09.chapter6 the learning sciences
DESCRIPTION
อกสารประกอบการเรียน ระดับปริญญาเอก สาขาเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา มหาวิทยาลัยนเรศวร 18 ธันวาคม 2555 Ph.D.EdTech&CommTRANSCRIPT
นางสาว วณชชา แมนยา
นสตปรญญาเอก สาขาเทคโนโลยและเสอสารการศกษา
Christopher Hoadley
New York University
James P. Van Haneghan
University of South Alabama
ท�หลกจตวทยาการเรยนรเก�ยวของกบการศกษา
1. การออกจากหลกจตวทยาในรปแบบทฤษฎพฤตกรรมนยม เพ�อใหใชฐานเชงทฤษฎทางเลอกสาหรบการทาความเขาใจเรยนรของมนษย
2
ท�หลกจตวทยาการเรยนรเก�ยวของกบการศกษา
2.ววฒนาการของโครงสรางดาน Cognitive Science ผสมและจบคกนกบหลกสตรตางๆ เชน วทยาการ
คอมพวเตอร มานษยวทยา ภาษาศาสตร ปรชญาการศกษา
ทฤษฎทางจตวทยา และระเบยบวธวจย แบบด �งเดม เพ�อใหผลกดนเน�อหาและหวใจสาคญของการเรยนร
3
Cognitive Science : วทยาการการร หรอ วทยาการปญญา หรอ วทยาศาสตรพทธปญญา
ท�หลกจตวทยาการเรยนรเก�ยวของกบการศกษา
3. การเพ�มข�นของเทคโนโลยคอมพวเตอร เปนการเปดไปประตไปสการออกแบบดวยใจ ท�ตรงกบหลกจตวทยาการศกษาและการสอน ท�นาจะเปนจรงวา เปนขอบเขตแรกสดของหลกจตวทยา
4
ในป 1970 แนวกระบวนทศนท�โดดเดน คอ ทฤษฎการเรยนรกลมพฤตกรรมนยม
หลงสงครามโลกคร �งท�สอง การเกดข�นของคอมพวเตอร นาไปสแนวคดในการต �งคาถามถงเร�องของทฤษฎการเรยนรกลมพฤตกรรมนยม
5
Chomsky (1959) ไดกลาววา แนวคดในเร�องของทฤษฎการเรยนรกลมพฤตกรรมนยมน�นไมสามารถอธบายออกมาได
มการพดถงคาวา “ความคด”(thoughts) และ “แนวคด”(ideas) ท�ถกพฒนามาจากหลกจตวทยา ท�ช�อวา จตวทยาการเรยนรกลมพทธนยม
เปนพฤตกรรมท�มาจากการพฒนาองคความรของมนษย 6
Cole & Means (1981) สราง หองปฏบตการสาหรบเปรยบเทยบการรบรของมนษย (comparative human cognition : LCHC)
ความสามารถของทกษะในการรบร ถกมองวาแตกตางกนในวฒนธรรมท�ตางกนดวย
7
Gardner, (1985) นกจตวทยาการรบร ศกษาผลกระทบของสถาปตยกรรมการรบร โดยคนควา ผลกระทบจากความคดของมนษย โดยการศกษาจากหนวยความจา, การรบร, การพฒนาทกษะภาษา,และวธการท�ไดมาของทกษะอตโนมต
เปนแนวทางใหมๆเพ�อศกษาเก�ยวกบการเรยนรและการศกษา
8
วทยาการคอมพวเตอรมบทบาทเฉพาะในการผสมผสานของสาขาวชาตางๆ
Anderson, Boyle, & Reiser (1985) ทาการศกษา “ระบบการสอนอจฉรยะ”
รปแบบการสรางปญญาประดษฐ ของการแกปญหาในขอบเขตท�กาหนดให เชน การชวยแกปญหาทางคณตศาสตร
9
หนงสอของ Papert’s (1980) ช�อ Midstorms
แสดงถงความสามารถของเดกๆ ในการใชงานโปรแกรมคอมพวเตอร ภาษา LOGO
การเรยนรจะเกดข�นในการทางานรวมกบเคร�องมอสาหรบการคดคน
10
Bransford สรางศนยเทคโนโลยการเรยนรท� Vanderbilt University ในป 1984
เพ�อพฒนาวธการใหมๆในการใชเทคโนโลย (โดยเฉพาะอยางย�ง วดโอ และ คอมพวเตอร) เพ�อชวยใหเดกเกดการเรยนร
11
Broadening the Study of Learning to Include Context
Lee Cronbach (1975) กลาวถง จดออนในการลดจตวทยาการเรยนในการจดการศกษา 2 ประการ
เปนปฏสมพนธเชงเสน ระหวาง - ความแตกตางระหวางบคคล และ- อปสรรคในการศกษา
12
นกวจยพยายามหาสาเหตวา“Cognitive Science”อะไรท�คดวามประสทธภาพ สาหรบการแกปญหา ในหองเรยน
มการศกษาถง การมปฏสมพนธ, เคร�องมอ, และ ส�งประดษฐ โดย พจารณาแนวคดจากขอบเขตของ - สงคมวทยา และ มานษยวทยา, - สญศาสตร และ ภาษาศาสตร
13
การวจยและกระบวนการสรางทฤษฎ เพ�อชวยสรางความเขาใจใหม ซ�งประกอบดวย 4 ประการ คอ
หน�ง, การคนพบการทางานของทฤษฎของ Vygotsky ท�นาเสนอเก�ยวกบ การรวมรวมทาง Mind และ Society(Vygotsky & Cole, 1978).
14
กระบวนการรบรของคนไดถกสรางข�นรวมกบเคร�องมอทางวฒนธรรม, และในเวลาเดยวกน, เคร�องมอทางวฒนธรรมจะเพ�มข�นโดยความคดของคนและสงคม
แนวคดของ Vygotsky’s เก�ยวกบ “บรเวณใกลเคยงพฒนาการเชาวนปญญา” (zone of proximal development : ZDP),
15
บรเวณท�เดกกาลงจะเขาใจในบางส�งบางอยาง
โดยเดกมความสามารถท�จะแกปญหาท�เกนกวาระดบพฒนาการทางสตปญญาของเขาท�จะทาได
หากเขาไดรบคาแนะนา ถกกระตน หรอชกจงโดยใครบางคนท�มสตปญญาท�ดกวา
บคคลเหลาน�อาจเปนเพ�อนนกเรยนคนอ�นๆ พอแม คร หรอใครกไดท�มความเช�ยวชาญ
16
ยคฟ� นฟศลปะวทยาการ ของการคด โดย Vygotsky เปนความคดเก�ยวกบการกระจายทางปญญา (Pea, 1993).
ทฤษฎของ Vygotsky’s ท�วา เทคโนโลยทาใหเคร�องมอเปนกระบวนการท�เปล�ยนความคดของคน.
17
สอง, แนวความคดเก�ยวกบ “การเรยนรตามสถานการณ” (Situated Learning) (Greeno & The Middle School Mathematics Through Applications Project Group, 1988; Kirshner & Whitson, 1997; Lave, 1988; Lave & Wenger, 1991)
การเรยนรท�เหมาะสม สงเสรมการถายโอนทกษะ ท�ควรเกดข�นภายใตสภาพจรง
18
สาม, การจดการเรยนรแบบบทบาทสมมต “anchored instruction” (the Cognition and Technology Group at Vanderbilt, 1990)
ใหผเรยนสวมบทบาทในสถานการณจาลอง ซ�งมความใกลเคยงกบความเปนจรง และแสดงออกตามความรสกนกคดของตน
19
ส�, แนวคดของ Roger Shank ท�วา การคดของคนในสภาพจรงเปนอยางไร?
คนแรกท�เร�มใชคาวา “ศาสตรในการเรยนร” (the learning sciences)
ตพมพวารสาร the Journal for the Learning Sciences
กอต �ง the International Society for the Learning Sciences
20
Brown (1992) and Collins (1992) เสนอ ทฤษฎกลมออกแบบตามวธวจย (Design-Based Research Collective, 2003).
ใชข �นตอนการวจยพ�นฐาน ในการออกแบบและพฒนาการสอนใหมๆ
ตดตามการใชงานและการตรวจสอบผลกระทบของการเรยนการสอนท�ซบซอนน�น
21
หนงสอของ Stokes’ (1997) ช�อ Pasteur’s Quadrant
เสนอแนวคด 2 มต : - application-relevance
(การประยกตความเก�ยวของ) และ- theory-mindedness (ทฤษฎจตใจ)
22
The Emergence of the Learning Sciences as a Design Science
ศตวรรษท� 20 มการกอต �ง 2 โรงเรยนท�เปนหลกของวทยาลยการศกษาใหม.
หน�ง, นาโดย John Dewey
สอง, นาโดย E.L. Thorndike
23
หน�ง, นาโดย John Dewey (1896, 1929), เนนการแลกเปล�ยนเก�ยวกบการเนนการปฏบตหรอการประยกต, เชงปรชญาความมเหตผล แตเก�ยวของกบการปฏบต.
ความคดทางปรชญาในเร�อง “ปรชญาปฏบตนยม” และ การกอต �ง “Lab School” (โรงเรยนในฝน) ซ�งเปนแนวคด การสอนและการเรยนท�เนนรปแบบการปฏบต.
24
สอง, นาโดย นกจตวทยา E.L. Thorndike (1910) เสนอวา มมมองของขอบเขตเปนผลพลอยไดจากการวจยทางจตวทยาในกระบวนทศนกลมพฤตกรรมนยม
เปนการเนนการทดลองการควบคมกระบวนการทางจตและการศกษาในสตว.
25
มมมองทางจตวทยาโดดเดนในศตวรรษท� 20 แบงเปน 3 ประเดน
1. ความสมพนธระหวางการวจยและการปฏบต
2. ญาณวทยาและขอสมมตฐานพ�นฐานของจตวทยาตรงขามกนกบดานสงคมศาสตรอ�นๆ
3. ความตงเครยดระหวาง “สมยใหม”, ศาสตรทางปฏฐานนยม ท�เปนมมมองของ Thorndike เปรยบเทยบกบ มมมอง “หลงสมยใหม” ท�คอนขางคลายคลงกนมมมองของ Dewey
26
The epistemology (ญาณวทยา) : ปรชญา ซ�งเก�ยวกบการสบถามถงกาเนดของความร โครงสรางของความร วธการของความรและความเท�ยงตรงถกตองของความร
Positivism (ศาสตรทางปฏฐานนยม) หมายถง คตนยมในปรชญาวทยาศาสตร ท�ยดถอแนวความคดท�วาองคภาวะท�สามารถสงเกต (Observation) วด (Measurement) และวเคราะห (Analysis) โดยใชเคร�องมอ (Instrument) และระเบยบวธทางคณตศาสตร (Mathematical) โดยตรงจากประสบการณเทาน�นท�อยภายใตขอบขายของการศกษาทางวทยาศาสตร 27
องคประกอบท� หน�ง “ศาสตรในการเรยนร” เปนการเปดสมมมองในการเรยนรตางๆ
การเปดใจเปนส�งจาเปน เพราะจะตองใชหลายมมมอง ในการทาความเขาใจระบบนเวศนท�ซบซอนของการเรยนรท�มอย
นกวทยาศาสตรการเรยนรสวนใหญ จะทางานเปนทมมากวาทาคนเดยว
28
องคประกอบท� สอง ความมงม �นท�จะสรางวธแกไขปญหา ในการเรยนการสอนและการเรยนรท �งในและนอกโรงเรยน
29
องคประกอบท� สาม องคความรของการเรยนรและการสอน ท�เปน การอางองจากผลการวจย และมความหมาย สามารถไดมาโดยการศกษากระบวนการออกแบบ และไมไดเปนเพยงสวนหน�งของการวจยท�ทดลองเสรจแลวในหองปฏบตการ.
การเกบเอกสารและการสะทอนถงโครงการออกแบบ ในรปแบบท�มความหมาย นาไปสการพฒนาความเขาใจใหมเก�ยวกบวธการเรยนรในคน
30
องคประกอบท� ส� จากมมมองของ ศาสตรของการเรยนร คอ การเหนคณคาของการเรยนการสอนในบรบทท�เปนกนเอง และไมใชแบบด �งเดม.
31
องคประกอบท� หา วธการนาเคร�องมอ และส�งประดษฐใหม ท�สรางข�นจากเทคโนโลยท�สามารถตางๆ สามารถนามาชวยอานวยความสะดวกในการเรยนร.
32
แบงผลการคนพบหลกและผลกระทบใน 3 สวน คอ
การวจยเก�ยวกบการคดและการร
งานวจยเก�ยวกบกระบวนการเรยนร
งานวจยเก�ยวกบสภาพแวดลอมการเรยนร
33
Newell and Simon’s Unified Theories of Cognition (Newell, 1990). กลาววา จตวทยาการรบร : การเปดเผยถงสถาปตยกรรมและการทางานของจตใจ
34
พฒนาทกษะ “การเรยนร” ใหเปน ทกษะ “automatized” (อยางอตโนมต) o ตวอยางเชน ทกษะการขบรถ
พฒนา “mental models” (โลกทศน)oใหคาดการณหรอจาลองวธการทางานใน
สภาพท �วไป กอนท�จะพยายามจะแกปญหาจรง
35
Vosniadou (2008) กลาววา หน�งในความกาวหนาท�ย�งใหญท�สดของ ศาสตรในการเรยนร คอ การทดสอบการเปล�ยนแปลงแนวคด
นกวจยพบวากลมของความทรงจา, ทกษะ, การรบร, และแนวคด มสวนในการกาหนดวธคดในการแกไขปญหาของคน
36
หลงจากป 1980 มการเกดข�นของหลายๆ ทฤษฎ เชน
o ทฤษฎการเรยนรพทธปญญานยม
o ทฤษฎสรางความรนยมเชงปญญา
o ทฤษฎสรางความรนยมเชงสงคม
37
1/4
Bransford et al. (1999) กลาวถง การเรยนรเร�มจะเปล�ยนจาก
“learner-centered classroom” (หองเรยนท�มผเรยนเปนศนยกลาง)
เปน
“learner-centered learning environments”(ส�งแวดลอมการเรยนรท�ผเรยนเปนศนยกลาง)
38
2/4
Wood, Bruner, & Ross (1976) กลาวถง อปมาหลกท�ใชใน ศาสตรในการเรยนร เพ�ออธบาย การสอนท�ไมใชการบรรยาย คอ การเสรมตอการเรยนร “Scaffolding”
จะเหมอนกบ ทฤษฎการเรยนรพทธปญญานยม “constructivism,” ท�การเรยนรมาจากความหลากหลายในการปฏบต
39
3/4
การเสรมตอการเรยนร “Scaffolding”มหลายรปแบบ ต �งแตo เคร�องมอคอมพวเตอรท�สนบสนนงาน,
o โครงสรางกจกรรม,
o โครงสรางสงคมขนาดใหญท�สนบสนนการเรยนร.
40
4/4
อธบายถงมมมองของ ศาสตรในการเรยนร และใหขอมลเชงลกบางอยางท�อาจจะเปนประโยชนกบนกออกแบบการเรยนการสอน
ศาสตรในการเรยนร (Bransford et al, 1999) มงเนนไปท�ความสาคญของการออกแบบหองเรยนท�มผเรยนเปนศนยกลาง, ศนยกลางองคความร, ศนยกลางขอเสนอแนะและการประเมน, และศนยกลางชมชน
41
Sawyer (2006b), ใหขอสรปวา คนท�สอนการออกแบบจาเปนตอง
o (a) มงเนนการพฒนาความเขาใจแนวคดของผเรยน,
o (b) ใสกระบวนการเรยนรใหกบกระบวนการเรยนการสอนเสมอ,
o (c) มจดมงหมายเพ�อความถกตองของการเรยนการสอน,
o (d) สรางความเขาใจเดมของผเรยน,
o (e) ใหโอกาสสาหรบผเรยนจะมสวนรวมในการโตตอบ. 42
1. การเรยนรจะตองถกเขาใจวาเปนปรากฏการณหลากหลายสาขาวชา มากกวาท�จะเปนเพยงแตหลกจตวทยาอยางหน�ง
43
2. ความเขาใจของเราตอการเรยนรและการเรยนการสอนไมมจากด ซ�งพวกเราไดเรยนรผานการวจยเชงทดลอง ท�ผานการทดสอบในหองปฏบตการมาแลว กระบวนการออกแบบการเรยนการสอนสามารถใหผลผลตเปนส�งประดษฐ เคร�องมอ กลยทธ และแนวความคด ท�จะชวยใหเราไดรบความเขาใจท�ชดเจน ของวธการท�คนจะเรยนร
44
3. การเรยนรสวนมากเปนกระบวนการทางสงคม ท�มผคนมาปฏสมพนธกน ดงน �น ความหมายและบรบทการเรยนร ของผเรยน จงมความสาคญในการวเคราะหผเรยนท�เปนลกษณะเฉพาะของแตละบคคล
45
4. แนวคดของ Vygotsky ในขอบเขตของการพฒนา แสดงใหเหนวา มนเปนส�งสาคญตอนกออกแบบการเรยนการสอน ท�จะใหความสนใจกบ วธการมปฏสมพนธระหวางผเช�ยวชาญ และ มอใหม ในการสรางหรอสนบสนนการพฒนาของผเรยนใหม
46
5. สภาพแวดลอมการเรยนร สามารถถกออกแบบใหมโครงสรางและสนบสนนการเรยนร ผานส�อสนบสนนโดยไมตองพ�งพงเทคนคการบรรยายแบบเดม ท�ดเหมอนการเรยนการสอนเปนเพยงการสงความร
47
6. การสรางสรรคสภาพแวดลอมการเรยนร ท�ถกตองและสมพนธกน ตามการแนะนาโดยต �งอยบนทฤษฎการเรยนรและวธการของตนเอง เชน หลกการสอน เปนส�งสาคญในการพฒนาความรความชานาญ (ไมเพยงแต ขอเทจจรง หรอกระบวนการเรยนร ) ในการสอนนกเรยน
48
7. เทคโนโลย (ท �ง เทคโนโลยคอมพวเตอร และรปแบบอ�นๆ) สามารถใชพจารณาในการสรางเคร�องมอ ท�สามารถเปล�ยนความคดและการเรยนร
49
8. แหลงความเช�ยวชาญในสาขาวชา สามารถใหผลผลตขอมลท�สาคญเก�ยวกบวธการออกแบบการเรยนการสอนได
50
ขอบคณคะ
51