Hacia un sistema curricular

AntecedentesEn el Perú se lograron reformas curriculares importantes :

• Transición de un Currículo por niveles a un Currículo Integrado.

• Transición de un currículo por asignaturas a un currículo por competencias.

A la actualidad se cuenta con:

• Un DCN que presenta problemas de densidad y claridad en la progresión de los aprendizajes.

• DCR: Responde a la necesidad de reafirmar la diversidad cultural.

• Mapas de progreso: Responde a la necesidad de evaluar la gradualidad.

• Rutas del aprendizaje: responde a la necesidad de orientaciones para el logro de aprendizajes.

• Instrumentos curriculares existentes no se articulan. No se resuelve la brecha entre el currículo intencionado y el que se aplica en el aulaDebate Curricular

¿Por qué un Marco Curricular?

INTERCULTURAL INCLUSIVO INTEGRADORPERMITA

CURRICULOS REGIONALES

Se requiere… Transitar del esquema de un currículo único a un Marco

Curricular que refleje objetivos nacionales compartidos y unificadores , permitiendo tener currículos regionales

Facilitar el logro efectivo de los aprendizajes . Guiar al docente en planificación enseñanza y evaluación

Guiar a los decisores sobre: Política de Materiales, de Capacitación, y de Asistencia Técnica.

PEN

5.2

Establecer un marco curricular

nacional orientado a objetivos nacionales

compartidos, unificadores y

cuyos ejes incluyan la interculturalidad

y la formación de ciudadanos, en la

perspectiva de una formación en

ciencia, tecnología e innovación

UN MARC O CURRICULAR

QUE SEA

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:el derecho de todos los estudiantes

El punto de partida: situación curricular actual

El punto de llegada: los aprendizajes fundamentales como derecho en el marco de un sistema articulador y orientador

Currículo prescrito

Currículo implementado

El punto de partida: brecha entre el currículo prescrito y el implementado

El punto de partida: condiciones que debe cumplir el currículo prescrito

Dos son las principales funciones del currículo: Explicitar las intenciones / demandas educativas de una

sociedad Orientar la labor docente

Para cumplir estas funciones, debe tener estas características: Baja densidad Gradualidad Pertinencia

El punto de partida: situación curricular que encuentra el docente

2363 conocimientos2158 capacidades1114 actitudes151 competencias

Un Diseño curricular nacional

DCR 1:

Inicial: 379 conocimientos y capacidades, 143 actitudes.

Primaria: 806 capacidades, 413 actitudes, 989 conocimientos.

Secundaria: 1466 capacidades, 113 actitudes y 2017 conocimientosDCR 2:

Inicial: 680 capacidades, 400 actitudes.

Primaria y Secundaria: 2464 capacidades, 312 actitudes y 921 conocimientos

Varios GR (6) con Diseños curriculares propios

ComunicaciónMatemática…se organizan en dominios, niveles con sus respectivos indicadores

Mapas de progreso

Es por ello que:• Se hace necesario identificar y definir

LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES que TODOS LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES TIENEN DERECHO A LOGRAR

• Claros y orientadores de la práctica docente

• Que concrete las intenciones educativas en términos de competencias

• Que permita “alinear” currículo y estándares y presentarlos en progresión

Práctica docente

Mapas de progreso

DCNDCR

APRENDIZAJES

Apre

nd

izaje

s Fu

ndam

en

tale

s

Reconoce, aprecia y produce diferentes

lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad.

Se comunica eficazmente de

manera oral y escrita con perspectiva

intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea

posible.

Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos

diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva

intercultural.

Utiliza, innova, genera

conocimiento, produce tecnología

en diferentes contextos para

enfrentar desafíos

Se relaciona armónicamente con

la naturaleza y promueve el

manejo sostenible de los recursos.

Actúa con emprendimiento,

hace uso de diversos

conocimientos y maneja tecnología

que le permite insertarse al mundo

productivo.

Actúan en la vida social con plena

conciencia de derechos y

deberes, y con responsabilidad

activa por el bien común.

1

23

6

5

Actúan demostrando

seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su

identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios

y circunstancias

4

7

8

Determinación de los Aprendizajes Fundamentales

Selección de los Aprendizajes Fundamentales• La selección de los aprendizajes fundamentales se ha basado en la Ley General de Educación,

el Diseño Curricular Nacional vigente y el Proyecto Educativo Nacional al 2021. • Adicionalmente, se han recogido los criterios de la bibliografía internacional y de los marcos

curriculares de la Comisión Europea, Chile, Brasil, México, Argentina, Colombia y Australia Occidental.

Características de un aprendizaje fundamental: • Son comunes, necesarios y relevantes para el conjunto de la sociedad.• Aseguran el desarrollo integral de las personas permitiendo potenciar su dimensión física,

cognitiva, afectiva y social.• La responsabilidad de su adquisición recae fundamentalmente en la educación escolar, pero

son útiles para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. • Su no consecución al término de la educación básica condiciona o determina negativamente

el desarrollo personal y social del estudiante, compromete su proyecto de vida futuro y lo sitúa en una situación de claro riesgo de exclusión social.

Nuestro punto de llegada

MARCO CURRICULAR¿Qué deben aprender los estudiantes?

Definen los Aprendizajes Fundamentales, es decir, los aprendizajes que se espera logren todas y todos los

estudiantes del país.

MAPAS DE PROGRESO¿Qué se debe observar y con qué criterios

observarlo?

Ofrecen criterios precisos para observar el logro de los Aprendizajes Fundamentales a lo largo de la escolaridad. Describen qué es lo central que el docente debe observar en el aprendizaje de los estudiantes para poder monitorear y apoyar el

progreso del aprendizaje.

RUTAS DEL APRENDIZAJE¿Cómo se puede enseñar?

Ofrecen orientaciones pedagógicas y didácticas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales

LIBROS DE TEXTO¿Cómo apoyar el desarrollo de los

aprendizajes del currículum en el aula?Desarrollan los aprendizajes definidos en el Marco

Curricular para apoyar el trabajo de estudiantes y docentes

APRENDIZAJE

Cada uno de los instrumentos curriculares debe abordar el aprendizaje a partir de diferentes funciones.

Proceso de construcción

¿Qué encontramos?

Competencias en el DCN

DISEÑO CURRICULAR

7 capacidades8 conocimientos4 actitudes

Comprensión de textos

Quinto grado Sexto grado

¿Qué son los Mapas de Progreso del Aprendizaje?

o Los MAPAS DE PROGRESO son los estándares nacionales de aprendizaje.

o Describen la progresión de las expectativas de aprendizaje que se espera logren TODOS los estudiantes peruanos en un ciclo y área curricular determinada.

20Niña de la Escuela Tribuna. Isla de Los UrosFoto: José Luis Gutiérrez. Proyecto PEAR

Los Mapas de Progreso del Aprendizaje

• Muestran el crecimiento progresivo de los aprendizajes, por niveles.

• Se basan en un enfoque de competencias y están asociados a los ciclos y áreas curriculares de la Educación Básica Regular.

• Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes y monitorear su mejora.

21

Mapa de progreso de comunicación: lectura

• Describe la progresión de la competencia lectora.

• La progresión de la competencia lectora se describe considerando tres dimensiones: característica y complejidad textual, construcción del significado, reflexión y evaluación.

Mapa de progreso de comunicación: lectura

¿Dónde nos encontramos?

Propuesta de 8 aprendizajes fundamentales para el debate

• Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.

Una competencia es…

Un saber actuar en

un contexto

particular de

manera pertinent

e

a las características del contexto

al problema que se busca resolver

a los objetivos que nos hemos propuesto lograr

Seleccionando y

movilizando una

diversidad de

recursos

Tanto saberes propios de la persona

Como recursos del entorno

Satisfaciendo ciertos

criterios de acción

considerados

esenciales

Con vistas a una

finalidad

Resolver una situación problemática

Lograr un propósito determinado

12

3 4

Las «capacidades» asociadas a la competencia

Seleccionando y

movilizando una

diversidad de

recursos

Tanto saberes propios de la persona

Como recursos del entorno

Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc.

Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.

Capacidades relacionales, referidas a cómo se interactúa con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogéneos, etc.

Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la información.

Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la acción donde debe demostrarse la competencia.

Bancos de datos Diccionarios Manuales Computadoras Calculadoras Instrumentos diversos

Cuando es indispensable para actuar com

petentemente

Competencias en el DCN

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión.

Competencia de comprensión de textos en las rutas del aprendizaje

Comprensión de textosCompetencia Capacidades

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión

•Se apropia del sistema de escritura (II yIII ciclo).•Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura.•Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.•Reorganiza la información de diversos tipos de textos.•Infiere el significado del texto.•Reflexiona sobre la forma, contenidos y contexto del texto.

Competencia Estándar a ser alcanzado al término de cada ciclo

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión

Ciclo III:Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan sobre temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

Aprendizaje fundamental: Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible

MARCO CURRICULAR¿Qué deben aprender los estudiantes?

Definen los Aprendizajes Fundamentales, es decir, los aprendizajes que se espera logren todas y todos los

estudiantes del país.

MAPAS DE PROGRESO¿Qué se debe observar y con qué criterios

observarlo?

Ofrecen criterios precisos para observar el logro de los Aprendizajes Fundamentales a lo largo de la escolaridad. Describen qué es lo central que el docente debe observar en el aprendizaje de los estudiantes para poder monitorear y apoyar el

progreso del aprendizaje.

RUTAS DEL APRENDIZAJE¿Cómo se puede enseñar?

Ofrecen orientaciones pedagógicas y didácticas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales

LIBROS DE TEXTO¿Cómo apoyar el desarrollo de los

aprendizajes del currículum en el aula?Desarrollan los aprendizajes definidos en el Marco

Curricular para apoyar el trabajo de estudiantes y docentes

APRENDIZAJE

Cada uno de los instrumentos curriculares debe abordar el aprendizaje a partir de diferentes funciones.

• Presentan un menor número de competencias y capacidades los cuales han sido elaborados a partir del DCN y los mapas de progreso.

• Se organiza por competencias, capacidades e indicadores.

• Las competencias y capacidades son las mismas para toda la EBR. Varían los indicadores que dan cuenta de los logros y progresos de las capacidades.

Rutas del aprendizaje

Documentos e instrumentos que componen la ruta de los aprendizajes

Fascículos generales por cada aprendizaje fundamental

Fascículos por cada ciclo y ámbito de aprendizaje

Fascículos para la gestión de los aprendizajes

Kit para evaluar los aprendizajes

Rutas de aprendizaje

Escenario 2013• Conviven de manera paralela el DCN, Mapas de

progreso y rutas de aprendizaje.• Las rutas definen con claridad las competencias,

capacidades a lograr en comunicación, en matemática y en ciudadanía.

• Las rutas definen con claridad la progresión en el logro de las capacidades a lo largo de la EBR en comunicación (comprensión y producción de textos), en matemática (número y operaciones y cambio y relaciones), y en ciudadanía, y los estándares de aprendizajes a lograrse al término de cada ciclo (mapas de progreso).

Escenario 2013• Se pondrá en consulta los aprendizajes

fundamentales.• Al término del 2013 se aprobará el Marco

Curricular que definirá los aprendizajes fundamentales.

• Se irán alineando los diferentes instrumentos que componen el sistema curricular: marco curricular, mapas de progreso, rutas de aprendizaje y los currículos regionales.

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