang dikumpulkan untuk evaluasi, konselor

harus fokus pada apa yang mereka lakukan dengan baik dan kemudian meninjau daerah yang perlu

perbaikan.

Satu tema antara penulis yang telah mengembangkan program guid¬ance luas adalah bahwa

program-program baru atau memperluas tidak harus dianggap sebagai kelompok jasa tambahan longgar

terkait. Selain itu, tampaknya ada tingkat tinggi konsensus tentang bagaimana program baru atau yang

direvisi harus dilanjutkan dalam membuat perubahan. Misalnya, Jeanne Collet, menulis dalam ERIC / CAPS

LI (1983), mengusulkan lima pedoman berikut untuk program yang komprehensif baru:

1. Membangun program yang ada. Evolusi tidak mahal seperti renovasi selesai.

2. Gunakan kerja sama tim. Orang tua, guru, administrator, dan anggota masyarakat semua memiliki

keterampilan dan wawasan untuk menawarkan bimbingan.

3. Tentukan hasil. Konselor perlu menentukan apa yang hasil siswa yang diinginkan. Setelah daftar ini telah

dikembangkan, kelompok bimbingan konsumen yang berbeda (orang tua, guru, administrator) harus

meninjau itu. Rencana untuk hasil prioritas kemudian dapat ditentukan, dan konselor akan memiliki data

masukan yang berharga untuk menentukan hasil prioritas.

4. kegiatan Program harus dirancang di sekitar hasil siswa yang diinginkan. Untuk setiap hasil siswa yang

diinginkan, konselor harus merancang model tahap di mana siswa harus maju untuk mencapai tahap hasil

akhir. Konselor harus mengembangkan kegiatan untuk membantu siswa mencapai tahap itu dan termasuk

bukti bahwa siswa menguasai keterampilan dan konsep-konsep yang melekat dalam kegiatan ini

5. Mengembangkan sistem evaluasi yang sedang berlangsung. Evaluasi adalah proses yang berkelanjutan.

(pp. 1, 2)

Bagi pembaca yang mungkin hanya memasuki profesi konseling, logika Gysbers, Henderson,

Collet, Hargens, Badan Pendidikan Texas. dan lain-lain mungkin tampak jelas. Neophytes mungkin

bertanya-tanya bagaimana lagi program compre¬hensive bisa diatur. Pembaca harus menyadari,

bagaimanapun, bahwa ide-ide penulis ini mengungkapkan mewakili evolusi dari apa yang dianggap

bimbingan dasar suara pada tahun 1960. Selama tahun 1960 dan sebelumnya, sangat sedikit ditulis tentang

kurikulum bimbingan, dan perencanaan indi¬vidual tidak disarankan sebagai bagian dari pekerjaan konselor

di sekolah ele¬mentary (Muro, 1968; Faust, 1968; Hatch & Costar, 1961). Di bawah asli Tiga C "model

'untuk bimbingan sekolah dasar dan menengah (coun¬selors sebagai konsultan, koordinator, dan konselor),

paling func¬tions konselor berada dalam komponen bimbingan sekarang disebut modus responsif,

pri¬marily di daerah konseling berpusat masalah individual. Sementara jumlah sedikit dukungan sistem

pada umumnya disediakan oleh konselor, secara umum mendekati dari perspektif satu masalah atau yang

lain dalam kehidupan anak-anak..

Mungkin keberangkatan terbesar dari program bimbingan sekolah dasar dan menengah sebelumnya

adalah di bidang kurikulum bimbingan. Sebagai au¬thors dan penulis mulai merangkul filosofi

perkembangan untuk sekolah elemen¬tary, mereka mulai konsep cara yang akan melibatkan orang dewasa

yang lebih dalam program bimbingan. Dinkmever yang Mengembangkan Pemahaman Diri dan Lainnya

(Duso dan Duso II) (Dinkrneyer, 1970, 1973) dan pertemuan class¬room Glasserian (Glasser, 1968) adalah

contoh dari gerakan untuk memperluas bimbingan di luar kantor konselor. Bahan baru dan lebih baik masih

sangat banyak bagian dari kurikulum bimbingan modem. Tumbuh dengan Bimbingan (Radd, 1990) adalah

contoh dari sequencing, bimbingan siap mengaktifkan.

Satu masalah bagi konselor dengan anggaran terbatas, bagaimanapun, adalah bahwa banyak dari

bahan yang diproduksi secara komersial mungkin di luar re¬sources keuangan tersedia untuk sekolah. Selain

itu, beberapa konselor lebih memilih untuk membuat bahan yang fokus pada isu-isu yang relevan secara

lokal atau peristiwa penting. Untuk exam¬ple, Kline dan Vernon (1986) mengemukakan bahwa materi¬als

diproduksi secara komersial mungkin tidak berguna bagi anak-anak di lokasi tertentu. Sebuah penutupan

pabrik di mana orang tua dari anak-anak kehilangan pekerjaan adalah contoh dari suatu peristiwa yang akan

membutuhkan pengembangan bahan-bahan lokal.

Kline dan Vernon (1986) dijelaskan model enam-langkah untuk penciptaan kegiatan lo¬cally

diproduksi. Rencana mereka melibatkan berkembang, mengalami, pub¬lishing, pengolahan, generalisasi,

dan menerapkan tujuan yang spesifik.

Untuk setiap kegiatan konselor mengembangkan, mereka pertama kali harus berusaha untuk

deter¬mine apa siswa diharapkan belajar dari pengalaman. Mereka daftar hasil ini dalam bentuk tujuan

perilaku. Jika, misalnya, kegiatan berkaitan dengan perasaan, konselor mungkin ingin menentukan bahwa

siswa en¬gaged dalam kegiatan ini akan belajar lima kata perasaan baru. Untuk setiap duapuluh sampai

empatpuluh menit aktivitas, konselor harus memiliki dua tujuan.

Setelah tujuan telah ditentukan, konselor beralih ke tahap mengalami. Anak-anak berpartisipasi

dalam kegiatan yang merangsang ide-ide re¬lated ke tujuan. Melanjutkan contoh di atas, konselor akan

merancang kegiatan yang akan membantu anak-anak mengeksplorasi ide-ide yang berhubungan dengan

perasaan. Bermain peran, refleksi, dan pemecahan masalah dan pengambilan keputusan kegiatan dapat

digunakan untuk memfasilitasi pengalaman mereka.

Tahap publikasi memiliki tujuan "membawa ke permukaan, pikiran, perasaan, dan reaksi perilaku,

tentang fase mengalami" (Kline & Vernon, 1986, hal. 24). Fase ini juga harus mencerminkan tujuan

ex¬ercise tersebut. Pada titik ini konselor mengajukan pertanyaan yang tepat, seperti, "Bagaimana perasaan

Anda ketika Anda sedang bermain peran guru?" Bagian dari proses ini adalah menentukan apakah reaksi

memenuhi tujuan. Ada sejumlah cara untuk menentukan ini dengan tertulis atau lisan tanggapan atau

re¬sponses untuk item tertentu pada inventarisasi. Konselor desain aktivitas sehingga semua peserta

mendapatkan kesempatan untuk menampilkan ide-ide mereka.

Dua langkah berikutnya melibatkan proses dan generalisasi. Pada tahap proses, konselor dapat

memilih untuk meringkas tanggapan dan mengidentifikasi tema, terutama mereka yang mencerminkan

mekanisme universalisasi dalam kelompok. Konselor-mungkin-kemudian meminta pertanyaan tambahan

untuk membantu siswa menarik kesimpulan sendiri tentang materi.

Tahap generalisasi mencakup upaya konselor untuk menyajikan konsep yang akan membantu siswa

mengatur dan memahami pengalaman. Tema tentang pengalaman umum juga berguna pada saat ini.

Konselor akan meringkas dan tema diskusi topi untuk membawa lebih baik pemahaman diri, kesadaran lebih

pikiran dan perasaan, dan belajar dari konsekuensi perilaku.

Pada tahap akhir atau aplikasi, siswa berlatih keterampilan dan belajar bagaimana menerapkan

keterampilan ini untuk situasi individu. Sebuah contoh dari inter¬vention konselor dalam fase ini mungkin

bertanya, "Bagaimana Anda mengungkapkan perasaan Anda jika Anda marah pada teman?" (Kline &

Vernon, 1986, hal. 26).

Jangkauan dan lingkup kegiatan bimbingan dikembangkan secara lokal hanya dibatasi oleh

imajinasi konselor. Untuk ilustrasi kegiatan konselor-dikembangkan, lihat Lampiran I.