数字资源建设的自生长机制—— 连接经验世界的资源建设机制

庄秀丽 Xiuli.zhuang@gmail.com

http://weibo.com/xiulizhuang北京师范大学 教育学部

1. 前提

如何理解个体学习成长是数字资源建设首要前提。

学习的过程，是每位个体不断丰富深化经验世界的过程。

“ 过日子”和“幸福课”的例子。

2. 数字资源建设现状发展

数字资源建设，目前而言，总体上还是传统学校教育班级学科授课制的思维框架，进行数字资源的建设推进。

MIT 开放课程，传统学校课堂的课程内容资源的免费共享。

哈佛视频公开课，传统学校班级课堂的视频录像。

Coursera 提供网络授课的课程学习。

3. 资源建设方向与机制

MOOC 为互联网开放学习探索了一条新途径，以及学习的新观念，挖掘和利用了互联网社会化技术所提供的可能性。

DS106/EC&I831/CCK/Change11: “Content as a starting point, learners expected to create/extend;Changed relationship between teacher/learner;Distributed, chaotic, emergent;Learners expected to create, grow, expand domain and share personal sensemaking through artifact-creation;Distributed, often blog-based, learner-created forums and spaces 。”—— George Siemens

3. 资源建设方向与机制

为用户提供工具和平台，由用户创造内容，而非只有少数专家。

为用户创造更多的参与机会，而非只是为用户提供集成打包服务。（例如当前公开课、精品课，都是为用户提供的集成打包服务，而非为学习者创造参与机会。）

教师放下知识权威的身份，作为社会化规模化学习群体中的一员，参与群体的学习，共同面对现实问题的思考和解决进行探索。

教师的教课方式，决定了数字资源是否能够生长，比如哈佛《幸福课》，如果设计成活动让学习者参与，那么整个课程资源的生长方式，将会发生变化。