黃麗蓮

email: lihlian@mail.mcu.edu.tw

103下課程重構計畫成果

醫學與健康

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大綱

1. 前言

2. 教學模式

3. 課程重構計畫成果

4. 課程反思

5. 後續調整規劃

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前言

• 通識課程「醫學與健康」

2009年2月至2011年底的教學策略

以教師講授為主(Lecture-Based Learning, LBL)

2012年2月起首次採用

「問題導向學習」

(Problem-Based Learning, PBL)

• PBL 對學生學習成效的影響？

自主學習能力、健康知識、健康行為3

課程目標

1. 學生能夠識別常見疾病的危險因子

2. 學生能夠選擇健康的生活型態行為

3. 學生能夠區分身體所發出的警訊

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黃麗蓮教師每週授課主題

1. 簡介醫學與健康

2. 睡眠

3. 就醫與服藥

4. 憂鬱症 / 自殺

5. 高血壓 / 心肌梗塞 /腦中風

6. 體重控制健康飲食與衛生

7. 健康體能 / 背痛

8. 癌症

10. 遺傳與健康

11. 流行性感冒

12. 視力保健

13. 事故傷害

14. 糖尿病

15. 性病

16. 沉迷成癮

17. 過敏症

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成績考核

• 分組討論 (組員互評) 20%

• 課堂小組報告 20%

• 期中考試 20%

• 自評報告 20%

• 出席 20%

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教學模式• 開學後的第1-2週（學生加退選課期間），筆者在教室內，對選修學生說明本課程採用

混和式問題導向學習 hybrid problem-based learning

請每10位同學組成一個學習小組，同學自己找組員

• 一位修過此課程的大三學生擔任教學助理

• 醫學與健康課程，每週兩節課

• 第3-15週的第二節課的最後20分鐘，小組討論下週之PBL教案，提出學習議題

• 各組課後依其學習議題，找尋相關資料，小組討論整理資料，製作powerpoint 檔案

• 第4-16週的第一節課之50分鐘，各小組代表上台報告2-4分鐘

• 教師於每一小組報告後，立即提出改善建議

• 第4-15週的第二節課，教師講授該週單元30分鐘

• 第二節課最後20分鐘，小組討論下週之教案，提出學習議題7

本次課程重構的重點

1. 以前每週於課堂中發給每位學生一張A4紙的「問題導向學習」教案，

→ 改成請學生每週於課堂中上網至moodle閱讀上述「問題導向學習」教案的電子檔

2. 過去學生會將自己找到的相關資料上傳至小組成立的Facebook社團中，

→ 改成請學生上傳資料至moodle

3. 昔日每週於課堂中發給每位學生一張組員互評表，

→ 改成請學生每週上網至moodle進行組員互評8

課堂分組討論PBL教案

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學生每週至moodle繳交作業及互評

繳交階段 互評階段 計分階段

提供評價的指引

分配作業

預計：63已繳交：52待分配：0

至少還有一人尚未繳交作業

開始繳交作業，從2015年05月 20日(三) 00:00

繳交截止日期：2015年05月 26日(二) 23:55

評價開始時間2015年 05月 27日(三) 00:00

評價截止日期：2015年 06月 2日(二) 23:55

計算作業成績

預計：63已計算：52

計算評價成績

預計：63已計算：41

10

http://moodle-20.mcu.edu.tw/course/modedit.php?update=14922&return=1http://moodle-20.mcu.edu.tw/mod/workshop/allocation.php?cmid=14922

學生課堂報告小組成果

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課程重構計畫成果

• 從學生的期中考試成績可以知道學生能夠達到本課程的

目標1. 學生能夠識別常見疾病的危險因子

目標3. 學生能夠區分身體所發出的警訊

參與期中考試的62位學生中，

只有2位不及格，分別是55及59分

• 從同學們期末繳交的自評報告可以看到學生能夠達到本課程的

目標2. 學生能夠選擇健康的生活型態行為12

同學的學習反思自評報告 (1/2)

• 學生甲：

「自從上課醫學與健康后時常有在運動，現在走路沒有那樣喘了，以前走幾步路或爬一樓樓梯就會很喘，現在可以爬3樓還不會喘。真的覺得身體健康了很多。這星期6傍晚跑了4圈操場，還有練習仰臥起坐

「很感謝老師給我們這次的機會寫這個報告，讓我有衝勁做運動，因為寫報告時我會看到自己一直在進步。」13

同學的學習反思自評報告 (2/2)

• 學生乙：

「自從上完課，我真的改變很多，從飲食到運動都有改變，以前我是一個很愛喝飲料的人，幾乎天天一瓶，便利商店飲料也很便宜又很好喝，知道這些疾病發現我不能再這樣繼續了，提醒自己喝白開水就好，以前也常常熬夜，總是認為自己是年輕人有本錢，上完課你會知道「癌症年輕化」，所有疾病不是老人才會得到，年輕人沒有好好照顧自己身體也會得到，有空時會把握運動機會」。

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學生不記名填寫教學評量問卷統計結果

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填寫問卷日期2015/4/15

(第8週)2015/6/17

(第17週)

填寫問卷人數 n = 49 n = 38

教師教學知能 五點量尺平均分數

A1. 課程設計 4.4 4.7

A2. 教學實踐 4.2 4.7

A3. 班級經營 4.4 4.7

A4. 教學評量 4.4 4.8

A5. 教學輔導 4.2 4.6

課程反思

1. 目前將學生作業分數最高分設為100分，

學生評價表現的分數最高分0分，

這對至moodle進行互評的組員並不公平

後續調整規劃：學生作業分數最高分為80分、

學生評價表現的分數最高20分

2. 目前同學不可以自行評量自己的作業，

若某一組只有一位同學上傳作業至moodle，

這位同學將無組員互評成績

後續調整規劃：同學可以自行評量自己的作業16

學生每週至moodle繳交作業及互評

繳交階段 互評階段 計分階段

提供評價的指引

分配作業

預計：63已繳交：52待分配：0

至少還有一人尚未繳交作業

開始繳交作業，從2015年05月 20日(三) 00:00

繳交截止日期：2015年05月 26日(二) 23:55

評價開始時間2015年 05月 27日(三) 00:00

評價截止日期：2015年 06月 2日(二) 23:55

計算作業成績

預計：63已計算：52

計算評價成績

預計：63已計算：41

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http://moodle-20.mcu.edu.tw/course/modedit.php?update=14922&return=1http://moodle-20.mcu.edu.tw/mod/workshop/allocation.php?cmid=14922

同學們覺得本課程需要改進之處

• 同學們覺得本課程需要改進之處：

(1)小組互評方式簡單一點；

(2)有時在找資料會遇到資料少量的情況，只能自己慢慢評估和篩選；

(3)查資料時怕會重覆；

(4)小組討論時間被壓縮到，可以在下課前十分鐘讓小組有討論的時間，讓PPT整理更順利

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後續調整規劃 (1/4)• 針對(1) 小組互評方式簡單一點，

同學在第15週繳交的自評報告中也提到：

「組員互評部分，評分或許可以以總分取代各項目的個別評分，因為我們這組11人，扣除自己，10人，每一個人有六個項目的評分，要按60次，有時候會有點不耐煩，導致打分數可能會有所偏失」

筆者於第16週的課堂上詢問全班同學的意見，

大多數同學贊成以總分取代各項目的個別評分

自下學期起，組員互評簡化？ 19

組員互評

• 六個項目

1. 提出已知的事實或現象

2. 提出未知且想探討的學習議題

3. 能利用各種資源來幫助課堂報告或解決問題

4. 能深入思考教案或者學習議題

5. 提供新資訊

6. 整體表現

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後續調整規劃 (2/4)

• 針對(2) 有時在找資料會遇到資料少量的情況，

請同學隨時反應在找資料遇到資料少量的情況

讓老師或教學助理引導同學找資料

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後續調整規劃 (3/4)

• 針對(3) 查資料時怕會重覆，

每週每一組報告的順序是輪流的，

因此同學們知道自己小組每週報告的順序。

後面序位的組別除了準備前幾組很可能報告的基礎資料外，

還需要深入思考並參閱更多的延伸資料。

萬一準備報告的內容重複，請跳過內容重複的部份

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後續調整規劃 (4/4)

• 針對(4)小組討論時間被壓縮到，可以在下課前十分鐘讓小組有討論的時間，讓PPT整理更順利，

同學在第15週繳交的自評報告中提到：

「老師其實不用太在意沒有留足夠的時間給我們分組討論，相信各組都有各自能討論的平台，畢竟上課時間寶貴，能多聽老師的解說對我們的幫助是很大的」，

筆者於第16週的課堂上詢問全班同學的意見，有一組同學希望保留課堂小組討論的時間。

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謝謝聆聽

敬請指教

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