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《第二語教學最高指導原則》Principles of Language Learning and

Teaching

H. Douglas Brown

Chapter 4

2008/11/3

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第四章 人類的學習Human Learning

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學習和訓練 Learning and Training

• 人類行為中的認知領域，是一語和二語習得的關鍵

• 察覺、處理、儲存、回憶的過程，是一個語言內化的重要工作

• 起始行為 (entry behavior)• 任務目標 (goal)• 訓練方法 (methods of training)• 評估程序 (evaluation procedure)

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1) 行為主義觀點 古典行為主義 :

• 古典制約• 刺激、反射• 狗分泌唾液 : 肉的味道→聽到刀叉聲音

操作制約 :• 將古典制約稱為「反應制約」• 反應行為 vs. 操作行為• 反應性哭泣 vs. 操作性哭泣

三派學習理論

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2)認知 / 理性主義觀點 有意義的學習

• 背誦強記 vs. 有意義的學習

• 強記電話號碼 vs. 家的位置

• 仿效方式的無意義連結

vs. 將新資料穩固連結至認知結構中

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3)建構主義觀點 人本心理學

• 建構學生的自我認知，以期形成驅使個人學習行動的內在動力

• 對教育重大啟發 : 重點在「學」不在「教」

• 教育目標 : 促使學生學會如何學習• 關注情意層面多於認知層面 : 無威脅性的

學習環境• 教師輔助者，卸下無所不知的優越感• 教室中競爭性之正、負面意義？

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演繹 vs. 歸納 演繹推理 (Deductive)

通則→通例 歸納 (Inductive)

多例→通則

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課堂講座 :1970 年代的「設計者」教學法The “Designer” Methods of the 1970s

• 1970 年代 :

• 二語教學學界，體認到認知、情意兩種因素的重要性，出現許多創新教學法

• 聽說教學法 ( 以行為主義為主要信念 )開始式微

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社區式語言教學法(community Language Learning)

諮商學習的教育模式在語言學習的延伸教師為諮商者 (counselor)

學生 ( 客戶 ) 圍坐一圈，教師以母語為之翻譯，客戶重複。

優 : 克服情意上之畏懼，適用於初期缺 : 翻譯為專業技術

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暗示教學法(Suggestopedia) 人們有能力學得比他們預期的更多 利用古典音樂，放鬆精神，達到最大記憶力 「放鬆的專心」→形成「超學習」狀態 大腦 alpha波增加，血壓及脈搏跳動減少 柔軟、舒適的椅子 學生像孩子，接受老師權威 學生們因此變得「易受暗示的」 (suggestible) 優 : 缺 :

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沉默教學法(The Silent Way)

類似暗示教學法，但認知多於情感 問題解決 發現─創造 學習者應培養獨立性、自律性、責任感，相互合作 教師 : 鼓勵者，非主持人，大部分時間沉默 學生找到解答時，教使即退出。 優 : 學生靠自己解決問題 缺 : 學生沒必要花費長時間摸索一簡單概念

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完全肢體回應教學法(Total Physical Response)

小孩在說之前，大量聽的活動，且伴隨肢體反應

教師 : 導演；學生 : 演員 優 : 聽的訓練，教室互動 缺 : 僅初學階段有效，其後則失去區別性

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自然教學法(The Nature Approach)

延緩開口時機 : 使學生在教室裡應儘可能地放輕鬆，自然地等到語

言出現 應有大量的習得、溝通而非分析 開始階段 :

沉默階段，學生不須發言 可用完全肢體回應教學法，可理解的輸入 (input)

爭議 : 學習初期，教師之介入鼓勵開口極為重要 學生欠缺 output，過度依賴 input

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教師• 選擇• 調整• 啟示• 培養自我教學觀• 折衷教學方式