1

2

1. Цели освоения дисциплины

Данная рабочая программа по учебной дисциплине «Психолингвистика»

предназначена для студентов, обучающихся в магистратуре по направлению

подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование», профиль - «Иностранные

языки в контексте современной культуры», и призвана помочь им овладеть новыми

знаниями, а также расширить свою теоретическую базу по курсу, в котором

представлены основные вопросы психолингвистики.

Цель курса - познакомить с основными понятиями и сведениями о предмете и

статусе психолингвистики, дать общее представление о психических структурах и

механизмах, обеспечивающих хранение языкового материала в памяти человека, а

также возможность порождения речевых высказываний и осуществления всех

остальных видов и форм речевой деятельности.

Воспитательная цель курса определяется следующими аспектами:

подготовка всесторонне развитых конкурентоспособных специалистов в

условиях педагогического вуза;

формирование чувства ответственности и сознательного отношения к

учебной деятельности;

формирование чувства патриотизма и понимания сущности общественных

явлений в странах изучаемого языка.

Общеобразовательная и развивающая цель курса определяется

повышением общеобразовательного и общекультурного уровня будущего

учителя.

Задачи дисциплины «Психолингвистика» состоят в следующем:

1) выявить психические феномены, составляющие содержание языковой

(коммуникативной) личности;

2) определить сущность и содержание языкового сознания;

3) выявить психические процессы, связанные с порождением и восприятием

речевых высказываний и развернутых текстов;

4) определить уровень усвоения языка и формирования общей языковой (речевой)

способности в процессе онтогенеза.

3

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Психолингвистика» (Б1.В.ДВ.1.2) входит в раздел «Дисциплины

по выбору» вариативной части основной образовательной программы.

Дисциплина логически, содержательно и методически связана с

предшествующими курсами «Современные проблемы науки», «Методология и

методы научного исследования», «Межкультурное взаимодействие в современном

мире», «Современный английский язык», «Деловой иностранный язык», «Общее

языкознание», «Теория дискурса» и последующими курсами «Основы теории

коммуникации», «Проблемы лингвистических и экстралингвистических факторов

дискурса», «Лингвоконцептология», «Проблемы индоевропеистики».

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения

дисциплины «Психолингвистика»

В результате освоения дисциплины «Психолингвистика» обучающиеся по

профилю «Иностранные языки в контексте современной культуры» должны

обладать следующими компетенциями:

готовность действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и

этическую ответственность за принятые решения (ОК-2);

готовность использовать знание современных проблем науки и образования

при решении профессиональных задач (ОПК-2);

готовность взаимодействовать с участниками образовательного процесса и

социальными партнерами, руководить коллективом, толерантно воспринимая

социальные, этноконфессиональные и культурные различия (ОПК-3).

В результате освоения дисциплины «Психолингвистика» обучающиеся

должны:

знать: современные проблемы науки и образования для решения

профессиональных задач; основные идеи и концепции современной

психолингвистики в динамике ее развития, методологические принципы и

методы психолингвистического исследования, их философское и

психологическое обоснование, роль психолингвистики в формировании

4

мировоззрения и профессиональной компетентности современного

лингвиста.

уметь: действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и

этическую ответственность за принятые решения; использовать знание

современных проблем науки и образования при решении профессиональных

задач; использовать теоретические знания по психолингвистике в своей

будущей профессиональной деятельности и научных исследованиях,

совершенствовать и повышать свой интеллектуальный уровень, быстро

адаптироваться к изменению профиля своей деятельности;

взаимодействовать с участниками образовательного процесса и

социальными партнерами, руководить коллективом, толерантно

воспринимая социальные, этноконфессиональные и культурные различия.

владеть: формами взаимодействия с участниками образовательного

процесса и социальными партнерами; психолингвистической методологией

при изучении различного вида текстов и коммуникаций, методами научного

анализа речевой деятельности конкретного человека и составления

психологического портрета языковой личности, методами и приемами

речевого воздействия в различных сферах коммуникации.

4. Структура и содержание дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы, всего -

144 часа.

№

п/п

Раздел дисциплины Сем

естр

Виды учебной работы, включая

самостоятельную работу

студентов и трудоемкость (в

часах)

Формы текущего контроля

успеваемости (по неделям

семестра)

Формы промежуточной

аттестации (по семестрам)

лекции практиче

ские

СРС

1 Психолингвистика

как наука о

речевой

деятельности.

3 2 2 32 Фронтальный опрос,

дискуссия, сообщения,

групповые обсуждения

2 История

возникновения и 3 2 2 32 Фронтальный опрос,

дискуссия, сообщения,

групповые обсуждения

5

развития

психолингвистики.

Всего за 3

семестр: 72 часа 3 4 4 64

3 Онтогенез речи 4 2 22 Фронтальный опрос,

дискуссия, сообщения,

групповые обсуждения,

мультимедийные

презентации

4 Производство

речи.

Восприятие речи.

4 1 10 Фронтальный опрос,

дискуссия, сообщения,

групповые обсуждения,

мультимедийные

презентации, устные

доклады

5 Текст как объект

психолингвистики 4 1 10 Фронтальный опрос,

дискуссия, сообщения,

групповые обсуждения,

мультимедийные

презентации, устные

доклады

6 Этнопсихолингвис

тика.

Патопсихолингвис

тика.

Судебная

психолингвистика.

4 1 10 Фронтальный опрос,

дискуссия, сообщения,

групповые обсуждения,

мультимедийные

презентации, устные

доклады

7 Эксперимент в

психолингвистике.

Прикладные

аспекты

психолингвистики.

4 1 10 Фронтальный опрос,

дискуссия, сообщения,

групповые обсуждения,

мультимедийные

презентации, устные

доклады Всего за 4

семестр: 72 часа 4 6 62 Зачет (4 часа)

Итого (часов):

144 4 10 126 4

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Тема 1.

Психолингвистика как наука о речевой деятельности. Объект и предмет

психолингвистики. Определения психолингвистики. Предпосылки появления

психолингвистики. Междисциплинарность психолингвистики. Разделы

психолингвистики. Язык – речь – речевая деятельность.

Тема 2.

Исторические истоки психолингвистики. Язык как деятельность человеческого

6

духа. Язык и культура народа. Язык и познание мира. Психический компонент

языка. Московская психолингвистическая школа. Петербургское направление в

психолингвистике. Современное состояние психолингвистики. Организационные

формы психолингвистики.

Тема 3.

Онтогенез речи. Язык животных в природе. «Говорящие» животные. Дикие

дети. Критический период для освоения речи. Освоение речи ребёнком. Доречевой

этап. Освоение звуковой формы. Связь формы со смыслом. Активный рост запаса

слов. Овладение морфологией. Детское словотворчество. Овладение синтаксисом.

Овладение значением слова. Родительский язык. Теории формирования языкового

сознания в онтогенезе.

Тема 4.

Производство речи. Речевые ошибки. Трудовая теория происхождения речи.

Модели производства речи. Языковая личность.

Восприятие речи. Неосознанность восприятия речи. Уровневость восприятия

речи. Осмысленность восприятия речи. Восприятие букв, слов, предложений.

Соотнесение речи с действительностью. Механизмы эквивалентных замен,

апперцепции, вероятностного прогнозирования. Понимание речи. Значение и смысл.

Модели восприятия речи.

Тема 5.

Текст как объект психолингвистики. Слово – высказывание – текст. Виды

текста. Включенность текста в неречевую деятельность. Производство текста.

Затекст – текст – подтекст. Гипертекст. Восприятие текста. Пересказ текста.

Пошаговость восприятия. Многозначность текста. Свойства текста. Дискурс.

Нарратив.

Тема 6.

Этнопсихолингвистика. Язык и культура. Гипотеза лингвистической

относительности. Национально-культурная специфика слова. Лакуны. Речевое

поведение. Билингвизм. Культурный шок. Аккультурация. Лингвистический шок.

Языковая аксиология. Межкультурные контакты.

7

Патопсихолингвистика. Речь в состоянии эмоциональной напряженности.

Речь в измененном состоянии сознания, при акцентуациях и психопатиях. Речь при

отдельных заболеваниях. Физиологические центры речи. Нарушения речи.

Дефекты речи. Язык глухонемых.

Тема 7.

Эксперимент в психолингвистике. Ассоциативный эксперимент. Метод

семантического дифференциала. Методика дополнения. Методика заканчивания

предложения. Методика косвенного исследования семантики. Градуальное

шкалирование. Методика определения грамматической правильности. Опросник.

Методика прямого толкования слова. Классификация.

Судебная психолингвистика. Диагностика личности по речи.

Количественные показатели речи. Анализ личности по устной речи.

Идентификация личности по почерку. Язык и гендер. Автороведческая экспертиза.

Психолингвистика допроса. Судебно-психологическая экспертиза продуктов

речевой деятельности. Ложь в речи. Детектор лжи. Частные проблемы судебной

лингвистической экспертизы.

Прикладные аспекты психолингвистики. Автоматический анализ текста.

Машинный перевод. Речевое воздействие. Устное воздействие. Язык и идеология.

Языковое воздействие в сфере рекламы. Сетевой маркетинг.

Нейролингвистическое программирование. Речь суггестора. Нетрадиционные

учения. Воздействие текстов массовой культуры. Воздействие текстов

художественной литературы.

ЗАДАНИЕ ДЛЯ МЕЖСЕССИОННОГО КОНТРОЛЯ ПРЕДСТАВЛЯЕТ

СОБОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ ПОДГОТОВКУ К ПРАКТИЧЕСКИМ

ЗАНЯТИЯМ ПО СЛЕДУЮЩЕЙ ТЕМАТИКЕ:

Тематика практических занятий

Практическое занятие 1.

1. Психолингвистика как наука о речевой деятельности и её место среди

наук о человеке. Объект и предмет психолингвистики. Определения

8

психолингвистики (Н. Пронко, Ч. Осгуд, С. Эрвин-Трипп, С. Слобин, А.А.

Леонтьев, Е.С. Кубрякова).

2. Общая и частные психолингвистики. Социальная психолингвистика.

Возрастная психолингвистика (онтолингвистика).

3. Междисциплинарность психолингвистики. Разделы

психолингвистики. Психосемантика. Психология грамматики. Психолингвистика

текста. Психостилистика. Психопоэтика. Психология речи.

4. Троякий аспект языковых явлений: речевая деятельность, языковая

система, языковой материал.

Практическое занятие 2.

1. История возникновения и развития психолингвистики.

Психолингвистические идеи до возникновения психолингвистики.

Психолингвистические идеи В. фон Гумбольдта, Х. Штейнталя,

младограмматиков, А.И. Бодуэна де Куртене и др. представителей

психологического направления в языкознании.

2. Л.В. Щерба о «речевой организации человека».

3. Немецкие психолингвисты первой половины 20 века (О. Дитрих, К.

Бюлер, Ф. Кайнц).

4. Психолингвистика в США (Л. Блумфилд, Ч. Осгуд, Дж. Кэролл, Т.

Сибеок, Дж. Гринберг, Дж. Мортон и др.). Работы Ж. Пиаже.

5. Первые отечественные психолингвисты (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия,

А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин, Т.Н. Ушакова, А.П. Журавлев, Д.Н. Узнадзе, Г.П.

Щедровицкий и др.).

6. Современное состояние психолингвистики.

Практическое занятие 3.

1. Теория усвоения языка (онтогенеза речи). Язык животных в природе,

отличие языка животных от языка человек. «Говорящие» животные. Дети-

Маугли.

2. Освоение речи ребёнком. Доречевой этап. Освоение звуковой формы.

Звукоподражательные слова. Связь звучания со смыслом.

3. Активный рост запаса слов. Овладение морфологией. Детское

словотворчество.

9

4. Овладение синтаксисом. Овладение значением слова. Включенность ребенка

в общение со взрослыми как стимул развития речи. Родительский язык.

5. Теории формирования языкового сознания в онтогенезе. Модель онтогенеза

П.П. Блонского. Гипотеза Ж. Пиаже. Теория «врожденных знаний» Н.

Хомского.

Практическое занятие 4.

1. Производство речи. Речевые ошибки и их классификация. Типы оговорок (В.

Фромкин). Оговорки на фонологическом уровне. Экстралингвистические

факторы, влияющие на речевые ошибки. Контаминация. Нестандартные

ошибки, возникающие при письме. «Спунеризмы».

2. Трудовые теории происхождения речи. Модели производства речи:

стохастическая модель; модель непосредственно составляющих;

трансформационно-генеративная модель Н. Хомского.

3. Языковая личность и речевые жанры. Языковая личность и речевая

субкультура. Становление дискурсивного мышления языковой личности.

4. Теория уровней языка (Ч. Осгуд): мотивационный уровень, семантический

уровень, уровень последовательности, интеграционный уровень.

5. Модель Т – О – Т – Е (test-operate-test exit, т.е. проба-операция-проба-

результат) (Дж. Миллер, Е. Галантер, К. Прибрам).

6. Модели Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, А.А. Леонтьева.

7. Восприятие речи. Неосознаваемость восприятия речи Уровневость и

осмысленность восприятия речи.

8. Восприятие букв, слов, предложений. Соотнесение речи с

действительностью. Механизмы эквивалентных замен, вероятностного

прогнозирования, апперцепции.

9. Понимание речи. Значение и смысл. Модели восприятия речи (Ч. Осгуд,

Л.А. Чистович).

Практическое занятие 5.

1. Текст как объект психолингвистики. Слово, высказывание, текст. Виды

текста. Включенность текста в неречевую деятельность.

2. Производство текста. Затекст. Подтекст. Восприятие текста. Пересказ текста.

10

3. Свойства текста: цельность, связность. Понятие проекции текста. Их

важность для преподавания иностранных языков.

4. Этнопсихолингвистика. Язык и культура. Материальная и духовная

культура. Гипотеза лингвистической относительности Э. Сепира, Б. Уорфа.

5. Национально-культурная специфика слова. Проблемы межкультурной

коммуникации. Языковые лакуны.

6. Речевое поведение. Билингвизм и его речевые механизмы. Ошибки при

изучении иностранного языка.

7. Речь иностранца. Культурный шок. Аккультурация и её этапы.

Лингвистический шок.

8. Патопсихолингвистика. Патологические отклонения в формировании и

протекании речевых процессов в условиях несформированности или распада

личности.

9. Судебная психолингвистика: проблемы и методы.

5. Образовательные технологии Применение образовательных технологий на занятиях по дисциплине

«Психолингвистика» имеет целью повышение эффективности образовательного

процесса, гарантированное достижение обучаемыми запланированных результатов

обучения.

Образовательные технологии, используемые на занятиях по данной

дисциплине, представляют собой комплекс, состоящий из:

интерактивных лекций-дискурсов;

практических занятий с презентациями студентов, выполненными в Power

Point;

обмена академической информацией «преподаватель – студент»

посредством Интернет почты, где вывешиваются материалы по курсу

дисциплины;

представления планируемых результатов обучения (в виде системы

упражнений и задач);

средств диагностики текущего состояния обучаемых;

дискуссий по предложенной проблеме, связанной с изучаемой тематикой;

11

использования на семинарских занятиях проектной методики

(исследовательский, поисковый, прикладной (практико-ориентированный)

проект), мозгового штурма, кейс-метода;

проведение зачета в форме научного коллоквиума.

Адаптивные технологии

Адаптивная система обучения выявляет различие в подготовке, а так же

естественную разницу способностей обучаемых. Цель адаптивных технологий

заключается в обучении приемам самостоятельной работы, самоконтроля, приемам

исследовательской деятельности; в развитии и совершенствовании умений

самостоятельно работать, добывать знания; в максимальной адаптации учебного

процесса к индивидуальным особенностям обучающихся.

При проведении аудиторных занятий используются следующие адаптивные

технологии:

1. индивидуализированные задания: индивидуальные

дифференцированные задания на дом; индивидуальные занятия-консультации;

работа со справочной литературой и энциклопедиями; составление планов и

защита творческих работ.

2. адаптивный тест – вариант автоматизированной системы

тестирования, в которой заранее известны параметрами трудности и

дифференцирующей способности каждого задания.

3. работа в группах разного типа: статических, динамических и

вариационных.

4. самоконтроль: проект, тестирование с последующей проверкой по ключам

и др.

5. взаимоконтроль: обучающиеся обмениваются своими выполненными

заданиями; при этом у них есть инструкции по проверке и учету ошибок.

Для инвалидов и студентов с ограниченными возможностями по здоровью

(далее ОВЗ) в образовательном процессе активно используются различные формы

организации on-line и off-line занятий:

вебинары,

виртуальные лекции,

обсуждение вопросов освоения дисциплины в рамках чатов, форумов,

12

выполнение совместных работ с применением технологий проектной

деятельности с возможностью включения всех участников образовательного

процесса в активную работу по изучаемым в ходе освоения дисциплины (модуля)

вопросам.

Обеспечение лиц с ОВЗ специализированными образовательными ресурсами

производится с учетом возможности предоставления учебного материала в

различных формах – визуально, аудиально:

использование мультимедийных средств, слайд-проекторов, электронной

доски с технологией лазерного сканирования и др.;

обеспечение возможности дистанционного обучения (электронные УМК для

дистанционного обучения, учебники на электронных носителях и др.);

специальное автоматизированное рабочее место (сканирующее устройство,

персональный компьютер);

комплектование библиотек специальными адаптивно-техническими

средствами для инвалидов («говорящими книгами» на флеш-картах и

специальными аппаратами для их воспроизведения).

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы

студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,

промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

Самостоятельная работа студентов предполагает знакомство с предложенной

в списке основной и дополнительной научной литературой по темам курса,

критический анализ различных научных теорий, выполнение индивидуальных и

групповых проектов исследовательского характера.

Контроль самостоятельной работы проводится в форме защиты рефератов,

научной конференции-симуляции с предоставлением различных типов докладов:

пленарного, секционного, с подготовкой макета-имитации сборника тезисов

докладов.

При организации самостоятельной работы магистрантов используются

следующие методы и формы:

13

1. Самостоятельная работа с содержанием лекционного курса (во время и после

лекций).

2. Самостоятельное изучение теоретического материала.

3. Реферирование, конспектирование литературы.

4. Подготовка письменных и устных сообщений с использованием основных

источников, а также докладов, обсуждений по проблемным вопросам на основе

материалов дополнительных источников.

5. Работа с Интернет-ресурсами по изучаемой тематике и подготовка

аналитических обзоров, докладов (в устной и письменной форме), проектов,

презентаций в Power Point по заданной теме.

6. Подготовка рефератов по теоретическим и практическим вопросам

дисциплины.

7. Оформление портфолио магистранта по дисциплине «Психолингвистика»

8. Подготовка к зачету.

Промежуточная аттестация

Зачет проводится в форме устного собеседования по темам пройденного

раздела. Зачетный балл формируется в соответствии с требованиями балльно-

рейтинговой оценки деятельности магистранта в течение всего курса.

Примерный перечень вопросов, выносимых на зачет

1. Психолингвистика как научная дисциплина.

2. Общая и частные психолингвистики.

3. Психолингвистика и смежные с ней области знания.

4. Язык в свете психолингвистики.

5. Онтогенез речи.

6. Овладение языком как системой.

7. Детская речь в сопоставлении с речью взрослого.

8. Производство речи. Модели производства речи.

9. Речевые ошибки.

10. Трудовая теория происхождения речи.

11. Языковая личность и культура.

12. Языковая личность и речевые жанры.

14

13. Языковая личность и речевая субкультура.

14. Языковая аксиология.

15. Текст как объект психолингвистики.

16. Невербальные компоненты коммуникации.

17. Проблемы межкультурной коммуникации. Языковые лакуны.

18. Речевое поведение.

19. Билингвизм и его речевые механизмы. Ошибки при изучении иностранного

языка.

20. Язык и гендер.

21. Патопсихолингвистика. Речь в состоянии эмоциональной напряженности.

Речь в измененном состоянии сознания. Речь при отдельных заболеваниях.

22. Эксперимент в психолингвистике.

23. Судебная психолингвистика. Диагностика личности по речи.

24. Прикладные аспекты психолингвистики.

25. Речевое воздействие. Устное воздействие.

26. Язык и идеология.

Примерная тематика рефератов

1. Язык и мышление.

2. Структура и компоненты речевой деятельности.

3. Объект и предмет психолингвистики.

4. Идеи В. Гумбольдта и психолингвистика.

5. Идеи И. Бодуэна де Куртенэ и психолингвистика.

6. Идеи А. Потебни и психолингвистика.

7. Неогумбольдтианство в лингвистике и философии.

8. Язык животных.

9. «Говорящие» животные.

10. Дети – Маугли.

11. Основные этапы развития детской речи.

12. Как ребёнок овладевает произношением.

13. Как ребёнок осваивает грамматику.

14. Смешные детские слова и причины их появления.

15. Звукоподражательные слова в детской речи.

15

16. «Нянькин» язык – речь взрослых, разговаривающих с детьми.

17. Прагматические аспект общения взрослых и детей.

18. Речь людей, общающихся с животными.

19. Гипотезы о происхождении речи в филогенезе.

20. Модели и механизмы производства речи.

21. Трансформационно-генеративная грамматика Н. Хомского.

22. Модель производства речи Левелта.

23. Внутренняя речь как инструмент мышления.

24. Автокоммуникация в личном дневнике как тип внутренней речи.

25. Типы оговорок в устной речи.

26. Классификация опечаток в тексте и причины их появления.

27. Ослышки при восприятии речи.

28. Как человек понимает речь.

29. Вероятностное прогнозирование при восприятии речи.

30. Современные методики обучения скорочтению.

31. Психолингвистические особенности восприятия двусмысленных фраз.

32. Психолингвистические особенности восприятия парадоксов.

33. Восприятие текстов с абстрактным содержанием.

34. Текст как высшая единица речемыслительной деятельности.

35. Пресуппозиции в тексте.

36. Прецедентность в тексте.

37. Фреймовый подход к анализу текста.

38. Психолингвистические особенности рекламных текстов.

39. Психолингвистические особенности политических текстов.

40. Несвязные тексты и их интерпретация.

41. Психолингвистические особенности организации суггестивного текста.

42. Ассоциативные эксперименты и их основные результаты.

43. Принципы классификации ассоциаций.

44. Методика семантического дифференциала.

45. Как звук связан со смыслом (фоносемантика).

46. Методика дополнения.

47. Экспериментальная эстетика.

16

48. Проявление культурных различий в ассоциативном эксперименте.

49. Кроссворд как система ассоциаций.

50. Закономерности восстановления разрушенного текста.

51. Психосемантика.

52. Теория языковой личности.

53. Понятие языковой картины мира.

54. Гипотеза лингвистической относительности Сепира – Уорфа.

55. Билингвизм и его типы.

56. Психолингвистические особенности перевода и межкультурного общения.

57. Способы создания речевой ситуации при обучении иностранному языку.

58. Подъязык субкультур (хиппи, панки, новые русские и др.).

59. Ошибки в речи иностранцев.

60. Нарушения и дефекты речи.

61. Психиатрическая лингвистика

62. Язык глухонемых.

63. Психолингвистические признаки агрессивной речи.

64. Мужской и женский язык в разговорной речи.

65. Мужской и женский язык в художественных текстах.

66. Когнитивные стили и речь человека.

67. Ложь в речи и способы её распознавания.

68. Идентификация личности по речи.

69. Способы речевого воздействия и манипуляции.

70. Психолингвистические аспекты нейролингвистического программирования.

Текущий контроль успеваемости строится на основе устных опросов, а также

выполнения индивидуальных заданий.

К числу устных презентаций относятся:

- устные ответы при выполнении интерактивных заданий по лекционному курсу;

- устные ответы на практических занятиях;

- высказывание по предложенной теме или проблеме;

- устная презентация на семинарах или доклад на зачетных уроках по пройденной

теме;

17

- презентация тематических проектов в группах;

- дискуссия по предложенной проблеме, связанной с изучаемой тематикой;

- тезисное изложение и обсуждение основной проблематики теоретической статьи.

Вопросы для самоконтроля

1. Когда и почему появилась психолингвистика?

2. В чем различие между лингвистикой и психолингвистикой?

3. Почему психолингвистика является междисциплинарной сферой знаний?

4. Почему можно говорить, что язык ограничивает понимание мира?

5. Какие три стороны языковых явлений выделяет психолингвистика?

6. Какие этапы проходит ребёнок в своём развитии?

7. Почему существует корреляция между физическим развитием ребёнка и

освоением языка?

8. В чём причины речевых ошибок?

9. В чём суть трансформационно-генеративной теории Хомского?

10. В чём заключаются особенности внутренней речи (согласно теории

Выготского)?

11. Как вы себе представляете процесс производства речи?

12. Как протекает процесс восприятия речи?

13. Может ли восприятие речи быть несмысловым?

14. Как человек распознаёт разные смыслы неоднозначных фраз?

15. Что такое глубинная структура фразы?

16. Как можно определить текст?

17. Какие функции выполняет текст в человеческой деятельности?

18. Почему в тексте есть «скважины»? Что из себя будет представлять текст,

в котором нет «скважин»?

19. Может ли текст восприниматься точно так, как был задуман автором?

20. Для чего психолингвистике нужен эксперимент?

21. В чём суть ассоциативного эксперимента?

22. Чем будут отличаться в ассоциативном эксперименте реакции

представителей разных культур?

23. Как язык отражает культуру говорящего на нем народа?

24. В чём суть гипотезы лингвистической относительности?

18

25. Что такое лакуна? Какие типы лакун вы встречали в инокультурных

текстах?

26. Почему в речи билингва встречаются ошибки? Чем речь иностранца

отличается от речи носителя языка?

27. Какие данные получены в психиатрической лингвистике?

28. Какие встречаются нарушения речи?

29. Что изучает нейролингвистика?

30. Реальна ли манипуляция сознания с помощью слов? Как можно

противостоять манипуляции с помощью речи?

7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС

В основе промежуточной аттестации лежит балльно-рейтинговый лист

учета текущей успеваемости, а также контрольно-зачетной аттестации.

Таблица максимальных баллов по видам учебной деятельности.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Семестр Лекц

ии

Лаборат

орные

занятия

Практич

еские

занятия

Самостоя

тельная

работа

Автоматиз

ированное

тестирован

ие

Другие

виды

учебной

деятельн

ости

Промеж

уточная

аттестац

ия

Итого

3 6 0 8 20 0 0 0 34

4 0 0 12 20 0 4 30 66

Итого 6 0 20 40 0 4 30 100

Программа оценивания учебной деятельности студента

3,4 семестры

Лекции - 6 баллов

Посещаемость, опрос, активность на занятиях (от 0 до 3 баллов за

каждую лекцию)

Лабораторные занятия - не предусмотрено

Практические занятия - 20 баллов

- работа с лекционным курсом, работа с учебной литературой,

участие в групповой дискуссии по теоретическим вопросам дисциплины -

от 0 до 4 баллов

- выступление с докладом - от 0 до 4 баллов

Самостоятельная работа – 40 баллов

Баллы за самостоятельную работу начисляются студентам за

определенные виды деятельности:

19

- подготовка презентаций в Power Point по проблемным вопросам на основе

материалов дополнительных источников - от 0 до 5 баллов;

- тезисное изложение и обсуждение основной проблематики теоретической

статьи – от 0 до 5

- выполнение индивидуальных исследовательских заданий, проектов – 15

баллов.

Автоматизированное тестирование – не предусмотрено

Другие виды учебной деятельности

- подготовка рефератов по актуальным вопросам дисциплины – от 0

до 4 баллов

Промежуточная аттестация

Зачёт – 30 баллов (данные баллы начисляются за следующие виды работ,

выполненные студентом: устный ответ – максимально 15 баллов, портфолио

по дисциплине – максимально 15 баллов). 0-15 баллов – не зачтено,

16 – 30 баллов – зачтено.

Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной

деятельности студента за 3,4 семестры по дисциплине «Психолингвистика»

составляет 100 баллов.

В случае, если максимальная сумма баллов за практические занятия и

самостоятельную работу составляет 60 и более баллов, то зачет по

дисциплине выставляется автоматически.

Пересчет полученных студентом суммы баллов по дисциплине

«Психолингвистика» в зачёт:

60 баллов и более «зачтено»

меньше 60 баллов «не зачтено»

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

а) основная литература:

1. Ушакова, Т. Н. Рождение слова. Проблемы психологии речи

и психолингвистики [Электронный ресурс] : учебное пособие / Ушакова Т.

Н. - Москва : Когито-Центр, Институт психологии РАН, 2011. - 524 с. (ЭБС

IPRbooks)

20

б) дополнительная литература:

1. Горелов, И. Н. Основы психолингвистики [Текст] : учеб. пособие / И. Н.

Горелов, К. Ф. Седов. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Лабиринт,

2005. - 316, [4] с. : ил. - Библиогр.: с. 311-316.

2. Горелов, И.Н. Избранные труды по психолингвистике. / И.Н. Горелов. М.:

Лабиринт, 2003. 320 с., с илл. - (Филологическая библиотека).

3. Жданова, Е.В. Личность и коммуникация: практикум по речевому

взаимодействию /Е.В. Жданова. М.: Флинта, Наука, 2010. 176 с.

4. Седов, К. Ф. Нейропсихолингвистика [Текст] : учеб. пособие / К. Ф. Седов.

- 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Лабиринт, 2009. - 250 с.

в) рекомендуемая литература:

1. Белянин, В.П. Психолингвистика: учебник / В.П. Белянин. – 2-е изд. М.:

Флинта: НОУ ВПО «МПСИ», 2011. 416 с.

2. Седов, К.Ф. Онтопсихолингвистика: становление коммуникативной

компетенции человека /К.Ф. Седов. М.: Лабиринт, 2008. 320 с.: илл.

3. Алпатов, В.М. История лингвистических учений / В.М. Алпатов. М.,

1998.

4. Ахутина, Т.В. Порождение речи / Т.В. Ахутина. М., 1985.

5. Березин, Ф.М. История лингвистических учений / Ф.М. Березин. М.,

1975.

6. Блумфилд, Л. Язык. / Л. Блумфилд.М., 1968.

7. Бюллер, К. Теория языка / К. Бюллер. М., 1993.

8. Верещагин, Е.М. Психологическая и методическая характеристика

двуязычия (Билингвизма) / Е.М. Верещагин. М.: изд-во

Московского университета, 1969. 160 с.

9. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский // Сочинения:

в 8 т. Т. 2. М., 1982.

10. Горелов, И.Н. Вопросы теории речевой деятельности / И.Н. Горелов.

Таллин, 1987.

11. Горелов, Н.И. Основы психолингвистики: Учебное пособие. Изд. 3-е,

перераб. и допол. / Н.И. Горелов, К.Ф. Седов. М.: Лабиринт, 2001.304 с.

21

12. Залевская, А.А. Введение в психолингвистику / А.А. Залевская. М., 1999.

13. Исследование речевого мышления в психолингвистике. М., 1985.

14. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. М.,

1969.

15. Леонтьев, А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого

высказывания / А.А. Леонтьев. М.: Наука, 1969. 308 с.

16. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. М., 1994.

17. Психолингвистика за рубежом. Отв. ред. А.А. Леонтьев, Л.В. Сахарный.

М.: Наука,1972. 128 с.

18. Психолингвистические проблемы массовой коммуникации. Отв. ред.

А.А. Леонтьев. М.: изд-во «Наука», 1974. 148 с.

19. Психолингвистика: Сборник статей. Сост. А.М. Шахнарович. Общая

редакция А.М. Шахнаровича. Предисловие Р.М. Фрумкиной. М.:

Прогресс, 1984. 368 с.

20. Сахарный, Л.В. Введение в психолингвистику: Курс лекций. Л.: Изд-во

Ленингр. ун-та, 1989. 184 с.

21. Слобин, Д. Психолингвистика / Д. Слобин, Дж. Грин. М., 1976.

22. Тарасов, Е.Ф. Тенденции развития психолингвистики / Е.Ф. Тарасов. М.,

1987.

23. Ушакова, Т.Н. Речь человека в общении / Т.Н. Ушакова и др. М., 1989.

24. Фрумкина, Р.М. Психолингвистика: Учеб. для студ. Высш. учеб.

заведений. / Р.М. Фрумкина. М.: Издательский центр «Академия», 2001.

320 с.

25. Хомский, Н. Язык и мышление / Н. Хомский. М., 1972.

г) программное обеспечение

Каталог образовательных Интернет-ресурсов.

1.URL:http://www.edu.ru/modules.php?op=Web_Links&file=index&l_op=viewlink&cid

=2466

2. URL: http://www.school.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=7660&pg=4

3. Электронная библиотека восточной и иностранной литературы. URL:

http://www.eastlib.narod.ru/

4. Рубрикон. Энциклопедии. URL: http://www.rubricon.com/

22

23