Presentacin de PowerPoint

Todos podemos aprender, nadie se queda atrs

CAMPAA DE Movilizacin Nacional por la Transformacin de la Educacin

2Realizacin personalAporte a la sociedad

mbitos de capacidades a desarrollarIdentidad y autoestimaCiudadanaVida laboralConocimientos cambiantesmbitos de contribucinSociedad democrticaDesarrollo sostenibleIntegracin a aldea global

Desafos del pas [Acuerdo Nacional / PEN]Desarrollo econmico y competitividadEquidad y justicia socialDemocracia y Estado de derechoEficiencia, transparencia y descentralizacin Lectura de la realidad / Traduccin de demandasFines de la educacin peruana y desafos nacionalesAprendizajes fundamentalesLGE 28044Si esos son los mbitos y los fines qu competencias se requieren desarrollar aqu y ahora?3OBJETIVO PRINCIPAL : QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN

En qu consiste la poltica curricular?

Aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes tienen derecho aprender.Descripcin precisa de cmo progresan las expectativas de aprendizajes, al termino de cada ciclo.Herramientas pedaggicas de apoyo a la docente en el logro de los aprendizajes. .INSTRUMENTOSOrientadores y articuladores

SISTEMACURRICULAR Qu es el marco curricular?Es un documento curricular oficialEs un instrumento vertebrador del sistema curricular que desde una perspectivaintercultural, inclusiva e integradora define los aprendizajes fundamentales comunes que el pas requiere y deben ser logrados por todos los estudiantes Peruanos Permiten definir

Propuesta: de los APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:

MARCO CURRICULAR: 1Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.2Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn.3Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos.4Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible. 5Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y autenticidad. 6Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.7Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos. 8Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnologa que le permite insertarse al mundo productivoHACERCONOCERSER

CONVIVIREntonces los aprendizajes FUNDAMENTALES son:Son competencias generales o macro-competencias, que todos los estudiantes peruanos sin excepcin necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educacin bsica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan ensearse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.

MAPAS DE PROGRESO Son METAS COMUNES DE APRENDIZAJE claras y precisas que se espera que logren todos los estudiantes de un pas a lo largo de cada ciclo de su escolaridad. Los estndares son una apuesta por la calidad y la equidad, ya que parten del supuesto de que el sistema educativo debe asegurar que todos los estudiantes peruanos logren ciertos aprendizajes fundamentales, independientemente de su origen socioeconmico, cultural o tnico. LOS MAPAS DE PROGRESO : Son herramientas que describen dichas metas de aprendizaje que se espera logren todos los estudiantes de la E. B.R. en las distintas reas curriculares al termino de cada uno de los ciclos de escolaridad, a lo largo de su trayectoria escolar. Estos aprendizajes estn agrupados en DOMINIOSESTNDARES DE APRENDIZAJEESTANDARES DE APRENDIZAJE = MAPAS DE PROGRESOQu SON LOS MAPAS DE PROGRESO?los mapas de progreso muestran la ruta a lo largo de los ciclos permite al docente conocer el progreso de los aprendizajes saber en que nivel de desarrollo deberan estar los estudiantes? qu se debe reforzar si no estn consolidados?

Los mapas de progreso: Permiten comprender con mayor claridad las competencias y capacidades que se deben asegurar en los estudiantes a lo largo de su educacin bsica.

Los mapas de progreso: estn dividido en niveles. Cada nivel indica a travs de indicadores lo que un estudiante debe haber aprendido al finalizar un determinado ciclo de la Educacin Bsica Regular.

Instituto Peruano De Evaluacin, Acreditacin Y Certificacin De La Calidad De La Educacin BsicaEl IPEBA, cuyo propsito es garantizar la calidad y mejora permanente de las instituciones educativas pblicas y privadas de toda la Educacin Bsica, tiene como una de sus acciones principales : La elaboracin de estndares de aprendizaje. Estos estndares constituyen referentes que orientan la accin educativa y la toma de decisiones en la escuela y en las instancias de gestin de todo el sistema, en pro de la mejora de la calidad.

MAPAS DE PROGRESO

SECUNDARIAVII543VI21PRIMARIAV65IV43III21InicialII3- 5I0 -2NIVELCICLO GRADODESTACADOVII CICLOVI CICLOV CICLOIV CICLOIII CICLOPREVIOCMO LEER UN MAPA DE PROGRESO?NIVEL DE APRENDIZAJEEDADCICLOGRADO DE LA EDUCACIN BSICADESTACADO16 aosMs all (superior)Estudiantes que han superado las expectativasVII CICLO16 aosFin del stimo cicloAl terminar el Quinto grado de secundariaVI CICLO13 aosFin del sexto cicloAl terminar el segundo grado de secundariaV CICLO11 aosFin del quinto cicloAl terminar sexto grado de primariaIV CICLO9aosFin del cuarto cicloAl terminar el cuarto grado de primariaIII CICLO7 aosFin del tercer cicloAl terminar el segundo grado de primariaPREVIO5 aosprevioAl terminar inicial de 5 aosMAPAS DE PROGRESO DEL REA DE COMUNICACINLEERESCRIBIRHABLARESCUCHARComprensin de textosProduccin de TextosExpresin oralComprensin oralOBJETIVO4- HabillinguistNIVELMAPA DEL PROGRESO DEL DOMINIO DE LECTURAPREVIOLee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye hiptesis y predicciones sobre la informacin contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos smbolos escritos que transmiten informacin. Expresa sus gustos y preferencias en relacin a los textos ledos. Utiliza algunas convenciones bsicas de los textos escritos.IIIcicloLee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando informacin relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.IVcicloLee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando informacin relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.Vciclo

Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intencin de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.VIcicloLee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra informacin contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intencin de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.VIIcicloLee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra informacin contrapuesta o ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con informacin relevante y de detalles. Evala la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.DESTACADOLee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analtica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del anlisis de nfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evala la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relacin a la coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito.NIVELMAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE ESCRITURAPREVIOEscribe a partir de sus hiptesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propsito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin de transmitir un mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos.IIIcicloEscribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propsito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores3 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortogrficos bsicos4 para darle claridad a su texto.IVcicloEscribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de informacin. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.VcicloEscribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de informacin complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en prrafos6. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos para separar expresiones, ideas y prrafos con la intencin de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.VIcicloEscribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de informacin complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en prrafos y subttulos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos para separar y aclarar expresiones e ideas, as como diferenciar el significado de las palabras con la intencin de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.VIIcicloEscribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de informacin tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histrica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en prrafos, captulos y apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.DESTACADOEscribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y las fuentes de informacin tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histrica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en prrafos, captulos y apartados en los que analiza crticamente diversas posturas, controla el lenguaje para posicionar, persuadir, influir o captar lectores respecto al punto de vista que defiende. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.NIVELMAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE COMUNICACIN ORALPREVIOComprende textos sobre temas diversos, identificando informacin explcita; realiza inferencias sencillas a partir de esta informacin en una situacin comunicativa. Opina sobre lo que ms/menos le gust del contenido del texto. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores conocidos en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas mantenindose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciacin entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.IIIcicloComprende textos sobre temas diversos identificando informacin explcita; infiere hechos y temas en una situacin comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, as como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciacin y entonacin son adecuadas y se apoya en gestos ylenguaje corporal. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.IVcicloComprende textos sobre temas diversos identificando informacin explcita; infiere hechos, tema y propsito en una situacin comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, as como un vocabulario variado, entonacin y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a travs de comentarios y preguntas relevantesVcicloComprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin explcita, e interpreta ironas. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, as como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonacin y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.VIcicloComprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin explcita e implcita; interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen ironas y sesgos. Evala la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con unvocabulario variado y pertinente, con entonacin, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.VIIcicloComprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de informacin relevante e infiere conclusiones; interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades. Evala la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado5; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonacin, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evala las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.DESTACADOComprende textos sobre temas especializados; interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades. Evala la validez y efectividad de los argumentos, as como el efecto de las informaciones, de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado y preciso;enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonacin, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evala las ideas de los otros para contraargumentar eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.3. QU SON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE?Las Rutas del Aprendizaje son un conjunto de herramientas que proponenorientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas para la enseanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales.ES UNA GUIA DE SOPORTE DIARIO AL TRABAJO DOCENTESus planteamientos metodolgicos tienen un carcter flexible ya que pueden adaptarse a:Las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes,Las caractersticas y demandas del entorno social, cultural, lingstico, geogrfico, econmico y productivo en el que se encuentran las instituciones educativas.Las competencias y capacidades presentes en las rutas deben estar presentes en las programaciones didcticas y en el plan de mejora de los aprendizajes

Las Rutas del Aprendizaje estn formuladas desdeSABER ACTUARSon documentos pedaggicos dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con mayor precisin qu deben ensear y cmo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes de manera significativa y pertinente

RUTAS DEL APRENDIZAJEPlanteadas para toda la educacin bsica regular Las Rutas no dan recetas a seguir de manera ciega y rgida, por el contrario ofrecen orientaciones que cada docente podr adecuar a su realidad, haciendo uso de sus saberes pedaggicos y su creatividadRUTAS DE APRENDIZAJEExpresan lo que se espera que los estudiantes logren al termino de la E.B,R.

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Como leer EL CARTEL de competencias, capacidades e indicadores

DIFERENCIAS D.C.NRUTAS DEL APRENDIZAJEEn el Diseo Curricular Nacional una misma competencia est expresada de distintas maneras y con algunas variaciones para cada ciclo de la educacin bsica.

Las rutas presentan un nmero menor de competencias y capacidades iguales para toda la E.B.R.identificando aquellas capacidades consideradas indispensables para lograr la competenciase hace una diferencia forzada entre capacidades, contenidos y actitudes por cada competencia, presentando diferentes formas de expresar una misma capacidad entre un grado y otro.

No consideran estrategias metodolgicas

Los conocimientos, habilidades cognitivas, actitudes, etc. estn consideradas en las capacidades

Consideran estrategias metodologas Cmo evaluamos?AREA PERSONAL SOCIALAREA DE COMUNICACINAREA DE MATEMTICACIENCIAAMBIENTETCNICAOBSERVACIN ESPNTANEAOBSERVACIN SISTEMATICAINSTRUMENTOSRegistro anecdotarioPortafolioRegistro de observacin: individual

Registro anecdotarioRegistro de evaluacin del progreso de los aprendizajesPortafolioDiario de observacin: grupalLista de cotejoRegistro anecdotarioRegistro de evaluacin del progreso de los aprendizajesPortafolioLista de cotejo

Registro anecdotarioRegistro de evaluacin del progreso de los aprendizajesPortafolioDiario de observacin: grupalLista de cotejo

ENFOQUE AREA COMUNICACINENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL O ENFOQUE COMUNICATIVO FUNCIONAL

DOMINIOS DEL AREACOMPETENCIASCAPACIDADESCOMPRENSIONORALComprende crticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin.ESCUCHA activamenteIDENTIFICA informacinREORGANIZA la informacinINFIERE el significadoREFLEXIONA sobre la forma y contenidoCOMPRENSIN DE TEXTOSComprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin.SE APROPIA del sistema de escrituraTOMA DECISIONES estratgicas IDENTIFICA informacin de diversos tipos de textos REORGANIZA la informacinINFIERE el significadoREFLEXIONA sobre el contenidoEXPRESIN ORALProduce de forma coherente diversos tipos de textos orales segn su propsito comunicativo, de manera espontnea o planificada, usando variados recursos expresivos.ORGANIZA su texto oralEXPRESA con claridad mensajesAPLICA variados recursos expresivosEVALA el proceso de produccinPRODUCCIN DE TEXTOSProduce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin.SE APROPIA del sistema de escrituraPLANIFICA la produccin de diferentes tipos de textos3. TEXTUALIZA experiencias, ideas, sentimientos4. REFLEXIONA sobre su produccinAREA COMUNICACIN DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE35

Qu es la programacin?

Es un proceso de planificacin curricular que garantiza el trabajo sistemtico de los procesos pedaggicos y evita la improvisacin y rutina. Permite prever, seleccionar y organizar las capacidades, mtodos, procedimientos y otros elementos generar aprendizajes pertinentes, en funcin del tiempo escolar (bimestre o trimestre).PROGRAMACIN DE LARGO PLAZOPROGRAMACIN A CORTO PLAZOPROGRAMACION ANUALKatherine Carbajal Cornejo

ESTRUCTURA DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE : ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEINICIODESARROLLOCIERRESe activan o movilizar los saberes previos de los estudiantes para la construccin de los nuevos aprendizajes.La docente, acompaa, gua, orienta, modela, explica, proporciona informacin al estudiante para ayudarle a construir el aprendizaje.Se llevan a cabo un conjunto de estrategias y materiales que le facilitan al estudiante, la elaboracin de los nuevos conocimientos, as como el desarrollo de habilidades y destrezas.se promueve la metacognicin como parte del aprendizaje orientado al mejoramiento continuo de los desempeos que evidencian los estudiantes en el desarrollo de las capacidades.constituyen una oportunidad para que los estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situacionesKatherine Carbajal Cornejo

ESQUEMAS DE UNIDADES DIDCTICASSUGERIDOS

POR QU EXISTE EL PROBLEMA? QU PODEMOS AVERIGUAR DEL PROBLEMA?DNDE AVERIGUAMOS?CMO AVERIGUAMOS?REASORGANIZADOR O DOMINIOCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGROFECHAACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (estrategias metodolgicas)MATERIALESEVALUACINactividades de inicioactividades de desarrollo actividades de cierreindicadores de logroTecnicaInstrumento de evaluacinI- DATOS INFORMATIVOS1.1. I.E.I N1.2. SECCION: TURNO: EDAD: 1.3. PROFESORA: II- ORGANIZACIN CURRICULAR2.1. DENOMINACION: 2.2 JUSTIFICACION: 2.3. DURACION: 2.4. TEMA TRANSVERSAL: ESQUEMA SUGERIDO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.5. ANLISIS DEL PROBLEMA CON LOS NIOS Y NIAS:

2.6. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO

2.7. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

QU HAREMOS?CMO LO HAREMOS?Cmo nos organizamos?QUE NECESITAMOS?REASORGANIZADOR O DOMINIOCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGROFECHAACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (estrategias metodolgicas)MATERIALESEVALUACINactividades de inicioactividades de desarrollo actividades de cierreindicadores de logroTecnicaInstrumento de evaluacin2.5. PROGRAMACION PARTICIPATIVAESQUEMA SUGERIDO DE PROYECTO DE APRENDIZAJE 2.7. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

2.6. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES I- DATOS INFORMATIVOS1.1. I.E.I N1.2. SECCION: TURNO: EDAD: 1.3. PROFESORA: II- ORGANIZACIN CURRICULAR2.1. DENOMINACION: 2.2 JUSTIFICACION: 2.3. DURACION: 2.4. TEMA TRANSVERSAL: SI ES NECESARIOProyecto de aprendizaje para el desarrollo de competenciasDesde el Ministerio de Educacin, lo definimos como:Una forma de planificacin integradora que permite desarrollar competencias en los estudiantes, con sentido holstico e intercultural, promoviendo su participacin en todo el desarrollo del proyecto. Comprende adems procesos de planificacin, implementacin, comunicacin y evaluacin de un conjunto de actividades articuladas, de carcter vivencial o experiencial, durante un periodo de tiempo determinado, segn su propsito, en el marco de una situacin de inters de los estudiantes o problema del contexto.Katherine Carbajal CornejoSegn estas definiciones, un proyecto:Es una forma de planificacin.Es temporal, es decir, comienza y termina en un tiempo especfico, su duracin es variable. Permite el desarrollo de competencias. Se enmarca en un contexto real o simulado. Permite integrar diferentes reas de aprendizaje.Se orienta a resolver algn problema del contexto, alcanzar un propsito o responder a una inquietud de los estudiantes. Requiere la participacin activa de los estudiantes, del docente y de otros actores en su desarrollo. Exige la movilizacin de diversos recursos personales (saberes diversos, actitudes, habilidades, etc.), as como de recursos del entorno.Cules son las caractersticas de un proyecto de aprendizaje?La resolucin de una situacin o un problema de inters del estudiante.El protagonismo de los estudiantes.La movilizacin de capacidades y el desarrollo de las competencias de diferentes aprendizajes fundamentales.Una planificacin conjunta (docente-estudiantes) dentro de un determinado tiempo.La obtencin de un producto concreto.

Investigacin. Utilizando informacin pertinente y oportuna para la solucin del problema o la situacin planteadaVivenciar diversas experiencias y actividades. El desarrollo de actitudes de convivencia y dilogo intercultural.

Katherine Carbajal CornejoKatherine Carbajal CornejoCules son las fases de un proyecto de aprendizaje?PROCESO DE EVALUACINReflexin: meta cognicin.Evaluacin del proyecto por los estudiantes y por el profesor.Evaluacin de aprendizajes durante el Proyecto.Componentes bsicos del proyecto de aprendizajeQu?Ttulo del proyecto: descripcin de la situacin que va a desarrollarse (un problema o un tema de inters de los estudiantes).2. Para qu?Definicin de competencias y capacidades que se van a desarrollar. Productos que se deben alcanzar.3. Cmo? Estrategias y actividades didcticas de aprendizaje. evaluacin.Katherine Carbajal CornejoKatherine Carbajal Cornejo4. Dnde?Escenarios de aprendizaje: dentro y fuera del aula.5. Con quines?Recursos humanos: docentes, familias, miembros de la comunidad.6. Con qu?Recursos externos: materiales educativos, equipos,etc.7. En qu tiempo?Horas de aprendizaje, cronograma de las actividades ms importantes.